時間：2022-03-07 04:03:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學教育教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學教育論文范文
《淺談小學教育藝術》
摘 要：每個活潑可愛的孩子都是一個小天使，他們就像一張張白紙，純潔無暇，你給予他們什么，他們就收獲什么，因而小學教師的教育與管理對孩子的成長起著重要的作用。如何讓孩子們健康快樂的成長呢?作為一名教師，光有滿腔熱情是遠遠不夠的，教育要講究策略，講究藝術。
關鍵詞：教育 學生教育 教育藝術
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795(2013)05(c)-0189-01
兒童教育不僅是一門科學，也是一門藝術。在教育不斷改進的今天，對教師的教育能力與教學藝術都提出了更高的要求。如何教育與管理孩子，使其快樂健康向上的成長呢?廣大教師不僅進行了多種形式的培訓，也組織了各種形式的研討與交流。現結合自己的教育工作總結如下。
1 用欣賞的眼光看待學生
每一個學生都有自己的長處和閃光點，教師用欣賞的眼光看待學生，讓學生感受到教師對他的欣賞，也許你一句鼓勵的話，將會是孩子以后成功的動力。我在教育教學中進行了嘗試，有不錯的效果，那是在教授《同學，老師眼中的我》這一課時，我先叫同學們互相說說自己眼中的好朋友，于是大家你一言我一語，積極的把眼中的朋友是什么樣的告訴我，讓我更多的了解他們的興趣愛好。當輪到說一說“老師眼中的我”時，我看到了同學們那期待的眼神，霎那間，一雙雙小手爭先恐后高高舉起，就怕我看不到他一樣，于是我開始一個個說說他們在我心目中的樣子，正當我評得興致盎然的時候，我看到了一雙膽怯的眼睛，她可是個文靜的姑娘，可是她的書寫一直讓我頭疼。我曾多次和她交流溝通，都沒有多少效果，想到這些，多少批評責備話要沖口而出，可轉念一想，我們每個人都喜歡被夸獎，大人不例外，孩子更是如此，不是有人說如果一個人生活在批評中，她就學會了自卑，如果經常生活在贊美中，她就學會了自信。因此，我微笑著對她說：“在我心中，你是個聰明能干的小姑娘，老師特別喜歡你，作業再做認真點，老師都為你感到驕傲的!”她聽了，好像明白了似的點了點頭。
就這樣，我驚奇地發現這孩子變了，交來的作業竟然比以前認真了。后來我才知道，那天她回家后就高興的告訴她的媽媽說：“老師今天在班上夸她了，以后要做老師眼中喜歡的好學生”。她的變化讓我意識到，班上像她這樣的學生有很多，如果一味的批評，責備，只會在他們幼小的心靈上留下陰影，只會讓他們厭學，只會讓他們討厭老師。是她讓我重新認識自己的學生，也重新認識了自己。經過這件事，我明白了作為教師要用欣賞的眼光看待學生，欣賞別人也是一種美德。
2 發揮榜樣的力量
榜樣的力量是無限的。榜樣不僅是一面鏡子，也是一面旗幟。小學生善于模仿他人的行為，根據這一特點，我在班級中評選四好少年，讓孩子們有學習的目標，當然，我也特別注意自己的言談舉止，老師也是學生學習的榜樣，因此，我們要嚴于律己。教學字詞的時候，在黑板上的書寫我也不敢馬虎大意，書寫字跡潦草，而是一筆一劃，工工整整的板書。學生這個群體有其個體差異，在教育中要因人施教，引導他們積極向上，健康快樂的學習成長。我經常用身邊的小榜樣鼓勵他們，激勵他們，我知道，身邊的榜樣是真真切切的，帶來的影響力是巨大的。在班上樹立榜樣，尋找榜樣，從而給學生進行正確的思想道德教育。比如有學生隨手撿起地上的一張廢紙，我會在每周的周隊會上專門提出表揚，給操行加分，并號召大家向他學習。時間長了，不用自己強調，孩子們也會自覺撿起。這樣教室干凈了，校園變美了，學生也得到了講衛生的思想教育。
3 適時引導
每個孩子的生活環境，教育條件等因素的不同，我們對每個孩子的教育方法也應該有所不同。有的孩子活潑外向，敢說敢做，有的孩子膽小內向，不善言語。對于膽小的孩子，我們主動和他親近，一個微笑，一次溫暖的擁抱，一次不經意的撫摸他的頭，都會給他帶來極大的安慰與喜悅，從而自信心倍增。在教育中我們經常遇到這樣的事情，一位同學經常遲到，你會怎么做呢?是批評，責罵，還是罰站，諷刺?這時就需要我們運用教育機制將孩子的不良行為轉化為良好的行為。作為一名教師應該給予他適時引導。記得那次，我正津津有味的講著課，突然一聲響亮的“報告”打斷了我的講課，又是那個同學來遲到了，我微笑著說：“你今天又遲到了，你說怎么辦呢”?他干脆的回答道，如果再遲到就抄《弟子規》三遍。我說，那么多你抄得完嗎?他說不能抄完。“那你還說”，我說道。他不好意思的說：“因為以后不會再遲到了”。我默許了他的說法，還別說，他真的再也沒有遲到過。
4 培養良好的學習習慣
良好的學習習慣是學生學習過程中獲知所必備的一個條件之一。好習慣，可使學生終身受益。學生在學習中若沒有一個良好的學習習慣，就會給學習帶來無形的阻力。有的學生上課時不專心，東張西望，對教的內容是一知半解。有的學生對學習用具今天不帶這，明天不帶那。因此，在工作中，我有意識地注意學生行為習慣的養成。比如：一入學的時候，我就要求家長配合老師完成教孩子學會自己整理書包，每天檢查第二天要用的學習用品，別人的東西再好看也不準拿，有意識培養孩子的秩序感，培養他們自己的事情自己做的思想意識。許多生活中的點滴小事都可以變成培養小學生良好行為習慣的教材。孩子經常不按照我們的想法去做，他會按照自己的想法去做，老師既不能一味地要求他，也不能一味的遷就他，而是要在他的方式和我們想教給他的東西之間找個平衡點。事實表明好的習慣左右了成敗，習慣改變了人的一生。
總之，對兒童的教育是設計到很多方面的，在新課標指引下，我們每一位教師必須更新觀念，轉變思想，不斷加強自身學習，不斷充實自己，努力提高教育理論水平。讓我們從一點一滴做起，用愛滋潤我們祖國的花朵，讓花朵開得更紅更嬌艷。
1.激發學生學習舞蹈的興趣
在小學的舞蹈教學中，最為重要的是激發學生的學習興趣。在日常的教學中，不應過多提高教學的難度，從而使學生在學習中受挫，降低學生的學習熱情。教師可以根據學生的具體特點，采取不同的教學方式，做到因材施教。在課堂中，教師應該盡量選擇比較動聽的音樂和比較優美有趣的舞蹈動作進行教學，使學生更好地投入舞蹈學習中。興趣是最好的老師，在興趣的促使下，學生學得好，并且學得開心。教師在引領學生舞蹈入門時，應該使得學習的難度循序漸進，在調動了學生的興趣之后，并且在舞蹈基礎比較扎實的前提下，再提高教學難度。
2.將舞蹈與音樂教學有效結合
音樂與舞蹈本來就是不可分割的，因此在小學舞蹈教學中，教師應該注重與音樂教學的有效結合。將舞蹈與音樂教學結合起來，可以豐富課堂教學內容，符合小學生生動活潑的身心特點。在低年級的音樂教學中，教師可以編排一些比較簡單的舞蹈動作將音樂的旋律表現出來；在中年級的音樂教學中，教師可以適當豐富一下舞蹈的形式和動作，加入一些具有民族特性的舞蹈，讓學生從舞蹈動作中認識和了解民族音樂；在高年級的音樂教學中，可以為學生講解一些比較簡單的舞蹈編排方法，讓學生學會自己根據不同形式的音樂進行舞蹈組合的創設。這種教學方法，同時提高了小學音樂和舞蹈教學的質量，有效提高了學生的藝術素養。
3.注重對學生舞蹈感覺的培養
在小學舞蹈教學中，教師一般都很重視學生對舞蹈基本功和舞蹈動作的掌握程度，造成了教師的教學方法比較古板，不靈活。其實，一個人對舞蹈敏銳的感覺是比舞蹈基本功重要的，這是學生入門的關鍵。在日常的舞蹈教學訓練中，可以從簡單的舞蹈出發，逐步訓練和發掘學生的反應能力、肢體協調能力以及良好的表現力等對舞蹈的敏銳感覺。學生具備了基本的舞蹈素養之后，再進行舞蹈的教學就比較容易了。
4.創造輕松的學習氛圍
學習舞蹈本身是一件比較有趣的事情，教師在課堂教學中應該為學生營造一種比較輕松的學習氛圍，不要對學生過于嚴苛，使學生在身心放松的情況下，進行舞蹈的學習。由于小學生的接受和理解能力比較差，因此，對小學生進行舞蹈教學，需要很大的耐心，教師不應操之過急，而要循序漸進由淺入深、由易到難一步一步來。為了使學生能夠比較容易的記下舞蹈動作，教師可以將具體的舞蹈動作起一些比較形象的名字或者運用比較形象的語言進行描述，從而加深學生的印象，既愉悅了學生，又使學生記清舞蹈的動作。
5.創編符合小學生身心特點的舞蹈
在小學舞蹈教學中，教師應該注重結合學生的年齡、舞蹈基礎等實際情況，創編比較符合小學生身心特點的舞蹈動作。學生對比較符合自己的心理特點的舞蹈，會發自內心的喜歡，從而會竭盡全力進行舞蹈動作的學習。因此，教師在日常的教學中，應該加強與學生之間的交流和溝通，了解小學生的興趣愛好，觀察他們對不同舞蹈類型的喜歡程度。同時，教師應該注重從生活中的各個方面，選取比較合適的題材，結合小學生的興趣愛好，進行舞蹈動作的創編，為舞蹈教學提供成功的舞蹈作品。教師也可以讓學生在教學中多為舞蹈動作的創編提出建議，并積極接納學生們的意見。
二、總結
一、要發揮各方面的力量參與教學管理
小學教育教學管理并不僅僅只是學校的事情，還應該充分發揮家庭、社會的力量，讓教育教學管理科學化。我國應該積極借鑒國外現代教學管理的先進經驗，動員組織學校的全體成員、家長、其他社會成員參與到教育教學管理中來。首先，學校方面，不僅僅是校長、教導主任、班主任，還包括各個科研組管理系統的所有教師都應該重視教育教學管理，注意自己一言一行對學生的影響，學校要建立良好的教學管理系統，從學習、生活、安全、紀律等方面對學生進行科學化管理。其次，家長方面，學校要積極與學生家長進行溝通，定期召開家長座談會，多舉行親子活動，多與家長交流學生的學習、生活及思想情況，以便更好地教育和管理學生。最后，社會方面，要爭取社會力量，發揮各部門的作用，避免一些不良的社會風氣影響到學生的健康成長。
二、要注重教育教學科學化管理中的師生交流
小學生的心理與生理還處于發展階段，教師應該關心學生的生理、心理發展，尊重學生的主體地位，才能更有效地管理好學生。課堂教學并不僅僅是教師教、學生學的過程，所有的課堂教學教師對于學生的教育教學管理都能夠起到一定的積極作用，這就需要注重師生交流，促進教育教學的管理是一個雙向互動的過程。例如，在計算機學習的過程中，教師是教學程序的編排者，應該在課堂之前、課堂之上和課堂之后關心學生的學習情況，對學生進行心靈溝通，用眼睛發現學生的學習問題，用心靈去了解學生的學習困難，督促成績優異的學生，指導成績較差的學生，秉承一視同仁的理念，讓學生的自信心得到增強，教學才能取得成功。
三、結語
師生交流還能促進教學相長，教師了解學生之后，更能夠不斷地調整教學方式方法，促進了教與學的有機結合，促進了教與學的雙向發展。此外，小學教育教學管理還應該注重營造一個舒適寬松和諧的校園氛圍，要不斷美化校園環境，提高教師待遇，增強教師的自我管理意識，進而促進學生的教育教學科學化管理境界得到提升。
作者：張繼武 隋麗梅 單位：吉林省敦化市大橋鄉學校
小學教育與學生思維培養
【摘 要】全球一體化形勢下國際競爭越來越激烈，這使我們更加清醒的意識到，不管是經濟競爭，還是科技競爭，歸根結底都是人才的競爭，所以大力發展教育是國家建設中的重要目標。小學教育是整個教育事業開展的基礎，對于學生思維培養具有不可替代的作用。通過對小學教育與學生思維培養的研究，可以幫助各小學以學生思維培養為目標，實現教學的科學開展，教學活動的有效進行。
【關鍵詞】小學教育;學生思維;培養
小學階段，學生的各方面發展都相對不成熟，很多習慣和思維方式也都沒有形成，因此是進行科學引導的關鍵時期。通過合理的教育方式對小學生的思維進行有方向的培養，對于小學生以后的發展具有非常重要的意義。
一、小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題
我國的小學教育已經有相當長的發展歷史了，但是在幾十年的小學教育發展中，對于學生思維培養的問題一直存在著問題，以當下的實際情況來看，今天的小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題主要有兩方面：
1、對于學生思維培養缺乏必要的重視
面對巨大的升學壓力，更多的小學把升學率和考試分數作為培養學生的唯一目標，雖然最近幾年我國一直在提倡素質教育，但是這種現象并沒有明顯的減輕。可以說，對于我國的小學教學來講，“考試”是一柄雙刃劍，一方面它檢查了學校的教學質量，在一定程度上評估了學生的知識掌握能力，是選拔人才的一種方式，但就另一方面來講，它完全禁錮了我國的教學模式，這對小學教育過程中學生思維培養的影響最大。小學階段的學生對于問題的思考方式并沒有形成成熟，但由于學校過于重視成績和分數，忽視思維培養，這樣學生很有可能變成高分低能。所以說，過于重視考試，使得學校對于學生思維培養缺乏必要的重視是目前小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題之一。
2、思維培養沒有針對性
在有些小學中，已經注意到了對于學生思維培養的重要性，并且為此也采取了一定的措施，但是也仍然存在一個問題，就是思維培養沒有針對性。小學教育過程中涉及到一至六年級(個別地區一至五年級)，年齡從六周歲到十二周歲左右的學生，可以說跨度是非常大的，因此處在小學階段的學生，年齡不同，他們的各方面特征都有很大的差別，因此他們對于事務的理解能力等也有很大的不同，但是很多學校在思維培養過程中卻并沒有注意到這一點，對于學生的思維培養方式基本都是一樣的，并沒有針對不同類別的學生提出不同的培養措施，也就是說，整個思維培養過程沒有針對性。這樣的思維培養方式可能對于部分學生是有效的，但是對于大多數的學生來講，都是沒有作用的。因此，思維培養沒有針對性也是目前小學教育過程中對于學生培養的問題上存在的一個障礙。
二、小學教育對于學生思維培養的作用
小學教育的直接對象就是小學生，而小學生特殊的年齡以及成長情況確定了小學教育對于他們的重要性，特別是對于他們思維形成的重要性：
1、小學教育指引學生思維形成
雖然家庭教學對于個人思維方式的形成具有重要的指引作用，但是隨著社會不斷的發展，父母與孩子接觸的時間在逐漸減少，這樣，小學教育對于學生思維形成的指引作用就在不斷增大。在大多數學生，特別是小學生的眼中，教師是非常神圣的，因此對于教師的講授內容，他們更愿意接受，因此，在小學教育過程中，只要教師方法恰當，那么他們對于學生所傳授的內容，學生一般會盡最大努力去完成，所以小學教育對于學生思維形成的指引就會很容易的實現。
2、小學教育糾正學生思維錯誤
由于小學生的判斷能力相對較弱，所以在生活中很容易形成錯誤的思維，但是家長與學生處在同樣的生活環境內，所以很難發現學生的這些思維錯誤，而學校是傳授科學，教育真理的過程，所以更容易發現學生的錯誤思維，因此就可以及時的采取有效措施來糾正這些錯誤的思維。由此可見，小學教學對于糾正學生思維錯誤也有非常重要的作用。
三、對小學教育過程中學生思維培養的幾點建議
既然小學教育對于學生思維培養具有重要的作用，那么針對目前我國小學教育過程中對于學生思維培養存在的問題，對學生思維培養提出以下幾點建議：
1、在教育過程中確定合適的思維培養內容
確定合適的思維培養內容是小學教育過程中進行學生思維培養最重要的一步，也是基礎性環節，只有確定了思維培養內容，整個思維培養過程才有開展的可能。確定合適的思維培養內容時需要注意：
首先，要針對不同年齡不同性格的學生有選擇不同的思維培養內容，比如小學一年級的學生，他們處于完全的被動接受階段，整個思維的模式基本還沒有形成，對于這些學生來講，最主要的就是選擇簡單的、基礎性的思維培養內容，在教育過程中逐漸引導他們形成思維意識，而對于高年級學生，相對于低年級學生而言，高年級學生獨立思考的能力已經基本形成，對于教師所傳授的教育內容已經有了篩選性接受的意識，這樣，在思維培養內容確定時，就必須考慮到什么樣的思維培養內容他們感興趣，樂于接受，只有這樣才能保證最高效的思維培養過程。
其次，思維培養內容要有目的性，小學教育過程中的思維培養，其最終目的就是要使學生形成特定的思維模式，保證他們在以后學習和生活的過程中，遇到新問題、新事物時可以在最短的時間內找到正確的解決方式，所以整個思維培養內容確定的過程中，必須緊緊圍繞這一目的。
再次，思維培養內容要有創新性，這也是小學教育過程中創新思維培養的必要要求。創新是所以事物發展的源動力，而小學生時國家的未來發展的主要力量，所以對于小學生的創新思維培養就是對于國家未來的創新性建設做準備。缺乏創新是目前我國很多行業發展緩慢的重要原因，從這一點來講，通過培養內容的創新性進而實現對小學生創新思維的培養也是很有現實意義的，因此培養內容確定過程中注意創新性內容的確定也是需要注意的問題。
2、在教育過程中建立科學的思維培養方式
在確定了合適的思維培養過程以后，建立起科學的思維培養方式就變得非常重要。思維培養是一個過程，不是瞬間即可完成的，而實現這一過程的目標就需要科學的培養方式。在一定程度上，培養方式直接影響到小學生對于培養內容的認可度和接受程度，一個生動有趣的培養方式與古板木訥的培養方式相比，顯然學生更愿意接受前者，只有學生接受了思維培養方式，才有可能對思維培養內容進行掌握。我國幅員遼闊，每個地區都有自己的特色和生活方式，因此在確定思維培養方式的過程中，要充分考慮地方習慣，爭取思維培養方式與小學生的生活能夠融合。
1、1中小學學生參加體育活動的行為態度
通過對中小學學生體育活動參與情況的調查分析發現：鄂西南農村中小學的大多數學生能夠認識到體育的本質功能,但對目前體育課的滿意度較低，不愿意上有教師指導的體育課；在體育參與的態度方面,主動參與型人數較少,被動、消極參與型的人數居多,同時對教材、教法的認同度和滿意度也不高。原因是從小學到中學,體育課的內容及組織形式單一,一直沿用傳統的授課模式。
1、2體育活動項目、時間、頻度
鄂西南農村中小學的大多數學生喜歡球類項目，但不經常參加，對健美操、體育舞蹈等塑造形體、陶冶情操的體育項目，也沒有興趣去學習；學生們的課外活動的時間與國家陽光體育所倡導的時間差之甚遠，沒有形成固定的課外體育鍛煉時間；學生每周參加課外體育鍛煉的頻度也不足三次。這些都是由于受場地器材缺乏、課時多、學習壓力大等因素造成的。
1、3學生的課外鍛煉缺乏理論性指導，參與性差
學生充分認識到了體育信息的重要性，渴求獲得科學的訓練知識與方法來指導自己的課外鍛煉，但由于獲取體育知識的途徑少，不能滿足學生參與課外體育活動和維護自身健康的需要，致使其參與性較差。
2、阻礙學生體育參與行為的因素
2、1學校體育資源匱乏，體育經費少
由于鄂西南農村地區經濟欠發達，國家或地方對學校體育的投入經費少，造成學校的體育設施陳舊，器材缺乏。學校體育設施陳舊、落后會直接影響學生體育參與行為的積極性。體育的趣味性多半是來自對體育器材的操控,單調乏味的走、跑、跳、投等動作的重復難以激發學生積極參與體育活動的興趣。
2、2學校不重視體育活動，只注重最終的成績考核
在“分數第一”、“升學第一”等應試教育理念的影響下，鄂西南地區的農村學校忽視了體育活動的健身及其他的功能。對學生的體育考核多采取技術評定的方法，這種體育教學評價的一致性，忽視了學生的個體差異性。教學評價的目的不僅是為了檢驗教學效果，更重要的是讓學生了解自我，從中獲得激勵，不斷鼓舞自己向新的目標努力。體育成績的評定方式不僅影響著學校體育工作的開展，也間接影響著學生體育行為的形成。
2、3農村中小學體育教師整體化狀況堪憂
在經濟不發達及市場經濟的影響下，農村中小學體育教師由于經費緊缺、人員緊張等原因,無法進行正常的進修及培訓，教師的知識結構、能力結構等不能滿足當今學生參與體育活動的需要，必然會阻礙學生體育行為參與的積極性。
3、提高學生體育參與行為的策略
3、1加強思想、理論教育，使學生樹立終身體育意識
體育工作者應強化“教書育人”的理念，加強“以學生為本”的教育力度，因材施教，引導學生形成良好的終身體育意識，激發學生參與體育的主動性和鍛煉的興趣。只有不斷加強思想、理論教育,才可能樹立正確、遠大的目標,促進學生體育參與意識和行為的形成。
3、2加強溝通，充分發揮現有器材的作用
體育教研室應加強與學校領導的溝通,爭取獲得更多支持,以加大學校體育設施的建設。學校各級領導也應重視并努力改善學校體育的設施條件，促進學校體育改革與調整的實現。在現有體育場地設施的基礎上，充分發揮其作用，為學生體育參與行為的有效開展提供有利條件。
一方面計劃生育政策實施以來，獨生子女家庭越來越多，許多父母缺少教育理念，不懂教育方法，對待子女一邊“望子成龍”，一邊有“嬌生慣養”，以致出現了很多“高分低能”、“學優品劣”的學生。
另一方面由于德育課本的內容比較古老，很多涉及到革命戰斗故事和目前小學生生活缺乏廣泛的聯系，因此在內容上就顯得教條、空洞或是單薄，不足以解釋當前復雜的社會現象，也不能解決學生的思想上面臨的實際問題，也不利于老師開展德育教學工作。于是德育既不能激發小學生的情感，更不能為大多數的小學生認同它。
孔子曰：“少成若天性，習慣如自然。”孟母三遷的故事更是告訴我們環境和習慣對一個人的影響幾乎無法改變。班級教學活動的各個環節都滲透著德育，“時時有德育、處處有德育”的觀念已深入人心。但我們也要清晰地認識到，由于面臨人民日益增長的物質文化需要和落后的社會生產的基本矛盾制約以及應試教育長久以來的束縛并結合當前一些不良社會風氣的影響。
綜上所述，以班級為載體的小學德育工作面臨著巨大挑戰，可謂任重道遠。
二、加強小學德育教育的具體措施
(一)增強德育方法的直觀性和感染性
德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班級德育老師的德育方法就要增強其直觀性和感染性。班級德育老師可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。所謂感染性，就是教育工作者要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和擠滿全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。情感是人生活中的瓊漿玉液，它能滋潤人們的心田，也能讓人與人之間的關系更加親和，激發人們奮發進取。教育是要用愛的付出，沒有愛的付出教育就不會有感情，不會成功。因此，班級德育老師要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化受教育者的品德。為了增強德育工作的感染性與直觀性，班級德育老師可以以受教育者的年齡階段，在班級內開展文化活動在班級外開展社會實踐活動，將內外的活動相結合。在班上可利用講故事的形式強化學生對教育的尊重。例如，敘述這樣一個故事：韓國的官員黃喜在一次外出游玩中偶遇一位耕地農民，問道：“你的兩頭牛哪頭最賣力？”農民看著黃喜不說話。其實，這位農民并不是不知道那頭牛好一些，但是在他的心里裝著“尊重”兩個字，每頭牛的體質有差別，這在所難免，只要它工作時盡心盡力，雖然沒有別人優秀，可這有什么關系呢？人和動物差異不大，當著別人面評論別人的不足誰都會難過，牛如此，何況是人呢。班級德育老師通過講此類故事可以到達增強教育的感染性的目的。
(二)選擇貼合學生實際的德育內容
選擇貼合學生實際需要的德育內容是保證德育取得實效的關鍵，班級德育老師要將綱要和學生實際結合起來選擇內容，正確處理相互關系，再次要符合每個學生的發展需要，學生需要符合自身實際的德育內容，這是對他們以后人生實踐生存中急需引導的，但學校在這一方面并不完善。所以，本文認為，班級在德育內容的選擇方面應當根據社會的德育教育目標以及學生品德的發展、年齡階段選擇選擇基本系統的內容進行德育教育，保證開展的德育內容的完整穩定。與此同時，也要根據學生品德發展的實際需要，使德育內容與學生品德發展吻合達到最大值，也就是所謂的“最近發展區”，這樣才是學生可以接受的、可發展性的德育。班級德育老師也應在德育中增加幫助學生提高生活質量水平的內容，對學生的生活、社會交際、消費、自身權利利益的保護等，提高學生的生活質量，提高學生的生存能力。因此，德育內容的選擇要在現實的基礎上適當的超越。
(三)積極鼓勵學生參與德育實踐活動
信與不信、行與不行是學生參與德育方式解決的主要矛盾，除了對學生必要的灌輸思想外，主要還是要讓學生參與“說一說”、“看一看”、“演一演”之類的活動，把講教與活動相結合，把主導與主體有機結合，使學生樂于接受教育。筆者認為，大多數教育工作者只憑想當然的，不分教育對象，方法不恰當，不了解學生實際而造成德育教育性不強。德育是素質教育中的重要內容，必須突出學生在德育中的主體地位，站在學生的立場考慮學生的思想、要求，切合學生實際，以實踐教育和自我教育在學生心中真正化成一種更深層次的意念和力量。因此，要在班內積極開展多姿多彩的德育實踐活動，如組織以德育內容為主的升旗儀式、義務勞動、參觀訪問、社會調查、青年志愿者等活動，例如藝術欣賞、閱讀、興趣小組、藝術修養等。學生既可以在活動中得到身體素質的鍛煉，又可以收到有益的思想教育。這種教育不是強加的，而是學生能夠主動參與，這種發放不僅能夠受到學生的青睞，也能收到良好的效果
1.1關于生源
優秀的生源質量是培養合格畢業生的保證．目前小學教育專業屬于本科二批錄取，由于對小學教師社會地位的偏見，男女學生比例嚴重失調．學生的高考入學成績是學生學習能力和學習方法的綜合反映，當然也與學校的教學傳統、學生的學習環境、學習氛圍等因素有關．初等教育學院數學方向的學生絕大多數是按其報考志愿錄取的，但學生的高考志愿往往并非完全出自學生的個人意愿，如受高考分數線的限制或聽從父母的意見等，因此部分學生選擇數學方向帶有一定的盲目性．客觀來說，學生的高中數學基礎相對薄弱，在接受數學分析的教學時可能具有一定的障礙．
1.2關于學生的數學觀
由于數學學科自身的內容的特點，人們往往把數學等同于數學知識(在此主要指各個具體的數學結論、命題和公式等)的匯集，后者又常常被看成無可懷疑的真理．過去數學課程的內容主要局限于知識成分，很少涉及到數學思想、精神、學生情感、態度、價值觀等觀念成分．正如丁石孫教授所指出的:“我們長期以來，不僅沒有認識到數學是一種文化，這種狀況在相當程度上影響了數學研究和數學教育”．同時學生長期受應試教育的影響，造成對數學的片面理解—把數學等同于計算(認為數學就是做題)、把數學看成一些枯燥的概念和定理的集合、看不到數學與其他學科的聯系、數學應用能力差．這與我們要達到的培養目標相去甚遠．
1.3關于學生的學習動機
學生的求知欲望、成功的愿望、對數學的濃厚興趣以及教師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的數學學習動機．從近景的直接性動機來看，因為數學是現行高考的必考科目之一，很多學生學數學只是為了在高考中取得好成績．任課教師曾經對12級數學方向的(1)班43名學生實行無記名調查，調查內容是寫出一位數學家的名字和一本數學課外書的書名，結果表明只有兩個學生分別寫出了華羅庚和陳景潤，一個學生寫出了《郵票上的數學故事》，緣于高中老師的推薦．學生在進大學之前幾乎沒有讀過數學課外書．這里說的數學課外讀物是介于純粹的課外讀物和學習參考書的一個中間品種，它對于數學興趣的培養是很有幫助的，但是對于數學成績的提高卻不是立竿見影的．例如徐遲在《歌德巴赫猜想》中寫道:“陳景潤之所以孜孜不倦地研究數學，得益于當年的中學數學教師沈蘭上課時提出了‘哥德巴赫猜想’．”調查結果反映了學生的科普數學知識非常薄弱，令人感到震驚．從遠景的間接性動機來看，學生認為小學數學內容簡單，與大學數學關系不大，因而感覺深奧難懂的數學分析課程對于他們以后從事的小學數學教學用處不大，由專業定位產生的“無用論”思想直接導致學生的功利實效主義觀．其實，數學分析的專業知識在開闊教師的視野，指導教師在解題研究中有很大的居高臨下作用．在訪談中我們發現，大三或大四的學生認為數學教育類課程如《小學教材教法》、《小學解題研究》更受同學們的歡迎，更有實用價值．在傳統的數學模式下，很少有學生把自己現有的專業特點與未來的職業特征聯系起來，共同發展．但我們對北京19區縣245所小學9864位小學教師調查反饋表明:大學數學課程若能聯系到小學數學知識，如加強數學史、數學思想方法學習及小學數學教材的分析和研究等，則對師范生走向工作崗位后是很有益的．
1.4關于教材和教師
現在小學教育專業數學方向采用華東師范大學數學系編寫的數學分析教材，這是一本優秀的面向21世紀的教材．多年來的經驗表明，數學分析作為大學生入學第一門課給學生的壓力是很大的，學生普遍反映接受起來有困難．特別是嚴格的極限理論，是學好數學分析的一個門檻．其實大學教材應結合自身專業特點，按統一規定使用某一出版社的教材，不符合因材施教的原則，也不利于學生的發展．盡管新任教師都具有碩士或博士學位，上崗前也接受過高等教育學、高等教育心理學等課程的培訓，但對小學教育現狀的了解也只是杯水車薪．如何針對小學教育專業的特點，從教學內容的取舍到教學方法的設計，解決好“為什么教?教什么?以及怎么教?”這三個基本問題．要求教師自身必須加強學習，必須隨時了解基礎教育中數學教育改革和發展的動向，并把相關內容及時地融入到自己的教學工作中去．
2課程目標
數學分析是近代數學的基礎，它的基本概念、基本理論和思想方法已經深入到數學的每一個分支，成為現代科學研究的基本工具．數學分析的研究對象是實數集上的函數，主要工具是極限．大一學年學習極限論和一元函數微積分等，共計144學時;大二第一學期學習多元函數微積分學和級數論，共計54學時．通過對數學分析課程較系統的學習，促進學生的數學素養的形成，課程目標具體要求如下:
2.1要求學生能夠掌握數學分析的基本概念、基本思想和處理問題的基本方法，為后繼課的學習打下基礎．
2.2結合義務階段小學數學的教學實際，能用相關的理論知識解決中小學數學教材中出現的問題，提高學生從事中小學數學教學的能力．
2.3樹立正確的數學觀，了解數學教學的目的，意義和要求，了解數學文化，有關數學家的故事、數學趣聞、數學史料等，培養全面的審美情操，提高數學素養．
2.4結合課程內容，讓學生在數學學習中體會到辯證唯物主義思想，如正與反、一般與特殊、運動與靜止、整體與局部、量變與質變、有限與無限等．
3教學建議
擔任數學分析課程教學的梯隊教師立足多年的教學實踐，結合小學教育專業四年制本科的培養方案及指導性教學計劃，提出以下教學建議．
3.1樹立專業情意，培養學習興趣
入學初期的專業思想教育、了解小學、服務小學、研究小學的教育是新生教育的重要內容．小學教育本科專業的培養目標簡單來說，是培養具有本科層次的小學教師，促成小學教師專業化．小學教師的職前培養是教師專業化的起點，小學教育專業化應當被看成教育現展的一個必然趨勢．學生只有充分認識到現代小學教育特點及高素質師資的要求，才可能產生積極的求學內因，自覺地進入專業自主學習狀態，否則他們自認為獻身小學是大材小用．由于學校安排的教育見習時間是大一和大二下學期，教育實習時間是在大三下學期和大四上學期．學生對小學數學教育缺乏感性認識，他們的認識存在誤區，認為小學數學就是加減乘除，沒什么難教的．教師在課堂教學中應該結合專業特點和教學內容，可以適當尋找一些只有站在高等數學的角度才能深刻理解的小學數學問題．例如在實數的有關概念教學中，結合小學課堂的一個真實案例:在教循環小數一課中，認識了“一個小數，從小數部分的某一位起，一個或幾個數字依次不斷的重復出現，這樣的小數就叫循環小數”之后，教師讓學生舉出循環小數的例子．有一位學生說道:“3.9999……是循環小數”．立刻遭來了一位同學的反對:“我曾經在數學報上看到過，3.9999……=4．而4是整數，整數怎么可能是循環小數呢?所以3.9999……不是循環小數．”學生似乎言之有理，教師缺少相關方面的知識，只有尷尬不語．學生在問題驅動下學習，更容易激發他們的學習興趣，產生學習動力．作為小學教師，既要熟悉小學數學內部的系統結構，知識與知識之間的聯系，以及小學數學知識的背景、地位、作用和蘊含的數學文化，也要精通小學數學的基礎理論知識，加深對小學數學教材的認識，提高對教材分析的能力．作為小學數學教師還應該具備高一級的數學知識，了解與小學數學知識有關的擴展內容、數學思想和方法，拓展知識領域，豐富自己的知識儲備，有比較開闊的數學視野，這樣才能在教學中做到高屋建瓴，游刃有余，以發展的眼光設計自己的課堂教學，避免犯有科學性錯誤．只有有了深厚的高等數學知識且認清高等數學與小學數學的聯系，用高等數學的觀點來分析和研究小學數學教材，將高等數學的思想方法在小學數學教學中充分運用，才能居高臨下地進行教學，合理而準確地駕馭小學數學教材，培養學生的數學思維和創造能力，激發學生的學習興趣，滿足學習的求知需要．
3.2樹立正確的數學觀，全面提高文化素質
成功中學數學教育靠的是什么呢?“一是靠對數學的深入理解，二是借助人文精神的融合，數學理解不深入，心里發虛，講起課來淡而無味;人文修養不足，只能就事論事．”借鑒到大學數學教育中，仍然有一定的指導意義．數學是一種文化，從文化視野看數學，在數學教學實踐中，通過俗語、諺語、古詩文創設一個適合的文化氛圍并用數學解析它們，有助于數學更加平易近人，讓更多的人通過文化層面理解數學，喜歡數學，熱愛數學．否則教師自認為把定理、推證和演算講得清清楚楚明明白白了，可學生仍然是霧里看花，茫然不知所云．例如在講授抽象的極限概念時，教師可以把文學作品中對數學無限性的描寫介紹給學生，如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”(李白)，“欲窮千里目，更上一層樓”(王之渙);“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”(《莊子天下篇》)，把空間無限與時間無限，無限大與無限小聯系起來．在教學過程中，教師要打破學科“關門主義”，注意縱橫聯系，多角度、多層次的進行全方位教學，不僅要看到它與后繼課程的相互關系，還要看到其中滲透的哲學、美學等思想，文理滲透．例如在講完導函數的應用后，當即送給學生一句話:“歲月有極限，要定好人生目標;追求無最值，需解對生活方程”(其中極限、目標、最值、方程都是數學名詞)．言傳身教的同時達到了教書育人的目的，起到了潤物細無聲的效果．課程標準明確提出“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展”．作為九年義務教育的數學教育，其目標不是培養科學家，更不是數學家．在高等教育從“精英教育”轉向“大眾教育”時，由于招生規模的急劇擴大，使不少對數學興趣并不高的學生進入高校繼續學習數學．如果讓憎恨數學的學生畢業后再投入到數學教學中，會導致惡性循環，誤人子弟．因此考慮到學生已有的認知和經驗，從某個現象、事件、故事、案例、小演示等引出問題切入教學主題，比直接從概念、定義、定理切入更易于激發學生的興趣，集中課堂上絕大多數學生的注意力，進而引起他們積極地思維，形成思維上的師生良性互動，改變沉悶的數學課堂氣氛．同時教師應該堅持提高學科專業水平與提高教育素養并重，要不斷更新知識，提高自身的素質，既要給學生以魚(顯性知識)，又要給學生以漁(隱性知識)．
3.3改進教學方法，增刪教學內容
我們圍繞小學教育專業的培養目標，根據高等教育的理論，結合教學內容自身的特點，采用內容分層次教學法，整體教學法，案例教學法，發現法等多種方法結合．改革傳統的“教師講，學生聽”的單一教學模式，讓學生主動參與到教學過程中，最大限度的調動學生的學習積性．例如向學生提問:為什么說limx0sinxx=1，limx0(1+x)1x=e是兩個重要的極限?讓學生既見樹木又見森林，而不是課堂上展示的一個個孤立的數學概念、定理和公式．抓住數學分析這門課程的關鍵內容，把最基本概念、基本理論、主要的思想方法介紹給學生，而相對來說不是最基本的一些內容不講或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學．對于小學教育專業的學生，在不失科學性的前提下，適當減低概念的抽象程度，以求得難度的減低，達到直觀理解的目的．同時適當利用現代教育技術，將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來，有助于學生的理解和學習，提高教學效率．由于微積分在高中課程中占了一席之地，大學第一學期的課時計劃，基本上是高三微積分初步的拓展，涉及了極限、導數的基本概念和簡單的運算，以及導數在研究函數性質中的應用．講授重點放在學生不熟悉的問題上，同時兩種教材對比，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識．在引發學生再學習的興趣的同時，指出相應概念如何被當代某些學科領域和后續課程引入，以新的前景去激發學生的學習興趣．針對高中數學內容的調整，數學分析的教學必須在內容和方法上進行改革，解決好數學分析與高中數學之間的銜接問題，以使學生盡快適應高等數學教學特點，順利完成高中數學到數學分析的過渡，提高數學分析的教學質量．例如高中講的穿線法解簡單的一元高次不等式，本質是連續函數根存在性定理的運用，讓學生覺得“得來全不費功夫”，沒必要再炒一遍冷飯．同時利用英文教材培養學生閱讀習慣，在國際視野下感受不同的教育理念．盡管大三才開設數學史課程，但教材里面的許多定理都是以數學家的名字命名的，趁熱打鐵地介紹相關的數學成果，穿插介紹微積分的發展史，對學生進行相關的數學史知識和思想教育，效果比專門學習更好．
3.4改革考核制度，提高學生數學素養
現在對于學生的考核方式基本是以閉卷為主，采取筆試的方式，考試內容大都以“模仿記憶”為主．為了改革傳統考試的弊端，充分開發學生潛能，激發學習情感，培養創新精神，除了期中、期末考試外，增加了讓學生寫讀書筆記、學結、論文等來考察他們的成績．作業的類型多樣化，例如常規作業，開放性、探索性數學問題，課題研究作業，專題研究報告等．作業結果的呈現形式也應是多樣的，例如習題解答，數學學習體會，數學小論文，研究或調查報告等．試卷所選用的題目也不局限于原來的“老面孔”，而要賦予新的背景，開放性的題目可為學生提供更多的思考探索的空間和自主創新的機會，對培養學生的創新意識有著不可忽視的作用．同時還要涉及歷史、地理經濟、人文等社會生活的各個方面，進行學科綜合．在檢測教學質量的同時，培養學生從不同渠道查閱資料的習慣，豐富了學生的知識，激發了他們去探求新知的欲望，也是對學生綜合能力的培養．例如學完定積分的概念后，要求學生體會其中的哲學思想，如量變質變規律、否定之否定規律等．
4結束語
一、當前小學教育教學管理中教師行為現狀
從這個角度上來看，小學教育教學管理中不僅僅應該關注教師的課堂教學，而且也應該來關注教師在課外的行為舉止，應該從多個方面、多個角度來認識小學教師的行為舉止。最后就是從小學教育教育管理來看，可以看到當前小學教師存在懲罰學生的行為，有的教師在日常的教學過程中，認為學生在課堂上，學習不夠認真，聽講的時候開小差，就給予了懲罰。這種懲罰往往不是對學生的具體的體罰，而是對學生的言行所進行的一種人身攻擊。讓小學生在學習過程中感到無地自容。教師懲罰學生的行為，往往容易導致學生學習積極性受挫，也容易使其喪失自信心。
二、提升小學教育教學管理中教師行為的策略
對于小學教育教學管理中教師行為的進一步規范和完善，應該從以下幾個重要的方面進行開展。首先就是教育主管部門應該出臺相關的制度和文件，以進行規范和完善小學教師的行為規范和行為的準則，這樣就能夠使其對照這種行為規范進行日常教育教學管理，從這個角度來看，就可以對教師的行為形成一定的威懾作用，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范和完善。其次對于學校而言，在小學教育教學管理中不僅僅對于小學生的日常行為規范進行考核驗證，更多地是對不斷提升小學教育管理中教師行為的一種規范。教師的行為表現就是小學生行為表現的一個重要方面，不僅體現在教師言行的規范過程中，更多地是體現在教師的行為的自我約束過程。對于教師而言，應該更加嚴格地要求自己，讓自己的行為規范更加符合教師行為的規范和標準。從教育的主體角度進行分析，在小學教育教學管理中教師行為的規范和約束，還需要小學生在期中發揮監督的重要作用；從當前小學教育教學管理的現狀來看，小學生是和教師接觸時間最長，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和不文明的舉止，還可以讓小學教師在日常的教學過程中更加注重自身的行為規范，從自身角度不斷完善和更新行為規范，從而更好地促進小學教育教學管理中教師行為的規范。小學生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個角度看，小學生正是促進小學日常教育教學中教師行為的規范和約束的群體。最后，學校也要從制度層面或者是從日常教育教學管理的角度，進一步完善和提升小學教育教學管理水平的提升和完善，讓教師能夠從內心深處認識到教師行為在小學日常教學中的重要作用。
三、結束語
綜上所述，在小學教育教學管理中，不僅需要教育主管部門、學校和學生來關注教師行為，教師自身也應該從思想上對此有一個正確的認識，應該起到一種引導和示范性的作用。教師作為小學生言談舉止的引路人，應該在各個方面都對自己的行為進行規范和約束。只有這樣，才能夠讓小學生在日常的學習過程中，感受自身價值的存在，同時在教育教學過程中，不斷完善自身行為規范，從而更加有效地促進小學教師行為的約束，做一名真正的小學生行為規范的模仿者和學習者。
作者：張雷 單位：四平市鐵東區山門鎮中心小學校
一、山水畫
山水畫是中國畫的一個分支。早在唐朝時期，山水畫從中國人物畫的配景中慢慢的獨立出來，形成一個具有特色的藝術分支，主要表現祖國的山山水水和畫家自身的心靈山水，通過這些山水符號表達創作者的思想感情。在表現形式上，可以分成水墨山水、工筆山水、青綠山水、和界畫。水墨山水中又可以分成大寫意山水和小寫意山水，大寫意山水走筆奔放流暢，不拘小節，此類作品在當代較多，發展也較為完善，如傅抱石、潘天壽、黃賓虹、石濤等。小寫意相對而言，用筆較為細致，專注筆墨的細節變化，此類作品在過道較多，如漸江、四王、沈周、范寬、關仝等。青綠山水又可以分成大青綠和小青綠，小青綠俗稱淺絳山水，大青綠俗稱金碧山水，如李家父子、吳鎮的部分作品等。山水畫雖然是中國畫中的一個分支，但是內容豐富，保羅萬象，要對它進行學習和傳承，必須從小學抓起，從小培養學生正確的山水觀，正確的理解山水畫，正確的對中國山水畫進行創作和傳承。
二、山水畫的誤讀
在當下，經濟發展飛速，人民生活水平提高，物質需要的得到巨大的滿足，人民在此地基礎上追求精神上的享受，作為中國文化的一部和中國精神的集中體現的山水畫，自然受到人們的喜愛。加上在最近今年，國家強調要發揚中國傳統文化，將山水畫作為弘揚傳統文化的重點目標。所以現在，中國山水畫出現了“百家爭鳴、百花齊放”的跡象。但是在這個跡象中，由于對中國山水畫的學習較晚，對山水畫所包含的傳統文化內容學習不夠，所以在眾多觀眾中出現了對山水畫的誤讀和不理解現象，在山水畫的創作群體中，同樣的出現了對中國畫的歪曲理解而造成作品上的悖逆，從而誤導大眾，造成山水畫藝術只能藝術家自己欣賞，民眾有時喜好，但是基本上都是附庸風雅，沒有幾人能真正懂得其中的奧妙，從長久來看，這種現象對中國畫的發展極為不利，所以對中國山水畫的學習和教學應當從從小學開始。
三、山水畫觀念在小學教育中的意義
小學對于很多人來說，人生還是一張白紙，怎么在這張白紙上畫上有意義的一筆，對每個人都很重要。山水畫觀念在小學中的融入，是對今后人們理解和創作山水畫畫下的第一筆。山水畫觀念在小學教育中的融入首先要從山水畫基礎知識的強化。山水畫造型自由，構圖豐富，境界幽遠，易于筆情墨趣的發揮和主觀精神的表達，最能和中國傳統文化相融，具有鮮明的民族特色，能使學生得到傳統文化的滋養。中國人把描繪大自然的作品稱為“山水畫”，而不是“風景畫”，這是有獨特含義的。讓學生從小學山水畫，體會中國畫獨特的技法和表現風格，能夠培養他們熱愛祖國傳統文化的情感。作為教師要明白學生畫山水畫遠不如畫卡通畫容易，更不用說讀出山水畫所承載的文化內涵了。那么如何讓山水畫走進孩子的心靈呢?“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞。”筆者認為，教師應了解學生、尊重學生，真正以學生為教學主體。高深莫測的山水畫論太過艱澀，而關注兒童經驗，在教授知識的過程中，要用小學生能夠聽懂的語言，用他們能夠理解的表達方式，課堂應當簡單明了而不是復雜多變，在適當的情況下，以游戲的形式對山水畫進行傳授，這更能激發學生參與教學的積極性。同時還要加強師生之間的溝通和互動，只有這樣才能消除師生之間的隔閡，從而真正讓山水畫走入兒童的心靈。在當今的小學美術教材上，本每冊都有關于水墨畫的課程，教學內容由淺入深、循序漸進，將傳統的水墨技巧情趣化、活動化，以期讓學生不斷感受水墨的魅力。五六年級的學生對筆墨表現技法有著自己的感受方式、理解方式和表現方式。教師應讓學生充分運用已有的水墨經驗，重溫“水墨游戲”，讓他們手握毛筆在潔白的宣紙上感受筆痕的無窮變化，在快樂和自由的活動中自在地表達和體驗水墨。在這個過程中，教師應起到引導的作用，而不是用自己的審美喜好決定兒童的創作。水墨山水畫非常講究墨色的變化，富于變化的墨色才有韻味，才能夠體現水墨山水畫的藝術特色。五六年級的學生已經對水墨的特色有了一些直觀的感受，由于教室里學生很多，教師在示范時不可能讓每個孩子都清楚地觀看到如何在調色板上用水調墨的創作過程。他們只能在一旁嘖嘖稱贊，輪到自己畫時卻不知所措。現代化教學理念和教學設施的運用，使得水墨山水畫教學手段多樣。筆者先把調色盤、毛筆放在多媒體實物展示臺上，為了讓孩子看到水杯里水的變化，還在玻璃杯里裝了一半水。當多媒體屏幕上出現這些放大的實物的時候，每個孩子都看得非常清晰，這樣筆者的一舉一動便在學生的“監視”之下了。只有這樣通過技法上的傳授和理論上的傳授，才能更好的培養學生正確的山水畫觀，促進民眾對山水畫的正確認識，從而有利于山水畫的傳承和發展。
作者:乜云單位:湖南科技大學教育學院
個性化的美術作業不是模仿與加工過程，而是一種創作的過程，如果作業內容與要求被固化、范式化，則只能夠培養工匠，而非藝術家。所以，教師在美術作業的設計過程中，要給學生個性的思維、情感表達留下足夠的自主空間，讓學生能夠大膽思維、充分表達。建立在這個基礎上的作業一定是個性化的。
1.自主的空間，個性的保證
這個“空間”哪里來呢？這個空間要以學生主體性的保證為基礎，一方面給予學生足夠的時間與空間，讓學生自主活動；另一方面，作業設計的內容要“寬”、要求要“活”。作業內容要相對寬泛一些，不要布置一些過于狹窄的創作主題，主題要能夠讓學生有個性化理解的空間，讓“一千個學生有一千個不同的哈姆雷特”。
如湘版美術教材中《星空》的創作，如果教師布置“用染紙法創作一幅星空的圖片，其中要包括月亮、流星、衛星，以藍色為主色調……”這樣的作業就限制了學生個性化創作的空間。如果我們在探討星空的故事、分析星空的美麗、對深邃的星空進行無比的遐想以后，讓學生“根據自己的理解，用彩筆、撒鹽、吹色、油色吸附、染紙、電腦作畫等多種方法，表達自己對星空的理解、情感與想象等”，這樣的作業就有了較大的自由度，學生的作業就能夠呈現出豐富多彩的智慧與情感出來。
2.自由的思維，個性的提升
有了自主的空間以后，教師不能夠讓這個空間成為學生“隨意性”的自留地，沒有教師的激發與引導的空間是盲目的、低效的。所以，教師要善于通過多媒體、室外觀察等多種手段，通過激發討論、鼓勵發言、講述故事等形式，激發學生思維活動，讓思維與情感交融，激發學生的想象力、點燃學生思維的火花、深化學生對作業主題的理解。
思維的引導要尊重學生思維的規律，初中生的思維以形象思維為主，他們的生活經驗不多但體驗深刻，他們的思維不深刻但是大膽而叛逆，教師的引導要順應學生思維特點，既要防止學生思維“跑調”，也要防止思維“堵塞”。在思維引導的過程中，教師對作業的講解與示范必須是有限度的。在課堂布置作業之前，我們會圍繞作業的主題進行一定的講解與示范，這個過程必須以學生為主體，盡量與學生一起討論、激發學生的思考、引發學生的情感，不要讓教師的聲音成為學生思維的桎梏。同時，教師的示范必須保持“低調”，防止成為學生模仿的唯一“指標”。教師要善于順著學生的思維去示范，善于鼓勵學生互相示范，善于肯定學生的大膽設想與做法。這樣，學生創作過程才能夠成為個性的激發過程。
二、經驗與情感，個性化作業的靈魂
學生的個性化最核心的部分是不同的成長經驗與不同的情感體驗，這個過程的激發是個性化作業的靈魂，是美術作品的靈魂，是學生靈魂的表達。所以，初中美術個性化作業的生成要誕生在學生不同的經驗與感情之中，這樣的作業才是真正的個性化。
1.經驗是個性的起點
學生的創作過程是建立在其成長經驗的基礎之上的，生活與學習的經驗是學生創作的源泉。所以，個性化的作業設計要能夠充分發掘學生個性的經驗，引導他們對經驗進行進一步發掘、體驗、升華，激發出創作的智慧，賦予作品生活的靈感。那么，這個經驗如何在作業中被發掘、體驗與升華呢？
首先，教師要引導學生思考、回顧、表達自己的經驗，交流各自的經驗，來一次課堂“生活經驗的頭腦風暴”。例如：湖南版七年級美術教材中的《綠洲》，學生對于綠色、沙漠等有著極其豐富的知識與經驗，而且有著較強的好奇心與表達欲望，可以讓學生談談對“綠”的理解，綠色與沙漠的故事，抒發自己的情感與經歷等，這樣的過程既是語言表達的過程，也是經驗積累的過程，更是向美術表達過度的過程。
其次，要善于帶來學生體驗生活。可以通過室外參觀、校外寫生的形式，引導學生對校外生活進行體驗，在體驗中激發創作的靈感與基礎素材。同時，教師可以在課堂教學中，通過多媒體、實物展示、教師示范講解等途徑，把生活知識與經驗間接地傳遞給學生，同樣可以起到激發學生創作靈感的效果。
2.情感是個性的本質
如何激發學生的情感呢？初中生的情感比較單純而豐富，教師要研究學生的生活態度與價值觀，從正確的價值觀出發激發學生的愛恨情仇，激發學生的創作熱情。例如：在湖南版七年級美術教材的《中國結》一課中，教師可以通過愛國主義傳統的教育，與學生分享中國結中蘊藏的愛國之情，通過海外華人的愛國故事與中國結的融合，激發學生深刻理解這個簡單圖案背后內涵，激發創作激情。然后再布置相關的作業，這樣的作業一定能夠激發學生個體的創作智慧與靈感。
我自從參加****大學教育專業大專高教自考以來，能正確處理工學矛盾，能按照學校的有關規定，利用業余時間自學各門課程，積極參加集中面授和串講，按時完成各項作業。通過三年學習，現已認真完成了《小學數學教育》、《社會主義思想概論》等**門課程的學習，掌握了所學知識，并通過了有關課程考核。
在學習期間，我能自覺將所學知識用于指導小學**教學實踐，大大提高了自己組織課堂教學和開展教學法創新的能力，所帶班級的學生成績和體育素質在學校一直處于前列。我還結合單位工作實際，先后撰寫了《*****》、《******》等*余篇論文和教改材料，其中《******》等文章曾參加過XX市小學教育論文交流，得到了學校和上級機關的高度評價。
回首往昔，我不禁感嘆時間飛速，但是在其中我的努力付出是有價值的，我一直堅信：世上無難事，只怕有心人。所以為了我的夢想，為了我的明天，為了我鐘愛的小學教育事業，我一定會在將來繼續我的努力，實現我的目標，實現自己的人生價值。
那么，創新教育到底做得如何呢?冷眼觀察，我們并不樂觀。
一、我國中小學教育的現狀與創新教育
高考是分水嶺，這是中國的教育的基本特點。雖然近年來，大學迅速擴招。上大學已不再是難事，一考定終生的就業體系也已不復存在，但是，高考仍然是中國教育的指揮棒，仍然發揮著巨大的魔力。現在，高考仍然是分水嶺，只是它分流的不再是“干部”和“群眾”，而是“一本”和“二本”，是“名牌”和“普通”。
要上名牌大學，就得上名牌高中，要上名牌高中就得上名牌初中，依此類推，瞄準高考的教育已提前到了娘胎，人生的馬拉松從孕期就開始了沖刺。
由于高考題量越來越大，知識面越來越寬，考生答卷時根本來不及思考，中學教育為了應對這個指揮棒，不得不走題海戰術，通過增時補課的方式，三年的課程用兩年時間完成，接下來就是一輪又一輪的復習和模擬考試。高考前訓練的目標是機械反應和死記硬背，學生要練到一看題目就知道答案的水平，不能思考，更不能推演，因為高考不允許學生有這樣的時間。由于高考題中的超綱題目，導致了高考前的教學中必須補充大量的超綱內容。這樣，教學內容增加，而教學時間卻被壓縮，雙重的擠壓，除了囫圇吞棗，學生別無選擇，這使大量學生的課業做成了“夾生飯”，喪失了學習的興趣和學好的信心。沒完沒了的題海戰，沒完沒了的疲勞戰。長期嚴重的睡眠不足。這就是高中學生的常態，
高中生為了高考而戰，初中和小學的學生們狀態又如何呢?初中生要為考個好高中而奮斗，小學生要為考個好初中而奮斗。孩子們除了在校的學習，還必須完成大量的家庭作業，為了全面的“素質”，為了在高考中能加個“特長”分，更要參加各種課外班。學習學習再學習，這就是中國孩子的基本狀態。玩，對大部分中國孩子來說已成為奢望；累，已成為中國孩子們的常態。
事實上，在整個教育環境唯筆試成績論的大勢下。教師個體搞創新教育，是很難的。靠個別有真知灼見的老師搞創新教育，也難以有實在的成效。因為創新教育首先需要教育理念的更新，需要教育的創新，所以說，只要應試教育的現狀得不到真正的革命，中小學教育中的創新教育，就不可能真正實現。
二、我國大學教育的現狀與創新教育
中小學教育為了高考分數而戰，那么，沒有了統考壓力的大學，創新教育又搞得怎樣呢?
縱觀我國大學教育，對于知識和技術產生的背景和過程、當時研究這些問題的目的等等對創新教育具有重要意義的內容，教材中沒有，教師也不講。事實上。大部分教師對這些重要內容也不了解。學生學到的僅僅是死知識，沒有了解到這些知識和技術所體現的發現問題、提出問題、解決問題過程中那些鮮活的人物所產生的閃光的思想，更沒有領會到科學偉人們身上所體現的強烈的創新意識，
由于缺乏相關的激勵機制，很多大學老師，特別是基礎課老師，幾十年教授同一門課程，多年使用同一部教材。大學里有一個普遍的現象，就是各門課程考試的題目穩定性極高。每年的試卷只是在前一年基礎上稍作改動。在這樣的體制下，很多大學老師也習慣于“教書匠”的工作和墨守成規的思維方式，創新的意識和精神、創新的能力與動力都嚴重缺乏，創新教育也就不可能在大學常規教學中體現出來。
近年來，有些大學設置了《創新學》類的選修課，越來越多的大學設置了“創新”學分，也有幾部關于創新的書如《創新學》、《創新學教程》等教材出版，但大學中的創新教育并未真正“熱”起來，大部分學生拿創新學分是被動的，就像高考中的物理“實驗”題目仍用筆答一樣，大學中的創新學分往往也是用筆回答問題來完成的。就像很多教師只是在面臨職稱或考核問題時才制造論文一樣，大部分學生拿創新學分也是制造出來的。這樣的“創新”，質量是可想而知的。
三、對創新教育發展現狀的分析與思考
瀏覽創新教育方面的論文，我們發現，中小學教師和大學教師完成的創新教育論文有很大的差別。首先，數量不同，中小學教師寫的論文遠多于大學教師。其次，論文角度不同，中小學老師寫的創新教育論文，基本上都把課程教學與創新教育相結合，而大學教師中只有少數人把創新學作為一門學科來研究，這些人成為創新學專家，而其余大部分人卻與創新教育無關。
我們認為造成這種局面的關鍵是體制――對教師的考核評價體系。在我國，不論是中小學還是大學，論文在教師考核評價體系中都具有超重的地位。中小學教師的論文，以教學研究為主體，教學方法、教學案例、課堂實錄等，都可以成為論文的內容，在考核制度特別是職稱的壓力下，中小學教師很自然地會把“創新教育”、“素質教育”這樣的口號引入自己的教學，形成這樣的論文也就成為自然。而我國大學考核評價體系中，對教學研究的關注度遠遠低于中小學，大學要求的論文要有“大學的水平”，偏重于“學術”，要“科研”成果，大學教師潛心研究教學的人不多，寫教學論文的更少，要研究創新教育，也必須把它當作學科來研究和建設成果要么叫“創新學”要么叫“創新論”，似乎只有達到“學”和“論”的水平，才算達到了“大學的水平”。
任何能形成一定普遍性的社會現象，都有兩種力量在起作用，就是前引力和后推力。前引力的基本特征是“引領”，就像羊群需要領頭羊一樣，人群也需要領頭人。通常，前引力作用下的做事欲望是主動的。后推力的基本特征是“推壓”，主要來源于制度和行政推力，在這樣的推力下，不論是否愿意，都得去做某些事。后推力作用下的做事欲望是被動的。目前我國教育體制中，不論是在中小學還是在大學，創新教育都缺乏前引力，可以想象，如果不是職稱的壓力，中小學教師的論文會大幅度減少。事實上中小學老師搞的創新教育研究與嘗試，大部分沒有合作團隊。也沒有“科研”立項，更無經費支持，自己在教學中試了，能夠寫成論文，如果能發表或評個什么獎，最終為職稱評定創造了“條件”，就算“圓滿”了。而大學教師要搞創新教育，則一無前引力，二無后推力，因為大學的評價體系中，目前很普遍的是重科研而輕教學，科研工作與培養學生分離，文章與教學分離。沒有幾個教師對創新教育真正有興趣。在高校搞創新教育，按現在的體制，合適的做法就是把創新教育當作學科來研究和建設，要立項，要經費，最后完成一兩部專著，才算有始有終。
綜合以上內容，可以看出，目前我國創新教育基本上還處于最初級的起步階段，中小學和高等院校對創新教育的探索道路完全不同，體制上嚴重缺乏創新教育的前引力和后推力，師資隊伍本身目前還普遍缺乏創新意識、缺乏創新能力、缺乏創新教育的理念，也缺乏創新教育的動力和能力。
四、對推動創新教育的構想
創新教育應該是面向全民的教育，是終生教育。創新教育是培養創新意識、創新能力的教育，是系統工程，它不僅是學校的責任，還是全社會的責任。
首先，必須為創新和創新教育提供足夠的前引力。對于大部分民眾來說。前引力具有更大的作用，要建立創新型國家，必須讓創新者能夠得到創新帶來的實在利益，如果老百姓能看到大量創新創富的故事，榜樣的力量就會激發出無盡的創新動力。如果人們認識到創新能夠創富，創新意識就會深入人心，創新教育的理念也就自然在民眾中形成。但要真正解決創新前引力的問題，則是一項復雜的系統工程，它需要社會制度體系的支持，必須很好地保護專利和知識產權，相關法律法規不但要完善，而且要有很好的執行力度，新聞媒體的宣傳、社會力量的促進，都是極其重要的。對于學校搞創新教育，也要解決前引力的問題，在目前沒有太多創新教育成功經驗可起引領作用的情況下，要出相應的政策，鼓勵廣大教師大興創新教育之風，要把創新教育的成就作為重要的成果予以認可，將創新教育的成果予以大力的宣揚和推廣，樹立榜樣，形成引力。
其次，必須為創新教育提供足夠的后推力。就是用制度和行政的力量去推動、督促教師進行創新教育的研究與嘗試，在制度上鼓勵和要求教師進行創新教育的嘗試，在教師的考核評價體系中，把創新教育作為對教師的一種考核指標。筆者認為，在目前教師隊伍普通缺乏創新教育意識和能力的情況下，后推力是必不可少的。在目前狀態下，要真正讓創新教育熱起來，這種后推力是主要的動力。
如果創新教育有了前引力和后推力，那形成創新教育的大好局面就為時不遠了。
五、對大學進行創新教育的構想
在大學搞創新教育，可以使用“兩條腿走路”的方式進行推行，一是組織力量專門從事創新研究和創新教育，開設創新學課程。二是把目前中小學進行創新教育的方式引入到大學教學中，即把創新教育融合到大學其他課程之中。經過一定的發展，如果形成既有專門的創新學教育，又有所有課程都蘊含創新教育的局面，創新教育就真正蔚然成風了。
目前創新學的研究尚處于探索階段，理論體系尚不成熟，譬如對產生創新思考、創新過程、創新規律的研究，還沒形成較系統的、得到普遍認可的理論體系，已出版的教材和專著較少，沒有形成百家爭鳴的學術氛圍；關于創新能力培養的方式方法、教學訓練的方法步驟等，值得研究的內容還很多。筆者構想，創新學課程應該以大量的案例為基礎，通過解讀案例，使學生得到啟示與啟發；創新學的規律應該不是死板的，而應該是多樣的；創新學的問題應該是開放的，而不是有“標準”答案的；創新學的課堂應該是活躍的，而不是“填鴨”的。創新學的課程目標應該是培養創新意識，激勵創新欲望，總結創新規律，啟發創新靈感，尋求創新方法。
