時間：2022-11-05 14:20:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇無機化學實驗報告，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]無機化學實驗；改革；心得
隨著市場經濟制度的不斷完善和發(fā)展，高等教育中需要不斷地改革和完善實踐教學體系，把大學生培養(yǎng)成為具有較高理論水平又具有較好的實驗能力、創(chuàng)新能力和良好實驗習慣的專業(yè)人才，才能滿足社會發(fā)展的需求[1]。無機化學實驗作為一門以實驗為基礎的科學，是我院化學專業(yè)、材料化學專業(yè)以及化學工程與工藝專業(yè)的必修課之一，同時也是生物和環(huán)境等相關專業(yè)的基礎課[2]。通過無機化學實驗課程的學習，不僅有助于學生理解并掌握理論課程所學的化學反應原理、物質結構以及元素化學部分的理論內容，而且可以在培養(yǎng)學生基本實驗技能和素養(yǎng)，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題-分析問題-解決問題的能力的同時，提升他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，無機化學實驗課程在無機化學學習中的重要性不言而喻[3]。然而，當前的無機化學實驗教學卻面臨著許多突出的問題，如學生重理論輕實驗、對化學實驗缺乏興趣和熱情；多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理“照方抓藥”，不能將課堂上所學的理論知識與實驗結果中的現(xiàn)象結合到一起。這也就使得學生對于實驗過程缺乏足夠的理解，實驗動手能力不足，做過就忘，從而達不到學習這門課程的最終目的。因此，如何優(yōu)化無機化學實驗課堂教學，培養(yǎng)學生對實驗課程的興趣，提高學生獨立思考和創(chuàng)新思維能力是目前我們亟待解決的問題。針對以上無機化學實驗教學過程中所遇到的問題，筆者結合自身上課的經驗，淺談幾點無機化學實驗教學改革的心得。
1教學內容改革
規(guī)范化學實驗操作是保證實驗結果的重要前提[4]。因此，在教學之前就應該培養(yǎng)學生正確掌握無機化學實驗常用儀器的基本操作，使他們打下扎實的實驗基本功和標準化的實驗操作技能，為以后專業(yè)實驗課的學習、綜合實驗和設計實驗的進行以及走向工作崗位打下堅實的基礎。目前，無機化學實驗內容多為一些簡單驗證性的實驗，教材中較為詳細地介紹了實驗目的、實驗原理、實驗步驟以及實驗注意事項等。多數(shù)學生做實驗抱著完成任務的心理，學習興趣小，不能將所學的理論課的知識與實驗內容進行有效的結合，使得實驗效果變差。所以為了改變這種現(xiàn)狀，我們必須對傳統(tǒng)無機化學實驗的內容進行優(yōu)化和調整。驗證性實驗主要是讓學生熟悉和使用簡單的實驗儀器，掌握基本的實驗操作和實驗分析方法，為后續(xù)的實驗奠定基礎。因此，可以在驗證性實驗的基礎上增加一些能夠讓學生自主參與的綜合性和設計性的實驗。
1.1綜合性實驗
綜合性實驗較之驗證性實驗不是簡單的按照規(guī)定的實驗要求、實驗方法和實驗步驟一步步向明確的實驗目標靠近，要突出完成實驗的綜合性。往往內容和步驟都要較為復雜，需要運用多個化學論文知識。在綜合性實驗中，強調對于實驗結果進行完整的實驗分析，以達到對實驗過程和實驗結果的全面認識。綜合性實驗能夠訓練學生綜合運用所學的理論知識和實驗技能，從而培養(yǎng)和提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[5]。
1.2設計性實驗
設計性實驗是根據(jù)實驗目標，通過創(chuàng)造性地設計實驗方法和實驗過程，從而獲得可靠的具有科學性的實驗結果。主要是讓學生在老師的指導和幫助下，自己查閱文獻，設計實驗方案和方法并分析實驗結果等。在設計性實驗中，強調實驗設計方法和過程的科學性、創(chuàng)新性及完整可靠性。對于能夠實現(xiàn)實驗結果的不同實驗設計和方法進行比較，從中選擇出最佳的實驗設計和方法。在保證實驗安全的條件下，鍛煉學生主動思考、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新意識[6]。
2教學方法改革
傳統(tǒng)的實驗教學通常采用的都是“填鴨式”的教學模式。教師講解了實驗目的、實驗原理和操作要領以后，學生對照教材做實驗，而不去思考每步實驗操作所對應的實驗原理以及可能出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，對于自己記錄的實驗現(xiàn)象正確與否也不知道。這種方式忽視了學生自己的主觀能動性和參與意識。為了提高學生的主觀能動性，需要我們科學地指導學生進行實驗[7]。首先，教學過程中，老師要通過示范操作和指導的方式嚴格規(guī)范實驗基本操作，讓學生掌握正確的實驗操作技能；其次，對于綜合性實驗部分，要啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思考或與其他同學間的互相討論解決問題，借此提高學生動腦和動手的能力。最后，在設計性實驗中，可以鼓勵學生根據(jù)自己所掌握的理論知識，查閱資料，設計實驗方案，在與老師討論了實驗方案以后，讓學生自己獨立或者以分組的形式完成實驗，分析實驗結果并完成實驗報告等。通過這些改革和調整，調動學生對實驗學習的主動性和興趣，充分挖掘他們的學習潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、實踐能力以及團隊協(xié)作能力。通過對不同類型的實驗采用不同的指導方法，不僅可以使學生掌握基本的實驗操作技能，培養(yǎng)并提高他們的動手能力；還可以充分發(fā)揮和調動學生學習的積極性和主觀能動性，進而提高他們的科學思維能力、創(chuàng)新意識和團隊協(xié)作精神。
3教學過程管理
在實驗教學過程中，由于老師和學生對教學內容的認識和理解存在著一定的差異，從而可能會使教學效果達不到老師的預期目標。實驗課的教學一般包括課前預習、實驗部分和實驗報告三個環(huán)節(jié)。因此，要加強實驗教學過程中各個環(huán)節(jié)的規(guī)范化和精細化管理，對實驗過程中每一步各個環(huán)節(jié)內容與指標盡可能做到量化和細化。通過老師和學生在實驗教學過程中的互相交流與配合，最終達到教學結果的最大優(yōu)化。因此，可以采用課前預習、實驗部分、實驗報告和實驗總結四個環(huán)節(jié)來細化實驗教學過程[8]。在開始實驗之前，首先查看學生的預習報告的完成情況，通過提問檢查學生是否真正達到了預習的效果，及時指出他們的不足之處并給出預習報告的成績；在圍繞本次實驗講解實驗原理、實驗內容和注意事項的過程中，要時時提醒學生一定要注意觀察實驗現(xiàn)象和規(guī)范實驗操作，養(yǎng)成良好的實驗習慣。在具體指導實驗的過程中，要教育學生懂得尊重科學和事實，詳細如實地記錄自己所做實驗的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，保證原始記錄的真實性和可信度，時時牢記科學具有真實性和嚴謹性；實驗結束以后，要求學生下次實驗之前完成實驗報告，對實驗結果和實驗現(xiàn)象尤其是異常現(xiàn)象要有充分的分析過程和討論，拒絕一切形式的抄襲和偽造實驗現(xiàn)象和實驗結果。對每次的實驗要有明確的結論和意見，并且要認真進行實驗誤差分析；在以上三個環(huán)節(jié)實施的基礎上，在下次實驗課開始之前，對上次實驗的完成情況進行全班總結。首先糾正實驗報告中出現(xiàn)的錯誤并帶領學生分析出現(xiàn)錯誤的原因，同時教學生怎樣進行誤差分析等；其次針對試驗中學生存在的一些問題擇要進行回答，引導學生對存在的問題進行深入的思考。通過上述四個環(huán)節(jié)的訓練和管理，不但可以提高學生做實驗的積極性和主動性，達到教師預期的實驗效果，而且還可以培養(yǎng)學生實事求是的科學素養(yǎng)，為他們的進一步學習和工作打下堅實的基礎。
4成績考核改革
目前，無機化學實驗的考核主要是依據(jù)學生的實驗報告完成的情況評定成績。這種方法不僅缺乏全面性和合理性，同時也使得學生形成不重視實驗課的習慣。認為只要實驗報告完成的好就可以取得好的成績，甚者去抄襲其他同學的實驗報告，這樣完全達不到我們開設實驗課的真正目的。因此，實驗課的考核也應該全方位、客觀、合理地對學生做出評價。這就要求我們必須建立一套符合該課程特點、有利于培養(yǎng)學生基本實驗技能和創(chuàng)新能力的考核方法，公正、客觀地對學生的實驗成績進行評價。考核內容應該綜合考察學生對無機化學實驗基礎理論的掌握情況、實驗操作技能的熟練程度及綜合創(chuàng)新能力，而不是僅僅只局限于實驗報告完成情況。無機化學實驗總成績由平時成績(70%)和實驗考核成績(30%)兩部分組成。平時成績通過對實驗預習報告、實驗操作、實驗習慣和實驗報告四個方面的考核評定。由老師按照平時成績=[實驗預習報告(10分)+實驗操作(40分)+實驗習慣(10分)+實驗報告(40分)]×70%的分值比例來記錄。實驗考核成績則包括筆試(50%)和實驗操作(50%)兩個部分。筆試是老師根據(jù)本學期的實驗教學內容，考察學生對基本知識和基本原理的掌握情況。實驗操作考核，老師可以根據(jù)學生掌握的理論知識和實驗操作技能，提出若干個學生沒做過的小實驗，考察學生對已學知識和能力的運用情況[9]。這種重平時、重基礎、重能力的綜合考核方式，既能全面、客觀、公正地反映學生實驗基本能力的學習情況，又可以鼓勵和激發(fā)學生自主提高自己的綜合實驗能力和創(chuàng)新意識。同時，使學生感受到實驗教學的公平性和公正性，提高學生學習的積極性和主動性，從而使實驗教學質量得到較大程度的提升。
5小結
無機化學實驗在大學整個化學教育體系中起著極為重要的作用，學生的實驗操作技能和創(chuàng)新能力的提高是我們開設無機化學實驗教學的終極目標。但是目前依然存在著一些我們必須面臨和解決的問題，需要我們努力去克服和改正。通過不斷的教學改革提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們樹立正確的科研態(tài)度和創(chuàng)新精神仍是一項復雜而又艱巨的任務。
參考文獻
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關鍵詞：高職 無機化學實驗 教學改革
高等職業(yè)教育有別于普通高等教育，它是以市場為導向，以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案的高等教育。在高等職業(yè)教育中無機化學實驗課程不再是理論課程的 “教輔工作”，而是職業(yè)教育的核心課程，對于專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有著重要的作用。我分析了高職無機化學實驗教學中存在的問題及原因，研究解決問題的途徑和對策，并結合自己的無機化學實驗教學實踐和國內外的先進經驗對高職化工專業(yè)無機化學實驗課程教學改革提出了自己的初步思路，希望能通過改革盡快改變目前無機化學實驗課程教學中存在的不利狀況，最終使無機化學實驗課程達到高職教育的培養(yǎng)目標要求。
一、高職化工專業(yè)無機化學課程教學現(xiàn)狀分析
當前高職院校的無機化學實驗教學，多數(shù)是以掌握基本操作技術、了解常見元素及其化合物的重要性質和反應規(guī)律，了解無機化合物的一般提純和制備方法為目的，教學內容中缺少綜合性、設計性與創(chuàng)新性實驗，因此造成多年來實驗內容陳舊落后，缺乏前沿性，學生創(chuàng)造力的挖掘、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、自身綜合素質的提高都受到了極大的影響。學生畢業(yè)進入社會后常常感到學過的許多知識用不上，而用上的知識又沒有學過，使得學校傳授的知識與實際需求脫節(jié)。而無機化學教學模式一直都是先由教師講實驗原理、操作步驟及注意事項等等，然后是學生模仿操作。這種教學模式， 容易造成思維定勢，抑制了學生的主動性，學生不能進行科學的思維，沒有了發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新方法的快樂，感受不到科學的魅力，失去了許多深入了解或理解無機化學的機會，綜合能力和創(chuàng)新能力很難達到培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才的目的。實驗課的成績評定僅由教師從學生平時的實驗態(tài)度、實驗操作、實驗報告上給出一定的分數(shù)，計入到總成績中，往往造成成績評定的不合理性，也在一定程度上影響到學生的實驗熱情， 很多學生課前不做任何預習和思考， 實驗時敷衍了事。
二、改革高職化工專業(yè)無機化學實驗教學的思路
針對存在的問題，我認為，應從以下幾個方面對目前的高職無機化學實驗教學進行改革。
1.優(yōu)化實驗體系，整合實驗內容
高職教育培養(yǎng)具有較強的綜合運用各種知識和技能解決生產第一線實際問題的能力的技術型人才，無機化學實驗內容的確定是實驗教學改革的關鍵。我們以“加強基礎訓練，注重能力培養(yǎng)，解決實際問題”為原則，對實驗內容和教材體系進行了重新調整。我們將課程體系分三個層次：一是基礎部分，其目標是強化學生基本操作實驗的教學任務，包括培養(yǎng)良好的實驗習慣，如學習實驗安全守則和事故的處理，了解常用藥品試劑的取用規(guī)則，掌握天平稱量操作、量筒、移液管、容量瓶、滴定管的使用規(guī)則，對無機化合物的分離提純方法進行規(guī)范化訓練，如進行加熱、溶解、過濾、濃縮、結晶、干燥等操作訓練；二是運用部分，目標是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造能力，如進行一些無機合成與純技術等；三是實踐設計性實驗，目的是培養(yǎng)學生的素質和創(chuàng)新能力。設計性實驗就是要打破現(xiàn)成的實驗方案，要求學生在特定的條件下自行設計新的實驗方案，完成實驗的要求，要求學生通過查閱相關的文獻、資料，結合生產實際的需要完全由學生自己分析、思考、設計實驗，最后由老師歸納總結，提出合理實驗方案。這樣可以發(fā)揮學生的主體作用，有利于學生思維能力、創(chuàng)造能力和初步科研能力的培養(yǎng)。
2.轉變學生輕視實驗課的觀念， 強化實驗前的預習
學生對實驗課的正確認識和高度重視是提高實驗課質量的前提。根據(jù)學生存在的各種思想問題， 教師要向學生強調預習實驗內容的重要性，要求學生在實驗開始之前做到了解實驗目的、弄清反應原理、掌握操作步驟、領悟實驗成敗的關鍵檢查。為保證預習效果，在做實驗之前采取提問的方式，考查學生對實驗內容的了解情況，并讓學生示范某一操作，對出現(xiàn)的錯誤及時予以糾正。通過學生對每次實驗進行認真預習，有效地克服了學生依賴教師講實驗然后照方抓藥的弊病。
3.改革實驗教學模式
在目前教學內容增多情況下可以把需要在實驗課講解和演示的很多內容制成CAI課件，利用多媒體描述某些宏觀及微觀的化學過程，可彌補儀器的不足，通過上機設計方案尋找最佳的反應條件，模擬操作以預測實驗效果，可以為學生更好地掌握理論知識打下良好的基礎。
4.開放實驗室，充分發(fā)揮學生的智能和潛力
開放實驗室不僅為不同層次的學生提供寬松的學習環(huán)境和實驗空間，也可充分發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的動手能力。學生也可以帶著自己感興趣的課題進入實驗室，自行設計實驗方案，通過查閱文獻資料，獨立進行實驗，從實驗中體會失敗——思考——實驗——直到成功的科學研究全過程。在這樣的過程中學生不但可以掌握化學知識知道如何有效地利用各類裝置來解決無機化學實驗過程中出現(xiàn)的問題，而且能夠提高學生的綜合操作能力。在實驗過程中，也使學生學會了工作時間的統(tǒng)籌安排，鍛煉提高了團隊協(xié)作能力。
5.改革實驗報告和實驗考核方法
以前的實驗預習報告、實驗報告均采用同一模式，文字敘述冗長，占用了學生較多的時間，學生為完成“任務”不得不采用抄書的方式提高速度。為了讓學生有較多的時間去弄懂實驗原理、思考相關的問題，我們特別提出簡化報告內容，比如刪去了預習報告的畫裝置圖，只保留實驗報告的畫圖；實驗過程中要求學生認真記下實驗現(xiàn)象；對實驗中的異常現(xiàn)象要分析原因并寫明處理方法；在實驗報告中我們增設了實驗結果討論欄，要求學生對本次實驗進行簡要的評價，總結成功的經驗，分析失敗的原因。
考核是實驗教學不可忽視的環(huán)節(jié)，通過考核可以調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。我們將考核分為平時考核、實驗報告和期末考核三個部分，比例為3∶1∶6。平時成績從預習報告、課堂提問、實驗操作、方案設計、實驗結果、紀律等六個方面考核。實驗報告從版面整潔、思路清晰、上交及時等方面考核。期末考核分為筆試和實驗操作兩部分，比例為3∶7。采用這種考核方法，解決了實驗考核只考慮平時表現(xiàn)，而忽視期末成績的普遍問題。學生的實驗技能、綜合素質和創(chuàng)新能力得到了鍛煉。
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關鍵詞：開放式無機化學實驗教學改革
化學是以實驗為基礎的科學，而實驗教學又是化學理論教學的重要組成部分，要學好化學就必須做好實驗教學。化學的四大分支學科之一的無機化學是以無機化學實驗為基礎的一門學科。無機化學實驗是長江師范學院化學化工學院和生命科學與技術學院各專業(yè)跨入大學校園后所接觸的第一門基礎實驗課程，是老師與學生在教學科研相結合所要經歷的一個階段。無機化學實驗具有獨特性：一是所用儀器設備、藥品種類等都很多；二是需要學生掌握的基本操作雖然簡單但是多樣化；三是實驗現(xiàn)象復雜。為了提高學生的綜合能力，讓學生有機會多練習實驗操作，必須對以往傳統(tǒng)的實驗教學模式進行改革，讓實驗由封閉式轉向開放式，讓學生開展多開放性、設計性實驗，以達到培養(yǎng)高素質人才來適應社會發(fā)展的需要。
1傳統(tǒng)實驗教學模式
無機化學實驗經過多年的教學實踐改革后，形成了一套比較成熟的傳統(tǒng)實驗教學模式。正是這種傳統(tǒng)的實驗教學模式使得實驗教學存在很多難以解決的教學問題，比如在實驗教學過程中，教學形式是單一的講解式，而且所講內容也是沿用了好多年的陳舊內容；教學課件使用多年，沒有一點創(chuàng)新；學生也只是按老師的要求照方抓藥，沒有一點學習熱情，也沒有學習主動性，更談不上在做實驗的過程中有創(chuàng)造性思維了；實驗中能力培養(yǎng)差；實驗設備利用不合理；培養(yǎng)出來的學生根本不能達到當今社會對人才需要的要求。隨著社會的發(fā)展需要，高綜合素質人才需要越來越多，那么，還按傳統(tǒng)的實驗教學模式是培養(yǎng)不出當今社會所需的高素質人才的。所以，為了能夠滿足當今社會人才的需要，就必須打破傳統(tǒng)的實驗教學模式，改變這種扼殺學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的教學模式，盡快實現(xiàn)改革創(chuàng)新，以便能更好地給學生以發(fā)展空間。
2開放式的教學模式
為了培養(yǎng)高素質、高能力的創(chuàng)新型人才，本課題組對化學化工學院2012級、2013級、2014級一年級學生的無機化學實驗課程的教學模式進行了改革。主要從實驗內容、實驗時間、組織方式、教學評價等方面進行開放。
2.1實驗內容的開放
傳統(tǒng)的實驗教學內容都是由老師指定的單一的基礎類實驗，這樣就不利于學生的個性化發(fā)展。實行教學改革后，開放式實驗教學內容發(fā)生很大的變化。老師將根據(jù)新的課程目標提出多個實驗模塊，包括基礎類、驗證類、綜合類、設計類、自主類等等。基礎類和驗證類實驗是每位學生必須做且必須掌握的實驗項目，主要是對學生進行基本能力的訓練，為綜合類、設計類、自主類奠定基礎的。綜合類和設計類包括必選和任選實驗，必選實驗是在教師提出的必選實驗項目中，學生自己選擇若干個實驗，自己設計實驗方案并完成實驗；任選實驗模塊是由教師提出一些解決實際問題的綜合實驗，教師只是提出問題而不提供具體的解決方案，學生在綜合運用所學知識的基礎上，根據(jù)實驗室的實驗資源擬定切實可行的解決方案并獨立完成實驗，從而激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展創(chuàng)新思維。自主類實驗是由學生根據(jù)自己的情況，自己選題，自己擬定實驗方案，自主完成的實驗，很具有個性化發(fā)展。
2.2實驗時間的開放
時間上的開放分為定時開放和預約性開放：定時開放是指學生在工作時間進入實驗室做實驗；預約性開放是指周末和寒暑假時學生采用集體預約和個人預約相結合的方式進入實驗室做實驗。
2.3教學組織的開放
開放式實驗教學成功與否，關鍵在于指導教師的組織。具體方案是：首先給學生分成若干小組，每組選派一名組長，組長負責管理本小組成員并分配任務。各小組查閱大量文獻后提出問題，接著同小組討論問題，最后自擬題目提出實驗設計方案并交由老師審核。老師審核如果實驗方案沒新意就不能通過，學生將重新立定方案；如果有新意，審核通過，學生再與老師預約實驗時間并完成實驗，提交實驗報告。整個組織實驗過程都由學生自己完成，學生占主導地位，老師只起到引導作用。但是有一點是老師必須及時了解和掌握學生實驗的整體情況，保證師生之間的信息反饋。
2.4教學評價的開放
開放式實驗教學，考試形式應該多種多樣。實驗成績的評定不再是單一的平時實驗報告的成績總評，而是平時成績和每次項目考核相結合。具體的評價方式是：學期課程總成績=平時成績（20%）+項目考核總成績（80%）。平時成績按統(tǒng)一標準從實驗態(tài)度、出勤情況、預習等方面進行評定。每次項目考核成績由實際操作、數(shù)據(jù)記錄、回答問題、實驗結果、完成書面報告等方面評定。每次項目操作過程中及操作完畢后，老師根據(jù)學生實驗操作情況、回答老師提出的有關實驗內容的問題情況和實驗結果成功與否即時給出每次項目操作成績。書面報告成績給出以實驗報告為依據(jù)。所占分值為：每次項目考核成績=項目操作成績（60%）+書面報告（40%）。項目考核總成績等于多次項目考核成績的平均值。
3結語
通過對2012級,2013級,2014級連續(xù)三年的各專業(yè)的無機化學實驗教學模式進行改革，在無機化學實驗教學上取得了很好的效果。整個教學在教學主體、教學內容、教學方法和教學目的等方面都發(fā)生了翻天覆地的變化。整個改革過程學生是最大的收益者，學生成為了教學的主體，不再是機械式的操作者，這樣就使得學生的協(xié)作能力、設計能力、創(chuàng)新能力以及團隊合作精神等綜合素質都有很大程度的提高。這一教學模式的改革，很好的培養(yǎng)了大一學生的獨立思考的能力，使得學生在從高中到大學階段的過渡期發(fā)生了一個質的飛越，讓學生明白了學習不是被動而是主動的，同時也很好的發(fā)展了學生的個性，為學生的以后學習階段打下了良好的基礎。
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關鍵詞：無機化學實驗;提高實踐能力;創(chuàng)新;改革
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0168-02
化學是一門以實驗為基礎的綜合性學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系，且在醫(yī)學、科技等方面有著廣泛的應用，對化學的學習和研究至關重要。且無機化學是高等師范類院校化學專業(yè)開設的第一門基礎性較強的專業(yè)課程。所以，在專業(yè)課程的學習中，無機化學起著舉足輕重的作用，只有“練好”扎實的基本功才能學好以后的專業(yè)課程。無機化學課程包含的內容一般都為元素、化合物的一些較為瑣碎的性質，學生學習起來容易混淆。而無機化學實驗恰巧可以輔助理論知識的學習且可以幫助理解抽象的理論知識。通過無機化學實驗的學習，使學生理解實驗的基本原理、掌握實驗基本操作以及學會對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)的分析和處理等。無機化學實驗這門課程著力于鍛煉學生勤于動腦、善于動手的實驗精神，培育學生成為具有全面的基礎知識和熟練的實驗技能的人才。
一、無機化學實驗中存在的問題
在進入大學以前的化學課程學習中，化學實驗或許并沒有深入到每位學生的心中，只是盲目地認為實驗結果是評價一個實驗是否成功的唯一標準。其實不然，因為良好的實驗習慣、合理的實驗方法以及正確的實驗操作對于一個學生來說無異于錦上添花。所以，及時指出和糾正學生在實驗過程中存在的這些問題非常必要。就學生在實驗過程中存在的問題指出下面幾點。
1.端正實驗態(tài)度的培養(yǎng)
在沒有正式進入無機化學實驗室之前，化學實驗在很多學生心中無異于按照實驗書上的內容機械性的安裝實驗儀器、滴加實驗藥品、模仿實驗操作、記錄實驗現(xiàn)象等。對于實驗目的并不明確，不能很好地掌握實驗的要求。所以，端正的實驗態(tài)度是進行實驗的首要要求，也是培養(yǎng)學生的動手動腦能力的必要條件。
2.良好實驗習慣的培養(yǎng)
首先，進入實驗室，學生都應該習慣性地穿好實驗服，以防一些類似于酸堿性較強的藥品燒傷皮膚或衣服。其次，有些學生習慣在進入實驗室后將書包等與實驗無關的東西放在試驗臺上。這個行為隱藏了極大的危險性，因為在無機實驗中，常會用到酒精燈等易燃易爆的儀器。在實驗中，如果不小心將酒精燈碰倒會引燃實驗臺上的物品，從而引發(fā)一系列不堪設想的事故。最后，在實驗完成后，廢棄藥品及實驗臺衛(wèi)生的處理也很必要。實驗完成后，應該培養(yǎng)學生自主收拾實驗臺以及處理廢棄藥品的良好習慣，保持實驗臺整齊，方便其他學生使用。
3.專業(yè)實驗操作的培養(yǎng)
在正式進入大學的化學實驗前，中學老師大多數(shù)都注重于專業(yè)知識的指導。所以在實驗過程中的實驗操作存在各種各樣的問題，且實驗操作不準確會影響實驗結果的準確性。而無機化學實驗恰好是學生入學以來首次進行的實驗，這就要求無機化學教師能及時糾正學生在實驗過程中不正確的操作，為后面的其他專業(yè)課程的學習打下良好的基礎。
二、實驗中存在問題的解決
1.良好實驗習慣的培養(yǎng)
由于學生沒有良好的實驗習慣而造成的實驗室事故令人刻骨銘心，這樣的例子也屢見不鮮。所以，可以通過第一節(jié)實驗課時播放一些實驗事故的宣傳片、圖片，或上網收集一些實驗事故給學生觀看。這樣可以給學生敲個警鐘，實驗過程中，學生也會更多地注意這些問題，可以減少此類事故發(fā)生的概率。
2.專業(yè)實驗操作的練習
在中學時代養(yǎng)成的錯誤操作習慣會給學生以后的實驗帶來或多或少的安全隱患。所以，糾正學生錯誤的實驗習慣勢在必行。教師可以將學生分組進行教學，可以通過播放教學視頻來讓學生觀看正確的實驗操作，然后每個小組進行比賽，學生自己通過糾錯其他小組的實驗操作來熟練或者糾正自己的實驗操作。
三、創(chuàng)新研究實驗方法
觀察和總結以往無機化學實驗課程發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的實驗教學方式一般為教師講，學生聽，教師在上課過程中缺乏一些創(chuàng)新性，一味地將自己的思想灌輸?shù)綄W生腦中。這種“填鴨式”的教學方式存在很多的弊端，不僅教師授課費勁，學生提不起興趣，也會抹殺學生的創(chuàng)新能力。實驗中學生不能很好地注意到老師在講解過程中的一些問題，造成實驗失敗或者實驗結果不理想。為了完成實驗報告，有些學生甚至會改數(shù)據(jù)，失去了化學實驗的真正目的。所以，教師應該樹立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念，改變傳統(tǒng)的實驗方法。以身作則，通過改變自己的授課方式來激發(fā)學生的創(chuàng)新思想以及改善學生化學實驗的興趣，建立起讓學生感興趣、教師輔助學生進行研究式的實驗教學。
1.教師講課方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的教學方法對學生沒有吸引力，所以，教師應該從自身做起，創(chuàng)新自己的授課方式。例如可以引進多媒體進行授課，加入一些動畫或者視頻來加深學生對實驗的印象。也可以進行分組討論，有時候自己實驗的錯誤操作已經成為習慣，學生很難進行習慣的改正。通過觀察其他同學的操作從而反思自己的操作，學生在以后的實驗操作中也會多加注意。而且，通過比賽的方式可以激發(fā)學生的競爭力來贏得比賽，從而還可以增強學生的自信心。傳統(tǒng)的實驗考核方法僅僅停留在實驗操作的考核以及藥品的存放等，教師也可以通過改革考核的方式來引起學生對實驗的興趣。比如可以加入實驗報告的設計、實驗過程的創(chuàng)新、實驗誤差的處理或者實驗藥品的回收利用等，采用積分制來作為最后考核的結果。
2.學生實驗過程的創(chuàng)新
（1）設計式實驗。首先，實驗方案的設計是一個實驗成功與否的關鍵。實驗方案的設計也會鍛煉學生的總結以及創(chuàng)新能力，不再是一味地照抄照搬實驗教科書上的實驗內容，而是通過自己查閱資料或者總結文獻設計出自己的實驗方案。其次，實驗設計的過程同樣可以培養(yǎng)學生獨立思考以及團隊合作的能力。培養(yǎng)學生利用理論知識來解決實際中存在的問題的能力。例如我校的趣味實驗“光催化降解汾河水定污染物”，首先學生自行上網查閱關于光降解的機理以及光催化劑的類型等。然后向教師請教有關內容中有疑問的方面，最后實驗方案確定為用對環(huán)境沒有危害的無毒的二氧化鈦納米纖維為光降解劑來進行降解汾河中的污水。實驗設計中，學生以影響光催化劑光催化性能為主線進行實驗，在教師的幫助下很好地成了水污染的降解。這次的趣味實驗也引起了學生對化學實驗的更大興趣。又如趣味實驗“銨鹽的分解”中，學生以氯化銨為實驗原料進行實驗，學生通過對實驗過程中實驗現(xiàn)象的觀察進行反思，并結合該原理對銨鹽在現(xiàn)實生活中安全氣囊的應用進行解釋。
（2）研究式實驗。傳統(tǒng)實驗課程都會以實驗課本上實驗報告的內容進行。只是一個簡單的實驗記錄過程，其中包括實驗目的、實驗原理、實驗過程、實驗結果等幾個步驟。其實這樣的實驗報告格式會給學生在思維上一些拘束，沒有更多的有關實驗其他方面問題的想象空間。所以教師應該以研究為目的，探討式地引導學生進行無機化學實驗。開始實驗前，需要學生自己討論，設計自己的實驗過程以及在實驗中要解決的問題等。例如“水中花園”實驗，理論課學習后學生都知道很多金屬硅酸鹽都微溶于水，且顏色、形狀各異，然后上網查找有關硅酸鹽生長的因素以及出現(xiàn)該種現(xiàn)象的機理。再通過觀察實驗燒杯中的實驗現(xiàn)象，晶體頂部慢慢長出的各種顏色的“枝芽”并不斷向上生長，最后可以看到一個五彩繽紛的“水中花園”。最后通過比較實驗中“枝芽”的顏色、形狀以及生長速度的不同，總結形成過程中的影響因素（例如溫度和硅酸鹽溶液濃度等）。這樣的研究式實驗不僅對學生的理論知識的理解有幫助，還可以幫助學生開闊眼界，學習課程以外的一些知識，極大地調動學生的實驗積極性。
3.實驗結果的處理
實驗結束后存在幾個比較重要的問題，除了上面提到的實驗臺的整潔問題外，還有兩個較重要的問題：一是廢棄藥品的處理，二是實驗數(shù)據(jù)的處理。
就廢棄藥品的處理問題而言，目前越來越多的報道提倡“綠色化學”以及藥品回收再利用。這種做法不僅使環(huán)境問題得到緩解也可以節(jié)約一筆不小的實驗藥品開支。例如，在Fe3+、Al3+離子的分離-萃取實驗中，蒸餾出的乙醚可以回收再利用;轉化法制備硫酸亞鐵胺的實驗中，可將實驗產物回收保存，然后作為三草酸合鐵的合成實驗原料;含銀的廢液，可通過銀的提取實驗進行回收利用;可以將廢酸和廢堿溶液中和至合適的pH值范圍（6～8）后再進行排放。
在處理實驗結果時，不可避免地會出現(xiàn)實驗結果與理論實驗現(xiàn)象不符的情況。這種情況下，不能使學生輕易地認為只要隨便寫幾個可能性的理由就行，或者更有甚者會照抄別人的數(shù)據(jù)或者造假自己的數(shù)據(jù)。要杜絕此類事情的發(fā)生，讓學生明白實事求是的科學態(tài)度最重要。同時要讓學生重復實驗，找出實驗結果出現(xiàn)異常的原因。對于異常的實驗現(xiàn)象的引導可以使學生更好地理解理論知識，取得更好的教學成果。
在無機化學實驗教學中通過優(yōu)化實驗教學體系、優(yōu)化實驗考核方法、構建多媒體教學輔助平臺確保無機化學綠色化、以及構建開放性實驗平臺對普通本科院校無機化學實驗的教學改革進行了探析。
關鍵詞：
優(yōu)化；構建；計算機輔助設計；實驗綠色化
無機化學實驗最基礎的實驗教學，在很大程度上影響著學生對本專業(yè)實驗的興趣、習慣及技能的培養(yǎng)[1]，為了激發(fā)學生對實驗課學習的積極性，為了培養(yǎng)學生的觀察能力和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及科學的探究方法，通過學習兄弟院校的實驗教學改革，結合我們現(xiàn)有的實驗條件對無機化學實驗的教學進行了如下的改革。
一、優(yōu)化實驗教學體系
無機化學的實驗教學內容基本以驗證實驗為主，大多數(shù)實驗項目和內容都比較單一，操作簡單，無非就是用膠頭滴管向試管里加試劑。實驗枯燥乏味，學生的操作技能根本得不到提高。為了適應現(xiàn)代社會的發(fā)展速度，必須對現(xiàn)有的實驗教學內容進行改革。根據(jù)我們系學生的素質特點和實驗情況，將驗證性實驗的開出率從原來的85%降到了30%左右，增加了設計實驗和綜合性實驗的比例。對大一的學生而言，實驗能力還未具備，應該循序漸進有步驟、有重點的深入。在進行綜合實驗的過程中，讓學生對物質的檢測手段有所了解，對大型儀器有了概念，學生的綜合能力得到較全面的訓練和提高。
二、優(yōu)化實驗考核方法
平時的每個實驗成績=實驗預習10分+基本操作40分+紀律衛(wèi)生10分+實驗報告40分=100分[2]。實驗預習對學生而言是一個很重要的環(huán)節(jié)，通過預習，在實驗的過程中才能得心應手，試驗完成的效率和質量才能得到保證。有些學生不進行實驗的預習，實驗的過程中則手忙腳亂，做了這一步還不知下一步該怎么進行，達不到預期的效果。實驗老師在每次實驗開始前先檢查預習情況，現(xiàn)場打分，這樣才能調動學生的積極性。基本操作是實驗過程中的核心骨，基本操作一定要規(guī)范，老師要對每一個學生的操作進行指導與檢查，并對學生的操作進行現(xiàn)場打分，這樣才能督促學生規(guī)范操作技能。通過老師的檢查與打分才能培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和安全意識。實驗報告主要是考查學生對實驗數(shù)據(jù)處理的情況以及對實驗分析表達的能力，這樣才能準確客觀地對學生的實驗成績進行測評。而學生的總成績則可以這樣來計算:總成績=平時成績×70%+期末考試成績×30%(平時成績=每次實驗成績之和/n)。
三、體現(xiàn)無機化學實驗綠色化，構建多媒體實驗教學輔助體系
無機化學實驗所用到的試劑達140多種，其中很多都是毒性較大的。還有一些有機溶劑，對環(huán)境和人體都有嚴重的侵害。在一些制備實驗中還會產生一些刺激性和有毒的氣體，如：硫化氫、氯氣、二氧化硫、一氧化碳等。無機化學實驗要體現(xiàn)綠色化，必須要對以往的實驗內容進行改革。在保證學生基本的實驗技能培養(yǎng)的條件下（如常規(guī)儀器的使用、重要無機化合物合成及性質實驗等）必須要刪減一些毒性大、對環(huán)境污染嚴重的實驗內容，如氯氣、硫化氫的制備等。還可以借助于多媒體教學達到綠色化。對有毒性的這類實驗可以采用多媒體系統(tǒng)進行仿真實驗，這類教學課件是通過軟件進行模擬將實驗過程和實驗注意事項進行計算機演練而完美的展現(xiàn)在學生面前，同樣可以達到身臨其境的教學效果。老師還可以自已制作課件，將一些實驗通過課件展現(xiàn)在學生眼前，如：鹵素中飽和氯水與溴化鉀溶液的反應，看似很簡單的一個實驗，但是在準備的過程中很費勁。為了實驗現(xiàn)象很明顯就必須制備氯氣，但是氯氣有毒，而且味道很難去除。為了一個小小的驗證試驗卻要花費實驗工作人員很多時間和精力，還給環(huán)境造成了污染。為了客服這些缺點，實驗老師可以將此實驗制作成課件，實驗現(xiàn)象一目了然，而且保護了環(huán)境。將多媒體融入到實驗中來，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、調動學生實驗的積極性，還可以無形中教育他們保護環(huán)境，達到事半功倍的效果。由此看來，多媒體輔助教學是是改革無機化學實驗教學走綠色化之路的有效途徑之一。
四、構建開放性實驗教學平臺
對大一的學生來說，無機化學實驗是他們在大學期間接觸的第一門實驗課，有很多實驗技能需要掌握，而在那么有限的實驗課中，根本無法很好地掌握這些基本技能，那么只有通過構建一個開放性的實驗平臺，那些沒有掌握或掌握得不夠的學生才可以在實驗室開放時間內進行反復訓練,這樣實驗操作技能才能快速提高。開放實驗平臺的建立不僅為學生提供了一個訓練、提高和展示自己的平臺,而且同時也使教學資源得到了共享,提高了實驗室、儀器的使用率。
結束語：
無機化學實驗教學內容的改革跟隨著與時俱進的步伐，不僅對提高學生的實驗技能、綜合素質以及實驗的教學水平有著積極的作用，而且也達到了教學資源共享，保護環(huán)境的目的。
作者：李颯英 單位：陜西學前師范學院化學與化工系
【關鍵詞】無機化學 實驗教學 教學質量
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0078－02
隨著我國高等教育的飛速發(fā)展，提高教學質量已經成為高等教育發(fā)展的首要任務，是高校賴以生存和發(fā)展的生命線。［1］實驗教學作為高等教育的重要組成部分，既是聯(lián)系理論教學的橋梁和紐帶，又是培養(yǎng)學生動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的途徑，在高校教育過程中有著不可替代的作用。［2］無機化學實驗是中藥學專業(yè)學生必修的第一門基礎實驗課，具有一定的啟蒙性。通過實驗，加深對無機化學基本理論和基礎知識的理解，訓練基本實驗操作和技能，培養(yǎng)學生從事科學實驗的良好習慣和進行科研工作的實踐能力，從而為后續(xù)課程有機化學、分析化學和中藥化學等實驗的學習和進行科研工作奠定良好的基礎。［3］所以，實驗教學質量的好壞和高低，直接影響到中醫(yī)藥院校中藥專業(yè)的生存和發(fā)展及新世紀中藥專業(yè)人才素質和能力的培養(yǎng)。為此，我們在平時的無機化學實驗教學中，不斷地進行探索與實踐，努力提高教學質量和實驗教學效果，以適應高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的發(fā)展需要。
一、教師堅持預試，學生認真預習，做好課前準備工作。
堅持做好課前預試，是保證實驗教學良好效果的前提條件。教師實驗操作的基本動作是否規(guī)范，實驗中所用試劑和儀器是否準備齊全，儀器設備是否正常工作和運行，直接影響到實驗教學的效果。因此，每個實驗教學前，我們按課本中的實驗要求和步驟全部預試1～2遍。一方面，使自己的實驗操作規(guī)范、準確和熟練，便于為學生做演示實驗和示范操作；另一方面，對實驗中可能會發(fā)生的問題和異常情況，提前預試，做到心中有數(shù)，以便在實驗中能及時提醒學生避免不必要的錯誤和失誤，正確解答學生實驗中遇到的疑問，確保每個學生都能成功，從而提高實驗課的教學質量。
另外，能否使實驗順利進行，學生的課前預習也非常重要。因此，我們要求學生在實驗前一定要認真預習，詳細閱讀有關的實驗內容，明確實驗目的，弄懂實驗原理，弄清楚基本的實驗方法，對實驗儀器的性能和使用方法有初步的認識，避免盲目操作，熟悉安全注意事項，讓學生帶著問題做實驗，提高實驗效率。
二、加強實驗教師在實驗過程中的指導
正確指導是實驗教學成敗的關鍵，在實驗教學中重視對學生進行科學的全方位的指導，有助于學生實驗能力的提高和培養(yǎng)。所以，在學生做實驗的過程中，教師對學生不能放任自流，要進行全程巡視指導，隨時觀察學生的實驗進展，及時糾正錯誤，努力做到“有求必應，無求有應”。所謂“有求必應”是指當學生遇到困難、疑問和無法解決的實驗問題時，我們隨時予以解答和指導，保證學生實驗的順利進行。所謂“無求有應”是指在巡視過程中發(fā)現(xiàn)學生操作的錯誤和不規(guī)范，教師應及時給予糾正和示范，既要耐心、細致地言傳身教，又要認真、嚴格地要求學生，保證學生動手能力和實踐能力的切實提高。
1．一些技巧性較強的實驗操作要領，不但要對學生精心指導，還要讓學生反復練習。如用移液管移取一定量的液體，減壓過濾中剪與漏斗大小相適應的濾紙等操作，學生都要反復操練，才能掌握其操作技巧，不出現(xiàn)失誤。
2．指導學生認真思考實驗現(xiàn)象和實驗結果，巡回輔導，發(fā)現(xiàn)共性問題，及時向全體學生作補充指導，發(fā)現(xiàn)學生的操作步驟有錯誤或觀察判斷不正確時，要及時予以糾正。例如“藥用氯化鈉的制備”實驗中，為了檢驗SO42－離子是否沉淀完全，要沿燒杯內壁滴加BaCl2，觀察有無沉淀生成，大部分學生不知所措，無法確定有無沉淀，此時應指導并演示沿燒杯壁滴加BaCl2，從側面觀察燒杯內壁比從上面觀察的效果和現(xiàn)象更清楚、更明顯、更易判斷有無沉淀。
三、根據(jù)實驗條件和實際情況，適當改變實驗步驟，減少試劑用量，節(jié)約時間，提高實驗效率。
如“醋酸電離度和電離平衡常數(shù)的測定”實驗中，配制不同濃度的醋酸并測定其pH值，在配制溶液時將書中“由濃到稀”改為“由稀到濃”配制溶液并分別編號，既方便了下一步“由稀到濃”用pH計測定各溶液的pH值，又避免了混亂，節(jié)約了時間，從而加快了實驗進度，提高了實驗效率。
此外，在許多性質實驗中，我們本著只要能觀察到現(xiàn)象即可的原則，盡量減少試劑的用量，既節(jié)約了資源避免了不必要的浪費，又減少了對環(huán)境的污染；既讓學生樹立了構建節(jié)約型社會的科學理念，又在潛移默化中形成了環(huán)境保護的意識和綠色化學的思想，切實做到了既環(huán)保又經濟。
四、更新實驗教學內容，增加設計性實驗項目。
無機化學實驗大多為驗證性實驗，學生做實驗只是按照書上說的去做，最后觀察現(xiàn)象記錄數(shù)據(jù)。很明顯這種實踐教學已不適應當今高等教育和教學的發(fā)展。為了培養(yǎng)高素質的人才，真正提高學生的綜合實驗技能和創(chuàng)新能力，我們對實驗教學內容進行了適當?shù)恼{整，刪除了毒性大的重金屬及其化合物的性質實驗“銅、銀、汞”，而增加了綜合設計實驗“無機陰、陽離子的鑒定和未知物的鑒別”。在設計性實驗中，學生自己探索，自主設計路線和方案，自行選擇合適的試劑、實驗材料、儀器等。一方面，考察和檢驗了學生基本知識和基本技能的掌握情況和水平，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性；另一方面，可以讓學生認識到將來在實際工作中可能會遇到很多新問題，需要自己根據(jù)所學的基本理論解決出現(xiàn)的實際問題，同時鍛煉了學生理論聯(lián)系實際綜合分析問題的能力，培養(yǎng)了良好的科研素養(yǎng)和實事求是的工作作風。
五、建立科學的實驗成績考核體系
為了全面、客觀、公平地反映學生的實驗綜合能力，激發(fā)學生對無機化學實驗的興趣，我們主要從以下五個方面對無機化學實驗成績進行綜合考評，并在第一次實驗課時給予公布，讓學生心中有數(shù)，從而引起對實驗課的重視。
1．紀律、安全、衛(wèi)生占20%。無機化學實驗是中藥專業(yè)大一新生接觸的第一門實驗課，有些學生在中學根本沒進過實驗室或很少親自動手做實驗。所以，培養(yǎng)科學的實驗態(tài)度和良好的實驗習慣至關重要。我們將學生上實驗課是否遲到早退、在實驗室是否打鬧喧嘩、是否自覺維護實驗室和自己實驗臺面的衛(wèi)生、是否遵守實驗室安全守則等方面作為實驗考核指標。
2．課前預習占20%。由于預習報告并不能很好地反映學生的預習情況，我們主要通過課堂提問、回答實驗后面的思考題、開展實驗的進展和速度、對儀器的使用情況和熟練程度等方面對學生的預習情況進行考察。
3．操作過程占20%。教師在巡視指導的過程中，應關注關心每個學生，觀察他們是否嚴格遵守操作規(guī)程、認真操作、細心觀察現(xiàn)象、積極思考問題，了解學生能否正確并熟練使用實驗儀器和設備、能否按照完整的實驗方案按時完成實驗等，最終對操作過程給予評價。如遇到個別學生嚴重違規(guī)操作，出現(xiàn)安全隱患，一定要嚴肅批評教育并對其操作過程酌情扣分。
4．實驗記錄和結果占20%。在實驗課期間，對學生進行口頭考核，隨機提問全部或一部分實驗的現(xiàn)象，檢查是否如實而有條理地記錄實驗現(xiàn)象和所得數(shù)據(jù)，觀察其產品的外觀、質量等，從而了解實驗結果的成敗與好壞。
5．實驗報告占20%。實驗報告除了寫實驗目的、原理、步驟、結果、思考題等常規(guī)內容外，還要求學生自我發(fā)揮，對每次實驗的成功與不足之處進行總結和分析，及時總結經驗教訓，不斷提高實驗工作能力。同時，強調實驗報告書寫格式，培養(yǎng)規(guī)范寫作科學論文的能力。在批改實驗報告過程中不僅對書寫內容提出修改意見，對書寫格式也給出改進建議，讓學生學會如何將自己的實踐工作以書面的形式展示出來，努力提高寫作水平，為后續(xù)實驗課的學習和畢業(yè)論文的設計工作打下良好的基礎。
以上是我們在日常的無機化學實驗教學中提高教學質量的一些探索與實踐。目前，我們的實驗教學中還存在著許多不足和欠缺的地方，需要我們在以后的教學中進行不斷地努力和探索，這就要求我們實驗教師要積極進行實驗教學改革，勇于探索新的實驗教學方法，不斷探究新的實驗內容。只有這樣，才能真正有效地培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新思想，激發(fā)學生的創(chuàng)新動機和學習興趣，提高學生的綜合能力，切實提高無機化學實驗的教學質量和效果，從而滿足當今社會需要動手能力強、創(chuàng)新能力高、適應性強的復合型人才的要求。
參考文獻
1 黃慧敏、洪秋媛.探索高校實驗教學改革培養(yǎng)高素質創(chuàng)新人才［J］.實驗室科學，2004.1（24）：22～24
論文摘 要： 《無機化學實驗》是一門高等職業(yè)技術學院化學化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎課程。《無機化學實驗》課程推行項目化教學能提高學生的質量，符合社會經濟發(fā)展對高職學生的要求。本文針對傳統(tǒng)教學的弊端，對《無機化學實驗》課程實施項目化教學進行了探討。
《無機化學實驗》是一門高等職業(yè)技術學院化學化工類專業(yè)必修的以實驗操作為主的專業(yè)基礎課程。傳統(tǒng)無機化學實驗課程的教學方式一般是先介紹實驗目的、實驗原理、實驗儀器和藥品，然后介紹實驗步驟，學生只需要按照實驗內容完成實驗、處理實驗數(shù)據(jù)，最后完成實驗報告。這種教學模式以教師為中心，學生處于被動地位，他們無需動腦，只需機械地按要求和操作步驟進行實驗。這樣的教學方式不僅無法激發(fā)學生的學習熱情，學習效果差，而且使學生養(yǎng)成了“按部就班”的習慣，失去了主動學習和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的機會。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)的高職畢業(yè)生不能滿足社會經濟發(fā)展的要求，這也使很多高職學生畢業(yè)時找不到對口的工作，甚至找不到工作的重要原因。教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教育部［2006］16號文件）中明確指出：當前高職教育要“大力推行工學結合、校企合作，以就業(yè)為導向、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，改革人才培養(yǎng)模式”，培養(yǎng)“大量高素質技能型專門人才”。在這一精神的指導下，《無機化學實驗》課程的教學模式應該順應社會發(fā)展的需求，積極進行項目化教學的探索和實踐。
1.項目化教學特征
所謂“項目化教學”是從職業(yè)的實際出發(fā)，選擇典型事例作為教學的主題，以實踐為導向，教師為主導，學生為主體，教師和學生通過共同實施一個完整的項目，并共同評價項目工作成果而進行的教學活動。在“項目化教學”過程中，學生在教師的主持下能夠自覺、自由地選擇自己感興趣的內容和展示形式，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展提供了有效的途徑。
2.項目化教學的實施流程
項目化教學是一種“行為導向”教學法，其實施流程如下：
2.1項目確定
在項目化教學中，選擇合適的項目非常重要。所選項目既要包含無機化學的基本知識和基本實驗技能，又要密切聯(lián)系日常生活或當?shù)鼗ば袠I(yè)的生產實際。這樣才能調動學生探究問題的積極性，使學生在項目情境下提高協(xié)作能力、人際交往能力和職業(yè)能力。例如：“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目中的研究對象“高錳酸鉀”，它既是實驗室常用的氧化劑，在工業(yè)上又能用作消毒劑、漂白劑，還在醫(yī)學上用于消毒、洗胃，與學習生活聯(lián)系比較緊密，學生才會有比較濃厚的興趣。
2.2項目開發(fā)
項目確定后，教師根據(jù)學生的性別、技能水平等將全班學生分成多個小組，每個小組人數(shù)最好3至5人。然后對項目進行細化，使之分解成一系列的任務，并分配給各個小組，要求學生團結協(xié)作，充分利用圖書館和網絡資源收集所需要的資料，小組內部討論、整理后做成幻燈片，每個小組派一名同學向全班同學展示、匯報。例如“設計實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”這一項目可分解成以下四個任務：任務1.設計“驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性”的方案；任務2.配制標準溶液，包括高錳酸鉀溶液和所需的酸堿溶液；任務3.用實驗驗證高錳酸鉀在不同介質中的氧化性；任務4.根據(jù)實驗完成實驗報告。
2.3項目方案制定
資料準備充分后每個小組就開始制訂完成任務的方案，各組派代表利用幻燈片向同學們展示制訂的方案，然后在老師的引導下大家一起討論，對初步方案進行修改和完善，使方案具有科學性、可行性、經濟性和環(huán)保性，最終師生共同歸納總結討論結果制訂出實施方案。如在2.2中所提到的任務1中，大家首先就要花較多的時間討論、選擇出合適的還原劑、酸和堿，并確定出合適的高錳酸鉀、酸和堿的濃度。在討論在這一過程中，教師應對學生進行一定的指導和引導，使學生既能學到專業(yè)知識提高專業(yè)技能，又能提高團結合作能力和口頭表達能力。
2.4項目實施
實施項目是項目化教學的關鍵階段，所以每位小組成員都要嚴格按照實施方案執(zhí)行，積極利用無機化學實驗室的實訓條件開展實驗項目。在具體的實施過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，教師則要適當?shù)闹笇В寣W生多思考，獨立地完成實驗項目。這種項目實施方式，不僅可以培養(yǎng)學生的集體意識，而且能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2.5項目評價
學生完成實驗項目后，應及時進行考核、評價和總結。項目考核標準可參照相應專業(yè)的職業(yè)資格標準，項目考核和評價以設計的初步方案、實驗操作、實驗習慣、團隊協(xié)作能力、實驗原始記錄、實驗數(shù)據(jù)分析與處理、實驗報告、項目總結等為依據(jù)。考核和評價成績公布后，要展開小組討論，讓學生及時找出在整個項目完成過程中存在的問題與不足，以便在下一項目時不斷地改進和完善。這種考核評價機制不僅可以激勵學生，提高教學質量，而且能有效提高學生的應職應崗能力，同時積極推進“雙證書”制。
3.項目化教學的體會
這種“項目引領，任務驅動”的教學方法能將無機化學的理論知識和實驗操作有機地結合在一起，使教師、學生真正地做到“教學相長”，學生的理論基礎不斷扎實，實驗技能不斷提高。我們不能否認項目化教學有著傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)勢，但是也應認識到以下幾個問題。
3.1教師的素質須不斷提高
項目的確定既要基于書本的教學內容，又要聯(lián)系化工生產實際，既不能太簡單，又不能太難。這就要求教師不僅要熟悉書本知識，精于實驗操作，而且要了解目前化工行業(yè)相應職業(yè)崗位的要求。因此，項目化教學對教師提出了很高的要求。如果教師沒有深厚的理論功底、較強的實驗技能、豐富的專業(yè)知識、周密的準備和一定的生產實踐經歷，就將無法應對項目化教學過程中學生遇到和提出的諸多問題。
3.2學習資源須不斷完善
在項目開發(fā)和方案制定時，教材已不能滿足學生的需要，他們將借助于更多的書籍和網絡資源。所以學院需重視圖書館建設，增加圖書館的藏書量，并不斷整合互聯(lián)網資源，構建較完善的教學平臺，為師生提供良好的學習環(huán)境。
3.3實驗教學條件須進一步改善
良好的實驗條件是提高實驗教學水平的重要保證。為保障項目實施能順利進行并達到預期目標，實驗室應配備足夠數(shù)量的實驗儀器和設備，讓每個學生都有充分動手的機會，提高他們獨立操作的能力。
總之，無機化學實驗課程的項目化教學提高了學生的質量，符合當前化工行業(yè)對化學化工類高職人才的需求，所以教師應積極推行項目化教學，為企業(yè)為社會輸送更多、更優(yōu)秀的專業(yè)人才，使無機實驗教學與社會經濟發(fā)展形成良性互動。
參考文獻：
［1］楊潔，安翔，李青.“項目化教學”在高職高專教學改革中的研究與實踐［j］.西安電力高等專科學校學報，2010，（1）：29-32.
關鍵詞： 基礎無機化學實驗 小班化 優(yōu)勢
基礎無機化學實驗作為對大學一年級化學專業(yè)開設的實驗課程，是學生進入大學的第一門專業(yè)基礎實驗課，也是接受系統(tǒng)實驗方法和實驗基本技能訓練的開端，對培養(yǎng)學生動手能力和科研能力起著重要的作用。基礎無機化學實驗的一些基本操作和實驗方法是后續(xù)各專業(yè)實驗課程的基礎，具有舉足輕重的地位。但是，由于高考制度的改革，學生在中學所掌握的水平有很大的差別，還有相當一部分學生連很多常識性的問題都不知道，在實驗中缺乏分析問題和解決問題的能力。因此利用這門實驗課培養(yǎng)學生良好的實驗習慣，掌握扎實的實驗技能，對今后的實驗教學起著至關重要的作用。而目前的基礎無機化學實驗普遍是大班教學，即一位老師同時指導超過20位以上的學生進行實驗，學生實驗時也是2―3人一組，獨立操作的機會較少，經常出現(xiàn)“能者多勞”的現(xiàn)象，基礎差的學生得不到充分訓練。改用小班化教學后，有利于每個學生實驗親力親為，并且具有許多優(yōu)勢。
1.小班教學可以充分利用教師資源和實驗資源，培養(yǎng)學生實驗操作的基本技能。
小班教學，指導教師可以兼顧到每個學生的操作，從而可以一一規(guī)范學生最基本的實驗操作：如取用試劑，使用試管、移液管、容量瓶、滴定管、掌握稱量、滴定、提純、分液、蒸餾、回流等基本操作。從學生的角度來看，實驗室資源也可以被充分利用，每個學生可以單獨操作一套實驗設備。在相同的教學時間內，最大限度地利用了教學資源，增加了每個學生實驗操作和練習的時間。小班化實驗教學有助于教師督促學生在開始進實驗室時便培養(yǎng)良好的實驗習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，這些基本的操作和良好的實驗習慣將陪伴學生今后的化學實驗學習。
2.小班化實驗能更好地及時對實驗進行指導和糾正。
小班教學能夠使師生之間的交流增多，在實驗過程中，學生可以不懂就問，這樣教師就有機會更多地了解實驗過程中每一個學生的操作。同時指導教師對學生的管理難度降低，工作量減輕，能有較充裕的時間來觀察每個學生的實驗操作并且給予及時的糾正與指導。小班教學可以采取多種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異。對于高考沒有選考化學的學生，由于他們較長一段時間沒有接觸化學，基礎較差。小班化實驗教學中，指導教師可以給這部分學生適當?shù)卦黾訉嶒灢僮骶毩暎嘟o予指導，幫助他們盡快趕上來。而對于學有余力的學生，可以適當提高實驗難度，增加實驗設計的內容，提高他們對實驗的興趣。
3.小班化實驗教學讓每個學生有機會單獨完成實驗操作，改變了以往實驗課程不公平的現(xiàn)象。
大班實驗時，老師往往不能兼顧到所有學生，由于人數(shù)較多，加上2―3個學生合用一套實驗設備，共同完成一個實驗流程，減少了學生獨立操作的機會，也使得一些學生“有機可乘”，分享同組同學的實驗成果，這樣難免就會有“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象發(fā)生。同組學生實驗結果一樣，實驗報告內容相近，實驗成績幾乎相當，造成學生的實驗成績不公平，不能真實反映每個學生的實驗能力。結果往往是基礎較好的學生實驗沒有積極性，基礎薄弱的學生因為可以“渾水摸魚”，也沒有得到足夠的鍛煉，實驗技能得不到提高，甚至會讓學生認為實驗課不重要。改成小班后，與原來的大班教學比較，學生人數(shù)少了，每個學生都有足夠的機會被老師關注，學生也有較多的機會與老師直接交流。因為要獨立完成實驗操作，學生對實驗課課程的態(tài)度變得認真，課前預習充分。小班化的實驗教學增加了學生單獨思考與動手的機會，促使學生養(yǎng)成了實驗中獨立思考的習慣；學生獨立完成實驗及實驗報告，改變了以往實驗課大家一起來一起走的情況；實驗成績也真實反映了學生的實驗情況，提高了學生實驗的積極性。此外，學生無形中加強了對實驗課程的重視，并養(yǎng)成了在實驗中思考的習慣。
4.小班化實驗有利于實驗時師生間的互動，構建民主平等的師生關系，使師生關系更加融洽。
小班化的實驗教學，班級人數(shù)少了，學生感覺不拘謹，敢于不懂就問，指導老師也有充分時間做到有問就答，師生關系融洽。在小班化的實驗教學中，學生需要獨立完成實驗，實驗中遇到不會做或是解釋不了的地方，必須與指導老師溝通，這樣每位學生都有機會和教師直接進行交流，就連那些膽小的、性格內向的、平時少言寡語的學生也有了開口的機會，得到了鍛煉。對于目前大部分理論課還不能實現(xiàn)小班化授課的情況，實驗課率先進行小班化教學在一定程度上彌補了理論課大班化教學的不足。實驗指導老師很多時候也是理論課的授課老師，通過實驗課構建的融洽的師生關系又有助于學生理論課的學習，從而形成和諧互動的教學關系，有利于增強教學效果，使實驗課和理論課相得益彰。
5.小班化教學能更好地實施探究性的實驗模式，促使學生樹立實驗的積極態(tài)度。
傳統(tǒng)實驗教學中班級學生多，大部分情況下，學生聽完指導教師的實驗流程講解后便開始分組做實驗，沒有太多提問發(fā)言的機會，思維處于消極狀態(tài)。而幾個學生同組合作的模式也會讓很多學生在實驗中遇到問題不愿主動分析思考，不想自己動手解決。這就造成學生的實驗主動性較差，實驗能力的差異性也不能體現(xiàn)，學生對實驗就會厭倦，覺得做實驗沒意思，更談不上將創(chuàng)造性思維應用在實驗中。而小班化實驗中，每個學生單獨做自己的實驗，遇到問題，老師可以及時指導，學生也參與到分析思考中，實驗完成后，學生會有成就感，激發(fā)了做實驗的積極性，取得了良好的教學效果。如此良性循環(huán)，學生對實驗產生興趣繼而愿意去思考，甚至有的學生要求嘗試新的實驗方法。
小班化的實驗教學讓我們明顯感到學生的實驗積極性和動手能力有了很大提高，學生愿意在實驗中思考，創(chuàng)造性能力有所提高，自信心也有所增強。小班化教學使得師生關系融洽，相關的理論教學課也受到了正面影響，學生學習積極性大大提高。我們將在實踐中不斷探索以找到更好的實驗教學模式，激發(fā)和調動學生的主觀能動性，以適應不斷發(fā)展的人才培養(yǎng)的需要。
參考文獻：
關鍵詞：CDIO；無機化學實驗；教學范式改革
DOI:10.3969/j.issn.1671-6396.2016.01.029
無機化學實驗是我校化學、化工、環(huán)科、材料等專業(yè)進校后接觸的第一門專業(yè)基礎實驗課，是老師與學生在教學、學習及科研相結合的第一個階段，在無機化學實驗中學習的一些基本操作也是后續(xù)實驗課程的基礎。[1]通過無機化學實驗的教學不僅可使學生正確和熟練地掌握無機化學實驗的基本操作，增強對所學理論知識的感性認識，還可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的綜合素質，為后續(xù)課程的學習和將來從事化學教學工作打下堅實的基礎。[2]無機化學實驗課程在繼續(xù)加強基本操作訓練的同時，更應注重綜合能力、全面素質的培養(yǎng)。社會越來越需要大量綜合能力強、具有創(chuàng)新精神的化學人才。大學生就業(yè)難幾乎是世界上所有實現(xiàn)高等教育大眾化及普及化的國家和地區(qū)所面臨的共同課題，我國高等教育進入大眾化之后，大學生就業(yè)難已成為一個十分突出的社會問題。因此，為適應社會發(fā)展的需要，實驗教育在教學目標、教學內容和教學方法等方面都必須進行深入的改革。2004年，麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學探索研究，提出了一種新教學模式——CDIO工程教育理念。[3,4]CDIO代表構思(Conceive)、設計(Design)、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate），它以產品從研發(fā)到運行的生命周期為載體，為學生提供真實的工程情景，讓其以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程，是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中體現(xiàn)。根據(jù)此教育理念和目前社會發(fā)展的需要，在實驗教學中引入CDIO模式，是提高化學化工類專業(yè)畢業(yè)生工程素質，增強其就業(yè)競爭所應采取的非常重要的措施。CDIO這一新的教學理念是對我國高校傳統(tǒng)的實驗教學理念的繼承和發(fā)展，它明確提出了以人為本，即在實驗教學中要以學生為主體，教師為主導，從實際或已有知識中發(fā)現(xiàn)和提出問題，引導學生思考，應用所學知識探究規(guī)律和致力創(chuàng)新，教學中安排豐富的設計性和綜合性實驗，要求學生親自動手和全身心投入，引導學生主動學習，提供更多的動手實踐機會。這種教學理念有利于學生個性和潛力的發(fā)揚，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實驗教師積極營造學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題、充分展示自己的創(chuàng)新環(huán)境，鼓勵學生勇于思考，勇于發(fā)現(xiàn)，勇于創(chuàng)新。為此，本課程組運用CDIO教育理念，通過對本校化學專業(yè)的2012級，2013級,2014級的無機化學實驗教學模式進行改革，現(xiàn)將體會報道如下。
1提高學生的主體地位，體現(xiàn)教學的互動性
在教學過程中，把學生置于教學活動的主體和中心地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，采用互動式教學，可以拓展學生的創(chuàng)造性思維，提高教學效果。讓學生積極參與實驗準備正是以學生為主體和采用互動式教學方法的體現(xiàn)。以往在實驗教學中，實驗準備工作只是由實驗員和實驗老師完成，學生在一切準備就緒的基礎上進入實驗室完成規(guī)定的實驗操作，操作結束后即離開實驗室，無論是老師還是學生都把課堂實驗前和后的實驗室工作看成和學生毫無關系，課堂上，由于課時有限，學生只是機械地忙于過多的實驗操作，很少把精力和注意力放在師生之間的交流和互動上，由于學生缺乏對實驗的準備和了解，很多同學甚至設法回避老師的主動交流和提問。對于大多數(shù)學生來說，化學實驗完全是一種被動式的機械操作，學生學習的積極性差，馬虎了事、不求甚解、操作不規(guī)范、不善于思考問題，教學效果很不理想。讓學生參與到實驗的準備工作中，可以提高師生的互動性和學生的主體地位，把“教”與“學”及“師”和“生”融于了一體，師生通過共同準備實驗，拉近了師生間的距離，增加了師生間的情感溝通，提供了師生間及學生間交流的機會，在準備實驗的過程中，雙方能在彼此平等、彼此坦誠和彼此傾聽的基礎上進行交流、溝通和探討，共同思考、解決和應對整個實驗過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題，共同探索新思路和改進實驗新方法，極大地激發(fā)教與學的互動性，調動學生參與實驗教學的積極性，實驗教學效果能得到很大的提高。
2激發(fā)學生的實驗興趣，發(fā)揮學習的主動性
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，體現(xiàn)了興趣對學習效果的重要。興趣能有效地激發(fā)學生學習的積極性，使其主動地、全神貫注地去學習，自覺地集中注意力，主動地去思考和探究問題、創(chuàng)造性地運用知識。培養(yǎng)學生的興趣對于實驗教學來說尤為重要，興趣能使學生自主學習，啟發(fā)創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。讓學生積極參與實驗準備是培養(yǎng)學生對化學實驗興趣的重要教學策略之一，對培養(yǎng)學生的興趣，使學生積極主動地做好化學實驗起到了重要作用。（1）讓學生自己準備實驗儀器、試劑、材料甚至設計新的實驗方案本身就體現(xiàn)了老師對學生的信任和認可，對于學生來說，老師的認可本身就是一種鼓勵，這種鼓勵能無可限量地提高學生學習的動力，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其內在的潛力和對該學科的持久興趣。（2）學生自己準備實驗可以自我設置教學懸念，誘發(fā)學習興趣，調動學習積極性，提高教學效果。為了達到預期的實驗目的，對許多實驗準備工作都有特殊的要求，比如，配制試劑的濃度和精確度、試劑的純度、試劑的用量、試劑的配制方法等，以及實驗方法都會對實驗的結果產生很大的影響，甚至導致實驗的失敗，到底影響如何?會產生什么樣的結果?為什么會有這樣的影響?自己在實驗中會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象和結果?如何運用學過的理論對現(xiàn)象進行解釋?在自己準備實驗的過程中，學生的腦海中就會產生一系列的懸念，進而就會對接下來的實驗產生興趣，激發(fā)他們的探究欲，提高實驗的主動性，引導他們積極地思考，進而提高他們的觀察能力和分析問題、解決問題的能力，還能培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際的學風和實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，達到提高實驗教學效果的目的。
3提高實驗預習效果，避免了實驗的盲目性
做好實驗預習是做好化學實驗的前提和基礎。在預習中做到明確實驗目的，弄清實驗內容，理解基本原理、操作步驟、實驗裝置和注意事項。只有做了充分的預習，學生才能自覺地、有目的地、獨立地進行實驗和自如地應對實驗中出現(xiàn)的各種問題，實驗動手的能力才能得到充分的鍛煉，避免了實驗的盲目性和實驗操作“照方抓藥”。然而，學生對化學實驗預習缺乏充分的認識、了解和端正的態(tài)度，使得實驗預習不充分，甚至不做預習，寫預習報告只是抄抄書本，應付了事。實驗時手忙腳亂或者束手無策，造成實驗紊亂、拖延時間、誤差大等，化學實驗課的教學效果與預期目標相差較遠。讓學生參與實驗準備后，他們會認為做化學實驗完全變成了他們自己的事情，必須靠自己來完成所有的實驗內容，解決實驗中的問題，減少了對老師的依賴心理，要想順利完成實驗，或者為自己準備好實驗都必須要做到心中有數(shù)，因此，他們會從最初的“被動預習”變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動預習”，端正實驗的態(tài)度，提高預習的主動性。此外，學生準備實驗的過程同時又是再次預習的過程。由于預習充分，學生實驗時“心中有數(shù)”，實驗的教學效果得到了明顯的提高。
4培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶嶒炞黠L，提高綜合素質
嚴謹?shù)膶嶒炞黠L包括:正確使用儀器、操作規(guī)范、細心觀察并記錄和分析實驗現(xiàn)象、尊重實驗事實、實事求是地完成實驗報告、遵守實驗室規(guī)則、節(jié)約藥品和注意安全、保持環(huán)境清潔等。嚴謹?shù)膶嶒炞黠L有助于培養(yǎng)學生獨立實驗、獨立分析問題和創(chuàng)新能力，使學生在實驗操作中能更自覺地嚴格要求自己，可確保實驗的可靠性和準確性。在實驗教學中要重視對學生實驗作風的培養(yǎng)。讓學生參與實驗準備工作是培養(yǎng)其嚴謹實驗作風、提高其綜合素質的最有效的方法，這是由實驗準備工作的特點決定的。化學實驗準備工作主要包括試劑的配制與分裝、儀器的準備與調試、藥品的上架與下架、安全問題等，對實驗所需的儀器、藥品的名稱、規(guī)格、用量、濃度及配制方法等均要有詳細了解，做到心中有數(shù)，才能準備充分，從而確保實驗的順利進行。特別是無機元素性質實驗，試劑種類多，用量大，有的實驗多達幾十種試劑，并且需分裝，實驗完畢，三廢要安全處理，所有滴瓶下架后還要及時清洗并歸類整齊存放，還要保持實驗室的良好衛(wèi)生環(huán)境。因此，工作量大而繁雜，要完成實驗準備工作，準備者就必須具有很嚴謹?shù)膶嶒炞黠L、很熟練的實驗技能和很強的責任心，通過參與實驗準備，學生的實驗作風得到了培養(yǎng)，綜合素質得到了很大的提高。無機化學實驗是化學專業(yè)本科生第一門很重要的必修基礎課程，它除了具有各門化學實驗課的普遍重要性外，還在學生了解并重視大學化學實驗、啟迪學生的學習方法、訓練學生的基本操作、培養(yǎng)學生的學習興趣和良好作風、為后續(xù)實驗課的學習打下扎實的基礎方面具有獨特的意義。通過對本校化學專業(yè)的2012級，2013級,2014級的無機化學實驗教學模式改革，提高了學生在教學中的主體地位和教學的互動性，也激發(fā)了學生學習的興趣、調動學生實驗的積極性和主動性、提高了實驗預習效果，同時培養(yǎng)了學生優(yōu)良的實驗作風，提高了學生的綜合素質。學生參與實驗準備這一過程，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力，提高了學生自主學習和自主解決問題的能力，有利于學生的個性發(fā)展，為以后的畢業(yè)設計和將來從事科研工作打下了良好的基礎。
參考文獻
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1.現(xiàn)有實驗課程體系現(xiàn)狀新升本科師范院校的前身大多數(shù)是高等師范專科學校晉升而來的
化學專業(yè)實驗課程體系基本是在專科實驗教學課程體系的基礎上加以修改，以無機化學、有機化學、分析化學、物理化學四大基礎課程為課程結構，各課程自成體系，依據(jù)四大基礎課的開設依序開設，以化學學科為基礎、四大化學基礎課程實驗為支柱建立實驗課程體系；這套課程體系已經經過幾十年的教學實踐，是一套系統(tǒng)嚴謹、內容成熟、緊密聯(lián)系理論教學的傳統(tǒng)實驗課程體系，這一課程體系實際上是沿用了上世紀50年代的體系，是按照當時培養(yǎng)具有專業(yè)知識精英人才的目標而制定，完全符合當時的學科發(fā)展要求和社會經濟發(fā)展，但隨著現(xiàn)代化學學科的發(fā)展，高等教育已由精英化轉化為大眾化教育，傳統(tǒng)的課程體系不符合現(xiàn)代化學（師范）人才培養(yǎng)的目標，遠遠不能滿足人才培養(yǎng)需求，在實踐教學中存在著明顯的缺陷。
2.實驗課程體系的存在問題。
對于地方師范本科院校化學專業(yè)實驗課程體系存在以下問題：第一，設置的各門實驗課程各成體系，部分實驗內容重復。第二，培養(yǎng)學生基礎實驗技能的基本操作和基礎實驗分散在各門實驗課程中，沒有強化訓練，造成同類型實驗的重復。第三，實驗內容陳舊，單純的驗證性實驗內容偏多，設計性、綜合性、研究性實驗內容少，各科主講教師單純從自身課程安排實驗，各實驗課程缺乏溝通和交叉滲透，沒有將化學實驗有機統(tǒng)一起來。第四，實驗內容缺乏創(chuàng)新性，基本上是按照實驗教材照搬，教材告知實驗步驟，教師按照教材分析出成敗關鍵和注意事項，實驗室按照教材配備藥品、儀器，學生只需按部就班、照方抓藥，沒有思考和創(chuàng)新。第五，實驗教學模式和評價模式陳舊，完全沿用“學生課前按照教材預習，課堂教師按照教材講解，學生按照教材實驗，課后完成實驗報告”的實驗教學模式，導致的結果是學生沒有實驗興趣，學生沒有探索和創(chuàng)新，成績基本上是按照學生考勤和實驗報告單成績評定，無法科學、真實反映出學生的實驗技能和創(chuàng)新能力。
二、實驗新課程體系的構建與實踐
1.實驗課程體系構建的基本思路。
高師化學專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有化學專業(yè)知識的中學化學教師，實驗課程體系的構建與專業(yè)培養(yǎng)目標相一致，基于對這一目標的認知，結合多年來高師實驗課程存在的問題，化學實驗課程體系的建立必須突出“實驗化學”的特點，同時以化學理論課程為支撐，從培養(yǎng)實驗動手能力為切入點，將創(chuàng)新實驗能力貫穿于整個實驗教學過程，在此基礎上，確立實驗課程體系的基本思路：打破無機化學、有機化學、分析化學、物理化學、化工基礎和化學教學論等實驗課程分別設置的局面，重新設置實驗課程，精選實驗內容，強化實驗技能，重視創(chuàng)新能力，優(yōu)化整合實驗內容，實驗教材僅為參考，將無機、有機、分析、物化和教法實驗的內容進行整合、精選，新增三門實驗課程（基礎化學實驗、綜合化學實驗和化學專業(yè)實驗），調動學生實驗的主動積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)和分析解決問題的能力，構建以“學生為主體、教師為主導、既與理論教學有機結合又相對獨立的實驗教學體系”。
2.實驗課程體系構建的基本模式。
根據(jù)新升本科高師實驗課程現(xiàn)狀和專業(yè)培養(yǎng)目標，以及現(xiàn)有的實驗課程資源逐步優(yōu)化和整合，分層次組織實驗教學內容，逐步建立以實驗基本技能培養(yǎng)為主線，抓基礎、重創(chuàng)新、分層次、多模塊、既與理論教學結合又相對獨立的科學系統(tǒng)的實驗課程體系，實現(xiàn)分層次、開放性的實驗教學模式；將基礎性實驗、綜合設計實驗和創(chuàng)新研究性實驗進行分層次實驗教學；重視初步科研訓練和研究創(chuàng)新性實驗，在實驗教學中不斷提高綜合設計性實驗和研究創(chuàng)新性實驗的比例，促進實驗教學質量的提高；將實驗項目進行模塊化，構建基礎實驗模塊、各課程實驗模塊、綜合實驗模塊、研究創(chuàng)新實驗模塊。
3.實驗課程體系的實踐。
首先，重視實驗基礎技能的培養(yǎng)。在建立科學系統(tǒng)的實驗課程體系的基礎上，單獨設立基礎化學實驗，將原來四大傳統(tǒng)基礎化學實驗中操作性強的基礎實驗精選出來，教師根據(jù)所選內容精心選擇并編寫教材，改變實驗教材的傳統(tǒng)編寫模式，突出基礎性、技術性的訓練，將篩選出來的基礎實驗集中進行訓練，教學時間安排在大一的第一學期，主要是實驗基礎和實驗基本技能的訓練，在基礎化學實驗教學中重點強化基本操作的規(guī)范性和實用性，使學生熟練、規(guī)范使用各種常規(guī)儀器設備，強化實驗基本技能的訓練，體現(xiàn)師范教育的特色。其次，精心科學地整合與優(yōu)化實驗課程內容。打破原有化學實驗課程界域，重新精選和修改實驗項目，削減各實驗課程的驗證性實驗項目，橫向整合剔除各實驗課程中重復的內容：精簡無機化學實驗中動力學、熱力學、電化學的實驗項目，重新精選這些內容的實驗項目后，全部在物理化學實驗中開設。整合無機和分析化學實驗重復內容，根據(jù)課程和理論講授進行合理分工，減少不必要的交叉重復，適當節(jié)約實驗課時數(shù)，增加基礎化學實驗課時和綜合實驗課時。第三，分層次組織實驗教學。在實驗教學中從大一到大四的實驗教學安排，按照由簡單實驗到綜合、創(chuàng)新實驗，由對理論知識的簡單驗證到綜合、應用的循序漸進的過程，逐步將化學實驗教學形成分層次教學，分為化學基礎實驗、綜合設計性實驗、創(chuàng)新研究性實驗三個層次教學，構建“突出創(chuàng)新能力、強化實驗技能”的分層次實驗教學模式，特別強調的是綜合實驗的開設必須打破各實驗課程界域，提倡各實驗課程學科交叉，將無機、有機、分析、物化等課程的知識融合在一起，利用先進的化學實驗儀器，根據(jù)實驗室條件科學合理的設計實驗項目，包括無機、有機物的制備、提純、表征，物質的分離、分析，大型儀器的使用等，學生在掌握了無機、有機、分析、物化以及儀器分析等課程的基礎上，重點培養(yǎng)和訓練化學綜合知識和綜合實驗技能。第四，改變傳統(tǒng)實驗教學評價模式。傳統(tǒng)的實驗教學中學生的實驗成績考核為“平時成績+實驗報告成績+期末考核成績”三部分組成。教學實踐表明，這種評價體系導致個別學生上課按照教材照方抓藥，課下抄襲實驗報告；這種實驗教學評價模式，不能客觀、全面評價學生的實驗教學效果。第五，逐步建立網絡實驗教學輔助平臺。利用豐富的網絡平臺，教師精選一些在計劃學時無法安排的實驗和不具備開設條件的實驗內容，以及可以拓寬學生實驗知識點和提高實驗技能的演示實驗，利用互聯(lián)網和電教設備，用現(xiàn)代教學手段代替教師講解。這種模式在化工基礎實驗的教學中逐步實施，利用模擬化工教學仿真軟件教學，既節(jié)約了學時，又將現(xiàn)代化工技術微縮化，展現(xiàn)給學生完整的現(xiàn)代化工工藝技術流程，增加了學生的興趣，達到了教學目標。
三、實驗課程體系實踐的試行成效
1.開設的基礎化學實驗教學效果明顯。
在2013級化學專業(yè)本科生開設了基礎化學實驗，通過教學實踐和2010級、2011級、2012級對比，2013級的學生基本化學實驗操作明顯規(guī)范，打碎玻璃儀器和基本操作失誤明顯減少，在基礎實驗教學中學生能夠集中強化訓練基本操作，強化了學生動手能力，規(guī)范了實驗操作。
2.學生實驗的積極主動性明顯提高。
改變了傳統(tǒng)的實驗課程設置，實驗課程的獨立性提高，改變教師實驗一講到底的教學方式，教學形式多樣化，采取課前預習檢查、課堂提問互動、教師講解指導、實驗輔導總結、課后報告撰寫、實驗報告點評的形式，同時實驗項目可能于理論課超前不同步，迫使學生提前學習，提高了其自學能力，使其上實驗課做實驗有明顯的成就感，激發(fā)了其上實驗課的積極性，充分調動了學生的學習主動性，強化上實驗課的積極性、主動性、目的性，鍛煉了學生獨立思考、獨立完成實驗的能力，為后續(xù)的綜合實驗和畢業(yè)設計奠定了基礎。
四、結語
【關鍵詞】應用型院校；無機及分析化學實驗；食品專業(yè)；教學探索
一直以來，大學基礎化學在高等院校的教學遵循著無機化學、分析化學、有機化學、物理化學的順序進行。近年來，隨著學科交叉的不斷深入和教育培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，許多高校將無機化學實驗和分析化學實驗這兩門實驗課程進行內容優(yōu)化，整合成了一門實驗課程，即無機及分析化學實驗[1]。該課程作為化學、食品、環(huán)境、生物、醫(yī)藥等專業(yè)的第一門基礎實驗課，其教學內容和教學方式對學生實驗能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有重要作用。廣西科技大學鹿山學院是以培養(yǎng)應用技術型人才為宗旨的獨立本科院校，學校目標是培養(yǎng)既具有扎實的基礎理論知識又具有較強操作技能的人才。因此，作為一名擔任食品專業(yè)無機及分析化學實驗課程的教師，如何在化學專業(yè)知識的基礎上，結合食品專業(yè)的特點，建立具有食品專業(yè)特色的無機及分析化學實驗教學體系，是一個值得深思的問題。
1食品專業(yè)“無機及分析化學實驗”教學現(xiàn)狀及存在的問題
1.1課程內容多，課時少
鹿山學院食品類專業(yè)無機及分析化學實驗安排在第一學期進行，選用的教材是南京大學無機及分析化學實驗編寫組編寫，高等教育出版社出版的《無機及分析化學實驗（第四版）》，全書分為化學實驗基礎知識、基本操作和實驗兩個部分，內容分為包含10章共53個實驗，而這門課程安排的總學時只有32個學時，只能選取教材中的8個實驗內容進行教學。因此，實驗內容的選擇和安排對教學質量有重要的影響。
1.2學生對實驗課的重視程度不夠
化學是一門以實驗為基礎的學科，但受到中學階段應試教育的影響，大多數(shù)學生認為實驗課是理論課的附屬部分，所以學習積極性不高，重視程度不夠[2]。特別是很多食品專業(yè)的學生錯誤地認為，化學類的實驗和食品課程的內容相關性不大，在以后的學習過程中，還會有食品分析實驗等課程，因此就更加不重視無機及分析化學實驗課。在教學過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學生的預習報告完全照抄實驗教材，沒有經過獨立思考，在實驗過程中有些學生盲目地跟隨他人進行實驗操作，實驗效率低，實驗報告也經常敷衍了事，甚至有部分學生抄襲他人的實驗數(shù)據(jù)，這樣會導致教學效果不理想，達不到無機及分析化學實驗課程要求的掌握基本單元操作和培養(yǎng)良好科學的實驗習慣的教學目的。
1.3教學手段傳統(tǒng)單一
傳統(tǒng)的無機及分析實驗教學采取的是教師課堂講解及重點操作步驟演示，學生再進行實際操作的上課模式。一個實驗教學班通常有30多名學生，指導教師只有一名，在教師演示時會有很多學生無法看清教師的操作過程，演示效果達不到預期。并且在實驗過程中，教師無法兼顧每個學生的操作過程，不能及時發(fā)現(xiàn)學生操作不規(guī)范的地方并給予細致指導，教學效果會受到影響。
2無機及分析化學實驗教學改革的措施
2.1調整優(yōu)化實驗內容，以適應食品專業(yè)的特點
鹿山學院在之前的無機及分析化學實驗教學過程中，化工和食品專業(yè)都是安排相同的實驗內容，缺乏針對性。為了緊扣食品專業(yè)的特點，調整了部分實驗項目，提高學生做實驗的興趣。例如葡萄糖是自然界分布最廣且最為重要的一種單糖，在食品制造業(yè)中有著廣泛的應用，針對食品專業(yè)的學生，在課程中增加了“葡萄糖含量的測定（碘量法）”實驗，既達到了學習碘量法和掌握滴定單元操作的目的，同時更貼合專業(yè)特點，讓學生意識到無機及分析化學實驗課程所學的知識和他們的專業(yè)是緊密聯(lián)系的。此外，在實驗材料的選擇上，盡量選擇日常生活中常見的材料，將實驗內容與實際生活相聯(lián)系，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的主觀能動性[3]。如在進行“水中鈣、鎂含量的測定（配位滴定法）”實驗時，讓學生測定自來水中的鈣、鎂離子含量；在進行“醋酸標準解離常數(shù)和解離度的測定”實驗時，讓學生自行采購不同品牌的白醋來測定pH值。通過實驗過程來看，學生在進行這兩個實驗項目時積極性和參與性明顯更高，并且還會在課后查閱自來水中鈣鎂含量規(guī)定的限值，比較不同品牌白醋的酸度。由于鹿山學院的定位是應用型本科院校，食品專業(yè)不少學生將來都想考化學檢驗工、食品檢驗工等職業(yè)資格，為了滿足學生的需要，實驗內容也盡量向職業(yè)技術培訓的方向靠攏，如在進行“天平的稱量練習”時，不僅安排了電子天平的稱量練習，還增加了檢驗工種更常使用的萬分之一分析天平的稱量練習，擴充了學生知識面。實驗教學是融知識、能力、素質于一體，培養(yǎng)創(chuàng)新意識最有效的手段之一[4]。在實驗內容安排上，先通過8個驗證型實驗訓練學生的操作能力，最后安排一個綜合型實驗項目“廢干電池的回收利用”，實驗內容包括用廢干電池制備七水合硫酸鋅、氯化銨和二氧化錳，并分析這三個產物的純度，涉及到的知識點和單元操作都是8個驗證性實驗已經學習的內容。我院將綜合技能訓練課程安排在第二學期第一周，并在第一學期結束前就將3-4名學生分成一個小組，教師不提供實驗方案，讓學生利用寒假時間查閱資料，小組討論自行制定實驗方案，獲得任課教師批準后即開始實驗。實驗材料廢干電池由學生準備，實驗用到的裝置、玻璃器皿由學生自行確定，實驗用到的試劑和藥品由學生自行配制，每個小組根據(jù)自己設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中要求他們仔細觀察現(xiàn)象，如實記錄數(shù)據(jù)，如果遇到問題和任課教師一起討論解決，最后按畢業(yè)論文的格式寫出實驗報告。這樣的實驗方式調動了學生的學習主動性和積極參與性，有助于培養(yǎng)科研意識和探究能力，也體驗了團隊合作的樂趣。
2.2實驗預習嚴把關，完善考核方法
在每次實驗教學前，認真檢查預習報告并嚴格把關。為了讓預習報告真正起到作用，防止完全照搬教材內容，我們要求預習報告要包含以下內容：（1）實驗目的和實驗原理；（2）實驗用到的藥品、試劑及其濃度或純度，儀器名稱和型號，玻璃器皿種類、規(guī)格和數(shù)量，這部分內容需要學生認真閱讀教材內容，并經過思考總結才能完成，在講義上找不到完全能照抄的內容；（3）以表格和流程圖的形式列出實驗步驟，并在相對應的位置留空以記錄實驗現(xiàn)象，實驗步驟的描述要用簡潔的語言來表達[5]；（4）設計實驗數(shù)據(jù)的記錄表格。對于沒有完成預習報告或預習報告不符合上述要求的學生，不得進行實驗，一學期缺課2次，視為本門課程不及格，需要重修。之前在教學中對預習報告的檢查不夠嚴格，很多學生不夠重視，自從制定了上述規(guī)定之后，學生們意識到實驗課也會有不及格需要重修的危險，開始端正實驗態(tài)度，認真完成預習報告。多年來，無機及分析化學實驗的課程成績是以課堂表現(xiàn)成績（40%）和實驗報告成績（60%）進行評定，容易造成學生只注重實驗報告而忽視操作技能鍛煉的現(xiàn)象，為此，增加了操作考試，并將三個評定要素的標準進行了細化，如圖1所示。實驗態(tài)度和操作技能占據(jù)了課程成績更大的比重（60%），改變了學生做實驗只為了追求結果的想法，讓他們更注重實驗過程中操作的規(guī)范、實驗現(xiàn)象的觀察、實驗中遇到問題后的反思和總結。量化后的評分體系，教師能夠更公平、公正、合理的評定學生成績，可以強化實驗操作能力的訓練[6]。
2.3引入基于微課的翻轉課堂
2008年美國高級教學設計師DavidPenrose首先提出了“微課”的概念并成功應用到翻轉課堂的教學過程中，2010年胡鐵生在國內首創(chuàng)微課學習平臺并引起了巨大的反響。教育部全國高校教師網絡培訓中心將微課定義為“按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學活動”。將微課引入翻轉課堂可以重新調整課堂內外的時間，學生可以在課外自主學習微課，將學習決定權從教師轉移給學生[7]。我們嘗試了把“集熱式恒溫磁力攪拌器”的原理和操作視頻制作成微課并讓學生在預習時觀看，結果發(fā)現(xiàn)，和之前沒有微課視頻對比，學生在預習時進行視頻學習后能在課堂上更迅速地學會儀器操作。因此，需計劃逐漸完善無機及分析化學實驗的微課內容，把重結晶、稱量、溶液配制、酸式和堿式滴定管的使用、移液、減壓過濾、水浴加熱等各種基本單元操作和萬分之一分析天平、電子天平、分光光度計、酸度計等儀器原理和使用方法制作成微課，用于翻轉課堂，變抽象為直觀，提高預習效果，提高課堂效率，切實讓學生的實驗操作能力得到提高。
3結束語
根據(jù)食品專業(yè)的特點，結合應用型本科院校理論和技能并重的人才培養(yǎng)要求，從實驗內容優(yōu)化調整、實驗過程嚴把關、考核方式改革、基于微課的翻轉課堂引入等方面對“無機及分析化學實驗”教學進行了思考和探索，并取得了一些成效。今后，我們將繼續(xù)探索，積極創(chuàng)新，充分調動學生的積極性和主動性，在教學中不僅要培養(yǎng)學生的操作能力，更要培養(yǎng)學生通過查閱資料和討論來分析問題和解決問題的能力，這樣，才能提高教學質量，達到教學改革的目的。
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關鍵詞：技能為核心；醫(yī)學高職高專；化學實驗課；新體系；構建
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0131-02
高職高專醫(yī)學類化學課程主要包括無機化學、有機化學、分析化學（含儀器分析），是藥學、檢驗專業(yè)必修的重要的專業(yè)基礎課程。化學課程的教學質量直接影響后續(xù)課程的教學質量，特別是化學實驗基本操作技能的培養(yǎng)對藥學、檢驗專業(yè)操作技能的形成影響極大。
近年來，高職高專醫(yī)學類課程改革以后，相關專業(yè)的化學類課程的總時數(shù)明顯下降，化學實驗課時也相應下降；此外，高考制度改革后，化學已不是必考模塊，學生的化學基礎參差不齊，實驗動手能力總體呈下降趨勢。上述兩個因素使醫(yī)學高職高專的化學課程的教學遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。化學實驗教學如何在總課時減少的情況下保證質量，并為后續(xù)專業(yè)課程的學習打下扎實的基礎，是目前迫切需要解決的問題。
化學實驗教學存在如下幾方面問題：（1）實驗課程體系不合理。藥學、檢驗專業(yè)的基礎化學（包含無機化學、有機化學）、分析化學課程先后在一年級的第一學期和第二學期開設，實驗教學主要是依據(jù)理論教學進度開設，即緊接在相關理論內容的后面開設，這種沿襲本科的教學模式，特點是“重理論，輕實踐”。三門化學實驗課程教學內容都是孤立的，自成體系，學科之間缺少聯(lián)系，內容上出現(xiàn)了一定程度的重復。如無機化學實驗和分析化學實驗都安排了溶液的配制、酸度計的使用等。以驗證性、基礎性實驗為主，沒有建立一套科學完整的實驗體系，綜合性實驗少，設計性實驗幾乎沒有，化學實驗教學不能很好地反映與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系。（2）考核辦法單一。教師僅憑每次實驗報告成績的平均值作為學生的實驗成績，沒有過程性評價體系。（3）實驗室以課程劃分。“單一課程、單一實驗室、單人管理”的模式，功能單一，設備重復投資，資源利用效率和投資效益不高。
因此，要打破學科界限，按照高等職業(yè)教育的要求，以職業(yè)素質與技能為核心，整合、構建化學實驗課程新體系，將藥學專業(yè)三部分化學實驗整合重組成一門獨立的《基礎化學實驗》課程。其課程體系完整，內容緊湊、連貫、合理。整合的意義如下：（1）符合學科綜合化的發(fā)展趨勢。（2）避免簡單的重復，提高教學效率。（3）強化實驗教學的地位與作用。（4）由于制定了一套完整的考核制度，可保證實驗教學的質量。（5）有助于加強與專業(yè)課程相關實驗教學的聯(lián)系，有助于職業(yè)素質的養(yǎng)成。
如何構建以技能為核心的醫(yī)學高職高專化學實驗課教學新體系？筆者認為需開展如下幾方面的工作。
設計新的化學實踐教學大綱，優(yōu)化化學實驗課程新體系 根據(jù)藥學、檢驗專業(yè)培養(yǎng)目標與化學的新發(fā)展，結合各專業(yè)具體情況，應以模塊設計為切入點，整合原來的無機化學、有機化學、分析化學（包括儀器分析）實驗的相關內容，以“必需，夠用”為原則，分為一般的基礎實驗模塊、綜合實驗模塊和設計實驗模塊三部分（見圖1）。在總學時不變的情況下，充分考慮化學綜合實驗技能與專業(yè)技能培養(yǎng)的聯(lián)系，制定實驗教學大綱，編寫實驗講義，提供較為完整的、系統(tǒng)性的、可操作的實驗教學方案。改變過去各學科實驗教學孤立的教學模式，對化學課程的實踐進行改革，使之形成系統(tǒng)，這是解決上述問題的關鍵。
健全實驗考核制度，建立形成性、過程性評價體系，保障實驗教學質量 改變以往重視結果，忽視過程，方式單一，不能科學全面反映學生實際能力的考核方式，構建新的實驗成績評價體系，化學實驗成績應單獨作為一門考試課。新的化學實驗課程由傳統(tǒng)的三門實驗課結合而成，各模塊的實驗操作要求上有所差別。所以，在教學完成一個模塊時，應安排一個考查實驗，檢查學生的實驗掌握情況，并進行階段性小結。將考核貫穿于整個學習過程，把各時段、各種形式（學生預習、課堂提問、實驗操作、實驗記錄、實驗報告、實驗考核等）的考核結果加權匯總作為最終的評分，以實現(xiàn)形成性、過程性考核。課程結束時，進行考試總結。
采用傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結合的實踐教學方法，增強教學效果，加強實驗室統(tǒng)一管理 在實驗教學中，可穿插采用多媒體技術授課，以打破過去一塊黑板、一支粉筆再加教師演示等比較單調的傳統(tǒng)的實驗講解教學模式，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代的實驗教學有機地結合起來，可大大增強實驗教學效果。適當使用多媒體課件，還可以增大授課容量，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，大大調動學生的積極性與主動性。例如，制作的動畫演示不僅可生動形象地演示標準規(guī)范的實驗操作，反復強調不同操作技能考核點的細微之處，而且，對那些危險性大、污染性高的實驗也可用動畫演示其過程，以突破實驗條件的局限。這時，教師還可以不失時機地向學生宣傳注重綠色環(huán)保的重要性和必要性等。按三大模塊重新組建新模塊實驗室：將現(xiàn)有的幾個實驗室整合為一個化學實驗中心，按三模塊進行重組，實行統(tǒng)一管理，合理調配使用，避免儀器設備重復購置。對實驗室的建設以及實驗人員的培訓、管理等工作做到科學規(guī)劃、合理安排。
加強學科交叉，搞好基礎課與專業(yè)課的銜接 新的實驗教學體系既要注重縱向知識體系的系統(tǒng)性，又要注重橫向知識的相互滲透，使基礎知識與新的科學技術相結合。通過與各專業(yè)課協(xié)調，使開設的實驗內容最大限度地滿足學生學習專業(yè)基礎知識的需要。一些與專業(yè)課有關的基礎化學實驗也可以納入到專業(yè)課實驗中，如藥學專業(yè)有機化學實驗熔點測定實驗可放到專業(yè)課合成實驗中去做，使學生在合成出化合物的同時，學習通過測定熔點來確定未知物的物理常數(shù)。這樣可使專業(yè)課與基礎課更好地銜接，既節(jié)省了實驗課時，又節(jié)約了教學資源。
在構建新的化學實驗教學體系過程中，應注意遵循的原則 （1）三門化學實驗課程的整合并不是將原有內容進行拼合與疊加，而是學科之間知識的交叉和融合，最基本的原則就是學科之間互助互動、互相促進、共同提高。（2）內容選擇以必需、應用、適用為原則，突出與專業(yè)聯(lián)系密切的知識。例如，衛(wèi)生檢驗與檢疫技術專業(yè)就需要加強分析試驗內容及產品質量檢測與分析的內容，側重定量分析與現(xiàn)代分析儀器使用等方面的技能，與專業(yè)課密切結合起來。（3）結合學生獲取各種職業(yè)技能證書的要求，強化實踐技能訓練。例如，藥學專業(yè)要以藥學檢驗工為導向，可以針對性地設立與化學技能密切相關的一系列技能操作考核點（即強化分析天平、容量分析儀器的使用等），通過日常實驗教學對學生進行基本職業(yè)技能訓練，到專業(yè)課后期再經過短期集中強化，最終使學生獲得相應等級的職業(yè)資格證書。（4）注意結構合理、銜接自然、整體協(xié)調，形成優(yōu)勢集中的體系。（5）整合是一個過程，它會隨著社會需求與學校教學改革不斷地更新、充實其內容。
新的化學實驗課教學體系的試行可以消除三大化學課程學科自成體系的影響，可以確立化學實驗課的應有地位和作用，更新實驗教學內容，強化學生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，細化考核標準，優(yōu)化教學體系，重組、規(guī)范實驗室，銜接基礎課與專業(yè)課，可以大大提高化學實驗課的教學效果和質量。
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