時間：2023-01-12 03:14:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇儒林外史讀后感，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多讀書是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現(xiàn)有的語文課程教材，是不能滿足小學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展的。但是，小學(xué)生的課外閱讀又往往受到學(xué)業(yè)的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內(nèi)學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受不到課外閱讀對課內(nèi)學(xué)習(xí)的幫助，因此，探索一條有效的課內(nèi)外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內(nèi)的閱讀教學(xué)與課外的閱讀有機銜接，使學(xué)生能“得法于課內(nèi)，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國的傳統(tǒng)歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學(xué)作品，而能入選教材的基本上都是古典文學(xué)中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。
例如我們學(xué)校的特色校本課程《經(jīng)典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠遠不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！
又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀這四大名著。
再如：學(xué)了《將相和》，可引導(dǎo)學(xué)生去讀讀司馬遷的《史記》；學(xué)了《臨死前的嚴監(jiān)生》，可引導(dǎo)學(xué)生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現(xiàn)代文的延伸。
課文中也有許多是從現(xiàn)代優(yōu)秀的文學(xué)作品中節(jié)選的片段，這同樣也值得引導(dǎo)學(xué)生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們?nèi)プx《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學(xué)生想讀《安徒生童話》；學(xué)了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……
二、由作家的延伸
通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導(dǎo)學(xué)生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉(xiāng)》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學(xué)生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國古代大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”有“俄國文學(xué)之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠?！弊鳛榻處煟芙探o學(xué)生的畢竟是有限的，但如果能使學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、讀好書的習(xí)慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內(nèi)外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書筆記。
俗話說：“不動筆墨不讀書。”如果學(xué)生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應(yīng)該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪?？赐陼筮€可經(jīng)?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。
（二）寫讀后感。
讀書摘抄，比較適合低、中段學(xué)生，但對于高年級的學(xué)生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學(xué)生的心靈，可以讓學(xué)生在讀完書后寫一寫讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們?nèi)嗤瑢W(xué)都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學(xué)的感受又更進一層，想到了自己的學(xué)習(xí)，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學(xué)生的思想就可以在這樣的思考當(dāng)中變得更加成熟起來。
三、師生間、同學(xué)間推薦閱讀
教師可以對學(xué)生講述自己（或組織學(xué)生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現(xiàn)身說法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，這樣學(xué)生就會在課余時間主動地進行閱讀了。
例如：六年級上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學(xué)們講了這個故事的梗概，當(dāng)時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學(xué)還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學(xué)之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學(xué)推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進同學(xué)間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書競賽
學(xué)校、班級要經(jīng)常開展有關(guān)的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學(xué)生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課余生活，還能使學(xué)生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學(xué)生的整體素質(zhì)、綜合能力得到提高。
關(guān)于細節(jié)，高考作文評分在發(fā)展等級項中有相關(guān)規(guī)定，即：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠”，這“形象豐滿”很大程度上依賴于考生對細節(jié)的描摹與刻畫。細節(jié)描寫之重要，不僅可以在“生動”上“出彩”加分，而且可以使作品形象豐滿，使整個文章升格。但在平時的作文中，同學(xué)們忽視的恰恰是對細節(jié)的描寫。
同是寫“我的父親”，有的同學(xué)從父親的外貌、穿著打扮寫起，然后寫父親對家庭如何負責(zé)任，再寫父親多么關(guān)心疼愛自己，這種寫法自然很平淡，缺乏感染力。一位生活在農(nóng)村的同學(xué)在寫她的父親時，在作文開頭作了簡單的交代之后，集中筆墨寫了這樣一個細節(jié)：一次學(xué)校大星期，放學(xué)后我迫不及待地抓起收拾好的行李往外跑，又是一個月的分離，我真想一步跨到家，帶著牽掛和激動，我終于到了家門口，我推開院門，剛要喊“我回來了”，忽然，我看到了日日牽掛的父親，他蹲在井旁，雙手握著已經(jīng)發(fā)霉的干煎餅，正津津有味地啃著，看著他那蒼老的背影，看著他啃煎餅的專心神態(tài)，我的淚一下子涌了出來，“爸，你干什么?”聽到我的叫聲，父親猛的把煎餅從嘴邊拿開，“我--我在喂花貓，這個死貓，剛才還在這兒，跑哪去了?”我一扭頭，跑進了廚房，我分明看到一碟咸菜和幾個辣椒正擺在桌子上，旁邊還有一碗冒著氣的白開水。這時，我的淚又忍不住了--“就是這樣一個細節(jié)，把一位省吃儉用的父親形象生動地刻畫出來，讀后感人至深，這便是細節(jié)描寫的感人作用。那么考場作文如何在細節(jié)上“出彩”呢?筆者以為可以對人物的動作、語言、神態(tài)、肖像、心理等作細節(jié)描寫 。請看下面幾個例子。
例1、 中年人接過找零和購物袋，邊走邊取出帳單核對，突然發(fā)現(xiàn)多找了一元錢，隨即一愣，停住腳步又核對了一遍，還是不對。正當(dāng)我以為他會轉(zhuǎn)身時，他卻左右看了一下，從從容容地將錢和帳單裝衣口袋里，快速地走出了超市……(2002《心靈的選擇》)文章的細節(jié)寫得生動準確，細膩傳神，使文中人物的神態(tài)、心理、氣質(zhì)、性格都得到充分的展示。但其實作者并無什么“絕招”，只不過把我們平時生活中那些熟視無睹的一個場景一個畫面寫得“真切”些罷了。
例2、 “什么?”母親吃了一驚，看著我，手舉起來，又沉重的垂下。這是一位母親喪夫后聽到兒子不想上學(xué)時的反應(yīng)，語言和動作的細節(jié)將母親辛酸又心痛的感情描寫得入木三分。
例3魯迅的《阿Q正傳》中有這樣一段描寫：“要畫圓圈了，那手捏著筆只是抖，于是那人將紙鋪在地上，阿伏下去，使盡平生的力畫圓圈，他生怕被人笑話，立志要畫得圓，但這可惡的筆不但很沉重，并且不聽話，剛剛一抖一抖地幾乎合縫，卻又向外一聳，成了瓜子模樣了?！边@個動作細節(jié)，生動反映了阿的性格特點--直到死還守著自欺欺人的精神勝利法。當(dāng)人們讀到這一細節(jié)時，誰不覺得阿可悲、可笑、可憐?
例4、《儒林外史》中就有這樣一處細節(jié)描寫：嚴監(jiān)生臨死之前始終伸著兩個手指。兩眼盯著那盞油燈，直到周圍的人猜透了他的心事。掐掉油燈中兩根燈捻中的一根，嚴監(jiān)生才斷了氣。這一細節(jié)描寫生動地刻畫出一個愛財如命的吝嗇鬼的形象。
從以上幾個例子可以看出來，正是細節(jié)描寫，使人物有血有肉，性格鮮明，形象栩栩如，從而使作品充滿生機，產(chǎn)生強烈的感染力。當(dāng)然并不是所有生活上的細節(jié)都有價值，也不是只要寫得細就可以了，細節(jié)描寫要注意以下幾個方面。
第一，細節(jié)必須真實。 只有真實的細節(jié)才能準確地把人物的性格刻畫出來，給人以真實感。而不真實的細節(jié)，不僅不能讓人相信，還會破壞情節(jié)的連續(xù)性。 真實是細節(jié)的生命，也是整個文章的生命。據(jù)說日本著名畫家岡山應(yīng)舉畫了一幅《馬食草圖》，一位農(nóng)夫見畫后，說：“你怎么畫一匹瞎馬?”畫家辯解說：“你怎么知道是瞎馬?它的眼睛不是睜著嗎?”農(nóng)夫說：“馬在吃草時，必須把眼睛閉上，這是為了使眼睛不被草尖傷著。畫中的馬睜著眼睛頭埋在草叢里吃草，準是匹瞎馬。”畫家愕然…………一個細節(jié)的失真導(dǎo)致整個作品的失敗。
第二，細節(jié)要具有典型性。 生活中經(jīng)常能遇到一些細微的小事，有的很平常，有的卻很有典型性，寫作文時應(yīng)該選擇那些對表現(xiàn)人物性格有用的細節(jié)，作為描寫對象，盡管事情很小，卻足以使人物形象真實感人。。如：“往日三十分鐘的路今天竟走了一個小時，沒等車停下來，我就朝村頭的小路張望。又一個模糊的身影在風(fēng)雪中佇立著，是父親，母親還有就是弟弟，一定是!沒等車停穩(wěn)，我就急步跳下車，奔向村頭的小路。” 這一段文字將一位求學(xué)在外歸心似箭的學(xué)子的感情表達得淋漓盡致，非常具有典型性。
第三，細節(jié)要能表現(xiàn)人物個性。不同的人性格不一樣，經(jīng)歷也不同。因此在細節(jié)描寫上也要注意把握它的特殊要求，只有符合人物性格特點的細節(jié)才是最合適的，而這樣的細節(jié)也最能真實地表現(xiàn)人物，使人物形象更加鮮明。如巴爾扎克寫葛朗臺死前，當(dāng)神甫把鍍金的十字架送到他唇邊，讓他親吻基督的圣像時，“他卻做了一個駭人的姿勢想把十字架抓在手里，這一下最后的努力送了他的命”，只這一個細節(jié)就把守財奴貪婪成性、至死不變的個性刻畫得淋漓盡致。
收稿日期：2007-12-15
合作學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育的大環(huán)境中，經(jīng)過長時間的實踐研究開創(chuàng)出的一種具有劃時代意義的教學(xué)模式，通過這種模式的應(yīng)用，能夠在促進學(xué)生相互合作的基礎(chǔ)上，進一步強化語文的學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的枷鎖，在活躍的氛圍中提升語文的基礎(chǔ)知識及綜合水平。
一、合作學(xué)習(xí)的意義
我國早在本世紀初期就已經(jīng)針對教學(xué)改革開展了合作學(xué)習(xí)，并將其納入新課程標準體系中，并專門出臺了相關(guān)文件，對合作教學(xué)做出了明確指示，通過合作教學(xué)強化了學(xué)生之間的合作互助，加強了師生之間的交流互動，從而獲得了共同發(fā)展和進步。不僅如此在義務(wù)教育標準中，語文教學(xué)也有明確定位，教學(xué)活動必須根據(jù)語文知識特點及學(xué)生自身條件進行，應(yīng)符合實際需要，尊重學(xué)生之間存在的差異，維護學(xué)生天性中的求索精神，通過協(xié)作的方式進行自我提高。在這種情況下，在教學(xué)方式的選擇上就應(yīng)該更加具有針對性，能夠符合相關(guān)文件所要求的標準。
合作學(xué)習(xí)是一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的全新方式，在這種情況下，不能夠在教學(xué)實踐中貿(mào)然進行，需要對教學(xué)系統(tǒng)進行全面改革，配合這一教學(xué)模式的實施，這樣才能夠使得合作學(xué)習(xí)有實現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)，通過與其相匹配的教學(xué)組織策略的輔助，才能夠順利進行[1]。
二、合作學(xué)習(xí)的前提條件
要想順利開展合作教學(xué)，需要具備下面幾點前提條件：（1）與學(xué)生身心特點相匹配：這一階段的學(xué)生已經(jīng)進入心理和生理的成熟期，已經(jīng)具備一定程度的獨立思考能力，能夠?qū)κ挛镄纬梢粋€完整的看法，在這樣的前提下，在進行教學(xué)規(guī)劃時，可以進行全面的教學(xué)規(guī)劃，對學(xué)生進行系統(tǒng)培養(yǎng)，著重強化學(xué)生的語言表達能力及與人有效溝通的能力；（2）在圍繞合作學(xué)習(xí)開展相關(guān)教學(xué)活動時，應(yīng)該以新課程標準作為理論指導(dǎo)或者參考標準，開展精讀與粗讀相結(jié)合的方式，在深度研究的基礎(chǔ)上，進行博觀約取，遵循“小而精，范而廣”程序，針對高中階段的語文，思考與感悟是其中的核心與精髓，通過有計劃、有方向、有針對性的學(xué)習(xí)，博觀約取、有的放矢地展開閱讀學(xué)習(xí)，對文學(xué)世界中的精華部分進行汲取和吸收，強化自身的思考感悟能力，與書籍進行思想交流。不僅如此，還應(yīng)在接下來的生活中，通過對相關(guān)背景知識的了解及對作者設(shè)身處地的思考，深刻文學(xué)作品的思想精髓，感悟其精神內(nèi)涵，在這種情況下，只有通過組織策略的輔助與配合，才能夠達到這一目的。（3）使學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)過程中的依賴性，能夠具備獨立學(xué)習(xí)的能力，并用良好的方式進行學(xué)習(xí)，學(xué)會對問題深入思考[2]。
三、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用
1.思考、組隊與共享
提出能夠勾連出教學(xué)內(nèi)容的問題，使學(xué)生經(jīng)過深入思考之后分組討論，各自表達出自己的思考與看法，并在討論過程中，轉(zhuǎn)換視角和思維方式，在查缺補漏的過程中，群策群力、集思廣益，使得答案變得更加完善和合理。在教學(xué)中以小組為單位對學(xué)生進行劃分，先進行小組內(nèi)的討論與分析，逐漸形成小組觀點，然后以小組為單位進行全班討論，表達出各小組的看法，最終在班級中形成集全班思想于一身的答案。在這個過程中，學(xué)生將懂得如何進行深入思考，并且在思想交流的過程中，豐富觀察角度，拓展思想空間，不僅加深理解，而且使得學(xué)生思維得到拓展。
具體來講，可以將課堂知識內(nèi)容按照學(xué)生的思想狀態(tài)進行劃分，分為已知、想知及想學(xué)的內(nèi)容，并列出表格讓學(xué)生進行填寫，通過明確的標識，使得學(xué)生之間能夠清楚了解各自的知識儲備和學(xué)習(xí)意愿。在接下來的過程中，進行有針對性的合理搭配，使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在互幫互助中完善知識體系。這樣，將會在課堂中形成濃烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情，并在這一過程中強化交流與溝通，使同學(xué)關(guān)系變得更加親密，并對相關(guān)知識形成更加系統(tǒng)的認識，強化學(xué)生認知能力[3]。
2.文學(xué)圈的學(xué)習(xí)方式
這種學(xué)習(xí)方式能夠形成自然的交流氛圍和交流習(xí)慣，并在這種分享與交流中，相互促進與提高，這樣就能夠使得成員們的學(xué)習(xí)進入良性循環(huán)狀態(tài)，在不斷的交流中，獲得不間斷的提高。這種方式針對高中階段的語文學(xué)習(xí)來講，有很強的適用性，能夠達到良好的效果。
《林黛玉進賈府》是經(jīng)典古典小說《紅樓夢》中的一個章節(jié)，教師可以以此為例進行教學(xué)實踐，給學(xué)生充足的時間和空間，使學(xué)生針對林黛玉的性格展開全面系統(tǒng)的分析。教師應(yīng)精心設(shè)計一些能夠勾連整個故事的問題，使學(xué)生能夠?qū)φ恼逻M行有層次、有分別、有針對性的全面透徹的分析，包括人物性格與故事背景之間的關(guān)系等。不僅如此，教師還可以在學(xué)生熱火朝天的討論過程中趁熱打鐵，為學(xué)生強烈推薦一些經(jīng)典的古典名著，如四大名著、《儒林外史》、《聊齋志異》等，并讓學(xué)生展開針對性閱讀，在完成之后進行全班讀后感的交流，在這個過程中，學(xué)生對名著的了解將會更加全面，同時對內(nèi)容的領(lǐng)會也將更加深入，從某種程度上來講可以豐富文學(xué)名著的思想內(nèi)涵。在這種情況下，不僅使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)更加投入、更加深入，而且將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得持久的學(xué)習(xí)動力。
