時間：2022-06-18 01:25:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思政元素，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”、“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”［1］。提出的全新理念——課程思政，是要把學生理想信念的養(yǎng)成、價值觀的培育融入所有課程。融入“思政元素”的課程，更能突出價值引領，讓“立德樹人”做細做實，培養(yǎng)出專業(yè)素質高，理想信念堅定的社會主義建設者和接班人。大學階段是青年世界觀、人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，大學生在理想信念和人格養(yǎng)成方面容易受各種現(xiàn)代思潮的影響，所以，大學是對學生進行思想政治教育的最佳時機。師范專業(yè)學生的政治思想品質直接影響將來一代又一代的接班人，因此，師范院校不僅要重視學生專業(yè)素質的培養(yǎng)，更要關注學生的思想政治教育。對于數(shù)學專業(yè)課程而言，將課程中蘊含的思政元素與高深理論完美結合在一起，可以提升思政教育在專業(yè)課教學中的針對性和親和力，促進思政理論與數(shù)學專業(yè)課程形成協(xié)同效應，滿足學生健康成長發(fā)展的需求。文章旨在挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，并將思政元素融入空間解析幾何課程教學，以培養(yǎng)學生良好的思想品德，樹立正確的價值觀。
1挖掘空間解析幾何課程中的思政元素，強化思想價值引領
教師可以通過教研活動或集體備課，充分挖掘空間解析幾何課程內容，或課程背后與專業(yè)相關的數(shù)學文化、家國情懷、思維創(chuàng)新、社會責任等思政元素。努力把引領價值、提升能力與傳授知識同步體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和教學大綱中。為了把思政元素和價值引領等要素巧妙地融入到理論性較強又相對抽象、晦澀的數(shù)學教學中，首先要對課程中涉及的數(shù)學文化、數(shù)學家、定理、定義、公式、性質甚至符號等內容熟記于心，然后查閱資料，搜集相關素材，包括名人傳記、歷史傳承、知識延伸、成果轉化等，最后進行整理、分析，找到與所教授知識體系內容的“觸點”，做到有機融合。為了不影響課堂教學的整體結構設計，素材的處理必須做到針對性強，短小精悍。授課教師要精心做好課堂設計，不能生搬硬套、牽強附會，要選擇合適的教學內容，找到合理的切入點，用學生喜聞樂見的方式順理成章地引入，做到和諧統(tǒng)一。將思政元素巧妙、自然地融入課堂教學中，確保專業(yè)知識與思政育人相輔相成，在知識傳授過程中要強化思想價值引領，實現(xiàn)立德樹人春風化雨、潤物無聲。1.1努力挖掘課程中蘊含的數(shù)學文化，提升學生的文化素養(yǎng)，調動學習熱情。數(shù)學文化是滋養(yǎng)人的重要資源，內涵豐富，包含了數(shù)學史、數(shù)學審美、數(shù)學與社會及各種文化的聯(lián)系等重要內容。將文化知識與美學教育融入課程，逐步建立“知識傳授”與“價值引領”的人才培養(yǎng)體系。數(shù)學文化印證了人類對數(shù)學科學的不懈追求，承載了人類利用數(shù)學知識改變世界并不斷進步的史實。教師努力把空間解析幾何課程中蘊含的文化素養(yǎng)、審美情趣及樂觀向上的生活態(tài)度，融入課堂教學，不斷調整授課知識內容，使學生逐步體會數(shù)學魅力，并熱衷于探索數(shù)學知識。借助數(shù)學文化講清知識的由來，掌握其本質，加強學生的真實感受，更好地感知數(shù)學的具體作用，并努力提高學生看問題的高度。比如，在介紹二次曲線的切線時，借助極限思想，講清核心概念并掌握其本質。同時，引入由炮彈彈道的軌跡計算和透鏡的設計引起的有關曲線切線的研究。再比如，在空間解析幾何緒論課中，教師介紹空間解析幾何的發(fā)展史，追溯幾何內容、思想與方法的演變及發(fā)展和應用的過程，特別是一些著名幾何學家的科學精神及其發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律的靈感等，既可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，又可以提高學習的積極性和主動性。通過由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的介紹、分析和討論數(shù)學史和美學知識完美結合，體現(xiàn)出知識的和諧之美。例如，在介紹雙曲面時，用多媒體動態(tài)演示截割圖形，可以刺激學生大腦，使其直觀感受曲線曲面的變化情況，將圖形生動形象地展現(xiàn)在屏幕上，有效激發(fā)了學生學習幾何的興趣。同時，給出建筑上單葉雙曲面的圖形—廣州塔，雙曲拋物面的圖形—“鳥巢”時，學生在驚嘆造型之美時，教師分析其蘊含的數(shù)學美，并向學生提問這是如何建造的？以此自然地引出直紋面—單葉雙曲面和雙曲拋物面的直紋性分析。在輕松的授課氛圍中，既增強了課堂教學的趣味性和直觀性，又培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和空間想象能力。這樣的教學環(huán)節(jié)在不知不覺中提高了學生的學習主動性和積極性，進一步調動了學生的學習熱情。1.2努力挖掘課程中蘊含的家國情懷，培養(yǎng)學生的奉獻精神，激發(fā)愛國熱情。我國歷史上涌現(xiàn)出很多杰出的愛國科學家，他們勇?lián)褡鍙团d大任，他們無私奉獻的愛國精神和家國情懷是實現(xiàn)中華民族偉大復興的“中國夢”，建設有中國特色的社會主義高校必不可少的寶貴精神財富，我們必須將其傳承并發(fā)揚下去。把愛國精神、家國情懷滲透到教學過程中，能增強當代大學生的使命感及責任意識。在教學中，要積極挖掘相關知識點，潤物無聲地將家國情懷融入課堂。比如，在空間解析幾何緒論課中，可以介紹幾何在中國古代數(shù)學方面的輝煌歷史，進而介紹中國幾何學派創(chuàng)始人，被稱為“東方第一幾何學家”、“數(shù)學之王”的蘇步青先生在幾何方面的成就和其愛國故事，潛移默化地加強愛國主義教育，激發(fā)學生的民族自豪感和“為中華之崛起而讀書”的堅定決心。數(shù)學家背后的故事與他們崇高的追求是分不開的。當代大學生有追求有夢想、傳遞愛國數(shù)學家的大愛精神，科學精神，會讓學生受益終生。用新時代的話語體系，潤物無聲地將科學家優(yōu)秀的品質融入課堂教學，樹立中國自信。比如，在介紹球面方程時，聯(lián)想到“中國天眼”——世界最大的500米口徑的球面射電望遠鏡（FAST）。教師簡單普及相關知識，“中國天眼”的建立，讓中國在該領域站在了世界的前列。從“天眼”可以看到祖國的強大，民族的強盛，“天眼”是中國人民的驕傲和智慧的結晶，這能夠增強學生的民族自豪感，并彰顯中國智慧和中國自信。引導學生學習南仁東院士的先進事跡，二十余年不忘初心，執(zhí)著建造國之重器，體現(xiàn)其胸懷祖國，服務人民的愛國情懷以及淡泊名利、忘我奉獻的高尚情操。1.3努力挖掘課程中蘊含的思維創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)探索精神。創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果［9］。數(shù)學起源于人類的生產和生活實踐，其本身體現(xiàn)創(chuàng)新的思想，包含無窮的魅力。全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，同時也是培育學生解題能力，提升學習效率的主要方法。“一題多解”是創(chuàng)新思維的具體表現(xiàn)，在課堂講授中增加“一題多解”的練習，可以豐富學生的知識構造，提高學生處理問題時思維的靈活性，激發(fā)學生對知識的探索精神。在“平面與空間直線”內容中，很多例題、習題都可以“一題多解”，但教材一般只會給出一種解法。授課教師引導學生從不同的角度分析問題，采取不同的處理方式，得到不同的解法。通過典型例題的剖析不難發(fā)現(xiàn)，“一題多解”既能鞏固學過的知識，還能使思維的廣闊性和創(chuàng)新性得到充分的發(fā)揮。教師在課堂上應充分利用“一題多解”，從不同方面、不同角度引導學生思考問題的本質，使他們靈活掌握知識的縱橫聯(lián)系，從而揭示問題本質。在空間解析幾何課堂教學中，教師需要及時轉變教學方式，如果所授內容有應用價值，那既要講清理論，還要舉出實例，以增強學生的幾何應用意識。在教學中，既要注意培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，還需要進一步加強培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新的精神。比如，向量在物理學、工程技術、航空航天等領域的應用，漸伸線（或切展線）與機器齒輪、齒輪曲線的聯(lián)系，生活中常見的旋轉形樓梯是建筑師根據(jù)螺旋面而設計的，測繪學中的等高線地形圖可以利用“平行截割法”得到，探照燈、太陽灶、雷達天線、射電望遠鏡等都是利用拋物線原理制成的，聯(lián)想到這些生活中常見的實際物體，課堂氣氛逐漸變得活躍，進而提高學生學習熱情，開拓學生視野，真實體會空間解析幾何知識的實際應用價值，不斷激發(fā)學生深入研究，持續(xù)探索的科學精神，提高學生用數(shù)學的理論知識去解決實際問題的能力，達到學習的真正目的。1.4努力挖掘課程中蘊含的唯物辯證法，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義觀點，培育求實精神。數(shù)學中包含豐富的唯物辯證思想及辯證內容，廣泛運用于數(shù)學領域［4］，空間解析幾何課程中同樣充滿了辯證思想及辯證內容，如直線與曲線、平面與曲面、方程與圖形、運動與靜止、軌跡與方程等。教師要充分發(fā)揮教學內容蘊含的思政教育功能，在知識傳授中“引人以大道、啟人以大智”，將唯物辯證法滲透進課堂教學，潛移默化培養(yǎng)學生辯證的思維方法，不斷提高學生的認知能力。空間解析幾何呈現(xiàn)的各種位置關系通常都是靜止的，教學時，教師利用多媒體展現(xiàn)動態(tài)的過程，學生體會不同情形之間的關聯(lián)，動靜結合，明確問題的實質。比如，在介紹曲線的軌跡與方程時，質點運動過程中滲透著數(shù)形結合與運動、集合的關系。教學時，教師要引導學生注意質點運動時隱含的制約條件，學會用運動的觀點去分析具有相互聯(lián)系又相互制約的軌跡問題，具體問題具體分析，探尋問題的主要矛盾以及矛盾的主要方面，尋求正確的解題思路。在講解擺線、內（外）旋輪線及齒輪曲線時，需要理論聯(lián)系實際，要注意到不同曲線上的點在運動時受到不同條件限制，同時又滿足隱含條件。從而揭示了矛盾雙方的辯證關系：運動和靜止、相互聯(lián)系又相互制約。“動”與“靜”的辯證思維正是分析和解決軌跡問題的重要思路，這可以幫助學生對曲線與方程的深刻理解。經常引導學生用辯證的觀點來處理問題，可以培養(yǎng)學生在變化中尋求規(guī)律的能力，漸漸形成周密且嚴謹?shù)牧己盟季S。更有利于學生深刻理解數(shù)學知識的內在精神實質，準確把握事物發(fā)展的方向。空間解析幾何教學全程滲透著空間解析幾何的基本思想——用代數(shù)的方法來研究幾何［2］。比如，介紹標架與坐標時，當取定標架后，空間（或平面）全體點的集合或者全體向量的集合與全體有序的數(shù)組（或數(shù)對）的集合之間具有一一對應的關系，這種一一對應的關系叫作空間（或平面）向量或點的一個坐標系［2］。利用坐標系、函數(shù)、圖形和方程等概念密切相連，形成互相聯(lián)系互相轉化的辯證統(tǒng)一體。幾何學的創(chuàng)立及不斷完善推動了整個數(shù)學的發(fā)展，教師一邊講授課堂內容一邊引導學生發(fā)現(xiàn)唯物辯證法的觀點，領會運動的觀點、相互聯(lián)系相互轉化的觀點，領會有限與無限、特殊與一般、量變與質變等的辯證觀點，便于更深入地接受并運用辯證的思想去處理實際問題。
2結語
進入信息時代的高校教學，新型的授課模式正如火如荼地全面展開，慕課、騰訊會議、超星、雨課堂等讓線上線下、課上課下有機地融為一體。教師要充分利用各種資源，在“立德樹人”根本任務指導下，構建“大思政”教育格局，將思政教育貫穿專業(yè)課程教學始終，努力挖掘與課程相關的思政元素，強化育人功能。教師應強化教育教學研討、科學制定教學計劃、優(yōu)化教學設計、完善教學方案、實現(xiàn)專業(yè)知識與立德樹人目標的融會貫通。教師要創(chuàng)新教學方式、改變教學手段；要深化課程評價方式的改革，強化教育教學。要不斷提升人格魅力，和風細雨地引導學生。要積極去探索育人途徑，具備積極主動的改革態(tài)度；要創(chuàng)新育人手段，轉變育人理念，做好理想信念、道德情操等方面的表率作用，使學生的德性修養(yǎng)得到逐步提升。在專業(yè)課中植入思政元素，潤物無聲地觸動學生，不僅能增強他們的愛國心強國志，也可以加深其對專業(yè)知識的理解，讓學生真正感受到學有所用，還能調節(jié)課堂氛圍，吸引學生關注課堂，逐步提高人才培養(yǎng)質量。教師要堅決守好課堂“紅色教育”［9］這段渠，種好專業(yè)課程思想政治教育責任田，精心培育社會主義的建設者和接班人。
參考文獻：
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關鍵詞：社會心理學；課程思政；教學策略
思政課程貫穿于學生的所有課程當中，并且能夠融入每一個教學環(huán)節(jié)，向學生不斷的傳授知識的同時，還能夠提高學生的思想品德。思政課程能夠達到目前學校高等教育。立德樹人的根本要求，因此如何挖掘專業(yè)課程中所蘊含的思政教學元素，并將其有效地銜接在一起，我們目前還在探索當中，我們將以社會心理學課程作為案例，為思政課程的有效實施提供一定的借鑒。
1社會心理學課程融入思政教學的優(yōu)勢
1.1二者的融合有利于提高學生的心理健康水平
當代大學生面臨著較大的學業(yè)壓力和就業(yè)壓力，時常遇到學業(yè)、生活、情感方面的挫折，很容易出現(xiàn)心理問題，成為大學生成長和成才道路上的陰影，因此當前大部分高校都開始積極重視大學生的心理健康教育，并將其納人了思政教育的體系之中。而社會心理學中的很多內容都有利于學生的心理健康，在學習社會心理學的過程中，學生可以用社會心理學的專業(yè)知識來分析自己和他人在社會中的一些心理和行為，正確的看待自我。社會心理學教師可以挖掘出社會心理學課程中蘊含的很多的德育元素，例如正確的溝通方式、合作能力、價值觀的培養(yǎng)、自制力的培養(yǎng)等，這樣能夠有效的提升大學生的心理健康水平，對學生的綜合心理素質發(fā)展有著積極的作用，從而達到思政教育的目標。
1.2思政元素可以滲透進社學心理學中
課程思政是要在專業(yè)課程中融入思政內容，這就需要找到二者的契合點，而社會心理學與思政教育之間具有非常多的契合點，二者可以實現(xiàn)自然的融合，從而達到良好的教學效果。
社會心理學研究的是人在社會中所表現(xiàn)出的行為模式以及其內在的心理活動規(guī)律，而這些都是發(fā)生在一定的社會背景下的，這個背景就包括政治制度、經濟發(fā)展程度以及文化背景，可以說這些因素都會對人的心理和行為產生巨大的影響，也是社會心理學的重要研究內容，而這些都與思政教育內容有著廣泛的聯(lián)系。因此，社會心理學蘊含著豐富的思政教育元素，例如教師在講解社會政治制度、角色規(guī)范等內容時，都可以適時的引入思政內容，引導學生對我國的政治制度、法律法規(guī)等進行了解與思考。
2社會心理學的思政教學策略
2.1精準提煉社會心理學中的思政元素
在社會心理學課程當中不斷的挖掘其所存在的思政元素，教師還要在傳授專業(yè)知識的同時，還要找準思政元素的契合點，不斷的將社會心理教育和思政教育融入到一起，在挖掘思政教育元素的同時，還要在不影響專業(yè)課程的情況下限制課時。教師還應當研究人們在社會傳言中所在的心理狀況以及行為規(guī)律，并結合專業(yè)進行學習，精準的提煉社會心理學當中的思政元素，使得社會心理學和思政教育不斷的融會貫通，也不會受到專業(yè)教學的沖擊。
2.2積極應用網絡平臺，適時引入思政內容
在社會心理學的教學過程中，教師可以積極利用網絡平臺，適時的引入思政內容。當前網絡信息技術非常發(fā)達，網絡為師生提供了一個良好的交流平臺，社會心理學教師也可以通過網絡獲得更多的教學資源。例如教師在講授“自我意識”這部分教學內容之后，可以在網絡平臺上發(fā)起一個小詞論，讓學生談談什么是“我”，在這個過程中，教師就可以通過學生的發(fā)言掌握學生的思想動態(tài)，適時的進行教育，幫助學生正確的認識自我，特別是引導學生認識到自己理想的自我，以及現(xiàn)在的我與理想的我有哪些差距，引導學生樹立正確的理想和價值觀，并引入一些革命先烈和當代奮斗者的事跡，鼓勵學生勇于追求自我，將個人理想與社會理想融為一體，實現(xiàn)自我的價值。
2.3創(chuàng)新社會心理學課程評價機制
在教學過程當中，通過評價活動本身的效果保證目標能夠順利的進行并完成，因此這個過程一般我們將其稱之為過程性的評價。在社會心理學教學中，教師應該多使用過程性評價方式，將其作為結果性評價的重要補充，注重學生在專業(yè)知識學習的過程中所表現(xiàn)出的學習動機、學習態(tài)度。在設置社會心理學考試時也要加入一定的思政內容，通過這種方式提高學生對思政內容的重視。
2.4教師要加強自我綜合素質的提升
如果想要讓學生的心理健康健康完善的發(fā)展，教師就應當對自身的行為進行約束，并不斷地提升自我的綜合素質。教師要不斷的調整是自我的心態(tài)意識，并且完善自身職業(yè)道德水平的建設。教師每天以樂觀的態(tài)度，通過自己的一言一行不斷地感染學生，對學生的能夠起到一定的作用。社會心理學教師要用自己高尚的師德、正確的價值取向、飽滿的教學熱情對學生產生影響，實現(xiàn)顯性思政教育與隱性思政教育的融合。
3結語
我國目前對于思政課程的研究還處于摸索階段，就目前情況來看，社會心理學的課程思政還是有著良好的教學效果。本文通過對社會心理學專業(yè)課程思政教育的初步優(yōu)勢進行探索，不斷的挖掘教材當中所原有的思政元素，將其和專業(yè)知識融入到一起，運用多元化的教學方式不斷的提升學生的綜合素養(yǎng)，促使教師完成專業(yè)教學任務的情況下，培養(yǎng)學生的思想道德水平。
參考文獻
[1]劉海鷹，劉聽.社會心理學課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2020（04）：25-28.
［關鍵詞］高職；藝術設計專業(yè)；課程思政
一、前言
作為高等教育的組成部分，職業(yè)教育是我國經濟發(fā)展水平和民族文化實力的重要體現(xiàn)。藝術設計專業(yè)的學生是推動中國特色社會主義文化建設的重要力量，承載著繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、促進文化創(chuàng)新、推動文化事業(yè)和文化發(fā)展的重要使命。我國現(xiàn)有高職院校藝術設計專業(yè)的培養(yǎng)模式通常會造成學生的綜合素質較差，知識“死板”不靈活，社會競爭力和適應性弱。就生源方面，高職院校的學生結構比較復雜，在國家采取措施降低文化課程錄取分數(shù)提高藝術專業(yè)錄取率的情況下，許多學生無法進入藝術類專業(yè)，部分學生缺乏扎實的基礎，整體素質參差不齊。擴大招生的藝術設計專業(yè)教師資源不足，不可避免地導致教學質量迅速下降，給原本存在不足的專業(yè)帶來更大的壓力。在這樣的環(huán)境下，原本就有待引起重視的課程思政建設發(fā)展更加困難，為了進一步推進課程思政建設，高職院校需要加大力度。
二、高職院校藝術設計專業(yè)課程思政調研
（一）調研內容
通過調查可以了解當代高職院校學生對當前社會熱點、祖國文化、所學專業(yè)、社會責任的了解程度，透析大學生的愛國主義和職業(yè)道德意識，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，從而針對性地結合課程思政教學提出解決方法，根據(jù)開設課程的特點，把中國夢的宣傳教育、理想信念教育、職業(yè)文化、工匠精神、革命傳統(tǒng)教育等融入專業(yè)課教學中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
（二）調研反饋
從調查中發(fā)現(xiàn)：（1）60%的學生對中國作品的興致表現(xiàn)為一般，但從年級對比來看，隨著專業(yè)知識的深入或者社會實踐的介入，大三學生對中國作品的關注度達50%以上，相比于大一、大二的學生，其更多地去關注具有中國特色的現(xiàn)實案例。（2）對社會熱點問題的關注度有52%的學生選擇為一般，但從年級來看，隨著閱歷的增長，高年級學生相對低年級學生對當前社會熱點的興趣有所提升，但幅度不太明顯。（3）作為中國人，中華傳統(tǒng)文化早已耳濡目染，因此，75%的學生對此都有一定程度的了解，從調查數(shù)據(jù)來看，無論是在年級分布還是了解程度上，都呈平行發(fā)展趨勢，且只基于表面，當細化到具體文化元素或特征時，有70%的學生對文化內涵缺乏深入理解。（4）各年級學生的愛國情懷較深厚，有關愛國主義題材的影片、歌曲或者紀念日也耳熟能詳，特別是91%的學生表示更喜歡過中國傳統(tǒng)節(jié)日，但在深入問到具體有關愛國主義情境中的代表性元素或特征時，各年級學生的理解程度仍不夠全面，能說出5種以上元素的學生大一占比27.5%、大二占比37.7%、大三占比31.6%，可能來自受教育的程度或者是所處的環(huán)境等因素的影響。（5）62.4%的學生能夠認清自己的專業(yè)特長，很好地定位自己，但是在溝通表達方面較弱，且隨著年級的增高，呈現(xiàn)出負增長趨勢，善于溝通的學生大一占比44.7%、大二占比43.9%、大三占比42.1%。可見，隨著年齡的增長，學生越來越封閉自己，不善于把自己的想法表達出來，反而更愿意選擇悶頭苦干。（6）大部分學生除了學習書本上的知識，還愿意去開拓其他知識領域，他們基本都帶著理性的頭腦去思考，都會從以人為本的角度去考慮問題，但對自己專業(yè)領域精細度即精益求精的態(tài)度（占比18%）以及專業(yè)知識的深度（占比22.4%）的把握程度仍遠遠不夠。（7）有31.7%的學生因為自己的興趣愛好選擇了自己的專業(yè)，27%的學生是為了好找工作，12.9%的學生取決于父母，僅有8%的學生是為了服務人民、奉獻社會。主要原因是自我意識占主導地位，利己思維的存在，對于理想信念的宣傳不到位。對自己所學專業(yè)的了解，隨著教育程度的不同以及與社會實踐接觸的增多，高年級學生確實比低年級有更深層次的了解，但只有30.9%的學生能夠領悟專業(yè)的內涵以及社會價值。大部分學生的學習態(tài)度是樂觀、積極、向上的，但仍有學習沒有興趣（20.6%）、受挫抗壓能力較差（11.9%）等問題存在。進入大學就應該盡早規(guī)劃今后的道路，從調查中發(fā)現(xiàn)有9%的學生還沒有進行規(guī)劃，特別是大三年級的學生占比5%，說明理想信念的教育沒有全面化，導致部分大學生對自己的未來感到迷茫，沒有期待。（8）目前，集中理論授課（76.8%）和理論作業(yè)的布置（75.5%）為主要的授課和課后反饋形式，其次是小組討論（47.9%）和實踐教學（46.3%），課程設計占比64.1%，但是團隊合作和社會參與的形式比較少，認知與實踐無法有效地銜接起來，無法激起學生的團隊意識和社會責任感，這也是有些學生對專業(yè)理論課缺乏興趣的原因之一。
（三）調研的統(tǒng)計與分析
本次調研分析主要采用SPSS26.0對所收集的樣本進行信度分析、效度分析。為了檢驗所得數(shù)據(jù)的質量、內在一致性和可靠性，采用α信度系數(shù)法。信度系數(shù)0到1之間，0.9以上表示信度良好；0.8到0.9之間說明能夠接受；介于0.7和0.8之間說明有項目需要修訂；信度如果在0.7以下說明問卷設計的合理性有待加強，有項目需要拋棄。該問卷總體α信度為0.837，每一項的信度均高于0.7，說明整體的信度良好，可以進行進一步分析。為了驗證問卷調查的結果能夠進行因子分析，故運用SPSS26.0進行KMO和巴特利特檢驗以說明因子間具有相關性。KMO值越接近1說明變量之間的相關性越強。而數(shù)據(jù)顯示，KMO為0.878大于0.7，巴特利特球信度檢驗顯著性為0.000，說明數(shù)據(jù)之間具有相關性，適合后續(xù)的因子檢驗。
三、高職院校藝術設計專業(yè)課程思政教育存在的問題
1.改革開放以來，中西方文化交融，由于各種思潮的涌入，高職設計專業(yè)學生對中國優(yōu)秀案例缺乏關注，不能很好地將理論與實際相結合，將所學知識遷移到實際案例中。他們有較強的愛國主義精神和一定的傳統(tǒng)文化認識，但只知其一不知其二，不會深挖其內涵，不能很好地運用到自己所學的專業(yè)中將其傳承和弘揚。2.雖然高職院校藝術設計專業(yè)學生道德素質主流是健康向上的，但仍存在一些不容忽視的問題：社會責任感淡薄，不關注國家現(xiàn)狀，不了解社會熱點，抱著“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的態(tài)度。他們基本是獨生子女，一方面被父母保護得較好，自身受挫力較差，在實踐過程中缺少磨煉，依賴性較強，往往聽從父母安排，所學專業(yè)知識不夠扎實，只要畢業(yè)拿個文憑好找工作，沒有自己的理想與信念，對自己的未來沒有打算；另一方面自我意識強，喜歡沉浸在自己的世界中，不善于表達，有較強的利己思維，對國家和社會缺乏服務意識和奉獻精神。3.高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，是社會適應性和技術應用性的統(tǒng)一，可是往往課堂中的理論與社會實踐脫節(jié)，缺乏社會真實項目的引入和社會活動的參與，單薄的理論講解和理論作業(yè)，使學生提不起興趣，缺乏學習的動力。
四、提升高職院校課程思政效果的對策
（一）將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中
高職院校藝術設計專業(yè)學生德育情況不夠普及，對于國家層面、精神層面、價值層面的內容未有太多涉及，雖然學校有開設思政課程，但是針對面比較狹隘，授課內容專一化，因此需要將思政元素融入不同類型的課程教育教學中。將思政工作貫穿學校整個教育教學過程中，是實施課程思政教育改革的重要推手。目前，不少高校在推進課程思政教學改革中做了大量的嘗試，也取得了一定的成效。但調查發(fā)現(xiàn)課程思政建設和改革方面仍存在不少問題。主要體現(xiàn)在有些課程目標定位不明確，缺乏科學系統(tǒng)的思維，沒有從思政元素融入專業(yè)課中應遵循的原則出發(fā)，制訂可實施性較高的教學改革方案。
（二）將思政元素融入專業(yè)課程中
教師需要結合所教課程特點恰如其分地選擇相應的思政元素，盡可能挖掘和選取學生感興趣的教學案例，帶學生走出課堂，進行實地考察調研，結合社會實際案例，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有機融合。結合專業(yè)特點，引導學生思考社會發(fā)展過程中的熱點問題，真正做到思政元素在專業(yè)課中的充分體現(xiàn)。例如，在設計課程中，可將抗擊疫情的場景融入其中，吸引學生參與到相關資料搜集中，認識到我國人民齊心協(xié)力，不畏艱難，所采取的應對策略，使疫情得到有效控制，促使學生萌發(fā)出強烈的愛國激情，從而在內心深處樹立起報效國家、服務社會的責任和擔當精神。只有在思政內容與專業(yè)課教學有機結合的情況下，才能避免出現(xiàn)生拉硬扯的現(xiàn)象，是實現(xiàn)課程思政教學目標的關鍵。思政內容體現(xiàn)在專業(yè)課教學中，能提高這些課程的教學效能，進而達到育人功效。例如，在家具設計課程中融入中國明代家具所頌揚的簡潔質樸、結構優(yōu)美乃至現(xiàn)代新中式的設計一直沿用至今等方面的內容，在保證課程教學取得良好效果的同時，又在不經意間促進學生以人為本、工匠精神的道德素養(yǎng)的形成。
（三）根據(jù)不同類型專業(yè)課程的特點選擇適當?shù)乃颊热荩龅骄唧w問題具體分析
遵循思政內容和專業(yè)知識相結合的原則，合理設置思政元素融合方式，有目的地進行專業(yè)課教學。以設計類課程為例，深挖中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及紅色革命內涵，將其自然引入專業(yè)知識教學中，讓學生交換想法，各抒己見，在學習的過程中增加彼此的交流互動，更加理解中國文化的博大精深，提高對紅色經典的認知，并能運用到自己的課程設計中，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和愛國主義精神得以宣傳和發(fā)揚。這個過程中有助于提升學生的思考能力，使他們在紛繁復雜的信息中能準確辨別真假、善惡、美丑，培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生順利成長與健康發(fā)展奠定基礎。
五、以“手繪設計實訓”課程為例，探討課程思政實施方法
（一）專業(yè)課程思政整體設計思路
培養(yǎng)學生愛學習、愛專業(yè)、愛學校的“三愛”情懷是樹立正確世界觀、人生觀，實現(xiàn)自身價值的有效途徑，在專業(yè)教學中滲透思想教育，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技術技能人才的目標，其具體做法與思路是：以建設校園文化為主旨，將校園手繪明信片的設計融入項目式教學中。在校園里進行調研。對學生學習、生活方面深入調查，記錄下美好的校園風光。體驗集體生活、感受教師的諄諄教導，感受充滿正能量的校園氛圍，培養(yǎng)學生對學校的感情。借助專業(yè)特長，對校園視覺特征和元素開發(fā)進行補抓，在認識校園文化特征的基礎上，了解視覺的特點，發(fā)揮團隊合作精神，通過照片資料的搜集，分組對學校的風景、人物、美食三個方面進行歸納分析，之后，在此基礎上進行設計表達，使學生發(fā)現(xiàn)專業(yè)的價值。通過對設計方法和表現(xiàn)形式去深化設計方案，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時通過小組成員對樣品的反饋，發(fā)揮嚴謹認真、精益求精的工匠精神，驗證創(chuàng)作過程中的合理性和有效性，并以校園明信片的外延作進一步思考，推廣學校的特色文化，使學生感受勞動生產過程，懂得天道酬勤，從而使學生感悟到學習的價值。
（二）改革教學內容
“手繪設計實訓”課程作為人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)實踐課程，對學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能的提升起到至關重要的作用。將課程思政的教學內容融入專業(yè)課程的教學中是教學內容改革的難點。專業(yè)負責人從專業(yè)技能的層面對企業(yè)、學生進行調研，了解企業(yè)需要的技能，從需求方的角度確定專業(yè)課程的教學內容。另外，課程負責人組織思政課程教師、專業(yè)課程教師根據(jù)該課程的特點確定思想政治教學的融入。
（三）改革教學方法與手段
摒棄陳舊、落后的教學方法，組織學生進行調研活動、采用翻轉課堂的教學方法，將學生變?yōu)檎n堂教學的主體，將思想政治教育與專業(yè)教學相融合。如在本門課中，采用項目教學法，以“校園明信片設計方案”為中心，將校園調研、設計元素提煉、可行性驗證、草圖繪制、后期效果處理等教學內容，以工作任務的形式分發(fā)，將吃苦耐勞、團隊合作、工匠精神、創(chuàng)新意識等課程思政的內容應用在本門課程中，既完成了教學目標，又推廣了學校的特色文化。
（四）課程思政的具體實施
“手繪設計實訓”由校園明信片方案設計、草圖繪制、后期效果處理、明信片打印出圖四個項目構成。課程以項目為單位組織教學，以典型項目工作任務案例設計為核心，輔以相關專業(yè)知識，融入課程思政的內容，讓學生在設計制作校園明信片的過程中，加深對專業(yè)知識、設計的理解，同時提升學生的個人品德和職業(yè)道德修養(yǎng)。
六、結論
思政教育始終是學校德育體系中的重要內容，在提高學生綜合素質方面有重要意義，針對高職院校學生德育情況的問題及改進措施進行分析，以思政元素在學校專業(yè)課中的有效融入為目標，采取適當?shù)慕虒W改革措施，要將思政教育體現(xiàn)在專業(yè)課程教學中，逐步完善高職院校的思政教學體系。
參考文獻：
［1］趙為.高職院校藝術設計專業(yè)思政教育與專業(yè)教育融合研究［J］.陜西青年，2019（11）.
摘要：本文以高校稅法課程為例，分析了在稅法課程中融入課程思政的必要性，提出了通過加強師風師德建設、將課程思政融入到常規(guī)教學中、將課程思政嵌入到專題教學中等路徑，對稅法課程思政改革提出具體建議，并以個人所得稅為例，介紹了課程思政在稅法課程中的具體實施過程，旨在進一步貫徹高校立德樹人教育理念，對高校課程思政改革、實施專業(yè)課程思政融合具有一定的指導意義。
關鍵詞：稅法課程；思政教育；實現(xiàn)路徑
一、稅法課程思政建設的必要性
首先，國無德不興，人無德不立。育人之本，在于立德鑄魂。實現(xiàn)立德樹人，離不開教育體系制度支撐。要把立德樹人作為教育工作的主線，融入思想道德教育。高校教學過程應為學生提供一個德育養(yǎng)成的環(huán)境，必須把德育放在重要的位置上。因此，開展課程思政能力建設，能夠使高校在育人過程中，潛移默化地完成德育工作。其次，隨著互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展，學生獲取信息的方式多樣，獲取的信息也是魚龍混雜，許多學生受社會不良風氣影響較大，不重視社交、沉迷于網絡世界、理想信念淡化、道德選擇偏差、“三觀”不正等問題突出。這些問題表面上看原因多種多樣，實際上卻是教育的問題，學生抵觸傳統(tǒng)的說教，因此我們應該在教育方式和內容上有所反思和創(chuàng)新。教師可以通過專業(yè)課融入課程思政內容，既能夠降低學生對傳統(tǒng)說教的抵觸，又能夠將正確的“三觀”教育和社會主義核心價值觀傳授給學生，進而全面提高學生的綜合能力和職業(yè)道德修養(yǎng)。最后，從課程本身的特點來說，稅法作為財會專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)財務領域的專業(yè)人才。一方面，隨著人工智能和互聯(lián)網技術在會計和財務管理領域廣泛應用，財務共享系統(tǒng)被多數(shù)企業(yè)使用，財會專業(yè)對人才的需求發(fā)生了重大變化，現(xiàn)在的財務崗位和別的崗位交互程度更深，財務管理專業(yè)亟須深化教學改革。另一方面，財務會計類工作崗位，除了對學生專業(yè)知識和操作能力有要求外，更需要學生有規(guī)范操作、遵紀守法意識。然而從目前我國高校開設課程及教學建設情況來看，稅法這門課程教學由于知識點較多，在上課過程中普遍將重點放到對學生專業(yè)知識和技能傳授上，對于思想道德品質培養(yǎng)及依法從業(yè)觀念教育、社會主義核心價值觀引導較少涉及。稅法作為會計類的專業(yè)基礎課，有必要且應該與時政緊密結合起來，融入思政元素，將知識教育與思想教育相融合，建設一支質量高、思想好、道德優(yōu)的稅收從業(yè)人員隊伍。
二、稅法課程融入課程思政元素的實現(xiàn)路徑
（一）將課程思政融入到常規(guī)教學中
目前財會專業(yè)人才培養(yǎng)方案更側重專業(yè)知識的培養(yǎng)，較少涉及到課程思政教育的內容。因此，除了上述提到的增強育人者本身思政教育能力之外，還要將課程思政建設落到實處，高校稅法課程這就要求教師從人才培養(yǎng)方案開始就當融入思政元素。在此基礎上，日常教學過程中，教師要深入挖掘稅法課程思政元素，并融合歷史、經濟社會發(fā)展、時事政治等知識，以引導學生認識到稅法對于社會主義事業(yè)建設的重要性，感受學習稅法對于建設社會主義精神文明的意義和價值。課程內容中具體的思政教育元素設計如表1所示。
（二）將課程思政嵌入到專題教學中
在稅法課程講授過程中，將課程思政元素嵌入到專題活動內，可以增加宣講課程思政的趣味性，學生也更容易融入其中。比如在講到個人所得稅這一模塊時，可以將個別明星偷稅漏稅事件做成專題案例，設置討論題目時讓同學們一起參與，在此過程中將課程思政教育融入到專業(yè)課知識講解中來，激發(fā)學生興趣的同時，讓學生真正感受到依法誠信納稅對國家、社會及個人的影響。具體教學安排如下。教學目標包括知識目標：了解個人所得稅的概念，掌握個人所得稅的征稅范圍及計算方法；能力目標：提高涉稅業(yè)務處理能力；素養(yǎng)目標：培養(yǎng)獨立思考及表達能力，增強遵紀守法、誠信納稅意識。教學重點是個人所得稅的征稅范圍；教學難點是個人所得稅的計算。教學過程設計主要包括課前、課中和課后。課前：（1）讓學生提前在微博、微信、抖音中搜索“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件；（2）在超星學習通中下發(fā)課前預習課件《個人所得稅的概念及征稅范圍》，布置作業(yè)，讓學生列舉出身邊親人所交的稅中哪些是個人所得稅。課中：課程引入：（1）隨機找兩組學生講述“**明星陰陽合同偷稅漏稅”事件的大概過程，激發(fā)同學們作為“吃瓜群眾”興趣；（2）聯(lián)系案例，讓學生找出事件中涉及的違反稅法規(guī)定的行為。專業(yè)知識拆解學習：（1）學習個人所得稅的概念及征收個人所得稅的意義，辨析個人所得稅與企業(yè)所得稅的異同；（2）學習個人所得稅的征稅范圍及計算方法，引導學生探究生活中有哪些行為需要繳納個人所得稅；（3）將案例展開講解，首先讓學生理解什么是“陰陽合同”，引導學生按照稅法規(guī)定，計算此次案例中應該繳納多少稅，同時重點學習個人所得稅的計算，并以明星偷稅漏稅對國家財政收入及個人職業(yè)發(fā)展的影響為例，教導學生樹立依法誠信納稅意識。課后：（1）布置小組作業(yè)，找出近年來我國查處的明星偷稅漏稅事件及其中涉及到的具體稅額；（2）以邏輯導圖形式，總結“陰陽合同”中涉及到的不同稅種及相關知識點，并將作業(yè)上傳至學習通平臺；（3）錄制依法誠信納稅（如偷稅漏稅的危害性）宣講小視頻，將思政教育進一步落到實處。
作者：鄭新楠 李小玉 王飛
【關鍵詞】課程思政；制藥分離工程；教學改革
高校是一個人才孵化基地，人才孵化過程是高校堅持育人和育才有機結合的過程。人才培養(yǎng)體系水平高低，關鍵取決于思想政治工作體系建設力度，評判標準看其是否貫通于人才培養(yǎng)體系全流程中。課程思政建設是思想政治工作體系建設關鍵點，并且要避免專業(yè)教育和思政教育出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象出現(xiàn)[1]。檢驗高校工工作成效的最根本標準是“立德樹人”，《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：立德樹人為根本任務，引領價值導向、科學知識傳授和技能培養(yǎng)融合為一體、不可分割。全方位促進課程思政建設，將價值觀導向和引導貫穿于科學知識傳授和技能培養(yǎng)之中，幫助年輕學子塑造優(yōu)良品德、建立正確三觀（人生觀、價值觀、世界觀），這是高校培養(yǎng)人才應盡到的義務，必備的內容。學好這門“必修課”壯大教師“主力軍”隊伍、深挖“主戰(zhàn)場”課程建設厚度、夯實課堂授課“主渠道”,梳理并分解高校-學科-專業(yè)-教師各層級工作側重點，各自做好育人和育才工作，按職能分解好任務，在責任書大綱下各自管好“責任田”，確保通識課程、專業(yè)課程與思政課程齊頭并進、相互促進，顯性教育和隱性教育相機融合，形成互補效應，推進思政大格局建設，促進全員全程參與全方位育人活動中[1]。人才培養(yǎng)體系的構建，需樹牢其中心地位，完善三方面建設：人才培養(yǎng)目標、學科知識體系、評價體系。如何將課程思政教育緊密結合學科內容，以顯性教育和隱性教育的方式達到思政教育的目的，思政內容的選擇、融合設計及融合方式至關重要。
1“制藥分離工程”課程內容和特點
“制藥分離工程”課程重點研究藥物提取、分離、純化、濃縮等理論與技術，現(xiàn)代藥物主要由化學合成藥物、天然藥物和生物發(fā)酵藥物等組成，所以藥物分離工程也涉及了化學、中藥與生物交叉的領域，集成了化學分離、中藥分離與生物分離原理與技術[2]。本課程從系統(tǒng)工程的角度圍繞制藥工程領域藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術的全過程，探討藥物提取工藝、分離技術、純化技術、濃縮技術等工藝原理、制備方法、數(shù)據(jù)計算及其實際應用。“制藥分離工程”主講化學合成法制備原料、中草藥粗產品、生物發(fā)酵品分離和純化的工程技術學科，重點講述萃取、非均相分離技術、精餾技術、膜分離、吸附、離子交換、色譜分離過程、結晶、電泳、手性分離、干燥和造粒等單元操作原理及其在制藥領域的應用[3]。作為原料藥生產下游過程的分離純化，在整個制藥過程中往往起著決定性作用。因此，將思政政治教育貫穿于“制藥分離工程”課程教學中，有助于提升制藥工程專業(yè)學生的專業(yè)涵養(yǎng)、思想品德，從而實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
2“制藥分離工程”課程思政內容的篩選
“制藥分離工程”課程思政內容結合工程學科知識，既體現(xiàn)我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承、文化創(chuàng)新智慧、制度優(yōu)勢，又進一步激發(fā)學生的國家自豪感、民族自信心，增強學生的工程倫理和歷史責任感。基于本課程學習目標，使學生具備以下能力：（1）學生能夠運用制藥過程所涉及的主要提取、分離、純化、濃縮等技術的基本理論、基本原理、基本工藝，根據(jù)實際生產或實驗中遇到的問題，提供解決問題方案或設計目標。（2）學生能夠針對分離對象的特點，選擇或設計合理的工藝路線及進行初步的工藝估算，并理解影響的主要因素，為正確選擇設備或裝置提供依據(jù)。（3）在選擇或設計合理的制藥分離工藝路線及設備過程中，學生能夠綜合考慮項目對環(huán)境、職業(yè)衛(wèi)生及安全（EHS）以及對經濟、社會可持續(xù)發(fā)展的影響，并提出相應的解決方案或措施。（4）在制藥分離技術開發(fā)、工藝設計和優(yōu)化等工作中，學生能夠綜合考慮包括技術經濟、項目管理、技術成熟度等因素，分析和比較各主要分離技術和設備的基本特點，了解其發(fā)展趨勢。結合制藥分離工程課程教學目標和課程特點，收集中國現(xiàn)代科技成果和日常生活中的智慧等方面課程思政內容。從多角度結合制藥分離工程課程教學內容，體現(xiàn)制藥分離技術發(fā)展進程；從工藝技術入手，展現(xiàn)“新”“老”分離技術的相互交叉、滲透與融合，體現(xiàn)工藝創(chuàng)新；以我國科學家的實踐經歷激發(fā)學生學習熱情和積極性，弘揚老一輩科學家大公無私、為國家崛起無私奉獻的愛國精神來激發(fā)學生愛國熱情來傳承為中華崛起而讀書的擔當精神；通過列舉生活實例，引導學生往學科方向進行思考問題，培養(yǎng)其獨立分析問題形成原因，能給出解決問題方案的能力，課程思政的價值引領和導向作用體現(xiàn)于學科教學全過程中。
3“制藥分離工程”學科內容與思政內容的融合設計
根據(jù)制藥分離工程的教學目標，融合課程思政目標，進一步結合該課程授課的具體內容，深入挖掘與課程單元操作高度契合的思政元素，以教材、宣傳手冊、課件、講義、圖片、微視頻等為載體，構建思政教育主題案例貫穿于課程各章節(jié)中，通過案例法、研討法等教學模式對學生進行顯性和隱性的思政教育[4]。思政元素應契合相應的操作單元，將價值導向和引領貫穿于科學知識傳授與技能培養(yǎng)中，三者融為一體，不可割裂。部分教學案例如表1所示。
4思政內容的融合方法
4.1充分利用智慧教學系統(tǒng)，推行新型教學模式
隨著網絡信息技術的高速發(fā)展，網絡教學具有實現(xiàn)教學資源共享，實時信息互通，遠程通訊，師、生、第三方評價等多主體參與等各項功能[6]，已成為課堂教學的重要補充。因此，我校教師正確有效使用超星泛雅一平三端的教學管理平臺對課程思政建設，將與課程思政內容相契合的思政案例、課件、宣傳冊、講義、微視頻通過該平臺與學生共享，將課堂教學延伸至課后。
4.2充分利用翻轉課堂教學模式，推行學生為中心教學模式
在“制藥分離工程”課程思政內容建設中，利用翻轉課堂教學模式，以學生為中心、小組研討的形式學習課程思政內容，然后將課程思政內容的內化與產生共鳴，小組學習整理形成結論，最后以專題形式進行匯報。翻轉課堂注重以學生為中心，引導學生積極主動學習，通過思政內容引發(fā)學生對相關學科內容的興趣，激發(fā)學生思考與發(fā)揮學生學習的能動性。
5結語
關鍵詞：課程思政；紡織品整理學；教學改革
一、“紡織品整理學”課程思政建設的意義
在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要把思想教育和文化素質的培養(yǎng)貫穿教育教學全過程［1］，要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，各門課都要守好一段渠、種好責任田，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。“紡織品整理學”是我校（紹興文理學院）輕化工程專業(yè)以紡織品整理工藝為核心、理論知識與實踐應用相結合的一門專業(yè)必修課。該課程的主要內容包括水和表面活性劑、棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）、合成纖維織物的前處理和整理、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理、織物的一般整理、防縮整理和防皺整理，課程全面、系統(tǒng)地介紹了紡織品練漂、整理加工的基本理論和工藝，主要加工用劑的性質及特點，練漂、整理產品的質量要求等知識。“紡織品整理學”課程原有的教學存在知識傳授與思想教育分離的缺點，課程教學缺少思政教育的融入，重視知識、技能教育而忽略了對學生的價值引導，對學生文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、意志品格的培養(yǎng)和提升不足。為此，迫切需要通過課程建設，凝練課程中的德育元素，在專業(yè)教學中提升學生的思想政治認識、社會責任和擔當［2］，在實現(xiàn)課程知識傳授、能力培養(yǎng)等基本功能的基礎上，挖掘并凸顯其價值引領功能［3］，使顯性教育和隱性教育相結合，讓學生在學習知識的同時，樹立正確的人生觀與價值觀。
二、“紡織品整理學”課程教學目標
1．在專業(yè)知識方面。掌握染整加工用水對產品質量的影響及水的軟化方法；掌握棉及棉型織物的前處理（燒毛、退漿、精練、漂白和絲光）基本理論、工藝與產品質量要求；掌握合成纖維、蠶絲和羊毛織物的前處理和整理的基本理論、工藝與產品質量要求；掌握織物的一般整理、防縮整理和防皺整理的基本理論、工藝與產品質量要求。2．在專業(yè)能力方面。掌握紡織品前處理和整理的基本理論、工藝，能獨立制訂紡織品前處理和整理加工工藝，具有分析和解決練漂及整理工藝問題的能力，具有較扎實的理論基礎和一定的生產質量管理與控制能力。3．在素質發(fā)展方面。培養(yǎng)學生敏銳的政治洞察力、嚴謹?shù)姆治隽涂茖W的判斷力；幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，能運用辯證唯物主義、歷史唯物主義方法分析和解決問題，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德，培養(yǎng)團隊意識和協(xié)作精神，培養(yǎng)求真務實、踏實嚴謹、吃苦耐勞、追求卓越的品質；使學生具有良好的心理素質、健全的人格、堅強的意志和較強的心理承受能力。
三、“紡織品整理學”課程思政建設舉措
結合“紡織品整理學”課程的教學實踐，在挖掘課程所蘊含的德育元素、思政教育與專業(yè)教育的結合點及載體、教學方法與手段、教學評價等方面，提出了課程思政建設的整體設計方案，并在教學實踐中不斷完善。1．思政教育與專業(yè)教育的結合點及載體。“紡織品整理學”課程共設置12個教學單元，課程所蘊含的主要德育元素以及與教學內容的融合如表1所示。限于篇幅，表1中僅列出部分內容。2．教學方法。（1）創(chuàng)新教學手段和教學載體。將思政教育貫穿于“紡織品整理學”課程教學全過程，立足實際情況，從課程中充分挖掘和提煉愛國情懷、法制意識、社會責任、文化自信、人文精神等要素，并轉化成具體而生動的教學載體。在教學過程中，根據(jù)不同的教育目標選擇不同的教學方法，把課堂教學重心下移，全面關注學生的期待和發(fā)展需求［4］。采用案例分析、任務驅動、探索性學習、項目導向、小組學習、多媒體教學、校外專家專題講座等教學方法和手段，以行之有效的教學方式潛移默化地培育學生的社會主義核心價值觀。（2）倡導以學生為主體的學習理念。圍繞教學主題引導學生進行個性化閱讀和主動學習，讓學生汲取道德思想精華；引導學生關注當前國際國內形勢并積極思考，使學生了解國內外政治、經濟、社會新動向，進而加深對社會發(fā)展規(guī)律的認識。（3）加強課后道德實踐指導。結合專業(yè)知識點活用教學資源，拓寬育德實踐平臺，加強對學生課后實踐活動的道德引導。通過多元化的隱性道德教育，努力將學生塑造成中國好公民，在公共領域更多地展現(xiàn)榜樣力量，引領道德風尚。例如，讓學生甄別每一周在微信朋友圈內流傳最廣的謠言，分析混淆視聽的惡性謠言，積極踐行網絡空間“七條底線”，即法律法規(guī)底線、社會主義制度底線、國家利益底線、公民合法權益底線、社會公共秩序底線、道德風尚底線、信息真實性底線，自覺成為抑制虛假信息傳播、維護良好網絡環(huán)境的核心群體和重要推動者。3．教學評價。改革課程教學評價體系，將評價內容從單一的專業(yè)維度向人文素質、職業(yè)勝任力、社會責任感等多維度延伸，在課程評價體系中設置德育評價指標。具體評價方法如下：（1）平時考核。出勤、作業(yè)、課堂討論、回答問題等。（2）期末考核。（3）德育考核。總結報告（通過該課程學習，自己在德育與專業(yè)結合方面學到的東西與體會）。最后綜合平時成績（40％）、期末考試成績（50％）和德育成績（10％），給出期末總評成績。
四、結語
實施“紡織品整理學”課程思政教學改革的關鍵在于，需要結合課程特點，深入挖掘課程所蘊含的德育元素和載體，改進教學方法和評價機制，在課程教學中融入思政教育內容，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，培養(yǎng)新時代社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
參考文獻：
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關鍵詞生物制藥；藥理學；課程思政
總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業(yè)課教學中，能增加學生的專業(yè)認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業(yè)課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業(yè)必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業(yè)課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學課程實施課程思政的必要性
藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規(guī)律及其作用機制，與其他專業(yè)課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業(yè)知識，更要引導學生形成對醫(yī)藥文化、職業(yè)價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業(yè)責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入
課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業(yè)特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業(yè)素質教育貫穿教學全過程。
2.1愛國情懷
教學過程中，結合藥物的發(fā)展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創(chuàng)能力，未來在科技創(chuàng)新上不斷突破。
2.2社會責任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業(yè)知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。
2.3法制觀念
結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變?yōu)椤＝Y合現(xiàn)代藥品、的發(fā)展態(tài)勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。
2.4科學素養(yǎng)
以弗萊明發(fā)現(xiàn)革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發(fā)現(xiàn)都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發(fā)現(xiàn)糖皮質激素治療類風濕性關節(jié)炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，要具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和追求探索的精神。
2.5團隊合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯(lián)法或四聯(lián)法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯(lián)用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協(xié)同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統(tǒng)一。
2.6關愛生命
在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態(tài)度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環(huán)節(jié)，使學生敬畏生命、學會感恩。
3藥理學課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業(yè)理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業(yè)知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協(xié)同效應；自覺加強思想道德修養(yǎng)，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。
3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計
課題組在進行教學大綱設計時，對照專業(yè)培養(yǎng)計劃的相關畢業(yè)要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現(xiàn)課程思政成效最大化。
3.3豐富教學方法和教學手段
在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創(chuàng)新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現(xiàn)等活動環(huán)節(jié)，在專業(yè)內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。
4藥理學課程開展課程思政的成效
課題組對生物制藥專業(yè)2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業(yè)教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。
5結語
挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業(yè)道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現(xiàn)思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。
參考文獻
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[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業(yè)技術教育教學
受疫情影響，各大院校都面臨傳統(tǒng)線下教學模式難以開展的現(xiàn)狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態(tài)化教學模式改革的推廣應用。化工專業(yè)領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統(tǒng)，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。
1《高分子基礎》信息化教改的設計理念
《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)專家對高分子化工類專業(yè)所涵蓋的崗位群進行職業(yè)能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業(yè)活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創(chuàng)設學習—工作情境，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以工作任務為載體，設定職業(yè)能力培養(yǎng)目標，綜合考核學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
2《高分子基礎》信息化教改的設計思路
《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業(yè)崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據(jù)“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規(guī)律和學生成長規(guī)律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現(xiàn)課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優(yōu)化課程單元教學方案、健全評價體系，實現(xiàn)紅專并進。
3《高分子基礎》信息化教改具體實踐
3.1精選現(xiàn)有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優(yōu)化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現(xiàn)行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規(guī)程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現(xiàn)有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優(yōu)化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發(fā)，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發(fā)的學習，就必須創(chuàng)設有趣的學習情景，激發(fā)學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發(fā)學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現(xiàn)實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發(fā)學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創(chuàng)新，優(yōu)化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據(jù)本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據(jù)課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當?shù)臅r候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發(fā)學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據(jù)學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環(huán)節(jié)中引入執(zhí)業(yè)操作規(guī)范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業(yè)能適應新產品研發(fā)及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據(jù)抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據(jù)職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環(huán)節(jié)設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發(fā)的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業(yè)教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數(shù)學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發(fā)起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩(wěn)態(tài)監(jiān)控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業(yè)大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規(guī)范引入實踐教學任務訓練之中。在培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，也兼顧學生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優(yōu)秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業(yè)課程教學延伸至課外，指導學生利用業(yè)余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養(yǎng)了學生積極進取、奉獻社會的情懷。
4信息化教改診斷與反思
4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環(huán)境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養(yǎng)和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發(fā)展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數(shù)據(jù)分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創(chuàng)新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創(chuàng)造前提。尤其是首次課不僅要優(yōu)化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養(yǎng)學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環(huán)境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發(fā)學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。
綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。
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關鍵詞：體育；課程思政；價值觀；內在邏輯
2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上指出，要改進和加強思想政治理論課，在提升其親和力及針對性的同時用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應。2018年9月，在全國教育大會上再次強調，思想政治工作是學校各項工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設作為全面提高人才質量的重要任務、落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措在所有學科專業(yè)中加以推進。由此，“挖掘思政元素、實現(xiàn)價值引領”成為高校不同學科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識。新時代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結合學生特征進行內容構建，將課程思政落細落實到體育教學實踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對體育課程思政中教學內容構建與實施的邏輯關系及其解析來回答這一問題。
一、體育課程思政實踐中存在的問題及其全面重塑體育價值觀的內在邏輯
1.體育課程實踐中的墮距現(xiàn)象導致當前體育價值觀旁落。文化墮距理論認為，整體文化由相互依賴的各部分構建而成，隨著社會的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會整體文化錯位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產生一系列的社會問題。[1]（P1635）體育課程實踐領域的文化墮距體現(xiàn)在兩個方面：一是由于社會發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學考試中體育學科權重、分數(shù)占比的失衡所導致的體育課程邊緣化，導致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設計和實踐過程中未能深刻認識到體育在社會生活中的功能和意義，以及體育與社會主義核心價值觀及中華民族偉大復興之間的深層聯(lián)系；體育課程設計未能適應社會整體文化和人類生活方式快速變遷，導致體育在應然、當然和實然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標的達成必然需要相應的體育價值觀和具體機制與之匹配，即在對體育宏觀目標進行規(guī)劃時，各種制度安排和青少年價值觀培育二者缺一不可。就國家對青少年體育整體目標規(guī)劃而言，2017年教育部、國家體育總局等7部門根據(jù)國家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進健康中國建設的《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》以及實施全民健身國家戰(zhàn)略的《全民健身計劃（2016—2020年）》等文件對青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動促進計劃》，將學校體育目標錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質健康水平提升兩個方面；從青少年體育鍛煉習慣養(yǎng)成和體育意識培養(yǎng)、活動參與形式、體質健康狀況、多方聯(lián)動效應和體育活動保障等幾個方面構建了青少年體育發(fā)展目標體系，試圖通過學校與家庭、學校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動，實現(xiàn)青少年每天體育活動時間不少于1小時、每周參與3次以上中等強度體育活動、至少熟練掌握1項運動技能、國家學生體質健康達標優(yōu)秀率25%以上等五項目標。目標規(guī)劃詳盡、制度設計亦相對完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，當前能夠熟練掌握1項以上體育運動技能的青少年學生占比不到20%，能夠達到每天體育活動時間不少于1小時、每周參與中等強度體育活動3次以上的普通學生鳳毛麟角，可見運動參與、運動技能等目標均未能完成，身心健康及社會適應等目標缺位現(xiàn)象長期存在。究其原因，青少年群體體育價值觀的缺失是目標難以達成的重要因素之一。青少年群體未能準確認識到體育的功能效用與人類需求之間的關系，未能養(yǎng)成堅持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價值觀念，這是體育課程在落實“立德樹人”根本任務中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價值觀的內在邏輯。如前所述，體育價值觀缺失已成為困擾高校體育課程進一步深化改革的桎梏，如何突破當前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構建與社會經濟發(fā)展和社會文化發(fā)展相匹配的體育價值觀，成為體育課程構建與實施設計中必須面對的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導方向。在全國高校思想政治工作會議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任等元素有機融入各類專業(yè)課程中去，實現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機制。這一要求在體育學科課程設計和教學實踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場、知行合一”的獨特實踐性和體驗性引導學生理解不同領域做人做事的基本道理，引導各科教師充分認識到體育課程在學生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國健康工作五十年”的終身體育思想。
二、基于價值觀解構的體育課程思政內容構建及其邏輯解析
1.體育課程思政的核心思想及其價值觀解構。教育部2020年5月頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》對課程思政內容的整體構建給出了明確的范疇：一是幫助學生樹立牢固的理想信念，充分結合世情、國情、黨情、民情對學生進行中國特色社會主義和中國夢教育，通過對不同政治體制的比較，使學生認識到社會主義制度的優(yōu)越性，主動踐行“為人民謀幸福、為民族謀復興”的初心和使命，從本質上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，對學生進行以政治認同、家國情懷、憲法法治意識教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會主義核心價值觀為基礎，對學生進行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價值觀教育。這些內容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進行詳略取舍、分類細化，既能夠引導學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強拼搏、“為祖國健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認真學習和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊含的“內外兼修、形神兼?zhèn)洹⑽奈潆p全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內容選擇與構建。體育課程思政不是在體育教學實踐中簡單地照搬思想政治教育的內容，而是對體育課程中的育人元素進行發(fā)掘、梳理和重新認識，拓寬體育學科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學科知識和運動實踐活動是體育學科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時也是體育價值觀形成的重要渠道。對體育學科知識和運動實踐活動中的育人要素進行發(fā)掘，將思政元素有機融入其中，構建體育課程思政教學實踐內容框架，成為當前落細落小落實高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學科知識的范圍極其廣泛，從文科領域的體育哲學、體育史、體育法學、各種運動項目的教材文本，到理工科領域的運動生理、運動解剖、運動營養(yǎng)、運動心理等學科，我們既可以從不同運動項目的源起及發(fā)展歷程中領略到民族文化差異和與種族歧視斗爭的歷史，深刻認識到體育文化交流與融合所帶來的民族認同感，認識到體育強國之于民族復興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領略體育之于國家的意義，從中國女排永不言敗的精神中汲取為國爭光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項目的比較中領略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風貌。從運動實踐活動的視角來看，學生參與實踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運動對身心所帶來的強烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復雜情緒反復交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學生形成體育價值觀的重要線索。首先，教師在教學實踐中需要引導學生熟練掌握不同運動技能的動作方法、練習手段以及在練習過程中的本體感覺，使學生在技能學習過程中能夠切實體驗到運動的快樂和“堅持”的意義。其次，引導學生對體育運動技能和運動戰(zhàn)術進行深入思考，即在運動實踐中結合自身特征對如何運用基礎運動技能形成個性化的技術風格，如何與隊友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結構化思維模式，領悟做人做事的基本道理。再次，通過長期的運動實踐，使學生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點的體育價值觀，即知道在不同運動情境下如何練習、運用和掌握動作技術，在形成個人獨特風格的動作技術和解決問題能力的同時，形成自己的體育價值觀念和體育鍛煉習慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運用，真正從行為上認同體育的價值。
三、基于價值觀生成的體育課程思政組織實施及其邏輯解析
1.體育課程思政中核心價值觀的生成路徑分析。體育價值觀是學生個體在體育知識傳授和運動實踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，按照“接受—反思—價值概念化”的邏輯程序形成的具有內部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價值觀與體育知識體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關涉到價值觀如何在運動實踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標分類理論，體育學科課程目標可以據(jù)此劃分為知識傳承、技能實踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標，后者為隱性目標，隱性目標的達成取決于顯性目標本身的科學合理性及其表達方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識傳承是教師選用合適的媒介對體育學科領域內的知識體系進行傳遞的過程，這其中包含家國情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標的傳承；技能實踐是對體育學科領域各種知識和運動技能進行包括記憶、理解、應用、分析、綜合、評價、創(chuàng)造等在內的實踐認知，總結其中的基本規(guī)律，通過科學的方法進行反復練習和揣摩思考達到體育習得的過程，這其中亦包含了堅持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識傳承和技能實踐過程中所形成的從事體育活動的動機、情感、品格和價值觀，包括對體育運動基本知識及專項知識的接受、反應、重視、組織并形成最終體育品格及價值觀的過程。從整體上來說，體育價值觀的生成路徑不僅取決于教師對于體育課程內容的構建及表達方式，也取決于學生的參與態(tài)度、接受程度、實踐方式和思維水平，亦即體育價值觀生成要求學生不僅對于教師所構建的課程內容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動參與中體驗和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內化為本體知識結構的組成部分，唯有如此，才能夠領會知識體系中所蘊含的價值觀等隱性目標。2.體育課程思政組織及實施方略。課程的組織及實施是將課程中的概念、通則、技能、價值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動，對學生的學習效果產生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識、運動實踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實、概念、原理、技能和價值進行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實踐，從而促進學習者理解體育內涵、內化體育價值、促成行為改變的過程。教師組織時不僅需要根據(jù)授課對象的體育知識水平和起點運動技能構建內容嚴謹、科學合理的層次，還需要從表達方式和表達細節(jié)上貼合當代學生的審美習性，在注重課程內容知識體系的統(tǒng)整性和運動技能的遷移性的同時，還應注意關聯(lián)學生的思維過程和認知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時，結合我國具體國情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢，從頂層設計上加強民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學科領域的課程思政從本質上來說是對體育價值體系的解構與重塑。這對于解決當前體育課程文化墮距所造成的體育價值觀缺失具有重要的現(xiàn)實意義：一方面，高校體育課程需要從內容架構中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識和運動實踐緊密結合，并以恰切的表達方式傳授給學生。另一方面，高校體育教師需要加強自身修養(yǎng)，明晰體育價值觀的生成路徑和形成機制，在課程教學實踐的組織實施中以身為范，引導學生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、實現(xiàn)民族復興的理想和責任聯(lián)系起來，構建科學的體育價值觀。
參考文獻：
關鍵詞:職業(yè)教育;授課方法;探索實踐;多樣化教學
1概述
2021年4月，對職業(yè)教育工作作出的重要指示中強調，在全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為。職業(yè)教育要培養(yǎng)出更多的高素質技術技能人才［1］。在職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，提升學生在校期間的基本專業(yè)知識技能，成為培養(yǎng)高素質技術技能人才的重要基礎，因此提升課堂教學效果，增加學生的基本知識技能和應用，是教師需要不斷進行探索的課題。《機械制圖》作為理工科的專業(yè)基礎課，是機械制造、電氣工程、石油工程、化學等理工科專業(yè)的必修課程，該課程的應用范圍廣，實踐性強，知識點多，需要培養(yǎng)學生的制圖基本功，知識點較多。本文針對《機械制圖》的課程特點，積極探索多樣化教學方法并進行實踐，探討多樣化教學手段應用于課堂對于教學效果的提升。
2《機械制圖》課程授課現(xiàn)狀分析
2．1教師教學實施現(xiàn)狀
在目前授課計劃和教學目標的制定中，更多的是關注知識點和授課方法的安排，但是卻忽略了學生對于內容的接受度，也忽略了《機械制圖》課程的實際應用即實踐方面的教學。此外，在授課方法上還是采用教師講解為主，學生練習為輔的傳統(tǒng)授課方法，授課方法較單一，這種授課雖然知識點講解全面，覆蓋度廣，但是忽略了學生之間的個體差異，教師難以了解學生對知識的掌握程度從而動態(tài)調整授課計劃。還有就是，在考核方式上相對單一，以平時作業(yè)、出勤率和期末考試作為最終的評價標準，且都是以理論性知識進行考核，缺乏過程性考核和技能的應用性考核，無法實現(xiàn)學評結合、以評促學。
2．2學生學習現(xiàn)狀
《機械制圖》作為專業(yè)基礎課，一般安排在大一上學期，由于學生缺乏生產實踐經驗，沒有零件制造加工經驗以及測量基礎，對于該課程缺乏系統(tǒng)性的認識，導致前期對于知識的接受能力較差。而且，部分同學空間想象能力較差，所以要更多地探索對于學生空間想象能力的培養(yǎng)方法。同時，部分同學學習積極性較差，不能養(yǎng)成“主動學習、不懂就問”的學習習慣，加上課后缺乏復習和練習，造成學習效果差，甚至所作三視圖都無法保證最基本的對應關系。
3《機械制圖》課程新授課方法探索與實踐
3．1應用Solidworks軟件輔助教學
針對目前教師教學現(xiàn)狀和學生學習現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)部分同學空間想象能力較差的問題，可以采用“形體分析法”的方法對零件的形成方法進行分析，Solidworks軟件是一款簡單實用的三維繪圖軟件，功能強大，可以通過拉伸、旋轉、掃描、放樣等方法成型，Solidworks軟件還有零件、裝配體、工程圖等幾大模塊可進行實體設計，因而該軟件的應用過程與《機械制圖》課程的授課理念基本吻合［2］。形體分析法是《機械制圖》課程中一種重要的形體理論分析手段，其主要是把一個物體分解成若干基本形體或簡單形體的方法。形體分析法可以將復雜抽象的幾何體簡化分析，對于學生形成頭腦空間體系，在三視圖的繪制過程中具有重要作用。雖然形體分析法對于構建空間想象能力具有無可替代的作用，但是該方法完全憑借想象能力分析從基本形體到零件的中間過程，對初學者來說具有一定的難度。如果在初期學習時，輔以Solidworks軟件進行繪圖，把每一步零件的形成過程通過講解和立體圖像的形式展現(xiàn)給同學，建立直觀的教學模型，視覺上的三維圖更有利于形體分析思維的養(yǎng)成。
3．2課程思政融入課堂輔助提升學習興趣
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念［3］。由于課程的理論性和專業(yè)性，在傳統(tǒng)的《機械制圖》課程中，主要以專業(yè)知識技能為導向，重點教學生制圖和識圖的能力，而對于學生的人生觀、價值觀和世界觀等的教育并未體現(xiàn)。這也導致了學生缺乏對該課程授課的目的性認知，進而學習該課程的動力下降。面對剛入大學的大一學生，培養(yǎng)其形成正確的思想政治觀念，對于學生整個大學的學習甚至對其人生觀的形成都會產生深遠的影響。若要將課程思政元素融入《機械制圖》課堂，這就需要老師挖掘課堂知識點中的思政元素，將思政教育融入課堂。因此，老師需在授課前精心準備，首先需從自身出發(fā)系統(tǒng)地學習思政知識，不斷提升自己的思想政治覺悟，將思政知識無縫銜接到制圖基本知識教學中來。在制圖課程中，要潛移默化地將所挖掘的思政元素在制圖理論知識的學習中融入課堂，不能一味地照搬，強行植入思政元素，這樣反而不容易提起學生的興趣，容易起到相反效果。在課程中，通過制圖時對于對應關系的嚴格要求，引導學生養(yǎng)成嚴謹認真、精益求精的工作態(tài)度;通過分享制圖標準和規(guī)范的學習，培養(yǎng)學生守規(guī)范、守法律的良好習慣;通過社會熱點正能量事件與案例，鼓勵學生對大國工匠精神的學習，從一點一滴做起，樂于奉獻，樹立正確的人生觀和價值觀［4］。課程思政元素的融入，使《機械制圖》課堂變得生動活潑，學生的課堂參與積極性也明顯提高。在知識講授的過程中完成育人的目標，在育人中也同時提升了對于知識的興趣，實現(xiàn)教學過程的雙贏。
3．3階段性測試提升學生對課程的重視程度
《機械制圖》課程通常以期末考試試卷直接對學生進行考核，這種考核方式簡單直接，學生學習狀態(tài)大多數(shù)是課堂參與度低，即使課堂沒聽懂，課下也不復習，最終在期末考試之前實行“突擊式”復習，形成短暫記憶，雖也可通過期末考試，但在考試后就將制圖基本知識忘了。為了提高同學們平時學習的熱情，可實行過程化階段性測試制度。首先，將單元習題課改成單元考核習題課，將原本精選的習題采用考核的方式完成，考核采用打分制，每一次的考核都與期末總成績掛鉤，提升學生對于階段測試的重視程度。在考核后，對習題內容進行精講，加深鞏固學生對知識的掌握程度。階段性考核測試的執(zhí)行，符合過程性考核的原則，過程性考核反映的是學生本學期的綜合性成績，而不是通過期末考試卷完全決定學生對于知識的掌握程度。
3．4將CAD繪圖融入課堂、技能考核
《機械制圖》的課程中原本三次實驗上機課，通過CAD軟件的學習加深對“長對正，高平齊，寬相等”基本概念的理解，實驗課的內容主要以抄畫三視圖為主，并未對實驗課進行考核。在課堂上，老師可以將CAD軟件融入日常教學中，在手工制圖基本功教學完成后，在繪圖中可以采用CAD軟件進行演示，增加課堂教學效率;進一步增加CAD實驗課的重要性，對實驗技能進行考核，以實際工程零件作為CAD實驗的大任務，改變學生對于實驗課不重視的態(tài)度，實現(xiàn)輔助《機械制圖》的課程教學目標。CAD課程的技能考核，增加了學生對知識技能的應用，通過工程性任務培養(yǎng)學生的實際應用技能。
3．5機械零件認知課程
針對大一學生剛剛接觸到大學課堂，對自己的專業(yè)知識還沒有系統(tǒng)的認知，剛接觸《機械制圖》課程對于零件以及機構整體比較陌生，在課前增加機械零件啟蒙認知課程，以動畫、視頻等形式將日常生活中的元素與課程聯(lián)系起來，在課程開始前增加學生學習興趣，同時在頭腦中構建制圖的基本體系，明確課程目標，形成帶著問題去學習的模式，可提升學生對于課程的興趣。3．6線上線下混合教學模式，增加學生課下學習資源《機械制圖》是一門動手性很強的課程，需要學生不斷地增加練習，隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，網上學習資源眾多，但是這些資源也是魚龍混雜，雖然資源眾多，但是如何篩選出最適合自己的資源也是學生們面對的問題之一。不合適的學習資源有時候甚至會起到適得其反的效果，難易程度無從篩選，增加了學生對于知識的理解負擔。筆者所在的教研室創(chuàng)建智慧職教專業(yè)群資源庫，由老師自行錄制線上課程，學習資源，按照課程進度及時與課程匹配度高的學習資源，微課資源能夠針對性地幫助課上所學內容有所欠缺的同學進行查漏補缺;基于藍墨云班課平臺頭腦風暴、線上測試等題目，同時構建師生課后的聯(lián)系，能夠隨時解答同學們的問題，同時發(fā)現(xiàn)共性問題，將共性問題集中課上解答。線上線下混合教學模式不影響原有線下課堂授課時間，將課后作業(yè)的一部分改為在線學習資源的學習，學習完成后對相關知識點進行線上測試。課后線上測試對于教師的好處也顯而易見，表現(xiàn)在更容易發(fā)現(xiàn)學生在課程中存在的共性問題，更容易發(fā)現(xiàn)易錯點，與平時的日常作業(yè)共同建立起了學生對于知識點掌握的雙重反饋機制［5］。
4新授課方法與傳統(tǒng)授課對比
筆者對石油工程技術1905～1906班采用傳統(tǒng)授課方法進行《機械制圖》課程的授課，課上以老師講解為主，課后布置作業(yè)，安排習題課講評。經過一輪的授課，開始對《機械制圖》課程的授課方法進行不斷探索，并對石油工程技術2004～2005班采用新的授課方法進行實踐，經過兩輪的授課后，對學生的學習狀態(tài)、試卷成績等分別進行了對比分析。
4．1學生學習狀態(tài)對比
在未進行新授課方法實踐時，平時的課堂中大多數(shù)為教師講解，課后布置作業(yè)的方式。由于剛接觸該課程，學生難以建立起空間想象能力，所以直到課程最后仍有部分同學沒有真正融入課堂，所畫三視圖仍然無法保證最基本“長對正、高平齊、寬相等”的制圖基本原則;課堂積極性不足，有的同學遇到會解答的問題也不主動舉手回答;由于缺乏過程性考核，復習任務完全積壓到期末考試前，復習不及時，在課堂上對知識不熟，也導致學習不能跟著老師的節(jié)奏走;學生課后與老師交流少，不能主動發(fā)現(xiàn)問題及時交流;課堂缺少思政點，課程理論性強，學生興趣較低。針對2020級石油工程技術專業(yè)學生推行了新的授課方法，通過Solidworks軟件的使用，提升了學生對于抽象三維實體的構建能力，學生空間想象能力有很明顯的增強;課堂參與度高，大部分同學能夠融入課堂，跟著老師的節(jié)奏，課堂積極性有了明顯的提高;階段性考核制度的實施也使學生平時作業(yè)效果和復習狀態(tài)有了明顯提升，課后主動在線資源學習并通過云班課等平臺構建起與老師的聯(lián)系;課堂思政點能夠吸引同學，成為課堂活躍積極的引擎。
4．2考試成績對比
2019級石油工程技術1905～1906班和2020級石油工程技術2004～2005班的學生在期末考試時采用的試卷難度相當，題目類型相似，考查的知識點一致，兩個年級的成級分布如圖1所示。圖12019級和2020級學生卷面成績分布從圖1中可以直觀的看出，2020級學生的卷面成績高分率明顯增加，不及格率明顯降低，且60～70分數(shù)段之間的學生人數(shù)降低較為明顯。通過成績分布，在推行了新的授課方法后，學生成績獲得了明顯提高，雖然存在著試題不同等因素的影響，但是通過卷面制圖的規(guī)范性也可以看出2020級學生對于制圖基本功掌握的更好。2020級學生對于基礎題的掌握度更好，得分率更高，說明在新方法的授課中，更多的同學能夠筑牢基礎，對國家標準的理解較好。但是，學生對于提高類型題目還有更多的進步空間，尤其是“尺寸標注、剖視圖”等部分的應用還需要進一步提升，這就需要教師不斷進行授課方法的研究，在實踐中不斷提升教學效果。4．3匿名問卷對比在兩屆學生授課完成之后，筆者基于藍墨云班課對學生進行匿名問卷調查，問卷內容包括對知識的理解程度以及滿意度調查。經過問卷調查發(fā)現(xiàn)，2020級學生對教學的滿意度為94．9%，19級學生對教學的滿意度為84.48%，學生滿意度獲得了較大提升，同時學生對專業(yè)技能的應用也更加嫻熟，多名同學在先進成圖大賽河北預選賽上取得了優(yōu)異的成績。
5結論
對石油工程技術專業(yè)2019級和2020級分別采用傳統(tǒng)授課方法和新授課方法，通過對學生的學習狀態(tài)和考試成績對比發(fā)現(xiàn)，2020級的學生學習狀態(tài)和考試試卷成績有明顯的提升，學生的技能應用性更強，能夠更好地執(zhí)行《機械制圖》課程所要求的繪圖標準，達到了良好的授課效果，能夠為職業(yè)教育高素質高技能型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。通過對《機械制圖》課程的探索，激發(fā)了學生學習的主動性，讓學生從應付考試的教育中走出來，實現(xiàn)主動學習。本課程的成功探索，為教學建設中其他課程實現(xiàn)“多樣化教學”積累了豐富的經驗，同時今后仍應為培養(yǎng)職業(yè)教育高素質高技能型人才而不懈努力，爭取得更好的成績。
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關鍵詞： 高校 思政課教學 道德敘事
在經濟高速發(fā)展的今天，不斷地有一些令人觸目驚心的事件觸碰著當今社會的道德底線，我們應當反思傳統(tǒng)的德育模式存在的弊端，道德規(guī)范的傳遞應該是一個在對話和交流中由受教育者進行自覺判斷的過程，而作為高校里思想政治教育主渠道的思政課教學以前是否充分考慮到了這一點？思政課承擔著培養(yǎng)大學生形成正確的人生觀、價值觀和道德觀的重要任務，應當不斷地探索教學方法的改進和完善，真正發(fā)揮出德育的實效，而道德敘事正是在當前實踐中一種有益的嘗試。
一、道德敘事的含義
道德敘事指的是教育者借助于對特定事件的敘述，發(fā)掘出隱含在這些故事和經驗背后的教育元素，比如價值觀念和道德意義，從而潛移默化地促進受教育者道德觀和價值觀形成和發(fā)展的一種教學活動和方法。敘事的形式和題材的選取可以多種多樣，通過這種途徑傳遞更為豐富和鮮活的教學內容。道德敘事通過關注自身或他人的道德經驗的實踐意義，使教育回歸人們的道德生活本身，以此達到教育目的。在我國大力提倡素質教育的大背景下，道德敘事在高校思政課堂中的應用越來越受重視。
二、道德敘事的在思政課教學中的價值和意義
1.彌補了傳統(tǒng)思政課教學的不足
道德規(guī)范的傳遞，應當是一個教育雙方平等交流并且受教育者通過自覺判斷形成對其自身的影響，而不是一個通過死記硬背和灌輸與被灌輸實現(xiàn)教學目的的過程，然而當前高校思想政治教育課仍存在采用灌輸和說教的德育方法，比如像《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》這門課，學生往往被動接受并通過考試強制記住關于道德的知識，部分德育課堂變成了形式主義的走過場，可怕的是這已經成為部分教育者和受教育者共同的心態(tài)，所以德育課堂變成了一個完成教學任務的知識灌輸和刻板說教的過程，道德敘事作為一種德育教學方法的改革嘗試，意味著思政課堂特別思修課的課堂從呆板的填鴨式灌輸走向鮮活的言傳身教。
2.道德敘事讓思政課堂親近生活世界
著名教育家杜威主張“教育即生活”，這個理念同樣適用于思政課的教學，思政課之所以給人“枯燥”“說教”的印象，其中一個重要原因就是德育課堂脫離了生活的土壤，學生覺得課本上描述的“近乎完美”的道德標準離自己和身邊的生活很遠，無法產生感情上的共鳴，而道德敘事通過講故事的方式使受教育者在情感的渲染中建構道德認知，德育課堂注入了鮮活的來自生活的真實事例，使思政課堂真正地回歸生活世界，使學生從他人的生活經歷和道德故事中體驗真實的道德情操。傳播道德知識的最佳途徑是通過情感的渲染和共鳴傳遞和生成。因此，思政課特別是思修課的教育過程最為重要的是形象、理解、感悟進而感動，把道德教育的視野由傳統(tǒng)的知識體系轉向真實的生活世界，把社會主義核心價值體系融入鮮活的敘事之中，使學生遠離虛幻的道德說教，在日常的生活世界中體驗他人奉獻精神的價值，并激發(fā)自身的道德知覺，不斷地體悟生活世界的意義。
比如在思修課第三章講解“樹立正確的人生觀”的時候，我們可以講述媒體上廣泛報道的廣西工學院特困大學生唐勇軍自強不息、勤工求學的故事，引導學生們尤其貧困的大學生正確面對客觀環(huán)境中躲不開的各種困難，樹立積極進取的人生態(tài)度，在苦難中奮起，把苦難當成人生的另一種幸福。在講述過程中，我們要加入自己的情感渲染，承認貧困的家庭條件帶給貧困大學生的不幸和壓力，引起他們的共鳴，進而重點講述唐永軍如何在困境中崛起，并兼濟他人，說明一個意志堅強、勇于進取的人，家境再困難也阻擋不了他對自己夢想的追求和實現(xiàn)，這樣學生們會感同身受，感覺到一個活生生的例子就在自己身邊。
3.素質教育要求引入道德敘事
素質教育理念要求全面提高大學生的綜合素質，這其中就包括綜合的道德修養(yǎng)，并且素質教育要求德育必須充分尊重學生的興趣和個性，以學生為本，而相比于僅能夠為應付考試提供答案的灌輸教條式的德育方法，道德敘事講述的是一個個生動鮮活的道德故事，它把激發(fā)學生的情感共鳴和興趣放在了第一位，把敘事意義的確定權交還給了學生，這一完全以學生為主體的教學方法彌補了傳統(tǒng)教學的不足，在教學過程中不再強制要求學生從教師講述的故事中總結出教學大綱要求達到的課堂傳授目標，而是通過講述一個個道德標準暗含其中的古今中外的道德故事，通過對惡的丑陋和善的美好的描述和褒貶讓學生自覺地揚善棄惡，在充分尊重學生的自主選擇權的同時將社會主義核心價值觀傳遞給學生，增長見識和提高水平的同時也提高了學生獨立思考和理解生活的能力，因此，將道德敘事應用到思政課特別思修課中，是素質教育的必然要求。
三、道德敘事在思政課教學中運用的幾點思考
思政課作為大學生思想政治教育的主渠道，承擔著樹立當代大學生理想信念、價值取向和責任意識的重要任務，因此，在當前教材過分注重理論體系，偏離個體生活的情況下，教育工作者在教學實踐中應該避免讓這門課程流于形式和陷入枯燥乏味，應該注意以下幾點。
關鍵詞 新媒體環(huán)境 思政教育 大學生
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1 新媒體相關背景分析
相比較于電話、書信、廣播、電視、報刊、電影等傳統(tǒng)的媒體來說，新媒體主要是以數(shù)字技術、移動通訊及互聯(lián)網等技術作為重要支撐。它是向廣大媒體受眾來提供一種信息服務平臺，從我國當前新媒體實際應用情況來看，我國新媒體的主要形式分為網絡論壇、新聞網站、社交類網絡、博客、媒體視頻、即時通訊、手機報與手機電視、數(shù)字報紙、數(shù)字電視等等。
新媒體具有獨特的數(shù)字化、實時性、多媒體及交互性等信息傳播優(yōu)勢，從而是當前信息資源最豐富及最便捷的傳播媒介之一，極大影響了人們日常社會生活與學習。新媒體既給傳媒行業(yè)帶來許多新模式與新理念，也給媒體受眾們的生活方式與思維模式帶來深刻影響。
在新媒體的環(huán)境下，可以與媒體受眾們建立真正聯(lián)系，受眾們既是信息接收者，同時也是信息者。因此，新媒體的發(fā)展與廣泛運用，使得個性化信息可以及時傳遞給媒體受眾們，并且讓每一位置身在新媒體環(huán)境中的受眾對于媒體所信息的內容平等自由進行選擇。①在此，信息傳播已經不是傳統(tǒng)的單向模式，而是多維雙向模式。
在高校思政教育課程中，新媒體促使傳統(tǒng)思政教育模式發(fā)展巨大改變，傳統(tǒng)依靠課堂灌輸思政教育方式已經不再滿足新媒體的環(huán)境教育要求，所以如何提高新媒體在高校思政教育中的有效性，是當前各大高校思政教育工作的重要研究內容。
2 新媒體對于高校思政教育工作的重要影響分析
首先，促進學生信息獲取方式多元化。新媒體具有信息傳播快、開放性、廣泛性等優(yōu)點，使得學生信息獲取方式從過去讀書看報傳統(tǒng)方式轉變?yōu)榫W絡上；信息表達方式從傳統(tǒng)單向靜態(tài)朝著現(xiàn)代多維動態(tài)等特點轉變，而學生信息獲取方式也從傳統(tǒng)被動接受朝著主動搜索方向轉變。
其次，學生的交往方式多樣化。通過新媒體技術，傳統(tǒng)的面對面交往方式變成人機互動模式，通過QQ、微博、微信、人人等媒介，學生間交流方式大多按照匿名的方式進行，這有助于表達學生的個人情感，擴大了學生人際交際范疇，但是也導致學生沉溺在虛擬世界交往中，疏遠現(xiàn)實中人際交往，促使現(xiàn)實中的人際關系處理技能較弱。
最后，促使學生的學習方式自主性大大加強。新媒體環(huán)境中，學生通過網絡平臺自主搜索所需訊息，自主進行學習。而開放性的網絡平臺，有助于學習資源共享，思政教育工作者通過網絡進行交互式的學習與交流，豐富了思政學習與教育資源。而通過網絡可以開設公開課、遠程教學等，學生也可以在網絡中自主選擇所需的學習內容，不受學習的時間與空間限制。
3 新媒體給高校思政教育工作帶來的挑戰(zhàn)分析
3.1 新媒體對于思政教育工作的教育理念與方式要求提高
當今新媒體技術在高校思政教育工作中不斷得到發(fā)展與應用，學生對于不同新媒體應用表現(xiàn)為多樣化的愛好與偏向，與學生相比，思政教育工作者相對處于一種信息占有劣勢的地位，甚至對于新媒體運用意識比較，新媒體技術掌握能力較差等弱點。所以，各大高校的思政教育工作者要不斷適應新媒體技術發(fā)展帶來的新挑戰(zhàn)，及時轉變和調整思政教育工作觀念，并且對于思政教育載體創(chuàng)新的要求也相應提高。
3.2 新媒體給學生人際交往帶來一定障礙
相比較傳統(tǒng)交流手段，新媒體中短信、微信、QQ、微博、BBS等，都是處于虛擬人際交往的空間中，這導致部分學生沉溺于虛擬交往環(huán)境中，對于現(xiàn)實中人際交往比較淡漠，從而導致學生出現(xiàn)緊張孤僻及厭倦等問題，最后出現(xiàn)逃避現(xiàn)實心理趨向等，導致學生在現(xiàn)實生活中存在一定的交往障礙。
3.3 新媒體促使學生的價值觀多元化
新媒體不斷應用與發(fā)展，導致信息更加快捷和隨意，并且變得更加不確定性與難以控制。在新媒體中，一些落后腐朽的思想與違道德的信息迅速傳播，如一些西方的消極思想借助新媒體大肆滲透，從而使思政教育工作者的引導和辟謠工作難度更大。同時，學生處于價值觀形成的關鍵時期，面對龐雜信息，容易缺乏正確的判斷與辨析能力，導致個人理想信念的迷失和價值觀的混亂等，從而影響高校思政教育工作實施效果。
4 完善新媒體在高校思政教育工作的應用有效措施分析
4.1 提高學生對于網絡信息的分析與鑒別能力
學生媒介素養(yǎng)指的是人們在面臨各類媒介信息之時的分析理解、選擇質疑、評估及評估思辨等反應能力。在新媒體的環(huán)境下，學生面臨各類復雜紛繁的媒體信息，通常缺乏足夠警惕與分析判斷能力，容易導致學生的價值觀及自我認知等能力的混亂。②所以，各大高校應當重視學生媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，從學校的制度建設、物質保障及人力資源方面等，來加大對學生媒介素養(yǎng)培養(yǎng)工作的投入力度。
對此，各大高校應當開設相關媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)教育等課程，并把它納入到學生思政教育工作的范疇以內。同時，可以考慮安排一批新聞學、傳播學等領域中一線教師或者邀請一些資深的傳媒人士等，通過選修課與講座形式來向學生來傳授相關媒介素養(yǎng)知識，并將其逐步轉成常態(tài)化的教育模式。
其次，可以充分利用高校的校園媒體平臺，給學生們搭建一個媒介素養(yǎng)學習與培養(yǎng)平臺，并加大對媒介素養(yǎng)的宣傳與普及工作。此外，可以通過開展社會熱點與網絡信息焦點等討論工作，以引導學生對媒體信息正確進行解讀，并通過這種方式，提高與培養(yǎng)學生對于媒體信息的判斷與辨別能力，從而促使學生合理規(guī)范地使用各類新媒體等資源。
4.2 培養(yǎng)大學生正確的社交觀念
當前不少學生都沉溺在新媒體的社交模式中，導致學生群體中普遍存在與現(xiàn)實社會脫離，并有人際交往障礙等問題。對此，首先高校思政教育工作者應當和學生深入耐心進行交流，以找出造成學生成癮的主要因素所在，并采取適當方式對這類學生耐心進行心理疏導，以幫助這類學生樹立一個正確的人際交往的理念。其次，高校要積極采取相關措施，要有計劃、有目的地組織并引導學生積極投身到社會實踐中去，通過社會實踐來培養(yǎng)學生優(yōu)秀的思想品德與人際交往技能。因此，高校可以考慮組織與開展各類主題團日等活動，來營造豐富多彩的第二學生課堂活動氛圍，為學生提供一個個性展示與素質拓展的平臺，將學生興趣引導到健康向上的社會活動中去，幫助學生逐漸養(yǎng)成健康積極的社會情感與協(xié)作能力。此外，通過開展各類社會實踐活動，可以幫助學生積極走出校門，走入社會，促使學生了解民情和國情，了解各類社會現(xiàn)實，以增強學生的社會責任意識與歷史使命意識，并培養(yǎng)學生正確認識理想和現(xiàn)實間的差距，從而有效提高學生在現(xiàn)實生活中的人際交往水平。
4.3 提高高校思政教育工作者的素質水平
隨著當前媒體與信息的技術不斷發(fā)展，QQ、BBS、微博等各類新媒體應用正逐漸取代傳統(tǒng)電視、報紙、廣播等媒體，成為當今影響學生思想政治水平的主要信息渠道。因此，作為高校的思政教育工作者，為了能夠更好地引導和教育學生，要緊跟新媒體發(fā)展的時代潮流，了解和掌握新媒體信息動態(tài)。同時，不斷加強自身素質水平的培養(yǎng)工作，以改善思政教育理念與方式，以提高高校思政教育工作的實施效果。
對此，高校思政教育工作者，首先應當轉變思政教育理念，要做到與時俱進，并可以有效地將時代新鮮元素加工與整理之后融入到高校思政教育課堂和學生實際生活之中。其次應當提高高校思政教育工作者的業(yè)務水平，要確保在具體業(yè)務的操作能力中得心應手，從而可以熟練地將新媒體引入到高校的思政教育工作中。最后，要提高高校思政隊伍內涵水平，提要完善高校思政教育工作者傳統(tǒng)文化的素養(yǎng)水平，從而在實際思政教育工作中，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代元素完美結合起來，以更好促進高校學生的思政教育工作。
4.4 營造一個積極向上的新媒體校園文化環(huán)境
在當前新媒體的環(huán)境下，QQ、手機短信與微信、微博、網絡論壇等新興的媒介技術，已經形成了一種新型的校園媒體文化。所以各大高校要把新媒體文化融入到校園文化的總體建設布局中，在做好傳統(tǒng)校園文化建設的基礎之上，豐富創(chuàng)新校園文化方式與內容。同時，要充分運用校園文化育人造人功能，掌握思政教育培養(yǎng)工作主動權。③對此，高校應當建設一個集人文性、知識性及思想性為一體的思政教育網站平臺，以充分利用新媒體的速度傳播快捷、聲像與圖文并等優(yōu)勢，掌握學生思政教育工作的主動話語權，并樹立主流校園文化權威。其次，學生作為手機用戶的頻繁運用群體，各大高校要加強和通訊公司間的合作力度，樹立積極的校園短信服務平臺，并通過開辦符合校園實際特色要求，具有一定欣賞性與娛樂性的廣播電視、手機報等媒體手段，來加強和學生間的良性互動與交流。最后，高校應當建立客觀、全面與及時的新媒體校園文化監(jiān)控管理系統(tǒng)，對每一個的新媒體的校園視角與立場等實行及時有效的跟蹤與研究，并評估各類新媒體在校園文化建設與引導中的影響，確保新媒體和學生的情感、心理等和諧一致。
5 結語
綜上所述，隨著新媒體技術的不斷發(fā)展和創(chuàng)新，給高校的思政教育工作提供了許多發(fā)展機遇，但是也給高校思政教育工作帶來巨大挑戰(zhàn)。因此，高校應當仔細分析和研究新媒體環(huán)境下，信息的傳播新趨勢與新特點，并及時轉變傳統(tǒng)思政工作教育理念，從學生成長規(guī)律與性格特點出發(fā)，充分利用新媒體技術，將新媒體有機融入于高校思政教育工作中去。只有這樣，才可以充分發(fā)揮出新媒體教學優(yōu)勢，不斷提高學生自身媒介素養(yǎng)，并有效提高高校的思政教育工作實施效果。
注釋
① 朱琳，王晨艷.新媒體時代高校思想政治教育現(xiàn)狀及對策研究——以天津市高校為例[J].中國輕工教育，2011（2）：84-86.
