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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學實驗報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]應用心理學專業 實驗教學 教學效果
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）04-0216-02
應用心理學專業伴隨著我國高等教育的快速發展也呈現出快速發展的特點，許多高校都在近十年設置了應用心理學專業。然而，目前新開設的應用心理學專業，在課程體系、教學內容、教學方法、實驗項目和評價方式上基本沿襲了以往名牌綜合高校或師范類高校基礎心理學專業的模式，以精英型教育為特點，在教學上偏重理論和研究，實驗教學的培養目標是為心理學專業培養基礎研究人才。因此，就出現了應用心理學專業中實驗教學安排不合理，實驗教學效果不理想等問題。如何適應高等教育新時展特點，體現應用心理學專業的應用特點，實驗教學在整改教學改革中占有舉足輕重的地位。
一、當前應用心理學專業實驗教學中存在的問題
（一）對實驗教學的思想認識不到位
雖然也有不少心理學家和心理學教育工作者提出，應將實驗教學定位于與理論教學同等重要的位置，但是教育觀念和現實條件等多種因素的影響，大多數教育工作者還是習慣于將實驗教學作為理論教學的補充，在整個教學體系中將其置于次要地位，起輔助理論教學的作用。
（二）實驗教學條件匱乏
除了極少數名牌高校外，大部分設置應用心理學專業的高校受辦學經費的制約，心理學實驗教學條件匱乏，主要表現在兩個方面：一個是實驗設備少且實驗條件簡陋，學生上實驗課時需要輪流分組實驗，實驗時難免互相干擾；二是多數學校的心理學實驗室種類、功能單一，心理學實驗室幾乎完全等同于基礎心理學實驗室，主要為完成實驗心理學課程教學服務。
（三）實驗教學體系不完善
受心理學學科特點影響，長期以來，心理學專業沒有獨立的實驗教學體系，實驗教學主要依附于實驗心理學課程中，雖然有部分學校在普通心理學、認知心理學、發展心理學等課程中設置了少量實驗項目，但是實驗教學依附于理論教學的現狀并無根本改變，而且無論在哪門課程中、實驗項目中，基本都是演示性實驗和驗證性實驗，綜合性實驗和應用性實驗項目極少。
（四）實驗教學師資不足
大多數高校中，應用心理學專業沒有設置專門上心理實驗課的實驗員，心理實驗教學主要由理論課教師完成，一個老師同時指導一個班的學生進行實驗教學，教師在實驗教學過程中感覺力不從心。
（五）實驗教學方法枯燥乏味
在以演示性實驗和驗證性實驗為主的心理學實驗教學中，許多時候都是教師先按實驗指導書講一遍實驗操作過程及方法，然后學生在實驗指導書的幫助下對實驗項目進行被動模仿和機械重復。
（六）實驗評價方法滯后
因為心理學專業的實驗教學依附于理論教學而存在，所以對學生做實驗的結果也不單獨設置評價方法和指標體系。對學生來說，實驗進行完畢后，主要以實驗結果是否驗證了理論學習的內容作為實驗成敗的標志。對老師來說，主要以學生實驗報告完成的質量來評價實驗的結果。對實驗本身的評價和反思幾乎沒有，這也使得很多同學即使做了很多實驗，寫了很多實驗報告，卻無法自己設計并實施實驗。
以上諸多因素綜合一起，使得心理學實驗的教學效果大打折扣，實驗教學不能很好地發揮其作用，實驗教學效果較差。以上應用心理學專業實驗教學中存在的問題在許多高校中普遍存在，如何真正做到加強實驗教學，使實驗教學與理論教學處于同等地位，還是應從增強實驗教學的效果入手。
二、增強應用心理學專業實驗教學效果的途徑
（一）對心理學專業實驗教學重新定位
心理學自成立以來就是一門以實驗為特點的學科，心理學專業各分支都是在實驗的基礎上建立自己的理論。因此，對于應用心理學專業來說，學生在復演心理學家們的經典研究時，不僅可以更好地理解和掌握心理學專業的基本知識和技能，在以后的實際工作生活中更好地靈活運用心理學的基本原理，更重要的是學生通過心理實驗的學習形成的求知態度、探索未知的方法以及創新的思維方式和技能，也會遷移到以后的工作和學習中。因此，應用心理專業實驗教學與理論教學同等重要，切不可厚此薄彼。
（二）適當完善相應實驗教學條件
實驗教學離不開實驗教學條件，在以培養應用型人才為主要培養目標的高校中，“高精尖”的實驗儀器不能配備齊全也無可厚非，但基礎實驗條件應該齊備，尤其要利用心理學實驗計算機化的特點來提高實驗教學的效果。例如：配備適量的心理實驗臺和實驗教學軟件，滿足基礎心理學類課程教學要求。在此基礎上，要大力提升與自己專業方向一致的實驗教學條件，如心理測評工具、團體心理輔導工具、沙盤治療用具、生物反饋儀、音樂治療儀、人力資源實訓軟件等，以期通過實驗教學讓學生更好地掌握應用心理學專業的基本知識和基本技能。
（三）科學設計實驗教學體系
心理學的基本原理在很多課程中是有重疊的，心理實驗也如此，在設置實驗項目時，根據課程教學目標從整體上協調各課程之間的實驗項目，科學設置實驗項目是提高實驗教學效果的一大關鍵要素。此外，應用心理學專業還應根據自己具體的培養目標和專業定位協調設置實驗項目，突出基本實驗，增加綜合實驗和應用類實驗的比例。
（四）加強實驗教學師資隊伍建設
實驗教學不能像理論教學那樣集中實施，所以實驗教學的師資隊伍建設顯得更迫切，尤其是心理學專業各課程實驗方法又各具特色，萬能實驗員顯得幾乎是不可能。因此，理論課教師全部掌握實驗技能就很有必要。尤其對于缺乏實踐操作經驗的理論課教師，要采取外出培訓等多種方法提升教師實驗指導的能力。
（五）創新實驗教學方法
多數經典心理學實驗都帶有基礎實驗的性質，實驗材料離我們的現實生活比較遠，影響學生的學習興趣，再加上單調重復的實驗操作過程，部分同學在經歷了最初對心理實驗的好奇之后，很快會產生厭倦情緒。因此，在心理實驗教學中可以一方面創新實驗材料，調整實驗參數，使之更貼近學生生活和實踐，另一方面可以根據課程特點增加非實驗室實驗項目。這樣一是可以避免學生只能在實驗室照搬實驗步驟，從而激發其學習心理實驗的興趣；二是也有助于學生在實驗的過程中參與設計和評價實驗過程，使學生在學習實驗的過程中由被動變主動，更好地理解和掌握心理實驗中揭示的心理學原理。
（六）改革實驗評價方法
在對實驗教學進行評價時，首先，要明確實驗在每一門課程中所占的成績權重；其次，要注意全面評價學生在實驗過程中的態度、方法和效果，特別重視記錄學生在實驗中的表現和能力；再次，提高對實驗本身評價的重視程度，學生在實驗結束后對實驗結果和實驗過程中出現的現象及存在的問題要給予充分重視；最后，要及時、規范、認真批閱學生的實驗報告，鞏固實驗教學效果。
【關鍵詞】情商；工業沙盤；實訓課程
1994年美國耶魯大學心理學家彼得?沙洛維等人提出“情商智力”的概念，與智商相對應，認為一個人的成功20%靠智商，80%靠情商。1995年美國哈佛大學心理學博士丹尼爾?戈爾曼教授出版《情感智力》一書，他用通俗的語言總結心理學研究的成果，對情商進行了系統論述，并附有大量實驗報告。此后，情商在心理學界和教育界備受重視。
我國一直以來都十分重視學生的智商的培養，而忽略了學生情商的培養。大學是學校培養人才的最后一步，擔負著向社會輸送合格人才的重任。過去的“應試教育”重視智力的培養和提高，在相當程度上忽視了對學生情感、意志、動機等情商方面的訓練和培養。大學生的情商教育，是全面貫徹教育方針、高素質人才不可缺少的教育，有助于大學生的成才，有助于大學生走向社會后面對殘酷的競爭。
所以我院針對學生實際情況和現有條件在經濟與管理系率先開設了情商實訓課程。情商主要包括五個方面的內容：（1）認識自身的情緒；（2）妥善管理自身的情緒；（3）自我激勵；（4）認識他人的情緒；（5）人際關系的管理。實質上情商就是指對自己情緒的把握和控制，對他人情緒的揣摩和駕馭，以及對人生的樂觀程度和面臨挫折的承受能力。根據情商的概念我們把情商實訓課程內容分為以下幾個部分：
1.心理測試，主要由手動實驗和上機操作兩個內容組成。手動實驗主要有六種，分別是：感覺類、知覺類、動作類、記憶類、注意類、反應類，每一類都由幾個實驗組成。上機操作主要有普通心理學演示實驗，基本心理能力實驗測定，經典心理實驗和認知心理學實驗。這部分內容主要是讓學生了解自我、認識自我。
2.人才測評，主要通過軟件來完成。包括個性品質、職業適應性、組織行為特征、人際特征、管理技能等方面的測評。這部分內容包括的面就相對來說廣些，主要是認識自我情緒，人際交往能力和管理技能的訓練。
3.管理技能培訓，是通過物理沙盤和電子沙盤兩種方式來教授學生。沙盤實訓是模擬企業經營的一種實戰演練。在實訓中每個學生充當一個角色，分析企業的市場狀況，了解市場動態，預算企業財務，把握企業經營績效。通過整個實訓，學生可以基本掌握一個企業的管理過程，包括生產管理、財務管理、物流管理、市場預測、人力資源管理等。
4.全國創業大賽的組織與訓練，情商實訓課程可以通過全國創業大賽進行成效檢驗，這部分內容的組織都包含了情商的所有部分內容，在實際的競賽中能夠真正的鍛煉學生的自我控制能力，自我管理能力，認識他人能力，人際交往能力，團隊合作精神以及管理能力。
根據上述課程內容在具體實訓課程教學過程中還必須采取一定的教學手段和方法使得實訓課程順利進行。實訓課程不同于傳統理論課程教學，沿用理論課程的教學方法和手段勢必行不通，在多次實訓教學過程中我們總結出一種學生比較能夠接受、教學效果比較好的教學方法，即學生預習――老師簡單講解――學生模擬練習――老師重點講解學生練習中的問題――學生繼續練習――老師總結――學生完成實驗報告――老師批改后講解。這個教學方法就避免了上述傳統教學模式中的一些問題，而且學生學習興趣高，學習態度端正，學習效果良好，在學生提前預習后老師稍加講解，學生就有了一些印象，再通過自己動手練習就會更深刻的理解和發現一些問題，在學生沒有了解之前老師講再多再詳細學生也沒辦法完成理解而且會覺得一頭霧水，不知所云。學習在練習過程中肯定會有很大細節問題，這時候老師可以記下學生的問題，但先不做解答，等到老師總結的環節時再一次性把所有的問題連同理論知識和實訓重點知識一起講解，這樣學生就比較感興趣，也能很好的吸收知識點，真正做到學以致用。最后學生還要通過完成報告的方式對所上的實訓課程做一個總結和回顧，老師必改報告后會給學生練習做一個反饋，這樣學生就對知識理解更加深刻。
在這樣一種教學方法過程中老師會使用很多的教學手段，比如說利用電子教案講解，它能夠讓枯燥的文字生動有趣，便于提高學生學習興趣，也有利于學生更好的理解知識。還有提前給學生發放實訓指導書、實訓大綱、實訓教材，學生利用這些資料做好預習工作，不至于老師講解時不知所云。
通過對情商實訓課程內容的研究，教學方法的探討我們在實際的教學過程中取得較好的教學效果和一定的教學成績。
目前經管類的學生實際動手能力遠不及工科類學生，通過情商實訓實驗課程的訓練不僅能讓學生把理論知識與實際相結合，而且能讓學生加強實際動手操作能力。情商實訓使學生能夠更好的理解經濟管理的理論課程，能夠了解自己的心理特征，能夠控制自己的情緒，能夠理解他人的人格。通過實驗培養學生的團隊精神，培養學生的自制力，培養學生的反應能力。自從實踐教學成為各高校除理論教學外的一項重要教學部分，實踐教學就很好的彌補了理論教學的不足，使得枯燥無味的理論知識變得生動有趣且能夠理解，并且為今后實際生活和工作提供一定經驗。情商實訓目前已有部分內容的課程取得了較好的反響，學生對心理測試和沙盤實戰演練部分的內容都有濃厚的興趣和愛好，
課程外我們還組織了學生參加各種校內外比賽，目前我們已經參加了兩屆金蝶軟件有限公司舉辦的全國大學生創業大賽并取得了優異的成績。該大賽貫徹了教育部畢業生就業的精神，實施了高校畢業生就業行動，促進以創業帶動就業，大力推動了實踐教學，使學生具備創業意識，為學生創造了就業機會。在今后我們將會參加更多的全國性的比賽，以提高學生的學習這門課程的興趣。除此之外我們更重要的是要培養廣大學生管理的實踐經驗，并能為今后工作和生活打下良好的基礎，真正做到學以致用，學有所用。
參考文獻：
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為了讓大學生在學習中掌握更多的知識與能力，更好地服務于社會，利用大學四年時間，高校要重視培養學生的專業基礎實踐能力、專業實踐能力、社會服務能力、參與能力、創新能力、設計能力等。專業基礎實踐能力就是指學生利用專業學習掌握為社會服務的基礎性能力，主要內容有心理學實驗、設計、處理各種實驗數據的能力，可以自行完成實驗報告，對各種實驗數據進行分析的能力，可以利用分析軟件對各種數據進行分析，能夠自行完成對心理學專業文獻的檢索等。專業實踐能力就是指學生在進人工商企業、社區、教育部門、行政管理部門以后，利用自己掌握的應用心理學知識從事心理輔導工作、咨詢治療工作、管理工作、教學工作、人力資源評估與開發工作、市場營銷工作等。社會服務參與能力就是指學生可以利用自己在學校學到的應用心理學知識在上述部門中為社會提供各種服務，依靠自主就業，可以提前掌握社會就業信息、就業渠道的能力，幫助學生提前適應社會需求，在心理上做好進人社會的準備。科研創新與綜合設計能力就是在掌握上述所有能力的基礎上，根據當前社會需求與自己將來的發展方向，重視自己的專業興趣出發，提高科研設計、社會調查、設計問卷、完成論文的能力。在筆者提到的四個能力當中，首先要求學生具備專業基礎實踐能力，然后在此基礎上可以上升為專業實踐能力，學生要想具備綜合設計能力則需擁有服務于社會的能力、參與能力、科研創新能力。
2應用心理學實踐教學現狀的解決對策
2.1針對培養目標改進課程內容。
培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程。應用心理學專業實踐主要有五大方面：課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗。
2.2優化實習過程。
安排教學實踐指導老師，每周進行一次理論授課，并根據學生們的學習狀況適當安排教育實習。如果沒有實踐的經驗，總是紙上談兵，沒有實際意義。此外，在實習中，需要有專業老師的指導，或者配備相關領域的專業人員。老師與學生共同實習，可以提高學生對于工作的理解，這種模式具有更高的效率。
2.3注重應用心理學科研人才的培養。
大學除了教學之外，還有一個重要任務就是科研。對于一個學校的綜合評價，也與這個學校所完成的科研成果息息相關。很多學校都很注重科研人才的培養，但是重點放在碩士研究生、博士研究生以及專業老師的科研工作中，而忽略了本科生的培養。但是有很多本科生具有從事科研工作愿望，本身也具有一定的科研能力，所以學校可以成立科研小組，由有經驗的研究生或者老師帶領本科生共同完成科研項目，實驗室也定期向本科生開放，并請相關老師定期對于有興趣的學生傳授科研心得，幫助他們提高科研能力。
2.4建立完善的評價體系。
評價具有針對性在實踐教學評價的過程中，選擇有針對性的因素進行科學的評定，而拋棄那些無關緊要的因素，例如，在學生學習的過程中，學習的態度以及完成教學任務的質量這兩個方面都十分重要，因此，在進行評價的時候，既要評價學生的學習態度，比如出勤情況、作業完成情況、課堂互動情況等等，又要兼顧學生學習的結果，也就是完成教學任務的質量，比如，期末考試的成績。
評價方式多樣化傳統的教育評價方式大多為筆試形式，形式單一，難以客觀評價學生身上具有的多種能力，因此，建議采取多樣的評價方式，例如，想要考核一個學生運用應用心理學技術的能力，可以讓他進行現場模擬，再由老師根據他的表現進行評定；想要考核一個學生對于文獻的理解，可以采取現場報告的形式進行評價。評價方式的多元化既可以充分調動學生學習的積極性，又可以從各個方面來對于一個學生各方面的能力進行評定。
3結語
應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題。一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標。
關鍵詞：運動人體科學；實驗教學；體育教育；現狀；對策
中圖分類號：G8文獻標識碼：A文章編號：2095-2813(2015)12(c)-0017-02
1湖南科技學院運動人體科學實驗教學現狀
1.1對實驗教學重視不夠,經費投入嚴重不足
學院體育學院運動人體科學實驗室自2002年建成之后,到2006年,陸續投入80萬元用于實驗設備購置,初步對運動解剖學、生理生化和體質健康方面設備的投入,但不能滿足實驗教學的需要,與國家對高校體育教育專業實驗教學的要求也存在較大的差距。自2006年后,實驗室經歷了兩次搬遷,一次解剖標本的全部贈送,再加上搬遷過程中的耗損,實驗儀器設備經費的零投入,目前的運動人體科學實驗室幾乎名存實亡,能用的儀器設備寥寥無幾,歸其原因,主要與校院領導對體育教育專業實驗教學的不理解重視不夠有關。
1.2實驗教學依附于理論教學,實驗師資力量不足
運動人體科學院實驗室現有實驗兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學位,均為理論課任課教師,師資力量看似強大,實則薄弱,與專業實驗教學有一定的差距。由于實驗設備不足的限制,導致很多實驗課程無法順利進行,實驗室也不能作為科研的場所發揮其重要的作用。湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學院實驗室主要開設運動解剖學、體育保健學、運動生理學和體育心理學4門課程的實驗項目,實驗教學主要以無設備的項目為主,驗證性實驗以講為主,能做的就動手去做,由于設備、場地、課時的限制,只能以大班為單位進行教學,不能滿足培養學生的動手能力。綜合性、設計性實驗基本無開展,近運動生理學實驗嘗試學生去制定運動處方,由于設備不完善,開設的效果不夠理想。以上現狀,限制了對學生動手能力、分析解決問題。自主創新能力的培養。
1.3實驗教學內容設置不合理
運動人體科學類課程均自成體系,獨立上課,但內容又相互交叉,相互聯系,導致有些實驗內容重復出現,比如：心率、血壓的測定,體溫的測定、反應時的測定、肺活量的測定等在運動生理學、體育保健學或體育心理學實驗中重復出現。實驗教學內容的重復設置不僅浪費實驗資源,而且影響學生對實驗項目學習的積極性,影響實驗教學效果,這主要跟實驗設備的不足有直接關系。
1.4實驗室設置落后不合理
目前,體育學院運動人體科學實驗室共有運動解剖學、體育保健學、運動生理學3個實驗室,實驗設備落后不足,實驗場地狹小,結構功能簡單。所開設的實驗內容簡單,知識不系統,實驗技術單一,形式單一,加上每年的實驗經費緊張,僅有耗材的投入,無新的儀器設備的添加、更新與完善,致使實驗室環境無法得到及時的改善,更限制了綜合性、設計性和創新性實驗項目的開設,不利于學生綜合素質的提高,學生的動手能力、分析解決問題能力和創新能力的培養,為了提高這方面的教學質量,克服無設備下實驗教學的開展,部分教師將實驗課與術科結合起來,提高學生的學習興趣。
1.5實驗教學模式落后不合理
體育學院體育教育專業運動人體科學實驗以各課程實驗為主,開展驗證性、演示性、操作性實驗為主,部分課程開設綜合性、設計性實驗,實驗課程依附于理論課程,實驗課時較少,實驗項目開設少。實驗教師以理論課教師為主,沒有專門的實驗教師。教師在教學過程中,主要按照實驗課本對實驗的目的、原理、儀器設備、實驗步驟進行講解和演示,學生只是應付性的參與,完成實驗報告的撰寫,拿到實驗實踐部分的期末成績,對學生的動手能力,積極性開發欠缺,導致學生上實驗課就是為了放松,對實驗課實驗項目本身的積極性不高,實驗課程的開設也沒有達到對學生實踐能力、創新能力的培養。
1.6實驗教學考核體系缺失,缺乏理論與實踐的有機結合
運動人體科學實驗室開設的實驗項目主要依附于理論課程,實驗課的考核主要是學生出勤、實驗操作和實驗報告為準,尤其以實驗報告為主要評價依據,學生實驗成績占最終考試成績的20%,學生將完成實驗報告作為實驗課得分的目的,忽視了實驗課學習的真正意義,單一的實驗考核方式更加劇了學生無視實驗教學的程度。體育教育專業主要培養中小學體育教師和社會指導員,從湖南科技學院體育教育專業學生畢業的就業趨勢看,大部分學生就業也是以中小學教師、社會指導員、警察、特警等為主。運動人體科學實驗課程實驗項目的開設缺乏與中小學體育教學內容接軌,僅以運動處方的制定一個設計性項目不能滿足學生畢業后的需求,也不能培養學生解決、分析問題的能力,更談不上創新教育,因此,實驗課程的開設一定要注重理論與實踐的結合。
1.7實驗室建設斷層,管理松懈
湖南科技學院對本校重點實驗室投入較大,實驗管理制度齊全,由于體育教育專業運動人體科學實驗室近10年來沒有經費投入,實驗教學的支撐主要靠兼職實驗教師完成。有的實驗無法完成,這樣的實驗條件缺乏對教師積極性的調動,實驗建設沒有連續性,出現斷層。實驗室的管理主要靠兼職實驗室主任,主要是應付每次的實驗教學檢查和日常的實驗室管理,沒有行政職務,在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實驗室的建設與發展。
2運動人體科學實驗教學對策分析
2.1重視實驗教學的重要性,加大實驗教學設備的投入
實驗室應該成為培養學生專業技能和創新能力的基地,在加大實驗教學儀器設備投入的基礎上,實驗教學改革應打破重理論輕實踐的觀念,在原有的實驗課基礎上,根據運動人體科學實驗課程之間的聯系,將實驗課程獨立出來,單獨開設《運動人體科學實驗》課程,32個學時,主要以綜合性,設計性實驗為主,即可減少實驗內容的重復,又可提高實驗教學的地位,還能培養學生的綜合素質。
2.2加強師資隊伍建設
由于體育學院每年招收人數有限,開設實驗課程有限,實驗設備有限,因此,引進高素質實驗教師的可能性不大,但運動人體科學實驗內容的更新與醫學技術的飛速發展密不可分,高素質的教師是提高教學質量的關鍵。學院可以根據實際情況,為現有實驗教師提供盡可能多的進修交流機會,加強師資隊伍的相互交流,形成良好的學術氛圍和教學團隊。
2.3優化實驗教學內容
單獨開設運動人體科學實驗課程,實驗教學內容應以綜合性、設計性、實用性、創新性等為原則,以培養高素質的創新型人才為目標,在原有實驗項目的基礎上,以各理論課程、實驗教材為依據,結合體育教育專業的培養目標,組織實驗教師,請教有關專家,編寫實驗教學大綱,對運動人體科學相關課程實驗項目內容進行整合和優化,減少或去掉演示性、驗證性實驗項目,增加綜合性、設計性實驗,結合專業時代特征,精選先進的設計性與創新性實驗,以培養學生的動手能力,分析解決問題能力以及創新能力。從提高學生的綜合素質出發,結合本專業現有特點,盡量能編寫出適合專業特征、理論實踐密切結合,具有應用價值的自編教材。
2.4優化教法,完善考評機制
改進教學方法和手段,是提高實驗教學質量的重要因素。在實驗教學過程中,將以教師為主的“填鴨式”教學模式過渡到以學生為主,自主討論、積極動手、敢于設計的“開放式”教學模式,充分調動學生的積極性,增強學生對實驗課程的興趣和信心,提高學生的自主創新能力。成績考核作為一個階段教學過程的評價,是一個不可或缺的環節,湖南科技學院體育教育專業運動人體科學實驗獨立開課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學生的實驗操作能力和綜合運用知識能力,使考核結果能客觀的反映學生的真實水平。注重考查學生理論聯系實踐、創新思維能力。具體考核標準建議：平時表現(10%),實驗操作(30%),實驗報告(20%),實驗設計(40%)。此模式可在運用過程中進行微調整。
2.5重視實驗室建設與管理
實驗室的建設是衡量高校教學和科研水平高低的重要標志,也是專業辦學水平的體現,湖南科技學院其他院系的實驗條件優越,投入較多,而運動人體科學實驗室由于專業人數、實驗開出率,儀器設備使用等方面的限制。近10年來,經費投入較少,不利于實驗室的長足發展,在這樣的情況下,院系領導要結合本專業的實際情況,有條理申報經費,增加實驗教學投入。在實驗室管理方面也要不斷的進行改革與創新,體現實驗教學的、規范性、科學性、嚴格執行運動人體科學實驗室的規章制度。對實驗人員,帳、卡、物、耗材、設備做到統一管理,有效提高實驗設備的使用率。運動人體科學實驗要與實踐密切結合,以服務社會為宗旨,合理優化資源,整合實驗項目,開放實驗室,大膽創新,為實驗教學開展提供有力保障。
3結語
通過對湖南科技學院體育學院體育教育專業運動人體科學實驗室的教學現狀進行分析,發現實驗室目前面臨許多問題和挑戰。比如,經費投入不足,設備落后,實驗項目開設少而單一,實驗管理混亂等。結合現狀,提出相應對策。比如加大實驗室投資力度,建設高質量的師資隊伍,優化實驗教學內容,完善考核機制,完善管理體制等。當前,國家對大學生實踐創新教學非常重視,在這一政策的指引下,專業實驗教師和管理員應團結一致,學習國內外體育類示范實驗室建設與管理,結合該校實際情況,探索一條適合體育教育專業實驗教學發展的新模式。
參考文獻
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引言：在我國素質教育的深化改革發展下，課程改革雖然作出了一定的措施。但在教育的初期階段，我國中學生課堂發展過程中仍存在一些問題。關注學生的課堂主體地位，似乎是做到了把主動權交給了學生，然而實質上依舊沒有解決學生學習中的根本問題。像畢業班級的復習課變成了狂練習題的教學模式，這可謂是教育的一種倒退現象。
要做好智慧的物理教學，必須從學生的自主實驗入手，讓學生在實驗的過程中真正發現其中的奧秘，打開物理探索的大門。現階段我國高中物理教學迫切的需要改進教育觀念，培養學生獨立自主的思維模式，讓學生在實驗中激化能力與分數之間的差異矛盾。
1.創新實驗是試題的亮點
高中物理可以說是一門綜合實驗的自然學科，物理實驗作為教學過程中的重要部分，需要我們付諸于更多的探究，培養學生的綜合科學素養。就高中物理試題中常見的試題來說，動手實驗能夠在一定程度上把學生思維上升到一個新的高度；同時從教學的角度來看，試卷的命題靈感基本上都來自于實驗過程。
1.1 實踐操作提升思維高度。大部分學生遇到難題解不出來，主要原因還是思維沒有上升到更高的一個維度。我們鼓勵學生自主實驗的過程，就相當于是給學生鋪了一層臺階，只要學生聯系到實驗操作就能換位思考問題，找到新的解題思路。在課堂中我們鼓勵學生動手操作，通常實驗的效果要高于傳統的思路講解。
1.2 實驗是命題的基本靈感。古文曰："君子生非異也，善假于物也。"所以，要想成為物理課堂上的君子，必須善于借助外物，即實驗器械。物理學習的過程中，必須要摸清命題人的思路，只有做到這一點，才能最直接有效的達到一定的物理教學效果。物理課堂中，單靠刷題做題是很難取得最終勝利的，也經不起高難度題目的考驗。不做實驗可能能取得一份優異的成績，但自主實驗的學生更容易取得優異的成績。
2.自主實驗在高中物理學習中的意義
2.1 鞏固對知識概念的認知。物理概念可以說是實驗與科學兩者的綜合產物，這就要求教師能夠發現靈活的教學方式，讓學生思維得到活泛，引導學生的主動認知。死記硬背已經不適應當代社會人才培養的發展模式，在學生物理思維的搭建過程中更容易讓學生鞏固對物理概念的基本認知。通過實驗教學或視頻教學能夠巧妙開拓學生思維意識，培養學生自主認知能力。
2.2 自主實驗是發展學生操作能力的基礎。在長期傳統灌輸式教學模式影響下，我國中學生的動手操作能力可以說是差的一塌糊涂。動手能力得不到發展，也就很難提高我國的整體物理教學水平。高中物理教學的核心即發展學生動手能力，解放思維的同時培養操作意識。自主實驗是發展學生操作能力的基礎，在實驗過程中才能真正達到鞏固物理理論的學習，培育觀察能力，有利于發現問題并自主解決問題意識的形成。
2.3 自主實驗能在很大程度上鼓舞學習興趣。在心理學中通常把學習興趣認為是個體熱衷于探索的某種心理表象，是能夠提高個體求知欲望的一種潛在力量。在學習過程中，學生如果表現出濃烈的學習興趣就能得到較理想的發展，進而能夠強化學生的學習效果。所以，教師在教學過程中要密切關注學生的興趣培養，營造一種相對輕松地學習環境。讓學生充分感受物理的有趣、引起學習的興趣、形成探究的志趣，在這三個方向上再同時對應模仿、改進與創新，真正在實驗的潛移默化中發揮教學作用。
2.4 自主實驗是培養綜合素質的需要。可以說，實驗報告是物理智慧教學的一個重要環節。學生在完成報告的過程中能夠培養學生認真細致的學習行為，同時教師還可以借助實驗報告發現學生對實驗的基本掌握情況，是培養學生綜合素質的一種基本手段。
3.智慧教育中的物理創新意識
創新意識的培育與發展所根本依賴的是創造教育。我國教育家陶行知曾講過，"不是說教育創造學生，而是學生的創造能力成就教育。"創造力是經久不變的，是環境發展所展現的最終結果，智慧的物理教育并不是要求學生能夠發現什么新的理論，創造新的奇跡。而是要求學生在自主實驗的過程中形成創造思維，創新意識。
首先，作為一名高中物理教師在素質教育深化改革的今天，必須要建立一種新型的和諧師生關系。充分的參與到學生們之間，與他們一起參與動手操作，融入全班學生群體中。這樣一來，不但能夠及時發現他們中所暴露的細微問題，還能感受到強烈團體的創造力。要充分尊重學生的個體差異性與主觀能動性，真正行使學生是課堂主人的權利。
其次，要鼓勵學生群體團結起來，以小組教學的方式最能實現這一點。目前，小組合作學習機制已經得到普遍應用，在我國教育體制的不斷改革下提出創新物理學習方式，"獨立、自主、探究與合作"。人類社會的發展都是在合作的基礎上進行的，對高中階段的學生來說，合作更是一種能力，是學生素養健康發展的體現。可以鼓勵學生實驗過程中合作，實驗報告中合作，充分解放學生的人性思維。
關鍵詞 心理學 實驗教學 實驗儀器
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Application of Laboratory Instruments in Psychology Teaching and Thinking
WEI Men
（College of Humanities， Fujian Medical University， Fuzhou， Fujian 350108）
Abstract Psychology becomes a science due to experiment； laboratory equipment has an irreplaceable role in the teaching of psychology. Experimental apparatus driven by psychology and scientific development of information technology has made great progress， but there are many difficulties for general psychology professional in the use of laboratory instruments. The article outlines the experimental psychology teaching instrument analyzes the pros and cons of different types of instruments， pointed instrument used in the psychological experiment teaching dilemma， from thinking and explore these aspects of the instrument used in the experimental teaching in order to optimize psychology experimental teaching， promoting psychological experiment teaching reform.
Key words psychology； experimental teaching； experimental instrument
實驗教學是一種在特定條件下教與學的活動，其實質是學生在教師指導下，借助于實驗設備和實驗手段，選擇適當的方法，將預定實驗對象的某些屬性呈現出來，進而揭示實驗對象的本質，學生獲得真知，從而達到對學生進行智育的目的。①心理學作為一門因實驗而成為科學的學科，實驗儀器的重要性不僅體現在科研過程中，在心理學教學過程中也具有不可替代的地位和作用。許多心理學理論來源于實驗，因此，掌握實驗儀器的使用并對各種基礎理論進行驗證是心理學實驗教學理論聯系實際的重要途徑，也是心理學專業基礎教學的目的之一；在使用實驗儀器的基礎上培養學生的動手操作儀器并獨立完成心理實驗的能力，又是提高心理學專業教學質量的重要手段。
1 實驗儀器在心理學教學中的應用與發展
1.1 以傳統儀器為教學工具在心理學實驗教學中占主導
傳統心理學實驗儀器設備制造商少，品種單一，主要由北京大學、華東師范大學、北京師范大學、天津師范大學為等較早開設心理學課程的高校自行開發和改造，并形成了國內現有的心理實驗教學儀器設計制造體系。自上世紀80年代以來，這些儀器設備陸續進入了國內許多教學科研單位，基本滿足了當時教學、科研的需求。此類儀器從結構上可大致分為分立式和組合式兩類，以機械、電子或集成電路控制儀器的運行，②設計思想簡潔，原理清晰，結構簡單，操作直觀，便于自制和加以改造。傳統實驗儀器主要用于演示性實驗教學，通常要求學生對由指導教師選定的實驗項目按照實驗指導書進行操作。教學效果上，傳統實驗儀器功能單一，因此能將一個單一實驗項目過程完全展開，利于學生對于完整的實驗設計的了解，同時在一定程度上能夠訓練學生的動手操作能力。
1.2 信息技術化對心理實驗教學的影響
上世紀90年代，實驗教學儀器受到計算機科學發展的影響出現了設備信息技術化的趨勢。在早期的實驗教學中，計算機主要作為實驗演示工具，由于主要是向學生呈現需要觀察的實驗現象，通常為已設計完整的實驗程序以計算機呈現刺激或借助外接設備采集簡單的被試反應的方式，因此用于演示實驗的儀器性能相對實驗用的更低。實驗教學方法的改進與教學內容的更新對心理學實驗教學提出了新的要求，信息技術化的實驗設備近幾年逐漸發展成為主要的實驗工具并具備強大的數據計算能力，計算機控制實驗的主要途徑包括：③（1） 采用由計算機控制的外設硬件儀器采集各項心理行為指標，如fMRI、EPR、眼動儀、生理多導儀等，而此類儀器又可以接受。（2） 由計算機編制生成的實驗程序的同步信息刺激傳遞，例如E-Prime、DMDX、MATLAB、R軟件等；以上兩種途徑大多配有軟件自帶的設計操作平臺。（3）通過計算機編制符合實驗要求的實驗語言程序（如人機界面實驗等）。對于通常以呈現刺激和測定反應為主要功能的心理實驗儀器，信息技術化保證了刺激呈現的準確性、計時計數的精確性以及反應數據收集的可靠性，降低了原來由人工控制帶來的巨大的刺激呈現隨機誤差和時間誤差，減少了心理學實驗教學對于實驗室空間的依賴性，即實驗室空間要求低，室內布置簡單以減少無關變量的影響，也降低了實驗主試的工作負荷量，提升了實驗教學的效率。
2 實驗儀器在心理實驗教學中存在的問題
2.1 實驗儀器在心理實驗教學中存在的普遍問題
近年來許多高校相繼開設心理學專業。除少數心理學教學傳統強校外，其他擁有心理學專業的高校多屬于一般本科院校，此類院校雖配備部分心理學實驗教學儀器，但因各校辦學水平參差不齊，對心理學實驗教學重視程度差異，心理學實驗教學能力不同等原因，不少院校的心理學實驗教學場地和實驗儀器數量的限制，難以滿足基本的實驗教學需求。隨著實驗儀器設備研發技術的提升，尤其是信息技術化對心理實驗儀器發展的巨大促進作用，以及各高校對心理學實驗教學重視程度的提高，不少人認為只有將大量的經費投入裝配先進的實驗儀器設備才能有效提高實驗教學質量。這種過度強調實驗儀器的教學作用的觀點也是對實驗教學認識的誤區，影響了實驗教學的質量。而即使配備了足夠先進的實驗教學設備，部分教師理論聯系實踐的能力不足，對儀器操作不熟悉，往往影響了教學質量，也導致部分儀器設備形同虛設，造成浪費。實驗儀器在心理實驗教學中除了以上存在的普遍問題外，傳統儀器與信息技術儀器也分別有其在教學過程中存在的不足。
2.2 傳統儀器在心理實驗教學中存在的問題
雖然傳統心理學實驗儀器在一定程度上訓練了學生的動手操作能力，但其使用過程要求學生按照實驗指導書對選定的實驗項目按部就班進行操作，且可操作的實驗項目有限，學生在實驗過程中被動地參與實驗，不利于創新思維的訓練，長此以往可能打擊學生學習的主動性和積極性，影響教學效果。傳統心理實驗儀器演示的實驗內容大多為20世紀60～70年代以前的經典實驗，配套實驗指導書大多參考80年代中后期的著作與文獻，實驗教學內容陳舊，無法體現最新的心理學發展動態。同時，傳統儀器普遍存在技術性偏低，生產標準不規范，時間控制誤差大，無法滿足心理學實驗教學對精確性和可靠性等方面的教學需求。傳統儀器故障率高，實驗往往耗時長，可能導致實驗教學內容滯后于理論教學的進度，影響教學進度，也相應增加了實驗教師的工作量，影響了工作積極性。
2.3 信息技術儀器在心理實驗教學中存在的問題
雖然心理實驗的精確性和靈活性隨著信息技術化而得到巨大提升，但教學實驗卻不同于科研實驗，實驗的完全計算機必然對學生掌握實驗方法和儀器使用產生負面影響。心理學實驗儀器經歷了從傳統機械到計算機信息技術智能化的演變與發展，在各項性能指標上逐步得到改進和完善。雖然目前心理學實驗信息技術化已經成為心理學實驗教學的發展趨勢，一些軟件公司以高校心理學專業為依托開發用于實驗教學的軟件系統，但是這些軟件系統僅將經典實驗轉化為簡單的計算機程序，實驗教學方式以演示實驗為主，實驗程序無法修改，雖然能提高實驗教學的效果和效率，卻失去了傳統儀器對實驗設計展開性的演示功能。而另一方面，更為先進精確的心理科研實驗儀器由于其巨大的成本，在大多數普通本科院校很難與本科實驗教學接軌，或僅能承擔簡單演示的功能，不利于學生動手能力的培養和對實驗設計的深刻理解。
3 實驗儀器在心理學實驗教學中應用的思考
3.1 心理實驗教學理念與內容
（1）改變對實驗儀器的認識誤區。心理學科研的發展對儀器提出了更高標準的要求，但儀器設備的升級卻沒有帶來心理實驗設計思想的根本性變化；傳統儀器在實驗教學中有其必然的優勢，即在實驗教學過程中將實驗設計以完整細節的方式呈現出來，對于初學者直觀經驗的獲得具有重要意義。因此，當前心理學實驗教學中存在的問題不應簡單歸因為實驗教學設備的落后，而應在更深刻理解和把握心理學實驗方法論和熟悉掌握實驗儀器的前提下將二者更有效整合，最大限度地發揮心理學實驗室常規配備教學儀器的教學效能。
（2）更新和優化實驗教材，關注學科發展趨勢。目前心理學實驗教學傳統儀器所配有的實驗指導書參考文獻老舊，已嚴重落后于當今的心理學科研和教學發展內容。在教學改革過程中，應結合最新的實驗范式重新整合傳統實驗設備的基本功能，并在此基礎上引導學生關注并閱讀最新的參考文獻。
（3）發動學生自制實驗材料，鼓勵學生在現有儀器基礎上自行設計實驗，開展研究性實驗教學。目前實驗教學的主要方式仍停留在演示和重現經典實驗，實驗項目多已被限制了參數和程序，師生難以修正實驗條件，妨礙了實驗設計與范式的靈活運用。因此，在實驗教學中應提供給學生必要的自主學習空間，允許學生在充分了解傳統實驗儀器的基礎上，嘗試對實驗項目進行程序設計的改進和參數設置的調整。④例如“表情認知”實驗，傳統程序為被試內設計；在開放實驗教學條件下，可允許學生運用被試間設計，并綜合研究表情認知的線索。而對于信息技術化的實驗儀器，如E-prime等實驗設計軟件的教學，可允許學生運用新發展的實驗范式設計簡單實驗程序，并將設計優秀的程序用于低年級的心理學基礎理論與實驗教學，不僅能實現學以致用的效果，還能有效提高學生的學習積極性，學生參與實驗教學設計，彌補了信息技術化儀器不利于鍛煉學生動手能力的不足，也有利于研究方法教學、實驗設計能力訓練和對理論的理解，有效培養了學生的科研能力。
3.2 啟發學生分析實驗儀器存在的問題
由于一般本科院校心理學專業配置的信息技術化的實驗儀器多用于科研，因此用于實驗教學的儀器仍以傳統電子儀器為主，而傳統儀器性能不夠優越又制約著心理學實驗教學的發展。面對這一困境，在筆者的實驗教學過程中，常有學生抱怨因為儀器的缺陷或自己操作失誤導致實驗結果不準確或無法顯示，針對這一情況，教師啟發學生分別分析來源于實驗設計、操作與實驗儀器的問題并提出相應的改進措施，并以實驗報告的方式書面陳述問題與改進措施，在教學過程中既提高了教學質量又訓練了學生的科研基礎能力，將硬件優勢變為教學方法的優勢。
3.3 心理學實驗教學中的儀器使用模式
在心理學實驗教學過程中，傳統電子儀器與信息技術儀器的優勢與特點都相對突出。雖然傳統儀器因其精度不高、編組繁瑣等缺陷在專業研究中已較少被采用，但如果合理運用，則能夠將實驗程序完整直觀地展現，有助于學生對經典實驗設計的掌握與理解，并能有效鍛煉學生的動手能力，對于心理學初學者具有示范性和操作性的教學意義。而信息技術化的實驗儀器尤其是信息平臺式的實驗教學系統已日益成為心理學基礎實驗教學的標準設備，但具體的教學模式仍需進一步思考與改進。
心理學教學的發展證明了儀器設備的先進程度并不能決定實驗教學的質量，實驗教學中不應一味追求最先進的實驗儀器，而應根據實際教學情況選擇適用的儀器設備，并思考適用于不同實驗教學項目的儀器使用模式。當前，采用以信息技術化儀器為主、傳統電子儀器為輔的實驗教學模式仍是必要的，例如，顏色知覺、空間知覺無法信息技術化外，⑤即傳統電子儀器在感知覺實驗教學中仍有著不可替代的地位，而對時間分辨率要求高的反應時、記憶類實驗等則仍是信息技術化儀器的典型應用領域。
3.4 心理學實驗教學實驗室的建設
科研儀器用于實驗教學中，必須規范化、制度化，例如制定嚴謹的儀器設備借用條例，在具體操作過程中需要做好借用記錄、使用記錄的工作。同時，儀器操作使用人員也需要實現專業化、專職化，尤其是用于科研教學的貴重儀器設備使用人員，需接受使用前培訓，經考核合格后，方可操作相關儀器，另外，實驗教師也需要掌握儀器的操作，以保證教學過程中能獨立解決學生的困惑。
注釋
① 曹成剛.高師公共心理學實驗教學體系論略[J].心理科學，1995.18（5）：306-307.
② 沈潘艷.關于一般本科院校心理學專業實驗教學的思考和嘗試[J].高教研究，2009.92（3）：48-51.
③ 魯學明，張學民，等.心理學實驗研究中的計算機控制計時問題[J].心理科學，2010.33（2）：400-402.
關鍵詞：實驗教學；主動性；主體作用；動手能力
新課標規定的課程性質和理念，要求教師實施課程和教材要以學生為主體，教師應該轉變角色，由教“書”向教“學”轉變。物理實驗的主體群是學生，行為主體不作為，再好的老師也無用武之地。只有真正調動起學生的主動性，才能在平時的物理實驗課堂中有效地提高學生的動手能力，取得較為理想的課堂效果。
一、什么是學生的主動性
我們都知道外因再好，終究還要靠內因起作用。在現實中，我們經常看到，同一個老師，同樣一本教材，同樣的實驗教室和器材，不同的學生卻得到不同的實驗學習效果。導致這種差異最重要的原因就是學生自身主觀能動性發揮程度不一。因此，調動學習者的主動性，并確立自身的主體作用意識在高中物理實驗課堂教學效果中起著重要的作用。
二、物理實驗課堂教學中如何調動學生的主動性，加強其動手能力
1.讓學生明確物理實驗學習的目的
物理實驗生動、形象，同時具備一個重要特點，就是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”，在實驗活動中，為了達到探索的目的，需要將觀察、思維和操作緊密結合起來，它既可以滿足學生的操作欲望，但又不是單調的機械動作，因此可以將學生操作的興趣轉化為探索的興趣，從而形成穩定的學習動機和認知興趣。
2.精心挑選趣味實驗
教師在實驗教學中選擇什么樣的實驗活動很重要。選材有趣，動手性強的實驗更有利于激發學生的好奇心和求知欲，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。
3.培養學生健康的實驗心理
心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張或厭倦的狀態時，容易產生對抗心理。也就是說，當學生情緒波動較大時，很難融入物理實驗當中，就不可能取得好的實驗效果。所以，健康的實驗心理顯得尤為重要。
4.建立良好的師生關系
親其師，信其道。教師應該轉變觀念，要尊重學生，熱愛學生，這樣學生就會感到寬松、平等、自由，就能帶著愉悅的情緒主動地投入到物理實驗課堂學習活動中。
5.運用多元化評價標準
在評價學生的實驗結果和實驗報告時，教師不設定統一標準，應充分考慮學生的個體差異，重視學生思維、能力的發展，肯定學生的進步，及時、準確地做出評價。使不同的學生都有可能得到成功的滿足，從而樹立信心，更加積極主動地參與到實驗課堂中來。
三、學生發揮主動性、動手能力加強在物理實驗課堂中的體現
1.不懼怕實驗，對實驗課堂充滿熱情
在物理實驗課堂教學中，學生表現出對即將進行的物理實驗的極度渴望，自身充滿積極參與感，愿意做實驗，想做實驗，喜歡做實驗，把做實驗當做一種享受。
2.自覺培養自我觀察能力及思考能力
在實驗過程中，積極參與，通過觀察獲取信息并且對所獲信息反復思考，發現規律，解決問題。
3.主動進行實驗前的預習
對實驗內容進行提前預習，明確實驗要求、方法、步驟，掌握基本原理，確保實驗過程中規范操作。
4.積極參與討論，分析實驗結果，敢于發表自己的觀點
5.主動及時地寫好實驗報告
四、學生主動性的發揮及動手能力的提高在高中物理實驗課堂教學中的意義
由于實驗本身的特點，使它成為高中物理教學培養學生開拓意識和創新能力的重要途徑。實驗中所蘊藏的極其活躍的因素，對于活化學生學習的知識和訓練思維大有益處，此時，學生主動性的發揮和動手能力的提高就起著至關重要的作用。
1.學生發揮主動性、提高動手能力，就能在物理實驗這一生動活潑的學習情境中，通過自己動手動腦來探索科學的奇境，掌握所學的知識，并將所學知識融會貫通。只有這樣，才能使我們的學生從年輕時代就具有開拓精神和創新能力，以適應時展的要求。
2.學生發揮主動性、提高動手能力，就能在物理實驗中，通過觀察和實驗，知道科學家探索和發現物理規律的過程，培養和提高學生自身的觀察能力和邏輯思維能力，掌握科學的學習方法，理解理論和實踐的關系。
3.學生發揮主動性、提高動手能力，就能提高學生對物理世界的感性認識，提高學生對物理環境的體驗，特別是提高對物理實驗直接的感受能力。
關鍵詞：教學 實驗 培養 創新
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是使學生獲取化學知識、認識化學規律、形成化學概念、提高各種能力的重要途徑，而且此過程對學生的創新精神和創新能力的培養，是其它學科所不能替代的。因此，我們必須立足于化學實驗這個基礎，努力構建培養學生創新能力的“大廈”。
一、做好實驗，培養興趣
心理學研究表明：“興趣是從具體的物體和經驗中概括出來的，并從對具有體事物和經驗的興趣發展成為對整類物體和經驗的興趣。”可見，通過化學實驗引起學生學習興趣，通過實驗教學發展學生學習興趣，是符合培養學習興趣規律的。學生喜歡做化學實驗，化學又是以實驗為基礎的學科，應設法運用這一有利條件培養他們學習化學的興趣。
充分發揮實驗教學的作用，化學實驗從基本操作訓練開始，學生對以前從未見過的各種化學儀器都感到新奇，便想用手去摸一摸，自已動手練習操作。這時不要壓抑學生的積極性，鼓勵學生嚴格按操作要求去練習，以調動學生實驗的積極性，實驗的成敗直接影響著學生對化學實驗的信心和學習化學的興趣。我們首先要求學生預習實驗，認真填寫實驗報告冊，檢查填寫的實驗報告冊無錯誤后，再提出一些實驗中的問題，讓學生回答。經過預習、思考、安裝、檢查等步驟再進行操作，既培養了學生良好的實驗習慣，又進一步激發了學生對化學實驗的興趣。
二、注重實驗能力的培養，激發創新意識
實驗是創新之本。化學家的發明成果大多都出自實驗室，實驗是驗證、探索、發現新東西最重要最可靠的手段。平時觀察到的新東西，要通過實驗來驗證，平時發現的奇異化學現象，要研討要探索，就要動手做實驗。要培養學生的創新精神，就必須使學生具有較強的實驗能力。
在中學階段，首先要注重培養學生實驗的基本操作技能，掌握實驗的基本方法。在此基礎上安排一些探索性實驗，借以激發學生學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。教材上探索性實驗不多，在教學中也可將一些驗證性實驗改成探索性實驗。做探索性實驗的關鍵問題是實驗設計。在教學中要加強實驗設計能力的培養，要放開手腳，讓學生獨立設計實驗。這樣，既可以增養學生動手動腦解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計的能力。對于難度大、探索性較強的實驗，教師可進行必要的指導或與學生共同設計。對于學生設計的實驗方案，如是有新思想、新方法、新舉措，應認真審查，只要沒有意外情況（不安全因素等）都可以讓學生進行試驗，鼓勵學生樹立自信心，勇于探索，勇于實踐。通過學生自己動腦設計、自己動手操作、自己分析總結實驗結論，一方面培養了學生的自學能力、觀察能力、思維能力，另一方面開發了學生的智力，培養了創新精神。
三、改進一些課堂演示實驗，培養學生的創新能力
對于一些課堂演示實驗，遇到現象不明顯，操作復雜，污染物不易處理時，先帶領同學們共同分析實驗的不足之處，然后鼓勵學生去改進實驗，設計合理的方案。這樣不僅可以培養學生的創新思維能力，而且還會激勵學生敢于創新。如：高一教材上的第38頁[實驗2-11]把裝在玻璃棒上的鉑絲放在酒精燈火焰上灼燒，直到與原來的火焰顏色相同為止。用鉑絲蘸取碳酸鉀溶液，放在火焰上灼燒，再透過藍色鈷玻璃顏色影響。”怎么辦？學生回答：“要觀察到明顯的紫色火焰，就要想方設法改變酒精燃燒呈現的黃色火焰，不用通過藍色鈷玻璃觀察火焰。”經過討論后，學生對該實驗進行了改進，取一個蒸發皿，在蒸發器皿內注入三分之一體積的酒精，將它們點燃作為熱源，然后用藥匙取出碳酸鉀粉末在火焰上抖動，既可觀察到一個較大紫色火苗。現象非常明顯，且可反復操作演示。
四、改演示實驗為師生共同完成或學生分組實驗
中學教材中安排的實驗本來就不算多，而教師們不自覺的用講解和演示代替學生的動手操作，或干脆以程式化的書面訓練代替學生分組實驗。導致學生們在動手的興趣和能力方面明顯不足。教師應努力通過動手的活動，來培養學生的創造實踐能力。可將教材中的一些演示實驗改為師生合作實驗或學生分組實驗。
［關鍵詞］獨立學院學習目標定向教學研究
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0038-0
近年來隨著招生規模的逐年擴大，獨立學院已經成為高等教育體系中的中堅力量。但由于獨立學院的教學體系多數沿襲了普通本科的模式，已經不適應現代教育發展和應用型社會人才的需求，因此，教學改革自然就成為當前獨立學院發展所必須面臨的核心問題之一。
一、獨立學院教學現狀分析
（一）從獨立學院學生入學的高考成績來看，與普通本科生有一定的差距
由于其專業設置主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，培養目標明確。學生對講授教學的學習動機較弱，對于理論學習和學術研究主動學習意向不明顯，目前教學沒有顧及學生的學習興趣和情感體驗。在內容的選擇上沒有關注適應獨立學院學生未來發展的知識體系。教師忽略調動學習興趣，教學效果收效甚微，不利于獨立學院學生的發展。
（二） 獨立院校目前一般都依托于本科院校，聘請重點大學或者普通本科的大學教師授課
盡管教學師資隊伍學術科研水平較強，但是也容易在授課內容與要求上不能體現獨立學院的特點，教師不能及時轉換角色，有意識地將教學針對獨立學院學生的特點和需要。運用同樣的課程目標、同樣的教學方法、同樣的評價標準，教師就會感覺吃力、費勁而教學質量不高，學生也容易因為繁多的學習內容和枯燥的學習形式而逐漸感覺心理壓力較大。因此，對于獨立學院學生的課堂教學，應該發揮獨立學院的辦學特色，教學的重心從理論知識的傳授轉為注重學生的能力塑造，由成就目標定向轉為學習目標定向，從純粹的認知學習轉為積極的情感態度形成。因此，教師積極進行教學改革應該成為獨立學院在教育方面的首要任務。
（三） 杏林學院是設有包括心理學專業在內的多學科綜合發展的獨立學院
在《實驗心理學》的教學中，發現多數學生學習認真努力但興趣不濃厚，對考試有畏難心理。通過調查、觀察、座談等方式，了解了學生的需要，部分學生只關心考試成績分數，過分依賴教師的課堂講解，被動知識記憶，缺乏對知識的靈活應用，嚴重偏離了學習的目標。針對調查的實際情況，嘗試在實驗心理學課程中實施學習目標定向改革，以期摸索出適合于獨立學院大學生的模式來提高教學質量。
二、學習目標定向教學改革方案
（一）課堂教學的目標設置
1.以培養學生能力為目標。設置清晰具體的多元學習目標，以“人人學會，人人會學”的思想為指導，以教材內容為載體，引導學生探究性學習實現目標，積極發展創新思維的新形式。注重學生情感能力的提升和社會實際應用能力的培養。教學應著眼于學生未來考研、就業等長遠發展，具體目標根據需要分層次設定。
2.以保障學生成長為目標。注重全體學生的多元發展，課堂教學以“打基礎、強能力、精實驗、重創新”的指導，營造學習氛圍，提高學生的綜合能力。根據獨立學院學生的學習特點，重在充分調動學生的積極性，主動投入學習，遇到問題積極地尋求建設性策略，使學生能夠學有所得并且樂在其中，促進身心健康成長。
3.以提升教學質量為目標。從教學研究型高等院校的定位出發，結合學科、專業特色及社會需求特點，以“目標定向，分類指導，學習投入，因材施教”為核心思想，注重知識傳授與實踐創新相互協調，課程優化與實驗教學融入整合，課堂內教學與課堂外學習相輔相成。高效利用教學資源，拓寬就業范圍和增加考研率，達到逐步發展獨立學院大學生的多元能力，提高學生的綜合素質的目的。
（二）教學改革的研究設計
1.確立教學改革的原則
長期以來，實驗心理學一直是公認的“難講”課程，教師壓力大，學生也頭痛甚至恐懼。根據心理學應用型人才培養目標，結合學科地位，以學生長遠發展、理論知識結合實驗操作為主要原則。教師課堂以問題為導向，以師生互動形式，引導學生積極主動地探索問題，教學應始終圍繞這一核心進行。
2.教學內容的重組
根據不同專業學生的學習需求，首先確立明確的教學目標，對教學內容進行有針對性的重新組合。其次，由于不同學科對相同問題的研究角度不同，研究的深度也不同，教學改革在原有教材的基礎上，有選擇、有側重地調整教學內容。
3.教學方法的拓展
在運用傳統講授法學習理論知識的同時，積極尋找各種適合獨立學院學生的教學方法，啟發學生的思維，以實驗室、圖書館為平臺，引導學生開放式學習，鼓勵學生創造思維。
4.實驗操作的訓練
運用傳統實驗的驗證和增加的選修實驗的創新，學生自己設計實驗開展研究等多種途徑，加強學生的動手操作能力。在實驗訓練中達到操作技能的熟練化和自動化，增強學生觀察能力的目的。
（三）教學效果的評估方式
1.理論知識筆試和實驗技能操作互為補充
理論筆試內容主要是基本原理和基礎知識；實驗操作主要考查學生實驗操作時技能情況，包括實驗操作的規范性，以及分析解釋實驗數據的合理性和客觀性。
2.終結性評價與形成性評價全面考查
教師主導與學生主體有機結合，客觀記錄學生的平時表現，注重學習的過程，弱化考試高分低能現象；終結性評價在期末進行，以命題考試形式實施，須與教學目標相對應。
3.學生自我評價和同伴互評相促進
學生對自己的理論掌握進行學習判斷，實驗技能操作時由同伴進行評價。評價各占一定的比例且要求有充分的依據，加深學習尋找支持自己觀點的證據，有利于從不同的角度發現學生自身存在卻沒有意識到的問題，有效促進學生共同進步。
4.情感評價與成績評價相結合
獨立學院的學生對實驗心理學有畏難心理，單一冰冷的分數容易使學生在成績不理想的時候過快地否定自己，從思想態度上排斥學習。目標定向教學改革平時給予學生一些激勵的語言，發現學生的點滴變化，富有情感性地強化學生的進步。
5.課內成績與課外活動相結合
課堂上關注學生的狀態，通過課后作業和實驗報告考查學生的掌握情況。課外學習鼓勵協助畢業班學生做論文研究的相關實驗，參與教師的相關課題研究，閱讀文獻來模仿操作實驗，結合自己興趣開展自主設計的實驗研究等活動，多種途徑全面提高學生的科學素質。
三、學習目標定向教學改革的實施
（一）制訂計劃，設置目標
教學預先制訂改革計劃，為學生設置具體目標。把每一章、每一節學習的知識目標、能力目標和情感目標，落實到每一節課堂上，在實施過程中，不斷地豐富和修正學生的學習目標。
（二）明確目標，教學展示
把教師設置的目標變成學生理解和接納的學習目標，運用靈活多樣的方式方法展示教學內容，把學生平時遇到的問題、文獻中的感興趣的實驗等運用實驗的方法分析，培養學生閱讀思考的習慣和嚴謹的實驗態度。
（三）實施目標，分層達標
根據獨立學院不同專業的學生開設實驗心理學的情況，分層次對學生提出不同的學習目標要求。
（四）課堂反饋，檢測目標
課堂反饋信息始終貫穿教學的全過程，對于學生共同的問題可以集體進行矯正，個別學生各自不同的問題則需要因材施教。注重全體學生的參與學習并及時肯定學生的努力，增強學生的自信心，及時加以矯正和調整目標，促進全體學生共同發展。
（五）拓展創新，教學反思
實驗心理學是一門基礎方法學，是心理學專業核心基礎課程之一，對培養學生的學術研究和應用能力起著十分重要的作用。通過對實驗原理的理解，實驗過程的剖析，實驗方法的掌握，不僅要使每一個學生都達到讀懂和學會分析實驗的目的，而且要及時進行教學反思，對于善于思考，致力于學術研究的學生，鼓勵并培養其拓展實驗，設計實驗，在實驗操作中理解理論知識，學習先進的實驗儀器操作，培養學生動手、動腦、獨立從事實驗研究和解決實際問題的能力。
總之，針對我校的獨立學院學生需要，在《實驗心理學》教學中，嘗試實施了學習目標定向優化教學，充分考慮獨立學院應用型人才對課程知識結構和技能的需求，得到了學生的認可。
［參考文獻］
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0158-01
基礎教育課程改革的核心是教育創新，而教育創新的基礎是學科教學創新。物理學從本質上說是一門自然科學，物理規律的發現和物理理論的建立都必須以嚴格的實驗為基礎并受到實踐的檢驗，而物理知識的學習和物理規律的掌握要依賴實驗，因此物理學的教育創新首先應體現在實驗教學的創新上，實驗創新的重點應當在實驗資源的開發和實驗教育功能的發揮上，下面從設計實驗應遵循的原則和實驗教學應采取的模式提出一些看法，與同行交流。
一、實驗內容創新
新課程標準的一個重要的價值取向就是變課程的預定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時教師也由課程規范的復制者變為課程的創造者，作為課程的主體，教師要全方位地主動地介入課程的研究、開發、設計和實施等一系列的創新活動，因此一個新的理念被突現出來：“教師即課程”。在這種理論指導下，教師完全有必要針對學生的實際情形，根據當地的教學條件和自然條件富有針對性地對物理實驗進行適當的增舍，最終突破狹義的課堂教學的封閉環境，建構起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環境和以所有媒介為補充以日常生活乃至宏觀世界為大環境的高中物理實驗教學體系。
教師在實驗創新上要把握好幾個原則：
1.以教材為主的原則
雖然說新課程是以開放性、生成性和創新性為價值取向的，教科書不再是教學的中心，也不再是唯一的課程資源，但教科書是大量的專家、學者結合一線教師長期工作的經驗信息而編寫的，是物理學全程學習的階段安排，它不僅安排了當前學習課程，同時統籌物理學全程學習，是最能充分體現創新教育價值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的教育任務上更是有突出作用，因此在教科書的框架內進行實驗的創新設計是實驗創新教學的首要原則。
2.趣味性原則
興趣作為主體的一種內驅力，直接導致學生主動地去關注實驗、完成實驗，理解實驗。轉變教師角色，變“演”為“導”。教學是一種雙向互動活動，課堂活動實施前，教師首先應是一個策劃者，教學活動中，教師應是一個有效的引導者組織者和服務者。通過教師的有效組織，激發學生的參與意識，提高學生的興趣，讓學生在輕松的環境中將知識潛移默化地變成自己的東西。這是教學中最基本最重要的方面，教學時必須要貫徹始終。例如在光的折射學習時，讓學生正午時在太陽光下用口噴出水霧模擬彩虹的產生過程，以便理解所學知識。
3.可操作性原則
限于初中學生的理論水平和操作技能，實驗設計要盡可能的簡單實用，實驗原理盡可能在初中范圍以內，要有可操作性。就地取材，用簡單的器材做實驗容易使學生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，如抽水馬桶原理的模擬；虹吸現象等。
4.科學性原則
教師在創新型實驗設計上要保證不出科學性錯誤，同時在實驗中要尊重實驗事實，不要只關注與假設相符的實驗數據或現象，而忽略觀察收集那些與預期結果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學的態度和方法，進而由部分數據得出錯誤的實驗結論。
5.課內外相結合的原則
物理學是一門來源于自然而又應用于自然的基礎科學，它是以物理實驗為基礎探究物理現象和規律的學科，教材從學生的經驗和發展需要出發，注重知識的關聯性，整體性和開放性，擴大學生認識事物的視野，幫助學生從不同側面了解物理。同時關注物理學與技術、經濟、社會的互動作用是新一輪課程改革的重要目標。將學生從課堂、教材、習題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動。
二、教學方法創新，變“傳授式”為“探究式”模式
無論是演示實驗還是分組實驗，傳統的教學模式是老師介紹實驗的原理、器材、步驟、要觀察的現象、記錄的數據、要得出什么結論、產生誤差的原因等等，甚至連實驗報告中的表格都替學生設計好，在實驗過程中，學生根本不用自己思考，或者看熱鬧般地“觀察”，僅僅被表面現象所吸引而忽略內在原因的考慮；或者機械地按老師的要求操作，不知道為什么要這樣做，不會想有沒有其它等效的或更好的操作方法，更不會想重新設計此實驗的做法。由于要觀察的現象或要得出的結論已經先入為主，所以根本不分析采集到的數據，更談不上由實驗的數據去演繹、歸納出結論了，長此下去，學生的創新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。
蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”新課標的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。
三、評價創新，變終結性評價為過程性原則
傳統的實驗評價是重結果輕過程，重實驗試題輕操作的技能與素養，最終出現會說不會做實驗的現象。美國課程理論學家斯塔弗爾比姆說：“評價的最終目的不是為了證明而是為了改進。”因此實驗教學創新的另一個重要方面就是改變實驗的評價機制，變終結性評價為過程性評價，變單一性評價為多方位評價，關注學生的實驗結果，更關注學生實驗的過程及實驗過程出現的種種表象。我們可以采用記錄學生實驗檔案的方法實現這一轉變，例如記錄學生實驗中的某一個好的實驗設計，一次優秀的實驗報告，一組精確的實驗數據，一個創見，一個小教具等，及時發現閃光點，及時反饋給學生，使每個學生都能認識到自己的優點，增強自信心，在原有基礎上都有所進步。
總之，從學生、從教師，體會新課程改革人文性、完整性、終生性、可持續發展性落實到現階段物理教學、方法教育、情感教育，實現新課程改革的目標要求。
參考文獻：
物理是一門以實驗為基礎的學科，許多物理概念，物理規律都是在實驗的基礎上歸納出來的。在物理課堂教學中充分利用實驗，不僅能激發學生學習物理的興趣，增強教學的直觀性，使學生更易于接受和理解所學知識，而且能夠提高學生的實驗操作能力，激發學生的創新意識，培養學生的創造能力及實事求是、嚴肅認真的科學態度。物理實驗在教學中的作用主要表現在以下幾個方面。
一、物理實驗可以激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣。心理學家布魯納認為：“學習的最好刺激是學生對所學習材料的興趣。” 只有當學生對某一事物發生興趣時，才會充分發揮自己的主觀能動作用，而物理實驗的科學性、知識性和趣味性恰恰是激發學生學習動機和興趣的有效手段。案例：在給初中二年級上的第一節課中，做了演示了小孔成像（針孔相機）、摩擦起電、利用滾擺做動能和重力勢能相互轉化、空瓶吞蛋、會跳舞的小人等生動有趣的實驗，學生被奇妙的實驗現象所吸引，課堂上氣氛異常活躍，學生的好奇心理被激活了，學生的求知欲望被點燃了。在此基礎上，教師不失時機地對學生進行了引導：同學們，所有這些實驗的有關知識都將在我們今后的學習中陸續學到，更精彩的實驗和更奇妙的物理知識在等待你們去學習、去探索、去揭開它神秘的面紗。衷心希望同學們能夠克服一切困難，勇于探索，盡情地遨游在奇妙的物理知識的海洋里，成為知識的主人，為將來能為祖國、為人類社會的發展進步做貢獻打下堅實的基礎。從而有效地激發了學生的學習動機和學習興趣的。
二、物理實驗可以更好地創設教學情景。現代學習理論認為，學生的學習與教學情景有著密切的聯系。創設情景是啟發學生思維的重要途徑和有效手段，也是培養學生思維自覺性和發展思維能力的基礎。物理演示實驗能為學生提供生動、鮮明的直觀形象，并且融趣、疑、難為一體，是創設思維情景的良好素材。對于教學中一些難以理解或難以描述的物理情景，通過實驗情景可以讓學生一目了然。例如驗證分子間存在著引力，可以做下面的實驗：用一水盆裝滿水，取一比盆口略小的塑料板，在其4個角各打一小孔，將細線從小孔穿過，用彈簧測力計提起塑料板，觀察此時彈簧測力計的讀數，然后將塑料板放入盆中水面上（不浸沒），用彈簧測力計提起塑料板，如圖1所示。這時會觀察到：要提起塑料板，彈簧測力計的讀數明顯增加。在此基礎上提出問題：為什么當塑料板下表面接觸水面后，提起塑料板時，彈簧測力計的讀數明顯增加？這種通過宏觀效果來體現微觀作用的實驗方法，也是認識微觀現象的普遍方法。
三、物理實驗可以提供生動形象的直觀事實。由于在通常情況下我們身邊沒有真空環境，所以憑生活經驗無法看到這一現象。實驗可以在人為控制的情況下，驗證這一現象。即把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣鈴聲逐漸變小了直至無聲，再讓空氣逐漸進入罩內時，鈴聲又逐漸變大了，這一現象告訴學生，罩內被抽成真空后，聲音無法傳出，從而證實了聲音不能在真空中傳播的道理。案例2：磁體周圍的磁場及磁場的分布、方向等看不見，摸不著，光憑理論講解，學生很難理解和掌握。實驗中利用鐵屑和磁針形象具體地把磁體周圍存在磁場、磁體周圍的磁場分布情況和磁場方向生動地呈現在學生面前。通過這樣的實驗教學，把抽象的理論知識用直觀的實驗現象呈現給學生，使學生“眼見為實”而信其有，進而將其理解和掌握。這樣的實驗，如果條件具備，讓學生親自動手實驗，親身經歷實驗過程，其效果會更好。
四、物理實驗可以增強學生創新意識，培養學生科學探究能力。物理實驗是培養學生探究能力的主戰場，尤其是學生探究性的實驗。人教版初中物理教材中安排了許多探究性的實驗，其目的是增強學生的創新意識，培養學生的自我探究能力。探究過程如下：
1.合理分組，激勵探究。由于學生存在素質差異，會影響實驗探究的進程和結果，所以在分組時要盡量做到各組能力相當，組內同學之間優勢互補。要求通過小組討論，合理設計實驗方案，寫出實驗報告。
2.猜想假設。①摩擦力的大小可能與接觸面受到的壓力有關；②摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關；③摩擦力的大小可能與接觸面的大小有關。
3.討論評價，解決問題。通過對各實驗方案的對比，了解各方案的優劣。學生在老師的指導下對實驗探究中出現的問題加以討論解決，進一步完善實驗方案，提出實驗中的注意事項，以便寫出較為科學的實驗報告。
五、物理實驗可以培養學生實事求是嚴肅認真的科學態度。在教學實際中，存在不少案例可以用來教育學生養成實事求是、嚴肅認真的科學態度和作風。例如：在用電流表探究并聯電路的電流規律時，沒有得出“干路電流等于各支路電流之和”的結論。這種情況下老師要引導學生，回顧實驗過程，分析實驗不成功的原因，如實驗中是否選用不同的量程進行測量，實驗前電流表指針是否不調零等，找出問題所在，及時糾正學生在實驗中不規范的操作，重做實驗，直到得出正確結果，實驗報告要根據自己的實驗現象如實填寫，不能照搬課本或其他同學的結果，這樣，培養學生的不僅是實事求是嚴肅認真的科學態度，同時也教會學生做人的道理，體現了教書育人的真諦。
總之，物理是一門以實驗為基礎的自然科學，我們對物理現象、物理知識、物理原理的理解和掌握都建立在實驗結果之上，物理實驗是物理教學中的一個重要內容，是培養學生觀察能力、分析能力和動手實踐的一個重要途徑，是學生理解物理知識并領悟其過程和方法的有效手段。
【關鍵詞】物理實驗；多媒體；提高操作技能
一、切實重視演示實驗
物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點，能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景，使學生感受深刻。心理學研究表明，人的動作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個道理。經驗告訴我們：一個成績優秀的物理尖子對物理現象和物理過程具有很強的“悟性”，這種“悟性”源于對日常生活豐富的感性認識。對物理學習有障礙的人，其最大的障礙不在于智力因素，而在于缺少對日常生活的用心觀察，頭腦中缺乏感性經驗，而這些感性經驗恰恰是物理思維的基礎。因此作為一名物理教師，首要任務就是盡一切可能在課堂上為學生展現出豐富多彩的物理現象和活生生的物理情景。教師不僅要用好課程標準上規定的演示實驗，甚至教材上的一段話、一幅插圖、一道習題也可以將它搬上“講臺”，進行演示。
二、利用多媒體，提高學生實驗操作技能
由于物理學科是在初中才進行的，因此，學生都是第一次接觸物理實驗，對于實驗中所需要的儀器都比較陌生，感到神秘，對于它們的了解更是甚少。有時候單單靠教師的語言講解和示范，學生難以了解，等到他們親自動手操作的時候，就會有不知所措的感覺。而如果教師在學生實驗之前，通過多媒體播放一段詳細的錄像，通過慢放、回放、暫停等功能讓學生充分觀察實驗的每一部分操作，看清實驗中要注意的問題和關鍵步驟。這樣的形式不僅能夠給學生清晰、形象地展示實驗，還因為形式新穎而激發學生極大的學習興趣和主動性，最大限度地提高教學效率和學生學習效率。
如“用天平測物體的質量”這個實驗，這是學生第一次接觸天平，自然就會有一種新鮮感，但是由于操作天平的步驟太多，注意事項繁瑣，讓學生有些不知所措的感覺，面對這樣的一個儀器無從下手，甚至有點擔心，害怕自己會損壞它。讓學生在觀看錄像的同時，認真觀察其中的步驟、注意事項以及操作方法。測量后到讀數的環節時，我運用多媒體的慢放、擴大、定格等技術將鏡頭精確地顯示在學生面前，使學生在這一教學重點和難點問題上很快掌握技能。然后，當學生看完錄像，熟悉操作手段后，教師再讓他們自己動手實踐，學生就不會感到迷茫了，做起來得心應手。
三、抓好課堂內的實驗教學，寓實驗課改革于趣味之中
實驗教學能否達到最優目的，系統各部分能否協調運轉，關鍵的問題是看我們在課堂教學中能否引起學生較大的興趣。興趣的培養必須是通過多種途徑，多種形式綜合進行。物理學科是一門實驗科學，我們把中學物理的42個學生實驗，700多個演示實驗，逐一研究，在揭示物理規律的原則下，每一個實驗都做一些趣味性改進。如在演示水的不善于傳熱的實驗時，把事先準備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱使水沸騰時，魚卻在管底沒有什么異樣。學生感到十分驚奇。從而引起了學生的興趣，增添了學生學習知識的積極性。這樣在演示實驗時，同學們觀察十分認真，收到良好的效果。
四、以學生實驗為主要內容，培養學生實事求是的學風
通過演示實驗調動了學生的積極性，同學們躍躍欲試，但由于課堂時間限制只能吸收少數參加。在這種情況下，學生對學生實驗就非常重視了。我們除了讓學生做完課本上的學生實驗外，還通過制做教具、學具，把許多演示實驗也改成學生實驗，給學生提供了自己動手動腦的機會。如演示浮力的大小，電流強度跟電壓的關系等實驗。在實驗過程中，我們除了要求學生用科學的態度做好實驗外，更重要的是要求學生寫出實驗報告，這是將感性知識上升為理性認識的一項重要工作。通過認真檢查學生的實驗報告，促使學生在實驗過程中，正確理解原理，明確實驗目的，認真設計步驟，詳細記錄數據，分析實驗結果。特別是一些實驗出現了誤差后，要求學生認真討論，分析產生誤差的原因。使學生逐步形成了一種嚴肅認真，一絲不茍的學風。
教學實踐證明：物理課堂演示實驗提高了學生學習物理的興趣，使學生充分體會到“物理”就在身邊，調動了學生學習的積極性；把部分演示實驗改為學生探究活動使學生積極投入到物理課堂學習中來，變被動接受為主動參與，學生通過自主實驗探究、觀察和思考，認識物理概念和規律，達到事半功倍的效果；利用現代教學手段、技術與演示實驗有機結合，充分發揮各自的優勢，使物理教學過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，以達到最優化的教學效果。對物理課堂演示實驗的優化最大限度地調動學生學習物理的積極性，提高了物理學習的成績，充分發揮學生非智力因素的潛能，留給學生的印象也是終身難忘的。
參考文獻：
