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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學歷教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2007年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2007年教學工作情況總結如下。
一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓
2007年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術應用培訓
全區中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。
6．區級骨干教師培訓
本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2007年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。
我區共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區送教上門，全區150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了?t縣中學，聽取了校長的有關匯報，針對學校
共5頁,當前第1頁1 年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎這一有利條件，跟蹤指導活動結合學校發展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定?t縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設計、課堂教學技能等一系活動對推動我區新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發自內心的肺腑之言。在培訓結束后，教育學院組織了以區縣為單位開展得教學技能展示活動。我區代表隊經過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“2007年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區教師學歷層次，拓展學科專業知識，2007年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經結業5個班，共200人。2007年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2007年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內的教學工作
（一）教師職業道德素質培訓
根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2007年校本培訓內容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務
共5頁,當前第2頁2的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。
（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續發展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據《教師職業道德修養》“必修課”的教學反愧優秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。
4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。
6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：
組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦
共5頁,當前第3頁3學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區中、孝幼、職、成教師繼續教育總結表彰會，認定通州區中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區繼續教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2007年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。
（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。
（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育”第六期登載；并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。
五、2007年師訓工作特點
1、層次多，任務重。2007年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。
2、培訓的時間長。2007年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。
5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2007年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。
總之，我區2007年的教師培訓各項工作圓滿完成了。但
1、以打造品牌職工隊伍為目標，充分挖掘職教資源，與高等院校聯合，開展學歷教育，實現專業人才培養與培訓一體化。
2、堅持以繼續教育為重點，培養一批會管理懂經營的復合型企業管理人才和高級人才。
（1）進一步加強干部學歷教育。期間，干部學歷80％達到大專以上，為企業外出創業發展提供后備人才。在培訓形式上采取內培與外培相結合。
（2）繼續開展專業技術干部新理論、新知識以及新技術培訓。組織多層次的培訓講座，到重點院校和知名企業請學者、教授、專家來礦傳經送寶。
（3）開展管理干部的計算機等級培訓，干部計算機達到中級以上水平。
3、堅持以崗位培訓為重點，突出專業技術工人培訓，培育一專多能的復合型人才，提高職工業務素質和工作技能，滿足創業發展人才需求。
（1）加大教學基地“現代化”建設。在教學設備、實驗設施和教學手段、教學管理、教學方法和教學信息管理等方面逐步實現“現代化”，以適應企業技術進步、設備更新對人才的需求。
（2）實行崗位技能“按需”培訓。在培養目標上，其專業設置、教學內容要與所需人才掛鉤，需要什么人才就培養什么人才，缺少什么技能就補什么技能，努力提高培訓質量和辦學效果。
（3）實現兩個轉化。一是從注重理論培訓向注重實踐培訓轉化，切實提高職工動手解決問題的能力。二是從注重短期培訓向注重中長期培訓轉化，加大高級工和工人技師的培訓力度。
二、下半年職工教育培訓主要工作
1、發揮四級安全技術培訓機構功能，強化職工的安全技能培訓工作，繼續搞好一般工種和四級安培中心培訓的特殊工種的安全資格培訓、復訓工作，以滿足企業安全生產的需要。
2、認真執行號、號文精神，做好職工日常安全宣傳教育和創建節約型企業的相關工作。
3、繼續執行號文和號文精神，圓滿完成全年品行習練計劃。
4、繼續執行號文精神，認真做好三違人員的教育培訓工作。
5、做好省安全培訓系統的資料輸入工作及安全培訓一人一檔工作。做好辦證、換證、發證存檔工作。
6、在全礦范圍內廣泛發動，認真落實職工教育論文征集工作。
三、保障措施
1、加強領導：一是建立強有力的教育培訓工作領導和協調管理機制，及時解決教育培訓工作中出現的重要問題；二是建立健全教育培訓責任制，明確各級責任人，把教育培訓狀況、培訓任務完成情況與干部考核任用掛鉤。三是制定教育培訓計劃，并嚴格按照計劃組織實施；四是制定獎罰標準，加強督促檢查，確保教育培訓任務的完成。
關鍵詞：學習型社會；研究型大學；繼續教育
一、研究型大學開展繼續教育是學習型社會必然要求
(一)國家對于研究型大學開展繼續教育的要求
在《面向21世紀教育振興行動計劃》中明確指出，建立和完善繼續教育制度，適應終身學習和知識更新的需要。2007年4月，面對新的形勢和任務，為了充分發揮我國部屬研究型大學在建設學習型社會和構建終身教育體系中的骨干帶頭作用，教育部下發了《關于進一步加強部屬高等學校成人高等教育和繼續教育管理的通知》(教高[2007]9號)，要求各校要站在全面建設小康社會的高度，按照建設學習型社會和構建終身教育體系的要求，充分認識發展成人高等教育和繼續教育的重要性，以科學發展觀為指導，貫徹“積極發展、規范管理、提高質量、改革創新”的方針，正確處理好規模、質量、結構和效益的關系，統籌管理，結合自身的定位、特色和學科優勢，科學合理地確定辦學類型、層次和專業，主要面向在職人員開展業余形式的高中后和大學后學歷教育和非學歷教育培訓。大力開展黨政人才、企業經營管理人才和專業技術人才的繼續教育。
(二)研究型大學開展繼續教育的優勢
研究型大學在向繼續教育轉型的過程中可以利用自身強大的品牌感召力、雄厚的學科基礎、一流的師資隊伍以及良好的校園氛圍等優越條件，開展從學歷教育向非學歷培訓、從低端培訓向高端培訓的戰略轉型。
研究型大學具有雄厚的科研和優良的師資，這是開展繼續教育的關鍵。如科技論文，無論是數量還是質量上，我國高校科技論文、科研等都占有明顯的優勢。研究型大學具有一流的師資，這是開展繼續教育的基礎。研究型大學學術大師云集，學者教授一堂。要充分發揮學術大師、創新團隊和拔尖創新人才在引領學科發展、完成國家重大科技任務和國際科技合作與交流等方面的作用，在基礎科學和前沿高技術領域超前部署，為解決經濟社會可持續發展和國家安全的重大問題，提供技術手段和科學儲備。
研究型大學具有良好的品牌優勢，這是繼續教育面對市場辦學的關鍵。研究型大學的品牌大多是該校歷史文化的積淀及其對現實社會強大的影響力長久累積的結果，是研究型大學承擔社會服務的核心競爭力所在。良好的品牌一方面可以吸納優秀的生源，另一方面也有利于和知名企業開展強強合作，開展有針對性的培訓和職業教育。
研究型大學具有良好的校園環境和氛圍，這是開展繼續教育的無形的引力。隨著國家對高等教育，特別是研究型大學的投入，研究型大學大都具有良好的校園環境和氛圍，置身其中，會油然產生一種自豪感和愉悅感。很多不能進入研究型大學進行全日制教育的學員會產生一種向往和期望，希望能在其中感受這種文化的感染和熏陶。而繼續教育以其靈活的入學方式為渴望進人研究型大學學習的人提供了一條通途。
二、國內外研究型大學開展繼續教育分析
(一)美國研究型大學的繼續教育
哈佛大學1910年創辦繼續教育學院，每年大約有2萬多名學員，至今已有超過400000人參加過該院學習，學費總收入超過3億美金。目前，哈佛大學繼續教育學院每年開設600多門課程，涉及66個專業，項目包括學歷教育、學分課程以及非學分課程，其中有六分之一的課程提供在線學習。除繼續教育學院自身課程外，還有近百門哈佛大學其他學院的課程通過繼續教育學院的網絡平臺向全世界網絡用戶開放。每年13000人的招生量，遍布一百多個國家的傳播范圍，體現了哈佛大學對其繼續教育學院近百年的定位“讓每一個層次的學習者都能領略哈佛的精彩”。加州大學伯克利分校的繼續教育學院(UC Berkeley Extension)是伯克利從事繼續教育的主力軍，依托大學的教學、科研資源，同時整合了產業界的資源和專業隊伍，向社會提供繼續教育、職業培訓及終身學習的機會，促進了區域經濟發展、人才隊伍建設和文化建設。
(二)香港大學的繼續教育
1956年香港大學正式成立了專業進修學院(HKSpace)，已發展成為擁有900余名教職工、2000余名兼職教師、年收入9億港元的亞洲地區繼續教育領跑者。據該院統計，2008年有118000人次就讀HKSpace，其中包括6 000名全日制大專學生，而港大計劃內學生僅為12000人。目前HK Space學院每年財政收入是港大其余九個學院學費收入總和的兩倍，也是港大下屬學院中唯一能為學校盈利的學院。香港大學專業進修學院致力于連同香港大學各院系及其他學府合作辦學，拓展終身學習機會，以幫助個人及事業的發展。為了配合社會資源發展的需要，提供優質課程，培育人才，在提倡終身學習的香港，為邁向學習型社會以及市民追求生活質量作出貢獻。
(三)國內研究型大學的繼續教育
清華大學繼續教育學院成立于1985年，面向國家經濟建設和社會發展，面向高層次人才隊伍建設，面向學習型社會的構建、為全社會提供高層次、高質量的教育培訓項目。以“教育服務社會”為宗旨，堅持“多層次、多形式、高質量、高效益、精品化、國際化”的辦學思想，依托清華大學優秀的教育資源、廣泛的國際影響力和合作關系，借助于現代教育技術手段，努力為社會提供多層次、高質量、國際化的教育培訓服務，促進社會整體知識水平和素質的全面提升，為我國構建21世紀終身教育體系和創建學習型社會做出應有的貢獻。
浙江大學繼續教育始于1956年，堅持“高層次、高質量、高效益、國際化”的繼續教育辦學基本方針，探索與我校建設世界一流大學目標相適應的繼續教育辦學體系和質量保障體系，為全面構建我國終身教育體系和落實人才強國戰略作出更大的貢獻!
三、研究型大學開展繼續教育的趨勢特征
(一)開放性
首先體現在繼續教育的招生環節上。繼續教育主要面對市場辦學，不像傳統的學歷教育，采用高考、成人高考、自主考試等多種考試進行錄取。繼續教育目前面臨仍然屬于找市場、買方市場的階段，因為更多的是采用報名則直接錄取的模式，對于定制教育，則按照企業或者政府部門的要求，直接為相關單位進行培訓而忽略或者減少招生環節。其次開放式還體現在教學模式上，和學歷教育向比較，教學的模式更加靈活，教學的內容更加實用，教學的環節更加注重實踐，教學的手段更加強調互動，教學的形式更加靈活，如拓展訓練、參觀實習，校內講座、師生互動討論、專題研究相結合的靈活 開放的教學組織形式，使得繼續教育的課堂盡可能多的和實踐相融合，和社會相接近，體現出開放式教學的特點。
(二)信息化
研究型大學開展培訓必須要充分利用信息化的手段。如哈佛大學利商學院利用多媒體、網絡等科技手段開展的培訓項目，它以學習者利用媒體、互動的CD―ROM學習軟件自學為主，同時學員可以與教師進行交互。該項目的目的之一是要使更多的管理人士能夠獲得學習提高的機會。目的之二則是進一步提高那些已經參加過面授培訓的學員的知識運用能力，更好地幫助他們學以致用。又如加州大學伯克利分校繼續教育學院除了開設傳統的以面授為主要形式的繼續教育課程和項目之外，還組建了一個虛擬的繼續教育學院，即“伯克利繼續教育在線”。在線教育利用現代網絡技術和教育技術。使學員能隨時隨地學學開設的課程或項目。“伯克利繼續教育在線”整合了大學專業院系的課程，同時也將學院開發的繼續教育項目通過在線教育的形式呈現給學生。
(三)國際化
中國研究型大學正在努力向世界一流大學的目標沖刺，紛紛提出了“國際化”的定位。與此向適應，繼續教育也必須走上國際化的軌道。在2007年10且31日至11月2日，由中國高校繼續教育學會與美國大學繼續教育學會聯合主辦、清華大學承辦的第二屆中美繼續教育論壇在北京清華大學舉行。本屆論壇以“深化中美繼續教育領域的交流與合作”為主題，旨在為中美兩國高校的繼續教育學院搭建一個溝通、交流的平臺，為解決中美高校繼續教育領域共同面臨的問題提供契機，通過跨地區、跨文化、跨學科的交流和探討，促進雙邊合作，實現互利共贏與共同發展。
(四)多元化
多元化主要體現在學員背景、師資來源、課程內容多諸多方面。首先是體現在學員背景上，面向市場或社會招收的學員擁有不同的學習背景、工作經歷和年齡層次，學員的多元化背景一方面有利于繼續教育學員之間取長補短相互學習；另一方面層次的多元化也為教授課程帶來了一定的難度，如何調動每個學員的積極性對課程學習帶來了挑戰。其次多元化還體現在學習的過程中，包括從課程體系設計、教授聘請等方面。針對不同類型的培訓，不僅要考慮社會或企業需求，而且要考慮教師的特點，因此繼續教育不可能也沒有必要像學歷教育在課程設計上強調統一、標準。另外在教師聘請上，除了充分利用自身學校的師資優勢外，也可以聘請行業、企業或社會上認可名師名家，以他們在社會上的良好形象樹立學員的信任度，培養繼續教育的美譽度。再次多元化還體現在課程的學制和學習時間上。繼續教育改變了傳統的學歷教育的單調的規定的學制和學習時間上，而是要根據培訓的內容、學習的接受程度、企業或社會的要求等方面綜合考慮課程學習的時間。
四、研究型大學開展繼續教育的思考
(一)更新觀念，明確規劃，確立繼續教育在研究型大學定位
研究型大學必須更新觀念，破除繼續教育作為研究型大學可有可無或成為一種負擔或“雞肋”的思想，提高對發展繼續教育重要性和緊迫性的認識，真正樹立繼續教育是高等教育重要組成部分，開展繼續教育是高等學校重要任務的觀念。在學校發展規劃中明確繼續教育的地位，把繼續教育作為發展中的一個重要環節，是破除大學圍墻，沖出象牙塔，把科研成果向企業、社會進行推介，推動高校科研加速產業化的一個重要載體。
研究型大學開展繼續教育必須實現三個轉變：一是學歷教育向非學歷教育、高端培訓轉變；二是內部向外部轉變，在充分調動學校內部資源的前提下，努力拓展外部市場，尋找內部優質資料向外部輻射的結合點和落腳點，實現繼續教育的生根、發芽；三是從國內市場向國內國際市場轉變，從最初的國內小市場逐步走向國際市場的辦學定位，實現國內和國外繼續教育兩頭開花的局面。
(二)規范管理，提高質量，提升繼續教育的品牌和美譽度
作為研究型大學的重要組成部分，繼續教育或培訓必須珍惜自身的榮譽，維護好研究型大學經過若干年塑造的品牌。如加州大學伯克利分校要求繼續教育學院的管理目標主要包括：一是通過管理來保證繼續教育提供的產品和服務符合的品質要求；二是確保繼續教育學院能充分滿足不斷變化的教育市場需求。
研究型大學在開展繼續教育的過程中，一方面要針對市場需求，結合自身的優勢開展教育培訓工作中。同時在開展培訓的過程中，要規劃管理，克服單純追求經濟效益而忽略了社會效益的誤區，要更加注重教學質量的提高；另外一方面必須加強管理，結合世界一流大學的案例，我們可以看到，在管理模式上各有千秋，但是必須注重和自身本校的特點相結合，形成自己的特色，注重教學質量的提高。
(三)市場運作，機制靈活，實現繼續教育的可持續發展
研究型大學的傳統的精英學歷教育招生是事實上的“朝南坐”，競爭僅僅局限在層次類型差不多的高校之間進行。但是對于培訓而言，市場相對不成熟，研究型大學開辦培訓的時間還不是很長，還處在積極探索的階段。從國內幾所研究型大學探索的歷程來看，在學校或學員層面的質量控制和規范的同時，必須責權下放，充分調動各個辦學實體或者項目組織面向市場的積極性，保證機制靈活，要實現自負盈虧，成本核算，實行項目責任制和目標責任制，強化產值導向和效益導向，推動繼續教育做大做強，贏得社會的認可，才能形成繼續教育的可持續發展。
針對市場的需求，設計有針對性的課程體系，培養既有豐富理論知識、又有實踐閱歷的教授隊伍，同時才能為企業量身定做教育培訓，為企業內訓提供個性化服務。也只有形成了市場機制的繼續教育，相對而言具有很強的市場性和靈活性，依靠專業院系的學術支持，將繼續教育項目推向市場，同時將市場需求信息反饋給專業院系，從而共同開發推廣滿足市場需求的繼續教育項目，同時也有利于研究型大學的專業學院適度開展有利于學科建設、增強與產業界聯系、滿足社會需求的培訓。
(四)打造平臺，加強研究，注重信息化在發展繼續教育中的作用
現代信息技術為開展繼續教育提供了良好的土壤和基石，因為繼續教育的對象大多為從業人員，工作壓力大，為了工作的提升或者轉換新的工作崗位進行充電，而又時間又相對緊張，如何利用不富裕的時間來進行學習是一個關鍵問題，同時還面臨著工作、家庭和學習之間的矛盾和沖突。無疑，現代信息技術，特別是以互聯網為代表的現代遠程教育為繼續教育提供的機會，所以要充分利用互聯網等信息技術推動繼續教育的發展，建立學習平臺，加強互動手段，強化學習支持，克服網絡教學存在的劣勢，推動基于互聯網與面授學習的混合型教學模式，提升學習效果和學習質量。
參考文獻：
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[2]刁慶軍，李建斌.深化中美繼續教育領域的交流與合作.中國遠程教育[J]，2007(12).
班主任是學校教育的細胞工程，他們一頭連著教師和學校，另一頭連著學員，能否起到橋梁和紐帶作用，很大程度上取決于他對學校、教師、學員信息的掌握和運用情況。成人教育論文的班主任設置同樣是決定一個學校繼續教育水平的重要因素之一。班主任工作的效果直接影響學校成人繼續教育的辦學質量和信譽。
成人高等教育有多種不同形式，成人學歷函授教育、網絡遠程教育、廣播電視大學教育等，其中，成人學歷函授教育是成人繼續教育的重要形式。函授教育質量是學校函授教育的生命，強化教育管理，已經成為提高函授教育質量的關鍵。
與成人脫產學生相比，函授學生有其獨特之處。如何結合成人學員的特點，對函授班級實施有效的管理，筆者根據多年擔任函授班主任的經驗，從確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度；從扮演好班主任的角色，履行班主任工作職責；以及明確工作思路，采取科學管理及招生宣傳三個方面進行探討。
一、確立班主任管理為核心，建立完善班級管理制度
近年來，隨著社會的發展和高等教育大眾化的逐步實現，普通高校成人教育的學生越來越多。與全日制的學生相比，他們的總體素質參差不齊，其文化基礎也相對下降。隨之，很多新的問題和矛盾也不斷出現，從而使成人教育班主任工作的難度越來越大。因此，函授教育的管理主要以班主任工作為核心，班主任工作的質量對學員函授工作的成效具有十分重要的作用。作為站在函授教育管理第一線的班主任，其肩負的重任確實是很大的。這就要求班主任調整管理理念，認真分析學員的個性，制定出合理、有效、有針對性的策略，應當認真貫徹成人教育精神，努力提高自身素質，為學員和任課教師提供一個良好、愉悅的學習和教學環境，積極有效地開展班主任工作，加強學生管理，保證函授教學過程順利實施。
成教院函授學員主要為在職的各行各業成員，作為在職人員接受繼續教育，他們的求學動機、求學過程表現為以提高學歷層次為主，進修業務知識、更新知識獲取信息為輔。因此形成學生管理工作內容的特殊性。這些有一定社會工作經驗的學生，他們的世界觀和人生觀已經基本定型，具有較強的生活自理能力，判斷是非的能力和處理人際關系的能力，又由于他們經歷的特殊性和他們與家庭、社會緊密相連的特點，使得教育管理工作在某些方面復雜化。函授教育的特點，一是學制時間長，學員工學矛盾突出，學習時間少；二是業余自學分散，平時學習得不到老師幫助，課本知識完全靠自己鉆研，學習條件差；三是函授課程多，每門課安排時間相對少，加上學生普遍年齡較大，記憶力下降，學習有一定困難。因此，函授教學是十分艱辛的，正是在這種艱苦的教學環境中，每個人都會產生這樣或那樣的思想和不規范的教學行為，基于上述原因，班主任在對成人函授教學進行教育教學管理時，除了遵循一般的教育教學管理的原則和方法外，還要結合具體情況，體現成人函授學生的特點，優化學生的管理，從而保證各個教育教學環節的順利進行。
1、充分發揮班委會組織作用
班主任要組建一個強有力的學生干部隊伍，班級工作就會得心應手。成人學習的日常管理，不同于普通中小學生的管理，主要以自我管理為主。因此，物色培養班干部并使之成為得力的助手，是班主任的一項重要工作。班干部是班集體的火車頭，班主任要帶好不止一個班，離不開班干部的參與和幫助。把那些有威信、組織能力強的學生選進班委會，充分發揮他們的特長和管理才能，是搞好班級管理的關鍵。所以，班主任在新班組建班委會的過程中，應利用新生報到時，新生發書時，觀察了解，個別征求學生意見，選出班上最優秀的，大家一致贊成的學生作為班委會的成員，為2.5年的班級管理工作打下良好的基礎
2、制定成人教育學生管理的教育教學工作流程
函授學員絕大多數來自社會第一線，遇到的第一個不適應，就是工學矛盾嚴重，表現為他們中多數人，身在課堂，心還掛念著單位的工作、家中的孩子等，這些矛盾的角色因素，都是影響學生不能迅速適應新角色的干擾因素。因此，班主任就要充分理解他們求學不易的心情并積極與有關方面聯系，盡量為學生創造良好的學習、生活環境并要努力幫助他們解決有可能解決的問題。比如，遠道不方便前來上課的學員，允許他們在單位證明的情況下，由本人或部門領導寫好請假條蓋上單位公章遞交班主任。“沒有規矩，不成方圓“，嚴字當頭是班主任管理工作的前提，函授學生學習面臨工作、學習、家務、社會活動等事務，思想負擔很重，精力比較分散，他們參加在職學習，確實要克服諸多困難。要使一個班形成團結、勤奮、守紀的良好班風，沒有嚴格的紀律是不行的。班主任要富愛于嚴，嚴中有愛，以情感人，才能以理服人，”情通理達“”理直情正“便是班主任工作成功的有效方法。班級工作要做到組織嚴密、紀律嚴明。學員一入學，就結合學校制定的《成人教育學生學籍管理實施細則》，組織學習“學員學籍管理規定”，討論制定班級“學員考勤制度”，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，促使他們盡快適應學校教育教學要求，努力完成學習任務，爭取考試合格，均能在規定年限內順利獲取畢業證書外，本科階段的學員盡量通過努力，獲取一張難能可貴的學位證書。
二、扮演好班主任的角色，嚴格履行函授班班主任教育、管理、服務職責
成教工作的每一個崗位都有相應的工作職責、工作流程和工作標準，班主任尤其如此。針對函授學生的特點，班主任在每屆學生開學之初專門開設入學教育環節進行動員，強調學習、考試紀律，明確學習目的，端正考試態度。期間通過與學員進行班會、座談會等形式有效溝通，了解其學習需要和對學校管理意見，盡可能滿足學員合理要求，盡量保證服務到位，讓每位學員順利學習、完成考試環節。
在學期考試前，作為函授班主任，要為每個班級每位學員制作考試通知信息，包括考試課程、考試地點、考試時間等，對在企信通未能發送成功的學員務必跟蹤及時保持電話聯系，確保每位學員都能明確自己的考試信息，及時到位參加考試。利用考試階段的學生集中之期，為每位學員發放下學期開學通知單，內設報到日期，所交費用等要求，并組織班干部及時完成一些重要事情。學生報到期間發放教材，對學生證進行注冊，公布考試成績，發放課程表、組織補考工作等，并確保當天報到率達到90%以上。每門課上課前一天盡量短信提醒這些學員按時前來，課前組織簽到，對未到學員通過短信、QQ等了解其缺課情況，因工作原因等特殊情況不能前來上課，可以上交單位蓋章的請假條。無故缺課三分之二以上，將對其平時成績進行相應扣分，嚴格監督考勤制度。
三、明確工作思路，采取科學管理及招生宣傳
成人學歷教育的班主任應根據教育特性及班級特點，有針對性地開展工作，重點做好管理與服務、招生與宣傳兩方面工作。管理工作主要可通過制定班級管理細則、成立強有力的班干部隊伍、完善考核評價體系等手段實施有效管理；服務工作主要可通過建立QQ群、江陰終身學習網等網絡通信平臺開展多種形式宣傳教育活動、為學生提供職業生涯規劃指導、充分利用社會資源促進招生宣傳等達到強化服務意識，提高服務質量，從而擴大成人學歷繼續教育招生規模的最終目的。
1、充分尊重學生，真正架起師生之間心靈的橋梁
教育管理是一門科學，也是一門藝術，班主任不僅要有豐富的文化素養，還要懂得教育教學規律。成人函授班的班主任面臨的是復雜多變的學生，他們比中學生、普通高校的大學生更強烈地希望獲得老師的尊重與幫助。他們討厭中學時代那種具有濃厚的師道尊嚴的教育管理模式，他們希望教師更具有朋友色彩而不是那種不通人情的老夫子或機械傳授知識與指令的復讀機；他們希望教師更多地以兄弟姐妹般的關愛形式提出要求而不是傳道式地宣傳教條；他們希望與教師建立一種真正平等的朋友式的師生關系。如果學生們的這種心理需求在教師那里獲得了肯定，他們就會產生對教師的親切感、依賴感、信任感，良好的師生關系就會形成。成人的自制能力相對較強，一旦他們在心里對你班主任產生了認同感，他們就會樂意接受你的的說教與要求，也會自覺地配合該班主任的教育管理工作，甚至主動幫助你進行有效的招生宣傳，即“親其師，信其道”，從而取得良好的教育教學管理成效。因此，班主任應該經常深入學生之中，了解學生、關愛學生、尊重學生，把關心與管理、尊重與教育有機結合起來，做學生的朋友與親人，那么無形之中他們就能夠成為你一支強有力的招生隊伍。
2、照顧成人函授學生特點，做到教育管理工作寬嚴適度
成人函授學生是一種較為特別的學生，他們擁有多重身份。首先，他們都是已有固定工作單位的工作人員，這就使得他們在學習期間，不僅受到學習學校規章制度的束縛，還要受到工作單位一定程度的制約。對于工作單位向他們提出的一些要求和需要，他們要及時作出反映的事情，他們是不敢有絲毫怠慢的；其次，函授學生或是一家之長的人，一旦家庭中發生了突發性的急事時，他們不得不出面承擔或部分承擔家庭的責任，這也使得一些學生在某些重要時刻比如考試也被迫缺考去處理相關事情。因此，班主任應充分認識函授學生的這種特殊性和合理性，避免完全照搬普通高校的管理模式，正確處理學生因
一、全球教育國際化發展新趨勢
（一）世界高等教育國際化進入競爭性合作階段
20世紀90年代以來，由北美、西歐、歐洲以及日本等發達國家和地區率先起步，拉美、亞洲、非洲的不少發展中國家積極參與，形成了一股前所未有的世界性高等教育國際化潮流。近十年來，高等教育規模迅速擴大，教育資源需求總量不斷上升，走國際化路線是實現全球高等教育均衡發展和資源優化配置的有效途徑[1]。
在高等教育國際化的背景下，高等教育在全球范圍內實現供需配置，高等教育資源與服務實現全球流通，進而實現高等教育的跨國貿易、競爭與整合。目前教育輸出國以英、美、澳等發達國家為代表，其教育輸出主要以經濟和市場化為導向，因而強調競爭，希望通過市場化手段彌補國內高等教育投入的不足。這些國家 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]在全球范圍內爭奪生源，并通過海外分校、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，增加收入來源。教育輸入國以中國、馬來西亞等發展中國家或新興國家為代表，其教育輸入以加強本國高等教育能力建設、提升高等教育品質為導向，因而更強調國際合作與交流，以提升國內高等教育的質量和競爭力。
在此背景下，各種區域性高等教育合作與院校聯盟不斷推進，世界高等教育國際化進入了以競爭性合作為主要特征的發展模式。以全球范圍內教育交流領域最著名、最典型的博洛尼亞進程為例，1999年，歐洲29國教育部長共同簽署《博洛尼亞宣言》，建立統一的3-5-8學制，實行統一的學士-碩士-博士學位制度，到2010年“歐洲高等教育區”的建立，目前成員國已發展到46個，各項目取得積極進展，為建成統一的歐洲高等教育區奠定了基礎。除了區域性合作之外，各國跨境合作辦學或獨立辦學日益增多。如，新加坡通過采用新加坡、美國、中國頂尖大學三校合辦的模式，創立了第四所公立大學——新加坡科技設計大學；海灣地區的卡塔爾和阿布扎比分別花費數億美元在本國開辦歐美頂尖大學的分校；亞洲理工學院投資100億美元在沙特阿拉伯開辦了阿卜杜拉國王科技大學；印度教育部也通過一項法案，允許國外教育投資者在印度開辦大學或分校。
（二）經濟發展的多樣性成為教育國際化的重要推手
隨著世界貿易組織通過“服務貿易協定”把高等教育視為全球貿易中的重要服務性產品，高等教育的經濟功能凸顯。同時，全球經濟危機帶來高等教育經費的緊縮，英國、澳大利亞、加拿大等西方發達國家為了彌補政府削減公共教育經費投入而造成的辦學經費不足，紛紛改變原有的教育資助或援助政策，對外國留學生實施全額收費。為爭奪留學生源，各國除了采取措施吸引留學生外，還通過開設海外分校、特許經營、課程銜接、遠程教育等形式積極拓展跨境教育服務，為本國高等教育機構增加收入。對于英、美、澳等發達國家而言，獲得經濟收益、緩解教育經費壓力，已成為其教育國際化的重要推手，具體表現為以留學和合作辦學為主要形式的各種跨境教育項目得到快速發展。
發達國家開展跨境教育的形式多樣，如美國、英國、澳大利亞、新西蘭等把教育輸出看作是教育服務貿易的核心戰略，強調經濟收益。特別是澳大利亞通過TAFE模式的國際交流與合作實現巨額收入，其教育輸出在世界上名列前茅，已成為本國第二大服務產業。TAFE參與國際合作與交流的模式靈活多樣：通過在境外設立合作辦學機構招收學生來輸出職業教育；通過靈活多樣的學生聯合培養項目來開拓市場；通過輸出教學模式和教學資源來獲得知識產權收益；通過招收留學生來創收和提高學生國際化比例；通過境外交流與培訓擴大澳大利亞職業教育影響，等。
美國在培養國際化人才的同時，大力發展留學教育，獲得了較高的經濟回報。留學生教育不僅給美國提供了大量高科技人才儲備、帶來巨額學費收入和經濟效益，還加強了美國的多元文化氛圍。近5年，美國各州對高等教育的投入一再縮減，已達到25年來最低點。華盛頓州過去3年的州財政資金削減了一半以上，華盛頓大學被迫減少其本地生源數以增加海外學生的數量。該校最新數據顯示，目前該校18%的新生來自國外，每名外國大學生每年學費為2.8萬美元，約為華盛頓州本地學生的3倍。該校校長麥克·楊稱，正是靠著海外留學生的支持，超過班級人數1/3的來自低收入家庭的華盛頓學生才能上得起這所學校。
法國高教部也在加緊分析研討如何吸引外國留學生問題。法國高教部部長瓦萊麗·佩克雷斯提出，今后在招收外國留學生過程中將擴大招收高層次留學生人數，到2015年使赴法攻讀碩士、博士學位的留學生人數占留學生總數的比例由目前的50%提高到67%左右；加強與外國高校合作，到2015年，使通過合作項目赴法留學的學生比例由目前的20%提高到50%[2]。
（三）加強能力建設，提升跨境教育質量是各國關注的重點
在教育服務貿易自由化日益發展的背景下，許多國家和國際組織都在通過雙邊的、區域性的和國際的機制，來回應日益增長的跨境教育對高等教育質量保障和資格認可提出的挑戰。各跨境質量保障機構也在轉向采用通用的質量評審標準，保證跨境教育提供者的合法性，確保消費者所接受的教育達到認同的標準，所獲得的資格得到國際認可。2005年，聯合國教科文組織頒布《保障跨境高等教育辦學質量的指導方針》，分別對政府、高等教育機構/辦學者、學生、質量保障和認證機構、學歷鑒定機構以及專業團體等在跨境教育中的作用給予建議，幫助成員國評估高等教育機構跨境辦學的質量與有效性，保護學生等相關群體免受劣質教育的傷害。
目前，雖然大多數國家都建立了本國的高等教育質量保證體系，但對于外國機構來本國辦學或本國機構到國外辦學缺乏經驗，對于如何保障跨境教育的質量缺乏認識，造成跨境教育市場魚目混珠，跨境教育質量難以保障，合作辦學信譽難以提升。這種現象已引起各國重視，不管是教育輸入國還是教育輸出國，都在努力加強跨境教育質量保障能力建設，通過積極的探討和經驗分享，解決跨境教育在質量保障、認證和資格認可等方面的核心制度安排[3]，優化 跨境教育的發展環境。如，針對近幾年大學海外教育項目運營中出現項目失敗、劣質跨境教育給澳大利亞及海外合作伙伴的名譽帶來負面影響，以及由此引發的財政風險、商業風險、法律風險及學生福利和安全方面的風險等問題，澳大利亞大學委員會于2005年投資135萬澳元用于14所大學的15個跨境教育項目研究，希望從中找出海外教育項目質量監控的對策。目前，澳大利亞主要從建立跨境教育質量監管框架、成立專門的跨境教育監管機構、慎重選擇跨境教育合作伙伴、制定詳細的跨境教育發展計劃、簽署雙邊合作協議、維護雙邊合作關系、制定跨境教育項目實施程序和準則等幾方面對跨境教育的質量進行監管和保障，已建立起比較完善的跨境教育質量保障體系。
二、我國教育國際合作與交流新進展
（一）服務國家外交戰略的教育交流合作大格局已形成
我國已經與188個國家和地區，以及與聯合國教科文組織在內的28個國際組織建立了合作和交流關系。同時，也設立了18個雙邊和多邊教育高層交流的定期磋商機制，構建了若干個區域合作平臺。中美、中俄、中歐人文交流高層磋商機制初步形成，各種語言年、文化年、國家年活動相繼舉辦。目前，已經簽署和正在有效執行的雙邊和多邊教育合作協議是154個。另外，正在實施的政府間合作項目有77項。未來將進一步鞏固“中美人文交流高層磋商機制”，落實好未來4年“公費派遣萬名學生赴美攻讀博士學位計劃”和美方未來4年“派遣10萬學生來華留學倡議”等成果。深化中俄人文合作委員會機制，重點推進中俄“語言年”、中俄“國家年”教育領域機制化項目。構建好中非、中國—東盟人文交流機制，建立中國—拉美、中國—東北亞交流機制，推動雙邊和區域教育國際合作。
（二）涌現出一批高水平、示范性中外合作辦學機構
目前，我國高水平、示范性中外合作辦學機構發展快速。2012年，先后批準正式或籌備設立上海紐約大學、溫州肯恩大學、昆山杜克大學、香港中文大學（深圳）等5所獨立設置的中外合作大學，批準設立中國人民大學中法學院、東南大學—蒙納士大學蘇州聯合研究生院、華中科技大學中歐清潔與可再生能源學院、北京工業大學北京都柏林國際學院、中山大學卡內基梅隆大學聯合工程學院、上海交通大學巴黎高科卓越工程師學院等6個高起點的中外合作二級學院。全國本科以上具有獨立法人資格的中外合作大學和高校內設的中外合作二級學院已達43個，示范性中外合作辦學機構建設成效初步顯現。同時，高起點中外合作辦學項目進一步增多。2012年，共批準北京大學等國內重點高校舉辦了149個辦學基礎較好、實施本科及以上高等學歷教育的中外合作辦學項目。全國本科及以上中外合作辦學項目總數達732個，約占中外合作辦學項目總數的46%。中外合作辦學在推動教育教學改革和辦學體制創新、提供多樣化教育選擇方面正發揮著積極作用。今年教育部將進一步修訂高校境外辦學管理辦法，鼓勵有條件的國內高校“走出去”。
（三）來華留學和出國留學工作取得重要進展
我國與39個國家和地區簽署了相互承認學歷學位的協議。據最近的一項統計，我國已經成為世界上最大的出國留學生源國，也逐漸成為了新興的吸引更多國際學生的目的國。
目前，來華留學發展迅速、出國留學規模繼續擴大、留學回國熱情持續高漲。據2011年的統計數據顯示，在華留學人員總數已達29.26萬人，比2010年增加兩萬多人；2012年我國出國留學總人數為39.96萬人，較2011年增加5.99萬，增長17.65%；留學回國人數增加8.67萬，增長46.57%，留學回國人員的學歷、層次逐年提高。
近期，我國政府在推動出國留學方面也取得積極進展，表現在：留學工作的政策體系得到不斷完善、留學工作服務水平得到提高；留學工作信息化邁出重要步伐。未來將在實施留學中國計劃的基礎上，進一步擴大來華留學規模；加強出國留學工作，培養國際化人才；同時通過加強漢語國際推廣、支持教育機構境外辦學、積極參與國際組織等活動，擴大我國教育的國際影響力和競爭力。
三、對我國高職教育國際化發展的思考
（一）高職國際化辦學需對照國際教育標準分類，找準定位
隨著高職國際化的發展，高職國際合作與交流特別是國際化辦學中也遇到很多問題，其中最大的問題是國內院校與合作對象在學制、學歷層次、教育功能和社會職責等方面的錯位。各國由于教育制度、學制發展、社會需求等背景不同，在教育分類上有很大差別。如從某種角度來說，美國社區學院與我國地方高職院校同屬一個類型。但社區學院又與我國高職院校不完全相同，它集普通高等教育、高等職業教育、成人教育和社區教育于一體，為特定區域內的居民提供服務，辦學形式更加靈活和具有開放性，在辦學定位上更突出了社區教育和終身教育的功能，能夠完全滿足社區各行業、企業及居民的學習需求。我國高職是以大學專科教育為主的普通高等院校，包括高等職業技術學院和高等專科學校。與《國際教育標準分類》相對照，我國的高職教育屬于5B，即屬于高等職業技術教育層次，這也使我國高職教育在《國際教育標準分類》中得到了權威性確認。《國際教育標準分類》對于各級各類教育的層次、范圍、學制、課程，都明確了各自的定位，自公布以來已得到許多國家的認可和推行。我國高職在尋找國際合作伙伴時，同樣可以以《國際教育標準分類》為參考，分析其所舉辦教育的類型和層次，以便于選擇與自己對口的教育機構進行交流合作。
當前，我國高職教育國際合作與交流正在逐漸從盲目走向理性和深層次、專業化，更加注重實效和內涵發展。對照《國際教育標準分類》選擇對口院校和對口領域進行交流合作，越來越成為未來高職教育國際化的發展方向。
（二）逐步建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度
隨著高職教育國際化的大發展，高職教育國際合作與交流的形式日益多樣化。在這個進程中，一些國外合作方過于以營利為目的，很難保證合作項目的質量和效用。這就需要建立多元化的質量保障和監測機制，有步驟、有制度、分層次地對合作辦學機構和項目進行規范和引導。另外，我國高職教育普遍缺乏能夠得到國際公認的質量標準，高水平的職業資格認證制度尚待建 立和完善。目前，高職教育的快速發展，尤其是我國現代職教體系建設亟需借鑒國際先進經驗，逐步建立與國際接軌的技能標準和職業資格標準，構建國際通行的質量保障和職業資格認證制度。這也有助于促進我國高職學生獲得更好的國際就業資格和海外就業機會。行業協會在建立國際通行的質量保障和職業資格認證制度中發揮著重要作用。未來職業教育必然關注雙邊、多邊的職業教育合作，關注校企合作。目前世界各地的聯合國教科文組織國際職業技術教育和培訓中心（UNESCO-UNEVOC）聯系中心已達200多個，這些中心通過舉辦一系列國際會議和聯合研究，分享經驗、發展各國職業教育者之間的合作網絡，極大促進了成員國在職業教育與培訓方面的合作。目前，我國正在積極探索構建由政府、社會行業組織、學校共同參與的多元化的跨境教育質量保障體系。
（三）加強信息化建設是實現高職教育國際化的重要路徑
多媒體信息技術的迅速發展以及網絡、電子郵件等電子傳媒的出現，使大學之間的聯系越來越密切，網絡大學在未來將會成為全球學生數量擴張的重要動因。英國教育部看到這一契機，督促大學開發網絡課程，英國大規模網絡課程平臺“未來學習”已經宣布在今年開發網絡課程。西澳大利亞大學與斯坦福大學合作開發的科學和藝術類免費網絡課程也已經開始全面上線。2014年9月1日，電子教科書將走進莫斯科學校的課堂。現代教學手段在遠程教育上的運用加大了各國教育資源的開放程度，多媒體信息技術也改變了學生的求職觀念，通過網絡選擇職業的范圍和地域進一步擴大，國內外就業渠道更加暢通。信息流動的速度，決定著高等教育機構間國際合作與交流的通暢性、即時性和有效性。當前我國高校信息化建設以及高等教育發展數據的收集、整合和統籌受到前所未有的重視。我國高職院校在開發和使用多媒體信息技術方面有著獨特的優勢和實踐經驗，當前應抓住這一機遇，努力提高開發多媒體信息技術的能力，加強校園信息網絡建設，構建與現代信息技術發展相適應的知識傳播通道和信息服務系統，使信息網絡、多媒體、計算機、通信設備等在教學、科研和國際交往中發揮應有的作用。
（四）國際化是我國構建現代職教體系，加強職業教育內涵建設的重要手段
隨著我國加入WTO，高職教育作為一個服務性產業和開放的領域，將面臨著與境外大學的直接競爭，特別是生源的競爭。能否搶占高等教育國際化、市場化的先機，關鍵要看能否提供高質量的教育、培養國際化的人才。要解決這些問題，高職院校必須加強內涵建設，通過實施國際化發展戰略切實走好工學結合的道路，提 [本文轉自DylW.Net專業提供寫作本科畢業論文和學前教育論文的服務，歡迎光臨Www. DylW.NEt點擊進入DyLw.NeT 第一 論 文網]升職業教育的質量和水平。一是要圍繞產業發展需求，將國際化工藝流程、產品標準、服務標準等引入教學內容，培養具有國際競爭力的高端技能型人才；二是要鼓勵示范（骨干）高等職業學校利用學校品牌和專業優勢，開展境外辦學。積極開展對發展中國家的職業教育培訓，吸引境外學生來華學習；三是要引進國際優質教育資源，引入發達國家職業教育課程體系和學位體系，增強辦學特色，選擇就業準入國際化程度高、專業人才全球化緊缺的專業，探索試點高職多樣化合作辦學模式；四是擴大我國在職業教育領域的國際話語權，宣傳高等職業教育改革發展成就，加強與全球職業教育的交流和區域合作。
參 考 文 獻
[1]任君慶，王義.高職院校國際化發展面臨的機遇與挑戰[J].寧波職業技術學院學報，2010（4）：1-3，6.
關鍵詞：獨立學院 定位 品牌 CIS
隨著我國高等教育精英化轉向大眾化發展的大趨勢，應運而生的獨立學院，在近幾十年內年取得了長足的發展。在新型教育機制下，作為高等教育體系里最具市場導向的特殊部分，要想與眾多公辦高校展開競爭，必須具備獨特的辦學理念和未來發展的宏韜遠略。其中，對于獨立學院市場定位和品牌塑造的探討與確立，更加顯得尤為重要。
一、我國獨立學院發展歷史及現狀綜述
獨立學院，是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦，以實施本科學歷教育為主的高等學校。
在21世紀前后，伴隨著我國高校教育體制改革而誕生的獨立學院，具有明顯的市場化導向。普通高等院校和社會組織力量相結合，由社會組織出資建校，往往采用校長負責制，教職工均為社會招聘的合同聘用制，主校和母校存在較強依附關系，通常表現為冠名的形式，建立獨立的二級學院。
（一）我國獨立學院發展歷史
1.始創期
我國獨立學院誕生的標志性事件是，1999年由浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦浙江大學城市學院。在創辦初期，這類高校辦學機構統稱為“二級學院”，后期則稱為“二級學院”或“獨立二級學院”，不難看出，獨立學院誕生伊始，便帶有對申辦母校強烈的“依附性”，這也成為是獨立學院與生俱來最重要的基本特征。
2.發展期
2003年，教育部《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》，標志著在政策的支持下，我國的獨立學院開始向自主辦學機構過渡，真正地“獨立”起來。
在發展期，獨立學院在辦學和管理機制上首次提出“五個獨立”，即獨立學院校本部相對獨立、有獨立的法人資格、獨立頒發證書、有獨立的校園、實行獨立的財務核算，從而賦予了獨立學院確切的內涵。
這一時期，獨立學院取得了大規模、高速度的驚人發展。不過由于其舉辦體制的公有性和運行機制的民營性之間存在著深刻的矛盾，這一時期獨立學院的發展帶有明顯的“雙軌制”特征，隨之而來的產生一系列“降分錄取”“招生”“虛假宣傳”等違規招生行為。
3.整合期
2008年教育部下發《獨立學院設置與管理辦法》（簡稱26號令），提出將于2013年完成獨立學院的改革，重新明確了獨立學院的性質、獨立學院的權益、申辦高校的權益以及參與舉辦者的權益等相關問題。并對十七大以來新教育形勢下，我國獨立學院的發展道路提供了具體的指示目標，指出獨立學院繼續作為獨立學院存在、轉民辦高校、撤銷或合并的3條“出路”。
至此，我國獨立學院開始進行大刀闊斧地改革，部分院校經過合并重組轉為民辦院校，部分獨立學院在提升自身師資力量的基礎之上仍維持獨立學院性質不變。
（二）我國獨立學院發展現狀分析
截止2015年5月21日，教育部獲批的獨立學院共有275所。遍布我國21個省、4個自治區以及4個直轄市。其中江蘇省以25所獨立學院占據辦學規模之翹楚，浙江、湖北緊隨其后，均為22所。河北、廣東、湖南，獨立學院辦學規模也均達15所以上。值得一提的是，我國自治區的獨立學院呈蓬勃發展態勢，其中廣西壯族自治區9所，新疆維吾爾自治區5所、寧夏回族自治區及均為2所。
不過，獨立學院自身也存在建設與發展不均衡、辦學特色不鮮明、辦學歷史多短、教職工人員流動頻繁、教學質量難以保證、社會認可度不高等一系列問題。這些現存短板讓沒有國家辦學經費支持的獨立學院，在立足未穩的情況之下，便匆匆卷入高校激烈的競爭浪潮中。
二、我國獨立學院的市場定位
（一）我國獨立學院市場定位確立的必要性
定位理論，最早由艾?里斯和杰克?特勞特于上世紀七十年代的美國《廣告時代》雜志上首次提出，并被作為一種新的營銷策略和廣告策略而廣泛應用。定位的含義十分寬泛，可以自產品始，進而延伸到一個組織、一個機構，甚至是一個人。定位的理論精髓可歸結為“對潛在顧客心智上所下的功夫，其目的是為了能在潛在顧客心中得到有利的位置。”
作為具有明顯市場導向的辦學機構――獨立學院，市場定位的確立對于其自身的發展起到至關重要的作用。具體呈現為以下幾大方面。
1.凸顯辦學特色，建立品牌形象的前提與基礎
任何一所高校都不可能滿足社會對高等教育的全部需求，也不可能提供學生和家長所需的各類教育服務。而精準的市場定位恰是能夠告知公眾，學院并不是在所有方面都有所建樹，而是在社會的某一領域、某一層次，具備與眾不同的品質與信譽。市場定位通常是打造品牌形象的第一要素，是必不可少的前提與基礎。同時，精準的市場定位，能夠有效區別于其他同類院校，形成獨樹一幟市場利基與競爭優勢，能夠在社會公眾的心目中建立不可復制的、獨一無二的位置，提升廣大消費者高校價值的鑒別能力。
2.擴大社會認知度，爭取生源的有效途徑與手段
目前，獨立學院主要面臨四重競爭，分別是同類院校、民辦院校、公辦院校以及其他性質院校。如何在激烈的競爭中突出重圍、脫穎而出，如何能夠讓學院的知名度深入人心并產生持久的影響力，是獨立學院不得不認真思考的問題。精準的市場定位，恰是能夠避免“千校一面”的尷尬境遇，搶先在消費者心目中形成良好而清晰的第一印象。當不斷積淀與凝結的辦學理念隨市場定位廣為傳播，學院的社會認知度與美譽度亦隨之擴大，從而為最大化地爭取生源提供有效的途徑與手段。
3.提升辦學實力，制定學院發展戰略的重要依據
市場定位通常建立在綜合參考學院所處的區域經濟發展、行業未來走勢、競爭對手資歷以及科學測評學院自身辦學特色、教育質量、科研能力、管理水平等基礎之上。因此，學院的市場定位，通常是學院思想、理念、文化、價值觀和社會聲譽的真正表達，是學院優勢和實力的綜合表現。在公辦高校搶占人才的嚴峻形勢下，獨立學院要想競爭中求發展，必須提高核心競爭力，而核心競爭力的精髓都凝結在科學而準確的市場定位。一旦確立好市場定位，實質上是確立了學院在一定時期的發展目標，它對于學校制定宏觀發展戰略、厘清辦學思路，均具有舉足輕重的意義。
（二）我國獨立學院市場定位確立的參考因素
1.區域經濟發展與行業未來走勢
區域經濟發展及行業未來走勢，為整個教育產業提供巨大的社會需求。高校教育產業面臨的重要的困境就是輸出的產品不能夠很好地適應市場需求。耗費大量的人力、物力、財力，精心培養出來的大學生，進入社會便一文不名，甚至沒有中專生、技校生的一技之長，使供需嚴重不平衡。一所獨立學院要想確立其精準的市場定位，必須將區域經濟及行業未來走勢作為其重要的參考因素。這樣才能有針對性地進行產品輸出，為市場所需提供相應的對接型人才。
2.內部資源的配置與整合
除了上述外部因素，學院內部資源優化配置與整合也是至關重要的環節。新興的獨立學院雖然存在建校時間尚短、師資力量不雄厚等諸多短板，但其辦學機制靈活、教學硬件設施完備，尤其是聘用年輕的優秀教師作為儲備力量，能夠為學院的長遠發展注入活力，加之借鑒母校的強勢專業與口碑、聲譽，綜合多方因素，審核考量的基礎之上，確立一個科學而明確的市場定位。
三、我國獨立學院品牌塑造的構成要件
學校品牌是使學校名稱和學校辦學特色之間建立了一種穩定的信息結構，為消費者（家長和學生）提供了學校教育質量的穩定預期，它是知名度、印象度和美譽度的綜合內涵的概括，也是一種無形資產，具有巨大的社會效益和經濟作用。獨立學院塑造品牌的構成要件可包含為以下幾大部分。
（一）大學精神
相比許多擁有百年建校史的公辦學校，獨立學院作為新生力量的代表，總是顯得缺少獨有的人文氣息與大學精神，“即那些使現代大學所以稱為現代大學的最核心的規定與本質”。其實，就硬件設備而言，獨立學院較于其他院校不相上下，甚至校園基礎設施還優于公辦院校。但隨著社會實用主義的嚴重侵蝕，大學精神的培養卻相當貧瘠。精神信仰的匱乏，使很多大學生面對社會、生活無所適從。作為現代大學最核心的規定與本質，“大學精神甚至能夠對決定著大學品牌的發展方向、發展速度和發展前景。”
（二）辦學特色
如果說大學精神是品牌內涵的本質建設，那么辦學特色便是品牌內涵的具體體現。誠如前文所述，辦學特色是基于市場定位之上建立起來的，同時也是打造學校品牌的一個重要前提。借用羅素的USP理論的核心精髓，即辦學特色要體現“別人沒有，僅我獨有”的營銷理念，且全部的宣傳都要迎合這一理念，盡量做到對手的不可復制。辦學特色也應充分結合區域經濟的發展特色，從社會實際的角度出發，擬定出符合市場需求的辦學宗旨。
（三）師資建設
獨立學院目前的師資力量大致構成為三個方面：借助原有母校的師資力量、獨立學院自身通過社會招聘方式誠聘的青年教師以及獨立學院畢業生留校人員。這種師資力量構成有一個很大的局限性即缺少能夠真正起到學術帶頭作用的大家。由于其辦校歷史短、資歷尚淺，真正想要募集具備高學歷、高職稱的學術大家，具有一定的困難，這恰是獨立學院打造品牌建設最需要提升的地方。同時獨立學院自身抓緊培養自己的骨干力量，大力扶植年輕有為的青年教授。
（四）人才培養
獨立學院辦學的最終目的是向社會輸送符合市場需求、能夠“拿來即用”的可雇傭型人才。在人才培養方面的努力與成績，更能詮釋出學院的辦學特色與辦學理念。注重人才培養方案的修訂與改革，也是學員提升自身知名度、美譽度的法寶，學院品牌得以為公眾信賴的制勝環節。
（五）CIS
CIS，企業識別系統（corporate identity system），是由學院的戰略指導思想而規劃出的一套完整的識別系統。其中MI理念識別集中體現在辦學特色與人才培養方案方面，BI行為識別集中體現在高校管理制度、教職工的職業素養與學生的言行舉止方面，VI集中體現在學院的校名、校徽、辦公樓建筑風格、辦公格局等方面。三大方面缺一不可，共同構筑屬于獨立學院自身的企業識別系統，為品牌塑造的最鮮明的標志之一。
參考文獻：
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[6]劉述禮，黃延復.梅貽琦教育論著選[M].北京：人民教育出版社，1993.
北京財貿職業學院院長、教授、博士，從事流通經濟、企業文化與品牌管理教學與研究30余年，主持完成國家和北京市社會科學、教育科學及政府課題項目31個，出版學術著作12部，在核心期刊發表學術論文43篇。其研究成果廣泛應用于北京城市建設與教學實踐，取得了較大的社會經濟效益。
言辭謙和，思維敏銳，舉手投足之間透著儒雅之氣，這讓身材高大的他極富個人魅力。而更加觸動記者的，是他在采訪之中不止一次提到的那個詞――“堅守”。
而正是這樣一種“堅守”，不僅讓他在從事商業研究30余年之際，一舉摘得了2012～2013（第八屆）中國零售業年度人物的殊榮，更讓他治下的學校在群雄并起的中國高職界獨領，成為國內財經類高職院校中僅有的5所國家示范校之一，具備了領跑行業的潛質。
他，就是北京財貿職業學院院長王成榮。而今，他把滿腔的專業熱忱轉化到學校新一輪的內涵建設中來，在“打造國內一流，具有一定國際影響力的財貿高職名校”的夢想之路上躬身而行。
重裝上路
2011年2月，王成榮正式接任北京財貿職業學院院長一職，自此開啟了自己嶄新的事業征程。
此前，從打造一個北京高校流通業研究品牌――北京財貿管理干部學院商業研究所開始，王成榮一直致力于流通理論、企業文化和品牌管理的教學與研究，不僅出版了包括《流通現代化新論》《企業文化學》《企業文化大視野》《企業文化新思維》《中國名牌論》等在內的十余部學術著作，而且為多家著名企業和政府機構提供專業咨詢與策劃，其有關流通現代化理論、企業文化基因理論、品牌評價理論等具有廣泛學術影響，是國務院特殊津貼專家和知名商業專家。
期間，雖然有過多次入職政府、著名高校甚至下海經商的機會，但都被他一一婉拒了，“不知為什么，我無法割舍對學校、對專業的熱愛。感覺一旦離開了，自己會無所適從。”
因此，對于就任院長一職，王成榮坦言是組織的信任，也是冥冥之中的安排――為學院實現新一輪騰飛貢獻自身。要知道，如果從當年入職北京市財貿管理干部學院那時算起，王成榮已經在這片承載了他無數夢想的熱土上奮斗了30多個春秋，整個身心已然融入學校的發展血脈之中。
如此深厚的情結，讓他倍感責任重大，在內心深處更是平添了一份敬畏之心――要帶著怎樣的夢想重新上路才能不辱使命？
誠如他在學院2013年暑期工作會上與同仁們共勉之語：“把以前畫一個句號，重新開始，在新的起跑線上，以新的姿態、新的精神面貌，履行新的責任，不能消極懶散、精神懈怠……”
因此，王成榮上任后做的第一件事，就是在院黨委領導下，主持編制了學院“十二五”時期教育事業改革和發展規劃，明確提出建設“國內一流，具有一定國際影響力的財貿高職名校”的戰略目標和內涵式發展思路。
“提出這個目標，我們是基于兩個判斷：一是對學院所處發展階段的科學判斷；二是對學院內外發展環境的科學判斷。”他告訴記者。
在他看來，高職教育區別于普通高等教育的最基本特質在于，它是從“職業”出發，而不是從“學科”出發的教育。高職教育要遵循高教規律和人才培養規律，還要遵循市場規律、產業規律和企業規律；高職院校的文化，既要有大學精神內涵，還要有行業文化、企業文化特色。
正是基于這樣的認識，他對于“國內一流，具有一定國際影響力的財貿高職名校”戰略目標的提出，給出了全面而獨到的解讀――在他心目中，一個一流是不夠的，至少要涵蓋五個一流，即專業一流、師資一流、學生一流、管理一流、辦學效益一流，最終構筑起學院的綜合競爭力。
而對于“一定國際影響力”，他這樣向記者描繪：在開放辦學的思想指導下，一是有高質量的中外合作辦學項目，引進國外先進的辦學資源；二是有穩定的國際教育交流渠道和合作伙伴；三是在重要國際職業教育論壇上有發言權、話語權；四是學院的學術成果與辦學經驗在國際上得到傳播；五是學院要瞄準國際化標準辦學，培養的學生具有較高的國際化素養，且有一定的比例在國際化企業就業。
而賦予王成榮如此底氣的，是他對名校內涵的準確把握，“‘高職名校’應在全國高職院校中有品牌效應，綜合競爭力排名在百所高職院校中至少排前三十位，在財經類高職示范校中排在前三位。”為此，他不斷告誡自己，“盡管在穩定發展規模、營造發展環境、優化結構以及機制建設（尤其是校企合作機制建設）、制度規范建設等方面作出了很大努力，并取得一定效果。但是如果用高職名校的指標來評價，發展只是剛剛起步。”
誠然，高職院校的管理者只有不斷樹立憂患意識和經營意識，才能在不斷創新中提高質量，在不斷深化管理中提高效益，進而用最好的質量與效益為學院搭建可持續發展的平臺。
藍海戰略
2005年，W?錢?金和勒妮?莫博涅在《藍海戰略》一書中，首次提出了藍海戰略理念，將競爭激烈的產業比喻為紅海，而具有廣闊發展前景的產業則是藍海。
近年來，隨著生源市場的急劇萎縮，廣大高職院校面臨著日益嚴峻的生存考驗。為維持招生規模，大家紛紛把眼光和主要精力牢牢地放在了在校生教育方面，即職前教育，一度忽視或淡化了職后教育與培訓市場。
對此，王成榮敏銳地意識到，隨著生存壓力的日益加劇，傳統的職前教育勢必成為高職教育中的“紅海”。而隨著技術進步、信息化加速、產業升級和職業的快速變化，大量的在職勞動力或需要提升技能，或因轉崗升職需要學習新的技能，職后教育與培訓必定會成為“藍海”。
與此同時，以美國、加拿大為代表的社區學院發展模式進入了王成榮的視野――社區學院既有1～4年的職業資格與學歷教育，還有以各種短期技術培訓為主要內容的職后教育，從而把個人與社會的發展需要很好地對接起來。
這不正是自己心目中的藍海戰略嗎？由此，他在制訂學院“十二五”規劃過程中，首次把“藍海”戰略導入高職教育發展軌道之中――在高職教育的“紅海”市場中站穩腳跟的前提下，努力在高職教育“藍海”市場中有所作為。
懂行業、能咨詢、善教學，已逐漸成為王成榮賦予教師們的鮮明印記。
校企相互依存，共同成長
2012年12月22日，北京財貿職業學院牽頭成立了北京商貿職業教育集團，成員單位涵蓋了包括企業、行業協會、學校、科研機構在內的57家單位，成為首都唯一的商貿類職教集團。
這不能不說是王成榮上任以來的一個壯舉。
尤為可貴的是，該集團成立一年來，各成員單位之間不僅實現了教育信息、人力資源、教育設施和實習實訓基地等資源的共享與互補，共同探索和實施了校企互動、崗位互換的“雙百計劃”，而且協同開展招生、人才培養工作，試行了“現代學徒制”的校企雙主體全程合作育人模式，深刻詮釋了“共同創造、共同成長、共同分享”的核心價值觀，與困擾當前各地職教集團發展的“集而不團”現象形成了鮮明的對比。
對此，王成榮坦言，“校企合作是職業教育發展的重要途徑。集團的順利成立與突破發展，得益于三個紐帶的牢固建立：一是情感紐帶，二是事業紐帶，三是利益紐帶，榮辱與共，共同成長。”
借此，學院和企業建立了“市場搏浪共，緊密聯系魚水情”的依存關系。根據企業人才需求結構要求，學院實行跨專業組合企業冠名訂單培養模式，先后舉辦了“菜百黃金營銷”“7-11店長”“易初蓮花零售精英”“華西證券客戶經理”“百貨大樓行政經理”等多類型訂單班，使企業通過多種途徑參與到了學院發展之中。
王成榮告訴記者，由于校企間有著很高的信任度，無論是企業的董事長、總經理、銀行行長還是財務總監，紛紛把參與學院人才培養過程作為自己事業中的重要組成部分。
這為學院深化教學改革提供了可能，也為推行畢業證書、職業資格證書、財貿素養證書“三證書”人才培養模式奠定了基礎。記者了解到，在推進校企雙主體辦學進程中，學院先后成立了菜百商學院、北財?恒天商學院和北財?尚游匯商學院等多家企業冠名商學院和人才培訓基地，王府井百貨集團、西友集團、全聚德集團、北京菜百集團還在學院建立了企業冠名獎學金，校企雙方在研究開發、人才培養、學生就業、教師隊伍建設等方面真正實現了深度合作。
如今，王成榮又將目光投向了通州“高端商務服務區”、東城“首都功能核心區”建設之中，以期與首都金融、商貿、物流、旅游和文化創意等領域牢固建立一體化發展戰略。
他深知，只有積極尋求與行業企業的緊密合作，把學院教學、科研和社會服務工作納入統一的戰略體系，才能建立起有效的體制與機制，從而真正實現產學研一體化發展。
關鍵詞：匯報點評式逆向教學方法；博士生培養；車橋耦合振動課程
中圖分類號：G643.2 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）01-0056-05
博士研究生是高等教育最高層次的學歷教育，是創新人才儲備與建設創新型國家的后備力量。樹人是百年大計，人才是興國之本。博士生的教育質量不僅影響人才的創新能力和綜合素質，而且影響國家人才強國戰略的實施，以及科技的進步與社會經濟的可持續發展。課程學習是國內博士生培養模式[1]中一項必不可少的重要環節，肩負著夯實專業基礎，了解學科前沿，拓寬學術視野和激發學生創新思維、創新能力的重要使命[2-4]。因此，必須重視博士生課程的教學工作，尤其是博士生專業課程教學。
長期以來，博士生專業課程的教學方式無固定模式，但從目前國內博士生教育現狀看，應試教育機制仍占據著博士生教育培養機制的主導地位[5]。隨著博士生課程改革的需求越來越緊迫[6]，許多教育工作者根據課程性質的不同，各科研院所根據自身的具體情況，對博士生專業課程教學方法進行了一系列的探索。楊力斌等[7]
以培養具有創新精神和創新能力的人才為指導原則，指出博士生專業課程必須從教學理念、教學方式和教學過程三方面進行改革。李彥鵬等[8]主張采用研討課的教學方式，構建一種開放式的課程模式，以提高課堂教學質量。通過總結和借鑒國外研究生課程教學經驗[9-10]，中國部分高校[11-12]依托專業優勢，以創新能力培養為目標，從課程教學整個過程，全方位立體化設計，對博士生專業課程的教學和課程改革進行了初步探索，但目前教育界尚缺乏公認的博士生專業課程教學模式。
西南交通大學20世紀80年代初開展車橋耦合振動研究，90年代末開設博士生課程——車橋耦合振動。該課程是橋梁結構動力響應方向博士生的專業課程，涉及橋梁結構動力學、車輛動力學、輪軌接觸動力學、有限元原理和計算機程序設計等多方面的知識。自開設該門課程以來，課程專題設置始終密切關注該領域國內外最新學術動向，同時每年根據具體情況作相應調整。以2011年為例，課程共由以下9個專題構成，基本涵蓋了課程的各個方面：（1）車橋耦合振動概論，主要包括鐵路和公路方向；（2）軌道不平順（或路面不平度）；（3）輪軌相互作用（或車輛道路相互作用）；（4）車輛運動方程；（5）橋梁動力分析模型；（6）車橋耦合分析；（7）車橋動力響應評價準則；（8）公路車-橋耦合振動分析；（9）多因素情況下車-橋耦合分析，如考慮風場作用的風-車-橋耦合振動分析，地震作用下的車-橋耦合振動分析及考慮線路影響的車-線-橋耦合振動分析等多因素構成的交互作用系統。
由于不同學科的交叉與融合，該課程具有知識面廣、專業性強、分析系統復雜等特點。在多位主講教師十余年的教學實踐中，提出了匯報點評式逆向教學方法，經過3年的教學實踐，學生滿意度高，多數學生建議將此教學方法在其他課程中推廣。因此，筆者總結匯報點評式逆向教學方法的實踐經驗，以期為中國工科高層次創新型人才的教學和培養提供新的思路。
一、課程教學方法簡介
概括地講，課程采用課下自學、專題匯報、教師點評、自由研討相結合的方式進行。
（一）匯報點評式逆向教學方法
多年來許多院校都采用以教師為中心的教學模式，即由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或灌輸給學生，教師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位[13]。學生對通過這種方式獲取的知識印象并不深刻，而且多數學生對如何應用這些知識感到迷茫。在車橋耦合振動課程多年的教學實踐中，筆者提出匯報點評式逆向教學方法，這種開放式的彈性教學模式打破了傳統模式中“你教我聽”的被動教學過程，突出了學生在課堂上的主體地位。匯報點評式逆向教學方法共包括4個教學環節。
（1）首先教師課程規劃和要求。車橋耦合振動課程共分9個專題，將每個專題的內容分為“了解”“理解”“掌握”三類。在第一講中教師介紹課程規劃，在每一專題內容開展前教師簡單介紹課程要求。
（2）對每一專題，學生利用2周的時間，根據課程要求，自主查閱文獻，形成PPT匯報文檔。匯報文檔的內容包括基本的知識體系、最新研究進展、作業完成情況、學習過程中產生的想法及發現的問題。通過學生課下的自主學習，旨在引導學生構建基本知識體系，緊跟科研最新動向，提高學生獨立思考和自主創新的能力，以及分析和解決實際問題的能力。
（3）在2周1次的課堂教學中，每位學生進行PPT匯報，限時8分鐘，形式和要求與學術演講相同。不同學生對相同知識的認知程度和解決問題的視角不同，因此學生匯報相當于提供了多種思路，這有利于提高博士生的專業綜合素質，開拓學術視野，豐富授課內容，活躍課堂氣氛。
（4）教師對學生的演講進行點評、提問及研討，考察學生知識體系是否完整、對學生所提問題進行講解，提出一些讓學生現場思考的深層次問題等。通過點評完善學生的知識結構，通過提問提高學生認識問題的層次，通過研討增強了課堂的互動性。同時，這種模式也促進了學生自主判斷，提高了敢于發表自己看法的勇氣和膽量。
由此可見，教師成為課堂上的導向者和調節者，而學生真正成為課堂的主體，整個教學過程是學生講—教師聽，教師提問—學生回答。這和傳統的教師講—學生聽，學生提問—教師回答的教學流程[13]剛好相反，是一種逆向的教學模式。
匯報點評式逆向教學方法的特點主要表現為以下3點。
第一，精讀與泛讀結合，通過精讀掌握核心知識，通過泛讀擴展知識面和學術視野。教學中僅提出課程要求，不指定參考書或參考文獻，學生在查閱資料的過程中必然會面對龐大的信息量，如何找準專題所涉及的知識核心，疏通專題的知識脈絡體系是關鍵，因此需要精讀與泛讀相結合，在紛繁復雜的信息中去偽存真、分清主次、理清思路，這是對學生自主判斷能力和知識檢索能力的培養。同時也擴展了學生知識面和學術視野，增加觸類旁通的意識，對后續獨立自主開展研究是有益的。
第二，統一內容匯報和分方向內容匯報結合。例如：對“軌道不平順”這一專題，具體分為兩個匯報方向，選擇鐵路方向的學生主要針對“軌道不平順”展開匯報，選擇公路方向的學生主要圍繞“路面不平度”進行。又如“車輛運動方程”專題教學中可將學生分為3組：客車、貨車、汽車，分方向匯報，學生可學到更多知識。
第三，梯度式彈性要求。考慮到博士生研究方向差異較大，每位學生的學習目的不同，教學中采用梯度式彈性要求。PPT匯報的基本要求是掌握基本的知識體系，進一步則要求了解最新進展，更進一步要求發現當前研究中存在的問題，并提出解決辦法。對PPT的美觀效果要求也是彈性的，學生可根據自己的實際情況確定在PPT制作中投入的精力。課程共設置了4次作業：軌道不平順作業、車輛運動方程作業、橋梁動力分析模型作業、車橋耦合分析作業。對作業也實行梯度式要求，作業中既包括基本知識概念題，也有更深入的編程計算及建模分析題。作業的基本要求是使學生學以致用、熟悉過程、提煉規律，更高層次的要求是編程計算結果的準確性和提煉規律的普適性等，有時需要撰寫小論文。作業包含在每次PPT匯報中，以便教師現場點評學生的完成情況，實現師生之間面對面的學術交流。
（二）考核方式
以往博士生的考核往往采用單一的答卷筆試方式[14]。容易造成學生考試前“突擊”，死記硬背，最終的考試成績并不能真實反映學生對課程的掌握情況和教學效果。以“知識創新教育”為導向，就必須摒棄原有的應試教育，但是改革課程學習考核方式并不是簡單地反對考試，而是力圖通過多種形式和途徑，考核博士生掌握知識的廣度和深度，以及運用有關知識分析和解決實際問題的科研能力和創新意識[14]。
車橋耦合振動這門課程的考核采用綜合評價的方式考查學生的學習效果。學生每2周按時進行專題匯報，認真完成教師布置的課程作業。學期結束時，將以往所做的PPT匯報演示文檔和4次作業整理匯總，并撰寫課程學習體會及課程建議。教師根據學生的作業及總結，結合學生在課堂上的具體表現給出期末成績。這種考核方式注重的是學生平時的學習態度，培養了學生獲取新知識的能力和勤奮刻苦的鉆研精神，更重要的是拓展了學生的學術視野，為以后進行專業課題研究打下了堅實的基礎。
二、教學方法的成效
上述在車橋耦合振動教學過程中采用的匯報點評式逆向教學方法受到了廣大博士生的好評。對2010-2011學年第二學期參與車橋耦合振動課程的全部13名博士生進行匿名問卷調查，其中7人對教學方法表示“非常滿意”，6人表示“滿意”，無“不滿意”或“非常不滿意”現象。經過3年的實踐，逐漸形成了該門課程的授課風格和特色，教學效果顯著。
（一）培養學生自主精神和創新意識
博士生經過碩士階段的學習和研究，一般來說具有相對扎實的理論基礎，較強的求知欲和自學能力。課程的實施過程旨在培養學生的自主精神和創新意識，比如學生自主查閱文獻資料，自主判斷。作業難度的梯度性設置又引導學生層層深入問題本質，激發了學生的創新思維。
（二）提高學生學術表達能力
加強國際交流與合作已成為當今研究生教育的共識[15]，可以起到拓寬研究生國際視野、開闊眼界，增強學術交流能力，提高學術水平的作用。卡耐基說過：“一個人的成功約有15%取決于知識和技術，85%取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。”因此，學術演講能力應成為博士生的一項必備綜合素質。
課程的專題匯報每2周進行1次，為博士生提供了學術交流平臺，使學生能自由地交流思想，展示知識，為以后參加國際學術交流作好準備。同時，匯報PPT內容要求思路清晰、結構嚴密、邏輯層次分明，頁面上不得出現完整的長句，只能以短語形式表達自己的學術觀點。這就要求學生真正理解和掌握匯報的專題知識，對研究思路歸納總結，客觀評價其進步性和不足之處，學會將知識“內化”。這種匯報點評式逆向教學思路培養了學生的口頭表達能力、學術演說能力和臨場思辨能力。
（三）鍛煉學生信息檢索和管理能力
通過課前學生自主查閱文獻資料，了解專題知識結構、學術前沿熱點，可以培養學生知識檢索和信息管理的能力。同時，也鍛煉了學生的文獻閱讀能力，當面對浩瀚的信息量時，需要以精讀和泛讀相結合的方式，對文獻資料進行批判性閱讀和理解，用批判的眼光審視別人的同時也能夠轉換思維來審視自己的不足，找尋學術研究的突破口。
（四）加強知識掌握的牢固程度，提高學以致用的能力
通過自學和匯報可加強學生對知識掌握的牢固程度。采用知識學習和專題作業相結合的方式，充分調動了學生的主觀能動性，改被動學習為積極探索，提高了學生分析和解決實際問題的能力，使學生學以致用，培養其創新思維和獨立思考能力。
（五）符合科學研究的一般過程
在車橋耦合振動課程中，首先要求學生自主查找文獻資料，了解專題所涉及的知識體系，其次要了解最新研究進展，發現當前存在的問題并提出解決辦法，最后進行學術匯報。整體過程與科學研究的過程相似，通過課程教學使學生掌握科學研究的一般過程，這對學生今后有序地開展學位論文的研究工作有所裨益。
三、教學方法的探索與完善
實踐是檢驗真理的唯一標準，一套完整的教學方法應該在長期的教學實踐中不斷探索和逐步完善。匯總3年來學生的反饋意見，在教學實踐過程中還需要從以下幾個方面進行改進或加強。
（1）增加方法論方面內容的介紹，使學生能夠掌握并主動運用科研的一般方法。
（2）專題作業還需進一步提高典型性，增強相互關聯性，成為整體。
（3）博士生一般是在博一下學期或者博二上學期選擇車橋耦合振動課程，此時學生的研究方向基本已經確定，教師在課程開始之前，可先與學生進行交流，了解學生后續可能從事的研究方向，例如，選擇該門課程的學生，研究方向往往可以分為以下幾類： 鐵路車-橋耦合振動、公路車-橋耦合振動、噪聲控制、波浪沖擊與船撞、橋梁檢測與加固等方向。然后，針對不同學生的具體情況，結合學生人數和專題內容，將每一專題再細分為多個方向。而學生進行PPT匯報時應首先列出專題知識體系的整體框架，但不對所有內容一一展開詳述，僅根據各自研究方向的重點或者課下預習過程中感興趣的知識點，進行分組匯報或分方向匯報。這樣不僅能讓學生從宏觀上理清知識脈絡、擴寬專業知識面，從總體上對專題內容有較全面的認知，而且讓學生的匯報有所側重，減少匯報內容的重復性，豐富授課內容，提高學生的學習熱情，使學生主動發現問題，進而解決問題，為后續的課題研究和論文寫作奠定基礎。另一方面，雖然學生的研究方向不同，但都同屬于動力學研究范疇，許多知識點是相通的或者是可類比的，由于不同學生對相同知識的認知程度和解決問題的視角不同，有側重點地匯報相當于提供了多種思路，有利于提高博士生的專業綜合素質，學到更多的知識。
（4）教師點評中應增加關于前瞻性問題的介紹，有利于博士生日后選題。
四、結語
在車橋耦合振動課程十余年的教學實踐中，提出了匯報點評式逆向教學方法，將教師與學生之間的“教”與“學”、“學”與“考”相互銜接融合，最大限度地激發了學生的主觀能動性，培養學生自主精神和創新意識，加強知識掌握的牢固程度，提高學以致用的能力、信息檢索和管理能力、學術表達能力。教學流程符合科學研究的一般過程，有利于學生今后更好地開展科研工作。此教學方法對工科其他專業博士生課程教學具有一定的借鑒意義。
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Practice of reverse teaching method including student’s presentation and teacher’scomment in doctoral professional courses
LI Yong-le， LI Ya-dong， WU Meng-xue， CHEN Ning， QIANG Shi-zhong
（Department of Bridge Engineering， Southwest Jiaotong University， Chengdu 610031， P. R. China）
