時間：2022-02-13 12:29:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇期中陳述總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為進一步優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu),提高課堂教學質(zhì)量,規(guī)范課堂教學行為,結(jié)合學校實際,特制訂《大濟中學新課程教案的寫法、要求與檢查評價辦法》，以說明高中新課程教案的具體寫法與要求。
一、教案書寫的基本格式
教案是教師對課堂教學過程的設(shè)計，是一節(jié)好課的必要前提，因此，教案書寫應(yīng)遵循以下基本格式：
課題教學內(nèi)容
㈠教學設(shè)計的指導思想
指導思想應(yīng)在以新課程理念、學科的課程理念及學科課程標準的總體要求為依據(jù)。結(jié)合本地區(qū)、本學校開展的課題研究為依托，指導還要根據(jù)當?shù)貙W校的實際情況，真正體現(xiàn)出教學的指導性和實效性。
㈡教學內(nèi)容分析
⒈主題：簡單介紹一下課程標準規(guī)定的主題之中的哪個主題，其內(nèi)容是什么？教材編排上注重了哪些能力？
⒉重點、難點（分析）：重點是什么？難點是什么？
⒊教學準備（教具）：
㈢學情分析
⒈學生原有的知識分析。
⒉學生在學習過程中可能要提出的問題分析。
⒊相應(yīng)的學法指導分析。
㈣教學目標設(shè)計（認知目標、技能目標、情感目標）
⒈教學目標（或目的）：教學目標陳述的是學生的學習結(jié)果，而不是陳述教師做什么。
⒉教學目標的陳述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測量，盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述教學目標。
⒊教學目標的陳述應(yīng)反映學習結(jié)果的類型和層次。
㈤教學方法設(shè)計
⒈應(yīng)根據(jù)不同的課型、教學步驟的不同階段，選擇不同的教學方法。 ⒉可選用一些方法，教學方法不能太固定和單一。
⒊將學生學習方式的轉(zhuǎn)變納入教學方法設(shè)計之中。
㈥教學媒體設(shè)計
⒈教師要充分利用多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻。
⒉要求學生收集相關(guān)文字、圖片資料等。
⒊對實驗課要合理地選擇相關(guān)的儀器、藥品、材料等。
㈦教學過程設(shè)計
⒈導入新課/復習/組織教學
⒉講授新課
包括定義、性質(zhì)、教法、學法指導、疑點、重點、難點處理方法和面向全體學生的范例選擇等，要注重教學過程的各個欄目。
①對學生的活動要重點設(shè)計，何時探究、何時分組，何時討論問題以及預期
討論的結(jié)果都要有所體現(xiàn)。
②教師活動的設(shè)計，要求教師設(shè)計一些教學情境、問題，尤其提出探索性問題的設(shè)計。
㈧教學評價設(shè)計
⒈注重過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的設(shè)計，進一步發(fā)散學生的思維，并反饋學生的學習情況。
⒉小結(jié)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀都應(yīng)有所體現(xiàn)。 ⒊課堂練習（訓練）：注重多提出些探索性、啟發(fā)性的問題。
⒋作業(yè)/課外習題/補充練習：注重提出一些與實際聯(lián)系、應(yīng)用性的問題。 ㈨板書設(shè)計
要求板書的書寫要簡單扼要，一目了然。
㈩教后
包括教后反思、心得和問題新辨、新解和注意事項等。
音樂、體育、美術(shù)和信息技術(shù)課的教案則應(yīng)根據(jù)學科特點，按照教學大綱的要求，著重體現(xiàn)組織教學及能力訓練等教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。
二、教案書寫的基本要求
⒈教案中應(yīng)針對學生實際，做到既備教材，又備學生，堅持面向全體學生的同時，注意分類指導，分層教學，因材施教，反對照抄課本，倡導在發(fā)揮教師主導作用的同時，充分體現(xiàn)學生的積極參與，體現(xiàn)學生多樣性、個體化的學習特點。
⒉教學方法設(shè)計中，既要遵循教學規(guī)律，吸取傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)秀之處，又要認真鉆研教材，分析學生實際，注意發(fā)揮現(xiàn)代教育思想在課堂教學中的作用，根據(jù)學校個人資源的實際，有選擇地進行一些課改實驗。
⒊教師備課筆記中教案的設(shè)計、書寫，應(yīng)按照教案書寫的基本格式，青年教師必須寫分課時詳案，對初、高中畢業(yè)班的教師，可根據(jù)所選用的復習資料，在備課筆記中著重體現(xiàn)教材處理過程，對知識點的概括、例題、習題、選用以及不同解法，體現(xiàn)教學設(shè)計和課程計劃進度。專題講座可列出篇目及課時分布，所用資料作為備課筆記檢查的附件備查。經(jīng)驗豐富的老教師可以寫簡案，但簡案不簡化教學過程，簡案應(yīng)突出教、學法指導，對課本中的定義、性質(zhì)及相關(guān)內(nèi)容可以只寫標題，簡案反映的教學過程應(yīng)完整，有程序性。
⒋備好課，寫好教案是上好課的前提，是優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量的重要保證，教師應(yīng)堅持適度提前備課、寫教案，堅持寫詳案，在教案設(shè)計中，堅持突出教材分析與教法、學法過程，并將教學過程中學生成績反饋的信息以及教學心得在教學后記中及時記錄下來，日積月累不斷提高。
三、檢查評價辦法：
⒈每學期進行期中教學工作檢查，備課筆記檢查是其中的一項重要內(nèi)容。備課筆記檢查是學校教學工作檢查的一項常規(guī)工作，集中檢查在校長室的安排下，由教務(wù)處、教研室組織下年段行政集體評定。備課筆記檢查評定等級為優(yōu)秀、規(guī)范、不規(guī)范三種結(jié)果。對評定為優(yōu)秀等級的備課筆記，將根據(jù)情況給予展示，并在總結(jié)大會上予以表彰，對不規(guī)范教案，則給予批評教育，并限期整改。
⒉每學期學校教務(wù)處、教研室及相關(guān)部門對課堂教學進行隨機檢查評價時，把備課筆記檢查作為必查內(nèi)容，不定期地進行抽查。
四、檢查評價結(jié)果的使用
教案檢查評價的結(jié)果一律載入教師業(yè)務(wù)檔案，作為職務(wù)評定、考核、選優(yōu)的
重要依據(jù)。今后，教師晉升高一級職務(wù)資格，所提交的備課筆記，必須是經(jīng)過學校檢查評定的原始件，堅決杜絕突擊抄寫的備課筆記參加職評。
附：常見的課堂教學程序（僅供參考）
每一種教學模式都包含一些基本的教學程序，使教學的理論與思想得以直觀地表現(xiàn)出來。目前，在我國較有影響的講授式教學模式，基本程序是：誘導學習動機--感知、理解知識--鞏固知識--運用知識--檢查反饋。
在教學實踐中被認為非常有效的教學模式的基本教學程序主要有：
⑴自學輔導式：教師說明學習的任務(wù)--學生自學、討論、做練習，教師巡回輔導--教師小結(jié)、釋疑，或組織學生小結(jié)、交流或師生共同小結(jié)。
⑵布魯納的發(fā)現(xiàn)教學模式：創(chuàng)設(shè)問題情景--利用材料、作出假設(shè)--檢驗假設(shè)--作出結(jié)論。
⑶凱洛夫的結(jié)構(gòu)模式：感知--理解--鞏固--運用。
⑷上海顧泠沅“嘗試指導，效果回授”式：啟疑--嘗試活動--變式訓練--歸納總結(jié)--回授調(diào)節(jié)。
⑸魏書生“六步”模式：定向--自學--討論--答疑--自測--自結(jié)。
⑹上海育才中學語文教學模式：讀讀、議議、練練、講講。
⑺何炳章：課堂教學中的“引導-自學”模式
備注：新課改教案的靚點是：
⒈教案的右側(cè)留很大一部分位置，作為注解部分內(nèi)容之用；
【關(guān)鍵詞】青春期；性教育；青春期課堂；性知識
【中圖分類號】G322.06 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）11-0070-02
隨著現(xiàn)代物質(zhì)文明的進步、精神文化生活的豐富、大眾媒體和網(wǎng)絡(luò)的普及，學校開展青春期教育已成為全面推進素質(zhì)教育的必然要求。
什么是青春期教育呢？青春期是指人體從童年向成人過渡的人生關(guān)鍵時期。世界衛(wèi)生組織（WHO）將青春期的年齡定在10至19歲，由于青春期發(fā)育存在著明顯的個體、性別和種族差異，因此不同地區(qū)、民族和國家的青春期年齡也界定不同。我國青少年的青春期年齡，一般是在10歲至20歲這段時間，中學生正處于這一時期。青春期不僅身體生長快，而且人體各器官特別是生殖器官的發(fā)育逐漸趨向成熟，從不具有生育能力發(fā)育的具有繁殖后代的能力。青春期不僅是一個生理概念，而且是一個現(xiàn)代文化概念。伴隨著21世紀全球性的性早熟趨勢和家庭模式的變化，不斷得到認同和強化。
青春期性教育的興起與發(fā)展也是由青少年生理發(fā)展的特征和特定的社會文化環(huán)境決定的。處在青春期的青少年是乎被置于一個尷尬的境地，盡管他們兼具兒童和成人的某些特點，但是他們既不是兒童，也不是成人，而是經(jīng)歷著人生從生理和心理走向成熟的重要階段。伴隨著男女兩性身體形態(tài)的變化和第二性征的迅速發(fā)育，青少年的獨立意識、性意識和性情感開始萌發(fā)，他們渴望于異往，希望了解性知識，但又惟恐被別人發(fā)現(xiàn)或譏笑。的現(xiàn)實生活中，他們往往因為得不到科學的指導而陷于迷惑、焦慮或沖動之中。由于青少年對自己的身心發(fā)育缺乏正確的認識和控制能力，常常容易出現(xiàn)偏離行為，被稱為“危險人群”。近年來頗為世人關(guān)注的青少年犯罪案件中，性犯罪案件已占18～25%，并呈現(xiàn)繼續(xù)上升的趨勢。
目前，青春期性教育正日益引起人們的關(guān)注，如何進行青春期性教育呢？各地都在研究，對青春期性教育課堂進行了有益的探索，下面就青春期性教育課堂教學應(yīng)當注意的問題談?wù)剛€人的一些看法。
一、營造科學、寬松的青春期性教育課堂氛圍
青春期性教育課堂，必須營造一種科學的氛圍，同時，還應(yīng)當營造師生平等、和諧寬松的環(huán)境。
人和動物一樣，性是一種本能。孟子曰“食，色，性也”，這指出的是生物學上的人。人更重要的是社會學上的人，我們進行性教育就是因為人是社會學上的人。如果認為性的問題不用講，這實際上是把社會學上的人降為生物學的人。性是一門科學，它包括性生理、性心理和性道德等方面的內(nèi)容。而對科學知識的學習不應(yīng)該是一件讓人在學習時感到害羞的事，教師必須大大方方地教，學生應(yīng)該大大方方地學。
在當今新的課程改革浪潮沖擊下，青春期課堂的教師應(yīng)是指導者、服務(wù)者和學習伙伴，教師應(yīng)以主持人的身份出現(xiàn)，穿針引線，創(chuàng)設(shè)一個平等、和諧、寬松的互動式教學環(huán)境。下面介紹幾種青春期課堂互動的方式。
1、游戲式。在青春期課堂上可設(shè)計一些有趣的游戲，活躍課堂氣氛， 讓學生在快樂中學習。例如，講到“青春期中男孩女孩的身體又什么變化”這個內(nèi)容時，讓學生各自帶一張童年的照片，玩“猜照片”游戲，在游戲中教師適時小結(jié)：“從童年到今天，每位同學都長大了，特別是到了青春期更為顯著，那么，青春期的男孩、女孩身體有哪些變化呢？”引發(fā)學生討論，然后和學生一起歸納總結(jié)。對于那些學生羞于啟齒的詞語，如“”，教師要及時鼓勵學生。
2、辯論式。青春期中，我們都無法回避中學生戀愛的問題。筆者在所在的貴州省羅甸縣沫陽中學對學生做了一次問卷調(diào)查，調(diào)查的376名學生中有175人承認有戀愛行為。按規(guī)定，中學生是不準談戀愛的，但中學生戀愛現(xiàn)象屢禁不止。對中學生戀愛默許是失職，簡單禁止亦非良策，教會學生把握才是最重要的。教師的職責不應(yīng)是阻止學生情感的發(fā)展，而應(yīng)是采用疏導的方法，加強性道德觀教育，把學生的激情與活力引導到個性發(fā)展的軌道上。為此，對“中學生戀愛”的話題，教師參與其中，談自己學生時代的心理感受，創(chuàng)設(shè)一個師生平等自由、和諧寬松的環(huán)境，在學生中開展正方與反方進行辯論，先在各自的一方討論，總結(jié)出己方的一些理由，再派代表陳述己方的觀點。其實，學生對這個問題早就有了自己的一些看法，只是此時才有機會當眾表達出來。最后，教師應(yīng)陳述自己的觀點：青春期萌發(fā)出對異性的情感是很正常的，重要的是一個人價值觀的選擇，要學會對自己、對別人、對社會負責。
二、青春期性教育應(yīng)做到“男女平等”
在青春期性教育過程中，往往存在著“重女輕男”現(xiàn)象。分析原因有二，一是女生初潮變化明顯，經(jīng)期衛(wèi)生及月經(jīng)的周期性所帶來的影響，都必須給予特別關(guān)注；二是在青少年性犯罪中，女生往往是受害者。性教育不能“重女輕男”，如男生易忽視的包皮過長、包莖問題，男生初次遺精所帶來的巨大心理變化問題，性所帶來的精神壓力問題，說明要重視和加強對男生的性教育。
三、青春期性教育應(yīng)注意保護學生的隱私
在青春期性教育過程中，教師要尊重他人身體的秘密，不勉強學生回答或他們不愿做的事，必須注意保護學生的隱私。在師生之間倡導平等、尊重、守密原則。例如，女生月經(jīng)期中的問題，女生更愿意課后與教師交談，而不愿意在課堂上提出自身問題；男生引起的心理障礙，更不愿意公開化。青春期出現(xiàn)的類似問題很多，有時需要教師課后輔導，單獨面談。課后輔導的形式可采用直面交談、電話交流等方式。
一、提出問題
初中生剛接觸物理，對未知世界充滿了好奇，引導學生正確探索世界的奧秘，比孤立地解釋某個物理現(xiàn)象有意義得多幫助學生歸納、總結(jié)問題，使之在腦海中形成一個邏輯清晰、層次井然的知識網(wǎng)絡(luò)，不斷完善知識系統(tǒng)，能使其受益終身
近年來，各地紛紛進行中學物理的新課程改革，探尋科學的教育教學方法在教育內(nèi)容的研究取得可喜成績的同時，教學人員還應(yīng)清醒地認識到科學方法的重要性，以免因為研究不足導致教學缺憾
物理科學，是思維和應(yīng)用的科學，其教學方法分為物理方法和思維方法兩部分，物理方法又包括獲得知識和應(yīng)用知識兩部分目前的研究主要關(guān)于如何更好地獲得物理知識，如有學者強調(diào)概念教學的重要性，提出多種講清、講透概念的辦法，包括借助生活經(jīng)驗、借助比喻手法、借助問題探究、借助實驗演示、善用對比方法等誠然概念教學是物理教學的基礎(chǔ)，是不可忽視的重要環(huán)節(jié)，但除了概念，我們要教給學生的還有很多
二、什么是科學方法
基本的科學的物理方法主要包括觀察法、實驗法、邏輯思維方法和數(shù)學方法等前兩種方法是基礎(chǔ)，然后運用數(shù)學方法定量分析，再建立物理學理論體系，思維邏輯方法貫穿整個研究過程，幾種方法密不可分具體而言，實驗方法包括間接測量法、實驗推理法、控制變量法、實驗歸納法；邏輯方法包括理想化方法、比較法、類比法、等效法；數(shù)學方法包括圖象法、數(shù)學定義法選擇不同的方法，探究不同的問題，是一種技巧，也是教育工作者應(yīng)傳授給學生的技能
在教學過程中，應(yīng)用心仔細備課時深入研究教材，分析其中的科學方法；課堂上通過活動讓學生感受科學方法；在實驗中提煉科學方法，引導學生總結(jié)歸納，達到能對知識進行解構(gòu)、轉(zhuǎn)化、重構(gòu)的境界，能夠運用課本上的知識，解決課本以外的問題
三、如何提高物理教學質(zhì)量
提高物理教學質(zhì)量，不是某一種單一方法可以完成的，要[JP3]全方位思考，多角度努力筆者總結(jié)了一下一些方法，供同行參考[JP]
[HTK]1創(chuàng)新教學思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高教學質(zhì)量
首先要轉(zhuǎn)變的，是教學觀念教育工作者應(yīng)該明白，教學不只是為了教會學生知識，更重要的是提升他們的綜合素質(zhì)教師課堂講解，學生整理筆記，并不利于物理的學習思維活躍的初中生更愿意去探索物理知識，提高學生學習的積極性，有利于提高物理教學質(zhì)量
其次要完善的，是教學方法“活到老，學到老”，教育工作者特殊的崗位性質(zhì)決定了教師要不斷更新自己的知識庫，方能應(yīng)對學生提出的問題，對學生進行正確的輔導停滯不前的教學方法只會造成落后的局面，影響物理教學質(zhì)量
第三要創(chuàng)新的，是教學思路初中生思維活躍，教師時常跟不上節(jié)奏在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，教師自己也要創(chuàng)新創(chuàng)新教學，尋找最便捷最科學的方法解答學生問題，善用最簡單的例子激發(fā)學生的求知欲，都能提高物理教學質(zhì)量
[HTK]2在習題中實施物理方法，作業(yè)編排走向系統(tǒng)、多樣
物理學致可以分為三個階段：習得規(guī)律、變式練習、策略運用和遷移前面提到的概念教學，屬于習得規(guī)律階段，以陳述性為主變式階段和遷移階段，如何將陳述性的知識轉(zhuǎn)化為程序性，是一個不斷探索的過程，給學生多次變式練習的機會，顯然是不錯的嘗試教會學生理解題意、知識定向、運用方法、列式運算，對于學生正確理解、運用物理方法很有幫助，這一階段的關(guān)鍵在于，教師需講解清楚，何種情況下要用何種物理方法這又涉及到情境訓練，筆者將在下一節(jié)中進行論述
值得注意的是，作業(yè)的安排并非越多越好，單一、零散的安排，只會加重學生的壓力，而并不會加強他們的邏輯性，高耗低效改變作業(yè)的編排方式，從整體的角度出發(fā)，例題、隨堂測驗、課后作業(yè)要形成體系，新授、分章、期中、期末、一輪復習、二輪復習、高考模擬，要分階段、有側(cè)重點地安排練習作業(yè)不一定局限在“筆頭”，還可以有整理知識點向老師提問、觀看名師視頻進行學習、幫老師收集資料換位思考等作業(yè)設(shè)計是一門科學
[HTK]3體驗式教學培養(yǎng)科學素養(yǎng)，從情境訓練感悟物理
關(guān)鍵詞：中職學校；英語應(yīng)用能力；評價體系；設(shè)計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0056-03
問題的提出
2009年新版《中等職業(yè)學校英語教學大綱》（下簡稱《大綱》）中明確指出：教學評價要堅持終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合、教師評價與學生自評互評相結(jié)合。形成性評價可采用作業(yè)、測驗、課內(nèi)外活動等形式；終結(jié)性評價可采用聽力測試、口試和筆試等形式，也可采用真實性任務(wù)。考核要考慮職業(yè)教育的特點和英語課程的教學目標，注重考查學生實際運用語言的能力，兼顧策略、情感和學習態(tài)度等。
隨著安徽省學習貫徹新大綱工作的全面展開和近三年教學實踐的深入，新的教學評價理念在中職英語教學中得到了較好的普及，形成性評價的研究和實踐成為中職學校英語教師探究的熱點之一。形成性評價使得教師更便于觀察學生的學習興趣、態(tài)度、合作精神等不易于量化的品質(zhì)，業(yè)內(nèi)也已產(chǎn)出一些有關(guān)形成性評價的設(shè)計和案例等，但中職學校英語教學評價（本文側(cè)重于學生英語能力評價）仍存在諸多困境。（1）評價方式單一，由于英語教學師資、裝備等方面相對缺乏（很大程度上是沒有受到足夠的重視，特別是在工科職業(yè)學校），一紙試卷仍然在評價中占有主導地位。（2）雖有過程性記錄，如參與小組活動、作業(yè)完成情況以及出勤統(tǒng)計等，但不同授課教師有著不同的評價傾向，記錄的差異性、隨機性突出。（3）評價與學生的學業(yè)關(guān)聯(lián)性松散。英語課程作為公共基礎(chǔ)課程，其在中職課程體系中的作用未見突出，學生學習英語的興趣較低是不爭的事實。那么，如何提高中職英語課堂的教學效果，增強評價對學生學習的正向促進作用呢？
中職學生英語應(yīng)用能力評價現(xiàn)狀分析
在現(xiàn)行中職學生英語能力評價過程中，學生學完既定課程后得到的還是不同標準的形成性評價得分（教師根據(jù)自主標準進行的評價和記錄）和考試得分折合在一起的“分數(shù)”。形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的做法并沒有實質(zhì)性地改變中職學校學生英語能力現(xiàn)狀和英語學習現(xiàn)狀。學生英語語言應(yīng)用能力（包括語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識）提高的程度不盡如人意，英語課程教學效果的不理想仍是中職學校教學質(zhì)量的短板之一。特別是在學習策略養(yǎng)成、情感態(tài)度和文化意識的培養(yǎng)上收效甚微。中職學校英語教學情況調(diào)查顯示，學生在英語學習中遇到的主要問題有音標不會讀、單詞記不住、句子聽不懂、語法不理解、文章看不懂。同時，只有14.79%的學生對英語很感興趣，近60%的學生對英語興趣不大。近60%的學生不認可課堂的主渠道作用，說明學生在學習方法上存在一定的偏差，不能理解課堂的重要性。
《大綱》指出，英語課程的任務(wù)是使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應(yīng)用能力；培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如前所述，學生在畢業(yè)時（即完成英語課程）是否已具備上述能力，有沒有奠定繼續(xù)學習英語的基礎(chǔ)，對于絕大多數(shù)中職畢業(yè)生來說顯然是個未知數(shù)。根據(jù)對安徽省內(nèi)中職學校英語教學情況的調(diào)研，除少數(shù)專業(yè)如旅游、商貿(mào)等涉外專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時會有相關(guān)認證外（實際上也只是部分畢業(yè)生），其他專業(yè)畢業(yè)生大多沒有英語能力方面的評價結(jié)論。即便有相關(guān)認證證書的，也是國家英語等級考試證書、旅游從業(yè)人員英語口語證書等，而不是對畢業(yè)生英語應(yīng)用能力表現(xiàn)情況的綜合評價。實際上多數(shù)學生是希望得到描述性評價的。
評價設(shè)計的理論基礎(chǔ)
筆者在教學實踐中主張建立“大語言學習觀”，即不再束縛于以字、詞、句、語法規(guī)則為中心的傳統(tǒng)對話和語篇范疇的學習，而是充分挖掘語言與生活、語言與文化的緊密聯(lián)系，通過學習（或參與互動）具體的“生活化”的語言知識，提升語言綜合應(yīng)用能力。此種語言綜合應(yīng)用能力不僅是認知層面的識字和寫字，還包括對建立在文本背后的社會文化含義和價值取向的深入理解。
在教學評價中，筆者嘗試建構(gòu)中職學生英語能力評價體系，對中職學生在校期間的英語學習做出一個總結(jié)評價，給出學生在語言知識、語言技能、學習策略、情感態(tài)度和文化意識等方面的評語（評判），明確地界定學生中職階段英語學習的過程狀態(tài)、進步之處、有待提高之處，并提供學習策略指導和信息資源收集建議等，使他們在完成階段性英語學習后能對自身的學習狀況有較全面的認識，同時也為以后的英語學習提供努力方向。這對中職學生終身學習的自覺性和自信心的培養(yǎng)同樣具有十分積極的意義。例如，中職畢業(yè)生進入三星半導體（蘇州）有限公司、上海日月光封裝測試有限公司等外資或合資型企業(yè)就業(yè)，入職前必須要進行英語水平和能力的測試，同時還需要繼續(xù)進行在崗（在職）英語學習。此種情況下，學生畢業(yè)前的英語應(yīng)用能力評價結(jié)論對其影響顯然非常重要。
評價設(shè)計方案與實踐
根據(jù)教學實踐，我們建構(gòu)了中職學生英語應(yīng)用能力評價體系，充分收集、應(yīng)用學生英語學習過程性評價的數(shù)據(jù)，得出終結(jié)性評價的結(jié)論。該體系的重點是中職學生英語能力終結(jié)性評價的設(shè)計指標，即畢業(yè)生英語能力的評價由哪些次終結(jié)性評價或是形成性評價綜合而成；階段性、過程性學習情況和相關(guān)數(shù)據(jù)的采集、分析。難點即學期評價指標和活動的確定，既要兼顧到學生語言知識和能力的提高，又要保護好學生的學習興趣乃至激發(fā)他們的熱情；既要做到循序漸進又要避免重復雷同。
（一）評價設(shè)計方案的具體要素
遴選和設(shè)計載體多樣。根據(jù)分層教學要求衍生的形成性評價活動和指標，例如拼讀英文詞匯（語音語調(diào)規(guī)則的運用）、基本語言知識測試（筆試和口試）、英語國家傳統(tǒng)節(jié)日和習俗、英文歌曲、英文電影劇本和視頻、英語人文故事、英語水平（等級）考試、產(chǎn)品說明書及維護使用說明、合同、信函等。
根據(jù)中職英語基礎(chǔ)模塊和職業(yè)模塊的教學內(nèi)容、目標及任務(wù)，將不同的評價活動分布到四個學期中（大多數(shù)中職生在校學年），包括必選和任選項目，確定分學期的評價指標。
跟蹤記錄學生在完成學習內(nèi)容、參與互動和形成性評價中的表現(xiàn)（數(shù)據(jù)）。
分析、綜合各次評價的內(nèi)容，得出最終的陳述性評價結(jié)論。
（二）評價設(shè)計的過程表樣和結(jié)論陳述樣本
在教學實踐中，我們按照如下的設(shè)計對學生英語課程學習及能力表現(xiàn)情況進行記錄、分析并給出結(jié)論。
出勤和遵守聽課紀律情況 出勤和遵守聽課紀律情況如表1所示。
作業(yè)完成情況 作業(yè)完成情況如表2所示。
參與課堂活動和表現(xiàn)情況 參與課堂活動和表現(xiàn)情況如下頁表3所示。
英語應(yīng)用能力學期中階段考核評價情況 英語應(yīng)用能力學期中階段考核評價情況如表4所示。
學生英語應(yīng)用能力評價結(jié)論 評價結(jié)論按學期評定并發(fā)放給學生。學生完成四學期學習任務(wù)后，綜合四學期的評價情況給出終結(jié)性評價。英語應(yīng)用能力評價通知單如下：
（三）評價設(shè)計實踐情況分析
按照上述設(shè)計，我們在教學過程中作了詳細記錄，并將評價結(jié)論反饋給學生本人，91.6%的學生對評價設(shè)計和結(jié)論表示贊同。因為中職學生的英語基礎(chǔ)相對較弱，學生對于基礎(chǔ)教育階段的“分數(shù)結(jié)論”已有某種程度的厭煩，他們不希望再看到單純的分數(shù)，而是期望能得到某些方面的肯定、指導。
在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)上述評價設(shè)計會增加授課教師的工作量，需要教師有耐心并細致地做好記錄。同時，也需要教師堅持公平公正的原則，實事求是地對待學生的能力表現(xiàn)。為便于教師記錄學生的表現(xiàn)情況，我們采取了一些方法，減輕了部分工作量。如出勤和遵守紀律情況，記錄缺勤的和不遵守紀律的，其他的即為出勤的和遵守紀律的；作業(yè)完成情況，主要以書面作業(yè)為依據(jù)，教師在批改完作業(yè)后即可逐一登記，一學期記錄8～10次即可；課堂表現(xiàn)情況，主要記錄參與活動的同學的表現(xiàn)和各小組的整體表現(xiàn)；學期中階段考核評價依托教研組集體完成，教研組同課程教師按統(tǒng)一標準共同實施考核，并集體商討評價結(jié)果。
評價設(shè)計方案的實施需要得到學校教學管理部門的支持。根據(jù)方案，英語課程教學評價多數(shù)是口語和項目活動形式，不再使用試卷，即不再實施英語課程的期終考試，這需要得到教學管理部門的認可。
結(jié)語
《大綱》中關(guān)于英語課程教學評價的論述是宏觀性的指導，對于中職學校而言，更多的是需要結(jié)合地域生源特點、教學資源配置、師資隊伍狀況等進行微觀的實踐性探索，著眼于持續(xù)提高課程教學實效，激發(fā)學生的學習熱情。中職學校英語課程教學的實踐性改革創(chuàng)新方興未艾，教學評價的過程和方式也多種多樣，效果不盡一致，需要中職英語教師因地制宜，不斷嘗試、校正、總結(jié)、提煉，從而推動中職英語教學水平提高。
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高一地理必修2第一章第二節(jié)《人口的空間變化》，就課文內(nèi)容布置來說，篇幅相對較短。但在考試當中的地位，我覺得是非常重要的。為了使這堂課上得豐滿充實，就需要我們老師認真?zhèn)湔n，研究教學大綱以及平時的積累，才可能讓學生很有興趣地主動配合老師來學習，達到一個好的效果。
“人口的遷移”這個知識點，人口遷移的地理范圍和人口流向是教學的重點。
國際遷移的特點，19世紀前的特點，課本以一個實例解釋特點是以集團性，大批的移民為主。我在課堂上列舉了學生喜愛的電影《黃飛鴻》，還有當前熱播的電視劇《下南洋》一些人口遷移情節(jié)，讓學生可以形象理解。對于圖1.8，我讓學生看圖后歸納出國際人口遷移的方向，以鍛煉學生的看圖能力。
國內(nèi)遷移的原因：古代的遷移，我列舉了“闖關(guān)東”“走西口”“下南洋”實例，讓學生了解其主要原因是自然災(zāi)害和戰(zhàn)爭。1949-1986年期間的原因，我用“新疆建設(shè)強兵團”“北大荒”讓學生知道這是國家政策的結(jié)果。學生對于這些是很有興趣的。學習的效果也是不錯的，這從下節(jié)課的復習提問中可以看得出來。
對于80年代以后的人口遷移，我讓學生根據(jù)圖1.9先說出人口遷移方向，然后提問，為什么要由內(nèi)地遷往沿海地區(qū)、遷向工礦區(qū)，由農(nóng)村遷向城市？結(jié)果學生回答得很樸實“賺錢”兩字，這也達到了教學的效果，也就是由于經(jīng)濟原因人民自發(fā)遷移的。
對于第9頁的活動，特別是第二題是本節(jié)的難點，也是最頻繁的考點，了解人口遷移對遷入地、遷出地的影響，我也是讓學生先思考后回答的，效果也是不錯的。
“人口遷移的原因”也是本節(jié)教學重點，自然環(huán)境因素、經(jīng)濟因素、社會因素，我也列舉了很多大家感興趣的實例，如：有人在發(fā)達城市買房，取得當?shù)貞艏渥优即髮W相比在我們江西考大學容易。當前電視當中出現(xiàn)的相親節(jié)目，一旦相親成功，組成新的家庭，勢必會有人口遷移，通過這些例子學生的上課氛圍很好，也能學到知識。對地理這門課程感興趣，學生就喜歡地理，以后學習就可能事半功倍。
對于第10頁的案例2，我讓學生自主閱讀，并將其信息結(jié)合活動提出的問題，以小組討論、陳述自己的觀點，在學習活動中，分析美國在各歷史時期中的人口遷移規(guī)模、特點、原因，引導學生在課本文字、圖像中提取有關(guān)的信息，從而達到較好的效果。
對于本節(jié)課的不足之處，我覺得還是由于傳統(tǒng)教學效率不高，沒有足夠多的時間來講練習，這可能會使學生學習效果不是那么完美。在以后的教學當中，我會精編精選練習，且練習要符合新大綱能力要求。畢竟學習地理的目的不是為了記憶和理解知識，而是為了實際應(yīng)用。課堂是學生學習的主渠道，應(yīng)充分重視課堂練習對地理知識的檢驗作用，并重視對練習的指導，以提高訓練質(zhì)量。
從這一節(jié)來講，我愉快地上完了這堂課，心情比較舒暢，學生的學習效果也是不錯的。總結(jié)經(jīng)驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階。經(jīng)過認真的思考，我認為：領(lǐng)悟大綱是教學的基礎(chǔ)，把握教材是教學的關(guān)鍵，巧用媒體是教學的手段，發(fā)展能力是教學的目標。下個學期，我想學校多媒體做好后，我們會做得更好。
在六十年代，J·卡羅爾提出過一個假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認為的“學得好的學生”和“學得差的學生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學習速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實驗都表明：大多數(shù)學得慢的學生是可能達到與學得快的學生一樣的學業(yè)成績水平，盡管學得慢的學生所花費的時間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學習的全過程，肯定了學生在學習過程中的動機和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
①大多數(shù)學生在學習能力上的差異并不像我們原來認為的那樣大，也不是原來我們所認為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學習速度上的差異。
②影響學生學習的主要變量之一是學生在學習某一學科時的背景知識的儲備的數(shù)量與質(zhì)量。“學困生”之所以經(jīng)常感到學習困難，主要是由于背景知識的貧乏，為他們補充必要的背景知識顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學困生”指智力正常，但學習效果不好，學習成績差，且達不到國家規(guī)定的教學大綱要求的學生。
③由于個體上的差異，學生掌握同樣的教學內(nèi)容所需要的學習時間是不同的，這恰恰是過去在以班級為單位的集體教學中容易忽視的一個重要問題。如果教學能采用某種適當?shù)慕M織形式給予不同的學生以足夠的且適合他們的個體差異的學習時間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學習，提高他們的學習效益。
二、初中教學實施分層教學法的原則
1.激勵性原則：教師對經(jīng)過努力達到目標的學生要及時肯定；對暫時達不到目標的學生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運用多種激勵形式，有意識地為不同層次的學生創(chuàng)設(shè)成功的機會，使他們體驗到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵將逐步內(nèi)化為學生的自我鼓勵，成為他們學習的精神動力，有助于形成以點帶面(一科成功帶動數(shù)科，一人成功帶動數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實現(xiàn)。
2.動態(tài)性原則：對學生層次實行動態(tài)管理。若BC層學生在某學科上已達到相應(yīng)的層次目標，教師要及時調(diào)整層次；教師既要鼓勵A層學生為確保自身優(yōu)勢并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實際情況作出調(diào)整。對近期內(nèi)難以達到相應(yīng)層次目標的學生，教師除給以一定的幫助外，可適當降低層次。層次流動可在期中、期末甚至平時進行，但不宜過于頻繁，學生層次在一個階段宜保持相對的穩(wěn)定性。
三、初中分層教學法的實施過程和實施策略
（一）初中分層教學課堂教學的過程和模式
筆者把分層施教課堂教學劃分為四個階段，即：提出目標、分層教學、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個階段也不是絕對的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時根據(jù)學習活動的進程掌握好教學的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動靜有序”，把“集中教學和分層指導”、“培優(yōu)與補差”結(jié)合起來。
1.提出目標。教師提出本單元教學目標(口頭陳述或教具展示)，學生根據(jù)自己的能力及實際情況自選目標，并明確自己的學習任務(wù)和學習內(nèi)容。
2.分層教學。分層教學階段大致分為三個環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學提示，揭示學習要點及各知識點的學習提綱。其二，教師提示與該教學內(nèi)容有關(guān)的背景知識，包括與之有關(guān)的典型習題。其三，教師設(shè)計差異性問題，引導學生分析問題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學生在教師的指導下進行觀察、探究、演算、討論等多種形式的學習活動。
3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時主要是點撥、啟發(fā)，引導學生對所學的知識進行回憶，并鼓勵學生對所學內(nèi)容進行歸納和概括。通常情況下，學生層次不同其要求也有所不同，對于C組的“學困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學習過了什么”“知道了什么”對A層次的學生則要求他們在陳述中具有一定的系統(tǒng)性、條理性和嚴密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。
4.反饋矯正。教師備課時便針對不同層次的學生設(shè)計了不同序列的練習，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計的補缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學生設(shè)計的提高題。矯正的形式主要包括：學生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個教學單元。（二）初中分層教學的策略保障
1.分層的策略
①分層的多元性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學生學科成績，同時也考慮學生的認知風格和情意特征；二是指：先將學生分為A、B兩個層次，然后在A層再進一步地層中分層。
②分層的動態(tài)性——動態(tài)性是指對學生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學生的學習和發(fā)展情況進行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。
③分層的自愿性——也就是學生自主決定學習層次，具體做法是教師和學生經(jīng)磋商，學生可根據(jù)自己本人的實際情況自己確定學習目標以及相對應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性和主動性。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
在實施分層教學后，教師必須同時面對多個不同層次的學生組，同時組織多個小組的教學活動。為保證分層教學能得以順利實施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學策略。我們認為：教師在課堂教學中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個首要問題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識，而是以陳述問題的方式介紹這些知識，把它們置于某種條件中，并把各種問題置于未來的情景中，從而使學生在答案和更廣泛的問題之間建立起一種聯(lián)系。
四、結(jié)語
葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對課堂教學作為一個實踐活動的整體的、師生交互作用著的動態(tài)過程的研究，缺乏整合，缺乏對課堂教學的理性之具體的認識。”而分層教學的根本特點就是：改變過去傳統(tǒng)課堂教學中讓學生圍著課本和教學大綱轉(zhuǎn)的被動局面，為學生創(chuàng)設(shè)一個和諧而開放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學生的個體經(jīng)驗相吻合的、且能促進學生個性和潛能充分發(fā)展有價值的知識系統(tǒng)，使每個學生爭取到一個屬于他自己的學習和發(fā)展的主動權(quán)。
【摘要】本文以J·卡羅爾提出的一個假設(shè)為入手點，總結(jié)了布魯姆的實驗研究，指出了布魯姆理論研究帶給我們的啟示，并結(jié)合當前初中教學的現(xiàn)狀，分析探討了分層教學法在初中教學中的應(yīng)用理論基礎(chǔ)、原則和應(yīng)用對策。
【關(guān)鍵詞】分層教學初中策略
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0前言
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學之間的學科，醫(yī)學檢驗在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)同時具備扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學知識以及臨床檢驗技能的實用性的檢驗人才。《醫(yī)學微生物學》是醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學中的一門重要學科，內(nèi)容涉及細菌學、病毒學和真菌學三篇。通過本課程的學習，學生要掌握與醫(yī)學相關(guān)的病原微生物的生物學特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識學習和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學微生物學》課程的教學效果，從如何優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學方法以及改變考核方式等方面進行了總結(jié)和探索。
1優(yōu)化教學內(nèi)容
《醫(yī)學微生物學》課程理論和實驗授課總學時為80學時。課程分為細菌學、病毒學和真菌學三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個部分，分別敘述原核細胞型微生物、非細胞型微生物和真核細胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學檢查法和防治原則（歸納為“三性兩法”）。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對獨立而完整的，比如細菌學各論部分基本上是按照細菌典型形態(tài)來編排的，合計包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對如此繁多的病原微生物，學生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學大綱的整體設(shè)計時，我們確立了以核心知識為主線的原則，選擇目前影響較嚴重或流行性高等的病原微生物作為重點講解章節(jié)，而精簡一些相對少見和較易理解的章節(jié)。
2改革教學方法
為了有效激發(fā)學生學習該門課程的欲望，在教學過程中筆者采用了多種教學方法取得了較好的教學效果。
2.1任務(wù)驅(qū)動法
“授之以魚不如授之以漁”。《醫(yī)學微生物學》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容碁本都是從“三性兩法”五個方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細講解一些重要病原微生物后，會將一些相對容易理解的章節(jié)以有獎任務(wù)的形式分配給學生，學生課后自己收集資料，制作課件，學生在帶著“任務(wù)”有目的的學習過程中，自主學習的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提髙。
2.2PBL教學法
如，在《醫(yī)學微生物學》實驗教學中，我們將一些實驗項目進行了改革，會提前一個月布置實驗內(nèi)容，學生以小組形式自主設(shè)計實驗方法以及完成實驗操作和實驗結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當然對于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習題練習鞏固，推薦給學生一些質(zhì)量較好的精品課程進行再學習，學生的學習效率和質(zhì)量都得到了較大提高。
3改變考核方式
醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實踐教學考核同樣重要，我們在課程考核方式上也進行了新的探索和嘗試。
（1）理論和實踐教學中都加大平時成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學習過程中的參與度（如參與小組討論、病案分析等）都可以作為平時成績加分項，實踐教學中實驗操作的規(guī)范性都是平時成績考核加或扣分點。
（2）給予學生充分的學習自主權(quán)，“逼”學生在課后多下功夫。學生自己整理課程的重點知識點匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評分。學生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點知識，學習效果得到明顯提高。
（3）充分利用學校建立的易班平臺進行課前預習或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。
4總結(jié)
愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，它需要創(chuàng)造性的想象力。”探究式學習是讓學生在教師指導下自主發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，并獲得結(jié)論的過程。問題是科學探究的核心，學生探究總是圍繞問題展開的。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題，就不能提出問題，科學探究便無從談起，因此發(fā)現(xiàn)和提出問題是進行科學探究的前提。同時科學探究過程是圍繞著所探究的問題展開的。正是由于有了明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)走下去，即提出問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。學生的問題意識并非是天生，它需要激發(fā)與培養(yǎng)。美國教育家布魯巴克說過：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。”本文結(jié)合中學物理教學，淡談學生提問能力的培養(yǎng)。
一、培養(yǎng)學生學習的興趣，激發(fā)學生的求知欲望
興趣是最好的老師，教師可以充分利用物理學科的特點，讓學生完成一些意想不到的實驗，比如在“裝滿水的杯子中放回形針”實驗，由猜想的兩三個到實際放人的二三十個，讓學生嘆為觀止；“吹不開的紙片。吹不走的乒乓球”讓學生心中頓感驚奇；“放大鏡把物體縮小了”的實驗使學生萌生疑念。教師設(shè)置這些場景誘導了學生的好奇心，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)造了有利的條件，便于訓練學生良好的思維習慣，進一步提出值得研究的問題。這樣學生的求知欲表現(xiàn)得更強烈，他們會主動地多思多問，并積極主動地去探究背后的奧秘，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的主動者和自覺者，進而提出更多的問題。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引導學生提出有價值的問題
教師通過實驗或多媒體，將學生置于一定的問題情景中，學生的大腦才會進發(fā)出火花，才會提出原來不可能提出的問題。例如，在學習“比熱容”時，教師一般都會利用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣一個場景：夏天，赤著腳踩在沙灘，上和水里。教師先提出問題“感覺有什么不一樣?”引發(fā)學生思考，并提出問題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗都會做出正確的判斷“在沙灘上感覺比較燙”。同時會提出一系列的問題：“沙灘上和水里的溫度一樣嗎?”“為什么同一時刻它們的溫度不一樣呢?”“沙子和水同時吸熱升高的溫度相同嗎”“沙子和水升溫快慢相同嗎?”組織學生進行討論，再來探究“沙子吸熱升溫是否比水快”的實驗，這樣學生對實驗的設(shè)計有深刻的認識。教學中只要老師注意創(chuàng)設(shè)讓學生質(zhì)疑問難的時機，準許學生有疑就問，不怕打亂原來的教學程序，做到“驟然臨之而不驚，無故加之而不亂”。當學生能夠把心中的疑惑表達出來時，教師應(yīng)不放過任何一個問題，可以把他們問題篩選后再進行探究，這樣學生就能感受到學習的樂趣，從而保持強烈的學習熱情。在這里，教師應(yīng)在設(shè)計讓學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的情景上做文章，而不是自己去設(shè)計問題。
三、傳授提問的方法，開拓學生思維的廣度和深度
學生有了一定的興趣后，并不等于就能問得恰到好處。能否問在知識的重點處、難點上，關(guān)鍵還在于讓學生掌握提問的基本方法，把學習過程中有價值的疑難問題提出來。學生提出問題的能力是慢慢培養(yǎng)的，不可能一蹴而就，要遵循循序漸進的原則，逐步提高。學生首先要把觀察到的現(xiàn)象用問題化的方式進行陳述。例如有這樣一個場景：在汽車奔馳的高速公路上，有一塊限速牌，上面標有：“小汽車120，大卡車100”。可讓學生先陳述這個現(xiàn)象：高速公路上小汽車和大卡車的限速不一樣，然后把它問題化。例如可表述為：“為什么……”當然這樣問題化“為什么……”表述仍停留在較低的層次上，教師要繼續(xù)引導把它演變成一個科學的問題。需要進一步思維加工后提出“是不是……”或“……怎么樣”的問，題。對比和比較是最常用的思維方式，對比即同中求異的思維，比較則是異種求同的思維。例如學生在對上述現(xiàn)象進行比較后可提出“是不是動能的大小不光與速度有關(guān)還與質(zhì)量有關(guān)?”還可以提出“動能大小與哪些因素有關(guān)?”或“如果小汽車和大卡車以相同的速度形式，哪個動能大?”在教學時要鼓勵學生深入研究，多問幾個為什么?或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時，學生提出的問題顯得“多而雜”。這時老師可以組織討論，哪些問題提得好。哪些問題不是教材的內(nèi)容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑У梅ǎ瑢W生就會逐漸養(yǎng)成善于質(zhì)疑的好習慣。
四、改變評價方式。強化學生的提問意識
在課堂上，教師在引導學生提出有價值的問題后，要及時評價學生提出的問題。哪怕學生提出的問題沒有什么價值。也不要輕易地否定，讓學生感到老師對他的尊重，讓學生產(chǎn)生滿足感、成功感。對于一些基礎(chǔ)差或膽小的同學提出問題后，多表揚、多鼓勵、多引導。教師要能從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅，只有這樣，學生才能喜歡提問，才能提高提問的質(zhì)量。在對學生進行考核時，教師可以把問題的提出作為平時的考核評價的指標。小組探究活動的開展，對于問題的提出、方案的設(shè)計都以小組為單位進行展示和評比。同時在期中，期末的檢測，在試題的命制上，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學生提出問題，考查學生提出問題的能力。這樣的檢測使評價方式呈現(xiàn)多元的趨勢，也促使學生不僅會解決問題，更重要的是學會怎么提出問題。
提問是探究的源，發(fā)現(xiàn)是提問和探索的果，牛頓正是以常見的蘋果落地而提出問題，最終發(fā)現(xiàn)萬有引力，進而研究總結(jié)出萬有引力定律。總之，在教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的提問能力，教師就必須從實際出發(fā)，因人而異，改革教學方法，采取科學的手段促使學生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問，讓全體學生在掌握質(zhì)疑問難的方法，獲取知識的同時，能力得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展，情感得以陶冶。促進他們身心素質(zhì)全面發(fā)展。
汽車營銷學課程與廣義的市場營銷學課程不同，汽車營銷學是一門實踐性很強的課程，通過加強實踐教學，可以培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力。我們在組織實踐教學時一般采取以下方式:
1．單周實訓
單周實訓共兩周，有兩個項目:汽車營銷策劃(一周)、4S店銷售及售后情景模擬(一周)。汽車營銷策劃實訓:指導教師講解策劃要點，給出策劃命題，每兩個學生一個小組，自行分工查找資料，撰寫策劃案。期間，教師不定期抽查各組策劃案進程并接受學生的咨詢，各組在一周之內(nèi)完成策劃案，教師再根據(jù)策劃案的完成效果及學生個人在完成策劃案過程中的表現(xiàn)打分。通過此項實訓，既能強化學生的專業(yè)知識，又能培養(yǎng)學生相互協(xié)作解決問題的能力，同時查找資料也是一個學習的過程，以提高學生自學能力。4S店銷售及售后情景模擬實訓:運用學校現(xiàn)有的汽車服務(wù)軟件，讓學生在電腦上通過仿真氛圍的操作界面完成銷售、倉儲、售后等4S店環(huán)節(jié)。這樣，學生能提前感受到4S店銷售及售后服務(wù)，為學生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
2．課堂互動式教學
在以往的傳統(tǒng)教學中，教師總是采取填鴨式教學，學生處于被動的學習狀態(tài)，學習一旦失去了主動性，師生之間缺少溝通，教師就好比唱獨角戲。而互動式教學可以規(guī)避學生的被動狀態(tài)，讓學生在課堂上保持興奮。例如，分組進行案例討論是很有效的一種互動式教學，教師可在案例討論之前，把案例及問題通過口述或者PPT的形式向?qū)W生展示，把學生分成幾個討論小組，在規(guī)定的時間內(nèi)自由討論，并得出一個結(jié)論。然后各組推選一個代表陳述，其他組及教師作為評委提問并打分，教師做總結(jié)點評，最后得出各小組的評分，此評分可作為該門課程期末成績的一部分。這種教學方式使學生在學習中處于主動地位，通過參與案例討論讓學生現(xiàn)學現(xiàn)用，達到鞏固知識的目的，同時還鍛煉了學生解決問題的能力。又如，提問式教學也能體現(xiàn)課堂師生的互動性。教師在教學過程中就所講到的知識點提問學生，讓學生闡述自己的見解。在提問過程中，教師要注意的是:在一個學期中，確保每位學生都能被提問到，若集中提問某些學生，會引起其他學生的反感，提問式教學的互動效果也會大打折扣。通過以上方式，可以讓學生的思維活躍起來，改變被動、消極地接受知識的局面。
3．校企合作
通過與汽車企業(yè)合作，利用企業(yè)資源，提高教學效果。通過帶領(lǐng)學生參觀汽車制造企業(yè)，以及讓學生在4S店、汽車美容店參與生產(chǎn)實踐等方式，讓學生直觀領(lǐng)悟汽車營銷的真正含義。
二、課程考核
打破傳統(tǒng)的考試觀念，以過程考核的教學評價形式代替單一的卷面考試。傳統(tǒng)的考核方式使得部分學生存有平時不學習，考前抱佛腳的心理。而過程考核，是將學生在案例分析過程中的評分、課堂提問回答問題的評分、單周實訓的評分等都作為課程考核得分的一部分，與卷面考試得分一起按照合理的比例得出最終的課程考核總分。過程考核方式實現(xiàn)了考核方式的多元化和多樣化，可以全面、準確地評價學生對知識掌握的程度和運用知識的能力，并提高學生學習的主動性和參與教學實踐活動的積極性，有利于增強學生解決實際問題的能力，提升學生思維的能力。
三、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】運行機制;創(chuàng)新團隊;心理模型
在科學技術(shù)高速發(fā)展的大背景下，國家高度重視大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新成果研發(fā)，構(gòu)建和提高大學生創(chuàng)新團隊的績效，已經(jīng)成為高校保持核心競爭優(yōu)勢的重要因素。本文從基于團隊成員層次與創(chuàng)新團隊績效的影響機制、基于任務(wù)知識的表征與創(chuàng)新團隊績效的影響機制、基于團隊過程層次與創(chuàng)新團隊績效的影響機制等三個方面，就創(chuàng)新團隊共享心理模型的運行機制進行探討。
一、基于團隊成員層次與創(chuàng)新團隊績效的影響機制
（一）團隊成員對角色的認知
劍橋產(chǎn)業(yè)培訓研究部前主任貝爾賓博士和他的同事們經(jīng)過多年在澳洲和英國的研究與實踐，提出了著名的貝爾賓團隊角色理論，即一支結(jié)構(gòu)合理的團隊應(yīng)該由八種角色組成，后來修訂為九種角色。該理論的基本思想是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。高效的團隊工作有賴于默契協(xié)作。團隊成員必須清楚其他人所扮演的角色，了解如何相互彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢。
雖然團隊角色理論中每個角色均有其缺點，但通過團隊合作可以彌補角色的不足，而完美的團隊可以創(chuàng)造“奇跡”。因此，我們可以將貝爾賓團隊角色理論運用于大學生創(chuàng)新團隊組建中，打造完美的團隊，進而提升團隊績效。
（二）團隊成員對責任的認知
責任擴散效應(yīng)是指當發(fā)生了某種緊急事件時，如果有其他人在場，那么在場者所分擔的責任就會減小。因為每個人都認為助人的責任和助人的失敗所帶來的可能成本應(yīng)由大家共同承擔，也就是說提供幫助的責任擴散到其它人身上。所以如果一個極端事件的圍觀者眾多時，目擊者往往無所作為。反而只有一個目擊者時，被害人反而是安全的，因為那唯一的人會認為自己是必須幫助的人。
如果團隊成員沒有責任心，便會導致工作上互相推諉，團隊也會陷入一盤散沙的狀態(tài)。這樣一來，團隊的凝聚力和執(zhí)行力便會每況愈下，然后造成團隊績效的銳減。
（三）團隊成員對能力及知識的認知
團隊就是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同的目的、業(yè)績目標和方法而相互承擔責任的人們組成的群體。這是美國學者卡曾巴赫（Jon R.Katzenbach）給“團隊”下的定義，至今已成為經(jīng)典。其中，關(guān)于互補技能，他提出團隊技能要求可以分為三類：技術(shù)性或職能性的專家意見;解決問題的技能和決策的技能;人際關(guān)系的技能。因此，在團隊中，成員對互補技能的認知程度，及對成員間技能互補的認知，這些都將影響團隊成員間的溝通協(xié)作，進而影響團隊績效。
圍繞“問題”所構(gòu)建的創(chuàng)新團隊必須是知識互補的團隊。知識互補是“集體式創(chuàng)造性解決問題”方法、“頭風暴法”所必需的。
二、基于任務(wù)知識的表征與創(chuàng)新團隊績效的影響機制
（一）團隊成員的知識結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代認知心理認為，知識結(jié)構(gòu)的完善是認知的發(fā)展，本質(zhì)上是表征的變化。由此可見，團隊成員共享內(nèi)容的過程，即是認知心理學所研究的“知識表征”。知識表征是指信息在人腦中的儲存和呈現(xiàn)方式，它是個體知識學習的關(guān)鍵。人們在學習過程中，都是根據(jù)自己對知識的不同表征而選擇相應(yīng)的學習方法和應(yīng)用方法。相應(yīng)地，知識表征分陳述性知識表征和程序性知識表征。陳述性知識主要是以命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式進行表征。程序知識主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)進行表征的。
大學生創(chuàng)新團隊的任務(wù)，不僅要提出問題、研究問題，更要提出問題的解決策略。因此，關(guān)于任務(wù)，他們既要熟知“是什么”的陳述性知識，更要知道“如何做”的程序性知識。這樣，團隊成員擁有的知識結(jié)構(gòu)越完善，他們越能準確地表征任務(wù)知識，從而更好地提出問題解決方案。
（二）團隊成員的問題解決
通過完善團隊成員的知識結(jié)構(gòu)，能極大地幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及提出假設(shè)等。而除了知識結(jié)構(gòu)外，還有其他心理因素也會影響問題解決。影響問題解決的心理因素是多方面的。它們不是孤立地起作用，而是互相聯(lián)系、互相影響、綜合地影響著問題解決的思維過程。
Ashcraft（1998）總結(jié)前人的研究成果，提出了有利于問題解決的10種方法：（1）增加相關(guān)領(lǐng)域的知識;（2）使問題解決中的一些成分自動化;（3）制定比較系統(tǒng)的計劃;（4）作出推論;（5）建立子目標;（6）逆向工作;（7）尋找矛盾點;（8）尋找當前問題與過去相關(guān)問題的聯(lián)系性;（9）發(fā)現(xiàn)問題的多種表征;（10）多多練習。
三、基于團隊過程層次與創(chuàng)新團隊績效的影響機制
（一）團隊成員互動機制
1、信任。團隊成員信任能促進團隊溝通協(xié)作，增強成員歸屬感，進而提升團隊績效。因此，我們應(yīng)在團隊中建立合作和信任的關(guān)系。作為團隊成員，既要發(fā)揮自己的積極主動性，踴躍為團隊績效作貢獻，同時還要融入團隊，信賴他人、包容他人。作為團隊領(lǐng)導者，既要決策明確，負責調(diào)動團隊成員的積極性，同時還要相信團隊的智慧與力量。
2、沖突。在團隊良性沖突過程中，成員之間坦率、熱烈的溝通和各自不同觀點的碰撞可以讓大家開闊思路并避免群體思維，進而提高決策的質(zhì)量。同時，團隊成員還能充分交換信息，清晰地認識任務(wù)目標以及實現(xiàn)路徑。由此可見，面對團隊內(nèi)部的沖突，我們應(yīng)開誠布公地應(yīng)對，努力化惡性沖突為良性沖突，以此提升團隊的創(chuàng)造力與生命力。
（二）團隊管理
團隊管理是所有成功管理的基礎(chǔ)，而領(lǐng)導是團隊中的關(guān)鍵，缺乏領(lǐng)導的團隊即使方向確定，行動也相當遲緩。目前的團隊領(lǐng)導模式基本上分為兩種：先鋒式領(lǐng)導和赤字式領(lǐng)導，它們各有利弊。
先鋒型領(lǐng)導模式往往認為下屬缺乏積極性、創(chuàng)造性和主動性，不愿或不敢承擔責任，需要領(lǐng)為其提供相應(yīng)方法指導;赤字型領(lǐng)導模式往往認為下屬具有非常強烈的創(chuàng)造欲和成就欲，勇于或敢于承擔責任，接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。科研創(chuàng)新團隊，組織結(jié)構(gòu)的扁平化、知識更新的加速化傾向日益凸現(xiàn)，赤字型領(lǐng)導應(yīng)當成為一種首選模式，注重去培養(yǎng)下屬，鼓勵和支持下屬承擔更為艱巨的任務(wù)。需要說明的是，成為赤字型領(lǐng)導必須會要求不同層次的管理者進行適當?shù)慕巧D(zhuǎn)換。
（三）績效監(jiān)控
1、管理者領(lǐng)導風格的選擇和績效輔導水平。研究表明，管理者的領(lǐng)導風格及其績效輔導水平與下屬工作績效的關(guān)系很大，因此，管理者需要針對不同的下屬和權(quán)變因素，積極地開展有效的績效指導。
2、管理者與下屬之間績效溝通的有效性。管理者與下屬之間能否做好績效溝通，是決定績效管理能否發(fā)揮作用的重要因素。只有在管理者與員工之間就各種績效問題進行了溝通的基礎(chǔ)上，才可能實現(xiàn)績效管理的目的。
3、績效評價信息的有效性。績效監(jiān)控過程是整個績效管理周期中歷時最長的，在這一過程中持續(xù)、客觀、真實地搜集、積累工作績效信息，對于實現(xiàn)績效管理的三個目的具有重要意義。
參考文獻：
試用期個人述職報告(一)
尊敬的各位領(lǐng)導：
我叫xxx，于20xx年6月25日加入xx海產(chǎn)這個大家庭，現(xiàn)在分部人事行政部實習。不知不覺中，為期兩個月的試用期已接近尾聲，回顧這段時間的工作，本人在個人成長方面和工作能力方面都有所成長。在此，非常感謝金泰海產(chǎn)這個讓我成長的大環(huán)境和大平臺，同時特別感謝各位領(lǐng)導的信任和教導、各位同事的幫助與支持。下面，我就試用期以來所做的工作做一簡要述職，敬請各位領(lǐng)導、同事批評指正。
一、主要工作
一是熟悉公司的經(jīng)營理念。作為一名員工，深刻理解了公司的經(jīng)營理念，才能把握本職工作的靈魂，通過學習，金泰海產(chǎn)“資源為先、信譽為本”的營銷理念一深入我心，這將對我在今后的工作中服務(wù)公司發(fā)展、創(chuàng)造良好業(yè)績起到至關(guān)重要的信念引導作用。同時我對公司的架構(gòu)及工作流程進行了認真了解，從而確保在今后的工作中思路清晰、層次分明。
二是熟悉各分部工作。
本人先后在公司羅芳檔口、羅芳倉庫、鹽田分部去學習，通過請教老員工、自己悟道理，對公司產(chǎn)品的營銷、生產(chǎn)流程、庫存、配送以及各種突發(fā)性事件的應(yīng)急進行了認真學習，基本上掌握了各項工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這對全方位的提高了自己的工作能力將起到積極作用。
三是熟悉人力資源工作崗位。
突出重點，對人力資源的六大模塊版系都有了一定的了解，全面學習了招聘、績效考核和行政后勤等主要工作，能夠獨立處理面試者的入職手續(xù)、入職者接待工作和績效考核及工資核算。同時在后勤管理中，重點開展了新員工宿舍衛(wèi)生的整治，受到了良好效果。
四是熟悉各工作崗位。
以積極主動的心態(tài)和持之以恒的耐心，開展了前臺接待和配送工作，積極穩(wěn)妥地應(yīng)對了各色各樣的求職者，認真細致地做好了每一分文件的分類工作，在10天的前臺接待工作期間，圓滿的完成了工作任務(wù)，較好的維護了公司的門前形象。在配送部實習期間，全面了解了配送工作的流程。
五是廣西分部的工作。建立和完善分部辦公系統(tǒng)，和廣西分部的同事認真學習、虛心請教，以求全面掌握分部總體概括，熟悉各項業(yè)務(wù)流程，以便順利開展本職工作。
二、工作中存在的不足
一是學習能力有待進一步提高。盡管實習已經(jīng)一個多月，但是對公司的業(yè)務(wù)、管理等只學到了大概，有待提高。
二是工作經(jīng)驗有待進一步豐富。對本職工作逐步熟悉，但缺乏系統(tǒng)性，有待加強。
三、下一步工作打算
一是建立及完善xx分部的人事行政工作，在優(yōu)勢方面繼續(xù)傳承，在機制體制創(chuàng)新方面積極探索。
二是保質(zhì)保量完成公司和領(lǐng)導交辦的各項工作任務(wù)。
三是積極配合好分部各業(yè)務(wù)部門的工作。
四是認真學習、刻苦鉆研，全面提升自己的工作能力和水平，為公司的發(fā)展和騰做出自己積極的貢獻。
以上就是本人在公司工作期間的所學，望領(lǐng)導給予我轉(zhuǎn)正。謝謝!
述職人：
20xx年xx月xx日
試用期個人述職報告(二)
領(lǐng)導您好，來咱們公司已經(jīng)兩個月，在緊張的工作與學習中，感覺時間過得很快。轉(zhuǎn)眼到了試用期結(jié)束的時侯了。我在這兩個月的工作中，從技術(shù)層面，到與項目組的融合度契合度，這兩方面上講都有了一定的提高。這與公司的各位領(lǐng)導，同人的支持與幫助分不開。在這里說一聲:”謝謝您”!
在兩個月工作中，初期熟悉公司技術(shù)，鉆研項目業(yè)務(wù)，配合項目組完成階段性的任務(wù)。
從主要職責具體上講：
1. 負責時代項目的模塊編碼工作，完成功能應(yīng)符合設(shè)計的功能及性能要求，符合部門相關(guān)規(guī)范;在兩個月的工作中在時代項目組基本完成了公告管理模塊，與部分特配單模塊，正在進行主界面菜單的完善與更新;在地質(zhì)調(diào)查局項目組，完成了審批與全文搜索功能，與修洪海經(jīng)理共同完成遠程數(shù)據(jù)庫同步更新功能，與賈俊奎經(jīng)理完成了cms站點遠程實時更新功能;所完成功能符合設(shè)計的功能與性能要求，符合規(guī)范;
2. 負責對所分配模塊的單元測試，同時應(yīng)配合測試人員進行系統(tǒng)集成測試所作模塊完成時，先做測試，然后提交組內(nèi)測試人員集成測試，遇到錯誤能夠及時修改。
3. 協(xié)助實施人員進行系統(tǒng)實施，并在項目經(jīng)理的組織下進行問題的修改;還沒有實施任務(wù);
4. 負責編寫相關(guān)模塊的開發(fā)文檔，文檔應(yīng)符合部門的開發(fā)文檔規(guī)范;能夠根據(jù)模塊編寫開發(fā)文檔，基本符合部門開發(fā)規(guī)范;
5. 完成上級交辦的其它工作。能夠及時完成上級交辦的其他工作;
從工作要求上講：
1. 自覺遵守公司各項規(guī)章制度認真完成工作，遵守員工守則;
2. 努力學習、掌握并能熟練應(yīng)用崗位相關(guān)業(yè)務(wù)知識，以飽滿的工作熱情、積極的工作態(tài)度投入到工作中，按要求完成崗位工作;在工作中，做到努力學習不懂就問，及時與項目組同時之間的溝通，避免失誤。工作熱情高，不遲到不早退，能夠按要求完成崗位工作;
3. 高度的責任感和良好的團隊合作精神;在工作中敢于承擔壓力，有責任感。與同時之間關(guān)系融洽。共同合作完成本職工作。
4. 對公司外部的工作要高度保持公司形象，對公司內(nèi)部的工作要高度保持部門的良好形象;能夠做到維護公司形象，與部門形象，有主人翁意識;
5. 按公司要求提交周報、完成各種公司流程。可以按公司要求提交給上級部門周報，做事安公司流程規(guī)章制度;
6. 按時提交項目階段性成果。基本能夠及時按質(zhì)按量完成項目階段性成果;
以上是我試用期的工作總結(jié)，還有技術(shù)與能力還有很多地方需要改進，需要加強。以后會多多學習，多多提高。努力工作。為公司盡一份自己的力量!
述職人：
20xx年xx月xx日
試用期個人述職報告(三)
時光飛逝，轉(zhuǎn)眼間我的工作試用期已接近尾聲。這是我人生中彌足珍貴的經(jīng)歷，也給我留下了精彩而美好的回憶。在這段時間里大家給予了我足夠的寬容、支持、鼓勵和幫助，讓我充分感受到了領(lǐng)導們堅定的信念，和同事們積極樂觀的精神。在對大家肅然起敬的同時，也為我有機會成為公司正式員工而感到光榮和興奮。
在這一個多月的時間里，在領(lǐng)導和同事們的悉心關(guān)懷和指導下，通過自身的不懈努力，各方面均取得了一定的進步。
記得初到公司時，我對公司的了解僅僅局限于公司網(wǎng)站的簡單介紹，除此之外，便一無所知了。所以，試用期中如何去認識、了解并熟悉自己所從事的行業(yè)，便成了我的當務(wù)之急。
到公司的一天，我有幸參加了公司召開的工作會議，受益匪淺，感覺這是一份關(guān)榮而附有挑戰(zhàn)的工作。學習是取得一切進步的前提和基礎(chǔ)。在這段時間里我認真學習了公司各相關(guān)資料，并從網(wǎng)絡(luò)上攝取了大量的有用素材，日常工作的積累使我對公司有了較為深刻的認識，也意識到了公司的壯大對中國的互聯(lián)網(wǎng)電子商務(wù)所起到的重大作用。
在這一個多月的時間里，兢兢業(yè)業(yè)做好本職業(yè)工作，不遲到不早退，并積極自覺利用節(jié)假日參與公司的加班工作。嚴格遵守公司的各項規(guī)章制度，認真履行崗位職責。
認真學習崗位職能，工作能力得到了一定的提高。
我所在的技術(shù)部是一個充滿激情和挑戰(zhàn)的部門，我要認真學習崗位職能，做好自己的本職工作，努力完成好各項工作任務(wù)。
在今后的工作中，我將努力提高業(yè)務(wù)水平，克服不足，朝著以下幾個方向努力：
1、在以后的工作中不斷學習業(yè)務(wù)知識，通過多看、多學、多練來不斷的提高自己的各項業(yè)務(wù)技能。
2、提高自己解決實際問題的能力，并在工作過程中慢慢克服急躁情緒，積極、熱情、細致地的對待每一項工作。
我們的監(jiān)測項目是對我們學校的人工湖進行監(jiān)測，測出各個指標并給出相應(yīng)的治理方案。
兩個星期的實訓時間，讓我學到了很多東西，不僅使我在理論上對環(huán)境監(jiān)測整領(lǐng)域有了全新的認識，在實踐能力上也得到了提高，明白了作為一名新時期的高專技術(shù)人才一定要做到了學以致用，更學到了其它很多為人處事的道理，這些對我來說受益非淺。除此以外，我還學會了如何更好地與別人溝通，如何更好地去陳述自己的觀點，如何說服別人認同自己的觀點。又一次親身感受了所學知識與實際的應(yīng)用，理論與實際的相結(jié)合，讓我大開眼界。也是對以前所學知識的一個初審吧！這次實習對于我以后學習、找工作也真是受益菲淺，在短短的兩個星期中讓我初步從理性回到感性的重新認識，也讓我初步的認識這個社會，對于以后做人所應(yīng)把握的方向也有所啟發(fā)！相信這些寶貴的經(jīng)驗會成為我今后成功的重要的基石。
作為一名大二的學生，經(jīng)過一年多的在校學習，對程序設(shè)計有了理性的認識和理解。在校期間，一直忙于理論知識的學習，沒有機會也沒有相應(yīng)的經(jīng)驗來參與項目的開發(fā)。所以在實訓之前，環(huán)境監(jiān)測對我來說是比較抽象的，一個完整的項目要怎么來分工以及完成該項目所要的基本步驟也不明確。而經(jīng)過這次實訓，讓我明白一個完整環(huán)境監(jiān)測的流程，必須由團隊來分工合作，并在每個階段中進行必要的總結(jié)與論證。
經(jīng)過這次實訓，我對環(huán)境監(jiān)測有了更深一步的了解與深入，對相應(yīng)的工作原理認識也有了大大的提高。以及如何使用不同的方法針對相應(yīng)的實際情況進行處理。
我感受最深的，還有以下幾點：
其一、實訓是對每個人綜合能力的檢驗。要想做好任何事，除了自己平時要有一定的功底外，我們還需要一定的實踐動手能力，操作能力。
其二、此次實訓，我深深體會到了積累知識的重要性。俗話說：“要想為事業(yè)多添一把火，自己就得多添一捆材”。我對此話深有感觸。
再次，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行！”在短暫的實習過程中，讓我深深的感覺到自己在實際運用中的專業(yè)知識的匱乏，剛開始的一段時間里，對一些工作感到無從下手，茫然不知所措，這讓我感到非常的難過。在學校總以為自己學的不錯，一旦接觸到實際，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時才真正領(lǐng)悟到“學無止境”的含義。這也許是我一個人的感覺。不過有一點是明確的，就是我們的教育與實踐的確是有一段距離的。監(jiān)測化學或是治理技術(shù)是一門實踐性很強的學科，它需要理論的指導，但是它的發(fā)展卻是在實踐中來完成的。
“千里之行，始于足下”，這是一個短暫而又充實的實習，我認為對我走向社會起到了一個橋梁的作用，過渡的作用，是人生的一段重要的經(jīng)歷，也是一個重要步驟，對將來走上工作崗位也有著很大幫助。向他人虛心求教，遵守組織紀律和單位規(guī)章制度，與人文明交往等一些做人處世的基本原則都要在實際生活中認真的貫徹，好的習慣也要在實際生活中不斷培養(yǎng)。這一段時間所學到的經(jīng)驗和知識大多來自老師和同學們的教導，這是我一生中的一筆寶貴財富。在此次實訓過程中我是第三小組的負責人，其間的管理與工作責任心的重大讓我深刻了解到，在工作與管理中與同學，在工廠實訓與工人師傅保持良好的關(guān)系是很重要的。做事首先要學做人，要明白做人的道理，如何與人相處是現(xiàn)代社會的做人的一個最基本的問題。對于自己這樣一個即將步入社會的人來說，需要學習的東西很多，他們就是最好的老師，正所謂“三人行，必有我?guī)煛保覀兛梢韵蛩麄儗W習很多知識、道理。
突然想起魯迅先生的一句話：這里本來沒有路，只是走的人多了，也便成了路。生活的路呢？生活的路也是人走出來的，每個人一生總要去很多陌生的地方，然后熟悉，而接著又要啟程去另一個陌生的地方。
在不久就要踏上人生另一旅程的時候，有時不免會感到有些茫然，感到無助，但生活的路誰都無法預設(shè)，只能一步一步摸索，但只要方向正確，不要走入歧途，走哪條路都走向光明。
