時(shí)間：2022-06-22 21:06:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇基爾霍夫定律實(shí)驗(yàn)報(bào)告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】電工技術(shù)；教學(xué)改革；一體化；教學(xué)做合一
Abstract：“Electric technology”is a required professional basic courses in Higher Vocational Electromechanical and electronic major，related to professional theories and skills development.Based on the“status of electrical technology”course teaching as the breakthrough point，carries on the discussion to the“electric technology”course teaching reform ideas and measures.
Key word：Electrical engineering technology；Reform in Education；Integrated；Combination of teaching
1.引言
《電工技術(shù)》課程的特點(diǎn)是概念多，抽象但實(shí)踐性強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)在電路、電工技術(shù)方面獲得知識、素質(zhì)、技能方面的培養(yǎng)，并為以后學(xué)習(xí)各專業(yè)知識和高一級的職業(yè)技能以及畢業(yè)后從事工程技術(shù)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程是高職機(jī)電及電類專業(yè)教學(xué)中的一門傳統(tǒng)的、必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在專業(yè)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位。多年來各高職院校一直在探討該課程的教學(xué)改革，下面我談?wù)勗撜n程一體化教學(xué)改革的想法。
2.《電工技術(shù)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)內(nèi)容陳舊且理論性強(qiáng)
目前，我國高職院校教學(xué)的一個(gè)重要依據(jù)是教材，而高職機(jī)電及電類專業(yè)選用的教材其內(nèi)容與十幾年前的沒有什么變化，教材內(nèi)容仍包含有一些復(fù)雜的理論推導(dǎo)、應(yīng)用較少的難記的公式、注重知識的系統(tǒng)性。近年來有的院校為了適應(yīng)職業(yè)教育注重操作技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)理論知識以“必需、夠用”為原則另加選一本技能訓(xùn)練的教材。但教學(xué)過程中也沒有有效的將兩者結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)理論知識和工程實(shí)踐的融合，不利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。
2.2 考核方式過于簡單化
《電工技術(shù)》課程又是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握電工的基礎(chǔ)理論知識，更要掌握電工方面的技能。目前，對該課程高職院校機(jī)電及電類專業(yè)普遍采用的考核方式仍然是傳統(tǒng)的理論試卷考核，考核結(jié)果采用百分制，其中筆試成績占70%，平時(shí)成績占30%。
一方面因?yàn)楣P試成績所占的比例過大，使得學(xué)生過分關(guān)注書本知識，死記硬背；另一方面也因?yàn)樽罱K的成績里加入平時(shí)成績，及格相對比較容易，沒有學(xué)習(xí)的壓力，也就沒有了在技能動(dòng)手訓(xùn)練的動(dòng)力。顯然這種傳統(tǒng)的考核方式不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)，無法達(dá)到課程的教學(xué)效果和考核要求。
2.3 教學(xué)手段和教學(xué)方法相對落后
高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較差、自主學(xué)習(xí)的能力有欠缺、學(xué)習(xí)興趣普遍不高、也沒有刻苦鉆研的耐性，有的學(xué)生還是文科生，缺乏物理和數(shù)學(xué)等方面的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而該課程現(xiàn)在的教學(xué)主要仍沿用高中時(shí)的教學(xué)方式即教師講，學(xué)生聽；老師演示，學(xué)生練習(xí)。在沒有升學(xué)的壓力下很難讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，因此嚴(yán)重影響教學(xué)效果。
3.《電工技術(shù)》教學(xué)改革思路及措施
針對課程教學(xué)過程中普遍存在的問題，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、采用理實(shí)一體化的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)《電工技術(shù)》課程對電工技術(shù)理論知識的傳授和電工技能的訓(xùn)練，提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力。
3.1 以項(xiàng)目或任務(wù)的形式重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容
《電工技術(shù)》課程知識面廣、信息量巨大，而課時(shí)非常有限，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，本著“必需、夠用”的原則，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，刪減理論性強(qiáng)和未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)以及未及時(shí)反映新理論、新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容整合成電工儀表的使用，基爾霍夫定律驗(yàn)證，疊加定理和戴維南定理驗(yàn)證，日關(guān)燈的安裝與測試，室內(nèi)電路板安裝線路安裝，星型、三角形電路的連接及三相功率的測量，安全用電，配電板的安裝8個(gè)理實(shí)一體化項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含若干個(gè)任務(wù)。其中，項(xiàng)目一有用萬用表測電阻、用萬用表測電流、用萬用表測電壓、用萬用表測電容和電感、驗(yàn)證歐姆定律五個(gè)任務(wù)，將電路的概念、電路的基本物理量、電阻電感電容元件、歐姆定律、電壓源與電流源、電阻的串并混聯(lián)及等效電阻、電阻的星形連接與三角形連接等知識貫穿在這五個(gè)任務(wù)的實(shí)施過程中；項(xiàng)目二有基爾霍夫定律驗(yàn)證、支路電流法、節(jié)點(diǎn)電壓法三個(gè)任務(wù)，對應(yīng)基爾霍夫定律及應(yīng)用、電路分析方法等知識點(diǎn)；項(xiàng)目三有疊加定理驗(yàn)證、戴維南定理驗(yàn)證、諾頓定理驗(yàn)證三個(gè)任務(wù)，對應(yīng)的知識點(diǎn)是電路的三個(gè)重要定理；項(xiàng)目四有常用電工工具的使用及導(dǎo)線的連接和日關(guān)燈的安裝與測試等兩個(gè)任務(wù)，對應(yīng)的知識點(diǎn)是正弦交流電的三要素、正弦量的相量表示法、電阻電感電容元件的正弦交流電路，正弦交流電路的計(jì)算等；項(xiàng)目五室內(nèi)電路板安裝線路安裝，對應(yīng)的是磁路和變壓器的相關(guān)知識點(diǎn)；與項(xiàng)目六星型、三角形電路的連接及三相功率的測量相關(guān)的知識點(diǎn)是互感電路、三相電源、三相負(fù)載等；項(xiàng)目七安全用電與電氣安全技術(shù)知識和動(dòng)態(tài)電路的相關(guān)理論知識對應(yīng)，項(xiàng)目八配電板的安裝是一個(gè)綜合性的訓(xùn)練項(xiàng)目。
3.2 采用一體化的教學(xué)方法組織教學(xué)
采用理實(shí)一體化的教學(xué)法貫穿全課程的教學(xué)過程中，將課堂教學(xué)直接搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，淡化教室和實(shí)驗(yàn)室界限，在任務(wù)的實(shí)施過程中穿插講解該任務(wù)所需的理論知識，使傳授知識和訓(xùn)練能力融為一體，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，既完成了理論知識的傳授，又完成了技能的訓(xùn)練，還可以集中學(xué)生上課的注意力激發(fā)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。
3.3 教學(xué)手段多樣化，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)手段
為了取得好的教學(xué)效果，根據(jù)課程不同內(nèi)容任務(wù)、不同的知識點(diǎn)的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)手段，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。
（1）通過實(shí)物及播放實(shí)物錄像解決課堂教學(xué)難點(diǎn)。如任務(wù)1.1用萬用表測電阻，萬用表是工程實(shí)踐中使用頻率最高的儀表之一，因此萬用表的使用是電類專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)基本技能，也是電類學(xué)生必須進(jìn)行的一項(xiàng)技能訓(xùn)練，但在《電工技術(shù)》課程學(xué)習(xí)完后還是有一些學(xué)生不會用萬用表。因此，在教學(xué)過程中播放能真實(shí)、直觀地展示萬用表各部件的作用和使用方法的錄像，配合老師的講解，學(xué)生一邊觀看一邊與萬用表實(shí)物進(jìn)行比較，很容易就掌握了正確萬用表測電阻的方法。沒有實(shí)物的電路元件還可以通過圖片的形式強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識，不僅拓展學(xué)生的知識面，還能縮短課堂與工程實(shí)際的距離。還比如任務(wù)7.1安全用電的教學(xué)，傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)只是讓學(xué)生知道要安全用電，但很難讓學(xué)生知道如何安全用電以及樹立安全用的意識。通過錄像反映工程實(shí)踐中安全用電的真實(shí)場景，通過視覺沖擊強(qiáng)化學(xué)生安全用電的意識。
（2）采用“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。“教學(xué)做合一”強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，通過重視“做”滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲和發(fā)展欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以有效提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。如任務(wù)2.1基爾霍夫定律驗(yàn)證、任務(wù)3.2戴維南定理驗(yàn)證等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，在教學(xué)過程教師一邊演示如何將電路模型變成實(shí)際電路，電路的接線方法及注意事項(xiàng)，學(xué)生一邊觀察學(xué)習(xí)一邊思考如能不能不按老師的方法接、接錯(cuò)會怎么樣等問題，從而指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)而提高課堂效率及學(xué)生的動(dòng)手能力。
3.4 采用過程形成式的考核方式，科學(xué)考評
改變傳統(tǒng)的課程考核方式，采取理論考試與實(shí)踐考核相結(jié)合的考評方式。其中理論筆試成績占40%，實(shí)踐考核成績占40%；平時(shí)作業(yè)和平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%最終評定成績。其中實(shí)踐考核成績?yōu)槭褂萌蝿?wù)考核成績的平均值，然后折算成總成績的40%。最終評定成績一方面反映了整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；另一方面，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，可以檢查和反映教師的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生、教師和教學(xué)管理人員發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)不斷提高教育教育質(zhì)量。
4.結(jié)語
《電工技術(shù)》課程的教與學(xué)都存在一定的難度，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教與學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、繼續(xù)深造以及從事工程技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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電工技術(shù)課程體系由基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、綜合測試和課程評價(jià)四個(gè)模塊組成。其中，基礎(chǔ)知識模塊包括電工技術(shù)的最基本內(nèi)容，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本理論知識；應(yīng)用技能模塊包括實(shí)驗(yàn)、基本技能實(shí)訓(xùn)和電路仿真等與電工技術(shù)理論內(nèi)容相配套的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，其主要功能是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基本技能與應(yīng)用能力；綜合測試模塊包括過程考核和結(jié)果考核，結(jié)合《國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——維修電工》的要求，注重考核學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論與基本技能的能力；課程評價(jià)模塊包括學(xué)生、任課教師、專業(yè)教研室等對本課程的意見和建議。
二、重組理論內(nèi)容，夯實(shí)理論基礎(chǔ)
電工技術(shù)課程所包涵的內(nèi)容較多，各專業(yè)對本課程的要求也存在差異，給課程的教學(xué)帶來了較大的困難。通過與相關(guān)專業(yè)溝通、研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)對本課程的需求，結(jié)合維修電工考試對基礎(chǔ)知識的要求，電工技術(shù)基礎(chǔ)知識模塊按內(nèi)容屬性分為直流電路、交流電路、磁路和變壓器及電機(jī)電器四個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元下設(shè)若干個(gè)基本課題。各專業(yè)可結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求組合出適合本專業(yè)的電工技術(shù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。各基本課題的內(nèi)容要簡練、實(shí)用，避免過多的理論推導(dǎo)。同時(shí)要貼緊實(shí)驗(yàn)和基本技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容；貼緊維修電工考證的內(nèi)容，力求達(dá)到基礎(chǔ)知識、應(yīng)用技能、電工考證的高度統(tǒng)一。
三、整合實(shí)踐內(nèi)涵，提升應(yīng)用能力
1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以儀表使用為主。電工技術(shù)是一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，許多知識必須通過實(shí)驗(yàn)手段才能正確建立，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)在電工技術(shù)教學(xué)中至關(guān)重要。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排上力求做到以電路基本元件、基本電路及儀器儀表使用為主線合理安排，弱化理論驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)鞏固電的基礎(chǔ)知識，熟練掌握儀器儀表的使用方法，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。其內(nèi)容包括電位、電壓測量及基爾霍夫定律驗(yàn)證、常用阻容元件識別與測試、日光燈電路及功率因數(shù)的提高、三相電路負(fù)載、單相變壓器特性的測試和三相異步電動(dòng)機(jī)測試與使用。
2.基本技能實(shí)訓(xùn)，注重打好基本功。電工技術(shù)應(yīng)用能力的落腳點(diǎn)就是崗位的工作能力，基本技能實(shí)訓(xùn)是其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括安全用電和基本操作技能訓(xùn)練；電工儀表的使用；照明系統(tǒng)圖和平面圖的識讀及照明電路的安裝；低壓控制電器的拆裝；電動(dòng)機(jī)的拆裝；電氣控制圖的識讀及電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路。通過基本技能實(shí)訓(xùn)使學(xué)生逐步積累電工基本知識和實(shí)用技能，不斷提高實(shí)際操作能力，為走上工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。
3.開設(shè)虛擬實(shí)驗(yàn)，拓展學(xué)生視野。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入EDA技術(shù)，一是解決了由于實(shí)驗(yàn)信號存在時(shí)間過短，常規(guī)儀器難觀察得到的問題。二是解決了實(shí)驗(yàn)場地不足的問題。學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)，既預(yù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)，又學(xué)習(xí)了電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化的方法，有利于學(xué)生開闊眼界，活躍思維，鍛煉提高實(shí)踐技能。為其今后設(shè)計(jì)電路奠定了良好的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。
四、改革考核方法，理論、技能并重
考核是對學(xué)生知識、智力和技能的一種測量、也是對教師教學(xué)工作的檢驗(yàn)。綜合測試模塊包括基礎(chǔ)知識考核、實(shí)驗(yàn)考核、基本技能實(shí)訓(xùn)考核三個(gè)單元。基礎(chǔ)知識考核含過程考核和結(jié)果考核兩部分。過程考核主要考查學(xué)生課堂發(fā)言、完成作業(yè)及單元測試的情況，占40%；結(jié)果考核要圍繞教學(xué)大綱，貼緊中級維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，貼緊實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過建立試題庫，以客觀題（填空、選擇、判斷、畫圖、計(jì)算）為主。內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)的全面合理考核，占60%。實(shí)驗(yàn)考核含理論聯(lián)系實(shí)際的能力、儀器儀表使用的能力、實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況。注重實(shí)驗(yàn)過程的考核。基本技能實(shí)訓(xùn)考核以實(shí)訓(xùn)課題為基本單元進(jìn)行考核。將考點(diǎn)及評分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，在實(shí)訓(xùn)過程中要緊密圍繞考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，注重實(shí)訓(xùn)結(jié)果的考核。
【關(guān)鍵詞】電工電子實(shí)驗(yàn)；獨(dú)立設(shè)課；教學(xué)大綱；教學(xué)改革
0 引言
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育體系的重要組成部分，是理工科專業(yè)不可缺少的環(huán)節(jié)，它是聯(lián)系課堂理論教學(xué)的橋梁，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練、使學(xué)生對所學(xué)理論知識強(qiáng)化印象、深化理解并從中傳授使用儀器設(shè)備、探索實(shí)驗(yàn)科學(xué)理論的基本方法[1]。對于電類專業(yè)來說《電路》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》是專業(yè)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的前奏，能否學(xué)好這三門課程關(guān)系到后面的專業(yè)課知識能否順利掌握。而且這三門課程都具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，為使學(xué)生掌握好課程中的知識，必須理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣重視，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)中的重要地位[2]。基于此，邵陽學(xué)院電氣工程系電氣工程及其自動(dòng)化、測控技術(shù)與儀器、自動(dòng)化等專業(yè)在開設(shè)理論課程的同時(shí)，將原來《電路》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》三門課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)抽出，單獨(dú)開設(shè)《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程，實(shí)行獨(dú)立設(shè)置、單獨(dú)考核和單獨(dú)計(jì)算學(xué)分的方法，改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)依附于理論的形式，改變了過去學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)所占課程成績比重過低不影響理論課程及格的思想，也改變了理論任課教師改動(dòng)實(shí)驗(yàn)成績的隨意性現(xiàn)象[3]。當(dāng)然要讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)立設(shè)課的真正作用得到發(fā)揮，還得對該模式進(jìn)行探討與實(shí)踐，對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革，具體措施如下。
1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革措施
1.1 加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，完善師資隊(duì)伍
電工電子實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)《電工電子實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)安排，2009年實(shí)驗(yàn)室順利通過湖南省基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室合格評估。近幾年，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施不斷增強(qiáng)，增添了新式的電工實(shí)驗(yàn)臺和電子實(shí)驗(yàn)臺，實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量不斷提高，學(xué)生實(shí)驗(yàn)積極性得到了很大提高。同時(shí)，由實(shí)驗(yàn)員和具有豐富教學(xué)、科研經(jīng)驗(yàn)的教師組成的教師團(tuán)隊(duì)，共同完成獨(dú)立設(shè)課課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
1.2 重編實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱
在電工電子實(shí)驗(yàn)依附于理論課程時(shí)由于課程之間缺乏一定的溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重疊，影響了資源的利用與配置，造成人為的浪費(fèi)[4]。在新設(shè)立的《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程中很好地解決了這點(diǎn)，并遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，依照教學(xué)的先后順序及知識的難易程度，逐步設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程體系[5]。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由驗(yàn)證性、綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)組成，每學(xué)期組織相關(guān)教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，討論該課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并不斷修改完善教學(xué)大綱，定期向教務(wù)處申報(bào)“二性”即綜合性、設(shè)計(jì)性項(xiàng)目，“二性”項(xiàng)目比例不斷得到提高。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是作為基本技能培訓(xùn)及相關(guān)理論知識點(diǎn)的掌握，如，常用電工儀表的使用及誤差測量、基爾霍夫定律、晶體管共射極單管放大器、門電路實(shí)驗(yàn)等，幫助學(xué)生規(guī)范使用常用儀器設(shè)備、鞏固理論知識、掌握基本實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析記錄、撰寫報(bào)告能力。綜合性實(shí)驗(yàn)是《電工電子實(shí)驗(yàn)》課程的主要內(nèi)容，也是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的深入，如雙口網(wǎng)絡(luò)測試、RC串并聯(lián)選頻網(wǎng)絡(luò)特性測試、功率放大電路、計(jì)數(shù)譯碼顯示電路等，在指導(dǎo)老師的正確指導(dǎo)下依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書獨(dú)立完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生形成系統(tǒng)的電工電子實(shí)驗(yàn)體系，并運(yùn)用于專業(yè)課的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有一定的難度具有一定的探索性，有利于學(xué)生培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力，如組合邏輯電路設(shè)計(jì)、任意進(jìn)制計(jì)數(shù)器的構(gòu)成等，通過自己的設(shè)計(jì)和復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過程，學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立科研能力也培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
1.3 優(yōu)化教學(xué)方法
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，由于課堂時(shí)間有限，實(shí)驗(yàn)室及教師教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，否則將影響下組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)，因此要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，并通過課前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告的形式來督促學(xué)生，同時(shí)要求指導(dǎo)教師的授課講解時(shí)間控制在15分鐘左右，將更多的時(shí)間交個(gè)學(xué)生本人，充分發(fā)揮其創(chuàng)新型思維和主觀能動(dòng)性。師生之間鼓勵(lì)交流，并鼓勵(lì)學(xué)生課外時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)優(yōu)異的可推薦參加各級各類大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽，老師們也可以向?qū)W生多介紹自己的研究方向和成果，引導(dǎo)學(xué)生參與或關(guān)注科研問題，從而激發(fā)學(xué)生科研熱情，達(dá)到更好的教學(xué)效果。
1.4 完善考核方式
由于《電工電子實(shí)驗(yàn)》是獨(dú)立設(shè)課，有單獨(dú)學(xué)分和課時(shí)，因此課程結(jié)束必須有考核成績，該課程最終考核成績由三部分組成，平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及考試成績?nèi)糠纸M成，各占比例30%、30%和40%。平時(shí)表現(xiàn)除了實(shí)驗(yàn)課堂考勤外，還考查學(xué)生預(yù)習(xí)和資料收集情況、實(shí)驗(yàn)時(shí)是否認(rèn)真、實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、操作是否規(guī)范等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告除了檢查學(xué)生是否書寫規(guī)范工整還考查學(xué)生數(shù)據(jù)處理是否得當(dāng)、結(jié)果分析是否正確等；考試成績主要考核學(xué)生對所做實(shí)驗(yàn)的掌握程度，督促學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后及時(shí)復(fù)習(xí)理解。考核機(jī)制充分考慮了以往實(shí)驗(yàn)考核的弊端，較全面、公正和客觀的實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的考核，激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和積極性。
2 結(jié)語
綜上所述，《電工電子實(shí)驗(yàn)》獨(dú)立設(shè)課和相應(yīng)教學(xué)改革是勢在必行，邵陽學(xué)院電氣工程系通過近幾年的探索與實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果，表明了我們采取的措施是有效的。以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，為了更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的電類專業(yè)高科技人才，我們將不斷探索前行，不斷發(fā)現(xiàn)問題，改革現(xiàn)有不足，積極提高教師素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施、優(yōu)化教學(xué)方法，借鑒兄弟院校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，逐步完善《電工電子實(shí)驗(yàn)》教學(xué)體系，使我校實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果更上一臺階。
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【關(guān)鍵詞】電工學(xué) 教學(xué)分析 能力培養(yǎng)
【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0193－02
電工學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，教師普遍感到難教，學(xué)生感到原理枯燥難懂，實(shí)驗(yàn)操作困難，于是在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)、自暴自棄的情緒。解決目前學(xué)生的現(xiàn)狀已成為電工課老師亟待解決的課題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了本課程既難教又難學(xué)的原因，提出了解決問題的一些辦法。
一、正確認(rèn)識本課程的特點(diǎn)
首先，這門課程內(nèi)容抽象，理論性強(qiáng)。對于初中畢業(yè)的學(xué)生來說難度較大，學(xué)生缺乏高中階段數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)知識，所以講授起來學(xué)生難以接受。本課程涉及數(shù)學(xué)知識相當(dāng)多，如基爾霍夫定律應(yīng)用中方程組的解法，交流電路中矢量知識的應(yīng)用等。對于這些問題的解決必須借助于良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍較差，要使學(xué)生牢固掌握教材的內(nèi)容，教師必須“逢山開路，遇河架橋”。其次，因?yàn)閮?nèi)容抽象，教師用語言描述效果較差，如電場、磁場、磁感應(yīng)線等內(nèi)容看不到、摸不著，學(xué)生很難接受。另外，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)也存在一些問題，有部分學(xué)生不重視，對實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、操作步驟、電路原理、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不認(rèn)真把握，實(shí)驗(yàn)效果較差。
二、重視新課導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。
導(dǎo)入新課是教學(xué)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，良好的開端是成功的一半。恰當(dāng)?shù)囊胄抡n可使枯燥乏味的電工課上得生動(dòng)有趣，能很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲。引入新課應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等因素的不同而采用不同的方法：
1．利用設(shè)疑提出問題引入新課
教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意設(shè)置疑問，將要講述的問題引出來，這種方法能引導(dǎo)學(xué)生對教師設(shè)置的問題進(jìn)行思考，進(jìn)而引出新課內(nèi)容，并主動(dòng)在新課內(nèi)容中尋找答案。如在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)，我這樣提出問題：同學(xué)們知道，用導(dǎo)線將電源、用電器連成閉合回路，電路中才有電流，那么電路中電流的大小與哪些因素有關(guān)呢？通過設(shè)疑使學(xué)生既回顧了這些物理量的含義，又可對提出的問題進(jìn)行設(shè)想。隨后引出新課――歐姆定律。
2．實(shí)驗(yàn)引入法
由于本課程實(shí)踐性強(qiáng)且抽象，要增強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，只有借助實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證理論。如在均勻磁場中放置一段導(dǎo)體，其兩端分別與檢流計(jì)相接，形成一個(gè)回路，當(dāng)導(dǎo)體作切割磁感應(yīng)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，檢流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明回路中有感應(yīng)電流。通過實(shí)驗(yàn)，可直觀地引出電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其定律。又如，在講電流的磁場時(shí)，首先演示通電直導(dǎo)線可使其下方的小磁針轉(zhuǎn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。為什么小磁針會轉(zhuǎn)動(dòng)？這說明小磁針一定受到力的作用，力來源于直導(dǎo)線周圍產(chǎn)生的磁場，這樣就引出了電流的磁場。以實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課既直觀自然，又富有吸引力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較好。
三、類比教學(xué)，有助于知識縱橫聯(lián)系。
在電工學(xué)課程中，有很多基本理論、概念都具有類似之處，相互間有著密切聯(lián)系。采用類比法進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生的知識系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)歐姆定律及其應(yīng)用這一節(jié)中，電路在通路、斷路、短路三種狀態(tài)下負(fù)載電阻、電路電流、外電路電壓大小，通過列表比較有助于學(xué)生對電路的三種狀態(tài)理解和記憶。再如對于交流電路中的純電阻、純電感、純電容電路，教學(xué)中可通過列表從電路結(jié)構(gòu)、電阻、感抗、容抗、電壓、電流的數(shù)量聯(lián)系、相位關(guān)系等方面進(jìn)行分析比較，找出異同點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容中有些概念類似、易混淆，如左、右手定則、右手螺旋定則。為此首先把三個(gè)定則同時(shí)列出，區(qū)分他們的適應(yīng)場合，再針對不同的使用場合具體分析大拇指所指的方向代表什么，四指所指的方向代表什么，手心、手背又有何作用等。這樣，學(xué)生對三個(gè)定則的概念和運(yùn)用場合就容易區(qū)分了。
四、重視理論聯(lián)系實(shí)際
自然科學(xué)理論只有回到實(shí)際中去指導(dǎo)實(shí)踐，才能為社會服務(wù)。一個(gè)理論再完美，如果脫離了實(shí)際，也就毫無意義了。如在講授“電工和電功率”時(shí)，先講電工和電功率的基本知識，然后教學(xué)生怎樣計(jì)算電功率和用電量，再引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算自己家中一天的用電量和一個(gè)月的電費(fèi)，讓學(xué)生通過與生活密切聯(lián)系的事情來理解“電工和電功率”的概念。再如機(jī)床工作臺的前進(jìn)和后退；車庫或商店的卷簾門需要收起或放下等，這些動(dòng)作都可以通過控制電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)來實(shí)現(xiàn)。這樣把教材中的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，提高了學(xué)生運(yùn)用知識、解決問題的能力，使其覺得學(xué)有所用。這樣可使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，減少了教學(xué)難度，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、易懂、易記，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
五、講練結(jié)合、復(fù)習(xí)鞏固
在電工課教學(xué)中，教師講課固然重要，但也不能忽視學(xué)生練習(xí)。學(xué)生只有在基本概念和原理的指導(dǎo)下，通過多練才能培養(yǎng)分析、解決問題的能力，真正掌握所學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)對學(xué)生的練習(xí)加以指導(dǎo)，如從習(xí)題冊或教材中選取一些有針對性和代表性的習(xí)題，不脫離授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際程度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)做一些必要提示講解，加強(qiáng)課堂作業(yè)的講練，做到難易、數(shù)量適當(dāng)。在批改作業(yè)方面，對存在的問題和錯(cuò)誤加以總結(jié)和歸納，對共性錯(cuò)誤采用集體講解，個(gè)別問題、錯(cuò)誤采用個(gè)別指導(dǎo)。這樣可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，牢固掌握所學(xué)知識。
及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，對牢固掌握所學(xué)知識和技能是很重要的一環(huán)。因此，教學(xué)中采用章節(jié)小結(jié)、復(fù)習(xí)、測驗(yàn)的形式，會取得良好的學(xué)習(xí)效果。單元測驗(yàn)可使所學(xué)知識及時(shí)加以鞏固、消化，并為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、充分利用多媒體教學(xué)
隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。因?yàn)楸菊n程內(nèi)容抽象，教師用語言不易描述，實(shí)驗(yàn)又不太容易進(jìn)行，如果用多媒體計(jì)算機(jī)制作逼真的模擬課件，就可使抽象的內(nèi)容直觀易懂。如制作課件模擬日光燈的啟動(dòng)原理，電動(dòng)機(jī)、發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理。多媒體課件應(yīng)用文字、圖像、色彩、聲樂對學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行多樣化的刺激和誘導(dǎo)，能使傳統(tǒng)教學(xué)手段難以講清楚的內(nèi)容變得直觀生動(dòng)。如學(xué)習(xí)電場、磁場內(nèi)容時(shí)，若采用多媒體三維動(dòng)畫技術(shù)模擬該過程，學(xué)生能清楚看到電場線、磁感應(yīng)線的整體分布及動(dòng)態(tài)變化。再如，電源內(nèi)部電子和正電荷的移動(dòng)、電容器充放電、三相異步電動(dòng)機(jī)的控制等。通過多媒體教學(xué)后，將一些抽象的概念、復(fù)雜的變化過程和運(yùn)動(dòng)形式，以內(nèi)容生動(dòng)、圖像逼真、聲音動(dòng)聽的教學(xué)信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感。
七、重視實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用
電工學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，要加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在試驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)他們多思考、多動(dòng)手，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。比如針對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容怎樣畫好電路圖；選擇儀表；如何操作、處理數(shù)據(jù)、寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等問題示范介紹，然后要求學(xué)生測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，寫出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。如在學(xué)習(xí)三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制線路時(shí)，要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，每組學(xué)生中又有不同的分工，讓學(xué)生充分參與到試驗(yàn)中，親自動(dòng)手操作。這樣既提高了學(xué)生動(dòng)手操作、分析問題的能力，同時(shí)又鞏固了教材內(nèi)容。
論文摘要：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著相互依存、相輔相成的關(guān)系，改革現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式、方法，可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 動(dòng)手能力
普通高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不僅是創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力人才培養(yǎng)的基地，同時(shí)也是知識創(chuàng)新體系的重要場所。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為高職院校教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和手段是推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。就電類實(shí)驗(yàn)而言，當(dāng)今實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)不再是簡單的電路連接、調(diào)整與測試，而是突出系統(tǒng)設(shè)計(jì)，突出先進(jìn)設(shè)計(jì)測試工具使用能力的培養(yǎng)。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生不僅僅要分析問題，更主要的是要受到設(shè)計(jì)思想、設(shè)計(jì)技能、調(diào)試技能和實(shí)驗(yàn)研究技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容必須體現(xiàn)出重應(yīng)用，重開發(fā)，重技能，重素質(zhì)。為了提高學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題和綜合開發(fā)設(shè)計(jì)的能力，必須改革現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、方法和手段。
1.現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題
(1)我們當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是在統(tǒng)一的時(shí)間內(nèi)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、操作步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)要求后。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。是一種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下學(xué)生思維只能跟老師做走，學(xué)生雖然參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性受到一定限制，創(chuàng)新能力和設(shè)計(jì)思想等各方面能力無法得到訓(xùn)練。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)。由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于相對的“弱勢”，很多人認(rèn)為高校教學(xué)是以理論教學(xué)為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是理論教學(xué)的補(bǔ)充，從屬于理論教學(xué)。在這種觀念的影響下，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多依附理論教學(xué)，存在著“四多四少”的現(xiàn)象，即有實(shí)驗(yàn)的課程多，每一門課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少;實(shí)驗(yàn)教學(xué)分散、簡單重復(fù)的內(nèi)容多，反映科學(xué)技術(shù)新知識、新成果的內(nèi)容少;演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，綜合性、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)少;教師為學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備的多，學(xué)生自己獨(dú)立思考、動(dòng)手機(jī)會少。(3)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不重視，學(xué)生普遍認(rèn)為，課本知識比實(shí)踐知識重要，甚至認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課可有可無，做實(shí)驗(yàn)時(shí)敷衍了事。這導(dǎo)致許多學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力較差，而動(dòng)手能力差又使學(xué)生畏懼實(shí)驗(yàn)課，形成惡性循環(huán)，實(shí)驗(yàn)課愈加不受重視。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑之一
高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)能力包含職業(yè)技術(shù)能力，創(chuàng)新思維能力，信息處理能力，分析和解決問題能力、職業(yè)拓展能力等。為適應(yīng)這一需求，作為教師則必須樹立全新的教學(xué)理念。即必須從單純的學(xué)科教育轉(zhuǎn)向科學(xué)的教育，不但要讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識，還要注重他們綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)和提高。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言不僅僅是對簡單定理、定律的驗(yàn)證，而應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，因?yàn)閯?dòng)手和創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的具體表現(xiàn)，是學(xué)生今后擇業(yè)的資本。如廣州、深圳、上海等大城市高級技工和研究生一樣吃香。這一現(xiàn)象從某個(gè)側(cè)面折射出培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的重要性。由此可見，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要途徑之一，實(shí)驗(yàn)本身就是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的載體。
3.如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
3.1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合型職業(yè)技術(shù)能力
教學(xué)系統(tǒng)中，一定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)等，形成一定的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)結(jié)構(gòu)。具體到電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采取:1)教師精講。主要講要求，講注意事項(xiàng)，講思路，少講或不講怎么做。例如進(jìn)行參數(shù)測試只講測什么，至于用什么測試工具，用什么方法測試首先由學(xué)生思考，由學(xué)生選擇，老師認(rèn)可，測量結(jié)果首先由學(xué)生分析，最后由老師總結(jié)。2)分類指導(dǎo)，因材施教。放手動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生，對中間層次的學(xué)生采用有針對性地提示，使其獨(dú)立地完成任務(wù)，對動(dòng)手能力弱的采取講基本原理，重點(diǎn)指導(dǎo)、示范相結(jié)合，讓其敢于動(dòng)手，又謹(jǐn)慎操作。3)進(jìn)行開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。主要是讓其學(xué)得好或?qū)W得差、并且愿意學(xué)的學(xué)生可以不受時(shí)間限制利用業(yè)余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行進(jìn)一步提高或補(bǔ)差。
在電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容來提高學(xué)生的動(dòng)手能力主要通過把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分層次，分成驗(yàn)證性、綜述性、設(shè)計(jì)性三個(gè)層次，作為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生其動(dòng)手能力和基礎(chǔ)能力即要求掌握常用儀器，使用掌握誤差分析，掌握各種參數(shù)的測試方法，理解并遵守實(shí)驗(yàn)課的基本程序。針對學(xué)校專業(yè)的復(fù)合性，不僅要求電類專業(yè)的同學(xué)能掌握，而且要求有關(guān)非電類專業(yè)的同學(xué)也能掌握，如機(jī)制專業(yè)，數(shù)控專業(yè)。從而培養(yǎng)出復(fù)合性專業(yè)技術(shù)能力。
電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還采取形式多樣化的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣，提高動(dòng)手能力。如在講功率因數(shù)提高時(shí)需進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，于是可以把該實(shí)驗(yàn)分成二部分:第一步讓學(xué)生自己動(dòng)手先進(jìn)行日光燈線路的連接，當(dāng)學(xué)生看到自己連接的日光燈管線路接上電源后即正常發(fā)光，欣喜之情溢于言表，則大大提高了實(shí)驗(yàn)興趣。此時(shí)即第二步再讓學(xué)生把補(bǔ)償電容接上進(jìn)行有關(guān)參數(shù)的測量，從而立即達(dá)到化繁為簡的效果，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)方式多樣化，由老師演示，有小組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從中學(xué)會競爭與合作，激發(fā)學(xué)生的自信心和進(jìn)取性。所謂學(xué)而時(shí)習(xí)之，耳聽十遍不如手過一遍，這說明只有從實(shí)驗(yàn)—理論—實(shí)驗(yàn)，才能促進(jìn)學(xué)生把知識較快地轉(zhuǎn)化為能力
3.2 注重啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力
啟發(fā)式教學(xué)法己經(jīng)成為建立教學(xué)方法體系的指導(dǎo)思想，啟發(fā)式是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，把學(xué)生看成學(xué)習(xí)的主體。因此無論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其教學(xué)方法都應(yīng)大力倡導(dǎo)啟發(fā)式，如我們在進(jìn)行基爾霍夫定律教學(xué)時(shí)，當(dāng)老師在黑板上畫出復(fù)雜電路圖講解有關(guān)節(jié)點(diǎn)、支路和回路等基本概念時(shí)。提出問題，比如:如何求電路中各支路電流?回路中各部分電壓?采用什么方法?讓學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲，好奇心，然后拿出實(shí)驗(yàn)裝置讓學(xué)生接好線路，用實(shí)驗(yàn)的方法測出有關(guān)電路中支路電流，電壓.變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，再通過幾組測量數(shù)據(jù)的比較，進(jìn)一步提出問題:節(jié)點(diǎn)上各支路電流之間有何關(guān)系?電流方向如何判別?回路中各電壓之間有何關(guān)系?等等。讓學(xué)生經(jīng)過思考，從中找出規(guī)律性的東西，然后再上升到理論知識，使學(xué)生在提問—思考—實(shí)踐—總結(jié)中充分發(fā)揮其的自主性，參與性和獨(dú)立思考性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，信息處理能力。
另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題和錯(cuò)誤加以啟發(fā)性的分析。如學(xué)生在測量電壓、電位實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生測出的數(shù)據(jù)有時(shí)是錯(cuò)誤的，但他不知道如何檢查和判別數(shù)據(jù)的正確與否，這就需要老師給予方法上的啟發(fā)和指導(dǎo)，通過向?qū)W生提出電壓與電位之間的關(guān)系是什么?為什么會產(chǎn)生測量數(shù)據(jù)的不符，產(chǎn)生的原因有哪些?如何檢查?等問題，一步步給予分析指導(dǎo)，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。
3.3 活用創(chuàng)造性教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是指在教育學(xué)實(shí)踐上，高度重視以知識為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)，注重方法的傳授和創(chuàng)新能力。是否重視創(chuàng)新能力是傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教育的根本區(qū)別之一。
因此，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)大綱要求，在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，尋找創(chuàng)造性思維的結(jié)合點(diǎn)。進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造更好的機(jī)會，如通過穿插一些設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即根據(jù)給定的條件學(xué)生自己設(shè)計(jì)電路，選擇參數(shù)，擬定測量步驟和數(shù)據(jù)表格。經(jīng)過老師指導(dǎo)認(rèn)可后，方可操作實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如在做脈沖實(shí)驗(yàn)時(shí)，其中有一個(gè)RC電路的應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，原教材參數(shù)己設(shè)定，現(xiàn)改為有若干電阻，電容供選擇，讓學(xué)生自己選擇元件的參數(shù)，再根據(jù)各電路的特點(diǎn)連接成微分電路，積分電路，耦合電路，并將該電路的輸出波形通過示波器顯示出來，這就需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合老師的指導(dǎo)，自己動(dòng)手組成各種電路，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生受益匪淺，覺得從該實(shí)驗(yàn)中確實(shí)鍛煉了自己的能力，而且覺得原本深?yuàn)W的理認(rèn)知識也容易理解了。
4.結(jié)束語
隨著高等教育體制改革的逐步深化，要求高校培養(yǎng)出來的人才在知識結(jié)構(gòu)和能力上都具有較高的素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等教育中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、高素質(zhì)人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，越來越受大家的關(guān)注。當(dāng)然創(chuàng)新能力并不是一個(gè)新話題，問題是怎樣使我們培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力，如何成功地探索出實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新路子。還需要每一位實(shí)驗(yàn)教育工作者進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]李曉莉，郭飛君，王曉菊，李梅.開設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試[J].長春師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(4).
