開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、分子、原子、質子

“部首”是根據字體形體結構為漢字分們別類時一個概念。“部首”一詞有學者認為從東漢許慎的《說文解字》中“分別部居，不相雜廁”和“其建首也，立一為扁”兩句中摘取得來的。在《中國語言學史》中說“有兩種不同性質的部首，一種是文字學原則的部首也稱為造字法原則的部首，這種部首大都能獨立成字。另一種是檢字法原則的部首，它是為漢字檢索的方便而改造的。“筆畫”是構成漢字形體的最小單位，從落筆到起筆所寫的點和線叫一筆或一畫。在一個漢字中，筆畫之間的排列方式如果不按照目前已經賦予的字符意義結構出現時，這些筆畫是不是就變的沒有意義呢。該書作者并不為然，他認為筆畫間的排列按照現有的規則構成，是一種“相對”的統一。雖然已細分出“橫、豎、撇、捺”等具體筆畫，但到目前對于筆畫的具體形態沒有明確的定義。如果能夠確定一種“相對”統一規則的范圍，然后將筆畫放置于這種規則范圍內每個人都可以自由的表達方式，并能讀懂其中文字的意義。作者這種大膽的提出，給了我們對字體設計很多的想象空間，在一個原有固定的字體模式之外我們可以有無限的表達方式。化學中質子和電子——比原子更小的粒子。每個筆畫末端的拐角視為質子，筆畫周圍的留白就像原子內的電子一樣，它沒有固定的軌跡，在一定的空間內非常隨機的活動。《平面設計原理》中提到“空白空間與和諧是創造字體協調最重要的兩個手段。這種空白空間像太極圖中用陰陽闡釋萬物，強調以柔克剛，給黑與白二者之間以空間，正所謂“一生二，二生三，三生萬物”。

二、骨骼、肌肉、關節

漢字文化的發展形成了不同的呈現方式，印刷字取于書法但不同于書法字體，書法與印刷字書寫方式、工具與材料的不同，兩者的功用也相差甚遠，書法追求以筆墨的輕重緩急詮釋內涵，而印刷字追求便捷的技術實現信息傳播的目的漸漸形成了一種獨立的字體風格。它由書法轉向印刷字體時需要筆畫的統一，由于條件有限不能實現絕對的統一。所以人們更多的追求筆畫細節的變化之中，即在機械化的復制下尋找更多情感變化，將筆畫的變化與統一進行不同方式的完美結合。漢字以字為載體，文字以筆畫而藝術，筆畫同樣可以分為骨骼、肌肉和關節。筆畫之間的位置關系相當于骨架中所有骨骼間的關系，而每一筆畫粗細都像肌肉包裹在骨骼，骨骼是幫助筆畫的線性延展變化而肌肉則是控制著筆畫的粗細變化。而關節則可以稱為是筆畫間轉折交接時的紐帶，在構造字時將各種筆畫焊接的作用。漢字的筆畫大多數是由直線構成的，筆畫的特點之一是平直樸實的；在實際的書寫過程中，筆畫在不同的位置、不同的構件中會有一些相應的變形，盡管是相同的漢字構成下也會因為筆畫間的挪移在字體形態上有變化。比如“啊”與“和”同樣的“口”部首該形態就會不同說明筆畫的靈活特點；筆畫還有一個重要特點是筆向方面。單筆畫都是由一個線條組成，筆向都是單一的，自上而下或自右上到左下等。大多數的復合筆畫在遵循從起筆到落筆為一筆的前提下，也是遵守這個筆畫走向規則的。

三、漢字大爆炸

事物都有多面性，不同視角就會有不同的結果，當我們開始嘗試多角度看待漢字和筆畫時，它們也會給我們帶來不同的大爆炸。宇宙中當大爆炸的膨脹速度和溫度漸漸的降低時，粒子所具有的能量普遍開始逐漸下降到不能產生新的質子。此時導致了粒子和反粒子之間的相互消亡即當正反粒子、正反物質相遇時，大爆炸隨即而來。作者以宇宙大爆炸的多維角度的看待漢字筆畫，將漢字分解為筆畫和留白之間的物質碰撞造成的隨機的新的漢字視覺。漢字本身也是圖形蘊含著視覺語言，當筆畫為實，背景的留白是虛，在筆畫范圍之外。但留白不僅僅是字的背景，只有留白才能給筆畫一個完美的組合設計，給筆畫構建一個展示的舞臺；當字體筆畫和留白互相依托時，留白才能烘托出字體筆畫氣氛的價值。同時我認為漢字中形式與功能是不可缺失的，它們相輔相成，功能通過形式體現，形式表現通過圍繞功能而展開。留白的設計是為了追求設計品質，同時更是為了信息的傳達。在漢字設計中留白以抽象或具象的形態，形成了筆畫圖形與留白的不定向運動，只要筆畫與留白精心設計形成有意味的空間兩者相輔相成，黑白便可以轉換，最經典圖例便是“魯賓之杯”。我認為在這里作者的大爆炸概念提出并不是提供一種造字手段，而是挖掘了漢字擁有豐富變化，認為單純的漢字結構也是一個世界，筆畫即萬物。

四、總結

漢字是一種有意味的設計形式，一種視覺語言和文化發展的融合。大千世界各個行業各個領域都是相通的，漢字設計還可以從字體設計的領域外尋找靈感，充分挖掘漢字的潛質。我們如果能夠從漢字領域外的視角考慮，學會在差異中求變化，在變化中求統一才是我們為漢字設計尋求靈感的真正源泉。漢字的設計才會更好的展現和保持民族性，才能創造漢字設計的輝煌。

作者：崔小龍王曉林單位：浙江理工大學

第2篇

英文名稱：Journal of Fuqing Branch of Fujian Normal University

主管單位：福建省教育廳

主辦單位：福建師大福清分校

出版周期：雙月刊

出版地址：福建省福清市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1008-3421

國內刊號：35-1225/G4

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1981

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

聯系方式

第3篇

二者成就都很大。

華羅庚，生于1910年11月12日，卒于1985年6月12日，漢族，江蘇省常州市金壇市人，世界著名數學家，中國科學院院士，美國國家科學院外籍院士，民盟成員。他是中國解析數論、矩陣幾何學、典型群、自守函數論與多元復變函數論等多方面研究的創始人和開拓者，也是中國在世界上最有影響的數學家之一，被列為芝加哥科學技術博物館中當今世界88位數學偉人之一。

陳景潤生于1933年5月22日，卒于1996年3月19日，出生于福建福州，中國當代數學家。陳景潤研究“哥德巴赫猜想”和其他數論問題的成就，至今仍然在世界上遙遙領先。此外，陳景潤還在組合數學與現代經濟管理、尖端技術和人類密切關系等方面進行了深入的研究和探討。他先后在國內外報刊上發表了科學論文70余篇，并有《數學趣味談》《組合數學》等著作，曾獲國家自然科學獎一等獎、何梁何利基金獎、華羅庚數學獎等多項獎勵。

（來源：文章屋網 ）

第4篇

一、期刊標準

確定核心期刊的標準可以概括為以下幾項，其一主辦機構的權威性，其二文章作者的權威性，其三，文章的被引用率及文獻的半衰期（測定文章內容新穎性的指標，一般科技文獻半衰期較短，社科文獻則較長）。簡單地說，核心期刊是學術界通過一整套科學的方法，對于期刊質量進行跟蹤評價，并以情報學理論為基礎，將期刊進行分類定級，把最為重要的一級稱之為核心期刊。

1、在國際科學界，如何正確評價基礎科學研究成果已引起越來越廣泛的關注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個國家的基礎科學研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標。

2.SCI即《科學引文索引》(ScienceCitationIndex），是由美國科學信息研究所（InstituteforScientificInformation簡稱ISI）創建、出版的一部世界著名的期刊文獻檢索工具。該數據庫通過其嚴格的選刊標準和評估程序來精心挑選有代表性的權威的科技期刊作為數據源，聲稱這些數據源包括了世界上90%以上的重要的科技文獻，所以被它收錄的論文具有較高的質量，代表了當時有關領域的先進水平。包括了全世界出版的數、理、化、農、林、醫、生命科學、天文、地理、環境、材料、工程技術等自然科學各學科的核心期刊3700多種，使得SCI收錄的文獻能夠全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。SCI的一個重要特點就是它不但收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，以及出版信息等，而且還收錄每篇論文引用文獻的信息，建立了引文索引。不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。SCI創刊于1961年。經過40年的發展完善，已從開始時單一的印刷型發展成為功能強大的電子化、集成化、網絡化的大型多學科、綜合性檢索系統。所以SCI不僅作為一部文獻檢索工具使用，而且成為科研評價和的一種依據。科研機構被SCI收錄的論文總量，反映整個機構的科研、尤其是基礎研究的水平；個人的論文被SCI收錄的數量及被引用次數，反映他的研究能力與學術水平。

3.SSCI即社會科學引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創建，是世界上可以用來對不同國家和地區的社會科學論文的數量進行統計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

二、SCI-E與SCI的區別

(1)SCI-E是SCI的擴展版，SCI收錄期刊3600多種，SCI-E收錄期刊6000多種，被SCI收錄的期刊應該都被SCI-E收,但反之卻不成立。

(2)通常情況下，SCI收錄的期刊檔次更高一些，但有時候也會發現SCIE收錄期刊的影響因子可能比SCI還高，可能跟學科不同有關系。

(3)SCI是核心刊，全刊文章都被SCI收錄;SCI-E是擴展版的期刊，并非所有文章被SCI收錄。

第5篇

科學定位基礎研究方向

從我國高等教育發展趨勢看，高等教育已從量的擴張轉向質的提高，從外廷發展為主轉向以內涵發展為主，呈現分層次辦學的特點。反映在科研工作中，每所高校在國家科技創新體系和區域創新體系中都有個清晰的層次定位和發展目標。由于我國高校的優勢科技資源主要集中在部屬重點高校，地方本科院校相對于重點高校而言，在學科、基地、人才等方面都處于劣勢，科研整體實力存在較大差距，在國家級高層次項目的競爭上力量薄弱。以浙江省為例，這幾年省屬高校承擔國家自然科學基金項目數有較大的增長，2006年獲資助項目數達147項，但也只占全省的30％，資助金額在200萬元以上的省屬高校只有5所。地方高校在國家科技創新體系中的地位，決定了地方高校基礎研究必須從學校發展階段和發展目標出發，走特色發展之路，以解決地方經濟和社會發展中的科學問題為重點，通過基礎研究推動應用研究和開發研究的發展。

浙江工業大學正處在上層次、上水平的重要發展時期，作為浙江省重點高校，應該在經濟強省、科技強省、教育強省和文化大省的建設中走在前列，發揮更重要的作用，在浙江省科技自主創新方面承擔更大的責任。在學校“十一五”規劃中，提出科技工作要以《國家中長期科學技術發展規劃綱要(2006-2020年)》為指導，實現“三個對接”，即有效對接國家科技戰略；有效對接區域科技重點；有效對接企業科技需求。并把基礎研究作為增強自主創新能力的抓手。通過學科會聚和結構優化，抓好學科研究方向建設，凝煉出具有地方院校特色的基礎研究方向。學科主要研究方向的選擇充分考慮學科發展趨勢和學科梯隊人員結構、專業特長、科研潛力和已取得的科研成果等各種因素，同時兼顧基礎研究、應用研究和開發研究各個層次研究方向的協調發展。學校基礎研究主要定位在三個方面：

發展國家基礎研究

以爭取更多國家自然科學基金項目為重要突破口，從學校現有優勢和特色學科出發，按照《國家“十五”基礎研究發展規劃》所確定的前沿領域的重點研究方向開展自由探索性研究從學科建設情況看，全校已初步形成了涵蓋10大學科門類學科體系，有21個浙江省重點學科，其中應用化學、工業催化、機械電子、生物化工、環境工程、先進制造技術與裝備、制藥等7個學科列為浙江省“重中之重”學科，這些學科在省內已具備了相對優勢。但學科發展還不平衡，學科整體水平不夠高，強勢和優勢學科不多，承擔重大項目的能力還比較薄弱，原始性創新成果不多、水平不高。2004年浙江省啟動的“重中之重”學科建設，目的就是要在省屬高校范圍內建設批具有較高知識創新和技術創新能力、能承擔國家和省重大科技項目的重點學科，形成批在學科領域內重大標志性的科研成果，促進科技成果轉化，服務地方經濟建設和社會發展，使之成為浙江省高層次人才培養基地、知識創新源、高科技成果轉化和技術轉移中心。要實現”重中之重”學科的建設目標，基礎是科學研究。為此，在科研工作中按照不同層次學科實行不同目標定位的思路，對已經具備較強研究基礎的學科，把目光瞄準國家層面的項目，力求率先在基礎研究方面取得突破，以此提升學校的科研層次。

面向區域發展重點科技

在《浙江省科技強省建設綱要和“十一五”科技發展規劃》中，將“基礎研究創新工程”列為“創新工程”之，并且明確了12個重點研究方向，這些研究方向都是根據浙江省產業特點而凝練出來的。學校將繼續圍繞浙江省應用技術和高新技術研究開發迫切需要解決的基礎理論和前沿技術問題，在若干優勢學科加強基礎研究特別是應用基礎研究，加強技術預見和前瞻性研究

培養高層次人才

國家自然科學基金委員會“國家杰出青年科學基金”、“創新研究群體科學基金”，中國科學院“百人計劃”，教育部“長江學者獎勵計劃”等各類人才計劃在培養、引進和穩定優秀創新人才方面發揮了重要作用。但這些計劃對一般地方高校來說得益并不大，高層次人才尤其是學術領軍人物短缺依然是制約地方高校科研發展的瓶頸。近年來學校一直致力于創新人才的引進和培養，人才結構狀況有了定的改善，目前擁有國家級有突出貢獻中青年專家5人，國家杰出青年基金獲得者3人，浙江省特級專家3人，浙江省特聘教授3人，浙江省有突出貢獻中青年專家12人，已有1個團隊入選教育部創新團隊。創新人才靠引進二靠培養，但從長遠看應著眼于培養，而基礎研究是培養和造就高層次人才的重要途徑“十一五”期間，學校根據科技創新的需要，啟動實施了“1212高層次人才培養工程”，爭取到2010年，引進和選培各類人才330名，同時，圍繞重大項目和重大研究方向建設30個以科研任務為導向、采取柔性管理的優秀創新團隊，實現科學研究和高層次人才培養的有機結合。

積極培育基礎研究項目

基礎研究分為自由探索生基礎研究和國家目標導向的戰略性基礎研究，即所謂的“雙力驅動”，其中地方自然科學基金項目和國家自然科學基金項目是現階段地方院校的主要基礎研究項目來源，科學基金這種自由的申報方式和公平、公正評審制度受到了廣大科研人員的推崇，因而也加劇了競爭的激烈性，承擔國家自然科學基金項目的層次和數量往往視為一所高校基礎研究實力和水平的體現，各高校都采取各種措施爭取各類科學基金的資助，其中項目的培育顯得尤為重要。

在培育機制上，著力構建校級科學研究基金和省級科學基金聯動機制，通過校基金培育的項目爭取省基金或者直接爭取國家基金的資助：通過省基金培育的項目爭取獲得國家基金的資助，已經形成成果并有可能向應用研究延伸的項目，爭取省科技計劃項目或其他科技計劃項目立項這一做法取得了明顯成效，目前廣大教師特別是青年教師申報基金項目十分踴躍，獲國家基金和省基金的項目數持續穩定增長。

在激勵政策方面，適當向基礎研究傾斜，進一步完善科研評價制度、崗位聘任制度和職稱評審制度，營造相對寬松

的學術環境，激發教師的創新活力。對承擔國家“973”計劃、國家基金等高層次項目給予適度的經費配套，并在實驗條件等方面予以充分保障。科學論文的數量和質量也是衡量一個單位基礎研究水平的標志。而論文的質量主要取決于研究的深度和創新性。學校采取三大索引論文獎勵制度，并與SCI他引情況相掛鉤，引導教師將課題做深做透，提高學術論文的創新度。這幾年不僅SCI論文數逐年增加，穩居高校排名前60位，而且論文質量也有明顯提高如生物化工重點學科三位教師先后兩次在權威學術期刊《Chemica Reviews》上發表學術論文，在含有順丁烯二酸酐結構天然化合物研究方面走在國際前沿學術交流和國際合作也是項目培育的重要環節，不但可以活躍學術氛圍，更重要的是能夠使教師把握學科發展趨勢，跟蹤學術前沿，提出有創新性的課題，避免研究工作的盲目性和重復性。學校每年舉辦多場大型學術研討會和幾十場學術報告會，鼓勵教師與國內著名院校、科研機構及國外科研機構開展合作研究，選派優秀科技人員到國外研究機構開展研究工作，聘請國外學有成就的教授到學校開展研究。如國家杰出青年科學基金獲得者劉維屏教授帶領的“農藥污染與環境安全”教育部創新團隊，國際合作十分密切，在手性農藥對映體的分離分析與環境安全性評價、環境行為與污染修復、手性農藥不對稱化學拆分與催化合成等方向已形成明顯特色和優勢，許多研究成果受到國際、國內同行的好評。2006年連續獲得國家杰出青年(外籍)和海外合作基金項目資助。

加強基礎研究與應用研究的融合

現代科學技術的發展使得基礎研究與應用研究、開發研究的關系更加密切。甘子釗院士曾說過“研究室和實驗室中純學科性的研究轉變為重要的應用技術，實際生產和社會發展中遇到的問題轉化為有基礎學科意義的研究課題，兩者關系愈來愈密切，周期愈來愈短。與之相應，在現代，杰出的基礎科學研究人才和優秀的應用技術開發人才在科學素養上的要求變得更加一致了。”

一種情況是，基礎研究直接追求的是客觀規律，本身不考慮特定的應用目的，但不可否認有相當的基礎研究成果具有應用價值，可以向應用研究和開發研究縱向延伸。轉化為現實的生產力，這就有賴于基礎研究、應用研究和開發研究等各個環節的有機結合，這是一個正向過程。

另一種情況是。許多應用研究和技術開發必須率先突破基礎研究的瓶頸，使得應用研究和基礎研究捆綁在起，這是一種逆向過程，也就是為了應用技術開發目的而開展基礎研究。從上個世紀開始，開展基礎研究的目的，已從單純滿足科學家對自然現象和規律認識的興趣，轉向更加注重服務于人類社會發展和國力競爭的需要。從科學基金資助實際情況看，經濟社會發展需求對基礎研究的推動力已經大大超過單純的科學自身發展的吸引力。正是基于這一情況，目前國內外許多研究機構同時開展基礎研究和應用研究。

第6篇

喜歡文學的青少年愛上語文課，熱愛社會科學（政治、歷史、哲學等）的學生也感到學好語文很重要，可是有一些有志于自然科學（理工農醫）的同學就不那么重視語文課了。當老師向這些同學提出學好語文的忠告時，有的可能會這樣說：“我不想當文學家，我想研究自然科學，當科學家。”立志當科學家當然好，但是，科學家難道就不需要學好語文課了嗎？這是一種需要糾正的偏見。

提起法拉第，大家都知道他是一位自學成才、很有作為的科學家，他于1831年發現了電磁感應，但是在闡述電磁感應的科學原理時，由于缺乏通俗易懂的語言一直沒有引起人們的注意。26年過去了（1857年），青年數學家麥克斯韋提出的一組用來表達法拉第科學思想的方程式，引起了法拉第的重視。因為他發現麥克斯韋已能用十分清楚的語言來闡述自己的結論。于是法拉第寫信向這個青年請教，希望麥克斯韋幫他的忙：用通俗易懂的語言來描述自己的科學思想。事實上，正是由于麥克斯韋的幫助，法拉第的科學思想才得到世界的公認。而麥克斯韋普通語言的功夫，正是得力于他平時對本國語文的學習。

科學研究中，發現了某種原理，如果不善于把他表達清楚，那么別人是不能理解的。像法拉第，他也曾表達過他發現的科學道理，但是由于用語晦澀難懂，這就影響了世人對他的科學成果的理解。由是觀之，熱愛科學而不熱愛語文的人連他的科學思想也不能表達清晰，這是多么令人遺憾的事啊！這是一層意思，還有這么一層意思，就是文章著作不能僅僅滿足于使人讀明白，若以文采相輔，就會影響更大。如我國古代的《徐霞客游記》之所以得以廣泛流傳，主要是它本身的科學價值，但是它那優美的文字表達能力，毫無疑問起到了使之“不脛而走”的作用；再如司馬遷的《史記》是一部歷史著作，又是一部文學著作，被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。優美的科學論文往往是科學與文學的結晶。因此，不論從事什么工作都需要具有一定的語言文字表達能力，它可以幫助我們圓滿地完成交際任務，表達思想，交流感情。

學習其他課程，需要具有與之相適應的理解能力。任何人來到世間，首先是繼承前人所創造、總結的知識，這就需要具有對前人文獻的理解能力。理解能力低，就會妨礙學習的進度。比如有一次，某中學考物理，試題中有“物體甲沒入水中”的句子，說的是物體甲浸入水內的意思，有位同學把它理解為物體甲在水外了，結果導致計算錯誤。理解力之高低是由多種因素決定的，語文學習中的遣詞造句、語法分析、判斷推理甚至標點符號的運用等，都有助于理解力的提高。

學習語文可以培養人的想像力。沒有想像就沒有科學的今天，沒有想像就談不上發明創造。想像力的高低對于提高寫作能力、學習數學等其他學科都是非常重要的，而學習語文正是發展想像力的一個重要途徑。大家知道，文學家是以形象思維為主的，閱讀文學家的作品，很多人物形象就會栩栩如生地浮現在你的腦際，如《觀滄海》中曹操那意氣風發、指點江山的英雄形象；《散步》一文中“我背母，妻背子”的動人形象；《皇帝的新裝》一文中那個愚蠢的皇帝上身穿街而行的滑稽形象等都有助于發展形象思維、發展想象力。

學習語文對大腦的發展也是有利的。現在科學證明，青少年時代是大腦發展的主要時期，可塑性大。就大腦左右兩個半球的功能而論，左半球是理性的，右半球是形象性的，也就是說兩個半球的功能各異，職責不同。喜歡自然科學的同學，閱讀一些文學作品，有利于發展大腦右半球的功能，使大腦兩半球協調發展，從而強化整個大腦的功能。

學習語文文學，可以開闊視野，豐富知識，促進創造。“如果僅僅是個醫生，那他就不是一個好醫生”這句諺語告訴我們：一個真正的有用之才應該是知識面寬、見多識廣的人。這樣的人，生活才能豐富多彩；這樣的人，可以減少認識問題的片面性，可以促進創造能力。而語文學習在這方面也有著巨大的幫助，因為語文教材所選篇目從內容上看，涉及古今中外方方面面的知識。同學們通過對這些篇目的學習，可以開闊視野，豐富生活，受到啟發，促進創造。如學習《春》、《濟南的冬天》等文章可以感受大自然的優美；學習《蘇州園林》、《故宮博物館》、《女媧造人》等文章可以了解許多風景名勝、文物古跡和典故傳說；學習《觀滄海》、《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》等文章可以掌握大量古今中外偉人、名人的動人故事和重大歷史事件；學習《化石吟》、《看云識天氣》等文章可以增加不少自然科學知識；學習《理想》、《背影》、《行道樹》等文章可以培養理想道德、陶冶思想情操。另外，學習語文還可以獲得豐富的社會知識、歷史知識、地理知識和其他許多領域的知識。

除了以上幾點外，學習語文還可以幫助同學們養成良好的觀察、記憶、情感、意志、氣質等心理素質。

呂淑湘先生說過：“學習語文是學好一切的根本”。作為中學生，一定要認識到語文學科的重要性，感受到語文學科的無窮魅力。同學們，讓我們鼓起理想的帆，加滿前進的油，在語文航船的引領下，去遨游那充滿神奇的知識海洋吧！ （作者單位：江蘇省濱海縣八灘第二中學）

第7篇

【摘要題】理論探索

【關鍵詞】社會科學/科學生產力/CSSCI

1引言

科學生產力與物質生產力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現形式有著質的差別。后者的成果是物質的、有形的，而前者則是非物質的、無形的，需要經過轉化才能成為有形的。自然科學、技術生產力成果的表現形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產力成果的表現形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質生產力的評價國際上已經建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產力的評價，由于它的成果是非物質的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉化表現形式進行量化評價，從而對科學生產力進行間接評價。

論文是科學成果的重要表現形式之一，這里所說的社會科學生產力是指社會科學生產的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發表科學論文的數量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質的主要指標。經過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎研究）和學術影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術情報研究所依據SCI每年我國各科研機構、高等學校在SCI的發文量和被引量統計。這一重大舉措導致了各高等學校、科研機構紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產力的發展。

在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數發表在國內出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產力，研制基于中文學術期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數據庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規劃重大項目。

在教育部社政司的支持和指導下，經過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網絡版，并提供查詢、咨詢、統計服務（包括網上服務）。CSSCI的出版填補了我國該領域的空白。

CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導下、廣大社會科學領域專家的參與下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領導的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。

表1論文的地區——學科分布

附圖

說明：由于少數論文涉及2個學科、作者涉及2個地區，故論文總數略多于CSSCI(2001)論文總數。

本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發表學術論文為指標，對我國社會科學研究及其結構、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。

2社會科學學術論文總量及其地區、學科分布

《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據CSSCI(2001)數據庫，分析、統計得出社會科學學術論文的地區——學科分布，如表1所示（見上頁）。

3我國社會科學生產力結構分析

由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術論文總量中經濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經濟建設為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。

由表1論文的地區分布可知，2001年發表的社會科學學術論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領先于其他省市，這是由北京市集中了量多質高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構）所導致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產力的地區分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區分布，由此可反映出社會科學各學科生產力的地區分布。表2列出了各學科論文發文量按地區分布的前5名，反映了各學科社會科學生產力處于領先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。

表2學科論文地區發文量排序前五名

附圖

收稿日期：2003-06-09

【參考文獻】

1鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003

2鄒志仁.中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統計（2000年）.南京：南京大學出版社，2003

第8篇

關鍵詞 物理教學 創造性思維 創造能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是實施素質教育的重點。因此，在中學物理教學中要高度重視培養學生的創新意識和創新能力。然{的，目前傳統教學中落后的教育觀念和力一法仍在妨礙學生創新能力的培養。因此，在中學物理新課程教學中要充分發揮學生的卞體性和卞觀能動性，結合實驗教學開展研究性學習，努力更新教學觀念，以利于學生創新思維的培養，從{角提高學生的創新能力。

一、中學物理傳統教學的弊端

由于長期以來落后教學思想的影響和中學各門學利實行孤立教學的模式，使得中學物理教學產生了許多弊端。主要表現在以卜幾個方面:

第一，教學內容和課程體系陳舊、落后。中學物理教材對現代利技、物理前沿知識反應滯后，利學技術的發展和與之相聯系的新思維、新力一法很少能在物理教學中得到反映，物理教材缺少物理知識在現代工農業生產及日常生活中的

應用以及它在技術革新中的作用等內容。

第二，中學各利知識相互脫節，物理學與數學、化學、地理學等學利之間缺乏有機聯系，使得每一學科的教學都留下一此知識的空隙和有待深人認識的問題，這樣不利于培養學生的創新思維。

第三，過分追求高考升學率，偏重知識傳授，忽視高考不考的學科，再加之過早地實行文、理分科，造成知識局限。這與各學科綜合交叉、整體化發展的趨勢背道而馳，不利于整體提高21世紀人才的全面素質。

二、物理新課程改革中教學觀念的更新

為了適應全球綜合利學的飛速發展，必須更新觀念從中學基礎學利開始，抓好學利綜合的改革，以解決當前中學教育的弊端。根據我國中學教師的綜合素質和物理新教材的教學實踐，我們認為，一要確保基礎知識、基木內容的單利教學系統，不打破原有的學利結構，避免學利重組可能帶來的混亂;二要通過交叉、滲透的方法，培養學生積極主動地、創造性地解決問題的態度和發現問題、解決問題的能力，使各門學利中的知識和技能等相互聯系和深化，得到綜合性的運用，從血培養創新型人才。創新能力是運用己知知識和信息，產生某種新穎、獨特的產品的能力。在物理教學中實施創新教育，培養學生的利學創新精神、探究能力、創新能力，是落實素質教育的出發點和歸宿。

美國心理學家馬斯洛認為，創新能力可分為兩種:一種是特殊才能的創造力;另一種是自我實現的創造力。前者是特殊才能的創造發明，對性個社會來說是新穎的、獨特的、前所未有的;后者主要是對個人來說是新穎的。但目前的教學只是注重系統知識的傳授，對于學生創新能力的培養重視和研究得還很不夠，教師在教學中也很少考慮如何培養學生的創新能力。

三、物理創造教育的內容

物理創造教育的內容和其他學科有所不同，不僅僅是學習前人的思維成果，更重要的是研究科學發現的方法和展示創造性解決問題的思維過程.因此，設計創造教育內容時，首先要注意調整教材，深人挖掘其中的創造教育因素，對教材進行增刪、取舍的處理和加工，選擇利于開展創造性教學的知識點，設計創造型教學程序，使教材為創造教育服務.其次注意選編習題，即結合教學實際編寫或設計富有啟發創造性的應用題、綜合題、擴散性練習，用

以培養學生的創造性思維.第三注意收集、編制物理史實資料.結合教學內容，吸收物理學史料和最新科技信息，提練、加工、編制短小精悍的物理學史、物理學家傳記或最新科技成果材料，通過講座和指導學生閱讀或穿插于教學中，指導學生研究科學發現的方法和途徑。

四、物理創造教育的途徑和實施形式

（一）創造教育的途徑.

1、樹立創造志向，培養創造意識.志向是內在的強大動力，使學生樹立遠大的創造志

向，是實施創造教育的重要前提.教師在物理教學活動中要經常注意發掘學生創造意識的因素，積極培植、引導和鼓勵，發揮主體的創造積極性.(2)發展創造思維，培養創造能力.創造思維是開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動. (3)創設環境，開展創造活動.創造教育有兩個不可缺少的條件:良好的創造環境和豐富的創造活動.根據心理學家沃勒斯提出的創造過程四階段學說(準備—孕育—領悟—驗證)，能創造性地解決問題，必須有一個較長時間的創造思維和創造活動過程.在學生成天處于被動、緊張的學習狀態下進行創造教育是不可能，為此，教師首先要改進教學，改進教法，減輕學生的課業負擔，讓學生有時間、有機會主動地閱讀、探索，參加富有創造性的課外活動，使他們保持強烈的好奇心和求知欲.(4)培養創造心理品質，發展創造能力.創造者的成功，很大程度是由他們的創造心理品質決定的，而創造心理品質則是創造者智力品質和非智力品質的有機結合因此，進行物理創造教育，不僅要重視智力因素，也要重視非智力因素，使學生具有豐富的情感和自覺克服消極心理的能力，對創造充滿激情.因為創造性人才的心理素質主要表現在:強烈的好奇心，頑強的毅力，勇于進取的精神，與眾不同的思維，健康的人格等。

2、創造教育的實施形式.

（1）課堂教學形式。一是追蹤發現式.教師選擇物理學史上著名的實驗或發現事例，經簡化、設計，形成富有啟發性的材料，讓學生“追蹤”當年科學家的發現思路，模擬科學家的發現過程，領會科學家的思維方法，而不是只是介紹結論如:高一物理第二章的伽利略對自由落體運動的研究，高二物理第四章的法拉第在奧斯特“電流磁效應”和安培“安培定律”的基礎上發現“電磁感應”的過程，高二物理第九章的玻爾建立玻爾原子模型的過程.這樣做雖然不是真正的科學“發現”或“創造”，但教師引導學生在短期內做了科學家多年嘔心瀝血才做成的事，不僅激勵了學生學習科學家那種奮發探索、勇于獻身、敢于創新的精神，同時從中也學到了物理學的一些研究方法，豐富了自己的思路.二是思路導引式，即教師在傳播知識的同時，要教給學生科學地思考問題的思路.

（2）課外活動形式。(l)專題講座式.專題講座可采用兩種形式:一是開設“思維課”，給學生通俗而詳細地講一些科學思維知識，使學生掌握一些科學的思維方法和技能.二是舉辦物理學史報告、討論會，指導學生深人研究科學發現的方法.如我校請創造專委會的陳錦濤老師到學校為全體師生作有關發明創造的專題講座，讓學生參加省青科教協的創造發明班等等.(2)科學閱讀式.配合教學內容，推薦給學生一些富有啟發性的報刊雜志、科普讀物等閱讀材料，指導學生閱讀，這有利于開闊學生知識視野.(3)習題研究式.習題研究，主要是指導學習對習題進行優化分析，探索解題技巧，總結解題規律，培養創造哇的解決問題的能力.習題研究的內容有:一題多解、一題多變、一題多問、一題多聯、一解多題、精題巧解、習題優化改造、習題編制等的研究.主要是指導學生在豐富多彩的創造型活動中接受創造教育，發展創造能力.(4)參與活動.科學論文活動:在教學活動中把物理學科論文分成三種形式:一是知識歸納式，即在每章知識學完后及時指導學生對所學的知識以圖表、圖示等形式進行歸類.二是心得體會式，在學期中或學期末指導學生整理知識，寫學習收獲;三是指導學生隨時把學習中的創造性見解整理成文.科學論文活動有利于培養學生的創造思維加工能力.

（3）社會實踐形式.可通過讓學生參加創造技法講座，聽創造者講發明實例，開創造發明經驗交流會，到科研所、工廠和創造教育開展得較好學校進行參觀、調查、學習活動，激發學生的創造欲望。

創造教育已經成為21世紀中國教育發展的主旋律因此，我們教師的任務也應當是明確的，那就是要積極投身到創造教育的理論和實踐探索的大潮中去，勇敢地做創造教育的弄潮兒，為促進我國創造教育體制的早日成熟、健康發展貢獻我們能夠貢獻的聰明才智。

參考文獻

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3.黃偉， 楊宏.物理教學與創造能力培養[J].高等建筑教育，2003;(01)

4.梁文清.改革物理教學，培養學生創造能力[J].廣州師院學報(自然科學版)，1998;(07)

第9篇

關鍵詞　科普寫作　科普閱讀　教學

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A

我校五年制師范大專班從四年級開始分為文科和理科班，并在理科班開設了科普寫作課程，目的是為了提高學生的科學人文素質，為基礎教育培養文理兼通的具有教學科研與科普寫作能力的高素質師資。筆者擔任該課程教學八年，現結合實踐談談在教學中培養和提高學生科普寫作能力的體會與實施方法。

1　在科普閱讀中積累科學知識

科普閱讀教學是幫助學生不斷積累科學知識和寫作素材、提高科學素質的有效途徑。我們知道，科普寫作除了需要語文寫作基本功外，更需要科學知識方面的雄厚積累。大量閱讀科普方面的書籍和刊物，吸收科學前沿知識和最新科技信息，是著手科普寫作的必要條件：若要寫出科學知識豐富準確、科學原理清晰透徹、文藝性較強的優秀作品，需要付出更多的辛勤勞動。我們以科普閱讀、科普積累做為科普寫作的先導，采用讀寫結合以讀促寫的方法，受到較好的教學效果。

科普閱讀教學中我們有計劃地給學生介紹了現代科技知識，拓展了他們的知識面，開闊了他們的眼界。兩年多來我們先后給學生介紹了愛因斯坦的狹義相對論、量子力學的基本思想、普里高津的耗散結構理論、宇宙大爆炸理論，介紹了空間和海洋技術、細胞重組和克隆技術、微電子和信息科技、材料與能源技術、基因治療技術等等，這樣使學生形成了比較寬闊的自然科學知識背景。科普閱讀教學中，我們還注意在拓寬前沿知識的同時鞏固經典知識。教師針對科普文獻的重點和難點，及時點撥解答疑難，使學生加深對基礎知識的理解。例如帆船為什么能逆風行駛，算得上一個經典問題，雖然在航海實踐中早已成功操作。但從理論上解釋并非人人皆知。不少同學反映，閱讀了有關科普文章后仍模糊不清。教者關注后發現，少數科普講述含糊甚至錯誤。而張三慧教授主編的《力學》，論述得清晰準確，我們以此為例，閱讀教學中重點講解了逆風行舟的原理。通過這件事學生也受到教育，他們體會到，正確的概念形成和知識積累對于科普寫作是何等重要。如果沒有求真務實的科學態度對待科普寫作，不懂裝懂，就會貽誤讀者貽誤后人。

科普閱讀教學的課堂時間和容量對于科普寫作是遠遠不夠的，我們又把閱讀從課內延伸到課外，并結合學校圖書館的藏書給學生推薦了課外科普閱讀書目。其中有我國科普作家葉永烈選編的《中國科學小品選》，魯克選編的《中國科學童話選》，談祥柏的科普作品集《數學百草園》，林德宏主編的《現代科學技術概論》，還有普里高津的《從混沌到有序》、愛因斯坦《物理學的進化》、英國理論物理學家霍金《時間簡史》、英國天文學家約翰?D?巴羅的《宇宙的起源》等等。學生在浩瀚的知識海洋中自由邀游，充分積累。

瀏覽閱讀難以留下持久準確的記憶，要能做到隨時調用知識，還必須采取有效的積累措施。科普閱讀教學中，我們注重指導學生收集材料，在有意積累的思維指導下，有的同學通過摘錄將素材存入筆記，有的同學經過理解存入大腦，有的同學通過剪報來收集，有的同學制作了知識分類卡片，還有的同學將資料分門別類存入電腦。在收集整理資料的過程中，同學們又一次得到學習，而且印象特別深刻。通過大量的課外閱讀和資料收集，提高了學生的基礎科學的知識水平，并積累了相當多的比較成熟的科普寫作素材。

科普閱讀教學不僅增長了學生的科學知識，而且培養了他們的科學觀念、科學品格和科學精神。當同學們從自然科學中領略到大自然運動規律是那樣的簡潔、對稱、和諧時，他們的心靈不能不受到巨大的震懾和美的陶冶，他們會象伽利略、牛頓、愛因斯坦等著名科學家一樣，對自然界蘊藏的那種莊嚴崇高和不可思議的井然秩序表示深深的敬畏和贊嘆。

2　在范文講評中掌握科普體裁

科普作品總體上可為文藝類和非文藝類。文藝類科普作品又可分為科學散文、科學童話、科學故事、科學詩歌，夢幻小說等等，而科學散文中以科學小品最為常見；非文藝類科普作品包括的形式較多，我們主要給學生介紹了“四小”，即小論文、小實驗、小制作、小發明等等。教學實踐告訴我們，學生只有從理論上明確科普作品各種體裁特征，寫作實踐中才能自覺地根據科學知識選擇體裁，并有意識地表現該體裁的特有風格。科普寫作的基礎在于寫好說明文。非文藝類的科普寫作除了科學小論文之外，基本上都體現了說明文的功底；而文藝類科普作品是文學體裁與說明文體的交叉，它橫跨人文學科與自然科學，知識的綜合性更強，要求作者除了具有很好的說明文基本功外還需要一定的文學素養。

在科普范文講評中，我們注意選擇有代表性和示范性的作品，使學生在觀摩欣賞名家范作的過程中，對各種科普體裁的特征建立生動的感性認識。比如在科學小品的評講中，我們選擇了老一輩科普作家高士其的《我們的抗敵英雄》，賈祖璋的力作《花兒為什么這樣紅》；在科學童話的講評中，介紹了老科普作家郭以實的《太陽請假了》，佳佳的《小多莉找媽媽》；在科學故事的講評中，選取了《科幻世界》主編、茅盾文學獎獲得者阿來的《捕捉遙遠的星光》，唐風的《我們在什么地方》，唐曉鵬的《發現遺傳》；在科學小論文的講評中，我們選擇了在全國或省市舉辦的青少年科學論文評比活動中的獲獎小論文作范文，比如《連接體下落運動的觀察》、《微波處理豆芽促進發芽》、《崇明島形成淺析》等：在科幻作品的講評中，我們選用了葉永烈的《小靈通漫游未來》、王晉康的《生命之歌》等等。同時，我們還介紹不同體裁的部分國外優秀科普作品，例如美國著名科普作家阿西莫夫的科學小品集《數的趣談》、《我們怎樣發現了黑洞》；前蘇聯科普作家伊林的科學故事《人怎樣變成巨人》；法國老科普作家法布爾的《昆蟲記》等等。為了使這門課的指導更有說服力、更切實到位，筆者自覺做科普寫作的帶頭人，且適當選用自己的作品做講評，教學中起到較好的示范作用。

生動具體的范文評講，使學生對各種科普體裁的特點有了宏觀的把握。他們懂得：科學小品短小精悍，在行文上揮灑自如、生動活潑、通俗易懂，在體裁上表現為科學說明文與散文小品的有機結合；科學童話最大的特點是擬人化，并具有生動的故事情節，是科學說明文與童話故事的和諧統一：科學故事表現出扣人心弦的故事情節，科學知識容量較大，說明、記敘和描寫并用，是科學說明文與文學故事的珠聯璧合；科學幻想小說不僅傳播目前人類已經發現的自然規律，還大膽想象未來可能發生的自然現象，預測地球太陽系宇宙的演化和人類社會未來的發展，是科學知識與神話故事的辯證統一，表現出人類對未來的美好憧景和無限豐富的想象力。總之，學生對科普體裁的把握為后來的科普寫作奠定了必備的基礎。

科普體裁的形成與說明文體裁、文學體裁和科學技術發展息息相關，它是一個動態的系統。作為一個具體的科普體 裁，它有一個產生、發展、成熟、豐富、更新或者衰落、淘汰的過程。我們應該關注時代的審美理想和科技進步對科普文體發展的影響，同時鼓勵我們的學生用辛勤的勞動和聰明智慧，為科普文體的創新作出貢獻。

3　在習作指導中培養學生的科普寫作能力

科普寫作能力表現為作者的綜合能力，要求作者具有較高的思想水平、正確的自然觀、良好的道德修養、堅實的科學基礎和寫作創作能力。這些素質和能力只有靠勤奮學習勇于實踐而獲得。在培養學生科普寫作能力的過程中，我們主要強化了以下四個環節的訓練。

(1)選題。科普寫作的素材是廣泛的，而題材的產生必須經過積累、醞釀、篩選、確定的思維過程。我們指導學生選題時，主要考慮到社會時代的需要和自身的工作實踐，所寫題材應從自己的知識和生活積累中產生，不要從事力不能及的創作。在教師的指導下，有的學生聯系我國神州載人飛船飛行成功，選擇飛船使用什么燃料的題材；有的學生結合小學語文《趙州橋》教學，提出了趙州橋為何千年不損的問題：有的學生結合小學數學教學，選擇了“0和l的對話”；有和學生結合小學科學教學，思考著地球為何能懸在宇宙空中。同學們通過關心國家關注世界觀察生活和小學教育見習實習，廣開思路積極思維，選擇了各種各樣精彩紛呈的寫作題材。

(2)構思。構思是對整個作品的結構、形式和內容所作的有序安排。這種思維活動在選定題材時往往已經展開，特別是有些短篇科普作品，構思幾乎與選題同時完成，但是很多情況下，我們仍然需要單獨作為一個階段來處理，并具體化為制定寫作提綱。我們指導學生構思時要注意：主題明確立意新穎、條理清晰邏輯嚴謹、情節起伏引人入勝。比如，科學小品一般沒有故事情節，但需要做說明順序的構思。科學童話和科學故事既要考慮故事情節順序，又要考慮說明順序，需要統籌思考而產生結構，要求學生下大功夫去構思。我們要求學生能運用誤會、巧合、反復、對比等基本結構來安排科學童話的戰事情節，當然也鼓勵創新。

(3)寫作。寫作是用文字表達科普作品的重要環節，在選題和構思基本形成之后，最終要落實到動手寫作。在科普寫作中，我們重點向學生提出了文句表達的準確性和科學性的要求。例如說“大象是現代最大的陸生動物”，這話是準確的，但有的同學將“現代”或“陸生”丟掉了，寫成“大象是最大的動物”就不準確了。因為古代的大恐龍，現代的海洋中的藍鯨等都比大象大得多。再比如有人說“向心力的反作用力是慣性離心力”，這是一種誤解。首先，向心力與慣性離心力作用于同一物體，談不上作用與反作用的關系；其次，向心力是真實力，它有真實的反作用力。在向心力為合力的情況下，各個分力也有真實的反作用力。但慣性離心力是虛擬力，它只有在旋轉的非慣性參照系中才能表現出來，它沒有反作用力。因此不能說向心力和慣性離心力是一對作用力與反作用力。

第10篇

（新鄉醫學院外國語言學系，河南 新鄉 453003）

【摘　要】學術界一致認為，科技文體的主要功能是傳遞信息，科技翻譯以準確傳遞原文信息、再現原文信息功能為最終目標。然而，很多學者認為科技文體及科技翻譯毫無美感可言，專門從事科技翻譯的譯者亦較少關注如何挖掘原文的美并在譯文中再現這種美。醫學英語及醫學翻譯情況亦是如此。鑒于此，本文首先探討醫學英語在句法層面的美，即簡潔美、邏輯美和修辭美，然后，結合翻譯美學理論，通過實例分析在醫學英語翻譯實踐中譯者應如何再現原文的這些美。

關鍵詞 醫學英語；簡潔美；邏輯美；修辭美；翻譯美學

基金項目：此文為2014年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“基于歷時英漢平行語料庫的醫學文獻翻譯研究”（14YJC740084）；2014年度河南省教育廳人文社會科學研究規劃項目“醫學漢英平行語料庫的研制及其在翻譯實踐教學中的應用研究”（2014-gh-717）；2013年度河南省教育廳人文社會科學研究青年項目“醫學文獻英漢平行語料庫的創建與應用研究”（2013-QN-517）階段性成果。

作者簡介：張志全（1983—），男，河南南樂人，碩士，助教，研究方向為翻譯學、醫學英語。

王連柱（1981—），男，山東鄆城人，碩士，講師，研究方向為語料庫語言學，英語詞匯學。

0　引言

當今世界科技發展日新月異，國際間科技交流日益頻繁，科技翻譯已成為科技工作不可或缺的重要組成部分。科技文體主要包括科學專著、科學論文、科技文獻及科普讀物等，涉及自然科學各個專業的題材。學術界一致認為，科技文體的主要功能是傳遞信息，科技翻譯以準確傳遞原文信息、再現原文信息功能為最終目標，而文學文體的主要功能是美感功能和表情功能。因此，許多學者認為科技文體及科技翻譯無美感可言，美感功能是文學文體的專屬。很多專門從事科技翻譯的譯者亦較少關注如何挖掘原文的美并在譯文中再現這種美。作為科技翻譯的一種，醫學翻譯情況亦是如此。部分研究已開始關注醫學論文摘要翻譯中的美[1]，對醫學英語的美及在譯文中如何再現這種美的研究遠遠不夠。

1　翻譯美學理論

作為譯學的邊緣學科，翻譯美學是運用美學和語言學、文化學的基本原理來探討翻譯中的語際轉換的美學問題[2]。翻譯美學認為，翻譯是審美主體通過審美中介將審美客體轉換為另一審美客體的一種審美活動，其中審美主體是譯者，審美中介是譯者的審美意識，審美客體是原文和譯文。翻譯正是譯者對原文的美感體驗產生一種美感凝結，然后用另一種語言再現出來的美學思維活動。翻譯美學指導下的醫學英語翻譯實質是使譯文與原文達到同等的美學效果，其過程實為美學取向的過程。從事醫學翻譯實踐時，譯者須具備敏銳的審美意識，在準確理解原文、分析原文美學特征的基礎上，在譯文中既要忠實再現原文信息，也要再現原文的美學特征，同時還要使譯文在審美價值、審美體驗等方面符合譯入語的規范。

2　醫學英語的美及其翻譯

科技英語語言簡練，邏輯嚴密，行文規范，文體正式，醫學英語屬于科技英語之范疇，其美學特征在句法上主要表現為：簡潔美、邏輯美和修辭美，其中簡潔美主要體現在大量使用名詞化結構上。下面將分別探討醫學英語的這些美，并分析譯者應如何再現原文的美，所有實例均出自筆者所授醫學英語課程教材《醫學英語新教程》[3]，譯文均為筆者提供。

2.1　簡潔美

大量使用名詞化結構是醫學英語的一大特點，因為醫學文體要求“行文簡潔、表達客觀、內容確切、信息量大、強調存在的事實，而非某一行為”[4]。醫學英語中，名詞化結構可使表達客觀、句型簡潔。翻譯時，一般要按照漢語表達習慣譯成動詞結構，以符合譯入語的語言審美規范。

（1）Clearly， greater activity results in greater energy expenditure.

譯文：很顯然，活動量越大，消耗能量越多。

例句中“greater activity”和“greater energy expenditure”是由動詞“act”和“expend”形成的名詞化結構。若不將之譯為對應的動詞結構，譯文不符合漢語的表達習慣和審美規范。

（2）The effectiveness of corticosteroids as treatment for many inflammatory diseases has been approved.

譯文：已證實，皮質類固醇可有效治療多種炎癥性疾病。

例句中“The effectiveness of…”是由形容詞“effective”所形成的名詞化結構。若按字面意思翻譯，譯文看似忠實原文，實則拗口，不如將之與后面的動詞構成動詞結構，這樣才符合漢語的語言審美規范。

2.2　邏輯美

科技英語最具特色的美就是邏輯美[5]。科技英語在表述科技事實和概念時，常用邏輯嚴密、結構嚴謹的句式闡釋因果、條件等邏輯關系。譯者應仔細分析原文的句式結構，理清其中的邏輯關系，用符合漢語表達習慣的句式準確傳達原文的推理關系，再現原文的邏輯美。

（1）Physiological stress represents a wide range of physical responses that occur as a direct effect of a stressor causing an upset in the homeostasis of the body.

譯文：生理性應激是指一系列由某種可導致機體內環境穩態紊亂的應激原直接誘發的身體反應。

例句中“that”引導的定語從句、介詞短語“as a direct effect of”和非謂語動詞“causing”共同構成原文嚴密的邏輯關系，其中“causing”邏輯主語是“a stressor”。翻譯時，應理清這些邏輯關系，以漢語“的”字結構再現原文的邏輯美。

（2）The success of physiology in explaining how organisms perform their daily tasks is based on the notion that they are intricate and exquisite machines whose operation is governed by the laws of physics and chemistry.

譯文：生理學可成功解釋生物體是如何進行日常活動的，這是由于生物體就好比是結構復雜且靈巧的機器，其操作過程受物理和化學規律的調控。

例句是個復合句，主語中包含一個how引導的賓語從句，謂語中包含一個that引導的同位語從句，其中還包含一個whose引導的定語從句。翻譯時，應首先分析原文中復雜的句式，理清三個從句與上下文的邏輯關系，原文中代詞“they”在漢語中需明示出所指，并用“其”翻譯原文中引導詞“whose”，以再現原文的邏輯美。

2.3　修辭美

修辭手法并非文學文體的專利，在科技英語中的應用日益增多。優秀的英語科技文章及其譯文也是富有美感的[5]。科技英語中常用的修辭手法包括排比、暗喻、借代等。翻譯時，應竭力保留原文的修辭色彩，再現原文的修辭美。

（1）Our heart beat increases to the point of pounding， blood pressure rises， respiration quickens， and perspiration increases.

譯文：我們的心臟砰砰直跳，血壓升高，呼吸加速，出汗增加。

例句有兩種修飾手法，一是由“pounding”構成的擬聲法，一是由三個分句構成的排比或平行結構，句式相同，以加強語氣。翻譯時，應再現原文的修辭色彩。

（2）In fact， the seeds of disease often lie within the adaptive mechanisms of the body itself， mechanisms that constitute a potential two-edged sword.

譯文：事實上，疾病的種子往往存在于機體自身的適應機制中，而這種機制本身可能就是一把雙刃劍。

例句有兩處暗喻的修辭手法，一處是“the seeds of disease”，將疾病比喻成植物，一處是“mechanisms that constitute a potential two-edged sword”，將機體的適應機制比喻成一把雙刃劍。翻譯時，應保留原文的比喻色彩，再現原文藝術化的語言和修辭美。

3　結語

作為科技英語的一個分支，醫學英語在句法上具有簡潔美、邏輯美和修辭美等美學特征。醫學翻譯和文學翻譯一樣，不僅要求譯者忠實再現原文的內容，語言表達通順流暢，而且要求譯者具備敏銳的審美意識，能清楚認識漢英兩種語言審美的異同，竭力再現原文的美學價值，即所謂“雅”，給譯文讀者以美的享受，也有利于譯文整體質量的提升。

參考文獻

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［2］劉宓慶.當代翻譯理論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1999.

［3］王蘭英，王玉安.醫學英語新教程（上冊）[M].上海：復旦大學出版社，2012.

［4］李清華.醫學英語實用翻譯教程[M].上海：世界圖書出版公司，2012：35.

第11篇

【關鍵詞】學科教學知識；專業化；教師教育；體育教師；途徑；研究

伴隨著我國社會分工的不斷細化，我國體育教師專業化這一問題已經成為了當今社會研究的熱點問題，眾所周知，體育教師的專業化往往包括兩種意義，第一種意義是體育教師職業專業化，第二種以及是體育教師個體專業化。就當前我國的研究成果來看，這些研究往往都被局限在體育教師職業專業化的宏觀層面研究，并且對體育教師資格制度、體育教師職業理想教育、體育教師教育課程設置等內容進行了著重的探討，然而，體育教師個體方面的專業化程度，已經成為了這一領域研究過程中薄弱的環節，同樣也是體育教師專業化進行深入研究中在一定時期必須要面對的重要問題，下面，筆者就對學科教學知識對培養體育教師專業化途徑進行探討。

一、學科教學知識內涵以及產生背景

自從十九世紀到現在，伴隨著我國將教育學作為了一門十分正式的學科初始，人們已經對教師不僅僅應該對他們自身所教授的科目知識進行掌握，同樣要對教師自身進行教學藝術進行了解這一重要的原則產生了共鳴。因此，教育學知識已經成為了教師所必須要掌握的基礎知識內容之一，但是，這一種專業化的改革并沒有帶來讓人滿意的效果，教師在進行大量教育學知識以及學科知識掌握以后，自身教育教學的水平仍然比較低，學科與教師的科學家、專家以及其他知識分子這幾者之間仍然沒有實質性區別。一直到二十世紀的八十年代中期，美國的一名教授指出，在相當長的一段時期之內，對于教師教育以及教學教育的相關研究都忽略了某些問題，然而，這些問題重要的程度都已經超出了教師必須要掌握專業知識，這些專業知識包括教師學科知識究竟如何進行發展和變化，在教育教學過程中教師學科知識究竟如何對其教學產生影響，教師知識基礎所涵蓋的范疇包括什么，教師知識來源于哪里，新任教師和專家教師、學科專家知識和教師知識、教學知識和學科知識都有什么樣的聯系和區別等等。這位教授明確指出一般教學法知識以及學科內容知識都不能夠對具體教學進行支撐，所以，我們必須要將這一類型的知識進行清晰整合，因此，他提出了學科教學知識。

二、學科教學知識對培養體育教師專業化途徑的研究

（一）體育教師教育教學中進行學科教學知識課程內容的增設

目前為止，我國的體育教師專業教育十分普通化，擬任教不同學段未來教師以及不同科目教師所接受的教師專業教育基本相同，這也就導致了學生所接受的大量知識都是普通普遍的，也就導致了教師不能夠對于具體教學問題進行很好的準備。

在當前形勢下的體育教師教育教學過程中，我們應該將學科教學知識課程內容進行增設，這也是十分必要和十分重要的，在課程中，往往有一些方法能夠將學科教學知識的內容明顯的突出，第一種方法就是直接增加學科教學知識這一門課程，作為一名體育教師進行教育系列課程中的重要內容，增設這些課程往往能夠將其安排到教學計劃之中去，還可以將學生早操等等時間進行充分的利用，這樣能夠將第二課堂的重要作用充分的發揮出來；第二種方法就是我們要在不同體育學科知識的教育教學過程中，將相關學科教學知識的案例穿去，這也就對任課教師提出了更為嚴格和更高的要求，因此，任課教師必須要做好充分的準備；第三種方法就是我們要將學科教學論課程的地位和內容進行改革，將操作課程和實踐課程加強。

（二）對體育教學師資隊伍結構進行有效的整合

體育教師這一個個體專業化要求必須要擁有一支專業化教師教育的隊伍，本著將自身體育教師教育內部專業化加快這一重要的目的，我們必須要將參與到教師教育四種師資力量進行協調，這四種師資力量主要包括和教師專業教育息息相關教育

科學教師，有基礎教育經驗和興趣的學科教師；學科教師論教師以及優秀的中小學體育教師。如果想要將專門組織的機構建立起來，就要求我們必須要對這四種學術人員力量進行資助、整合和引導，并且使這四種師資力量和基礎教育密切關系，能夠促使教師教育邁向實質上的專門化。

（三）實現體育學習評價方式多元化

在進行體育師范生學習的評價過程中，我們對技能、知識掌握程度過分的重視，這已經成為了對他們學習評價重點內容，然而，作為師范教育的學生，不僅僅要對技能和知識進行掌握，還要對技能和知識傳授方式進行了解和應用。所以，筆者主張在體育學習評價的過程中，我們應該將學生技能和知識傳授能力進行一定的評價，并且時刻鼓勵學生進行創新，對于新的教學方法要敢于嘗試。

參考文獻：

[1] 胡青,劉小強. 分離還是融合:教師教育專業化中形式與實質的矛盾——兼談學科教學知識(pck)與當前我國的教師教育改革[j]. 江西社會科學, 2005,(11) .

[2] 毛有文. 體操單杠騎撐前回環教法新探——“前位保幫法”與“后位保幫法”之對比實驗研究[j]. 安陽師范學院學報, 2010,(05) .

[3] 柴嬌, 鄭風家, 李林鵬, 陸陽. 學科教學知識對培養體育教師專業化途徑的研究[j]. 西安體育學院學報, 2011,(03).

第12篇

【關鍵詞】生物研究課；教學；初探

The junior middle school biology research class’s teaching principles and the selected topic initially search

Jing Xuekun

【Abstract】Organizes the student column the form to be possible to diversify, besides may use various classes the blackboard to report that the introduction in the aspects biological knowledge which in the daily life, the study involves, but may also use lets student arrange manages the biological wall newspaper or the biology copies out forms and so on newspaper, lets the student to the biotechnology material collection, the reorganization, in the arrangement process, expands its aspect of knowledge, enhances its study biology knowledge the interest and collection process information ability.

【Key words】Biological research class; Teaching; Initially searches

二十世紀是自然科學發展歷史上最為輝煌的時代，而生物科學又是自然科學中發展最迅速的學科之一，由于它與人類生存和健康、社會發展密切相關，為了適應21世紀對科技人才的要求，以滿足科教興國的需要，學校教育也隨之出現了一個全新的教學板塊――研究課的開設。那么，作為一個生物教師，在開設并實施生物學科研究課的教學中，應遵循怎樣的教學原則？又該怎樣來選題呢？本人對此做了一些初步的探索：

1 研究課的開設應遵循的的原則

1.1 學生主體化原則：生物研究課應改變常規生物課中，學生圍著教師轉的被動局面，不以教師為課堂的中心角色，真正把學生當作教學的主體，要注意調動學生的主動性，充分發揮學生的聰明才智，讓學生在自主活動中展開豐富的科學想象，這將有利于其參與活動的主觀能動性的充分發揮。而教師在其間則需做好“客串”，只需在適當的時候，加以輔導和點撥，要注意把知識傳授與學生的能力培養有機地結合起來，讓知識和能力并重，從而使其在掌握知識的基礎上，思維能力和綜合素質也能得到一定程度的提高。

1.2 興趣激發原則：人們常說“興趣是最好的老師”，興趣是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大動力。興趣的濃厚與否，將直接影響到學生學習的熱情和學習的能動性。因此，在生物研究課的教學上，必須貫徹和遵循興趣激發原則。

1.3 循序漸進原則：荀子在《勸學》一文中曾講到“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海”。學生在學習知識和掌握技能上，都有一個知識和能力的積累過程。故在對研究課的教學內容進行編排時，必須遵循循序漸進的原則，注意由易到難，由淺入深，由簡單到復雜，切忌貪多圖快，違背學生的認知規律，否則將會是“欲速則不達”。此外，教師在實施教學之前，還應注意要對每一次研究課的知識結構進行充分分析，對要求掌握的基本技能也應逐一進行分解，做到心中有數。在實施教學的過程中，一方面要注意將知識學習和技能培養有機地結合起來，以促使學生打下扎實的基礎,并培養學生系統學習的能力；另一方面，教師還要注意充分挖掘學生的潛力，盡量采用多變的教學方法，去啟發引導學生把所學到的知識技能應用于解決實際問題上來，使學生學會理論聯系實際，做到活學活用，并促使學生養成一個勤于思考的良好習慣。

1.4 知識內涵結合性原則：21世紀是知識經濟的時代，為了能夠適應我國經濟發展的要求，特別是21世紀對科技人才的要求，學校研究課的開展就必須要注意遵循知識與內涵結合性原則，研究課的教學不能只停留在課本內容上的那一點點知識，而是應把著眼點放在當前生物科學發展最前沿的科技成果上來，教師在實施教學的過程中，要注意將整個科學文化的內涵，即科學知識、科學精神、科學道德和科學方法等內容有機地結合起來，通過不同的側面把涉及科學文化和人類文明寶庫的璀璨明珠展現給學生。此外，還要特別注意引導學生去觀察新事物，形成新概念，并勇于去探索目前人們尚未解決的問題，并鼓勵其大膽地提出自己對這些問題的看法。

1.5 思維擴展創造性原則：教學研究課的一個很重要的著眼點就是如何培養學生的發散性思維和創造力。研究課的一個根本性原則就是要教會學生“漁”的本領，從而使其終身受益。

教師在實施教學中，應注意通過激發其學習的興趣，充分調動起學生的參與性，讓他們能積極主動地開動腦筋，去思考問題，去探索生物科學的奧秘。亞里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始”，教師的問題在于要能引起學生的思索。許多枯燥無味的科學概念、原理、規律等，正是學生在回答教師提出的一系列使他們感到有興趣，并足以引起思索的問題的過程中，使得其思維能力獲得發展的。

此外，教師在傳授知識和技能時，還要注意隨時要求學生在掌握好基本功夫的基礎上，學會舉一反三，觸類旁通。從而逐步引導學生自然進入發散性思維的境界，并由此進一步去培養和挖掘其自身的創造力和獨立探索問題的能力，從而為其能具備一定的科學素質打下良好的基礎。

2 研究課的開設形式與選題

中學生物研究課所能輻射的知識范圍較為廣泛，為了提高學生的學習興趣，其開設的形式最好有一定的靈活性和多樣性。為此，我覺得可以從以下幾種形式入手：

2.1 開展學生實踐活動：生物學是一門重視實踐和創造的學科，故教學研究課必須重視對學生實踐活動的開展。教師可聯系課堂教學，開展一些觀察實驗和教具制作等活動。如：臨時裝片、切片的制作與觀察；動物形態結構、生活習性、生長發育的觀察；簡單的生理實驗；實驗材料的采集與培養；以及生物標本的采集和制作；生物模型的模仿與創制；生物掛圖的繪制等。此外，還可組織學生考察當地的野生植物資源，對當地昆蟲進行捕捉、分類等。在校園讓學生對校園植物進行分類、掛牌，協助學生規劃管理校園的綠化等。

在實踐活動中，無論是采集標本或栽培、養殖生物，都要注意引導學生去仔細觀察，分析各種生物現象，并參閱大量資料，去說明和解決一些問題，這樣既有利于加深對課堂所學基礎知識的理解，又可促進學生的觀察能力、自學能力、思維能力以及獨立工作能力的發展，使其生物學的基本技能得到一定程度的提高，從而為學生進行社會實踐和科學探索打下一定的基礎。

2.2 開設專題講座：可結合當前生物學科中的一些熱門話題，或與我們日常生活密切相關的話題，來開設一些專題講座。如有關生物克隆技術、基因工程、環境污染等方面的一些內容，都可開設出相應的子課題來舉辦一些講座，其目的是：拓寬學生的知識視野，使其了解當前生物科學的發展動態，并激發學生探索生命奧秘的興趣。

2.3 引導學生進行科學探索：即在學生從課堂教學和實踐活動中獲得的知識技能的基礎上，讓學生根據自身的興趣和愛好，從自己在學習、生活的過程中發現的一些問題里，選擇有實用價值或科學價值的小型科研項目而開展的探索性活動。如：微生物的觀察與培養實驗；動物生活習性的觀察；動物的飼養與繁殖；植物的無土栽培；環境的監測實驗；植物的無性繁殖；水果蔬菜的貯存實驗；也可帶領學生就本地的環境污染情況、資源保護情況、以及學生健康狀況、遺傳性狀等問題做一些科學考察。其主要目的在于充分發揮學生的主動性和創造性，培養學生實事求是的科學態度和不斷探索新知識的科學精神，以及對生物科學進行初步研究和科學論文的撰寫等能力。

2.4 創辦學生專欄：即指導學生自己通過收集或剪貼報刊雜志上有關生物方面的資料或論文，來設置生物專欄。如：辦一期有關“生物與環境”問題的專欄，并由此提高每位學生的環保意識，增強其對環保的責任感，從小培養自覺保護生態環境的良好習慣。

創辦學生專欄的形式可多樣化，除可利用各班的黑板報來介紹在日常的生活、學習中涉及到的方方面面的生物知識外，還可采用讓學生自己編辦生物墻報或生物手抄報等形式，讓學生在對生物科技資料的收集、整理、編排的過程中，拓寬其知識面，提高其學習生物知識的興趣和收集處理信息的能力。

2.5 開辟生物實驗園地：在學校條件允許的情況下，可帶領學生在校園內開辟生物實驗園地，在園地里種植各種植物，注明它們的科屬名稱。也可在園地里設置人工鳥巢或進行小型動物的飼養。若園子較大，還可進行一些農作物如：玉米、向日葵或果樹等的栽培和護理，以及設置小型生態系統等活動。

出在校園里開辟實驗園地外，還可在各班布置自己的“生物角”，如種上一兩盆花，由學生輪流照管，既賞心悅目，又培養學生愛護綠化的責任心。通過開展生物園地和布置生物角等活動，既可美化校園，又可為開設一些生物實驗提供必要的實驗材料，可謂“一舉兩得”。