時間：2022-11-30 09:25:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇成人畢業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
成人護理學畢業設計指導模式隨著我國經濟體制的逐步完善與發展，尤其是加入WTO后，高等教育改革也與時具進，無論是辦學規模、培養目標、教學模式，還是教育觀念，個性體現，價值取向等方面，都發生了深刻變化，以適應社會主義市場經濟的需要。畢業設計 （論文）也是成人護理學專業完成學業的最后一個環節，是學員畢業的標志性作業，成人護理學專業的畢業設計（論文）在于總結專業理論的學習成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力，也是衡量成教護理學專業專、本科畢業生是否達到全日制普通高校相同專業相同層次的學力水平的重要依據之一。此外，目前成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念和方式還停留在比較傳統的層面上。如何提高學生書寫論文的興趣，培養學生創新精神，鍛煉學生從事科研的能力，并啟發和鼓勵學生排除各種困難、克服心理障礙，寫出高質量的畢業論文，成為成人護理學專業畢業設計（論文）教學值得思考的問題。
一、目前成人護理學專業畢業設計（論文）指導存在的問題
1.畢業設計時間太短
成人護理學專業的畢業設計（論文）的安排，往往是在最后一學期初，時間倉促，老師和學生接觸較晚，加之指導老師是由學校統一安排，關系不易融洽，給師生交流和設計過程管理帶來困難；學生接觸設計（論文）題目較晚，題目又是由指導老師選定，導致學生對題目不能深刻理解，更沒時間進行充分的收集資料、查閱文獻；致使學生興趣與安排題目嚴重錯位，學生態度消極，工作被動。學生往往不能經歷一個完整的過程，有些學生畢業設計（論文）已完成，對畢業設計（論文）理解還是模模糊糊的，從而影響畢業設計的質量。
2.規定太死
因規定太死突出了畢業設計（論文）規格、標準統一的過分苛求與因人而異個性化發展不協調。傳統的畢業設計（論文）工作程序，都是從指導老師報題目、篩選匯總、公布、學生選題，到學生選題結果匯總、呈報、公布結果，再到指導答疑、論文撰寫、成績評定等環節都做了相應的規定。限制了學生個性化發展。
3.沒考慮學生的感受
長期以來，成人教育的服務機構一直是以教育者的“主人”自居的，從來沒有考慮學生的感受，打擊了成人學生的學習積極性。
4.沒有體現成人已有實踐知識的認知主體地位
目前，成人畢業設計大部分實行約束性的選題，先由指導老師擬定，再由學生在此小范圍內選題。選題的創新性不足，缺乏對學生的綜合訓練，限制了學生主觀能動性的發揮，沒有以學生為主體，忽略了對學生創新意識和實踐能力相結合的培養。有的題目太簡單，學生不需要太多的努力，短時間內就完成任務；有的題目對于學生來說太難，學生做不出來，最終應付了事。這些情況都沒有起到培養學生基本技能和綜合能力的作用，同時也影響畢業設計的質量。
二、成人護理學專業畢業設計（論文）模式的構建
為保證成人護理學專業畢業設計（論文）質量，針對傳統畢業設計中存在的問題，構建了一套適合成人護理學專業畢業設計（論文）指導模式：“指導-實踐-再指導-再實踐”的循環指導模式。它貫穿到畢業設計（論文）完成的整過程，是動態的、循環的、能活的。充分體現以學生為主體，教師指導為主導的教學理念；“學生-教師”互動指導教學過程。改變的過去單一的關起門來做畢業設計（論文）的做法，充分利用校內外可以利用的資源，使畢業設計（論文）指導充滿了人性化和個性化；使成人學生能擺脫對教師的依賴，拓展自己的思維、運用現有知識提高自己的創新能力；寫出具有使用價值和社會價值的畢業論文。
1.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心
成年人是一個成熟的人，在學習上，他們可以自己決定學習的目標，選擇自己學習需要，更希望自己能夠在學習過程中發揮主體作用，并選定學習的方法進行持續學習。所以，成人護理學專業畢業設計（論文）模式的核心應該是教學理念上的變革與轉換。在成人護理學專業畢業設計（論文）的教學理念上要把“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，充分體現以學生為主體，老師指導為主導的教學理念。教學理念決定著教學內容、教學組織、教學方法與教學目標，是引導或左右整個教學過程的“指揮棒”。而教學理念的轉變體現在教學組織上以學生為中心，給學生充分自主選擇的權力，以“學生-老師雙向選擇”的方法來確定指導老師；在教學方法上體現以學生為主體，老師指導為主導，改變了傳統的由老師指定畢業設計方案，給學生自主選畢業設計方向的權力。“一個人如果個性中具有完成某種活動所必需的各種能力，并且能夠把這些能力很好地結合起來出色地完成這種活動，那就說這個人具有從事這種活的能力。才能就是各種能力獨特的結合。如果完成某種活動所必需的各種能力得到充分的發展和最完善的結合，并能創造性的杰出的完成相應的活動”。由此可見，因材施教，發揮學生的主觀能動性是十分重要的。指導老師以討論與引導的指導方法相結合的指導教學為特點，體現教師與學生“主導與主體互動”作用，使學生能將理論知識與臨床實踐相結合的創新型教學模式。
2.成人護理學專業畢業設計（論文）模式的具體環節
準備階段、理論指導階段、確定畢業設計（論文）方向、畢業設計（論文）任務書的制定、完成畢業設計（論文）。
（1）準備階段：指導老師的選定。選擇既有扎實的理論知識，又有豐富的臨床實踐工作能力及有一定科研經驗護理學專業老師擔任指導老師，并對指導老師進行針對性培訓。原則上每位指導老師指導6～8位學生。
（2）理論指導階段。學生入學的一學期就開設理論課，由理論課主講老師采用集中授課的方式，對學生進行畢業設計（論文）全面理論培訓。培訓的方法是指導學生如何確定方向，針對自己所學和興趣特點進行選題。系統地講解如何書寫畢業論文，以及怎樣查閱資料和如何遣詞造句，畢業論文的格式要求及對論文進行修改的策略。
（3）確定畢業設計（論文）方向。改變傳統的指定指導老師的教學模式，體現以學生為主體的理念，給學生充分自主選擇的權力，學生根據自己的需求和個人興趣選擇指導老師；老師根據教學時了解到的學生情況來決定是否指導某個學生，形成一種“學生-老師雙向選擇”的方法來選定指導老師。這種指導關系的確定不是由學校安排，也不是由學生或老師單方確定，而是在充分了解，求得互信的基礎下確定下來的，這樣一來，提高了學生的學習興趣，同時激發了老師的積極性和責任心。指導關系確定后，學生提前進入相關資料準備，在指導老師的指導下，學生通過查閱資料，開展調研，結合學生所從事臨床工作中接觸較多的、體會較深的實踐知識，學生自選或在指導老師的啟發下初步確定畢業設計方向（或畢業論文選題）。學生帶著畢業設計方向，到臨床中實施并收集相關數據，盡量做到真題真做。
（4）畢業設計（論文）任務書的制訂。學生收集好臨床數據，在最后一學期與指導老師探討或在指導老師的引導下，確定畢業論文題目，初步確定畢業論文內容綱要。完成畢業設計（論文）任務書的制訂。
（5）完成畢業設計（論文）學生在臨床實踐中，在指導老師的指導下，來完成畢業設計（論文）。在寫作中遇到問題及時和指導老師討論，指導老師根據學生提出的問題，引導學生隨時自問如何去寫好這篇論文，自己的這篇論文內容是否緊扣主題、重點是否突出、數據是否充分、結構是否合理。當初稿完成后，指導老師要指導學生自己評估初稿是否達到了預想的效果，怎么去修改好論文直到定稿。在整個畢業設計過程中學生隨時和指導老師交流，老師引導學生查閱相關資料，使學生及時獲得指導和幫助，其內涵就是整個畢業設計都是通過指導-實踐-再指導-再實踐的循環指導模式來完成畢業設計（論文）。
三、小結
成人護理學專業的學生來源于臨床一線，有豐富的實踐經驗，但理論水平的個體差異性較大。其中，許多學員由于缺乏平時訓練，對畢業論文的獨立寫作感到壓力很大，難以下筆。該指導模式是以調查結果為基礎，通過分析研究而構建的適合成人護理學專業學生特點的、科學、有效、可行的成人護理學專業畢業設計（論文）的指導模式；在運用構建的模式對學生實施指導后，使學生能活的將在學校所學到的理論知識運用到實踐工作中，體現在畢業論文書寫中。對提高學生書寫論文的興趣，培養學生的創新精神，鍛煉學生從事科研的能力均取得了較好的效果。
參考文獻：
[1]陸月光，楊景興，牛春梅.畢業論文（設計）的現狀分析與對策調適[J].河北科技大學學報，2002，（03）：69-72.
[2]楊誠德.成人教育的學習心理及特征[J].中國成人教育，2010，（10）：16-17.
關鍵詞：成人教育；畢業論文
一、成教本科生畢業論文工作特點及存在的問題
1.成教本科生散、遠距離，管理較困難，畢業論文工作要及早布置
成人本科生不同于全日制本科生，他們分散在全省各地，師生彼此之間直接接觸的機會較少，互通信息也不夠便利，因此，畢業論文工作適宜及早布置，以確保學員有足夠的時間撰寫論文，如我院成人教育三年制專升本的班級，在第五學期完成向學員公布畢業論文題目、選題、確定論文指導教師、召開畢業論文輔導見面會等步驟，這一系列工作的完成，為第六個學期的畢業論文工作奠定了基礎，取得較好的效果。
2．成教本科生實踐經驗豐富，但缺少了學術論文寫作的基本素養和學術規范意識，出現許多不合要求與不合規范的現象
許多成教學員都來自生產第一線，實踐經驗較豐富，但由于較少進行學術研究和論文寫作活動，在實際動手撰寫論文時會出現困難及缺乏自律、急功近利、馬虎應付，出現許多不合要求、不合規范的情形。如有的學員需心中有初步的方案，但難以用書面的形式表達出來；有的需有書面的方案，但在語言表達、層次條理、邏輯性等方面出現混亂；有的因為不懂論文的文本特點而將畢業論文寫成工作總結或經驗介紹；有的在論文中引用他人觀點或文獻材料不注明詳細出處，或注釋不完備；有的甚至將他人的文章改頭換面，變為自己的論文。這些問題的出現，都嚴重影響成教本科生畢業論文質量的提高，必須引起重視。
3．成教畢業論文工作的操作程序、標準和管理制度不健全、不規范
由于有些學校對成人教育的畢業論文工作的重要性認識不夠，沒有給予應有的重視，成人畢業論文沒有專門的相關管理制度及標準、規范和要求，各院(系)在具體的畢業論文工作操作上，各有各的要求，各有各的做法，不相統一，如在論文的結構、格式、裝訂等要求上，有的院(系)重視程度高要求嚴格的，則照搬普通全日制本科生的標準來操作，操作較規范，而有些院(系)不重視成教工作的，則隨便應付，放任自流，論文格式、要求、裝訂五花八門，很不規范。這些不統一、不規范的現象也大大影響成人畢業論文的質量。
4．畢業論文指導不到位
畢業論文的質量與指導教師有很大的關系，畢業論文在確定選題、擬寫提綱、草創初稿到修改定稿的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致論文質量不高。究其原因一是由于指導教師對成人教育的畢業論文工作不重視，認為成人本科生整體素質較差，水平不高，指導是否到位也不會對論文水平有多大提高；二是確實有些教師由于連年的擴招，工作量過大，既要教學又要搞科研，既要指導普通高等教育學生的論文，又要兼顧成教論文指導，根本應接不暇，影響指導力度；三是有些指導教師本身缺乏應有的敬業精神，工作不認真負責，加上與成教生聯絡不便，更是使這些指導教師在論文指導上馬虎應付，敷衍了事。
二、搞好成教本科生畢業論文工作的建議
1．學校要重視成教本科生的畢業論文工作，切切實實搞好該項工作
成人教育是普通高校中另一重要組成部分，成人教育的畢業論文質量能直接反映學校的教學質量，學校從領導到一般指導教師要重視成人教育畢業論文的工作，要剔除認為成教生的素質低下，水平不高，重不重視都一個樣的不良思想，不能降低要求，更不能放任自流。要加強對該項工作的管理，切切實實搞好該項工作。
2．要制定成人教育畢業論文的規范和標準
要進一步深化和完善成教畢業論文的規范化要求和管理，建立規范的論文工作組織管理、論文文體結構、格式要求、操作程序、答辯規則、成績評定標準等制度，使成教畢業論文管理更加科學化、規范化。
3．要加強對指導教師的管理
由于成教生的散、遠距離和管理難的特點，更是要求指導教師要有認真負責的態度，對學生要嚴于管理、要求嚴格，并經常保持與學生的聯系，確保指導到位。一要選派責任心強、有良好職業道德職稱為講師以上的教師作為成教畢業論文指導教師；二是要按照畢業論文操作程序、標準和規章制度，明確規定指導教師在擬定選題提綱、修改定稿、答辯等環節中的責任、要求，并建立檢查登記制度，要求指導教師定期與學生聯系，提出指導意見，對指導的內容、時間要作詳細記錄，以便作為監督檢查指導教師工作的依據；三要建立獎懲機制，對認真負責、出色完成畢業論文任務的指導教師要進行獎勵，對那些馬虎應付、學生評價不負責任的教師要進行處罰，使他們增強責任感，集中精力完成指導任務。
4．加強學生的管理
成人教育土木工程專業的畢業設計質量總體來說較差，僅僅能達到或者勉強達到教學大綱的要求。存在的問題主要有：
1.理論水平低
與普通高校學生相比，成人教育學生理論學習的系統性和深度差距較大，理論分析能力不足[1]。一些學生選好設計題目后，不知如何開始設計；結構方案提出后，不知建模計算；建模計算后不知如何判斷計算結果的準確性；在建模后將PKPM或GSCAD導出的施工圖直接作為施工圖，不知如何修改；該手算的地方不懂手算，致使計算書東拼西湊，毫無章法。
2.重視程度不夠
成人教育的學生大概有兩類：一類是跟全日制本科生類似的學生，另一類是已經工作的學生。前一類學生在做畢業設計的同時，面臨著找工作的壓力、考研的壓力等，不能把全部心思放在提高畢業設計質量上。后一類已經工作的學生可能面臨著工作、家庭的壓力，更不能把全部心思放在畢業設計上。
3.教師精力不夠，不夠重視
畢業設計的質量與指導教師有很大的關系，畢業設計在確定選題、熟悉建筑圖、初步設計到施工圖設計的全過程，指導教師都應當發揮指導監督、點撥啟發、促進提高等作用，但在現實中，指導教師卻指導不到位，導致設計質量不高。對土木工程專業畢業生設計的指導不利，主要原因有（1）隨著擴大招生規模使學生與教師的比例失調，教師完成繁重的日常教學任務已經不易，而對于要投入更多時間和精力的畢業設計指導工作，只能是應付而已；（2）由于畢業生人數的劇增，一些不具備指導畢業設計資格的年輕教師也被迫擔當起指導教師的重任，其指導的質量和有效性就打了折扣；（3）部分教師對成人教育學生的畢業設計不夠重視，認為只是其工作的一個附帶品而已。
4.題目混亂
成人教育畢業設計課題的選取一直是一個值得探討與商榷的問題，設計課題的選取各個學校不很統一，部分院校照搬全日制本科的畢業設計，在完成建筑施工圖的基礎上進行結構設計。但隨著高校的擴招，生源的素質受到較大影響，而且開設的混凝土結構和結構抗震設計等課程課時相對本科課時偏少，理論授課時講解深度不夠，許多學生在做結構設計時出現做不下去的現象，教師在指導過程中也感覺非常吃力。
5.管理混亂
成人教育畢業設計檢查標準與監督機制不健全或執行力度不夠，學校在畢業設計管理方面盡管有相應的檢查制度和評分標準，但仍然缺乏一種強有力的質量管理保障機制。主要表現在：對指導教師的約束力度不足，缺乏對畢業設計全過程的有效監控；缺乏對參加畢業設計指導教師的業務培訓，導致指導教師專業水平不高，知識結構老化，無法準確把握畢業設計題目的廣度和深度；對學生畢業設計無具體的質量要求和合理的成績評定辦法，或者為了讓學生畢業和就業有意對畢業設計敷衍；缺乏有效的激勵機制等。
二、建立畢業設計質量管理體系
提高畢業設計的質量是一個系統工程，我院針對成人教育土木工程專業畢業設計存在的問題和現狀，就建立畢業設計質量管理體系進行了一些實踐和探討。
1.畢業設計與就業一體化模式
在進行畢業實習及相關課程實習時，提醒學生留意自己喜歡的工作和準備選擇畢業設計課題，盡可能將畢業設計與學生的興趣及工作聯系起來，因材施教。對于學生找到工作或者需學生去實習的，盡可能將學生放到生產、設計單位去做畢業設計，直接參加實際工程施工、設計的畢業設計，但必須注意畢業設計的指導和管理，采取生產設計部門配備指導教師和學院教師指導的雙導師制，負責學生在該單位的學習、生活等情況，及時和學校的指導教師聯系。
2.多專業聯合畢業設計
由學院的建筑學、土木工程、給排水和建筑設備專業選派教師和學生，組成設計小組，由建筑學專業提出建筑設計方案，土木工程專業的學生進行結構設計，給排水專業和建筑設備專業進行配套設計[2]。這一模式最大的優勢在于能夠使學生完成本科階段畢業設計的同時，學會與其他專業的配合，這與設計院的工作模式是一致的，設計過程使學生的團隊協作能力和專業協調能力得到有效鍛煉，達到較好的設計效果。但是各個專業的設計時間安排便成了較大的難題，現在還處于初步探索階段。
3.結合實際選擇題目
畢業設計題目應有一定的深度和廣度，使學生能在畢業設計的過程中綜合應用所學的基礎知識和專業知識[3]。要求指導教師多渠道采集課題，題目要做到與生產、科研、技術開發緊密結合，盡可能地反映本專業領域的發展水平和前沿動態，并不斷更新題目。設計題目應全部來源于設計院、生產項目，結構類型包括現代常用的結構形式。為激發學生的設計興趣和就業前景，我們采取了公布題目、雙向選擇、綜合調控的做法，學生可根據自身條件、工作意向或興趣自由選題，最后由畢業設計指導委員會根據學生的實際情況做宏觀調控，盡可能使每個教師指導學生數相對平均。在學生人數增多，生師比擴大的情況下，預先給定設計方案圖難以保證畢業設計做到一人一題。為此將給定設計方案圖方法改為由學生根據設計題目要求自己完成方案設計，學生必須從方案比較的前期工作到施工可行性分析、實際經濟指標考核都進行獨立思考，還要了解相關工種的配合問題，這樣在不同立意、構思下的方案真正做到了一人一題，通過畢業設計教學實踐過程培養了學生運用已學的理論知識處理實際工程的能力，同時可以避免同學間相互抄襲現象。
4.加強師資隊伍建設
建立一支工程設計經驗豐富的指導教師隊伍，這些教師應具有較高的學術水平，同時又是優秀的工程師，形成“雙師”型教師[4]。可采取的措施有：（1）鼓勵專業教師積極參加建設部等相關部委組織的執業資格考試，如注冊結構師、注冊建造師、注冊監理師、注冊造價師等，我院有半數以上教師具有上述證件；（2）要求教師積極參與工程實踐，并把工程實踐的成果納入到教師考核體系；（3）聘請高水平的校外工程師或學院老教師與青年教師一起指導學生畢業設計，實行青年教師導師制，以老帶新；（4）要求教師及時了解本學科的最新發展動態，經常查閱現行規范，不斷更新自己的知識結構，拓寬視野。
5.“三階段”質量監控體系
畢業設計前期階段，要求選題具有真實性，嚴格審查指導教師的畢業設計任務書和學生的開題報告，明確任務和要求。中期指導階段，強調及時到位，提倡校內外聯合指導方式、優勢互補，不僅要進行業務指導，更要教書育人，重點提高學生綜合素質和工程能力。除指導教師對學生定期進行檢查督促外，系里在畢業設計中期還將組織有關教師進行交叉檢查，對學生畢業設計中出現的問題迅速反饋給指導教師，及時調整解決。后期總結答辯階段，堅持能力要求與畢業設計答辯標準的統一，采取聘任教師評閱制度，嚴格畢業答辯資格審查和畢業答辯考核。
6.堅持答辯與成績評定
堅持二級答辯形式：系級答辯和院級答辯，根據學生的工作能力、工作態度、設計質量等方面綜合評分。系級答辯采取小組答辯形式，實行預審制度，即參加小組答辯的學生畢業設計須經過指導教師和評閱人雙重同意。院級答辯、學院答辯采取公開答辯形式，組成學院學術委員會，參加的是小組答辯成績前15%者和對小組答辯成績有異議的學生。畢業設計成績由指導教師、評閱人和答辯成績三部分組成，比例分別為30%、30%和40%。對于小組答辯前15%的學生參加學院答辯，成績再為優秀，才能獲得優秀畢業設計。對于小組答辯成績不及格者，堅持推遲再答辯甚至推遲畢業。在畢業設計答辯結束后，組織學院學術委員會組對畢業設計進行檢查，給出質量評估意見，全體教師開會總結，指出不足和需要改進之處，使畢業設計教學質量逐年提高。
關鍵詞：網絡教育；畢業論文；質量管理方法
畢業論文撰寫是網絡成人繼續教育本科生培養的重要環節，往往在教學計劃中占有較大比重，畢業論文質量在一定程度上也反映了本科培養的質量與水平。要求本科學生撰寫畢業論文的目的主要是使學生對畢業論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養學生查閱中外文獻資料、搜集數據并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴密性思維的能力，能夠綜合運用所學知識從實踐中發現問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學網絡教育（以下“我院”即指上海交通大學繼續教育學院網絡教育部門）學生畢業論文寫作指導與管理的實踐為案例，結合筆者對網絡教育本科生多年論文指導與管理的工作經驗，圍繞畢業論文寫作的各個環節，分析網絡環境下成人教育本科生的學習特點、畢業論文寫作過程中容易出現的問題、畢業論文質量管理的各個關鍵環節，并對各個環節的質量控制舉措提出建議。
一、網絡教育成人學員的學習特點
筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現實工作或生活問題聯系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發現了自己知識的不足，或在生活中發現有再充電的需要，而選擇進行繼續教育，尤其是便利性較大的網絡教育，來學習知識或獲得文憑的。因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。
二、我院對網絡教育成人學員本科畢業論文寫作的思想建設管理
畢業論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業，心里就會有點發怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業論文并通過，讓學生對畢業要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業論文的準備。（2）畢業論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業論文工作。（3）我院專門請有豐富論文指導經驗的教師，提前錄制“畢業論文寫作導學”課件，在啟動畢業論文工作時就給學生，以便學生對畢業論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規定。（4）關于寫作畢業論文的章程、規定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業論文寫作工作啟動后，也發動學生到論文園地了解規定、熟知要求、瀏覽學習范文。（5）畢業論文評定結束后，會分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優秀”等級的優秀論文將在學生中公示，且發放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式
網絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的學生和市區內的學生一樣，同步展開畢業論文寫作工作。我院還專門開發了專為畢業論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統中進行監督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：（1）明示時間節點我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環節，在論文系統中清晰劃分并顯示各環節的時間節點，以及在各個環節內導師及學生所必須完成的任務。（2）顯示導師、學生的聯系方式由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經驗的論文導師，提前根據專業性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯系方式。（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規定及注意事項比如答辯與否的選擇、相關規定、重要性、時間節點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。
四、我院的畢業論文質量管理監控措施
畢業論文質量一定程度上反映了本科培養的質量，我院高度重視畢業論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監督及關鍵環節的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監控整個論文系統，我院重點管理的關鍵環節如下：
1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備
建設優秀的導師隊伍是畢業論文質量的重要保證。在導師聘請環節我院要求進行專題試講、面試、簽署協議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯系并通過在線論文平臺對論文指導過程監控并及時發現存在的問題以加強管理，根據導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。
2.注重全過程、無盲點的管理
在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監控聯系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數，了解每一位學生的進度和狀況。
3.突出不同階段管理重點
根據論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現所學專業知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。抄襲現象高發是成人繼續教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。4.通過獎優罰劣措施樹立良好的學風通過評選優秀論文并公示成績、發放優秀論文證書及獎金等措施對優秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業，需下學年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質量管理體系的建議
我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業論文質量等方面發揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。
1.充分發揮管理團隊的監督指導作用
構建全程參與的管理團隊，包括各個專業方面的專家教授和監控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業論文質量監管制度。在論文管理的各個環節都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發揮管理團隊的監督指導作用。
2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環節
雖然在畢業論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環節制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規定、跟進各環節寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。
3.及時更新論文資源庫
隨著時代的發展、互聯網技術的進步，每年都涌現出許多熱點和更新的企業案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現時代特征，體現思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。
4.實行多環節把控的質量審核制度
通過實踐摸索，采取論文多環節把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環節把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。
5.建立及時反饋的導師評價系統，提高論文指導教師的工作積極性
在整個畢業論文工作中，論文指導教師是重要角色。無論是和學員建立一對一的具體聯系，還是對學員每個環節的寫作進行指導，對學員的寫作態度和進度最清楚的人都是指導教師，論文指導教師在畢業論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關鍵作用。因此，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立包含學生和管理人員在內的多角度、全面的指導教師評價體系，并將評價結果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導教師的工作積極性，進而提高學員論文質量的有力舉措。
六、總結
隨著網絡技術的進步，網絡教育突破時空限制的優勢愈來愈突出，越來越多想要邊工作邊充電的成人學員選擇了網絡教育。通過論文寫作，學員可以在一定程度上提高自己的歸納水平，學會構架論文寫作體系，初步掌握用基本原理來分析現實問題的能力。作為進行網絡教育的機構，也要根據成人學員的學習特點，搭建符合需求的寫作指導平臺，不斷完善和提高對學員寫作畢業論文的質量管理。
參考文獻：
[1]洪建峰．基于Web的畢業論文指導交流系統設計與應用———以上海電視大學畢業論文系統為例[J].中國教育信息化,2011(13):49-51.
[2]亓俊國,邵軒.網絡環境下成人畢業論文寫作指導與管理模式的研究與實踐[J].繼續教育,2014(10):11-13.
一、“訂單”模式的招生是成人教育的趨勢
根據2006年和2007年初的招生統計,天津市招生成人學員2.6萬人。其來源為往屆高中、中專生占32.7%;在職人員占65.3%;其他占2%。可見,在職進修仍是學員的主體,其進修的目的經調查大體為幾類(1)調換崗位;(2)升職;(3)調單位;(4)單位人事部門要求。這四種情況反映了目前用人單位的知識水平意識,而且此舉大有流行的趨勢。
(一)“訂單”模式招生的市場前景和社會作用
總理在十一大政府工作報告中指出:“要大力發展職業教育,加強職業教育基礎建設,深化職業教育管理,辦學投入等體制改革,培養高素質技能型人才。”并強調了國家在職教育上加大了投入力度,2007年比2006年多投入近百億的資金。這表明,我國目前缺乏專業技能的高級人員,這一點,從我們日常生活的接觸中能得到證明。近年來的招生工作分析和總結看,“訂單”模式的招生,人員集中,便于管理,知識傳授針對性強,學員學習目的性明確,學習興趣濃,返崗后學習的知識立即在現崗中得到應用。比如:2006年為和平區工商局干部辦一期大專班,32人次。2007年為和平區中小幼教師開辦兩個班《漢語言文學》《教育管理專業》,共計194人。2008年初我們又接收民政局“社會工作者”培訓生500人,教委專接本學員200人。以上的學員,無論返崗的還是在學的均表現出工作和學習的熱情,從返崗生的追蹤調查中表明,85%的學員投入到適合用上所學知識的崗位,并用所學知識提高了工作效率和工作質量。
從整體看,我國受大學教育的人口比例為總人數的5%左右,而美國的比例為35%左右,我國目前每年的大學畢業生僅為350萬左右,而成人職業教育每年的畢業生達到2000萬人。從另一個角度講,普通大學畢業生從業存在經驗不足、專業知識不夠的缺陷,而成人職業教育,尤其是“訂單”模式的教育從根本上克服了這一缺陷。這就是說,無論從待招生的人數上還是從需求程度上,成人職業教育在今后的多年里將會有很寬闊的前景,尤其是“訂單”模式的教育,更能在相對短的時間內為社會提供適用人才。
(二)畢業生推薦工作勢在必行
普通大學的學生畢業前都領到一張推薦信,此信是學生的第二張身份證和活頁戶口,一經錄用,多數為終身員工。成人職業教育沒有此等條件,所以招生的范圍一般受地域的限制,學成后的去向多為本地單位。受習慣認識的影響,多數人事部門錄用新人還受“正式大學生”這一傳統概念的影響,這使得成人教育增加了難度。如何解決這一問題是成人職業教育能否發展、完善的關鍵問題之一。盡管上面講過“訂單”模式的招生或解決或回避了這一問題,但“訂單”生源不是在學人數的全部。現天津市成人職業教育各院校招生總人數為3.5萬,其中在職的占83%左右,其余為往屆高中中專生、外來人員及下崗待業人員。而后者的人群規模是相當可觀的,每年高中應屆畢業生高考升學率不足7%,就是說每年大約2萬人流入社會,這部分人員是接受職業教育的主體,由于上面講到“畢業等于失業”現象,目前還不能調動這一群體接受職業教育的熱情,而開發這一群體的關鍵在于就業的可能與否。如何做好這一工作?根據我從事成人職業教育20年的經驗得出的體會認為:
1.加強宣傳力度。這不是簡單的喊一喊就能達到的目的的,需要走出校門到那些新建企業、發展勢力強的企業做積極的宣傳。多數單位想不到成人職業教育這一用人途徑,我們的工作是讓他們認識、嘗試錄用、滿意、再錄用。
2.了解企業需求。對用人單位的預測決定了學生畢業后能否被錄用的推薦率。而這一預測是需要了解市場、了解國家政策的。企業的生存發展取決于市場,成人職業教育的學生就業主要是企業。所以前瞻性的分析是招生工作必不可少的。以前程序:一般宣傳———等學生報名———設置專業———授課———畢業走人。如果將推薦就業考慮到招生工作中,那么就可以做到:分析市場———針對性宣傳———定專業招生———授課———畢業推薦。如果推薦成功率高,就會形成良性循環。
【關鍵詞】成人教育 工學結合 教學管理 常態化
【基金項目】本文系湖南省2010年高等學校教學改革研究項目“基于‘工學結合’的成人高等教育常態化管理研究”（湘教通2010[243]號）的研究成果。
【中圖分類號】G720 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0237-02
引言
“工學結合”模式下成人教育的特點是學生較少在學校，而是在企事業單位邊工作、邊學習。在這種模式下，教學基本上是任課教師或者企業安排的操作經驗豐富的員工帶著學生，游離于學校教學管理之外，具有很強的自主性。可以說，基于“工學結合”的成人教育教學，存在學生學習時間少、課堂教學時間少、教學質量控制與監督缺位的特點。教學質量是成人教育的生命線。在“工學結合”模式的成人教育中，教學管理必須樹立質量中心觀念，而教學質量的提高又必須通過全面管理來實現。教師、教材和學生是教學系統的三大要素，教與學則是教學管理中兩個最基本的方面，勿容置疑，成人教育教學質量是由教師教的質量和學生學的質量決定的，因此實施全面質量管理就是要一手抓教的管理，一手抓學的管理，并把兩者有機結合起來抓。
一、加強教的管理――實現常態化管理的邏輯前提
由于“工學結合”的教育特征、成人教育的學習特征，在教學管理上，要實現常態化管理，教師的教學行為是進行深入研究的前提條件。決定成人教育教的質量的因素是教師、教學媒體（包括教材、資料、教學課件等）和教學環節三個方面，因此，抓教師隊伍建設、教材載體建設和教研教改的建設三個方面是實現常態化管理的邏輯前提。
1.狠抓教師隊伍建設。由于多方面的原因，我國成人高等教育在人們的認識中存在偏差，雖然與普通高等教育一樣是國家統招，但質量懸殊較大，多少給人有些“混文憑”的感覺。因此，成人教育的學生有著沉重的失落感、自卑感和渾水摸魚的想法。但是由于高校長期以來的擴招，普通高等教育規模發展太快，高校教師連普通高等教育都有些顧不來，更何況成人高等教育。在“工學結合”模式的成人高等教育中，青年教師和離退休教師的比重過大，進而導致兼職教師的比重過大。這就需要學校從如下幾個方面努力：一是要緊抓青年教師的業務進修和老教師的繼續教育，以便及時更新知識和提高素養，使他們的業務水平和知識層次都能跟得上形勢，從而滿足社會主義現代化生產發展對教學常新的需要。二是要用現代的教育理念武裝教師隊伍。在“工學結合”的條件下，很多教師都不是高校派出的，也不是從師范院校畢業的，而是生產或者管理一線抽調的人員，他們接觸的教育理論較少，這是阻礙教育質量提高的一個重要因素，嚴重影響成人教育的教學質量，因而教師教育理論的學習、教學業務的進修，就具有十分重要的意義。學校要適當給這些“工學結合”單位或者教學點的青年教師進行高等教育理論培訓，還應經常向他們傳遞國內外教學改革、科技創新的最新信息，有利于開闊教師的視野，有利于活躍教師的思維，有利于提高教師的認識，從而促進教師思想觀念的轉變和更新。三是要及時開展教學和實訓經驗的總結活動，進行教學反思與實訓反思。及時進行實踐經驗總結，是教師提高自我、提高教學水平的重要方式。理論來源于實踐，實踐是認識的來源，總結是自我評價、自我提高的有效途徑。因此學校和教學點不僅可以把教師的教學階段性總結規定為教學質量監控的重要部分，并且還可以把教師論文和教學實踐總結作為教學成果的組成部分，認真評選，給予獎勵，并計入本人的教學檔案，與其他教學成果和成績一樣作為教師職務評定、評先和加薪晉級的重要依據。
2.加強教材載體建設。教材的質量直接體現學校教育和科研發展的水平，也直接影響教學質量的提高。成人高等教育的教材建設相對滯后，一般采用普通高等教育的教材，幾乎沒有考慮“工學結合”成人學生的特點，不適合“工學結合”的教學需要。因此，對現有“工學結合”的專業進行調整、教學計劃進行修訂、教材改編，是很有必要，也必須結合學科、專業的調整，以及成人的特點、“工學結合”的需要，加快教材等學習媒介和載體的更新換代。成人教育院校要鼓勵教學點的教師與高校的教師合作，編寫更貼近生產與管理實際、更適合成人學以致用、“工學結合”的教材和講義。教材既不能是枯燥的、無用的理論，又不能拘泥于簡單的技能，應該是理論與實踐高度的、有機的結合，使成人學生覺得有用、好用和夠用。
3.注重課堂教學的管理。作為“工學結合”的成人教育，課堂教學的時間比較少，因此在教學管理中要實現常態化，課堂教學環節的管理顯得格外的重要。教師的知識結構與教學能力對課堂教學環節起決定作用，而教師的教學水平和業務能力是可以通過教師之間的相互交流、相互學習、進行教研教改活動來提高的。經常性的教學研討活動能夠提高教師對教學規律的認識，能夠匯聚教師集體的智慧，解決同質性的問題，不斷改進和更新教學方法。學校公開課，是教學研討活動中最有效的辦法。公開課主要包括研究課、實驗課和觀摩課。第一類是研究課，應由繼續教育學院向學校有關學院聘請具有較好研究能力的教師擔任，選擇有價值的課題，與教學點的教師一起進行課堂教學設計，由承擔者進行課堂教學，教學點教師全部到課，課后集體對實踐情況進行分析、交流和總結。每學期這類課應在教學點舉行2次，這樣可以激發“工學結合”教學點青年教師為本學科存在的問題進行探索和研究的興趣，可以提高青年教師的科研和教學能力。第二類是觀摩課，高校每年可以遴選高水平的、有特色的教師到教學點舉行一兩次觀摩課，讓教學點的教師都參加觀摩：既能展示教學成果，促進教學改革；又能彰顯特色，倡導特色；還能樹立典型，指導教學。第三類是實驗課。為了讓課堂教學研究逐步普遍化、群眾化和常態化，實驗課要在每個“工學結合”的教學點都舉行，要設法把全體教師都吸引到教學改革的研究中來，可以規定每個教師每學期至少一次實驗課。每次公開課結束后都要組織學生座談會和教師研討會，及時評估，及時分析和總結。長期堅持，“工學結合”的教學點每學期的公開課系列活動和教學研討活動就逐漸成熟，日趨完善，也就形成了常態化的模式。
二、加強學的管理――實現常態化管理的現實前提
“工學結合”的成人高等教育主要是為用人單位培養具有較高文化素質和職業技能的、能夠頂崗上班的應用型高級專業人才。要在“工學結合”的成人高等教育中實現常態化管理，因此必須把學生的學作為重要抓手，狠抓學習過程，狠抓學習質量，就是有效提高教學質量。“工學結合”中的成教學生，大多學習基礎差，且沒有養成良好的學習習慣和學習方法，加之學習時間少，那么如何才能因地制宜，優化管理，真正做到工與學有效結合而兩不誤呢？那就必須管好一個過程，發揮兩個作用。
1.注重學習的過程的管理。學生的學習過程是他們獲取知識和掌握技能的主要途徑，科學的學習過程，是能有效的提高學生的學習質量。規章制度是必要的，但關鍵是要教會他們如何學習。只有讓“工學結合”的學生學會學習，他們才會有興趣在工作的同時真正學習，而不再是“混”。參加“工學結合”的學生只有主動的學習、積極的學，才能達到教學目的，從做中學，從學中做，工學結合，工作學習兩不誤，既豐富知識，又提高技能，提高工作效率，取得學習和工作的高效益。在成人教育中抓住了會學這個決定性因素，就抓住了學習管理的關鍵。
只有教師弄清楚了會學的內部結構，才可能有的放矢地去教學生如何有效的學習。會學包括三個方面：首先是學習的優良品質；其次是學習的基本規律和技巧；三是學習規律和學習方法。要教會學生會學，只有從以上三方面著手，三方面真正和諧的統一在一起，才能做到會學。其次是重視教給學生學習的途徑。工學結合的學生，很多的知識需要自學，因此要開學法課、搞學法講座。當然最為重要的是教師的教學過程，教師是從學生階段的過來人，這門課程的知識，自己是如何掌握的，應該、也必須結合自己的經驗和學生的知識經歷，把學習的技能、技巧通過科學的教學過程來訓練，把學習的方法隨著知識精心的傳授而逐漸滲透，把學習的品質通過藝術的教學來培養。只要每一位教師都能把自己設身處地的想象成同樣基礎的學生，探索最有效的學習方法和途徑，教給學生結合工作去學習、去掌握，學生就能積極配合、積極參與，要完成這項艱巨而實則快樂的任務也就有辦法了。
2.充分發揮學生在學習中的主體作用。教會“工學結合”學生的學習，必須要體現學生的主體作用。畢竟是學生在學，學生是主體，主體作用的發揮受其學習方法、學習能力和學習觀念等幾個方面因素的制約。因此，應對“工學結合”成教學生進行現代學習觀念的教育，要使他們懂得學習的必要性和重要性；同時要讓學生明白具體課程學習的重要性，以及這個課程的應用性，使學生自覺的要求學好。當學生真正懂得了課程學習的必要性和重要性，就會自覺下定決心，努力學習。如果教師能在他們的“工學結合”中，幫助他們找到適合自己的最佳學習方法和操作手段，指導他們科學結合，學生對這門功課的學習就會覺得輕松、愉快，就能學好功課，就會促進工作，做好工作，從而有成就感，從而激發自己學習的興趣和潛能，使自己成為學習型的個體，使單位成為學習型的組織。學生也就一定能夠熱愛專業學習、熱愛本職工作，這也是工學單位最殷切的期望。如果教師能夠在“工學結合”中幫助學生找到學習不足和偏差，鼓勵學生及時更正、認真總結，篩選出對自己科學、有效的學習方法，堅持積累，學生的學習能力也就會不斷提高，實現會學、學會的目的。那么也一定能夠使“工學結合”和諧統一，推動學生學習科學化的進程。
3.重視教師在教學中的引領作用。影響教師引領作用的發揮有三個方面的因素：一是教師對成人教育的態度，它決定教師對教會成教學生學習是否積愿意積極投入；二是教師是否懂得學習的規律和“工學結合”的具體學法指導；三是教師對每一個學生學習基礎的正確估價和教會他們會學的實際指導能力。這三個方面決定著“工學結合”單位教師會否精心指導以及指導的實際效果。因此，要教師在會學中發揮主導作用。教會學生學習是成人教育、繼續教育的關鍵，只有會學習的學生，才會具有可持續發展的潛力，才能適應科學技術的發展，才能適應職業崗位的變動和崗位技術含量的不斷提高。因此，教會學習，比教會知識更重要，教會學習和教會知識一樣，都應成為考核教師績效的標準。
三、以科學化為目的制度管理――實現常態化管理的制度保障
制度化、規范化是管理常態化和科學化的表現形式，“工學結合”的教學點，往往既是生產單位，又是教學單位，必須要有一套科學的規章制度。規范的制度，不僅能夠為工學單位生產管理鋪設一條科學的軌道，直接提高經濟效益，同時又能使教、學、工的各環節、各層次按照教學目標和生產計劃相互配合、有條不紊的運轉，實現工學和諧結合，從而推動產、學、研有機結合，提高質量、提高效益，最終進入良性循環，促進個人與企業的共同發展。
根據“工學結合”教學的特點，教學點或者工學單位，必須對產、學、研活動提出規范化的要求。首先，應對教學工作內容提出規范要求：一是對教學的規范要求，包括備課、講課、作業（實驗、實訓、練習、操作）、考核及考核的評估分析等幾個環節；二是課堂建設的規范要求，應根據專業的特點規定課內外教師和學生應開展的活動；三是要規范產、學、研活動的項目內容和形式；四是要規定教學點教師和工學單位實訓指導師教學、教練活動的內容和形式。
其次是要規范教學點和“工學結合”單位教、學、工各項工作的時間和數量。應根據教學點和工學單位的情況，每兩周不少于1次教研活動，其中尤其值得重視專題研究，確保一學期2至3次。同樣，對教研、教改、教師論文、教育理論學習、現場指導、畢業設計與畢業論文輔導、作業批閱等都應有相關的規定。
第三是質量上的規范要求。“工學結合”模式的成人教學活動，課堂時間很少，因此每一堂課都必須要有目的、有計劃、有準備、有成效。對質量的規范要求，主要應看成果，教學成果是教學質量的集中體現，教學成果越多，也就說明教學質量越好。教學、教研成果應根據其具體內容明確為被國家級、省部級、學校內部或企業行業內部評出的教研、教改、創新成果、技術成果以及各級、各類競賽獎項。為了實現質量的規范化，應當設定科學的評估定級標準：各項活動數量上、形式上到達教學要求的即為達標；各項活動數量足夠，形式多樣，且有一定質量，取得一定成果但未達等級要求、未獲獎的，為良好；數量、質量、成果均符合教學要求，受到師生和工學單位一致好評，并獲獎的為優秀，冠以優秀教研室、優秀教學點、產學研結合優秀基地等稱號。各個等級都要規定獎勵辦法，對獲國家級、省部級、行業部委獎項的，學校和企業要給予重獎，這就形成了教研教改、產學研結合的評優制度，使“工學結合”的教學管理走上常態化的道路。
學生學習的規范化制度主要是指他們在工學單位的學習過程、實訓過程和工作過程的規范化。相對于其他的高等教育，成人高等教育傳授給學生的科學文化知識都具有系統化和網絡化的特點，及時的進行階段性的復習、綜合訓練，能夠實現知識學習和技能訓練的有機結合，相互促進，也是對專業知識鞏固和實踐應用的進一步深化；“工學結合”的成人教育學生自覺進行階段性總結是學習和工作上自我提高、自我優化的重要手段。也只有通過經常總結才能夠不斷改進學習方法和工作技巧，從而提高自己的學習能力、知識水平和工作效率，同時積累優良的學習品質、良好的學習和工作習慣，從而掌握科學的工作方法。把階段性總結常態化，能夠使學生學會自我評價、自我修正、自覺學習、自我激勵、自我完善。
結語
“工學結合”模式的成人教育要實現常態化管理，還需要在教學實踐中不斷地探索其規律性。但“工學結合”就其本質來說，還是一種教育教學行為，既然是一種教育教學行為，教師的教與學生的學是實現常態化管理的前提條件。再輔以科學化的管理制度，那么“工學結合”就一定能出更高的質量、更好的效益。
參考文獻：
[1]譚誼.高等職業技術學院訂單式辦學模式探討[J] .職業教育研究，2005（09）
[2]張晉.高等職業教育實踐教學體系構建研究[D] .上海：華東師范大學，2008
[3]王天恒.從畢業生質量追蹤探究高等學校本科教學改革[D].成都：西南交通大學，2007
[4]郭靜.高等職業教育辦學模式存在的問題及對策研究[D] .鄭州：鄭州大學，2007
[5]肖呂寶.淺析當前法學畢業生實踐能力的缺失[J] .科教文匯（中旬刊），2009（04）
[6]盛國榮.技工院校校企合作在培養高技能人才中的問題與對策[D] .西安：西北大學，2008
時光荏苒，即將告別生活了三年的成人大專。在成人大專期間，我一直在努力提高自我獨立生活能力和社交能力，以自我的全面發展為努力奮斗的方向，樹立正確的三觀。以下是和大家分享的成人高考大專畢業鑒定報告資料，提供參考，歡迎你的參閱。
成人高考大專畢業鑒定報告一
時光荏苒，即將告別生活了三年的成人大專。在成人大專期間，我一直在努力提高自我獨立生活能力和社交能力，以自我的全面發展為努力奮斗的方向，樹立正確的三觀，努力把自己塑造成為一個有專業的功底、完善的知識結構、較強的適應能力、有團體協作和團結友愛精神的青年，為實現人生的自我價值打下基礎。
在學習上，增強了自己的學習態度，改正了自己所有有缺點的地方，同時，向老師和同學們學習到了一些有效的學習方法，不斷改進自己的學習思路與方法，提高自己的學習效率。三年來，除了專業知識的學習外，通過對在圖書館借的課外書的閱讀，擴展了自己專業以外的知識。在校期間，也參加過很多次的考試，通過考試，使我更加明白了自己哪些地方不足，也發現了學習中存在的新問題，這讓我在以后的學習中會更有目的性，可以有的放矢的學習。
在思想上，通過在課余時間看了許多的名人傳記，使我樹立了正確是世界觀、人生觀和價值觀，有了更明確的判斷是非能力。思想上的進步讓我在學習和平常的生活上能做到自律、自學、自省。因此始終能保持一種積極向上生活的態度。
在生活中，成人大專時期的校園生活是豐富多彩的。在大一剛進校的時候，我也積極參加了系學生會的招聘，并有幸成為系學生會的成員，而系學生會的經歷大大鍛煉了我的工作和交際能力，開闊自己的視野。在校期間參加了校里面的唱歌比賽，比起名次更重要的是我收獲了許多精神上的東西，讓自己在做事情的時候比以往多了份從容。
成人大專學習的經歷對我受益非淺。所以，我會深深地感激我的同學和老師他們對我的幫助，更要感謝我的母校，感激他給我的這一切。
作為積極向上的時代青年，我會將學校的文明和知識帶到社會，不因為自己暫時的成人大專文憑而失去信心，我會更加迫切地要求自己、充實自己，充實再充實，不斷完善自我，我相信用心一定能換得我今生的精彩。
成人高考大專畢業鑒定報告二
在短而珍貴的三年的時間里，我珍惜我努力，期待更多的挑戰和機遇，讓自己登上更高的臺階以看到更多的壯麗風光，盡管其中有過失敗、迷茫、悲傷還有快樂!
在思想上，我作風優良、待人誠懇，能較好處理人際關系，處事冷靜穩健，能合理地統籌安排生活中的事務。我尊敬師長，團結同學，關心集體，樹立正確的人生觀和價值觀，從而更好的指導我在以后的人生路中的一些矛盾與困難。
在學習上，我的成績雖然不是秀的，但是我注重全面發展。我們的專業的理論性非常強，但是我覺的應該擴展自己的知識面，除了書本的知識，我們更應該自主的用各種形式來增加知識量充實自己。我在本校的圖書館和網上瀏覽了很多有關時事、雜談、文化、藝術等等方面的知識，雖學得不深，但是至少涉獵廣。隨著學識量的增加，不但學到了公共基礎學科知識和本專業的知識，最重要的是我的心智也有了一個質的飛躍。
在生活上，我始終堅持自己的原則努力完善自己的人格，提高自身的品德修養。我的性格性相對比較隨和，因此和同學、朋友的相處都還不錯。我很感動能在我遇到困難和難過的事時候，他們無私的幫助我安慰我，同時我也很高興能在同學朋友需要幫助的時候自己能幫上忙，樂于助人，人更愿助我!三年時間的鍛煉，三年時間的積累，我明白人生不可能一帆風順，當苦難、挫折來，就該努力并勇敢面對勇敢面對人生中的每一個驛站，這樣才不會站在最后一站含淚懊悔當初的遺憾。在這三年里，也曾開心過、悲傷過、委屈過、迷茫過，這都是我成人大專中珍貴的記憶。
三年的鍛煉都只是步入社會之前的初步的經驗積累，所以面向社會和未來，我需要學習的還遠遠不夠。面對未來，我期待更多的挑戰與機遇，戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己可以找到屬于自己的一片天空。
成人高考大專畢業鑒定報告三
成人大專的生活快要結束了，回顧成人大專三年的學習、思想、工作和生活，心中不免思緒萬千。過去的三年，在老師和同學們的關懷和幫助下不斷地學習，現在的我胸懷大志，敢于挑戰自己和生活。下面將對我成人大專三年的學習、思想、工作和生活做一個總結。
一、學習方面
通過成人大專的學習我的能力明顯的得到了提高。懂得了運用正確的學習方法，同時還要注重獨立思考。在今后的工作中我將更加重視自己的學習，把在成人大專學習到的理論知識積極地與實際工作相結合，從而使學習和實踐融為一體。在今后的工作當中我也要進一步充實自己的專業知識，為自己更好的適應工作打下良好基礎。
二、思想方面
進入成人大專以后，我認識到僅僅學習好是不夠的。要追求上進，思想上的進步也是必不可少的。作為當代青年，我們要為祖國建設貢獻自己的力量。
三、工作方面
成人大專期間，我擔任了兩年的英語課代表，一年文體委員。在與同學們相處的三年期間，我積極主動地為同學們服務，對工作熱情，任勞任怨，責任心強，具有良好的組織交際能力，和同學團結一致，注重配合其他學生干部出色完成各項工作，促進了團隊溝通與合作，得到了大家的一致好評。
四、生活方面
隨著社會競爭、工作壓力的增大，很多在職人員需要不斷“充電”，需要提升學歷層次，但他們又有工作重任在身，又不能全盤放下工作而到校進行全日制學習，為此，很多人就選擇了報讀甚至就近報讀一些高等院校成人繼續教育學院開辦的成人業余、函授學歷教育。
在職人員的函授、業余學習，與全日制在校生相比，在學習目的、方式、教學過程、教學管理、教學成果體現等方面有明顯不同，要取得好的教育成效，就要從招生到學員畢業的各個環節上，根據自身特點開展工作，切不可照搬全日制學校的做法，可從以下幾個方面進行探討和實施：
一、充分了解這種教育類型特點
1、入學方式：招生對象為社會所有成年人，學員報考自己想要報讀的院校專業，通過國家統一舉行的成人高考或院校自主招生考試后達到一定錄取分數線被高校錄取后、按錄取通知書到指定教學點入學的一種學習形式
2、教學方式：以自學為主，面授為輔的教學形式。
函授、業余教育是相對于全日制在校生在校學習而提出的，函授、業余教育主要對象為離不開工作學習崗位的在職人員工，教學以自學為主，面授為輔，一般是在每年戓每學期集中一段時間面授，有的是利用周末、節假日或者晚上面授上課，其他時間多是學員自學，師生之間的互動多是以通信或互聯網方式時行。
3、畢業待遇：學員既不耽誤工作又能完成學業，學制期滿、成績合格就可獲國家承認的學歷。
4、學員特點：
生源背景復雜多樣、來源廣泛，來自社會各階層、各行業、各部門，個性化特點突出，有各自不同的生活方式、工作經歷。
年齡較大，甚至有的學員年齡比老師年齡大得多，思想較成熟，有主見，但記憶力和接受新知識能力、學習能力比全日制在校生差。
工學矛盾突出，又要上班工作又要到校面授學習，學習時間少，不可能像全日制學生那樣專心在校學習，學習上平時少有老師指導幫助，多是自己自學鉆研。
無學習上壓力或壓力不夠大，他們很多人報讀函授、業余前都具備的一定的工作能力和工作經驗，有的在單位里還是業務骨干，參加函授、業余學習不過是為了要個文憑以便以后在單位里有好的發展，不用擔心畢業后要找工作或工作去向如何，所以學習上不夠認真刻苦。
針對成人在職函授、業余學歷教育這一特點，為取得教育成效，著重抓好以下幾方面工作：
一、加大招生宣傳、報考咨詢力度。生源是辦學的基礎，要使成人在職函授、業余學歷教育辦得有規模、有成效，就要有廣泛而穩定的生源，為此，首先要制定切實可行、周密有效的招生工作方案，在方案的指導下開展各方面的招生工作，讓社會大眾充分了解在職函授、業余學歷教育這一辦學形式的性質、特點、招生院校、招生對象、報考條件、成人在職人員報讀有何優勢等等，正確引導學員報名。
二、最大限度地做好錄取工作。很多學員很想提升自己現有的學歷，但因工作忙、沒時間學習及自身文化基礎不夠等原因而擔心自己難以通過入學考試，為此，學員報名后就要設法使他們能順利通過全國（或各省區）統一考試而獲錄取，其中最主要的方式是舉辦考前輔導班，針對考試內容加強輔導，盡可能讓學員對考試內容的掌握既全面而又有重點、有針對性，有足夠的把握和信心去參加考試，學員參加考試后只要達到或超過當地規定的錄取分數線，相關院校就要力爭把所有的學員都錄取，避免遺漏。
三、建立健全各項規章制度，建立有效運行機制，創建富有成效性的辦學環境。
學員得錄取后，就要通知、組織其報到入學，進行各項教學管理工作，要做到：
（一）、有配套完善的組織機構，具體來說，大體上要有以下幾個部門：主管部、教學部、考務部、學籍部、班主任、協調部，以上幾個部門既有各自的分工職責，又要互相協作開展工作
（二）、各職能部門要認真履行各自職責，有成效地做好各自工作
1、主管部：
制定有相應的管理規章制度，做好管理隊伍制度建設，加強教學點管理人員的培訓，做好教師隊伍建設和管理工作，嚴格審核、上報教師專業資職、教師資格、學歷證書、職稱證書、教學水平等相關證書資料，審核合格的教師才能擔任教學工作。
準確把握國家關于成人教育的方針、政策，執行院校關于成人函授教育的決議和決定。
制定、修改有關成人教育的各項規章制度，并定期檢查其執行情況，嚴格教育管理。
明確函授、業余學生的培養目標和要求，對各部門工作進行全程有效監管。
制定有關教學管理、學籍管理、學員管理、班主任工作等方面的規章制度。
2、教學部：
嚴格執行學院制定的各層次、各專業教學計劃，按照教學大綱、教學計劃要求組織教學，保證教學秩序地正常運轉。
從任課教師、上課時間、地點、方式、面授課程表等方面組織安排好每次的面授。
根據學員函授、業余學員不能常到校學習的情況采取視頻、網絡、通信等靈活多樣的形式開展教學，運用互聯網為學員提供師生之間、學員之間交流互動的平臺。
要求任課教師做好課程教學過程登記并上交（包括學生到課情況、學生課程作業情況、課程考試成績、總評成績等）。
收集好教學相關檔案（包括教師資格證書、課程表、教學大綱、教材、學生試卷、過程登記表等），按評估標準做好教學檔案的管理工作。
做好教材核對、征訂、發放、結算和組織發放工作選用教材時應注重教材選用的質量，有針對性選擇適合函授、業余自學的教材，如，教材最好配有學習輔導、練習解答等。
3、考務部：
組織教師命題、審核考試命題。
檢查試卷印刷、裝訂、分發及各環節的保密工作，確保考試用卷的準確無誤。
制定考場紀律，合理安排考試，布置考場。
做好學員成績登記，成績登統務求真實、準確、規范，結合成人教育現狀，探索多種靈活有效的考核、考試方式改，如每學期抽取一定科目進行閉卷考試，其余課程各采用開卷考試、要求學員撰寫課程結業報告、完成老師布置的作業等多種形式進行考試。
做好試卷保管整理，已考試卷應交任課老師統一批改后收回保存，評卷后做好試卷分析、對已考過和未考過的試卷都要分類存檔好。
組織學員撰寫畢業論文，按相關院校對畢業論文的事項要求，布置學員撰寫、安排指導老師，對畢業論文從開題到上交的全程進行有效監督管理，以保證畢業論文的質量。
4、學籍部：
對院校函授生源的年度招生工作，進行有效的招生宣傳，積極參與學員錄取、報到、注冊工作。
做好學期和學年的函授各項工作的計劃、總結。
負責函授生的學籍檔案建設及管理，做好在讀生、畢業生的各種學籍填寫、管理、保存、上報工作，辦理學員畢業證書。
做好函授站（點）各種文件、文檔的收集整理、歸檔工作。
負責學員的休學、復學、轉學、轉專業、畢業離校的手續辦理及相關工作。
對應屆畢業生進行畢業資格審查，負責畢業證辦理和組織發放畢業證書工作。
5、班主任工作：
負責組建班集體、成立班委會，適當開展班集體活動，增進班級凝聚力。
掌握學生的基本情況，多與學員溝通交流；征求對教學點的意見、建議和要求，并及時向相關部門反映，關心、愛護班上的每一位學員，深入實際，了解學員，做學員的良師益友。
對本班學員進行入學教育，組織學生學習成人高等教育及有關的方針、政策、學校的規章制度，并及時傳達就讀院校的有關規定，對學員宣傳有關成教的方針政策，讓他們了解教學站（點）的辦學特點和要求，使學員適應學習環境并順利有效地學習。
對他們進行函授、業余學習方法的指導，特別是要求學員掌握自學的方法，并盡可能為他們創造便利的學習條件。
組織學生上課和學習，讓學員了解各年級、各專業開設課程、任課教師、開課形式、課程總表，及時通知學員面授、上課，考試，保證學員按時完成所有課程的學習。
加強班級管理，對學員面授、考試、成績、繳費、畢業等環節進行督促檢查、管理。
協助各部門做好報到、注冊、收費、學籍管理和教材資料及各種通知的轉發工作。
了解本班函授生的學習情況，督促他們按計劃自學、完成自學作業、參加平時輔導教學以及按時參加面授、考試等集中教學活動，抓好面授期間的組織管理工作，做好考勤。
經常與學員、學員單位、任課教師取得聯系，關心和幫助學員解決實際問題，實行全方位的班級管理，幫助他們樹立學習的信心與恒心，正確處理工學矛盾以順利完成學業。
全程參與學員整個學制期間的各項工作，掌握學員注冊、考勤、學習、作業、考試、交費、個人信息資料、檔案、畢業證辦理事項要求等各環節情況。
經常跟班聽課，掌握老師、學員上課情況，發現問題及時向相關部門匯報。
6、協調部：
根據實際情況，定期或不定期召開教師、班主任、學員及工作人員會議，組織各級各類與函授、業余教學工作有關的研討會議。
接待和處理好有關函授工作各種來訪、聯系工作并及時轉達和傳遞。
協調與校內其他部門的工作，確保本函授、業余工作的順利進行。
制定總體工作目標，發展規劃，并監督實施，確保目標計劃順利完成。
根據工作實際，組織設計工作模式、業務流程和工作流程，使各部門、各成員之間有效協作， 工作高效，營造內部良好工作環境。
對本部門的工作進行監督檢查，按相關規定對工作人員工作情況、業績進行考核評估，提交必要的獎懲、任免方案，確保各成員工作有成效。
建立有效的管理和監督制度，熟知并能運用相關政策法規，對工作進行全程、全面監督檢查，發現問題要及時匯報或處理。
協調內外、上下級、同級的關系，加強內部溝通，為函授、業余教學站（點）營造良好的運作環境，確保部門各項工作得以正常運作。
主動與社會各界廣泛接觸、聯絡，溝通聯系，建立必要的媒介關系，對成人在職函授、業余學歷教育的社會需求進行調查研究和預測，以確保生源數量和成人在職函授、業余學歷教育事業的持續發展并不斷壯大。
[論文摘要]成人學習有其特殊性。思想上，與普通高校學生從求知欲望、求知理念到求知目的都有本質上的區別；方法上，與普通高校學生從學習時間安排、學習途徑選擇和學習手段的采用上有顯著差別。本文從成人學習的特征和成人學習的目的闡述現代遠程教育存在的弊端和應該采取的改革措施。
現代遠程教育從產生時就顯示出了其特有的優勢，成為在職人員提高自己理論水平和實踐能力的一種卓越的教育手段。但是，隨著現代遠程教育的發展，其弊端也漸漸顯露出來，必須要盡快改革，以適應成人學習的需要。
一、課程設置不盡合理
現代遠程高等教育與普通高校高等教育在設置目的，培養目標，教育教學方式，教育技術各方面都不相同。多年來，我們卻一直用完全不同的教學方式、教育技術試圖采用幾乎完全相同的課程、課本、教學大綱、教學要求達到培養完全不同的兩種人才的目的。結果是，貫穿于現代遠程教學過程中的教與學矛盾，使教師和學員都常常感覺到無所適從。
首先，外語課程必須取消。學以致用是學習最根本的目的，遠程教育專科培養的是低端的人才，這些畢業生在畢業以后幾乎不會接觸到外語，即使真得需要用到外語時，我們學的外語知識根本解決不了學員的需要，因為學員遇到的外語專業性太強，而我們現在設置的外語課程根本談不上什么專業性。
本科學生在知識的現代化建設中，固然需要學習借鑒國外科技知識，但不要企望每位同學、每位工作人員都要通過學習，尤其是不脫產的成人教育先學好英語，并且可以熟練掌握英語。學習、借鑒外國的先進知識，并不需要人人成為外語專家，也不可能人人成為外語專家，與其通過自己一知半解的外語水平學習借鑒外國法律知識，倒不如通過專業化分工方式，那些有外語天賦的外語尖子培養成為職業的翻譯人員，將國外先進的知識準確的翻譯成為漢語文章，供工作一線的每一位人員參考、借鑒。
其次，專業課程數量應該減少，而增加學分和學時。第一，
課程數量的設置要適應人才培養目標的要求。現代遠程教育培養的是有利于當地經濟建設、留得住、用得上的具有一定專業知識和實際操作技能的，在固有單位發揮自己專長的基礎人才，它是一種大眾化教育，畢業生絕大部分是已經有穩定職業和一定的工作經驗的在職人員，另部分還有穩定職業的畢業生也將成為基層人員。它不要求畢業生知識面廣，更不追求畢業生有很高的理論研究水平。所以，現代遠程教育課程設置應區別于普通高校課程設置。第二，課程數量和深度的設置要與學員求知狀況和基礎相適應。現代遠程教育專、本科學員中不僅有在職人員，還有下崗、待業人員。他們為了調整知識結構、學習新知識、，甚至是為了解決就業，選擇了教學方式靈活的、教學內容個別化的學習方式繼續其學業。這個群體，他們的學習目的不是要成為國家高級人才，而是要成為當地經濟建設、社會進步的有用人才；這個群體，他們在選擇專業時是有的放矢，并不盲目的，他們幾乎全部是有過工作實踐的人員。鑒于現代遠程教育面對的群體自身的條件和追求的目標，以及中央電大的培養目標是“各類應用型高等專門人才”，就應該把培養學生實際應用能力作為現代遠程教育人才培養模式課程設置的出發點和立足點。要改革現有的課程體系，真正實現課程數量以“必需、夠用” 為原則。課程深度以能完全、徹底解決實際問題并且能被學員掌握、應用為原則。再次，現代遠程教育是通過提供視頻和授課講義，同步播放自主學習課件。課程講解是網絡課程的主體部分，由教師講解部分(教師講課的聲音和圖像)與講解相對的文字素材以及大量多媒體資料現代遠程教育的主要途徑是網絡學習，它具有虛擬性、兼容性、開放性、支持協作和信息資源的豐富性，在教學方法上提倡創新性，在教學手段上倡導多媒體和網絡教學，大力推動教學研究、教育技術應用和多媒體教學資源建設。要求教師自行開發多媒體課件。所有的這些方式和技術，都對教師提出了更高的要求，但是實際上，我們現在的教師數量和質量遠遠不能滿足現代遠程教學的要求。隨著社會的發展進步，遠程教學工具將日益完善，網絡教學資源也將逐漸豐富。社會對人才的需求將日益多樣化、層次化、專業化，萬金油式的基層工作者將會被社會徹底淘汰。真正為社會培養大量的留得住、用得上的基層專業技術人才才是現代遠程教育的終極教學目的。只有對現在的遠程課程進行徹底的改革，才能適應社會的發展變化，體現現代遠程教育的優勢
二、論文撰寫與答辯應當取消
現在遠程教育學員的畢業論文其實已經形同虛設或者說已經失去了它本身的意義而成為了一種取得畢業證書的形式。不同的教育形式所要達到的教育目的不相同。所以不同的教育形式所要采用的教育手段、教育方法以及教育程式要有嚴格的區別。畢業論文的撰寫和答辯是學位教育中采用的一種教育方法和教育程式。從嚴謹的角度去理解畢業論文的意義，要從畢業論文的定義、概念、設置目的和畢業論文的特點分析。
畢業論文是高等院校畢業生提交的一份有一定的學術價值的文章。它是大學生完成學業的標志性作業，是對學習成果的綜合性總結和檢閱，是大學生從事科學研究的最初嘗試，是在教師指導下所取得的科研成果的文字記錄，也是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合答卷。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面；一是對學生的知識能力進行一次全面的考核。二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的基礎。設置畢業論文撰寫和答辯要滿足三個條件：一是有效的指導性、二是充足的習作性、三是鮮明的層次性。
從目的上看，成人學員大多已經在工作崗位上撰寫過論文，部分學員還參與了各級各類科技項目的攻關。學員撰寫論文過程中表現出來的，相關信息的采集、信息的收集、材料的取舍、文章結構的設計等等能力都遠遠超出現代遠程教育指導教師所能達到的目標。據此，對學員的知識能力進行考核沒有實質意義。而現代遠程教育僅僅以本科課程、甚至專科課程內容是否可以被學員應用論文的形式來解決具體問題，以此來總結和檢閱學員的學習成果，顯然略失偏頗。
從條件上看，第一，指導性做不好。遠程教育師資的數量和質量不能保證學員的論文質量，甚至有些指導教師自己撰寫論文都存在很大的困難。部分指導教師根本沒有在正規大學教育中參加過論文撰寫和答辯，甚至沒有在正規國內刊物上發表過獨著的論文。第二，習作性沒必要，前面說了，好多學員已經寫了不少的論文，個別學員公開發表的論文無論其理論性，還是實踐性都強于指導教師的論文。第三，層次性做不到，為了拿到畢業證書，學員在工作、學習之余，利于很少的時間要完成學校布置的論文撰寫工作。絕大部門學員論文只能采用拿來主義從網上拼湊，還有一部門論文干脆就是指導教師已經發表或者尚未發表的習作。個別學員在答辯席上竟公開說，論文來沒來得及看，是指導教師的。并不是學員沒有能力撰寫論文，主要是因為我們的論文布置太倉促，選題太狹窄，所以雖然部分學員已經發表了不少論文，或者是正在撰寫論文，甚至是正在崗位上搞科技公關，卻寫不好我們需要的畢業論文。所有這些都說明現代遠程教育論文撰寫和答辯的形式主義沒有必要搞，也是搞不好的。
三、增加非學歷教育 減少學歷教育
現代遠程教育的主要對象是在職人員，在職人員的學習，是在已有知識經驗的基礎上再學習、再教育的過程，具有持續性的特點。同時成人學習具有自我教育的特點。通常全日制在校教育，包括初等、中等以至高等教育，都不過是階段性的，不是教育的終結。無論是體力、腦力勞動者，不論其文化基礎如何，當他走向社會以后，都需要進行持續性教育，即從“一次性教育”轉向“二次性教育”，以至“多次性教育”，最終實現終身不間斷教育。人類社會的發展和知識的產生、更新是無限的，人們的學習也是沒有止境的，不僅尚未受過基礎文明教育的人，要補習必要文化科學知識，獲得基本讀、寫、算能力和至少一種專業技能，即使已經受過中等乃至高等教育的人，也要進行不斷“充電”，進行科技業務知識的補充，完善與更新，不斷提高其適應性和開拓性能力。
現代遠程教育是最適合在職人員學習的教育形式，它非適時的教育方法，靈活的教育手段和海量的教育資源，以及開放的課程內容。都是為了適應工作中的人員設置的。但是，在體現其優勢的同時，劣勢也暴露無遺。比如，由于不能和老師在一起進行研究的弊端致使學員理論能力的提高受到一定的限制。學員通過現代遠程教育的學習，理論水平和研究能力不會得到根本的改變，所以我們不能奢望提高現代遠程教育學員的研究能力，應該著力于提高現代遠程教育學員的實踐能力和解決實際問題的能力。現代遠程教育能達到的目標不是提供給學員系統的學歷教育和完整的大學知識灌輸，而應該是有針對性的提高和更新在業人員的知識水平、知識能力；提高在業人員的專業技術水平、解決實際能力的水平；提高在業人員對新技術、新知識的認識和應用能力。所以如果我們將現代遠程教育的力量集中于學位教育無疑于舍本求末、緣木求魚。如果現代遠程教育成為派發學位的工廠，那更是對學術的一種不負責任的態度。現代遠程教育不應該建構為與普通高校教育目的和方法重合，進而與普通高校形成競爭態勢，而空空耗費社會資源的普通高校的翻版和影子。現代遠程教育應該將更大的精力放到提高在職人員的業務能力和業務素養上，與普通高校形成相互補充、相互促進的協作關系。
現代遠程教育的開展，為在職人員的學習創造了條件，為各種各類人員提高自己的業務能力提供了方便。但是，由于它是一種新型的教育手段，采用的是新的教育方法，所以應該有自己獨立的特點。事實上，由于傳統教育思想根深蒂固，同時，我國唯學位論、學位本位主義嚴重。所以，但凡教育唯學歷教育、唯學位獲取為終極目標。現代遠程教育也沒有能脫離這種思想。從現代遠程教育伊始，學歷教育就成為其主體，且有越演越烈之勢。對學歷的盲目追求，導致現代遠程教育在教育教學設置上盲從普通高等教育，使得學員被動應付各種教育形式，而將真正提高能力的研究與實踐卻置于形式之后。最能體現現代遠程教育優勢的非學歷教育，實用技術教育卻一直沒有能夠成為現代遠程教育的主體。在學歷教育中，現代遠程教育也一再照搬傳統普通高校的教育方式和手段。用自己的優勢技術去適應別人的目標任務，導致現代遠程教育過程中，弊端越來越明顯，現在已經到了非改不可的地步了。
參考文獻
[1]《成人教育心理學》冀鼎全，陜西人民出版社2006年出版
關鍵詞：教學質量；內部保障；特征及內涵
收稿日期：2006―10―24
作者簡介：張譯文（1972―），女，籍貫，廣西柳州，廣西工學院成人教育學院辦公室主任，講師，高等教育學碩士。
成人高等教育的根本目的是為國家培養和輸送高水平、高質量的人才。成人高等學校培養的人才質量如何，關鍵是看成人高等學校各項工作的質量如何，尤其是教學工作的質量。教學工作是高等學校的中心工作，其他工作必須為教學工作服務。盡管這些工作的質量會影響教學工作的質量，也會對人才質量產生影響，但影響和關涉人才質量的關鍵則在于教學質量。教學質量是成人高等學校永恒的主題，也是成人高等學校人才培養質量的生命線。為此，成人高等學校必須建立一套完整的教學質量保障體系，構建一套科學可行的教學質量監控系統，形成嚴格規范的成人高等教育教學質量管理機制，以確保教學質量。成人高等教育教學質量這一永恒的課題，自20世紀80年代中葉以來，引起了世界高等教育界廣泛的關注。特別是中國進入高等教育大眾化的今天，關注這一主題尤其顯得迫切和必要。教學質量的生成，是諸教學要素優化的結果。要確保教學要素的優化，健全成人高等教育教學質量保障體系是必要的。與普通高等教育相比，成人高等教育教學質量保障體系又有著其獨特性。
一、成人高等教育教學質量內部保障體系的獨特性
1.成人高等教育教學質量內部保障體系控制的要素特征
成人高等教育教學質量內部保障體系是一個綜合性指標，而成人高等教育教學質量水平的高低取決于多種要素，學校的教育環境、實驗、實習設備的情況、圖書條件、現代化教育手段的應用等硬件因素和教學管理、師資隊伍、辦學思想、專業建設、課程設置、課時的安排和教材建設等軟件因素可視為學校、教師對教學質量的影響；學生的自身條件、基礎、專業知識的掌握情況、智商以及在學習中所能投入的精力和時間等等可視為學生對教學質量的影響。用人單位對畢業生的要求，它認為高水平的畢業生是一個什么樣的模式也關系到我們的培養目標的選擇。因此，我們的教學策略設計、教學目標設計是社會需要對教學質量的影響。由此歸納，成人高等教育教學質量保障體系是學校、社會、教師和學生的函數體系。如何從靜態和動態角度考察教學質量變化，是教學質量監控、保障體系研究的重點和難點。對教育教學質量的控制、評價，我認為它是教育的一個子系統，仍然由教師、學生、教材和其他教學物質條件因素(實驗、實習、圖書等)以及教學目的、教學方法和教學策略等非教學物質條件因素所組成。影響教學質量的基本因素無疑也應該是構成教學系統中的各個基本要素中最活潑的兩個要素：老師和學生。而成人高等教育教學質量的監控和保障的重點是對老師的教和學生的學以及教學策略體系等的監控及評價。
綜上所述，成人高等教育教學質量的監控和保障體系重點應如圖1所示。
2.成人高等教育教學質量內部保障體系的結構特征
成人高等教育教學質量保障體系應包括：教學質量的監控體系和教學質量的評價體系。我們在多年的教學實踐和近幾年的成人高等教育實踐中體會到對教師教學質量的監控、評價應從教師專業能力、教學水平和綜合素質能力各方面做到監控和評價并重、對教師的監控、評價和學生的監控、評價并重，這樣才能科學和比較符合實際地對成人高等教育教學質量進行正確的監控和評價。
成人高等教育教學質量保障體系結構參見圖2。
在傳統的成人高等教育教學質量監控中，常常著重于教師教學質量的監控。學生學習質量的監控和評價只是注重考試成績。隨著市場經濟體制的確立，社會勞動人事制度的改革，用人單位對人才質量規格、素質、能力的要求和畢業生自謀職業的壓力，不得不使我們更加注重對學生能力、素質的培養。因此，我們應針對成人高等教育教學的特點，修改教學方案，注重能力素質培養，增加素質教育體系，積極推行“多證制”，例如：推行除畢業證外鼓勵學生在本專業上通過培訓考試獲得其他證書，如監理、會計、工程核算、汽車維修、駕駛等證。
二、成人高等教育教學質量保障體系的實踐內涵
從高等學校的教學組織活動來看，學校的工作有許多方面，但所有工作必須為教學服務。因此，其他工作服務的好壞不僅影響教學工作的順利進行，而且也會影響其工作質量。成人高等教育高等學校教學觀念體系、管理狀況(管理水平、管理人員素質、管理制度、管理措施等)、教學經費投入、教學設備、實驗室、校園環境等都會不同程度地影響著教學工作。因此，我們除監控教學這一事物“內部因素”外，對教學工作有著重要影響的“外部因素”也要予以考慮。因此，在實踐操作層面，完善的成人高等教育教學質量保障體系包括教學調控系統、教學評價系統、教學信息反饋系統等三個子系統。這三個子系統各司其職，協調運作。
1．教學調控系統的構建與運行
教學調控系統是成人高教教學質量內部保障系統的一級子系統，負責分析教學信息反饋子系統提供的反饋信息，并及時采取措施控制相關的教學質量控制點如具體的教學過程、教學計劃與教學大綱的執行等的運作。它直接影響或決定著成人高等教育教學質量內部保障系統功能的發揮。該系統按調控的范圍及功能又可分為學術調控子系統和行政調控子系統。
（1）學術調控子系統的構建與運行。學術調控子系統由校學術委員會及其分委會組成，成員主要是學校各學科的有關專家。其運行是從專家的角度對成人高教教學實施調控。該系統受行政調控系統的領導，并為行政調控系統提供信息及決策咨詢。
（2）行政調控子系統的構建與運行。行政調控子系統由普通高校主管成人教育的各級行政管理部門組成。與教學有直接關系的行政管理部門主要有校、成教院、系，該系統在成人高教教學質量內部保障系統中起著主導作用和指揮中樞作用。
2．教學評價系統的構建與運行
教學評價系統負責對教學質量的產生、過程、產出實施全程、全面評價。評價系統的運行需要拓展教學評價主體，明確教學評價內容，確定教學評價標準，豐富教學評價形式，全員、全面、全程實施教學評價。
（1）拓展教學評價主體，全員參與評價。要想發揮教學評價的“以評促教、以評促學、以評促管”的功能，拓展教學評價的主體，全員參與評價是必要舉措，這同時也是現代教學評價的發展趨勢。一般而言，不同的評價主體持有不同的評價標準。特別是目前，學生評價在運行機制上仍然是“形式主義”，有過程而無結果，學生的要求不能及時反饋并得以重視。有鑒于此，拓展教學評價的主體，全員參與評價，有利于提高教學評價結果的全面性、公正性、權威性。
（2）明確成教教學評價內容，全面進行評價。根據教學質量產生模式說，分析影響要素，我們可以把教學評價的內容分為三類：教學投入質量、教學過程質量、教學結果質量。以此為基礎，有利于我們進行全面評價。具體來說，可細分為以下指標：德即思想政治品德，如社會公德、職業道德、責任感等；智即智力和智能，主要包括他們的知識層面與能力層面的收獲；體即身體素質和心理素質。
（3）確定成教教學評價標準，形成指標體系。教學質量標準的確定必須統籌成人高教系統內外的需求，堅持外適性標準、內適性標準與個適性標準的統一。所謂外適性的標準，是指成人高教教學質量對國家、社會、用人單位的需要的滿足程度；所謂內適性的標準，是指成人高教教育教學活動的進行、教學質量的取得遵循成人高教客觀規律的程度；所謂個適性的標準，是指成人高教教學活動對學生個人發展需求的滿足程度。需要指出的是，教學質量標準因專業、課程、年級而異，要由各教學單位與成人教育管理部門協商制定。此外，教學評價標準還要細化為可操作的具體評價指標，形成教學評價指標體系。
（4）豐富教學評價形式，科學實施評價。教學評價的形式有多種，依據教學評價機能分類，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價；依據價值標準分類，可分為絕對評價和相對評價；依據評價內容分類，可分為狀況評價、人力評價、過程評價和結果評價；依據評價是否采用數學方法，可分為定性評價和定量評價；依據評價主體，可分為他人評價，自我評價等等。評價形式不同，評價所產生的作用也不同。而評價形式的選擇最終取決于教學評價系統運行過程中不同階段的現實需要。
3．教學信息反饋系統的構建與運行
成人高教教學信息反饋系統負責收集、整理教學評價系統的評價信息以及來自教學過程、社會的畢業生、用人單位的反饋信息，并及時反饋到教學調控子系統。因此，全方位的教學信息反饋系統應當包括：成教學生教學信息反饋子系統、成教教師教學信息反饋子系統、校領導、專家、成教教學管理干部教學信息反饋子系統、成人高教社會教學信息反饋子系統。
（1）學生教學信息反饋子系統的構建與運行。學生評教是普通高校成人高教開展教學管理，進行教學評價的重要內容之一。成人高教學生教學信息反饋子系統的主要運作機制包括三個方面。其一，以系為單位，抽取班級優秀學生建立學生信息員小組，建立學生教學信息聯絡員制；其二，形成每月匯總，整理《教學日志》制度；其三，形成系、教研室，成教院定期召開學生代表座談會制度，采用逐級向對口上級教學管理部門的信息反饋方式。信息處理方式為由系或成教院的教學管理人員向任課教師直接反饋。其結果，一方面向任課教師反饋，促使其揚長避短:另一方面，給予排序前列的教師以物質和精神獎勵，并在晉升職稱方面享有優先權。
（2）成人高教教師教學信息反饋子系統的構建與運行。建立成人高教教師教學信息反饋子系統的目的有三點：其一是獲得學生課堂學習情況、學風等信息；其二是推動教師之間互幫互學、取長補短；其三是嚴格要求教師履行教師工作規范，盡職盡責。教師教學信息聯絡員反饋的信息經成教院相關部門反饋給班級輔導員，并由其及時向學生反饋，加強教育和管理。
（3）校領導、專家及成人高教教學管理干部教學信息反饋子系統的構建與運行。該子系統的運行機制有三個方面：其一是建立校領導、專家和教學管理干部(成教院、各系分管教學的系主任)三級聽課制度；其二是建立由成教院相關部門組成的教學信息收集小組；其三是開展常規教學檢查和專項教學檢查活動。以上三個措施所獲取的信息由專家評教系統處理，其結果既可以為教學評價、教學管理和教師的年度考核提供可靠的依據，又促進了教學管理手段的現代化。
（4）成人高教社會教學信息反饋子系統的構建與運行。該子系統的運行機制包括四點：其一是定期向用人單位發放畢業生質量跟蹤調查表，調查、了解用人單位對畢業生的工作適應性、知識掌握狀況、技能改善狀況以及綜合素質等方面的反映和評價，改善教學管理；其二是建立校友信息員網絡，通過他們在工作崗位上的親身經歷，向學校反映用人單位對人才培養質量和規格的新要求以及對原專業知識結構、能力結構的建議等;其三是開展應屆畢業生質量調查和衡量，準確把握人才培養的質量是否達到了學校預定的人才培養目標要求；其四是結合招生宣傳定期派專人到各用人單位進行畢業生質量實地調查，并聽取用人單位對學校教育、教學等工作方面的意見和建議。通過以上措施，可以基本掌握學校人才培養的質量、專業是否合理，并在精心分析的基礎上不斷修訂、完善人才培養計劃，調整專業學科設置，有針對性地加強教學基本建設及管理，以培養綜合素質高并更加符合學校人才培養目標的人才。完善成人高教教學質量內部保障系統的運行機制是進行系統調控的基本保證。
參考文獻：
〔l〕馬東太，王曉紅．教學質量保障體系的反思與完善．中國成人教育,2004，8.
【關鍵詞】成人教育；質量監控；必要性
一、當前我國成人教育質量保障存在的問題
當前我國傳人教育在質量保障方面尚存在多方面的問題，歸結起來主要如下：
（一）尚未建立規范統一的質量標準體系
巴黎世界高等教育會議通過的《世紀的高等教育展望和行動世界宣言》指出：“高等教育教學質量是一個多層面的概念”，質量標準應“考慮多樣性和避免用一個統一的尺度來衡量”。進入大眾化階段后，一方面，隨著成人高等教育規模的擴大，社會對人才有了更多選擇的余地，不同的行業、崗位對人才規格、類型、層次具有不同的需求；另一方面，社會對人才需求的多樣化、辦學主體的多元化、辦學模式和辦學層次的多樣化，使成人高等教育具有多樣化的培養目標和規格，隨之而來的是對成人高等教育教學質量要求的多元化標準。而我國現在，仍未能建起一套行之有效的成人教育質量標準體系，，各主要教學環節的質量標準還不是十分明確和健全，質量要求還不夠規范和全面，這就使得各成人教育辦學單位難以制定相適應的發展目標及管理標準。
（二）成人教育質量監控的質量意識淡泊
雖然成人教育是我國教育體系中重要的組成部分，但是仍有部分辦學單位受不端正辦學思想的引導，將其看做是謀取經濟利益的手段，不負責任辦學、招生，使得一些質量標準、法規流于形式；成人教育的大部分教師是外聘的兼職教師，他們往往以同樣的教學方法和教學內容冠之以成人學生，忽略了成人學生的特殊性，教學效果差，使得成人教育質量難以得到保證；而也存在部分學生，只為了獲取文憑，在學習過程中態度不端正，甚至是以“混”度日。
（三）成人教育教學過程難于控制管理
我國成人教育的教師以兼職居多，尚未建立起一支精干的專職教師隊伍，也就沒有一套科學合理的成人教育教師行為管理準則；學生來源多樣化，層次不一，范圍廣泛，社會背景多樣，這就加大了對學生規范管理的難度。而有些成人教育的專業、類型也決定了學生在校時間不同于全日制普通教育的學生。這種種原因，導致整個成人教育管理工作困難重重。
二、我國成人教育質量監控體系的現狀
截止到2012年11月，筆者在CNKI中文數據庫進行關鍵詞檢索，其中，以“教育質量監控”為關鍵詞，檢索到相關期刊論文4528篇，而以“成人教育質量監控”進行檢索，相關期刊論文只有297篇。相對于規模龐大的成人教育隊伍，其在成人教育質量監控方面研究力度不足，可見一斑。
（一）監控主體尚不完備
各成人教育辦學單位往往只重視來自于國家以及學校自身的監控，卻忽視了教學實施過程中另一很重要的主體--學生。學生是教育的對象，也是教育最直接的感知者，而并不只是教育的加工品和原材料。他們對教師教學效果、學校管理都有最真實的感知，理應是教育質量監控中不可缺少的主體。但部分學校只把學生放到被動接受的位置，忽視了學生這一監控主體的作用。即使有成立學生監控組織的學校，學生群體的監控也未起到實質性的作用，只是形象工程。 同時，來自于社會的監控和評估也是部分成人學校所忽視的部分。，社會一方面能以質量為杠桿，通過選擇性地接受成人教育的服務，對成人教育提出基本質量要求，同時又以多樣化的方式對成人教育的運行情況進行監督，對偏離正確軌跡的行為進行預警，實施調節和干預。而對社會監控的忽視，則又造成了成人教育這一質量監控主體的缺失。
（二）監控對象不明確
許多成人院校及辦學單位只重視對學生學習效果的監控評價，忽視了對教師教學的監控。成人教育的大部分教師并非專職，他們往往忽視成人教育與普通教育的差異性，教學方法、教學內容與普通全日制教育的學生趨同，這就造成了成人教育學生難以達到預期效果。更有部分成人教育院校忽視對學校辦學條件、教務管理的監控，使得原本投入就不足的成人教育教學設施落后，教務管理缺乏合理規范性，嚴重影響了成人教育質量的發展。同時，部分成人教育院校認為學生畢業就是成人教育的最后環節，忽視了畢業生就業后信息的反饋，缺少對畢業生就業狀況的追蹤和用人單位滿意度調查，這就無法使學校了解其教學實際效果與社會需求的銜接，也就無法針對社會需求調整自己的專業設置、教學方式、教務管理等環節中出現的問題，使得這些問題得不到改善和解決。
（三）監控的方法單一
目前我國仍有部分成人教育院校仍采取期中、期末成績考評、問卷、聽課等原始方式對學生學習效果和教師授課效果進行監控評估，缺乏多樣化和現代化的考核方式，同時對現代科學技術的運用度低，尤其是計算機網絡等現代化手段的運用，這就大大降低了對成人教育監控的效率。
三、構建成人教育質量監控體系的必要性
2001年9月教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中指出：“建立健全教學質量監測和保障體系，是提高本科教學質量的基本制度保障。”而《國家中長期教育改革發展綱要（2010-2020）》也提出，要制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。
（一）有助于規范合理的質量標準體系的構建
建立成人教育質量監控體系促使我們設定成人的教育計劃，有助于我們建立符合成人教育特殊性的規范合理的質量標準體系。蕭宗六先生將學校比作機器。認為計劃就是學校機器的運行控制圖。按圖操作可以保證學校工作的正常運行。而成人教育質量標準體系的建立，無疑為成人教育教學計劃的實施、質量監控、質量改進提供基礎和依據。
（二）有助于積極有效地評價學生學習效果
通過對成人教育教學過程的實時監控，有助于隨時了解教師教學實踐效果和學生學習情況，把教師教學效果評價與學生學習效果評價結合起來，把課堂教學評價與教育教學實踐活動評價結合起來，把教師和學生自評與同行和社會評價結合起來。通過自上而下的縱向管理與多項監控措施的橫向管理，實現多元化、全面性的成人高等教育教學質量管理。
（三）有助于實現成人教育的高水平發展
對成人教育最終結果的監控、分析，有助于我們發現成人教育質量中仍然存在的問題，并追根溯源，找出癥結所在，從而進行修改完善。回顧分析整個教育教學的過程，對其做出科學合理的全面評價，并對監控管理進行全面地、及時的總結，通過總結得失，去粗取精、去偽存真，摸索科學管理的規律，彌補原有教學質量監控計劃中的不足，解決突出的問題，從而使過程、活動、資源在更高、更合理的水平上重新處于受控狀態。
“高等教育作為培養高級專門人才的一種社會活動，有三個最基本的問題：一是方向問題，二是質量問題，三是效益問題。其中，最本質、最核心的是質量問題。”隨著我國教育改革的不斷深入，如何提高教育教學質量，培養高素質人才，已成為教育界共同關注和探究的問題。而成人教育質量關乎成人教育的生命，無疑該引起廣大成人教育工作者的關注。成人教育質量監控體系是成人教育質量最有力的保障，我們一定要加大力度，高度重視成人教育質量保障體系的構建，潛心研究，構建出適合我國成人教育現狀的全方位立體式質量監控模式，為成人教育質量持續穩定發展保駕護航。
參考文獻：
[1]李長青，張仁蘭.關于成人高等教育目標下教學質量監控的問題研究[J].繼續教育 2010，24 （8）
[2]張昕.高校成人教育教學質量監控與評價問題的研究[J]中國成人教育，2009，（13）.
[3]蕭宗六，余白等.學校管理學[M].北京：人民教育出版社，2009.38-50.
一、強化組織領導，加強部門協調
各鎮人民政府、經濟開發區管委會要以《市人民政府辦公室關于開展成人雙證制教育培訓工作的通知》為指導，充分認識開展成人“雙證制”教育培訓的重要意義，切實加強對成人“雙證制”教育培訓工作的組織領導和工作協調，各鎮（開發區）有關部門要與培訓機構共同研究制訂實施方案和工作計劃，明確相關政策措施，按照區域戶籍人口1/500的比例，確保完成市政府下達的全區每年1000名左右的城鄉成年居民通過“雙證制”教育培訓的指標，確保完成市對縣區新農村建設農民素質提升工程考核目標。具體任務分配如下：開發區60人；鎮186人；練市鎮174人；鎮140人；鎮159人；和孚鎮109人；善璉鎮57人；舊館鎮39人；千金鎮46人；石淙鎮30人。各鎮成人“雙證制”教育培訓工作由各鎮化技術學校具體開展培訓，經濟開發區成人“雙證制”教育培訓工作由鎮化技術學校負責具體培訓。
二、積極組織開展農村勞動力“雙證制”教育培訓
各鎮（開發區）要將成人“雙證制”教育培訓作為組織實施“千萬農村勞動力素質培訓工程”、開展農村“兩創”實用人才培訓的一項重要工作。從2012年起，在組織開展農村勞動力技能培訓時，對文化程度在初中及以下的學員，都要按照成人“雙證制”教育培訓的工作要求，增加文化課輔導環節，培訓結束時將組織學員參加文化考核與學歷認定，提升學員的文化素質和學歷層次。
針對2004年以來已參加過技能培訓的農村勞動力，各鎮化技術學校要認真做好調查摸底，向鎮（開發區）農村勞動力技能培訓工作領導小組提供數據，由各鎮（開發區）農村勞動力技能培訓工作領導小組牽頭負責，有計劃地動員組織其中有一定學習能力的中青年農民參加文化補習、文化考核和學歷認定。
三、進一步抓好企業職工“雙證制”教育培訓
青壯年職工是企業發展的中堅力量和生產骨干，也是成人“雙證制”教育培訓的工作重點。各鎮（開發區）經濟建設服務中心和化技術學校以及有關職能部門要在總結前些年工作經驗的基礎上，按照“雙證制”教育培訓工作的新要求、新辦法，廣泛動員和組織企業青壯年職工參加“雙證制”教育培訓，加快提高青壯年職工的崗位技能和文化水平，提升企業職工隊伍的整體素質。
四、加強成人“雙證制”教育培訓工作的經費保障
為了確保文化課學習輔導、文化考核、學歷認定等各項工作的順利開展，在原有開展技能培訓的基礎上增加文化課教育的培訓經費。開展成人“雙證制”教育培訓工作所需經費由市、區政府承擔，列入市、區財政年度預算。市本級成人“雙證制”教育培訓經費由市、區財政按各50%承擔。成人“雙證制”教育文化課的具體教育培訓成本為：文化課培訓費750元、資料費及配套練習冊等50元、考試及考核費用64元、畢業證書及學分認定等管理費36元，合計每人900元。
各鎮（開發區）及有關部門要相互配合，充分發揮各自資源優勢，積極組織、參與、支持培訓機構開展技能培訓及文化課輔導。鄉鎮化技術學校要積極參與農村勞動力培訓和企業職工培訓，開展農村勞動力和企業職工的“雙證制”教育培訓，并加強與中職學校的聯合，切實做好成人“雙證制”教育培訓的文化考核、學業檔案管理、學歷認定和文憑頒發等工作，確保教育培訓質量。
