時間：2022-12-22 16:01:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前教育專業學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：職業素質；師資專業化；職業情感；就業指導
《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出:“學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業?！币蟾骷壵浞终J識發展學前教育的重要性和緊迫性，將大力發展學前教育作為貫徹落實教育規劃綱要的突破口，作為推動教育事業科學發展的重要任務，作為建設社會主義和諧社會的重大民生工程，納入政府工作重要議事日程，切實抓緊抓好。“意見”中對幼兒教師隊伍的建設有專門的要求，提出要“加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍”，因此學前教育師資隊伍建設成為當務之急。就本地區的情況看，目前學前教育師資尤其是農村、民辦幼兒園師資的主力軍是中職學前教育專業的畢業生。據調查，本地區城鎮民辦幼兒園中85%的師資來源是中職學前教育專業畢業生，農村幼兒園中92%的教師是中職學前教育專業的畢業生，而目前高職院校學前教育專業的生源一部分也來自于中職學校。因此，中職學前教育專業的畢業生在推動幼教事業的發展中起著舉足輕重的作用。中職學校培養的學生的素質直接關系到本地區學前教育的質量，提高中職學前教育專業學生的職業素質已迫在眉睫。
一、目前中職學前教育專業學生職業素質現狀及原因分析
(一)現狀
這些年從本地區、本校的招生情況中發現，生源的整體素質呈逐年下降趨勢。學生的文化素質、行為習慣等方面存在很大問題，學生的職業素質現狀令人擔憂。1．文化課基礎薄弱。學生書寫的作業錯別字連篇，語句不通順，黑板上書寫的字筆畫順序不正確，不會寫請假條，不會寫自我介紹，自我鑒定，文化課考試成績很差。2．學習目標不明確，態度不端正。學生學習缺乏目標，不求上進;上課不專心聽講，說話，玩手機;作業不能獨立完成，相互抄襲，個別學生經常不交作業;大多數學生不制定學習計劃，也不會制定學習計劃;對考試不重視。學生的厭學現象非常普遍。3．自我約束能力低下，缺乏良好的行為習慣。學生的自我約束力差，沒有形成教師這個職業應有的良好行為習慣。主要表現在:衛生習慣差，部分學生沒有養成良好的衛生習慣，隨地亂扔垃圾;語言不文明，個別學生隨口說臟話，不說禮貌語;時常發生吵架、甚至打架的不良行為，個別學生還有抽煙、酗酒等違紀行為。
(二)原因分析
生源質量差是導致以上問題產生的主要原因。以我校為例，在1998年以前，學前教育專業的生源在數量、質量上都有較強的優勢。但隨著高等教育大眾化的發展，中職學校“招生難’已成為普遍現象。我校也不例外，學校為了生存發展，只能以“低門檻”招收普通高中的落榜生，以及個別往屆生，甚至因各種原因未畢業的初中生。而在這個“特殊群體”中有很大一部分學生是“問題學生”。有些學生，初中都沒上完，家長為避免其子女在社會上出亂子，因此不得已把孩子送到學校讓學校、老師“看管”，學生生源的整體素質逐年下降。缺乏對專業的正確認識，沒有形成職業認同感是導致學生學習消極被動的另一個重要原因。作為一名工作在學前教育專業教育教學一線的教師，在日常的班主任工作和教學工作中，發現許多學生對幼兒教師這一職業缺乏了解沒有正確的認識。我們曾經對剛入校的學生做過調查，“你為什么選擇學前教育專業?”“你對幼兒教師這個職業如何認識?”其中，有32%的學生是為了求職需要而不得已選擇進入中職學校學習的;48%的學生是迫于外界各種壓力而選擇的，20%的學生是盲目地選擇的。自愿選擇的學生中，56%的學生認為“學前教育專業不學文化課，就是學習唱歌、彈琴、跳舞，畫畫，很有趣，學起來沒有壓力，應該很輕松?！?2%的學生認為，自己“喜歡小孩子”，符合自己的興趣。有的學生認為學前教育專業畢業后就是“看孩子的，不學都會”;有的學生認為這是“女孩子的職業”，是“吃青春飯的”等。這些認識大多源自于學生對自己將要從事的職業缺乏了解，缺乏深刻的認識。從而導致學生學習無明確目標，因而學習中缺乏動力，對學習采取消極應付的態度。
二、提高中職學前教育專業學生職業素質的措施
(一)延長在校學習時間，打好學生理論基礎
現行的中職教育培養模式主要是“2+1”模式，即學生在校學習兩年，第三年頂崗實習(即就業)。這種教育模式雖有其有利的地方，但本人認為弊大于利，尤其是學前教育專業有其特殊性，因為幼兒教師的崗位要求是“要有良好的職業道德，廣博的文化知識，扎實的專業理論知識，過硬的專業技能，多方面的能力素質，健康的心理素質”等。而現行的這種“速成”教育模式極不符合這個專業的特點、要求。本專業學生在校短短兩年的學習時間里，要學習的科目很多，包括文化基礎課、專業理論課、專業技能課，少則15門課，暫不考慮內容的復雜性，就這樣多的科目，只能“走馬觀花”，各科課程安排無法實現全面而合理，許多學科的內容無法完成。本人認為應延長本專業學生在校學習的時間，學生在校學習的時間不能少于三年。開齊、開足本專業的課程，在學校打好必要的知識技能基礎。因為學生的成長是一個循序漸進的過程，不可能達到“速成”。我們不能急于求成，應該為學生、家長、社會負責，為社會輸送合格的幼教人才，也為學生今后的可持續發展奠定基礎。
(二)促進教師專業成長，提高師資專業化水平
中職學前教育專業的師資結構中，專業技能課教師占很大比例，以我校為例，本專業的師資中專業技能課教師占75%，其中大部分教師為藝術類專業的畢業生，因師資缺乏，有些專業理論課也非專業課教師擔任。班主任主要由專業技能課教師擔任，因為對本專業的深入了解，沒有系統的學前教育人才培養的理念支撐，那么在對學生的教育引導上就會缺乏正確的導向。因此，中職學校必須重視師資的專業化培養。通過新教師的入職教育培訓，使他們盡快熟悉本專業的基本情況，了解本專業學生的培養目標、方向，熟悉本專業的課程結構;定期組織教師到幼兒園參觀、觀摩、調研，熟悉幼兒園的基本情況，了解幼兒園的教育內容、方式及對師資的要求，在教學中能合理安排教學內容，選擇教學方法，實現校－園的有效銜接，促進教師的專業成長，提高教師的專業化水平。
(三)培養學生職業情感，提升學生職業素養
加強園校合作，培養職業情感。對幼教事業的熱愛情感是幼兒教師職業素養的基本要求，也是一個合格幼兒教師的基本條件。我們可以定期組織學生到幼兒園參觀，組織學生參加幼兒園的家長會，或邀請優秀的幼兒教師來校做報告、講座等形式跟學生交流，激發學生的專業興趣，激發學生熱愛幼教事業，熱愛幼兒的情感。體驗實習生活，深化職業情感。教育見習和實習是將所學的知識綜合運用于教育實踐的過程，也是培養學生職業情感最重要的實踐活動。學生在校期間，我們應該加強對學生見習實習的組織管理、指導，合理安排見習實習。學生通過實習不但學到保教技能，達到理論與實踐的有機統一，而且真實接觸到幼兒及幼兒園教師，切身感受到幼兒教師的職業特點，了解幼兒教師的工作性質、工作職責，體驗到什么是教育責任感，認識到自己將來所從事職業的重要性，從而進一步深化職業情感。加強實踐環節，提高職業能力。我們可以通過多種活動，如定期組織手工作品展覽、舞蹈比賽、鋼琴比賽、模擬教學活動交流、歌詠比賽、講故事比賽等活動，激發學生專業學習的興趣，通過活動促發展，提升學生的職業素養。
(四)加強學生就業指導，保證學生順利就業
一、幼兒園英語教育師資來源
教師是履行教育職責的專業人員，需要有專門的機構培養。綜觀目前高校師范生教育情況，只有少數研究生教育涉及到了學前英語教育研究方向，專本科院校的學前教育專業對幼兒英語教育也只是如蜻蜓點水一般，沒有系統的學習計劃。那么幼兒園英語教育的師資由誰來承擔呢？筆者從事幼教多年，將幼兒園英語教育師資來源大概總結如下：
（一）本園教師
本園教師是幼兒園實施英語教育的重要師資來源。幼兒園教師多為大專和中專學前教育專業畢業生，擁有幼兒園教師資格證，具有嫻熟的專業技能（繪畫、舞蹈、音樂等），同時有一定的學前教育理論基礎，經過層層選拔進入幼兒園承擔教育職責，因此本園教師是最好的幼兒園教育實施者。但是，幼兒園英語教育是幼兒教育的獨立分支，本園教師的英語水平多以幼兒師范學校學習時的英語為基礎，缺乏扎實的幼兒英語專業學習背景，也難以勝任幼兒園英語教師的職務。另外，有些幼兒園堅持由本園教師兼任英語教師，其不標準的英語發音、語法表達不但對幼兒沒有教育意義，還會起到負面影響作用。
（二）中小學專業英語教師
因專業幼兒英語教師的匱乏，聘請中小學專業英語教師是幼兒園解決英語教育師資的另一途徑。中小學專業英語教師的英語水平達到了國家要求，如具有相應的教師資格證書、具有一定的專業學習背景及一定的教學能力，但是我們知道中小學教育對象與幼兒園教育對象是不同的兩個群體，讓中小學英語教師去教幼兒園的孩子學習英語，無疑會忽視3-6歲幼兒所具有的獨特的身心特點，也很難遵循實施學前教育的特點和規律。
（三）外籍教師
“外教”是一個高大上的詞，是幼兒園吸引生源的一個有利法寶，也是幼兒園飆升學費的有利武器，同時也是家長為孩子擇園的一個參考標準。聘任外教多幼兒進行英語教育具有諸多優勢：第一，外教多來自以英語為第一語言的國家，他們的英語口語表達、英語語音語調等是普通教師不可比擬的，為幼兒提供了標準的參考榜樣；第二，外教多為金發碧眼，新鮮的外觀刺激在一定程度上會引發幼兒較大的學習興趣；第三，西方國家的教育較中國來說相對開放，其開放、多元化的教育理念在一定程度上會對幼兒園英語教育產生影響。雖然如此，國家對幼兒園聘任外教是有一定要求的，幼兒園聘請外教須有國家外國專家局頒發的行政許可證書，外籍專業人士到幼兒園當外教需持有的外國專家證等。但目前幼兒園引進外教師資多通過培訓機構引進，對自身資質及對方資質合格與否并沒有完全履行國家的規定。
二、改進幼兒園英語教育師資的幾點建議
中國的學前教育事業僅有百年的歷史，學前英語教育又是在經濟全球化及語言學家相關研究結果的大背景下發展起來的，歷史僅有十余載，尚且是個不成熟的領域。對于提高幼兒園英語教育可以從多方面入手，筆者僅就師資方面提幾條粗淺建議。
（一）加強職前幼兒英語教育師范生的培養
社會分工越來越精細，反應到教育領域就要求高校教育在人才培養時要更加細化。中國早就擺脫了工、商、人文粗調專業的劃分，在其基礎上劃分不同的專業，就教育而言，縱向包括學前教育、小學教育、中等教育、高等教育及職業教育，橫向更是劃分種類繁多。隨著社會的發展及人們對教育事業的日益重視，僅有的學前教育專業難以滿足人們對幼兒園教育的要求，這種矛盾要求學前教育專業要開設不同學科分支，如幼兒舞蹈、幼兒繪畫、幼兒數學、幼兒英語等等。如果在職前培養階段加強對師范生的英語素質的培養，那么入職后，憑借其學前教育理論基礎及英語專業基礎，進行幼兒園英語教育實踐時，一定會提高到一個新的水平。
（二）加強職后培訓
在做一名合格的幼兒英語教師之前必須是一名合格的幼兒教師，那么幼兒教師如何進一步成為一名合格的幼兒英語教師是一個值得研究的課題。幼兒教師上崗后如果要承擔幼兒英語教育任務，可從如下幾方面提升自己的英語教學能力：第一，如果是聘請的中小學專業英語教師，那么需要在原有的英語專業基礎上，進一步補充幼兒教育相關理論及實踐知識，像《學前教育學》、《學前心理學》及《學前衛生學》三學，了解幼兒身心發展特點，遵循幼兒身心發展規律，這樣才能有針對性地對幼兒這一特殊群體實施英語教育；第二，如果是幼兒師范畢業生，入職后需承擔幼兒英語教育任務，那么必須提高幼兒教師的英語素養，需要對其進行英語基礎知識、英語語言能力、英語語言學理論、英語教學法及英語教育組織實施方面的專門培訓，另外從聽、說、讀、寫四個基本技能著手來鍛煉其扎實的英語語言基本功。
（三）加強外教準入機制
關鍵詞：幼兒園教育活動設計與實踐 教學改革 必要性 改革策略
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2015）07-227-02
一、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革的必要性
（一）培養反思性實踐型人才是高職學前教育專業教學改革的必然要求
提高兒童早期教育水準，取決于家長與師資的素質，而教師是幼兒園教育中最重要、最基本的力量，是高品質幼兒教育最主要、最直接的創造者，是提高幼兒教育質量的關鍵。高職學前教育專業教學模式要適應社會對反思性實踐型幼兒教師的需求。作為高職學前教育專業的核心課程，《幼兒園教育活動設計與實踐》重點培養學生快速、準確地獲取相關教育理論知識，并能內化為正確的教育觀和理論經驗，依照教育目標，選擇適宜的教育內容，設計科學合理的各類教育活動方案，能組織成生動具體的教育活動，并能進行反思評價。因此，對學生的實踐能力的培養，是《幼兒園教育活動設計與實踐》教學內容、方法、手段優化改革的重點。
（二）高職學前教育課程教學改革必須適應《幼兒園教師專業標準（試行）》對幼兒教師提出的復合要求
我國新頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》表層功能是準入、規范、發展功能，深層功能則是專業喚醒功能。幼兒園教師的專業化意味著幼兒園教師既要掌握三大部分知識，即基礎修養知識、日常生活知識和專業知識，還要能將這些知識融會貫通，并在日常保教工作中應用。因此，對幼兒教師知識掌握、專業技能上都提出了復合性的要求。然而在現實中，學前專業《幼兒園教育活動設計與實踐》與實踐結合不夠，理論與實踐成為“兩張皮”，無法磨合在一起；實踐教學環節時間短，學生實習見習期間很難將先前的理論學習進行有效結合。
（三）當前高職學前教育《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容和教學模式上存在著與改革方向不相適應的問題
1.課程定位不明確?！队變簣@教育活動設計與實踐》在高職學前教育專業的課程體系中居于核心地位，關系到學前教育專業人才培養的質量和培養未來學前教育工作者專業技能程度的高低。但在實踐中，本門課的重要性未被充分重視，存在諸如教學計劃中學時過少，實訓條件簡陋等問題。
2.課程體系不完善?！队變簣@教育活動設計與實踐》課程內容分科式教學存在割裂和零碎的問題，在教學內容上大多采用把“五領域教學法”的課程內容進行分科式教學，五個領域的教學法內容上相對獨立、各成體系。但是，五個領域的內容存在很多共性的部分，完全可以整合。
3.教學模式重理論輕實踐。多采用理論講授為主，學生實踐訓練為輔?！队變簣@教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程。它注重學生實踐的應用，是理論和實踐雙重性的課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。重理論、輕實踐的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。
4.教學方法陳舊僵化。教師指導方式上習慣“以教定學”，學生學習方式多“被動聽講、接受”、少“主動體驗、探究”。以學生為主體只停留在觀念上，實踐中還是以教師、課堂、課本為中心 ，對學生的研究不夠深入、細致，實質上還是擺脫不了“教師權威”意識，“教師中心”思想嚴重。沿用這樣的教學模式，所培養出來的學生必然是“講起話來頭頭是道，口若懸河，操作起來笨手笨腳，捉襟見肘?！?/p>
二、《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學改革策略
為解決《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中存在的問題，筆者在《幼兒園教育活動設計與實踐》課程教學中就教育理念、課程內容、教學方法、評價機制等方面不斷進行反思與改革，改革探索初見成效，具體策略歸納如下。
（一）提升教育理念，轉變教學思想
要想對學前教育專業課程教學改革有更深刻的理解，教師先要轉變教學觀念，一定要貫徹現代教育思想和教育理念，實現五個轉變。
1.由重知識傳授向重學生發展轉變，引導學生在獲取知識的同時，還要學會思考，學會做事，學會做人。
2.由重教師“教”向重學生“學”轉變，教師不僅要精心設計怎樣教，更要精心研究學生怎樣學。
3.由重結果向重過程轉變，教師不但要使學生“學會”，而且要培養學生“會學”、“樂學”。
4.由居高臨下的權威向平等融洽的朋友轉變，師生相互溝通，相互啟發，相互補充，達到共識、共享、共進的目的。
5.由教材的接受和傳遞向教材的開發和創造轉變，教師不再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是教材開發者和創造者。
（二）明確課程性質，增強學生學習積極性
《幼兒園教育活動設計與實踐》是學前教育專業的專業核心課程，同時也是應用型課程，具有鮮明的理論綜合性和實踐操作性的特點，對實現高等?？茖W前教育專業培養應用型人才的目標及促進學生向合格幼兒教師角色轉換具有不可低估的作用。所以，在教學中應注重學生實踐能力的培養，“重理論，輕實踐”的教學模式不利學生在學校掌握專業技能，就業時信心不足，上崗后適應困難。因此，教師和學生都要對學科性質進行科學定位和認識。
在本課程第一節課上，可對學生提出“你為什么要學習《幼兒園教育活動設計與實踐》這門課？”這一問題，請學生討論，并啟發學生結合見習經驗思考：做一個幼兒園的合格教師需要哪些專業知識、能力、情感態度？你已經具備哪些專業知識、能力、情感態度？自己還欠缺的有哪些？以此做鋪墊，再講解本門課的學習意義和價值，學生就有了比較深刻的體會。同時，把本門課程兩個學期的教學計劃和學習任務進行講解，讓學生了解本門課論理學習和實踐訓練學時的比重，對自己將要學習和完成的實踐任務做到“心中有數”。另外，在課堂教學中，通過穿插講解往屆畢業生實習就業案例，使學生認識到掌握幼兒園活動設計與教學組織實踐技能的重要性。
（三）構建合理的課程內容體系，突出本門課的實踐性
根據學院高職學前教育專業培養實用型人才的目標要求，結合《幼兒園教育活動設計與實踐》課程的性質和學生的學習需要和認知特點，參考多本教材的內容，對本課程的內容體系進行精選重構，形成兼具科學性、整合性、豐富性、實用性的三大模塊（如下圖）。
一是幼兒園教育活動設計理論模塊：幼兒園教育活動設計基本理論、幼兒園聽課和評課理論、幼兒園教育五領域活動理論等。二是幼兒園教育活動設計技能模塊：幼兒園五領域七大類教育活動設計技能、設計方案評價技能模塊。三是幼兒園教育活動實踐拓展技能模塊：幼兒園教育活動五領域七大類教學活動的組織實施、幼兒園課堂教學活動的評價、幼兒園說課展示、技能展示。
（四）實施教學方法改革，培養學生實踐能力
1.專業技能滲透。根據學前教育專業的技能技巧要求，結合《幼兒園教育活動設計與指導》的技能性和實踐性特點，在理論內容部分的教學中，穿插滲透展示相應專業技能技巧小環節，如講故事、朗誦兒歌、情境表演、唱歌、跳舞、拍節奏、喊口令、學做模仿操等專業技能。
比如，講故事能夠集中鍛煉學生的口語表達能力和自然大方地在集體面前展示的能力，為試教活動打基礎?？衫谜n堂前5-8分鐘時間，按學號順序讓2-3名學生每人講一個自選故事，其他學生欣賞，并做文字記錄和評價，教師以提問方式檢查學生聽故事情況，結合學生的講與評做點評總結，為學生講解故事評價的內容標準，示范評價方法，引導學生掌握（評）講故事的方法、提高（評）講故事的能力。通過講故事技能訓練，一個學期下來，每個學生都能講一個小故事，欣賞到幾十個小故事，了解和掌握了講故事的基本技能要求，獨白語言能力、自信心等方面也得到鍛煉。同時，使學生專業技能的內容與《幼兒園教育活動設計與實踐》課程內容進行有效互動和有機結合。
2.案例教學。在學習幼兒園五領域七大類教育活動時，精選教學活動錄像案例作為基本教學材料，將學生引入教育實踐的情境中。七類教學活動每一類都精選1-2個視頻作為觀摩案例，通過“案例引入――案例討論――案例還原――案例評價”，引導學生還原教案，運用所學活動設計理論分析評價案例中活動設計、教學實施的亮點及存在問題。實現學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
在案例教學部分，教師先采用示范法，引導學生討論、還原案例、示范評價案例的內容和方法。然后，要求學生自主完成案例還原和案例評價。由易到難逐步提高學習難度的教學模式，使學生在聽課、評課能力上逐步提高。
3.任務驅動。在本課程的教學中，教師根據教學內容提出學習“任務”，以完成具體的學習“任務”為引領，引導學生自己提出解決學習任務問題的思路和方法，然后進行具體的實踐訓練操作，形成“教學做一體化”的教學模式。
一是設計任務，即要求學生設計七類教育活動方案。在學習設計教育活動方案之前，學生進行該類活動的設計理論學習和案例學習。在布置設計任務后，教師從目標的確定到活動準備、活動過程設計三方面對學生進行引導，提供設計思路，同時鼓勵學生獨立思考，按照自己的想法設計出與眾不同的活動方案。每項設計任務都是要求學生在課余時間完成，教師在課堂上檢查設計方案完成情況，指出方案中存在的問題，挑選部分優秀方案進行點評。二是實踐任務，即要求學生進行試教活動和說課展示。試講任務在開學初明確提出，要求學生自主進行分組，每組同學試講任務提前告知，學生自選活動方案、自制教具、自制幻燈片。在試講時，小組內學生扮演幼兒，其余學生觀摩記錄并評課。說課展示任務作為期末考核的形式，在學習完幼兒園說課相關理論和說課案例后，學生自選說課主題，自主撰寫說課稿，制作演示文稿，在期末按照序號順序逐個進行說課展示，實踐體驗幼兒園說課流程，展示自己的說課基本功。三是評價任務，即要求學生評教和互評設計方案、說課稿。學生設計好活動方案和說課稿，收齊后再隨機發給同學們，要求每位同學都在認真研讀手中的方案后，在該方案后面寫出自己的評語和建議，打出分數。教師再請幾位同學在集體面前進行評價，隨后進行點評和總結。
每位同學試教過程中，其他同學做聽課記錄，并進行書面文字評價。每位同學試教結束后，教師檢查聽課記錄，以提問方式要求學生在集體面前對試教同學進行評價并提出合理建議，隨后教師進行示范性評價、提出優化建議。
以上三個任務的實施，促使學生達到當前學前教育專業要求的現代型幼兒教師應具備的“寫、說、授、評”四會綜合教育教學能力。學生學習方式實現從“被動聽講接受”向“主動體驗探究”轉變，人人都有實踐計劃，人人都有實踐項目，學生通過完成項目任務，在綜合實踐教學技能上能得到鍛煉和提高。
（五）構建評價機制，增強學生學習內驅力
為有效提高學生學習本門課程的積極性和學習效率，要改變以往的期末一次性終結評價，變為注重過程性評價，把學生的講故事技能展示、方案設計、試教活動、說課展示及評價任務完成情況都納入考核的范圍。
期末考核以說課展示（滿分100分）作為期終考核內容，平時考核（滿分100分）包括講故事（10分）、方案設計（20分、）試教（30分）、評價（20分）、考勤（20分）。
另外，可在學期初就對學生提出獎勵措施計劃，以激發學生學習積極性和主動性，比如，可對期末綜合考核優勝者進行發放圖書等小禮品的獎勵。
這種評價方式促使學生科學規劃自己的學習計劃，認真對待每一項學習任務，充分挖掘學生的學習潛力，同時采用物質獎勵和精神鼓勵相結合的形式，進一步激發了學生的學習積極性。
[2014年度河南省教師教育改革重點項目，項目編號：2014-JSJYZD-085。]
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教學反思是教師提高自身專業素質和教學能力的一種有效手段，是教師用審視的眼光，對自己以往的教學理念、教學內容、教學方法和手段、考核評價方式等一系列教學活動進行的一種批判性再認識，主要目的是及時發現教學中存在的問題，獲得再認識，生成新智慧。在各項教學改革中，課程改革是基礎，教師成長是目標，教學反思是保障。美國教育心理學家波斯納指出：教師的成長=經驗+反思，我國著名的心理學家林崇德提出“優秀的教師=教學過程+反思”[1]。教師只有對教學過程和行為進行不斷的反思和總結，才能發現教學中存在的問題，通過教學改革，實現自我提升。在教學改革的大背景下，高職教師應審時度勢，不斷地進行教學反思，適時更新教學理念，創新教學方法，拓展評價方式，增強教學效果。
一、關于學前教育專業《視唱練耳》課程教學反思
（一）對選用教材的反思
教材是教師教學、學生學習的載體和依據。高職教育有別于普高教育，高職教育的目的是培養高級技能型、專業化人才，教材的選取應圍繞這個目標進行。多年來，我們曾利用普通高等音樂院校專用教材，對我院高職學前教育專業進行教學，結果差強人意。如教材中的理論知識拖沓冗長，學無所用，與學前教育實際崗位脫節，無法提升學生的學習興趣和學習遷移。針對這些問題，課程組的教師進行了相應的觀察和反思，認識到選用適宜教材的重要性。
（二）對教學內容的反思
選擇教學內容應以學前教育人才培養方案為立足點，以激發學生的學習興趣為出發點，以學以致用為標準，以培養能力為目標。教學效果取決于教學內容的科學設計和組織。目前的高職《視唱練耳》教學，教學內容單一、序化，內容實施后達不到預期的效果，不能滿足從事幼兒教師行業的崗位需求。
（三）對教學方法的反思
教師的責任是幫助學生找出或發現知識與能力之間的內在聯系，而不是直接把結果告訴學生。在《視唱練耳》教學實施過程中，基本上還是沿用一言堂教學方法。教師講解知識點，視唱案例，學生跟唱、模唱，學生通常在教師的指導下按部就班地實訓，最終學到的僅僅是書面知識，而非應用能力。因此，這種教學方法有悖于學生創造能力的培養，不利于學生靈活利用所學知識進行學習遷移，不利于學生加深對知識的理解和應用，不利于學生將知識轉化為實際應用的崗位能力。
（四）對評價方式的反思
目前的視唱練耳課程評價方式較單一，主要以教師終結性評價為依據，過程性考核被弱化，教師不提出改進建議和意見，考查的內容一般是學習過的視唱旋律，這種評價方式無法對學生的視唱能力做全面、系統的考查。
二、改革實施建議
基于高職教育課程改革的大背景，課程組教師通過到幼兒園掛職進修，了解到幼教崗位人才需求情況和專業課程設置情況，并依據專業人才培養方案，進行教學改革。同時，結合當前教學中存在的問題，課程組不斷進行教學反思，制定整體的課程改革實施意見，最終確定以下幾條改革實施建議：
（一）注重教材開發
課程組應積極到幼兒園一線做調研，調查《視唱練耳》課程的綜合需求度，并以此為依據，對接職業崗位，開發校本教材。教材應緊緊圍繞學前教育專業人才培養目標，以就業為導向，任務為驅動，項目為載體，注重實際應用，突出職業能力。結合學前教育專業的特點，形式上做到圖文并茂，以激發學生的學習興趣；內容上做到言簡意賅，語言形象具體，便于學生理解。對于實踐性內容，要突出教學過程與能力培養，內容上要盡量貼近崗位與社會實踐中的實際問題。另外在教材的編寫中要借助行業、企業的力量，編寫出高質量的、符合高職教育人才培養要求的教、學、做一體化教材。
（二）優化教學內容
優化教學內容的目的是實現教學目標，可對在校學生進行廣泛的調查和統計，在制定課程標準時確定各教學內容的權重。教學內容應側重能力培養，弱化理論闡述，將職業能力的培養轉化為具體的教學訓練項目，引入先進實用、適宜自主靈活學習的內容。目前，《視唱練耳》課程教學，課程組依據學前教育專業人才培養目標及學生的具體學情，結合本課程的課程目標，將原有教學內容優化重組，精心設計了四個項目：識譜訓練、聽音訓練、視唱訓練、節奏訓練。通過四個項目的學習，使學生將有關視唱練耳技能及樂理知識融會貫通，提高學生理解音樂、視唱音樂和分析音樂的能力。
（三）創新教學方法和手段
新型幼兒教師要具備教育、保育、保教反思等崗位能力[2]，《視唱練耳》課程隸屬于培養教育能力范疇的專業基礎課程。培養幼兒教師的教育能力，提高課堂教學質量是根本。教師應創新教學方法，貫徹以人為本的教學理念，充分體現學生在學習過程中的主體地位，讓學生主動參與學習，提高學生自主學習的能力。
1.啟發式、發現式教學法?！皢l式”、“發現式”教學貫徹以學生為主、教師為輔的教學理念，注重學生能力的提高，如具體視唱案例，教師應確定學習主題，先不作示范演唱，提出啟發性問題，引導學生同步思維，學生根據問題觀察分析案例，從案例中找到難易點，問題由學生組織討論，方法讓學生提煉，結論讓學生總結，讓學生在科學凝練問題的過程中提高分析問題、解決問題的能力。
2.問題式教學法，有意識地啟發學生思考問題、分析問題、解決問題，做問題的主人。課堂上多留給學生相互討論和獨立思考的時間和空間，增強學生相互學習的意識，提高學習的積極性。在教學過程中，強調學生的自主學習、自主探究，以及小組合作學習。教師應多給學生實踐的機會，讓學生多唱、多練、多思考，從以“教授為中心”轉變為“指導學生自學”為中心，努力營造寬松和諧的課堂教學氛圍，從“口唱+示范”的傳遞式教學方法向“啟發+討論+指導”的教學方法轉變，調動一切有利因素，提高學生的學習動機。
3.利用網絡、信息技術平臺提高學生的自主學習能力。在實際《視唱練耳》教學中，教師可以充分拓展教學內容，引入經典歌曲小品，讓學生利用互聯網，搜尋音頻視頻，自主學習，轉變學習方式，這樣做既能培養學習興趣，又能提升學習效率。
4.項目教學法。將教學內容設計重組，分解成若干個任務模塊，讓學生帶著任務學習，學中做，做中學，在學做中找到知識與能力的內在聯系，進而提升自身的視唱能力。需要指出的是，教學內容的項目化設計，要圍繞人才培養目標和課程目標，結合高職學前教育專業學生的特點，做到簡潔明了、目標明確、趣味性強，項目任務應盡可能地模擬幼教崗位，符合崗位職業能力。
（四）拓寬評價方式
評價方式應實現根本性轉變，即以結果評價（過分重分數）為主向結果過程結合轉變。過程評價：教師應開展多種學習評價方式，如定期考核檢查，選取新曲目，以小組或個人為單位，創設情境，進行視唱考核，檢驗學生能否真正掌握視唱新曲目的能力，最后進行現場互評，教師評價，給出改進建議，制定下一步學習計劃；整合課程教學資源、教學資源開放共享、建立師生互動平臺；適當利用多媒體、網絡工具，上傳視頻，展示學生學習成果，做到學生自我評價、教師評價相結合。
招生專業
復試內容
學科教學（思政）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（語文）
學科教學（物理）
學科教學（數學）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文復印件。
學科教學（化學）
1.提交自己的一節課錄像資料，并提交說課的課件；
2.工作以來的教學心得。
3.一份研究生學習計劃和學位論文課題的初步設想。
4.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（生物）
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
2.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
學科教學（英語）
學科教學（歷史）
學科教學（地理）
學科教學（體育）
現代教育技術
本專業考生：
1.提交任教工作期間的總結。字數1500字左右的總結報告，說明任教一學期的工作內容與收獲。
2.提交研究生期間的研讀方向和計劃。字數2000字，說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書和發表的學術論文。
跨專業考生：
除提交以上材料外，還需額外提交一份所在學科的信息化教學設計方案。
學前教育
1.提交一份任教工作總結，3000字左右。說明任教一學期的主要收獲、存在的主要問題。
2.提交一份研究計劃報告，3000字左右。說明攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
3.提交大學學習期間和工作期間獲得的各類獲獎證書、發表的學術論文。
心理健康教育
1.提交任教工作總結及研究計劃報告。提交一份3000字左右的報告，說明任教一學期的工作心得，以及攻讀教育碩士期間的研究方向和研究計劃。
成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人下面小編為大家整理的某市幼兒園園長培訓考察學習會議報告文章，提供參考，歡迎閱讀。
報告一
為進一步提升我省基礎教育科學規劃課題管理水平，完善課題研究程序，提高課題研究質量和結題率，20xx年7月18日至xx日xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會會議暨2020年度課題開題培訓會議在濰坊青州市隆重召開，參加本次會議的有來自全省區市級教育主管部門教科研負責人和各級各類學校負責人代表和所有省立項課題負責人等300余名。
xx市實驗幼兒園黨支部書記、園長李xx被xx省基礎教育科學規劃專家指導委員會聘為省專家。李園長在本次會議上作為xx省唯一一位特聘學前教育省專家作了題為《聚焦案例，讓課題研究成為引領發展的導航》的專題培訓報告。本報告重點從課題研究對本人的成長，幼兒園管理，教育教學，教師專業化成長，幼兒發展等幾個方面帶來的重要作用深入淺出地闡述了課題研究的價值，并通過典型個案深入分析，聚焦熱點和難點問題，探索研究路徑，讓大家對做好課題研究的意義與價值有了更深層次的認知與理解。
李園長獨特的語言魅力與精彩而有深度的專題報告博得了在場課題負責人熱烈的掌聲和高度認可，整個會場掌聲雷動。
會上，xx學院梁承鋒處長在點評過程中，首先對李園長的報告給予了高度評價，他指出教育科研是教學質量提升的增長點，是學校可持續發展的立足點，也是教師專業發展的關鍵點。我們要始終將教育放在優先發展的戰略位置上，充分把握好這次學習機會，以學而不厭的專業情感，以求真務實的工作作風，以嚴謹認真的科研態度爭做教育科研的排頭兵，教研教改的領頭雁。
他特別強調李園長的報告用鮮活的事例，聚焦案例，深入剖析，有高度且有深度，他指出李園長從自身發展到幼兒園的發展到教師成長到幼兒全面發展等各個方面無不彰顯出大愛與教育情懷，李園長攻讀碩士研究生課程，成長自己更多的是為了成就別人，是為了成就學生的成長，學園勝家園，聚焦案例，愛為導航，志育英之路從一而終。他還將“共思齊研，有花四季開，卓然而立”送給所有的課題負責人，祝愿xx基礎教研有花四季開。
會后，部分在場聽眾紛紛主動添加李園長微信好友，表示了對李園長的敬佩之情，并希望以后能得到李園長的指導。
“李老師，李園長，李大姐，太棒了”
“好崇拜，好仰視”
“以后在工作中虛心向您學習”
“望得到指導”……一句句的肺腑之言是聽眾們對李園長由衷的敬佩!
科研之路任重而道遠。在今后的工作中，在xx省科研團隊的帶領下，在市教體局的正確領導下，實驗幼兒園定會借此次會議東風，用智慧開啟智慧，用心靈呵護心靈，進一步推動實驗幼兒園科研向更高質量發展!
報告二
根據xx縣第一期幼兒園園長任職資格培訓班學習計劃安排，為了切實提高參訓園長的管理能力，xx縣教師進修學校于20xx年4月21日開始，組織31名參訓園長到南京曉莊學院、南京市幼兒教師培訓中心進行為期5天的考察學習，縣教育和體育局學前教育科王xx科長帶隊一起參加考察學習。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，
幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
本次活動主要通過專家報告和考察學習的形式進行。在培訓過程中，參訓園長先后聽取了陳天紅科長的《百花齊放，共享成長——區域幼兒園發展平臺建設》、南京市第五幼兒園肖云萌主任的《走進“E”學習》、曉莊學院幼兒師范學院書記杭梅教授的《幼兒園園長專業標準》解讀、南京市幼教研究員劉萍主任的《課程游戲化實踐探索》、李靜文老師的《家園互動新思考》、鼓樓區幼教研訓部魯藝主任的《兒童視角下幼兒園區域和環境創設》的專家報告，幾名幼教專家分別從不同的方面講解幼兒保教知識、幼兒園課程建設、教師隊伍發展和園長專業發展，專家報告深入淺出、生動有趣，結合幼兒園教學活動實際，遵循幼兒身心發展規律和相關法律法規，運用先進的教育理念，對于新時代幼兒園園長履行崗位職責所必備的現代教育理念、保教知識、園長素養等方面起到了很好的引領作用。
考察學習期間，得到南京市曉莊學院的大力支持，南京市曉莊學院始于偉大的人民教育家陶行知創辦的曉莊師范學校，學院現有“小學教育”國家級特色專業建設點和“學前教育”南京市重點學科，學院秉承服務社會、服務教師專業發展，堅持教學做合一的理念設計和實施教師培訓和校長(園長)培訓，培訓專業、正規、高效，精心設計安排課程，貼心服務參訓校長(園長)，注重實效，為本期園長培訓提供了良好保障。
【關鍵詞】始業教育 學前教育 班級
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0114－02
我現在所在的這個專業是學前教育專業，學生大都是從本地區招生進來的初中學生，他們一向對自己的學習要求較低，學習興趣不濃，行為習慣較差，有的家長對他們的要求甚至只是不出事養大而已。如何管理他們，班主任往往要動足腦筋費許多心思。
新學期伊始，面對全新的開始，相信每位同學，不管他曾經是老師心中的驕子還是班中默默無聞的一員，都會懷揣對未來的美好憧憬，擬定學習計劃，許下新學期愿望。若班主任能利用好學生開學初的新鮮感，提出對班級學生的期望，抓好班級的始業教育，班級管理可能會取得事半功倍的效果。
如何抓好班級的始業教育？根據我多年的教學經驗，逐步摸索出一套集教師的愛心、熱心、方法于一體的教學模式。
一、布置好教室、寢室
在新生沒報到之前我已做了許多工作，對如何布置教室，我動了一番腦筋。在前面的黑板上寫上“歡迎你——新同學”的標題，并把座位表工工整整抄在黑板上，座位表的編排既要看身高，又要設法把來自同一地方或同一寢室的同學安排在教室的不同位置。這既便于學生盡快熟悉班里的同學，又能盡早融入班集體中，不搞小團體。后面的黑板則畫上一幅很漂亮的畫，中間寫上“請講普通話”幾個大字，以顯示他們這個專業的特點。再讓高年級的學生在教室周圍設置兩個展覽區：一個是老生的作品展覽，有書法和美術。書法有硬筆書法和軟筆書法；美術有簡筆畫、工筆畫、油畫、水粉畫等，這些作品有的是參賽獲獎的大作，有的是我臨時叫他們準備的，這些都是他們前期努力學習的成果。另一個展覽區則展出老生多年來的證書、獎狀。通過這個展覽，既讓新生知道他們接下來要學的主要內容，盡快找到自己的學習目標并為之而努力；同時也讓他們明白，只要努力他們也能獲得像學長學姐那樣好的成績，同時更要讓他們明白從現在開始的學了學知識外，能力的培養也是非常重要的。只要肯努力，每個人都有機會展示自己。
學校要求把名字貼在寢室門上。我特意找了一些漂亮的紙，在紙上寫上“歡迎你，新同學”等親切的話語，再寫上一句祝詞：如“九月，讓我們唱響青春的歌”等，以示對新生的熱烈歡迎。我要讓學生看到一位熱心的班主任在熱烈地歡迎他們的到來。
二、給家長寫一封信
開學第一天報到，學校有一封給家長的溫馨提示，有關交費等通知。我也給家長寫了一封信，讓家長了解他們的孩子在學校的學習內容，并根據以往學生對自己學習要求不高的情況要求家長們配合好學校的管理制度，監督好他們子女的學習。如學校安排的自修課較多，是為了讓學生學習技能，練習鋼琴、舞蹈、書法、繪畫等，所以星期一至星期五期間不準學生回家，如發現此現象，家長要及時把孩子送回學校；同時要求家長幫忙嚴格執行學校的請假制度，星期日如不能準時返校的，學生家長要向班主任請假，如生病需把病歷卡帶來，如事假請說明原因，得到班主任允許后方能請假，不準先斬后奏。
但開學后還是有不少家長向我請假，有喝喜酒、有生日慶賀的，有的干脆原因也不說，就請假，家長開口我只好準假，但我盡量讓學生少請假，想請三節的基本上只批準一節。我要通過與學生家長討價還價式的請假方式讓家長重視學校的管理，配合老師的工作。許多學生的不良習慣都是被父母慣出來的。
三、重視與學生的第一次正式會面
學生將在學校里進行為期五年的學習。五年的青春是人生中最美好的一段光陰，他們在這里既要學知識，又要學會與老師、同學相處。所以，開學第一次正式會面我就提出幾點要求：
1．擺正心態，努力學習。
學生中，有的父母做官，有的父母經商，學生在家里一直過著衣食無憂的日子。但這一切都是父母創造的，不值得以此為榮，所以提醒這些學生不要在學校里講究吃、喝，甚至看不起生活貧困的同學。我欣賞自己掙錢養活自己的人，那才是值得大家佩服，值得學習的榜樣。有的父母可能下崗，也可能是單親家庭，甚至與爺爺奶奶生活，還要靠政府救濟。即便如此，也不能自卑，要高高地抬起頭，堅強而自信地生活。我教過這樣的一個學生，父母離異，她和有病的母親以及外公一起生活，學校減免了她的學費，還安排了勤工儉學的崗位——放廣播。當我問她早上要比同學早起放喇叭，辛不辛苦時，她說這點苦算什么，她暑假到廠里打工，每天工作十多小時，那才辛苦。中午當同學們奔向食堂時她也要先去廣播室放音。讓我感動的不僅是這些，她非常懂事，因為生活艱苦，雙休日的課余班她沒報，但她一有空就去琴房彈琴，她彈的琴一點也不比其他同學差。她和同學相處得也很好。她學習非常用功，每次考試她都能拿一等或二等獎學金。
2．同學之間要相互關心、相互幫助
離開父母的日子，會很想家，最初的幾天會不適應學校的生活，這樣更要大家相互關心，特別是離家較遠的同學，不可能每星期都回家，離家近的同學更要懂得生活上關心他們，周末帶他們到自己家或街上逛逛。
我以前帶班時要求他們做本專業最好的班級，甚至全校最好的班級。班里的同學關系很融洽，即便有小磨擦也大多能自行解決。他們活潑開朗，尊敬師長，學習也很用功。我提倡大家要有愛心，如果連自己的同學都不愛，怎樣去愛別人。我們要愛父母，愛同學，愛老師，愛身邊的每一個人。有了愛，我們才可以確立更高的目標。不然，像馬家爵，心里充滿仇恨，讀到大學又有什么用？
摘 要
幼兒教師入職適應問題關系到教師自身專業發展的連續性和持久性。由于學前教育活動本身的特殊性，初任幼兒教師相比于中小學教師，所面臨的入職適應問題更具獨特性。本研究從幼兒教師“入職前”和“入職適應階段”兩個部分，其中“入職前”的調查包括入職前實習、入職準備、職前定位；“入職適應階段”的調查圍繞入職原因、適應時間、遇到的問題、適應期的需要及解決途徑共八部分入手，對幼兒教師的入職適應問題進行梳理和分析，并提出了相關策略與建議。
關鍵詞
幼兒教師 入職適應 培養策略
一、問題提出
《幼兒園教育指導綱要》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱雙《綱要》）的頒布帶來了幼兒園教育價值觀、幼兒學習方式以及教師角色和作用的重大變化?！?-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的出臺更進一步細化了幼兒教師的職責。然而，在目前學前教育迅速發展的環境下，幼兒教師專業素質培養研究卻進展緩慢，幼兒教師職前教育體系中缺乏入職適應和角色轉換的相應調整，現有的職前課程設置與培訓內容不能滿足幼兒教師實施雙《綱要》和《指南》所需要的知識和能力。幼兒教師職前職后的培養和培訓方面的脫節，制約著幼兒教師的自我學習和專業發展。因此，本研究試圖通過對“河南省幼兒教師入職適應培養策略研究”的實踐探索，構建科學合理的幼兒教師培養體系，促進我省學前教育事業的發展。
二、研究方法
（一）調查方法
采用問卷調查和訪談調查兩種方法。共發放問卷134份，收回121份，有效問卷115份，有效問卷為85.8%。與32位幼兒教師進行單獨訪談并記錄。
（二）調查對象
調查對象主要是周口師范學院2013年“國培計劃”的全體學員以及部分本校參加實習的畢業生。尤其是“國培計劃”學員來自全省各地，在一定程度上可以代表河南省幼兒教師的整體情況。本研究充分利用這一資源，選取教齡在3年及3年以下的學員以及本校參加實習的畢業生作為研究對象。
（三）調查內容
問卷維度：問卷共分為“入職前”和“入職適應階段”兩個部分，其中“入職前”的調查包括入職前實習、入職準備、職前定位；“入職適應階段”的調查圍繞入職原因、適應時間、遇到的問題、適應期的需要及解決途徑共八部分內容來開展。
訪談內容：訪談工作主要圍繞“幼兒教師入職適應階段遇到的最大困難是什么，為什么”和“入職適應期幼兒教師的自我評價”來進行。
（四）資料分析
本研究的相關材料經研究者編碼分析，輸入EXCEL軟件并對數值進行分析。
三、結論與分析
(一)基本情況
目前河南農村幼兒教師隊伍呈現出五個基本特征：
1.教師年輕化趨勢明顯。25歲以下的教師占總人數的62.1%，5年以下教齡者占一半以上。
2.職稱評定普及率低。絕大部分教師沒有職稱，有職稱者僅占四分之一。
3.工資待遇低，教師流動性大。75%為臨時聘用，簽有合同者不及一半，工資偏低、拖欠現象嚴重。
4.學歷達標率高，專業對口率低。學歷“達標”人員教育背景復雜，水平參差不齊，正規幼師生、職高生、非師范生、小學教師各占1/4左右。
（二）入職前情況
1.實習情況。
被調查對象在讀書期間進入幼兒園進行實習或見習的比例為72.2%。有近四分之一的幼兒教師沒有進行實習或見習。
（1）實習或見習時間。
正如表1所示，在83位參與過實習或見習的老師中，實習時間為2個月到4個月的人數占到總人數的76.3%。這個數據說明單從時間維度來看，入職前師范生做了較為充足的準備。
（2）見習頻率。
正如表2所示，115位接受調查的幼兒教師在讀書期間，83.5%進行了見習，基本保證了一學期見習一次的頻率。16.5%的幼兒教師沒有見習過。經研究者后續的訪談了解到，未參加見習的幼兒教師中有接近一半是因為所學專業不是幼師。
2.入職準備。
當研究者問出:“讀書期間，您是否已經做好了到幼兒園工作的打算”時，接受調查的幼兒教師作出如下回答（見表3），56.8%的幼兒教師并沒有做好到幼兒園工作的準備。當進行進一步追問“為什么”，將近3/1的老師給出了“到了幼兒園不知道干什么”的回答。
3.職業定位。
當研究者提問“讀書期間，覺得自己能勝任幼兒園的工作嗎？”接受調查的幼兒教師回答情況如下表4。
正如表4所示，22%的幼兒教師認為自己能勝任幼兒園工作，有較為明確的職業定位；74.1%的幼兒教師則持不確定或不自信的態度來面對即將到來的工作。
（三）入職后情況
入職后情況的調查主要圍繞“入職原因”“適應時間”“適應需求”“自我評價”四個方面來進行。
1.入職原因。
影響幼兒教師入職的原因中，“喜歡跟幼兒在一起”占到總數的63.4%。“專業對口”“工作穩定”分別占到總數的19.6%、12.5%。
2.適應時間。
正如表6所示，46.4%的幼兒教師半年左右就適應了幼兒園工作，33.5%的幼兒教師用將近一年的時間適應幼兒園工作。經研究者進一步追問，部分幼兒教師反映剛到幼兒園工作，從事基本都是保育員工作，對于教學工作涉及不多。
3.適應需求。
正如表7顯示，當問到“適應期間，您碰到的最大困難是什么？”40%的幼兒老師反映是與家長溝通的問題；其次是“帶班技巧”“教學技能”，分別占到總數的23.1%、22.6%。
4.自我評價。
正如表8所示，適應期間幼兒教師自我評價以“比較滿意” “不確定”為主；“非常滿意”“比較不滿意”分別占到總數的12.2%、10.4%?？傮w上看，幼兒教師自我評價呈現兩極化的現象。
四、原因分析
（一）職前準備不足，導致角色轉變不順利
新教師入職后角色由學生變成了照顧孩子的老師，發生了根本的改變。相關調查顯示，學前師范生在校期間參與實習的時間是2-3個月；到幼兒園觀摩的頻率是一學期一次。這樣的職前準備顯然不能滿足幼兒教師的入職需要。入職適應階段的新教師由于剛剛走上工作崗位，對工作充滿熱情，對未來有美好的憧憬，主觀上很想把工作做好，建立良好的人際關系，但客觀上幼兒園的工作比較瑣碎、繁忙，壓力較大，經驗豐富的老教師有時都應付不來，更不用說缺乏實踐經驗的新教師。由于缺乏良好的溝通能力和處事技巧，往往是做很多工作卻是不見成效的，新老師易產生挫敗感。另一方面，成為教師之前，學前師范生通常是在家長及老師呵護下成長，即使犯了錯誤也最終會得到父母及師長的寬容和幫助。從備受呵護的學生轉變為獨當一面的教師，新教師需要調整自己的心態。通常新老師會認為幼兒園管理者會在一定程度上允許自己有失誤。但事實上，幼兒園管理者一般會按照已有的各項制度要求新入職教師，而不會因為他們是新教師而放松要求。
（二）職前定位不明，造成心理失落
相關調查顯示，63.7%幼師生最初選擇幼兒教師職業的原因是“喜歡幼兒教師這一職業，喜歡跟幼兒在一起。”進一步追問下，普遍認為“幼兒教師工作環境單純，教育對象天真、可愛”。然而，真正進入工作崗位之后，新教師會發現孩子們個性迥異，由于對孩子還缺乏深入全面的了解，往往會采取不恰當的教育方法，其精心準備的活動也會因為不符合兒童的需要而失??；全園性的教研活動，教師相互評課活動更是新教師需要面對的重要考驗；另外，家長對新教師的信任程度相對老教師來說比較低，對新老師的工作往往采取不配合、甚至懷疑的態度。此上種種便是新老師入職之后所要面臨的現實狀況。如果這種狀況得不到轉變，新教師就會產生自卑感，進而產生離職的想法。究其原因主要是因為新教師在校期間時缺少實踐經驗，對幼兒教師職業現狀只有主觀臆想，缺乏客觀認識分析，從而導致職前定位不明。
（三）缺乏有效支持，教學工作難以有效開展
社會支持理論認為每個人都擁有不同程度的各種社會支持。這些支持涉及學習、生活、健康等各個方面，尤其是良好的社會支持將會給個體帶來有利于其發展的社會資源，并增強其自信心，為其提供歸屬感。新教師在校的系統學習與幼兒園實踐操作往往存在較大差異，而且新教師的職前教育主要集中于基本知識與基本技能方面，缺乏操作經驗，這使新教師對具體的幼兒園工作感覺吃力，顯得比較被動，加之方法不得當，導致結果不盡如人意。究其原因，根本在于新教師不能將所學知識與技能進行有效轉化，與幼兒園實際進行銜接；尤其是缺乏一些有效支持，幫助新老師理論聯系實際，將所學內容運用于實際操作。
（四）有限的人際關系，影響職業認同感的建立
通過研究發現，人際關系是新教師在入職適應期間需要克服的首要難題。原因在于新教師進入一個新環境中，在適應過程中，其所從事的工作需要得到認可與肯定，從而增強其自信心，提高對工作滿意度。而在實際調查過程中發現，人際關系的適應不良會造成新教師工作滿意度降低、焦慮、甚至離職，所以人際關系對新教師的入職適應影響很大。因此，和諧融洽的教師合作氛圍、良好的人際關系不僅可以提高新教師在工作中的滿意度和成就感，還能增強其對工作的信心和投入程度。
五、建構有效的幼兒教師入職適應培養策略
（一）開展切合新教師需要的職前教育
結合教師教育一體化思想，職前教育、入職培訓、在職培訓這三個階段在教師教育中應該是一脈相連的三個組成部分，每個階段有其特定的任務，貫穿著教師的一生。因此，職前教育是幼兒教師專業成長中不可缺少的部分，針對新教師面臨的主要問題和需要：理論教育應鋪設“落地”階梯。新教師普遍認為職前教育的理論部分“沒什么用”，究其原因主要是缺乏轉化運用的能力。據此，理論教育應充分結合實際來進行，講解時多穿插些案例給新老師提供思考運用的機會；實踐課程應重“質”而非“量”，加強高校和各幼兒園之間的聯系，更好地利用見習、實習的機會豐富新教師的經驗積累，讓即將踏上工作崗位的新教師做好適應。
（二）新教師需學會自我調適
影響新教師入職適應主要是因為主觀期望與客觀現實的差距。因此，新教師在進入社會以后，要正確認識理想與現實的矛盾，對自己做全面客觀的評價和判斷，建立積極的生活態度和明確目標：面對工作困惑，通過合適的方式釋放壓力，避免心理沖突；而實踐經驗的缺乏，需先腳踏實地，著重于對現成優秀教案的演繹，掌握教育教學的規律。然后通過寫反思日記、觀摩與分析等方式保持學習與思考的習慣。
（三）幼兒園為新教師配備合適的帶教教師
對于新教師的培養要以教師為本，不僅要給予新教師選擇的自由度和嘗試的空間，而且也應給予相應的支持：為新教師選擇那些既熟練工作，又有責任心、為人熱情的帶教老師。帶教老師應該是各方面都比較全面的優秀教師，不急于給新教師定向，也不急于看到顯著的效果，因為新教師的學習需要一個內化的過程。作為帶教老師，首先需要了解，新教師并不是“一張白紙”，她們多少都有教學經驗并已經形成了一些不太成熟的教學技能，更重要的是她們都有各自的理念、甚至已有初步形成的風格。其次，應制定詳細的指導計劃，同時新教師也要制定相應的學習計劃，以保證對自己需要了解的內容和達到的標準有明確的認識。
（四）創設以人為本的園所文化
對于新教師的培養要以教師為本，主要是為新教師提供足夠的幫助與支持；適時地給予新教師足夠的關心和傾聽；創建一個良好的園所文化以及和諧的人際關系。教師之間能夠互相幫助和提高可以視作良性競爭與合作并存。而幼兒園管理層對于新教師和老教師的平等對待，會影響到家長對新教師的尊重能夠同樣配合好新教師的工作，從而有利于新教師自信心的建立。
參考文獻
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關鍵詞：農村初中英語；教學；低學業成就；文化資本
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0012-03
根據筆者對皖北某縣三所初中學校的調查發現，相對于其他科目，農村學生在英語學習上的低學業成就表現尤為明顯。這種表現反映在兩個方面，一是，學生低學業成就隨著年級的上升逐漸凸現。通過對學生期末考試成績調查發現，三所學校中初一初二初三英語成績不及格的人數分別為18%、59%、69%；二是，隨著學校所處地域行政級別的降低，學生的低學業成就現象愈加嚴重。調查顯示三所不同學校中縣城重點初中、鎮級初中、村級初中的學生成績在及格線以下的分別為15%、40%、46%。通過分析發現，文化資本的缺失是導致學生學業失敗的隱性原因。從調查分析中可以發現，農村學生無論是在具體形態、客觀形態還是制度形態的文化資本占有上都處于不利地位，這就使得農村學生在英語學業成就獲得的起點和過程中都失去了應有的公平。要改變這種現狀必須改變這種文化資本成長的根基，通過家庭、學校和個人的補償來彌補這種后天的不公平，以此不斷地提升農村初中生英語的學業成就。
一、創造良好的家庭環境，培養學生良好的英語學習習慣
布迪厄指出“家庭是文化獲得的首要場所，文化資本的最初積累以及各種有用的文化資本快速、容易積累的先決條件，都是一開始不延誤、不浪費時間起步的，那些具有強大文化資本的家庭的后代更是便利”。[1]同時，文化資本的再生產從個人一出生就開始了，家庭的文化氛圍潛移默化地影響到家庭的后代，家庭的生活方式、思想觀念、語音特征以及感情交流都會對孩子產生難以磨滅的印象。[2]所以，農村家庭的環境限制了子女文化資本的獲得，使得他們在學業成就中處于不利的地位。正是因為家庭的教育使得不同的子女擁有了不同的學習習慣，那什么樣的習慣才是好的學習習慣呢？一個好的英語學習習慣是必須要對自己有個正確的期望，明確自己的學習目標和擁有明確的學習計劃；擁有良好的學習心態，具有較好的心理素質；多聽多讀，勤于思考，不斷總結自己的學習經驗和教訓。好的英語學習習慣的培養需要從以下幾個方面著手。
（一）轉變教養方式，增加空余時間投入
家庭中不同的教養觀與教養方式與子女未來的成就有著密切的關系。農村家庭中，父母的文化水平普遍偏低，大部分家庭中是以一種專制或者支配型教養方式為主，教養方式單一，以說教為主。在這種教養方式下父母對子女英語學習的關注只是停留在最終的結果上，缺乏在過程中的有效指導，子女對這種教養方式也逐漸形成了“免疫”，對英語學習的期望也保持在一個較低的水平。為了培養子女正確的思維方式和良好的學習習慣，父母應以一種更加民主的教養方式教育子女，以一種平等協商的方式與子女交流，注重對子女學習過程的指導。多數父母雖然不能與子女進行英語知識的交流，但可以通過鼓勵引導的方式增加子女學習英語的興趣，通過與子女共同學習的方式來增強子女學習英語的動力。在語言習慣的培養中，父母盡量使用精密編碼的語句與子女進行交流，培養子女良好的語言習慣，讓子女以較短的時間適應學校中的日常語言編碼系統。
時間的投入是衡量具體形態文化資本的重要方式，尤其是母親自由時間的投入，作為初中年齡階段的學生，他們的生活學習很多都是由母親來負責。農村家庭中，很多學生的母親都外出打工或者務農，很少有完全自由的時間來照看家庭。這時母親就應該合理規劃自己的時間，增加用于教育子女的自由時間，多與子女交流，督促子女學習英語，陪伴子女學習。通過這種時間的增加來實現文化資本的增量。
（二）父母與教師建立長效的交流機制
在農村，家長長期存在一種回避與教師進行交流的現狀，這種現狀使得家庭教育與學校教育相互分離。父母應摒棄舊有觀念，增加對子女教育時間的投入，雙方聯動共同促進子女的發展。父母應主動與教師進行聯系，同時保持通信的暢通，并不斷拓展與教師交流的渠道。例如除了通過電話、短信聯系外，父母還可以參加家長會議以及學校組織的部分綜合實踐活動等，及時與教師保持聯系，了解子女在校的學習情況，配合學校的教育教學，在子女的家庭教育上做出相應的調整。
（三）增加家庭教育投資
經濟資本在一定條件下可以轉換為文化資本，所以家庭中教育的投資必不可少，在一定程度上投資與學生的學業成就呈正相關。家長應本著為子女學業發展的原則，合理配置家庭的日常開支，針對子女的英語學習的具體情況，配備相應的英語學習物品并讓子女掌握這些學習物品的使用方法，敦促子女有效利用這些物品。同時還可以針對子女英語學習的薄弱環節，在征得子女同意的情況下為子女報名參加相應的輔導機構，通過增加客觀形態文化物品量和輔導的方式來增加文化資本的擁有量，以此作為提升英語學業成就的砝碼。
二、完善學校教育職能，關注學生學業成就提升
布迪厄指出，學校教育已經成為最重要的文化資本再生產場所，行動個體在學校教育中接受的是一種經過預先設計、內容統一的集體教育形式。因此，學校教育形式的文化資本再生產是“從較晚的時期開始，以一種系統的、速成的學習方式進行”。[3]學校教育是社會歷史發展的產物，學校教育的出現以及發揮功能必須具備相應的條件。布迪厄指出文化資本差異出現的一個重要方面是在當今的這種教育模式下產生的。
（一）優化教師職能，提升教師水平
農村初中對學生的語言輸入基本依靠教師的課堂教學，因此，教師的學科專業素養水平對學生的英語成績產生差異有連帶責任。而教師教學質量的提升不僅是在教學中對優秀生的提高，更是對低文化資本學生的幫助。學校教育中低文化資本的學生處于劣勢，成績的失敗導致內心的失落，最終可能演變成對學校教育的排斥。而通過教師教學質量的提升也是提高低文化資本學生學業成就的有效策略之一。在教師的教育教學過程中尤其要注意教學評價的作用。教學評價是教育教學的重要形式之一，教師在教育教學的過程中，應摒棄只關注對教學結果評價，將重點轉向教育的過程評價。有學者指出為評價的教學，關注教學如何應對評價，而不是教學如何生成價值，它是以“評”為重心，而不是以生成價值為重心，因此就可能冷漠教學的實在價值，執迷于符號價值。[4]所以，教師在教育過程中應給予英語低學業成就的學生以積極的鼓勵和關注，以此補償其家庭文化資本的缺乏。同時教師還可以通過分層教學、改進教學方法等來改善課堂教學的公平和提升課堂教學的有效性。同時需要指出的是，國家應重點關注對農村教師的培訓，通過培訓，加強教師的進修和學習，提升教師的教學技能。
（二）注重教育公平，實施補償教育
從社會學角度來看，課程的本質是控制，課程內容的價值特性充分反映了社會統治階級的意識形態，統治階級總是要對知識總體加以篩選，篩選出符合自己意識形態的知識作為課程內容。在文化的選擇過程中，統治階層更傾向于選擇共同文化，而亞文化仍然處于一種弱勢地位。而當一些低文化資本的學生接觸統一的教材時，就會出現不同的學習障礙。因此針對低文化資本子女的低學業成就應實施補償教育，關注低學業成就學生的英語學習。補償教育不僅關注補償低文化資本學生的自身條件，同時應關注教育教學中的各種因素，在教師的理念、學校的語言環境、教材的編寫、師生關系、生生關系方面也實施相應的補償。關注教育的公平，實現競爭的平等。
（三）重視早期教育，加強小學課程開發與建設
學生英語學業成就與開始學習的時間也是一種顯著正相關的關系，重視早期的教育會補償那些處境不利的兒童成長環境的不足。早期教育分為兩個方面，一是重視語言形成期的教育活動。心理學研究表明語言形成的關鍵階段是在兒童的學前教育階段，所以在學前教育階段讓幼兒接觸正規的英語語言，可為兒童的后期學習做好準備。但同時也應注意，學前階段讓幼兒感知英語的存在應避免出現學前教育小學化的現象。在當前城市與農村二元結構的背景下，教育的均衡發展有待進一步提高，這就需要集中各種力量不斷完善農村的早期教育，提高農村學前教育的質量。二是英語在小學教育中的地位。在農村，英語教學的地位有待進一步提高。很多地區英語被排除在校際評比之外，這就使得農村中很多學校消極應對英語教學，使得學生沒有養成基本的英語素養，在與城市學生競爭的時候就表現出先天的不足。這就需要農村小學匡正英語的教學地位，加強英語課程的開發與建設，不斷提高小學英語教學質量。
三、構建個人補償機制，實現學生低學業成就的突破
內在因素即學生個人條件，“人直接地是自然存在物。人作為自然存在物，而且作為有生命的自然存在物，一方面具有自然力、生命力，是能動的自然存在物；這些力量作為天賦和才能，作為欲望存在于人身上?！盵5]如果說外在動力是通向成功的一把鎖，那么內在動力則是開啟成功大門的一把金鑰匙。低成就學業水平的學生個人自身的努力起著關鍵的作用，作為個人補償的途徑有以下幾個方面。
（一）培養學習興趣，改善學習策略
語言學科的學習更應注重學習興趣的培養，興趣的學習應貫穿于學生英語學習的始終，在日常的教學中教師應加強英語與現實生活的聯系，保護學生英語學習的自信心，注重學生聽力和口語能力的培養。低學業成就學生也應擺脫對英語的畏懼心理，注重英語基礎能力的培養，培養英語學習的興趣。
英語作為一門有著自身邏輯體系結構的語言學科，對它的學習應掌握一定的技巧和方法。相關研究表明，在其它條件相同的條件下英語學習策略的差異決定著英語學習成績的好壞。[6]然而，多數初中學生沒有形成自己系統的英語學習策略，對于英語知識的掌握主要停留在老師的指導層面。對于低學業成就的學生來說，他們的英語基礎薄弱，教師的學習指導策略是針對學生的一般學習情況，并非指向每一個特殊的個體。因此，學生在遵循教師指導的同時也應積極尋求適合自己學習英語的方法，形成自己的獨特英語學習策略，這才是對于農村初中英語低學業成就的提升比較不錯的選擇。
（二）正視教師權威，實現有效互動
農村學生相對于城市學生來說，與教師的互動較少，這與學生的向師性有關。有研究者指出農村學生的向師性比城市學生強，因為城市學生生活在經濟和文化比較發達的社會環境中，他們的視野一般比農村學生開闊，見識比農村學生要廣，在他們心目中，可能有較多的值得崇拜的偶像，所以城市學生的向師性不如農村學生。[7]向師性一旦較強，那他們的批判意識就較弱，習慣于傳遞式學習，對教師所傳遞的知識與方法持非?？隙ǖ膽B度，自身的主體性很難體現。對于農村初中的學生來說，高效地利用課堂教學時間，是提高學業成就的重要方面。在日常的課堂學習中，學生應敢于發現問題、提出問題并及時與教師進行交流，讓問題得以及時解決。這樣才能不斷培養問題意識和解決問題的能力，將英語學習中的問題在課堂上解決。這樣不僅提高了學生課堂學習的效率，同時也節省了更多的自由學習時間，提高學生自身的具體形態文化資本，將自由的學習時間用到對英語知識的鞏固和提高上。在這種課堂內外共同作用的情況下，學生的英語低學業成就問題就可以得到很好的緩解。
（三）改變生存心態，培養良好“習慣”
生存心態是在長期的歷史積淀下形成的，特定時期內具有穩定性，但并不意味著它的不可轉變性。在特定的條件下，生存心態也是可以發生轉變的。農村初中學生長期處在農村文化的熏陶下，形成特定的行為方式和思維方式，這就需要學生一分為二地看待這種文化帶給自己的影響，面對學業上的失敗，不能簡單歸結為智力的低下和努力的不足，應了解文化資本對學業成就的綜合影響。讓學生一方面正視自己的生存處境，農村與城市的區別很大程度上就是家庭中文化資本占有量的差異，經濟的薄弱、父母學歷偏低等，農村初中生也通過觀念上的轉變與自身的努力不斷縮小自身的劣勢；另一方面在平時交流中盡量讓這些學生使用精密語言編碼的語句，不斷改變思考問題的全面性和邏輯性，培養良好的“習慣”。
參考文獻：
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1、 新入職教師： 新學期新聘教師4名，全部是有7年以上經驗的教師，有兩位來自省一級幼兒園，兩位有藝術專長。我們需要在8月份讓他們盡快熟悉我園的管理流程，課程設置特點，熟悉同事、幼兒和家長情況，在開學后能夠順利開展工作。 在8月份完成所有入職培訓，開通各類渠道讓他們盡快融入我們幼兒園。各位管理人員和配班老師要做好接待、合同簽訂、培訓、工作交接、交流溝通工作，給新教師創建一個寬松、友好、溫馨的工作環境。在工作崗位安排上，根據新聘教師的能力、個性特點、專長配置相關崗位，提供施展才華的舞臺。
2、現在職教師：結合園部學年考核和個人的自評，對教師專業水平和班級管理情況進行評估、評比，對優秀教師進行崗位工資調整，提高優秀教師的待遇。管理人員要對骨干教師的短板部分進行評析，制定培訓學習計劃；對優勢部分也要進行總結匯總，形成經驗學習材料，大家取長補短。
3、管理人員：做好總結，分析內外部形勢和我園的人員年齡和專業結構以及人員流動性預測，制定保教、后勤工作的詳細工作計劃。要可執行性、實效性、有重點的進行工作部署。 要絕對避免老師在窮于應付，以實實在在能幫助、指導老師成長為基點，特別是教研活動，要克服針對性不強的毛病，減少量次，提高水準。
二、以精心、精細為抓手，讓幼兒獲得高品質的保教服務。
1、新入學幼兒：做好8月份的親子班工作，采取分批分時段的方式，加強與幼兒和家長的接觸和溝通，消除幼兒分離焦慮，讓幼兒盡快適應幼兒園的生活。對新生和插班生要做好幼兒喜好、家庭環境、個性特點的摸查，形成初步檔案。有針對性采取措施，做好家園溝通，舉辦家長講座和班級家長會，讓家長了解班級常規、溝通模式、交流渠道、教師的專業能力和個性特點，建立家園溝通的基礎。各班做好家長手機幼兒園開通工作，讓更多家長通過智能手機隨時隨地能了解孩子在園情況。沒有智能手機或不會上網的家長，要做好家園聯系欄和通知告知工作，分門別類地做好家長的溝通工作。
2、老生：各班要做好各自班幼兒個性特點、各項能力的評估。新學期幼兒能力培養的重點計劃，特別是幼兒行為習慣方面作為重點，對照上學期各年齡段幼兒的常規以及《3~6歲兒童發展指南》，做好班級幼兒能力培養計劃，有針對性措施。并要與家長做好溝通，要讓家長充分配合幼兒園做好孩子習慣養成培養。在課程安排上嚴格按照幼兒園制定的教學計劃和班級計劃執行，做好過程的記錄。各班開通手機幼兒園，增強與家長的溝通渠道，打造溝通及時的校園平臺。
三、加強教研的針對性和實效 性。這學期重點抓新入職教師和入職2年內的教師。
四、做好環境創設，打造高雅的育人環境。
1、 暑假對操場進行了全面的改造，寒假將對教學樓外墻和活動室和睡室進行全面改造，創建一個煥然一新的幼兒園。
2、區域環境建設：各班要創建自己的特色，以幼兒參與為主，培養幼兒能力為主，展示幼兒才藝為主。
3、人文環境：重高品質溝通，以互相學習和分享的心態交往，以欣賞的眼光看自己的同事，促大家共同進步和成長。公平的、用心地對待每個孩子。對家長友好、有自己的原則，以孩子的長遠發展為基礎，共同培育幼兒。
初次采訪何園長的時候，她問了我一個問題：“你會玩積木嗎?”通常對于這些弱智問題我會拒絕回答，但是今天面對的是一家教育集團的老總，我不得不老老實實地答道：“玩過。就是把幾塊木頭搭在一起的那種?？梢源罘孔?、搭宮殿?！?/p>
何園長笑了，說：“你要聽清楚我的問題啊，我問的是你會玩積木嗎?”這時我有點暈了，積木不就是一塊搭一塊嗎?橫、豎由你決定，措好不倒就行了。何園長看出了我的困惑，拿出兩塊積木給我，說道：“你看看用這兩快積木能產生多少種組合?”我仔細看了看這兩塊積木，嚴格來講，它們是塑料做的，應該叫“積塑”只不過是我們中國人叫慣積木了，所以也順著就叫積木了。這積木可以上下組合，也可以左右銜接，可以上面疊一半，疊四分之一，還可以反轉一個積木，來來去去也就五種組合吧。當我得意的將我的答案告訴何園長時，何園長又笑了，說道：“這個答案，單是幼兒園的小朋友，想出來的組合都不止十種。你要記著一個原則，對于孩子來說，有一點不同，就是不同。往往我們大人覺得差不多的東西，對于孩子來說，就是不一樣的?！苯又螆@長在我剛才試過的組合里面，重新又組合出幾個不同的組合，并且把不同的細微之處指給我看。我仔細一看，還真的不同。原來這種叫“多紛”的積木，兩塊的組合多達36種，可以說是世界上組合變化最多的積木。
何瑩是“開睿迪兒童天賦教育集團”的創辦人。對于何總的稱呼，何瑩更愿意別人叫她何園長，畢竟她有著近二十年的幼兒園從業經驗?，F在“開睿迪兒童天賦教育集團”的業務范圍包括兒童天賦基因檢測、多元智能皮紋測試，心理咨詢等等，目前還是“多紛”積木的廣州總。 接觸到“多紛”積木，也是一個很偶然的機會。開睿迪教育集團的主營業務是兒童潛能開發，通過采集孩子的基因、皮紋等方法，檢測兒童的先天潛能和大腦發育狀況。然而根據孩子的先天優勢和大腦狀況，有沒有一種簡單實用的工具能進行開發呢?何園長和集團公司的總經理丘曉輝先生四處參加展會，出席講座，苦尋良方。
直到有一天，他們聽了蔡偉忠博士的一個“玩中學，學中玩”的講座，才猛然發現。這套來自英國的“多紛”積木，正是他們夢寐以求的東西。幾塊普通的積木，在蔡博士手中像變魔術似地變出好多組合，你說它像什么，它還真的像什么。由于“多紛”積木的特殊組合，它連續榮獲2004、2005、2006年美國創意金獎，英國最有名的，最權威的NATLL授予優秀教學用具獎。
大量實踐證明，積木對兒童大腦的發育有舉足輕重的作用，為什么這樣說呢?手，是人體皮紋最復雜的地方，它擁有人類身體器官中。最精巧的19塊小肌肉：也是神經纖維最集中的地方，神經纖維數量高達100萬根；還是人類神經感覺最敏銳的地方，甚至，從人的大腦皮層顯示的資訊來看，手的神經反射區，在大腦皮層上所占的面積最大。人有許多器官都不如動物，眼睛不如鷹銳利，鼻子沒狗靈敏。但是人類的大腦和雙手，卻遠遠勝過其他動物。人類主宰世界的開始，正是從猿的直立行走開始，手的解放讓大腦快速發育。人類所有的文明成就，都建立在雙手解放的基礎上?？梢哉f手是智慧的代表，是人的第二個大腦。兒童玩積木的時候，手指的運動可以刺激大腦的廣大區域，而通過大腦的思維和眼睛的觀察又可以不斷糾正改善手指的動作精細化程度。長期玩積木，不但可以促進兒童的IQ和EQ的發展，而且它還能幫助孩子克服坐不住、靜不下的不良習慣。
何園長首先在下屬的兩家幼兒園開展了創意積木課程，現課程已作為廣東省學前教育專業委員會游戲與玩具研究部的游戲中學習計劃項目之一。在幼兒園的積木課程中，孩子們非常喜歡這套積木，他們的專注力、想象力。語言表達能力都得到了極大的提高。家長們都反映：從來沒見過孩子在家這么專注地玩一樣東西，原來“玩”可以隱藏著那么大的學問，這課程應該一早就引進了。
何園長告訴我：積木是死的，人是活的。如果不會玩，買一套積木回去，沒幾天就給孩子扔在一邊了。而開容迪公司教家長怎么去玩積木，怎樣利用積木教會孩子形狀、顏色、數量、長短、高低等基本概念。甚至連加、減、乘、除都可以算。這樣，積木已經不是傳統意義上的玩具了，變成了教具。孩子在6歲前，不用學太多知識性的東西，但是一些能力必須鍛煉，像手眼協調、想象力、專注力、觀察力等。讓孩子在玩中學，學中玩，自然而然地愛上了學習，那才是尊重孩子的天性。尊重科學。
引用一句“多紛”積木的口號：只有想不到。沒有做不到。離開開睿迪公司時，我不由得心中感慨：好玩具真是勝過好老師，小積木真的隱藏著大智慧哦。
關鍵詞：現代遠程教育；教學模式；問題；建議
前言
目前，關于現代遠程教育教學模式研究的文章盡管數量很多，但以遠程教育教學模式整體為研究對象的不多，所以難免帶有一定片面性和局限性。本文基于“問題意識”，試圖提出一定改進和完善現代遠程教育教學模式的建議和對策，希望能對遠程教育教學模式的改革提供一定參考。
一、質量保證體系和質量保證標準
1.1問題
普通高校網絡遠程教育試點的啟動和奧鵬中心的成立，推動了我國現代遠程教育事業的突飛猛進，成效也十分顯著。然而關于試點過程中的教學質量問題，從一開始就受到社會方方面面的“質疑”，遠程教育在教學質量上存在著嚴重問題。作為開展遠程教育教學試點的68所高校，在進行遠程遠程教育教學的初期，對自己網絡學院的定位就不明確，各高校在校外設立的學習中心，條件也參差不齊，培養目標和質量標準以及質量保證體系各不相同，致使遠程教育教學教學質量得不到根本保證。
1.2建議
（1）課程設置：①發展電子學習課程要有明確的學習目標，課程開發要與院校的整體戰略目標和質量提升相統一；②電子學習課程要對課程學習對象有明確的了解和界定，必須考慮學習群體的特征；③要培養稱職的設計、管理、運行、評估人員，包括課程管理者、教材編輯、導學教師、技術指導者和質量管理人；④要為學習者預先提供有關學習電子學習課程的相關信息，要他們了解電子學習的特點，為進入電子學習的學習狀態做準備。
（2）教學方法：①電子學習課程目標符合相關的專業教學方法的目標；②電子學習的教學方法和學習策略應體現在課程中；③課程結構應容納多樣化學習方法和多種教學方式；④教師與學生、學生與學生的互動是電子學習課程的主要特征，這種互動可以通過多種方式加以促進；⑤電子學習課程內容與課程大綱和測評體系相統一；⑥對課程開發與設計以及使用第三者內容等方面設定基本原則，要明確最低標準；⑦對教材定期審定，以確保它們能夠始終符合課程目標和標準要求；⑧對學生作業要及時反饋，對學生問題要及時提出建設性意見；⑨學習目標、學生作業和學生測評的關系應遵循一種連貫性，形成統一的框架結構；⑩測評的依據是相應的專業標準，要對實現目標有效力。
（3）基金籌劃：①在發展電子學習的過程中，院校提供的資源（包括資金、軟件與硬件）應符合課程設計的目標；②課程的運作、發展與資金應把握一種平衡，特別是對課程中包含的電子學習比率要做到合情合理。
（4）技術設施：①選擇技術應注重技術對教學法的實用性，要從學習者和教學人員兩個方面考慮；②設計電子學習應有信息技術策略，對近期使用的技術要加以描述，同時對維修和未來技術發展要有所考慮；③對技術傳輸系統的可靠性要給予控制，要有文字記錄。軟硬件服務防議要到位，從而保證運行的可靠度；④電子學習傳輸要采納從最佳實踐中總結的建議，充分重視科學性和可用性；⑤采用的技術應保證對內容和未來的再利用，要支持內容與信息的可持續研發。
（5）組織結構：①院校能夠通過現有運行的必要基礎設施支持課程提供；②院校能夠對參與設計和管理課程人員的能力進行開發，并發展相應人員進修策略，特別是要重視那些參與電子學習課程開發人員的能力培養；③院校制定的有關實施電子學習課程的工作程序要非常明確，以便使所有參與者對自己的工作職責一目了然；④院校要對一門課程進行連續的質量評估，以便使課程得到改進；⑤院校要重視學員的投訴，特別是對學員提出的有關電子學習課程中的問題要及時給予答復。
二、教學過程監控
2.1問題
目前，遠程教育教學的實際情況是學員們關心最多的往往是課程的終結性考試，而對學習過程質量如何并不在意。筆者認為，對成人在職教育，終結性考試固然重要，但更重要的還是教學過程。因為遠程學習者與普通高校學生有著很大差異，因而在質量控制上不能簡單采用傳統教育中以終端結果為準的辦法，應當把過程質量和課程終考結合起來，并在一定程度上向過程質量傾剎。
2.2建議
（1）入學測試：成人遠程教育教學雖然屬于開放教育范疇，但它卻不同于自學考試等形式，入學測試是必要的?？赡苡捎诶娴尿屖梗糠指咝榱藦V攬生源，從中獲得豐厚經濟收益，以“開放”為由，放松了入學測試環節，使入學測試完全流于形式。遠程教育教學與傳統教育相比，它的最大優勢是學習過程中有計算機網絡技術支持。從現在參加成人遠程教育教學的學習者看，很大一部分對遠程教育教學的理念、教學過程和學習方式并不理解，始終擺脫不了傳統教育的學習觀念和學習方法；計算機操作技能和網絡知識也比較缺乏，對遠程教育教學很長一段時間并不適應。因此，加強學前教育和培訓顯得尤為重要。通過學前教育和培訓，讓有意參加遠程教育教學的對象明確遠程教育教學的特點、優勢和基本學習程序，掌握計算機操作技能和有關網絡知識以及學習方法，然后進行相應內容的考試?？荚囘^程嚴格把關，不放松要求，只有成績合格者，才能進入網絡學院學習。
（2）改進、完善在線作業系統：通過作業，教師可以檢查學生對學習內容的掌握程度，及時反饋教學效果，并及時調整教學策略。我國網絡課程的大部分在線作業系統還是停留多為基于某門課程的形式，實現的功能大多是單項選擇題的在線作答與提交。現有的可以跨學科的在線作業系統并不成熟，使用功能也十分有限。
（3）發揮評價的激勵作用：作業評價應體現對學生的激勵作用，讓學生主體得到尊重，使學生更多地品嘗到學習成功的喜悅。在WebAssign中，學生的一份作業可以多次提交。教師從這一過程中，可以發現學生學習上存在的問題，并給予一定的反饋意見；學生也能從教師的反饋中，感受到教師的激勵和希望，這有益于充分調動學生學習的主動性和自覺性。通過評價，讓學生了解自己的學習情況、調整自己的學習行為、關心自身的學業提高、進一步發展自己的潛能。
（4）提高形成性考核分值比例：遠程教育教學質量如何，教學過程至關重要。為了引導和激勵學生重視學習過程，建議形成性考核成績作如下調整：平時作業20％，參加課程學習討論5％，學習筆記5％，實踐活動10％（包括調查報告，心得體會，應用課程理論解決問題方案，小論文等），這樣形成性考試成績在終結性成績中可以占到40％，以后可以逐步提高到50％。
三、網上學習效率
3.1問題
（1）學習時間利用率低：隨著計算機及網絡的普及，網絡學員上網條件一般都能保證，但學習者在上網的這段時間里又有多少能夠做到有效學習?!他們經常是一邊觀看網絡課程一邊聊天，網絡課程的講授有時成了他們聊天、看小說或打游戲的背景聲音，娛樂成了主題，學習卻成了“見縫插針”或“走馬觀花”的事。
（2）學習資源利用率低：在遠程遠程教育教學中，學習資源主要指網絡學院（或其它機構）提供的網絡課程（課件）、教學服務信息、課程練習、教學大綱、學習進度指導、BBS，E-mail信息、其他Internet資源等。看似內容非常豐富、形式多種多樣，但它們的“魅力”似乎沒有發揮作用，學習者對這些資源并不感興趣，所以許多資源還是被白白地浪費。
（3）學習成效低：許多學員只為能夠輕松拿到文憑才參加遠程學歷教育，學習目標低、缺乏學習動力。他們不會主動地充分利用豐富的學習資源去認真系統地學習，關心的只是網上的期末考試復習題或模擬試題。
（4）自我評價低參加遠程教育的在職學員，一般對自己的學習評價都不高。他們對自己目前學習的方式、所處環境和學習現狀并不滿意，認為這種選擇是不得已而為之；他們對自己的學習進度和學習質量從來就沒有高要求。
3.2建議
（1）學習者方面：①從學習者來源即生源方面嚴格把關。遠程遠程教育教學并不是適合所有求學者的教育形式。學習基礎較低，自覺性、主動性和自學能力較差的學習者，仍然需要采用以傳統面授為主，輔之以網絡學習的形式；②強化學習動機，確立科學學習觀。心理準備、思想準備、技術準備，是引導學生參加遠程教育教學的前提。在心理準備階段，讓學員了解現代遠程教育的教學模式、管理模式；在思想準備階段，要求學生制訂個人學習計劃，撰寫學習心得，轉變學習觀念；在技術準備階段，對學生進行計算機網絡技術培訓，在培訓的基礎上測試，要求人人過關；③多方引導、全員指導、全程督導。多方引導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行引導，引導的內容一定要抓住學生的興趣點、關注點，著重從遠程教育教學的優勢進行引導；全員指導是指各級管理人員必須對學生上網進行指導，主要包括技術指導和學習指導兩個方面；全程督導是指各級管理人員必須對學生上網學習進行督導；④培養學習者學習策略。遠程教育教學機構要有意識地加強對學習者這方面的訓練和指導，學習者自身也要通過學習相關理論，有意識地調整自己的學習策略和元認知策略，培養自主學習能力，提高自我監控和自我管理能力，學會規劃自己的學習。
（2）學習環境方面：①設計探索性學習環境，基于問題的探索性學習是一種新的教學組織形式和教學觀念，它強調“把學習過程放置于有典型意義、綜合運用知識的情景中”。通過對問題的分析和解決，理解和掌握內含在問題中的知識點，并把知識轉化為技能和技巧，形成解決新問題的能力。這種學習方式，有利于激發學生的學習熱情、培養學生的創新思維和探索能力；②建立答疑輔導與防作學習環境，現代網絡教學最大的問題是缺乏教師與學生之間的情感交流與信息反饋，缺乏學生之間的防作氣氛，致使教師不能對學習過程、學習效果進行有效監控，也不能獲得調整教學方案的信息反饋。要引導和鼓勵學生充分利用BBS系統進行非實時交互；通過聊天室的文字、語言實現在線實時交互；也可以通過電子郵件求助專題解答，進行異步交互。
四、校企結合，開展職業教育和實訓教育
4.1問題
去年引發學者爭論的“成人教育偏離本義面臨轉型之痛”，在遠程教育領域引起強烈反響。教育部在普通高校現代遠程教育啟動時就明確提出：“在試點階段以非學歷教育為主，同時舉辦少量的成人本、專課的學歷教育，以及研究生專業學位的非學歷教育”。然而，現在我們的遠程教育教學，絕大多數網絡學院是以學歷教育為主，始終存在著一種過于注重學歷教育而忽視職業技能培訓的現象，與企業合作越來越少。
4.2建議
在遠程教育多元化的辦學模式中，校企合作應該是最主要也是最實際的一種辦學模式。繼續教育的校企合作辦學模式是充分利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，培養適合生產、建設、服務、管理等方面的一線應用型人才的教育形式。校企合作辦學的具體模式有：①訂單式培養模式，是指用人單位根據企業自身需求情況，向遠程教育學院提出訂單，并與學院簽訂培養防議。學院根據培養防議從社會上組織生源進行培養。學員學成后，主要協議單位就業；②校企聯合培養模式，是指學校與企業雙方共同制訂培養目標、教學計劃、教學內容，一起指導和培養學生。這種校企合作培養方式有利于培養有針對性的高素質、高層次的技術和管理人才；③工學交替式培養模式，是指學校與企業簽訂工學交替人才培養防議，共同制訂培養方案，把整個培養過程分為學習和工作交替進行，以便讓學生有更多的時間熟悉和掌握不同崗位的技能和流程。培養完成后，學生最終還是進入防議企業或同類企業工作；④校企合作辦學模式，既降低了遠程教育的教學成本，又能更好地實現教育目標，使學校、學生、企業以及政府都滿意。
參考文獻
［1］陳東.開放教育［M］.上海：上海教育出版社，2006.
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