時(shí)間：2023-01-13 02:15:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇傳媒專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：傳播學(xué) 專業(yè)英語 教學(xué)探索
研究背景
隨著大眾傳媒的迅猛發(fā)展，人類已進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代。傳播學(xué)專業(yè)也已經(jīng)列入高校本科生專業(yè)目錄，成為國內(nèi)多所大學(xué)的新辦專業(yè)。目前。中國高校本科生傳播學(xué)專業(yè)在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多平衡和兼顧了學(xué)術(shù)界與業(yè)界兩個(gè)方面，力圖為社會(huì)培養(yǎng)兩類畢業(yè)生：第一類是新聞傳播從業(yè)人員：要使未來的從業(yè)人員在當(dāng)代傳媒中有效地傳遞信息和表達(dá)思想，理解社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德，以及大眾傳媒和社會(huì)、政治、法律和經(jīng)濟(jì)體制之間的關(guān)系，能夠以戰(zhàn)略性、創(chuàng)造性和批判性的方式思考和解決專業(yè)領(lǐng)域中的各種問題，應(yīng)對(duì)專業(yè)領(lǐng)域中的變化；第二類是科研人員：要讓未來的科研人員在大學(xué)就讀期間，從理論觀念和研究方法方面得到熏陶，畢業(yè)后能夠致力于對(duì)媒體內(nèi)容、表現(xiàn)和受眾方面的批判性分析，增加這個(gè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)和應(yīng)用知識(shí)，使他們具有批判性和規(guī)范性的分析角度，在學(xué)界和業(yè)界都能出類拔萃，在國內(nèi)外擔(dān)任領(lǐng)軍人物。
經(jīng)調(diào)查分析，中國的傳播學(xué)本科教育與美國的大眾傳播學(xué)教育相仿。因此，課程設(shè)置要考慮到大眾傳播學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)大眾傳媒的認(rèn)知，注重傳媒實(shí)踐，同時(shí)提高傳播學(xué)理論素養(yǎng)。傳播學(xué)專業(yè)英語正是適應(yīng)上述人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的本科生課程，理論與實(shí)踐并重。
概念界定
在探討傳播學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容與方法之前，有必要對(duì)其概念進(jìn)行界定。傳播學(xué)專業(yè)英語不完全等同于新聞專業(yè)英語，但與新聞專業(yè)英語存在著部分交叉。傳播學(xué)專業(yè)英語應(yīng)界定為“以英語為唯一的語言載體，既涵蓋英語傳媒實(shí)踐，即英語新聞的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、翻譯、攝影攝像等業(yè)務(wù)技能，又包括大眾傳媒歷史與現(xiàn)實(shí)方面的專業(yè)術(shù)語、傳播學(xué)經(jīng)典著作賞析及前沿思潮研讀的專業(yè)知識(shí)體系”。
基于上述概念。傳播學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)該包括兩大類課程：以英語新聞實(shí)踐為內(nèi)容的課程，是通過對(duì)英美電視新聞的分析，讓學(xué)生了解英語電視新聞主持人、記者、編輯和技術(shù)人員的工作方法和特點(diǎn)，掌握英語電視新聞文本的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等方面的特色，掌握政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、體育和健康等方面的英語新聞術(shù)語。而以傳播學(xué)專業(yè)文章為核心內(nèi)容的課程，則是通過閱讀英語專業(yè)論文和著作，在了解傳播學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高英語水平，為學(xué)生獨(dú)立閱讀專業(yè)英文著作、撰寫英文論文奠定良好的基礎(chǔ)。
特色探索
根據(jù)傳播學(xué)專業(yè)英語本科生的教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)傳播學(xué)專業(yè)英語在教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成和教學(xué)方法層面的一些特點(diǎn)予以探究?！缎侣?dòng)⒄Z視聽說》和《傳媒專業(yè)英語》兩門課程共同構(gòu)成傳播學(xué)專業(yè)英語課程。借鑒美國大學(xué)的做法，前者是后者的預(yù)備課程，后者是建立在前者基礎(chǔ)上的高級(jí)課程。第一門課程在二年級(jí)下半學(xué)期開設(shè)，第二門課程貫穿于三年級(jí)整個(gè)學(xué)年。
《新聞?dòng)⒄Z視聽說》?！缎侣?dòng)⒄Z視聽說》有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生接觸美、英和中國知名媒體的經(jīng)典新聞作品或最新要聞；鼓勵(lì)學(xué)生分析和借鑒美英電視新聞在采訪、寫作、攝影、播報(bào)等新聞業(yè)務(wù)中體現(xiàn)的特點(diǎn)，初步培養(yǎng)傳媒職業(yè)精神和跨文化傳播的視野；通過生動(dòng)直觀的案例賞析和專業(yè)知識(shí)講解，幫助學(xué)生逐步掌握必備的電視新聞學(xué)術(shù)語，如新聞價(jià)值、電視文稿、主持人、標(biāo)題、導(dǎo)人等，同時(shí)培養(yǎng)良好的英語新聞?wù)Z感以及擴(kuò)大新聞?dòng)⒄Z詞匯量。另一方面。精要、簡潔、辯證地指出中西方新聞媒體在議程設(shè)置、平衡報(bào)道、新聞與宣傳、新聞與法律等方面的異同。
教學(xué)內(nèi)容。課堂教學(xué)以CNN、NBC、CBS和BBC的新聞作品為主要視聽材料。課后，學(xué)生閱讀英文報(bào)紙，收聽英文廣播，收看英語節(jié)目，登錄知名媒體的英文網(wǎng)站進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。熟悉主要新聞事件，了解其背景和最新進(jìn)展。
《新聞?dòng)⒄Z視聽說》包含英語和新聞視聽說，其中英語是“外殼”，新聞視聽說是“內(nèi)核”。從“外殼”進(jìn)人“內(nèi)核”務(wù)必首先突破“外殼”。因此，課堂教學(xué)應(yīng)引人視聽跟讀播報(bào)的循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)和技巧包括：練習(xí)跟讀和復(fù)述，了解英語電視新聞結(jié)構(gòu)，識(shí)記專有名詞，聽記數(shù)字，辨析和熟悉美式英語和英式英語的發(fā)音特點(diǎn)，提高辨識(shí)新詞的能力，領(lǐng)悟新聞導(dǎo)人部分的核心作用，利用句型結(jié)構(gòu)理解大意，學(xué)習(xí)并掌握英語速記法等。
教學(xué)方法?！缎侣?dòng)⒄Z視聽說》課程為全英文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的英語水平綜合要求較高。而且，二年級(jí)本科生的英語水平大多為公共英語四級(jí)，建議采取以下教學(xué)方法：
課前問卷調(diào)查，了解學(xué)生需求。正式授課前的課堂調(diào)查，讓學(xué)生介紹自己的興趣愛好，對(duì)聽說水平作出自我評(píng)價(jià)，提出對(duì)課程的期望。設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可根據(jù)學(xué)生的總體水平，控制課程難度和進(jìn)度，也可依據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，因材施教。
課上精心引導(dǎo)，消除焦慮情緒。初次接觸本課程的學(xué)生因聽不懂，表現(xiàn)出不同程度的焦慮和緊張。因此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生放松心情，介紹英語電視新聞結(jié)構(gòu)和聽力技巧，鼓勵(lì)他們進(jìn)行跟讀練習(xí)，模仿純正的發(fā)音；了解英美新聞播報(bào)時(shí)的弱讀、連讀等語音習(xí)慣，熟悉不同民族和種族人士的口音，做到泛聽與精聽相結(jié)合；通過模仿正確發(fā)音，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起對(duì)原汁原味英語的敏感和適應(yīng)；針對(duì)新聞作品中涉及的專業(yè)話題向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從中借鑒其獨(dú)特的采、寫、編、評(píng)、攝等技巧。每課練習(xí)前介紹相關(guān)的新聞背景和新聞人物，幫助學(xué)生迅速增加新聞知識(shí)，消除在理解時(shí)的不確定性。
互動(dòng)式教學(xué)，個(gè)性化輔導(dǎo)。在教學(xué)中，努力向互動(dòng)式教學(xué)和個(gè)別化學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以學(xué)生的新聞實(shí)踐作為傳播學(xué)專業(yè)英語的“模擬演練”。
如每課開始時(shí)，學(xué)生播報(bào)英語新聞，以求掌握并應(yīng)用英語新聞中的常見詞匯。隨后，教師會(huì)對(duì)每名學(xué)生的語音、語調(diào)、非語言交流等方面予以個(gè)性化的即興點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。
在此基礎(chǔ)上，教師“模擬”英語電視新聞策劃、采集、編輯、制作和播出的全過程。學(xué)生自愿分組，召開選題策劃討論會(huì)，實(shí)施采訪，制作英語新聞。此教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)性和團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生可根據(jù)各自的興趣和特長確定分工。教師不斷關(guān)注學(xué)生的作業(yè)進(jìn)展，按專題給予必要的指導(dǎo)和建議。最終對(duì)學(xué)生的作品依次給予個(gè)性化的指導(dǎo)，巧妙地把新聞價(jià)值、倒金字塔結(jié)構(gòu)、平衡報(bào)道等內(nèi)容融入練習(xí)。
通過學(xué)習(xí)，學(xué)生既可系統(tǒng)地掌握熱點(diǎn)新聞及其新聞背景和發(fā)展趨勢(shì)，也可熟悉英語新聞的詞匯、語法和文體特色，并逐漸適應(yīng)電視英語新聞的語音語調(diào)、語速和語氣，最終理論聯(lián)系實(shí)際，合作完成電視英語新聞作品，全面提升對(duì)英語新聞的理解力和掌控力。學(xué)生樹立了自信心，發(fā)揮
了最大潛能，沉著應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)對(duì)新聞工作者的挑戰(zhàn)，
《傳媒專業(yè)英語》。《傳媒專業(yè)英語》課程跨越一個(gè)學(xué)年，分成Ⅰ和Ⅱ兩個(gè)梯度。教學(xué)目的在于：滿足全球化對(duì)英語教學(xué)在廣度和深度上的要求，引導(dǎo)傳播學(xué)專業(yè)的高年級(jí)本科學(xué)生直接閱讀專業(yè)原著，在專業(yè)學(xué)習(xí)中鞏固和提高英語水平，在英語學(xué)習(xí)中了解和研究專業(yè)知識(shí)。
教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容大致涵蓋各類大眾傳播媒介和大眾傳播學(xué)的主要領(lǐng)域，點(diǎn)面結(jié)合，深淺有致。形成梯次。每個(gè)單元一般包括綜述文章、個(gè)案研究和著名學(xué)者關(guān)于該主題的經(jīng)典論述。教師根據(jù)難易程度，靈活選取精講和泛讀的文章。
第一學(xué)期，課程以新聞學(xué)和傳播學(xué)教育開篇。導(dǎo)論中首先界定“傳播”的概念。隨后，以大眾傳媒出現(xiàn)的先后為序，選取印刷媒介、電子媒介和新媒體的相關(guān)文章。第二學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加傾向于學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的文章，其中涉及廣告、公共關(guān)系、傳媒經(jīng)濟(jì)、文化產(chǎn)業(yè)與文化研究、大眾傳播過程和效果、大眾傳播與社會(huì)、大眾傳播法律與道德等方面。
教學(xué)方法。《傳媒專業(yè)英語》課程是重要的高年級(jí)專業(yè)課程之一，對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。由于該課程的講授跨越一個(gè)學(xué)年，教師在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)也不同：第一學(xué)期強(qiáng)調(diào)聽力、口語、閱讀和翻譯訓(xùn)練，第二學(xué)期則突出概括文章大意、收集素材、撰寫學(xué)術(shù)文章的練習(xí)。具體采取的是以下三種教學(xué)方法：
研討式教學(xué)。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)指定文章，查閱相關(guān)材料，大膽提出疑問。課上，通過學(xué)生口譯與教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合、對(duì)文章重點(diǎn)和難點(diǎn)的師生互動(dòng)分組研討、相關(guān)紀(jì)錄片的播放等方式，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的精準(zhǔn)理解、準(zhǔn)確翻譯、正確歸納作者觀點(diǎn)的能力。在翻譯和討論時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出獨(dú)到見解，敢于挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)權(quán)威。教師保持開放的、學(xué)習(xí)的心態(tài)，與學(xué)生平等、自由地研討。課后，教師向?qū)W生推薦西方新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，鼓勵(lì)他們繼續(xù)深入研究。
研討式教學(xué)不僅切實(shí)提高了學(xué)生閱讀理解和翻譯英文專業(yè)文章的能力，而且著重培養(yǎng)了學(xué)生探索新知和大膽創(chuàng)新的精神，為撰寫專業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。
課堂演講。無論學(xué)生日后是從事傳媒實(shí)踐，還是學(xué)術(shù)研究，他們都應(yīng)成為某領(lǐng)域的“專家”。因此，第一學(xué)期教師建議學(xué)生從大眾傳播中選擇某一感興趣的領(lǐng)域，以課堂演講形式介紹該領(lǐng)域并陳述自己的觀點(diǎn)。演講后的問答環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力。教師根據(jù)演講內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生未來的傳媒實(shí)踐和研究的需要，補(bǔ)充實(shí)用性強(qiáng)的傳播學(xué)專業(yè)術(shù)語，播放相關(guān)視頻，介紹相關(guān)傳媒機(jī)構(gòu)，拓寬就業(yè)渠道。
因此，課堂演講的內(nèi)容大于形式，切實(shí)有效地幫助學(xué)生靈活掌握傳媒專業(yè)術(shù)語、專業(yè)知識(shí)和技能，提升專業(yè)英語的聽說能力，為日后就業(yè)拓寬思路、夯實(shí)基礎(chǔ)。
科研課題。在聽、說、譯三種能力提高的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生撰寫英文科研論文。論文撰寫嚴(yán)格按照開題、撰寫、修改、定稿的流程執(zhí)行。
教師將論文開題移至課堂進(jìn)行，既兼顧整體，又注重個(gè)體。論文寫作中，教師不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，培育原創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們學(xué)以致用，解決實(shí)際問題。在思維和行文方面，學(xué)生要借鑒所學(xué)文章，體會(huì)東西方跨文化差異，運(yùn)用正確的術(shù)語、英文表達(dá)和論述方式。教師借助電子郵件對(duì)學(xué)生的論文提出指導(dǎo)意見。雖然教師的工作量增大了，但學(xué)生常常被教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神所感染，并在科研實(shí)踐中激發(fā)和培養(yǎng)出強(qiáng)烈的成就感。
上述教學(xué)方法營造了張弛有度的課堂氛圍，利于學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高其口頭和筆頭的專業(yè)交流能力。
由中國傳媒大學(xué)和南京藝術(shù)學(xué)院共同主辦，南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院、中國音樂家協(xié)會(huì)音樂傳播學(xué)會(huì)承辦的“2007第三屆全國音樂傳播學(xué)術(shù)研討會(huì)”于2007年10月28日在金陵古都南京圓滿落幕。在為期兩天的會(huì)議上，來自全國各大藝術(shù)類院校、音樂出版及媒體傳播機(jī)構(gòu)等上百名代表參會(huì)并在此次研討會(huì)上提交了論文60余篇。他們集中就音樂傳播的形勢(shì)與特征研究、音樂傳播學(xué)的理論探討與文化發(fā)展策略、音樂傳播與區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)研究等三方面集中進(jìn)行了討論，此次研討會(huì)的討論熱點(diǎn)涉及到了在音樂傳播事業(yè)迅速發(fā)展過程中遇到的一些問題和亟待解決的難題。
一、拓寬了對(duì)音樂傳播特征性研究的新視野
對(duì)音樂傳播特性的思考成為本次學(xué)術(shù)研討會(huì)的亮點(diǎn)，備受關(guān)注。這一點(diǎn)非常明確地體現(xiàn)在曾遂今教授的《音樂傳播的時(shí)空關(guān)系研究》及薛藝兵教授的《流動(dòng)的聲音景觀――音樂傳播與地域分布研究方法新探》兩篇論文中，曾遂今的論文中對(duì)于音樂傳播中的時(shí)空關(guān)系進(jìn)行了深入思考，歸納出了音樂傳播的四種模式：音樂的“零信道”傳播、“信道”傳播、“盲信道”傳播和“網(wǎng)絡(luò)信道”傳播四種模式，并揭示出音樂傳播的“時(shí)空同向效應(yīng)”和“時(shí)空反向效應(yīng)”及兩種時(shí)空效應(yīng)觀念。薛藝兵教授從“聲音是一個(gè)流動(dòng)變化的景觀”這個(gè)新視角來思考，突破了以往靜態(tài)研究的局限，以時(shí)間和空間雙維度動(dòng)態(tài)變化的角度審視在歷史過程和地理分布中流動(dòng)變化著的“聲音景觀”（sound scape）。他提出的“聲音景觀”這一概念在音樂的傳播空間與歷史流變中，對(duì)于音樂傳播學(xué)和音樂地理學(xué)的研究具有方法論的啟示意義。此外，中國傳媒大學(xué)青年教師張謙的《論音樂傳播中的現(xiàn)場互動(dòng)行為》及博士生陳鎮(zhèn)華的《論流氓學(xué)視野中的音樂傳播》等論文對(duì)音樂傳播在傳播途徑中的特征提出了新觀察與新思考，拓寬出較新的觀察視野。
二、豐富并呈現(xiàn)出對(duì)音樂傳播思考多元化的新景象
在當(dāng)代社會(huì)的音樂文化生活中，音樂傳播作為一項(xiàng)重要的人為活動(dòng)貫穿整個(gè)過程。音樂傳播無論從理論層面還是實(shí)踐層面都會(huì)涉及到更多的內(nèi)容。在這次學(xué)術(shù)研討會(huì)的開幕式發(fā)言和分組討論上就可以聽到來自各方面關(guān)于音樂傳播各領(lǐng)域的諸多表述，表達(dá)出更為多元化的理論思考。比如，在第一分組討論會(huì)場，在中國傳媒大學(xué)副教授趙志安和中央音樂學(xué)院宗曉軍兩位老師的主持下，沿續(xù)第二屆音樂傳播論壇中關(guān)于藝術(shù)院校中“藝術(shù)管理專業(yè)教育與音樂傳播和諧關(guān)系”的議題，會(huì)議代表們對(duì)幾年來的藝術(shù)管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)和思考。來自天津音樂學(xué)院藝術(shù)管理系的蔡麗老師和廣州星海音樂學(xué)院藝術(shù)管理系的蔡美娟老師對(duì)藝術(shù)管理教學(xué)模式和專業(yè)人才培養(yǎng)提出了議題。蔡麗老師指出目前我國的藝術(shù)管理教學(xué)仍存在局限性，無奈的“拿來主義”只是單純地借用經(jīng)濟(jì)、工商管理以及音樂、美術(shù)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)拿來講授，缺乏二者的良好結(jié)合，使得目前沒有一套系統(tǒng)的、具有針對(duì)性的藝術(shù)管理教學(xué)模式應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)當(dāng)中；其次是藝術(shù)管理師資力量的缺乏，依靠外聘專家來校開設(shè)講座是不足以滿足學(xué)生需要的。除此之外，中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院青年教師周燁通過《由南廣模式引發(fā)的思考》一文對(duì)音樂編輯、音樂傳播等專業(yè)的具體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了生動(dòng)的講解。來自中國藝術(shù)研究院及中國傳媒大學(xué)的兩位音樂社會(huì)學(xué)方向的碩士研究生姚慧和韋杰分別表述了她們對(duì)國外關(guān)于音樂傳播的相關(guān)譯著的見解，強(qiáng)調(diào)了外文學(xué)術(shù)著作翻譯及閱讀的重要性。比較應(yīng)時(shí)的論文比如天津音樂學(xué)院潘海嘯的《3G音樂手機(jī)傳媒――麥克盧漢媒介理論的音樂媒介詮釋》、天津音樂學(xué)院傳媒與文化產(chǎn)業(yè)碩士生姜萌的《唱片封面設(shè)計(jì)的視覺構(gòu)成要素》一文、武漢大學(xué)程曉婷的《Web2.0時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)音樂傳播》、天津音樂學(xué)院教師趙良云的《淺析中國婚慶演出市場》等文章從音樂傳播的實(shí)踐應(yīng)用層面進(jìn)行了多元化思考，立題新穎，具有啟發(fā)性。
此次音樂傳播學(xué)術(shù)研討會(huì)的到會(huì)專家有曾田力（中國傳媒大學(xué)影視藝術(shù)學(xué)院教授）、杜曉十教授（人民音樂出版社副總編）、曾遂今（中國傳媒大學(xué)音樂系主任、教授、中國音樂家協(xié)會(huì)音樂傳播學(xué)會(huì)會(huì)長）、曾原紀(jì)（中國傳媒大學(xué)研究生院副院長）、薛藝兵（中國藝術(shù)研究院研究員、南京航空航天大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教授）、莊元（南京藝術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長、教授）、張伯瑜（中央音樂學(xué)院音樂學(xué)系主任）、陳荃有（《音樂研究》副主編）、趙志揚(yáng)（《中國音樂》副主編）、王建元（南京藝術(shù)學(xué)院流行音樂學(xué)院院長）、劉國超（北京綜藝博覽文化傳播有限公司總經(jīng)理）等30余人。中國音樂家協(xié)會(huì)音樂傳播學(xué)會(huì)會(huì)長曾遂今教授主持了研討會(huì)的閉幕式，并宣布下屆研討會(huì)經(jīng)商議將會(huì)在南京航空航天大學(xué)或武漢音樂學(xué)院舉行。這次會(huì)議對(duì)于音樂傳播的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展具有更為深遠(yuǎn)的意義，是一筆深厚知識(shí)積淀的財(cái)富。我們期待著下一屆音樂傳播研討與論壇的舉行！
田鈺瑩 中國傳媒大學(xué)碩士研究生
關(guān)鍵詞：英國 新聞傳播學(xué) 教育 現(xiàn)狀
英國作為主要的西方主要發(fā)達(dá)國家之一，是現(xiàn)代高等教育發(fā)源地之一，新聞學(xué)起步較早，在新聞傳播學(xué)教育方面具有十分突出的優(yōu)勢(shì)，值得我們進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究與借鑒。
一、中國新聞傳播學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。
隨著新聞裝備、人們思想觀念、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提高，新聞傳播學(xué)得以飛速發(fā)展，并呈現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)與特點(diǎn)。
（一）、新聞學(xué)與傳播學(xué)的相互交叉融合。傳統(tǒng)的新聞學(xué)研究突出實(shí)用性質(zhì)，淡化理論性。傳播學(xué)被引入新聞學(xué)界以后，新聞學(xué)研究已不再局限于傳統(tǒng)的研究領(lǐng)域，它包括廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)媒體等多種傳播媒體或形態(tài)，而且涉及了大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播的內(nèi)容。這種融合不僅是原來兩個(gè)學(xué)科的融合，而且與傳媒活動(dòng)相關(guān)的各個(gè)學(xué)科的研究成果，也越來越多地被運(yùn)用到新聞傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論研究中。這就要求必須創(chuàng)新現(xiàn)有的課程設(shè)置以及教材內(nèi)容的劃分方式，重新構(gòu)建一種適合新的環(huán)境條件的新聞傳播理論。
（二）、新聞傳播學(xué)的研究領(lǐng)域正在不斷擴(kuò)張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時(shí)期，傳播業(yè)急速膨脹，傳媒每日每時(shí)與社會(huì)發(fā)生互動(dòng)，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會(huì)對(duì)傳媒職業(yè)道德不規(guī)范的指責(zé)增多。因此，傳媒業(yè)自身的法治建設(shè)和職業(yè)行為的規(guī)范化，越來越成為學(xué)界關(guān)注的問題。傳媒經(jīng)營、新聞法治與職業(yè)道德成為新聞傳播學(xué)研究的新領(lǐng)域。
（三）、新聞傳播學(xué)的內(nèi)涵不斷拓展。20世紀(jì)90 年代以后，中國廣播電視特別是電視的發(fā)展速度和規(guī)?？涨?。從行政、綜合市場、專業(yè)市場三個(gè)角度看中國電視產(chǎn)業(yè)的市場格局，中國電視產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)三大發(fā)展趨勢(shì)：政府導(dǎo)向讓位于市場導(dǎo)向；民營電視業(yè)將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時(shí)進(jìn)行，形成區(qū)域性傳播中心。
二、英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史淵源。
英國作為主要的西方發(fā)達(dá)國家之一，在近現(xiàn)代新聞傳媒的發(fā)展史上占有重要地位，新聞傳播學(xué)教育源遠(yuǎn)流長。
（一）、英國新聞傳播學(xué)教育起步較早。
英國最早的日?qǐng)?bào)《每日新聞》創(chuàng)辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日?qǐng)?bào)形式的報(bào)紙；1851 年出現(xiàn)在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922 年以民營形式組建的英國廣播公司于1927 年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機(jī)構(gòu)；1 936 英國廣播公司（BBC）建立的電視臺(tái)是世界上第一座電視臺(tái)，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發(fā)展而不斷發(fā)展。在英國人的觀念中，掌握實(shí)際本領(lǐng)的最好辦法就是實(shí)踐，從實(shí)際接觸中學(xué)習(xí)其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學(xué)教育，奠定了英國新聞傳播學(xué)的地位。
（二）、傳播學(xué)發(fā)展先于新聞學(xué)。英國的傳播學(xué)出現(xiàn)在新聞學(xué)之前。早在上世紀(jì)30年代，一些社會(huì)科學(xué)家便開始對(duì)媒體效果研究產(chǎn)生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應(yīng)運(yùn)而生。西方新聞學(xué)的研究領(lǐng)域很早就不再局限于傳統(tǒng)的傳播學(xué)，范圍更加寬泛，設(shè)計(jì)大量的非新聞?lì)惖拿襟w傳播內(nèi)容，以及廣告研究，公共關(guān)系研究，媒體經(jīng)營研究等。在英國傳媒教育領(lǐng)域頗具盛名的城市大學(xué)新聞系被規(guī)劃入該校的藝術(shù)學(xué)院，而另一所著名的維斯敏斯特大學(xué)新聞和大眾傳播卻在同一個(gè)學(xué)院，還有一些院校的傳播學(xué)被劃入英語學(xué)院和商學(xué)院。
（三）、新聞學(xué)專業(yè)研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學(xué)教育方面，倫敦大學(xué)曾率先開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)本科教育（非學(xué)位教育）；最早開設(shè)新聞學(xué)專業(yè)研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學(xué)，于1971 年開始進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；倫敦城市大學(xué)于1976 年開始辨新聞學(xué)專業(yè)研究生教育；但本科學(xué)位教育是在20 世紀(jì)90 年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學(xué)教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學(xué)教育傳統(tǒng)和發(fā)達(dá)的傳媒業(yè)等基礎(chǔ)，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。 [ ]
三、英國新聞傳播學(xué)教育現(xiàn)狀。
英國高校的新聞與傳播學(xué)教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學(xué)教育與傳播學(xué)教育區(qū)別較明顯，而且整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學(xué)位點(diǎn)，而各校又自有其特色。
（一）、
新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性。從新聞學(xué)與傳播學(xué)教育的區(qū)別角度來講，英國新聞學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)位點(diǎn)，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強(qiáng)化專業(yè)新聞實(shí)踐。無論是倫敦大學(xué)戈德斯密斯學(xué)院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實(shí)務(wù)細(xì)分的專業(yè)方向設(shè)置，還是威斯敏斯特大學(xué)媒介、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院研究生教育中劃分較寬的專業(yè)方向設(shè)置，均要求學(xué)生深入某種媒介領(lǐng)域進(jìn)行大量練習(xí)。而傳播學(xué)領(lǐng)域的研究生課程設(shè)置，則側(cè)重于傳播學(xué)、文化學(xué)和相關(guān)學(xué)科的理論視角、爭議點(diǎn)、研究方法等，以便為研究生選擇課題進(jìn)行研究，奠定寬廣的理論基礎(chǔ)。
（二）、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格。關(guān)于整個(gè)學(xué)科領(lǐng)域形成不同類型的學(xué)位點(diǎn)，英國高校的新聞與傳播學(xué)科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學(xué)）型之分，而且還有研究與課程（教學(xué)）型，而且對(duì)課程學(xué)習(xí)的數(shù)量要求非常高。就“Research Degrees”來說，不但該專業(yè)的博士學(xué)位點(diǎn)在時(shí)間分配上以研究為主，并對(duì)開題報(bào)告、研究項(xiàng)目和博士學(xué)位論文有嚴(yán)格的要求，要求博士論文達(dá)到8～10 萬，并強(qiáng)調(diào)博士論文對(duì)于專業(yè)的獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)，而且該專業(yè)的哲學(xué)碩士點(diǎn)（A 型）也要求學(xué)生聚焦于選定的研究領(lǐng)域并撰寫4 萬詞的學(xué)位論文。而該專業(yè)屬于教學(xué)型（“TaughtProgrammes”）的碩士學(xué)位點(diǎn)，則要求研究生修滿4 門課，撰寫1 萬詞的學(xué)位論文。
（三）、社會(huì)科學(xué)特征明顯。英國站在社會(huì)科學(xué)的視點(diǎn)上研究新聞和傳播活動(dòng)的規(guī)律，表現(xiàn)出較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)。從理論課授課內(nèi)容也可以看出其較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，比如《新聞理論》，涉及戰(zhàn)爭與新聞、新聞業(yè)市場結(jié)構(gòu)與新聞實(shí)踐、新聞從業(yè)者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學(xué)教育尤其是新聞學(xué)教育表現(xiàn)出較強(qiáng)的人文學(xué)科特點(diǎn)，新聞學(xué)更多地“體現(xiàn)出政治與文學(xué)雜揉的特點(diǎn)”，“更具人文學(xué)科的特點(diǎn)”。在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，這種新聞學(xué)教育視角與社會(huì)對(duì)新聞人才的需要基本合拍。
但是，“當(dāng)新聞活動(dòng)越來越表現(xiàn)為一種文化消費(fèi)活動(dòng)時(shí)，以社會(huì)科學(xué)的態(tài)度對(duì)待新聞學(xué)已是一種必然選擇?！闭驹谏鐣?huì)科學(xué)的視點(diǎn)上把握新聞傳播活動(dòng)的規(guī)律，可以讓新聞學(xué)教育更貼近現(xiàn)實(shí)操作。
（四）、學(xué)校教育國際化特色突出。此類學(xué)校師資構(gòu)成較為國際化，不少教師來自國外；其學(xué)生結(jié)構(gòu)更呈現(xiàn)出國際化特征，約50%的研究生是外國留學(xué)生。這種師、生構(gòu)成的國際化特點(diǎn)帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，以及對(duì)于新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域的重要概念的多元文化理解；但同時(shí)也因不同文化背景的學(xué)生帶著其對(duì)一些重要概念的不同理解在一起學(xué)習(xí)而給教學(xué)帶來一定的困難。社會(huì)傳播現(xiàn)象和傳播學(xué)科的跨學(xué)科性質(zhì)，在當(dāng)今時(shí)代傳媒的傳播活動(dòng)滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，這種跨學(xué)科、個(gè)性特色突出的專業(yè)方向，有利于培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型的傳媒人才，也有利于對(duì)于傳媒實(shí)踐的深刻理解。
四、結(jié)束語。
英國新聞傳播學(xué)教育發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長，新聞傳播學(xué)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐性、新聞傳播學(xué)教學(xué)要求嚴(yán)格、社會(huì)科學(xué)特征明顯、學(xué)校教育國際化特色突出等，英國新聞傳播學(xué)教育特點(diǎn)，抓住了新聞傳播學(xué)教育的精髓，對(duì)我國新聞傳播學(xué)教育具有很好的借鑒作用。[ hi138/Com]
參考文獻(xiàn)
［1］Garnham Nicholas，Capitalism and Communication:Global Culture and the Economicsof Information London 1990.
（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置
傳媒音樂教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時(shí)，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對(duì)的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。
（二）在教學(xué)過程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”
后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過程的平等動(dòng)態(tài)性?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識(shí)只會(huì)使人的頭腦變得呆板起來。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過興趣使之成為大腦的一部分，這會(huì)使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會(huì)成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克·瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中如是說。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。
（三）在考評(píng)體系中，直面學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價(jià)值追求
在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時(shí)課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評(píng)價(jià)。從而“形成過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，診斷性評(píng)價(jià)與成就評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互印證，平時(shí)考察、紙筆測(cè)驗(yàn)與表演評(píng)分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評(píng)價(jià)體系”。
二、初創(chuàng)存異、拓新的音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式
在我國的教育教學(xué)中，曾有較長的一個(gè)階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。
（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度
目前，國內(nèi)的傳媒院校主要有中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個(gè)相似專業(yè)方向?yàn)槔?，將三所高?，F(xiàn)有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?.中國傳媒大學(xué)（電子音樂制作方向）：樂理、視唱練耳、中外音樂史、流行音樂文化、作曲理論；2.浙江傳媒學(xué)院（音樂編輯）：基礎(chǔ)樂理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；3.河北傳媒學(xué)院（音樂制作）：音樂基本理論、視唱練耳、中外音樂史、歐洲音樂簡史及名作欣賞。上述三所高校的音樂制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與電子音樂設(shè)備，具備音樂制作、音樂編輯方面的知識(shí)能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場、音樂文化管理等部門從事音樂編輯、創(chuàng)作與制作、音樂項(xiàng)目策劃或音樂文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開設(shè)有配套的選修課，而國內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵(lì)為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂市場調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時(shí)建立超學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂教育的側(cè)重。當(dāng)然，各傳媒院校除音樂制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫
傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識(shí)，但恰恰忽略了音樂這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對(duì)于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂教學(xué)中，筆者以為，音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動(dòng)靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動(dòng)參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴彈唱、中外音樂欣賞中的古典音樂受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。
（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評(píng)體系
摘要
6月14日，由人民日?qǐng)?bào)社《新聞戰(zhàn)線》、新華社《中國記者》、湖北日?qǐng)?bào)傳媒集團(tuán)共同主辦的第二屆全國新聞專業(yè)期刊總編輯年會(huì)在武漢舉行，與會(huì)代表就新形勢(shì)下新聞專業(yè)期刊遇到的共性問題進(jìn)行了研討交流，並通過《武漢共識(shí)》。
關(guān)鍵詞
新聞專業(yè)期刊
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
社會(huì)影響力
參加第二屆全國新聞專業(yè)期刊總編輯年會(huì)的代表相聚武漢，就中國新聞與傳播學(xué)期刊的辦刊方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等議題進(jìn)行討論。經(jīng)過深入交流與研討，達(dá)成以下共識(shí)。
一、當(dāng)前，傳媒業(yè)態(tài)和新聞傳播方式發(fā)生巨大的變革，新聞專業(yè)期刊在新聞理論傳播和業(yè)務(wù)研究方面負(fù)有重要使命。
進(jìn)入新世紀(jì)以來，新媒體發(fā)展迅猛，媒介的生態(tài)環(huán)境及生存樣態(tài)發(fā)生重大變化，傳統(tǒng)媒體在實(shí)現(xiàn)全媒體轉(zhuǎn)型和數(shù)字化建設(shè)方面碩果累累，出現(xiàn)了很多新的模式和經(jīng)驗(yàn)。移動(dòng)技術(shù)改變了閱讀，也改變了新聞的生產(chǎn)與傳播。作為為業(yè)界和學(xué)界服務(wù)的專業(yè)期刊，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)新的形勢(shì)，關(guān)注前沿問題，研究現(xiàn)實(shí)問題，為推動(dòng)業(yè)界的改革發(fā)展服務(wù)，同時(shí)提高專業(yè)或?qū)W術(shù)期刊自身的影響力。
二、我國新聞傳播類的專業(yè)期刊有不同定位與研究方向。然而，不言而喻，新聞傳播在現(xiàn)階段具有更強(qiáng)的實(shí)踐意義，不僅需要追求學(xué)術(shù)價(jià)值，更應(yīng)直面時(shí)代課題，注入現(xiàn)實(shí)關(guān)懷。
目前，我國新聞傳播類專業(yè)或?qū)W術(shù)期刊可以劃分為三種類型：一種是由大學(xué)新聞院系辦的院校類刊物；第二種是由全國各類新聞協(xié)會(huì)或?qū)W會(huì)主辦的刊物；第三種也是數(shù)量最大的是由新聞媒體（報(bào)業(yè)集團(tuán)、廣電集團(tuán)等）主辦的刊物。三類專業(yè)或?qū)W術(shù)期刊的服務(wù)對(duì)象和研究方向各有側(cè)重。然而，無論上述哪一類期刊，其辦刊主旨都應(yīng)是為中國新聞業(yè)界和學(xué)術(shù)研究服務(wù)。在推動(dòng)新聞理論和實(shí)踐的改革創(chuàng)新方面發(fā)揮應(yīng)有作用，是我們的共同職責(zé)。
三、現(xiàn)階段，在新聞與傳播學(xué)領(lǐng)域需要建立一個(gè)科學(xué)的、符合理論和實(shí)踐要求並得到普遍認(rèn)可的新聞專業(yè)期刊評(píng)價(jià)體系。
我國現(xiàn)有的關(guān)于新聞傳播學(xué)期刊的評(píng)價(jià)體系具有一定的評(píng)價(jià)功能，但有的存在側(cè)重量化評(píng)估，忽略社會(huì)影響力評(píng)估的問題。建立以質(zhì)量為導(dǎo)向，注重社會(huì)影響力評(píng)價(jià)，結(jié)合量化評(píng)估的更為科學(xué)合理的學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是新聞傳播類期刊緊跟時(shí)代、服務(wù)讀者的需要，也有助于新聞傳播學(xué)學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。
四、建立更具實(shí)際意義的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)注重對(duì)新聞專業(yè)期刊綜合考量，評(píng)估研究論文的社會(huì)影響力。
國際上普遍認(rèn)為，在人文科學(xué)領(lǐng)域，文獻(xiàn)計(jì)量方法得出的數(shù)據(jù)雖然在一定程度上能反映研究質(zhì)量，但並不能代替質(zhì)量評(píng)價(jià)。專業(yè)和學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量評(píng)估的重要參數(shù)，應(yīng)當(dāng)是期刊文章的原創(chuàng)性、精準(zhǔn)性和重要性。
研究或?qū)W術(shù)論文的社會(huì)影響力主要指“學(xué)術(shù)”之外的影響力，包括經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、政策、文化和社會(huì)生活。新的標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)當(dāng)以質(zhì)量為導(dǎo)向，結(jié)合量化評(píng)估，綜合評(píng)估各項(xiàng)指標(biāo)，諸如在權(quán)威機(jī)構(gòu)的獲獎(jiǎng)情況、在權(quán)威期刊的發(fā)表或轉(zhuǎn)載情況及發(fā)行量等等。在此基礎(chǔ)上，由業(yè)界專家和學(xué)者組成的第三方評(píng)估小組，對(duì)學(xué)術(shù)期刊的質(zhì)量和影響力進(jìn)行篩選。
1．1為專業(yè)碩士生的“實(shí)踐性”要求提供了平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室對(duì)于新聞傳播類專業(yè)碩士生的重要性，是由其培養(yǎng)目標(biāo)決定的。學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“理論性”，重點(diǎn)培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)世界、探究規(guī)律的能力，為大專院校、科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)教學(xué)、科研的理論研究人才；專業(yè)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”、“應(yīng)用性”，重點(diǎn)培養(yǎng)其分析問題、解決問題、改造世界的能力，為新聞傳播媒體培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型、操作型人才。這樣，僅僅有高深的理論教學(xué)是不夠的，必須有足夠的現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)室才能滿足培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐性要求。實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了動(dòng)手操作的環(huán)境和平臺(tái)，專業(yè)型研究生可以進(jìn)行廣播電視節(jié)目的拍攝和剪輯、網(wǎng)頁的編輯與制作、平面與視頻廣告的設(shè)計(jì)與制作等。
1．2完善實(shí)習(xí)機(jī)制，彌補(bǔ)媒體實(shí)習(xí)資源的緊缺狀況專業(yè)型研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，一名校內(nèi)的理論型導(dǎo)師，一名校外媒體實(shí)際部門的實(shí)踐型導(dǎo)師。校外實(shí)踐型導(dǎo)師大多是資深的編輯、記者和管理人員，雖然其在本單位人脈廣泛、“控制力”較強(qiáng)，能夠?yàn)樽约核鶐У难芯可峁?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，但媒體的容納量畢竟有限，再加上權(quán)威媒體“喉舌”的“特別重要性”，實(shí)習(xí)學(xué)生也只是看得多，做得少，很少能真正上手，對(duì)實(shí)習(xí)崗位只起一個(gè)輔助的作用，學(xué)生實(shí)習(xí)回來后多有一知半解之感。新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室可以“模擬”并“重現(xiàn)”媒體工作的過程，從而使學(xué)生消化實(shí)習(xí)中的問題，化解困惑，彌補(bǔ)媒體實(shí)習(xí)的不足。
1．3充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、科研、服務(wù)的三大功能與學(xué)術(shù)型研究生相比，專業(yè)碩士生更重視實(shí)驗(yàn)課程。雖然學(xué)術(shù)型研究生也有一些類似的實(shí)驗(yàn)課程，但教學(xué)效果的優(yōu)劣往往不會(huì)引起教師和學(xué)生的足夠重視（重視程度甚至低于本科生），有些甚至流于形式。原因在于其更重視理論和學(xué)理性的探究，技能性的課程只是了解一下而已。專業(yè)碩士生則不同，學(xué)會(huì)技能是其就業(yè)的“看家本領(lǐng)”之一，因而學(xué)生和教師都格外重視。實(shí)驗(yàn)室精良的設(shè)備、完善的服務(wù)、科學(xué)規(guī)范的管理為教師課堂演示、操作和學(xué)生實(shí)際模擬、操作提供了客觀條件。實(shí)事求是地說，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)新聞傳播學(xué)專業(yè)型碩士的重要硬件之一。實(shí)驗(yàn)室也是完成科研成果的重要場所。專業(yè)型研究生可以承擔(dān)或參與媒體或?qū)煹牟糠终n題，并在實(shí)驗(yàn)室完成。教師的涉及實(shí)驗(yàn)的課題也可以在實(shí)驗(yàn)室完成，甚至本科生的有關(guān)傳媒的課題絕大多數(shù)也是在實(shí)驗(yàn)室完成的，傳媒實(shí)驗(yàn)室是學(xué)生和教師科研成果的重要出產(chǎn)地和科研的基本場所，為學(xué)生和教師的科研發(fā)揮了重要的作用。實(shí)驗(yàn)室也同樣很好地發(fā)揮了服務(wù)的功能。除了服務(wù)師生的教學(xué)科研以外，至少還包括對(duì)內(nèi)和對(duì)外兩個(gè)服務(wù)。對(duì)內(nèi)，專業(yè)型研究生可以在本校的新聞中心兼職做主持人、編輯、記者，通過策劃、采訪、攝像、剪輯、制作、播出等環(huán)節(jié)，展示了學(xué)校的風(fēng)貌，豐富了校園文化生活，服務(wù)了學(xué)校的精神文明建設(shè)。對(duì)外，專業(yè)型研究生可以把實(shí)習(xí)崗位的部分工作轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室來做，或是承擔(dān)的媒體的課題也拿到實(shí)驗(yàn)室來完成，這既緩解了社會(huì)媒體的資源緊張狀況，又使社會(huì)媒體受益，同時(shí)也達(dá)到了服務(wù)社會(huì)的目的。
1．4專業(yè)碩士生有研究成果，增加了學(xué)生就業(yè)前自信心相對(duì)于學(xué)術(shù)型的碩士來講，專業(yè)碩士生似乎更容易在媒體找到工作。這是因?yàn)槊襟w固然需要學(xué)有專長的研究人員，但更需要上手快、會(huì)操作的復(fù)合型人才，且這部分人占媒體聘用人的大部，如編輯、記者等。專業(yè)型研究生在實(shí)驗(yàn)室制作的作品，可以參加省里組織的“DV作品大賽”、“專題片大賽”、“圖書裝幀設(shè)計(jì)大賽”、“雜志封面大賽”、“廣告創(chuàng)意大賽”、“網(wǎng)頁制作大賽”等，獲獎(jiǎng)作品可以作為就業(yè)求職的成果，用人單位自然愿意錄用有成果的應(yīng)聘者。也就是說，在學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了由“校園傳媒人”向“社會(huì)傳媒人”的轉(zhuǎn)變。專業(yè)碩士生有自己的獲獎(jiǎng)成果，就為求職增加了自信心，增加了“命中”的可能，從而緩解了以往許多研究生由于手里沒有“過硬的成果”，面對(duì)用人單位的種種提問，倍加忐忑的尷尬狀況。
1．5倒逼了導(dǎo)師的實(shí)踐能力專業(yè)型研究生的實(shí)驗(yàn)課一部分由校外實(shí)踐型導(dǎo)師來上，但大部分實(shí)驗(yàn)課是由校內(nèi)理論型導(dǎo)師和一部分非導(dǎo)師來上。校內(nèi)導(dǎo)師一般理論水平較高，但媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能相對(duì)缺乏，帶學(xué)術(shù)型的研究生還能湊合過關(guān)，帶專業(yè)型的研究生就明顯地表現(xiàn)出自己的缺陷和短板。因此導(dǎo)師必須適應(yīng)專業(yè)碩士生的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化技能。新聞?lì)惖膶?shí)驗(yàn)課要掌握電視片的拍攝、剪輯、配音、制作等全部技能。傳播類的實(shí)驗(yàn)課要掌握廣告的設(shè)計(jì)和制作，圖書的裝幀設(shè)計(jì)、排版和印刷等技能，報(bào)紙、雜志的排版，雜志的封面設(shè)計(jì)，網(wǎng)頁的制作等相關(guān)技能，這對(duì)學(xué)術(shù)型的導(dǎo)師來說并非輕而易舉的事情，需要虛心學(xué)習(xí)并付出艱苦的努力才能達(dá)到。專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)倒逼理論型導(dǎo)師強(qiáng)化自己的實(shí)踐技能，使導(dǎo)師自身實(shí)現(xiàn)了理論和實(shí)踐的雙贏。
2新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)中的實(shí)施方案
2．1實(shí)驗(yàn)室的配備要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬培養(yǎng)職業(yè)型、復(fù)合型、應(yīng)用型的人才，沒有裝備精良的實(shí)驗(yàn)室是難于奏效的，實(shí)驗(yàn)室必須達(dá)到一定的規(guī)模和水平。一是從規(guī)模上看，實(shí)驗(yàn)室要實(shí)現(xiàn)全媒體模擬。也就是說媒體有什么設(shè)備，實(shí)驗(yàn)室也要有什么設(shè)備。媒體大體有哪些工作流程、工作環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)室也需要具備同樣的工作流程、工作環(huán)節(jié)，只是程度、精準(zhǔn)度不同而已。二是從水平上說，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的型號(hào)、參數(shù)、配置要與現(xiàn)代媒體同步，至少要不低于當(dāng)下媒體的水平。具備了這2個(gè)要件，學(xué)生才能把媒體的工作拿到實(shí)驗(yàn)室來做，才能實(shí)現(xiàn)媒體與實(shí)驗(yàn)室的“兼容”。實(shí)驗(yàn)室的全媒體模擬，為相關(guān)高校提出了硬性要求，相關(guān)高校要高度重視，舍得投入，要像建設(shè)工科實(shí)驗(yàn)室一樣建設(shè)新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室。如果仍然沿用培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的方法來建實(shí)驗(yàn)室，專業(yè)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)便無法實(shí)現(xiàn)。
2．2完成平時(shí)作業(yè)、結(jié)課成果和社會(huì)實(shí)踐分析問題、解決問題的能力是對(duì)專業(yè)碩士生考查的重點(diǎn)，因而教師在布置平時(shí)作業(yè)和結(jié)課成果時(shí)，一般是選一些實(shí)踐性較強(qiáng)的題目供學(xué)生選擇，既可以是媒體或?qū)熣n題的一部分，也可以自擬題目完成一項(xiàng)應(yīng)用性的成果，而這些都是在實(shí)驗(yàn)室完成的。實(shí)驗(yàn)室又為專業(yè)碩士生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供了重要平臺(tái)和必備條件。學(xué)術(shù)型研究生的社會(huì)實(shí)踐往往流于形式，甚至個(gè)別研究生找個(gè)單位開個(gè)證明蒙混過關(guān)。專業(yè)型研究生的社會(huì)實(shí)踐就不能敷衍了事，必須扎扎實(shí)實(shí)做好。依托實(shí)驗(yàn)室這個(gè)平臺(tái)可以很好地完成社會(huì)實(shí)踐的任務(wù)。實(shí)驗(yàn)室既是學(xué)校的一部分，也是社會(huì)的一部分，專業(yè)型研究生可以在學(xué)校的新聞中心兼職，擔(dān)任主持人、編輯、記者，通過在實(shí)驗(yàn)室拍攝制作節(jié)目，為校報(bào)、雜志社排版，承擔(dān)校報(bào)和雜志社的部分編輯任務(wù)，設(shè)計(jì)、校園公益廣告等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使研究生親身感受校園傳媒的實(shí)際情況，增長見識(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)入社會(huì)媒體崗位實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．3完成畢業(yè)論文專業(yè)碩士生的畢業(yè)論文大致分為畢業(yè)設(shè)計(jì)和調(diào)研報(bào)告2類。其中畢業(yè)設(shè)計(jì)可以采取“作品＋報(bào)告”的形式，如新聞學(xué)專業(yè)的可以是“新聞?wù){(diào)查片＋報(bào)告”，廣播電視學(xué)專業(yè)的可以是“專題片＋報(bào)告”，廣告專業(yè)的可以是“廣告設(shè)計(jì)＋報(bào)告”，編輯專業(yè)的可以是“圖書裝幀設(shè)計(jì)＋報(bào)告”等，這些離開了實(shí)驗(yàn)室是難于完成的。調(diào)研報(bào)告可以以媒體在工作中或管理中遇到的實(shí)際問題作為選題，重點(diǎn)考查研究生分析問題、解決問題的能力。調(diào)研報(bào)告不僅要有調(diào)研采訪，更要有相關(guān)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)分析，這些內(nèi)容也離不開實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)室是畢業(yè)論文的出產(chǎn)地和加工廠。
2．4吸納社會(huì)資源，建立聯(lián)合培養(yǎng)基地為保障新聞傳播學(xué)實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中的長遠(yuǎn)發(fā)展，學(xué)校要樹立服務(wù)意識(shí)，切實(shí)加大投入，提供和保障開展實(shí)踐的條件。如實(shí)驗(yàn)室與社會(huì)媒體建立聯(lián)合培養(yǎng)基地，為學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)等提供良好條件；吸納和使用社會(huì)資源，建立“實(shí)驗(yàn)室＋媒體”聯(lián)合培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，這是實(shí)驗(yàn)室在專業(yè)碩士生培養(yǎng)過程中需持之以恒的長效機(jī)制。另外，聯(lián)合培養(yǎng)基地不能僅僅停留在表面文章上，應(yīng)該在掛牌之后切實(shí)發(fā)揮基地的培養(yǎng)作用。導(dǎo)師在平時(shí)作業(yè)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文等多個(gè)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)和社會(huì)媒體培養(yǎng)基地的合作，多吸納先進(jìn)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)。
3結(jié)束語
【關(guān)鍵詞】傳媒音樂教學(xué) 后現(xiàn)代 基礎(chǔ)課程教學(xué)
一、后現(xiàn)代教育理念的源起
后現(xiàn)代教育觀是從上世紀(jì)70年代后期興起的現(xiàn)代主義中引申出來的一種區(qū)別于現(xiàn)代教育觀的教育理念，因后現(xiàn)代主義具有以下幾點(diǎn)特征：1.批判理性主義，崇尚非理性；2.解構(gòu)現(xiàn)代主體性；3.反對(duì)“同一性”“整體性”，崇尚差異性，故自誕生之日起，就引起了多方普遍的關(guān)注，廣泛滲透到社會(huì)科學(xué)和人文學(xué)科諸多領(lǐng)域，教育尤其是高等教育領(lǐng)域也不例外。后現(xiàn)代主義思想家曾對(duì)現(xiàn)代教育進(jìn)行過深刻的批判，和現(xiàn)代教育所主張的“精英教育”“學(xué)校教育”“理性教育”“專業(yè)教育”相比，后現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“全民教育”“終身教育”“主體教育”（教師話語霸權(quán)旁落，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體）和“通識(shí)教育”。因此，“相對(duì)于現(xiàn)代課程觀下的統(tǒng)一性、本質(zhì)性和封閉性而言，強(qiáng)調(diào)差異性、多元性、創(chuàng)造性、開放性的后現(xiàn)代課程觀，更加適合社會(huì)對(duì)未來就業(yè)人才需求，給我國音樂教育課程的改革提供了嶄新的思路和啟示?！雹?/p>
二、后現(xiàn)代教育理念對(duì)傳媒音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的啟示
“經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)音樂人才的需求量越來越大，對(duì)音樂文化質(zhì)量的要求也越來越高，而傳媒系統(tǒng)擔(dān)負(fù)著傳播音樂的任務(wù)越來越重”。②基于此，包括中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院在內(nèi)的國內(nèi)多所傳媒院校紛紛開始專業(yè)性地培養(yǎng)傳媒領(lǐng)域中的音樂人才，即能在“音樂演出、音像制造、音樂出版、藝術(shù)品交流及廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等與音樂相關(guān)的現(xiàn)代傳媒領(lǐng)域從事音樂策劃、音樂監(jiān)制、音樂經(jīng)紀(jì)、唱片制作等音樂藝術(shù)傳播的專業(yè)技術(shù)人才和管理型人才”。③由于傳媒音樂專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)的特殊性，使傳媒音樂教育有著不同于師范音樂教育、專業(yè)音樂學(xué)院音樂教育的獨(dú)立特色：其一，關(guān)注更多的非傳統(tǒng)音樂形式，著力提升學(xué)生在多元媒介中對(duì)不同類型音樂的認(rèn)知、判斷能力；其二，注重將教學(xué)與音樂相關(guān)的現(xiàn)代傳媒相結(jié)合，偏重培養(yǎng)人才藝術(shù)策劃、管理等多方面綜合能力。有鑒于此，傳媒音樂教育在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)鮮明體現(xiàn)培養(yǎng)傳媒音樂人才的教學(xué)特征。但遺憾的是，國內(nèi)傳媒音樂教育尚處在起步和探索階段，因此，對(duì)傳媒音樂教育教學(xué)規(guī)律和規(guī)范的研究尚未形成體系和規(guī)模，現(xiàn)有課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)中難免存在不完善，亟待適宜理論的指引。
如上文所述，后現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)核便是“人”化教育，即關(guān)注人、發(fā)展人，提倡課程和教學(xué)的多元化、開放化，這恰恰應(yīng)合了傳媒音樂教育的特點(diǎn)。因此，將后現(xiàn)代教育理念引入傳媒音樂教育領(lǐng)域，在理論層面為傳媒音樂教育的體系化、深入化研究提供了可能。而集合多學(xué)科和跨學(xué)科理論與方法的后現(xiàn)代教育理念予以傳媒音樂教育教學(xué)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)三點(diǎn)重要啟示：
（一）在課程設(shè)置上，著力跨學(xué)科、融合性的綜合基礎(chǔ)課程設(shè)置
傳媒音樂教育旨在重點(diǎn)培養(yǎng)多功能復(fù)合型、實(shí)踐應(yīng)用型、技術(shù)操作型的人才。其人才培養(yǎng)的定位決定了專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性和復(fù)合性。因此，建議在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程中有的放矢地加入跨學(xué)科非傳統(tǒng)音樂的內(nèi)容，促進(jìn)多學(xué)科兼容且相互交叉滲透。同時(shí)，課程設(shè)置的穩(wěn)定性也應(yīng)是相對(duì)的，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況及效果反饋在一定教學(xué)循環(huán)周期內(nèi)加以適度靈活調(diào)整。
（二）在教學(xué)過程中，努力建構(gòu)“互融探究型課堂”
后現(xiàn)代教育理念提倡變“權(quán)威性課堂”為“探究型課堂”，主張教學(xué)過程的平等動(dòng)態(tài)性?！皩W(xué)習(xí)的內(nèi)容永遠(yuǎn)不應(yīng)當(dāng)作為僵死的東西去消極地或機(jī)械地接受。這種僵死的知識(shí)只會(huì)使人的頭腦變得呆板起來。相反地，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)通過興趣使之成為大腦的一部分，這會(huì)使大腦得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，就像扔進(jìn)火爐里的木頭，這塊木頭也會(huì)成為火焰，使?fàn)t火更旺”。雅克?瑪麗泰恩在他的《教育向何處去》一書中如是說。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)大膽制造學(xué)生的興奮點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)意識(shí)，使教師與學(xué)生的主、配角地位發(fā)生互換，突出強(qiáng)化教學(xué)過程中學(xué)生的主體性和參與度，讓教師和學(xué)生共同構(gòu)建包容、探究型課堂。
（三）在考評(píng)體系中，直面學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)課程的延伸性價(jià)值追求
在后現(xiàn)代教育理念關(guān)照下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，主張不僅注重課程終期統(tǒng)一的閉卷筆試考核，且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的表現(xiàn)（如作業(yè)、平時(shí)課堂的參與能力、階段性學(xué)習(xí)成果等）并予以綜合評(píng)價(jià)。從而“形成過程評(píng)價(jià)和終結(jié)評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，診斷性評(píng)價(jià)與成就評(píng)價(jià)相結(jié)合，理論課程、技法課與實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相互印證，平時(shí)考察、紙筆測(cè)驗(yàn)與表演評(píng)分互為補(bǔ)充的適合現(xiàn)代評(píng)價(jià)理論和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要的評(píng)價(jià)體系”。④
三、初創(chuàng)存異、拓新的音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)范式
在我國的教育教學(xué)中，曾有較長的一個(gè)階段在基礎(chǔ)理論教學(xué)中奉行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，然而從素質(zhì)教育的角度而言，該模式不利于健全人格的建構(gòu)。因此，后現(xiàn)代教育理念視域下的音樂基礎(chǔ)課程主張存異、拓新、多元的教學(xué)范式。
下面，筆者提出創(chuàng)設(shè)此種教學(xué)范式的三種有益假設(shè)。
（一）整合既有專業(yè)基礎(chǔ)課程，加大跨學(xué)科基礎(chǔ)選修課比重，并建立相應(yīng)學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度
目前，國內(nèi)的傳媒院校主要有中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院、華中師范大學(xué)武漢傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院等，在此以中國傳媒大學(xué)、浙江傳媒學(xué)院和河北傳媒學(xué)院的三個(gè)相似專業(yè)方向?yàn)槔瑢⑷咝，F(xiàn)有音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置情況匯總?cè)缦拢?/p>
1.中國傳媒大學(xué)（電子音樂制作方向）：樂理、視唱練耳、中外音樂史、流行音樂文化、作曲理論；
2.浙江傳媒學(xué)院（音樂編輯）：基礎(chǔ)樂理、錄音作品賞析、曲式與作品分析、和聲；
3.河北傳媒學(xué)院（音樂制作）：音樂基本理論、視唱練耳、中外音樂史、歐洲音樂簡史及名作欣賞。
上述三所高校的音樂制作方向均主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)音樂創(chuàng)作功底，能熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)與電子音樂設(shè)備，具備音樂制作、音樂編輯方面的知識(shí)能力，能在廣播、電影、電視、文藝團(tuán)體和唱片公司、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、音像出版業(yè)、演藝市場、音樂文化管理等部門從事音樂編輯、創(chuàng)作與制作、音樂項(xiàng)目策劃或音樂文化管理等方面工作的實(shí)踐應(yīng)用型專門人才。但相較其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及定位的“寬口徑”，三所高校目前已開設(shè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課程卻折射出學(xué)科輻射面偏窄，教學(xué)內(nèi)容單一的現(xiàn)狀。因此，建議首先整合現(xiàn)有專業(yè)基礎(chǔ)課程資源，加以適度濃縮，如作曲理論中的“四大件”（和聲、曲式、復(fù)調(diào)、配器）；其次，建議加大跨學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)選修課比重。國外許多大學(xué)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課都開設(shè)有配套的選修課，而國內(nèi)院校在此方面尚存在較大差距，故鼓勵(lì)為該專業(yè)增設(shè)如世界音樂文化、跨媒介及新媒體策略、影視音樂、傳播學(xué)基礎(chǔ)、音樂市場調(diào)查等基礎(chǔ)選修課，并規(guī)定相應(yīng)研修學(xué)分要求，同時(shí)建立超學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)制度，作為學(xué)生在校期間評(píng)優(yōu)或保送讀研的重要加分項(xiàng)，以此真正體現(xiàn)傳媒音樂教育的側(cè)重。
當(dāng)然，各傳媒院校除音樂制作方向外還設(shè)有其他專業(yè)方向，但在課程設(shè)置中都不同程度存在類似問題，在改革中亦可借鑒上述“大專業(yè)”思路。
（二）鼓勵(lì)創(chuàng)構(gòu)情境體驗(yàn)式教學(xué)，創(chuàng)建優(yōu)秀教學(xué)成果音像資源庫
傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)課堂教學(xué)往往采用以教師為主導(dǎo)的授課模式，此方法重在傳授知識(shí)，但恰恰忽略了音樂這一藝術(shù)門類的特殊性：強(qiáng)調(diào)“感知體驗(yàn)”的重要，即習(xí)學(xué)者通過親身藝術(shù)實(shí)踐所獲得的一種深層次的內(nèi)心感受。而對(duì)于“體驗(yàn)”的強(qiáng)調(diào)也恰恰符合當(dāng)代大學(xué)生踐行能力強(qiáng)的心理特點(diǎn)。至此，將此觀念延伸至傳媒音樂教學(xué)中，筆者以為，音樂專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)也宜動(dòng)靜結(jié)合，在教學(xué)中多構(gòu)建“互動(dòng)參與片段”，讓學(xué)生在教師有目的地引領(lǐng)和設(shè)計(jì)下進(jìn)行情境體驗(yàn)，如和聲教學(xué)中用以演示和聲連接的鋼琴彈唱、中外音樂欣賞中的古典音樂受眾情況調(diào)研、媒體策略中的案例討論等，以提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)的感知力，激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，使其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)筑者，從而獲得主體身份感的認(rèn)同，這既貼合當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)，又可激活整體課程教學(xué)效果。
（三）嘗試創(chuàng)建階段化、多維度的考評(píng)體系
課程考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)音樂課程教學(xué)效果的重要一環(huán)，由于傳媒音樂課程的創(chuàng)新性和獨(dú)立性，傳統(tǒng)寫作論文、閉卷考核的方式已無法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。因此，亟待建立相應(yīng)階段化、多維度的考核評(píng)價(jià)體系，以保證音樂基礎(chǔ)教學(xué)的良性循環(huán)并持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果。
在后現(xiàn)代教育的理念映射下，任課教師應(yīng)將理論課程、技法課與實(shí)踐評(píng)價(jià)多元化，拋開傳統(tǒng)慣用的論文、試卷的考核方式，而代之以更加靈活的調(diào)查報(bào)告、校園匯報(bào)演出、原創(chuàng)音樂作品、案例式演講等多重形式，更加貼合傳媒類課程特點(diǎn)，也更加尊重和釋放學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更有利于全方位展示傳媒音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)成果。
后現(xiàn)代教育理念作為后現(xiàn)代思潮的一部分，是對(duì)現(xiàn)代教育的一次深刻反思，盡管后現(xiàn)代教育理念在其延伸過程中不可避免遭遇爭議，但其仍不失為傳媒音樂教育體系化、深入化研究的適宜理論導(dǎo)引，它為我們訂制的思慮教學(xué)的全新參照系值得傳媒教育工作者深度思量。
注釋：
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③張豐艷.淺析傳媒音樂人才培養(yǎng)中的視唱練耳教學(xué)[J].中國音樂，2011（3）.
④王北海，朱詠北.構(gòu)建創(chuàng)新型音樂教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011（2）.
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摘 要：近年來國內(nèi)高校傳媒專業(yè)發(fā)展迅速，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)如何切實(shí)提高影視傳媒專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力成為當(dāng)下高校專業(yè)教學(xué)必須正視的問題。本文立足影視傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)實(shí)踐，通過明確影視傳媒專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)理念，突出專業(yè)教學(xué)特色，嘗試富有實(shí)踐性的教學(xué)方式及手段，改變專業(yè)考核形式等途徑，力求探索出構(gòu)建具有實(shí)踐性的教學(xué)體系，最終有效提高學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：文學(xué)寫作；同質(zhì)化；傳媒特色；專業(yè)結(jié)合；實(shí)踐性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G220 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2014）10-0142-02
近幾年來，隨著社會(huì)媒體的迅猛發(fā)展，普通高校傳媒專業(yè)招生也呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，“到2005年我國新聞學(xué)類專業(yè)已有1994年以前的66個(gè)發(fā)展到661個(gè)，其中2004年一年間增加了202個(gè)專業(yè)點(diǎn)”[1]。但絕大多數(shù)中國高校的傳媒專業(yè)正面臨著就業(yè)困難的尷尬局面。
資深記者出身現(xiàn)為著名新聞教育者的陳婉瑩表示“新聞系培養(yǎng)出來的人就業(yè)很緊張，很多單位都不愿意要”，暨南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院董天策教授認(rèn)為當(dāng)前的新聞教育存在“專業(yè)基礎(chǔ)薄弱”、“技能訓(xùn)練不足”、“不讀新聞文本”、“專業(yè)理念淡薄”的四大缺失[2]。這些問題作為傳媒藝術(shù)類的專業(yè)，不僅和新聞專業(yè)同病相憐而且面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。因此在基礎(chǔ)教學(xué)中落實(shí)傳媒專業(yè)學(xué)科的實(shí)踐性有極大的意義。
一、傳媒藝術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)寫作教學(xué)概況
為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，《基礎(chǔ)寫作》一直作為普通高校人文學(xué)科的重要基礎(chǔ)課之一，具備較強(qiáng)的寫作能力既有助于專業(yè)論文的寫作也能成為就業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在已成為許多大學(xué)師生的共識(shí)。但這種寫作意識(shí)主要局限于應(yīng)用文。
傳媒藝術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代媒體要求的綜合性人才，簡言之即能說會(huì)寫強(qiáng)制作，顯而易見，寫作能力即是媒體從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)素質(zhì)之一。因此《基礎(chǔ)寫作》一直是普通高校廣電編專業(yè)的通識(shí)課之一，也是廣電編專業(yè)的必修課，通常開設(shè)在大一年級(jí)，為以后開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)新聞編輯》等課程打好寫作基礎(chǔ)。因其課程本身的實(shí)踐性要求，一般高校在設(shè)置寫作理論課的同時(shí)配套有相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)。
目前市面上高?！痘A(chǔ)寫作》教材多按照寫作理論、新聞文體寫作（消息、通訊等）、文學(xué)文體寫作等內(nèi)容順序進(jìn)行編排，如陳亞麗《基礎(chǔ)寫作教程》、董小玉《現(xiàn)作教程》等。這種編排較好地體現(xiàn)了從寫作理論到寫作實(shí)踐的過度，同時(shí)也基本滿足了一般人文專業(yè)包括傳媒專業(yè)的寫作要求。
二、影視傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)中的問題
傳媒專業(yè)的寫作教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生熟悉寫作活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，并能自覺地以傳播工作者的‘眼光’審視生活、表現(xiàn)生活；應(yīng)掌握小說、散文、詩歌、戲劇、文學(xué)評(píng)論的文體特點(diǎn)和寫作規(guī)律；應(yīng)熟練地撰寫散文、微型小說、劇情介紹”，這種目標(biāo)顯然是基于培養(yǎng)合格傳媒人才。
在文學(xué)寫作實(shí)踐教學(xué)過程中，真正貫徹這一寫作教學(xué)目的并非易事。傳媒藝術(shù)學(xué)生大多數(shù)文化課基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)寫作能力普遍較差。不僅如此，藝術(shù)生在文化學(xué)習(xí)中還普遍存在著自律性較差、缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣、文化學(xué)習(xí)興趣不高等問題。通過筆者從事廣播電視編導(dǎo)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐來看，主要存在以下幾個(gè)問題：
1.同質(zhì)化教學(xué)。在過去大多數(shù)高校，一些新聞傳媒專業(yè)一直作為中文系的專業(yè)分支，即使是20世紀(jì)90年代以后部分新聞傳媒專業(yè)開始發(fā)展成為獨(dú)立院系，其絕大部分師資仍然是來源于原來的中文教師，因此其在基礎(chǔ)寫作教學(xué)上仍然停留在中文專業(yè)人才的培養(yǎng)思維模式上，這樣忽視了傳媒專業(yè)的實(shí)際及培養(yǎng)目標(biāo)的寫作教學(xué)難以達(dá)到傳媒專業(yè)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。這種教學(xué)弊端尤其體現(xiàn)在文學(xué)寫作上，如果說新聞文體的寫作還能夠較好地體現(xiàn)傳媒專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，那么在文學(xué)寫作上則很容易雷同于一般中文教學(xué)，即把傳媒學(xué)生當(dāng)中文學(xué)生來教。這種同質(zhì)化教學(xué)抹煞了傳媒藝術(shù)專業(yè)及學(xué)生群體的特性。而實(shí)際上，無論是在學(xué)生的基礎(chǔ)層次還是培養(yǎng)理念上，二者相差甚遠(yuǎn)。
2.質(zhì)疑文學(xué)寫作教學(xué)存在的意義。寫作能否通過教學(xué)來提高？對(duì)于這個(gè)問題一直以來都有不同的聲音。2009年復(fù)旦大學(xué)在全國首開先河開設(shè)“創(chuàng)意寫作碩士”，旨在培養(yǎng)高水平的寫作人才，這一事件再次引發(fā)了許多作家對(duì)于寫作能否通過培養(yǎng)提高的討論。很多師生都承認(rèn)通過模仿等寫作訓(xùn)練可以提高應(yīng)用文的寫作能力，而對(duì)于文學(xué)寫作教學(xué)的作用，包括許多成功的作家都以自身的事例提出質(zhì)疑。這種思想也影響了高校學(xué)子學(xué)習(xí)文學(xué)寫作的積極性，尤其是對(duì)不將文學(xué)創(chuàng)作能力作為專業(yè)能力的傳媒學(xué)生更是對(duì)文學(xué)寫作的教學(xué)產(chǎn)生消極排斥情緒。許多傳媒藝術(shù)類學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作教學(xué)對(duì)于傳媒藝術(shù)專業(yè)的意義存在懷疑，一些文學(xué)寫作教師也認(rèn)為文學(xué)寫作應(yīng)當(dāng)在廣電編專業(yè)寫作教學(xué)中刪減，導(dǎo)致在影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)中，文學(xué)寫作教學(xué)敷衍應(yīng)付，某些文學(xué)寫作理論教學(xué)變成了文學(xué)理論課或鑒賞課，長此以往，文學(xué)寫作教學(xué)在傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中成了一塊雞肋。
傳媒藝術(shù)專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)亟待新的轉(zhuǎn)機(jī)。那么從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作如何為培養(yǎng)合格的專業(yè)人才服務(wù)呢？
三、凸顯傳媒特色的文學(xué)寫作教學(xué)嘗試
以董小玉所編《現(xiàn)作教程》為例，文學(xué)文體寫作包括散文、小說、詩歌、戲劇影視文學(xué)等幾種文學(xué)體裁的創(chuàng)作。文學(xué)與傳媒的天然緊密關(guān)系使得在廣電編專業(yè)中構(gòu)建有專業(yè)特色的文學(xué)寫作教學(xué)體系成為可能。教師要從教學(xué)理念上樹立正確的意識(shí)并在教學(xué)實(shí)踐中積極實(shí)現(xiàn)與本專業(yè)的最大結(jié)合，最終達(dá)到傳媒教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1.樹立傳媒專業(yè)意識(shí)。教師的教學(xué)理念將直接影響其教學(xué)實(shí)踐，影視傳媒專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是為培養(yǎng)本專業(yè)合格人才服務(wù)的，因此要牢記廣電編專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備廣播電視節(jié)目策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)知識(shí)、具備較高的知識(shí)水平、理論修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞等方面的能力，能在廣播電影電視系統(tǒng)和文化部門從事廣播、電視節(jié)目編導(dǎo)、撰稿、編劇、制作及節(jié)目主持等方面工作的廣播電視藝術(shù)學(xué)科的高級(jí)專門人才。影視傳媒專業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，廣電編學(xué)生思維活躍、勇于表現(xiàn)又具備一定的制作能力，本專業(yè)又能提供相關(guān)設(shè)備，這些都是廣電編專業(yè)的優(yōu)勢(shì)所在。因此教師應(yīng)當(dāng)利用這些優(yōu)勢(shì)在文學(xué)寫作教學(xué)中貫穿傳媒專業(yè)的特點(diǎn)開展教學(xué)，大大促進(jìn)教學(xué)效果。
2.凸顯傳媒藝術(shù)專業(yè)特色。在散文、小說、詩歌這些純文學(xué)的寫作教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將之與專業(yè)結(jié)合。
（1）積極建立文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的結(jié)合點(diǎn)。例如散文寫作教學(xué)，作為重要的文體之一，學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)階段了解了關(guān)于散文的基本理論，掌握了基本的散文寫作及鑒賞能力，許多學(xué)生對(duì)于散文寫作也具備一定的散文寫作經(jīng)驗(yàn)。如果仍舊重復(fù)進(jìn)行散文理論講解、散文鑒賞及散文技能分析的教學(xué)，不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且也失去了高校專業(yè)教學(xué)提升拓展的意義。
散文寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)是什么呢？傳統(tǒng)的散文寫作教學(xué)以散文文本為教學(xué)主體，文稿寫作為主要訓(xùn)練手段，而傳媒專業(yè)文學(xué)寫作教學(xué)則可以適當(dāng)選擇電視散文作為教學(xué)形式的嘗試。電視散文是視聽語言與文學(xué)語言高度結(jié)合的藝術(shù)形式，運(yùn)用電視的形式介入散文創(chuàng)作，并對(duì)文字解說詞和畫面編輯都有較高的藝術(shù)要求，盡管電視散文與散文在寫作上因載體形式等不同有不同的寫作要求，但傳媒學(xué)生具備畫面拍攝、剪輯等專業(yè)技能，鼓勵(lì)學(xué)生通過策劃、寫作、拍攝等手段自己動(dòng)手制作散文，將散文的寫作融入到專業(yè)技能中。傳媒學(xué)生更直觀地體會(huì)到文學(xué)與傳媒之間的結(jié)合，在電視散文制作的過程中也會(huì)更加認(rèn)識(shí)到文學(xué)語言運(yùn)用的重要性。而電視散文的最終制作質(zhì)量將直接顯示出創(chuàng)作者的審美思維和傳情達(dá)意的表現(xiàn)能力。這種審美能力是散文和電視散文的共同要求和終極追求，因此電視散文的創(chuàng)作不會(huì)影響學(xué)生的散文文學(xué)寫作思維，反而會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這種審美藝術(shù)的感悟。充分運(yùn)用傳媒專業(yè)的特色及優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)文學(xué)寫作的教學(xué)。如在詩歌寫作中，傳統(tǒng)的詩歌寫作教學(xué)主要是鑒賞與模仿訓(xùn)練，教學(xué)效果低下。在當(dāng)前大學(xué)生功利性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的氛圍下，部分傳媒學(xué)生認(rèn)為詩歌學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離傳媒專業(yè)應(yīng)用，對(duì)詩歌學(xué)習(xí)興趣較低，教師可以積極嘗試尋求詩歌教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用的結(jié)合。如在詩歌教學(xué)中，詩歌鑒賞是重要的教學(xué)手段，通過鑒賞詩歌名作，使學(xué)生充分感悟詩歌的意象、意境和情感。但傳統(tǒng)的高中詩歌鑒賞分析法不能滿足大學(xué)生的思維創(chuàng)作訴求，若將詩歌賞析由傳統(tǒng)的文本分析轉(zhuǎn)變成視聽語言的表達(dá)，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩歌藝術(shù)的整體感悟更能促進(jìn)其專業(yè)技能練習(xí)。如設(shè)想將詩歌《錯(cuò)誤》拍攝成MV，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)其分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是將文字轉(zhuǎn)換成立體視聽形象的中間媒介，若要設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的分鏡頭腳本必須要充分理解原作詩歌，揣摩創(chuàng)作者的意圖，最終選擇適宜的畫面、音樂等表現(xiàn)手段，體現(xiàn)出與原作忠實(shí)一致的風(fēng)格，這也是文學(xué)鑒賞中的二次創(chuàng)作的體現(xiàn)。而腳本創(chuàng)作還涉及鏡距、鏡位等的選擇說明，所以合格的分鏡頭腳本是一次詩歌寫作和專業(yè)創(chuàng)作的雙重檢驗(yàn)。同樣詩歌MV和詩歌鑒賞都為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌意境、意象、情感的藝術(shù)感悟和實(shí)踐表達(dá)，同樣都能提高學(xué)生的審美創(chuàng)造思維。
（2）探索文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)教學(xué)考核環(huán)節(jié)的結(jié)合點(diǎn)。教學(xué)環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)變思維，積極尋求文學(xué)寫作與專業(yè)實(shí)訓(xùn)之間的結(jié)合點(diǎn)能大大提高學(xué)生對(duì)文學(xué)寫作的積極性。而在教學(xué)考核環(huán)節(jié)若能體現(xiàn)出文學(xué)寫作與傳媒藝術(shù)專業(yè)的結(jié)合點(diǎn)，將更有效地引導(dǎo)學(xué)生大膽積極的文學(xué)寫作與專業(yè)技能之間的結(jié)合嘗試。在文學(xué)寫作試題設(shè)置上，側(cè)重體現(xiàn)文學(xué)寫作在傳媒專業(yè)中的實(shí)踐運(yùn)用要求和技能考核，如在小說教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在影視圈中小說翻拍影視的熱潮，通過改編成影視劇本的小說與原著比較對(duì)小說寫作技巧有更深刻的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生將小說改編成小品、話劇等形式。
筆者曾設(shè)置了這樣的考題：
2008年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上由馮鞏、王寶強(qiáng)等演的小品《公交協(xié)奏曲》劇本來源于一位在校大學(xué)生的小小說。請(qǐng)閱讀以下一則小說（略），以此為藍(lán)本發(fā)揮創(chuàng)造力將之改為小品、戲劇或影視故事等。（允許內(nèi)容編排、人物設(shè)置等合理增刪改動(dòng)）。
3.明確文學(xué)寫作教學(xué)的定位。傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作不是為培養(yǎng)專業(yè)作家而應(yīng)該是廣播電視編導(dǎo)體系教學(xué)中的一環(huán)。因此認(rèn)識(shí)到傳媒藝術(shù)專業(yè)的文學(xué)寫作教學(xué)是服務(wù)于這個(gè)系統(tǒng)，是為培養(yǎng)綜合人才服務(wù)的，所以文學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該是立體綜合的。
文學(xué)與傳媒的淵源緊密深厚，傳媒學(xué)生必須要加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)及提高文學(xué)綜合能力的學(xué)習(xí)，為今后就業(yè)工作練好內(nèi)功，文學(xué)寫作是傳媒專業(yè)的基礎(chǔ)通識(shí)課，有效的文學(xué)寫作教學(xué)將切實(shí)提高學(xué)生的口頭表達(dá)、解說詞創(chuàng)作及文案策劃等能力。最終培養(yǎng)出真正具有較強(qiáng)就業(yè)能力能為社會(huì)需要的人才。
參考文獻(xiàn)：
一、廣泛調(diào)研和反復(fù)論證，形成廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才定位的人才培養(yǎng)方案
1.我校廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)和改革的基本背景
(1)對(duì)我國廣告行業(yè)的基本認(rèn)識(shí)廣告業(yè)是改革開放后重新恢復(fù)并得到迅速發(fā)展的一個(gè)產(chǎn)業(yè)，其產(chǎn)業(yè)定位是第三產(chǎn)業(yè)中的商務(wù)服務(wù)業(yè)，是現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的范疇;其行業(yè)定位是“人才密集、知識(shí)密集和技術(shù)密集”的高新產(chǎn)業(yè)之一。廣告業(yè)均以每年超過國民經(jīng)濟(jì)年均增長率的發(fā)展速度在快速增長，截至2006年，全國廣告從業(yè)人才已超過100萬，擁有各類廣告經(jīng)營單位14萬余家，全年廣告經(jīng)營額超過1573億元。廣告業(yè)的高速發(fā)展，也意味著廣告專業(yè)人才需求的旺盛。
(2)對(duì)我國廣告學(xué)高等教育的基本認(rèn)識(shí)
我國廣告學(xué)高等教育的發(fā)展可分為三個(gè)階段，第一階段是以1984年廈門大學(xué)設(shè)立第一個(gè)廣告學(xué)本科專業(yè)為標(biāo)志的創(chuàng)建時(shí)期，第二階段是以中國傳媒大學(xué)北京廣播學(xué)院)發(fā)展廣告學(xué)專業(yè)為主的初步發(fā)展時(shí)期，第三階段是1999年以后在高等教育大眾化背景下的廣告學(xué)專業(yè)大發(fā)展時(shí)期。截至2007年，全國設(shè)立廣告學(xué)專業(yè)的高校已超過400所，我省設(shè)有廣告學(xué)本科專業(yè)的高校共13所，廣告學(xué)專業(yè)是新聞傳播學(xué)學(xué)科下設(shè)5個(gè)本科專業(yè)(新聞學(xué)、廣告學(xué)、編輯出版學(xué)、廣播電視新聞學(xué)和傳播學(xué))中分布最廣的一個(gè)本科專業(yè)，而且，它已擁有了一個(gè)從高職高專大專)、本科、碩士到博士教育的完整的人才培養(yǎng)體系。在這兩個(gè)基本背景下，我校的廣告學(xué)專業(yè)于2000年獲準(zhǔn)招生。因此，我們首先就必須正確定位我校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及方案。
2.我校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)、定位和培養(yǎng)方案
(1)在專業(yè)申報(bào)之初，我們就開始調(diào)研各高校的廣告學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其人才培養(yǎng)方案，并對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才的市場需求作了基本預(yù)測(cè)。
(2)在建設(shè)之初，我們基本上是在借鑒兄弟院校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，提出我校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，即：培養(yǎng)具備廣告學(xué)理論與實(shí)踐技能，較寬的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，從事廣告經(jīng)營與管理，廣告策劃、創(chuàng)意與設(shè)計(jì)制作，市場營銷策劃和市場調(diào)查分析工作的廣告學(xué)高級(jí)專門人才。在人才培養(yǎng)方案中，公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課和任選課分別占總學(xué)時(shí)的35.3%、40.5%、15.7%和8.5%，并安排了37周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。在人才培養(yǎng)方案(教學(xué)計(jì)劃)實(shí)施過程中，又針對(duì)普通文科類學(xué)生的背景，作了局部的微調(diào)。
(3)2002年，學(xué)校開始推行學(xué)分制，廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃也相應(yīng)地作了修改和調(diào)整。主要表現(xiàn)在：①對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)有了最低學(xué)分要求(160學(xué)分);②實(shí)行了“平臺(tái)十模塊”的專業(yè)教學(xué)體系，其中：第一平臺(tái)為校定必修課程，共開設(shè)通識(shí)教育課程有23門，校定選修課：A類)145門;第二平臺(tái)為學(xué)科基礎(chǔ)課：必修課)，共開設(shè)9門課程;專業(yè)模塊一是專業(yè)方向與特色課(必修課)，共有10門必修課;專業(yè)模塊二是專業(yè)方向與特色課選修課)B類，共有43門課可供學(xué)生選修。③專業(yè)的學(xué)分安排中，校定課程占39.6%(校定必修29.6%，A類選修10%)，院(系)課程占46.6%(學(xué)科基礎(chǔ)課14.7%，專業(yè)必修課15%，B類選修課16.9°%)，實(shí)踐教學(xué)占13.8°/心④拓展了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，包括軍訓(xùn)、勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，共計(jì)39周，其中專業(yè)綜合實(shí)習(xí)共安排4次，并分別確定了實(shí)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和方式。
(4)2005年，學(xué)校進(jìn)行新一輪人才培養(yǎng)模式大討論及修訂工作。對(duì)此，人文學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)也全面展開調(diào)研，廣泛征求人才培養(yǎng)方案的修改意見，經(jīng)過專家科學(xué)論證，形成新的廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才定位的人才培養(yǎng)方案?；趯W(xué)校是一所省屬高校，其人才培養(yǎng)主要是為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。學(xué)校目前是教學(xué)型向教學(xué)研宄型轉(zhuǎn)型過程之中，但重點(diǎn)仍是搞好本科教育工作和培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。因此在這個(gè)培養(yǎng)方案中：
對(duì)廣告學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和定位作了較大修改，即：培養(yǎng)具有寬厚人文素質(zhì)基礎(chǔ)，掌握廣告學(xué)理論與技能，熟悉現(xiàn)代傳媒、營銷、公關(guān)、會(huì)展知識(shí)，集廣告運(yùn)作能力、公關(guān)會(huì)展策劃能力和信息傳播能力于一身的廣告學(xué)應(yīng)用型人才。②整個(gè)專業(yè)的學(xué)分安排分為必修課、選修課，必修課學(xué)分占總學(xué)分的69.9%公共基礎(chǔ)平臺(tái)28.5%，人文社科基礎(chǔ)平臺(tái)7.2%，專業(yè)與實(shí)踐平臺(tái)34.2%)，選修課學(xué)分占總學(xué)分的30.1%專業(yè)選修與實(shí)踐平臺(tái)22.8%，全校性選修課平臺(tái)7.2%)。③實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分占總學(xué)分的32.4%公共基礎(chǔ)課平臺(tái)3.6%，人文社科基礎(chǔ)平臺(tái)1.2%，專業(yè)、專業(yè)選修與實(shí)踐平臺(tái)27.6%)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則根據(jù)文科專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，特別是廣告學(xué)專業(yè)的性質(zhì)與特點(diǎn)，安排了實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐形式。④明確了專業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格要求，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)掌握基本原理和廣告學(xué)的基本理論、基本知識(shí)，具有扎實(shí)的理論修養(yǎng);在能力結(jié)構(gòu)上系統(tǒng)掌握熟練的業(yè)務(wù)技能和創(chuàng)新能力，具有現(xiàn)代廣告的策劃、創(chuàng)意、制作、的基本能力，以及市場調(diào)查與營銷的基本知識(shí)和市場分析、數(shù)據(jù)處理的基本能力，具有公共關(guān)系策劃、會(huì)展設(shè)計(jì)的運(yùn)作能力，具有較好的計(jì)算機(jī)操作能力;在素質(zhì)展示上具有寬厚人文素質(zhì)基礎(chǔ)和較好的外語基礎(chǔ)等。
二、積極探索和穩(wěn)步推進(jìn)，促成廣告學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的有序開展
1.制定廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和確定廣告學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革基本思路，使整個(gè)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展步入有序軌道初建廣告學(xué)專業(yè)時(shí)，我們就制定了《浙江林學(xué)院廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研發(fā)展規(guī)劃》2000年12月)和《廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)改革總體思路》2000年12月)，提出“‘兩橫兩縱’的專業(yè)課程設(shè)置模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生影視與平面廣告方面的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，試圖從綜合型素質(zhì)人才培養(yǎng)方向上探出一條可行之路”/‘廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革要切實(shí)圍繞我國高校本科專業(yè)的基本要求，特別是廣告學(xué)本科專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求來培養(yǎng)又紅又專的廣告學(xué)高級(jí)應(yīng)用型人才?！?/p>
隨后，由于學(xué)校的跨越式發(fā)展，廣告學(xué)專業(yè)也相繼調(diào)整和修改了專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和教育教學(xué)改革思路，形成了《人文科學(xué)系廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃(2000—2005)》2001年3月)、《浙江林學(xué)院新聞傳播學(xué)科建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃(2005—2013)》<2004年2月)、《新聞傳播學(xué)科教學(xué)改革計(jì)劃》2004年2月)等，進(jìn)一步明確了“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理體制等方面的改革，綜合提高學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，提高專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。
2.積極參加全省和全國高校有關(guān)廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)和改革的研討活動(dòng)，共同探討廣告學(xué)專業(yè)發(fā)展之路我校廣告學(xué)專業(yè)在建立之初，就積極參加省內(nèi)外高校廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)的研討活動(dòng)。2000年12月，由我們倡議并主持召開了第一屆浙江省廣告學(xué)專業(yè)教學(xué)研討會(huì)，全省設(shè)有該專業(yè)的6所高校一起探討了廣告學(xué)專業(yè)如何適應(yīng)我省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)合格專業(yè)人才的話題，之后，浙江省傳播學(xué)會(huì)上，我們也當(dāng)選為浙江省傳播學(xué)會(huì)的副會(huì)長單位。2001年11月，我們參加了在深圳大學(xué)召開的全國第二屆廣告教育研宄會(huì)的年會(huì)，2003年10月在武漢大學(xué)和湖南大學(xué)、2005年10月在河南大學(xué)、2006年10月在西北大學(xué)、2007年10月在上海大學(xué)召開的第三、四、五、六屆年會(huì)上，我校參加并交流了廣告學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革情況。另外，我們分別參加了2004年5月、2005年5月在北京大學(xué)舉行的“金犢獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式暨廣告學(xué)教育研討會(huì)，2005年12月在中國傳媒大學(xué)舉行的“學(xué)院獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)儀式暨廣告學(xué)人才素質(zhì)培養(yǎng)研討會(huì)，2006年8月由教育部組織的在中國傳媒大學(xué)的第一屆廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式研討會(huì)，2006年10月在南京師范大學(xué)舉行的中國廣告學(xué)教育國際論壇等。通過與全省、全國的兄弟高校進(jìn)行交流，我們也進(jìn)一步明確和堅(jiān)定了“應(yīng)用型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)和定位。
3.全面加強(qiáng)廣告學(xué)專業(yè)課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，使專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)，工作充實(shí)在廣告學(xué)專業(yè)建設(shè)中，按照“應(yīng)用型人才”的目標(biāo)和定位，遵循一般課程、院級(jí)重點(diǎn)課程和校、省級(jí)精品課程的建設(shè)思路，積極開展專業(yè)課程建設(shè)。目前，本專業(yè)的《傳播學(xué)》、《廣告學(xué)概論》已通過學(xué)校的一類課程建設(shè)，《廣告設(shè)計(jì)》、《公共關(guān)系學(xué)》、《廣告策劃與創(chuàng)意》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》等課程已列入學(xué)院重點(diǎn)課程項(xiàng)目，《廣告學(xué)概論》和《廣告經(jīng)營與效果》已申報(bào)成為學(xué)校的精品課程的建設(shè)項(xiàng)目。
4.為培養(yǎng)學(xué)生寬厚人文素質(zhì)基礎(chǔ)，人文學(xué)院啟動(dòng)“讀書工程”，并初見成效2002年12月，人文學(xué)院為促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，開展了“讀書工程”/‘讀書工程”作為一項(xiàng)長期的工程，旨在通過數(shù)年的努力，逐步形成學(xué)生自學(xué)、好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力營造具有人文特色的濃厚學(xué)風(fēng)。該工程共分哲學(xué)類、藝術(shù)類、法學(xué)類、廣告類、經(jīng)營類、科技類和文學(xué)類7大部分。廣告學(xué)專業(yè)也相繼制定了《專業(yè)閱讀書目》，它共分必讀書目9部，選讀書目28部，另有中外文廣告學(xué)專業(yè)期刊17種。廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生根據(jù)這些書目，積極開展課外自學(xué)活動(dòng)，并作了定期統(tǒng)計(jì)。這一工程培養(yǎng)了學(xué)生寬厚的人文素質(zhì)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)。
5.為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事科學(xué)研宄的能力，人文學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制，認(rèn)真開展中期論文等工作，并從教師工作規(guī)范上予以保證和落實(shí)作為一個(gè)普通文科類專業(yè)，廣告學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)與造就，還需要在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下進(jìn)行嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為此，本專業(yè)相繼制定了《廣告學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師工作條例》2002年9月)、《廣告學(xué)專業(yè)中期論文指導(dǎo)書》(2004年9月)和《新聞傳播學(xué)科教育教學(xué)工作規(guī)范試行2005年1月)等制度，明確科學(xué)研宄及中期論文撰寫是整個(gè)人才培養(yǎng)方案和計(jì)劃中的重要內(nèi)容。從制度上保證了廣告學(xué)專業(yè)的建設(shè)與改革。
三、全員參與和悉心指導(dǎo)，保證廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量
1.通過教師指導(dǎo)的科研創(chuàng)新基金等項(xiàng)目，使廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)研宄能力得到鍛煉和提升廣告學(xué)專業(yè)初建立之時(shí)，我們就十分注重對(duì)學(xué)生在科學(xué)研宄能力的培養(yǎng)，并通過各種層次、形式的立項(xiàng)及選題，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展相關(guān)科研工作，力求取得成效:(1)倡導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)學(xué)校的科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下開展研宄工作。2000—2007年，廣告學(xué)專業(yè)共獲得35項(xiàng)學(xué)?？蒲袆?chuàng)新基金項(xiàng)目，35個(gè)項(xiàng)目組在70位指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，開展相關(guān)研宄工作，并取得預(yù)期成果。(2)倡導(dǎo)學(xué)生積極參與教師的相關(guān)課題的研宄工作，專業(yè)教師在積極參加專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，也開展學(xué)科的科學(xué)研宄工作，運(yùn)作中，也注意吸收學(xué)生參與，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成一定的研宄成果，并得到公開交流與發(fā)表。(3)規(guī)定學(xué)生必須通過中期論文環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)其研宄能力。專業(yè)初建立時(shí)，就注意吸收了其它文科專業(yè)的有效做法，開展中期論文寫作工作，規(guī)定在大二、大三之際，學(xué)生必須完成規(guī)定的中期論文，并獲得相應(yīng)的學(xué)分，以此來提高學(xué)生的科研和寫作能力。4)規(guī)范畢業(yè)論文的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視程度和寫作質(zhì)量。廣告學(xué)專業(yè)按照學(xué)校統(tǒng)一的畢業(yè)論文撰寫要求和基本程序，有計(jì)劃、有步驟地抓好畢業(yè)論文各個(gè)環(huán)節(jié)，通過選題、文獻(xiàn)綜述、開題報(bào)告、中期檢查、論文評(píng)閱、論文答辯及二次答辯、成績?cè)u(píng)定等環(huán)節(jié)，嚴(yán)把畢業(yè)論文質(zhì)量觀，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力得到鍛煉與提升。
2.通過教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生的適應(yīng)能力、認(rèn)知能力和溝通能力得到鍛煉和提升廣告學(xué)專業(yè)按照文科專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)形式上有實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等，專業(yè)教師投入到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的區(qū)域分布、實(shí)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)組，指導(dǎo)、批改學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)的日記、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告、作業(yè)等。通過教師的指導(dǎo)，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)廣告經(jīng)營環(huán)境的能力，對(duì)廣告行業(yè)現(xiàn)狀把握的認(rèn)知能力和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)單位人員的溝通能力得到進(jìn)一步鍛煉和提升。
3.通過教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的廣告大賽，使學(xué)生的表現(xiàn)能力和動(dòng)手能力得到鍛煉和提升廣告學(xué)專業(yè)初建立，就十分注重讓學(xué)生了解廣告運(yùn)作過程、參與廣告的策劃、創(chuàng)意、表現(xiàn)和制作過程，以提高他們的動(dòng)手能力和表現(xiàn)能力。2000年10月，第一屆廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)后不久，我們就組織全體學(xué)生參觀第七屆中國廣告節(jié)的展覽，在這個(gè)代表中國頂級(jí)水平的廣告專業(yè)展覽上，讓學(xué)生了解廣告行業(yè)的基本現(xiàn)狀，觀摩各種廣告活動(dòng)，聆聽廣告精英的最新觀點(diǎn)。2002年10月通過比稿選拔4個(gè)學(xué)生參加第九屆中國廣告節(jié)的“第三屆青年廣告人創(chuàng)意大賽”，他們是唯一的來自高校的參賽選手，通過現(xiàn)場參賽，學(xué)生領(lǐng)略了廣告人創(chuàng)意極限的發(fā)揮和創(chuàng)意靈感的迸發(fā)。之后，廣告學(xué)專業(yè)教師發(fā)動(dòng)并指導(dǎo)學(xué)生參加各類廣告大賽，并取得不俗的成績。鼓勵(lì)和教育廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，使其基本能力和素質(zhì)都得到提高。在廣告學(xué)專業(yè)初時(shí)，我們就十分注重學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過教師的言傳身教，倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“堅(jiān)忍不拔、不斷超越”的浙林精神，用“自強(qiáng)不息、厚德載物”的人文精神引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，并取得良好成效。廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生在才英語、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試中表現(xiàn)良好，并名列前茅。
【關(guān)鍵詞】新媒體；媒介融合；研究綜述
媒介融合已成為當(dāng)今媒體發(fā)展的趨勢(shì)，也是學(xué)界和業(yè)界正在探索和實(shí)踐的一個(gè)課題?！懊浇槿诤稀备拍钭钤缬擅绹R薩諸塞州理工大學(xué)的浦爾教授提出，其本意是指各種媒介呈現(xiàn)出多功能一體化的趨勢(shì)。①最初人們關(guān)于媒介融合的想象多集中于將電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒介融合在一起，但隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)逐漸與報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)大眾媒介融合。本文以2010年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在中國知網(wǎng)上搜索到關(guān)于“媒介融合”的文章180篇，并以這180篇為樣本，從不同視角對(duì)我國媒介融合的相關(guān)研究進(jìn)行梳理。
一、媒介融合的主導(dǎo)力量
媒介融合的驅(qū)動(dòng)力量很多，其中最主導(dǎo)的因素是什么，這些因素之間又存在怎樣的關(guān)系？
周志平認(rèn)為“科技的進(jìn)步不斷地改變著媒體及媒體生態(tài)環(huán)境，數(shù)字技術(shù)已成為支撐所有傳媒存在的基礎(chǔ)并決定著其未來發(fā)展方向?！雹跅罹暾J(rèn)為“面對(duì)媒介融合的大趨勢(shì)，我們想要尋找其根本原因時(shí)，答案是：需求?！雹鄣?，大多數(shù)研究者認(rèn)為媒介融合的驅(qū)動(dòng)力不是單方面的，而是多方面作用的結(jié)果，比如蔣曉麗和石磊認(rèn)為“媒介融合是數(shù)字技術(shù)、社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)政策共同作用的結(jié)果?！雹芡趿烈舱J(rèn)為“驅(qū)動(dòng)媒介融合的力量更多來自媒體對(duì)商業(yè)利潤的追求，而數(shù)字化技術(shù)恰好為此提供了實(shí)現(xiàn)手段。”⑤筆者認(rèn)為，媒介融合是多種因素共同作用的結(jié)果。數(shù)字技術(shù)是前提,社會(huì)和市場的需求是動(dòng)力, 產(chǎn)業(yè)政策提供了政策支持。
二、媒介融合背景下傳統(tǒng)媒體的發(fā)展
媒介融合沖擊了原有媒體的發(fā)展，傳統(tǒng)媒體與新媒體之間正形成一種互為補(bǔ)充、相互融合的關(guān)系。
蔣曉麗和石磊認(rèn)為“數(shù)字技術(shù)和新媒體深刻地改變了傳媒的生態(tài)環(huán)境，報(bào)業(yè)受到了前所未有的沖擊，在發(fā)行量、廣告收入、讀者結(jié)構(gòu)、閱讀習(xí)慣等方面發(fā)生了不利影響?！雹匏麄冞€認(rèn)為“新技術(shù)的出現(xiàn)并不必然意味著舊技術(shù)的消亡，數(shù)字技術(shù)和新媒體在對(duì)傳統(tǒng)報(bào)業(yè)帶來巨大挑戰(zhàn)的同時(shí)，也為報(bào)業(yè)的發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，那就是在媒介融合中的數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！雹吖P者認(rèn)為，報(bào)業(yè)要在媒介融合背景下壯大，不可能單打獨(dú)斗。當(dāng)前紙媒和新媒體融合的主要形式是報(bào)網(wǎng)融合和手機(jī)報(bào)，這是報(bào)業(yè)發(fā)展新媒體的一種運(yùn)用，媒介融合拓展了報(bào)紙的生存空間，并為它注入了強(qiáng)大的生命力。
對(duì)電視媒體來說，“以制播分離作為電視媒體產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的突破口，以新技術(shù)作為電視媒體產(chǎn)業(yè)化的戰(zhàn)略資源和核心要素，借助資本市場完善電視媒體管理結(jié)構(gòu)和壯大產(chǎn)業(yè)規(guī)模?！雹嗝浇槿诤媳尘跋?，手機(jī)電視是電視業(yè)媒介融合的新形式，這在我國的發(fā)展剛剛起步，所以有研究者從產(chǎn)業(yè)視角分析認(rèn)為“手機(jī)電視既然是媒介融合的產(chǎn)物，其產(chǎn)生和發(fā)展都要依靠手機(jī)所屬的電信產(chǎn)業(yè)和電視所屬的廣電產(chǎn)業(yè)的通力合作，打破產(chǎn)業(yè)之間的壁壘，加強(qiáng)合作，消除成見，以競爭為輔，以融合為主，共同達(dá)到互惠互利?！雹岽送?，手機(jī)電視還必須根據(jù)自身特色，進(jìn)行合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)，只有加強(qiáng)自身的內(nèi)容建設(shè)才能爭取更大的發(fā)展空間。
對(duì)于出版業(yè)來說，“全媒體出版模式被業(yè)界所看好，被認(rèn)為會(huì)是圖書出版業(yè)變革的一種趨勢(shì)。未來的每一本書都將是全媒體出版?！雹?/p>
三、媒介融合背景下對(duì)人才的培養(yǎng)和教育改革
媒介融合，不僅造成了媒體間的重組，同時(shí)給媒體人才教育提供了新的課題。
李莉認(rèn)為“根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，符合媒介融合發(fā)展要求的新聞人才主要集中在兩個(gè)方面：一是能夠在多媒體集團(tuán)中進(jìn)行整合傳播策劃的高層次管理人才；二是能夠運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者、編輯。”⑾她還認(rèn)為“傳統(tǒng)報(bào)業(yè)雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了經(jīng)營管理人才、資本運(yùn)作人才和新媒體技術(shù)人才的匱乏，但培養(yǎng)與引進(jìn)復(fù)合型、專業(yè)型人才的力度與速度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到發(fā)展的要求?！雹袟罹暾J(rèn)為“我們?nèi)鄙俚氖蔷哂袘?zhàn)略意識(shí)的媒介管理人才?！雹?/p>
對(duì)人才的需要最終要落實(shí)到教育上來，蔣忠波認(rèn)為媒介融合背景下新聞人才的培養(yǎng)需從三個(gè)方面入手：“緊跟媒介融合趨勢(shì)，更新新聞人才培養(yǎng)理念；調(diào)整課程設(shè)置，打破專業(yè)壁壘；優(yōu)化師資隊(duì)伍，整合教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。”⒁同時(shí)還有研究者認(rèn)為“懂新聞、懂技術(shù)、懂管理而且擅長策劃, 具有整合傳播策劃能力的新聞人才, 不是高校單方面力量能夠培養(yǎng)的,只能與媒介合作, 共同培養(yǎng)?！雹优囵B(yǎng)新一代的“媒體融合”人才成為新聞教育階段性目標(biāo)的重中之重。媒介融合發(fā)展催生新型的人才培養(yǎng)方式，全媒體型復(fù)合新聞人才的培養(yǎng)模式是媒介融合發(fā)展的需要，也是我國新聞教育儲(chǔ)備高層次人才、提高行業(yè)競爭力的必要舉措。
四、媒介融合背景下的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和盈利模式
在媒介融合的加速推動(dòng)下，傳媒產(chǎn)業(yè)自身不斷融合也加速和其他產(chǎn)業(yè)的融合，其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和盈利模式都有了新的變化。
從自身來看，“媒介融合對(duì)于媒介產(chǎn)業(yè)最突出的影響，表現(xiàn)在媒介產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變上。在媒介融合的推動(dòng)下，媒介集團(tuán)可以不斷做大做強(qiáng)，整個(gè)媒介產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)逐漸向知識(shí)集約型、多元化、合理化與高級(jí)化發(fā)展。”⒃
陶喜紅從產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的角度來看媒介融合給傳媒產(chǎn)業(yè)和其他產(chǎn)業(yè)帶來的聯(lián)動(dòng)反應(yīng)，“媒介融合加強(qiáng)了傳媒產(chǎn)業(yè)內(nèi)部不同媒介之間的整合與聯(lián)系，同時(shí)也增加了傳媒產(chǎn)業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系?！雹招と~飛認(rèn)為，“數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使傳統(tǒng)媒介產(chǎn)業(yè)之間的邊界從清晰變?yōu)槟：? 這些變化將推動(dòng)傳媒、電信、出版、娛樂、信息、文化等產(chǎn)業(yè)之間相互滲透和融合?！雹?/p>
鄧青、牛靜指出了當(dāng)前我國傳媒業(yè)在盈利模式上的現(xiàn)狀：“在媒介融合的過程中，傳媒業(yè)的盈利模式還比較單一，雖然傳統(tǒng)媒體也嘗試過短信新聞、手機(jī)電視、網(wǎng)絡(luò)雜志、網(wǎng)絡(luò)電視等融合形式，但大多數(shù)形式由于各種原因而未收到理想的效果。媒介融合形成的新產(chǎn)業(yè)鏈以及衍生出的新的盈利產(chǎn)品和服務(wù)還比較少?！雹淄瑫r(shí)也提出“針對(duì)已有的媒介產(chǎn)品，建議實(shí)行收取訂閱包用費(fèi)、數(shù)據(jù)庫查詢費(fèi)、廣告征訂等多元的盈利模式?！雹剜u琳就期刊的盈利模式指出，“融合媒介將使傳統(tǒng)期刊業(yè)更加注重拓展新的盈利模式。我國傳統(tǒng)期刊業(yè)主要靠發(fā)行和廣告盈利，模式單一。而DAB移動(dòng)多媒體電視、手機(jī)動(dòng)漫、手機(jī)游戲、手機(jī)博客等擁有巨大消費(fèi)群體的融合媒介使盈利渠道越來越開闊?！?21)可見，在融媒時(shí)代，任何媒體都不能僅僅靠廣告來盈利，而是要實(shí)行媒體互動(dòng)，探索新的盈利模式。
綜上所述，隨著新媒體的發(fā)展，沖擊了傳統(tǒng)媒體原有的格局，媒體間的融合在社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)下成為必然。2010年我國學(xué)者從媒體發(fā)展、產(chǎn)業(yè)、盈利、教育等不同視角對(duì)媒介融合進(jìn)行了研究，在梳理現(xiàn)狀的同時(shí)，也給未來的研究和發(fā)展提供了依據(jù)。
參考文獻(xiàn)
①陶喜紅，《論媒介融合在中國的發(fā)展趨勢(shì)》，《中國廣告》，2007（6）
②周志平，《媒介融合：媒體未來發(fā)展的新趨勢(shì)》，《新聞愛好者》，2010（8）
③⒀楊娟，《對(duì)我國媒介融合現(xiàn)狀的人文思考》，《新聞界》，2010（5），2010（10）
④⑥⑦蔣曉麗、石磊，《從媒介融合看報(bào)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型》，《新聞大學(xué)》，2010（3）
⑤王亮，《反思媒介融合》，《傳媒觀察》，2010（9）
⑧王伯群，《論媒介融合下電視媒體的產(chǎn)業(yè)化之路》，《重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010（6）
⑨羅茜，《媒介融合視角下的手機(jī)電視發(fā)展研究》，重慶大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010
⑩周山丹，《媒介融合時(shí)代圖書出版業(yè)的發(fā)展策略》，《編輯之友》，2010（2）
⑾⑿李莉，《媒介融合環(huán)境下中國報(bào)業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》，《今傳媒》，2010（1）
⒁蔣忠波，《媒介融合背景下新聞人才培養(yǎng)模式探析》，《新聞窗》，2010（4）
⒂吳聞鶯，《論媒介融合背景下的新聞傳播教育》，《教育與教學(xué)研究》，2010（11）
⒃⒄陶喜紅，《媒介融合背景下傳媒產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型分析》，《當(dāng)代傳播》，2010（4）
⒅肖葉飛，《媒介融合引領(lǐng)傳媒產(chǎn)業(yè)變革》，《中州學(xué)刊》，2010（6）
⒆⒇鄧青、牛靜：《媒介融合背景下傳媒業(yè)的變革和發(fā)展》，《新聞愛好者》，2010（1）
(21)鄒琳，《淺談媒介融合與我國期刊的發(fā)展》，《社科縱橫》，2010（9）
【關(guān)鍵詞】媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)生
中圖分類號(hào)：G206；G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2013）10-0050-02
基金項(xiàng)目：西南大學(xué)科研基金資助項(xiàng)目（SWU1209510）
一、媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育
“媒介素養(yǎng)”（Media Literacy）內(nèi)涵復(fù)雜、外延廣泛。1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義是：媒介素養(yǎng)就是指人們面對(duì)大眾傳播媒介的各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和制作能力以及思辨性回應(yīng)能力。
媒介素養(yǎng)教育在英國被稱為 “media education”，在美國和加拿大是“media literacy education”。香港翻譯為“傳媒教育”，臺(tái)灣翻譯為“媒體識(shí)讀教育”或“媒體素養(yǎng)”。國內(nèi)大陸地區(qū)學(xué)者則多數(shù)贊同“媒介素養(yǎng)教育”這個(gè)名稱。綜合學(xué)界的各種觀點(diǎn)，我認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是以提高大眾媒介素養(yǎng)為目標(biāo)，致力于培養(yǎng)普通民眾正確認(rèn)知、判斷和使用媒介的素質(zhì)養(yǎng)成教育。通過對(duì)媒介本質(zhì)、媒介手段以及媒體效應(yīng)的學(xué)習(xí)，使人們認(rèn)識(shí)和了解媒介，從而正確、合理、安全地使用媒介。與新聞教育、傳媒技術(shù)教育等專業(yè)媒介教育不同，媒介素養(yǎng)教育面向的應(yīng)是非新聞專業(yè)的普通大眾。
對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究，不僅在英、美、法、日、韓等發(fā)達(dá)國家得到了長足發(fā)展，也在一些發(fā)展中國家和我國的港臺(tái)地區(qū)取得了可喜的成績。但國內(nèi)大陸地區(qū)對(duì)媒介素養(yǎng)教育的研究是從1997年社學(xué)院的卜衛(wèi)發(fā)表《論媒介教育的意義，內(nèi)容與方法》一文才正式開始的。
2004年國內(nèi)大陸地區(qū)掀起了成果激增、影響擴(kuò)大的研究：中國傳媒大學(xué)申請(qǐng)?jiān)O(shè)置的傳媒教育碩士點(diǎn)得到批準(zhǔn)；中國傳媒大學(xué)廣播電視研究中心主辦的《媒介研究》媒介素養(yǎng)教育專輯出版；《光明日?qǐng)?bào)》公布了國家教育部的重點(diǎn)招標(biāo)課題“媒介素質(zhì)教育理論與實(shí)踐”，復(fù)旦大學(xué)中標(biāo)；全國首屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)在中國傳媒大學(xué)召開；全國首個(gè)媒介素養(yǎng)教育研究網(wǎng)站在復(fù)旦大學(xué)開通；我國第一本針對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的著作《新聞?傳媒?傳媒素養(yǎng)》由上海社會(huì)科學(xué)院出版社出版。然而畢竟基礎(chǔ)薄弱，本土化程度不夠，至今還沒能建構(gòu)起符合中國國情的媒介素養(yǎng)教育的理論體系和實(shí)踐模式。
二、當(dāng)代大學(xué)生的媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀
2012年1月16日的《第29次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示：截至2011年12月底，我國網(wǎng)民總數(shù)達(dá)到5.13億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)到38.3%。青少年學(xué)生仍然是網(wǎng)民中規(guī)模最大的群體，占比為30.2%，大專及以上學(xué)歷人群網(wǎng)民普及率已經(jīng)超過90%。
這些數(shù)據(jù)向我們傳達(dá)：在以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒介時(shí)代，包括大學(xué)生在內(nèi)的青少年已經(jīng)成為非常重要的媒介信息接受主體，媒介素養(yǎng)教育應(yīng)以其為主要對(duì)象。而“90后”在校大學(xué)生自幼就習(xí)慣于快餐式的視覺文化沖擊，不曾經(jīng)歷過傳統(tǒng)閱讀時(shí)代較為嚴(yán)密的語言邏輯思維訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)知識(shí)、接受信息時(shí)習(xí)慣于相信老師、相信書本，從而普遍缺乏“懷疑一切”的意識(shí)。而批判精神、批判思維應(yīng)當(dāng)說是媒介素養(yǎng)必備的核心要素。由于心智尚未完全發(fā)展成熟，且好奇心旺盛、擅長模仿，面對(duì)良莠不齊、紛繁復(fù)雜的各種媒介信息，大學(xué)生群體容易受到影響甚至被其左右。
那么當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀如何呢？
關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程：只有北京、上海等地區(qū)的少數(shù)高校新聞專業(yè)開設(shè)有單獨(dú)的媒介素養(yǎng)課程，且以選修課為主。第一個(gè)吃螃蟹的是上海交通大學(xué)新聞傳播信息技術(shù)學(xué)院2004年開設(shè)的《媒介素養(yǎng)專業(yè)》公選課。接下來，全國各地例如浙江、江蘇、山東等地陸續(xù)有高校開設(shè)了面向全校學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育選修課程。但總體教學(xué)水平較低，主要還是對(duì)國外媒介素養(yǎng)教育的理論翻譯和介紹，本土化程度不高，教學(xué)方式單一，效果不好。
關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究成果：專著《大眾媒介對(duì)兒童的影響》（卜衛(wèi) 新華出版社），《媒介素養(yǎng)概論》（張開 中國傳媒大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)》（蔡幗芬 北京廣播學(xué)院出版社），《媒介素養(yǎng)引論》（單曉紅 浙江大學(xué)出版社），《大眾傳媒素養(yǎng)論》（陳先元 上海交通大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)導(dǎo)論》（段京肅 杜駿飛 福建人民出版社），《媒介素質(zhì)教育論集》（邱沛篁 四川大學(xué)出版社），《媒介素養(yǎng)教育通論》（陳龍 中南大學(xué)出版社）等，以及大學(xué)公共課系列教材《大學(xué)生媒介素養(yǎng)概論》（于翠玲 劉斌 北京師范大學(xué)出版社）等。另外還有大量發(fā)表在各類期刊上的研究文章和碩士論文，例如碩士學(xué)位論文《重慶市高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研及培養(yǎng)研究――以西南大學(xué)為例》（西南大學(xué) 唐靜）、《論當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育》（福建師范大學(xué) 鄒鷹）等40余篇，尚無相關(guān)博士論文。但目前對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究多在理論探討階段，且定性分析多量化研究少，對(duì)網(wǎng)絡(luò)外的其他媒介研究少，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不明顯。
關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的高校研究機(jī)構(gòu)：2002年中國傳媒大學(xué)成立媒介素養(yǎng)教育研究中心；2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點(diǎn)；2006年復(fù)旦大學(xué)媒介素質(zhì)研究中心成立。2004年1月經(jīng)國家教育部備案批準(zhǔn)中國傳媒大學(xué)在國內(nèi)率先設(shè)置了傳媒教育碩士點(diǎn)。2009年山西師范大學(xué)成立了媒介信息素養(yǎng)教育研究科研組。這些研究機(jī)構(gòu)不僅為媒介素養(yǎng)教育搭建了研究平臺(tái)，培養(yǎng)了一批專家學(xué)者，更重要的是為包括大學(xué)在內(nèi)的教育機(jī)構(gòu)輸送了媒介素養(yǎng)教育的師資力量。但與新聞專業(yè)的教師有所區(qū)別的，專門從事大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的師資人才目前仍是嚴(yán)重匱乏。
關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的網(wǎng)絡(luò)媒介：中國內(nèi)地第一個(gè)媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（.cn）由復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組（Media Literacy Group）2004年正式創(chuàng)建、開通。其他現(xiàn)運(yùn)行網(wǎng)站還有中國媒介素養(yǎng)教育網(wǎng)，http：//中華傳媒學(xué)術(shù)網(wǎng)，http：//中國青少年媒介素養(yǎng)網(wǎng)，http：//媒介素養(yǎng)研發(fā)網(wǎng)等等。
關(guān)于媒介素養(yǎng)教育的最新資訊：2009年，全國首個(gè)媒介素養(yǎng)教育教師實(shí)踐基地――浙江傳媒學(xué)院媒介素養(yǎng)研究所實(shí)踐基地落戶中山。這是全國第一次專業(yè)化、大規(guī)模針對(duì)教師群體進(jìn)行的媒介素養(yǎng)專項(xiàng)師資培訓(xùn)項(xiàng)目。2011年，全國首家媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)浙江省媒介素養(yǎng)教育研究會(huì)在浙江傳媒學(xué)院成立，浙江傳媒學(xué)院大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育協(xié)會(huì)也是全國第一個(gè)大學(xué)生自發(fā)組織的媒介素養(yǎng)教育社團(tuán)。2012年8月，中國傳媒大學(xué)、甘肅省廣播電影電視局主辦的第三屆媒介素養(yǎng)教育國際研討會(huì)將于蘭州召開。
根據(jù)調(diào)查分析，我們可以把當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的問題梳理如下：一是大學(xué)生媒介素養(yǎng)普遍不太高，但對(duì)媒介素養(yǎng)教育有較大的興趣和期望。二是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育理論與實(shí)踐脫節(jié)嚴(yán)重，教學(xué)論研究較少。三是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育并未得到高校的足夠重視，獨(dú)立課程開設(shè)難度較大。四是在中國國情下的大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育體系還未建立，教學(xué)理念和方法較落后，師資不足。
三、大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的突圍之路
1.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究
近年來國內(nèi)對(duì)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)的研究呈井噴趨勢(shì)，各種理論研究文章和調(diào)查分析報(bào)告層出不窮。理論研究文章雖然各自切入點(diǎn)不同，但共同落腳點(diǎn)都是認(rèn)為大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育勢(shì)在必行，且迫在眉睫。
調(diào)查分析報(bào)告數(shù)目眾多，既有針對(duì)省市地區(qū)的如：《江蘇大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析》、《上海大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告》等，也有以某具體高校為例的，如《當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查――以麗水學(xué)院為例》、《大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查――以南昌航空大學(xué)為例》等，還有分性別的如《女大學(xué)生媒介素養(yǎng)調(diào)查分析》，分民族的如《少數(shù)民族大學(xué)生媒介素養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告―以西北民族大學(xué)為例》，分媒介的如《大學(xué)生媒介素養(yǎng)問卷調(diào)查――以微博為例》。其他如、陜西、鄭州、南京、徐州、西安、河南、武漢和南昌大學(xué)、湖南工業(yè)大學(xué)等地區(qū)和高校都陸續(xù)開展了類似調(diào)研。
這些報(bào)告結(jié)論都大同小異：（1）當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于媒介信息的選擇和接收是趨于理性的，多數(shù)能認(rèn)識(shí)到媒介信息的商業(yè)性目的。但多以娛樂和獲取信息為目的，實(shí)用功利性傾向明顯。（2）大學(xué)生多數(shù)能意識(shí)到媒介對(duì)于自己知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維觀點(diǎn)等方面的影響，但對(duì)其自身價(jià)值觀等深層次的影響考量不多。（3）媒介道德規(guī)范和自律性較低，對(duì)一些暴力、黃色等不良信息抵抗力不強(qiáng)。（4）制作媒介產(chǎn)品的能力偏低，參與媒介互動(dòng)的比例不高。
2.關(guān)于大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的對(duì)策
人民日?qǐng)?bào)2011年8月16日刊發(fā)的《分層次推進(jìn)國民媒介素養(yǎng)教育》一文中指出“媒介素養(yǎng)教育的具體實(shí)施大致可以分為四步：一是問題和對(duì)策的研究與論證，由專家、學(xué)者、教育管理部門和各級(jí)教育機(jī)構(gòu)共同完成；二是制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，完成教育所需的師資儲(chǔ)備；三是推廣普及相關(guān)知識(shí)，并通過媒介宣傳、主題活動(dòng)等方式實(shí)施學(xué)校、家庭、社會(huì)等不同層面的教育；四是通過對(duì)前期試驗(yàn)的不斷總結(jié)和調(diào)整，形成科學(xué)完善的教育機(jī)制?！毖刂@個(gè)思路，針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀和問題，我認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索，突出重圍：
一是加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的宣傳，爭取輿論支持。對(duì)內(nèi)通過專家講座、專題討論、社團(tuán)活動(dòng)、媒體介紹等各種方式加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生自身提高媒介素養(yǎng)的宣傳；對(duì)外則通過發(fā)表文章、參與座談、建言獻(xiàn)策等各種方式，與政府部門、教育部門、高校領(lǐng)導(dǎo)等建立對(duì)話，宣傳大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的重要性。
二是引導(dǎo)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育研究向指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)移。理論研究需要在實(shí)踐中檢驗(yàn)，并最終指導(dǎo)實(shí)踐。因此，各研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該引導(dǎo)專家學(xué)者和碩士博士研究生，對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的研究向教學(xué)實(shí)踐方面傾斜，多致力于對(duì)課程和教學(xué)論的研究，以及本土化建構(gòu)。
三是著力加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育課程的開發(fā)。不論是必修課還是選修課，注意通過培訓(xùn)、進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流等方式培養(yǎng)合格的教師，提升教師理論水平和教學(xué)水平，緊跟媒介發(fā)展步伐；編寫有針對(duì)性的教材，對(duì)不同類別和層次的大學(xué)生可選擇不同的教材，但要注意跟新聞傳播學(xué)的專業(yè)教材不能等同，難度不宜過高；根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取科學(xué)有效的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和參與度，如利用博客、BBS提交作業(yè)，分小組討論以及教學(xué)內(nèi)容專題化等。
四是探索在大學(xué)語文、大學(xué)英語以及思想政治等課程中滲透媒介素養(yǎng)教育的有效方式。媒介素養(yǎng)教育不是專業(yè)教育，而是素質(zhì)養(yǎng)成教養(yǎng)。所以除了單設(shè)課程之外，與其他學(xué)科課程的整合也是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的有效途徑。與素養(yǎng)息息相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科語文、語言學(xué)科英語和德育學(xué)科思想政治，都可以并應(yīng)該是大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育的載體。
五是擴(kuò)大媒介素養(yǎng)教育課程資源范圍，加大媒介實(shí)踐力度。在校內(nèi)外尋求媒介產(chǎn)品制作和傳播的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，利用學(xué)校內(nèi)的報(bào)社、BBS論壇、社團(tuán)、廣播站、電視臺(tái)等平臺(tái)，積極聯(lián)系學(xué)校外的電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社、雜志社、網(wǎng)站等媒體，提供參觀體驗(yàn)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
媒介只是個(gè)載體，媒介信息承載的是各種知識(shí)、觀點(diǎn)和理念。因此，大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，不僅關(guān)乎大學(xué)生了解和使用媒介信息的素質(zhì)，還與知識(shí)、技能、道德等其他基本素質(zhì)聯(lián)系緊密。從這個(gè)意義上來說，媒介素養(yǎng)教育是大學(xué)生素質(zhì)教育不可缺失的重要一環(huán)，而且是素質(zhì)教育最終得到有效實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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提升新聞教育質(zhì)量需要從多方面下手，針對(duì)上述情況，當(dāng)前新聞教育的首要任務(wù)應(yīng)是提升新聞專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力及問題分析能力，總體來說，我們可以從以下幾方面努力。
明確新聞實(shí)踐性的意義
首先，在教學(xué)中明確實(shí)踐的重要性。在新聞專業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，就應(yīng)讓學(xué)生明確新聞學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，新聞學(xué)習(xí)應(yīng)為實(shí)踐服務(wù)，新聞應(yīng)為傳媒改革服務(wù)。新聞專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，如果脫離了社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)生活，只研究理論，那么該學(xué)科也就失去了存在的意義，因此必須重視實(shí)踐。這點(diǎn)也應(yīng)一直貫穿于新聞專業(yè)課程的學(xué)習(xí)始終，無論是從事新聞業(yè)務(wù)還是從事新聞研究，都不得脫離實(shí)踐。
其次，明確實(shí)踐性的真正含義?，F(xiàn)在很多師生都認(rèn)識(shí)到了實(shí)踐的重要性，但對(duì)實(shí)踐的理解卻比較狹隘，認(rèn)為會(huì)新聞的采寫編等實(shí)務(wù)能力就是實(shí)踐能力的全部，其實(shí)實(shí)踐性更重要的是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)與關(guān)注。新聞就是通過專業(yè)操作能動(dòng)地再現(xiàn)客觀現(xiàn)實(shí)世界，如果沒有對(duì)社會(huì)、民情的關(guān)注，采寫能力再強(qiáng)也不會(huì)有優(yōu)秀的新聞作品產(chǎn)生。這首先要求新聞專業(yè)的教師對(duì)新聞業(yè)和社會(huì)有自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，并能將自己的觀點(diǎn)及時(shí)形成教研成果融入到教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中，教師首先在教學(xué)中明確實(shí)踐性的真正含義，鼓勵(lì)學(xué)生多接觸社會(huì)，多了解社會(huì)。再者，我們有些學(xué)生在選讀新聞專業(yè)之前并未明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，入學(xué)后就出現(xiàn)了新聞專業(yè)學(xué)生不看新聞的現(xiàn)象，優(yōu)秀的新聞作品往往具有直接的社會(huì)影響力，通過接觸大量的優(yōu)秀新聞作品，可以增強(qiáng)學(xué)生的新聞職業(yè)榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)新聞專業(yè)的興趣。
再次，明確新聞理論與實(shí)踐性的關(guān)系。增強(qiáng)理論教學(xué)中的實(shí)踐意識(shí)不等同于理論對(duì)實(shí)踐的被動(dòng)盲從，否則難以指導(dǎo)實(shí)踐和適應(yīng)時(shí)展。新聞理論應(yīng)具有一定的前瞻性，教師要密切關(guān)注新聞傳媒的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)未來新聞媒體的需求作出正確的預(yù)測(cè)與判斷，如準(zhǔn)確判斷網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新聞人才需求狀況，或大傳播時(shí)代的新聞傳媒人才需求狀況，有針對(duì)性地修正培養(yǎng)目標(biāo)，以便培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的競爭力，能適應(yīng)未來的各種變化，也一改當(dāng)前新聞教育在傳媒界被動(dòng)、滯后的局面。
提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力
理論聯(lián)系實(shí)際往往成為新聞教學(xué)中的一句套話、空話，實(shí)際上能對(duì)實(shí)踐真正產(chǎn)生指導(dǎo)作用的理論無一不是從實(shí)際中來，到實(shí)際中去，如社會(huì)責(zé)任新聞理論對(duì)自由主義新聞理論的修正。新聞專業(yè)學(xué)生的學(xué)年論文或畢業(yè)論文，常常存在缺乏支撐性理論或者理論不能有效結(jié)合實(shí)際展開論述等問題，這一方面是由于其理論素養(yǎng)較低，另一方面在于平時(shí)課堂教學(xué)中理論結(jié)合實(shí)際的能力培養(yǎng)較少。
比如新聞學(xué)概論這門課程，它是新聞專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，一般在新聞專業(yè)的一年級(jí)下學(xué)期開設(shè)，側(cè)重于新聞基礎(chǔ)理論的講解，過去在新聞理論知識(shí)的講授中往往以概念、原理的抽象講授為主，對(duì)于大一的學(xué)生來說，這些理論顯得過于抽象概括，筆者在講解這門課程時(shí)開始探索怎樣將新聞理論講授與開放的、變化的、活躍的新聞世界以及現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。筆者在講解這門課程時(shí)，每周(周三學(xué)時(shí))都會(huì)專門留一節(jié)課給學(xué)生評(píng)說新聞，初期要求學(xué)生選一則新聞加以評(píng)說，給每位上講臺(tái)的學(xué)生5～10分鐘時(shí)間，首先簡要闡述新聞及新聞來源，然后從新聞客觀性、傾向性、真實(shí)性、新聞價(jià)值等角度加以評(píng)說，中后期把評(píng)說的范圍擴(kuò)大至對(duì)一類新聞、一種媒體、一類媒體等，就媒體責(zé)任、媒體倫理、媒體環(huán)境、媒體運(yùn)營方針等展開評(píng)說，評(píng)說之后學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充，然后由老師加以點(diǎn)評(píng)總結(jié)。評(píng)說新聞的好處很多，主要有：督促學(xué)生廣泛閱聽新聞，密切學(xué)生與新聞現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)輿情的把握；搜集、評(píng)析新聞的過程就是以專業(yè)的眼光來審視新聞及媒體的過程，這既能加深學(xué)生對(duì)理論的理解與把握，又能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感性與新聞責(zé)任意識(shí)；再者，當(dāng)眾上講臺(tái)評(píng)說新聞還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和膽量，為以后從容從事新聞業(yè)務(wù)打好基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，上述教學(xué)效果在評(píng)說新聞環(huán)節(jié)中都得到了較好的實(shí)現(xiàn)。
提高綜合分析能力
新聞業(yè)界對(duì)當(dāng)前新聞專業(yè)畢業(yè)生的另一評(píng)價(jià)是：上手快，后勁不足。其主要原因是學(xué)生綜合分析能力弱，具體表現(xiàn)為新聞專業(yè)的學(xué)生寫一些簡短的新聞消息很容易，但不會(huì)寫深度報(bào)道；寫出的新聞模式化嚴(yán)重，空洞而缺乏個(gè)性。我們?cè)诤饬繉W(xué)生實(shí)習(xí)成果時(shí)，往往只看稿件數(shù)量而不管其質(zhì)量，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間也更看重稿件的量而不是質(zhì)，所以上交的實(shí)習(xí)成果中有許多就是“豆腐千”式的小稿件。在以后的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定中，我們應(yīng)改正這種機(jī)械的量化方式，而應(yīng)質(zhì)與量并重。
造成學(xué)生不會(huì)寫深度報(bào)道的另一個(gè)重要原因是長期以來我們的教學(xué)以灌輸為主，課程考試成績成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，這種教學(xué)方式把教學(xué)過程僅僅停留在課堂上，課余學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)非常少。教師教學(xué)中應(yīng)能把課堂延伸到教室外，讓學(xué)生在課余時(shí)間完善對(duì)課程的學(xué)習(xí)。筆者在講解新聞?wù)n程時(shí)，常采用問題教學(xué)法、案例分析法等教學(xué)方法，比如課堂隨堂提問，由學(xué)生發(fā)表自己的看法；課后預(yù)留問題，由學(xué)生課余搜集資料，在下一次課堂上由學(xué)生回答問題，其他學(xué)生給予補(bǔ)充或點(diǎn)評(píng)；給出一個(gè)案例，由學(xué)生自己提出若干問題；針對(duì)學(xué)生的問或答，筆者給以啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)或引發(fā)下一輪的思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中也常采用師生問答的互動(dòng)教學(xué)形式，但傳統(tǒng)的問答環(huán)節(jié)中，問題與答案基本由教師控制，答案是封閉式的，學(xué)生的主動(dòng)性很少得到發(fā)揮，但在問題式教學(xué)中，問題與
答案都是開放式的，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度提問與分析問題。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)不可能再照本宣科，陳舊的、淺顯的內(nèi)容也被刪除，在問答環(huán)節(jié)，教師不斷補(bǔ)充進(jìn)前沿的理論與最新的新聞現(xiàn)實(shí)，通過問題教學(xué)法、案例教學(xué)法和評(píng)說新聞等教學(xué)形式的靈活運(yùn)用，可以有效增強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的綜合分析整合能力，為以后從業(yè)打好基礎(chǔ)。
綜合分析能力弱還與學(xué)生學(xué)科知識(shí)單一有關(guān)，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)、政治、國際形勢(shì)、環(huán)保等成為深度報(bào)道的重點(diǎn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生只懂得新聞寫作的基本要求和模式，對(duì)其他專業(yè)問題卻懵懂無知，導(dǎo)致他們寫出的報(bào)道平平淡淡沒有深度。注重跨學(xué)科，培養(yǎng)傳播通才已成為美國新聞教育模式的一個(gè)重要走向，這種模式也開始延用到我國新聞教育中，目前，加強(qiáng)新聞專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育已成為我國新聞院校的共識(shí)，通識(shí)教育可以使學(xué)生積累淵博的知識(shí)和深厚的人文功底，在實(shí)際的新聞采訪工作中能以開闊的視野和扎實(shí)的基礎(chǔ)，采寫出具有深度和影響力的新聞報(bào)道。
提高新聞采寫編等實(shí)踐能力
學(xué)生是否具備新聞采寫編能力是衡量新聞教學(xué)實(shí)踐性的最具體標(biāo)準(zhǔn)。提高該方面能力的方法很多，其中最直接有效的方式是增加媒體參與度，比如，學(xué)校與新聞傳媒簽約，使新聞傳媒成為學(xué)校的長期穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地，讓學(xué)生定期去基地實(shí)習(xí)；或者學(xué)校與媒體合作辦版面，由學(xué)生負(fù)責(zé)某一版面；或者聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的業(yè)界人士為學(xué)生上課或開設(shè)講座，等等，這些都屬于學(xué)校與媒體的深度合作，一般實(shí)踐效果會(huì)非常好。
有時(shí)，外部實(shí)踐資源非常有限，尤其對(duì)地方院校來說，外部實(shí)踐條件較差，我們必須利用自有資源充分鍛煉學(xué)生該方面的能力。我們常用的鍛煉模式是開設(shè)有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用寒暑假或?qū)ｉT的畢業(yè)實(shí)習(xí)等時(shí)機(jī)，到新聞媒體或企事業(yè)宣傳部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，這一環(huán)節(jié)是必須也是非常有效的。除此之外，我們還可以通過改進(jìn)課堂教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的采寫能力。比如新聞采訪與寫作課程上，我們可以采用模擬現(xiàn)場教學(xué)法，在課堂上就某一新聞選題模擬采訪；也可以由教師確定新聞選題，作為作業(yè)由學(xué)生課后采寫。下次課堂上教師挑選幾個(gè)有代表性的作業(yè)加以點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)以鼓勵(lì)、啟發(fā)為主。
