時間：2022-04-05 17:46:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇審計教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、案例討論的準備與組織
（一）案例知識點的講解
在進行正式案例分析之前，首先對案例分析所涉及到的知識點進行了闡述和講解，主要涉及以下內容：
1.盈利預測報告披露的基本動機和歷史演進。
主要從信息觀的視角分析了披露盈利預測的動機，并分析了贊成和反對強制披露盈利預測者的基本觀點。分析了我國盈利預測披露的歷史演進，讓學生對我國上市公司盈利預測披露的歷史過程有深刻了解，既要了解不同歷史階段對盈利預測的要求，同時又要了解歷史上盈利預測披露中存在的問題和不足。
在盈利預測歷史演進的分析中，具體給學生介紹了紅光實業的盈利預測情況。該公司1997年5月23日，為擴建彩色顯像管生產線項目，以每股60.5元的價格向社會公眾發行7 000萬股社會公眾股，在發行A股的招股說明書中披露，公司1997年盈利預測為凈利潤7 055萬元（所得稅稅率15％），每股稅后利潤（全面攤薄）0.3063元／股，每股稅后利潤（加權平均）0.3515元。1998年4月30日，年報中披露1997年公司實際凈利潤為－19 840萬元，每股收益－0.363元。這與盈利預測凈利潤7 055萬元相距甚遠。導致盈利預測與實際完成業績產生重大差異的主要項目是“主營業務收入”和“營業成本”。原預計主營業務收入為59 326萬元，但實際完成額為27 066萬元，實際完成額僅為預計額的45.62％。而營業成本的實際發生額與預計額基本持平（實際發生額為36 476萬元，預計額為39 184萬元）。這樣，主營業務利潤與預測數之間形成很大的差異，導致實際實現凈利潤與預測凈利潤的巨大差異。并簡要引導學生思考實際凈利潤與預測凈利潤之間的重大差異的產生，能否用公司提出的下述兩個理由予以解釋：（1）由于近幾年因電視大幅度降價導致行業內的競爭激烈，使公司處于非常不利的位置；（2）由于未能通過不斷熱修保證已超齡的彩管玻殼屏爐和錐爐維持正常生產狀態，造成公司產品合格率降低，成本加大。如果不能用上述理由解釋，那么重大差異產生的真正原因又是什么？為什么審計師未能關注到盈利預測審核中存在的問題，是過失還是合謀？
2.盈利預測編制的現行有關規定。
主要是證監會有關盈利預測披露的內容與格式要求，新股發行公司盈利預測報告編制指南等文件內容。通過這些內容的講解，讓學生掌握盈利預測編制的基本內容和要求，懂得盈利預測報告包括盈利預測基準、盈利預測基本假設、盈利預測表和盈利預測說明四個部分。并熟練掌握和理解盈利預測基準是公司盈利預測編制的基礎，包括經具有證券相關業務許可證的注冊會計師審計的公司前三年經營業績，預測期間公司的生產經營能力、投資計劃、生產計劃和營銷計劃和公司采用的會計政策等。盈利預測基本假設是公司根據經濟形勢和行業特點對預測期間的一般經濟環境、經營條件、相關的金融與稅收政策、市場情況等盈利預測的編制前提所作出的合理假設，盈利預測報告中應說明編制盈利預測所依據的法律、法規、利率、匯率、稅率、能源和原材料供應、產品價格等假定條件。盈利預測表是反映預測期間利潤來源和構成的預測報表，凡有控股子公司并需要編制合并會計報表的，應分別編制母公司盈利預測表與合并盈利預測表。盈利預測表各預測項目應分別編制解釋性附表。盈利預測說明是對預測期間利潤形成的原因、計算依據、計算方法所做出的詳細分析。編制合并盈利預測表的新股發行公司，應著重對合并盈利預測進行詳細說明，對母公司盈利預測所涉及的重要事項進行必要的說明。
這些有關盈利預測編制的現行規定是審計師判斷盈利預測單位編制的盈利預測報告是否適當的重要依據之一，因此，作為案例分析者的學生要對此有完整的理解和把握。
3.預測性財務信息審核準則。
審計師對預測性財務信息的審核必須遵守《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》的要求，因此，案例分析前學生必須掌握此準則的相關內容，盡管在《審計學》的教學中學生可能對此內容有所掌握，但為了讓學生更好地進行案例分析，對此做了重新講解。講解時著重強調了預測和規劃的基本概念，充分、適當的證據、保證程度、了解被審核單位基本情況、涵蓋期間、評價假設關注的重點、列報、審核報告的出具等內容。
（二）分組與案例資料發放
案例討論模式可以分為三種，一是個人學習模式（individual study），即每個學習者單獨就案例進行分析和發表見解；二是小組討論（small－group study），由3～5個成員組成一個小組進行討論，相互之間可以溝通合作；三是大組討論（large－group study），由比較多的成員，甚至是一個班，組成一個大組對案例進行分析討論（Graham和Cline，2001）。本人采用的是第二種案例討論模式，即將全班按每組5人分組進行討論。分組時主要考慮男女生搭配和平時學習成績。
案例資料的發放是安排在講解完案例相關知識點之后，案例分析報告前一周。發放給學生的案例資料包括：涉及與新能源所在行業相關的行業發展信息、新能源最近連續多年的年度報告、盈利預測報告、盈利預測審核報告。除此外值得一提的是，為了引導學生對案例的思考，還另外給學生提出了幾個引導性的思考問題。本人結合新能源公司盈利預測報告的情況，給學生思考的問題有四個：（1）仔細閱讀新能源盈利預測審核報告，分析新能源盈利預測的基本假設的合理性；（2）分析合并新能源盈利預測的編制范圍是否適當；（3）注冊會計師在對新能源公司編制的盈利預測進行審核時需要關注哪些問題；（4）閱讀《中國注冊會計師審計準則第1501號――審計報告》、《中國注冊會計師審計準則第1502號――非標準審計報告》，以及《中國注冊會計師其他鑒證業務準則第3111號――預測性財務信息的審核》，分析審計報告與盈利預測審核報告在性質、格式、責任等諸方面的差異。
發放案例資料的時間之所以選擇在案例分析報告前一周，主要是考慮到學生的學習任務比較重，小組內的討論又安排在課后，由各小組的組長組織完成，故提前一周發放材料能讓學生有充分的時間學習和研讀案例，寫出較好的小組案例分析報告。
二、案例討論的實施
課堂案例討論分為兩個階段：第一個階段是小組發言。要求各小組推薦一個成員在講臺使用PPT進行講解，時間在10～15分鐘，當小組成員講解完成后，其他小組成員有需要補充的內容，可以繼續補充；第二階段是組間討論。即其他組的成員對進行報告的小組案例分析報告進行討論，分析其優缺點，并進行適當評論。
在學生完成了所有報告和討論后，本人再結合各小組的案例分析報告和討論情況進行綜合分析和點評。點評意見從層面上來說，既有針對某一具體小組的案例分析報告，也有就整體案例分析情況的評價。從內容上來說，主要包括以下幾個方面：（1）學生在案例分析中已經涉及的點，指出其分析的深度和廣度是否適當，所指出的問題是否適當；（2）對案例背景資料的使用，分析其應用是否得當，有否正確理解盈利預測報告所依據的基本假設，盈利預測報告的編制是否符合相關政策的規定；（3）提醒學生案例中可能還存在的其他相關問題；（4）提醒學生案例討論后，對《預測性財務信息的審核》準則及其指南的相關規定是否有了更為深刻的認識，對于重要的體會應提煉總結；（5）肯定學生在案例分析中突出表現。通過案例分析，可以發現每個班級總會有小組能夠提出一些以前尚未關注到的問題。
在這個環節，注意兩個關鍵問題：一是教師的點評要適可而止，既要指出學生討論中存在的不足，但也要讓學生知道，教師給出的信息也是一己之見，案例討論可能沒有標準的答案；二是要控制好組間討論，要對討論的內容進行引導，防止出現偏題，比如討論新能源公司盈利預測審核，結果出現討論新能源公司是否違規等問題。同時還要控制要討論的時間，如果任由學生發言討論，可能課堂上就無法完成案例討論的任務，因此，還要藝術地控制好討論的時間。
三、案例討論后的總結、思考與完善
每當完成一次案例教學后，作為教師進行適當的總結、思考是必要的，有助于改善未來的教學質量。每次案例討論完畢后，我都要求各小組提交案例分析報告和講演用的PPT，在案例討論完畢后，對各小組的分析報告進行認真閱讀，這不僅僅是作為評定成績的依據，更為關鍵的是作為完善案例教學的手段。通過認真閱讀案例分析報告，可以發現案例資料的準備是否充分。比如，為什么在案例資料中，發放給了學生公司連續多年的年報，原因就在于過去的案例討論中發現，學生未能把握公司的經營環境、無法對假設的合理性做出判斷，經分析和詢問學生，發現是缺乏相關暗示性資料，而作為一名本科生缺乏檢索資料的習慣，故而無法獲知公司的歷史信息，也難以分析哪些基本假設可能存在問題。
一、案例教學大體經過以下步驟
（一）課前準備工作
1、依據教學內容，正確選擇教學案例。這是審計教學案例能否成功的基礎，案例選得好，教師在分析案例時，才有邏輯推理的空間，才能分析的有聲有色、形象生動、吸引學生的注意力，使學生進入問題情景，從而提高審計的教學效果。教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理審計案例的背景材料，講授剖析審計案例的相關理論知識，對審計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹。教師選用的審計案例應考慮以下因素：
（1）實用性。教學案例來源于實踐，根據實際工作中出現的問題整理而成，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。
（2）相關性。教學案例必須與教學內容緊密相關，有一種內在的聯系。
（3）典型性。教學案例應具有代表性，不能把所有的問題都作為案例，必須有目的的選擇一些典型案例，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。
（4）思考性。教學案例要有一定的難度，不能過于簡單，要有的放矢的設置一些問題，讓學生思考。
2、指導督促學生在課前做好案例分析準備。案例教學重在學生的積極參與，否則案例教學就不會成功。實施案例教學前一周左右，教師應寫出該節課的教案印發給學生，通過教案指導學生在授課前預習教材上該節的內容，熟悉案例，查閱一些必要的參考資料。依據情況，還可要求學生寫出案例分析的發言提綱，讓學生為課堂的案例教學做好充分的準備。
（二）課堂案例討論。審計案例討論旨在說明審計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。教師在課堂上主要起組織引導的作用。每個教學案例所涉及的問題都應該由學生自己進行分析和討論。如果觀點不一致，可展開辯論，學生可以分別從自身角度對同一審計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開；當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。教師還可以向學生不斷地提出問題，要求學生回答，甚至故意給學生出“難題”，迫使學生動腦筋去思考。采用這種讓學生積極參與的“蘇格拉底式”的教育方法，能有效地開發學生的思維潛能，學到的知識也最扎實。
（三）課堂案例分析。案例分析是進行審計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出結論的一種創造性教學活動。在進行審計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對審計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，從而掌握正確處理和解決問題的思路和方法。在案例分析的過程中，教師要善于引導學生對案例進行分析。教學案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的。即教師有時故意把教學案例中的一些已知條件去掉，讓學生觀察思考，充實案例的內容。學生在這種是與非、正與反、點與面、此與彼、表與里的狀態中學習，才能真正學會思考，變“死學”為“活學”。
（四）教師總結。在學生對審計案例進行討論，做出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，做出恰如其分的評判。點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。
二、采取各種手段，為實施審計案例教學創造條件
（一）建立審計教學案例庫。實施案例教學要運用大量教學案例，教師要十分重視收集和整理教學案例，按課程建立內容豐富的教學案例庫。教師可以通過參加社會實踐活動，深入企業收集案例；也可動員學生參加社會實踐活動收集教學案例；或依據教學內容，參考有關資料，自己設計教學案例；也可以建立校際之間的合作，互相交流教學案例。
（二）完善審計實驗室。近年來，一些學校對審計實驗室的建設已開始得到重視，但還存在不少問題：一是仍停留在手工記賬程序上，電算化審計項目有待開發；二是行業審計的實驗項目單一，大多是制造業企業審計的實驗項目，其他行業審計的實驗項目有待開發；三是實驗項目基本上局限在財務審計上，預算審計、基建審計等實驗項目有待開發；四是實驗室硬件簡陋，如場地面積小、實驗設施落后，有待提高實驗室硬件的檔次；五是沒有配備專職的實驗員。
審計教學面臨的困難和挑戰
1.課程枯燥，教材有局限。
審計是一門綜合性、專業性都較強的學科。除要涉及本課程的定義、術語、程序等，還要求學生對會計、經濟法、稅法、財務管理等其他學科知識有相當的程度，甚至還需要學生具備一定的會計實務經驗，才能感性認識審計課程中諸如職業判斷等方面的知識點。因這樣的教學內容較難理解和運用，加之課程學時有限，有時審計教師自己也從未參與過審計活動，這樣在講課時會少講實例，講不好實例，更少會組織實例討論。使得審計課程體會不到“審計”的滋味，學生普遍感覺課程枯燥，學習興趣不高。
教材是教學活動的基本依據，選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。目前審計教學中的教材選用存在一些問題。比如，選用教材內容滯后，很多內容與已實施的新的會計準則、審計準則不一致；選用的教材不適用，理論性內容很多，案例和實務內容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對于沒有實務經驗的學生而言，往往覺得內容枯燥，難以理解；另外，教材缺乏配套的循序漸進的案例，需要教師在自己講課過程中自行尋找案例，課后也沒有適用的實務審計練習，教師和學生均找不到依托。
2.教學模式、內容單一，無法達到培養目標。
當前高職院校的審計課程教學模式基本上仍是傳統的老師講，學生聽。雖然已注意到審計教學應注重學生實踐能力的培養，但所謂審計實務部分常常只是講解一些脫離實際、如同錯誤會計處理更正一樣的不鮮活的案例，這樣的模式令學生只能被動地接受知識，無法提高分析問題、解決問題的能力。長此以往，必將導致學生缺少獨立思考的能力和動手能力，而這些，恰恰是一位合格的審計人員不能夠缺失的。
事實上，在當前的風險導向審計模式下，審計工作一方面主要依靠全面的會計資料與會計信息，而單純依靠會計資料是完不成審計工作的。審計人員需要知曉企業全面的信息，甚至企業所處的行業情況、市場情況等資料。只有通過全面的相互聯系的資料，并運用恰當的審計方法對各方面信息進行分析、判斷，才能發現問題、解決問題。可見，審計工作不僅要有扎實的理論功底，更多的是需要有較強的分析能力、專業判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠學案例、做案例是無法解決的。
3.實踐教學難以有效開展。
實踐教學要求學生在教師的組織和指導下，通過實際操作，獲得感性知識和基本技能。各高職院校的審計課程開展的實踐教學環節分校內和校外兩種，但教學效果卻不容樂觀。校內實踐采用的模式主要是讓學生通過手工模式或通過計算機模擬方式學習審計工作各環節的工作內容。但由于學時、審計資料、實驗室環境等的限制，導致大部分審計實驗課程流于形式，不能真正達到通過實踐了解整個審計流程，提高實際操作能力的目的。還有的審計實驗課程主要干脆就是在實驗室中對理論要求案例進行會計更正，這樣的實驗課往往無法達到理想目標，同時審計中很重要的能力――職業判斷也不能得到培養。
校外實踐是學校和學生都十分重視的。然而，校外實踐一般也很難達到預期效果。會計師事務所一般會作為校外實習地點，但因能夠接受學生實習的會計師事務所往往規模較小，所接受的業務有限，而學生在事務所又是短期實習，所以學生一般只能看到有限的一些工作底稿，外出審計的機會很少，實務操作能力難以全面鍛煉和提升。
審計教學改革初探
1.加強師資隊伍建設，改善教學模式，靈活選用教材。
師資是教學質量最終的保障。審計課程實踐性很強，審計課程教師沒有一定的審計實踐經驗，很難把課講好，課程難免流于“紙上談兵”。高職院校應推行相應的激勵政策，鼓勵教師積極參與實踐，以切實提高教學水平。應對審計教師增加一些實務工作方面的任務要求，并提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，一方面提高教師審計實踐水平，另一方面也可搜集一手的鮮活的審計案例資料帶給學生。另外，應多從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師及審計專家進行專題講座，彌補不足，開拓學生的視野。
在教學模式方面，要改變傳統，以培養學生的職業實踐能力為根本目標，多做創新，突出實踐。可以結合實際情況，逐步建立以學生為中心和主體地位的、教師學生互動的、學生能夠獨立思考、獲取信息、自己“動手動腦”的突出實踐的教學模式，使學生能夠在審計課程中構建起屬于自己的經驗、知識和技能體系。
在審計教學過程中，教材的選擇是至關重要的環節，也是很難處理的環節，尤其是審計實踐課程。審計實踐課程教材應靈活選用，不一定非得以“書”的形式。比如上文中提到的教師實踐一手資料，完全可以作為實踐課程教材的一部分。另外，可以利用多媒體設備，編制一些與審計實踐相關的視頻等（比如企業整體情況），可以更直觀地反映審計實踐工作的過程，給學生進一步的直觀感受，促進課堂教學的效果。
2.明確培養目標，注重審計與相關課程的配合。
審計課程教學要明確培養目標，不斷強化學生適應環境、解決問題的實踐認知能力，達到職業教學的最終目的。
審計課程之所以成為教學薄弱環節的主要原因就是審計是一門綜合性學科，它與相關學科相互滲透，融會了了會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理等很多方面的知識。因此，審計課程對授課教師與學生的要求都比較高。教學中與相關課程的配合非常重要。這樣的配合我們要做好兩方面的工作，一方面要注意時間上的配合，就是最好要把審計課程安排在學生開過相關課程之后；另一方面，要注意相關課程的互動。教師可以在預習環節中要求學生做相關課程方面的準備，然后再進入審計情境教學。
關鍵詞：審計 案例法 案例教學改革
審計學是高等院校財經類專業的核心課程，涉及多個學科、多個領域，是一門需要綜合運用會計、財務管理、經濟法等多門學科知識的實踐性很強的課程，而也正是由于審計學的這一特征，使得該課程在教學過程中存在較大難度，同時學生在學習的過程中也倍感困難。在傳統的教學方式下，主要是教師課堂講授、學生被動聽講，基本沒有實踐教學環節，整個過程中忽視了學生在教學活動中的地位，教學效果很難保證。
一、審計案例教學的目標
1、培養學生對審計課程學習的主動性
學生學習的主動性是保證學習效果的關鍵，如果學生對某一門課程總處于被動學習的狀態，很可能使得教師的課堂講授只能是事倍功半的結果。因此在審計課程的教學過程中，僅采用傳統的“填鴨式”教學方式已經很難激發學生的學習興趣，使學生經常是為了考試、為了學分而學習，這就根本不可能達到審計教學的目標。而通過案例法教學，不僅可以使理論和實際相結合，更重要的是為學生營造了一個真實的審計環境，使學生有了身臨其境的感覺，在此基礎上再結合多種教學手段，引導學生進入角色，并有意識的幫助學生發現問題，在這一過程中，使學生既能有成功的喜悅，又會發現自己專業知識的不足，這樣就可以促使學生增強學習的主動性，充分調動其獨立學習的積極性。
2、培養學生主動發現問題和解決問題的能力
審計學是一門實踐很強的學科，而審計工作則要求審計人員在具有豐富的專業知識基礎上，同時具備綜合運用專業知識的能力，并要有敏銳的洞察力，能夠主動發現問題并能夠獨立的分析問題和解決問題，這實質上也是高等院校對專業人才培養的目標。因此，在審計教學過程中應充分發揮案例教學的優越性，盡量采用來源于實際的、真實的審計案例，使學生在案例的分析和討論過程中不斷提高自身的判斷力，主動發現問題，并盡可能獨立思考解決問題的方式，而且因為案例是源于真實的審計活動，還可以將學生的判斷結果與實際的審計結論相比較，以此作為評價學生學習效果的依據。
3、促進教師主動學習不斷提高教師業務素質
在案例法教學中案例的選擇是關鍵，如果案例不具有代表性、典型性，則案例教學的效果會大打折扣。這就對教師提出了新要求，即不僅要勝任理論內容的講授，還要有較強的辨別力和判斷力，能夠在眾多的案例中篩選出適合教學的審計案例，同時還要合理的安排各個分析環節，合理設計各個人物角色，并能在教學過程中適時、適度地引導學生，在案例分析結束能夠為學生提出有價值的指導意見。因此，通過案例教學可以促使教師在原有的專業知識的基礎上，主動學習，不斷提高自身的業務素質，達到教學相長的目的。
二、審計案例教學的一般程序
與傳統的教學方法相比較，案例法教學并沒有固定的模式，但案例教學過程卻具有一致性，在審計案例教學過程中具體應遵循以下幾個步驟：
1、審計案例教學的準備工作
在具體實施審計案例教學以前，授課教師應根據學生的專業特點選擇符合其培養目標的審計案例，這主要是因為審計組織體系有多個組成部分，而不同專業的學生未來的就業方向也大有區別，未必所有的學生最終都要加入注冊會計師的行列，因此應考慮學生的專業要求，選擇適當的審計案例。在此基礎上教師應事先對案例進行全面分析，確定講解的重點，并適當給與學生準備時間，事先做好學生的分組和角色安排，這樣才有利于案例教學的實施。
2、審計案例教學的實施過程
在好充分的準備之后，可以具體實施審計案例教學。首先教師要對案例發生的背景做全面的介紹，為學生指出案例分析過程所運用的主要知識點，并引導學生積極思考。然后就可以進入學生的分組討論階段，在討論的過程要突出學生的主體地位，讓學生自己去分析案情并發現問題，而教師只是起到一個領路人的作用，不應過多的表達自己的觀點，以免干擾學生考慮問題的思路。在討論結束，要求各組學生選派代表提出本組的分析結論。
3、審計案例教學的點評階段
這一階段應是案例教學的關鍵階段，也是案例教學對教師綜合素質的考驗。教師應在學生總結發言的基礎上，對學生的分析結果作出評價，指出學生在教學活動中的優點與不足，并為學生提出相應的改進建議。同時，教師還要綜合自己對案例的理解，指出教學的重點、難點，以幫助學生加深對知識的理解和掌握。
三、審計案例教學改革的建議
1、全面概括審計類型，豐富審計案例內容
從目前的教材來看，大多數審計教材中都以獨立審計作為主線，系統闡述獨立審計準則的內容和獨立審計的方法，而對于國家審計、內部審計則經常是輕描淡寫、一帶而過，這會給初學審計的學生帶來誤解，認為獨立審計才是最主要的審計活動，而實際上審計組織體系中的這三種類型的審計活動在現代市場經濟條件下，具有同等重要的地位。因此為了改變學生的認識、彌補教材的不足，而且也是考慮學生未來的發展方向，在選擇審計案例時，應充分考慮各種類型的審計活動，不僅包括獨立審計案例，而且要增加國家審計、內部審計案例內容。
2、改革審計案例教學模式，積極培養學生的角色意識
在傳統的審計案例教學過程中，經常是教師介紹案例的內容，然后要求學生思考并提出自己的觀點，最后教師說明自己的結論，這種方式實質上并沒有改變過去“填鴨式”教學的弊端。而真正意義的案例教學應是改變過去學生在教學活動中的從屬地位，應為每個學生安排適當的角色，并對案例教學中的這一角色進行細致的角色描述，使學生明確自身的地位和作用，并確切的知道自己應完成的任務，以此來增強學生的角色意識，這不僅能夠提高案例教學的效果，而且也使學生在這模擬的環境中體會真實的審計過程，為學生未來的工作奠定基礎。
3、加強學校與會計師事務所和企業的聯系，將實際案例引入課堂
近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，安排學生到企業或事務所進行實地學習和調查研究具有很大的難度。因此在進行審計案例教學的同時，應建立起學校與相關審計組織的聯系，定期將實際的審計案例引入課堂，有條件的情況下，可以聘請專業審計人員為學生在課堂上詳細講解審計工作的具體實施過程，并為學生傳授執業過程中的經驗，增強學生的感性認識，而且由于大多數審計課程教師缺乏實踐經驗，這種校企的聯合也為教師提供了與實務界溝通學習的機會，對教師綜合素質的提高有很大幫助。
4、改革審計考核方式，檢驗案例教學效果
目前，大多數高校審計課程的考試還是以傳統的期末一張考卷定結果的方式，這只適用于過去“教師講課、學生被動聽課”的教學模式。由于審計采用案例法教學，為了考查案例教學的效果，應改革現行的考試方式。在對學生成績評定的過程中，減少期末試卷成績所占有的比例，增加平時成績的比例，而平時成績的評定應以學生在案例教學過程中的表現為依據，可以由學生自評成績、小組成員互評成績和教師評價三部分組成，這就使對學生學習效果的評價貫穿于整個教學活動過程中，進一步提高了學生學習的主動性和積極性，也保證了案例教學的效果。
作者單位：吉林農業大學經濟管理學院
參考文獻：
[1]王朋才，王成強. 淺談審計教學改革[J]. 湖北經濟學院學報，2006，7：73-74.
[2]呂春峰. 創新審計教學提高學生素質[J]. 財會月刊，2007,1:69-70.
【關鍵詞】 研究性教學模式； 審計教學； 教學模式； 教學方法
審計學是一門實踐性、邏輯性、綜合性較強的科學，審計教學的目的是培養適應社會需要的高質量、高素質的現代應用型審計人才。這就要求審計教學既要重視理論的探討，又不能忽視實踐的訓練。要培養學生獨立工作、獨立科研的能力，就不能局限于傳統的課堂灌輸的教學方式，必須采用能充分調動學生積極性的研究性教學方法。研究性教學是學生在教師的指導下，提出問題并選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識和運用知識解決問題的教學活動。
一、審計學教學采用研究性教學的重要意義
（一）審計學課程的特點要求改變傳統的教學模式
審計學是一門綜合性、專業性都較強的學科。它以財務會計、成本會計、管理學、財務管理、企業管理等多個學科知識為基礎，與會計學相比，其主要不同點是：審計學尤其是社會審計部分，由于是注冊會計師從業的基本和最為重要的執業指導和規范性學科，因而涉及到的定義、術語、規定、技術等條條框框的東西更多，對初接觸者來說理解起來有一定難度，這客觀上在學生那里就形成了對審計學科的枯燥、難懂、學不透的印象。在這種情況下，靠傳統的以教師講授為主的教學方法往往是事倍功半。為了提高學生的學習興趣及幫助學生較好地理解所學內容，必須將教師的教學和學生的主動學習、分析學習、實踐學習結合起來，才能提高教學效果。
（二）傳統教學模式存在很多缺陷和局限性
首先，就審計教學的方式來看，當前大學的審計教學基本上局限于課程講授，老師講，學生聽，教學內容局限于書本，教學方法局限于灌輸。審計課程從性質上來看與其他相關課程（如會計）有較大的區別，它是一種逆向思維，它要解決的是“怎么樣”（會計信息和其他經濟信息是否真實、公允）以及“為什么”（以充分有效的審計證據支持所作的審計結論）。而現行的審計教學方式對學生審計思維能力的培養是不利的。其次，就審計教學過程來看，目前在大學的整個審計學教學過程中，老師和學生所缺乏的東西很多，其中缺乏必要的案例是問題的一個很重要的方面。最后，就教學內容來看，大學教育中審計學的課程教學老師必須考慮教學大綱、學時（學分）的要求，因為教學內容大多以教材為主，而教材又具有相對的穩定性，很難及時隨著有關審計法規、準則等的變化而相應的修改。因此在大學教育階段很難保證學生所學到的知識與實際工作的需要完全銜接。
（三）建立研究性審計教學模式是當代審計發展的需要，也是現代社會對學生能力的要求
現代審計的內容和方法在不斷地更新和發展。審計由傳統的財務審計不斷擴展到經營審計、管理審計、經濟效率、效果審計，內容不斷豐富；審計方法由傳統的詳細審計發展到以評價內部控制制度為基礎的抽樣審計，到現代的風險導向審計。審計的不斷發展，要求學生必須樹立終身學習的觀念，在大學他們不僅要學到知識，更要學會學習的方法，僅靠課堂講授遠遠達不到提高他們學習能力的目的。必須改革為研究性教學模式，讓學生在老師的帶領下，學會分析問題并解決問題，培養他們在現代社會中自主解決問題的能力，培養他們的創新精神，為他們將來走向社會打下良好的基礎。
二、建立研究性審計教學模式采用的主要方法
（一）分析授課對象，找準教學改革活動的切入點
通過調閱學生檔案，教師可以了解學生的基本情況，從而有效地組織教學活動。例如，有一位從事中央電大開放教育會計學本科教學的教師，他了解到他的學員基本上是會計專科的畢業生。其中，一些學員在專科階段學的就是會計專業，而且一直從事會計實踐工作，有不少學員已是注冊會計師、會計師、助理會計師等。面對這樣的授課對象，在審計教學改革活動中，任課教師如果不能兼顧不同職業、不同層面、不同能力的學員對學習的不同要求，而僅提供一些由較為粗淺的會計知識、審計知識簡單堆積出來的案例，在課堂上進行研討，是不會取得預期效果的。為此，該教師決定結合審計課程的專業特點，在課堂交流中從會計立法與審計立法的宗旨入手，引導學生尋找理論淵源、總結實踐經驗，從而準確抓住審計教學，特別是審計案例教學改革成功的切入點。
（二）創設問題情境，實施啟發式教學，提高學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學過程中來
老師的主講應限于介紹主題、基本觀念及分析信息的方法。同時應要求學生做較多的書寫和口語表達上的溝通，將思考問題、表達意見的權利交給學生。啟發性教學原則就是要承認存在個體差異的學生是學習的主體，注意充分調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。例如：在講述審計獨立性的時候，先讓同學們自己思考：什么是形式上的獨立？什么是實質上的獨立？然后告訴他們真正的定義，糾正他們認識上的偏差。接著可以用案例讓他們分析審計人員失去了形式上的獨立還是實質上的獨立？這兩種獨立性有什么關系？（可以用中誠會計師事務所審計長城機電產業公司的案例）。通過這種層層設疑，因勢利導，啟發誘導學生獨立思考、尋求答案。最后歸納總結的教學方法，使學生的認識逐步深入，教學活動變得生動有趣，使抽象的書本知識易于被學生理解、吸收，轉化為他們有用的精神財富，而不致于造成學生囫圇吞棗，掌握的是一大堆無用的空洞死板的概念。
（三）應廣泛采用案例教學法，作為創新審計教學的一種手段
審計案例教學形式一般包括以下幾種：第一種是案例教學與理論教學相結合，以審計理論講述為主，結合審計理論講解并分析案例。第二種是在第一種形式的基礎上，大量引入課堂審計案例的討論，突出學生在課堂的主體地位。第三種是以審計案例講授為主，將審計理論融入到審計案例之中，通過案例講授、分析和討論，總結歸納審計理論。哈佛商學院的案例教學采取的就是這種形式。第四種是在審計理論課之后，單獨開設審計案例課程。這樣可以有充分的時間大量引入案例討論。以上各種形式各有其特點，可根據教學內容的需要進行選擇。
（四）運用激勵學習興趣的機制
在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現代審計教育的教師應具有的新的教學理念。今天，一堂良好的審計案例教學課，必須能夠有效地激發學生的學習興趣，將每個學生在討論案例過程中的表現與其課程考核的成績掛鉤。教師應該將學生分成若干個小組，由各小組的組長帶領同學們討論并作主題發言。學校應該將案例討論的情況和結果，作為形成性考核的內容計入期末考試的總成績。同時，教師還應該規定主題發言人通過案例討論獲得的考核分數，高于一般發言人通過案例討論獲得的考核分數。這種分組討論、發言計分的激勵機制，必然會極大地激發學生的學習興趣。
三、研究性審計教學模式需要注意的問題
（一）應注意案例課的課堂效率問題
案例課投入與產出比并不都是盡如人意，往往會受到教師能力水平、教師對課堂一些難以預料的情況的控制及學生知識水平和理解問題的能力等因素的限制，使案例課有時流于“只花時間、不見進展”或者“只見熱鬧，不見內容”的境況。針對這種問題，就需要教師在備課環節付出十足的努力，綜合運用多種策略和方式，用最恰當的案例、最合適的問題、最有效的引導、最到位的點評、最富結論性的總結來保證案例課堂有序進行，引導學生深入問題，切入教學重點。如有的教師在案例課開始之前，對各個學生能力、興趣情況進行了比較全面的了解，努力把握大多數學生的興奮點，并充分考慮到各個同學的個體差異和互補情況進行分組，即小組內要有善辯、善思考、善總結等各種類型的同學，就收到了比較好的課堂效果。有的教師自己也作為某小組成員身份參與分析和討論，或者將案例課型與其它課型結合運用，也都收到了不錯的效果。
（二）教師積極參與實踐，不斷提高實施研究性教學的水平和能力
對審計課程教學的師資來說，無論對于新、老教師都要進行經常化的理論更新和實踐鍛煉。我們應當承認高等學校的教師，出于主客觀的原因，普遍都有長時間或短時間脫離實際工作的弱點，對于出了校門進校門的老師，這一問題還相當嚴重。要克服這一弊端，筆者建議從以下方面入手：第一，制定新的工作量計算辦法。除規定完成課堂教學量之外，應規定實務操作的最低時間線，并將此作為考核工作量、評定職稱的基本條件。第二，創建教學實習基地，使教師盡可能多地接觸實際工作。第三，盡量讓教師參加全國或地方的會計、審計社團活動，增加同實際工作多年的專家進行交流的機會。同時也可采取請進來的方式，聘請資深學者或實際工作者指導工作，從中得到寶貴的經驗和知識。第四，建立定期輪訓制度，實行強制性培訓。
（三）精心選擇和設計案例內容
研究性教學能否取得良好效果，對案例內容的選擇和設計是一個重要因素。案例內容的選擇和設計是支撐案例教學的基礎。教師應緊緊圍繞教學目標、教學內容以及學生實際選擇案例，審計課程案例的選擇應遵循以下原則。
1.實用性原則。案例教學的內容應以審計實務為藍本，依據教學的需要，將實務資料進行必要的加工改造，做到精心整理、精煉概括，選編出具有實用性的案例。
2.典型性原則。在案例選擇中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的實例，構成案例的內容。
3.針對性原則。案例教學應針對具體培訓目標，圍繞學生所需掌握的新知識、新技能和新法規來組織，激發學生進行深入細致的調查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從更高層次提高學生發現、分析和解決實際問題的能力。
四、建立與研究性教學模式相匹配的教學評價體系
改變過去單一的或者閉卷考試或者開卷考試的形式，使知識點的掌握和考核捆綁在一起。采用多種多樣的方式進行綜合考核：
（一）課堂討論
在進行課堂討論前，要求學生事前預習某一案例，就自身所要討論的要點寫一份書面的討論提綱，以促使學生課前預習，并避免學生在討論中信口開河，達不到有效的討論的目的，討論過程中由學習小組組長記錄每位成員的基本觀點、討論的要點，教師則在討論過程中起著一個主持、監督的角色，討論結束，每位成員就自己討論的問題及得到的啟發或結論寫一份報告。課堂討論的成績就由事前的準備、事中的發言踴躍與否和事后所寫的報告三者綜合確定。
（二）試卷測試
平時的小測驗加上最后的期末測試綜合計算成績，平時每個單元可以進行一次小測驗，考查學生對基本知識點的掌握，同時督促學生把功夫下在平時，不搞考前突擊。最后的期末測試督促學生將所學的知識融會貫通，串在一起，能夠舉一反三，靈活運用所學知識解決問題。平時可占40%。期末測試占60%。
（三）撰寫一份審計報告
由教師從教材中指定5-6個較典型的審計案例，就這些案例中給出的材料，分別站在注冊會計師的角度寫一份短式的審計報告，站在國家審計局的審計人員角度寫一份長式的不少于3000字的審計報告。按照審計報告所固有的寫作格式，模擬一位審計人員去進行審計工作，通過角色的轉換，去發現一些新的東西，有一些新的體會，使學生所學到的知識記憶深刻。
（四）口試
由責任教師主持，另一位教師輔助，就學生所撰寫的審計報告提出2-3個問題，要求學生在考慮10分鐘后予以口頭回答，當場打分來評定學生回答問題的優劣程度。
最后將每一個同學這四部分的成績按照一定的比例加權平均算出最終成績，作為該同學這門課的成績。
五、結束語
教學有法，教無定法。每一位大學的審計課教師都任重而道遠，必須不斷上下求索，為培養學生適應現代社會的能力，培養學生的創新精神，不斷改革審計的教學方法。審計學課程講好了會非常吸引學生；講不好，會變成枯燥無味的教材解釋。如何講好這門課，還需要廣大教學人員不斷地探索和總結，筆者會為此付出終身的努力，并愿與同行商榷。
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曹計（1984.02- ），女，江西九江人，碩士研究生，江西財經職業學院教師，研究方向：審計。
摘要：審計作為一門操作性較強的課程，在大多高校會計專業都會開設此類專業課。現今高校審計教學模式普遍以理論教學為主，案例教學為輔的模式，學生在學習審計理論的同時缺少對于實際問題的接觸，難以滿足高素質審計人才培養的需要。有鑒于此，對審計傳統教學模式進行分析并改進，彌補傳統審計案例教學模式的缺陷，以此構建新型審計課堂教學模式就成為了當前高校教育改革必須要面對的問題之一。通過審計的案例教學，使學生加強對于審計的理解以及相應知識點的掌握，從而提高整體學習質量。
關鍵詞：審計案例；課堂教學；實踐；模式
引言
審計作為會計專業的主要課程之一，其擁有理論知識體系關聯性強以及實踐性強的特點。審計課堂教學的基本目標是希望學生能夠掌握與審計相關的基礎理論知識、基本技能，同時又能夠掌握一定的實踐技術，提高應用能力。理論結合實踐，從而全面地加強對于審計學的認識。傳統審計課堂教學中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學生對該課程有一個從感性到理性的知識消化與提升。為了提高審計課堂教學效果，對于傳統教學模式進行改革，案例教學融入理論教學就成為了不可回避的一個問題。
一、現今審計課堂教學中存在的問題
現在審計課堂教學雖然在理論教學的同時也會引入相關案例。但生硬地“理論闡述”加“案例分析”，同樣也難以達到使學生融會貫通的效果。經過研究，發現審計課堂教學中有如下問題：
1. 理論與案例結合性不強。目前審計課堂教學過程中，普遍存在著所選擇的案例與理論知識聯系不夠緊密，針對性不強，以及理論知識與實踐知識不成系統的問題。由于現代審計教學體系的問題，大部分審計教材中所選用的案例多為西方經典案例或者是上個世紀的案例。教師以這些案例進行講解分析授課，不能夠有效地結合中國審計現階段的實際情況。
2. 教學隊伍結構單一。目前國內高校中審計教師大多接受的是學校教育，而沒有真正進行過審計業務操作，缺乏審計實踐經驗。雖然大部分教師對于審計的基礎理論、審計方法、工作流程和技巧都能夠掌握，但在缺少實踐操作的前提下，將抽象復雜的審計理論整合在實際案例中則成為了一項艱難的任務。審計作為一門操作性強的會計課程，將理論知識具體化和形象化是審計課堂教學效果能夠提升的關鍵。
二、審計案例教學模式的建立方法
1. 拓展審計教學案例。審計案例擁有理論性和實務性兩種特性。理論性的審計案例側重于對于審計理論的詮釋，使用者可以通過書籍查閱、網絡搜索及新聞媒體報道等方式進行搜集整理；實務性的審計案例則需要具備相關的審計實踐經驗，對于審計業務處理流程相對熟悉。這部分案例需要使用者親自參加會計師事務所的相關工作去體驗審計實際業務，并對搜集的第一手資料進行整理及加工，使其能夠達到課堂教學的要求。審計案例的搜集、整理與編輯，需要教師集體努力，靈活運用會計多門學科的知識，才能建立系統化的審計案例庫。
2. 深化審計課程體系的改革。在現在的會計專業內，審計課程多作為一門課程開設。實際上審計學涉及基礎與原理、技術與實務、理論與實務等多個獨立的知識點，如果僅僅將所有審計相關知識全部整合在一門課程的講授過程中，則很容易造成教學體系結構的紊亂。為了達到良好的教學效果，高校可以將審計學拆分為審計學原理和審計學案例兩門課程。通過兩門課程之間知識點的區分與銜接，可以在激發學生們的學習興趣的同時增強學生們的實踐能力。
在審計課程考核上，傳統考核方式主要采用試卷考核的形式，期末試卷的卷面分數占比較大，平時分數則難以得到體現。在這樣的考核制度之下，學生很容易養成“死記硬背”的學習習慣。在一般高校里，審計課的平時成績依據主要是出勤率以及平時作業的完成情況，缺乏課堂的討論以及審計業務模擬、實訓等環節。改變傳統的審計考核形式，使之綜合反映課堂講授、案例研討、審計實驗三者之間的平衡，建立一個合適的比例，這樣以能力培養為核心的方式會引起學生對于審計課程的重視，從而提高課堂教學質量。
3. 對教學隊伍進行結構化建設。根據調查，現今高校內的審計教師多數缺乏審計實踐經驗，沒有親自參加過審計實際業務。針對這種情況，高校可以以系部為單位，采取相應手段提高教師的能力和水平：
（1）利用教師寒暑假或教學任務相對較輕的時間，由校方安排或自己聯系進入公司相關崗位或會計師事務等機構進行脫產頂崗實踐工作。通過接觸實際業務，教師們可以增加自身的實踐經驗。
（2）鼓勵任課教師參加各種與審計相關的在崗學習或其他活動，例如通過網絡在線培訓、參加交流講座或組織學術討論等形式，從實務角度出發，以更深層次為目標去認識審計、了解審計。
（3）從企業或是會計師事務所聘請實務經驗豐富、業務水平較高的審計人員來學校進行專題講座，對教師進行業務培訓，以其提高師資隊伍的整體素質。
三、課堂案例教學建議模式
1. 知識講授結合案例分析。在課堂教學中，教師并不完全作為傳授的一方，可以以學生為主體，教師選取與當堂審計理論相關聯的審計案例，并組織學生以小組為單位，查找相關資料，再進行小組討論及分工合作。最后，由教師對整個分析過程進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
2. 案例情景模擬。在課堂教學環節，可以從中抽出25分鐘左右的時間，讓學生以小組為單位，自行模擬一個審計案例的情景，時長控制在10分鐘以內。在模擬審計情景的時候，中間有意加入一些與審計準則相悖，或不遵循審計準則的行為。表演完后，組織全班其他同學集體并討論分析情景劇當中的問題，最后由教師來進行分析總結。
通過案例情景模擬的形式，無論從表演上還是從問題討論上，都能夠讓全班同學自主參與進來。這種方式比生硬地口述知識點更能夠調動學生的積極性，使他們自發地參與到審計學習中來。“學生表演，學生點評”的方式同樣也能使本來枯燥無味的案例學習變得輕松直觀，學生在近乎于“娛樂”的同時也學習到了相應的知識。
在整個模擬環節中，教師需要做到的是在學生討論中引導學生自己發現問題并思考解決方式；在討論完成后進行歸納總結，最后給出評價。通過教師的引導、總結和歸納，最終將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上，完成整體的審計教學。
四、課后實踐教學
1. 校內審計模擬。審計模擬是對審計實踐當中涉及到的各個環節進行一次統一的整合，為學生在校內就創造出較貼合實際的審計實踐環境，使學生能夠親身體驗到較為全面的審計工作流程，加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內審計模擬結合了手工審計環節和審計電算化的內容。其中，手工審計模擬主要是將課本上所學到的審計技術方法在模擬實際情況當中進行應用。學生自主發現問題、分析問題并以合適的方式解決問題，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料可以取材于已發生的實務，依照教學需求進行一定量的篩選與增補。手工審計模擬的要求是希望學生能完成從審計的準備工作到編制審計計劃，實施審計測試，最后撰寫審計報的全部過程。通過這種形式，為沒有真正接觸過審計工作的在校學生提供了感性認識審計職能崗位的鍛煉機會。
在審計電算化模擬的階段是通過操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作當中關鍵步驟。審計電算化的內容也可以與手工審計互相結合，這樣可以使整個審計課程的結構更加地緊密，學生也能夠更完整、更全面地接觸審計實踐工作。
2. 校外審計實習。到真實的工作崗位上進行審計實習，可以幫助學生在接觸實際審計工作之前能夠更好地進行準備，為了在未來社會工作中能夠實現在校是學習的理論與實踐做更好的結合。在校外實習的過程中，學生可以通過實際操作了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足，最終將學校內學習的知識轉化成生產力。
校外審計實習可分為假期實習和畢業實習兩個階段。其中，學生在校期間利用寒暑假的時間，根據審計課程的進度和學生的不同學習情況，以學校牽頭，將學生分批送入會計師事務所，接觸真實審計實務。
畢業實習是在畢業前一個學期，由學生外出自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，學生至少應該參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
總結
通過對于審計課程教學方法的改革，能夠使學校培養出德、智、體、美全面發展，適應21世紀社會經濟發展需要，具有良好的職業道德和敬業精神的高素質的審計人才。學生經過系統學習審計相關課程，并通過審計實驗室模擬實訓以及頂崗實習，成為具備審計操作的知識和能力，最后能在各類企事業單位、中介機構以及相關部門從事審計工作的高端應用型人才。（作者單位：江西財經職業學院）
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；審計學；教學困境；建議和策略；教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）17-0128-01
1 高職院校審計學教學現狀
1.1 教材厚重，內容抽象
目前，高職院校審計學教學所使用的教材有以下兩種情況。一是與本科院校所用教材相同的CPA專用考試教材。比如會計專業（注冊會計師方向）選用的審計學教材就是這樣；二是高職院校教師自行編寫的版本各異的審計學教材。比如會計電算化專業選用的審計學教材。前一種情況，教材過于厚重，內容過于龐雜；后一種情況，可以說是本科教材的簡化版，教材內容組合過于隨意，章節選用標準不一，知識內容過于抽象。
1.2 課時緊張，教師施教和學生消化壓力大
因于教材厚重，內容龐雜，所以教師在開展審計教學時，需要統籌考慮安排，知識內容前后兼顧，而在現有課時安排下，教師施教壓力巨大。高職院校的審計學教學，課時一般為75個課時。而同樣一本CPA審計教材的講授，中華會計網校或東奧會計網校的教學課時安排通常為125個課時左右，這樣才能保證將審計學課程內容講細講透。兩相對比，在高職院校現有的課時安排下，教師施教壓力巨大，學生消化知識的壓力也很大。學生想通徹理解審計學知識在時間上無法得到保證，在教師提供的助學指導方面也不能企及過高。因此，在想學好、學會與難學、難學會上形成突出矛盾。
1.3 審計學實訓建設滯后
相比較高職院校的相對成熟的會計實訓或會計電算化實訓環境或條件的建設和配備，高職院校的審計學實訓建設明顯滯后，無論是實訓項目內容、實訓項目教材，還是實訓項目的合格指導老師，都非常欠缺。在高職院校的實訓教學體系中，審計學實訓環節明顯出現了坍塌，成為實訓項目中的短板，不能有效支撐審計理論教學的需要。無法讓學生在做中體會審計工作底稿的編制方法和流程，使高職院校的“教、學、練、做”一體化的鏈條出現了斷裂，嚴重影響了學生對審計學這一學科的學習興趣。
1.4 現有師資的素質有待提高
目前，高職院校審計學課程的現有師資隊伍中，大多數是從校門到校門的大學畢業生，審計理論知識有余，審計實務能力嚴重欠缺，動手能力不足，遠遠達不到“雙師”型教師的職業要求。即使有些授課老師以前有一些會計師事務所工作的短暫經驗，但是由于口頭表達能力的不足，知道的卻講不出或表達得不到位，都制約了審計學的整體教學效果，難以保證較高的教學質量。雖然高職院校也采取了從會計師事務所或稅務局等校外機構“請進來”的做法，聘請個別校外兼職教師來學校授課，但是，由于兼職教師往往自身相對繁忙，在授課時間上可能會出現多次臨時調整，在教學管理上存在一些不方便之處。同時，高職院校給出的授課薪酬，對于專業人士來說往往沒有足夠的吸引力，“請進來”的做法難以為繼。
1.5 審計學課程的學期安排有矛盾
高職院校的審計學課程的教學安排往往是放置在第四學期。這可能是考慮到審計學課程要有基礎會計、財務會計、經濟法、稅法等課程知識做基礎，不可能置前；而第五學期的理論教學周時較短，將審計學放置在第五學期講授，無法完成教學任務。所以，大多數做法是在第四學期展開對審計學的講授。而第四學期，對于大二學生來說，大多數都忙于會計初級資格考試的復習備考，上審計課時往往心不在焉，精力一心放在看他們認為重要的會計初級資格考試用書上。這種情況勢必會影響審計學的學習效果。建議審計學的教學，可以提前安放在第三學期。這樣，可以避免考證復習對審計學教與學活動的干擾。
2 應對審計學教學困境的方法和策略
2.1 精簡教材，刪繁就簡，加大案例教學的比重
高職院校的審計學應區別于本科院校的教學。高職院校的審計學教學目標是培養通曉審計學理論原理、熟悉審計工作底稿編制流程的初級會計人才或會計電算化人才。由于高職院校的大專學生在學習能力、學習自覺性方面相比本科生都有一定的差距，所以高職院校的審計學教學活動的開展，必須要契合大專生的客觀實際。選用的審計學教材，應體現理論夠用強化技能的原則。所以不必一律強調使用CPA審計學材，而應該根據高職院校的審計學教學目標，對審計學教材進行大刀闊斧式的改革，應該精簡教材，刪繁就簡。把理論上有關準則方面的內容進行有選擇地講解，同時，加大學生審計學技能的培養力度。為了避免審計學教學陷于長時間的抽象難懂、索然無趣的困境，審計學授課老師應該努力豐富自己的教學語言，多舉生活中學生喜聞樂見的案例，激發學生學習審計學課程的興趣。另外，加大案例教學的比重，使審計學教學內容具體化、微觀化，讓學生能夠看得見、抓得住，知道如何學以致用，有一個促進學生理解領悟審計學知識的載體平臺。
2.2 合理組合審計學課堂授課內容
審計學教材內容龐雜，頭緒繁多。如果面面俱到，那么在現有的課時條件下，是難以完成教學任務的。在這種情況下，高職院校的審計學專業教師就應該結合大專生的客觀實際，合理組合審計學課堂授課內容，突出重點，抓大放小，應知應會的部分必須要講到位，不需講的內容堅決不講，以節省寶貴的課時資料。
2.3 盡快完成審計學實訓環節的配套建設
審計學實訓平臺或實訓條件的建設，往往落后于會計
【關鍵詞】應用型人才培養；審計；教學體系
作為高校會計專業必修的課程之一，審計學在實現人才培養目標上起著舉足輕重的作用。會計專業的畢業生除了在企事業單位從事會計工作之外，近年來相當一部分學生進入會計師事務所工作，即從事注冊會計師業務。而審計課程主要通過審計理論、審計方法的講解，使學生具備未來能夠從事財務報表審計工作所需要的專業素質與勝任能力。結合注冊會計師素質、能力要求以及會計專業應用型人才培養目標，高校教師應積極進行審計課程教學體系的創新與實踐，在專業知識的傳授、職業能力的培養、綜合素質的塑造等各方面，適應以“應用”為導向的人才培養目標。
一、會計專業應用型人才的內涵
會計專業應用型人才的培養應著眼于學生未來職業所應具備的知識、能力及素質。總的說來，會計專業應用型人才主要具備以下方面的特征：一是學科知識綜合性。強調基礎扎實、知識面寬，具備會計學、經濟學、統計學、管理學、法律等方面的專業知識；二是專業能力實踐性。強調應用能力，具備職業判斷能力、分析與決策能力、溝通能力、計算機信息處理能力等。三是職業素質高。強調職業道德，具備良好的品格、態度和心理素質。應用型人才兼具適用性與實用性的特點，突出職業判斷能力。職業判斷能力指的是會計人員對自己所從事具體工作進行歸類與判斷的能力。面對復雜的經濟業務，會計人員應能夠準確地進行職業判斷，并對數據準確進行歸類。敏銳的職業判斷能力的最終形成，是一個較長的實踐過程，它不僅需要靠經驗的不斷積累，而且需要通過會計教育加強對學生職業判斷能力的培養，為這種職業判斷能力的形成打下良好的基礎。
二、目前審計課程教學存在的問題
教師應進行課程體系的創新以實現應用型人才培養目標，因此必須正視目前審計課程教學活動存在的問題。這些問題主要表現在以下三個方面：
（一）課程內容重理論輕實訓
審計課程的特征是理論性與實踐性都很強。審計原理的有些概念與理論過于抽象而不利于學生理解；審計程序與方法又具有較強的操作性，教師囿于實訓材料的缺少或限制只能泛泛而談。從目前使用的審計教材看，內容偏重審計準則的敘述與解釋，更多地要求學生熟悉、記憶與掌握。而模擬審計環境與工作情景的專項或綜合實訓材料卻極其稀少。缺少了實訓內容的操作，學生只會紙上談兵，不會分析被審計單位的具體情況，不會使用審計程序，不會如何查賬，不會撰寫審計工作底稿。這種理論多實訓少的內容安排必將影響學生應用能力的培養。審計理論是審計實踐的指導，而審計實踐是審計理論的應用。對于理論與實踐兼具的審計課程而言，最佳的選擇是雙管齊下。因此，高校教師應重視審計實訓內容的開發、編寫與選用。
（二）教學方式重講解輕參與
從目前的審計教改文獻看，教師多采用案例輔助教學，課堂教學手段由傳統的“黑板+粉筆”普遍轉為“PPT+鼠標”。案例教學對教師與學生都有極高的要求。教師應選用合適的案例資料為教學內容服務，合理組織案例教學，尤其是如何提出問題、引導學生思考與討論至關重要。學生在案例教學中應事先準備、課堂積極參與。只有師生合力，才能使案例教學真正發揮效用，提高學生的分析問題、解決問題的能力。但由于教學環境、教師及學生等各方面原因，大多數的案例教學仍使用傳統的“教師講、學生聽”的方法。如果課堂教學缺少積極主動參與，學生仍然是被動地學習，就會缺乏獨立思考自主研究的能力，缺乏有效溝通、團隊合作的訓練。這種教師為主體的單一教學方式極大地制約了會計專業應用型人才的培養。教師應綜合使用多種教學方式，改變接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
（三）課程考核重知識輕能力
目前的課程考核一般是分兩部分，一是平時成績，包括課堂表現、作業、出勤等日常情況；二是期末成績，主要是期末筆試分數。這種考核方式過分強調學生知識的掌握程度，忽視了對學習態度、協作精神、應用能力等方面的評價。教師應配合教學內容、教學方式的改革，創新考核機制與內容。
三、審計課程教學體系的構建
一般而言，課程改革都將課程功能的改變作為首要目標。審計課程教學體系的創新性構建是基于會計專業應用型人才培養的目標，是為了適應經濟社會發展對會計專業人才的需求。教學體系是人才培養目標的具體體現。根據審計學科的特點，在應用型人才培養目標下，我們應構建以應用能力為核心的審計課程體系，對課程教學內容、教學方法、考核評價機制進行改革。
（一）完善多層次的課程內容
完善多層次的課程內容體系，教師應考慮三個問題：一是審計內容增多。隨著審計環境的變化、審計理論的深入研究、審計方法的不斷改進，教材內容也隨之不斷增加。以中國注冊會計師協會編著的注冊會計師考試全國統一考試輔導教材——審計學為例，內容的章節由2006年的16章變為2011年的29章，頁碼由419頁轉變為694頁。二是在應用型人才培養目標下，教師應增加自主學習與實訓操作的內容。三是高校安排的教學課時有限，通常只安排一學期，64或48課時。因此，教師應在有限課堂時間內統籌安排教學內容，既要兼顧各方面需要，又要考慮應用型人才培養要求。
教師可依據“理論、案例、實訓”完善多層次的課程內容體系。首先，教師應合理安排理論課時與實訓課時的比例。概念、理論不能隨意減少，應根據章節的需要安排必要的實訓，否則審計程序與方法少了理論支撐的基礎。一般而言，理論與實訓可按據2∶1安排課時。其次，理論、案例、實訓三部分內容的選用。目前審計教材對理論、案例、實訓的編寫是分開的，即沒有一本綜合性的既有理論、又有案例與實訓的教材。教師可指定一本審計教材，按照教材的章節講授理論與方法；然后根據內容需要選編案例，引導學生分析；最后向學生分發打印的實訓手冊，指導學生應用審計程序，撰寫審計工作底稿，提高職業判斷能力。
（二）使用復合式教學方法
教師可采用復合式教學方法，例如課堂講解、案例討論、探究性網絡學習、實訓指導等。
首先，教師在選擇教學方法時，應考慮兩個問題：一是要與教學內容相匹配，比如概念、理論需要教師講解，內部控制需要教師組織案例討論，審計工作底稿需要教師演示等等；二是考慮學生的學習方式。在信息技術環境下，學生的學習方式發生了重大的變革。過去學生獲取知識的主要渠道是“教師+書籍”，現在他們可以通過網絡得到更多的資訊信息。因此，教師可采用網絡探究教學方式，即全班同學分小組布置主題任務，指導學生進行自主性協作學習。網絡探究式教學方式于1995年由圣地亞哥大學的道奇教授提出。該模式的主要特征是學生以網絡為主要信息源進行探究性學習。在審計教學中應用網絡探究的主要目的是充分利用網絡資源，培養學生收集、分析、綜合和鑒別信息的能力，從而達到理解與掌握審計理論知識。比如，在講解“會計師事務所的組織形式”時，可分配小組成員完成下列任務：了解會計師事務所組織形式的變遷與特點；研究會計師事務所的組織形式對注冊會計師的業務有什么影響；分析我國會計師事務所類型以及業務發展；探討國際“四大”會計師事務所形式特征以及如何凝聚起核心競爭力。各小組收集資料后，小組成員要團結協作，整理、分析信息并得出結論。最后每組選派一名或多名代表在全班同學面前匯報作業成果。通過網絡探究式學習，既加深學生對專業方面的認識，培養他們的信息素養，又提高彼此之間交流、協作的能力。眾所周知，會計專業的知識更新周期越來越短，任何人都不可能一勞永逸地學會終身所用知識，因此教師應通過課堂教學注重培養學生終身學習能力。
其次，教師應在教學活動中積極發揮案例教學的作用。案例教學的目的是帶領同學們順利進入設計的審計情景，參與課堂的教學活動，鍛煉自己的職業判斷能力，提高學生的表達能力和解決問題的能力。根據使用目的不同，案例可分為三類：一是課堂引導案例，主要是為了提出問題，引發學生興趣或思考；二是課堂討論案例，在上課過程中教師提供一些小型案例，學生可以根據審計理論、原則、程序討論案例情景涉及的問題；三是課后編寫、分析案例，教師可以布置一些財務舞弊事件，要求學生編寫案例過程、分析并評價注冊會計師的審計程序。
最后，課堂教學中安排的實訓內容，尤其是業務循環審計部分，教師應注意通過多媒體演示審計工作底稿，并進行相應指導，使學生既熟悉審計業務操作過程，又學會注冊會計師的思維方式與工作方法。
（三）考核體系應注重能力與素質
在應用型人才培養下，教師應從全面評價學生知識、能力和素質出發，進行考核方式的改革，注重過程考核、注重綜合能力和職業素質的考核。具體可采用“二三五”制的成績評定模式。這種模式評定的成績由三部分組成： 平時成績（包括考勤、章節作業、課堂回答問題等）占總成績的20%，小組作業（案例編寫與網絡探究學習任務）與實訓作業占總成績的30%，期末書面考試占總成績的50%。在小組作業中，教師要注意對小組成員態度、合作情況、任務完成進度、發言情況等進行能力與素質的考核。
參考文獻：
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[3]淘學偉.應用型會計本科專業人才培養模式研究[J].商業會計，2009（119）.
一、審計學課程進行教學改革的必要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中對于高等教育學校人才培養提出了相應目標：著力培養高素質專門人才和拔尖創新人才。對于這類應用型人才的培養，既是高等教育學校培養人才的方向，恰恰也是整個經濟發展過程中社會需求的方向。對于當前快速發展的經濟，會計人才也需要同時兼備多樣的職業能力以及更強的社會適應能力，這就要求他們必須掌握多層次知識結構。在高等教育學校培養人才時，就應當更加重視多層次知識結構以及能力的培養。但從目前的審計學課程教學來看，還是比較注重理論，缺少實踐環節。會計師事務所合伙人對于會計專業畢業的本科生的評價是，理論知識功底很強硬，但是把理論融入到實踐中卻發覺很困難，需要很長的適應時間。這就說明高等教育學校對于審計學人才的培養質量、方向和方法上與實際的人才崗位要求之間還是有距離的。
二、目前審計學課程教學中存在的問題
（一）審計學的理論教育與實踐操作之間存在脫節
目前的審計學課程的教學計劃仍然是比較注重理論教育的。學習過審計的學生一般都會有這樣的感受，審計課程很枯燥，很難學，名詞意思很難理解。同時，審計學的教師也覺得這門課程講授很困難，因為光靠理論講授是很難讓學生明白其中的含義的。雖然，近些年來，許多高等教育學校為了提高學生的綜合能力和實踐操作能力，已經開始改變其單一乏味的教學方式，開始運用多媒體，案例教學等。但教學效果上還是沒有質的提高。大多數的教師也存在缺乏相關實務經驗，在教授課程的過程中就存在理論與實踐操作相脫節。
（二）高校專業教師缺乏相關的實務經驗以及在職培訓
為了培養審計應用型人才，專業教師的職責和素質是非常重要的。然而，目前高校中進行審計學課程教學的教師很多都是沒有從事過相關實務工作的，雖然他們具備很高的學歷，對于理論的研究很深入，但對于本科教育來講，審計學的教師應更加具有實踐性，更加注重“雙師型”。高校在以應用型人才為培養方向時，對于“雙師型”問題沒有得到具體解決。另外，審計實務工作是不斷更新的，其相關的制度、準則以及處理方式都在不斷修正和調整。對于不同的實務情況其處理方式也是不同的。而高校的專業教師在培訓這方面是非常缺乏的，這會導致學校課堂上教授的內容過時，脫離當前發展的方向。
（三）實踐基地的建設較滯后
為了培養應用型人才，就審計來講，其對于實踐能力的要求非常高。正是由于理論與實踐畢竟會有差距，所以培養學生時，應更加注重實踐。這就需要高校根據現實的情況，加強實踐基地的建設。由于當前高校在審計學的培養計劃中，對于實踐的基地多是體現在學校內部的模擬實驗室，這種模式更加的節省財力和人力，但并不利于學生了解審計的相關實務操作情況。另外，由于現在大多數會計師事務所都會使用相關的審計軟件，審計軟件的運用對于高校學生來說也并不是非常的了解。
三、審計學課程教學改革的相關建議
（一）著重以培養應用型的人才為方向的實踐教學
審計的實踐性和技術含量都是非常高的，在以培養應用型人才的大前提下，應更加注重以實踐來加深對理論的了解，做到學以致用。教授的不僅僅是理論知識，更重要的是培養一種實踐和創新的能力。專業教師在教學的過程中，可以引入案例教學。雖然，這種方式在高校教育中已存在，但就審計學課程來說，大多數高校的案例教學，由于其師資和教材等情況的影響導致案例往往非常的過時，不能與時俱進。教師講授的案例可能在現在的實務處理中已經發生了巨大改變，這會導致學生在學習的過程中與實際形成了脫節。
高校可以建設一個案例庫，使案例庫內的案例內容進行實時更新。案例應生動有趣，往往越現實的越真實；案例也應具有代表性，這樣有助于學生加深對知識的理解，也更能明白在當下的經濟發展情況下，對于審?業務的處理是什么方向；另外，案例可以有一定的特點性，比如：理論知識要求一種處理方式，但由于實務的特殊性導致處理方式的改變，使學生們了解，處理方式不是絕對的，而是根據不同的情況進行不同的處理，但基本的指導思想是不變的。
（二）加強專業教師的培訓，鼓勵教師走出去，帶回來
為了培養應用型的審計人才，起到決定性作用的就是審計專業教師。在當下經濟時代突飛猛進的今天，專業教師已經不能局限于自己的理論知識了。由于，現在高校中普遍存在教師學歷很高，理論知識功底也非常的雄厚，但對于實務方面卻很薄弱，讀到博士畢業之后就進入學校進行教學。這種情況下導致教師的知識廣度和寬度足夠，但欠缺的恰恰是對于實務的理解。所以，高校應多鼓勵審計教師走出去，去會計師事務所進行相關的鍛煉，了解更重審計業務，以及實務中不同的處理方式和方法。然后，把這些寶貴的實務經驗帶回來講授給同學們。除此之外，也要加強教師們的培訓，給專業教師提供更多的培訓機會。比如：規模比較大的事務所每年都會舉行相關的業務交流和培訓，高校可以與他們進行相關交流和咨詢。
【關鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務的不斷變化，審計理論研究也已經初具規模。我國審計理論研究已與發達國家有了相當的差距。為縮小這個差距，眾多從事審計教學和科研的人員大膽借鑒西方審計教學研究的先進經驗，不斷對審計理論研究教學規律、教學模式進行探索。進而提出了案例教學法、模擬實驗教學法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現狀，提高學生對審計理論研究課程的學習興趣和主動性。本文通過總結多年的審計理論研究教學經驗，結合學生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學模式的改革創新，以給審計理論教學提供一些新思路。
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研本文為2013年度杭州電子科技大學研究生品牌課程建設項目資助項目研究成果
審計理論研究課程教學模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學經濟學院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎上，針對當前高校研究生審計理論研究課程教學中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學的建議，主要是：采用案例教學法；改變傳統考核手段評定標準；發散學生思維，把握理論前沿動態等。
【關鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務的不斷變化，審計理論研究也已經初具規模。我國審計理論研究已與發達國家有了相當的差距。為縮小這個差距，眾多從事審計教學和科研的人員大膽借鑒西方審計教學研究的先進經驗，不斷對審計理論研究教學規律、教學模式進行探索。進而提出了案例教學法、模擬實驗教學法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現狀，提高學生對審計理論研究課程的學習興趣和主動性。本文通過總結多年的審計理論研究教學經驗，結合學生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學模式的改革創新，以給審計理論教學提供一些新思路。
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
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審計理論研究課程教學模式改革探索
董 超 辛金國
（杭州電子科技大學經濟學院 浙江杭州 310037）
【摘 要】 本文在闡述審計理論研究重要性的基礎上，針對當前高校研究生審計理論研究課程教學中存在的問題，提出了完善審計理論研究課程教學的建議，主要是：采用案例教學法；改變傳統考核手段評定標準；發散學生思維，把握理論前沿動態等。
【關鍵詞】 審計理論研究；研究生；課程教學；存在問題；完善建議
如今，隨著審計實務的不斷變化，審計理論研究也已經初具規模。我國審計理論研究已與發達國家有了相當的差距。為縮小這個差距，眾多從事審計教學和科研的人員大膽借鑒西方審計教學研究的先進經驗，不斷對審計理論研究教學規律、教學模式進行探索。進而提出了案例教學法、模擬實驗教學法等手段，試圖改變審計理論研究課堂枯燥乏味的現狀，提高學生對審計理論研究課程的學習興趣和主動性。本文通過總結多年的審計理論研究教學經驗，結合學生的反饋和前人的研究，尋求審計理論教學模式的改革創新，以給審計理論教學提供一些新思路。
一、知識經濟時代審計理論研究教學的重要性
在知識經濟時代，審計作為社會經濟組織結構中的一項重要制度安排，通過其特有的功能服務于經濟和社會，隨著審計環境發生了一些變化，審計理論研究也隨之發展和完善，以及現階段研究生教育呈現出新的發展趨勢和特點，這就要求高校研究生審計理論課程盡快建立起一種新型的、與之相適應的教學模式來作保障與支撐。
研究生的課程教學階段是研究生培養過程中的一個基礎環節。這就決定了研究生課程教學應是知識傳授與學術研究能力培養并重。從根本上說，是一種建立在科學研究基礎上的教學。就審計理論研究這門課程為例，當前的研究生課程教育中存在著一些共性的問題及誤區，嚴重影響研究生的教育質量。要解決這些問題，必須改變傳統的教育思想和教學模式，注重加強研究生創新能力的培養，積極開展教學方法改革，探索研究生教學的新方法。
二、當前審計理論研究課程教學的現狀
為了探討高校研究生審計理論研究課程教學改革的新思路，筆者對所在高校學習這門課的研究生就審計理論研究教學的相關情況進行了調查。
筆者對三屆研究生共40位學生進行了座談調查，主要針對教學方法現狀的滿意度和期望進行。調查結果顯示，研究生對現在的教學模式，完全適應的占20%，基本適應的70%，不太適應的10%。其中，有30%的學生滿意現在的教學模式，50%的學生基本滿意現在的教學模式認為需要改進，20%的學生選擇極不滿意，認為需要進行課程改革。針對完成這門課后所得收獲的問題，其中，40%的學生選擇“知識和理論學得多，專業能力訓練少”，20%的選擇“知識學習與能力訓練基本平衡”，17.5%的選擇“學了一堆可能無用的知識”，22.5%的選擇“能力訓練多于知識積累”。對何種教學方式更適合他們學習的問題，25%的學生選擇了啟發式教學，20%的學生選擇了研究式教學，55%的學生認為討論式教學更好。同時，大部分學生認為，此課程應該采用多媒體教學，配合最新的案例進行實例講解，盡量的多采用師生討論互動的形式。
總體而言，學生對目前的教學方式雖能適應，但是并不十分滿意。學生普遍反映審計理論研究課程抽象、深奧、偏難，故而不喜歡刻板迂腐的照本宣科式的教學方式，更傾向于能與實際相結合的，課堂討論、師生互動形式的教學模式。
三、目前審計理論研究教學中存在的問題
1、審計理論結構復雜，出現本科階段與研究生階段重復授課
針對審計理論研究這門課程的屬性而言，要研究審計理論必須考察審計理論的組成部分以及各要素之間的內在聯系。由于審計理論是一整套審計知識的集合，再加上審計術語晦澀，內容枯燥，理論紛繁復雜，很難吸引學生的興趣。審計理論研究以語言組織能力和邏輯思維見長，學生對于審計理論研究沒有感性的認識，因此削弱了學習的積極性。且研究生同學在本科階段已經接觸過審計學，有一定的理論基礎，重復講授課程只會讓學生感到厭倦，在學術上沒有新的突破。如何讓學生在本科層次上提升對審計理論的認識，把握理論的精髓，站在理論研究的最前沿，這是每一個教師都需要探索的。
2、教學內容滯后，理論研究沒有前瞻性
針對教學內容而言，具有滯后性。眾多高校依然保持以教材為中心的慣性，因為教材所提供的理論內容大都相對“穩定”，相對于發展變化著的實踐來說，不能及時填補理論研究的空白，很難滿足日新月異的社會環境的需要。課程教學內容是完成研究生培養工作的重要保障。我國高校教師習慣于依賴課本，理論研究的前沿性、國際性不足，學生思維得不到發散，難以創新。沒有良好的審計理論基礎，學生將來很難在實物操作中有深刻認識。
3、教學方法單一，學生被動參與
針對教學方法而言，目前我國高校的審計理論教學模式仍然主要采用傳統的課堂講授方式，在“老師講，學生聽；考前背，考完丟”這種填鴨式的教學模式下，課堂教學枯燥乏味，氣氛沉悶，學生學習也較為被動，不利于培養學生的創新能力和思辨能力，影響了日后課題研究的能力。近幾年來，高校教師大多采用多媒體教學，這只是在形式上改變了以往的傳統授課方式，但是其模式實質并沒有改變，從原來的“一支粉筆”到現在的“一張幻燈片”，都是教師以主導，很少做到與學生進行互動交流。可見，傳統的審計理論研究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育，2008（5）80-81.
[3] 馬娟.會計專業審計課程教學改革的創新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
[4] 李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010（7）59-63.
[5] 張雪梅.審計教學中的研究性教學方法探討[J].會計之友，2008（4）70-71.究教學模式的改革刻不容緩。
四、完善審計理論研究課程的相應對策及建議
1、改進課堂教學方法——案例教學法
有效的審計實務是以健全的審計理論為基礎的，而審計理論同樣需要接受審計實務的檢驗。由于審計理論探究的枯燥乏味，學生缺乏足夠的感性認識，故我國高校可以借鑒美國哈佛大學的審計教學模式，理論與實踐相結合，生動形象地向學生傳遞出審計理論研究的要義。教師可在課前布置案例，案例應具有代表性和啟發性，這樣有助于學生做到舉一反三。課堂上鼓勵學生提出問題、分析問題，以學生為主導，充分調動學生的積極性，良性的互動使得傳統的教師唱“獨角戲”變成師生一起“大合唱”，學生不再消極被動，并由此總結出與之相對應的理論。實踐證明：案例教學法不僅加深了學生對審計理論的理解，拓展了思路，且有利于培養研究生的考察、分析、總結歸納問題的能力，對于其今后的學術研究也大有裨益。審計案例教學步驟入圖：
2、改變傳統考核手段評定標準
對研究生教學，應著重培養創新能力。有效地開發思維潛能，不能再以單一的考核手段——期末成績為評定標準。目前雖然大多數高校的考試成績包含了平時的出勤情況、作業質量，但仍然以期末成績為主。這樣會導致部分學生平時上課敷衍應付，到期末考試前臨時抱佛腳，失去了研究生教學的意義，與培養學術型人才的目標相違背。因而，對學生的考核不僅僅包括期末成績，還要包括平時課堂上的案例分析與分組討論，讀書筆記，課堂試講，適當地增加隨堂測試。同時降低期末考試成績的比重，提高平時成績的比重，讓學生意識到這門課的重點在于主動積極地參與理論的探索與研究，為以后的審計實踐打下堅實的基礎。
另外，期末考試的形式靈活多樣，可以采取傳統的閉卷筆試考試，也可以采取開卷考試（發散型題型為主）、小論文等形式。開卷考試與小論文都需要學生結合近期熱點做大量準備，閱讀中外文獻，分析匯總，形成自己的獨特見解。
3、發散學生思維，把握理論前沿動態
“盡信書則不如無書”，高校教師在授課過程中應不拘泥于課本，結合國際動態，鼓勵學生獨立思考，可將一些重點文獻或著作中的相關章節打印分發給學生閱讀研究，及時把審計理論的最新研究成果帶進課堂教學，引導學生站在審計理論變革的前沿，跟蹤和研究學科熱點問題，在教學改革中逐步形成國際視野，提高研究生的綜合能力。
同時要求高校教師與時俱進，根據審計理論研究的最新動態，及時補充教材的空白或者更換新教材，做到教材新、案例新、理論研究方向新。
此外，有條件的高校還可以聘請校外企業導師，不定期地開展審計理論研究專題講座，培養學生的學術興趣，開闊視野，進一步加深對課程內容的理解。
五、結語
正所謂教無定法，根據目前我國眾多高校審計理論研究課程的實際情況，為了更好的適應研究生教學改革的要求，解決教學中出現的問題，提高研究生的綜合能力。為此，建立高質量的教學方法，把握學科理論前沿，不斷改進審計教學質量是關鍵，并努力提升教師的業務實踐能力，改變傳統的考核手段，探索審計理論研究課程教學的最佳模式。
【參考文獻】
[1] 唐益群，趙化，王建秀等.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究，2012（1）36-38.
[2] 陳勇，錢旅揚.對研究生課程教學存在問題的思考與對策[J].中國高等醫學教育，2008（5）80-81.
[3] 馬娟.會計專業審計課程教學改革的創新與實踐[J].中國管理信息化，2010 （14）120-122.
財務審計教學目前還是采用傳統教學模式,局限于傳統的講授和個案教學。而財務審計很多流程式操作是需要實踐環節輔助認識,由于學生缺乏社會經驗,對財務審計職能崗位、審計程序、審計技術方法缺乏感性認識,從而造成課堂氣氛沉悶、教材乏味。在教學中一直存在教師難教,學生難學、難懂、難考,教學效果差等問題,嚴重阻礙了學生思維能力的提高,難以培養學生分析問題和解決問題的能力。目前財務審計這門課程一直未受到相關部門的重視,該課程一直從屬于會計專業。在這種情況下,各大專院校普遍重視“會計模擬實驗教學”和“校外實訓基地”的研究與開發,“財務審計模擬實驗室”和“校外實訓基地”幾乎沒有。筆者曾經在2009-2011年對我校會計系1000多名在校生進行問卷調查,70%的學生認為財務審計理論多、枯燥、抽象、難以理解,25%的學生認為,財務審計理論理解了,但不知實際如何操作和運用,只有5%的學生認為比較好理解。在調查中發現很多學生不知什么是工作底稿,80%的學生不知工作底稿如何編制。其主要原因是:財務審計普遍采用“滿堂灌”傳統教學模式,重理論輕實踐,從而導致課堂上嚴重抑制學生的思維能力。目前,能采用的只是案例教學,而案例教學綜合性、系統性差,比較分散,所以無法從總體上領會財務審計工作的精髓。財務審計實踐教學目前的主要問題是:
1.思想觀念傳統化。很多高職高專院校不重視財務審計課程教學,存在“重會計、輕審計,重理論、輕實務”的狀況。有些院校只開會計專業,沒有審計專業,而財務審計課程一直是“大會計”專業下的主要課程,沒有受到應有的重視。二是財務審計涉及多學科、多領域及綜合性學科,融匯會計、稅務、統計學、經濟法、計算機等理論與方法,它與這些學科相互滲透、涉及面廣、內容豐富,所以財務審計課程難度較高,本科院校將財務審計課程一般安排在三年級,高職高專院校一般安排在快畢業的最后一年。由于有的學生會計基礎不扎實,再加上有較多的學生要參加會計從業資格考試,有的學生臨近畢業又要找工作,時間緊張,心里不踏實,導致許多學生對學習這門課積極性不高,學校領導對這門課程也不重視。
2.高職高專培養方案沒有脫離傳統的教學模式。目前,高職高專在課程設計上,沒有體現出現代職業教育的特點,過分強調理論教學,重視說教和灌輸,在實踐環節上蜻蜓點水,非常膚淺,沒有深度和廣度,沒有發揮出高職高專教育的發展特點,不能滿足社會和執業界的技術需求。
3.財務審計實踐教材嚴重滯后,不能滿足時展的要求。一方面由于我國會計準則隨著經濟發展在不斷完善、補充和修改,導致審計準則、制度、政策也處在不斷修改和完善中,從而使財務審計教材、實踐教材都無法及時更新,也不能滿足時代的需求,致使有些內容失去了應用的價值。另一方面,我國審計實踐發展較晚,審計課教師難以獲得第一手資料,財務審計教材和實踐教材內容陳舊,無法滿足學生學習的需要。再加上財務審計課程內容條塊分割、邏輯性不夠清晰,使得學生在學習中難以系統把握。財務審計理論內容太多,各種理論互相穿插、滲透,導致學生一方面產生厭倦情緒,另一方面難以一次性理解透徹。
4.師資力量嚴重不足。很多教師都是“從學校到學校”,沒有實踐工作經驗,缺乏必要的調研和實習。經調查,在財務審計方面具有“雙師型”教師的學校平均僅占3%左右,這種現狀使得財務審計教學只能停留在表面。財務審計模擬實驗室對教師具有較高的要求,不僅要求教師懂得審計實務,還要懂計算機技術,不僅要懂會計電算化,還要懂計算機操作技能而真正適應這一要求的教師卻是鳳毛麟角。
5.財務審計模擬實驗成本高,設計難度大。會計模擬實驗室實驗資料,只需要一個典型企業一個月的業務,從填制原始憑證、記賬憑證填制和整理,到明細賬、記賬憑證匯總表,再到登記總賬,最后到會計報表的填制就可以了。財務審計一般采用逆查法,先從會計報表審計,再到賬簿、記賬憑證、原始憑證,審查時間一般需要一年或一年以上,所以財務審計實驗資料時間跨度較大。實驗資料除了會計實驗所需資料以外,還包括企業內部控制制度、合同、契約書、協議章程等,除了準備正常資料以外,還要設置“審計障礙資料”。同時根據審計目標,還要審查賬實是否相符,需要對現金存貨、固定資產、證券資產等通過盤點法以證實它的存在性。而實物資產的配備難度較大,它需要對銀行存款、往來款項以及債權、負債采用函證法以證實它的存在性和所有權的歸屬,有時還需要直接觀察法等其他方法來證實資產的存在。此外,一個單位一年以上的會計資料,企業一般不愿意給予提供,因為這會涉及到商業秘密的問題。同時還要注意數據間的連續性、相關性與鉤稽性,這就使得資料的籌集難度增大。隨著計算機審計在實踐中的應用,對財務審計實驗資料也提出了更高的要求。為此,要充分考慮電算化財務審計模擬實驗對數據和資料要求,不僅準備模擬手工資料,還要準備電子財務審計數據,要購買軟件、計算機等,所以財務審計設計難度較大,需要耗費一定人力、財力、物力和時間、同時硬件設備成本也較大。
6.財務審計模擬實驗及校外實習基地的開發缺乏足夠的資金。建立財務審計模擬實驗除了設計難度大以外,還要耗費大量的人力、物力和資金。比如,對存貨、現金、固定資產的盤點,對往來款項的函證等,而這些在實驗室里是不能滿足需要的,只能通過校外實習基地進行彌補。聯系校外實習基地需要有大量的資金作保證,但財務審計課程一直從屬于大會計專業教育范疇,在“大會計”的觀念下,很多高職高專院校只重視會計模擬實驗室的開發,而對審計實驗室建設和實習基地的開發卻不重視。所以很多院校財務審計實驗室建設及實習基地的開發,由于缺乏資金,還處于探討階段。
二、財務審計實踐教學模式的設計
圍繞財務審計實踐教學的理念,形成“案例教學+校內模擬實驗+校外實習”三位一體的實踐教學模式,要樹立以能力為本位的理念,以培養審計專業技術為主線設計課程,將財務審計課程一分為二。其中,基礎理論教學要以夠用為度,加強實踐性教學,在課時分配上,要盡量增加實踐課時的比重,達到60%以上為最佳,突出高職高專實踐性教育的特點。
1.單項實訓主要是通過案例教學實現的。案例教學法要求專業教師提煉和采用審計實踐中的一些典型的例子,對原理、理論和道理進行解釋,將審計理論知識以案例的形式呈現給學生,從理論到實踐,再從實踐到理論,讓學生深入審計情境的現場,通過學生實際操作,提高學生發現問題、解決問題、分析問題的能力。案例教學一方面有利于審計教學方式的改革,提高教師教學能力,另一方面,有利于培養學生多角度的審計思維模式和審計職業的洞察力。財務審計課程內容一般分成兩塊:一塊是審計理論和方法,內容較少;一塊是審計實務,內容占90%左右。在審計基礎理論和方法這一塊,筆者認為,主要以理論講述為主,再結合案例,從而激發學生的興趣、提高理論實踐相結合的能力;在審計實務方面,主要以案例討論、案例分析為主,案例分析旨在說明哪些違背了審計準則、會計制度、法規,說明存在的問題和弊病。案例討論旨在說明解決的措施和途徑,做哪些調整分錄。但這種案例教學比較機械,沒有設置多種情境,不能培養學生審計的應變能力。為此,在教學中只有做到單項實訓和綜合實訓相結合,才能達到更好的教學效果。
2.綜合實訓包括模擬實驗教學和社會實踐。財務審計實驗教學能使學生有貼近現實的感覺,猶如身臨其境,切身體會到財務審計理論的內涵。審計模擬實驗就是先確定一個被審計單位,以該單位的會計核算為基礎,采用適當的審計的流程和方法,完全模擬實際工作中的做法。在獲取審計的證據、出具審計報告的實驗過程中,通過審計約定書的編制,審計計劃的編制,實施審計,編寫審計報告和管理建議書等實踐操作過程,熟悉財務審計的全過程。同時還要加強內部控制的評價、審計抽樣、實質性測試,以及各種審計方法和概念的理解,提高綜合運用審計方法解決問題的能力,使學生對審計不再感到抽象,獲得對審計的直觀的認識,并能在畢業后迅速進入工作角色,滿足工作要求。
三、財務審計實踐教學的對策
1.改變觀念,重視財務審計實踐教學。教育部已把實踐教學作為教學工作評估的關鍵指標之一,希望高職高專重視這項工作,培養“頂天立地有本事的人”,因此高職高專必須改變重理論、輕實踐,重會計、輕審計的觀念,重視審計模擬實驗室的建設和校外實習基地的開發。對于建設審計模擬實驗室和校外實習基地所面臨的困難和風險,一方面要指定專人負責,并派專人去會計事務所、企事業單位、審計機關進行審計實踐,盡快完成審計模擬實習資料的設計,聯系好社會實踐基地,為學生提供實戰演練的基地;另一方面要增加經費的投入,保證有足夠的資金,通過實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生的實踐和創新能力。
2.組建一個知識結構搭配合理的研發小組。無論是單項實訓,還是綜合實訓,無論是案例教學、模擬實驗室建設,還是校外實習基地的建立,都需要投入大量人力物力和時間,所以要成立研發小組來專門研究組織、設計實踐教學。首先,案例教學特別是在案例選擇上,既要符合教學需要,還要新穎、有時代感,能夠激發學生的積極性,所以必須由研發小組搜集、組織設計案例,并編成案例習題集,以滿足教學的需要。特別是審計模擬實驗室建設,需要配備整套財務背景資料和一到兩年實際的財務數據與電子數據,同時還需適用配套的工作底稿。由于實踐資料的收集時間跨度大、技術性強、知識面廣,所以要求研發人員不僅有豐富的會計、審計理論知識,還要熟悉電算化會計及計算機操作技能。只有組成這樣知識結構合理的研發小組,才能為審計實踐教學提供強有力的技術支持。
關鍵詞：審計教學、教學方法、教學組織
審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。
一、高校審計學課程的教學定位
高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業的大學生，前期基本已接受相同專業基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統的審計理論知識及相關專業理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創造性地解決問題，進一步獲取知識和發展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。
二、審計學的課程特點
審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：
第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。
第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。
第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發和教學效果的改善。
第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環環相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。
三、各層次的教學方法與教學組織
審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：
表1：各層次審計教學組織和教學方法
層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇
審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統講授法和自學指導法為主
審計基本理論 35-45% 啟發性教學為主 系統講授法和討論法為主
審計實務 35-45% 發展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主
（一） 審計基礎知識的教學
在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業知識，審計學科在其專業中的位置以及對他們今后就業的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發揮。可取的方式是不用面面俱到地講演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發性教學。
（二） 審計基本理論的教學
審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。
（三） 審計實務的教學
審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創造力的培養，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。
參考文獻
[1] 李花果.案例分析在審計教學中的應用[J].管理工程師，2012，（5）：66-67
