時間：2023-01-30 22:03:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生就業心理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：積極心理學；就業指導課程；大學生；探索
隨著高等教育日益大眾化，大學生人數逐年增多，畢業生就業形勢嚴峻，普遍面臨就業難的問題。近年來，因就業問題引起的大學生抑郁、焦慮等心理問題較常見，甚至發生自殺悲劇。2007年《大學生就業指導》被教育部列入大學生必修課程之一。課程旨在指導學生尋求職業發展，培養潛力和創造力，以適應社會需要。積極心理學在國內處于快速發展時期。研究目的主要是探索個體的積極品質和積極力量，尋找個體潛能。這與就業指導課程的目的一致。此文基于積極心理學的視角探析如何完善大學生就業指導課程教育。
一、大學生就業指導課程現狀
我國高等學校就業指導課起步較晚，與國外的就業教育差別很大。
（一）大學生就業指導課程內容單一，學生就業心理模塊知識陳舊
我國目前高等教育中就業指導課程內容主要包括就業背景、就業技巧、就業政策和就業所需表格填寫訓練等。各個高校課程內容基本一致。武沁宇等研究認為目前高校就業指導缺乏與學生專業課程銜接，難于提高大學生實際就業能力[1]。較少高校有專業心理老師講授職業生涯規劃、職業心理調適等。與心理有關的內容知識基本無更新。
（二）課程傾向于職業技能培訓，忽視就業心理、職業道德等引導
大學生就業指導課多傾向于傳授求職技巧，如介紹信、推薦信和簡歷制作，面試技巧等。而較少涉及學生的價值觀導向、就業心理調適和積極的就業觀引導。大學生在就業之前，首先會在心理上有一些變化。受傳統“學而優則仕”思想等影響，加上就業競爭激烈，多數個體易表現出焦慮、失落等心理表現。張弛等調查522名大學生，76%認為“最讓自己感到緊張和憂慮的事情”是就業問題[2]。由于大學生正處于人生的第二個“心理斷乳期”。情緒容易波動，耐挫力弱。在面對就業壓力或受挫之后，找不到合理方式應對，出現一些心理問題，甚至自殺等危機事件。
（三）課程實施形式單調，缺乏創新
大學生就業指導課程定位是一門指導性強的應用型學科，需要學生實踐和實際操作，且需要根據大學生每個階段不同特點進行指導。較多學校就業指導課成為理論課的講授，學生配合度不高，沒有抓住學生的心理特點，從大一到大四所講內容沒有變化。大部分高校依然采用以一名老師面對幾百人甚至上千人上大課的模式為主。
二、積極心理學的內涵
近年，積極心理學在世界范圍內興起。認為心理學不僅僅是對創傷、缺陷和疾病等進行研究，更重要的是幫助人類去發掘潛能和力量，使人們更幸福、快樂，并得到發展。我國傳統文化中也不缺積極心理學的思想。如仲尼、左丘、韓非子等都是在逆境終成事業。其積極的思想都可以為大學生學習和內化。
積極心理學的課程宗旨主要是發掘學生潛能，增強積極的人格力量，顯示了一種積極的教育理念。賽里格曼教授以“每天記錄三件好事”、新的署名力量、感恩拜訪和大笑練習為內容，發現這些練習能最大程度激發其學習興趣和生活態度，甚至影響到人生態度和工作信心。有研究將積極心理學融入到抑郁癥治療、醫學教育和企業管理中，取得了很好的效果。
三、積極心理學視角的大學生就業指導課程探析
（一）嵌入積極的教育理念
《大學》中提到“大學之道，在明明德，在新民，在止于至善”，重要是培養大學生積極、健康的人格素養。當前“就業難”問題除了就業人口基數大和專業限制外，與大學生自身依賴性強、逃避進入社會、耐挫力差、自卑心理等有較大關系。英國哲學家拉金斯提到“年輕時代是培養、希望及信仰的一段時光”。培養大學生積極的心態需要從入學開始，貫徹整個大學生活。在教育過程中將責任意識和感恩結合起來，教會大學生勇于面對生活中各種挫折。
（二）構建“積極導向”的《大學生就業指導》課程體系
隨著精英教育到大眾教育的轉變，嚴峻就業形勢使大學生從入學開始承受不同的就業心理壓力。積極導向的大學生就業指導課程體系不僅要吸取傳統課堂教學的優勢，還要考慮不同階段特點和實踐性的特點，每個學段有其特定的教育內容和任務。大一大二階段應該以“擇業指導”為主，主要包括認識自我、優勢定位和職業生涯規劃。由于大學新生處于適應期，心理波動比較明顯，易受到外界環境的刺激。此階段重點在于幫助他們適應大學生活，解決現實困惑，掌握心理調節方法和應對，引導進行職業生涯探索，掌握職業要求和社會需求，挖掘學生自我成長的潛力。第二階段應該以就業指導為主。學生掌握就業指導知識外，鼓勵學生實踐，通過調查走訪、案例討論、團隊合作等方式增加學生對就業的積極心理體驗，鼓勵學生創新自己的求職技巧和方法。強化互動，學生參與教學，如運用霍蘭德職業能力測驗（MBTI）認識自己的興趣和性格特點。
（三）以積極心理學理論為基礎的大學生就業團體輔導實踐
積極心理學認為在教育中要用發展的眼光看待學生，重視學生自我成長的經驗。體驗和參與式學習是完成這一體驗的重要途徑。美國心理學家Seligman等提出了以積極心理學為基礎的群體參與的團體積極心理輔導新模式[3]。設計活動依據“幸福”三因素理論，包括積極的情感、積極的參與性和追求有意義的生活三部分。團體輔導的內容包括培養積極情緒、積極的應對和認知方式、積極的人格品質。按照這三個內容進行具體的活動形式。如“尋找自身優勢”、“三件好事”、“感恩探訪”等。
綜上所述，大學生就業指導課程對大學生成長成才有著重要意義。課程尚處于開發和探索階段，對于授課老師也需要擴寬思路，在現有體系運用積極心理學的理論方法探索新的形式，提升教學效果，最終服務到大學生群體。（作者單位：東莞理工學院心理健康教育與咨詢中心）
參考文獻：
[1] 武沁宇.我國高校大學生就業教育研究[D]，碩士學位論文，吉林大學.2014.
關鍵詞：就業指導課；西部民族地區；高等師范院校；教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0026-03
教育部辦公廳2007年的關于印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知指出，“職業發展與就業指導課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分，……高校要切實把就業指導課程建設納入人才培養工作”，“從2008年起提倡所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個培養過程……過3~5年的完善后全部過渡到必修課”。經過幾年的發展，大學生就業指導課程已經在高校普遍開展。在當前大學生就業形勢壓力較大的情況下，大學生就業指導課程是提高大學生就業競爭力、幫助大學生完成從學習到就業順利過渡的重要途徑。但是，在取得較大成績的同時，應該看到當前高校大學生就業指導課還存在著諸多問題，要使大學生就業指導課程真正發揮它的作用還需要進一步努力和發展。
一、西部民族地區高師院校大學生就業指導課程教學所面臨的實際情況
高校大學生就業指導課具有普遍性，但同時也會因不同地區、不同性質的院校、不同的教育對象而不同，因此大學生就業指導課程要在把握好總體內容的基礎上，根據實際情況作適當調整，真正發揮就業指導課的作用。西部民族地區相對于東部地區來說，經濟相對不發達，教育相對薄弱，大學生的就業形勢更為嚴峻，大學生就業指導課就顯得更為重要。在提高西部民族地區學生的素質的同時，也要提高他們的就業能力，以便與東部發達地區的畢業生競爭。高等師范院校學生的就業主要是面向中小學校，相對于其他綜合性大學的學生來說，高師院校大學生的就業面較窄，就業途徑較為單一。高等師范院校學生所接受的專業教育使他們在面向中小學校就業時有較大的優勢，但一旦離開教學崗位到其他崗位就業，就會處于劣勢。這是由師范院校的性質決定的，大學生就業指導課不能改變這種現狀，但在教學中，必須面對這一現實，才有可能在教學中做到有的放矢。如何真正發揮大學生就業指導課的作用，也是這門課程教學所要面臨的重要問題。《中國大學生就業》雜志在2008年對296名大學生所作的調查顯示，81.76%的大學生上過就業指導課，但57.09%的被訪者認為在課上“什么也沒有學到”；20.61%的人認為“較少了解了就業政策、形勢；掌握了較少的應聘技巧，知道企業的應聘準則；體驗了應聘流程，避免求職盲目”，這兩個數字加起來有77.7%，說明大部分學生在就業指導課上收獲不多。我們在現實的教學中也發現，學生對大學生就業指導課熱情不高、評價不高，這門課程也沒能在大學生的就業工作中發揮出它真正的作用，其結果是講課老師滿腔熱情，真正聽課的學生寥寥無幾，雖然經過了就業指導教育，但學生在就業是還是不知所措。因此，西部民族地區高等師范院校的大學生就業指導課必須根據自身的實際情況進行調整，使本課程能夠在大學生的就業工作中真正發揮出其應有的作用。
二、西部民族地區高師院校大學生就業指導課程教學對策
要保證西部民族地區高等師范院校大學生就業指導課的質量，必須從多方面入手，多管齊下，使這門課程不再成為“雞肋”，要做到這一點，應把握好以下幾點。
1.把握好教育的時機。大學生就業指導應該貫穿大學生的整個大學生涯，而不僅僅是就業前的應急之舉。因此，大學生就業指導課要從新生入學開始，到大學生畢業前結束。但每個階段有不同的教育重點，有必要針對大學生不同階段把握好教育的時機，使就業指導課達到預期的目的。才進入大學學習的大學一年級新生對即將開始的大學生活有新鮮感，同時也對未來的職業有美好的憧憬，但有些學生并不是很了解自己的專業，或者是對專業學習與未來職業的關系認識不深。在這個時期對大學生進行就業指導極有必要，它可以使學生理解專業學習與職業生涯的關系，從而對未來的就業與大學的專業學習有一個良好的規劃。二年級的學生對大學生活已經比較熟悉，對本專業也有所了解，有些同學還會對未來的職業加以了解，這個階段學生的心態對未來的職業既有向往，又有擔心，因此有必要進行職業心理和職業素養的教育，使學生能夠對本專業及自身有正確的認識，為今后的工作做好心理準備。三年級處于就業準備期，學生開始意識到就業問題迫在眉睫，開始著急打聽招聘信息，有的則將生活的重心轉向求職，有的則著急但不知如何面對，這個階段應進行技巧教育，讓學生充分了解就業形勢和政策，了解崗位專業知識要求，使學生由盲目求職轉向理性求職。大四學生除了準備畢業論文，最主要的工作是求職，這個時候可以針對學生具體的求職情況進行具體的指導，同時可以模擬求職現場，讓學生在面對真實的求職環境能夠有所準備。
2.把握好教學時間。教育部教高廳[2007]7號文件要求，“各高校要依據自身情況制訂具體教學計劃，分年級設立相應學分，建議本課程安排學時不少于38學時”。大學生就業指導課是一門綜合性強的課程，它包括了教育學、心理學、法學等方面的內容，而且理論與實踐結合很強。教育部建議大學生就業指導課所安排的學時不少于38學時只是一個指導性的意見，西部民族地區高等師范院校應根據各自的具體情況靈活安排時間，條件允許的可以適當延長學時，不僅向學生傳授理論知識，更重要的是要讓學生參與實踐。我們在上文提到過，大學生在不同的階段有不同的特點，大學生就業指導課也應該根據不同的階段分配學時。一年級的教學可采用課堂教學或專題講座進行，時間為6個學時左右，就業指導可以與大學生入學時的專業內容介紹同時進行，使學生了解專業與就業的關系，從而明確學習的目標，樹立就業信心。二年級可以通過課堂教學與小組討論、個案分析、優秀畢業生現身說法等形式地，時間為6~8個學時。三年級和四年級應加大就業指導課的時間，以8~12個學時的時間來進行專題講座或模擬招聘，這個階段與低年級不同的是，低年級以普遍的介紹為主，而這個階段則更為專業，針對性更強。
3.把握好教育的內容。現在的就業指導材料有不少，但質量和偏重的內容都不同，因此在選擇就業指導課的教材時要注意選擇適合適合本地區、本高校、本專業實際的教材。有條件的可以針對本校學生就業的特點編寫具有針對性的教材，供教學教學使用。教材的編寫要以就業為導向，開展深入細致的調查，充分了解本校本專業學生的就業情況和就業要求，整體規劃就業指導課的內容。教材的內容最好能比較齊全，具有實用性，使學生愛讀、愿讀，內容可以包括國家就業指導政策、大學生就業心理、職業生涯規劃，還應該包括求職面試禮儀、求職簡歷等，有可能的話還可以加入大學生就業的實際案例，使教材既注重理論性，又有實用性。
4.把握好教育的方式。當前，許多西部地區高等師范院校的大學生就業指導課仍是以傳統的老師講、學生聽的方式為主，這種老師講得多、師生互動少的方式容易使學生產生厭倦心理，不愿意接受教育的內容。有些老師上課時采用多媒體教學，通過播放影音、畫面等方式來吸引大學生，但這只是停留在表面上，不能持久地吸引學生深入學習本課程的內容。大學生就業指導課是以理論和實踐相結合的，只注重理論的講授、不重視其實踐性是達不到大學生就業指導課的目的的。大學生就業指導課應在講授理論知識的同時，通過舉辦職業生涯規劃討論、模擬招聘會、模擬求職面試等方式達到師生互動、學生真正參與其中進行實踐的目的。通過學生的親身參與，使他們能夠對就業的感受更為直觀和真切，從而激發學生的學習熱情，提高他們學習的主動性，提高教學效果。除了課堂教學，大學生就業指導還可以滲透到各門專業課程的教學之中，對學生進行潛移默化的職業能力培養。教師平時也可以對學生的人格成長進行指導，幫助學生進行心理調適，鼓勵學生增強自信心，指導學生的口頭表達能力和應變能力，使學生在求職中占有優勢。
當前，就業的競爭越來越激烈，西部民族地區高等師范院校的學生要在激烈的競爭中取得優勢，大學生就業指導課應在其中發揮重要的作用，因此，教師應把握好指導的方向，多方面提高教學質量，增強學生的素質，使學生在求職就業中處于優勢的地位。
參考文獻：
[1]王洋.就業指導課“對口不對味”[J].中國大學生就業，2008，（20）.
[2]劉金明，朱曉文，張明亮.大學生就業指導課程實效性的調查與探索[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報，2009，（2）.
[3]田小平，白莉.學分制下導師開展大學生就業指導工作探析[J].中國大學生就業，2010，（S3）.
論文摘要：目前，我國大學生的就業指導工作還遠談不上完善，大部分高校的就業指導僅停留在畢業生的階段性指導上，并未形成一整套系統、全面的內容體系。本文通過分析當前大學生就業指導中的問題，為完善高校就業教育工作，延伸就業指導內涵，提高就業教育工作成效提出了見解。
我國的就業指導起步比較晚，還沒有形成成熟的就業指導理論及體系，尚處于探討和發展時期，就業指導內容較簡單，指導對象主要是畢業生，就業指導已不能適應當今社會發展和大學生就業的需要。我們要分析當前大學生就業指導中存在的主要問題，研究新形勢下的大學生就業指導，以適應社會經濟的發展，滿足大學生的就業需要。
1．當前大學生就業指導中存在的問題
1．1重就業率輕就業教育。
近年來，教育部開始公布高校畢業生就業率，將畢業生就業率作為高校本科教學評估方案中的重要指標。高校對就業率都非常重視，但對就業教育認識不足．片面強調就業率這個結果，而忽視了培養過程和就業質量。現行的畢業生就業率不能全面科學地反映一個學校就業的量，更反映不出就業的“質”。我們很難得出就業數量與就業質量的正相關結論。只有充分認識到提高人才培養質量、開拓就業市場是解決就業問題、提高就業率和就業質量的根本所在，通過加強大學生就業教育才是正確實現這一目的的有效途徑。
1．2指導對象狹窄，缺乏連貫性。
目前，多數高校的就業教育只限于狹義的就業指導，教育面過窄，主要是圍繞當年的畢業生就業工作而展開．服務對象也只限于應屆畢業生，沒有向低年級輻射，對一、二年級學生的教育和引導沒有具體展開，缺乏教育的系統性和連續性．沒有建立全程就業教育體系。實際上，這種就業指導通常存在一個觀念前設：只有畢業生才有必要接受就業教育。但是現實的困境是：如果就業指導工作只是針對大學畢業階段的學生，缺乏全程指導，就會使許多學生難以對自己的職業生涯進行及早規劃，難以為將來的就業工作做好相關的知識、技能準備和心理準備，將在畢業求職時處于被動的地位，最終會影響對理想工作的獲取。
1．3就業教育課程不系統，內容單調、形式單一
一些高校開展就業教育不夠系統、科學和規范，對就業教育工作研究得不夠，就業教育沒有貫穿和體現于學校教育和教學的全過程，存在許多不足和薄弱環節，就業教育課亟待加強。時至今日，就業教育課程在絕大部分高校中還沒有成為一門正式的課程。對就業指導課重要性的認識及重視程度遠遠不夠，課程設置有待于調整。
就業教育的內容單調，針對性不強。主要表現在：第一，注重信息提供，忽視教育引導。在就業教育過程中，部分高校簡單地把就業指導工作和就業教育二者等同，因而在開展就業教育時，以大量的就業信息的收集和、就業市場的維護和拓展以及深入的就業形勢分析為主，就業教育內容過于簡單。第二，重視技術指導，忽視思想政治教育。第三，重視理論教育，忽視實踐教育和案例分析。
針對就業指導存在的問題，我們需要對大學生就業指導工作進行創新研究。
2．就業指導的創新研究
2．1建立以人為本的全程化就業指導模式
大學生就業指導應堅持以人為本的原則，從大一開始就把就業指導貫穿于大學教育的全過程，高校要從高等教育的新形勢、社會需求畢業生的新變化、當代大學生的新特點等方面去調查研究、深入探討就業教育的形式、內容和工作機制等問題。充分體現以人為本、與時俱進的思想．打破就業指導只面向畢業生的局面，將就業教育貫穿和體現于學校教育和教學的全過程。
分層次、有系統地在大學各個階段有針對性地進行講授，使學生能夠盡早規劃自己的職業生涯，根據社會的實際需要，結合自己的個人狀況、專業要求，建立完善的知識結構，培養各方面的能力，提高自己的綜合素質。
2．2完善組織機構，形成全員抓就業的局面。
各大高校相繼建立了專門的就業指導部門，但是，就業教育與專業教育不同，是一項綜合性比較強、涉及領域比較廣泛的系統工程，要求管理人員、工作人員和課程教學人員不僅要掌握有關的政策，而且要具備社會學、心理學、教育學、管理學等多方面的知識，以及與學生所學專業相關的知識，并且具有一定的實踐經驗。這樣綜合性極強的工作僅靠一個人、一個部門或幾個人、幾個部門的力量是無法完成的．它需要調動校內外的所有力量，凡涉及和關tl，大學生就業工作和職業發展的人士都要參與其中，即就業教育的主體是全員性的。
2．3加強實踐指導。
作為一門指導性和時間性很強的應用型學科．就業指導課不能單純地進行理論傳授，必須和行為訓練、社會實踐、參觀訪問、專業實習及科學實驗有機地結合起來．同時配以職業指導、心理咨詢、專題講座、錄像觀摩等形式，力求使大學生就業教育課的教學形式生動活潑，充分調動學生的積極性和主動性。
例如組織學生對專業相關的企業進行參觀訪問，既可以了解企業對大學生能力的具體要求，有針對性地提高自己的素質，又可以幫助大學生正確認識就業形勢、增強開拓意識和危機意識，使學生能夠正視困難、正確對待就業。同時，建立往屆畢業生檔案，加強與企業的聯系，對往屆畢業生進行跟蹤調查，了解他們在工作中出現的各種問題，將往屆畢業生的就業加入就業指導中，以實例教育在校學生。
2．4創業指導。
【論文摘要】本文結合當前大學生就業難的嚴峻形勢，分析了輔導員在參與大學生就業指導工作中遇到的問題和困難，結合自身工作經歷，對如何充分發揮輔導員在大學生就業指導中的作用進行了闡述。
隨著我國高等教育改革的向前推進，高等教育已經從先前的精英式逐漸走向了大眾化，大學畢業生的人數也隨之逐年增加，就業壓力急劇增大。高校輔導員處在高校思想政治工作和學生管理工作的第一線，是高校就業工作隊伍的重要成員，對大學生就業工作起著重要的作用。研究如何發揮輔導員在大學生就業工作中作用，對于當前做好當前高校大學生就業工作有著重要的意義。
一、高校輔導員就業指導存在的主要問題
輔導員是高校開展就業指導工作的重要依靠力量，在參與就業指導個這方面有著諸多有利的條件，但目前仍存在著一些問題和困難，這些問題影響了就業工作的開展。
1.輔導員的工作能力明顯不足
近年來，高校新引進的輔導員逐漸以研究生為主，越來越趨向于高學歷化。但是，很多高校在引進輔導員的時候對專業的要求比較寬松，所以輔導員的專業背景十分復雜，以文史類、管理類的學科背景居多，而與就業指導相關的教育學、心理學專業的人員較少。由于對專業的職業指導知識的掌握不足，沒有扎實的專業知識理論功，理論知識相對匱乏。
多數高校的輔導員都是由剛剛畢業不久的青年教師擔任，他們年輕，對工作充滿激情，因為與學生年齡相近容易獲得學生的信任，學生也愿意在就業上求助于輔導員。而就業指導是一門綜合性、專業性較強的學科，輔導員未經過任何專業培訓，缺乏這方面的理論知識和實踐經驗，從而在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，很難在有些問題上給予學生及時又必要的幫助。
2.輔導員的工作主動性普遍不強
輔導員除了對學生進行思想政治教育、品德教育、學生黨建和團建的指導、學習與成長的指導、就業指導與心理問題的一般咨詢與指導外，還要進行日常管理、評獎評優、違紀處理、課外活動的組織和管理等一個人的精力是有限的，輔導員整天被這些瑣事纏身，疲于應付，形成了一種防御型、任務式被動工作模式。這種工作模式讓輔導員很容易放松對自身工作特別是就業指導工作的研究，使得其沒有足夠的理論知識去解決就業指導中的各種問題，影響其有效的給學生提供專業性的就業指導。
職業指導需要從業者熱心熱情、積極主動，與此形成鮮明對比的是輔導員開展職業指導工作的熱情跟積極性普遍不強。究其原因，主要是由于以下兩個方面，其一是長期以來，輔導員的作用得不到重視，威望不高，因此與成長為職業指導領域的專家相比，輔導員更加傾向于選擇升學深造，或者是另謀出路；其二是由于我國高校的就業指導工作普遍起步晚，發展緩慢，輔導員對就業指導的認識普遍不深，簡單的認為是學校又加派到自己身上的一項任務，從思想上排斥，不能很好的將二者有機的統一起來。工作被動的結果只能是敷衍塞責和效率低下。
3.不重視輔導員就業指導知識的培訓
就業指導是一項專業性很強的工作，需要掌握系統的理論知識，了解國家有關就業的方針政策。但目前高校輔導員一般是由剛畢業或是工作時間不長的年輕人擔任，由于其自身工作的局限性，在對學生進行就業指導時，顯得力不從心，指導也缺乏針對性和科學性，不能滿足大學生對于就業相關知識的需要。而目前高校還沒有形成比較系統完善的培訓計劃和培訓體系。高校輔導員普遍缺乏參加職業指導師資格考試的相關培訓。這就導致輔導員在做就業指導時停留在講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等方面，不能很好地發揮其接近學生，廣泛收集第一手學生就業動態的這一優勢，有效的指導大學生進行職業生涯規劃。
二、提高輔導員開展就業指導工作實效性的主要對策
1.明確工作職責，將就業指導納入到輔導員的工作之中
改變當前輔導員在參與就業指導工作中的責、權、利呈模糊狀態，明確地把就業指導列輔導員的工作之中。其一是通過明確工作職責，將輔導員各種紛繁復雜的事務中解放出來。在減少輔導員各種非必須的事務性個工作的同時，要大力推進學生事務的自主化和自治化的建設。其二是通過明確工作職責，給輔導員有效的施壓，使輔導員明確哪些是自己該做的事情，做的心中有數的，改變以往可做可不做的狀況，使輔導員在思想上重視就業指導工作，制定合理的工作計劃，自覺提高自己在就業指導上的業務水平。
2.建立有效的工作模式
建議科學高效的工作模式，提高輔導員的職業歸屬感。一方面可以使輔導員從學生事務中走出來，增強自身對于就業指導知識的理論儲備，重視職業指導工作；另一方面也可以從學校層面加強對輔導員在開展就業指導工作的規范與檢查，檢驗其工作實效。因此，高效應當借鑒國外高效的成功經驗，結合本校實際情況，建立一種科學高效的輔導員工作模式。
3.健全學習機制，加強培養培訓
大力加強輔導員的培養培訓是提高輔導員各項工作能力的有效途徑，同時也是輔導員進行就業指導工作的前提條件。健全學習機制，豐富輔導員的就業指導知識，可以從以下三個方面加以考慮：其一是加強輔導，邀請就業指導方面的專家學者來校對輔導員進行就業指導方面的知識的專題輔導。其二是制定科學完善的就業指導培訓體系，學校可以有計劃、有步驟的分批選送輔導員參加省或國家的就業指導相關培訓，培訓內容應當包括就業形勢和國家的就業政策、職業生涯規劃以及求職技巧等，培訓可以采取組織參加就業指導類的資格培訓、到企業實地調研等形式。其三是健全學習督促機制，及時督促輔導員完成自己的學習任務，不斷總結經驗，根據不同的情況，進行分類督促指導。
輔導員在完成對學生進行思想政治教育工作的同時，還要給學生提供成才規劃、就業指導、心理咨詢等多方面、全方位的服務。這需要有專業知識、技能和經驗。高校黨政領導應高度重視，關于支持輔導員職業指導師隊伍的建設與發展，提高他們的指導能力，深入開展大學生就業指導工作。
參考文獻
[1]馬玉玲.淺談輔導員如何做好大學生的就業工作[J].中國大學生就業，2006(2).
論文摘要：隨著高校擴招的畢業生陸續進入求職市場，大學生畢業的就業壓力也在不斷增大，大學生就業指導工作顯得越來越重要，本文從指導思想，指導內容和實效等幾方面對大學生就業指導工作的現狀進行分析，并提出高校加強大學生就業指導工作的對策。
隨著全球知識經濟的到來，中國WTO的加入、高等教育大眾化進程的加快和大學生就業制度改革的不斷加深化，大學生就業面臨著新的情況和挑戰。為適應新的形勢和自身發展，每一所學校都必須考慮其入口和出口的問題，人口是學校的生源，出口是學生畢業后的就業情況，兩者相互影響，但后者對前者的影響更大。事實上，擇業從學生高考填報志愿時就已開始，不僅要考慮學校的知名度、專業設置、教學質量而且更關注畢業生的一次就業率，畢業生的就業形勢也影響著在校生的學習。為了學習和求職，大學生迫切需要學校為其提供就業指導，讓他們更好地展示自己的才華;另一方面，用人單位也迫切希望通過學校的就業指導機構找到合適的人才。因此，大學生就業指導工作是學校自身發展的需要，學生求學求職的助手，社會求賢的橋梁，為大學生提供多種形式的就業指導是學校教育的一項重要內容。
一、大學生就業指導工作的現狀分析
我國的大學生就業指導工作尚處于起步階段，在高校招生制度和畢業生就業制度改革的推動下，近幾年各校紛紛開設就業指導講座、組織拾談會、積極推薦畢業生、提供需求信息等等，但總體上大學生就業指導工作比較薄弱，在學校教育中所占比重較小，還未將大學生就業指導工作貫穿大學教育的全過程。
首先表現在對就業指導工作的內涵理解不夠全面。有的高校雖然建立了大學生就業指導機構，但其行政管理職能比較突出，服務職能有所欠缺，還未將就業指導作為一門課正式列人教學計劃，對就業指導的重要性和必要性認識不足;有的甚至狹隘地把就業指導理解為找工作、落實具體單位，忽視了大學生就業指導的教育功能，以及對高等教育改革的影響，沒有發揮就業指導工作在人才培養方面起到的積極作用。
其次表現在就業指導人員素質有待提高。就業指導人員不僅要向學生講解就業政策，分析就業形勢，而且要擔負起幫助學生自我評價，正定位，還要掌握心理學、勞動人事學、人力資源開發與管理、法律等方面的知識。目前大多數的就業指導人員沒有經過專門培訓，要么具有豐富實踐經驗但理論知識缺乏，要么有理論水平但實際工作經驗欠缺，缺乏對就業指導工作進行研究和探索，因而就業指導工作的針對性不強，效果不夠理想。
再次表現在大學生就業指導的形式、內容和對象有局限性。目前開展的大學生就業指導隨意性大，過分強調實用性和時效性，形式和內容比較分散和單一，停留在講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧、調整擇業心理、做好擇業準備等方面。大學生就業指導僅僅是指導畢業班的學生如何去找工作，忽視了指導學生進行大學生涯的規劃，進行就業素質的長期準備，忽視了指導學生根據國家需要和社會責任樹立正確擇業觀的長期性和艱巨性，難以適應競爭激烈的就業市場和社會對職業發展的多種需求。
最后表現在大學生擇業中出現的問題。畢業生缺乏對社會職業狀況、人才市場動態、個人擇業目標以及自己適合干什么，能干什么等方面的正確認識和了解。當大學生離開學校去求職時，面對紛繁復雜的社會，感到茫然，不知所措，才發現自己尚未作好就業準備，對職業性質的認識、職業對技能的要求、從求學到工作的角色轉變、自身心理素質以及對社會的了解等都表現出明顯的不足，方知在校期間忽視了對自身能力和素質的培養，但悔之已晚。于是，為了求職，有的學生無心搞畢業實習和畢業設計，四處出擊;有的推薦表、求職信遍地撒網;有的在選擇什么樣職業的問題上拿不定注意，反復簽約;有的擇業目標不明確，人云亦云，求職中處于焦慮、失落、困惑之中……從而導致了擇業過程的盲目性、無序性和從眾性。在擇業時，過分看重報酬、地域和行業，過分注重職業能否符合自己的興趣愛好，忽視作為當代大學生應承擔的社會責任，置國家需要和社會利益而不顧的現象時有發生。造成了很多人找不到工作，而很多崗位又沒人愿意去的被動局面，不利于人才資源的合理配置，更不利于科教興國戰略的實施。這充分說明了目前大學生就業指導工作覓待加強和改善。
二、加強大學生就業指導工作有效性的對策
大學生就業指導工作是目前高校工作中面臨的一項新課題，具有重要的理論和現實意義。發達國家的大學生就業指導工作是以職業發展導向為基礎，對學生進行全方位的就業指導，其特征是:就業指導與學生的職業發展愿望相結合，與學校的教學過程相結合，與市場的要求相結合。針對我國大學生就業指導工作的現狀，借鑒國外就業指導的成功經驗，筆者認為應從以下幾個方面著手開展工作和研究，以增強大學生就業指導工作的有效性。
1、明確大學生就業指導工作的地位和作用
大學生就業指導工作是學校教育的重要內容，它既是高等學校素質教育的重要組成部分，也是高校德育工作的有效途徑和必要補充。大學是培養專門人才的場所，大學教育應該也必須包括職業教育的內容，大學生就業指導作為高等教育的重要內容，注重的是對人的教育、培養和塑造，就業指導不僅包括了擇業的指導，更深層次上還涵蓋了職業意識、職業理想、職業道德、職業價值取向的教育和畢業生就業素質的培養，這是人生觀、價值觀、成才觀教育的體現，是高校德育教育的重要組成部分，更是素質教育的體現。通過就業指導工作，使得畢業生在選擇職業時能做到既符合個性特征，也符合社會需要，更好地服務社會。
2、構建完善的大學生就業指導和服務體系
大學生是國家培養的專門人才，是社會主義事業的建設者和接班人。在指導思想上學校要明確方向和目標，轉變觀念。大學生就業指導是一項系統工程，直接關系到學校的生存和發展，要盡快構建比較完善的大學生就業指導和服務體系，做到指導機構專門化，指導人員專業化，改變就業指導工作隨意性大的狀況，使就業指導工作持續而有效地開展。學校要開設相關的就業指導課程，對學生進行指導，讓學生了解國家有關就業的文件和政策，及時傳播職業信息和社會各種職業的需求預測，提供需求信息，不斷開拓就業市場，架起大學生與用人單位之間的橋梁，使分散的、零碎的指導和服務提升為完整的、系統的指導和服務。
3、拓寬大學生就業指導工作的內容
大學生就業指導是幫助畢業生順利就業和盡快實現社會角色轉換的重要環節。講解就業政策、分析就業形勢、收集需求信息、傳授擇業技巧等確實能幫助畢業生更快更好地被社會所接受和承認，但這樣做是遠遠不夠的。市場經濟要求學校面向社會辦學，培養社會需要的各種人才，每個學生走向社會后，向社會展示的是他的知識、能力和品質，在激烈的人才市場中，是靠實力取勝。因此，要增強大學生就業指導工作的有效性，就要不斷拓寬就業指導工作的內容:注重對學生人生觀、世界觀、價值觀的教育，加強學生社會責任意識的培養，把就業指導的內容滲透到學校的各個教學環節中去，幫助學生樹立正確的擇業觀，合理設計職業生涯，為走上社會做好思想準備;培養良好的心理素質，正確的擇業心態是棗職和事業成功的基礎，大學生擇業的過程是一個復雜的心理變化過程，面對嚴峻的就業形勢、眾多的竟爭對手，要想獲得擇業成功，必須做好擇業前的心理準備，排除心理干擾，克服盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待等心理障礙;加強專業技能的培養和綜合素質的提高，這是求職和事業成功的保證。在市場經濟條件下，用人單位對大學生的考察，已不再局限于單一的學習成績，還要從人品、團隊合作精神、實踐動手能力、社會活動能力及發展潛力等多方面的綜合情況來進行素質考察，在這種情況下，要指導學生根據社會職業發展的需要，從各方面完善自己，及時調整自身的知識結構和學習計劃。
4、擴展大學生就業指導工作的時空
大學生就業指導工作不能局限于單純的政策指導和求職技巧的指導，還要進行職業生涯規劃和未來人生指導，無論是正確擇業觀的形成和知識、能力、素質的準備都有一個過程，都齋要較長時間的教育、培養和積累。擇業觀的形成具有鮮明的時代特征，受社會政治、經濟和文化多種因素的影響，正確擇業觀的形成不是一墩而就的短期行為，要發揮社會主義大學的德育優勢，同思想教育、專業教育和素質教育結合起來。大學生就業素質的獲得，來自于大學期間的刻苦學習，能力培養和全面鍛煉，大學生只有在校期間訓練良好的心理素質，不斷地根據職業發展、人才需求的變化調整自己的知識結構，培養獨立生存能力和創新精神，才能在不斷發展變化的市場上始終掌握職業選擇與事業發展的主動權。大學生就業指導決不是階段性的工作，把大學生就業指導的時間安排在臨近畢業階段，對象局限于畢業生是不夠的;加強大學生就業指導工作是全體教師的責任，應貫穿于人才培養的全過程。
關鍵詞：城市化；大學生就業；民辦高校；動畫專業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0258-01
一、研究目的和意義
據教育部2009年4月的資料，2012年全國有280萬民辦高校畢業生，比2009年增加68萬人，增幅達32%。全社會新增勞動就業崗位900萬個，就業問題是當前大學畢業生面臨最大難題，本文就此進行分析。
二、大學生就業相關理論概述
（一）大學生就業能力的內涵
大學生就業能力的構成要素包括：第一，專業能力，指大學生在校期間通過系統的專業學習，掌握專業知識并能運用所學專業知識解決本專業領域問題的才能。第二，基礎能力，指大學生適應社會生活應該具備的基本素質和能力，它是建立在每一個學生經過接受大學教育應達到的各項基本能力的基礎之上。第三，特殊能力，指大學生所擁有的某種特殊素質和能力。第四，求職能力，支大學生在實現從“學校人”向“職業人”過渡過程中應該具備的只有能力和技巧。
（二）大學生就業背景
我國大學擴招后，黑龍江省大學生就業難的問題已經是一個不爭的現象，且有可能越來越難的趨勢。這個方面和國際經濟形式近3年來連遭打擊，一方面和中國經濟結構體制和教育改革落后有關. 2011年全國民辦高校畢業生將超過640萬，這些民辦高校學子的就業問題成為社會和學校關注的焦點。
三、黑龍江省動畫專業大學生就業現狀
省教育廳學生處根據國家教育部和《黑龍江省大中專學校畢業生就業工作規則（試行）》的規定部署截至每年9月1日和12月31日民辦高校畢業生就業狀況統計工作，而據黑龍江省大學生就業中心統計：2008年畢業大學生16.6萬人，2009年畢業大學生18.95萬人，2010年畢業大學生22萬人，加上往年未能就業的大學畢業生，需要就業的大學生數量之多創歷史新高。因此，黑龍江省大學生的就業形勢比較嚴峻。
黑龍江省民辦高校的辦學方法和觀念落后，沒有市場意識，專業設置與市場需求脫節，這說明大學職業指導工作還有很大的發揮空間。
四、黑龍江省動畫專業大學生就業問題及成因分析
目前民辦高校課程設置不合理，片面追求理論知識培養，目前我國民辦高校課程設置重理論， 輕實踐的失衡現象， 學校多注重理論課程學習， 且專業教材較為落后、課程設置不合理，適應不了企業發展和經濟社會發展的需要； 太注重應試理論教育， 實踐課程的比重不高， 輕視學生實際技能的培養。這日益成為困擾大學生就業的重要因素之一。
五、解決黑龍江省大學生就業問題的對策
大學生在學校教育階段缺乏對社會的足夠認識，自身定位不準確，沒有根據自身的綜合實力進行準確的工作定位。過去的大學生是天之驕子， 走著獨木橋過來的， 所以有著較高的心理期望值， 較高的心態。可現在隨著社會的發展， 隨著大學生人數的增加， 大學生的就業心態必須進行調整。就業市場化即大學畢業生全部進入人才市場， 由人才市場配置人才就業。各類人才要適應人才市場的需求， 要遵循人才市場的規律。
六、結論
動畫專業畢業生就業是人力資源配置中最初始、也是最重要的環節，這一問題解決好壞直接關系到學校和個人的生存和發展以及社會的穩定。大學畢業生就業不僅只是學校的本職工作，也需要社會各界的廣泛參與和關注。隨著高等教育體制改革深入，民辦高校大學畢業生就業工作面臨著更大的機遇和挑戰，廣大教育工作者只有大膽創新、與時俱進才能開創畢業生就業工作的新局面。
本論文是2012年黑龍江省高等教育教學改革（指導）項目《黑龍江省民辦高校動畫專業應用型人才培養模式的研究》課題研究成果，項目編號：JG2012010105
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關鍵詞：大學生就業指導；傳統媒體；新媒體
中圖分類號： G77 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）35-124-2
0 引言
相比于傳統媒體如報刊、廣播、電視等，新媒體在新技術的支撐下迅猛發展，如包括所有數字化的傳統媒體、移動端媒體、網絡媒體、數字電視、數字報刊雜志等。即在新媒體的視野條件下，通過新媒體的大數據收集，大眾可以更快速、準確、便捷地獲取有利信息。通過對信息的過濾、收集和分析，大眾可以更準確地做出決策。在新媒體的時代背景下，大學生就業指導機構應該順應時展、緊跟技術潮流，充分利用新媒體平臺，為大學生提供大學生與用人單位的聯系平臺，實現點對點的信息相互獲取，提高大學生就業質量與就業水平，實現大學生、高校與用人單位等多方共贏。
政府相關數據表明，2016年是“最難就業季”，就業形勢復雜、任務非常艱巨。根據教育部的最新信息，2016年高校畢業生人數達到765萬超越2015年的749萬，高校畢業人數創歷史最高。根據人社部的畢業生數據，如果加上中職畢業生和2015年尚未就業的學生數量，今年待就業的畢業生加在一起約有驚人的1500萬人。
隨著新媒體在新技術的支撐下迅猛發展，如何充分利用新媒體的技術和理念為大學生就業指導提供新理念和新方法是大學生就業指導工作者需要面對的一個突出問題。這就需要我們從傳統媒體的大學生就業指導觀念向新媒體技術方向上轉變。充分以學生為中心，以用人單位滿意與學生滿意為宗旨，以就業實績為目標，探索就業指導信息化的新路徑，幫助學生更快速合理地就業。本文據此為目標，對新媒體條件下，大學生就業指導面臨的挑戰與機遇進行分析，期望為大學生就業指導機構及政府相關部門制定科學可行的大學生就業指導政策及幫助大學生科學合理就業提供科學依據[1]。
1 在傳統媒體時代下，高校大學生就業指導工作遇到的困難與瓶頸
1.1 大學生就業指導短程化
大學生就業指導，是在用人單位、學校、畢業生、政府相關職能部門等多方參與的為促進大學生科學合理就業而打造的創新機制。學校作為連接用人單位、畢業生的連接橋梁，在積極響應政府政策方針的基礎上，通過了解就業市場的用人需求，傳遞就業信息，幫助畢業生明確職業目標，通過系統的大學生職業生涯規劃，挖掘大學生自身潛能，激發學習動力，掌握符合用人市場的專業技能和基本素質，并結合自身特點選擇擇業方法，而這是一項長期系統性的工作。但是在傳統媒體下，受限于傳統媒體信息擴散方式制約，大部分高校的就業指導工作只能是“臨陣磨槍”型的短程化就業指導。主要表現在以下幾個方面。一是就業指導的服務對象上基本僅局限于應屆畢業生，缺少從學生入學就開始開展的系統性的大學生職業生涯規劃。而就業指導時間上。學校為大學生提供就業指導的時間一般逼近畢業生臨近畢業的半年內。而在這段時間內，畢業生一方面需要完成畢業論文，另一方面也需要尋找適合自己的工作崗位，畢業生很難有時間再去接受系統的就業指導。二是在就業指導內容上，缺乏針對性與系統性，就業指導內容過于空泛，無法確切幫助畢業生解決就業問題[2]。
1.2 大學生就業指導缺乏定制化
在傳統媒體下，由于傳統媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，使得大學生就業指導工作無法通過傳統媒體，根據畢業生的特點及用人單位的需求定制大學生就業指導工作。對于大學生而言，由于每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異。導致大學生在求職過程中，對求職意向、求職技能等諸多方面都存在很大的不同。而對于用人單位而言，不同的企業有著不同的企業文化，各個企業會根據自身的企業文化和崗位技能需求選擇專業人才。在傳統媒體時代下，就業指導主要由輔導員或就業指導教師或外聘就業指導專家，通過集中講座的方式向應屆畢業生進行集體講解。這樣的授課方式強調了擇業中的一些共性，但是這不可避免地忽視了大學生在就業過程中的差異性。使得高校組織的大學生就業指導課程或講座，沒有充分考慮每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異，沒有根據大學生在職場定位、求職意向方面的差異，使得個別式的指導沒有發揮出大學生就業指導的積極作用[3]。
1.3 大學生就業指導隊伍的專業能力不強
在傳統媒體的時代背景下，傳統媒體信息收集及信息處理能力的匱乏，大學生就業指導隊伍只能依靠學校本身的科研配置和教學能力最大程度上給予學生就業的專業化指導，無法通過專業化的就業指導平臺促進高校大學生就業指導專業水平的提高。
目前，高效就業指導隊伍的建設速度和建設水平無法滿足日益嚴峻的大學生就業指導的工作需求，主要表現在以下幾個方面：
第一，高校大學生就業指導工作的專職人員數量不足、專業水平不高，與用人單位缺乏持續有效的溝通聯系；
第二，高校大學生就業指導工作人員的實踐經驗不足，在這些高校大學生就業指導工作的專職人員中，多數是從畢業生直接參與到就業指導的工作崗位中，缺少收集處理各類就業指導信息的能力與經驗。
2 新媒體條件下大學生就業指導工作面臨的機遇
2.1 大學生就業指導工作模式的多樣化
相比于傳統媒體下的大學生就業指導工作，大部分高校的就業指導形式為培訓講座、上課或指導類課程。而就業指導講座一般安排在畢業生求職前的一段時間。而在這段時間內，應屆畢業生除了需要面對找工作的壓力，更需要面對畢業論文的壓力。在雙重壓力下，應屆畢業生很難有系統的學習時間去接收高校大學生就業指導工作的就業指導。更有甚者，在這有限的大學生就業指導課程中，課程內容比較單一、缺少用人單位的直接參與互動，對大學生的就業指導工作效率提升不夠明顯，使得在傳統媒體下，大學生就業指導工作影響力較小。
但是在新媒體的時代背景下，新媒體的新技術和新理念逐漸深入人心。大學生作為時代的推動者，不斷學習著各類新鮮事物。如微信、微博等各類社交軟件和社交平臺，逐漸將傳統媒體分解成多個微媒體，微媒體的概念逐漸融入大學生的日常學習與生活中。因而，借鑒新媒體技術的迅猛發展，高校的大學生就業指導工作正以此為契機，各類的大學生就業指導平臺正逐漸建立與普及，如智聯招聘、海投網、前程無憂等。在這類專業的就業指導平臺上，大學生可以通過各種渠道或方式，與理想的用人企業進行溝通聯系，用人企業和大學生的溝通機制逐步建立，打破了在傳統媒體下用人企業和大學生溝通的時間壁壘和空間壁壘。
2.2 彌補傳統媒體下大學生就業指導工作的缺失
在傳統媒體條件下，大部分高校就業指導內容多為當前行業及地區就業形勢的介紹與分析、大學生就業與創業的相關政策支持、大學生就業信息服務、求職技巧指導培訓及就業信息的等傳統措施。受限于傳統媒體在傳播方式上的滯后、內容單一和接觸面窄等缺點，使得上述促進大學生就業服務措施多處于理論狀態，指導內容單一乏味，缺乏對大學生就業的系統化指導。尤其對大學生的就業思想教育與就業觀念、就業心理教育等，如何樹立正確的擇業觀、如何轉變傳統的就業觀念、調整就業期望值等方面，都缺乏深入的辨識與幫助認知。
在新媒體的條件下，借助新媒體的傳播平臺，大學生在日常的學習生活中，就可以通過新媒體傳播平臺，及時獲取大學生就業求職的各類信息。通過各類信息的系統交匯，大學生可以快捷方便、實時互動、虛擬介入地參與到各類以學生就業服務指導為中心的就業信息體系中。這不僅可以很大程度上激發大學生主動參與到大學生就業指導的各類活動中，更為大學就業指導人員和就業利益相關者與廣大大學生建立起了實時互動交流的平臺。
2.3 實現新媒體時代下大學生就業指導的全員全程參與
在傳統媒體條件下，就業指導部門受限于傳統媒體傳播成本高、傳播范圍窄、專業人才匱乏、經費不足等諸多缺點，使得大學生就業指導工作的諸多培訓、講座等較難開展。在有限的就業指導課程中，我國高校就業指導的服務對象基本只局限于應屆畢業生，課程設置上也忽視大學生專業技能和有效適應勞動力市場需求變化的綜合技能的培養。且不同程度地存在著“重招生、輕就業”的不合理現象，甚至存在著大學生就業參與的主體僅限于應屆畢業生及其家長的錯誤思想，全員全程參與大學生就業指導的格局基本還未形成。
在新媒體的條件下，新媒體轉變了傳統媒體僅限于單方參與的信息壁壘。通過新媒體平臺，學校方面可以把學校的校友都連接起來形成統一的大學生就業信息服務平臺。通過這樣的平臺，不僅僅應屆畢業生可以參與其中，更重要的是所有的大學生又可以開放地參與平臺分享中，在師兄師姐的親身經歷中去感受職場的壓力及大學生為進入職場所需準備的專業技能、思維品質等。通過新媒體平臺，可較為容易地實現大學生就業指導工作的前移并貫穿大學生大學教育的始終。
3 新媒體時代下的大學生就業指導策略
3.1 由傳統媒體下的就業指導觀念向新媒體下就業指導的觀念轉變
隨著新媒體時代的發展，新媒體的傳播技術與傳播理念逐漸深入人心。在新媒體時代下，我們應重新定位就業指導工作，縮小就業指導與社會發展及學生需求之間的差距。建立完整的就業指導目標，形成有效的就業指導方式和手段。加大投入，改善條件。各高校應重點抓好就業指導機構的建設，從人力、物力、場地，特別是經費方面予以保障。要建立專門的就業指導機構，促進就業指導人員的專業化。加強就業指導隊伍建設，提高他們的理論素質和專業水平。對于大學生就業指導工作，其就業指導的觀念應該由傳統媒體向新媒體轉變。新媒體下的大學生就業指導工作。不僅要重視應屆畢業生生“進口”和“出口”，還要側重于管理所有學生的職業生涯規劃與指導。面對每個大學生成長環境、教育背景、家庭背景等諸多方面的差異和不同的企業有著不同的企業文化，在新媒體時代下，大學生就業指導工作應該建立其用人單位與大學生的統一數據平臺，通過對企業和大學生的大數據挖掘，最高效地建立起企業與學生相互契合的挖掘機制。
3.2 利用新媒體技術，著力促進高效就業指導信息化的軟件建設
在利用新媒體技術促進高效大學生就業指導的建設過程中，系統的軟件建設所發揮的作用將不亞于系統的硬件建設。利用新媒體技術促進高效大學生就業指導工作，不僅僅是引入一臺信息機器，更是將新媒體、微媒體、自媒體、流媒體等新理念、新思路逐漸引入到大學生就業指導工作過程中，對傳統大學生就業指導工作的觀念進行科學合理的有效變革[4]。
在新媒體時代下，大學生就業指導工作，更需要借助新媒體的技術力量和技術理念，在政府政策和技術的支持下，建立起高校、企業、學生和政府等多方參與的統一行動平臺，通過平臺中收集的企業用人信息、學生信息等諸多信息的大數據挖掘，精確地向企業和學生互相推送所需的信息，提高學生與企業的溝通效率。
參 考 文 獻
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[論文關鍵詞]心理契約 職業需求 就業能力
一、前言
2008年的金融危機使得我國的經濟增長速度有所減緩，而高校畢業生數量卻逐年增加，大學畢業生就業難的問題日益嚴峻，引起了社會各界的廣泛關注。究其原因，除了與我國高等教育正處于大眾化階段時期、全球化與技術進步加快等時代背景有關外，還與大學生就業市場供求不匹配導致的結構性失業、就業過程中暫時的摩擦性待業等因素密切相關，是我國社會發展到一定階段的產物，同時，大學生就業能力不足也是造成其就業難的關鍵因素之一。努力提升大學生自身的就業能力，促進大學生就業已成為每個高等學校亟待解決的重要問題。因此，明確大學生就業能力的構成維度等問題，對于培育大學生的就業能力具有重要的理論和現實意義。
二、基于心理契約的大學生職業需求分析
1.心理契約分析。心理契約是個人將有所奉獻與組織欲望有所獲取之間，以及組織將針對個人期望收獲而有所提供的一種配合。它雖然不是一種有形的契約，但它確實又發揮著一種有形契約的影響。我們將員工的任務分為封閉式任務和開放式任務，將企業家提供的報酬分為短期報酬和長期報酬，可以界定有四種類型的心理契約模式：交易型心理契約，有詳細的工作任務，企業家提供短期報酬；過渡型心理契約，沒有詳細的工作任務，企業家提供短期報酬；平衡型心理契約，工作任務非常詳細明確，而且企業家提供長期報酬；關系型心理契約，工作任務不明確，但企業家提供長期報酬。
2.基于心理契約的大學生職業需求分析。縱觀我國大學生的就業變遷是與社會經濟的發展密切相關的，高等教育已由傳統的分配就業模式轉向自主擇業模式，這是由于我國經濟的市場化程度逐步提高而導致的，從注重職業忠誠轉到強調就業能力，改變了傳統“以銷定產”的計劃就業模式。隨著市場環境的變化日趨迅速，雇傭關系也日趨靈活，具有非外顯性或內隱性特點的心理契約已在企業的人力資源政策中扮演越來越重要的角色。在激烈的市場競爭下，越來越多的組織結構表現出一些特征，如組織結構的長期雇員一般較少，定量使用短期的臨時工、兼職者或是合同工；與企業內部以及外部的合作伙伴建立廣泛的戰略聯盟；企業的管理層負責最重要的經營活動，享有充分的自主權；引進、應用先進科學技術的能力較強。以上這些特征對企業員工的職業生涯提出了新的挑戰，越來越多的企業一般都采用交易型心理契約，這種心理契約的特點是期限較短，交易雙方承諾較少，員工對這種契約的期望，不再以對該企業的忠誠和績效來換取自己的工作保障，而是期望接受新的工作時更加靈活，且愿意學習新的知識或技術來適應企業的工作需要。在現行的自主擇業模式中，大學生的就業能力的高低直接反映了高等教育是否滿足社會需求的能力和水平。因此，在市場經濟條件下，從心理契約的角度來看，現行的職業需求正從一種長期穩定的關系型計劃就業模式轉變到短期動態的交易型心理契約模式。而企業也不會承諾對員工的未來負責，只需為員工提供可持續提高的資源，可開發專業能力的機會，即提高就業能力。因此，創新培育大學生的就業能力迫在眉睫。
三、市場經濟條件下大學生就業能力的構成維度分析
1.大學生就業能力內涵分析。有關就業能力的內涵，不同的學者觀察問題的角度不同，因而存在一定的差異。奧佛頓(C.Overtoon)認為就業能力不是一種特定的工作能力，而是在橫切面上與所有行業相關在縱向上與所有職位相關的能力。英國學者希拉吉和波拉德(Hillage&Pollard)認為就業能力不僅包括個人特征，而且還包括展現這些特征，是“自信地在勞動力市場內流動，通過可持續就業實現潛能的能力。對個體來說，就業能力依賴于他們擁有的知識、技能和態度，他們動用這些寶貴的財富的方式，和呈現它們給雇主的方式，和他們尋找工作時的背景”。加拿大會議委員會強調一種用人單位取向，把就業能力定義為：“個體為滿足雇主和客戶不斷變化的要求，從而實現自己在勞動力市場抱負和潛能而應具備的品質和能力。”哈韋(Lee Harvey)認為，就業能力是被雇傭者具有并在勞動力市場上展示的，雇主所需和被認為有吸引力的技能總和，這些技能應該是讓雇傭者相信他們在將來的崗位中能有效工作的行為特征。因此，大學生的就業能力不僅僅體現在畢業后能否順利獲得一份工作，還要體現在獲取該工作后的滿意程度以及企業對其能力的肯定程度等。從上面這些機構和學者對就業能力的定義可以看出，盡管各自的界定不同，但也有基本的共識。因而，就業能力就是大學生成功就業所具備的基本知識、技能、身體素質、個性品質和其他相關能力等因素的集合。
2.市場經濟條件下大學生就業能力的構成維度分析。在市場經濟條件下，大學生的就業生涯要求就業與創業能力的獲取是由個人負責的，而不是組織給予的。職業生涯是一個人一生中經驗、技能、學習、職業轉換和身份等一系列的改變；職業發展不一定需要通過正式的培訓、再培訓以及向上的職位升遷來獲得成功，可以通過自我主導關系、持續學習以及在工作挑戰中實現自身的人生價值與職業的成功。因此，成功的標志不是工作的穩定保障，而是就業能力的提升，職業生涯也從組織穩定型轉變為個人動態型。企業一般只為員工提供挑戰性的安排、發展性的關系、信息以及其他可開發資源，員工的目標最終是指向心理成功。所以在職業生涯的新要求面前，大學生就業能力被賦予更充分的內涵，即大學生就業能力是指高校畢業生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的本領。大學生就業能力包括基礎性能力(人際交往能力、正確的就業動機、應聘能力、適應能力)、專業性能力(專業知識、職業崗位所需的特殊技能)、差異性能力(個性化能力、創新性與創業性)、社會適應能力(自身職業期望、工作經歷和經驗積累等)四個方面。對于大學生的就業能力而言，基礎能力是基礎，大學生只有具備了一定的基礎能力，才有可能更好地就業。差異性能力是核心，大學生只有具備了一定差異性能力，才能充分就業。專業能力是關鍵，只有具備了一定的專業能力，就業才有可行性。社會適應能力是保證。四種能力相互促進，相互補充，構成大學生就業能力的四維一體模型。
四、創新培養大學生就業能力的途徑分析
1.政府的政策引導。目前許多國家把提高國民就業能力放在國家政策和戰略關注的首位，將可就業技能作為國家戰略統一規劃和實施。代表高端人力資本主體的大學生就業能力的全面提升，對社會經濟的發展具有明顯的正效應。因此，政府作為提升我國大學生就業的促進力量，應積極搭建大學生就業能力的開發平臺，確立就業能力的開發戰略。(1)區分大學生在校期間、畢業求職和離校后未就業這三個階段提升大學生就業能力的相應政策引導和責任義務。(2)健全社會公共職業訓練平臺，充分發揮政府在提升大學生就業能力開發體系中的主導作用，使大學生掌握職業搜尋的能力，獲得對職業領域的適當了解，提升就業與發展所需的相關能力。(3)以勞動力市場需求為導向建立職業標準體系與社會職業培訓體系，提高職業培訓的質量和大學生的社會適應能力。(4)財政引導，以財政政策作為激勵機制引導社會各界以多層次、多形式、多渠道參與大學生就業能力開發體系的建立，擴大大學生就業能力開發可利用資源。
2.以大學生就業能力為導向建立高校人才培養機制，主動適應勞動力市場的需求。高校是提升大學生就業能力的主導陣地，是大學生從學校走向社會的最重要也是最后一個階段，它通過系統、全面的專業、人文教育來培養、提升大學生的素質和就業能力，為社會經濟建設提供各方面的高層次專門人才。高等教育的發展已經進入開放、與市場需求緊密銜接的時代，因此，高校的專業設置、專業課的安排等人才培養機制，應積極應對人才市場的反應，應是一個適應社會經濟發展的人才需求的柔性機制。(1)高校應強化大學生就業能力的開發理念，制定出不同階段大學生就業能力的開發計劃，將就業能力開發計劃與內容整合嵌入到整個教學課程體系中，提高就業能力開發的完整性、隨機性、持久性和有效性，做到整體培養計劃與階段性開發目標結合，逐漸深化、提升學生各種就業能力。(2)合理調適專業，增強大學專業設置與市場需求的契合度。根據經濟走勢，建立適應市場變化的專業設置與調整機制，提升科學預測和規劃能力，使教育資源圍繞經濟建設與社會發展的需要優化配置。(3)開展以體驗式教學為主的學習方式。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。它將改變傳統教育中學生“先知后行”、教師所傳授理論脫離實踐、學生被動接受的局面，完全打破傳統的“標準化”培養模式，注重讓學生參與和體驗知識的產生過程，在面對設計好的模擬體驗場景或項目時，并沒有提前設定好的答案供參與者學習，參與者必須運用創造性的思維去尋求答案，而能裝入自己“知識袋”的只有自己的體驗。增強學生工作經歷和經驗積累，在實踐中或在工作環境模擬中提升學生各種能力。(4)拓寬師資培養選拔的渠道。在傳統教育模式下培養出的碩士、博士，大多缺乏社會實踐經歷和實際運用知識的經驗，難以起到授業解惑的作用，鼓勵教師到社會機構、企業兼職，增加社會工作的體驗。
論文摘要：高校就業指導工作作為一個社會系統工程，如何改革發展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展，隨著我國就業形勢的日益嚴峻，也越來越多地被社會關注。目前，我國高校就業指導工作還存在許多問題，以科學發展觀統領高校就業指導工作發展和創新，就是要積極采取應對措施，引導學生樹立正確的擇業觀；加強政策指導；改革教育模式，探索實施創業教育的新路子。
隨著我國就業形勢的日益嚴峻，大學生就業問題突出，大學生就業壓力加大，高校就業指導工作作為一個社會系統工程，如何改革發展，朝著怎樣的方向和以怎樣的模式發展，越來越多地被社會所關注。
在我國現代化建設的新階段和全面建設小康社會的今天，科學發展觀的確立，為各項工作提供了科學的指導，自然也成為推進高校就業指導工作改革發展的理論指導和思想保證。因而，從科學發展觀的角度審視高校就業指導工作中存在的問題，以科學發展觀為指導推進高校就業指導工作的和諧發展，構建一個以市場需求為中心，全面、協調和可持續發展的就業指導體系已經成為全社會的共識。
一、科學發展觀視域中高校就業指導在發展和創新中所存在的問題
雖然我國高校就業指導工作取得了一定的成績，但畢竟處于初級發展階段，仍存在諸多的問題。這些問題的存在，影響到了就業指導工作的成效，如果不能及時得到解決，將會影響到高校就業指導工作的健康發展。根據報刊雜志以及互聯網上關于高校就業指導工作狀況的調查報告和相關報道，筆者認為，當前我國高校就業指導工作主要存在以下幾個方面的問題：
(一)指導理念不清晰，滿足于就業率的提高
目前我國各高校就業指導部門的工作偏重于“就業安置”，缺乏職業指導的理念，基本上是以把大學畢業生“送出去”為中心，注重畢業生的就業率而忽視就業質量。在這種理念指導下，“先就業，再擇業”成為高校指導學生就業的有效方法，也成為眾多大學生的選擇。但這一做法導致應屆畢業生在用人單位的成活率很低，大部分應屆畢業生在工作一段時間后便很快流失了。
(二)指導時間滯后，不能滿足大學生的需要
在注重“就業安置”的理念指導下，我國高校就業指導基本上處于以畢業班學生為對象的“第四年指導”狀態，離國家要求的“全程化指導”距離還很遠。由于就業指導教育時間安排明顯滯后，大一、大二的學生有時間和精力，想聽就業指導課卻被告知沒資格參加，到大四可以參加了，卻又忙于考研、考證、找工作，沒精力和心情認真聽。這樣的安排也影響到了高校就業指導工作的成效。
(三)內容空洞，流于說教，缺乏職業生涯規劃指導
我國各高校雖然普遍設立了就業指導課，但從其效果來看，學生并不滿意，比較普遍的反映是內容空洞、流于說教。這種狀況嚴重地影響到了大學畢業生的就業。許多畢業生甚至根本就不了解自身的個性特點，只是“盲人騎瞎馬”般地在人才市場上盲目地找工作，自然容易遭到用人單位的拒絕。對此，全球職業規劃師肖子陽形象地比喻說，缺乏職業規劃的就業如同“一艘沒有航向的船，來自任何一個方向的風都可能成為逆風。”
(四)指導形式單一，缺乏個性化的就業心理咨詢和輔導
目前，我國很多高校的就業指導所采取的還是傳統的“你講我聽”的單純課堂授課形式，或舉辦各種專場講座，邀請一些專家或企業老總傳授面試技巧，形式比較單一。而畢業生就業時面臨人生的多重選擇，往往表現出不同程度的心理矛盾和心理不適，他們更需要的是一種將職業生涯規劃與心理狀態分析有機結合起來的個別咨詢輔導而非集體號脈會診。
(五)師資力量薄弱，專業化程度較低
與發達國家相比，我國高校就業指導工作的從業人員不論是數量還是質量都有著很大的差距，遠遠不能滿足工作的需要。由于人員較少，大量的事務性工作如出具推薦表、簽訂三方協議書、提供成績單、進行就業信息網站建設、組織用人單位專場招聘會和大型校園供需見面會等就占據了他們大量的精力，很難顧及到大學生的職業生涯規劃指導以及求職心理輔導等工作的開展。且我國高校從事就業指導工作的人員大多是從學校的教輔或行政崗位上調配過來的，整體學歷層次不高，缺乏專門的職業指導訓練。從業人員專業程度的欠缺也使得我高校就業指導工作難以滿足大學生深層次的需求，影響到我國高校就業指導工作的成效。
綜上所述，當前我國高餃就業指導工作仍存在諸多問題，這些問題如果不能及時得到解決，無論對社會發展還是學生個人自身的發展都是非常不利的。這些問題出現的原因是多方面的，但其中一個很重要的原因在于各高校對就業指導：亡作的內涵理解不夠全面，在工作中缺乏明確的理論指導。
二、以科學發展觀統領高校就業指導工作的發展和創新
科學發展觀為我們解決就業指導發展中的種種失諧問題，實現就業指導發展和創新指明了方向。
(一)用科學發展觀統領大學生就業指導工作，樹立科學的就業觀
科學發展觀的核心理念是實現社會的全面、協調、可持續發展，追求發展的質量。用科學發展觀統領大學生就業指導工作，其日的也是為了追求高校就業工作的可持續發展。堅持用優秀的畢業生打造學校品牌，是實現學校就業工作可持續發展的重要條件。重視畢業生就業質量，不但對高校就業指導工作進行就業率，即量的統計；更要考察人職匹配的程度，即質的評價。這是就業指導工作最終追求的目標，是其可持續發展的關鍵因素。
(二)在科學發展觀的指導下，堅持以人為本，開展就業心理和思想及相關政策的指導
堅持以人為本，不斷滿足大學生成長和發展過程中的求職需要，促進其成為中國特色社會主義的建設者和接班人，是高等學校就業指導工作的出發點和落腳點。人的發展目標大致有_三個層次：一是基本需要的滿足；二是素質的提高；三是潛力的發揮，即人力資源的開發。因此對大學生開展扎實有效的就業指導，是對學生全面發展負責，更足為社會發展負責。在科學發展觀的統領下，從思想上教導大學生樹立正確的就業觀念、擇業標準和高尚的職業道德，引導學生正確認識自我，科學合理地選定自己的求職目標；從心理輔導大學生具有良好的擇業心理和心理承受能力及心理健康，使其有充足的心理準備，正視社會，適應社會，科學規劃，長遠發展；從政策上指導大學生了解就業政策，學習勞動法規，明確就業程序，使就業工作得以順利開展、科學發展，幫助大學生順利就業；從創業上引導大學生具有良好的創業精神和創新方法，使其不斷地適應社會，開創新的業績，適應社會發展的需求。
(三)在科學發展觀的指導下，對大學生的就業堅持全程化跟蹤指導
大學生就業指導課程應從大學生一人學即“大一”開始，有針對性地對大學生職業生涯和個性化成才進行堵養，“大一一”以心理輔導為主，從入學教育、專業教育開始列入正常教學計劃，認識當今的就業形勢，培養其正確的擇業觀，了解專業優勢和專業與職業之間的關系以及職業對人才的要求，對自己未來的職業生涯進行規劃，使他們盡快找到正確的人生定位和奮斗目標．合理規劃大學四年的生活及將來的出路；“大二”針對專業基礎課了解市場需求進行技能講解，培養其綜合能力，樹立正確的就業目標；“大三”專業課進行專業技能認證考核，全面提高其就業實力；“大四”掌握市場脈搏及專業需求，號召大學生積極參加社會實踐，掌握自薦禮儀，擺正位置，樹立科學的人生觀、價值觀和世界觀，把握機遇，迎接挑戰，牢牢把握時間、空間的概念，根據社會的需求設計自己、發展自己和完善自己。
(四)就業指導要鼓勵大學生自主創業
大學生畢業時都會面臨就業、失業和創業三種選擇，面對嚴峻的就業形勢，在大學生就業指導中引導大學生走創業之路是解決大學生就業現狀的最佳途徑之一。創業是一種勇敢者行為，一種相信自我、挑戰自我、展示自我的行為，是一種高層次的就業形式，并為大學生展示才華提供了平臺。鼓勵大學生自主創業就是要關注大學生創業，為在校大學生提供大學生成功創業的理想范例，讓學生有信心、有策略、有步驟地準備創業活動，培養創業能力，積蓄實力，最后實現大學生自主創業的理想；從心理指導人手，讓大學生有足夠的心理準備應對創業過程中可能遇到的問題，掌握心理調適的技巧，正確對待成功和失敗，保持平衡心態；對大學生進行創業能力的培訓，讓大學生懂得進行創業要從哪些方面不斷充實自己，使自己具備創業的能力和素質，同時要懂得一些基本的企業經營理念和相關的法律知識。
(五)發揮專業教師和校友的作用
就業工作可以說是學校發展的生命線，就業率是衡量學校教學質量的重要標志。就業狀況如何，直接關系著專業建設和發展，進而影響學校的發展，當然也影響著教師自身的發展空間。為此，專業教師要發揮自身優勢，積極幫助學生就業。另外，發揮校友的作用，利用他們的社會地位和交際范圍為大學生就業提供更多的機會。
[關鍵詞]高校 心理健康 就業 大學生
[中圖分類號] G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）21-0090-03
一、 大學生健康的就業心理的意義
（一）大學生健康的就業心理是建設和諧社會的必然要求
一方面，大學生就業心理健康對于和諧社會的構建具有不可替代的作用。大學生作為社會成員的一部分，它的和諧與穩定對整個社會具有重大的意義。因為，大學生作為高文化層次的社會青年，是先進生產力和先進文化的傳播者，對于世界形勢和社會問題能迅速地做出反應。但是大學生的閱歷和社會經驗不足，在迅速發展的社會面前，極易產生偏激行為，造成社會的不穩定。另一方面，建設一個和諧的社會是大學生就業心理健康的前提與保障。良好的學校教育，和諧的家庭氛圍對于大學生的就業心理健康有著巨大的影響，但是高校和家庭的過高期望和不恰當的就業指導會導致大學生就業心理的不健康。
（二）健康的就業心理是大學生順利就業的重要保障
現代人所說的健康是指在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態，而心理的健康越來越被人們看重，也成為能否就業的標準，所以大學生擁有健康的就業心理才能更好的就業。因此大學生健康的就業心理教育是高校素質教育不可缺少的內容，它對于學生的智力發展、身心健康都有著巨大的作用，對于提高學生的競爭力，更好地促進就業都有著較大的影響。
（三）加強對大學生就業心理問題的研究，有利于促進大學生健康就業心理的形成
從國內研究現狀看，隨著高校畢業生越來越多，就業方面的問題也日益嚴峻。國內許多專家都對此現象進行了研究，提出了自己的觀點和想法。因為大學生就業問題所牽扯的方面較多，導致對此的研究也很多，但從就業心理方面去研究大學生的就業問題還比較少。從國外研究現狀來看，國外對于大學生就業問題基本是從需求、供給和供需匹配等三方面來進行研究。從需求方面來說，需求的崗位數量和結構都有問題；從供給方面來說，最關鍵的問題是個人素質不高，滿足不了需求；從供求關系方面來說，重點是就業服務。國際上還經常從預期收入這個方面對就業問題進行研究，這個也是一個重要方面。國內外所有的研究報告顯示，到目前為止，國內的研究人員都是依據自己的經驗和理論進行定性分析，沒有把數據進行嚴謹的量化。他們的研究基本側重于對于國內嚴峻就業問題的解決，沒有更多的關于大學生就業心理的研究，對于西部地方高校大學生的關注就更少。本課題的研究就是通過實例對西部地方高校大學生的就業心理問題進行量化分析，更深入地了解學生就業的心理問題，并對導致這一情況的原因進行思考，提供解決方法和依據，也為大學生在工作中的心理健康提供保障。這樣一方面促進了就業，為社會和諧作出了貢獻，另一方面也為解決此類問題提供了參考，從而有利于大學生健康的就業心理的形成。
二、大學生就業心理的定義
研究西部地方高校大學生就業心理問題，首先要明白大學生就業心理的定義。但是到目前為止，關于大學生就業心理的概念學界還沒有統一的闡述。我們認為，大學生就業心理是指大學生在考慮就業，為就業做準備和在尋找合適自己的工作的過程中產生的心理現象。現在很多大學生從進入大學就開始考慮自己以后的職業道路，所以大學生就業心理一直伴隨著大學生大學學習的全過程。
三、西部地方高校的內涵
本研究所指的西部地方高校是相對于西部部委屬院校和重點一本院校而言的，特指西部地區地處省（市、區）會中心城市以外的二、三線城市的普通高等院校。這些高校的辦學層次一般是二本及其以下，辦學經費主要靠地方財政劃撥，距離中心城市的距離有遠有近，交通以及經濟社會與文化發展不平衡。這些高校中有很大一部分是近幾年進行不同程度的合并升格后而成為的大學、學院以及職業技術學院。
四、西部地方高校大學生就業心理的調查與存在的就業心理問題
為了更好地了解學生的就業心理，我們采取隨機抽樣的方法，在課題組所在地的兩所高校放了1500份問卷調查，回收1452份，有效問卷1322份。通過調查，將所遇到的問題整理如下。
（一）就業想法不明確，就業心理消極
在有效調查問卷中，92.31%的學生都認為就業形勢嚴峻，但細問到所學專業就業的相關信息時，只有27.23%的學生表示很了解，也有40.2%的學生認為所學專業前途渺茫，有近54.12%的學生未考慮畢業后的工作是否與所學專業相關。這些數據表明，很多學生只是知道大環境下就業形勢不理想，并沒有細致了解自己相關專業的情形，近半數的學生也只是想找份工作，沒有想過是否和所學專業匹配，他們并沒有為找工作做任何的準備，對于就業沒有想法，只是等機會上門。他們的就業心理是消極等待。
（二）就業形勢單一，就業心理盲從
有效調查問卷中，有78%的學生選擇畢業后就業，62.74%的學生期待進入事業單位和國有企業，只有9.3%的學生選擇自主創業，而這其中還有3.2%的學生覺得實踐經驗不足，決定先就業再創業。高福利好待遇的大企業成了學生的固定首選。在就業地點的選擇上，選擇在上學所在城市的占62.23%，考慮去中東部大城市的占20%。學生的預期工資在2000-3000元的占40.58%，3000-4000元的占37.17%。上面舉出的例子都是一項或者兩項選擇就占了總體的一半以上，這說明學生在就業的心理上比較單一。他們的心理很盲從，缺乏自己的分析。
（三）就業自身的定位不明確，就業心理自卑
在有效調查問卷中，僅22.49%的學生認為自己所學習的專業技能和知識可以在以后工作中發揮巨大作用，53.12%的學生認為自己所學專業對于以后的工作作用不大，對于學校的就業信息十分關注的僅占35.45%，對于自己所學專業所對應的相關行業情況十分了解的僅占23.87%，而在受訪的學生中，認為自己綜合素質與工作需求相匹配的僅占32.23%。這表明，大多數學生沒有深入了解自身的能力，不知道適合自己的工作。這些都是由于對自己的能力過低評價而產生的自卑心理。
（四）就業價值觀發生偏差，就業心理悲觀
隨著社會發展的加快，社會形勢的變化加快，而受此影響較大的則是很多大學生的價值觀、世界觀發生偏差。在調查中，有42.13%的學生認為就業是靠家里的人際關系，認為靠自身實力的僅占30.23%，有52.34%的學生認為在求職中存在不公平現象，對于“通過努力可以改變命運”這一說法，僅30.78%的人認同。對于女生來說，“做得好不如嫁得好”這一理論也很有市場。更多的學生認為更好的人際關系比更出色的個人能力重要。這里體現出學生的悲觀心理。通過上面給出的數據，說明大學生就業心理在價值觀上還是存在一些誤區的，需要及時加以輔導。
（五）就業競爭意識不強，就業心理不自信
在調查問卷中我們專門設計了“你對自己所在學校的認同度”這一專題，選擇“對自己所在的學校感到驕傲與自豪”的只有10.03%，選擇“自己所在的學校學生畢業后能夠與中心城市及經濟發達地區同層次學校的學生競爭”的只有11.83%，選擇“自己所在的學校學生畢業后能夠與重點大學學校的學生競爭”的只有3.58%，選擇“自己畢業后敢于與中心城市及經濟發達地區學校的學生和重點大學的學生競爭”的只有15.16%。這表明西部地方高校的大學生對自己所在的學校認同度不夠，競爭意識不強，就業自信心不足。
當然，不可否認的是，我們從調查走訪中也看到了很多閃光點，很多學生在求職時肯放低自己的姿態，不怕苦不怕累，堅信滴水穿石，努力奮斗。很多學生也努力充實自己，認為“一分耕耘一分收獲”。也有很大一部分學生認為自己所在的學校出現過令自己驕傲的校友，自己所在的學校也有很多就業很好的學生，重點大學和發達地方的大學也有很多就不了業的學生，等等。這些都是我們在調查研究中感到高興與欣慰的。
這里還要提出一點，根據問卷調查，女生的就業心理問題中的消極情緒要明顯多于男生，對此，我們也要加強關注。
五、影響西部地方高校大學生就業心理的因素
（一）政策因素
近年來，國家以及省市都相繼出臺了有關教育發展、提高高等教育質量、解決大學生就業等一系列政策與措施，但這些政策與措施都具有通適性，針對性不強，尤其對于西部地方高校來說針對性相對較弱，如果這些學校在執行過程中不能很好地結合本校的實際情況、生搬硬套、盲目執行，就會引發學生的心理問題，如認為被“邊緣化”等。因為，在問卷中回答“你是否愿意參加國家有關鼓勵大學生就業的相關項目”時，選擇愿意的只有21.8%，回答“不愿意”的原因時有81.13%的人選擇“不適合自己”。
（二）經濟因素
經濟發展決定了崗位的數量結構和波動性，學生擇業不能擺脫經濟建設的需求。一方面，經濟發展影響大學生就業隊伍的規模。發展需要經濟的支撐與帶動，而經濟的發展勢必會帶動就業的需求，經濟總量越高，提供的就業機會就越多。但是就經濟總量來比較的話，西部相對于東部來說還存在較大差距，這也就導致西部可以提供的就業機會不足，使學生認為在東部找工作更容易。另一方面，經濟發展影響社會對大學生畢業層次要求。經濟越發達，對于人才的需求就越大，對于人才質量的要求就越高，許多西部高校的學生可以在東部找到適合自己專業的工作。因此學生認為在東部找工作更容易。再一方面，經濟發展的地域不平衡狀況影響大學生就業流向。雖然我們國家重視西部，并實行了西部大開發，但是東部基礎設施建設較好，能提供較多的工作崗位和較好的待遇，所以很多時候，應屆生選擇去東部發展。生活條件的優越使學生更愿意呆在東部，說明學生心理上還是比較喜歡安逸享受，不喜艱苦。
（三）社會因素
一方面，社會對于崗位的需求以及社會主流的價值觀對于學生就業心理的影響很大。現在社會越趨功利，使大學生很多時候只注重個人眼前的利益，忽視對社會和國家的責任感。人們對社會職業評價、社會職業地位、社會角色模式等認識有不同程度的變化，也使大學生在擇業時考慮的僅是目前的現實利益，缺乏選擇職業的社會意識和長遠意識，盲目追求就業環境、經濟收入、福利待遇等的最優化，放棄了職業目標、發展方向以及自己的興趣愛好。另一方面，社會相關制度的不合理對西部地方大學生就業心理的影響也較大。比如地域歧視、戶籍歧視等，甚至同一崗位因本專科畢業的不同、重點與非重點高校畢業的不同而所得的待遇與享受的福利也不一樣。這些都不同程度地影響到大學生，尤其是西部地方高校大學生的就業心理問題。再加上西部地方與東部及西部中心地區相比就業市場的服務體系不健全，人才服務市場不規范，社會保障系統的不完善，這些都對西部地方高校大學生的就業心理產生了較大沖擊，造成一些學生的就業心態失衡。
（四）個人因素
目前西部地方高校的大學生就業心理問題還有一部分是由于學生自身主觀方面問題導致。主要分為以下幾個方面：1.自身定位不清晰。很多西部地區的高校學生在擇業時缺乏規范的職業指導和清晰的職業規劃，對自己定位不夠清晰，對應聘單位不夠了解，造成高不成低不就的現狀。歸根結底，這是因為學生個人還沒做好從學生到社會人角色的轉變，參與性不強。2.就業形式單一。西部地方高校的學生找工作時因學歷問題、經濟發展問題，選擇有限，心理上比較盲從，習慣跟著感覺走。他們受到社會觀念的影響，人云亦云，缺乏個人觀點。在就業過程中，他們寧愿放棄所學專業，選擇去經濟發達地區和中心城市打工，也不愿意留在經濟落后但是很具有發展潛力的西部企業，沒有自己的擇業觀點，只是追求所謂的熱門專業與熱門行業。3.自身能力不足。西部地方高校與東部發達地區相比有點差距，畢竟社會閱歷不足，工作經驗缺乏，知識結構簡單，缺少解決問題的能力，語言表達不足，社會化程度低。但是隨著科技企業的不斷出現，對于人才的要求越來越高，企業希望招收的畢業生不僅要有扎實的專業知識，還要有良好的創新能力。而一些學生，尤其是地方本科類院校學生，只注重書本知識，忽視對自身綜合能力的培養，這些導致其在應聘時不自信，不能很好地表達出自己所學的技能和特長，不能很好的求職，造成心里負擔。而在面對重點院校的畢業生時，他們顯得自卑和不自信，覺得自己沒有競爭力。
（五）學校因素
西部地方高校的辦學層次一般是二本及其以下，辦學經費主要靠地方財政劃撥，距離中心城市有一定的距離，交通也不十分便利，經濟不發達，大多是近幾年進行不同程度的合并升格后而成為的大學、學院以及職業技術學院。因此，這些高校大都存在辦學經費不足、師資力量薄弱、人才難引進等諸多困難，在辦學定位、學科專業建設、課程設置、教育教學、學生管理等方面也都不同程度地存在著問題，培養的學生專業理論水平不高、基礎理論不扎實、解決實際問題的能力不強、應對工作時的專業素質跟不上迅速發展的時代，從而使學生在就業時產生無力和挫敗感，加劇了心理問題。
總之，受西部地方高校所具有的特殊性以及多種主客觀因素的影響，這些學校的大學生在就業心理方面存在諸多問題，這必須引起我們的高度重視，應加強對西部地方高校大學生就業心理優化的途徑研究，從而使西部地方高校的大學生有一個健康的就業心理。
[ 參 考 文 獻 ]
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1當前我國大學生就業現狀
1.1專業水平還需加強
當前我國大學生的就業情況并不是很好，還有很多的往屆畢業生沒有找到滿意的工作，其實之所以會出現這種情況，與我國的教學方法是有關系的，學生專業知識學得不到位等這些都是構成我國大學生就業水平低下的主要原因，學校的引導也都是在能不能順利完成學業上，這樣的一種引導方式，使得最終培養出來的大學生很難滿足社會的真實需求。
1.2缺乏自主學習和實際操作的能力
這里所說的自主學習能力主要是指學生能夠自發地去進行學習，不斷地鞏固自身的知識儲備，自主學習也是構成其他能力的基礎。通過分析之后我們發現，一般自主學習能力強的學生在畢業之后找到新單位時，適應能力是非常強的，這樣一來學生的發展空間也會更加廣闊。而實踐能力主要指的是學生的動手能力，現階段的大學生注重的都是理論知識層面上的學習，對于實踐這一層面的培養并不是很重視，這樣導致大學生實踐能力不足，從而會影響到大學生將來的就業。
1.3職業目標不明確
這時說職業目標可能大多數大學生都會認為太早了，其實不然，試問當前的大學生畢業之后想做什么。這個問題有多少大學生會想到，很多的大學生在選擇專業的時候其實都沒有什么感興趣的專業，這也就導致最后畢業面臨就業的時候，大學生選擇行業的方向是混亂的，學生在學校的時候也沒有一個具體的、個性化的職業規劃指導，因此就出現了很多大學生隨波逐流，浪費時間。將自己的精力全部放在了游戲、戀愛上。久而久之，在畢業的時候，自身沒有明確的目標，不知道自己做什么工作。
2大學生就業競爭能力培養的相關舉措
2.1加強自身能力培養
(1)確定自身的職業生涯規劃大學是人們走向社會的一個關鍵環節，同時也是開始實施職業生涯的第一站，學生首先要做的就是要明確自身的職業理想，將來走向社會想要做什么要提前想好，做好規劃，只有確立了自己的職業理想才能夠踏實地、全身心地投入其中，為將來的理想而奠定基礎，不斷打拼。再有就是要充分地了解自己，很多學生好高騖遠，狂妄自大，盲目的自信導致在走向社會的時候一遇到問題就萎靡不振，要清楚地了解自己，并對想要進入的行業有一個全面的了解，這樣才能夠對癥下藥，從而達到行業所需的人才要求。(2)加強自身職業精神的培養學生在就業的過程當中還要樹立正確的職業理想和良好的職業價值觀，在實際的工作中還要踏實做事，精益求精，除此之外，還要在人際關系上有一個良好的心態，這樣在遇到問題的時候能夠做好自我調節，從而逐漸完善自身的人格。(3)注重自身能力的培養當前我國大學生在畢業之后能不能很好地適應工作，最關鍵的一點就是自身就業能力有沒有達到要求，如果說自身的就業能力與所在職業的要求是相符合的，那么就說明自身的適應能力是比較強的，而如果說自身的適應能力沒有達到職業要求的話，我們的學生在努力完善自己的同時也可以通過就業能力的補償來提高自身的適應能力。
2.2加強學生社會適應能力的培養
(1)學校一方多增設一些和社會市場契合度高的專業學科我國的高等教育較之前相比已經有了很大的不同，現在高校與設計的聯系也是越來越緊密了，因此高校在專業課程的設置上和人才培養上也要及時地與社會實踐需求進行整合和統一，在我國目前的高校發展中，在人才的培養機制上還是有一定問題的，比如說在課程中教授的內容非常多，學生的自主學習范圍也非常小。這一系列的問題在遇到市場變化的時候，學科與學科之間的聯系是非常弱的，這樣也就導致學校培養出來的人才沒有辦法滿足不斷發展的社會需求，因此高校要在專業的設置上以及人才培養機制上及時地進行轉變，只有這樣才能夠保障社會對人才的需求。(2)加強學生就業指導的實用性在就業指導這一環節，我們不僅要涉及學生的就業素質，還要有多元化的培養模式來對學生進行培養，比如說在學生面試的時候需要準備哪些東西，求職簡歷怎樣做等，這些雖然都是小事，但是在真正需要的時候卻是不可忽視的一個關鍵環節，除此之外我們還要不斷地引導學生對自身今后的就業傾向以及個人素質上都有一個綜合的考慮。我們的高校可以組織學生聽講座，實行網絡教學等，這些手段在我國目前高等院校的發展中都是可以做大的，這樣一來學生也就能夠按照社會的需求模式來約束自己的行為，從而不斷地完善自己，最終成為社會有用人才。
2.3增加學生的實踐機會
(1)企業為大學生提供實習機會校企合作一直是近幾年我國高校發展培養人才的有效手段，通過高校和其他企業之間的合作，企業這邊可以建立一個就業實習基地，這樣也是為企業的可持續發展奠定基礎，我們都知道企業的發展需要新鮮血液的注入以及人才的引進，只有具備這兩點，企業才不會被社會同行打垮，企業的創新能力才會源源不斷地出現，我們的大學生才能夠真正地將理論知識與實踐能力進行有機的整合，才能夠真正地了解企業今后的發展方向。(2)開展課外學習活動企業可以在開展項目工作的時候將大學生也收編進來，只有實際運作了企業的項目。才能夠了解其中的工作流程，大學生也才會知道怎樣在團隊中進行工作，這樣也是為了更好地讓大學生能夠早早地適應職業環境，從而進一步地完善自己的職業素質。
作者:王尊博 陳盈盈 單位:牡丹江醫學院
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[關鍵詞]大學生就業 預警機制 援助系統
[作者簡介]艾軍（1968- ），男，湖北武漢人，廣西財經學院黨委、校長辦公室副主任，講師，碩士，研究方向為教育心理學。（廣西 南寧 530003）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0089-02
一、引言
高校畢業生就業是大學生走向社會的重要環節，也是體現高等教育價值和大學生人才價值的主要形式。近幾年來，我國大學畢業生的數量每年以28.23%的速度遞增，大學生就業困難問題引起了政府、社會各界高度的關注。在政府的政策、社會和高校自身的指導和幫扶層面，均結合其職責出臺和制定了一系列的政策和措施。同時，分析和探討大學生就業困難的影響因素，針對性的對策研究與探索也成為學者們涉及較為廣泛的研究領域之一。
針對緩解就業困難的對策研究和探索而言，國外學者比較注重整合利用社會的力量和資源。如有學者認為美國政府就業機構應該：去中央化；彈性化，各州甚至同州各地的實施和運作方式都各不相同；強調公私資源整合；經濟導向。同時，有學者認為美國就業指導體現了以下特征：高度重視性，美國高校雖不承擔責任，但因為學生招生行情、公司捐款和知名度等的影響，美國高校對就業指導也責無旁貸；就業指導體系完備；內容多樣性；就業指導的內容全面、形式多樣、方法先進；自由靈活性，隨著就業市場的需要，美國高校可以自由地增加新的學習科目和淘汰過時的科目。國內研究者在探討解決大學生就業困難的途徑和措施方面提出了很多有益的見解及其嘗試。如有學者認為現行的高等教育模式和機制對大學生就業產生了負面影響；大學生就業困難應該從法律角度進行幫扶，如認為應該關注大學生就業歧視問題的法律規制和新勞動合同法對大學生就業的影響；加強就業指導是解決大學生就業困難的主要途徑，如加強大學生就業心理指導，提高高校圖書館信息服務功能和水平，加強校企合作等；大學生就業工作應該走信息網絡化的道路。綜上所述，無論是國內還是國外的研究和實踐均對大學生就業困難進行了廣泛的研究和干預，對緩解和探討大學生就業困難的現狀起到了積極的意義。
然而，就目前我國高校就業指導的現狀而言，我國高校擅長群體服務，工作特點是先面后點，點面結合，主要精力側重于指導課和招聘會。不大注重個體化和專業化，導致一些學生不能在應在的崗位上施展自己的才能。特別是對大學生就業指導的個體化服務比較滯后，又沒有形成系統性，因此對大學生就業指導難形成實質性的幫助。本文針對目前大學生就業指導研究和實踐的局限性，通過實踐將涉及大學生就業指導和幫扶的各條途徑進行了整合并使之系統化，提出了符合高校大學生就業指導特點和實際的就業預警機制與援助系統。基本思路是提前針對大學生就業困難的影響因素和就業市場實際情況進行預警，同時有針對性地進行援助，形成個性化指導。
二、大學生就業預警機制
大學生就業預警機制主要針對畢業班的學生，對造成就業困難的自身因素和就業市場因素提前預警。大學生就業預警機制分為篩選、評估、個人檔案、跟蹤四個部分。
1.篩選。這一部分分三次進行。第一次篩選為第7學期，針對全體畢業班學生在學業困難、就業意向等方面進行排查、篩選，同時結合篩選情況進行共性援助。第二次篩選為第8學期初，在第一次篩選基礎上，對仍存在就業困難的學生進行篩選。篩選的形式主要分兩種：一是畢業生自評，主要涉及就業心理、就業信息、就業技能和學業等個人因素。二是教師和同學的他評。主要涉及身體、家庭、經濟等環境因素，對篩選后的學生進行小范圍、針對性的援助。第三次篩選為第8學期中期，在前兩次篩選的基礎上，篩選出就業極其困難的學生，并進行個性化的就業援助。
2.評估。建立就業困難學生預警機制的相關制度，根據實際制定就業困難篩選標準，針對就業困難學生的篩選和援助結果進行評估。
3.個人檔案。根據篩選結果，綜合各方面情況建立就業困難學生檔案。主要內容涉及學生實際困難情況，當前求職進展和亟須援助、指導性意見等內容，并指導學生填寫就業情況登記表。
4.跟蹤。成立以畢業論文指導教師、輔導員和學生組成的工作團隊，以時間為維度，根據篩選階段的特征進行跟蹤。主要涉及核實學生存在問題的改進情況及進度，及時反饋存在的問題和新的問題，并填寫就業情況追蹤表。具體操作是：篩選第一階段，每四個星期跟蹤反饋一次；篩選第二階段，每兩個星期跟蹤反饋一次；篩選的第三個階段，每一個星期跟蹤反饋一次。
三、大學生就業援助系統
根據多年的研究和探索，在實踐中我們逐步建立和完善了適合高校畢業生的就業援助系統。大學生就業援助系統的對象為在校全體學生，以年級和專業等特征緯度，結合大學生就業預警機制使大學生就業指導不僅實現就業指導的系統化全方位指導，而且能實現個性化指導。援助系統主要分為自主創業、就業指導、校企聯合、就業市場開拓、校內教師資源等部分，各部分之間具有獨立性，又具有互動性。
1.自主創業。該部分由大學生創業俱樂部和創業專家咨詢團組成，同時制定《大學生創業俱樂部章程》，規范相關責任與活動。大學生創業俱樂部由已畢業正在從事創業和校內對自主創業感興趣的學生組成，構建自主創業信息共享和經驗交流的平臺。創業專家咨詢團由學校相關職能部門聘用，主要由校內和校外在大學生創業領域具有理論與實踐研究和經驗的專家學者和企業家組成，對大學生創業俱樂部進行指導。
2.就業指導。就業指導分就業安全指導、就業信息指導、就業咨詢指導等內容。就業安全指導包括就業信息安全（真實性和合法性等）和就業個人安全防范意識教育兩個方面。就業信息指導包括就業信息多渠道的收集、提煉、和追蹤等內容，該項工作貫穿于畢業生就業全過程，缺一不可。就業咨詢指導主要依托學校的就業指導課程對大學生進行分層指導：對大一、大二學生進行職業測評和職業生涯規劃指導，讓學生了解自身的心理特征，逐步形成科學的職業指向。同時對困難的學生進行一對一咨詢，并建立跟蹤和指導機制；對大三、大四學生開展就業形勢、專業需求、求職技巧和法律方面等輔導和咨詢。
3.校企聯合。學校或學院（系）與相關企業或用人單位合作，在畢業班與非畢業班中召集對該企業或用人單位有就職意向的學生，采取自愿原則，成立實驗班，對學生進行準訂單式培養。不僅可以讓用人單位及時找到合適人選、減少招聘成本、宣傳企業文化，而且可以讓學生提前了解企業的文化、管理模式和社會對人才需求內容等。
4.就業市場開拓。在學校負責就業工作的職能部門的統一安排和協調下，依據學校畢業生歷年就業的主要區域，按照專業特點或用人單位需求進行科學劃分，學校各學院（系）據此依據自身特色專攻特定區域就業市場。一方面需要與用人單位形成長期穩定的合作；另一方面搜集就業信息、掌握就業動態，并與其他學院（系）保持相互聯系和及時溝通。
5.校內教師資源。積極拓展就業資源，挖掘和整合校內教師資源對畢業生就業進行援助。一般來講，學校教師群體由于專業的原因，與社會上類似專業的用人單位保持著良好的關系。學校要積極整合這些資源，制定適宜的制度，調動教師群體關注畢業生就業的積極性；另外也可以依托其他主題讓教師幫助就業困難學生并形成機制。如組織教師黨支部將就業困難學生進行分配采取“一幫一”或“一幫多”的模式等。
四、存在的問題和相關工作的展望
1.存在的問題。通過長期的實踐和探索，針對高校的大學生就業預警機制與援助系統取得了顯著的實際效果，但同時也存在亟待解決的問題：（1）由于涉及的學校相關部門較多，其權利和義務的劃分存在一定的困難，因此建立和完善相關制度，充分調動各部門參與的積極性，保證在同一目標下各部門協調一致是發揮大學生就業預警機制與援助系統功能需要面對的問題。（2）就業預警機制的主要功能是通過篩選，將學生就業面臨的困難進行分層和分類，同時提供科學和針對性的指導和幫助。因此制定科學有效的評估標準，真實地評估就業預警機制的效果顯得尤為重要。（3）由于缺乏專業的指導和學習，就業指導教師的整體水平較低，特別是在就業理論和技能方面的能力有待提高。同時各高校也存在從事大學生就業指導的專業教師人數不足的現實問題。（4）就高校整體工作部署而言，將大學生就業指導相關工作融入學校的教學、科研和日常管理體系是一個長期和艱巨的過程。（5）大學生就業援助系統涉及在校的全體學生，也涵蓋了只涉及畢業班的就業預警機制。實踐證明，就業援助系統與預警機制之間的融合和銜接尤為關鍵。由于各個高校實際情況不同，因此二者之間需要一個長期的磨合過程。
2.相關工作的展望。雖然基于高校的大學生就業預警機制和援助系統的研究還比較少，但是其所具備的新穎性、針對性和實效性，不僅擴展了大學生就業指導形式和內容的空間，而且為大學生就業指導更好地深入大學生群體提供了新的平臺，在實踐中深受大學生的歡迎。大學生就業預警機制和援助系統的設計和實施從兩個部分展開：在學校和學院（系）層面，首先是優化專業結構，其次是創新人才培養模式，最后是加強就業服務體系；在大學生自身層面，首先是提高自身的綜合素質，其次是調整就業觀、擇業觀，最后是自主創業和靈活就業。就高校內部而言，其今后相關工作主要是解決上述涉及的問題。
針對高校以外的層面而言，大學生就業預警機制與援助系統必須與政府舉措和社會援助等進行有效地銜接。國家對大學生就業工作尤為重視，2009年初，國務院召開常務會議，專題研究部署高校畢業生就業工作，明確要求把高校畢業生就業放在當前就業工作的首位，專門下發了《國務院辦公廳關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》（[2009]3號）。2009年4月2日國務院召開全國普通高校畢業生就業工作電視電話會議，對高校畢業生就業工作進行了再動員和再部署。按照中央總體部署和要求，教育部、人力資源社會保障部、財政部、科技部、總參謀部等13個部門密切協作以空前的力度制定了與國辦文件配套的一系列新的政策和措施。因此，大學生就業預警機制與援助系統的實踐必然是貫徹國家政府文件精神的有效舉措，是深化文件要求的科學嘗試。在今后的相關工作中，要充分發揮政府政策、制度的優越性，充分挖掘社會社會資源，其研究和發展方向必然向社會化、結構化、時代化方向發展。
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