時間：2022-10-10 18:33:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇祖父的園子教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新課程改革已十年有余，“學生是課堂的主人”已深入人心。這句話往往只是大家喊在嘴里的口號，并沒有得到真正的落實。筆者結合自己的教學經驗談談教師如何在課堂上給學生多“讓”一點時間和空間，使學生真正成為課堂的主人。
一、課堂預設中應留一點空隙給學生
許多公開課，為了吸引聽課老師，執教者往往將課堂設計得環環相扣，精巧細致。于是課堂上就出現了這樣的一幕，當學生的回答與老師的預設偏離，教師便想方設法把他們“牽”回來。有人戲說：“那哪是在讓學生感悟課文，明明是在感悟教師的‘感悟’。”教師心中裝的只有“教案”和“預設”，全然忘了自己在為誰而教。在這樣的課堂，看似熱熱鬧鬧，實則一潭死水。在這樣的課堂上，學生早已不是一個個鮮活的人，而是一頭頭被牽著鼻子的牛，是一顆顆被安排好的棋子。
于永正老師指導學生品讀《我和祖父的園子》這篇課文時，僅用兩個簡簡單單的問題就讓學生讀懂了課文，悟出了祖孫深情。于老師板書“看”字后，提出第一個問題“默讀課文，用眼睛仔細看。走進祖父的園子，你能看到什么？”學生默讀完畢，于老師指名回答，并由學生板書看到的景物，寫了滿滿的一黑板。接著，于老師擦掉黑板上的詞語，板書“用心”二字，提出第二個問題：“請大家再走進祖父的園子。用心看，你又看到了什么？透過擦掉的表面事物，就是說這些事物背后有什么，再默讀，這些事物告訴我們什么，可以是一個詞，最多一句話。靜心思考，慢慢看。”學生默讀，于老師不停地在學生間巡視、點撥，學生們再次暢所欲言，并板書各自的發現，又是滿滿的一黑板。
沒有精美的課件，看得學生頭昏眼花；沒有一萬個為什么，問得學生喘不了氣。于老師的課就像一幅簡約大氣而靈動的寫意畫。讓我們在課前預設時，也多留一點空間給學生去深入地品讀，靜心地思考，盡情地表達，這樣才是真正把課堂還給學生。
二、師生對話中應讓一點兒精彩給學生
季羨林寫的《夾竹桃》一課文辭優美，非常適合學生誦讀與品悟。一次教研活動，我們聆聽一位頗有文采的女教師執教此文。女教師開篇是大段精美的導語，每次的過渡語也是華麗而豐富，師生對話時更是妙語連珠。臺下的老師仰視著她，一個個自慚形穢，學生們也是正襟危坐，洗耳恭聽。我想學生此刻心中也一定覺得自己非常渺小。佩服的同時，我又暗自思量，一堂課四十分鐘，時間何其珍貴。這么寶貴的時間更應該留給學生，讓他們去充分地朗讀，深入地思考，讀出自己的感受，說出獨到的見解。教師這樣做，實則是一種霸道的“掠奪”，一堂課的精彩應該在學生身上體現。
在剛開始接觸語文教學時，激情四射、妙語連珠的課是我竭力模仿的榜樣。可后來漸漸發現這樣做，并沒有調動學生的學習熱情，相反，他們變得沉默。因為話都被老師說了，老師精彩的話語更讓他們感到自己語言的拙陋。于永正老師的課讓我豁然開朗，原來我看不上眼的那些樸素和簡單才最適合學生。課堂不是教師精彩紛呈的表演場，而是學生寧心靜氣的學習場。
于老師執教二年級《草》一詩，與許多青年教師執教本課完全是兩種不同的風格。沒有精美的圖片，沒有華麗的語言，有的只是一支粉筆，一塊黑板，一些樸素的話語。在理解“離離原上草”一句時，他讓學生先用“原”組詞，再讓學生從組的若干個詞語中選擇，“離離原上草”中的“原”是哪個詞？從而簡簡單單地理解了“原”的含義。最后他又隨手在黑板上畫了一片草地，問：“你們看草原上的草長得怎么樣？”學生們極其踴躍“草原上的草長得很高！”“長得很密！”“草長得綠油油的，一眼望不到邊！”多么精彩的發言啊！于老師用最簡單的方式，最樸素的語言讓學生們感受到原上草勃勃的生機。我們應當像于老師那樣，努力營造平等和諧的對話氛圍，尊重、鼓勵、欣賞、幫助每一個學生，喚醒他們的語言生命，激活他們的表達欲望，提升他們的語文素養。
曾看到過這樣一句話：“顯己露才，情性之自然；退隱讓學，生命之禪修。”我們每個教師都應當有一種“讓”的精神，把機會和精彩讓給學生，這樣，我們的學生才能真正成為課堂的主角，我們的語文課堂才能呈現一派“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的美好景象。
作者單位 江蘇省如東縣大豫鎮豫北小學
“凡事預則立，不預則廢”。備課是教學的起點和基礎，是決定課堂教學質量高低的重要一環。筆者經過多年來的實踐和經驗積累，就如何做好小學語文備課的這一問題談談幾點初步的看法。
一、要準確把握教材，用好教材
教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關鍵.幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力，過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，主要表現為培養學生熱愛科學，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學習心理和學習品質。改變課堂結構，優化教師講授為學生學習活動。新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師，學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間，學生與學生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學生與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。充分使學生自主，獨立，交流學習，挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成，文字是載體。學生通過讀，自己生活的經驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導演。
二、要開闊心胸，遠見卓識
自己的胸襟有多寬？愛因斯坦說過：“寬容意味著尊重別人的任何信念。”備課前教師思考的過程就是從狹隘走向廣闊的過程。人的胸懷比天大，每一位教師應不斷學習新課程理論，把握中國文化和先進生產力發展的方向，努力使自己的思想和國際接軌，這樣，我們就能高瞻遠矚、胸襟廣闊、視野開闊；我們的頭腦就不會固執，思想就不會僵化。因此，教師在備課前要善于浮想聯翩，既要備教材，又要備學生，深入鉆研教材教法，精心設計每一步教學環節。不能復制名師的備課，要把別人的東西加以變化，創造性地提出自己的見解。按照康德說的那樣：“自己思索，自己探索，用自己的腳站著”，使備課教案富有自己的新見、遠見和創見。
三、要創新設計，不死板硬套
自己的創新在哪里？備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯說“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化”。因此，小學語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見、創見。人云亦云的、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。許多教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鉆研備課，而是在“復制”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與愿違，“復制”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什么原因呢？道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反復活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能復制出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見到課堂的生成變化。
四、要預設情境，合理引導
語文課堂教學注重生成性已成為教師的共識。為了追求生成性的課堂教學，有些老師認為課前的斟酌推敲的做法已經不適應新課程理念下的語文教學，有的甚至認為翻翻教參就可以上課，教案留在課后再寫，無須把課堂思路圈起來，但卻往往由于缺乏充分的預設，弄巧成拙，甚至迷失方向，這就是教者課前沒有充分地預設無法做出合理的引導，只注重生成的形式，不知其設計目的。新課程強調動態生成并不否認預設。教學活動是有明確目標，有具體要求的活動，事先應該而且必須有周密的預設，這種預設在設計教學時，教師要明確努力實現三維目標以及實現這些目標的大體過程，并虛擬地進入頭腦中的“課堂”。即構劃出情境。
五、要實踐檢驗，有長遠眼光
“實踐是檢驗真理的唯一標準”。我要說，“課堂是檢驗備課的唯一標準”。課前無論如何精心設計教案，都不能說明備課已經成功了。備課的成功與否要用課堂來檢驗。其實，我們很多老師都注重課后反思，反思自己的成功與不足，并及時地記錄下來。可問題是很少會有老師對自己的教案進行再次增添刪減，進行真正意義上的“二次備課”。往往是上完課后就會將教案拋擲一邊，不為將來作打算，不為自己的進步做努力，缺乏長遠眼光。如果能進行授課后的“二次備課”，根據上課的情況作一些適當調整，會使你的教案趨于完美，會更加符合孩子的需要，如果你有條件再一次走進課堂，運用新的教學設計，你的課堂或許會精彩紛呈。把眼光放遠、再放遠些，還可以進行“三次”或更多次備課（上課的過程，也是不斷備課的過程。有人稱通過反復上課，不斷修改自己教案的過程為“洗課”），你的備課水平就會在反復備課中不斷地提高。例如：特級教師薛法根在執教《我和祖父的園子》一文時，每次上完課后，都要結合課堂實際對自己的教案進行反復推敲和修改，力求完美，當再次走進課堂執教這一課時，他會運用新的教學設計，課堂也越來越精彩。因此，我們應把備課看成一個動態的系統，不僅關注課前的精心策劃，也要關注課后的反思，尤其是根據課后的反思作進一步修改，這種修改可能是細枝末節，可能大刀闊斧，但所有的修改或調整都依據課堂的反饋，都靠實踐來檢驗。
關鍵詞：動態 生成 智慧 精彩
《語文課程標準》指出“語文課堂應是學生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融洽”的“動態”過程。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”“生成”是新課程創導的一個重要的教學理念，生成讓我們的教學充滿了挑戰，充滿了靈性，充滿了智慧，充滿了精彩。在新課程中，我們應鼓勵師生交往互動中的即興創造，以超越預設的目標和程序，不應是預設的一成不變的僵化程序的完成，我們要使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性，更好的促進學生語文素養的獲得。
一、“生成”源于教師的運籌帷幄
1、對學情的有的放矢
商家注重“預測商情”，因此能盡量避免商業投資的盲目性。老師如果能在備課前預測學情，就能做到有的放矢。預測過程中，要對學生的原有知識水平和原有的心理發展水平以及學生生理等多方面作深入了解，既要掌握整個班級學生的學習風氣、水平、習慣，也要掌握個體的學習狀態。可以通過調查、交流、測試等多種方式準確地把握學情。同時，還要對學生資源、學習環境作深入了解，以便更好地開發和利用課程資源，引導學生更積極主動地學習，提高學生的語文能力。
2、對文本的精心預設
在設計流程中留有一定的時間與空間以促使學生的精彩生成，為教學過程的動態生成創設條件。課堂教學中，教師面對如此之多的有價值的教學資源，既不能拘泥于預設的設計不放，又必須尊重教育資源的生成。我們只有遵循生成與開放的教學，才能提高課堂教學的有效性，增添精彩生成的許多亮點。例如，教師如果沒有對《祖父的園子》中蕭紅的生活經歷深入理解，課堂上就不會有學生對無拘無束的自由生活的向往的精彩闡述。生成緣于預設，但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。
3、對課堂意外的即時調整
在我們的課堂教學中，學生隨時會生成一些新的信息，教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，要敢于因勢利導，打破計劃，對預定的目標、內容進行反思和調整，以促進學生的發展。
學生的隨意而發，我們教師不能隨意處理。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成的教學資源，要合理對待突發的課堂生成，靈活地調整教案，把學生感興趣的話題列為學習內容，“迎合學生的口味。”學生才會充滿激情地全身心地投入到學習中，課堂才會煥發勃勃的生機。
二、“生成”源于學生的體驗感悟
1、對文本的獨特感受
小學生具有豐富的想象力，他們的想象無處不在，無所不及，能超越成人的視角，想你所未想，做你所未做。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不斷地啟發、點撥、激發學生的讀書欲望，促進學生學習，使學生的心靈始終處于動態發展之中。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中，分享著彼此的思考、知識和經驗，交流各自的情感、體驗和觀念，提升著自己的認識、審美與精神，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
教例：人教版一年級第二冊《棉花姑娘》
教師問：“你們學了這篇課文，有什么收獲？”
學生說：“我知道燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，七星瓢蟲會捉蚜蟲。”
學生說：“我知道燕子、啄木鳥是益鳥，青蛙和七星瓢蟲是益蟲。”
學生說：“我知道動物各有各的本領。”
學生說：“我知道了動物必須在合適的環境下才能發揮自己的特長。”
教師原以為學生會從不同動物有消滅害蟲的不同本領和知道哪些動物是益鳥和益蟲這兩個層面來小結。結果卻引發了各種精辟的答案。 學生根據自己的體驗和理解，發揮想象，自由傾吐，可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”學生在標新立志，異想天開中找到了自我，張揚了個性。這種“多元答案”，往往不是教學活動的結束，而是教學活動的真正開始。
2 、對積累的充分調動
課堂與課外是相聯系的，但課堂的空間與時間都是有限的，如何發揮有限的時空來連接學生經歷過的無限的生活空間呢？借助文本提供的語言材料，創設一定的情境，激發思維的火花，喚起學生對生活的回憶、聯想，調出生活積累，生成一種源于生活，又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內外的聯系。
教例：二年級人教板第三冊《黃山奇石》。
課文后面有一題想想說說：想一想“仙女彈琴”的樣子再說一說。面對這樣的練習題，大部分學生都有一定的難度。筆者就如下設計：先請同學仔細看看“仙女彈琴”的圖片，然后調動各種感官，把看到的、聽到的、想到的都說一說。老師說：“你們看到過仙女嗎？”學生有的說有，有的說沒有。師問：“看過西游記中嫦娥嗎？”配以古箏音樂讓學生自由暢談所知所感，通過這一過程的討論、感悟，學生的學習智慧得到了盡情展現，課堂真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創造的舞臺。正是由于課堂與課外相聯系，學生才能在教師的引導下，憑著生活經驗想象并創造，使課堂更加精彩紛呈。
三、生成源于師生間的平等對話
