時間：2022-10-23 09:31:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學師德師風，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
幼兒教師是在幼兒園中從事幼兒教育實踐工員。沒有當過幼兒教師是無法體驗其中的辛苦和甜蜜的幸福感的，在幼兒園做的工作是瑣碎的、細致的、要面對一群孩子，每個孩子的性格都不一樣，教師對于不同的孩子要使用不同的方法，還要面對不同類型的家長，教育改革的深化，對教師的專業水平要求越來越高，付出總沒有回報這是教師最常說的一句話。我覺得，對于這句話，幼兒教師的體會也是很深刻的。每天面對的是一群天真無邪的孩子，老師們要發現這個職業的幸福感才能做好這個行業。如果她從心底感受到這個職業的幸福，那么她每天都會很有激情地上班，看到孩子的一張張笑臉，那些煩心的事也會拋到九霄云外；她會很認真地做好每項工作，很公平地去愛每一個孩子，這樣天天都很開心對于幼兒的心理健康有重要影響。
教師面對的是一群不一樣的孩子，每個孩子都是有差別的，在經過你的教育，孩子有變化了，有進步了。比如：幼兒從依賴父母到自己獨立，從不會做事情到能主動幫父母、老師、同伴等；孩子去參加比賽獲獎了等等；都離不開老師的教育、幫助。看到自己的付出沒有白費，感受到學生對自己的喜愛、尊重、感激和祝福，教師的內心都會有油然而生的滿足。這就是做教師的幸福。
當家長說：我們會好好配合老師的工作。或者是幼兒園開展的活動，我們做為家長的都會大力支持而且積極地配合；再者是家長對你說：老師，我的孩子多勞您費心了，您辛苦了。恩，這個老師真不錯。就這么一句話或幾句話，說明老師的工作得到家長、社會的認可和尊重，家長的支持、配合、理解是老師的付出的回報，這也是教師的幸福所在。
幼兒的內心生活時刻給我們帶來滿意和不滿意、高興和苦惱、憂愁和歡樂、疑惑和詫異、寬慰和憤怒。在幼兒世界給我們帶來的極廣闊的情感領域內，有愉快的和不愉快的、高興的和傷心的曲調。善于認識這種和諧的樂聲，是教育工作者精神飽滿、心情愉快和取得成功的最重要條件。如果你把孩子看成是令自己心煩的人，那么你就會感到心煩；如果你把孩子看成是可愛的天使，那么你就會變成快樂的天使。當你真正的走進孩子的內心世界，傾聽孩子的童聲，與他們心與心的交流，你會認識到孩子中間蘊藏著智慧和力量。如果我們與孩子交往蹲下身來，與孩子同唱、同跳，與他們共同感受成長，你會發現快樂就在你身邊。你給孩子一份愛，孩子會回報給你十分最真誠，最純潔，最美好，最無私的愛！這就是幼兒教師最終幸福的歸屬感！
讓我們一起為孩子們的啟程之路努力吧！
師德師風是職業道德的一種，是教師的行為準則和道德規范，也是教師的世界觀、人生觀、價值觀的體現。近年來，社會和學生對高校師德師風的總體評價是好的，但也不排除師德師風中仍存在一些不容忽視的問題需要解決。例如：有的教師思想政治觀念淡薄，工作責任心不強，不安心本職工作等。在這種情況下，高校師德師風建設顯得尤為重要。
雖然各類學校針對師德師風建設制定了實施方案、工作方案和獎勵制度，但師德師風建設的長效機制及實施仍存在很多不足，不能將“長效”進行下去，導致師德師風具有瞬時效應和短暫效應，在教師和學生中影響力不夠。針對這種現象，2014年9月，教育部出臺了《教育部關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號），就深刻認識新時期建立健全高校師德建設長效機制的重要性和緊迫性提出了具體要求。因此，師德師風建設的長效機制，將會成為當下高校內涵建設的常態工作，是引領教師職業道德建設、社會發展與進步需求和校園文化建設的必備工作。
一、師德師風建設長效機制的必要性
2014年教育部的“意見”中規定，建立健全高校師德建設長效機制的基本原則：堅持價值引領，以社會主義核心價值觀為高校教師崇德修身的基本遵循，促進高校教師帶頭培育和踐行社會主義核心價值觀。堅持師德為上，以立德樹人為出發點和立足點，找準與高校教師思想的共鳴點，增強高校師德建設的針對性和貼近性，培育高校教師高尚道德情操。堅持以人為本，關注高校教師發展訴求和價值愿望，落實高校教師主體地位，激發高校教師的責任感使命感。堅持改進創新，不斷探索新時期高校師德建設的規律特點，善于運用高校教師喜聞樂見的方式方法，增強高校師德建設的實際效果。
自“意見”以來，同滿宏認為，從師者的內在和外在環境分析后，應從多角度思考師德師風建設的長效機制，即從招聘、考核與激勵、培訓等環節，全方位促進高校師德師風建設的長效機制，形成學校和社會都滿意的的高校師德師風氛圍。并重點強調，實踐層面的重要性、績效考核的公正性及激勵保障的力度，并最終形成人性化、自律化的師德師風常態效果。牛樂德等結合實證調查的結果分析，提出了深入探討構建師德師風建設長效機制的相關對策和建議，強調提高教師待遇、適當激勵和完善管理機制是塑造良好師德師風長效機制的關鍵。李娜也著重認為，為適應當前市場經濟和社會進步的教育現狀，建立長效機制的師德師風，應在完善政策機制，建立強硬的規章制度和考核制度，在師德師風建設的有效性和針對性方面，真正實現師德師風的常態化。
2013年，李明芳和趙志偉等認為，應注重高校青年教師師德師風的長效機制建設的重要性和緊迫性，提出教育機制、示范機制、激勵機制和考評機制在青年教師師德師風建設中的重要性。因此，在重點強調培養青年教師時，高校全體教職員工，包括一線所有教師、教輔人員、教學管理人員和員工，都應屬于師德師風建設的對象。其它研究者認為，師德師風長效機制應注重激勵制度和完善制度。
基于以上研究現狀，構建師德師風建設長效機制，強調激勵、提高、考評和示范等成為長效機制建設的重要內容，并已成為當下高等學校適應環境發展的必然。在良好、長效的師德師風教育環境下，可以解決諸多的教師教育觀念不強問題、責任心不高的工作態度，最主要的是給學生一個健康、向上的受教育環境，使教師無愧于“靈魂工程師”的光榮稱號。
二、我校師德師風建設現狀
我校2007年制定了《黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案》（農墾校黨發〔2007〕18號），2009年制定了《黑龍江八一農墾大學2009年度師德師風建設工作方案》，自實施方案和工作方案頒布以來，先后涌現了以王永珍和王霞為代表的9名省級師德師風先進個人和楷模，成為引領我校師德師風建設的表率。進一步激勵我校廣大教師和教育工作者熱愛教育事業，增強獻身祖國教育事業的光榮感、責任感和使命感。同時，我校還成立了師德師風建設工作領導小組，由人事處和教務處、二級學院等機構負責，全面制定了師德師風建設的系列管理辦法和制度。
但是，我校還沒有實施“師德師風建設長效機制”，師德師風的建設仍停留在起步階段，存在管理機制不完善，獎懲機制不健全，宣傳力度不足等方面弊端。這些不足也可能是許多學校面臨的現狀和問題，因此，尋求建立師德師風建設長效機制新模式成為當前教育背景下高校工作者的共同目標。
三、基于“制度+平臺”師德師風建設長效機制新模式的探索與構建
分析我校師德師風建設長效機制的現狀與不足，提出構建“制度+平臺”師德師風建設模式，希望實現真正的師德師風建設長效態勢，以期為提高我校內涵建設水平，促進教師整體水平和素質提高，積極提升教學水平和學生培養質量提供指導。
1.“制度+平臺”模式的師德師風建設長效機制實施方案
“制度+平臺”模式是以黑龍江八一農墾大學師德師風建設實施方案和工作方案的文件和教育部《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》（教師[2014]10號）中提到的建立健全高校師德建設長效機制的教育、宣傳、考核、監督、激勵、懲處六項舉措為制度依據，為建立我校常態的師德師風運行體系，構建形成長效的“制度+平臺”師德師風運行模式，具體實施方案如圖1。
構建“制度+平臺” 模式的師德師風建設長效運行機制，體現制度建設，包括有效的監督和激勵，也包含良性與人文的平臺建設，將師德師風融入日常教學和學生生活，既符合教育部“意見”的原則要求和舉措要求，又與師德師風建設相關文件吻合。
2.良性的制度建設是師德師風建設長效機制的保障
良性的監督和激勵制度建設是執行師德師風建設的重要保障。每所高校的師德師風建設執行工作組可能不盡相同（見表1），有工會、宣傳部、人事處或多部門聯合辦公，其中，華中農業大學較早的提出《華中農業大學建立健全學校師德建設長效機制實施辦法》（校黨發〔2014〕51號）得到了教育部的認可。
比較各學校師德師風建設的監督機制，多實行師德師風“一票否決制”，將師德師風與評優、職稱和教學緊密相連，使得師德師風成為評價教師好壞的“硬指標”。同時，借助于各學校完善的校、院、學生三級師德師風評級機制，將監督機制浸入到教學單位和課堂，將每位管理人員和學生納入評選系統。借此評價方法，將良好、人性的監督制度用于師德師風建設的長效機制，即教學活動與評價活動緊密結合，使得監督制度更為有效人性化、具象化和大眾化。
為加強師德師風建設的階段成果和榜樣的作用，長效機制模式中也應注重完善師德師風激勵制度。通過制定師風師德評比、師風師德周等具體形式，評選優秀師德師風標兵和教書育人典范，讓榜樣的力量引導和輻射至全體教師，建設高素質的育人典范。傳統的激勵范例是僅利用教師節時間評比先進，不能將激勵的原動力置于平時的教學活動。因此，應利用身邊的教師師德師風典型事例，按周、月等不等時間內進行評定和宣傳，將評比激勵具象化和平常化更利于師德師風建設的常態化和長效進行。因此，以“長效”為目標，通過監督和激勵制度的建設和實施方面的思考，找到這種常態下“長效”機制的運行關鍵點，并希望最終應用于具體的教學實踐中，提升高校教師整體師德師風水平。
3.現代的交流平臺可促進師德師風建設長效機制的常態化
生活在“互聯網+”時代的我們，信息交流平臺迅速、快捷而有效。“平臺”模式內容是形成以網絡和硬件兩種形式的宣傳平臺，將“平臺”印在校園網、手機微信、教室、教學區里，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，對教師起到長效的促進效果，拉近教師與學生、學校與社會之間距離，并最終提升高校整體育人水平，提高高校知名度和競爭力。
通過這種平臺建設，將傳統的條幅和版畫與現代的網絡和微信結合，創新師德師風宣傳交流模式，強化榜樣和領導的力量，監督組織和學生互動交流，揚長避短、廣開言路，宣揚身邊的師德師風楷模和事跡，培育重德養德的良好風尚，為高校師德師風建設提供長效方式。
新時期下，我國高校教師師德師風建設迫在眉睫。本文著重分析高校教師師德師風建設現狀及產生問題的原因，最后從制度建設、加強宣傳教育以及參與學生工作三個方面提出解決對策。
【關鍵詞】
高校教師 師德師風 現狀與對策
2012年黨的十報告中關于教育方面的內容里提到:“新時期，要加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。”這一內容的提出既延續了長期以來黨和國家對廣大教師完成使命的期望，也對中國各層次學校的師德建設提出了新的要求。而提出的“中國夢”中，進行教育改革提升教育水平是必不可少的實現途徑之一。因此，“如何建設師德師風，建設什么樣的師德師風，”是新時期高校內涵建設中的重要問題，是新時期各高校的一項亟待解決的任務。
一、師德師風內涵
“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”師德師風是兩個詞語的組合，即師德和師風。所謂師德，是指教師的職業道德，即教師應該具備的最基本的道德素養，愛崗敬業，教書育人，為人師表，誨人不倦等品質或其在從事教育工作過程中必須遵守的行為規范、道德準則等；所謂師風，則是指即教師的行為作風，即熱愛學生，尊重學生，關心學生等行為和風尚風氣。師德師風對教師來說特別重要，因為教師是學生行動的標桿。正所謂其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。
二、高校教師師德師風建設現狀與原因
據不完全統計，目前全國高校數量為2845所（統計日期截止到2015年5月21日），其中普通高等學校2553所，成人高等學校292所。高校數量較2014年相比，總數大增307所，超過八成是民辦高校。大量新增高校對于教師的需求增加，從而在選拔考核新進教師方面要求就會降低很多，進而導致教師在師德師風方面出現問題。目前來看，高校教師的師德師風建設總體良好，但個別高校尤其是民辦和成人高校的師德師風建設仍然不盡人意，形成此現象的原因有以下幾點：
（一）部分高校教師結構不合理，比例不協調
我國部分高校以民辦高校為例，由于他們辦學的特殊性，沒有政府財政撥款，完全自負盈虧，因此生源往往是民辦高校的生命線。而為了能夠配上招生規模，民辦高校的教師隊伍來源途徑多樣,基本上由專職、兼職和外聘教師三部分組成。為了節約成本節省資源，一些民辦高校更偏向于聘用兼職教師甚至外聘教師,專職教師數量相對較少,這樣就造成師資結構嚴重不合理。兼職和外聘教師基本是為了掙課時費而教學，缺乏專職教師的認同感和責任感，導致教師隊伍整體素質偏低,最終也會影響教師整體的師德師風。另外，民辦高校青年教師居多，大多面臨較大的生活壓力，因此會分散一部分精力而用在教書育人上的精力就相對少些，從而影響學校師德師風建設效果。
（二）師德師風建設制度缺失，機制不完善
很多高校缺乏完善的師德師風建設制度，或者壓根就沒有，更不用說對教師進行師德師風方面的提升培訓。師德師風教育作為教師基本的培訓內容，是必須要定期進行思想教育的。另外，部分高校師德師風建設的機制也是形同虛設，只有文件而沒有具體落地實施。再者，隨著市場經濟的高度影響，新時期成長起來的大學生名利觀較嚴重，整體素質偏低，也就伴隨著教師在教學育人過程中的個人成就感普遍不高。最終使得教師在長時間的教學壓力下忽視師德師風的自我培養。
（三）個別教師職業定位膚淺，育人意識淡薄
個別教師對于教師這份職業認識“去神圣化”，只當做是個人謀生的手段和工具，那么工作過程中自然會以經濟利益為導向。比如接受學生送禮加分，考試送感情分等。有的教師并沒有“為人師表”，上課遲到、下課早退;上課期間接打手機，隨意調串課;把個人不滿情緒帶進課堂，對學生傾訴，不注意自己的言行對學生的誤導;不注意儀表儀容、言語粗俗等等，都是嚴重的師德師風問題。
三、高校教師師德師風建設對策
（一）完善師德師風建設和監督機制
完善師德師風建設機制是對教師自身道德行為和作風的一種約束,目前高校基本都建立了各項基本制度包括師德師風建設制度,但制度中僅對教師在教學方面的行為規范提出明確要求，但有時候并未真正實施。因此，需要在制度的落實方面進行實際操作，制定并有效實施相對有效合理的師德師風建設制度。同時，各個部門包括學校內部可以設立督導處、學校外部監管部門經常對教師的師德師風方面的表現進行監督和指導，以便讓教師能夠在約束下注意自己的言行舉止。同另外,學校也應該建立相應的激勵機制,關心教師尤其是青年教師的切身利益,努力改善其學習、生活和工作條件,減輕教師各方面的壓力,并對師德師風典范給予相應的激勵,使教師“有動力、有能力、有精力”加強自身師德師風建設,全心全意投入到教書育人的事業中來。
（二）定期組織宣傳活動，營造良好師德師風氛圍
新時期下，面對功利主義的市場經濟大環境，部分教師抵制不住誘惑，名利思想嚴重。對于這樣的情況，各高校要積極去營造良好的輿論氛圍并挖掘師德師風表現典范，大力弘揚尊師重教的優良傳統，廣泛宣傳師德標兵、先進典型的模范事跡、優秀教師等杰出榜樣，通過活動或培訓不斷強化教師對職業的正確認識，提升其思想意識水平。可以借助網站、移動自媒體、校內宣傳欄、表彰大會等方式，鼓勵其他教師向榜樣教師學習。也可以把每年九月份定為開展師德師風建設月，期間采取多種形式開展師德師風的教育、宣傳活動。定期組織廣大教師結合新時期的要求，做出承諾，并積極行動起來，增強廣大教師的職業責任感和使命感，為師德師風建設營造良好的輿論氛圍，引導全校、全社會關心和支持師德師風建設工作。
（三）鼓勵任課教師參與學生管理工作，加強師生間的溝通交流
無論是科研教學經驗豐富的老教師,還是初出茅廬的新教師，都可通過擔任兼職班主任工作等方式參與學生管理工作,目前部分民辦高校開始實行這樣的方式，幾乎全員教師兼職擔任班主任工作，無形中讓教師和學生之間產生更多的聯系，從而師生之間關系更親密，學生更受益。同時，教師的各方面提升也離不開學生,通過教學相長，鼓勵教師參與學生工作,加強教師和學生的溝通,使教師在學生管理工作中提高自身的道德修養,讓學生多方位感受教師的言行,感受師者風范,是加強師德師風建設的重要途徑。
作者：陳宗勝 張穎 單位：沈陽建筑大學國際交流處 沈陽工學院經濟與管理學院
參考文獻
[1]都興隆.新時期高校師德師風建設對策研究[J].才智,2014（4）
關鍵詞:師德師風建設;職業道德;隊伍建設
中圖分類號:B822.9文獻標識碼:B 文章編號:1009-9166(2010)011(C)-0089-02
為師者,需傳道授業解惑。高校教師的職責不僅僅是傳授學生文化知識,引領學生走進神圣的科學殿堂,還需用高尚的品格、德行去感化學生,影響學生,從而使之全面健康地發展。因此教師需要學識淵博,更需要具備良好的職業道德,高度重視師德的修養,從內到外地體現出一個教師的高尚品質,做到師風師表的結合,如此才能真正地擔負起教書育人地重任。為此,高校就需要加強師德師風的建設,從而從整體上提高教師隊伍的素質[1]。本文針對這一問題從師德師風的定義及其關系、師德師風的建設內容、高校在針對師德師風建設過程中所存在的問題,及其對加強高校師德師風建設措施的思考等幾個方面進行深入探討。
一、師德師風的定義和關系
師德屬于道德范疇,是作為一名教師所應該具備的職業道德,具有高度的責任性,是公民道德在教師這一特殊職業中的獨特表現,而師風是師德外在的表現,是一名教師的總體精神風貌,包括作風等。從而可以看出師德與師風是有區別的,同時又具備相應的聯系。區別所指師德與師風是教師職業道德的兩種不同體現,師德從內而發,關乎一名教師的品格靈魂,師風則是外在表現,是教師的外在言行舉止。聯系所指師德引領師風,師風促進了師德。
在教學過程中,師德需貫穿其中,要積極地影響學生,規范學生的行為舉止,它關乎于情感、意志、認知等方面,如此教師積極地提高師德師風修養,才能為社會培養出高素質專業人才。
二、師德師風建設內容
隨著我國社會經濟的迅猛發展,在全球經濟步伐的大背景下,我國高校的師德師風建設應該包括以下內容:
(1)我們知道理想可以說是一個人的精神支柱與動力,高校教師在走向崗位的那一天開始就要為自己定下奮斗的目標,有明確的理想。教師這一職業被稱之為靈魂的工程師,教師應該熱愛自己的職業,要把教書育人作為目標,踏踏實實地向前努力。從而就有了強烈的使命感和責任感,在面對學生的時候,才能嚴格地把握自己,樹立良好的形象,積極地鼓勵學生,影響學生,達到為人師的基本要求。
(2)要自信自強,自信自強是一種精神和氣質的外在表現,要有戰勝一切困難的決心和信心,要敢于奮進,要不怕辛苦[2]。而作為一名高校教師,就必須要培養這種素質和精神。要努力地學習科學知識,要跟上時代的步伐,正確地認識自身,充分地發揮自身優點,更要對自身的優點有充分的肯定,這是自信的表現,同時也要對自身的不足做到足夠地重視,要有決心和毅力去克服,面對教育事業,要有奉獻自己的決心,不斷地去挑戰自我,戰勝自我,積極地發展自我,如此才能充分地發揮出自身潛能,才能不斷地創新,不斷地前行,從而影響學生積極健康地成長。
(3)要積極地與人溝通,要煥發自身人格的魅力,當下社會人與人之間除了合作還有競爭,教師的職業也存在這樣的特點,要知道高校的教育對象身處十分復雜的社會環境中,每一個學生都有不同的生活背景,時時地受到了各個方面的影響,而教師就需要用自身的人格魅力來影響學生,使得學生能夠走上健康發展道路上來,這就需要教師擁有很好的溝通能力,這種溝通能力來源于人格魅力這一品質。用人格魅力去感化學生,去影響學生,通過相互合作,相互協調,才能最大限度地發揮出教育力量,因此作為一名高校教師應該重視這種品質。充分地發揮出教學育人的作用。
(4)要培養良好的創新品質,作為一名高校教師,為了培養出全面發展型人才,就必須要創新,只有創新才能進步,日復一日地保持一貫的教學方式,只會影響學生學習的積極性,為將來走進社會埋下不可估量的隱患,止步不前在當下就是一種可怕的瘟疫,要想改變必須從教育入手,因此高校教師要力爭適應時代潮流,不斷地求索,不斷地創新,提高自身對這種品質的修養。
(5)學海無涯,這不僅是對學生來說,對高校教師亦如此,一名高校教師只有不斷地充實自身,勤于學習,才能夠成為一個師德高尚,吸引學生的優秀教師。目前我們所處的時代是一個經濟大爆炸的時代,一名高校教師要想成功地培養出品質兼優的專業人才,就要隨時隨地準備好“一桶水”,而不是滿足于眼前的“一碗水”。
(6)對于高校教師來說,要應該熱愛自己的職業,更要熱愛自己的學生,應該具備強烈的責任感。要知道教學不僅僅是教授知識,更要讓學生懂得做人的道理,幫助學生樹立起積極的生活態度。教師應該關注社會,關注人類命運,培養學生的社會責任感。讓學生明白為人的品質要比知識更重要,這也是師德師風建設的核心與靈魂。
三、師德師風建設中所存在的問題
近年來,隨著高校師資隊伍新鮮血液的加入,教師隊伍的活力有所提高,科研力量增強。但與此同時因為社會大環境的影響和變化,許多高校的年輕教師在師德上有所欠缺,存在著一些不足和問題。這是一個潛在的隱患,年輕教師是高校教育未來的希望,而師德又關乎著教育質量,沒有好的教育質量,如何為社會培養全面的發展型人才,如何應對發展迅猛的經濟社會,這是值得重視的。因此加強對教師的師德教育,使其跟上時代的步伐,是目前我們應該思考和必須認真對待的問題。
(1)在教師隊伍中有一些教師,只重視教學知識,忽略了道德素質修養,育人信念動搖,意志不夠堅強,敷衍塞責,為教學服務的精神與奮斗精神逐漸薄弱化,甚至有些教師對社會的許多改革產生了質疑,思想個價值觀上發生了重大的改變,這與利益關系,和當下選擇多樣化導致的。
(2)部分教師在教學過程中出現了懈怠,淡化了敬業精神,不能很好地把自身投入到教學中去,受社會浮躁之氣的影響,過于看重個人利益得失,把教師這一神圣的職業當成了搖錢之樹,精力上不能充分地利用,于是出現了教師從事第二職業現象,再無心鉆研教學業務,在教學中進行敷衍了事,對教學內容不進行深入地探討和研究,甚至出現不寫教案,就匆忙上崗現象[3]。因此也就出現了學術浮躁和急功近利思想的現象。
(3)嚴重地缺乏與學生的溝通,部分教師缺乏愛心,完成了課堂任務就是最終目的,忽略了課后與學生的溝通,對學生的思想教育不聞不問,對于學生的缺點,基本上視而不見,育人意識過于薄弱,導致了師生間的良好溝通出現斷層,影響了道德教育的發展。
(4)教師育人,首先就要提高自身修養,否則如何提高學生的道德思想?無法起到表率作用,部分教師出現上課自有散漫現象,缺乏自尊自愛,舉止粗俗,上課吸煙,在學生心目中造成了極其不良印象。還有部分教師看待社會的觀點偏激,把這種思想也帶到了課堂上,造成了嚴重影響。
四、加強師德師風建設措施的思考
(1)務必要確立以人為本的教育觀念,這是高校師德師風建設的關鍵所在。同時我們要賦以新的內涵并給與延伸[4]。這是目前我國社會發展和進步的前提要求,如今面對全球經濟化、網絡信息化、文化多元化等現象,我國高校教育面臨著一個十分嚴峻的挑戰,在這個新時期的大背景下,如何搞好師德師風建設是非常重要的,我們知道道德建設應該以人為本,同樣高校的師德師風建設也應該以此為前提。
(2)對于高校的師德建設,教師育人職責是重中之重。高等人才掌握過硬的知識是重要的,但更重要的是要學會做人。由此高校教師的首要任務就應該是引導學生學會做人,做有德之人,有為之人,大學生若沒有良好的思想教育做指導,或者出現無法掌握過硬的文化知識,或者掌握了過硬的文化知識,卻不能為社會很好地服務,甚至于用來危害社會,因此育人應以教育做人為先。
(3)必要構建科學的管理體系和運行機制,這是高校師德師風建設的有力保障。要加強高校師德師風建設,僅僅注重教師的個人修養是不夠的,高校還應該重視起師德制度的相關建設。加強管理,完善其制度,同時采取切實有效的監督和評價機制,對教師的教育行為進行規范,充分地發揮法規的約束力,只有這樣才能達到提高師德的目的。
結論:總之師德師風建設是我國高校教師隊伍建設的重要內容之一,是否能夠提高關乎素質教育的進程,更關乎科教興國這一戰略的實施步伐,因而我們每個教育工作者都應該認識到自身的責任,切實地加強師德師風建設,如此才能夠樹立良好的師表形象,從而培養出更多的適應社會全面建設所需要的合格的高素質專業人才。
綜上所述,在我國改革開放進一步全面深化的新時期,由于國家對新時期大學生要求也越來越全面,不僅要掌握好現代化的科學知識,更要有符合新時期需要的世界觀、價值觀和道德觀,所以,與之相適應需求的教師在各方面也應有相應的改變。全面加強高校師德師風建設,努力實現以德治校,以德治教,以德修身,以德育人,并使得師德師風建設,成為高等教育改革與發展的重要思想保障。通過加強高校師德師風建設,使得廣大教師愛崗敬業、關愛學生,使得廣大教師刻苦鉆研、嚴謹篤學,使得廣大教師勇于創新、奮發進取,使得廣大教師真正做到淡泊名利、志存高遠。全面響應黨和國家的號召,為國家的發展為高校的自身建設作出自己應有的貢獻。
廣州醫學院黨委歷來十分重視師德師風建設,在多次組織全校范圍內廣泛的大討論后,結合醫學院校的特點(包括醫德醫風),形成了比較明了的教師職業道德規范,并堅持不懈,深入人心,特別是近年來,在廣醫大學精神的熏陶和鼓舞下,廣大教師牢記自己所肩負的重要責任,爭做遵紀守法,為人師表,愛崗敬業,積極奉獻,愛護學生,教書育人,嚴謹治學,求實創新,團結協作,關心集體,言行一致的表率。師德建設成果豐碩。涌現出像鐘南山、陳敏生、冉丕鑫、王家驥、羅鍵東、張珊莉等一批師德高尚的模范教師和教育工作者,成為廣大學生學習的楷模。現在廣州醫學院廣大教師安居樂業,廣大學生勤奮好學,師生員工如沐浴在春風般的師德師風、教風學風校風中,各項事業均呈現出一派積極向上,奮發向前,文明和諧,科學發展的良好態勢,十分令人鼓舞。我們在這樣的校園環境和分圍中學習生活工作,深感榮幸。
作者單位:廣州醫學院從化學院
作者簡介:陳金城(1953― ),男,現任廣州醫學院從化學院黨委書記。
參考文獻:
[1]高等學校教師職業道德修養[M].北京師范大學出版社,2008.
[2]馮相紅.關于加強師德建設的思考[J].黑龍江高教研究,2005,(3).
高校教師由于從業人員層次多、學歷多樣化、人才隊伍良莠不齊、評價標準不統一，對高校中具有高尚師德、愛崗敬業、無私奉獻的教師沒有準確的界定，對責任心不強、功利心過重、責任感淡薄的教師沒有統一的要求。這些都影響了教師教學與科研工作的熱情，打消了具備良好師德教師的積極性。
二、當前高校師德師風評價體系建設的現狀及不足
1．評價體系的科學性不強
由于高校的辦學特色不同、層次不同、類型不同，對于教師師德師風的要求也相應不同，但高校建立師德師風評價體系時沒有充分考慮這些差異，照搬照抄其他學校的評價體系，創新度不高。評價體系的科學性不強造成了評價結果的偏差性。
2．評價機制的單一性制約了教師師德師風評價的開展
目前，我國高校教師師德師風評價往往一把尺子量，具有單一性，對于不同職務、不同崗位、不同學歷的教師采用相同的評價機制，所得出的結果就不能準確地反映教師差異性，從而影響評價結果的準確性。
3．評價體系中的主觀性評價影響了評價結果的準確性
當前很多高校的教師師德師風評價體系主要包括四大部分:自我評價、領導評價、同行評價和學生評價。這種評價機制的缺點在于:教師往往不能客觀地評價自己的工作與思想狀況，自我評價流于形式;領導為了將來能夠順利開展工作，不輕易對教師進行“挑錯、糾錯”;同事之間一般顧及到同行關系，不能真正地按照評分標準對教師進行評價;學生對教師的認同標準不統一，往往教學認真嚴謹、對學生要求嚴格的教師反而考核結果較差，這些評價的主觀性影響了評價結果的準確性。
4．評價結果的運用度不高
雖然高校每年都對教師進行師德師風評價，但過于注重評價過程，而忽視了評價結果的運用。在教師職務晉升、評獎評優等方面沒有真正發揮評價作用，沒有體現考核結果的價值，造成了師德師風評價流于形式。
三、對高校師德師風評價體系建設的建議
1．需要進一步樹立正確的評價理念
評價理念貫穿于師德師風評價體系的全過程，直接影響著評價體系的構建與運行。學校的管理部門在設計與構建師德師風評價體系時，必須樹立正確的評價理念，將現代化人才評價理念和先進的教師評價理念融入到高校教師評價工作中，要客觀、公正、科學地評價教師，在保證評價結果準確性的同時建立長效考核機制。
2．調整評價內容，保證評價體系的全面性
高校建立教師師德師風評價體系時，首先，要嚴格遵照《高等學校教師職業道德規范》，兼顧教師在人才培養、思想品質素養、教學與學科建設、科學研究、社會服務等多方面的要求與貢獻，將“德、能、勤、績、廉”作為教師的綜合評價標準;其次，評價體系要考慮到教師的差異性，充分結合教師隊伍結構特點、教師職務差異、教師崗位差異等因素設立不同考核指標;再次，評價體系要保持長期性與連續性，要結合當前的新情況及時修訂，不斷充實、完善考核指標;最后，要盡量杜絕過于空洞的考核指標造成的評價結果同一性，保證考核結果的客觀性。
3．保證評價方式的多樣化，避免評價體系的主觀性
高校在進行教師師德師風評價時，既要兼顧教師個人、領導、同事、學生的評價主體作用，又要考慮到教師的個人特點和崗位特點，針對不同類型、不同崗位、不同特點的教師設定不同的評價項目。既要全面要求，又要兼顧差異，采取靈活與多樣的評價方式，變一次性評價為發展性評價，考慮評價結果的縱向比較和橫向比較，盡量避免評價體系的主觀性。
4．明確評價的獎懲機制
為了將高校教師師德師風評價體系的作用真正發揮出來，必須建立、明確與評價體系相對應的獎懲機制，將教師師德師風評價結果真正運用到與教師工作和個人發展密切相關的環節中，明確高尚的師德師風是教師能獲得各種榮譽稱號的前提和基礎，提高教師對師德的自覺關注度。對師德師風評價結果不合格人員，在職務晉升、評獎評優時實行“一票否決”。獎勵評價結果優秀的教師，懲處評價結果不合格的教師，增強教師的責任意識和憂患意識。
5．將教師師德師風評價結果及時公布，加強公共監督與個人自律的有機結合
前言
好的圖書管理員是高校圖書館的一筆無價的財富，有利于架起讀者與知識之間的橋梁，圖書館要想走可持續促發展的道路，必須擁有一批具有新時代優秀素質的圖書管理者，圖書館的建設，對高校的精神文明建設起到極其重要的促進作用，為高校的校園文化建設提供有利的幫助，隨著現代科技的發展，電子信息技術的發展，對所需求的圖書館館員也在技術和能力上有了新的要求。圖書館館員素質的提高，有利于對師德師風建設的促進。
1.師德師風建設的意義
首先，新時代對師德師風建設有了新的需求，師德師風是圖書館內部建設的要重任務。圖書館作為高校建設的支柱，必須執行黨的方針政策，加強道德建設，發揮開模作用。加強對師德師風的重視程度，強化圖書館館員的責任心和事業心，樹立職業理念，提高服務意識。其次，圖書館的師德師風可以對讀者有著巨大的影響。作為圖書館館員，一定國藥用自己的人格魅力感染讀者，做到為人師表，身先士卒。時刻注重自己的服務態度和有儀態儀表，用豐富的知識武裝自己，用寬廣的胸懷擁抱讀者。特別是高校內部的圖書館，對于學生的影響是潛移默化的，每個圖書館館員都應該做一名啟發和引導大學生的好老師。圖書館館員所教授不一定是某種學科的具體知識，而應該是可以使學生終身受益的學習方法。從某種意義上來說，圖書館館員所肩負的責任是重大的，對整個高校的精神文明建設都有著重要的意義。
2.完善師德師風建設的具體形式
圖書館是校園文化建設的重要窗口和陣地，圖書館館員是精神文明的有效實施者，擔負著完善自我和教育他人的重要任務。圖書館的師德師風建設主要體現在以下幾個方面：首先，要樹立敬業精神。愛崗敬業是對圖書館館員的基本職責，是能做好圖書館管理工作的重要的前提。這就要求圖書館館員要做到無私奉獻，讀者至上，用滿腔的熱忱主動為讀者服務，熱愛自己的本職工作，并全身心投入其中。其次，要求圖書館館員有完善的知識體系。敬業精神是做好圖書館管理工作的基礎，廣博的知識和完善的知識體系是做好服務的基礎。作為一名合格的圖書館館員除了要在專業知識上，有一定的積累意外，還應當注重自己其他各個科目知識的涉獵。專業知識包括圖書管理方面的業務知識，比如采編、信息技術等。以便能夠熟練的完成工作任務，解決工作中出現的各種問題。其他知識包括社會科學和自然科學兩個層面，只有不斷的更細自己的知識體系，才能符合社會發展的需求，更好的為讀者服務。第三，要具備穩健的心理素質。由于圖書館的日常工作有著很強的重復性，容易形成倦怠情緒和懶惰心理。這就要求圖書館館員克服懶惰，積極進取，爭取在工作中點燃工作熱情，表現出自己的奮發向上的精神風貌。第四，加強身體體質培養。只有身體素質有了提高，工作中精神風貌才能得到積極的展現。由于圖書館館員肩負著圖書的采購、整理、接環、咨詢、管理等多重工作，因此，對體力和腦里上都有著很高的要求。只有不斷的更新自身的知識體系，才能對讀者提出的問題對答如流。身體體質的增強，可以有利于保持工作中充沛的精力，有利于展現出良好的工作狀態和精神風貌。
3.加強師德師風建設的途徑
首先，要吸引高素質，年輕，有活力的圖書館館員來充實圖書館管理隊伍，高素質人才，必將給圖書館帶來新的活力和生機。有利于圖書各個的發展，有利于改善圖書館的整體精神風貌，對師德師風建設有著積極的促進作用。其次，加強圖書館館員思想教育。思想素質的提高，職業道德感、責任心的建立為圖書館師德師風建設提供堅實的依靠。第三，加強工作技能的提高。通過組織培訓，增強圖書館館員的工作技能、業務水平以及禮儀安知識。好的工作技能以及良好的服務形象是師德師風建設的必要要素。
4.總結
綜合以上，圖書館館員師德師風建設是一項艱巨的工程，要想加強師德師風建設要從提高圖書館館員綜合素質做起，增強圖書館館員的服務意識和服務理念。師德師風建設是圖書館可持續發展道路的必須要素，有利于高校圖書館事業的發展。
作者：王紅艷 單位：吉林大學珠海學院
[關鍵詞]高校 青年教師 師風師德
在經濟全球化日益明顯的今天，市場化和信息化成為不可阻擋的潮流，國際合作與競爭也空前激烈，21世紀是人類更快發展和進步的世紀，也是競爭更加激烈的世紀，一切競爭歸根到底是人才的競爭，而人才培養的關鍵在教育，而教育的希望則在教師，教師隊伍的好壞直接關系到人才的培養。所謂“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。”，任何一個行業都有其自身的職業道德，在當代中國，高校教師的職業道德主要通過其自身的師德、師風體現。所謂師德，是教師具備的最基本的道德素養，師風就是教師這個行業的風尚風氣。2011年4月，京城知名學府北師大管理學院教授，董藩發微博稱：“當你40歲時，沒有4000萬身家不要來見我，也別說是我學生，這是我對研究生的要求。”，并且稱：“對高學歷者來說，貧窮意味著恥辱和失敗。”。該言論一出，在內地網絡上引起極大回響。然而，時隔不久，在第27個教師節即將來臨之際，網絡上又驚現一杭州女教師雷人語錄：“寧可為妓，絕不為師”，博文一出，無疑是一石激起千層浪，讓原本不“太平”的網絡更加動蕩不安。網絡的極大回響和動蕩不安的背后映射出人們對師德師風的極大關注，其師德師風建設的重要性也不言而喻。
一、加強師德師風建設的重要性和必要性
（一）加強師德師風建設，是落實以德治國、推進素質教育工作的需要
在教育整個發展過程中，一定要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為素質教育的根本任務。學校發展以教師為本，教師素質以師德為先。教師是落實以德治國的倡導者，同時也是素質教育的主力軍和實施者，是人才成長的引路人。因此，加強師德師風建設，是落實以德治國方略和推進素質教育工作的需要。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，一方面，教師必須具備良好的職業道德，才會在本質工作上兢兢業業，無私奉獻，為學生傳道、授業、解惑；另一方面，通過言傳身教，能夠帶動廣大學生遵守“愛國守法、明禮誠信、勤儉自強、團結友善、敬業奉獻”的道德規范，提高道德水平。因此，落實以德治國，推進素質教育，加強師德師風建設，是高校責無旁貸的使命，也是教育工作者義不容辭的任務。
（二）加強師德師風建設是規范學校辦學行為的需要
教師是學校辦學的主體，是教育事業成敗的關鍵。教師在規范學校辦學行為、促進青少年學生身心健康發展方面，肩負著為人師表的社會責任。目前，部分學校存在一些不規范的辦學行為，如招生不公平，錄取結果不公開，教育亂收費，教學活動弱化，行政傾向嚴重，這些嚴重損害了教師和學校的形象。加強師德師風建設，是規范辦學行為、樹立教育良好形象的重要途徑。要充分發揮師德師風建設在推進教育改革與發展中的基礎性作用，全面提高教育教學質量，切實規范辦學行為。
（三）加強師德師風建設，是帶動校風學風整體建設的需要
學生接受教育的過程，也是其世界觀、人生觀和價值觀形成的過程。教師的思想水平、敬業精神和個人修養對學生的全面發展起著潛移默化的影響。教師素養的提高和學生素質的培養是一種相互聯系和相互促進的互動關系，這就是教學相長的作用。教師通過他們的崇高思想行為和精神境界來言傳身教，實施靈魂塑造工程，把的世界觀、人生觀、價值觀，以及民族精神和愛國主義思想滲透到教學科研活動中，承擔起培養政治立場堅定，價值取向正確，精神狀態昂揚的高素質、全面發展的社會主義接班人。因此，加強師德師風建設，對培養良好的校風學風有不可忽視的作用。
二、高校青年教師師德師風存在的問題
隨著我國高校招生規模的不斷擴大，我國高等教育已提前進入大眾化教育階段，高校教師隊伍也隨之創歷史新高，其中40歲以下的青年教師占到教師隊伍的2/3，毋庸置疑，青年教師已成為高校教師隊伍中的主力軍， 目前從總體上講，青年教師學歷普遍層次高，知識視野廣、思維活躍，在運用現代教育技術手段的能力方面有著明顯優勢，并且都能夠忠誠于黨的教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表，嚴謹治學，受到社會各界和人民群眾的普遍贊譽。但不可否認在青年教師隊伍中也確實存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：
（一）學術不夠嚴謹，學術風氣不夠端正
自古以來人們視教師為圣人，將學術領域尊為純潔的圣土，容不得學術作品有半點瑕疵。但是現實情況是，迫于學術和專業評聘的壓力，部分青年教師存在剽竊、抄襲、篡改和照搬他人學術成果的現象，在做學術時敷衍了事，態度不求嚴謹、將學術研究功利化。有些碩士生或博士生導師甚至利用作品署名之便，占用學生研究成果，更可甚者，官僚或經理讀碩讀博成為時尚，與此有關的就是權力的尋租，出現權學交易、錢學交易等等。這樣的學術風氣擴散了學術研究的歪風，玷污了學術殿堂。
（二）搞教書育人“分家論”，言行舉止偏激
有句俗話說得好：“只教書不育人，培養出來的是危險品；只育人不教書，培養出來的是廢品”。教書和育人本來就是一個不可分割的整體，教師不僅要向學生傳授文化科學知識，而且要自覺擔負起育人的任務。教書育人的結果就是學生不僅獲得知識能力，而且也樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀。然而有些青年教師，認為自己的任務只是傳授知識，至于育人那是學校領導的事、政治課教師的事、班主任的事。更有甚者，有的青年教師在課堂上迎合學生的一些不健康的意識，發表一些偏激的觀點，這無疑無益于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（三）功利思想濃厚，缺乏敬業精神
勿庸諱言，現實社會是一個功利性極強的社會，拜金主義抬頭。在這種浪潮的沖擊下，部分青年教師敬業精神下滑，心情浮躁，無心教書育人，人生理想趨向于追求個人利益的最大化，實用主義盛行，片面強調個人得失。有的教師利用高校閑暇時間比較多的有利條件，去社會上兼職、兼課，搞項目；甚至有些青年教師利用自身專業優勢發展副業，將精力主要放在經營副業上，而將教學放于次要地位。這種功利主義思想嚴重影響了教學和科研的發展。
（四）理論知識豐富，實踐經驗不足
高校大部分青年教師學歷高、基礎好，專業理論功底扎實，新興科學、新技術知識豐富，但教學、社會實踐經驗不足。絕大多數是剛走出校門又進學校做老師，由于缺乏實踐經驗，不了解企業需求，課堂講課內容集中于理論知識的傳授，導致學生對知識的理解缺乏深度和寬度。培養的學生動手實踐能力較弱，不利于學生在今后工作崗位上的才能發揮。
三、加強和改進師德師風建設的主要措施
（一）加強師德師風教育，提高青年教師思想認識
師德師風主要是教師思想認識的問題。加強思想教育工作，統一思想，提高青年教師思想認識，才能從根本上解決青年教師師德師風問題。首先，青年教師要不斷地加強思想道德理論學習，認真學習《教師法》、《教育法》、《公民道德建設實施綱要》，明確教師的職責，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，努力提高自身的師德修養和師德水平。其次，強化青年教師的職業理想和職業道德教育，正確的職業理想是工作的目標和奮斗的動力，是形成高尚師德的力量源泉[2]。走在時代前列的廣大高校青年教師，在21世紀的今天更要樹立起強烈的職業榮譽感、歷史使命感和社會責任感。通過深入開展教育思想、教育觀念的討論，把教育觀、人才觀和教學質量觀融入到日常的教學工作中。以培育優秀人才、發展先進文化和推進社會進步為己任，自覺地履行教書育人的神圣職責。
（二）加強組織領導，完善師德師風長效機制
加強師德師風建設，思想認識是營養品，長效機制才是苦口良藥。提高青年教師的師德師風水平，不但要加強組織領導，還要建立起長效的監督、評價、考核和激勵機制。首先，建立有效的監督機制，就是使教師的言行舉止、工作態度和工作作風等受到監控與約束以增強其自覺性。一方面，通過設立師德監督意見箱，對有違師德師風的行為現象，通過間接的投訴和檢舉進行揭發，讓學校領導班子及時對不良行為的教師進行限期整改和教育，不斷提高其思想認識，轉變其行為方式；另一方面，由團委組織、學生會等牽頭，設立師德文明監督崗，負責對教職工的違規違紀行為直接、及時、當場揭發，以防不良現象消極蔓延。其次，建立合理的評價、考核和激勵機制，就是根據《高校教師職業道德規范》、《教師法》和學校實際制定諸如《師德考核細則》、《教職工獎懲條例》、《優秀教師評選標準》等建立一種公開、公正的評價和考核機制，對教師重點考核其職業道德狀況、教學態度、育人效果等，考核結果直接與教師的獎金、津貼、評優、晉職、聘用等掛鉤，充分調動教師教書育人的積極性，同時對師德師風不合格者實行一票否決。
（三）加強校園文化建設，營造優良的師德環境
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”。環境可以造就人、也可以鍛煉人，優良的師德環境能對青年教師起到潛移默化的作用。而師德環境的營造也離不開校園文化的建設，學校應充分利用辦公樓、教學樓、會議廳、會餐廳、圖書室等創設富含師德師風內容的標語、板報、書法等墻壁文化氛圍，以熏陶和警醒教師自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表。此外，校園網站、廣播、電視、錄像、櫥窗、報欄、文學社等是學習和宣傳優秀人物及先進事跡的重要渠道[2]。學校要弘揚正氣，樹立典范，激勵先進，積極推選優秀教師和師德先進，努力營造一種比學趕幫的優良師德師風環境。
（四）加強領導作風建設，打造優秀管理團隊
師德師風建設是一項系統工程，需要強有力的領導管理體系和各方面齊抓共管作為組織保證。學校領導必須長期堅持理論、政策、管理學習，以不斷提高領導藝術和管理能力，同時在思想作風、工作作風和生活作風上要以身作則，率先垂范，起到表率作用。學校從事行政工作的教職工，也應嚴于律己，率先遵守學校相關規章制度，俗話說“學生看老師，老師看行政。”，杜絕“老師上課遲到是事故，行政上班遲是故事”的現象發生！通過構建團結、和諧、穩定的管理格局，使師德師風保持長期健康向上的發展態勢。
[參考文獻]
[1]李江濤，鐘曉蘭，；科技創新導報 2011年17期
關鍵詞：師德師風建設 高職院校
中圖分類號：G648文獻標識碼： A
引言：
國務院總理主持召開國務院常務會議，部署加快發展現代職業教育，會議確定了加快發展現代職業教育的任務措施，要求引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型，加大了高職院校之間的競爭力。高職院校要在眾多的學校中脫穎而出，必須更強自身的吸引力，提高教師隊伍素質，加強師德師風建設，師德師風是高職院校改革和發展的原動力之一，是高職院校辦學實力和辦學水平的重要標志，是高職院校辦學質量和效益的競爭力所在。
一、當前高職院校師德師風建設的現狀和問題
縱觀當前師德師風情況，大多數高職院校教師的師德師風總體上是好的，敬業愛生，甘為人梯，他們用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生；他們嚴于律己、勤于奉獻，以“為人師表、教書育人”為己任，深受廣大學生的愛戴和尊敬，贏得了社會各界和人民群眾的贊譽。 但部分教師缺乏高尚的師德修養和精神風貌，在政治教育、工作作風和言談舉止難以為學生做出表率。近年來．高職院校教師隊伍建設取得了明顯成效，但廣大教師在提高業務素質的同時，忽視了職業道德建設，造成了高校師德師風建設與新時期行業要求的差距。
（一）敬業精神不強，責任意識淡化。有的教師工作責任心不強，沒有敬業精神，不思進取，“做到一天和尚撞一天鐘”，對教學、科研、管理工作精力投入不足，不安心本職工作，輕校內課堂教學．熱衷于第二職業或者在外校代課，主要精力投入到兼職或賺錢的商業行業中。還有的教師缺乏進取精神，心浮氣躁，治學不嚴謹，不注重獲取新知識，不鉆研業務，不求上進．滿足于一般性的工作，上課不備課，得過且過或照本宣科，上課沒有激情，講課內容空洞、陳舊、乏味，教學方法單調，缺乏與師生交流。
（二）崗位職責不全面，教書與育人相背離，專業課教師存在以專業課教學代替全面地素質教育的問題，只注意專業技能知識的教育而忽視對學生思想品德素質的教育，有的教師看不到德育的作用，仍然走片面化技能教育之路。因此在教學實踐中，部分教師只滿足課堂教學，對學生的思想道德不聞不問，對學生的違紀行為視而不見；對學生缺少應有的關愛，很少花時間了解學生和掌握學生的思想，師生間的情感冷漠，嚴重影響整個學校的學分和校風。
（三）學術風氣不夠端正，缺乏創新精神。從古至今教師一直被視為為圣人,將學校,尤其是高校視為純潔的圣土,不允許學術作品有半點虛假。但是就目前教師考核、考評以及職稱晉升，一個重要的指標是科研成果，因此功利性的“科研成果”誕生了，為了達到要求的數量，脫離實際，照搬他人學術成果的現象尚存在,而且屢見不鮮。高職院校少數教師做學術時敷衍了事,態度不嚴謹,將學術研究功利化,這樣的做法使高職院校學術風氣相比以前大打折扣。
(四)綜合素質不高，缺乏自律意識。高職院校的教師基本上都不是師范院校畢業的，往往沒有經過嚴格的師范教育，因此很難做到“美其言，慎其行”。自律意識薄弱，要求學生做到的，自己不一定做到，不在行動上為學生做出表率。
二、加強高職院校師德師風建設的應對策略
（一）以師德師風教育為核心，推進高職院校教風建設
加強師德教育，就是要讓教師愛崗敬業，精于教書，勤于育人，嚴格遵守《高等學校教師職業道德規范》，愛國守法，敬業愛生，教書育人，嚴謹治學，服務社會，為人師表。進一步做到以下幾點：一是要從“技能立身”的職業態度和精神特質來豐富高職教師的師德標準,高職院校的辦學特色是培養高技能人才,提倡教學做一體,在做中學,在做中教，需要教師兢兢業業的教學態度, 出色地完成自己的職業使命，履行自己的職業義務和責任，從而契合高職教育發展的實際；二是教師不斷提高自身素質，塑造良好形象。學校要積極為教師學習和培訓創造機會、提供平臺，擴大一線教師的進修機會，開拓教師的視野，培養自己高尚的人格和優雅的風度； 三是要有實操性，要通過量化方式來倡導教師應具備的師德，便于提倡、便于評價、便于考核，激勵教師端正教書育人的態度，好的教風才能培養出好的學生，才能在。
（二）端正學風，建立一支師德高尚，治學嚴謹的師資隊伍
端正學風是高職院校師德師風建設的突破口，是高職院校精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高職院校的立校之本、發展之魂。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把教師看作學習、模仿的對象。學生培養的責任在教師，教師的風貌系于師德，教師應將“學為人師，行為世范”作為教書育人的座右銘，通過一系列的教學活動，為學生樹立學風典范，使學生在耳濡目染中形成良好的學習風氣。
（三）加強校園文化建設，營造濃厚的師德師風氛圍
對于高職院校而言，融入校園文化建設開展師德師風建設，是把握師德師風建設的精神實質，提升學校內涵及層次的重要途徑。要把師德師風建設看作是提高全社會精神文明建設的一項重要內容。從高職院校的特點和任務出發，堅持“德育為首、教育為主、育人為本”的原則，明確加強師德師風建設是學校的精神文明建設的核心，是提高教職工隊伍素質的關鍵。具體而言，可以通過各種途徑加強重視師德師風、加強師德師風建設之風，正確詮釋對 “教師”這一職業的理解和認識，在教育機構內部進行敬業、樂業、勤業教育。
（四）完善制度規范，構建師德師風建設長效機制
根據教育部《關于進一步加強和改進學校師德師風建設的實施意見》，各高職院校要結合自己的實際，完善師德師風建設各個環節的規章制度，把師德師風建設的內容、實質、要求等融入學校教風學風校風建設之中，建立健全自律與他律并重的長效機制，是推進師德師風建設的重要頂層設計和機制保障。以師德師風建設為重要抓手，對教職工提出更高的師德師風要求，通過持之以恒的制度建設、機制建設和作風建設，造就一支師德高尚%業務精湛%、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍，從而全面提高教育教學質量，促進學生成長成才，推進各項事業科學發展，為黨和國家培養出一批又一批高素質的建設者和接班人。
三、結語
綜上所述，加強師德師風建設是高職院校的一項長期而又艱巨的工作，只有重視這項工作，高標準，嚴要求，堅持不懈地做好這項工作，才能培養出高素質的大學生，才能為國家培養出德才兼備的優秀人才。一個真正優秀的人民教師，不但要在知識和技能上引領學生，還要在思想上為學生起到帶頭作用。“學為人師，行為世范”，為學生樹立起前進的標桿。
參考文獻：
［1］郝雅翰.再論校風&教風&學風建設[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（7/8）。
關鍵詞：高校輔導員；師德師風；教育
一、加強高校輔導員師德師風建設的意義
師德師風，就是要求教師必須真誠對待學生，在與學生的接觸過程中，不以德高望重的權威壓迫學生，不以居高臨下的姿態訓斥學生，不以事不關己的冷漠敷衍學生，因為，輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者，對于學校的建設和長遠發展也有著重要作用，因此，加強高校輔導員隊伍的師德師風建設勢在必行，刻不容緩。
二、高校輔導員師德師風的目前現狀
根據目前的現狀，我查看了網上權威性調查問卷，問卷顯示目前的高校輔導員隊伍，年齡低于30歲的約占86％。所謂有資本的年輕輔導員，雖然工作熱情較高、家庭負擔較輕，但是也存在著不可忽視的問題，就是社會閱歷不足、能力水平不高等缺陷。
就網上針對其他高校對輔導員工作內容和使用精力所做的調查結果來看，學生的日常管理工作占用了輔導員85％的時間與精力，而剩余15％的時間還不能完全用于思想政治教育的研究工作。學生管理工作的不科學，造成了輔導員付出與取得效果比例失調。長久下去，輔導員早晚會成為缺乏理論支撐的學生“保姆”，不但沒有成為教育引導、榜樣示范、精神導向的向導者，而且還欠缺輔導員應該具備的基本素質。當然，輔導員也會因為對工作產生職業倦怠，而失去工作的熱情和樂趣，而產生消極情緒，這對高校學生管理工作規范化和現代化是一種挑戰。
三、加強高校輔導員師德師風建設的重要性
我校目前的形勢是，90后大學生成為學校的主體，而這些大學生的思想和基本素質受到前所未有的沖擊，發展的不確定性因素也明顯增加，這些一定會使輔導員產生壓力大、責任大等心理問題。面對這些，輔導員就不能再像以前一樣輕裝減行，在工作中，時時不忘提醒自己增知長技、努力耕耘，唯恐自己不能對大學生做出正確引導。
（一）促進學校和諧發展。一所高校要想取得長遠的發展，需要一個相對和諧的發展環境，特別是像我們這樣的民辦高校，更是迫切需要。輔導員做好學生管理工作，促進師生和諧相處，對于學校的和諧發展具有重要意義。作為為學生服務的輔導員，在平時的工作和生活中盡職盡責，全身心地去愛護每一個學生，只有內心充滿對工作的熱情，對學生的熱愛，以學生為本，那么才會事事從學生的利益出發，事事才會從學校的利益出發，促進學校與學生健康和諧發展。
（二）引導學生健康成長。剛剛步入大學校園的學生世界觀、人生觀、價值觀尚不成熟，只有行為方式和價值觀念得到正確而適當的引導，才能成為能為社會做出更大貢獻的建設者。而高校輔導員工作職責主要包括以下方面：思想教育及引導；學業指導、職業生涯規劃輔導與就業指導；學生日常管理；生活指導；校園安全穩定等工作。由此可見，輔導員要做好學生管理工作，以上這幾個方面工作都是尤為重要的，因為，輔導員在日常的管理工中每天都接觸到學生，面對較多的學生思想及各方面問題，因而學生就會在思想觀念上潛移默化地受到影響。
唐宋家之一的韓愈曾說過“師者，所以傳道、授業、解惑也”。這是教師的基本職責。然而師者做到這些是遠遠不夠的，因為教師不光要教會學生做學問，更要教會學生做人，才能讓學生立足于社會，規劃人生，展望未來。
四、高校輔導員師德師風建設的對策
（一）樹立典型，端正品行。我們學校現在是以年輕輔導員為主。年輕的輔導員剛走上工作崗位，對師德師風標準的理解還比較模糊，所以，年輕的輔導員一定要謹言慎行，且一舉一動都必須是規范的。這就是我們常說的親其師，則信其道；這樣，我們的學生才能信其道，而循其步。傳道之人，必聞道在先，輔導員要想塑造學生高尚的品格，自己就要先有值得學生學習的高尚品格。因此，要想成為一名優秀的輔導員，那么就要先端正自己的品德言行，率先垂范。那種“教師不做，要學生做”的重言輕行、言傳與身教相脫離的教育必然蒼白無力。
（二）以學生為本，增強責任感。輔導員的工作理念是“為了一切學生，為學生的一切”，在新形勢下必須堅持“以學生為本”，來增強輔導員自身的服務意識。作為一名輔導員，當走進班級看到幾百雙眼睛，看到幾百張稚嫩的臉龐時，輔導員清楚的認識到，要引導學生健康地成長成才，是自己義不容辭的責任。尊重重學生的主體性，發揮學生的個性特長，要把學生地健康成才和全面發展引入到軌道上來。一方面幫助學生解決日常生活方面的困難，一方面還要指導學生學習、規劃人生等，利用多方位的引導性教育，來全方位的為學生服務，使學生能在校園里健康地成長成才。
（三）明確職責，準確定位。作為學生成長成才的引路人，作為學生政治思想的引領者，輔導員既要以富有意義的解釋撥動學生的心靈，又要完善自身的角色，從而使其達到內化的效果。作為輔導員，是大學生在大學期間思想上、學習上、生活上的導師，并承擔著大學生成長成才的重大則任，也是學校和學生直接溝通的橋梁。因此可見，輔導員在學生心目中的地位是至關重要的，而輔導員良好的形象要想在學生心目中定位，就必須時刻保持清醒的頭腦來監督自己的一言一行，以個人的言行為學生展現輔導員的自身魅力，使學生端正思想，以使學生在各個方面達到一個更高的層次。
（四）加強學習，與時俱進。“打鐵需要自身硬”。那么，作為學生的思想和行為塑造者的輔導員，首先，應該主動加強學習，以不斷提高自身的理論素養和道德情操。其次，還要向我們的學生學習，古人講：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”誠然，在學生工作中輔導員起到主導作用，但由于互聯網的普及，在某些知識方面新時代的大學生可能比輔導懂得還要多，這時，輔導員要利用自己的獨到慧眼，來觀察學生自身發出的閃光點，并使其成為自己學習的對象，且謙虛地向學生學習，使自己與學生共同進步，功能與時代共同前進。（作者單位：河南商丘工學院）
參考文獻：
[1]邵霞琳.高校輔導員隊伍師德師風現狀及建設的幾點思考.[J].德育透視，2010.
【關鍵詞】師德；師風；高校
教師掌握著科學技術和文化知識，是培養社會人才的主要力量。他們作為傳道授業者，在傳播現代文明和技術的同時，對于培養學生的優良品德、幫助學生樹立遠大的人生理想、使其成為符合時展所需的合格人才方面發揮著顯著的示范和教育作用。高校是培養社會主義事業的建設者和接班人的重要陣地，教師的職業道德和作風作為學校的靈魂所在，體現的是一種治學精神，一種良好的氛圍、一種育人環境，一種無形的力量①。在新形勢下，只有加強師德師風建設，使其符合科學發展觀的要求，才能實現高校教育事業的和諧發展。近年來，隨著高等教育事業的迅速發展，教師隊伍建設取得了前所未有的成效，無論在教學或科研水平上都呈現出了整體上升的趨勢。目前，高校師德師風建設滯后的現象，主要表現在：
一、重授業輕傳道
傳道授業是教師的職責，教育的最終目的除了知識技術的積累，更重要的是個人道德品性的培養和塑造。但在當前的高校教學中，教師往往只注重專業知識的教育，對于學生的道德教育卻不聞不問。只管教書，不管育人，對于學生的錯誤思想和行為沒有給予及時的批評和引導，不利于學生健康人格的形成。
二、重科研輕教學
教師職稱的高低是影響教師工資水平的決定性因素，而科研水平和成果成為了職稱評定的重要考核指標。因此，在切身利益的驅使下，很多教師都不得不把大部分的時間和精力投入到自己的學術研究中。而對于學生的教學工作往往被忽視，甚至是以一種敷衍的態度來對待教學任務。
三、重利益輕工作
在市場經濟的影響下，物質主義、功利主義的思想逐漸滲透到了校園中。有些教師在利益的誘惑下常常忘記作為教師的職責，不安心教學工作，把校外兼職、經營投資作為了工作的重心。
四、重名利輕道德
近年來，高校頻頻爆出教師學術不端的行為，學術功利、科研態度不端正、缺乏嚴謹的學術作風等等直接損害了作為人民教師的崇高形象，也違背了教育工作者基本的職業道德。對于高校師風師德建設滯后的原因，既包括教師自身的因素，也是社會管理和體制不完善帶來的結果。一方面，在改革開放以后，市場經濟帶來的個人利益主義得到了膨脹，“經濟人”的角色定位得到了越來越多教師的認可。“教書育人”不再成為教育工作者的職業目標，更多的教師則把利益獲取當作了工作的最終目的。因此，我們可以看到“在教兼商”或者“棄教兼商”的現象在各高校中頻頻出現。并且，由于目前教育管理體制的不健全，缺乏科學、合理的師風師德規范，學校也無法對教師的職業道德行為加以規范和約束。另外，整個社會也以更寬容的態度對待教師“重功利輕教學”的行為，這在很大程度上也鼓勵了該行為的產生。另一方面，目前高校評聘制度的不完善也對師風師德建設產生了重要的影響。長期以來，對于教師的聘用，學校更多的是注重學歷、科研能力等，對于道德修養、品質等往往被忽視。在職稱評定過程中，學術科研成果成為最重要的考核指標，缺少對教師道德修養和行為作風的考察。這些都使得教師在教育工作中向自身的科研、學術傾斜，師德師風必然出現弱化的趨勢。“國以教為本，教以師為本，師以德為本”②，師風師德不僅僅是教師自身的道德品質，更為重要的是它關系到國家未來接班人的質量，這直接影響到了整個社會的發展。因此，加強師德師風建設成為了當下高校教師隊伍建設的主要任務和目標。首先，落實科學發展觀，遵循以人為本的教育觀念。在師德師風建設中，應該堅持“以人為本”的教育理念，教師要樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，把教書育人作為自己的首要職責。加強教師自身的道德修養，無論在行為作風或言談舉止上，都要為學生作出正確的示范。樹立正確的利益觀，自覺克服和抵制物質主義和拜金主義，嚴于律己、樂于奉獻，在傳授學生文化知識的同時注重對學生道德品質的培養。第二，加強領導，提高教師的自我教育意識。高校要改變以往師資隊伍建設過程中忽視師德師風建設的現象，要意識到師德師風在教書育人中的重要作用。并且在日常的教學工作中，要明確職責，強化教師的育人意識，從思想深入強化教師對自身職責的認同感。另外，要積極引導教師對自身的道德和作風進行改造，在實踐中提高認識，逐漸使外在的規范轉化為教師內在的自我約束。第三，加強對青年教師師風師德的建設。隨著70、80后青年教師進入校園加入教師隊伍，他們已經逐漸成為高校教師中不可忽視的新生力量。他們年輕有活力，樂于接受新事物和新觀念，并且與學生年齡差距不大，更容易與學生形成良好的關系，利于教學工作的開展。與此同時，青年教師由于剛剛從學生角色轉換為教師角色，對自身的職責定位和認知難免會在復雜的社會環境中出現失衡和偏差，這些一旦滲透在教學工作中，將會對學生和教師自身的價值觀和行為產生嚴重的影響。總之，高校教師的師德師風對學生的示范和教育作用是直接的、持續的，無論對高校教育事業的發展，或是整個中華民族質量的提升，師德師風的影響是深刻和長久的。
參考文獻：
[1]陳國成,劉金陽,楊昕.《以科學發展觀的理念促進高校師德師風建設》.中國高新技術企業,2007年第7期.
[2]林孟濤.《高校師德弱化成因分析》.德州學院學報,2009年第5期.
[3]解茹玉,許瑋瑋《.關于青年教師師德師風建設的思考》.價值工程,2011年11期.
注釋：
①秦小紅.“當前高校師德師風建設縐儀”.西南農業大學學報(社會哲學版),2006年第3期,第202-204頁.
一、機制創新，規范師德
完善制度。學校與每位教師簽定了《師德師風承諾書》，制訂教師一日規范要求，建立教師忌事忌語，倡導教師“吾日三省吾身”：今天我微笑了嗎？今天我能為學生做些什么？今天我該如何努力？建立“師德考核制度”“師德建設聯系點制度”“師德師風社會監督制度”“師德師風公開承諾制度”。既從正面提出了要求，又從反面劃出了。
輿論監督。學校從2011年起成立了家長委員會和家長工作坊，建立了校級、班級家長委員會，凡涉及到收費項目的由家長委員會牽頭，財務、會計兩分開，賬目公示公開，陽光透明；建立了校長接待家長、學生來信來訪制度，設立校長信箱。主動加強與社區的聯系，定期聽取社區、家長對學校建設、教育管理、師德師風的意見和建議。
榜樣示范。學校成立由學校行政、家長、教師三個層面組成的師德考評小組，從依法執教、廉潔從教八個方面進行師德考核。對于參與、封建迷信，體罰和變相體罰學生，進行有償家教和亂收費等行為者，評優評先實行一票否決。
學校還打造“十佳評選”榜樣機制，相繼開展了“十佳感動校園人物”“十大年度校園新聞”等評選活動，開展了“優秀教師”“優秀班主任”等評選表彰。有效地發揮了榜樣的激勵作用，傳遞了正能量，幫助教師實現道德情感的內化和行為習慣的外化。
二、教育培訓，提升師德
專家培訓。學校把法律專家請進來，結合教師的職業特點，詳細解讀《未成年人保護法》《教師法》《義務教育法》等，發動教師廣泛討論，讓教師從法律的角度審視自己和身邊的教育教學行為。邀請北京師范大學褚宏啟教授、華東師大應俊峰教授、馬來西亞國際賞識教育學會曾桂安會長、華南師范大學張俊洪教授、廣東省教育督導室原主任彭卓平先生、廣東教育雜志社陳湘年社長等多位專家、學者，為教師作多層面、多維度指導培訓。
閱讀提升。閱讀是提高教師專業能力和培養師德師風的一條重要途徑。近年來，學校開展了“共讀一本好書”的閱讀分享交流會。如《第五十六號教室的奇跡》《水知道答案》《跟蘇霍姆林斯基學當班主任》等書籍，讓教師在閱讀中感受“愛”與“責任”的含義。一位教師在讀書心得中這樣寫道：“只要有愛心和慧心，每一位老師都會擁有屬于自己的‘第五十六號教室’，我們的學校就將成為幸福的‘巴學園’。”
電影點燈。上學期，學校引進了電影課程，成為了全國第543所電影實驗學校。組織教師觀看了《三個傻子》《我心中的小星星》《二十五個孩子一個爹》《美麗的大腳》等與教師相關的電影。這些經典影片，點亮了教師的心燈，潛移默化地浸潤著教師的心靈。教師的心靈強大了，傳遞給學生和社會的也將是不可估量的力量。
三、文化引領，培育師德
環境熏陶。學校注重物質環境、人文環境的建設，努力創設立體、多維的德育氛圍，讓教師接受潛移默化的熏陶、感染和影響，從而形成良好的師德師風。通過“一大主題、兩項教育、三面墻壁、四塊陣地、五個樂園”的環境文化，倡導積極向上、文明高雅、健康活潑的校園文化，在潛移默化中啟迪教師的心智，浸潤教師的成長。開展“教師辦公室文化建設”活動，營造溫馨的工作環境、和諧的人際氛圍、文明的辦公紀律，使全校教師思想“合心”、工作“合力”、行動“合拍”。
教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。
2高校師風師德建設存在的若干問題
師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。
2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真
一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。
2.2青年輔導員的思想道德建設有待提高
目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。
2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟
高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。
3完善師風師德建設的幾點建議
筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。
3.1緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風
針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。
3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識
筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。
3.3營造濃厚的師風師德建設氛圍
強化管理與嚴格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。
4結語
