時間：2022-06-23 00:29:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
經過網絡營銷真正教學實踐工作，我收獲很多，有經驗，有教訓，有挫折也有喜悅。最大的體會是老師間的競爭合作促進了自己的能力。要教好一個學生不難，但是要教好所有的學生就要全心全意付出。
1、在教材教法方面：
我認真負責，虛心請教，提高教學水平。做好備課上課。新教材注重培養學生的實際操作能力，和生活更加貼近，這就要求老師在備課講課時加入生活元素。還要了解學生原有的知識水平，學習方法，習慣。我接手學校的網絡營銷教學，我首先做的是通過課堂觀察課后了解和測驗了解他們的基礎，預測他們學習新知識會有哪些困難，采取相應的措施，考慮教法。包括如何組織教材，如何安排每節課的活動，和備課組的老師互相研究參考。
2、教學過程：
課堂教與學的效率是關鍵。在課堂上要合理組織好內容，優化教學手段，發揮學生的主動性，關注全體學生，注意信息反饋。創造良好的課堂氣氛。但同時要注意對學生做到收放自如。不能讓學生過于活躍，否則不利于控制課堂紀律，進而影響學習的效果。我覺得對于中國的教育考試制度，如果課堂上完全采用西方的教學方式，教學效果并不是很好。西方教育強調學生的社會適應能力，課堂上完全放開學生，讓他們自由發揮。對于中國學生，這種自由與活躍會讓一些學生忘了學習本質的內容。一節課上完了，雖然氣氛很好，但也學不到什么。所以我選擇傳統與自由相結合的教學方式。
課后通過對學生的作業，練習檢查學生對知識的掌握情況，并在每次測驗中總結學生的存在問題和薄弱環節，加以強調訂正。讓學生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂。批改作業和測驗一定要及時。英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。
課后輔導是重要的一個環節。部分學生缺乏自控能力，常不能按時完成作業，有的甚至抄作業。針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，要有耐心，要落實到位。
3、課堂教改經驗：
為了提高整體教學質量，要對學生分對象進行適當的培優輔差活動。這就要充分利用每天的課余時間。對于中等生，主要是增強他們的自信心，培養他們的自學能力，啟發他們的思維。我通常是布置一定的任務，他們自己討論解決然后我引導他們歸納總結。
興趣是學習的最好老師。要長時間使學生對某一學科保持興趣，光靠課堂上的教學是不可能做到的，還需要老師多開展多樣的第二課堂活動來實現。
關鍵詞： 案例教學 網絡課程 教學模型
案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，通過提供經典案例，為學習者提供真實的學習情境，分析并展開討論，最后進行總結和反思。近年來，案例教學已廣泛運用于教學和各類培訓中，發揮著重要作用。案例教學一般在課堂教學環境當中進行，而在網絡環境下如何組織好案例教學，實現案例的在線學習，還有待探索和實踐。本文試圖從網絡環境下案例教學研究的意義入手，分析有關在線案例學習的網絡課程網站，歸納教學案例在網絡課程中的教學形式，從而構建網絡環境下案例教學模型，最后實現案例教學平臺的設計。
一、網絡環境下案例教學研究的意義
課堂面授環境下開展案例教學，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實施，教學效果不盡如人意。如：課堂案例教學一般采用學生自行準備、小組討論準備、小組集中討論、全班討論，老師總結階段和課后反思的基本模式，但授課班級的人數、教學時間、師生交流的時間長短等條件不同，直接影響學習者思考和討論的時間，從而影響案例教學的教學效果。隨著通信網絡技術的發展，豐富共享的網絡資源，實時的在線交互，使得一種以學習者為中心的網絡環境下的案例學習成為可能。網絡環境下的案例教學有以下優勢。
（一）在線案例學習打破了時空的束縛，學習靈活性強。
課堂環境的案例教學，由于受課時和教室空間的限制，學生很難同時進入討論狀態，對案例進行多角度、全面和細致的分析。而網絡環境下的案例教學，可以沖破時空的束縛，進行實時和非實時的交流，并能實時記錄討論的全過程，供學習者共享。
（二）學習資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。
利用網絡的資源共享、知識重組的功能，可以整合各類型的學習資源，極大地豐富了我們的學習資源。網絡環境下的案例教學大大擴大了參與討論的學生的規模，課堂面授的案例教學學生數量控制在三十至四十之間最佳，人數超過四十，教學效果就很難得到保證。但網絡環境下的案例教學可突破時空的限制，老師和學生之間、學生和學生之間可以自由地交流和協作，學生的規模數量可擴大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學習資源隨著討論的深入，教學資源得到不斷增殖。
（三）學習交互性強，學生參與度高。
利用網絡環境進行案例教學，可以在案例討論過程中給予學習者實時的幫助，并能對討論結果及時反饋，不斷引導討論的方向，使學習得以繼續進行，學生的滿意度和參與度大大提高。
二、案例教學在網絡課程中的應用形式分析
通過對有關在線案例學習的研究，案例教學在網絡課程中的應用形式可歸納為以下六種。
（一）案例引入。
在正式學習內容之前，引入一個與知識內容相關的案例創設情境，通過案例與主題內容的遷移類比，激發學習者的學習興趣和學習動機。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當中常見的故事、經典實驗或與主題相關的視頻等。
（二）課中引例。
在知識講解的過程中，對于重難點內容，采用舉例說明的方式促進學習者的理解。常采用的方法有：①舉例說明，通過對案例的剖析，加深對主題觀點的理解。②引用例子說明重點問題。③用舉例的方法對知識點加以說明，給學習者提供實踐方法。
（三）案例觀摩。
在學習過程中展示觀摩案例，然后讓學習者對案例進行討論思考，最后教師對案例進行詳細的解讀，對討論和思考的結果進行點評。特點：在觀摩并點評案例的過程中，幫助學習者發現問題。案例觀摩的過程：案例呈現、教師解讀、專家解讀、反思與啟示。
（四）案例討論。
給予一個案例，針對案例中的問題展開討論，引起思考，學員可以運用課程知識充分表達自己的想法。常采用的方法：①呈現案例、提出問題、實時討論或面對面交流。②給出一個案例供學習者討論思考，并對案例中涉及的討論要點給予提示。
（五）課例評析。
課例是對教學問題和教學決定的再現與描述。課例評析的目的是通過對教案設計、講課思路、說課等環節的分析，讓教師學會有目標、有方法地研究課堂改進。課例評析一般包含教案閱讀、課堂實錄、教學說明和課例點評等環節。
（六）案例研習。
教學內容融合于綜合案例中，學習者通過對案例的研究和實踐，加深對教學內容的深層理解。所以“案例研習”可以看做是一種課程類型，而案例學習（case-based learning）廣義上既包括活動類型，又包括“案例研習”的課程類型。常采有的方法：①通過介紹成功案例，指導學習者的實踐活動。②教師針對自己的課堂教學進行介紹。③課堂實錄案例學習。
三、基于案例教學的網絡課程教學模型
通過上面對現有典型案例教學的網絡課程應用分析，其網絡課程只能稱得上是課堂教學中的案例、課例素材而已，大多數是案例的電子化，其網絡優勢發揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學的網絡課程。該內容旨在構建一種以網絡為依托，虛擬現實的在線案例學習的模式。
圖 1
基于網絡環境下的案例教學模型，強調以學生為主體的協作學習和自主探究的學習方式。在傳統課堂面授案例教學模式的基礎上，充分發揮網絡環境下共享、交互性強、突破時空的限制和學習靈活性等優點，以案例討論為核心，利用網絡監控機制，老師對學習者提供實時的引導和困難的幫助，使討論得以繼續進行，朝有益于解決問題的有利方面發展，最終達到培養學生解決問題和分析問題的能力，增強學生協作共事的能力。教師在網絡學習平臺上學習案例和相關資料，根據學生注冊的班級對學生過行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區再進行廣泛、細致深入的討論，形成小組案例分析報告，各小組的分析報告組成案例分析報告列表，然后全部各小組對報告列表進行討論，得出關于該案例學習的案例分析報告。在討論過程中，老師利用網絡監控機制，對討論進行引導，并提供實時的幫助，解決學生在討論中遇到的困難，使學生不斷樹立學習信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續進行。最后，老師對整個案例學習的各個階段、討論結果，以及學習過程中遇到的問題，及優缺點進行總結和評價，并對整個在線案例學習活動進行反思。實現網絡環境下的在線案例學習模型，如圖1所示。
（一）教學案例及相關學習資料。
老師除了要呈現蘊涵知識點的案例外，還需提供事先設計好的案例分析題，有利于學習者的思維的導航；相關學習資料可以是學習材料、背景資料、類似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關的文章及多媒體資料等。
（二）案例分析列表。
學習者閱讀案例及相關資料，自主探究，根據自己對案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對個人分析題作業互相評議、補充、修改、反思，促進對案例的進一步理解，最終形成案例分析報告。
（三）案例分析報告。
案例分析報告是學習者通過詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識點相聯系，實現的意義建構。
（四）總結與評價。
在這一過程中，教師對整個在線案例教學活進行總結和對案例分析報告進行評議。
（五）監控機制。
監控機制是指教師幫助學生學習的認識幫助工具和協作工具，如，QQ、微博、博客、電子學檔、檢索器、電子郵件、站內郵箱、案例報告生成器、留言板、論壇及通信電話等。
四、基于網絡環境下案例教學模型的網絡課程設計
在了解了網絡環境下開展案例教學的意義，分析了現有典型基于案例教學的網絡課程教學應用形式之后，提出了“以學生為中心，自主探究，協作學習”的在線案例教學模型。為了使網絡課程實現該模型，網絡課程的系統設計可以從下方面考慮。
（一）系統設計的流程。
網絡課程系統采用B/S結構架構，在功能上，要實現角色權限的設定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報告的生成、教學筆記等功能。在線案例教學的過程包括：案例的、教學準備、教學進行和總結與反思四個階段。案例的階段，教師除了利用網絡課程提供的案例編輯器編寫案例或直接導入外，還要提供分析案例分析有關的相關資料，便于創設學習情境，并提出案例分析題；教學準備階段，教師可對案例進行管理、建立班級和對注冊的學生進行分組；教學進行階段，學生對案例進行閱讀，在小組在各自的討論區進行自主、協作學習，經過一段時間后形成本小組的案例分析報告，提交至本班的案例分析報告模塊，各小組成員可對分析報告，再進行評議、修改、反思，最終完成案例分析報告，教學進行的全過程，教師可以查看案例學習的全部信息和參與案例討論的過程，并可對學生進行實時指導；總結評價和反思階段，教師對案例學習的全過程、案例分析報告等進行總結和評價，并對記錄在線案例教學時的思考。
（二）角色權限的設計。
根據系統設計流程，網絡課程內容的瀏覽包括四種角色的權限，即：系統管理員、教師、學生和訪學者。
系統管理：具有管理網絡課程的最高權限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶、管理案例、管理素材、管理案例分析報告等權限。
教師：和管理案例及相關資源、可以進入班級和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶等權限。
學生：進入案例空間、進入班級空間、進入小組空間、查找用戶、上傳文件等權限。
訪學者：指沒有注冊的用戶。其權限為瀏覽案例、檢索資源等。
（三）監控機制的設計。
監控機制是在線案例教學得以勝利進行的重要保證。在監控設計上，應做到制度監控、實時監控和事后監控三個方面。為了調動學生主動參與性和積極性，在設計上可對學生學習行為進行監控，如，對參與討論、發帖的數量，是否按時完成撰寫案例分析報告等，系統對學生成績分數作相應的加分扣分或是零分處理；網絡課程除了討論區、留言板、郵箱等常見監控功能外，還應在教學進行階段整合實時監控工具，如，在線QQ、博案、微博等。
五、結語
網絡環境下案例教學的理論研究和實踐還處在摸索階段，對教學模式、教學設計、教學過程、教學支撐平臺設計及影響教學效果因素等都有待進一步加大研究力度。本文在分析現有教學案例在網絡課程中的應用的基礎上，提出了“以學生為中心”在線案例教學的教學模式，并對該模式下的網絡課程設計問題進行了探討。
參考文獻：
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[3]劉名卓.教學案例在網絡課程中的教學應用[R].華東師范大學，2010.
1“網絡課程”概念界定
“網絡課程”不是一個學術名詞，沒有嚴格的概念，研究者們從不同的視角對其做了不同定義與描述。2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會在《現代遠程教育資源建設技術規范》中對網絡課程給出如下描述：“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”這樣，網絡課程就可以簡單描述為“網絡課程=學習資源+教學活動”。本文所探討的“網絡課程”也不例外，但這里僅指與課堂教學相結合的高職網絡課程，即網絡課程作為高職教育目前主要教學形式（教學做一體化）課堂教學的輔助工具，通過這一方式輔助達到提高課程教學質量、提高教育質量的目的。
2高職網絡課程“有效教學”內涵研究
“網絡課程”可以從不同的角度進行分類，②從網絡課程的表現形式上，可以分為三分屏課程、Flash課程、網頁型課程等。從網絡課程學習資源與學習活動的組織方式上，可分為圍繞學習資源組織學習活動和圍繞學習活動進行學習資源的優化整合兩種。圍繞學習資源組織學習活動的網絡課程強調以教學資源的建設為中心，認為學習者是被動的知識接受者。圍繞學習活動進行學習資源優化整合的網絡課程強調以學生為中心，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，所有的教學資源都必須圍繞學生的學習來進行優化配置，重視學習過程中的交流協作。
2.1“與課堂教學相結合的高職網絡課程”必要性
“跨界”是職業教育的本質特征。③所謂“跨界”即以就業為導向的職業教育跨越了傳統學校的界域，意味著職業教育不能只遵從教育規律、認知規律，還要遵循職業發展、職業成長的規律，因此，職業教育在辦學上要做到：第一，校企合作辦學。即職業教育首先要關注市場、企業、行業需求，培養社會需要的人才。第二，工學結合辦學。即職業教育的教學過程要將工作與學習結合起來，使學生具有職業崗位的能力，還具有可持續發展的基礎。第三，關注職業及職業成長規律與教育認知規律的融合。這三點是對職業教育提出的要求，也是辦好職業教育的途徑。在微觀層面上看，任何教育的核心是教學，教學的核心則是課程。利用網絡課程跨時空的優勢，具有跨界特征的高職教育開展與課堂教學相結合的網絡課程的必要性體現在以下幾個方面：第一，加強與企業交流、合作，整合企業資源，并借助網絡課程將資源提供給學生，引導其學習使用，使學生了解企業崗位需求、工作環境等，不斷縮小畢業生與工作崗位需求的差距。第二，通過在教師引導下的網絡課程的使用，提高學生學習自主性，不斷培養其自我學習能力、創新能力，為其可持續發展奠定基礎。第三，通過以學生為主體的網絡課程學習，即經過課前預習、課堂練習與實驗、實訓的提交或內容總結、課后總結等學習模塊，形成課前、課中、課后的鏈條學習模式，提高學生學習興趣，提升學習動力。第四，通過小組學習與互動、學習論壇等方式，增進團隊協作意識，提升學習興趣。
2.2“與課堂教學相結合的高職網絡課程”有效教學的含義
國內學者將西方學者對有效教學的研究進行了分析、歸納，筆者總結了西方學者對有效教學的有代表性的解釋：有效教學就是通過有效的教學準備、有效的教學活動和有效的教學評價來促進學生學習與發展的教學。目前，國內學者對有效教學的研究主要針對基礎教育新課程改革，并且主要關注課堂教學中的有效教學問題的研究，這些在文獻1中有詳細的描述。本文所討論的“有效教學”特指在高等職業教育中與課堂教學相結合而實施的網絡課程的有效性，即網絡課程作為課堂輔助工具如何發揮其最大作用以提高教學質量。
3高職網絡課程“有效教學”途徑研究
從網絡課程類型的選擇視角去看，本文認為第二種分類方式（即按照學習資源和學習活動的組織方式的分類方式）下的圍繞學習活動進行學習資源的優化整合的網絡課程是本文討論的“與課堂教學相結合的網絡課程”教學有效實施的前提和關鍵。以“就業為導向”的高等職業教育，始終要與職業崗位的任職要求作為教學目標。近年來，在我國高職院校大力實施的“教學做一體化”教學、“師徒制”等多種教學方式在實踐教學中得到了檢驗，取得了良好教學效果。同時，在教育部倡導和支持下的高校網絡教學資源共享平臺的建設更使得高職教育的實施更順利、高職教育的質量更上一層樓。然而，筆者多年高職教育及網絡課程建設及應用的實踐經驗表明，以堆砌的網絡課程教學資源為中心的教學活動，并不能對課堂教學起到良好的推動作用。與之不同，以課程教學組織為主線而精心設計、開發、整合的教學資源，通過實施以教師為主導，學生為主體的教學活動，對教學效果的提升能起到明顯促進作用。筆者認為網絡課程建設資源應該豐富，而不是堆砌。課程資源應用應該好用能用，而不是華而不實。
3.1精心做好課程設計是前提
以Java程序設計課程為例，課程設計以企業項目為載體，以軟件開發職業崗位應具備的職業能力、知識能力為依據，以學生針對具體問題進行應用軟件設計與開發能力為培養核心，按照基于工作過程的課程觀、行動導向的教學觀為指導與企業深度合作開設課程。課程建立了資源系統、完整、優質的立體化自主學習平臺，通過共享系統向師生、社會學習者提供優質教育資源。即以“校企合作，項目支撐，立體資源，學做合一，提升能力”為理念設計課程。
3.2重點做好課程建設是基礎
（1）建設資源豐富、系統、結構清晰的網絡課程資源。課程基本資源是課程教學實施的支撐性網絡資源，為教師教學和學生學習提供系統、完整的教學資源保障，能與實際教學條件相結合支撐教學活動，達到本課程教學目標。以Java程序設計課程為例，該課程開發了豐富的教學資源，并通過網絡學習平臺進行立體化呈現，使用。教學資源系統、完整，包括基本資源及拓展資源。基本資源：開發的教學指導類資源為教學團隊教師實施標準化授課提供資源，包括課程標準、教學指南、重點難點指導、跟蹤案例集、實訓項目集、PPT課件、學習考核評價標準等。學生使用資源包括：“學生學習指南”，“項目任務單”，“任務引導單”（內含評價表）、作業、項目考核記錄表、Java編程常見問題及解答、軟件編程規范（Java版）；Java常見異常、軟件開發操作視頻資源庫、專家講堂、習題庫、在線測試等。拓展資源：開發的拓展學習資源包括案例庫、考證及競賽輔導、考證及競賽輔導、專家講堂、學習網站鏈接等。拓展資源的應用大大支持了課程教學和學習過程。（2）自主學習資源特色突出。學生通過課前預習、課堂“學中做，做中學”、課后通過平臺方式交流、溝通、總結提高的方式完成課程的學習。這些通過“學生使用說明”、“學習日歷表”、“課前預習”、“課堂練習與總結”、“BBS”、“小組交流與協作”，“課后作業及反饋”等平臺模塊等來完成。
3.3以學習模式改變引領資源建設、使用是關鍵
在開展以網絡平臺為輔的教學方式的情況下，首先，學生要改變傳統的學習觀點和學習方法。學習方式仍然以課堂facetoface的學習模式為主，但要從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上預習、網上復習、網上交作業、課后答疑、討論、在線測驗練習、在線考試、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。課程目標：搭建學生自主學習平臺，形成以老師為主導，學生為主體，課內課外互相牽引的互動、系統的學習模式。
4與課堂教學相融合的高職網絡課程有效教學模式
一、利用網絡學習平臺提高學生預習效率，為教學設計提供參考數據
預習在小學數學教學活動中不僅是必要的，也是可行的。預習可以為小學生提供自由探索的空間，為小學生搭建提高自學能力的舞臺。預習也是生動活潑的小學數學教學活動的前奏，是教學活動過程的重要環節。
在網絡學習平臺上，針對學生預習設置有預習指導相關模塊。學生在此模塊中要填寫相關調查問卷內容，對在預習中存在的疑惑可以進行交流討論。針對學生完成預習指導模塊設置了相關的統計分析模塊，教師依據統計分析模塊統計數據，可以了解學生的預習情況，掌握學生對學習內容存在疑惑的集中點。
教師在網絡學習平臺上指導學生進行預習，指導學生上網查閱有關的資料。同時，要求學生把預習的所思、所想、所得、所惑等在交流平臺上。充分提高學生的預習效率，同時根據預習情況教師及時調整教學設計，制定合理的教學方法，為教學活動做好相關預設。
二、利用網絡學習平臺提高課堂教學效益，充分發揮學生的主體性
隨著現代信息技術與學科的有機整合，利用網絡學習平臺提高課堂教學效益是非常可行的。教師利用網絡學習平臺提供的教學資源進行課堂教學，使組織課件更加方便。網絡學習平臺針對每節課的學習內容提供相關的參考課件、相關的知識點小視頻、知識內容的拓展模塊。教師可以高效利用這些內容準備課堂教學內容，并在課堂中高效利用。教師可以把自己的各類課堂準備內容隨時上傳到網絡學習平臺上，在課堂教學時隨時調用相關內容。這樣會更有利于在課堂教學中及時處理突發事件，根據學生的學習情況及時補充與調整教學內容，提高教學效率。
運用網絡學習平臺教學，節省了時間，讓學生有更多的時間發揮主動性，同時也傳輸了新的教育觀。網絡學習平臺是促進學生學習的工具，使教師真正成為學生學習的引導者和促進者。以網絡學習平臺為中心實現對不同媒體的信息存貯、傳遞加工、變換和檢索，改變了傳統教育對文字和印刷技術的過度依賴，多通道、全方位、整體化地呈現教學信息。而且，同一教學內容還用多種信息形式表現，這有利于克服書本文字單一和難以協同表現的弊端，極大地提高了教學效益，也促進了個性化教學。
實踐證明網絡學習平臺是一種高效的教學手段。利用網絡學習平臺，學生學得輕松、記得牢固，老師教得省力。如果教學內容無需利用網絡學習平臺就能解決得很好，就沒有必要在教學中過分依賴于網絡學習平臺。只要我們努力探求，不斷完善，不時總結，網絡學習平臺一定會在數學課堂教學中發揮它積極的作用，使數學課堂更加精彩！
三、利用網絡學習平臺提高練習密度，充分發揮分層練習的針對性
利用網絡學習平臺，可以添加練習密度，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，同時能夠在課堂上更多地進行全方位、多角度、多種形式的變式練習，擴大學生的知識視野，大大提高了教學效果。
另外，在作業與試卷評析方面運用網絡學習平臺，比起傳統方法具有良好的效果。傳統的方法是：師生用言語或板書交流信息。這種方式不但信息交流量少，而且學生印象不深。運用網絡學習平臺可以把作業或練習中具有代表性的題型或錯誤類型直接通過網絡學習平臺展示出來，同時還有相關的分析。利用網絡學習平臺，進行相關分析、比較，對重、難點還可以重復再現，將反映好的解題思路的計算進程展示出來，能啟發學生的思維，有效開發學生的智力。利用網絡學習平臺生動、具體分析的功能，既能節省時間，提高效率，同時也滿足了不同層次學生的學習需求。
四、利用網絡學習平臺適時解決復習難題，保證學生復習效率
學生及時進行復習是鞏固學習內容的基本方法，但在復習時，因上課注意力不夠集中或者因上課沒有聽清楚導致復習不能順利完成。利用網絡學習平臺可以很好地解決這類問題，為了保證學生順利進行相關內容的復習，在網絡學習平臺地設置了知識總結、知識點微視頻、復習檢測模塊。如果學生對學習知識無法形成相關的系統認識，可以借助知識總結、知識串連，形成相關的知識系統。如果對某個知識點掌握不太好，可以借助知識點微視頻進行回顧學習。同時通過檢測模塊了解自己對相關知識的掌握情況。因這些內容是在網絡學習平臺上，學生可以反復進行相關學習，從而解決課堂的時效性問題，更方便。
實踐證明，網絡學習平臺是一種高效的教學手段。利用網絡學習平臺，學生學得輕松，記得牢固，老師教得省力。相信通過我們努力探求，不斷完善，不時總結，網絡學習平臺一定會在數學課堂教學中發揮它積極的作用，使數學課堂更加精彩！
參考文獻：
關鍵詞：新課標 教學模式 網絡
信息技術新課程標準帶來了許多全新的教學理念，面對新課程、新理念、新教材，如何組織和開展信息技術教學，是擺在信息技術教育工作者面前必須思考、研究和解決的緊迫問題。新課標下的信息技術教學本人嘗試以下幾種方式：
（一）傳統教學模式與網絡環境要有機結合
它是傳統教學方式在網絡教學中的新發展。它利用網絡作為教師和學生的聯系紐帶進行以授課為主的教學過程的模式。我校的課程實踐是以基于網絡環境的講授式為主的模式進行教學的。我們是利用網絡多媒體電子教室的視頻和音頻廣播、電子舉手等功能實現的一種非常規講授式的教學形式。利用網絡的優勢，教師可以很輕松地進行教學。這種模式加大了網絡在教學中的比例，使傳統教學與網絡教學緊密結合，除了進行教學活動以外，用網絡還能完成作業的批改，模擬練習，小組討論，合作解答問題等任務。該種教學模式充分使傳統教學模式和網絡環境有機結合。
信息技術作為演示或簡單交流工具。基于網絡的講授式教學模式中網絡成為教師和學生傳遞信息和交流的媒介，發揮著橋梁的作用。對于教師來說，網絡是他知識、培養技能的重要途徑。對于學生來說，網絡是他們接受教學內容的工具，同時也為學生提供了大量以多媒體形式呈現的信息，教學信息的呈現形式更加多樣化，設計更加符合學生認知特點。
（二）以學生為中心，利用豐富的網絡資源，自學加輔導
利用豐富的網絡資源，通過利用教師或其他機構提供的相關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定結論的教學模式。這種教學模式比較注重培養學生的動手能力、歸納、總結與概括能力，有利于培養學生的研究與探索能力，符合新課標的思想。
這種教學模式使學生處于主動學習的地位，能有效地激發學生的學習興趣和創造性。在此教學模式中，要注意的一點就是應防止學生產生過強的挫折感，教師要建立比較敏感的反饋系統，以便及時給予學生幫助。教師在這種教學模式中的角色主要是組織、指導和評價，根據反饋及時幫助學生解決問題，設計好反饋系統，并給予學生正確的指導。這是該種教學模式成功的關鍵，教師要傳授給學生的只是一種思想，一種解決問題的思路，一套解決實際問題的步驟。
網絡成為學生發現知識，解決問題的重要工具。學生通過收集和處理大量網絡信息，提高了分析問題的能力，在這個意義上來說，網絡提供了一個學生發展的環境。
這種模式的教學過程如下：
1、自主學習
教師根據課程要求適度擴展周邊內容制作出集圖像、文字、聲音于一體的電子網絡教材并上傳到學校主頁或論壇，學生在網絡教室輸入網絡地址即可瀏覽網頁。教學分兩節課完成，第一節課教師完全讓學生自主學習，通過教材和網絡，學生完全不受教師的控制自由的學習。自由的交流，討論，并可在學校論壇中發表自己學習過程中遇到的問題和心得感想。
在第二節課上，教師首先提出一些能突出本節內容的很有啟發性、綜合性、探索性的問題，學生通過瀏覽和查找網頁頁面有目的地解決教師布置的問題，通過問題的解決達到鞏固知識完成教學任務的目的。在這一過程中，組內同學可以口頭交流，距離遠的同學之間可以借助于網絡進行交流。
2、解決問題
在這一階段，教師借助于多媒體控制系統實現師生、生生等多元交流去解決問題、統一認識，方式是：教師和學生共同討論解決課前設計的問題，另外，教師也可以從聊天室中挖掘一些學生提出的有代表性的問題和同學進行交流。通過問題討論，使學生對本節課的知識加深了解，使學生的口頭表達能力、分析問題能力、概括能力盡可能的得到發揮。
3、總結提高階段
通過近兩節課的學習，同學們對本部分內容有了相當的了解，但可能不夠系統，還沒有形成有效地便于記憶的知識網絡，因此教師有必要和同學一起對內容進行歸納，這一任務可以讓學生來完成，教師補充，這樣可以了解學生對知識掌握程度及鍛煉學生的知識歸納能力和語言表達能力。
（三）互教互學的合作教育模式
互教互學模式是在前兩種教學模式的基礎上發展而來的教學模式。這種教學模式對于培養研究能力和合作品質有重要的價值。在互教互學方式下，學生可以與一起學習的同學進行交流問題，共同探討問題，彼此之間互教互學。
在互教互學方式下，教師需要有意識安排適當的機會和條件，使得學生之間進行互教互學，在大多數學生有問題的情況下要及時幫助解決問題，使得這種方式得以正確進行，保證學生學習的積極性。教師在互教互學模式中起的作用主要是組織、指導和評價的作用。從學習任務的選擇和確立，各小組工作情況的監督、檢查、評價到互教互學的實施都需要教師認真對待。同時教師指導和幫助各小組活動對于這種教學模式的成功來說是至關重要的。
總之，網絡教學具無可替代的優勢，它是適應新課標及素質教育的重要途徑，其表現在：
1、充分實現了學生的自主學習，加大了學生學習的自由度。
2、加大了學習者交流的空間，在網絡課上，改變了以往以師生交流為主的課堂模式，口頭交流與網上交流相結合，實現了多元交流，開創了生機、生生、師生交流的新局面。
為了加強職業教育與企業的聯系，提高專業教師實踐水平，培養“雙師”型專業骨干教師，學校安排專業教師暑期到企業實踐活動。我作為計算機專業教師，有幸參加了上海中軟計算機系統工程有限公司系統架構師崗位的企業實踐工作。專業教師下企業鍛煉是提升教師綜合素質的重要舉措。教師通過下企業鍛煉，了解企業生產、經營全過程，提高動手能力，為專業建設與中職培養目標做好市場調研。轉眼間，兩個月的企業實踐已經結束，現將企業實踐所見、所聞、所得總結如下：
一、實踐時間：2019年7月1日—2019年8月30日
二、實踐基地簡介
上海電子信息職業教育集團和上海中軟計算機系統工程有限公司共建的教師企業實踐基地自2013年以來已連續六年成功組織實施了教師企業實踐培訓活動。六年中上海中軟實踐基地共接待了來自上海信息技術學校、上海市工程技術管理學校、上海新聞出版職業技術學校、重慶安全技術職業學院、云南楚雄技師學院等20所院校，共計38名學員教師參與了企業實踐活動。
上海中軟基地為上海市中等職業學校信息技術類專業教師提供互聯網應用設計師、系統集成架構師等企業實踐崗位，旨在滿足教師的企業實踐需求，使教師通過崗前培訓、原廠商技術知識培訓、優秀項目的實地觀摩學習、先進設備的參觀、實體項目的參與和頂崗實踐、學習成果的交流、總結與評審等實踐內容，縮短教師理論知識與實際應用之間距離，提升教學內涵。
參培教師通過了解企業工作規范，將相關理念融入到學生培養過程中；了解新技術的發展趨勢，進行專業教學知識的更新；及時掌握本專業、學科發展的前沿動態及實際應用情況，努力提升教師的創新、實踐能力；通過感受企業文化，了解職業素養，讓教師貼近職場，了解企業對人才的需求，將實踐的成果轉化到課堂教學中去，有效改進教學內容及方法，促進專業教學改革及專業人才培養。
三、實踐崗位
系統集成架構師，崗位實踐具體內容：
1）參與項目方案的設計或者實施，了解理論知識是如何在系統集成架構設計和部署中體現的，了解理論知識是如何實現項目需求功能；
2）與企業實訓集成團隊共同探討，結合最新網絡技術、虛擬化技術、軟件技術和教師多年教學經驗，形成更適合院校的專業發展的成果；
3）參加公司、廠商、合作培訓機構舉行的技術交流會和產品展示活動，了解新技術以及未來的發展趨勢。
四、實踐目的和內容
1、實踐目的
目的主要是進行現場觀摩、上崗操作，熟悉相關專業領域的新知識，切實感受日常教學活動和企業對職工專業素質要求之間的差距，為在日后的教學工作中更好地發揮教學能動性、積極促進教學改革具有深遠的現實意義，為計算機專業下一步的專業課程教學做準備。
2、實踐內容
本次企業實踐我申報的是系統集成架構師項目，項目包含三個階段，分別是網絡工程、虛擬化建設、網絡安全。
首先是第一階段的學習，帶教師傅周寅生針對系統架構中最基礎的網絡工程，給我做了培訓。我所實踐的工作地點是上海市稅務局臨江計算機機房，首先周老師帶我熟悉了網絡架構。
培訓內容切合主題，周老師作為企業工程師，對網絡工程有很深入的見解。上圖中VRRP協議在政府機關的應用是我雙項目的學習目標，這個內容是我的學習重點。配合生動幽默的講解，讓我很快的進入狀態，結合自己的所學將其應用到網絡工程中去。培訓中我們學習了網絡工程的特點是明確設計目標、詳細設計方案、根據權威的設計依據、完備技術文檔、完善實施機構。了解網絡工程各個層次的專業定位，以及網絡工程師需要具備的組織和實施工程的能力，與不同用戶進行溝通的能力，獨立解決問題的能力及很強的團隊協作精神。最后總結了網絡系統的集成步驟分別是規劃、設計、實施、驗收。通過這幾次培訓，我掌握了網絡項目實施中的各個元素，了解了各個知識點如何對應企業當中的崗位，從中總結出更有針對性的教學方案。
網絡工程中運維工作具有舉足輕重的地位，只有良好的運維才會產生良好的用戶體驗，下面我著重對運維工作進行總結。通過對實踐崗位運維工作的學習，我發現網絡運維更適合我們職校學生去勝任，它要求有較高的動手能力，這點恰恰符合我們中職學生的特點。日常運維工作主要包括終端部分和網絡部分，終端部分包括客戶端電腦的硬件排障，系統及應用軟件層面的維護，客戶端外設打印機等設備的安裝，互聯，運維，協助排除稅務專網終端電腦系統及生產環境下使用故障，抽查并更新各單位終端資產統計，信息及安全統計，制定終端應用故障Q&A等。網絡部分包括接入層，匯聚層網絡交換設備，物理鏈路層信息點維護，內外網用戶接入問題，協助服務器維護，核心網絡設備維護，網絡設備巡檢工作。日常運維工作瑣碎復雜，如何進行工作績效，運維工作的數據統計與分析就尤為重要了。
通過對工作內容的量化數據分析，可以直觀的反映出工作狀態，對今后的工作安排可以合理的安排人力配置，此部分內容需要中職生格外重視，光是有技能是不夠的，還要學會工作方法與技巧。
接下來，在經歷兩周第一階段網絡課程的實踐學習后，我們進入第二階段虛擬化的課程學習。整個學習過程貼近實際，帶教師傅周老師從虛擬化的基礎架構介紹到虛擬化的實施過程，并為我們展示了服務器虛擬化的架構界面以及虛擬化在實際當中的應用。由于參加學習的各位老師，或多或少都接觸過虛擬化。學習過程中，老師們踴躍提問，積極討論。針對實際需要，向企業專家咨詢。通過這一過程，真正的將理論轉換為實際。培訓完成后，企業專家還熱心的給我們提供了很多虛擬化方面的資料，讓我們能更深入的學習。我通過這次培訓，大概的了解了虛擬化的配置過程，在接下來的實踐中，我準備自己動手創建虛擬服務器，將所學轉化為成果。
在接下來的培訓中，師傅給我們部署了一個網絡實踐的虛擬環境，并提供了多種類的網絡設備的配置方案，讓我們進行了網絡配置的實踐。演示過程，我們結合行政管理學校虛擬化環境的搭建與維護的實施方案，進行了討論，效果明顯。此外，大家對師傅部署的這樣一個實踐環境，非常感興趣，希望將這樣一個環境作為虛擬實訓環境應用到教學中去。這個虛擬實踐平臺eve-ng，部署在liunx環境底下，其中的實訓設備主要是CISCO及華為。所有的網絡設備都是使用真實的設備系統運行的，效果更接近于真實環境。師傅給我們提供了大部分的網絡設備系統，便于我們實現虛擬網絡部署，檢驗我們的網絡實施方案是否可行。通過實訓，我們即學到了網絡部署方案的撰寫及實施，又認識并學習了一個網絡實訓平臺，對今后的工作起到了更好的促進作用。
最后，就是第三階段的網絡安全的學習，企業師傅帶我熟悉了企業中日常防護網絡攻擊的方法，如：arp病毒查找攻擊源主機的方法，稽查一局網絡事件應急預案V1.1等。
不可否認，網絡是把雙刃劍。在現今社會，網絡越來越普及的情況下，各類網絡犯罪日益增多。網絡安全不得不引起人們的重視，作為從事信息化管理的人來說，更是工作重點。近期國家安全部提出的等級保護制度，就是網絡信息安全的一種監管措施。
本次實踐活動，正好給我們提供了這樣一個平臺，讓我們深入企業，了解安全防護的各項知識。分別從系統安全及網絡安全對我們進行了培訓。在系統安全方面，企業專家整體描述了安全防護的必要性及安全防護的種類。最后，在兩類常用于服務器部署的系統中，演示了安全加固的一些實踐操作內容。非常實用，很有針對性，整個過程涉及到攻與防。從演示中，我們學到了服務器安全加固的必要性及操作方法，收獲很大。
在網絡安全方面企業專家根據不同學校的實際情況，對目前常用的幾類安全設備進行了分類討論。總結出不同設備在安全防護中的作用，以及部署的必要性。讓我們更加直觀的了解網絡安全的重要性，在今后的各類項目建設中，安全將成為我們首要考慮的因素。
總結這段時間的實踐學習，感觸最深的就是，企業的先進技術以及規范的管理理念。一個好的企業，要能成功，一定要有規范的流程，成熟的項目實施經驗，完善的管理，合作無間的團隊。而我作為計算機教師，同時兼任信息中心的工作，在今后的項目實施中，可以借鑒企業學習到的經驗，更好的、規范的管理項目實施。此外，圍繞本次實踐活動的成果目標，我將總結學習到的知識，跟隨項目工程師，將虛擬化的技術應用到教學當中。為學校的信息化建設盡一份力，為學校的信息化教學盡一份力。
五、實踐體會
本次實踐項目目前都已經圓滿結束，整個過程雖然有點苦，有點累，但收獲良多，通過這次培訓，我開闊了眼界；思考問題能站在更高的境界；許多疑問得到了解決或啟發；業務素質得到了進一步的提升。有幾點體會如下：
1、企業文化應和職業學校校園文化對接，企業文化的目的，就是要在企業內部倡導和營造一種積極健康、活潑和諧的精神氛圍，職業學校的校園里也需要這種精神氛圍，應該讓學生提前感受到企業文化，通過校園文化感受到企業員工工作紀律性要求和工作態度的嚴謹作風，使學生在校園內就能在一定程度上了解、熟悉并認同企業文化。企業文化也是培養學生形成良好職業素養的一條重要途徑，為今后在企業的立足和發展奠定基礎。
2、學生的技能應與企業要求對接，通過這次企業實踐，使我了解到職業學校學生在校所掌握的知識與企業需求仍有較大的差距，計算機是一個高速發展的行業，物聯網、大數據、人工智能等新的技術手段無時無刻不在影響和改變人們的生產和生活，這就要求我們的教學設備和相關技能要趕上時展的需求，課本上的知識遠遠不能滿足現代行業、企業發展的要求，更多要求學生在專業知識的基礎上能夠學會應對社會發展的變化。
隨著信息技術的高速發展，在互聯網+的環境下，高職教育的內容和形式都需要持續更新，不斷變化。高職《單片機應用技術》課程教學也呈現出新的特點，面臨許多新問題、新要求。學習者的學習方式不再局限于傳統的課堂式教學，因此高職院校可構建網絡教學平臺，依托各種信息化教學平臺，進行網絡課程資源的建設。
2《單片機應用技術》網絡課程建設的必要性
《單片機應用技術》是高職機電類專業的一門專業核心課程。課程特點是實用性和實踐性強，需要學生從理論到實踐，實踐再到理論的重復。為提高學生的實踐能力，教師在教學過程中對該課程進行了教學改革，如采用項目教學、任務驅動等教學方法，將相關知識點融入到相關任務中進行講解，通過實際項目的完成來提高學生的實踐能力和創新意識。但是學生們在完成項目的過程中面臨著許多現實問題，例如：學生在項目開展過程中存在缺乏與老師及時溝通、不能按時完成項目或者項目完成情況不好等問題。師生互動、過程管理、資源服務等因素制約著項目完成的質量，最終導致一些學生實踐能力并沒有提高，甚至失去了對學習本課程的興趣和信心。
針對以上問題我們可以發現學生缺少與傳統課堂教學相結合的網絡資源和學習平臺，導致學生在課堂上的學習自主性缺失，限制了學生自主探究和創新能力的發展，阻礙了教學質量的提高，不利于教師與學生的發展。因此通過搭建網絡化、個性化、自主式的《單片機應用技術》網絡學習平臺，讓學生打破時間和空間的限制，進行個性化、自主化的學習，從而激發學生的學習興趣和學習成效。同時通過網絡課程資源的建設，也可以提升教師信息化教學能力，借助網絡課程平臺進行信息化教學模式改革，促進教師個性化的發展。
3泛雅網絡課程平臺
目前筆者所在學校購買了超新泛雅網絡學習平臺，該平臺是一個集教學互動、資源管理、精品課程建設、教學成果展示、教學管理評估等功能于一體的新一代網絡教學平臺。教師通過該平臺能夠建設網絡課程資源建設，借助平臺提供全面的網絡教學功能完成作業、測驗、通知、答疑、討論、資料、評價等互動教學活動，統計教學過程中所產生的數據，以幫助學校和老師更好地進行教學管理評估。
4《單片機應用技術》課程整體設計
4.1建設目標
針對《單片機應用技術》課程的培養目標，結合高職教育的特點與要求，依托超新泛雅網絡學習平臺的優勢，按照任務驅動、項目導向教學做一體的高職教學模式進行網絡課程的開發，構造一個以學生為主體、以學習為中心的在線學習平臺。通過網絡課程的建設，讓學生離開課堂也能學習，從而滿足學生自主學習、個性化學習的需要，借助網絡學習平臺能及時與老師和學生進行交流，激發學生的學習主動性，提高學生的動手實踐能力和創新能力。同時通過網絡課程開發，提高教師信息化教學水平，為基于網絡教學環境的課程教學改革奠定基礎。
4.2網絡課程教學內容的設計
本課程注重培養學生分析問題、解決問題的能力，強化學生動手實踐和創新能力，結合專業所培養的崗位對本門課程的知識和技能要求，通過網絡課程建設將本課程的教學內容設計成若干個相對獨立卻又相互關聯的學習項目，每個學習項目又有若干個工作任務，將知識點和技能點分散到工作任務中去學習和掌握。
以數字電壓表的設計制作工作任務為例，其對應的本課程相關知識點和技能點如下：
工作任務：數字電壓表的設計制作
相關知識點：A/D轉換的基本知識；A/D轉換芯片ADC0832的功能及應用。
相關技能點：能設計單片機與A/D轉換器的接口電路；會編寫A/D轉換控制程序；會用KEil軟件對源程序進行編譯調試及與Proteus軟件聯調，實現電路仿真。
預期效果：完成數字電壓表的設計、制作、調試，實現功能。
4.3網絡課程資源建設
4.3.1學生自主學習所需的課程資源建設
圍繞工作任務的完成，在超新泛雅網絡學習平臺上按照以下步驟來進行建設和展示：任務要求、相關知識、任務實施、任務總結與拓展，并按照翻轉課堂教學模式的要求呈現，方便學生自主學習。
任務要求是本工作任務的目標要求，后續各部分都是圍繞任務的實現而展開的，主要建設的資源有任務書、學生工作頁。
相關知識是完成本任務前或完成本任務后所需要的掌握的基本知識，主要建設的資源有相關知識點的微課視頻、PPT教學課件、Flash課件等。在微課中設計思考環節和知識點的相關練習，從而激發學生的學習積極性。
任務實施包括單片機系統的硬件電路的搭建和軟件程序的編寫，在任務實施過程需要穿插介紹相關技能和技巧。主要建設的資源有實訓虛擬仿真、部分實訓操作視頻、相關技能微視頻等。
任務總結與拓展主要是對任務的完成情況進行總結評價，并對相關知識和技能進行梳理與總結，并適當進行拓展。主要建設的資源有任務過程評價表、本工作任務所涉相關知識點和技能點的測驗、拓展任務要求及演示視頻。
4.3.2以教師為主的課程資源建設
根據翻轉課堂教學模式的要求，其教學方式與傳統的教學方式有很大的區別，因此需對原有的教案（教學設計）進行改造，甚至顛覆傳統教案，從學生學習的視角，從用戶使用的視角展開教學設計。因此教師要將多年的課程教學中積累的大量不同形式的學習素材進行整理與完善，主要建設的課程資源有：課程標準、教案、學生作品庫等，編寫與網絡課程相符的校本教材。由于單片機技術發展較快，教師應積極開發新的工作任務、更新教學內容，增加新資料比如一些工程案例庫等，從而調動學生學習的積極性并滿足企業對單片機人才的要求。
4.4評價方式的設計
根據高職教育特點，以能力考核為出發點，理實結合、注重過程、覆蓋全面，按教學過程及任務要求制定細化指標并覆蓋全部知識點。充分利用網絡學習平臺課程具有開放、共享、實時等特點，通過平臺的數據統計學生對每個任務要求及知識點的學習情況及學習參與度，為實施過程性考核提供了技術保障。
5結論
【關鍵詞】網絡教學；教學模式
【中圖分類號】G322.82【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2012）06-0101-01
目前在Intemet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，對學生認知結構的形成與發展，即促進學生關于當前所學知識的意義建構是非常有利的。把在教育網絡基礎上的現代教育技術、化學科學的特點以及傳統教學模式三者融合起來，建構一種適應新世紀教育改革需求的教學模式，是新世紀中學化學課堂教學改革的迫切需要!
一、化學網絡課堂教學模式
“以學生為中心的網絡課堂教學模式”可表述為“創設情景一提出課題一自主探索一網上協作一課題小結一網上測試一課題延伸”7個環節。從學生和教師各自作用的角度分析，“以學生為中心的網絡課堂教學模式”有如下特點：
1、充分體現了學生學習的主體地位。
(1)有利于使教學面向全體學生。吸收“以學生為中心”的教學設計思想，在教學活動進程中，通過實驗研究，多媒體網絡技術輔助而進行的“人一機”交互或“人一人”交互，讓學生自主探索、體驗知識的發現和“創造”過程。不同的學生根據自己的原有水平不同程度地“創造”出知識和能力，使教學能真正做到尊重學生的個性差異，做到因材施教。每個學生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內得到最優化的發展。(2)有利于學生協作能力的培養。在網絡協作過程中，在交流與反饋欄目里學生對在自主學習中發現或“創造”的知識進行討論。這樣，老師與學生、學生與學生就得到了充分的交流和及時反饋，有利于學生協作意識和協作能力的培養。(3)有利于學生總結、表達能力的培養。在課題小結中，不再是傳統的老師單一的總結，而是學生總結，老師適當補充，再與網絡小結進行對比，最后得出結論。通過此環節，學生的總結能力、表達能力無疑會得到進一步的鍛煉和提高。
2、有利于教師主導作用的充分體現。
在教學過程中，教師通過創設情景，引導學生主動探索，并及時進行信息的反饋與交流，包括學生學習情況的反饋，學習效果的檢測等：在教學中始終關注著學生的探索情況并適時給予指導；通過在討論式學習中信息，在程序式和發現式學習中引導討論的中心，協助學生發現“新想法”，對學生的想法進行及時的評價，還可以進行個別輔導，協助個別學生進行具體學習。教師是整個群體學習過程中的設計者、協作者。“以學生為中心的化學網絡課堂教學模式”既發揮了教師的指導作用，又充分體現學生的認知主體作用。它能突破學習信息表現單一化的局限，使學習信息具有多種表現形式。這使得過去呆板和僵化的教材表現形式得到極大的改善，教材表現力將使學習更加有趣味、更加簡便，也更為有效。整個網絡模式還充分調動學生的積極參與性，激發學生的主觀能動性，起到了促進學生主動參與學習的作用，化被動學習為主動學習，養成自主學習的習慣。
二、網絡教學模式中的問題和思考
1、教師教育觀念的開放性。
在這種教學模式下，教師的角色是教學信息資源的設計者，學生學習的促進者，所以化學教師不僅要有豐富的專業知識還要有掌握計算機網絡技術和課件制作，同時教師對課堂中可能會出現的情況要有一定的預見性，也必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”，否則無法適應網絡環境下的教學。
2、教學時間的開放性。
網上提供的資源異常豐富，學生容易忽略本節課要學習的內容，從而使網絡課堂教學客觀上存在一定的松散性和不確定性。現行課堂教學只有45min，雖然教師精心設計了教學過程，對每個教學環節的教學時間有一定的預見性，但是由于學生在自主探索過程中有不確定性因素，要使學生在一堂課內完成整個模式流程，是非常緊迫的，網絡教學的開放性和課堂教學的完整性必然產生了矛盾。
3、網絡資源庫的建設。
現行網絡教學，就必須要有一套完整的網絡資源庫，即一套完整的軟件系統。軟件的核心是校園網上的網絡資源庫，資源庫內有：虛擬實驗室、背景資源庫、網絡課件庫、習題試題庫、拓展庫等，為了使內容更為豐富，更與時俱進，庫中資源必需要不斷補充、更新。從當前的軟件市場上看，專門適用于課堂教學的現成網絡軟件很少，而且缺乏教學的針對性，因而需要在一線課堂教學的化學教師參與網絡資源庫的建設，但這些工作對教學一線教師來說，不論在時間或技術上都存在一定的困難。
4、虛擬實驗室弱化了部分實驗功效。
《計算機網絡》課程傳統教學方法的弊端目前，大部分高職院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要有兩種:一是課堂教學與上機實踐相間的方法(一次理論課，一次上機實踐課);二是多媒體演示加練習的方法。這兩種方法主要存在下列弊端:(1)角色的錯位。以教師為中心，完全由教師主宰課堂，而學生只是作為“觀眾”，忽視學生的認知主體地位。(2)無法適應學生的個別化需求。由于學生基礎和素質的差別，存在“有些學生吃不飽，有些學生吃不了”的情況。(3)難以調動學生的積極性。由于學生是知識的被動接受者，學生缺少探索和研究的精神和動力。(4)對計算機網絡實驗的認識不足。一直以來，人們觀念中的計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課依附于理論教學，實驗內容不系統，形式松散，隨意性大，結果使學生普遍存在理論與實踐脫節，在實際應用中不能學以致用。學生迫切希望教師以互動式的新型教學模式來傳授知識。這就需要教師改變教學觀念和教學行為，在學科教學中更自覺地推進素質教育。另外，有必要在幫助學生接受知識的同時，使其形成一種對知識主動探求、發現和體驗的欲望和精神，學會對信息獲取、分析、判斷、選擇，并重視解決問題的積極的學習方式。研究性學習的內涵和特征研究性學習是實施素質教育的一種積極的學習過程，是指學生在教師指導下，采用類似科學研究的方法，從自然、社會和專業領域中發現問題并選擇研究課題，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達交流等探究性活動獲取知識、應用知識、形成理念、提高技能、優化思維、培養情趣、習得方法、解決問題的學習活動。研究性學習充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，并已成為國際社會普遍認同的一種新型教育模式。研究性學習一般包括如下五個環節:提出問題、搜集資料、形成解釋、評價結果、檢驗結果。研究性學習的特征主要包括開放性、探究性、實踐性、自主性。研究性學習在《計算機網絡》課程教學中的應用實例
《計算機網絡》課程的教學目標是通過本課程的教與學，使學生理解和掌握計算機網絡的分層體系結構，掌握各種網絡操作系統軟件的使用與互連、網絡功能組件配置、網絡性能的調整方法和網絡安全的設置，具有分析和維護二、
三、四層網絡設備產品的能力，以及學習、掌握和應用現有網絡設備和軟件，特別是具有組織構造系統應用環境的集成摘要:針對《計算機網絡》課程傳統教學方法的弊端，提出在《計算機網絡》課程教學中應用研究性學習，并列舉了“校園網絡規劃與設計”課題的應用實例。關鍵詞:計算機網絡;研究性學習;教學改革能力和故障排除能力，應用計算機網絡技術解決實際應用的問題。本文以“校園網絡規劃與設計”課題為例，對研究性學習的過程作簡要論述。
(一)研究課題的目標
對“校園網絡規劃與設計”課題的學習與實踐，通過實際的開發與研究活動，加深學生對枯燥的網絡理論知識的理解，鞏固計算機網絡中大量的基本概念和原理;拓寬學生的視野，提高學生的實際應用能力，培養學生科研創新的素質;從實踐的角度培養學生的工程意識，優化學生的素質結構、能力結構和知識結構，培養學生獲取知識、應用知識和創新知識的能力。
(二)研究課題的內容
“校園網絡規劃與設計”主要包括以下幾個方面:
校園網絡的規劃為即將建立的網絡系統提出一套完整的設想和方案，其中應包括網絡系統的可行性研究與計劃、需求分析、網絡中軟硬件設備的選擇、網絡系統的選擇、網絡結構設計的確定、投資估算、網絡建立文檔的規范等等，即它是網絡系統集成的整體規劃。校園網絡的設計指根據用戶的需求，充分考慮到建網環境，對網絡系統進行設計，包括選擇合適的網絡拓撲結構、確定開發方法或對原有系統的升級改造、網絡服務器和工作站的選型、系統的結構化布線、網絡系統的集成、應用軟件的集成與開發等。
結構化布線與設計綜合布線設計是一個比較復雜的過程，符合樓宇管理自動化、辦公自動化、通信自動化和計算機網絡化等多功能需要。
設備選型設備選型是指根據前面的分析和設計，選擇合適的路由器、交換機、網絡傳輸介質、集線器、服務器、配套設備(如電源等)等各種硬件設備。
軟件及網絡應用系統設計除了規劃硬件平臺、選擇硬件產品外，還需要認真選擇軟件產品，完整的網絡環境應該是軟硬件的有機組合。軟件系統包括網絡操作系統、單機操作系統、數據庫系統、教學管理系統、綜合辦公系統、防病毒系統等。投資預算網絡投資預算包括硬件設備、軟件購置、網絡工程材料、網絡工程施工、安裝調試、人員培訓、網絡運行維護等所需費用。
編寫網絡系統文檔系統文檔是整個網絡系統的文檔資料，目前沒有一個統一的標準，國內各大網絡公司提供的文檔內容也不一樣。一般包括用戶需求說明書、可行性分析報告、網絡拓撲結構設計圖、網絡布線設計圖、設備配置表、網絡建設費用預算表等。網絡系統性能評價包括綜合布線系統的測試、網絡基本應用測試、可靠性測試、安全性測試、網絡負載能力測試等。
(三)研究課題的實施
該課題的實施可以分四個階段進行:課題引導階段、課題準備階段、課題研究實施階段和課題總結評價階段。各階段的主要任務和活動形式如下:課題引導階段介紹課題的研究意義，提出主題課題或系列小課題供學生選擇。如主題課題“校園網絡的規劃”，系列小課題:校園網絡的規劃、校園網絡的設計、結構化布線與設計、設備選型、軟件及網絡應用系統設計等。
題準備階段讓學生對該課題進行多方面考察和思考，主動通過各種途徑解決以下問題:該課題具體要實現什么?怎樣來完成課題?具備了什么基礎?哪些方面需要加強與充實?對有可能出現的難題是否有相關的解決措施?等等。課題研究實施階段由學生分工協
作完成以下內容:網絡系統的可行性研究與計劃、需求分析、網絡中軟硬件設備的選擇、網絡系統的選擇、網絡結構設計的確定、投資估算、網絡建立文檔的規范等等;在研究和測試的基礎上，寫出具有一定質量的研究性學習報告。在課題準備階段和研究實施階段，教師要跟蹤活動進展，檢查課題組成員活動日志的填寫情況，了解學生對文獻、軟件及儀器設備的理解與運用情況，從而幫助學生提高自學能力、動手能力、歸納提煉能力、假設驗證能力等。課題總結評價階段這個階段主要是對研究成果進行總結、評價與展示交流。在對研究課題進行評價時，可以采用定性的評語式評價與定量的記分式評價相結合的方法。評語式評價主要指出學生在研究過程中的特點和有創意的地方，記分式評價則從內容、方法、總結報告三個方面來考查研究成果的質量;其中，“內容”、“總結報告”兩點重結果，而“方法”主要考查研究過程。為了突出研究過程的獨創性，還可以設計附加分，與以上三點不掛鉤，重在考查學生在研究過程中是否有獨特的觀察視角、選用知識是否超前、所用方法是否有創新。教學效果分析
研究性學習給學生提供了一個自我發現、自我學習、主動建構認知結構、合作切磋、協作學習的平臺。經過一年來的實踐，我們取得了預期的教學效果，不僅鍛煉了學生的獨立思考、設計、創新能力，也提高了學生解決問題的能力，主要表現在以下幾個方面:(1)學生體會到了自學和動手實踐的重要性和樂趣。學生在選擇課題后，對很多技術都不是很了解，必須進行討論、搜集資料、咨詢老師、自行實驗、再討論、再搜集資料，充分領略了學習和實踐的過程，為走上工作崗位積累了寶貴的知識和經驗。(2)改變了接受學習、死記硬背的狀況。改“教師講、學生聽”為學生主動參與實踐活動的開放式動態教學，使學生學會分享與合作，極大地調動了學生學習的積極性。(3)改變了課程過于強調學科本位的傾向，呈現實踐性的學習方式。培養了學生應用計算機網絡知識解決實際問題的意識，實現了知識的綜合運用、能力的綜合培養。(4)增強了網絡應用方面的知識，提高了學生分析問題和解決問題的能力。研究其實是一個模擬實際應用的過程。在這個過程中，學生認識了理論學習與實踐環節的不同，從實踐的角度培養了工程意識，提高了獲取知識、應用知識和創新知識的能力。(5)學生充分意識到了團隊協作、合作的重要性。研究課題的內容覆蓋面廣，各環節環環相扣，其中一個環節出現問題都會影響其他環節，學生體會到了團結合作的重要性，培養了學生的團隊精神。
實踐證明，實施研究性學習，可以改變學生以單純接受知識為主的學習方式，激發了學生學習計算機網絡技術的興趣，讓學生理論聯系實際，通過親身體驗和對相關內容的學習，積累和豐富了直接經驗，促進了學生個性的健全發展和綜合素質的全面提高，培養了他們的創新精神、實踐能力和終身學習的能力。
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關鍵詞：工作過程 高職教育 課程 教學設計
引言：基于工作過程的課程體系顛覆了原來以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，使學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。課程教學以典型產品或項目為載體，以工作任務為中心整合理論與實踐，實現理論與實踐的一體化。在課程教學設計過程中，如何精選職業崗位必須的知識、技能、規范，妥善處理知識、技術、能力、理論性與職業性之間的相互關系，保持其恰當的平衡?本文以所講授的課程《計算機網絡技術》為例，探討基于工作過程進行課程整體教學設計和課程單元教學設計，使每個教學單元都成為與“典型工作任務”相對應的綜合信息載體。教學實踐證明，這種以職業活動為導向，以培養學生職業能力為目標的課程教學模式獲得了較好的效果。
1 基于工作過程的含義。能力本位(Competency-Based)是高等職業教育的基本特點，學生職業能力的培養是教師從事課程教學的出發點與歸宿。縱觀當前國際上高等職業教育，其課程大體上都實行能力本位的教學模式，并不斷探索更高形式的能力本位，對能力本身賦予了新的內涵，出現任務中心的課程、項目課程、工作過程導向課程等新概念。工作過程是企業為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整過程。基于工作過程就是在課程教學設計時，通過對工作過程的分析，把復雜工作系統即勞動組織關系、工作內容、設備和工具、從業者應具備的技能、知識和態度等要素結構化的過程。德國職業教育的工作過程系統化課程是工作過程導向的典型范例，其教學內容是涉及多個專業領域的綜合性學習任務，包括技術、社會、環境等與工作過程有關的各個方面，以此構建雙元制(Duales)的工作過程系統化課程，成為以工作過程為導向的整體化工作任務分析法。
采用基于工作過程的課程一般具備下述特點：
①該項工作具有一個輪廓清晰的任務說明；
②能將教學課題的理論知識和實踐技能結合在一起；
③與企業實際生產過程有直接關系；
④學生在一定的時間范圍內可以組織安排自己的學習行為；
⑤有明確而具體的成果展示；
⑥學生自己解決在工作中出現的問題；
⑦具有一定難度，不僅是已有知識技能的應用，而且還要在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題。基于工作過程的課程教學設計更明確地指向由專業能力、方法能力和社會能力構成的職業能力，是以就業為導向的課程改革的生動體現。
2 《計算機網絡技術》課程教學設計。
2.1 課程整體教學設計。基于工作過程的課程開發過程，是一個伴隨學科體系的解構而凸顯行動體系的建構過程。通過企業調研和專家研討，按照網絡工程師崗位任職要求對《計算機網絡技術》課程所需要培養的職業特定能力進行了分析和提煉，培養網絡工程師的課程解構框架如圖1所示：
通過分解職業崗位能力，歸納相應的教學知識點來重構課程，確定了職業特定能力如下：
①能根據網絡需求進行網絡拓撲結構設計；
②會正確制作網絡線纜并能安裝簡單的網絡設備；
③能進行網絡連接設置；
④能根據網絡設備說明書獲取關鍵信息，并選取適當的網絡設備；
⑤能配置WWW服務器，FTP服務器及其他網絡軟件；
⑥能用簡單的網絡命令對組建的網絡調試；
⑦能分析并排除簡單的網絡故障。
根據能力目標，本課程設置了一個綜合項目――組建一個小型局域網，該項目貫穿課程始終。根據綜合項目的進程和組網工程內容，進一步將綜合項目細分為六個子項目。教學模塊就根據六個子項目確定，具體內容如表1所示：
在教學方法設計上，采用基于教與學對象的教學方法，以學生為主體，以職業需求確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“學中做，做中學”。
2.2 課程單元教學設計。單元教學設計的關鍵是選定每單元課程訓練單項能力的任務。每次課程分為引入、驅動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程。從時間安排上可以分為3個部分，即教師介紹部分，學生動手部分和測評總結部分。首先安排約20分鐘的介紹，包括本次訓練的職業能力，該能力在工作崗位中的地位和作用，然后講解訓練能力所需的相關支撐知識，最后由教師做必要的演示和講解。介紹部分結束后，學生立即開始動手訓練，在這個過程中，教師需要仔細觀察學生的動手過程，了解學生的困惑，發現普遍存在的薄弱環節和共性問題，留待總結提高。最后30分鐘是測評總結部分，首先以小組為單位，讓學生展示自己的成果，互相評價工作成績，說明不足，然后教師進行總結，集中補充薄弱的知識環節和解決暴露的問題。
好的開始是成功的一半，第一堂課至關重要。為了讓學生對課程有鮮明的第一印象，從而對課程充滿興趣和期待，要按照工作過程的理念對第一堂課進行精心設計。傳統的《計算機網絡技術》課程教法與基于工作過程的《計算機網絡技術》課程教法的對比如圖2所示：
在簡單交待《計算機網絡技術》課程的內容特點，展示精美的網絡規劃書之后，立刻進入課程的項目任務，教學生使用壓線鉗和測試儀動手制作雙絞線，用鮮明的實例、問題和操作引起學生的強烈興趣。
為了將項目訓練貫穿始終，本課程將設計和實現網絡規劃作為唯一的考核內容。根據學生的實際能力將考試內容分為“合格”、“良好”和“優秀”三個等級。以某個學校的校園網網絡規劃為例，要求學生寫出簡單的網絡規劃書，能用Visio畫出規劃書中的網絡拓撲結構圖即達到“及格”：按照拓撲結構圖在華為路由器模擬軟件中配置交換機和路由器并能演示實際網絡規劃的效果可以達到“良好”：加入附加條件，比如部門重組和人員流動，要求在不重新布線的情況下通過配置虛擬局域網解決問題，并在模擬軟件中實現即達到“優秀”等級。如果達到“優秀”等級，說明學生已經達到下列知識目標和能力目標：
①知道局域網組成情況，通信協議和IP地址管理相關知識，能夠判斷網絡工作模式，認識網絡設備，判斷安裝的網絡軟件；
②知道局域網組網技術相關知識，能判斷各類網絡傳輸介質的物理特性和傳輸性能，能分析網絡需求，把握組建小型局域網的主要步驟，具備一定的組網方案書寫能力：
③知道局域網硬件設備特性相關知識，能夠安裝和配置網卡、交換機和路由器等網絡設備；
④知道虛擬局域網系統相關知識，能夠按照實際需求配置虛擬局域網：
⑤知道Intemet接入相關知識，能夠安裝接入軟件，配置路由器或調制解調器接入Intemet，能判斷常見的故障并解
決；
⑥知道網絡常用命令相關知識，能夠用簡單的網絡命令進行測試和故障判斷，能判斷常見的鏈路故障并解決。
3 基于工作過程的課程教學設計特點。通過基于工作過程設計《計算機網絡技術》課程的探索和實踐，總結其特點具體如下：
①使專門技術課程的教學實現了任務驅動，教學主線清晰，目標明確；學生學習目標明確，避免了傳統課程教學因僅涉及或重視其中的個別階段而造成的人才培養的結構性缺陷，培養了學生系統工作和處理問題的能力。
②使專門技術課程的教學由傳統的知識傳授轉向到學生綜合職業能力的培養，對學生專業技能、工作能力和人文素質等綜合職業能力的培養起到推動作用。
③實現了課程教學與職業崗位的對接，更好地實現職業教育人才培養目標。
④使課程教學目標和崗位工作目標緊密結合，既充分利用了社會教育資源，又避免了實際課程教學與工作崗位的脫節。
⑤采用工作過程中典型任務鏈路分析和逆向推導程序，設計課程的“任務”、“技術與能力”和“知識”體系以及教學單元，實現了根據工作任務需要組合知識系統，教學與工作過程緊密結合，教學單元成為培養學生職業能力的綜合信息載體。
⑥涵蓋了崗位工作所需要的技術、能力與知識體系，有效地實踐了高等職業教育“先實踐體系，再理論體系”的能力本位教學指導思想，使學生坐上了課程與實際崗位之間的直通車。
4 結束語
按照基于工作過程的教學模式對《計算機網絡技術》課程改造以后，在深圳信息職業技術學院06控制技術3-2班實施教學。以下是教改前后學生評價教師的數據對比(由深圳信息職業技術學院教學督導室提供)：
從以上數據可以看出，基于工作過程的教學模式以訓練職業崗位綜合能力為目標實施項目教學，很大程度上激發了學生的學習興趣，推動了教學過程的互動和對話，讓學生體驗到了職業成功的快樂，逐漸改變了學習方式，培養了他們的自主探究能力和創新精神。
基于工作過程項目課程教學要求教師有較高的教學素養，較強的合作交流能力、信息處理能力和實際操作能力。在實施過程中，如果教師對教材或學生實際能力和需求研究不到位，課堂駕馭能力不夠，不能有效地組織教學，無法幫助學生分析和解答項目實施中遇到的問題，就會減弱乃至根本無法完成教學任務，它的優越性也就難以體現。因此，要在職業院校中引進和推廣應用該教學模式，使其發揮應有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。
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（綏化學院 經濟管理學院，黑龍江 綏化 152061）
摘 要：網絡經濟時代的到來使網絡營銷環境發生了顯著變化，也使社會對網絡營銷人才提出了更高要求，為提高網絡營銷教學效果，有必要在網絡營銷課中引入“動式”教學法，即“以教師為主導，以學生為主體，以思考為主軸，以互動為主線”，突出學生主體地位，教師應注意通過情景動式教學、案例動式教學以及實踐動式教學等多種方式激發學生興趣，啟迪學生思維，鍛煉學生發現問題，分析問題和解決問題的能力.
關鍵詞 ：“動式”教學；網絡營銷；互聯網
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0253-03
基金項目：2012年綏化學院“動式”教學方法改革資助項目（DS201213）
近年來,隨著互聯網的高速發展,我國網民數量不斷增加，據最新數據顯示,截至2014年6月底，中國網民規模達到了6.32億，互聯網普及率已經上升到46.9%[1].隨著網民規模和網絡市場的快速發展，網絡營銷在企業中應用越發廣泛，企業對網絡營銷人才的需求也快速提升,目前國內高校紛紛開設網絡營銷課,以滿足社會發展的需要.網絡營銷是一門新興的應用型課程，實踐性很強，隨著IT技術的發展，網絡營銷知識在不斷更新，這些都給網絡營銷的教學帶來了一定困擾，如采用傳統教學方式，很難讓學生真正掌握網絡營銷的專業技能，因此，有必要突破現有教學模式的限制，尋求新的教學方式，以使學生更好的掌握網絡營銷專業知識和實踐能力.
1 “動式”教學法的內涵
在傳統教學中，一般采取“填鴨式”教學模式，以教師灌輸講授為主，教學效果差強人意，約束了學生的主動性和創造性.而所謂“動式”教學法，即“以教師為主導，以學生為主體，以思考為主軸，以互動為主線”，強調教學過程中學生的主體地位，教師在教學中主要起引導作用，教師應注意通過各種方式激發學生興趣，啟迪學生思維，引導學生積極思考，鍛煉學生發現問題，分析問題和解決問題的能力.在動式教學中，學生對所學知識有一種批判精神，敢于提出疑問，敢于去探究，敢于探尋事物的來龍去脈，發現事物之間的聯系，找出規律.通過“動式”教學法可以激發學生求知欲，使學生在智力和感情上都積極參與到教學過程中，將學生的被動學習變為主動學習，將原來空洞枯燥的理論教學變“灌輸式”為“互動式”，實現教師與學生間及學生與學生間的良好互動，可以鍛煉學生的表達溝通能力，激發學生的探索精神和創新意識.
2 網絡營銷課程中引入“動式”教學法的必要性
網絡營銷課是市場營銷專業的核心課程,在其他一些經濟管理相關專業中也有開設，其特點是實踐性應用性非常強，并隨著網絡經濟的發展而不斷發展，大部分理論及應用來源于企業網絡營銷的實踐經驗,并呈現出實踐引導理論的特征，知識更新速度快，出現了許多新的網絡現象及應用，如網絡團購、微信營銷等，伴隨著新應用的出現，網絡營銷方式也在不斷發展.但這些內容大部分都沒有在現有教科書中體現，教材知識更新滯后于企業網絡營銷應用的實際發展，總之，網絡經濟時代的到來使網絡營銷環境發生了顯著變化，也使傳統的營銷理念及方式受到挑戰，在此背景下，有必要打破原有教學模式，在網絡營銷課程中引入新的教學模式.
“動式”教學方式，以現代教學思想和理論為指導，通過營造互動的教學氛圍，在教師和學生之間以及學生與學生之間進行探討的過程中，達到不同觀點的碰撞以及思想交融，從而激發學生積極性及探索精神，最終提高教學效果.“動式”教學法的關鍵是要突出學生主體地位，使學生成為教學的主體，能夠激發學生學習潛能，不拘泥于課堂和教材，使學生積極主動關注網絡的新現象和新應用，在深化對傳統網絡營銷理論知識理解的同時，還能緊跟企業網絡營銷應用的新發展，有助于提高教學質量、培養學生的創新能力，因此，將動式教學法應用在網絡營銷課中對于提高教學效果具有極為重要的作用和意義.
3 “動式”教學法在網絡營銷課程中的應用模式
3.1 情景動式教學
情景動式教學的直觀性很強，能夠將抽象的理論形象化，刺激學生感官，提高學習效果.在情景動式教學中，教師通過情景設定，角色扮演，引導學生進入網絡營銷的情景當中，在情景模擬中實現師生之間的互動，學生與學生間的互動，通過學生的積極參與，激發學習興趣，活躍課堂氣氛，引導學生主動思考，在情景參與中掌握網絡營銷知識.
3.1.1 設定情景背景.進行情景動式教學首先要設定合理情景背景，在情景背景選擇中，一方面要結合網絡營銷教學目標，另一方面還要能夠引起學生興趣.比如，可選取一家學生比較熟悉的企業，設立情景，讓學生幫助企業進行網絡促銷；或者選擇大家比較感興趣的產品，針對選定的產品，讓學生分別扮演不同角色，進行網絡銷售；或者針對一些有影響力的節日，比如國慶節、雙十一網購狂歡節等，讓學生針對這些節日進行網絡營銷活動策劃，并設立網購情節，讓學生分別扮演網店店家和網絡購物者進行模擬網絡營銷對抗等等.
3.1.2 情景實施.設定完情景背景后，就要開始進行實施，在實施中教師要注意引導.首先，需確定角色，師生間可以一起進行探討，結合學生的形象和特點，同時考慮學生的意愿，并最終分配好學生所要扮演的角色.然后，創建模擬情景.在此之前，學生要注意做好模擬表演前功課，查找相應資料，并根據情景背景的設定，設計出具體的表演場景及表演路線.最后，開始角色扮演，比如要對某產品進行網絡推銷，在這過程中，學生的提問與回答最好不要求固定，學生可在情景扮演中進行靈活對抗，使場景盡量接近實際生活狀態，當然，學生也可進行輪換表演，進一步激發思維.
3.1.3 總結.情景表演完成后，教師還要注意引導學生結合所學的網絡營銷知識進行總結，針對各個細節分析表演過程，引導學生發現問題，分析問題，并最終掌握網絡營銷知識，加深學生對專業知識的理解.
3.2 案例動式教學
在案例動式教學中，教師需首先根據教學內容選擇一些具有代表性的案例，針對選定的案例，再引導學生運用所學的理論知識，在師生和學生間對其進行分析探討，使學生在思維碰撞中解決問題并獲取知識.
3.2.1 選定案例.要開展案例動式教學，案例的選擇非常重要，隨著網絡營銷相關技術的不斷發展，出現了許多新的網絡營銷方式，如，微博營銷，微信營銷等等，相應的案例也在不斷豐富，而教材中的案例往往難以囊括最新的技術和案例，教材內容本身也具有一定的滯后性，所以，作為教師，一定要注意關注最新的網絡應用，選取具有時效性的、代表性的、比較新穎的熱點案例，這樣不僅能更好的激發學生的興趣和求知欲，而且也能及時把握最新的網絡營銷技術.此外，教師還要對案例進行加工提煉，注意案例的難度一定要適中，同時能結合學生所學的網絡營銷知識，便于學生參與.
3.2.2 案例分析.教師在講授完相關理論知識后，可將案例資料發放給學生，或者通過多媒體進行展示，案例分析可采取分組形式進行，比如，4到5人一組，并設立小組長，各小組先自行在組內討論，形成一定的結論，然后選派一名小組代表進行闡述，小組內其他成員如有不同意見可以進行補充，該小組闡述完后，其他小組的同學可就該組同學所述觀點提出問題，再來進行集中討論，各小組間一般會形成多種觀點，對此，各小組之間可相互辯論，由于學生會從不同角度來思考問題，通過集思廣益有助于拓展問題思考的深度，并加深學生對相關知識的理解.在整個討論過程中，教師要注意把控課堂，適時進行鼓勵、引導和啟發，讓學生充分參與到案例討論中來，并且，教師在討論中要注意為學生營造輕松自然的討論氛圍，防止過早對學生的觀點肯定或否定，以免影響學生思維，確保討論深入.
3.2.3 總結點評.當案例分析充分深入以后，教學效果已基本達到，教師可對案例分析討論情況進行點評[4].在案例討論中的正確觀點或是比較新穎獨到的見解，教師應對其進行表揚肯定，而對于討論中出現的其他觀點和意見，教師在點評中注意不要直接否定，而是應幫助學生分析觀點中的不足，引導學生結合網絡營銷的理論知識進行反思，加深理解.
3.3 實踐動式教學
網絡營銷本身實踐性很強，但是現在的網絡營銷教材，大多以理論為主，不利于學生充分掌握網絡營銷技能.因此，教師在講授網絡營銷課時，應注意實踐性，可采取實踐動式教學法，使學生通過實踐加深對理論的理解，并提升技能.
3.3.1 選取實踐內容.教師可根據課程教學目標結合網絡實際應用來選定具有可行性的實踐內容，多設置一些實踐環節.比如，消費者網購模式主要包括三種，即BtoB、BtoC以及CtoC，教師一方面可讓學生進行各種模式的網絡購物實訓，掌握網絡流程，體驗不同電子商務模式的異同，另一方面，還可讓學生基于不同模式的電商平臺進行網絡店鋪的構建，比如在BtoB平臺阿里巴巴上進行企業店鋪的創建，或在CtoC平臺淘寶網上進行個人店鋪的創建及網絡營銷運營；此外，還可指導學生進行網絡廣告的設計及，為了激發學生興趣，可引導學生注冊成為威客會員，在威客平臺上選擇任務，并獲取收益，使學生通過互聯網將自己的知識和技能轉換為經濟效益[2]，激發學生興趣；網上市場調查是網絡營銷課程中非常重要的內容，在企業中的應用也比較廣泛，教師在教學中可以依托一些專業的網上市場調查網站對學生進行實訓，比如中國調查網等，通過這些優秀的免費網絡調查平臺，讓學生進行在線問卷調查設計和數據分析，掌握網絡調研的方法與技巧；隨著網絡技術的發展，網絡推銷方式也比較多樣，還可以讓學生進行淘寶客推廣、微信推廣及百度推廣實踐等.
3.3.2 實踐開展.教師在講授完相應的網絡營銷理論知識后，就可以給學生布置相應的實踐任務，根據網絡營銷實踐活動內容的不同，學生實踐任務的完成可包括個人完成和團隊完成兩種形式，對于某些網絡營銷實踐任務，教師還需先進行實際演示操作，并對一些操作要點進行講解，然后才能下達實踐任務，為了保證學生網絡營銷實踐活動的有效開展，教師在布置任務時應明確實踐目的、實踐內容和實踐要求，并要求學生在規定時間內提交或展示實踐成果.
3.3.3 實踐總結.學生實踐任務完成后，教師要對學生的實踐成果進行評價，在進行評價時，可采取學生自我評價，學生互評和教師評價三種形式，教師可以篩選出一些有代表性的成果，首先讓學生對自己的實踐活動進行講解和自我評價，然后，由其他學生對其提問和評價，最后，再由老師評價和總結.通過多重評價機制，可以更好的發現學生的問題，幫助學生梳理知識，深入掌握網絡營銷知識，提高技能.
4 “動式”教學法對師生的要求
4.1 對教師的要求
“動式”教學法能否有效開展對任課教師提出了較高的要求，為保障“動式”教學法的教學效果，教師必須付出更多的努力.第一，“動式”教學法不同于傳統的填鴨式教學，其教學過程具有開放性和不確定性，這就要求教師具有豐富的知識儲備；第二，教師情景動式教學、案例動式教學以及實踐動式教學時，需要對教學選題進行確定，無論是情景的設定，還是案例的篩選以及實踐內容的選擇，都要求能引起學生興趣，調動學生主觀能動性，同時還要求能與理論緊密結合，這就需要教師涉獵廣泛、眼界開闊、能查閱大量的資料并進行加工篩選.且由于網絡營銷知識在不斷更新，也要求教師不斷關注最新的互聯網行業動態和最新的網絡營銷應用.第三，傳統的教學模式，比較僵化，教學內容固定，而“動式”教學則比較靈活，在開展過程中存在較多影響因素，具有不確定性，是一個動態的過程，中間可能出現突況，這就要求教師有很強的課程管理能力，能有效處理突發狀況.第四，教師還需積極參加網絡營銷實踐，收集和積累實踐中的第一手資料[3].只有理論聯系實際，才能使理論講解更加深入，避免空談，才能在動式教學中更好的引導并啟發學生.第五，教師在教學過程中還要善于調動學生的積極性，多提問，巧提問，引導學生敢于表達觀點，并針對學生出現的偏差或錯誤，適時點撥引導.同時，還要適當把控課堂“動式”教學進程，并提升課堂“動式”教學的深度.
4.2 對學生的要求
“動式”教學法中，學生居于主置，學生在教學過程中不再是一味的被動接受，作為學生，也要轉變觀念.第一，學生需要認識到課堂不是教師的一言堂，必須改變以往的上課習慣，敢于思考，敢于質疑，敢于提出問題，敢于刨根究底.第二，學生需要正確認識自身不足，敢于面對在課堂互動中所出現的偏差或錯誤，克服挫敗感和消極情緒，并以此為動力，積極探究正確答案，掌握網絡營銷技能.第三，學生需要具備良好的團隊合作精神，尤其是在小組任務中，不能搞形式主義，完全依賴小組長.對于小組長，也要注意組織好組員，分配好任務，讓每位組員都能參與進來，不能讓小組任務變成小組長一個人的事.第四，學生在課堂中要放開思維，敢于創新，敢于突破傳統思維，不拘泥于課本.第五，學生要轉變學習態度，不僅在課堂上學習，更要在課堂外學習，變“要我學”為“我要學”，充分利用課外時間，主動關注最新的行業新動向、新技術，拓展視野，并有意識的培養自己的自主學習能力.
5 結語
網絡營銷是一門理論性和實踐性極強的綜合應用課程，隨著互聯網技術的不斷發展，網絡營銷課的教學方法和教學模式也要與時俱進，在教學中，教師不能局限于傳統的教學方法，而應科學地采用“動式”教學法，引導學生積極思考，激發學生求知欲和探索精神.“動式”教學法在網絡營銷課中的有效應用能促進網絡營銷應用型人才的培養，使學生更好地掌握網絡營銷實際技能，并最終適應企業的需要.
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網絡多媒體課程是深化傳統教學改革、實踐網絡和多媒體技術在教育教學領域應用的典范。它是互聯網技術應用于實踐的產物,其實質是一套基于B/S結構的、既能在計算機互聯網和局域網上部署運行,又能夠輔助仿真傳統教學的多媒體軟件系統。在教學實踐的過程中應用網絡多媒體技術、融合多種信息媒體技術,可以較好的將教材的思想性、科學性、藝術性充分結合。其主要的優勢在于:一、為各學科教學提供了更為豐富的視聽環境,給受教育者以全方位的、多維的信息展示;二、提高了形象視覺和聽覺的接收傳遞比率,縮短了教學時間、擴大了教學規模;三、使得教學變得更加形象、生動、直觀,使得學生更愿意接受,提高學習效率。
根據網絡多媒體課程的特點,結合教學實踐總結課程設計的原則,設計開發模型,研究課程開發實踐有助于教學技術交流和探索教育教學的新方法。
一、網絡多媒體課程的特點
1.豐富有序的信息內涵
教學過程中,計算機的應用使得教師收集、整理、處理的信息量增大,而且能夠方便的通過信息點(知識點)之間的鏈接與引用,形成互相關聯的知識網絡體系。因此,網絡多媒體課程表現出豐富的信息量和有序的信息關聯。
2.自由的學習時間和空間
學生可以通過網絡終端輕松的、隨時隨地的訪問網絡課程,自由學習,并可多次重復學習,使學習融入生活,深化“全民學習、終身學習”的學習理念。
3.更開放的交互與協作性
在教學規模逐漸擴大的背景下,多元網絡交流(BBS、Blog、Wiki等)方式方便了學生間的學習交流和更深層的討論,激發了學習興趣、改善了學習效果。
二、網絡多媒體課程的設計原則
1.人性化原則
為培養學生學習興趣,網絡課程操作界面應當符合形象生動,簡單明了,具有親和力,減少操作對學習帶來的干擾等人性化原則。
2.形象化原則
課程內容的設置上要以學生的視角出發,做出形象生動,寓意明了的多媒體內容,做到“比較形象具體,使人印象深刻”。
3.模塊化原則
在課程開發的過程中,為了方便教師分工協作,加快課程制作進度和維護修改,設計應以章節或知識點為標準做成模塊后鏈接拼裝。
4.輕型化原則
考慮到網絡傳輸環境,盡量減小課程體積,壓縮網絡流量的輕型化原則會降低網絡故障發生率。
5.互聯化原則
互聯化原則要求知識點之間具有互相鏈接的功能。互聯化的知識網絡可以提高知識利用率。
6.經濟性原則
設計制作要符合經濟性原則,即課程開發要盡量兼容現有教學資源,避免不必要的浪費,如節制課程體積,減少網絡承載負擔;技術水平適中,兼容現有軟件或數據。
三、網絡多媒體課程的設計開發模型
網絡多媒體課程是一套基于web的多媒體應用軟件,其開發過程也可以參照軟件工程的開發模型,其大致可依據的模型有:
1.帶反饋的瀑布開發模型
此模型將整個開發過程劃分為備課設計、腳本設計、框架設計、素材準備、開發制作、運行維護六個階段,且環環相扣,順序開發,過程流暢,一步到位,適用于時間充裕、人力物力資源充沛的開發環境。
2.圓形迭代模型
圓形迭代模型即按照教學需求分析、設計與制作、運行與維護三個大塊來進行構建急用的網絡課程,根據實際情況和教學效果再進行調整,適用于資源,時間、人力物力有限的情況。
3.混合模型
混合模型是上述兩種模型的混合體,可以穿插協作,因地制宜。
四、網絡多媒體課程的開發實踐
網絡多媒體課程的開發在實踐中可以分為課程準備、腳本設計、框架設計、素材收集、選擇工具、web集成、運行維護七個步驟。
1. 課程準備。即教學設計,是基于網絡遠程訪問的特點,研究授課對象的特征、課堂活動的展開、知識結構的部署講授等,以完成思路構建,做到心中有數。它是整個設計的基礎,是影響整個網絡課程開展的重要因素。
2. 腳本設計編寫。它是在吃透文字講稿的基礎上進行的。針對教學需要,根據網絡教學的特點及網絡多媒體教學課件設計原則,綜合編排圖片、影像、聲音等素材。腳本反映了整個課件的框架結構和基本風格,是教學思想在課件中的具體體現,腳本的編寫必須認真細致,全面考慮。
3. 框架設計。把教學內容用樹狀結構羅列出來,全面仔細地規劃教學內容的結構及其鏈接關系,形成樹形、星形或網狀的結構框架。結構清晰的系統可使學生很容易地檢索相關內容,便于選擇性閱讀和理解。
4. 素材收集。課件的優劣很大程度上取決于課件設計素材的質量和豐富程度,這就要求掌握大量課件設計素材。課件設計素材的收集工作主要包括文本的鍵入,圖形和圖像的掃描與處理,動畫的制作,視頻、音頻的制作和采集等。
5. 選擇工具。創作工具大致有軟件平臺開發和主要工具軟件兩種。開發平臺如Java、,多媒體課件制作Director、Dreamweaver、Flash等。工具軟件如Photoshop,音頻處理軟件Adobe Audition,影視素材編輯軟件會聲會影、Premier等。為提高制作速度和效率,可以根據教師自身水平和熟悉程度,選擇制作軟件,以達到事半功倍的效果。
6. web集成。文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等多種課件設計素材準備好以后,就轉入了課件制作的環節。Web集成要求:一是要界面美觀,二是實用性和科學性,三要注重培養學生自學的能力。多從學生的角度審視,既保證科學性,又能激發興趣和思考。
7.運行維護。完成的課程須部署到網絡服務器上運行,以供遠程自由使用。使用過程中根據各種反饋,知識更新,講授重點變化等對課程反復修改是完善課程設計的必要環節。
結合上述基本理論方法,開展形式多樣的師生在線交流的平臺等討論組單元,如BBS公告欄,在線聊天室等也是探索網絡多媒體課程教學的新方法和新舉措。
隨著課程網絡的推進,師生間教與學的互選性增強。教師之間、學生之間不斷隱形淘汰推進教、學進步的過程對教師自身素質提出了要求。因此,在網絡多媒體教學實踐中,總結教學特點,教學經驗,增進交流不僅會增強教師自身素質,同時也增進了教師隊伍建設,推動了教育教學工作的進步。
參考文獻:
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