時間：2022-09-14 10:18:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇裝飾裝修實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前高職教育模式正由傳統的學院式教育模式向就業導向模式轉變。在培養目標上，正從“偏重文化技術和理論知識”轉向“重視就業技能和發展能力”；在教學內容上，正從“校內課程為主，重視學科性”轉向“重視專業領域建設，注重校內學習與工作經驗的一致性，就業導向重于書本知識”.因此，高職教育課程改革及實用性強的課程標準的制定勢在必行。本文以天津國土資源和房屋職業學院《住宅室內設計》課程標準的探索與實踐來分析高職藝術設計類專業課程改革創新模式的新思路。
課程性質和任務
1.課程性質
《住宅室內設計》課程是藝術設計專業一門實踐性很強的專業方向的核心課程之一，計劃學時72學時。前續課程是三大構成（平面構成、色彩構成、立體構成）、裝飾制圖、透視原理、專業設計基礎、專業表現技法、AutoCAD、3DSMAX、室內外效果圖渲染與表現、室內環境與設備、裝飾材料與構造，后續課程為裝飾工程概預算等課程。
2.課程任務
課程總目標是學習并掌握關于《住宅室內設計》課程的基本知識和項目設計能力，啟迪設計思維模式，聯系實際應用，建立科學的、辨證的思維方法，培養具有良好的職業道德和素養，了解國家有關室內裝飾裝修法規和相關行業標準，掌握室內裝飾裝修設計基本理論和基本知識，有一定的藝術修養，具有較強的計算機輔助設計技能，在室內裝飾設計領域從事室內裝飾裝修設計的高素質技能型人才。
課程的設計思路
1.課程內容與企業需求緊密結合
教學內容和課程體系的構建與當前社會經濟的發展和企業對人才的需求相聯系，以職業活動來引導組織教學，以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系，按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內容和重組課程內容結構。具體包括課程目標、課程教學標準、課程內容、課程項目、課程教材、授課計劃。按照市場職業崗位的要求，緊跟企業崗位需求，在理論學習的基礎上著重強調學生的操作和設計能力。
2.將知識點、技能要求與具體工作任務聯系起來，突出知識與技能要求的崗位針對性
具體內容以項目的形式表現。課程內容根據工作任務的需要進行知識點的選擇，教學內容強調職業能力和職業素養。本課程還突出強調實踐教學環節，對知識點的選擇進行更深層次的思考和改革，改革教學大綱，改變傳統上按照學科教學的方式，改變以往的課程內容比較強調課程中知識點和單項技能的掌握，重視知識和技能在實際工作中的綜合應用問題，著重在于學生解決實際問題的能力，實現完整的訓練，幫助學生實現所學知識的整合與職業能力的全面提高，使學生對未來就業崗位建立全面的認識，給學生未來崗位能力的形成打下堅實的基礎。
課程目標
通過項目實踐，能愛崗敬業、熱情主動的工作態度，養成誠信、責任感、執著、不斷完善自己的職業修養，能認真負責、實事求是、堅持原則、一絲不茍地依據室內裝飾裝修法規和相關行業標準進行裝飾裝修設計，并在工作實踐中能遵守企業的各項規章制度，具備良好的敬業精神和協作精神，堅持努力學習，不斷提高自身可持續發展的基礎理論水平和軟件技能，形成良好的職業素養和勤奮工作的基本素質。
實施建議
為了確保課程標準在教學中的實施，需要在課程標準中附帶提供推廣或實施這一標準的建議，主要包括教與學的建議、評價建議、課程資源的開發與利用建議，以及教材編寫建議等。
1.教學建議
教學方法：建議教學方式要改變以教師理論講授和示范操作，學生記憶和模仿參考的方式，其目的是鍛煉學生根據教師的演示將之前所學的課程進行導入并運用到項目實戰，增強解決實際問題的能力，團隊合作的能力。在該課程的教學中，我們采用“項目導向”和“任務驅動”為主的教學方式，每單元又分解出若干個實訓應用的任務，圍繞任務展開學習，進行項目實戰，讓學生通過小組合作完成任務，達到學習目的。學習者則通過自主的認知活動掌握各種制圖技能。
2.教材編寫
（1）必須依據本課程標準編寫教材。
（2）教材應充分體現任務引領、實踐導向的課程設計思想。
（3）教材應將本專業職業活動，分解成若干典型的工作項目，按完成工作項目的需要和崗位操作規程，結合職業技能證書考證組織教材內容。要通過基本技能操作，引入必須的理論知識，通過實踐實操，體現理論在實踐過程中的應用。
（4）教材應圖文并茂，提高學生的學習興趣，以加深學生對住宅室內設計理論和實際工作崗位的銜接過程的認知。教材表達必須精煉、準確、科學。
（5）教材內容應體現先進性、通用性、實用性，要將本專業新技術、新工藝、新訊息及時地納入教材，使教材更貼近本專業的發展和實際需要。
（6）教材中的活動設計的內容要具體，并具有可操作性。
3.教學評價
對于這門課的學習結果，我們更注重評價學習過程，評價的重點放在是否掌握了學習目標所要求的技能上。建議設計高職項目學習活動的評價宜掌握多元化、發展化、職業化的原則。兼顧學生發展和職業要求，運用教師評價、自我評價、組內評價等多種方法。不僅注重項目成果的總結性評價，還應強調活動過程的形成性評價。
4.課程資源的利用和開發
（1）注重項目實訓指導書和項目實訓教材的開發和應用
（2）注重幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤、教學儀器、多媒體仿真軟件等常用課程資源和現代化教學資源的開發和利用.
（3）積極開發和利用網絡課程資源，充分利用諸如電子書籍、電子期刊、數據庫、數字圖書館、設計教育網站和電子論壇等網上信息資源，使教學從單一媒體向多種媒體轉變.
（4）產學合作開發實驗實訓課程資源，充分利用本行業典型的生產企業的資源，進行產學合作，建立實習實訓基地，實踐“工學”交替，滿足學生的實習實訓，同時為學生的就業創造機會。
關鍵詞：工作過程化；室內設計；核心職業能力；課程開發
作者簡介：侯志杰（1969-），男，山東省青州市人，濰坊工程職業學院講師，研究方向為高職藝術設計教學、室內與景觀設計。
基金項目：本文系山東省教育廳2011年省級精品課程《3dsmax環境藝術設計》建設項目成果。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）26－0057－02
隨著國內城市房地產市場的迅猛發展，人們對居住生活條件的改善愿景日益劇增，經濟社會對室內設計人才的需求也空前高漲。高職室內設計課程是藝術設計專業、環境藝術設計、室內設計專業的骨干核心職業課程，綜合性和實踐性很強，是直接面向就業的課程，培養的是從事室內設計、施工、管理的高素質綜合性應用人才。因此，為適應市場人才需求，符合高等職業教育辦學理念，對室內設計課程內容體系重構，教學方法、教學模式革新迫在眉睫，避免教育教學資源浪費，盡量少出“次品”、“廢品”，是相關室內設計專業教學改革的當務之急，所以對人才培養規格、原有課程改造、教學內容進行更新等深層次問題探討和研究重構是很有必要的。結合多年來的教育教學改革，實現從學科課程體系向工作過程化課程體系的轉變，理順教學關系，使室內設計課程更加適用于高職教學實際，特從室內設計課程的開發設計、理念創新、教學方法、課程學習情境設置等方面對其加以闡述。
一、基于工作過程導向的高職室內設計課程開發理念
全面深刻領會《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》2006年16號文件精神，提高課程教學質量，深化課程內涵建設。課程設計注重職業核心能力打造，基于工作過程化的課程開發設計，實施教、學、做一體化教學。以崗位需求為目標，職業技能鑒定為依據，跟蹤前沿技術標準，校企合作共建課程，以真實工作任務構建教學內容，創建基于工作過程化的學習情境，充分調動學生學習積極性。
工學結合理念。與生產勞動和社會實踐相結合，按照裝飾裝修企業真實項目的生產崗位要求，以任務驅使、項目導向的教學方法實施實踐教學項目，在實踐教學過程中模擬真實的工作環境，讓學生感受到真實工作情境。
任務驅動、項目導向理念。在實踐教學中突出了“項目驅動”教學法，將自主策劃、任務分解、“教-學-做”和總結有機結合，采用“教師布置真實或虛擬項目學生自主策劃設計自我評價同學評價教師講解學生設計改進客戶評價定稿出圖指導施工總結反饋”的流程模式。
強化專業自學能力理念。以學生為中心，注重學習、實踐的過程，在此過程中培養學生的自學能力。充分利用網絡課程平臺，將傳統教學與網絡教學有機結合，逐步使學生學會自主學習，在培養其專業能力的同時，還培養了學生的方法能力，使其具有終身學習的能力。
課堂、實訓地點一體化理念。實現真實工作環境下的實訓教學，校內實訓工作室、計算機機房、裝飾模擬公司，校外室內設計公司、裝飾公司、測量現場、裝修工地，由校內和企業教師共同指導，實訓項目做到教、學、做一體化，實現課堂與實習地點一體化的現場教學。此外，安排學生到企業進行至少半年的企業頂崗實習，期間由專職指導老師指導。
打造核心職業與非職業能力理念。既重視強化專業能力，又重視方法能力、社會能力的培養。讓學生先學會做人，再學會做事，以高度負責的精神，做好每一項工作，來打造核心職業競爭能力和非職業素質能力。
二、基于工作過程化系統的高職室內設計課程開發思路
（一）課程設計指導思想。以職業崗位能力培養為導向；以本專業人才培養目標為選擇課程內容的標準；以高職生智力能力特點為課程內容進行序化的依據；以室內專業知識和設計技術應用能力、自學能力、創新能力及綜合職業素養培育為課程目標。
（二）課程設計的原則。依據室內設計員（師）職業資格標準，以實際工作崗位任務構建教學內容，按照客戶訂單這一典型工作任務組織學生完成整個工作過程的教學活動經歷，即從“項目承接—工地測量—初步方案設計—施工圖設計繪制—技術交底—施工指導—竣工驗收—交付使用”的實際工作流程，重構教學內容體系，教學內容與企業要求接軌，實現就業崗位的無縫對接。
教學編排上打破傳統學科課程章節概念，以室內虛擬或真實設計項目為載體，以室內設計的工作流程為主線重組教學內容，將學科體系課程轉變為工作過程導向課程，學習中沒有“章節”內容，只有“學習工作任務和項目”，學生通過每個實訓任務、項目，掌握室內設計崗位的各個環節；并以企業活動流程來設計課程教學流程，以設計工作流程來設計實訓流程。
教學模式上采用工學結合模式，將學生的“學習”與設計企業、公司、室內設計工作室“工作”相結合，做到“學中做”、“做中學”，兩者有機結合，提升學生職業核心能力。校內成立了億佳模擬裝飾公司，完全仿照真實裝飾公司布局，讓學生擔任公司工作人員，接待校內外真實客戶，洽談交流接單、施工設計、工程監督管理，這樣很快就使學生適應將來的就業工作崗位。
充分利用現代教育技術，合理使用網絡課程資源。通過網上課件、實訓項目、視頻教程、教學錄像，引導、督促學生自主學習、自我評價。
[關鍵詞] :造價專業；“教學做”一體化；教學模式；實施
中圖分類號： TU723文獻標識碼： A
職業院校作為承上啟下的層級，培養人才的目標應是高素質的技能型人才。如何提高學生的技能水平及綜合能力，是職業教育面臨的一個重要課題?！蛾P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16）一文當中明確指出，要“改革教學方法和手段，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力的培養”，為解決高職教育發展中所遇到的上述問題提供了政策依據和明確的行動方向。
為適應學科的發展和人才培養要求，在充分學習和借鑒經驗的基礎上，我院近年來在部分造價班中開展“教學做”一體化教學模式的研究。這是一種理論和實踐密切結合的教學模式，即將理論教學內容與實踐性教學環節科學地分解、組合成若干教學模塊。教學安排在有專業教學設備或教學軟件的專業教室里進行, 師生雙方共同在專業教室里邊教、邊學、邊做來完成教學任務。
一、實施“教學做”一體化的前提
(一) “教學做”一體化課程結構的準備
高職院校課程設置的目標就是要培養職業能力，滿足企業對技能型人才的需求。因此課程設置不能圍繞學科，而是要圍繞職業能力尤其是學生的應用能力。
以造價專業為例：在具體實施時，首先，通過行業調研分析造價員崗位所需要的核心技能，然后比照現有教學大綱找出需改進之處，根據職業需求制定職業教育課程目標；同時，成立由行業專家組成的專業指導委員會，全程參與課程的建設和督導，以保證課程內容先進、實用。在進行課程結構調整時采用的程序如圖1所示，形成崗位能力分析表，詳見表1。
圖1 課程結構調整程序圖
表1 工程造價專業崗位能力分析表
專業對應的崗位 崗位應具備的技能 技能所應掌握的
專業知識 專業知識所對應的課程
造價員
建筑、裝飾、安裝工程工程量的計量與計價及軟件應用能力 識圖的能力 準確識讀施工圖紙 房屋構造與識圖、建筑制圖與識圖、
造價的基礎知識 建設工程費用組成 建筑工程造價管理
工程定額原理
工程費用全過程控制
手工算量及計價的能力 建筑工程造價確定 建筑裝飾工程計量與計價
裝飾工程造價確定
安裝工程造價確定 安裝工程計量與計價
算量及計價軟件的應用能力 圖形算量軟件的應用 造價電算化
鋼筋算量軟件的應用
工程計價軟件的應用
安裝工程算量軟件的應用
(二)“教學做”一體化課程內容的準備
1）建筑制圖與識圖
基本要求：掌握正投影的基本理論，熟悉國際現行制圖標準；掌握建筑施工圖與結構施工圖的圖示方法與識讀方法；能熟練識讀一般民用建筑施工圖。
“教學做”一體化教學改革措施：通過上一階段分析崗位的核心能力發現，作為造價崗位主要要求能夠識讀本專業工程樣圖，而對于建筑施工圖及結構施工圖的繪制能力要求其實并不高，而“教”跟“學”都要為“做”做準備，因此在課堂講授的過程中應適當降低施工圖繪制的要求，加強施工圖識讀能力的訓練。
2）建筑裝飾工程計量與計價
基本要求：掌握建筑及裝飾工程造價組成及計算程序，掌握分部分項工程及措施項目費的工程量計算規則，熟練使用定額，要求學生進行能夠進行施工圖預算的編制。
“教學做”一體化教學改革措施：該課程在講授時首先是理論教學，重點講解工程量計算規則及套價準則，參觀實訓基地對理論知識進行鞏固，然后為案例實訓，將由學生們親自手算完成施工圖的預算，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時糾正。
3）造價電算化
基本要求：根據所學建筑及裝飾裝修工程計量與計價的基礎理論知識，利用造價軟件，結合具體工程圖紙，進行軟件算量和造價計算，并掌握建筑工程施工圖預算的編制、造價軟件的應用等內容。
“教學做”一體化教學改革措施：鑒于目前概預算對軟件的依賴性越來越強，我院及時增加了電算化這門課程，課時也由最初的一周兩節調整為一周四節，并配備了專門的實訓周。該課程更注重學生的“做”，但學生“做”之前離不開教師的“教”。先由老師講授相關知識并演示軟件的操作方法，然后布置任務，再由學生自己利用軟件完成老師布置的任務。教、學、做在一堂課當中穿行，提高了學生們學習的積極性。
(三)“教學做”一體化師資的準備
“教學做”一體化教學模式實施最有效的辦法是給課程配備學校老師和企業導師，形成教學團隊。但這樣做成本太高，并且人員緊張，目前還難以做到。因此，將學校老師培養、鍛煉成具備雙師素質的教師是一條捷徑。但目前多數高職院校的老師，是從學校到學校，很少經過實踐鍛煉。針對這種情況，近幾年來，我專業對“雙師型”教師隊伍的建設方面采取了一系列措施：
第一 定期選派教師到企業一線掛職鍛煉，提高專業能力，積累實踐經驗
建立專業教師定期到企業輪訓制度，專業教師每兩年必須有兩個月時間到行業企業或生產一線實踐，教師在這些企業學習的不僅僅是技術，而且感受到了技術最前沿的信息和觀念。
第二 創造條件鼓勵和支持教師參加專業培訓和職業資格鑒定
例如：擔任《建筑工程計量與計價》課程的老師必須取得造價員證書，擔任《造價案例分析》課程的老師必須取得造價工程師的職業資格證書等等。
第三 積極從企業一線引進培訓教師
聘請有企業實踐經驗的技術人員對本專業教師進行現場培訓，進而全面提升教學團隊整體素質。
(四)“教學做”一體化實訓教室的準備
“教學做”一體化教學模式的一個核心問題是不再將理論講授的教室和實訓室分開，而是合二為一，因此對實訓基地的建設要求更高。
近年來，我院加大了對工程造價專業實訓基地建設的投入，目前我院造價專業校內實訓場地可以開展工程計量與計價、會計模擬操作、CAD繪制、鋼筋綁扎等模擬仿真施工現場的實訓項目。并且在實訓場地內配備了“教學做”一體化實訓教室，不僅裝配了相應的計價軟件，還配備了相關的規范、圖集、定額等實際預算工作中經常用到的工具，以方便教學和學生獲取信息。
上課時，老師在實訓教室先講授理論知識，然后帶領學生進入實訓場地實地參觀，有了實訓場地真實的接觸，原本抽象難懂的理論知識變得容易接受了，接下來由老師布置任務由學生在實訓教室完成。這樣的集知識傳授、實驗驗證和技能操作于一體的一體化教室，實現了邊教、邊學、邊做、邊交流、邊反思、邊提升，有利于學生工作過程觀念的生成和專業工具的使用，有利于綜合職業能力的培養。
二、“教學做”一體化教學的實施
(一)理論知識講授
教師通過文字、圖像、視頻等多種教學方法講解，明確知識點，理清易混淆概念。以《建筑裝飾工程計量與計價》這門課程當中的現澆混凝土板這一節為例。講解有梁板、無梁板及平板之間的區別及其各自的工程量計算規則，并熟悉定額子目。
(二)參觀實訓基地
參觀實訓基地，在建筑實物里讓學生分辨有梁板、無梁板及平板，并指引學生觀察板在計算工程量時具體的范圍，掌握計算板的工程量時與梁、柱的分界線。有了實地的參觀，之前的理論知識更加形象直觀，掌握情況良好。
(三)構建小組，分配任務
根據完成任務的需要，構建學習小組。比如找出相關項目的施工圖讓學生計算現澆混凝土板的計量與計價，并分解任務。
(四)實施學做，交流討論
學生親自動手進入實際操作環節，認真審閱圖紙并查閱圖紙當中涉及到的圖集或規范等資料，然后進行圖紙當中板的工程量的計算并從定額當中選取對應的子目，套取價格并調整相應的價差，在完成任務的過程中，教師應隨時觀察學生學做過程中存在的問題，及時記錄，提示學生糾正，觀察學生的變化過程和結果。
(五) 檢查評價，反思完善
學生完成學習報告、小組評價，教師根據崗位要求和學生的現場表現進行總體評價，并對知識點進行總結。
結束語
總之，通過“教學做”一體化教學模式在我院工程造價專業2009級和2010級學生的應用，提高了學生的實踐能力和綜合能力，實現學生“零距離” 就業，達到了良好的教學效果。希望我們的實踐總結，對類似專業“教學做”一體化教學模式的落實有指導和借鑒作用。
參考文獻：
【1】嚴希清. 基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐.職業教育研究 2009.4
隨著社會發展，人類的思維方式改變著人類社會的生產、生活、工作、學習、以及人的意識等方式，這種快節奏的意識無疑對人才教育提出了新的任務和要求，從而迫使技能性教育的教學內容、教學方法、教學手段和技能人才培養模式必須進行改革。目前我國裝飾設計消費仍處于與日遞增的階段，而裝飾裝修等技能人才也是供不應求。因而加強高等技工院校學生專項技能的培養，是技工院校室內設計專業的主要教學的目標和專業定位。為了提高技工院校的室內設學生技能水平和實踐是學生就業的關鍵環節。室內設計專業的課程設置要有專業性、針對性、強調實踐和基礎課教學的適應性、強調專業課教學的實用性等。
在前期理論教學當中，理論教學作為重點的同時要提高學生動手能力，加強計算機輔助設計教學，教授有關室內設計相關軟件的基礎教程。為了取得理想的教學效果， 教學方法要因材施教和學生的認識規律相適應，方法可采用如下：
一、室內設計教學理論基礎
1.明確教學目標。首先要明確教學的目標，制定循序漸進的教學大綱和教學計劃，充分調動學生的學習積極性，使學生從零基礎學習室內設計到實際制圖中的過渡。課堂上教師先給予相關理論教學，然后讓學生根據理論加強專業知識的運用，再結合計算機輔助教學中的問題集中講解，最后結合理論進行討論、評價、總結，從而完成教學目標， 強化培養目標的過程控制。
2.現場參觀實踐教學。根據教學目的， 組織學生對實際室內進行觀摩、測量，從而獲得理論知識的鞏固、 驗證已學過的知識。組織學生到商場、 酒店、 施工現場進行參觀，在參觀的同時向學生講解其設計的原理等理論內容，使實踐與理論相結合，加深學生印象。
3.講練結合。學生在教師指導下， 將理論知識和實踐形式相結合，形成技能、 技藝。室內設計專業的學生必須學會3DMA、F h o t o s h o p 、A u t o C A D 等一些專業相關的繪圖軟件。這些軟件能夠將現場測量的內容經過創新設計成為客戶需要的平面圖以及施工效果圖。將整個室內設計到施工系統而又完整的通透理解，而這一過程則把知識變成技能、技巧，同時養成學生克服困難、認真細致、愛崗敬業的優良品質。
二、培養學生的基本技能技巧
1.強化技術操作與理論結合。在室內施工技術教學中，技工院校要以施工操作技能培養為基礎，強化施工技術指導的同時要加強理論事實依據。在教學過程中，以校內實訓基地為主要依托，讓學生在安全實踐中學習技能技巧。通過現場的觀摩學習，提高動手能力，初步掌握施工作業操作規程、方法和各種施工工具的的操作方法、使用技巧、維護和保養。
2.給定學生技能訓練目標。建立學生成績表考評是技工院校在驗收教學成果中的最佳方法也是加強實踐教學的有效手段之一，更是技工教育的特征。當然我們不能再用理論分數的高低來衡量一個學生的專項技能的好壞和崗位職業能力，各項實訓內容要采用不同的考核方法，這樣能夠做到因材施教，最大化的利用學生的自身優勢來學習和擴展技能，最終達到學生走向社會時能夠發揮其個人主動優勢，使學生能夠展現自信的工作態度去面臨企業給予的各項任務。所以要增強技能訓練要有嚴格目的性和計劃性， 使考核更具科學性和針對性。
三、 生產實習是培養學生實際技能的重要途徑
生產實習就是使學生真正放到生產第一線進行“ 練兵” ， 這一環節在技工教育中實為不可缺少的過程，面臨社會是對學生進行教育的重要教學任務，在這一任務中我們可以充分利用社會上廣大的市場、企業為我們的教學提供相應的服務應用到教學中。這是因為技工教師由于長期從事教學難免與企業脫離生產實際，而高等技工院校教育的室內設計專業要求培養的學生必須具備較強的實戰能力，這就對我們廣大技工系統教師提出要求， 必須加強自身技能的提高，利用學校的培訓政策去定期深入企業學習，了解企業文化，更要學習專業知識來彌補教學實踐中的缺憾。
四、采用多媒體教學，強化教學效果
對于學生“興趣是最好的老師”，對于如何提高學生的學習興趣，是教師教學效果驗收的重要依據之一，是教師因材施教的重要體現。在技工學校教學手段上，如果完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統教學模式，不但不利于學習興趣的培養，更難以收到良好的教學效果。所以我們要通過使用直觀性教學原則、采用現代化教學手段，多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，這樣就使原本非?？菰锍橄蟮睦碚摻虒W內容，變得生動活潑，消除學生的厭學情緒，激發學生的學習興趣，提高雙邊教學的效果。五、教師自身素質的提高除了專業課技能的熟練掌握之外，教師的自身素質的提高對學生的教育也是非常重要的?！耙粚６嗄堋被颉暗虏偶鎮洹钡募脊W校教師是技工院校教師的基本職能。但有些專業課的教師動手能力不強，思想道德規范有限，而在實際的教學過程中，有些教師不能做到引導和示范的作用。在課堂上不能夠控制課堂的秩序和學生的行為，導致個別年紀小，自制能力差的學生放棄學習，這種惡性循環的教學方式本質上是教師自身素質的體現。實際上，技師學校的教師能否做到“一專多能”“德才兼備”直接關系到廣大技工院校的發展。所以技工院校的教師要抓緊時間加強學習專業知識，多與學生溝通，實時做到教師的引導和示范的作用，與此同時要求自我不斷提高的去考取高等級的技能證，多渠道的攝取其他方面的知識點，使自己的學識有所擴展，提高自身的教師教育責任感，使自己真正修煉成為新一代技師技校的合格的教師，學有所用，為人師表。
關鍵詞：裝飾材料與構造；教學改革；項目教學；案例教學
《裝飾材料與構造》是建筑裝飾專業一門重要的專業基礎課，在整個課程體系中占有極其重要的地位。該課程的主要內容是分析裝飾材料的應用、性能、工藝以及裝飾構造作法，課程主要的培養目標是使學生了解材料特性，能合理選用材料進行裝飾裝修，并繪制構造施工圖等。本文通過對近年來《裝飾材料與構造》課程教學系列改革的探討，提出加強課程教學有效性的一些思考。
一、《裝飾材料與構造》課程教學改革前存在的問題及其原因
1.存在的問題
（1）裝飾材料與構造課程的傳統教學是死記硬背、重復抄圖，導致學生對課程失去興趣，教師對課程無所適從。
（2）學生對該課程的學習往往是“考試得高分，設計不會用”，課堂教學一度陷于“閉門造車”的尷尬境地。
（3）學生在學完該課程之后，不知道如何將所學的知識實施到實踐過程中去，更不會將各個課程的知識點融會貫通，哪怕是一些想學習的學生也是如此，導致學生失去了學習的積極性。很多學生在以后的設計工作中對材料的質感與視覺感受的轉換，也需要相當長的時間才能適應，同時構造設計的能力需要工作一年左右才能得以提高。
（4）在教學方法上，很多學校以及教師還是側重于滿堂灌的教學方式，一味照著教材講授，缺乏靈活的教學手段，學生在學習過程中，普遍認為《裝飾材料與構造》課程枯燥，難以理解。
（5）學生的綜合職業能力較弱，體現在遇到具體項目選材時無從下手，有的甚至連材料的名稱都沒有記住。
2.原因分析
（1）圖片的堆積使學生削弱了邏輯思維能力。
（2）學生在學習某種材料時目的性不強，沒有在具體的項目設計中去學習材料的選擇和使用，導致所學知識點松散、容易忘卻。
（3）教學過程以理論知識的傳輸為切入點，缺少有針對性的實踐環節的訓練，實訓內容沒有與崗位職業活動進行有效聯系，學生的職業能力沒有得到有效鍛煉。
二、《裝飾材料與構造》課程教學改革實施過程
1.教材改革
《裝飾材料與構造》課程的早期教學基本是延續長久以來建立的學科體系，所用教材側重講述材料的生產、理化性能，概念、意義非常多，而實際操作少，并且實際應用性不突出、不明顯。學生在學習過程中不僅認為裝飾材料課程枯燥，難以理解，并且由于當時的多媒體技術不太成熟，學生對真實材料的質感、紋理、色彩等裝飾特征的理解十分匱乏。就教材內容的現狀，可做一系列的改革。如教材內容強調針對性、實用性，刪除機械的數據、枯燥的表格、不實用的理論，重點突出應用性，增加實踐部分內容，重組教材的整體內容結構體系。
教材內容可基于職業崗位工作過程和職業崗位能力培養來編寫，符合“教、學、做”合一的思想。學生在學完相應的知識板塊后，馬上進入單元項目的訓練，通過教師的引導，真正使學生做到“學一點，會一點，用一點”，讓他們體驗成功的喜悅，進而提高課程教學的有效性?！堆b飾材料與構造》教材改革后分為三大板塊、兩條主線。三大板塊是頂棚裝飾材料、地面裝飾材料、墻面裝飾材料。兩條主線是裝飾材料的設計選用與裝飾構造的設計。其中這兩條主線又依托具體實踐項目來進行設計，根據職業崗位能力要求分為5個實踐項目（具體安排見表1）。
2.教學模式改革
目前，我們在課堂上已廣泛運用了多媒體教學方式，這對于建筑裝飾專業十分必要，但是教學實踐后發現，對于像《裝飾材料與構造》這樣的課程以圖教學收效甚微。基于這種狀況及時調整教學手段和方式十分必要，可通過案例動態演示的教學方式彌補這一不足。所謂案例式教學，既教學中提供大量裝飾工程實例的資料，進行典型的建筑裝飾工程如住宅、辦公室、餐廳等實用性強的案例分析，引導學生在學習理論知識的同時與建筑裝飾工程實踐密切聯系。實踐證明，這種理論與實踐相結合的教學模式，不僅激發了學生學習的主動性和積極性，而且有效地培養了學生解決實際問題的能力，做到了學以致用，是一種增強教學效果的有效手段。比如在學習地面材料這一板塊時，通過居住空間的工程項目，教師引導學生制作材料表及材料圖片說明，使學生在力所能及的范圍既能獨立完成項目任務，又在完成任務的同時了解常見工程項目當中不同裝飾材料的選用。
在案例教學模式中，就教師而言，有責任去選擇和組織要討論的材料，從大量的資料中選擇出適當的案例。如果手頭沒有現成的可以覆蓋所教內容的資料，要自己動手撰寫這些案例，并以一定的程序把它呈現出來。就學生來說，要對教師所提供的具體事實和原始材料進行分析、討論，這也意味著學生必須做好課前準備。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察力。它實際上是為學生進入實際生活場景做準備，為他們將來的職業崗位設置一個近乎真實的場景。這是一種以就業為導向，以能力為本位，以職業活動為學習領域內容，運用新型教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才。
案例教學模式的應用價值和意義在于： ①在《裝飾材料與構造》課堂教學中，以真實的項目案例為載體，突出對學生職業能力的培養。②結合實際案例進行有步驟、階段性和針對性的教學，有利于學生在學習過程中形成清晰的邏輯思維方式，保證教學內容的基礎性、完整性、連貫性，增加學生的直觀認識。③一個設計專業的學生在畢業后還要在實踐中工作較長一段時間，才能成為獨當一面的設計師。如何縮短畢業生的實踐時間乃至讓學生在畢業后能夠直接勝任設計師崗位是目前室內設計教育面臨的一個重點課題。
3.教學方法改革
（1）項目教學法。在“五大主題空間裝飾材料資源庫制作”的實踐教學中實施項目教學法，要求以小組為單位，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六步完成工作任務。項目教學法著重培養學生的能力，包括管理和發展自我能力、與他人合作和共處能力、交流的能力、完成任務和解決問題的能力、創新和設計的能力等綜合職業能力。
（2）引導文教學法。在綜合性學習情境中采用引導文教學法，要求學生借助引導文獨立完成學習任務。以小組為單位進行教學設計，按照導言、信息、計劃、決策、實施、控制、評價等七個步驟，通過不同學生的實踐不斷地改進。引導文教學中，學生主要借助引導文，按照給定的引導問題，通過自學的方式掌握解決實際問題所需要的新知識、技能和行為方式，并由此建立具體的理論與實踐的對應關系，在更高的程度實現理論與實踐的統一。
（3）教學手段的優化。本課程以三種能力的培養為出發點，理論教學中，開展多種形式的實踐訓練，始終貫穿學生的主體地位。在材料運用能力的培養中，材料特性的理論學習多進行裝飾材料市場的考察任務；構造設計與繪制能力的培養中，構造原理的理論學習多進行構造設計與繪圖的專題設計任務。最終形成以學生為主體，理論教學和實踐訓練有機結合的教學過程。
4.教學評價體系改革
實施考核來評定學生的學習成績是非常重要的教學環節之一，考核方式以培養目標為依據，以能力考核為中心，采取靈活多變的考核方式?？己朔椒ㄗ⒅剡^程、多層次、多方位實行，力求全面真實。
本課程針對設計案例的材料分析布置課題，要求學生在課下收集相關資料，針對案例了解材料的性能和裝飾效果，并完成完整的設計分析報告。再次上課時即是自我評述階段，此時教師僅僅作為一名聽者，把課程和講臺留給學生各抒己見，評述對案例不同的認知，最后教師結合不同評價進行總結，這樣使原來枯燥的課堂變得生動有趣。下面以頂棚裝飾材料板塊為例，詳解具體考核方案（見表3）的實施。
三、教學改革取得的成效
1.師生關系更加融洽
實行教改后，教師深刻地意識到，學生厭的不是知識本身，而是學習內容和學習方法，教學改革就是換個方式讓學生喜歡學，讓學生在做中學。學生樂學，教師樂教，和諧、融洽的新型師生關系逐漸建立起來。
2.學生綜合職業能力顯著提高
在做中學，在學中練，學生的綜合能力得到了很大提高。學生在專業核心課程《室內設計》的學習中，對裝飾材料的選用得心應手，大樣圖的繪制也規范準確。另外，由于采取小組教學，使得學生的表達與溝通能力、團隊合作能力也得到大大提高。
3.促進了教師的專業成長
教學改革促進了教師個人及教師團隊的專業發展。首先，教師教學理念和教學方法的變化直接改善和優化了教學過程，教師教學的效率和成就感提升。其次，由于教學中引進實際的企業項目，教師的專業知識和知識結構有了明顯的改進和提高。
裝飾材料與構造是具體藝術表現形式的物質基礎，其材料本身的紋理、色彩及物理性能等都直接影響著設計風格和裝飾效果，優秀的室內設計項目往往在很大程度上要依靠不同裝飾材料和構造設計去完成和體現。通過以職業能力培養和綜合素質養成為目的的課程改革，學生不僅在設計能力和操作技能的層次上有大的收獲，在溝通能力、理論水平、協調能力幾方面都有不同程度的提高，能為學生職業生涯的持續發展打下良好基礎。
（作者單位：廣州市海珠商務職業學校）
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關鍵詞：多媒體 中職教育 人才培養機制 工作室制度 藝術設計
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0076-02
隨著我國教育體制不斷成熟，越來越多的中職院校開設了藝術設計專業。但是，由于很多中職院校辦學條件不成熟，硬件和軟件都不能達標，從而導致了中職藝術設計教育中存在的問題逐漸凸顯出來。
1 當前中職藝術設計教育的現狀
1.1 中職藝術設計教育的培養沒有面向市場
中職教育是一種以培養學生某方面技術的教育，是技術與市場之間的紐帶，因此，中職藝術設計教育應當著重考察市場對藝術設計領域的需求。但是我國現今的中職藝術設計教育，并沒有積極以市場需求為中心，沒有做到與時俱進，藝術設計是一種觀念更新非?？斓念I域，現今的教育并沒有緊隨時展的潮流。
1.2 中職藝術設計教育沒有很好地培養學生的實踐能力
職業技術教育培養人才的方向不同于學術型的教育，它以培養應用性實踐性的人才為目標。但是現今的中職藝術設計教育沒有體現出這一特點，還主要是以理論教學為中心，因為一些教學資源和設備的局限，無法保證學生邊學邊應用，無法保證教學質量，這就導致培養的學生缺乏實際動手能力，所學知識無法很好地應用于實踐。
1.3 中職藝術設計教育的“雙師型”教師緊缺
雖然近年中職技術學校發展速度特別快，但是教師資源沒有跟進學校數量的發展速度，這就導致學生越來越多，有經驗有能力的教師卻很緊缺，無法保證教學質量的提高，使得學生無法獲得很好的教育。
2 藝術設計“工作室”制人才培養的模式探析
當前校企合作中中職藝術面臨著一些教學困難，而面對這些困難，新的人才培養模式——藝術設計“工作室”制應運而生。
2.1 藝術設計的內涵及其特色
所謂的中職建立校企合作的藝術設計“工作室”的人才培養模式，其實從概念上可以清晰地了解到，也就是依賴校內的工作室，由學校和企業提供師資力量，進行主體教學，主要任務就是進行基礎理論教學和實踐教學，從而達到藝術設計“工作室”的學習、研究一體化的目標?，F實操作中，中職學校的學生可以提出自己感興趣的方向，然后通過與老師進行交流，選擇進入不同的工作室，教師對其進行專業的理論輔導和實踐教學的指導，從而讓學生對自己感興趣的內容逐步形成體系化，提升自己的動手能力和實踐操作能力，這種教學模式，無疑是理論與實踐相結合的典范。藝術設計“工作室”具有雙重功能，首先，它是教師進行授課的地點所在；其次，它還是校企合作的設計生產基地，不同于以往純粹的教室，而是具備一些企業的特點。
這種工作室的教學模式具有自己的特色。第一，以往藝術設計的教學模式往往是教師虛擬一個項目，然后讓學生進行虛擬的想象來實踐，而工作室的誕生就使得學生能夠承接真正的企業設計項目，能夠真切地感受到自己理論知識的實踐應用，讓自己所學真正的與社會需求結合在一起。第二，學生在承接現實的設計項目時候，能夠強化自己的理論所學，提升自己的理論水平，并為以后的實踐打下良好的基礎。
2.2 藝術設計“工作室”制人才培養模式實施
2.2.1 工作室的建立需要校企共同合作，聯合行業知名企業完成項目
目前，校企合作的必備條件就是建立工作室，中職藝術工作室的建立是校企和諧合作的體現。為了真正發揮校企合作的功能，就需要建立完善科學的校企合作機制。首先，針對學校技術人員少，行業經營經驗欠缺的實際情況，可以聯合行業中知名企業及具備有豐富的行業設計與施工經驗的隊伍來共同完成項目。其次，學校還可以主動地與社會勞動部門，或者其他相關的設計協會等進行合作，更多地提供一些實踐設計項目供學生進行自我鍛煉，也可以提高企業的效率，達到雙贏。
2.2.2 積極以就業為導向進行人才培養，創辦示范性實訓基地
校企合作中職藝術設計的工作室制人才培養，主要目的便是為了學生能夠就業，能夠提升學生的實踐操作能力，強化學生的理論知識，注重學生的未來發展。為了達到這個目標，藝術設計的工作室就需要結合實際，根據崗位的具體要求，給學生提供更多的實際項目。與此同時，創辦具有一定影響力的，能滿足美術設計專業（裝飾裝潢專業，平面設計專業、動漫與影視專業）核心技能實踐訓練要求的示范性實訓基地，服務于裝飾裝潢、平面設計專業、動漫與影視專業理論與實踐交互教學體系要求，徹底實現學生的創新思維、理論知識與設計實踐相互結合，幫助學生實現從學校到崗位之間零距離適應，實現成品型人才培養目標。
2.2.3 積極整合師資隊伍，培養一支具有較強業務能力的雙師型師資隊伍
任何教學都需要具有強大的師資支撐，為了培養具有較強實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力的中職設計人才，就必須培養一支具有較強業務能力的雙師型師資隊伍，為美術設計與制作專業的“校企一體、工學結合”的人才培養模式服務。只有師資強大，才能培養出優秀的學生。因此，提高師資力量，從以下幾方面做起，第一，教師要自我強化，主動、強化自己的授課水平，樹立自己的道德修養等。通過定期去國內外知名企業和學校進行實地考察學習，與時代的先進技術知識相結合，熟悉了解這個領域的最新消息。第二，工作室的教師，不僅要加強自己的理論知識，更重要的是提升設計技能，所以應該讓教師更多地承接一些設計項目，在實踐操作中更好地總結經驗，提升技能，同時還能提高教師的社會影響力，為教學提供更多的資源，從而更好地為工作室發展奠定基礎。第三，設計工作室的教師不能與社會脫節，要經常到設計公司進行掛職鍛煉。
2.2.4 利用信息技術手段使學生學會藝術創造
隨著信息科學技術和多媒體技術的發展，信息技術教學手段在藝術設計教學中的作用越來越大，利用信息技術手段可以提升學生的藝術創新能力和具體實踐能力。要將校企合作中職藝術設計“工作室”制度應用到實踐，就要學校信息技術教學部采取各種措施發揮信息技術在教育教學中的作用，比如，使用教學音樂、視頻或者其他視聽資料進行教育教學，使學生能夠直觀地感知藝術設計的原理和規則，能夠身臨其境地對藝術設計的內容吸收和理解，從而使藝術設計教育教學始終緊跟學校的辦學方針與教學理念，始終圍繞教學目標進行實際訓練，根據具體情況不斷調整課程內容、采用雙師型教師培養及經營效益多贏的原則，對學生的藝術創造能力進行培養。
具體操作如下，第一，學生要將理論應用于實際，針對電腦美術設計專業中的裝飾裝潢專業和平面設計專業的學生實行階段性輪流頂崗實習的管理制度，讓學生建立頂崗即學習，學習即是頂崗工作的理念，在頂崗工作中實際進行上機操作從而更好地學習到基礎知識。第二，聘請校外相關行業資深人士授課，可以采用遠程教育視頻的模式，使學生把握行業中最新的標準，將主流技術等相關知識傳授給學生。第三，學生輪流頂崗實習的過程中，安排相關專業教師全程跟進，教師直接參與具體項目制作，學生可以利用信息技術與教師進行互動，交流學習心得和體會，這樣既起到鍛煉雙師型教師隊伍，又兼顧學生管理工作。
3 結語
為了培養出具有較強實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力的中職設計人才，使其畢業后能獨立承接并完成裝飾裝修、平面設計、影視動漫等工程任務，實現相應的經濟效益創收，中職院校應該充分利用信息技術的教學模式，并且積極引入“工作室”人才培養模式。
（大連商業學校，遼寧 大連 116033）
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；房地產經營與估價專業；工作過程；職業能力；課程體系
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0046-03
20世紀90年代以來，隨著我國住房制度改革深化和房地產市場的建立，房地產行業發展迅速，對房地產專業型、技能型人才的需求量較大。目前，房地產從業人員的職業技能素質良莠不齊。在當前全球經濟低迷、國家經濟轉型和政策調控的宏觀背景下，中國房地產行業面臨著產業結構調整和升級的重任，而人才因素已經成為制約各房地產企業能否順利完成調整升級，并持續保持健康快速發展的關鍵因素。與房地產行業快速發展態勢相比，高職院校房地產專業人才培養建設相對落后，出現了房地產業紅紅火火，但高職院校房地產專業發展卻“慘淡經營”，兩者反差強烈。究其原因，主要是高職院校一直沿用本科院校學科本位課程體系，過分強調系統性、完整和獨立性，造成課程內容不符合技能型人才知識結構的要求，培養出來的學生實踐能力不強、職業能力和職業素質不突出，難以適應沿海發達地區房地產企業對房地產高技能人才職業能力和職業素質的要求。學生就業主要面臨如下矛盾：一方面，高職房地產專業學生就業范圍窄、專業對口率不高；另一方面，房地產企業高技能、高素質人才極其匱乏。因此，以房地產工作過程為導向，以學生職業能力為本位，與企業共同研究各職業崗位群的工作過程和典型工作任務及其職業能力的要求，來構建房地產經營與估價專業課程體系是行業發展和學科發展的現實需要。
課程體系構建是人才培養的關鍵?；谝陨峡紤]，本研究在對珠三角地區房地產行業和企業職業崗位，以及人才需求調研的基礎上，對相關崗位的工作任務和職業能力要求進行了深入分析，最后基于職業行動領域開發了以工作過程為導向、職業能力為本位的學習領域課程體系。
房地產經營與估價職業崗位分析和職業能力分析
（一）職業崗位群分析
課程內容的選取和課程體系的設計，應首先建立在社會和企業需求調研的基礎上。對行業發展和企業需求調查顯示，目前市場上房地產企業可以提供給高職房地產經營與估價專業的職業崗位群大致可分為四大類：（1）營銷策劃類：銷售人員、策劃助理、策劃專員、市場調查專員等崗位；（2）評估咨詢類：估價員、估價助理、行政文員、市場業務員等崗位；（3）經紀類：二手房經紀、產權登記過戶員、按揭專員、投資咨詢師等崗位；（4）物業服務類：物業管理員、客戶服務代表等崗位。
由于房地產經營與估價專業涉及面廣，就單個高職院校而言，很難全面涵蓋該行業的專業知識內容，現實的做法是根據所在地方的社會需求及學院自身優勢，選擇其中一些方向進行重點培養。廣州番禺職業技術學院地處珠三角發達地區和穗港澳經濟區的心臟地帶，該區房地產業起步早、發展成熟，成為廣州地區房地產開發最活躍的區域之一。隨著廣州“南拓”步伐的不斷加快，整個番禺地區的房地產業仍舊保持著快速增長的發展態勢。課題組通過對我校房地產經營與估價專業近五屆畢業生的就業跟蹤調查，發現大約60%的畢業生進入房地產開發企業或房地產中介企業，從事銷售、策劃或者估價方面的工作，這與珠江三角洲地區房地產業發展蓬勃，以及房地產交易十分活躍密不可分。再考慮到我校該專業發展的基礎及師資資源優勢，房地產經營與估價專業主要著重于營銷策劃類、評估咨詢類兩大職業崗位群人才的培養。
（二）崗位職業能力分析
房地產經營與估價專業的崗位職業能力如下頁表1所示。
基于工作過程導向和能力本位的高職
房地產經營與估價專業課程體系開發
（一）工作過程分析，提煉出崗位具體工作任務
房地產銷售崗位的工作過程可以歸納為四個階段，即接受委托（包括業務接洽、簽訂合同等）、銷售準備（包括資料準備、樓市采盤等）、銷售實施（包括客戶接待、樓盤介紹、實地看房、洽談與促交、簽訂購房合同等）和售后服務管理（包括客戶跟蹤、協助交房、權證辦理等）。這四個階段的過程主要集中在銷售實施階段。將房地產銷售工作過程進行詳細分析，歸納總結為工作任務，提煉出典型工作任務如表2所示。
房地產策劃咨詢崗位的工作過程同樣可以歸納為四個階段，即接受委托（包括業務接洽、簽訂合同等）、策劃準備（包括團隊組建、資料收集等）、策劃運作（包括主題策劃、市場策劃、投資策劃、產品策劃、銷售策劃、廣告策劃、形象策劃）和策劃方案執行監測。這四個階段的主要過程集中在策劃運作階段。將房地產策劃工作過程進行詳細分析，歸納總結工作任務，提煉出典型工作任務如表2所示。
房地產估價崗位的工作過程同樣可以歸納為五個階段，即受理業務（包括接受委托、業務洽談等）、現場查勘（包括拍照、記錄、搜集資料等）、實施評估（包括測算價格、撰寫初評報告）、審核溝通（包括送估價師審核、與委托方溝通評估結果等）和考核歸檔（出具報告、資料歸檔等）。這五個階段的主要過程集中在現場查勘和實施評估階段。將房地產估價工作過程進行詳細分析，歸納總結工作任務，提煉典型工作任務如表2所示。
考慮到銷售崗位和策劃崗位的工作任務有許多相互滲透之處，我們決定將銷售崗位和策劃崗位合并為營銷策劃類專業方向。由于工作性質和工作任務的獨立性，估價專業單獨成為房地產評估類專業方向。
（二）轉換職業行動領域為學習領域
根據德國各州文教部長聯席會議的定義，所謂“學習領域”，是指一個由學習目標描述的主題學習單元。我們根據房地產估價職業情境和銷售情況，策劃職業情境中的工作過程分別確定兩個專業方向的多項典型工作任務（職業行動領域），分別對其進行“通用化”處理使之成為具有普適性的課程。在學習領域，按照從簡單到復雜和知識技能的內在邏輯聯系進行序化，形成專業課程方向的模塊體系，具體如圖1所示。當然除了專門化方向的職業專門技術能力模塊課程之外，專業學習領域，課程體系還設置有一系列通用能力課程，具體包括房地產經濟學、房地產法規、房地產開發經營與管理、城市規劃原理、建筑工程識圖與AutoCAD、建筑材料與建筑裝飾裝修、房屋建筑構造等課程。
基于工作過程導向的課程教學實施
（一）以學生為中心，運用多元化的教學方法實施教學
高職房地產類專業相關工作過程的課程教學，對教師的專業素質和教學能力提出了非常高的要求。一方面，要求專業教師不僅要具備較高的業務水平，還要擁有一定的企業工作經驗，要熟悉房地產行業相對完整的工作流程和工作要點，并且能夠進行示范教學；另一方面，要求教師徹底改變傳統教學的方法，實施以學生為中心、以能力素質為本位、以引導為途徑、以多元考核為手段的教學理念和方法，真正實現以學生為主體的教育方式。以學生為中心的具體教學方法主要有如下幾種。
“項目引導、任務驅動”的教學方法 “項目引導、任務驅動”的教學方法就是將所要學習的新知識，隱含在典型的工作項目和學習型工作任務之中，學生在教師幫助下對多項工作項目、工作任務進行分析和討論，大體明確基本的工作思路，然后由教師“引導”和“驅動”學生由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務”，引導學生積極主動運用學習資源，進行自主探索，并且做到互動協作。在完成“項目任務”的同時，培養學生獨立探索、勇于進取的自學能力和分析問題、解決問題的能力，進而激發他們的求知欲望和創新潛能。以我校房地產專業教學團隊開發精品課程《房地產項目策劃》為例，課程以房地產策劃人員的崗位為中心，按照實際工作過程，整合序化教學內容，設計教學環節。將房地產策劃工作任務分為10個項目，并確定23個學習型工作任務，重點突出策劃人員的工作。任務教學活動的安排如下頁表3所示。
團隊合作法 良好的合作意識和團隊精神，是現代人應具備的基本素質，同樣也是每個用人單位選擇人才最重要的衡量標準之一。而傳統的教學方法與考核辦法往往是針對學生個人進行的，缺乏對學生競爭意識與團隊合作的訓練和考核。團隊合作教學法是貫穿整個課程教學過程的，因為任何一個學習型工作項目的完成，往往是一個團隊合作的成果。以工作過程導向課程《房地產項目策劃》為例，課程一共設計了12個實訓項目。因此，學生會有多次團隊合作的機會。比如市場定位策劃這一實訓項目，在項目洽談階段，先由策劃團隊負責人（學生組長扮演）跟開發商（教師扮演）進行溝通，了解客戶對產品的策劃要求和策劃目標。在策劃研討階段，團隊每一工作成員（學生小組成員扮演）通過開會進行頭腦風暴，來確定整體的策劃思路。在市場調研收集資料階段，每名工作人員都有明確的工作任務。例如：有的負責問卷設計工作，有的負責現場查勘收集項目信息，有的負責資料的整理工作等。在方案撰寫階段，大家又分工負責撰寫其中的某一模塊，最終由策劃團隊負責人將各位同事的文案進行匯總和完善，最后將策劃方案提交給開發商。教師對各策劃團隊的方案進行可行性和科學性評價，并決定是否采納這一方案。這樣做的目的是讓學生在學習的同時，提前得到崗位工作經驗，使學生的溝通能力、表達能力等得到綜合鍛煉。
角色扮演法 角色扮演法是房地產專業教學的創新方法之一，它以職業技能培養為目標，以互動教學、仿真模擬為特點，可以極大地調動學生學習的積極性和創造性。具體組織過程如下：由教師給出一定的仿真情境和提出要解決的問題，要求學生以小組團隊合作完成。各小組成員分別從所扮演角色出發，運用所學專業知識和技能，獨立分析與解決所面臨的問題。圖2是工作過程導向課程《房地產項目策劃》中的角色扮演教學環節。
（二）課程考核方案
課程考核方案是教學實施的重要內容之一，它在課程教學實施過程中對學生的學習過程起著重要的導向性和激勵性作用。工作過程導向和能力本位的課程考核，必須改革傳統的以結果性評價為主的單一手段，而應重視過程性評價和結果性評價相結合的多元化評價手段。以本院房地產專業教學團隊開發的網絡課程《房地產銷售實務》為例，課程考核包括“技能考核、基礎知識考核、職業素養考核”三個方面，分值比例分別為50%、30%、20%（見表4）。（1）技能考核是課程考核的核心內容，包括過程考核、結果性考核。過程考核是階段性學習成果的考核，它是對學生完成各個工作項目的學習態度、團隊協作、完成效果等方面進行考核。根據各項目地位和作用的不同，分別設置不同的權重值，將各項目成績累加起來得到過程考核的總成績。結果性考核是對學期末綜合實訓項目——房地產項目銷售策劃方案的質量和成果完成過程的匯報答辯情況進行考核。（2）基礎知識考核和職業素養考核的具體考核內容及分值詳見表4。
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