時間：2022-02-25 23:35:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職院校申報材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞:科研課題管理系統(tǒng),Java EE平臺,信息化
科研管理信息化是今后高職院校科研管理工作發(fā)展的大勢所趨[1]。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)、軟件技術(shù)的發(fā)展,加快了高職院校信息化建設的步伐。目前,信息化建設已經(jīng)滲透到高職院校日常管理的方方面面,而科研管理信息化建設作為高職院校信息化建設一個重要的組成部分,成為高職學院刻不容緩的建設項目。科研管理系統(tǒng)就是(文秘站:)針對高等職業(yè)技術(shù)學院科研信息化管理這個課題進行研發(fā),采用信息化管理的方式幫助科研管理部門工作人員進行科研課題管理,并且提供教師學術(shù)成果申報接口。
1 系統(tǒng)分析
科研課題管理系統(tǒng)用戶權(quán)限共有三種,分別是普通教師、科研部門管理員以及評審專家。其中普通教師有科研課題立項、科研經(jīng)費申請、科研課題結(jié)題申請以及學術(shù)成果申報功能權(quán)限;評審專家有審核科研課題立項以及科研課題結(jié)題功能權(quán)限;科研部門管理員用有科研經(jīng)費審核管理以及學術(shù)成果審核登記功能權(quán)限。三類用戶主要功能如圖1所示。
1.1科研項目管理
科研課題管理由科研課題申報、課題流程管理以及科研項目結(jié)題三個主要功能模塊組成。
科研課題申報流程分為兩步:首先由教師填寫科研課題申報表,并上傳Word電子文檔作為附件,然后評審專家可以下載申報表的電子文檔進行審核并填寫審核意見。
課題流程管理分為兩個部分,科研課題進度管理以及科研經(jīng)費管理。承擔課題的教師每季度填寫項目進度報告,科研處管理員進行隨時登陸平臺追蹤課題進度;教師在平臺上進行科研課題經(jīng)費申請,由科研部門管理員進行審批,并實現(xiàn)與財務管理系統(tǒng)的對接,完善課題經(jīng)費報賬機制,實現(xiàn)經(jīng)費報銷記錄管理以及經(jīng)費余額管理等子功能,。
科研課題結(jié)題流程與申報流程基本一致,首先教師填寫科研課題結(jié)題申請,并上傳結(jié)題報告的電子文檔以及成果材料作為附件,評審專家下載結(jié)題報告和成果材料進行審核,并給出評審意見。
1.2 科研成果申報
提供教師申報通道接口,教師用戶提交學術(shù)成果的申報材料。由科研部門管理員認定科研成果后記錄在數(shù)據(jù)庫科研成果信息庫中。同時為科研部門管理員提供對科研成果的分類查詢、統(tǒng)計以及報表導出和打印等功能,在系統(tǒng)中將科研成果分為論文、設計、課題、講座、著作、學術(shù)成果獲獎以及專利等七個大類。
2 系統(tǒng)設計
系統(tǒng)使用SSH框架按照三層架構(gòu)模式開發(fā),分為數(shù)據(jù)持久層、業(yè)務邏輯層以及表示層[3]。表示層采用Struts框架,使用action控制器與頁面進行數(shù)據(jù)交互;業(yè)務邏輯層采用Spring框架,負責系統(tǒng)復雜業(yè)務邏輯的處理;數(shù)據(jù)持久層采用Hibernate框架,調(diào)用JDBC模塊對數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)進行管理[4]。整個架構(gòu)層次清晰,將數(shù)據(jù)庫操作代碼、業(yè)務邏輯代碼和頁面顯示代碼分開,提升了代碼的復用性,降低了代碼的耦合性,從而增強了程序的可擴展性。下面重點介紹科研項目管理中三個重要功能模塊設計,分別是科研項目申報模塊、項目流程管理模塊和科研項目結(jié)題模塊。
2.1 科研項目申報模塊設計
科研項目申報模塊分為科研項目信息提交、申報書上傳、科研項目審核三大功能,由控制器DelareAction、UploadAction和VerifyAction通過調(diào)用業(yè)務層和持久層代碼來完成。控制器中函數(shù)及其功能如表1所示。
2.2 科研項目管理模塊設計
科研項目管理模塊由三個功能構(gòu)成,分別是課題基本信息管理、課題經(jīng)費管理以及課題進度管理。通過控制器Finish、FundsManageAction和ProgressAction調(diào)用業(yè)務邏輯層和持久層代碼完成,控制器函數(shù)及功能如表2所示。
2.3 科研項目結(jié)題模塊設計
科研項目結(jié)題模塊功能由課題結(jié)題申請?zhí)峤弧⒄n題結(jié)題申請書上傳以及課題結(jié)題申請審核三個功能組成。通過控制器 FinishExpertAction完成結(jié)題申請?zhí)峤还δ?UploadExpertAction完成結(jié)題申請書上傳功能,CheckFinashExpertAction完成結(jié)題申請審核功能。具體功能模塊的函數(shù)及其功能見表3。
一、快速發(fā)展的高職院校的辦學定位
對于高校的分類方法，學術(shù)界一直存在爭論。筆者參考學者馬陸亭[1]的的研究成果，即以學術(shù)水平作為高校的層次分類標準，并具體分解為博士學位授予數(shù)、科研經(jīng)費獲取數(shù)、碩士學位授予數(shù)、國外及全國性刊物發(fā)表學術(shù)論文數(shù)四個指標，將中國高等學校分為以下4類：研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等職業(yè)學校和社區(qū)學院。從上述分類可以看出，醫(yī)藥高職院校應當界定為高等職業(yè)院校，其主要任務是是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)技能型專門人才。這樣的劃分是靜態(tài)的劃分，定位明確的高校可以依據(jù)學校人才優(yōu)勢、學科優(yōu)勢、財力優(yōu)勢等，科學合理的完成三大任務。
對于快速發(fā)展的高職院校來講，上述分類方法已然不能準確界定學校的辦學定位。這類快速發(fā)展的高職院校就是將辦學目標定位在本科層次，所有的教科研工作都是為將來升格為本科院校做準備的。對于這類高職院校，其教研科研工作必然頗受重視，為了提高自身的教科研水平，必然在人、財、物上大力支持。那么在其發(fā)展過程中，由于教科研管理經(jīng)驗的不足，必然會遇到各類問題。筆者就此類高校在教科研管理工作中遇到的問題進行探討。
二、快速發(fā)展高職院校的特點
無論是我國高等教育發(fā)展規(guī)劃的要去，還是當前社會經(jīng)濟發(fā)展對高校的新要求，每年都會有一部分學校從中職院校升格為地方高職院校，或者從地方高職院校升格為地方本科院校，且不論科學與否，這是既定事實。由于學校升格指標的稀缺，導致眾多學校為了升格辦學層次，動用八方資源，不僅加強、加快學校特色建設、內(nèi)涵建設，更是大手筆的支持學校教研和科研工作。此類高職院校，筆者認為有以下兩個特點。
1.強力引進高層次人才，實施人才強校戰(zhàn)略
高職院校為了提高學校教育教學水平，提高學校的科研影響力，每年都會面向社會、面向知名高校引進大量人才，其中不乏具有高學歷、高職稱的人才。這些人才大都有一定的科研經(jīng)歷，具備一定的科研素養(yǎng)。這些人才的引進有力推動了高職院校教研和科研水平的提升。總得來說就是引進人才的數(shù)量和質(zhì)量都有大幅增加。筆者所在單位近10年來累積引進具有碩士以上學歷教師累計達210余人。這些引進的人才，在學校教科研水平提升上發(fā)揮了重大的、積極的作用。
2.教學與科研并重
從高職院校的定義，我們可以看出此類院校是高度重視教育教學工作的。由于其快速發(fā)展的特點及其鎖定的目標是若干年后升辦本科專業(yè)，必然導致其同時高度重視學校科研工作。以筆者所在單位為例，學校設有專項資金用于資助年度教育教學改革項目的研究工作；同時還設有科研專項資金，用于資助科技、社科類項目的的研究。為了吸引高學歷人才，還專門設立了博士基金項目，主要用于資助具有博士學位的人員開展研究工作。
三、快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理特點
分為兩個階段，管理模式的改變隨著教師隊伍的擴展和教科研活動的增加二變化。
第一階段：科技處統(tǒng)管教研和科研工作，實行以教師為直接服務、管理對象的垂直管理。
對于升辦專科層次后辦學時間較短的高職院校，多采用的是科技處統(tǒng)管教研和科研，并直接對一線教師進行垂直管理，其管理路線是：學校科技處――教師。由于師資隊伍的快速壯大，以及教師申報教科研項目數(shù)量的增加，科技處的工作量驟然增加，管理人員的缺乏以及管理經(jīng)驗的不足一定程度上影響學校教科研工作的發(fā)展。此類管理模式的優(yōu)點是終端化，執(zhí)行效率高，缺點是科技處工作任務重。
第二階段：按行政歸屬劃分，實行校系（院）二級管理，兼管教研和科研。
隨著高職院校教研和科研規(guī)的模不斷擴大，以及科研活動的增多，科技處一級管理結(jié)構(gòu)體系已完全不能滿足需求，普遍采用校院二級管理體系：（1）教研工作：多是在教務處設立二級科室即教研科，對口管理各系部的教研秘書；（2）科研工作：即在學校科技處領(lǐng)導下，各個院系設置科研管理部門并配備專職人員進行科研管理。這種二級管理體系有效地解決了高校教學工作與高校教科研工作發(fā)展的矛盾。此類管理模式的路線是：教研處――二級系部（學院）――教師；科技處――二級系部（學院）――教師；特點是精細化管理、逐層推進，多頭開展工作，執(zhí)行效率與系部的工作效率密切相關(guān)。
進入第二階段，一定程度上表明：快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理水平日趨成熟，但依然存在諸多需要解決的管理問題。
四、快速發(fā)展的高職院校教研、科研管理工作存在的問題及對策
學校的申報本科的遠大目標的實現(xiàn)需要每位教師的努力和拼搏，學校教研和科研規(guī)劃的實施最終需要每個教師去完成。在實現(xiàn)學校快速發(fā)展過程中如何提高管理水平，發(fā)揮每位教師的最大工作效率是每一個管理者必須考慮的問題。以筆者所在單位為例，快速發(fā)展的高職院校的教研、科研管理工作存在以下三個方面的問題。
1.一線教師的科研素質(zhì)需要提高
多數(shù)教師特別是青年教師在從事教研和科研工作的中主要有以下幾個問題：1、教科研意識不強。沒有養(yǎng)成關(guān)注教育、科研公告的習慣，導致錯過申報時間。有甚者，申報工作結(jié)束一個多月了才咨詢管理部門。2、標書撰寫不規(guī)范；3、缺少研究基礎。
針對這些問題，需要對一線教師著重培養(yǎng)三種科研素質(zhì)：科研意識、科研方法、科研精神，由此提升教師的科研能力。具體方法可以通過學術(shù)交流、專題報告等方式進行。引導青年教師正確看待教研和科研的關(guān)系；凝煉研究方向，注重研究積累，緊跟研究熱點，結(jié)合學校實際，積極開展教研、科研工作，不斷提高自己的科研素養(yǎng)水平。
2.系部在教研和科研管理中存在的問題
2.1科研管理人員不足
對于定位在升格本科辦學的高職院校來講，高層次人才的大量引進，使得學校的科研工作取得很大的成績。學校的教研、科研氛圍逐漸濃厚，教研、科研項目數(shù)量也不斷增多，參與教研、科研工作教師的增多，使得科研管理并不僅僅是高校教研處、科技處的工作，高職院校的中各個系部也需要參與至科研管理工作中。教研、科研管理模式逐漸由校管理部門全權(quán)管理轉(zhuǎn)變?yōu)楦鱾€系部為管理主體的模式。然而，系部科研管理隊伍建設并未及時跟上，基本是由教學秘書兼任科研秘書。這種管理人員的缺失嚴重制約了高職院校的管理工作效率。
2.2管理制度不夠健全，管理工作缺乏規(guī)范性
系部雖然承擔了二級管理角色，但由于缺乏相應的管理制度，其管理作用多停留在文件精神傳達，材料報送等，相應地考核、管理機制還沒有完全建立，不具備系統(tǒng)的管理規(guī)范和管理制度，其對教研和科研工作的管理是被動的，是被教研處和科技處推動進行的。這不僅使教師不能準確理解、定位、踐行，也容易造成系部科研管理工作無章可循，致使工作不具規(guī)范性。
2.3過度依賴考核制度管人，缺乏以人為本的管理理念和制度
近年來，針對高校的各類評估工作愈加頻繁。學校總會遇到如學科建設、學科評估、領(lǐng)導調(diào)研等類似的工作，不可避免地涉及到科研項目、成果信息等統(tǒng)計工作，涉及到各類材料原始材料的整理、報送等工作，這對于既有科研任務又有教研任務的教師來講不堪其擾，部分教師也不樂意積極配合，致使科研管理工作效率降低。系部為了完成各類評估任務，只得依靠績效考核來督促教師完成各類材料的報送。高職院校的教師完成教學、教研及科研任務，這本身就是高強度的腦力勞動，再額外增加各類評估任務，使得高職院校的教師身心疲憊，遂產(chǎn)生負面情緒，直接導致工作效率下降，影響了學校教科研工作的發(fā)展。針對這種情況，學校及二級系部在制定各類教科研任務時應做到以人為本，充分考慮教師的時間成本和腦力成本。
3.科技管理部門存在的問題
3.1人員少、任務重，重使用，輕培養(yǎng)
因快速發(fā)展的高職院校的教科研活動范圍的擴大，要求從事教研、科研管理人員的數(shù)量和素質(zhì)都得與之相匹配。然而，現(xiàn)實情況是此類院校的科技管理人員并未增加，其管理人員的管理水平并未提高，多是停留在通知的下發(fā)，材料的報送，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計等工作。此外，對科研管理人員任用中存在著“重使用，輕培養(yǎng)”的不良傾向，缺乏必要的獎勵機制、績效考核和監(jiān)督機制對科研管理人員進行評估，致使科研管理人員主動性不高、管理隊伍不穩(wěn)定。以筆者所在單位為例，除管理人員少之外，培訓機會更是少之又少，可以講，從未進行過系統(tǒng)的管理培訓。
3.2管理程序化，工作理念有待創(chuàng)新
當前高職院校教研、科研管理部門不同程度存在著重數(shù)量輕質(zhì)量、重制約輕激勵、重結(jié)果輕過程、重開發(fā)輕成果轉(zhuǎn)化的陳舊觀念。科研管理部門在某種意義上就是一個行政部門，科研管理人員作為辦事員，充當著“傳話筒”的作用，發(fā)表格、蓋公章、送報告，并沒有將自身的主觀能動性充分發(fā)揮出來，使科研管理工作始終處于一種完全被動服務的狀態(tài)，極大的限制了科研管理工作的開展。
3.3價值導向偏頗，失守學術(shù)道德
快速發(fā)展的高職院校的科研管理體制常常忽視了對教師科研價值觀的正確引導，將科研工作單純簡化為拿到科研項目的數(shù)量、項目的級別與經(jīng)費、發(fā)表的SCI論文數(shù)量及等級等進行量化計算，而對成果數(shù)量的考核與研究者的切身利益密切相關(guān)，如：職稱評定、職位晉級、項目申報。這種現(xiàn)象極其類似我國拿單純的GDP數(shù)字考量中國的經(jīng)濟發(fā)展速度，嚴重忽視了可持續(xù)性。特別是每年項目、成果的數(shù)量必須按照一定比例增加，這嚴重違背了科學研究自身的發(fā)展規(guī)律。本來，高校教師不必人人搞科研，也不是人人都適合搞科研，結(jié)果卻漸漸發(fā)展為人人搞科研，為研究而研究的情況十分普遍、屢見不鮮。在這樣的科研管理體制下，科研人員面臨激烈的競爭，一定程度上導致了教師的科研價值觀偏頗，部分科研人員偏執(zhí)于對各種名利的追逐，從而喪失了應有的學術(shù)道德，存在大量剿竊、篡改數(shù)據(jù)等學術(shù)不端行為，嚴重背離了科學研究求真創(chuàng)新的本質(zhì)。
五、應對策略
筆者以為，針對快發(fā)展的高職院校的特點，可以采取以下幾項措施提高管理水平和服務水平，更好的服務學校教研、科研工作的發(fā)展。
1.結(jié)合學校實際情況適量增加管理人員，加強管理人員培訓，提高工作人員管理水平。根據(jù)學校教研和科研活動的規(guī)模，適量增加管理人員數(shù)量，保證工作有序開展。每個人的精力和時間是有限的，如果一個人承擔過多工作必然會忙中出錯，影響工作的順利進行。此外，加強對管理工作人員的培訓，可以通過外派學習、到兄弟院校交流培訓等方法提高管理水平，使管理更加科學、更加符合學校實際情況。
2.在做好調(diào)研的基礎上，健全、完善各項教研、科研管理制度；尊重科研規(guī)律，合理指導教研、科研任務，努力做到不宜數(shù)字論英雄。制定的各項管理辦法必須考慮教師的時間成本和腦力成本。
3.堅持以人為本、以服務為核心的管理理念，增加良性互動，提高教師教科研積極性。
雖然各級教研、科研管理工作者更多時間發(fā)揮著“上傳下達”橋梁樞紐的作用，但并非僅僅做一個“傳話筒”，而應依據(jù)學校教科研形勢的發(fā)展，發(fā)揮積極的能動性，以人為本、以服務為核心，探索出科學、高效的工作方式，積極為教師開展教研、科研工作做好相關(guān)輔工作。在實際工作中，可以編寫項目、成果申報指南，增加導向性，提醒教師注重研究方向的凝練、團隊的建設、材料的準備等；可以開展項目、成果申報宣教會議；可以利用QQ群、微信群，及時解答教師在項目和成果申報及研究工作中遇到的各類問題。
關(guān)鍵詞 高職院校 精品課程 管理主體
一、研究背景
自2003年教育部推動以提高教學質(zhì)量為導向的精品課程建設項目以來，全國高校申報建設各級精品課程的積極性很高，截止2010年2月，國家級精品課程已達3020門，加上省級和校級的精品課程，數(shù)量就更多了。隨著精品課程建設規(guī)模的不斷擴大，一些深層次矛盾和問題也慢慢浮出水面，尤其在高職院校，“重申請、輕管理”等現(xiàn)象造成了優(yōu)質(zhì)教育資源的極大浪費，如何對高職院校精品課程建設資源進行有效整合和科學管理，已成當務之急。
高職院校精品課程管理至少需要明晰三個主要問題：“由誰管”“管什么”和“怎么管”。“管什么”即精品課程管理的客體問題，對高職院校精品課程的管理應該包括哪些內(nèi)容才既能把握建設的方向，同時又能調(diào)動相關(guān)教師的積極性。“怎么管”即管理的方法問題，涉及到應為精品課程管理制定什么樣的政策機制等問題。而“由誰管”則是精品課程管理的主體問題，精品課程建設到底應當由誰管才最科學、最合理的。明確管理主體，清晰管理權(quán)責，對于高職院校繼續(xù)推進精品課程建設有著重要的意義。
二、高職院校精品課程建設主體的現(xiàn)狀及問題
近年來，我國高職院校在精品課程建設過程中逐步探索形成了“院―系―課程負責人”三級管理模式，即在院級，成立學院精品課程建設指導委員會，主任由主管教學的副院長擔任，辦事機構(gòu)一般設在教務處，主要負責宏觀指導、監(jiān)督與檢查；在系部，成立系部精品課程建設指導委員會，主任由系主任擔任，主要做好課程建設中的管理、指導與督促工作；課程負責人則具體負責精品課程建設的實施、經(jīng)費使用等事務。三級管理模式為精品課程建設提供了組織保障，發(fā)揮著重要的作用，然其在運行中卻也存在著一系列的問題。
（一）院級管理主體：有權(quán)無責，導致建設流于形式
目前，大部分高職院校都將教務處作為精品課程院級管理層面的主要機構(gòu)。筆者以全國首批28所國家示范性高等職業(yè)院校建設單位中的10所院校為例，搜索其精品課程建設管理機構(gòu)，其中80%是由學校教務處承擔。
院級管理主體在精品課程建設過程中負有從整體上規(guī)劃、宏觀上指導的權(quán)利，然教務處等部門作為學院教學建設與改革的重要行政部門，存在著行政話語強勢，在具體的精品課程建設中會出現(xiàn)由少數(shù)部門負責人作決定的現(xiàn)象，而一旦工作有誤失則將責任推卸至系部或具體的負責人員，從而出現(xiàn)有權(quán)“無責”的局面，致使精品課程建設流于形式。
（二）系部管理主體：無權(quán)無責，導致監(jiān)管力度不足
系部是高職院校精品課程三級管理體系的中間層，理應發(fā)揮溝通與協(xié)調(diào)的作用。對上，其負責著學院有關(guān)精品課程建設規(guī)劃、政策的傳達，而無權(quán)進行相關(guān)內(nèi)容的修改；對下，系部對某一課程的理解深度往往不及課程負責人，某一精品課程如何發(fā)展，如何規(guī)劃的任務最終都落在課程負責人身上。實施權(quán)利的架空與責任的下放，使系部成為一個“無權(quán)無責”的管理主體，無法實現(xiàn)其監(jiān)督的職責。
（三）課程負責人：責大于權(quán)，導致利益色彩濃厚
課程負責人是精品課程建設的“重中之重”，其知識水平、教學能力、創(chuàng)新精神以及師德風貌直接決定課程的質(zhì)量。一般而言，課程建設經(jīng)費安排、年度檢查、鑒定驗收等皆屬課程負責人工作范圍，并承擔直接責任，這也就直接導致了精品課程建設中將榮譽歸負責人，片面強調(diào)負責人作用而忽視院、系及其他建設人員作用和對課程建設的貢獻。責任與權(quán)利的不對等，榮譽歸屬的偏差，導致建設過程中利益色彩濃厚。
三、高職院校精品課程三級管理模式中的權(quán)責劃分
精品課程三級管理模式是高職院校按照一定的目標和原則，整合和優(yōu)化相關(guān)資源，形成的院、系和課程團隊三級管理層次，它通過層層分權(quán)和管理中心的下移，明確各級職責和權(quán)限，形成學院宏觀上決策，系部精細化管理，課程團隊實體化運行的管理模式。由此，構(gòu)建高效的精品課程三級管理模式的核心在于院、系與課程團隊之間能有清晰的權(quán)責劃分，本文試圖從地位、管理方式與職責分工三個方面加以分析。
（一）院級管理主體的權(quán)責
核心地位：院級管理主體在精品課程建設中的地位應由原來的決策與管理中心轉(zhuǎn)化為決策中心，對涉及精品課程建設的重大事項作出決策，并制定相關(guān)的政策和規(guī)章制度，為整個精品課程建設提供有效的服務。
管理方式：核心地位的轉(zhuǎn)變要求院級管理主體將主要精力放在關(guān)系到精品課程建設改革與發(fā)展的全局性、方向性的事項上，同時應賦予系部充分的建設自，因此，其對精品課程建設的管理應采取目標管理的方式，關(guān)注最終目標的實現(xiàn)與否。
職責分工：院級管理主體對精品課程建設的管理應著重于宏觀決策與管理服務，而脫離于具體事務。具體而言，院級管理主體主要應為精品課程建設提供政策支持、制訂配套的獎勵與建設管理制度、組織教學團隊參加校內(nèi)外培訓、協(xié)調(diào)各級部門的資源以及實現(xiàn)院級資源的合理利用和有效配置等，同時還負責學院精品課程的布點、規(guī)劃、過程管理、驗收工作，根據(jù)每年的實際情況，確定具體時間，召開精品課程建設會議，討論新申報院 （校） 級精品課程的評審立項，在建精品課程的檢查、驗收以及省級、國家級精品課程的選擇立項、申報組織等事宜。
（二）系部管理主體的權(quán)責
核心地位：系部管理主體的地位應隨著院級管理主體由管理中心剝離而成為新的管理中心，其在院級管理主體的指導下相對獨立的指導精品課程建設事務，包括管理監(jiān)督、協(xié)調(diào)下屬各課程團隊的精品課程建設活動。
管理方式：作為新的管理中心，系部是學院進行精品課程建設管理的實體，必須通過具體、細致的過程管理方式，才能確保院級管理主體的各項目標和任務的完成。
職責分工：過程管理方式需要系部在不同階段承擔不同的職責。申報階段，系部要組織教師參與調(diào)研分析，選擇優(yōu)勢專業(yè)和課程，組建相應的精品課程申報工作組和精品課程建設團隊，同時要注意團隊教師的專兼職教師比例、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)等，定期開展教學教研，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決問題；在建設階段，系部要嚴格執(zhí)行學院的各項政策安排，有計劃有組織的進行建設規(guī)劃和研討，實現(xiàn)課程資源的有效共享，并能在建設過程中，推陳出新，及時補充和更新課程建設團隊。
（三）課程團隊管理主體的權(quán)責
核心地位：一個明確的、固定的、合理的團隊是精品課程建設的基本保障，課程團隊作為單純的精品課程建設的組織，應該是精品課程建設的核心組織，執(zhí)行中心。
管理方式：作為執(zhí)行中心，課程負責人應該是精品課程內(nèi)容建設、課程特色和課程內(nèi)涵的把握者與提煉者，管理可采用績效管理的方式，調(diào)動團隊中其他教職工的積極性。
職責分工：課程負責人的主要承擔著組建課程團隊，帶領(lǐng)團隊成員對課程進行整體設計并建設課程網(wǎng)站、與企業(yè)專家保持密切聯(lián)系、對現(xiàn)有的實訓基地進行改進、提前完成申報材料的準備工作以及今后課程建設的監(jiān)控與管理等。
四、結(jié)語
高職院校精品課程建設是一項長期工程， 既需要學院主管部門的政策導向和監(jiān)管，也需要所在系部的協(xié)調(diào)和配合，更需要課程建設團隊的自主建設，由此，理順各管理層級的關(guān)系，清晰各管理主體的權(quán)責，構(gòu)建一個高效運行的管理機構(gòu)體系，才能保障精品課程建設工作的繼續(xù)推進，才能切實推進高等學校教學質(zhì)量和教學改革工程，也才能體現(xiàn)精品課程的價值。
參考文獻：
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[2]朱婷.國家精品課程建設實踐探索[J].教育研究，2010（10）.
基金項目：
中國建設教育協(xié)會2009年一般課題《建設高職“雙師素質(zhì)”教師職后教育模式創(chuàng)新研究》；湖南城建職院2009年一般課題《高職院校精品專業(yè)、精品課程建設機制研究》階段研究成果。
作者簡介：
關(guān)鍵詞： 國家助學金 考核發(fā)放 高職院校
自國家助學金制度實施以來，各高職院校為了把這一體現(xiàn)黨和政府對家庭經(jīng)濟困難大學生關(guān)懷的政策用好，對國家助學金政策的實施進行了大量的研究和實踐，但這些研究主要集中在“受助資格認定”和“發(fā)展性資助體系”的宏觀層面，對國家助學金的發(fā)放過程，缺乏深入研究和機制性操作規(guī)程。筆者經(jīng)多年實踐感受到，對國家助學金發(fā)放過程的管理值得關(guān)注，且相關(guān)工作對立德樹人之教育主旨大有裨益。
一、國家助學金的發(fā)放現(xiàn)狀
1.國家助學金的發(fā)放政策。
對于人均總額3000元的國家助學金，《普通本科高校、高等職業(yè)學校國家助學金管理暫行辦法》（財教[2007]92號）第十五條規(guī)定“高校應按月將國家助學金發(fā)放到受助學生手中”。各省市在配套的實施細則中也有相關(guān)表述，例如《江蘇省普通高校國家助學金管理實施細則（暫行）》第十五條規(guī)定“高校收到國家助學金經(jīng)費后，應及時補發(fā)本學年以前月份的國家助學金，以后月份的國家助學金按月發(fā)放”。
2.國家助學金發(fā)放的通行做法。
經(jīng)了解，目前絕大多數(shù)高職院校均能嚴格按照國家及地方的相關(guān)政策執(zhí)行，在確定了國家助學金受助對象后，即行逐月按時發(fā)放。譬如江蘇地區(qū)，國家助學金經(jīng)費被分成3批次，分別于新學年初、秋季學期中和春季學期初撥付到學校，杜絕高校圖方便省事，一次性發(fā)放了結(jié)的情況。按月發(fā)放的舉措，既充分體現(xiàn)了國家助學金屬于補助生活費用開支的性質(zhì)，又避免了助學金被一次性大額開支的不當消費情況。
二、發(fā)放過程中存在的主要問題
1.重發(fā)放前的資格認定，輕認定后的跟蹤管理。
為公平、公正、合理地分配資助資源，各校普遍較重視國家助學金受助資格的認定工作，一般均制定有家庭經(jīng)濟困難學生的認定實施辦法，需要學生遞交經(jīng)由地方民政系統(tǒng)簽章的家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表、貧困生認定申請表等材料。其認定過程，大多按照“學生個人申請評審小組評議院系審核公示學校最終認定”的模式實施。而且部分院校已經(jīng)在如何界定貧困標準、甄別申報材料可信度、改進認定方法和完善認定程序方面進行了深入研究，提供了不少方法和對策。對于國家助學金的資格認定，目前一些高校已有較成熟的做法。
然而，在受助名單經(jīng)確認并上傳到資助管理系統(tǒng)后，絕大多數(shù)高校的國家助學金工作即告一段落，剩下的只是財務部門依據(jù)受助名單按月進行發(fā)放，一般情況下不會再有后續(xù)跟進的助學金受助對象跟蹤認定及管理考核等工作。由于欠缺后續(xù)跟蹤管理，使用助學金進行不當消費，甚至沉溺網(wǎng)游、生活攀比等情況時有發(fā)生，造成不良影響，辜負國家和社會的期望。
2.重經(jīng)濟資助制度建設，輕育人管理引導機制。
國家助學金制度是以直接的經(jīng)濟資助為手段的助學機制，旨在為貧困學生提供受教育機會，實現(xiàn)“不讓一個大學生因家庭經(jīng)濟困難而輟學”的政府承諾。為此，不管是國家層面的“大學生資助管理工作績效評價”，還是高職院校本身，都把經(jīng)濟資助建設作為資助工作的重點，國家助學金、學校助學金、企業(yè)助學金、入學綠色通道、國家助學貸款、學費減免、伙食補助、公益助學基金、勤工儉學等，無不是著眼于經(jīng)濟資助，其相關(guān)制度建設已較完備。
但是，資助行為本身，其實具備著超越經(jīng)濟層面的育人功能。而現(xiàn)狀是，眾多高職院校還沒有能將資助與育人結(jié)合起來。即使有部分院校已意識到這一問題，但尚未形成基于資助體系的育人管理引導機制，導致資助工作易偏離“幫助貧困生成長成才”這一主題。資助是手段，育人是目的。沒有育人管理引導機制的國家助學金，只能滿足貧困生一時的經(jīng)濟之需，無法解決他們因貧困而產(chǎn)生的信念、學習、交往、心理等方面問題。另外，育人機制的缺失，很容易使部分貧困生滋生“等、靠、要”的思想，甚至發(fā)生“比拼貧困程度”的不當行為，違背國家資助體系建立的初衷。
3.重物質(zhì)幫扶單純給予，輕人文關(guān)懷尊嚴維護。
根據(jù)國家助學金評定的相關(guān)規(guī)定，在評定過程中有個人申請、班級評議和校內(nèi)公示等必要環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在促進國家助學金公正透明操作的同時，往往因為會觸及貧困生的家庭及個人隱私性內(nèi)容，這對于內(nèi)心敏感的貧困生來說，無疑會造成一定的心理傷害。部分貧困生甚至會因此心生顧忌，拒絕申請助學金。
另外，由于助學金是一種單純性的資助給予，這對于自尊心很強的學生來說，會感到有“不勞而獲”之嫌，從而產(chǎn)生“有失尊嚴”的心理。所以，這部分原本應該有資格獲得國家助學金的學生，往往更希望通過自己的努力爭取獎學金（勵志獎學金），或者通過勤工助學獲取勞動報酬。究其原因，是目前的國家助學金制度，忽視心理視角下的對受助對象的人文關(guān)懷和尊嚴維護。
三、對發(fā)放過程加以改進的幾點思考
1.擺脫制度束縛，建立受助對象變更機制。
現(xiàn)行的國家助學金制度，要求受助對象一旦確定后，即通過“資助業(yè)務管理系統(tǒng)”上報受助學生名單，且系統(tǒng)不支持對名單進行變更調(diào)整操作。這是各校在資格認定工作完成后，在后續(xù)發(fā)放過程中就疏于管理的一個重要誘因。筆者認為，這一制度性制約因素亟待改革。應該允許校方根據(jù)后續(xù)的實際情況，對受助對象進行調(diào)整，實現(xiàn)動態(tài)管理。
當然，受助對象變更工作同樣需要嚴格的規(guī)程。首先，校方應明確哪些情況要列為“受助警示”，哪些情況將導致“受助終止”，哪些情況甚至要被“追回受助金”；其次，對原受助學生進行變更處理前，應與學生本人核實相關(guān)情況，告知變更緣由，并予公示；最后，對于擬接續(xù)的受助對象，仍要參照期初申請程序，完整地履行認定申報流程。
2.進行后期督查，彌補資格認定階段不足。
由于國家助學金評定工作往往時間緊迫，尤其是對于高職院校的新生來說，入學伊始，老師對學生甚至同學之間尚未十分了解，就需要在較短的時間（通常是2周）內(nèi)，完成認定工作，因判斷不清而影響評定公平性的情況就難免會發(fā)生。
因此，可以充分利用國家助學金按月發(fā)放的特點，通過后期督查，給資格認定階段的工作提供“查漏補缺”的機會――對弄虛作假者一經(jīng)查實，不僅停止發(fā)放并追回全部助學金，情節(jié)嚴重的，甚至可以給予紀律處分。通常來說，虛假及不當申報行為，只能蒙混一時，很難禁得起后期較長時間段的跟蹤督查。同時，這可以成為學生誠信教育的重要環(huán)節(jié)。只有這樣，才能最大限度地保證國家助學金發(fā)放的公正合理，并對不當申報起到教育警示作用。
3.建立約束機制，助學金逐月考核后發(fā)放。
為發(fā)揮資助和育人的雙重功能，培養(yǎng)貧困學生自強自立、積極向上的人生態(tài)度，強化勤儉節(jié)約的意識，應該對受助學生建立一個考核約束機制。該考核約束機制與每個月的助學金發(fā)放直接掛鉤，即本月經(jīng)考核合格，才能獲得該月的國家助學金。
當然，所謂的考核，其標準不宜過高，能“守住底線”即可。筆者建議該考核可以關(guān)注以下三個方面：其一，為節(jié)儉意識。受助學生應該量入為出，崇尚節(jié)約，如發(fā)現(xiàn)有吸煙酗酒、鋪張浪費等不良消費行為，經(jīng)警示無效的，可以停止發(fā)放助學金。其二，為遵章守紀。受助學生應該潔身自好，遵紀守法，若違反校級校規(guī)，經(jīng)警示后無效的，可以停發(fā)助學金；若受到行政紀律處分的，還應追回已發(fā)放的助學金。其三，為認真學習。要激勵受助學生銳意進取，刻苦學習，把主要精力放在專業(yè)學習和技能訓練上，努力提高職業(yè)知識和技能。原則上一學期所獲學分不足應修學分2/3的，應停止發(fā)放助學金，并取消申請下一學年助學金的資格。
4.配設義工崗位，引導學生積極回報社會。
為了改變受助學生單純作為“接受者”的角色定位，維護他們的人格尊嚴，同時落實感恩教育，要鼓勵受助對象積極參加學校組織的各項公益活動和義務勞動，通過義工等形式，以“給予者”的身份回報社會關(guān)愛，實現(xiàn)內(nèi)心需求的平衡。
這種鼓勵“給予”，需要校方有意識地提供相關(guān)平臺。一方面，可以有計劃地組織受助學生開展一些送溫暖、送服務等性質(zhì)的公益活動。另一方面，可以面向國家助學金受助對象，設置一些義工崗位，譬如衛(wèi)生保潔、報刊取送、綠化修剪、資料打印、圖書整理、秩序維護等。有條件的高職院校，甚至可以給出一個“義工時長”的下限，作為發(fā)放考核的一項指標。需要強調(diào)的是，這個“義工時長”不宜與受助金額掛鉤，且要求不宜過高，以免國家助學金被變相操作成勤工助學的勞動報酬。
5.政策告知家長，學校家庭共同教育督促。
家長作為子女最主要的經(jīng)濟來源，有理由知曉子女獲得經(jīng)濟資助的情況。所以，有必要將資助的具體情況，尤其是資助政策、考核發(fā)放的相關(guān)規(guī)定等，告知家長。江陰職業(yè)技術(shù)學院的做法是，通過寄發(fā)《國家助學金受助情況告家長書》的形式，告知家長：“為引導受助同學自強自立，并督促其遵章守紀、勤奮學習、回報社會的關(guān)愛，學校將從生活節(jié)儉情況、遵章守紀情況、勤奮學習情況和回報社會情況這四個方面進行發(fā)放過程考核。”并詳細說明具體要求。
比告知更重要的是，《告家長書》明確提出了“請貴家長知曉此事，并教育和督促您的孩子使用好國家助學金，把助學金用于必要的學習和生活開支，真正體現(xiàn)助學金的助學意義”。通過將家長因素引入監(jiān)督機制，達到學校家庭共同教育督促的目的。
四、結(jié)語
針對目前高職院校在國家助學金發(fā)放過程中忽視認定后的跟蹤管理、欠缺育人管理引導機制、忽視人文關(guān)懷尊嚴維護的問題，再加上部分高職學生自我管理能力尚有欠缺，確需加強督促的實際情況，我們利用國家助學金按月發(fā)放的特點，提出要擺脫制度上的束縛，建立受助對象變更機制；要開展后期督查，以彌補資格認定階段可能存在的不足；要建立約束機制，使逐月發(fā)放的國家助學金實現(xiàn)逐月考核后發(fā)放；要配設義工崗位，引導受助學生積極回報社會；并建議將家長因素引入發(fā)放過程的監(jiān)督機制。通過加強對國家助學金發(fā)放過程的關(guān)注，充分發(fā)掘國家資助政策中隱含的激勵功能、約束功能、導向功能，更好地實現(xiàn)資助育人的目標。
參考文獻：
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“2011計劃”的核心是協(xié)同創(chuàng)新，而協(xié)同創(chuàng)新是解決科技資源分散和科技創(chuàng)新實體間彼此封閉性的重要手段。推進協(xié)同創(chuàng)新要堅持的原則是“需求導向、全面開放、深度融合、創(chuàng)新引領(lǐng)”，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標和高職發(fā)展的方向，具有高度的契合性和一致性。“2011計劃”提出“面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的核心共性問題，依托高等學校與行業(yè)結(jié)合緊密的優(yōu)勢學科，與大中型骨干企業(yè)、科研院所聯(lián)合開展有組織創(chuàng)新，建立多學科融合、多團隊協(xié)同、多技術(shù)集成的重大研發(fā)與應用平臺”。此為協(xié)同創(chuàng)新平臺的最初來源。2012年10月，廣東省政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)省教育廳《關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見》的通知，提出了支持本科高校、科研院所、企事業(yè)單位在高職院校設立技術(shù)研究與開發(fā)機構(gòu)，提升高職院校技術(shù)創(chuàng)新水平和社會服務能力。引導高校與企業(yè)共建合作創(chuàng)新平臺和產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟，鼓勵高校科技人員到企業(yè)任科技特派員，構(gòu)建產(chǎn)學研合作有效模式。高職院校以“合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為發(fā)展主線，在與政、行、企、校多方合作的過程中，如何走出去，如何開展合作，如何開展協(xié)同創(chuàng)新，需要尋求重要的途徑與載體，建設協(xié)同創(chuàng)新平臺有助于高職院校改善辦學條件，整合社會資源，凸顯辦學特色，同時提升社會服務能力。
二、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設的基本原則
協(xié)同創(chuàng)新是一個“溝通一協(xié)調(diào)一合作一協(xié)同”的過程。高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺就是通過構(gòu)建以核心能力、資源共享、優(yōu)勢互補等為主要應用的合作平臺，最大限度地利用外部資源，充分發(fā)揮高職院校的人力資源和設備資源優(yōu)勢，降低和減少企業(yè)研發(fā)時間、研發(fā)成本、解決技術(shù)難題、開發(fā)新產(chǎn)品、獲取創(chuàng)新資源。其建設的基本原則有：
（一）把握行業(yè)企業(yè)需求，實施全面開放
高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺應緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)和社會發(fā)展中的重大需求，重點研究和解決行業(yè)和企業(yè)急需的如人力資源服務問題、企業(yè)技術(shù)改造問題以及企業(yè)長久發(fā)展問題。面對各類學校實施全面開放，不限定范圍，不固化單位，廣泛吸納科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府以及國際創(chuàng)新力量等，形成多元、開放、動態(tài)的組織運行模式。
（二）引領(lǐng)行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新，促進深度合作
以創(chuàng)新為目的，高職院校要引領(lǐng)與各類創(chuàng)新主體開展深度合作，充分促進資源的有效利用，實現(xiàn)交叉專業(yè)的有機融合，探索創(chuàng)新要素的共享機制，推動科技、教育、經(jīng)濟、文化的互動發(fā)展，促進創(chuàng)新能力與人才培養(yǎng)質(zhì)量的同步提升。
（三）促進合作主體共贏，建立機制保障
高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設要促進政行企校等合作主體的互利共贏，推動辦學體制機制改革創(chuàng)新，這也是平臺建設的另一個重要目的。協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設與發(fā)展會涉及到多方合作主體，也關(guān)系到市場化運營和公共服務的有效結(jié)合。因此，通過建立健全合理有效的合作機制和利益分配機制，是實現(xiàn)學校、企業(yè)、科研機構(gòu)等各方合作主體平等互惠的重要保障。
三、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設的主要路徑
高職院校作為協(xié)同創(chuàng)新平臺建設的重要主體，應發(fā)揮主動作用，積極為平臺建設提供技術(shù)、人才、設備等資源的儲備，同時要協(xié)調(diào)整合創(chuàng)新資源，做好布局和架構(gòu)，組建能力強、優(yōu)勢集中的協(xié)同創(chuàng)新體。其主要路徑有：
（一）按照服務求發(fā)展貢獻求支持，發(fā)揮政府主導作用
高職院校要善于加強同地方政府部門的聯(lián)系，與政府部門構(gòu)建一種特殊服務需求表達機制和反應機制，通過積極開展教學服務和技術(shù)服務，在實用技術(shù)技能培訓、訂單委托培養(yǎng)、地方居民文化素質(zhì)提高等方面取得實效，贏得政府部門的信賴。與政府有關(guān)部門建立定期匯報溝通交流機制，積極參加政府有關(guān)部門舉辦的科研機構(gòu)及技術(shù)服務組織的活動。在“學校-企業(yè)-政府”三方中應相互協(xié)調(diào)，尤其是要利用政府部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)職能，促進系統(tǒng)在三者相互作用的動態(tài)過程中不斷提升。
（二）按照“產(chǎn)學研用”建立或改造校內(nèi)實訓基地，發(fā)揮教學科研基地作用
以產(chǎn)學研用為指導，拓展高職院校實訓基地在教學、科研、服務領(lǐng)域的新功能，提升高職院校的科研和創(chuàng)新能力，主動為企業(yè)提供技術(shù)服務，解決技術(shù)難題，更好地服務社會，回報企業(yè)。對更新教學理念、創(chuàng)新教學方法，提升創(chuàng)新能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有著重要的意義。因此，按照產(chǎn)學研用相結(jié)合建設和改造實訓基地是高職院校建設協(xié)同創(chuàng)新平臺的一條重要途徑。
（三）按照理事會組織管理體系，建立區(qū)域性“政校企行”合作聯(lián)盟
按照高校、政府、科研院所和企業(yè)參與的“理事會組織管理體系”，由理事會負責重大事務的協(xié)商與決策，制定總體發(fā)展戰(zhàn)略和路線，成立區(qū)域性“政校企行”合作聯(lián)盟，這是高職院校建設協(xié)同創(chuàng)新平臺的重要支撐，有助于平臺更加開放和穩(wěn)定。
（四）按照“整合資源、突出特色、服務社會”的原則，成立科研服務機構(gòu)和創(chuàng)新科研團隊
建立科研服務機構(gòu)和組建科技創(chuàng)新團隊是學校加強專業(yè)服務能力建設的重要舉措，是學校教師開展科研、技術(shù)服務的重要平臺，對于發(fā)揮高職院校教師在協(xié)同創(chuàng)新平臺建設中提高業(yè)務能力和教學水平有著重要的作用。
四、高職院校協(xié)同創(chuàng)新平臺建設需解決的主要問題
目前高職院校協(xié)同創(chuàng)新的主要障礙有:一是培養(yǎng)模式?jīng)]有完全擺脫學科本位的窠臼;二是師資隊伍不能完全適應協(xié)同創(chuàng)新的要求;三是體制機制難以催生協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)生動力。為此,在協(xié)同創(chuàng)新平臺的建設中需要解決以下主要問題：
（一）推進人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革
高職院校的教育與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，是目前高職畢業(yè)生就業(yè)與企業(yè)需求的矛盾日益突出的主要原因。依托工學結(jié)合推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，也是解決高職畢業(yè)生就業(yè)難與就業(yè)質(zhì)量不高的有效方法。推進人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)化改革，就是以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)展對人才的需求為依據(jù)，明晰人才培養(yǎng)目標，一是通過與行業(yè)（企業(yè)）共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)專業(yè)與行業(yè)（企業(yè)）崗位對接；二是通過推行雙證書制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；三是通過引入企業(yè)新技術(shù)、新工藝，校企合作共同開發(fā)專業(yè)課程和教學資源，把學校教學過程與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性。
（二）大力加強“雙師型”教師隊伍建設
加快雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學團隊建設，主要從兩個方面：一是通過聘任（聘用）一批具有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，一批企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，學生實踐能力培養(yǎng)符合職業(yè)崗位要求；二是通過鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業(yè)技術(shù)職務，支持兼職教師或合作企業(yè)牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業(yè)技術(shù)骨干參與專業(yè)建設與人才培養(yǎng)。
（三）建立協(xié)同創(chuàng)新的激勵機制
在“政行企校”合力建設協(xié)同創(chuàng)新平臺的過程中，作為重要主體的高職院校，建立有利于調(diào)動利益相關(guān)方的激勵機制尤其重要，這是保證平臺能夠長效發(fā)展的關(guān)鍵。可以從以下三方面努力：一是學校要充分了解各方利益訴求，做好平臺的頂層設計、科學規(guī)劃，使各方在平臺建設中都能充分發(fā)揮作用；二是發(fā)揮政府主管部門調(diào)控評價作用，形成定期評估制度，根據(jù)利益相關(guān)方表現(xiàn)，提請政府部門進行政策方面支持和經(jīng)費的資助；三是創(chuàng)新組織模式和運行機制，形成吸引高素質(zhì)、高水平的專業(yè)領(lǐng)軍人才加盟平臺的氛圍，積極鼓勵特色鮮明、優(yōu)勢明顯的科研創(chuàng)新團隊，建立健全協(xié)同創(chuàng)新的內(nèi)部催生機制與制度保障體系。
五、佛山職業(yè)技術(shù)學院協(xié)同創(chuàng)新平臺建設實踐
佛山職業(yè)技術(shù)學院地處佛山國家高新區(qū)核心園區(qū)腹地三水工業(yè)園區(qū)，學校專業(yè)與園區(qū)產(chǎn)業(yè)相適應，并與園區(qū)管委會建立了戰(zhàn)略合作關(guān)系，成立了基于工業(yè)園區(qū)的校企協(xié)同合作育人聯(lián)盟。學院是佛山市職業(yè)教育基地總部單位，引領(lǐng)佛山市職業(yè)教育發(fā)展。近年來，學院在充分發(fā)揮政校企行作用，建設協(xié)同創(chuàng)新平臺，服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展方面做了不懈的努力和探索，積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效。
（一）積極爭取政府支持，成立佛山市快速制造
工程技術(shù)研究開發(fā)中心，服務地方制造產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級在佛山市科技局等政府部門的大力支持下，學校依托西安交通大學快速制造國家工程技術(shù)研究開發(fā)中心佛山推廣基地，向佛山市科技局申請組建佛山市快速制造工程技術(shù)研究開發(fā)中心，旨在為企業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)品進行反求加工、快速成型、快速模具加工等方面科研開發(fā)與技術(shù)服務。中心齊聚了先進的硬件設施和結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)力量較強的專業(yè)研發(fā)團隊。學校多次邀請佛山市科技局相關(guān)領(lǐng)導以及專家對組建方案進行輔導與論證，并根據(jù)專家意見對申報材料進行了反復修改。2013年7月，通過了由佛山市科技局、發(fā)改局和經(jīng)信局組織的專家組評審，成為佛山市快速制造工程中心。該中心成立標志著學校擁有了服務佛山地方產(chǎn)業(yè)升級的協(xié)同創(chuàng)新平臺，學校教師通過平臺能夠更好地為佛山本地企業(yè)服務，助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與技術(shù)自主創(chuàng)新。
（二）積極與高校和科研院所合作，建立了國家
數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心(佛山)協(xié)同創(chuàng)新平臺，提升了電子信息類專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力國家數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心是由中山大學牽頭,聯(lián)合TCL集團股份有限公司共同建設,定位是以數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐為重點，開展數(shù)字家庭關(guān)鍵技術(shù)、共性技術(shù)和集成技術(shù)研究，研究制定技術(shù)規(guī)范和標準草案，進行應用示范和技術(shù)推廣，建立開放的實驗環(huán)境，開展技術(shù)咨詢與服務，為我國數(shù)字家庭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與建設提供技術(shù)支撐。借助“數(shù)字家庭”項目，人們將實現(xiàn)通過智能電視和智能網(wǎng)關(guān)，使電視機、冰箱、空調(diào)等家電產(chǎn)品之間“互聯(lián)互通”，使人們足不出戶便可獲取信息，通過手機就能遠程操作家里的一切電器甚至數(shù)碼產(chǎn)品。為適應佛山數(shù)字家電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，學校積極推進國家數(shù)字家庭工程技術(shù)研究中心在學校落戶，2013年4月，學校與數(shù)字家庭國家級工程技術(shù)中心簽訂了合作意向書，依托國家工程中心成立佛山數(shù)字家庭協(xié)同創(chuàng)新平臺，該平臺的建立帶動了學校電子信息工程專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)及計算機網(wǎng)絡等專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)能力的提升。
（三）積極建設教學科研型實訓基地，發(fā)揮其作為協(xié)同創(chuàng)新平臺的作用
一、科學推進專業(yè)調(diào)整與建設，主動融入地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)
1.開展專業(yè)市場調(diào)研活動。2013年1月，我處利用寒假組織全院各系負責人及教研室主任赴婁底及長株潭地區(qū)有關(guān)企事業(yè)單位、相關(guān)行業(yè)開展專業(yè)市場調(diào)研，獲取了大量客觀的第一手人才市場資料與數(shù)據(jù)，為學院科學制定《2011-2015年專業(yè)建設規(guī)劃》提供有力的科學依據(jù)。
2.合理調(diào)整專業(yè)布局。把與學院核心能力和服務面向相符合的以機電一體化技術(shù)專業(yè)為主體的制造類和以煤礦開采技術(shù)為主體的資源類兩個重點建設大類調(diào)整為緊密對接地方產(chǎn)業(yè)的機電一體化技術(shù)、煤礦開采技術(shù)、畜牧獸醫(yī)等三個專業(yè)及專業(yè)群。針對婁底提出的著力打造長株潭汽車制造和工程機械等產(chǎn)業(yè)的配套協(xié)作服務區(qū)的戰(zhàn)略決策，經(jīng)過充分的市場調(diào)研，組織汽車技術(shù)服務與營銷等新增專業(yè)的申報工作并順利通過省教育廳的評審;停止表演藝術(shù)、國際貿(mào)易等與地方經(jīng)濟聯(lián)系不緊密的專業(yè)招生。
3.加強專業(yè)制度建設。進一步重視專業(yè)人才培養(yǎng)指導委員會在人才培養(yǎng)方案制定過程中的的地位和作用，聘請區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)有影響的專家參加人才培養(yǎng)指導委員會。切實施行行業(yè)企業(yè)專家和學院專業(yè)帶頭人會簽培養(yǎng)制度。
二、繼續(xù)深化教學改革，彰顯學院辦學特色
1.人才培養(yǎng)模式改革。各專業(yè)依照各自特征進一步探索和實踐 “三融合、三對接” (人才培養(yǎng)融合地方需求、專業(yè)緊密對接婁底主導產(chǎn)業(yè);人才培養(yǎng)融合企業(yè)資源、課程緊密對接職業(yè)崗位能力;人才培養(yǎng)融合職業(yè)標準、教學緊密對接實際工作過程)為特征的多樣化人才培養(yǎng)模式。煤礦開采技術(shù)專業(yè)實行“前校后礦”的免費訂單培養(yǎng)，學生學費全部由地方政府和煤炭開采企業(yè)承擔，由學院提供場地、設備、師資及教學、生源等教學資源，由企業(yè)提供專業(yè)課程的設置方案、專業(yè)技能實訓的部分師資，負責實踐課程教學及合格專業(yè)生的安置;機電一體化技術(shù)專業(yè)與湖南湘豐婁職農(nóng)業(yè)裝備有限公司和婁底賽德機械有限公司合作開展“校中廠”的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，畜牧獸醫(yī)、園林技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)開展基于工學依次交替的“工作學期”環(huán)節(jié)模式改革，應用電子技術(shù)專業(yè)與行業(yè)企業(yè)合作實行“一接兩融”的雙證融通培養(yǎng)模式改革;公共事務管理系酒店管理等專業(yè)初步探索出了企業(yè)、學院和學生三方共贏的“123160”訂單培養(yǎng)新模式。實現(xiàn)“一批小訂單、兩年在校專業(yè)學習、三個月定向?qū)I(yè)綜合實習、一個職業(yè)資格證書、六個月的畢業(yè)頂崗實習、在企業(yè)零距離上崗”。
2.產(chǎn)學研平臺建設。以人才培養(yǎng)為主要目標，主動建設各類產(chǎn)學研基地，為學生零距離接受崗前職業(yè)技能培訓提供平臺。機電系與婁底賽德機械有限公司聯(lián)合建立實訓基地，年均加工能力為400臺套，產(chǎn)值600萬元，承擔啤酒瓶貼標機、農(nóng)機配件等產(chǎn)品的來料加工生產(chǎn)任務，既加強了以產(chǎn)品工藝路線為導向的職業(yè)技能培養(yǎng)訓練，又為頂崗實習學生提供合理報酬，減輕了家庭負擔;積極探索以“專業(yè)+系部+師生員工”的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓實體的產(chǎn)學研實現(xiàn)形式，依托學院具備比較優(yōu)勢的會計專業(yè)，學院獨資組建了婁底弘智商務咨詢有限公司，大大改善了該專業(yè)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件，學生的專業(yè)技能進一步提高。
3.課程體系改革。按照“基于工作過程、定于工學結(jié)合”的思路積極推進課程體系改革。機電系機電一體化專業(yè)《機電設備維修》、數(shù)控專業(yè)《數(shù)控編程技術(shù)》等專業(yè)核心課程重構(gòu)基于工作過程導向的模塊化教學內(nèi)容。組織四門課程通過省教育廳、高職高專教育專業(yè)類教學指導委員會、全國高職高專校長聯(lián)席會議等三條途徑申報國家級精品課程，其中《商務英語實用寫作》立項為英語類教指委精品課程，《會計綜合實訓》通過湖南省教育廳的推薦，在全省排名第三，成為省級精品課程。
三、強化實踐教學，突出職業(yè)能力培養(yǎng)
1.嚴格執(zhí)行實踐性教學任務。期初制定《學院實踐性教學任務安排》表，通過實施抽查等督促手段，保證實踐性教學任務落到實處。全年累計完成實驗實訓課時8000多節(jié)，實驗實訓項目開出率達100%。
2.加強實驗實訓條件建設。一年來共投入資金100多萬元，為實習工廠三期安裝起動機，進一步充實和完善了測量實訓室、新聞編輯與制作實訓室、數(shù)控加工車間等校內(nèi)實習實訓基地，改造和擴建了計算機房、語音室等。進一步加大了校外實習基地建設和調(diào)整力度，截止到2013年底，校外實習基地達199家。
3.全面實施“雙證書”制度。通過加大宣傳力度、加強制度建設、規(guī)范考核鑒定程序等舉措，在全院各專業(yè)全面推行“雙證書”制度。全年共組織車工、鉗工、焊工、維修電工、助理營銷師、秘書、電子商務、網(wǎng)絡編輯師等十多個工種鑒定15場次，共計鑒定3748人次，學生合格率為95.2%。由于組織工作得力，學院職業(yè)技能鑒定所、高新技術(shù)考試站被省勞動廳評為優(yōu)秀等級。
4.組織學生參加技能抽查。教務處牽頭、組織相關(guān)系部制定了迎接省教育廳組織的專業(yè)技能培訓工作方案，組織會計、財務管理、數(shù)控技術(shù)、動漫設計等四個專業(yè)08級學生進行專項技能強化實訓，并于12月中旬帶隊赴有關(guān)院校參加了此次專業(yè)技能抽查。
5.積極組織學生參加國家級、省級技能競賽。全年共獲國家級一等獎1個，二等獎1個;省級一等獎1個，二等獎2個，三等獎15個。其中，電子信息工程系學生申瓊良、劉光祥作為湖南分賽區(qū)預賽選手入圍“眾友杯”、“天華杯”全國電子專業(yè)人才設計與技能大賽總決賽，分別獲得“單片機設計與開發(fā)”總決賽一等獎、“電子組裝與調(diào)試”總決賽二等獎的好成績。
四、注重教研工作，夯實教學改革基礎
1.創(chuàng)新常規(guī)教研活動。本年度共立項156個院級專題教研活動，下學期出臺新的資助標準，資助經(jīng)費從300-500元提高到500-1000元，教師參與教改的積極性高漲。全年共組織院級學術(shù)講座27個，系級講座58個。積極組織教師參加省級及以上各類教育教學研究機構(gòu)論文評選活動，共有13篇論文獲得省級以上獎勵。在省職業(yè)教育與成人教育學會與省教科院職業(yè)與成人教育研究所聯(lián)合主辦的2013年XX省職成優(yōu)秀論文評選活動中，易愛良、鄧海燕等兩位教師送評的論文《高職院校專業(yè)建設、改革與發(fā)展應與地方經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)緊密對接——一婁底職業(yè)技術(shù)學院為例》、《湘方言地區(qū)高職院校英語專業(yè)語音教學現(xiàn)狀調(diào)查研究》榮獲一等獎。
2.規(guī)范教研課題管理。組織了11年立項的4個省教育科學規(guī)劃課題接受省教科院專家組的中期檢查，組織立項了15個院級教研課題，組織對06、07年教研課題的結(jié)題評審，共有14個課題結(jié)題。組織教師申報中國職業(yè)技術(shù)教育學會科研規(guī)劃項目四項，徐元俊老師申報的《高職院校辦學體制改革與現(xiàn)代大學制度建設研究》、李和平老師申報的《以技能競賽為導向的電類專業(yè)實踐教學探索》等兩個課題通過省職成教學會初評，呈送中國職業(yè)技術(shù)教育學會終審。
3.開展教學比武活動。組織4名教師參加湖南省高職院校專業(yè)課說課競賽。教務處承擔了說課課件的審核、說課錄像的制作及資料的上傳。邱智鴻老師主講的《導游實務》課程榮獲旅游管理類二等獎;鄒慧鵬老師主講的《調(diào)酒技術(shù)》課程榮獲旅游管理類三等獎。龍育才、梁艷豐兩位老師主講的《機械設計基礎》、《沖壓工藝與模具設計》在網(wǎng)絡預賽中獲得三等獎。成功組織學院2013年度說專業(yè)、說課程比賽暨第六屆教師教學比武決賽。參加決賽的20個團隊在“說”的形式與內(nèi)容上有創(chuàng)新，“說”的內(nèi)涵與效果有進步，每一個團隊能自覺地把高職教育理念融入專業(yè)建設，落實到課程層面，傳遞到教師實踐，基本實現(xiàn)了詮釋理念、探索規(guī)律、交流經(jīng)驗、展示成果、推動改革、促進提高的活動預期。
4.教學簡報發(fā)揮引導作用。本年度共編輯刊出7期簡報，在宣傳最新高職教育理論與政策，介紹人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提煉教育教學特色，傳播校內(nèi)外教學新聞、動態(tài)等方面的信息溝通和輿論導向作用得到充分發(fā)揮。
五、參與學院項目建設，提煉教育教學品牌
1.參與學院國家骨干職業(yè)院校申報工作。承擔了骨干校申報材料中申報表、建設方案、可行性論證報告中有關(guān)指標的材料撰寫工作。具體指導六個重點建設專業(yè)建設項目和四個其他建設項目的論證與撰寫。
2. 認真做好省級示范院校建設工作。按照我院省級示范校年度建設目標，穩(wěn)步推進省級示范院校建設。承擔省級示范校建設年度檢查準備工作。負責14個二級指標(其中9個為關(guān)鍵指標)和2個主要建設項目年度發(fā)建設的綜述材料撰寫與佐證材料的裝盒工作。
3.組織重點項目的申報工作。組織軟件技術(shù)專業(yè)、機電一體化專業(yè)等教學團隊申報2013年XX省高等職業(yè)教育省級教學團隊。以吳蓮貴教授為帶頭人的“軟件技術(shù)專業(yè)教學團隊”順利通過省教育廳評審，被評為“省級優(yōu)秀教學團隊”。
4. 加大教學資源建設力度。以湖南職教新干線建設為契機，組織教學信息、精品課程和網(wǎng)絡課程等教學資料上傳，有力地促進了學院教學資源信息化建設。全年共編寫校本教材6本，正式出版26本，發(fā)行量大28000冊以上。
六、規(guī)范教學管理，加強教學質(zhì)量建設。
1.組織學院首次系部教學工作評估。組織教學工作評估專家組于10月中旬對各系部2012-2013學年度教學工作進行評估。專家組通過看、查、訪等方式，對系部的辦學定位、專業(yè)建設、課程建設、實踐教學、師資隊伍、教風與學風、教學管理、教研科研、特色與創(chuàng)新等方面進行了認真細致的審查。按照評估工作方案，電子信息工程系獲一等獎，機電工程系、建筑與藝術(shù)設計系獲二等獎，財經(jīng)貿(mào)易系、外語系獲三等獎，以上五個系部榮獲2012-2013學年教學工作先進單位。我處還組織進行了教學工作評估經(jīng)驗交流會。此舉既是對各系部既往工作的檢查，給各系部提供了一個交流平臺，對促進各系部進一步深化教學內(nèi)涵建設、加強教學管理具有十分重要的意義。
2.規(guī)范日常教務管理。合理調(diào)配教學資源，教學計劃落實、教學任務安排、教材征訂等日常教務工作有序運行，教學常規(guī)管理規(guī)范有序。每學期堅持期初、期中、期末深入系部進行三次教學常規(guī)檢查。每逢期末，出臺學院考風考紀建設工作方案，加大考風考紀與誠信考試教育。
普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試，是為普通高等學校招生設置的全國性統(tǒng)一考試，每年6月7日-10日實施。下面是小編為大家整理的2022年廣東高考報名方法一覽，希望能幫助到大家!
2022年廣東高考報名方法(一)報考方式
高考報名前，各地招生考試機構(gòu)須提前在高考報名系統(tǒng)中審定轄區(qū)內(nèi)各高中階段學校、報名點代碼，并在系統(tǒng)中設定報名點與考生號對應規(guī)則。考生屬性與考試科目之間關(guān)系說明見附1。各地可根據(jù)本地實際，組織考生自行上網(wǎng)填報高考報名信息或在報名點(中學)集中填報。高職院校五年一貫制錄取且2022年進入高職階段學習學生的確認工作由所屬高職院校負責。
(二)考生報名基本流程
1.考生注冊。
考生應先進入廣東省普通高考報名系統(tǒng)，憑姓名、證件號注冊考生賬號，設置密碼，并綁定手機號。
2.報名資格初核。
報名前，考生應事先準備符合我省報考資格的相關(guān)證明材料(含身份證、戶口簿、學籍學歷等材料)，在所在中學或到縣(市、區(qū))招生辦公室進行報名資格初核。考生類型與所需報名材料清單見附2。應屆畢業(yè)生可由所在學校事先核準考生報考條件和材料，到報名點集體辦理報考手續(xù)。往屆畢業(yè)生、社會人員須持報名材料到市縣招生考試機構(gòu)指定的報名點辦理報考手續(xù)。經(jīng)初核符合我省高考報名條件的考生，由報名點派發(fā)考生號。考生須提供真實的報名材料(含加分和優(yōu)先錄取資格材料)，如發(fā)現(xiàn)有弄虛作假情況的，將納入誠信體系嚴肅處理。
3.網(wǎng)上報名。
憑個人證件號碼或注冊時填報的手機號碼和注冊時設置的密碼登錄廣東省普通高考報名系統(tǒng)進行網(wǎng)上報名。網(wǎng)上報名時，考生須認真閱讀報考須知，簽訂《考生誠信考試承諾書》(見附3)，并按系統(tǒng)指引，錄入本人的基本信息(含普通高中學業(yè)水平考試選擇考科目在內(nèi)的報考信息、聯(lián)系方式、個人簡歷、家庭情況等)，上傳身份證、戶口簿等身份證明材料(其中身份證號44開頭的廣東戶籍考生如經(jīng)報名系統(tǒng)核查戶籍信息驗證通過的，無需上傳)，采集和上傳相片，并交納報考費。上傳的報名材料支持JPG/PNG/PDF文件格式，大小不超過2M，其中身份證要求上傳正反兩面、戶口簿要求上傳首頁、戶主頁、父/母親或監(jiān)護人頁、考生本人頁，考生可提前準備好電子文檔，方便報名時上傳。
4.確認報名。
網(wǎng)上報名完成后，考生還須在規(guī)定時間內(nèi)持二代(或三代)身份證、戶口簿、學籍學歷等證明材料到市縣招生辦公室指定的報名點辦理確認報名手續(xù)。確認報名手續(xù)包括確認報名資格、校對和核準報考信息等。具體報名辦法按《廣東省2022年普通高校招生統(tǒng)一考試報名實施細則》(見附4)進行。
(三)考生號編排規(guī)則
我省高考考生號采用10位編制，其中第一、二位為地市碼;第三、四位為縣區(qū)碼;第五位為考生屬性碼，“1”代表普通類(物理)，“2”代表普通類(歷史)，“3”代表體育類，“4”代表藝術(shù)類，“6”代表單考單招類，“8”代表“退役士兵”類，“9”代表“3+證書”類;第六至十位為流水號，其中第六位為“9”的是隨遷子女考生。
保送、運動訓練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育、職教師資、殘障(單招)、高水平運動隊(單招)、高職自主招生、高職三二分段、依學考成績錄取、五年一貫制、消防救援(單招)屬于單考單招類型，不參加夏季高考統(tǒng)考，采用考生屬性為“6”的考生號報名。單考單招類考生如需參加統(tǒng)考或兼報其他科類考試，應使用相應屬性的考生號報名。
2022年廣東高考報名費怎么交?考生必須按規(guī)定交納考試費。考生在網(wǎng)上報名時按照物價主管部門批準的收費標準在網(wǎng)上交納文化科考試費。藝術(shù)類和體育類術(shù)科統(tǒng)考考試費與高考文化科考試費一同交納，實行網(wǎng)上交費。
2022年廣東高考加分和優(yōu)先錄取資格(一)申報范圍
在《2022年普通高考加分資格考生信息采集分類表》(見附11)、《2022年普通高考同等條件下優(yōu)先錄取資格考生信息采集分類表》(見附12)中，凡信息點代碼欄未注明“不需采集”的加分資格和優(yōu)先錄取資格類型，均在普通高考報名時申報。
(二)申報材料
符合有關(guān)加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生向所在市招生辦公室提出申請，申請受理截止日期為2021年11月10日。未在截止日期前提出申請的考生視為自動放棄加分資格和優(yōu)先錄取資格。
1.烈士子女(非軍人烈士子女)考生申請加分，需提供本人身份證、家庭戶口本(含考生及父或母)、父母結(jié)婚證、烈士證明書、撫恤證等原件及復印件。
2.按照《廣東省人民政府臺灣事務辦公室廣東省教育廳關(guān)于取消臺胞及臺胞子女在我省就讀相關(guān)證明事項的通知》(粵府臺發(fā)〔2018〕3號)要求，參加普通高校統(tǒng)一考試，且持有《中華人民共和國臺灣居民居住證》、五年期《臺灣居民來往大陸通行證》之一的臺胞，或持有《中華人民共和國居民戶口簿》的臺胞子女(籍貫為臺灣)，在辦理高考照顧錄取手續(xù)時，需提供上述相應證件材料的原件及復印件。
3.參加普通高考的自主就業(yè)的退役士兵，向市招生辦公室提出加分資格申請時需提供本人退出現(xiàn)役證和身份證原件及復印件。
退出現(xiàn)役證需復印封面及內(nèi)頁。
(三)資格審核
1.初審。
各市招生辦對申報2022年普通高考加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生原始材料及其復印件進行初審，并于11月25日前將經(jīng)初審通過的考生信息錄入系統(tǒng)。當考生符合多項資格時，在系統(tǒng)中可以多選，并按本、專科層次選擇高分項輸入。
2.復核。
各市招生辦錄入完成后在網(wǎng)上打印出《2022年符合普通高考加分資格考生復核表》(見附13)、《2022年符合普通高考同等條件下優(yōu)先錄取條件資格考生備案表》(見附14)，并按附13、14表中名單順序分別整理申請加分資格、優(yōu)先錄取資格的考生證明材料復印件(每份復印件上須標注“此件與原件一致”字樣，簽署核準人姓名和日期)。附13表加蓋公章后連同相關(guān)考生證明材料復印件于11月29日前報送省招生辦復核，附14表及相關(guān)考生證明材料復印件由各市招生辦核準備案。
3.公示。
省招生辦復核后，將符合普通高考考生加分資格名單在省教育考試院網(wǎng)站予以公示，公示信息保留至2022年年底，接受社會監(jiān)督。未經(jīng)公示的考生不能獲得相關(guān)加分資格。
(四)另行采集類型
1.軍人子女(含軍人烈士子女)考生
根據(jù)《廣東省教育廳廣東省軍區(qū)政治部關(guān)于軍人子女教育優(yōu)待辦法的實施細則》(政干〔2013〕138號)規(guī)定，軍人子女，包括現(xiàn)役軍人的子女、烈士子女、因公犧牲和病故軍人的子女。符合軍人子女加分和優(yōu)先錄取政策并申請加分資格和優(yōu)先錄取資格的考生，由駐粵部隊軍級以上單位政治機關(guān)進行初審并負責將本單位參加高考的軍人子女名單(考生號、姓名、性別、優(yōu)待類別)和相關(guān)證明材料匯總在規(guī)定時間直接報省軍區(qū)政治部干部處，由省軍區(qū)政治部干部處審定后匯總造冊報省招生辦公室。省招生辦將根據(jù)省軍區(qū)政治部干部處審核結(jié)果，在省教育考試院網(wǎng)站上公示通過審核的加分資格考生名單。
2.“三僑生”、少數(shù)民族考生。
一、教學團隊建設目標
目前國內(nèi)對于教學團隊的建設主要有兩種：專業(yè)教學團隊和課程（群）教學團隊，兩者的最終目標一致，都是提升師資隊伍教學水平和團隊協(xié)作能力，加快專業(yè)建設進程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但兩者的入手點和著力點有所區(qū)別：專業(yè)教學團隊是以專業(yè)建設作為入手點，著力點放在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、人才評估體系等方面，重點培養(yǎng)教師對整個專業(yè)宏觀掌控和建設的能力；課程（群）教學團隊是以課程或課程群作為入手點或載體，根據(jù)人才培養(yǎng)方案中對本課程（群）的目標，確定課程的教學內(nèi)容、組織形式、授課方式、考核方式等，因此其著力點應該是課程開發(fā)和實施，重點培養(yǎng)教師的授課能力。兩種教學團隊互為依托，共同促進專業(yè)發(fā)展。理清兩者關(guān)系，我們就能很明確的得出基于課程（群）教學團隊的建設目標：能夠充分發(fā)揮教學團隊的示范性作用，促進相應課程（群）教學內(nèi)容的更新和教學方法的改革，加快優(yōu)質(zhì)教學資源的建設，提升教師的課程開發(fā)能力，形成良好的教學研討和教學經(jīng)驗交流的氛圍，推進課程教學工作的傳、幫、帶，形成一支年齡、職稱、學歷等結(jié)構(gòu)相對合理、專兼結(jié)合的課程（群）教學隊伍，切實提高教師的教學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
二、教學團隊建設內(nèi)容
基于課程（群）教學團隊的建設內(nèi)容主要有以下三個方面：1.積極探索高等職業(yè)教育的教學特點，參與高等職業(yè)教育教學改革與創(chuàng)新，把相應成果運用到教學活動中，有效提高教學質(zhì)量，并且總結(jié)教學研究、教學改革成果，組織申報各級教學教育研究課題和各級教學成果獎。2.積極開展相關(guān)課程（群）的建設。編寫先進的、與課程改革相配套的具有高職特色教材；根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的課程目標，積極開展教學內(nèi)容、課件、案例、動畫、實訓實習項目、習題庫、學習評價等教學資源的建設；組織申報各級重點課程、精品（規(guī)劃）教材等。3.積極促進教學團隊自身能力提高。加快“雙師”結(jié)構(gòu)建設，能夠有效吸引行業(yè)企業(yè)一線技術(shù)骨干參與課程（群）教學；組織教師定期到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，不斷提高教師課程開發(fā)能力和教學水平，重視師德建設，促進教師職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，帶動形成良好的團隊協(xié)作和“傳、幫、帶”團隊文化。
三、教學團隊建設的遴選與立項
基于課程（群）教學團隊建設不能遍地開花，可以遴選一批基礎較好課程（群）教學團隊先行建設，不斷總結(jié)建設經(jīng)驗，從而帶動其他教學團隊的建設。具體遴選的過程如下：在學校范圍內(nèi)，以課程（群）作為平臺，劃分教學團隊，要求每位教師至少都能劃入一個教學團隊。各二級學院（系、部）根據(jù)自身發(fā)展的需要及各教學團隊的師資結(jié)構(gòu)、教學團隊負責人、教學資源、教學效果、社會服務等項目向?qū)W校推薦立項建設的教學團隊名單并填寫相應的申報書，申報書包含團隊結(jié)構(gòu)、團隊負責人、近三年成果以及在課程改革、師資隊伍、教學成果三個方面的建設目標和措施。學校教務處對各二級學院（系、部）推薦的教學團隊的申報材料進行審核，并報學院專業(yè)建設指導委員會。學院專業(yè)建設指導委員會組織專家對申報材料進行評審（評審指標如表1所示），確定立項建設的教學團隊。一次立項的教學團隊數(shù)量要適中，太多了給管理造成困難，太少了做不到學院（系、部）、學科、課程類型的兼顧。立項建設的教學團隊還需要填寫建設任務書，任務書中明確建設目標、建設內(nèi)容、建設措施及分年度計劃。在任務書時，應該給各教學團隊足夠長的時間，因為在填寫過程中教學團隊應該思考本課程（群）的改革模式，并以此為主線，其他的工作圍繞此主線展開。例如，某課程計劃改革成校本慕課（SPOC）的教學模式，那部分教師對SPOC理解還不透徹，必須出去培訓相關(guān)知識，培訓后就要按照SPOC的方式重新課程設計，把知識點碎片化，為了便于SPOC的實施，必須制作或收集符合SPOC教學的課件、視頻、教材、作業(yè)、試題庫等，為了檢驗SPOC的教學質(zhì)量，團隊組織教考分離、定期問卷調(diào)查等，在建設和實施過程中也鍛煉了教師的課程設計能力和教學組織實施能力。最后可以通過學生成績、督導聽課、學生問卷調(diào)查、后續(xù)課程老師的評價、發(fā)表相關(guān)的教改論文、競賽等方式來量化建設成果。
四、教學團隊建設的過程管理
教學團隊建設周期一般為2年，因為這個時間能保證課程至少進行兩輪教學，能夠?qū)虒W方法有比較，對教學效果有相對客觀的評價。在建設過程中，不定期的組織教學團隊成員所授課班級學生進行回訪、組織教學督導聽課等，結(jié)果作為教學團隊考核依據(jù)之一；定期的組織教學團隊成員研討，幫助解決一些實際的問題，并且教學團隊之間可以互相借鑒成功的經(jīng)驗；定期組織相關(guān)專家到學校進行講座，向教學團隊成員介紹當前的課程教學改革方向和一些先進的教學理念；同時按照建設任務書的進度安排組織好教學團隊建設中期檢查工作。在教學團隊建設過程中，考慮到不斷有青年教師、企業(yè)兼職教師加入以及老教師退休等情況，允許每年可以根據(jù)實際情況適當微調(diào)教學團隊成員，但團隊負責人一般不允許調(diào)整。
五、教學團隊的評價考核
教學團隊的考核主要按照事先制定的任務書，考核各方面的目標是否達到。具體可以從課程（群）相關(guān)資源的建設質(zhì)量、學生的滿意度、督導的評價、教改課題、教學成果、教改論文、教學競賽等方面來考核。教學團隊考核結(jié)果可以分為優(yōu)秀、合格與不合格三類。對達到優(yōu)秀的教學團隊授予“校級優(yōu)秀教學團隊”稱號，并予以獎勵，并擇優(yōu)推薦省級、國家級優(yōu)秀教學團隊，“校級優(yōu)秀教學團隊”稱號應設定有效期。對于不合格的教學團隊，延期一年整改，整改后仍不合格的教學團隊，禁止其成員在5年內(nèi)新一輪教學團隊、課程、教改課題等項目的申報。教學團隊在建設期內(nèi)保質(zhì)保量完成了建設任務書上所列的全部內(nèi)容基礎上，取得了經(jīng)考核專家組集體評定認可的標志性成果，或成功申報省級及以上優(yōu)秀教學團隊，或取得省級及以上教學成果獎，或課程獲得國家級課程立項建設，可直接視為優(yōu)秀。教學團隊在建設期內(nèi)完成的工作量低于任務書上所列出的90%，或者雖然完成了任務書上所列出內(nèi)容，但經(jīng)考核專家組集體認定質(zhì)量不高，可視為考核不合格。
六、教學團隊的保障機制
1.組織保障：學校應成立由教學分管校長任組長，教務處、人事處、質(zhì)量監(jiān)控部及各二級學院（系、部）相關(guān)負責同志組成的教學團隊建設領(lǐng)導小組，具體負責教學團隊建設各項工作的組織及協(xié)調(diào)。2制度保障：學校應該制定相應的管理辦法，從制度上確立教學團隊建設的目標原則、建設內(nèi)容、組建條件、申報與立項流程、建設與管理以及教學團隊考核等，使教學團隊在建設過程中有章可依。3．經(jīng)費保障：學校應設立教學團隊建設專項基金，每個立項建設的教學團隊給予經(jīng)費資助，具體數(shù)額由學校教學指導委員會根據(jù)教學團隊成員數(shù)、課程（群）、建設目標和內(nèi)容等具體情況而定。
七、結(jié)束語
關(guān)鍵詞:地方性高等院校;精品專業(yè);建設
一般來說,“地方性高等院校”是指普通高等專科學校和省市共建、地方為主的本科院校。本文所指的“地方性高等院校”則是專指正在進行“專升本”的普通高等專科學校和近幾年陸續(xù)由普通高等專科學校升格為學院的新興本科院校。
我國高等專科教育有較長的發(fā)展歷史,但是從一開始就是作為對經(jīng)濟建設的迫切需要的一種應急措施而建立的。最初的高等專科教育多由普通大學舉辦,在相當長的時間內(nèi),逐漸形成了向培養(yǎng)工程型人才的本科教育靠攏,在教學管理上沿用本科院校模式;在教學計劃、教學大綱,甚至教材方面,都實行“本科壓縮”模式,因此,培養(yǎng)出的學生理論綜合素質(zhì)較強,實際動手能力不強,畢業(yè)后不能馬上勝任生產(chǎn)第一線工作,導致學生畢業(yè)后就業(yè)眼高手低,就業(yè)較難,反過來加劇了高等專科學校招生困難,生源質(zhì)量進一步下降,教學更難于組織,使高等專科教育的發(fā)展變得舉步維艱。實際上,目前高等專科教育正處于向何處去的十字路口,這也迫使高等專科學校必須做出新的選擇。而新興的本科院校同樣也面臨生源質(zhì)量不高,辦學條件、教學設備、師資水平遠不及“211”工程重點大學和老牌的地方本科院校,其原有的專科教育仍實行的是“本科壓縮式”的辦學模式,而新近開設的本科專業(yè),其水準與老牌地方本科院校仍有較大差距,培養(yǎng)出的學生綜合素質(zhì)不高,專項能力也不強,面臨著與高等專科學校同樣的“三無”問題,即辦學無特色,專業(yè)無特點,學生無特長。因此,加強自身精品專業(yè)的建設顯得尤為迫切和重要。
所謂精品專業(yè),是指一所學校的某一專業(yè),在專業(yè)名稱、課程設置、人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)實際質(zhì)量方面,已具有其獨特性、地方性和比較優(yōu)勢,已產(chǎn)生較好的辦學效益和社會影響,是一種高標準、高水平、高質(zhì)量的專業(yè),是“人無我有,人有我優(yōu)”的專業(yè)。
一、精品專業(yè)的選擇
不是任何專業(yè)可作為特色專業(yè)來建設,一定要有所選擇。選擇時,要考慮特色專業(yè)的特性,并遵循一定的原則。
1.體現(xiàn)精品專業(yè)的特性。首先,地方性高等學校的精品專業(yè)應體現(xiàn)“地方性”。地方性高等學校辦學宗旨就是面向地方,為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)急需的生產(chǎn)、建設、管理、服務的一線人才,專業(yè)建設要充分依靠地方的現(xiàn)有條件和優(yōu)勢條件來開展。其次,特色專業(yè)要凸顯“實用性”。地方性高等學校的專業(yè)建設除了要考慮經(jīng)濟發(fā)展的需要外,還要考慮畢業(yè)生擇業(yè)需求和就業(yè)導向。再次,特色專業(yè)要具有“口徑適度、寬窄并存”的“適合性”特點,以滿足時展、社會職業(yè)崗位的外延和內(nèi)涵不斷拓展的需要。第四,特色專業(yè)要注重“復合性”。“復合性”是指充分利用已有的資源優(yōu)勢實行專業(yè)復合,可以是不同專業(yè)復合成新專業(yè),或?qū)I(yè)知識與專業(yè)技能復合;也可根據(jù)崗位需求變化,將同類或不同門類的專業(yè)復合。這樣既節(jié)約人力,又不浪費資源,可使畢業(yè)生所學內(nèi)容更廣、更寬,同時也拓寬了擇業(yè)領(lǐng)域。
2.遵循一定的原則。其一,需求與條件相結(jié)合原則。地方性高等學校開展精品專業(yè)建設,首先依據(jù)社會對人才的需求,以市場需求為出發(fā)點、立足點,同時結(jié)合學校的現(xiàn)有條件和師資力量來建設,否則專業(yè)的特色性就無法體現(xiàn)。其二,適度超前原則。精品專業(yè)的建設應考慮當前行業(yè)及崗位對工程實踐及技術(shù)應用型人才的需求,又要有長遠眼光,應走在經(jīng)濟建設的前面,通過調(diào)研,將未來具有潛力的專業(yè)作為精品專業(yè)進行建設。因為任何一個專業(yè)都有一個成立、成長、成熟、衰落的周期,如果一個精品專業(yè)在其建設的最好時期迎來需求高峰,其專業(yè)特色就愈加鮮明。其三,校企合作原則。高校與企業(yè)(行業(yè))相結(jié)合實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利,是企業(yè)(行業(yè))發(fā)展的需要,也是學校發(fā)展的需要。地方性高等學校應加強與當?shù)仄髽I(yè)(行業(yè))的合作,開展特色專業(yè)建設,通過合作不僅有助于降低教育成本,提高培養(yǎng)質(zhì)量,而且有利于解決學生的就業(yè)問題,增強企業(yè)的實力,擴大學校的影響。
二、精品專業(yè)的設置
1.設置的依據(jù)。一是要研究社會分類的變化,根據(jù)各職業(yè)崗位的特點,選擇具有教育的效益性、教學的穩(wěn)定性、生源的充足性的專業(yè)作為精品專業(yè)。二是要對人才需求做出科學論證。精品專業(yè)的設置要通過對社會發(fā)展背景(包括社會總的需求情況、經(jīng)濟社會發(fā)展需要及本地區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃等)、行業(yè)背景(包括現(xiàn)有行業(yè)運行狀況、技術(shù)人員的數(shù)量和結(jié)構(gòu),以及對本專業(yè)人才的需求量等)進行充分的調(diào)查研究和科學周密的分析,并組織專業(yè)委員會對人才需求和專業(yè)設置的必要性與可行性進行論證。
2.設置的條件。精品專業(yè)的設置條件應有別于一般專業(yè)和特色專業(yè),一般應要達到以下要求。一是要有充分的師資儲備。作為精品專業(yè)對師資應有更高的要求,它包括生師比的要求、知識結(jié)構(gòu)的要求、職稱結(jié)構(gòu)的要求、學歷結(jié)構(gòu)的要求、學緣結(jié)構(gòu)的要求。二是要有預先制定的科學、合理、先進的教學計劃。在教學內(nèi)容上,要處理好知識、能力、素質(zhì)教育三者之間的關(guān)系,以能力培養(yǎng)為主線,理論教學以“必需、夠用”為度,加強素質(zhì)教育。三是要搞好實訓、實習基地建設。實訓、實習基地的建設應突出實用性、規(guī)范性、先進性特點,校內(nèi)、校外實訓基地要有銜接性和一致性,要能體現(xiàn)實訓的綜合性、設計性和開放性。四是要有充足的經(jīng)費保證。學校要設立精品專業(yè)建設專項基金,保證有正常的、持續(xù)性的投入用于專業(yè)師資隊伍、教學設施、圖書資料和實訓基地的建設。
三、精品專業(yè)的建設
1.以改革人才培養(yǎng)模式為突破口,促進精品專業(yè)建設。地方性高等院校主要培養(yǎng)的是應用型、技術(shù)型和實踐型的人才,地方性高校精品專業(yè)建設要堅持校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的專業(yè)辦學方向,創(chuàng)建學校與企業(yè)相結(jié)合,與地方經(jīng)濟部門相結(jié)合,教育規(guī)律與人才市場規(guī)律相結(jié)合,課堂教學,與現(xiàn)場教學相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。一是構(gòu)建實踐型人才培養(yǎng)的“課堂模式”。通過“課堂模式”,促進學生的基礎知識、專業(yè)知識的理解與掌握,強化學生基本技能的訓練,培養(yǎng)學生利用所學的基礎知識、專業(yè)知識解決實際問題的實踐能力;二是構(gòu)建應用型人才培養(yǎng)的“企業(yè)模式”,使學生感受真實的生產(chǎn)氛圍和企業(yè)文化,熟悉生產(chǎn)設備、生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程和生產(chǎn)管理,熟悉地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的實際情況,培養(yǎng)學生專業(yè)知識的應用能力,強化專業(yè)知識和技能的綜合運用能力;三是構(gòu)建高級綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)“素質(zhì)模式”。通過開發(fā)必修模塊課程、選修模塊課程、活動模塊課程和主要在企業(yè)實訓和頂崗實習中實施的實踐模塊課程,培養(yǎng)學生的實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。
2.突破傳統(tǒng)教學計劃模式的瓶頸,以專業(yè)能力要求為依據(jù),科學構(gòu)建課程體系,培養(yǎng)精品人才。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點,培養(yǎng)學生的專業(yè)基本理論知識、專業(yè)心理品質(zhì)、專業(yè)業(yè)務操作技能。構(gòu)建課程體系,要體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,突出實踐;繼承與創(chuàng)新相結(jié)合,注重創(chuàng)新;共性培養(yǎng)與個性發(fā)展相結(jié)合,重視個性發(fā)展;課內(nèi)與課外相結(jié)合,強調(diào)課外專業(yè)意識養(yǎng)成訓練;動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合,創(chuàng)造動態(tài)訓練環(huán)境。因此,應建立模塊化課程體系,以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為重點建設人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)基本能力課程、專業(yè)專門化課程、專業(yè)實踐能力課程等課程群,并實現(xiàn)課程群內(nèi)課程結(jié)構(gòu)的模塊化,體現(xiàn)理論教學與實踐教學的相互融合。應完善課程內(nèi)涵的建設,引入企業(yè)實例和應用研究項目;不斷豐富課程資源。并在此基礎上,形成新的人才培養(yǎng)方案并分階段組織實施。
3.加強教師實踐能力培養(yǎng)。精品專業(yè)建設必須有“雙師型”教師隊伍作保證,必須提高“雙師型”教師的素質(zhì)和教學、科研、實踐能力,根據(jù)學校精品專業(yè)建設的要求有重點的選擇教師進行進修學習,提高專業(yè)理論水平,又要把他們送到有關(guān)企業(yè)和地方經(jīng)濟部門工作,提高實踐能力,并有選擇地聘用企業(yè)和地方經(jīng)濟部門的業(yè)務和技術(shù)骨干擔任有關(guān)課程的教學,建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
四、精品專業(yè)的管理
能否建設好精品專業(yè),關(guān)鍵在于學校的政策導向和各系的認識程度、自身條件和積極性。因此精品專業(yè)的建設可考慮采用“專業(yè)申報、專家評審、學校確認、系科建設、定期督查、滾動競爭”的方式進行。遵循“堅持標準、保證質(zhì)量、公平競爭、擇優(yōu)扶持、揚優(yōu)保持、合理布局、項目管理”的原則。具體可按以下程序:
1.系科申報。根據(jù)遴選與建設標準及原則,各系對本系各專業(yè)建設與學科建設的實際狀況進行深入分析、反復論證,在系科預選的基礎上,擇優(yōu)向?qū)W校申報校級精品專業(yè)建設點。申報材料的基本內(nèi)容應包括:專業(yè)基本情況簡介(從專業(yè)發(fā)展歷史、學生培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍建設、教學基礎設施建設、課程建設、教材建設和教學成果等方面介紹);專業(yè)師資隊伍建設規(guī)劃;專業(yè)教學改革方案(含專業(yè)教學改革的背景和依據(jù)、專業(yè)教學改革的目標和指導思想、專業(yè)教學改革的整體思路、專業(yè)教學改革的落實情況、專業(yè)教學改革的實施性論證等);專業(yè)教學指導委員會配備情況。
2.考察審核。由學校專業(yè)教學指導委員會根據(jù)遴選與建設原則對各系所申報的專業(yè)建設點進行評審(包括聽取匯報、審閱材料、實地考察、評議并寫出考察評議結(jié)論等),向?qū)W校推薦校級精品專業(yè)建設點。
3.學校審批。校領(lǐng)導根據(jù)學校專業(yè)教學指導委員會考察評議結(jié)論,審議批準該批建設的校級精品專業(yè)建設點。
為了加強精品專業(yè)建設的管理,需要重點加強精品專業(yè)管理制度的建設。首先要制定精品專業(yè)管理辦法,進一步優(yōu)化專業(yè)管理。要確立學校對精品專業(yè)建設的統(tǒng)籌安排和系部對建設項目的管理職能,理順精品專業(yè)建設中各部門工作職責關(guān)系,實現(xiàn)管理效益的最大化,實現(xiàn)資源配置的最優(yōu)化。其次是要制定課程管理辦法,不斷優(yōu)化課程體系。加強課程建設管理,建立課程提取、建設和退出機制。根據(jù)人才市場需求和專業(yè)能力建設的要求,對接專業(yè)最新理論和應用技術(shù)發(fā)展狀況,提取相應的課程進入專業(yè)課程體系;對與市場需求脫節(jié)或已老化的課程,經(jīng)專業(yè)指導委員會研究確認后應退出專業(yè)課程體系。第三是要制定課程教學質(zhì)量標準,落實各教學環(huán)節(jié)基本要求。規(guī)范教學過程和環(huán)節(jié)的教學行為,促使教師周密設計教學過程,準確把握素質(zhì)、知識和技能要求,規(guī)范實施課程教學,確保教學質(zhì)量。最后是要建立教學質(zhì)量過程監(jiān)控機制,全面保障教學質(zhì)量。制訂嚴格的教學過程管理辦法,實施對教育教學行為的過程評價,確保專業(yè)建設目標和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
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【關(guān)鍵詞】高校，貧困生，資助，成才
一、案例簡介
王某：女，1992年3月生，四川樂山犍為人，樂山職業(yè)技術(shù)學院護理系涉外護理10-11班班長。王某讀小學時父母離異，王某判給父親；父親腿有殘疾，生存能力差，靠低保生活，對王某基本沒有經(jīng)濟援助。從初中、高中，王某就一直在政府和學校的關(guān)照下，完成學業(yè)，最終考入我校。王某入學報到所交費用是利用高考后打工和向親朋好友籌借來的，交完后就幾乎沒有生活費。了解到她的情況后輔導員及時向?qū)W校反映，為她申請了國家助學金和樂山市企業(yè)資助金。但當她得知另外一個班有同學同樣很困難的時候，就毅然把企業(yè)準備資助她的2000元助學金的名額讓了出來，在同學間產(chǎn)生了很大影響。
二、案列分析處理
王某是一位典型的貧困生。2010-2011學年我擔任她們班的輔導員工作。王某入學報到時是只身一人來報到的，我接待了她：人較高，1.70m左右，面色不紅潤，但很有精神，大方，有禮貌。軍訓和上課初期都很積極主動為同學服務，反映情況，協(xié)助解決同學問題，與同學和諧友好，沒有什么異樣，但就是面色少血色。她引起了我的關(guān)注。向同學了解，反映經(jīng)常吃得很素，很節(jié)約；我有事與她聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)很多時候她都沒開手機。進一步了解她的情況，原來父母離異早，母親再婚，她跟父親生活；父親腿有殘疾，靠低保生活，但常不在家；她很早就自己照顧自己，有較強的獨立生活能力；從初中到高中，基本上都是學校提供資助，解決她的學習和生活問題，完成學業(yè)。高考后，她打了近三個月的工攢下了5000多元，又向親朋好友借了一些，交齊了學校的費用，生活費所剩無幾。
貧困生是高校的一重大學生群體，他們在思想、生活、學習上的穩(wěn)定，直接影響了學校的和諧穩(wěn)定。他們是學校學生工作的第一評判者。關(guān)心、幫助貧困生，疏導心理障礙，盡力解決后顧之憂，促進融入學校、健康成才，是我們輔導員的責任。
我經(jīng)常找她詢問，主動給她介紹學校新生入學的“綠色通道”和國家的助學貸款政策，關(guān)心她的學習、生活，觀察、了解她的思想變化，開導她、做好做細她的心理疏導工作，隨時為她提供幫助；鼓勵她自強不息，憑自己的努力，改變自己的命運；同時又叮嚀同寢室的同學隨時關(guān)注、幫助她，及時與老師聯(lián)系，不要讓她因經(jīng)濟影響學業(yè)；找高年級的學生干部給她介紹課后兼職的經(jīng)驗和信息，協(xié)助她走出困境。
根據(jù)學院貧困生的資助政策，我們給她評了三等助學金（最高級）。借此機會，我們在班上舉辦了“成才、感恩”的主題班會，通過感謝父母、同學、社會、學校、國家，表達立志成才的決心和毅力：貧困不貧志，人窮志不窮，用我們共同的努力，改變我們自己，也改變我們國家。
后來我們又把她的情況向?qū)W校反映，學校為她申請了樂山市企業(yè)資助金2000元，但沒想到當她得知其他兄弟班級有人與她情況相似時，竟毅然將自己的名額讓了出來。她說：別人有困難，她就應該幫助；她受到別人的幫助，她就應該幫助別人，人要懂得感恩。
王某不向貧困低頭，勇敢向命運挑戰(zhàn)，樂觀向上，積極進取，積極參加學校開展的各項活動，工作熱情主動，責任心強，以身作則，嚴格管理，用最好的精神狀態(tài)和工作態(tài)度來感恩學校、感恩社會，影響了班上很多同學，帶動了班級形成積極進取、好學向上的良好班風。所在班級學風、文化建設和常規(guī)管理都名列所在校區(qū)前茅，榮獲得學院2010-2011學年優(yōu)秀班集體。
三、工作思考和建議
高校貧困生是一種經(jīng)濟、社會現(xiàn)象。當前我校在校生規(guī)模逐漸增大，貧困生的數(shù)量也越來越多，需要的資助資源也越來越大。就我所帶過班級的貧困生數(shù)量統(tǒng)計：貧困生已超過學生人數(shù)的40%，而全國各高校貧困生的比例也在20%左右。因此，探討如何解決高校貧困生——尤其是大學新生的實際問題，對于營造一個和諧穩(wěn)定、協(xié)調(diào)發(fā)展的校園，構(gòu)建社會主義和諧社會、助推學生健康成才具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
許多高校逐步建立了學生資助工作的初步體系， 即以“獎、勤、助、貸、減、免”為主的基本模式。但就我校來說，這方面的力度明顯不足。我校屬于高職高專院校，學生實行2+1模式，新生沒有獎學金，學校也沒有多少能力“減、免”學費，給貧困生的助學崗位幾乎沒有，外出兼職又無安全保障。像王某這類幾乎無法從家庭得到學費和生活費，所有一切都需要靠自己打拼的學生，其學業(yè)的艱難可想而知。“助學貸款”好像是一條出路，但宣傳到位情況，當?shù)亟鹑诓块T辦理情況又存在很多未知數(shù)，想辦而不一定辦得了。建議：
1、完善貧困生的認定工作
我校目前對貧困生的認定條件是：提供“家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表”、“個人申請”、“評議小組評分”、“班主任或輔導員審核”、“校內(nèi)公示”。環(huán)節(jié)沒問題，但貧困證明材料的人為因素太多，真正有說服力的證明材料又很少；評議小組的評分缺乏具體明確的標準，每個班級掌握的尺度不一樣，使不同班級評議的分數(shù)、結(jié)果、人數(shù)差距大，導致分到班級的指標受影響。對于大一新生來說，剛?cè)雽W不久就要進行家庭經(jīng)濟困難學生認定，很多同學之間還不太熟悉，不能準確評定困難等級，容易使認定的真實性大打折扣。
2、搞好助學貸款宣傳、優(yōu)化助學貸款
學生對國家助學貸款制度認知程度較低。國家助學貸款并未真正成為資助家庭經(jīng)濟困難學生的主要渠道，應加大政策宣傳力度，讓學生明白，懂得怎么操作。現(xiàn)在助學貸款都由錄取高校負責，容易出現(xiàn)宣傳延誤或不到位的情況，影響貧困學生及時貸款和就學；建議將助學貸款的宣傳工作前移在高中進行，由所在高中學校負責。國家相關(guān)部門應優(yōu)化助學貸款條件，統(tǒng)一助學貸款流程模式，使助學貸款的好政策能覆蓋所有貧困學生。對于目前的助學貸款制度，有過助學貸款申請經(jīng)歷的學生普遍反映“申報材料繁瑣、手續(xù)繁雜”，流程不清，“貸款條件限制太多”，有些地方“辦理貸款都是憑關(guān)系”等，影響了助學貸款的效力。
3、完善勤工助學機制
首先，學校應健全勤工助學部門職能，建立家庭經(jīng)濟困難學生檔案庫和勤工助學信息庫，做好勤工助學的宣傳工作，使更多貧困學生有機會在課余時間勇敢地走向社會，開展勤工助學活動。其次，要定期校內(nèi)和校外勤工助學崗位信息。一方面將信息公布在學校勤工助學網(wǎng)站以便學生查詢；另一方面通過輔導員——班級的信息傳達渠道通知到各班。這樣可以使貧困學生及時了解相關(guān)崗位信息，并保證信息的真實性，防止社會虛假信息對學生造成欺詐。再次，要結(jié)合學生專業(yè)特點，充分利用學生知識、智能優(yōu)勢，促進勤工助學向高層次發(fā)展。
4、加強對家庭經(jīng)濟困難學生的心理輔導與咨詢服務
貧困生資助工作不單單要從物質(zhì)上給予幫助， 同時也要注意加強學生的思想政治教育， 建立心理援助體系， 幫助學生樹立自尊、自主、自立的意識， 從而健康成長。高校心理健康教育部門及輔導員對家庭經(jīng)濟困難學生的心理要進行適時適度的干預。高校心理健康教育部門可以通過開設心理健康知識講座和心理咨詢熱線等信息交流平臺，科學指導學生進行心理調(diào)適，緩解生活、學習造成的心理壓力，為其身心健康成長、順利成才提供有效保障。輔導員在日常管理教育中要注重家庭經(jīng)濟困難學生的勵志教育，通過定期座談會、主題班會、優(yōu)秀特困學生事跡報告會、個別談心等多種方式鼓勵他們在逆境中立志成才，結(jié)合有意義的社會活動教育家庭經(jīng)濟困難學生學會感恩、學會愛自己、愛他人，幫助他們樹立健康向上的心態(tài)，增強其經(jīng)受考驗、承受挫折的能力。
參考文獻：
[1]《國務院關(guān)于建立健全普通本科高校高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》（國發(fā)〔2007〕13 號）.
