時間：2022-07-02 05:51:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學公式總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 物理化學教學 學習興趣 提高方法
物理化學是高校化工類專業必修的一門重要的基礎課，物理化學學習的效果直接影響到后續課程，如化工熱力學、催化化學、化工原理等許多專業知識的學習。該課程理論概念抽象、公式條件眾多，原理多、知識點邏輯性強，雖然該課程的地位十分重要，但這并不能激發學生長久的學習熱情，初學者往往會對這門課產生畏難情緒，這對教學十分不利。托爾斯泰曾說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”當學生學習遇到困難和疑惑時，如果能想方設法提高學生的學習興趣，就會收到良好的效果。針對如何提高學習學習興趣，筆者做了以下嘗試。
1.加強緒論課教學，幫助學生正確認識物理化學的地位與作用，激發學生學習興趣。
當學生在學習一門新課時，往往有著強烈的好奇心，他們急于了解這是一門怎樣的課程，它在整個課程體系中占有什么地位，講什么內容，等等。利用學生這一特點，在緒論課上教師要把物理化學的重要性及它在化工專業各個課程中所起到的作用向學生交代清楚，從而激發學生學習的興趣。
當介紹物理化學的重要性時，我常常會引用一些數據：比如，1901—2006年，獲諾貝爾化學獎的科學家是物理化學家或從事物理化學領域的研究高達60%以上。這說明100多年來，化學科學最熱門的課題與最引人注目的成就屬于物理化學及其交叉學科領域。另外，到2005年，在175位中國科學院化學部院士中，物理化學專業所占比例為24%，進一步說明物理化學是化學的帶頭學科，它對化學及其相關學科的基礎理論作用與影響是巨大而深遠的。[1—2]
2.善于歸納總結，幫助學生構建知識體系。
學生覺得物理化學難學的一個重要原因是該學科的公式繁多，而且每一個公式都有適用的條件，學生在學習這些公式時總是死記硬背，可是效果卻不理想，往往在用公式的時候張冠李戴。在條件不適合的情況下用了某公式，結果肯定是錯誤的，長此以往必然導致學生學習興趣下降。教師應加強對課程整體性和系統性的闡述，使學生在學習中善于從整體上把握課程的基本脈絡和內在聯系，從而統領全局，一目了然。
例如，我們歸類總結了理想氣體的熱、功、熱力學能、焓、亥姆霍茨函數和吉布斯函數分別在不同過程中的變化情況，并把公式匯總成表1，這樣可以使得眾多公式條理關聯化，方便學生記憶。
表1 理想氣體不同過程Q、W、U、H、S、G的計算公式表
3.理論聯系實際，提高學生學習興趣。
物理化學理論性強，概念抽象，公式眾多，如果只一味地講理論，學生就會覺得枯燥無味，很快產生厭學情緒，所以，在講理論的時候一定要注重理論聯系實際，突出知識的應用，讓學生意識到物理化學不是距離自己遙遠的一門理論學科，而是對生產和生活有巨大的指導作用的學科。只有理論聯系實際才能讓學生感到自己所學的東西并不枯燥，那些看似無用的理論推導和公式不單單是一些數字和字母，而是可以解決實際問題的工具[3]。下面舉幾個實例說明理論聯系實際在物理化學教學中的重要性。
在講解稀溶液依數性時可以向學生提出以下問題，引導學生用已學過的知識進行思考：冬季建筑施工中，為了保證施工質量，常在澆注混凝土時加入少量鹽類，其主要作用是什么？為什么我們輸液時用的生理鹽水是0.9%、葡萄糖水5%？濃度高了或低了行不行？植物為什么具有一定的抗旱性和耐寒性？海洋中的動物能不能在淡水中生活？鹽堿地的農作物長勢不良，甚至枯萎，其主要原因是什么？
用學過的知識解決生活和生產中遇到的問題，學生會覺得這門課程很有用，從而提高學習積極性，激發學習興趣。
參考文獻：
[1]林健.工程師的分類與工程人才培養[J].清華大學教育研究，2010（2）：51-60.
關鍵詞：高職院校；物理化學；教學方法；教學改革
物理化學課程是化工類各專業的一門專業基礎課，該課程具有理論性強、公式多、公式條件應用苛刻等特點，又涉及數學和物理學知識，學生普遍反映比較難學。本科物理化學教材更注重知識的系統性與公式的導出過程，而高職的物理化學教材與本科教材相比，更像是知識點的歸納和總結。思路清晰，去掉了復雜的公式推導過程，注重公式的應用，便于高職學生學習。雖然教材內容相對簡單，但是要講好這門課程筆者認為需要思考以下幾點。
一、精選教學內容，與專業課程銜接
物理化學課程為專業基礎課，了解本門課程在學生專業課程體系中的作用是教師講好本門課程的前提條件。一方面，參照專業課程體系的需求，精選教學內容，不同專業制定不同的授課計劃；另一方面，授課教師應該充分了解本課程與后續專業課程的關聯，站在專業課程的角度講授本門課程，使專業基礎課與專業課更好地銜接，讓學生認識到本門課程的重要性和知識的連貫性。同時充分發揮基礎課的作用，在有限的學時內做到必需，夠用。例如，在相平衡章節中，二組分理想溶液的壓力-組成相圖中有兩個方程，分別描述了壓力與液相組成的關系和壓力與氣相組成的關系。而在《化工單元操作》課中，這兩個方程分別被稱為露點方程和泡點方程。若物理化學教師了解化工單元操作課程，此處即可向學生進行說明，便于學生在后續課程學習中應用。
二、講授要講究技巧
首先，講授過程要理論聯系實際。物理化學涵蓋內容廣泛，涉及到多種學科之間的交叉滲透，在教學環節，教師不僅需要將知識點融會貫通、由淺入深、循序漸進地講給學生，還要具有靈活性，有意識地將所學知識與生產、生活有機地結合起來，激發學生的興趣，做到學以致用。其次，注意設計教學實施結構和講授技巧。物理化學知識抽象，教師需要選取有利于學生理解和掌握的知識結構和表達方式進行講述。巧妙運用類比法，讓學生在學習過程中，思路更清晰，知識記憶變得輕松并且深刻。以下列舉示例加以說明。在熱力學章節中，對于某一物質，有標準摩爾生成焓與標準摩爾生成吉布斯函數，二者的定義方式完全相同，用二者分別計算化學反應的標準摩爾反應焓和標準摩爾生成吉布斯函數的公式形式完全相同。在相平衡章節中相圖比較抽象，難理解，但是不同系統的相圖中有一定規律。例如：二組分液態完全互溶系統氣液平衡相圖與二組分固態完全互溶系統液固平衡相圖相似；二組分液態部分互溶系統的氣液平衡相圖與二組分固態部分互溶系統液固平衡相圖相似；二組分液態完全不互溶系統的氣液平衡相圖與二組分固態完全不互溶系統的液固平衡相圖相似。此外，不同章節中也有形式相似的公式：如相平衡中的克勞修斯克拉貝隆方程、化學平衡中的范特霍夫方程和化學動力學中的阿倫尼烏斯方程。三者分別描述了飽和蒸氣壓與溫度的關系、標準平衡常數與溫度的關系和反應速率常數與溫度的關系，在分別學習了這三個公式后，為同學們進行對比講解，有利于加強學生對公式的理解、記憶和運用。最后，在教學過程中還要善于總結。基于高職學生的學習基礎，只依靠學生課下的自學與復習很難達到良好的學習效果，在每章講授結束后，進行總結是十分必要的。為學生構建好知識的結構框架，讓學生清晰了解知識的重點、難點，需要掌握的內容以及能解決的問題。
三、探索適合的教學模式
對高職學生來說，邏輯思維能力相對薄弱，單純的課堂教學很難吸引學生集中精力進行學習。又由于學生存在個體差異，理解和接受能力有差別，學習速度不同。在學習過程中，一部分學生能夠跟上教師的授課進度，理解并掌握學習的內容，學習情況較好；一部分學生，開始時還能跟上教學進度，但是當教學難度提升后，就出現了跟不上的情況，逐漸放棄學習；還有一部分學生完全不聽講，根本無法融入教學過程。因此，探索合適的教學模式，進行教學改革是勢在必行的。近幾年職業教育中提出了模塊化、行動導向和項目化教學模式，以及當下非常熱門的翻轉課堂教學模式，微課、慕課等輔助教學手段。結合本校學生的實際情況，研究并制定出一套適合學生學習物理化學課程的方法和模式，這對教師提出了更高的要求。教師首先要加強學習，掌握新的教學模式，才能將其應用于教學過程，并發揮最大優勢。
四、結束語
物理化學教學內容和方法的改革都是與時俱進的，順應時代的要求。學生學習的過程也是教師不斷學習的過程。在物理化學教學過程中，教師應該根據學生的特點，采用各種有效的教學方式和方法，提高學生對該課程的興趣，使授課內容更容易被理解、接受并能應用于實際。
參考文獻：
1.1重視形象化與簡約化
首先要讓學生了解偏摩爾量僅僅是針對系統的廣度性質而言的,系統的強度性質是不存在偏摩爾量概念的。為了便于學生的理解,在講述這個概念時,可以從簡單且易于理解的偏摩爾體積講起,例如,當乙醇與水混合時,混合前液體的體積之和不再等于混合后液體的總體積,即液體混合物的體積不再具有簡單的加和性,這樣也便產生了偏摩爾體積的概念。再如,化學勢的概念,在講這個概念時,我們可以先提出問題:“水為什么總是從高處流向低處?”,學生定會回答因為高處的水勢能高,這時抓住時機引入化學勢的概念,強調化學物理學中的勢能相似,勢能越高的物體越不穩定,化學勢越高的相和物質也越不穩定。因此,物質和化學反應會從化學勢高的相自發向化學勢低的相轉移,即得到化學勢判據:ΣνBμB<0,讓學生對化學勢有個初步了解。這時可以繼續設問“常溫常壓下的水和水蒸氣”,“哪一個化學勢更高?”,“如果是100℃,常壓下呢?為什么?”,“密閉的鐘罩內有A、B兩杯液體,A杯內是純水,B杯內是蔗糖水,那么經過足夠長的時間兩杯液面有什么變化”,進一步加深學生對概念的理解。因此,在教學過程中應該使概念形象化,多舉例子,使這些概念更多地聯系已經建立的概念,特別是生活常識。
1.2講練結合,善于總結
物理化學課程的內容復雜,公式多、定律多,為避免學生概念模糊,混淆公式,教師在每節課開始時應復習上節課的重點內容,并順理成章地引出新問題,講解本節課程,在每次課結束時也要有個小結,使學生對所學內容有清晰的脈絡,也可在此時提出新問題,供學生思考或進行預習。在課堂講授中也要及時總結,經常將一些相關重要內容放在一起總結、比較,找出規律,特別對一些公式的適用條件要弄清,便于學生掌握和復習。此外,在每章講授結束后,應進行全章內容的總結,讓學生明白本章內容能解決物理化學的什么問題,知識的重點、難點,給學生構建好知識結構框架。
1.3合理運用板書和多媒體
近年來,多媒體手段的引入,為物理化學教學的改進提供了廣泛的空間[6]。多媒體教學憑借其形象性和新穎性,調動了學生的學習興趣。但相對于傳統的黑板板書,多媒體教學也有其不足之處[7]。例如,學生普遍反映如果一節課都用多媒體教學,則講課速度太快、信息量太大,造成學生的視覺疲勞、思想跟不上,甚至對多媒體產生了抵觸情緒。大量教學實踐活動表明,在物理化學講授過程中只有將多媒體和板書有機地結合起來,才能更好的激發學生的學習興趣,增強教學效果,提高教學質量。因此,教師在備課時,應先對各知識點進行分類,針對不同的教學內容采用不同的教學形式,對于理論性強、公式多的章節應以板書為主。例如,對于涉及重要的計算、公式推導等內容,就適宜采用傳統的板書形式講解,這樣可以更好地引導學生,跟隨教師一步步地思考,從而更有效地激起學生對知識追求和探索的興趣。而對于那些偏重于介紹性的知識體系,則可以多媒體輔助教學為主,這些知識采用多媒體講課可以節省時間,而且比較生動、直觀。如在講授界面現象章節時,教師可以適量的加入與那些特殊界面現象有關的圖片,如“毛細管永動機”示意圖、水面上的水黽、自由下落過程中的球形水滴等相關圖片,這些多媒體畫面是知識點的直觀表現形式,可以幫助學生更好的理解界面的定義。總之,在教學中只有合理運用板書和多媒體才能起到事半功倍的效果。
2加強實驗教學,提高實驗教學效果
物理化學實驗是物理化學課程教學的重要組成部分,在培養學生創新能力和綜合能力上發揮著極其重要的作用。物理化學實驗教學的目的是使學生掌握物理化學理論知識及相應的操作技能,在培養學生分析問題、解決問題的能力,培養學生將理論應用于實踐的能力,培養學生積極的科學創新精神、良好的科學素養和實事求是的科學態度等方面具有不可替代的重要作用。因此,要想提高物理化學的上課質量,必須重視物理化學實驗。針對目前物理化學實驗教學的現狀及存在的問題,本了如下分析,并提出了相應的解決方法。
2.1合理調整物理化學實驗的實驗內容
長期以來,物理化學實驗的內容比較單一陳舊,實驗項目多為驗證性實驗且實驗內容基本上固定,缺乏設計性和綜合性實驗。這樣,一方面限制了學生創新意識和能力的培養,另一方面對學生動手能力和思考能力的培養也極為不利[9-10]。實踐證明,在開設注重基礎的典型的驗證性實驗的同時,增加探究性實驗和設計性綜合實驗,可以很好的彌補這一不足。對于探究性實驗和設計性綜合實驗,學生通過查閱資料提出其感興趣的實驗方案,由實驗老師對其實驗方案的可行性進行評估并對學生存在的疑難問題進行提示,學生進入實驗室進行實驗,獨立處理實驗報告,并寫對本實驗的心得體會和改進意見。在物化實驗增設探究性實驗和設計性綜合實驗,有利于培養學生的觀察能力、實驗動手能力、分析和解決問題的能力和科學思維能力,同時也有利于培養學生的創造性思維和創新意識。
2.2改革物理化學實施的組織形式
以往做物化實驗常常是兩人一組或者更多人一組做實驗,這樣組員互相依賴,無法獨立完成實驗過程,導致動手能力強得到的訓練機會越多,動手能力越差得到的訓練機會越少,造成兩極分化的后遺癥。同時,也降低了學生做實驗的積極性。事實證明,在實驗分組方面,根據實驗儀器的套數,從學生能力培養的實際出發,可以進行分批實驗,實行單人單組。單人單組進行實驗,可以讓每位學生自己獨立操作,完成實驗的所有環節。要完成實驗,學生必須認真預習、認真操作,這樣在無形中增加了學生的動手能力。經過單人單組的訓練,每位學生都得到了全面的訓練,實驗動手能力明顯得到提高。
物理化學是在物理和化學兩大學科基礎上發展起來的。它以豐富的化學現象和體系為對象，大量采納物理學的理論成就與實驗技術，探索、歸納和研究化學的基本規律和理論，構成化學科學的理論基礎。物理化學的水平在相當大程度上反映了化學發展的深度。
物理化學不僅是化學、化工專業學生的重要基礎課，同時也是藥學、食品科學、生物工程、建筑工程、材料工程等專業學生的理論基礎課[1～4]。該文中，筆者將針對目前藥學專業物理化學教學中存在的問題，提出了幾點提高該課程教學效果的體會。
1 物理化學在藥學專業的地位
藥學是連接健康科學和化學科學的醫療保健行業，它承擔著確保藥品的安全和有效使用的職責。藥學專業培養具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的科學技術人才。
物理化學與藥學密切相關。新藥設計、藥物合成路線的選擇、工藝條件的確定、反應速率及機制的確定都需要化學熱力學及化學動力學基礎；藥物劑型的設計及研制，藥物的穩定性及其在體內的吸收、分布、代謝都與物理化學原理密切相關。近年來納米材料在藥學中受到廣泛重視，微粒分散系統在實現定時、定量、定位給藥中能夠發揮獨特的作用，表面化學、膠體化學是其重要基礎。事實上，從藥物的研發、生產、貯存到藥物的使用和吸收直至發揮作用，都與物理化學有關。物理化學也與藥學各專業課的學習密切相關，是前期化學課程的規律總結，也是后續藥學課程的理論和實驗基礎。
2 物理化學課程的特點及在教學過程中普遍存在的問題
我校的物理化學課程是藥學專業大二學生的專業基礎了，根據大綱要求設置理論課72學時、實驗課27學時，要求學生在一學期的時間內完成熱力學、動力學、化學平衡、相平衡等十章學習內容，學生普遍反映物理化學課程是“難學”的專業基礎課，究其原因，這與課程特點有關系。
（1）物理化學理論性強，內容抽象，概念多、公式多、計算多，學生在學習過程中往往感到內容繁雜，理解吃力。比如：熱力學狀態函數“熵S、吉布斯能G、亥姆霍茲能F”的導出及理解，學生普遍反映對于這類抽象的內容在課堂上似乎聽懂了，但課后再看還是不理解。
（2）物理化學非常重視使用數學和物理方法，通過數學的嚴密推導得出系統各物理量間定量關系，進而獲得過程變化的規律。學生往往被繁雜的公式推導過程所困擾，在講授功W的計算時，系統變化過程不同（等溫條件、等壓條件、絕熱條件），計算的公式也不同，對于高等數學基礎薄弱的學生而言，往往糾結于公式推導中的積分、微分，而忘了推導公式的目的，導致盲目使用公式而得出錯誤的結論，久而久之，打擊了學生學習的積極性。
（3）物理化學課程主要講授基礎知識，教材中涉及與藥學專業應用的實例較少，所以學生一般很難將理論知識與藥學實踐聯系在一起，缺乏了學習興趣。
3 提高物理化學課程教學效果的幾點體會
3.1 重視緒論課的講授，激發學生學習興趣
托爾斯泰說過“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”只有當學生對問題有了強烈的興趣，才可能對問題大膽的去探究。學生能否大膽思考，善于思考，決定著學生能否能對知識牢固掌握和靈活運用。緒論是每門學科教學的第一課，也是課程建設中的重要一環。上好緒論課對于物理化學課程而言顯得尤為重要。該課程是一門專業基礎必修課，通過緒論的講授，應充分調動學生的學習興趣，營造學生主動學習的學習氛圍。
一般，緒論部分包含三方面的內容：物理化學的任務和內容、物理化學的發展及其與藥學的關系、物理化學的學習方法。在講授過程中，我們可以通過設疑、舉例、講解的方法凸顯物理化學的重要性。通過課堂提問“金剛石可以變成石墨，石墨能不能變成金剛石呢？如果想讓石墨變成金剛石，需要施加怎樣的外界條件呢？”，告訴學生這個問題可以通過化學熱力學的知識進行預測，從而引出化學熱力學，告訴學生化學熱力學可以解決藥物合成工業中的能量衡算與能量的合理利用、設計新的反應路線的可能性和反應限度問題。通過提問“為什么有些藥物要求病人一天吃一次，而有些要求一天吃三次”，告訴學生類似的問題可以運用化學動力學的知識解答，告訴學生藥物生產工藝條件的優化和工藝流程的選擇、藥物制劑的穩定性和有效期預算、藥物在體內的吸收、分布、代謝等過程都設計化學動力學知識，化學動力學是解決這些問題的理論基礎。
3.2 根據專業課程的要求，調整教學內容，做到有所側重，適當取舍
第一，根據專業特點選擇教學內容。結構化學是物理化學的重要組成部分，對于綜合性大學化學專業的學生，這是必修課，但對于藥學專業，結構化學與后續課程及實際應用聯系較少，所以藥學專業重點講授化學熱力學、化學動力學、電化學、表面化學、膠體與大分子系統。同時，電化學知識已在無機化學課程學習中有所涉及，應避免重復講解。
第二，要求學生弱化對公式推導過程的掌握，重點把握公式的物理意義和使用條件。強調公式推導過程是為了更好的理解公式的物理意義及使用條件，完全掌握固然好，但如果無法掌握也不用過于糾結，重點是要把握公式的物理意義和使用條件，掌握各個公式的使用條件。
第三，降低理論難度，重點教會學生物理化學的思維方法。物理化學的抽象化、理想化的思維方法是學生感到物理化學難學的原因之一，但這種思維方法是符合認知規律的，學生通過物理化學的學習，應了解和學會這種思維方法。比如：理想狀態是比較簡單、容易考察的狀態，物理化學往往從理想狀態入手，研究其內在規律，在此規律的基礎上加以修正，使其適合非理想即實際條件的使用。比如：在講解化學反應等溫方程式時，方程式的推導以理想氣體作為考察對象，壓力以PB表示，此公式可以推廣到實際高壓氣體，處理方法為：給PB乘以校正因子γB得到表征真實氣體壓力的物理量逸度fB，用fB來代替PB。
3.3 注重課程內容的系統性和整體性講授，強調知識的連續性和相關性
物理化學的前后內容有非常緊密的聯系，講授過程中應強調知識的邏輯性和系統性，注重知識的歸納總結。教材中章節雖多，但主要內容只涉及兩部分：化學熱力學和化學動力學。除了化學動力學，其他章節均可理解為化學熱力學相關內容：熱力學第一規律和熱力學第二規律是化學熱力學的基本規律，其他章節均為這兩個基本規律的應用，比如將基本規律應用于化學反應就衍生出化學平衡的知識，應用于多組分系統就衍生出多組分系統熱力學和相平衡，應用于電化學反應就衍生出電化學知識等。
3.4 注重實驗教學，培養學生運用理論知識分析問題、解決問題的能力
課程的理論教學和實驗教學是相輔相成的，好的實驗課將有助于更好的理解理論知識，通過實驗操作學生也更能體會理論知識的作用。比如：通過“蔗糖水解”實驗，利用旋光儀測定蔗糖在酸存在下的水解速度常數，可以讓學生更好的理解一級反應（或準一級反應）。要讓把實驗課與理論課放在同等重要的地位，要求學生課前預習實驗，課后對實驗數據做認真處理，體會理論與實踐的結合，培養學生實踐能力和創新能力。
3.5 重視習題的重要性，通過學生課后練習，做到及時反饋對知識的理解程度
習題是學好物理化學的重要環節。雖然主張大學生的學習以自主安排為主，但對于物理化學課程的學習，我們提倡教師每節課都應根據所學知識挑選難度適中的習題作為課后練習布置給學生，通過習題強化對知識的鞏固。同時，對于學生普遍感覺困惑的習題，應抽出時間講解，及時幫助學生查漏補缺。
關鍵詞： 初中化學教學 差異教學 課前準備 課堂教學 課后總結評價
華國棟教授認為：“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”差異教學“并非假借學生間的差異，按照學生的接受能力降低標準，實施傳統意義上的照顧學優生、放棄學困生的淘汰制分化教育”，而是堅持發掘學生優勢，給每個學生提供“處于學生‘最近發展區’且學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容”。我認為在新課程理念下，差異教學應立足于學生個體差異，設計差異化的教學內容，采取靈活有效的教學策略，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到最大限度的發展。
每個學生都是有個性的學習者，要承認差異、尊重差異、善待差異。我認為，為提高課堂教學的有效性，差異教學的開展尤為重要。
一、課前準備的差異性
1．教師對學生學習情況的分析診斷
教師對學生學習情況的分析診斷是實施差異教學的一個重要的環節。就是要了解每一位學生對已學習的化學知識的掌握情況，這樣才能因材施教，實施差異教學。
2．建立差異性教學目標
制訂教學目標要面向全體學生，考慮到每個學生的特點，確立以新課程標準為基礎的有差異的教學目標，使每個學生都能夠更好地發展。具體來說，根據班級的平均水平，建立適合中等生的教學目標；顧及學優生的學習水平，確定較高的教學目標；針對學困生的學習水平，建立以合格為標準的教學目標。例如：在教“溶液的溶質質量分數計算”時，可要求學困生牢記計算公式，能直接運用公式解決簡單的計算溶液溶質質量分數的題目；要求中等生理解公式的推導，能熟練運用公式解決較綜合的計算溶液溶質質量分數的題目；要求學優生會推導公式，能靈活運用公式解決較復雜的計算溶液溶質質量分數的題目，如根據化學反應確定溶液的溶質質量分數。
3．課前預習的差異性要求
預習就是預先學習，具體而言，是指學生在上課前自學有關新知識的學習過程。它是學習成功的關鍵一步。預習可以培養自學能力和獨立思維能力、可直接提高學習效率、能開拓思路、可提高記筆記的水平、能增強記憶效果、能增強求知欲望、能調動學習化學的積極性。現在的初中化學教學，同樣也要根據學生的差異提出不一樣的預習要求，在指導學生掌握正確的看書預習方法的同時使每一個學生都能獲得滿意的預習效果。例如：對于學困生，可以要求主動復習舊知識、基本看懂預習內容；對于中等生，可以要求自覺復習舊知識、初步理解和掌握預習內容；對于學優生，可以要求深刻理解和掌握預習內容并能完成相應的習題。
二、課堂教學的差異性
課堂教學時教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動。教師在課堂上要最大限度地滿足學生自身發展的需要，盡可能做到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，充分體現學生學習的自主性。教師在實施課堂教學時必須做到差異性教學。要以中等生為基準，同時兼顧學優生和學困生，要調動他們參與教學活動的積極性。在課堂教學中，要強調基礎知識，如：在《金屬與金屬礦物》這一節中，物理性質的闡述可以讓學困生完成，再由中等生完善，而化學性質總結闡述可以讓學優生完成。
三、課后總結評價的差異性
1．布置差異性的作業
在作業設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到大的發展。教師設計的作業要力求讓所有的學生通過努力完成，而不會帶來過大的壓力，使每一個學生在原有的基礎上得到充分發展。我在平時布置作業時，經常設計必做題和選做題，學生可以根據自己的學習情況自主選擇。這樣充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業的現象，減輕學生的課業負擔，提高學生學習數學的興趣。
2．實施差異性的評價
學生的差異性在教學中的表現是不一樣的，因此教師對學生的評價也應該是有差異的。如：學困生要采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，從而調動學習積極性；中等生要采用激勵性評價，既揭示其不足之處又指明努力方向，促進他們積極向上；優等生要采用競爭性評價，要高標準、嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。對于化學學習，考試是必不可少的。我認為在選擇試卷的時候要考慮到學生的差異性，要注重基礎知識和基本技能的培養，當然能培養學生發散性思維能力的題目也是必不可少的，試卷的難易程度要適中。如：考查學生對《定量認識化學變化》的掌握情況，我會著重化學方程式的書寫；根據化學方程式進行簡單計算；推斷物質組成，使題目有一定的梯度，全面考慮每一位學生。
我們應該根據學生的個體差異，對課堂表現、作業、考試等做出科學的評價，去發現學生的進步，肯定學生的進步，消除學生的自卑心理，提高學生的學習積極性，促進學生個性和潛能的全面發展和發揮。
作為化學教師，我們應該在今后的教學過程中不斷積累，更加細致地考慮學生的差異性，通過差異教學切實提高課堂教學的有效性，最終讓不同層次的學生在化學學習中得到最大限度的發展。
參考文獻：
基礎行為導向教學法，在各個教學領域的不斷實踐中，基本上都取得了比較好的教學效果，就以化學教學為例，行為導向教學法在化學教學領域的應用，可以稱得上是一種優良的教學模式，而且，因為化學教學的特殊性，基礎行為導向的教學方法可以與化學教學的各類不同特點相吻合。在化學教學的動手實驗以及化學知識的串聯中，整合出獨特且實用的規律和可行性方案。因此，在化學教學中使用基礎行為導向法，會使化學教學的教學效果和教學效率得到大幅度的提升。
一、探究基礎行為導向法在化學教學中的必要性
1、在當今知識傳播大爆炸的時代，課堂這一傳播知識的方式已經顯得比較單調唯一，隨著現代高科技技術的出現，比如網絡，網上授課，多媒體技術等，學生可以通過各種有效的渠道來獲取自己所需的知識。可是，課堂依舊是主體專業授課的形象，那么在這個過程中，教師就需要做出一定的改變，他們需要突出自己的主導地位，并且深化學生在知識接受過程中的主體性。而這就需要在教學方式上做出調整，在讓學生不斷加強化學教學動手實踐的過程中實現。
2、在現代科技日益發達并且日常生活和生產研究的關系日益密切的時代，化學教學中的許多內容和實驗就會在生產生活中得到重要的體現。而化學教學作為能夠為人們提供生活服務的一種重要的教學，它與生活的掛鉤程度已經超出了相同環境下的其他學科。所以這就要求學生必須掌握實用的有效的化學知識，而掌握知識的最根本途徑就是親自動手實踐，基礎行為導向的方法能夠培養學生動手能力和自主思維能力的同時也為化學教學的改革提供了許多有利的前提條件。
二、基礎行為導向在化學教學中的應用思考
在化學教學的過程中，會涉及到化學原料的認識和標注，化學公式的記憶以及很重要的化學實驗。基礎行為導向的教學方法，使得化學教學課堂的“教”與“學”能夠更加緊密的聯系起來，而不再是相互獨立和分割的兩個部分。基礎行為導向的側重部分是學生的實踐能力和對親自操作的總結與認識。這比起教師的單獨主體地位的教學，會產生更加顯著的教學效果和更高的教學效益。
基礎行為導向教學的方法，在現實中的教學嘗試和教學積累中，其實可以看成實踐行為導向教學。因為，基礎行為的目標就是通過各種實踐操作的方式來達到更好的效果和更加豐富的經驗。而這種實踐行為導向教學，就是教師要先確立自身與學生在課堂上合作地位的合理分配。在這個過程中，“教”與“學”實現了其他教學方法不能達到的全方位融合。這樣的化學教學課堂真正的是基礎行為導向的作用體現了出來，讓學生能夠在樂趣中進行學習，并且還能體會到除了知識以外的經驗。運用基礎行為導向的教學方法，使課堂行成了一個相對和諧的授課環境，在很大程度上，調動了每一個學生的參與課堂的積極性，也激發了學生在這種環境下的學習欲望，在這么優良的學習氛圍下，學生就會更多地掌握課堂上化學教學的內容，大幅度的提升教學的效率，而更加具有現實意義的是，學生掌握了新式的有效的學習方法，形成了自己的自主的思維習慣，逐漸適應現代教學的節奏。
三、基礎行為導向在化學教學中的實踐應用途徑
1、 首先，在使用基礎行為導向法的時候，要認清這種方法和傳統教學的區別，其次教師要逐個分析學生的具體情況，比如有的學生基礎差一些，有的學生在實驗方面有優勢，有的學生在化學公式的記憶和化學實驗的總體把握有長處，那么教師就需要在教學時，把不同類型的學生分配在一起，讓他們互相學習，互相汲取彼此的長處，使得每一個學生的分配類型都相對科學、相對平衡。這樣的教學方法，使得每一個學生都不會因為自身長處而驕傲，而是去虛心學習別人的優勢，并且讓他們學會相互配合，這不僅僅調動起學生學習的積極性，也會使學生的進取心得到加強，這就為基礎行為導向教學創立了優良的教學環境和實施前提。
2、其次，教師在化學教學的時候，要制定明確的教學目標，堅定教學方向，然后將學習目標任務分配給各個小組，在學生完成教學任務的同時，悉心指導學生的操作，并且在遇到問題的時候，注意培養學生的自主思維和解決能力。比如，在化學教學中的例子： 鐵絲在氧氣中燃燒的實驗案例 鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成一種黑色的固體物質 在這個案列中，教師就可以要求小組中對公式記憶比較好的學生總結出實驗公式3Fe+2O2+點燃（條件）=Fe3O4，由對實驗整體把握較好的學生掌控實驗的節奏，并讓基礎差的同學細心觀察，認真學習，讓他們也有親自操作實驗的機會。 這就是基礎行為導向教學的基本案列。這樣的教學過程，給了學生參與課堂，實現親自動手實踐的機會，并且也讓學生互相學到了更多的東西，提高了學生的學習效率和學習信心。當然，基礎行為導向的教學方法也有利于教師通過學生完成任務的情況而科學合理的安排教學進度，不僅培養了學生的綜合學習能力和自主思維，更重要的是，學生愿意去積極主動的參與學習，去感受學習的樂趣，教學和學習的效率隨之提升。
總結
基礎行為導向的教學方法在教學上實現了“教”與“學”的科學融合，很好的提升了教學的效益，激發了學生的學習和參與課堂的欲望。使得課堂變得更加生動，更加貼近實際，更好的維持了生活和學習的緊密聯系，實現了教學方法的多樣性和科學性，增強了學社自主實踐和動手操作的能力，因此，基礎行為導線的教學方法值得推廣。
參考文獻
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班里有個比較“另類”的孩子，孩子很聰明但學習方式很特別，上課很少聽課作業很少做，不過考試還不錯，知識的掌握還可以！這是個在別人眼中是個有點“神”的孩子。有一天問這個“懶孩子”為什么不做數學作業而物理作業還能按時完成時，竟然口出狂言“數學我三天就能鉆研透，而物理的好多內容是獨立的，不學不行”。他這句看似狂妄的話給了我好大的觸動，話雖然有點偏執可從另一個角度也說明了這個孩子具有很好的鉆研能力，有著將知識整理貫穿的能力。如果我們平時教學中注重追根求源，注重培養孩子的整合能力，幫孩子建立完整的知識體系，也許孩子學習數學會更輕松一些。
數學相對于物理、化學等學科來說，其區別就在于――從某種程度上講，物理、化學等學科是實驗性的科學，它們是建立在實驗的基礎之上的，而數學不是，或者說數學相對于物理、化學等學科來說，更多的依賴于邏輯推理。舉例子來說，物理力學中的牛頓定律、萬有引力定律以及電學中的歐姆定律等都是由實驗總結出來的自然規律，而數學中更多的是使用嚴格的邏輯推理而得出來各種結論，“經實驗證明”這種類似說法在數學中是不被允許的。這也就是我們在數學書上很少甚至沒有看到“某某定律”而是表述為“某某定理”的原因。因此，隱藏在具體的數學知識背后的真正功臣是嚴密的邏輯推理和思維能力。從實質意義上來說，學習數學就是學習邏輯推理，鍛煉思維能力。
中考復習是項艱巨的任務，若處理不好，老師和學生就會陷入題海的深淵中，經常低效率地重復練習，導致學習效果不好且厭學情緒較重。我認為數學復習應把握兩點：一、“重視基礎”；二、“能力立意”。
重視基礎意思就是從最基本的知識出發，數學復習要緊緊抓住課本，反芻吃透課本是搞好數學復習的第一條生命線，要把課本中的基本概念、基礎知識、基本解題技能、典型例題、解題中常用的通法通解等熟爛于胸，如牛吃草后反芻一樣，把課本的復習內容反芻精透。從近幾年的中考試題中不難發現，追根求源，很多問題都能在課本中找到它的“根”；很多同學舍本求末，泡在各種名目的復習資料中。殊不知，就連北京大學、清華大學的高考狀元們也稱“課本才是數學復習的命根子”，真正能把課本內容徹底吃透消化后，數學解題能力再向上提高就像一層窗紙一樣一捅就破。每天數學高考中與課本有關聯的試題比比皆是，有些試題就是課本例、習題的變式，有些試題是課本例、習題的深化和綜合，不但中低難度題是這樣，就連能力要求較高的題。有不少高考狀元在總計八九個月時間的總復習中，竟把數學課本反復過濾研究三四遍：分析經典例題、體會公式定理、梳理單元網絡，并且教材上的習題親手做一遍，留意題型，注意解法，總結分類，前后對照，整合知識系統。特別是長時間扎進題海收獲無多時，再返回教材，反芻課本，對數學知識的感悟，對解題能力的升華會有“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的新體驗。
所謂“能力立意”，意思是說試題不是基礎知識的簡單堆砌，而是精心巧妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新穎、陌生感。以知識為立意，突出“基礎性”，追求數學內容的本質理解。以能力為立意，突出“發展性”，追求數學素養的全面提升。以狀態為立意，突出“綜合性”，追求數學能力的有效展示。以補漏為立意，突出“全面性”，追求數學水平的穩定發揮。
復習課我們一直強調孩子要梳理好知識體系，可有多少孩子真正能把知識間的關系梳理透徹呢？現在正值九年級大復習階段，經常遇見孩子把以往學過的公式概念混為一談的情況。此時給孩子糾正一些錯誤認識固然重要，不過讓孩子追根求源明白知識間的前因后果則更為重要！大家都知道授人以魚不如授人以漁的道理，學生掌握住知識的來源后，這些才能成為永遠的技能，同時也才能培養鍛煉學生的思維能力及邏輯分析能力！
案例一：在復習《整式》時，同底數冪相乘am?an=am+n，冪的乘方（am）n=amn，積的乘方（ab）m=ambm，這幾個公式有些孩子不知什么時候指數相加什么、時候指數相乘。這時就應該從乘方的概念入手，讓孩子想想指數的意義。am?an=am+n表示m個a相乘再乘以n個a的積，那結果就表示（m+n）個a相乘，所以此時指數應該相加。讓學生用類似方法去理解另外兩個公式，理解透徹孩子應該再也不會記混了！
案例二：弧長扇形面積公式、圓錐的側面積公式等，有些同學對此也是混為一談！尤其是有些問題既涉及弧長又涉及圓錐側面積的，部分同學對待此問題像亂麻一樣束手無策！為徹底消除擺在學生面前的混亂，我又從圓周長公式、圓面積公式入手給學生分析弧長公式及扇形面積公式的來歷。從圓錐―扇形（圓錐的側面圖）中間一些元素角色的轉換，母線轉化為扇形半徑、底面周長轉化為弧長。這樣從圓面積到扇形面積再到圓錐側面積的公式，經歷這一切孩子們理解更加透徹，用得也更加嫻熟了。
所以，對于數學學習者來說，要追根求源了解公式定理的源頭，關注證明過程，清楚方法的實質，同時著眼于思維的訓練和邏輯推理能力的培養。當然對于數學學習者來說，如果只潛心于數學概念（定義）、公理、定理、命題、推論以及各種公式的學習和研究，這是舍本逐末的事情，數學必須從方法的層面上去學習。數學在很多不同的具體知識中，所用的方法很多都是相同的，比如說歸納法、分類討論方法、方程及方程組的方法等等。于是，這就要求數學學習者們多去做一些歸納總結。現在的很多學生就缺乏這種綜合的能力，而且也不注意去培養這種能力，整天困在題目的海洋里，運用著他們所謂的題海戰術，這是學不好數學的，至少是學不到數學的精髓的。因此，我們要做的，就是培養學生們的歸納總結以及綜合的能力，教給他們學習的方法，授之以漁而非授之以魚。
總之在九年級數學總復習中發掘教材，夯實基礎是根本；注重過程是前提；精選習題、減負增效是核心；強化訓練，發展能力是目的。只有這樣，才能以不變應萬變，以一題帶一片，開發學生的思維空間，真正訓練學生的綜合能力及水平，以良好的狀態迎接中考。 “重視基礎，能力立意”不但是應試的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，研究和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的教師應該通過追根求源重視課堂基礎培養能力，進而從根本上提高學生的綜合素質。
（作者單位 河南省鄭州市八十八中學）
【關鍵詞】化學教學 科學思維方法 實踐應用
在化學課程的教學過程中，科學思維的方法對于其教學有一定的促進的作用，在教學的過程中對于學生進行有意識的培養，這樣不但可以幫助學生對于知識的理解，而且對于學生養成良好的科學素養以及對于以后課程的學習都有很大的益處。思維是具有意識的，是人腦對于客觀事物的本質屬性和規律性相聯系的概括的、間接的以及能動的反應，在教學的過程中，思維方法運用正確，可以達到事半功倍的效果。所以，在理論性和邏輯性都很強的化學課程的教學過程中，掌握科學的思維方法是非常重要的。
1 化學學科的特點與科學思維方法的意義
化學課程是一門以實驗為基礎的自然科學，其對于我們認識和利用物質有著非常重要的作用，化學是研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的科學，化學學科知識的獲取離不開科學實驗，要經過大量的實驗總結、歸納來總結知識點。實踐表明，在理論的教學中探討研究邏輯思維、科學思維的方式，不僅可以增強學生對于理論知識的理解，使學生得到科學思維方式的良好訓練，而且可以很大程度上提高學生學習的興趣。
2 邏輯思維方法在化學教學中的應用
2.1分析與綜合思維方法在化學教學中的應用
分析是把客觀的對象的整體按照其內在的邏輯關系分解成為一定的單元或者要素評價認識的思維的方法。綜合是在分析的基礎之上把對客觀對象的各部分的認識有機的結合在一起，形成對于客觀對象的統一的認識的思維方法。化學學科是一門理論性比較強的自然學科，構成化學學科的體系的是一些基本的概念、原理和定理以及基本的研究的方法等知識點所組成，有一定嚴謹的邏輯關系。各個基本的知識點既相互的獨立，又會交叉組合新的知識點。在教學的過程中，要自覺的運用科學思維的方法，從其內在的邏輯結構上，對于不同層次和不同階段的知識點進行統一的整合，最終在整體上掌握其化學的理論體系。在教學的過程中，還要把握分析與綜合的關系，不能只對基本的概念、公式以及原理單個知識點進行理解，還要把所有的知識點進行一定整合，構成一個整體，也不能只是注重綜合，而缺少了對于單個知識點的深入的了解。兩者之間應該相輔相成、相互的轉化和滲透。
2.2歸納與演繹思維方法在化學教學中的應用
歸納法是根據大量的已知的事實進行概括所得到了一些結論，其是一種邏輯推理的科學方法。演繹法是從一般到特殊的邏輯推理的方法，這種方法主要的是預知一些未知的事實，提出假設進行論證。兩種方法之間既有區別又存在著一定的聯系，歸納是演繹的基礎，而演繹也經常的作為歸納的前導。所以在化學進行實際的推理時，這兩種科學思維方式是綜合應用的。所有的歸納和演繹都不是單一存在的，兩者之間相互結合才能總結出正確的理論。
2.3對比和聯想思維方法在化學教學中的應用
對比是思維方式中常用的方法，就是在同一種形式的物質中找到差異，在同種求異，聯想的從不同本質的東西中找到其相同點，是異中求同的方法。對比和聯想是統一思維過程的兩個不同的方面，兩者之間是對立統一的關系。大部分的化學公式都有一定的相似性，這是建立在客觀世界各種現象的普遍聯系的基礎之上的，通過對比，就可能找到其中的關聯性和共同的特點，這樣既加深了對于化學學科本身知識點的了解，同時也是學生對于自然的規律有普遍的認識。教師在講化學學科的基本原理和基本公式的時候，要靈活地運用對比和聯想的方法，這樣也有助于培養學生的發散性的思維。
2.4逆向思維方法在化學教學中的應用
逆向思維又稱為反向思維，這是根據辯證邏輯關系中對立的原則，認為事物都是具有兩面性的，這兩面是相反相成的，從反的一方面來思考問題，不會破壞了事物的矛盾統一性，而且這種方法還能使很多的難題得到解決。逆向的思維一般運用在很難從正面來論證的問題上，從反面來得以逆向的論證，在教學的過程中，對于學生逆向思維的培養，可以增強學生的邏輯思維的能力，使其頭腦更加的靈活，可以更加有效的運用所學的知識，對于不理解的知識自己也可以進行論證，提高學習的效率。
1.實行專題式習題課程
對在高中化學中占有較大比重或者難以理解和掌握的重點知識如，物質的量、電解質、氧化還原反應、離子反應、元素周期表、化學反應平衡、水解平衡等，開設專題練習，幫助學生加強對這些知識的認識，降低學習過程中的難度，減輕學生們的壓力.
例如， 化學電池在通訊、交通及日常生活中有著廣泛的應用.
目前常用的鎳（Ni）鎘（Cd）電池，其電池總反應可以表示為：
（1）已知Ni（OH）2和Cd（OH）2均難溶于水但能溶于酸，放電就是使用電池的過程，充電是給電池補充電量的過程.以下說法中正確的是
① 以上反應不屬于置換反應
② 以上反應是復分解反應
③ 充電時化學能轉變為電能
④ 放電時化學能轉變為電能
（A） ①③ （B） ②④ （C） ①④ （D） ②③
2.開設形成性習題課程
對于化學中的一些概念、計算公式等對于很多學生來說是很難理解和掌握的，開設形成性習題課，可以使同學們從起源認識這些知識，如，一些概念形成是時代背景以及形成的過程，一些計算公式的推導過程.使學生們從根本上認識、理解這些問題，降低掌握的難度.如元素化合物各單元的考查常常以推斷題的形式出現，推斷題要求學生從“題眼”入手，縱觀全局，尋找解題思路.
例如，己知物質A、B、C、D、E、F有如圖1轉化關系：
圖1根據上述的變化，推斷A、B、C、D、E、F的可能化學式.
介于鈉與其化合物以及氯與其化合物之間具有相關轉化的特性，因此，在生成NaCl時也存在諸多的途徑，當然，除了金屬與非金屬兩者之外的化合物，鹽、酸、堿以及氧化物之間的各種不同反應皆可產生NaCl.
3.認真對待總結性習題課
總結性習題課是指對于學生一階段學習的所有知識點進行總結和歸納的習題課.如，章末測試、月考或者期中考試等.對本章或者本次考試前的所有知識進行分類，構建知識結構網絡，對于考試中出現的問題進行總結，對于認識不足的知識點進行再認識，有利于提高同學們對知識的整體把握能力.
二、提高高中化學習題教學的質量和實效性
1.精選習題，提高化學習題教學的實效性
傳統的教學方法就是題海戰術，通過題海戰術使學生對所學知識進行反復接觸、強化，就能鞏固知識，提高學習成績.但是這種方式不但對學生造成較大的學習壓力，對習題課教學的效果也不盡人意.一個好習題就是一類習題的代表和綜合，可以讓學生在解決問題的過程中就可以梳理知識、掌握規律、對基本概念進行剖析，從而培養學生分析并解決綜合問題的能力，因此教師在選題時必須要精選知識覆蓋面廣、而且典型的習題.這樣既可以節約時間，減少學生的壓力，也可以使學生們的學習效率大大提高.
2.巧講習題，促進思維和智力發展
在習題講解過程中，教師要做到合理的引導學生，而不是把自己的觀點直接強加給學生，應注意傾聽學生的分析過程，對于學生的每一個想法要給予尊重，并適時的引導學生們進行分析題目主干，找出題目的關鍵點，結合自己的所學，進而逐漸突破問題.這樣才能從解題的思路以及手段上引發學生們，實現舉一反三的目的，并能讓學生們真正的對所學的知識掌握牢靠，根據原有題目逐一擊破類似的題目，進而是學生們的智力得到有效的提升.
例如，電化學基礎知識的復習，先以如下三個小題作基礎：將鐵棒插入硫酸銅溶液中：①發現到了什么現象？②鐵棒是否有變化？有什么不同？③溶液是否有變化？質量是否還相同？
3.科學評價，激發學生學習動力
一、鉆研教材，有效教學
新課程提倡一標多本，使教材從“圣經”變成了“素材”。好的教材一定隱含對學生學習方法的指導和引領，它能幫助學生學會學習。有效地鉆研教材就是在熟悉教材內容的基礎上，依據課程標準與學科教學指導意見，領悟教材的編寫意圖，把握教材具有的雙重特點。在化學教學中，老師應多鉆研教材，把握學科本質，從而做到有效教學。
案例一：關于人教版高一《化學》第三章第二節“氣體摩爾體積”的教學，學生已經在第一節學習了“摩爾質量”，即每摩爾任何物質的質量，讓學生思考“氣體摩爾體積”能否定為“每摩爾任何氣體的體積”。學生帶著問題只用8分鐘時間就把教材閱讀了一遍，教材中的“討論”也迎刃而解。學生發現：“氣體摩爾體積”跟“摩爾質量”的區別是：“氣體摩爾體積”的條件是在標準狀況下，數值約為22.4升，也就是每摩爾任何氣體在標準狀況下的值。
關于氣體摩爾體積的應用，其實就是以下公式的應用：n=NNA= mM =VVm 。
問題：在非標準狀況下，氣體的體積將如何？
阿伏加德羅定律：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數目的分子。啟發學生：含有相同數目分子的不同物質，它們的物質的量如何？同學們經過思考后，一致認為它們的物質的量相等，因為在n=NNA= mM =VVm 公式中，當N相同時，n相同。
小結：阿伏加德羅定律即五同定律：同溫、同壓、同體積、同物質的量、同分子數，當其中三項同時成立時，其余兩項成立，當二項同時成立時，其余三項對應成比例。例如，在相同的溫度和壓強下，對于任何氣體，公式V1V2=n1n2=N1N2 成立。
感悟：在學生需要教的時候再去教，效果就會更好。課堂教學永遠是“我的地盤我做主”，其前提是：把握學科本質并研究學生的特點。
二、以學生熟悉的事例開展教學，激發學生學習熱情
案例二：在教學人教版高一《化學》第一章“化學反應及其能量變化”時，教師劃一根火柴，學生都知道這是燃燒，還知道火可以用來取暖、燒烤食物，進而用來燒制陶器、煉鋼、煉鐵等。因此我們可以說，人類的文明是從火中萌發的，火在人類的進化中起了很重要的作用。這樣從緊密聯系身邊看得見摸得著的事例展開教學，將會激發學生無限的學習熱情，激勵學生的參與欲望，使學生成為學習的主動參與者。
三、充分利用學生的錯誤，讓課堂更有效
教室應該是“學室”，學生學習的地方。學生出錯，不可怕，可怕的是不讓出錯。不讓出錯，就是不讓發展和成功，在“出錯”和“改錯”的探究過程中，課堂才是最活的、有效的，教學才是最美的，學生的學習才是最有價值的。
案例三：氧化還原反應方程式的配平技巧。
在講解了氧化還原方程式的配平的方法、程序后，讓學生做練習，并指定兩名同學面對面來分析、配平下面的方程式：KMnO4+HClKCl+MnCl2+Cl2+H2O。
學生很熟練地配到2KMnO4+10HCl=KCl+2MnCl2+5Cl2+H2O時就配不下去或出現錯誤。究其原因，他們是先用觀察法配平氫元素，再來配鉀元素，原來問題出在用觀察法配平其他元素的先后順序上。對于部分氧化還原反應，由于反應物中的某一種元素反應后分散在幾種物質中，如果只配應物的化學計量數就比較困難，那么從氧化產物和還原產物入手就比較簡便。
上述反應應配平為：
四、指導學生歸納總結每一節、每一章的內容，養成良好的學習習慣
復習課講究概括性和網絡化，在設計課程的時候應注意引導學生對零散的知識點進行整理歸納，形成知識網絡，教給學生怎樣用化學的思想去思考化學問題。
案例四：人教版高一《化學》第五章“物質結構 元素周期律”，教學時應注意總結概括相關內容，如：
關鍵詞：整合內容；實驗教學；教學策略；多媒體教學
在高中化學教學中強化教學策略，開展高效課堂教學是素質教育中的一種很好的形式，是一種可以培養學生能力和提高學生素質的教學方法。而這種教學方式在高中化學課堂中并沒有很好地運用，高效課堂一直沒有一個合理的構建，而且對于教學策略也沒有一個好的強化和改變。傳統的教學是以老師為課堂主導的教學方式，一直影響著高中化學課堂教學效率提升。什么樣的教學策略才能為開展高效課堂帶來幫助，是化學課堂教育中一個尤為重要的問題。下面本文就對高中化學高效課堂創建的教學策略進行分析。
一、通過對教學內容的有效組織創建高效的課堂
教學內容是學生學習的對象，是教和學相互作用的一個媒介，是教學過程中信息傳導和交流的對象。教學內容可以引導和幫助學生通過學習掌握教學內容，達到教學的目的，是教學過程中的主要組成部分。教學內容的有效組織和開展可以在很大程度上促進高效課堂的創建。教學內容的有效組織，主要表現在對知識點、重點、難點的處理。對知識點要進行一定程度的提煉，因為一節課的教學知識點太多，如果每一個都進行詳細的解答會耽誤太多的時間，從而造成課堂低效現象的出現。對于重點內容要加以突出，因為重點是教學要求比較多的知識點，在學習過程中會進行多次應用，只有突出重點才能讓學生對這一知識點掌握得更好。對于難點要進行詳細的介紹，用最簡單的語言和方法讓學生理解，避免用過多的學生不理解的專業術語。這樣學生就可以對授課內容進行了解和接受，進而達到提高課堂效率的效果。
例如，對熱化學進行教學的時候，就可以挑出其中的重點和難點進行教學，重點是對放熱反應和吸熱反應的掌握和理解，難點是對一些公式的運用和掌握，只要找出這一課的重點和難點，再有針對性地進行課程內容的安排和教學，就一定可以達到創建高效課堂的目的。
二、通過教學過程中實驗的進行，提高課堂教學效率
化學是一門與實驗緊密相連的學科，書本中的很多知識點、化學公式、化學現象和一些結論都是通過實驗總結出來的。但是，在高中化學教育中，院校的領導考慮到實驗的安全性和實驗的費用等方面的因素，對高中化學實驗幾乎都不做。只是由授課教師對一些化學實驗可以得出的現象和結論，再通過前人的總結或者教案的說明，來對學生進行授課，導致學生對化學的很多東西都不是很理解，老師要反復地進行強調和講解，導致浪費時間，無法提高教學效率。所以，要增加化學教學中一些簡單的、危險性低的實驗，讓學生對化學進行進一步的了解，這樣既讓學生對化學有一個高效率的學習，又可以在一定程度上提高化學課堂的教學效率。
例如，在對“Na”這個金屬元素進行講解的時候就可以采取實驗的方法，首先“Na”很容易被氧化，可以先由老師對“Na”用刀進行分離，讓學生看到“Na”被迅速氧化的過程，再把它放入水中，讓學生看見它迅速溶解的過程，了解“Na”的熔點，通過實驗加深學生對“Na”的認識，可以提高課堂的效率。
三、通過充分利用多媒體教學來創建高效的化學課堂
多媒體教學是當代高中教育中比較優秀的一種教學方式，它在教學過程中起著非常重要的作用，但是，在大多數高中課堂中多媒體并沒有得到正確以及合理的運用。化學教學過程是一個枯燥的過程，在學生學習的過程中，會出現很多的化學公式以及很多的化學名詞，以及一些以前都沒有見過的元素，學生要通過強行記憶的方式對這些新鮮的事物進行記憶，這是一個無聊的過程。而多媒體恰好可以與這種教學進行一個很好的融合，因為多媒體是一個富有活力的教學設備，可以大大地豐富學生對化學現象的立體感知，把抽象的教學內容化為直觀的教學信息，激發學生對化學學習的興趣，調動學生學習的積極性，加快學生學習的速度，從而提高學習效率。學生觀看多媒體的時候可以在觀察、思考、分析、探究、討論等多方面進行能力的訓練。因此，化學教師在教學中合理地運用多媒體教學，可以達到提高課堂教學效果的目的。
例如，對原電池和電解池進行講解的時候，因為這一課程是用一些金屬物質來研究電源的工作以及對一些化學公式的書寫，所以利用多媒體進行這一實驗的詳細過程的演示，可以讓抽象的東西變得直觀，從而提高教學效率。
高效課堂是我國高中教育中一個不變的主題，高效課堂的創建可以在很大程度上減輕學生的學習負擔，增強學生學習的興趣，也可以為老師教學提供一定的幫助，是非常重要的。所以，在高中教育中一定要進行高效課堂的構建。
參考文獻：
關鍵詞： 初中化學 有效教學 實踐
引言
化學是一門非常講究實用性的科學，化學課程本身應該是比較有趣味性的，但是現階段大部分初中化學課程都脫離化學本身的趣味性，更偏重理論和公式應用。嚴重影響學生對化學學習的興趣，隨之影響應有的課程學習效果。初中化學對學生來說是一門全新的課程，也是今后化學學習的重要基礎，所以應用有效的初中化學教學方法取得較好的教學效果是十分必要的。
一、樹立正確的教學理念
1.教學的主體是學生。在初中化學教學實踐中，樹立正確的教學理念是非常重要的。隨著社會經濟發展和個人思維模式不斷影響，老師應該有一個與時俱進的教學思路，將課堂教學主體變成學生[1]。人都有一種固有思維，就是“我的事”和“別人要我做的事”。在教學過程中，如果老師讓學生感受到化學學習是“別人要我做的事”，那教學效果肯定不會好，因為學生在其中感受不到自己的主體作用。所以，在課程設置和規劃上，老師應該站在學生角度考慮問題，將課堂主動權和主體交給學生，使其擁有學習是“我的事”的意識。
2.正確的育人觀念。老師在教學活動中不僅是一個傳授者，還是一個反饋者。正確的育人觀念不僅是簡單地將知識點交給學生，更重要的是以一種什么樣的方式教導學生，以及用一種什么樣的方式了解學生對知識點的掌握和運用情況。初中化學學習對大多數學生來講都是新鮮的，本身學生帶著一定興趣和求知欲，所以老師應該充分考慮學生求知欲望，有針對性地設置教學方式，通過正確的育人觀念達到同學生的教學共鳴[2]。正確的育人觀念是老師較好執行自己教學理念的關鍵前提，死記硬背不是目的，真正理解并靈活運用才是最終目標。
3.重視教學過程的經驗總結。很多好的教學理念和方法都是經過充分教學實踐逐漸總結歸納形成的，所以老師要轉變只注重課堂教學效果本身的觀念，而將一部分精力放在教學過程經驗總結上。對學生每一階段學習進程、近一階段教學成果和學生家長教學反饋等及時總結，不僅是對教育學生的態度負責，還是提高自身教學水平的重要途徑。在不斷經驗總結中，老師同學生之間、老師同家長之間都達到一種有據可依的交流，對促進和諧師生關系建立具有重要意義。
二、培養濃厚的學習興趣
1.通過聯系生活培養興趣。初中化學是一門同現實生活結合非常緊密的學科，生活中很多現象都可以用初中化學知識解答。化學知識的不斷研究和拓展在很大程度上提高對世界的認知和自身生活質量水平。如為什么全球氣候會變暖、酸雨是怎樣形成的、食鹽為什么可以讓菜變咸等問題，都是初中化學知識可以解釋的化學現象。如果老師將生活中這些實例聯系課本知識點，可以引發學生主動學習興趣，取得更好的教學效果[3]。
2.通過設置懸念培養興趣。化學現象是一種非常神奇的現象，很多是無法用肉眼觀察的，這就給充滿好奇心的學生留下了可以培養興趣的空間。如無水硫酸銅本身是白色粉末，遇到水之后就會讓水變成藍色。這樣的化學現象有很多，其實是非常簡單的化學作用引發的顏色變化。如果設置好恰當懸念，就可以讓學生帶著疑問和興趣主動了解這一知識點，加深他們對知識點的印象。
3.通過適當激勵培養興趣。初中化學學習是系統性非常強的課程，從開始的元素周期表到后面各類復雜的化學反應式，都需要一個個知識點積累連接起來。開始學習階段，老師應該用適當激勵培養學生學習化學的興趣。如學生課上講的某一現象，老師用化學知識講解的同時，可以對學生這種留心觀察生活的行為進行鼓勵，肯定學生努力可以在很大程度上培養其學習興趣，對其他學生提高有很大促進作用。
三、注重理論同實驗的緊密結合
1.增加實驗課程的比重。初中化學課程趣味性更多地體現在化學實驗上，因此理論課程不應該在全部化學課時中占有太大比重，而且大部分理論知識都可以在實驗課程上講解。單純的化學理論和知識點講解是非常乏味的，學生對一些相似符號的不同組合很難產生深刻記憶。如果將這些枯燥的符號用有趣生動的實驗表現出來，那學生就會很容易接受并掌握這些知識。而且化學反應的不同情景是學生區別不同化學方程式的最佳記憶方式。
2.增加實驗的趣味性。雖然化學實驗本身是比較有趣的，但是同課本知識一樣的實驗很難提起學生更多興趣。如果老師在原有實驗基礎上增加更加具有趣味性的實驗就會獲得學生更積極地參與。很多學生對化學課程的興趣就是因為有十分具有趣味性的實驗課程，如果所有實驗都是書本上學生了解的內容，會對學生的積極性造成打擊。一些課本上沒有的實驗會更好地吸引學生注意力，對拓展學生知識面和應用化學公式的能力都有很好的促進作用[4]。
3.增加學生動手實驗的時間。在老師演示實驗的過程中，學生更期待的不是實驗結果，而是自己實驗時會出現什么樣的反應。所以老師簡單快速地演示實驗并講解完知識點和要點后，要將大部分時間留給學生自主實驗。學生只有經過動手實驗后，才會深刻記住每一個實驗環節的重點和知識點，并對后續知識學習產生濃厚興趣。
結語
在初中教學中，學生學習興趣是一個至關重要的因素，決定了學生的學習成績和老師的教學效果。初中化學本身具有別的學科不具備的趣味性和實踐性，所以教學實踐中應該充分利用化學教學這一優勢，引導和培養學生學習興趣，用行之有效的教學方法讓初中化學教學起到應有的學習效果。
參考文獻：
[1]黃聰.淺談新課標下初中化學有效教學[J].中學教學，2015（08）.
[2]王敏.初中化學有效教學方法淺析[J].學術研究，2012（06）.
