時間：2023-01-31 13:07:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、壓強
1.壓強：(1)壓力：
①產生原因：由于物體相互接觸擠壓而產生的力。②壓力是作用在物體表面上的力。③方向：垂直于受力面。
④壓力與重力的關系：力的產生原因不一定是由于重力引起的，所以壓力大小不一定等于重力。只有當物體放置于水平地面上時壓力才等于重力。
(2)壓強是表示壓力作用效果的一個物理量，它的大小與壓力大小和受力面積有關。
(3)壓強的定義：物體單位面積上受到的壓力叫做壓強。
(4)公式：p=f/s。式中p表示壓強，單位是帕斯卡;f表示壓力，單位是牛頓;s表示受力面積，單位是平方米。
(5)國際單位：帕斯卡，簡稱帕，符號是pa。1pa=ln/m2，其物理意義是：lm2的面積上受到的壓力是1n。
2.增大和減小壓強的方法
(1)增大壓強的方法：①增大壓力：②減小受力面積。(2)減小壓強的方法：①減小壓力：②增大受力面積。
二、液體壓強
1.液體壓強的特點
(1)液體向各個方向都有壓強。 (2)同種液體中在同一深度處液體向各個方向的壓強相等。
(3)同種液體中，深度越深，液體壓強越大。 (4)在深度相同時，液體密度越大，液體壓強越大。
2.液體壓強的大小
(1)液體壓強與液體密度和液體深度有關。
(2)公式：p=ρgh。式中，p表示液體壓強單位帕斯卡(pa);ρ表示液體密度，單位是千克每立方米(kg/m3);h表示液體深度，單位是米(m)。
3.連通器——液體壓強的實際應用
(1)原理：連通器里的液體在不流動時，各容器中的液面高度總是相同的。
(2)應用：水壺、鍋爐水位計、水塔、船鬧、下水道的彎管。
三、大氣壓強
1.大氣壓產生的原因：由于重力的作用，并且空氣具有流動性，因此發生擠壓而產生的。
2.大氣壓的測量——托里拆利實驗
(1)實驗方法：在長約1m、一端封閉的玻璃管里灌滿水銀，用于指將管口堵住，然后倒插在水銀槽中。放開于指，管內水銀面下降到一定高度時就不再下降，這時測出管內外水銀面高度差約為1900px。
(2)計算大氣壓的數值：p0=p水銀=ρgh=13.6x103kg/m3x9.8n/kgx0.76m=1.013x105pa。所以，標準大氣壓的數值為：p0=1.013xl05pa=1900pxhg=760mmhg。
(3)以下操作對實驗沒有影響：
①玻璃管是否傾斜;②玻璃管的粗細;③在不離開水銀槽面的前提下玻璃管口距水銀面的位置。
(4)若實驗中玻璃管內不慎漏有少量空氣，液體高度減小，則測量值要比真實值偏小。
(5)這個實驗利用了等效替換的思想和方法。
3.影響大氣壓的因素：高度、天氣等。在海拔3000m以內，大約每升高10m，大氣壓減小100pa。
4.氣壓計——測定大氣壓的儀器。種類：水銀氣壓計、金屬盒氣壓計(又叫做無液氣壓計)。
5.大氣壓的應用：抽水機等。
四、液體壓強與流速的關系
節點是各個章節知識點有效銜接的關鍵部分，對于知識點的相互銜接起著引導或者承上啟下的作用．在教學過程中，抓住知識點的節點，可以掌握整個知識的脈絡結構，強化對某一知識點的理解與記憶．在初中物理教學中，教師要以單元教學為契機，抓住知識點中的關鍵內容，指導學生掌握知識點中的節點，進而提升學生對于知識點理解與記憶的效率，促進初中物理教學效果的提升．
一、借助知識結構圖，指導學生明確知識的實際聯系與結構關系，促使學生抓住單元知識的節點
初中階段的學生，第一次接觸物理課程，缺乏物理基礎知識的積累，進而初中物理教學注重基礎性．雖然初中物理注重基礎教學，其實際的內容卻非常豐富，并且帶有顯著的應用性，如果在初中物理教學過程中，教師只是簡單地進行機械化的講授，以完成實際的教學任務，則學生很難對物理知識進行系統化的理解和掌握，進而最終學生知識應用能力的提升也無法真正實現，物理教學效果的提升受到嚴重的阻礙．在物理教學過程中，教師要嘗試進行知識點的歸納總結，以物理知識結構圖的形式，指導學生抓住單元知識的節點，并進行有效的記憶，從而提高物理教學效果．例如，在講“聲現象”時，教師可以嘗試將單元內的知識內容進行總結，并匯總成結構鮮明的知識結構圖．通過知識的總結與教師的指導教學，學生就能夠明確地抓住聲音定義、聲音特征以及特殊聲音等知識的節點，并根據教師的教學內容，在學習過程中繼續探究聲音的產生、傳播、聲速，或者是聲音的響度、聲色、音質等知識節點，進而有效地對單元內的前后知識進行記憶，并憑借記憶框架把握好章節知識的實際排布，以深入理解物理單元的知識內容．
二、借助知識應用的推理過程，以難點映射出知識的節點
在初中物理教學中，除了基礎知識的有效教學外，知識應用也是物理教學的重點．在單元知識教學過程中，教師會借助隨堂的習題來對學生知識的應用進行有效指導．這一過程中，習題分析思路以及解題方法的有效掌握是學生知識應用能力提升的關鍵點，而這些應用技能的掌握需要借助習題與知識點的密切結合．在章節知識應用教學過程中，教師可以借助習題思路推導等方式，為學生查找出解題的難點與關鍵點，進而以難點和關鍵點來映射出知識應用的有效節點，指導學生進行理解和掌握，保障學生對物理知識的有效應用．例如，在講“簡單機械”時，教師可以引入杠桿的表示、滑輪的設計、力的作用方向與作用大小的計算等習題，讓學生逐步明確知識運用的主要方法，并以解題的思路與難點來指導學生對杠桿三要素、杠桿平衡條件、定滑輪動滑輪的判斷、滑輪阻力以及力的方向等關鍵的知識點，再借助知識結構圖的有效總結來明確這些知識點作為簡單機械知識運用時關鍵節點地位，促使初中物理知識的高效運用，并提升學生解題的準確率．
三、借助物理實驗的開展過程，以實驗的注意點和易錯點展現實踐知識的節點
除了物理習題的有效解答外，初中物理教學中單元內的物理實驗同樣是物理知識綜合運用的一種有效方式．教師在單元實驗教學過程中同樣會指導學生注意實驗的重要步驟，并結合課程的實際知識以及實驗的安全知識來進行實驗，力求達到理想化的實驗效果．整個單元實驗教學的過程中，實驗的重點步驟、實驗成敗的關鍵點以及實驗的特殊注意點都是整個物理單元知識的節點，對于知識的系統化構成起著重要的作用．
四、以課標與教材目錄作為大范圍知識的節點，強化學生的知識記憶
初中物理教學效果的延續，需要借助教師積極的課堂總結和鞏固．在單元教學結束時，教師可以重點地對單元知識進行歸納整理，并借助課標以及教材的目錄，為學生設計出知識的引導節點．在單元知識總體回顧的過程中，學生借助這些節點的引導，能夠深化知識的總結，保障物理學習的實際效果，進而能夠擺脫課本的限制，將學習內容轉化成為自身的知識儲備．總之，初中物理教學的有效開展，對于學生知識儲備的提升以及知識運用能力的強化有促進作用，而每個單元知識節點的有效掌握是學生單元知識理解和記憶的重要影響因素．在教學過程中，教師可以通過知識結構圖的有效運用、習題解題思路的分析、實驗流程的運用以及知識總結大綱的使用等來幫助學生找出最佳的知識節點，并進行有效的掌握，進而推動學生對初中物理知識的深入理解，不斷強化學生知識運用的能力，以突顯初中物理教學的有效性．
作者：祁娟 單位：江蘇泰州市民興實驗中學
關鍵詞：初中物理；多媒體；教學設計；教學控制
物理知識主要由物理理論以及物理方法組成，具體來說就是一般的物理現象的概括以及物理公式的總結，如何有效地利用物理知識解釋物理現象，幫助學生將學習的物理知識轉換成為物理實踐能力，總結解決物理問題的方法與措施，才是現代初中物理教育工作成功的關鍵，同時通過多媒體技術地使用，具象化、直觀化、擴展化物理知識以及物理現象，只有這樣才能更好地促進學生對物理知識學習，促進學生的物理綜合素質全面提高。
一、多媒體技術對初中物理教學的積極作用
1.擴展物理實驗實施以及物理名詞的解釋
由于物理教學過程中大量涉及物理現象以及物理公式，使得學生對這些抽象的知識點的理解與掌握具有一定的難度，通過對多媒體技術的使用，可以有效地擴展物理實驗展示以及物理名詞解釋，尤其可以通過視頻或者是圖片的展示，提高學生的認識能力。
2.將物理知識具象化，提高學生的學習效果
在進行物理教學過程時，將抽象的物理知識以及物理現象進行適當的具象化，可以有效地促進學生的理解以及擴展。比如，將比熱容的學習與加熱實驗結合起來，可以有效地幫助學生理解到比熱容的具體含義，可以將知識點與實際生活結合起來。
二、初中物理多媒體教學過程的實施要點
1.選擇合適的物理知識點，進行多媒體教學過程
在進行物理多媒體教學時，應該充分地考慮到對物理教學知識點的區分與選擇，應該選擇那些適應進行多媒體教學擴展的知識點，將教學重點轉換到對學生學習能力培養上，尤其是物理思維的培養，比如在進行重力的學習時，可以充分利用多媒體進行重力物理實驗的選擇，尤其可以選擇經典鐵球物理實驗。
2.通過互聯網技術收集相關的物理輔助資料
物理多媒體教學過程的實施，應該充分地利用互聯網收集相關的物理輔助教學資料，尤其應該是對于物理現象以及物理實驗資料的收集。比如，在進行大氣壓強的學習時，一方面可以選擇對高壓鍋的原理分析作為輔助材料，另外還可以收集大氣壓強的科技宣傳性的實驗資料，這樣就可以將抽象的物理教學過程轉換成為具象化的物理現象的理解過程。
3.積極進行多媒體軟件的運用，提高多媒體呈現方式
在進行物理多媒體教學的時候，應該充分地擴展多媒體的呈現方式，既可以是博物館的記錄視頻，同時也可以是科幻大片的場景展現，將物理知識的學習與物理應用結合起來，將會對提高學生的學習積極性產生有效作用。
三、初中物理多媒體教學過程的控制與優化
1.結合學生實際情況，提高學生課堂參與積極性
老師應該充分地考慮到每個學生的實際學習情況，尤其應該了解到每個學生的學習難點以及學習興趣，然后結合學生的具體情況進行有針對性的多媒體物理教學過程，比如，在進行光的直線傳播的學習時，應該充分利用學生現實生活中對光線的理解，提高學生對于光知識點的全面認識。
2.控制多媒體教學資源的使用，明確多媒體的教學輔助地位
在進行初中物理多媒體教學過程時，應該充分地認識到多媒體技術對教學過程的輔導作用，不能只依賴多媒體技術進行教學，還應該充分地發揮教師對教學知識點的把握能力，尤其是對考試考核重點的認知能力，提高學生對重點知識點以及關鍵知識的學習能力。
3.積極提高學生的物理興趣，尤其是對多媒體技術的使用以及物理實驗的積極性
積極地提高學生的物理學習興趣，重點是對于物理實驗的參與積極性與物理現象的舉證積極性，將物理課堂轉換成為教師與學生之間的教學學習過程，提高學生對課堂教學的主導性，尤其是對多媒體教學過程中教學資料的選擇主導性，提高學生在學習過程的積極性與參與性。初中物理教育是現代初中教育的重要課程，讓學生有效地掌握物理知識點，形成重要的物理知識框架，掌握物理實驗方法以及物理思維邏輯，是現代物理教學的重要方向，因此，應該充分地發揮多媒體對物理教學的促進作用，利用互聯網技術以及互聯網資源，實現初中物理教學過程的具象化、方法化、視覺化，提高學生的物理能力，實現學生物理能力的提升。
參考文獻：
［1］穆慶華.淺談多媒體技術在初中物理教學中的應用［J］.教育教學論壇，2011（25）.
［2］陳曉燕.關于多媒體技術在初中物理教學中的應用問題［J］.物理化學習，2010（12）.
【關鍵詞】初中物理 初中學生 物理學習 學習習慣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.093
現代教學對提升課堂教學質量及提升學生學習的有效性提出了較高的要求。因此，教師在授課的過程中一方面要能夠有效的對學生進行物理知識點的講解，另一方面還要通過多種途徑幫助學生更加有效的進行知識點的學習。培養學生良好的學科學習習慣，是一個能夠幫助學生更加有效的進行物理知識點學習的重要途徑。本文就如何培養學生學生良好的物理學科學習習慣展開論述。
一、教師積極主動的培養學生良好的學習習慣
為了在初中階段有效培養學生良好的物理學科學習習慣，要求教師有較強的培養學生良好學習習慣的意識。由于初中階段學生剛剛接觸到物理學科學習，因此，對如何有效的進行物理學科學習知之甚少，這就需要教師對學生進行有效引導。
而就目前初中物理教師培養學生良好的物理學習習慣的意識與能力來看，還需進一步提升。部分教師對通過培養學生良好的學習習慣來達到更好的幫助學生進行物理學科學習的重要性并沒有深刻的認識，因此在實際的教學中，教師難以積極主動的培養學生良好的學習習慣。部分教師可能已經意識到培養學生良好的學習習慣的重要性，但是卻在培養學生良好學習習慣的能力方面存在一定的欠缺，進而也影響了學生良好物理學科學習習慣的培養。鑒于此，在新時期的教學中，初中物理教師一定要進一步提升培養學生良好學習習慣的意識與能力，使學生在初中階段就養成良好的學習習慣。
二、培養學生進行課前預習的好習慣
預習是學生學習中的一個重要環節，對學生更加有效的進行學科學習發揮著重要作用，因此，初中為物理教師在培養學生良好的學習習慣的過程中，也要對培養學生良好的預習習慣引起重視。本人作為一名初中物理教師，在實際的教學中發現，隨著現代教學的發展，不僅教師能夠更好的認識到預習對學生學習的重要性，學生也能夠更加有效的認識到預習的重要性，值得教師安慰的是不少學生都能夠積極主動的進行預習。然而在對學生的預習情況進行調查研究中發現，還存在一些問題影響了學生預習的有效性，其中一個較為突出的問題就是學生的預習不得法。
預習雖然是學生在教師講解新課之前進行的一種提前學習行為，但是為了達到良好的學習目的，也需要教師掌握有效的方法與技巧，這樣才能收到好的效果。而學生一旦沒有掌握有效的預習方法與技巧，即使學生投入較多的時間進行預習，也難以收到良好的預習習慣，因此，為了培養學生良好的預習習慣，需要教師引導學生掌握有效的預習方法與技巧。例如：教師要引導學生在預習的過程中積極進行思考，在預習過程中如果遇到難以解決的問題不要“鉆牛角尖”等，這些對提升學生預習的有效性都有很大幫助。
三、培養學生積極思考的好習慣
思考在學生學習物理學科過程中發揮著重要作用，教師在培養學生良好的物理學科學習習慣的過程中，要培養學生良好的思考習慣。然而在實際的教學中我們不難發現，教師培養學生良好的思考習慣，并不是一件簡單的事情。初中階段的學生一方面在學習的過程中進行思考的意識還不強，另一方面，物理作為一門新的學科，學生對該如何有效進行思考還沒有深入的把握。這就需要在教學的過程中對學生進行有效引導。
本人在實際的教學中也積極的培養學生在物理學科學習過程中進行思考的好習慣，本人主要通過以下兩種方法培養學生良好的思考習慣。途徑一，采用啟發式教學法。為了培養學生在物理學科學習過程中良好的思考習慣，教師首先應該在授課的過程中下工夫，采取啟發式教學法，引導學生在獲取知識點的過程中就有效進行思考。途徑二，本人在教學的過程中有效進行問題的設置，結合知識點設置一些供學生思考的內容，進而使學生更好的認識到思考的重要性，并養成良好的思考習慣。當然，有助于教師培養學生良好思考習慣的環節還有很多，教師要將對學生良好思考習慣的培養滲透到實際的教學中去，這樣學生才能更加有效的進行思考。
四、培養學生運用知識點解決生活問題的好習慣
古人就提出“學以致用”的教育理念，可見學生對知識點的有效應用，在人才培養過程中發揮著重要的作用。物理作為一門理論性與實踐性都很強的學科，教師在教學的過程中，更要注重培養學生有效應用知識點的能力，引導學生運用學習的知識點，去解釋一些生活中的現象。當然，對于初中學生而言，教師要想培養學生運用學習的物理知識點解釋生活中問題的好習慣，教師可以從以下幾個環節入手。
首先，教師要在課堂教學環節下工夫。教師在對學生進行知識點講解的過程中，要能夠與實際生活結合起來，這樣能夠使學生在知識點學習之處，就能夠很好的感受到物理知識點的作用，也能夠掌握該如何實現二者的結合。其次，教師還要為學生提供實踐的機會。教師在授課的過程中，可以有意識的為學生提供一些生活中的案例，讓學生運用學習的理論知識點進行分析，進而達到提升學生運用學習的知識點解決生活中的問題的能力的目的。最后，教師還要鼓勵學生思考生活。畢竟教師在課堂教學過程中能夠為學生提供的案例是有限的，生活才是個大舞臺，教師要鼓勵學生思考生活，并積極的運用學習的知識點去解釋生活中多種不同的現象。在教師的引導下，學生運用學習的知識點解釋生活中的問題的習慣才能逐步養成。
五、培養學生建立學科知識框架的好習慣
【關鍵詞】初中物理 生活化 教學 措施
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0115-02
物理是當前我國初中教育中的一個重要內容，對于培養學生各方面的能力具有至關重要的作用。物理是一門與生活息息相關的學科。新課程改革的發展與推進，使得生活化教學方式被廣泛應用于教學過程中，并且起到了良好的作用。所謂生活化教學，就是將教學內容與學生所熟悉的生活經歷進行有機結合，從而使得教學收到事半功倍的效果。將生活化教學有效地應用于初中物理課堂教學的過程中，無論是促進教學還是學生的發展，都將具有重要意義。
近些年來，新課程改革的不斷深入與發展，使得初中物理教學在很多方面有了巨大的發展與進步，但是不可否認在發展的過程中仍然存在著一些問題與不足，在很大程度上影響教學效果的實現。比如，當前很多物理老師在教學過程中不注重將教學內容與現實生活進行有效地結合，從而使得教學與生活實踐脫節，從而不利于學生增強對知識的理解與掌握。因此，如何采取措施將生活化教學有效地應用于初中物理教學中，成為當前教學界普遍關注的問題。本文將對其具體措施提出以下幾個方面的建議，以期起到拋磚引玉的作用。
一、利用生活化導入，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。學生只有對物理學習產生濃厚的興趣，才會自覺主動地參與到物理學習過程中，積極主動地學習物理知識。因此，在初中物理生活化教學的過程中，老師可以結合教學內容的特點，設計富有生活化氣息的導入，從而可以在很大程度上吸引學生的注意力，激發和培養學生的學習興趣。比如，在學習“力”這一章節的相關知識點時，老師可以利用學生所熟悉的生活案例創設這樣的情境，如“我們將雞蛋碰石頭，然后雞蛋破了；而我們用船槳劃船，船就往前駛去了。同學們，知道這是為什么么”，然后在學生對其進行充分討論的時候，老師再以“今天我們就要來探一探其中的緣由，學習力的相關知識”自然導入新課。這樣帶有懸念似的情境創設，可以在很大程度上吸引學生的注意力和好奇心，將學生引入設置的情境中，激發和調動學生的學習興趣，而且可以在很大程度上拉近學生與新知識的距離，從而使得教學能夠收到良好的效果。同時，在將日常生活融入到物理教學的過程中時，老師還要注意引導學生意識到物理與現實生活息息相關，從而激發學生的學習興趣。比如在學習“光的折射”的相關知識點時，老師可以結合生活案例，如“當我們能夠在清澈的水面上看到嬉戲的魚兒，但是卻叉不到它們，而漁民卻可以準確地叉到它們，這是為什么呢？”，或者是“當我們把筷子放到玻璃杯里時，會發現原本筆直的筷子變彎了，這又是為什么呢”等，讓學生充分結合自己的生活經驗，利用所學的物理知識，嘗試對這些現象進行解釋。這樣可以在很大程度上激發和培養學生對物理學習的興趣。
二、創設生活化情境，輕松突破教學重難點
在初中物理教學過程中，常常會涉及到一些較為抽象的知識點的教學。如果老師仍然采用傳統的教學方式對其進行教學，則很難會實現預期的教學效果。因此，這時老師可以結合教學內容的特點，創設生活化的情境展開教學，從而將抽象的知識變得更為生動形象，增強學生對知識點的理解與接受，從而增強教學效果。比如，在學習“聲音”的相關知識點時，老師可以利用生活中常見的各種聲音，如雷聲、風聲、雨聲、笑聲等，營造一個富有趣味性的情境。如老師可以先借助多媒體設備在課堂上播放這些各種各樣的聲音的音頻，然后讓學生猜猜這些都是什么聲音。這樣可以在很大程度上直接激發學生的興趣和好奇心，讓他們積極參與到課堂中來。然后老師再進一步引導學生思考在生活中還有哪些方法可以發出聲音。這時學生可能會說敲打或者震動等，使得整個課堂氛圍變得極其活躍。然后老師再以“同學們想知道什么是聲音么？今天我們就要來進入聲音的奇妙世界”來創設課堂情境。這樣可以在很大程度上激發和培養學生的學習積極性，主動地參與到課堂教學活動中來，使得教學收到良好的效果。
三、設計生活化問題，提高課堂教學有效性
課堂提問是課堂教學的一個重要環節，對于引導學生積極思考具有至關重要的作用。因此，在初中物理生活化教學的過程中，老師可以設計一些生活化的問題讓學生思考，從而提高教學有效性。比如，老師可以在課堂上結合教學內容的特點，開展一些探究性的教學活動，讓學生在自主探究學習的過程中掌握相關的知識點。老師要充分尊重學生課堂主體的地位與作用，將課堂完全交給學生，而老師則主要以引導者的身份掌控著課堂。比如，在學習“力和運動的關系”這一知識點時，老師可以設計類似于如下的富有生活化的問題，讓學生開展探究性學習。如“將一個水杯倒放在一張紙張上頭，同學們可以在不移動水杯的情況下抽掉紙張么？”、“一輛裝滿紙箱的汽車突然剎車，同學們想想車上的紙箱會發生什么樣的變化呢？為什么呢”等。然后讓學生對這些問題進行實踐和探討，嘗試運用所學的知識點解釋其中的原因。這樣不僅可以在很大程度上有利于加強學生對知識點的理解與掌握，而且可以有利于提高學生的探究和學習的能力，促進學生的發展。
初中物理是初中教育中的一個重要內容，而生活化教學對其具有重要的作用。因此，在實際教學過程中，老師要注意不斷嘗試與總結，不斷探索與創新，將知識點與生活實際相結合起來，從而促進教學效率最大化。
參考文獻：
關鍵詞：初中；類比教學；物理課堂教學；內涵；作用；策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0274-02
前言：基于物理知識具有大量性，因此為了讓學生將教學內容和知識點最大化的掌握和吸收，就必須加強教學中老師的引導，將物理知識結構逐漸系統構建，并在此基礎上不斷的明晰、深入和拓展，促進物理知識體系的不斷完善，使物理知識更加系統、具體，進而更好地服務于學生的學習，促進教學成效的提升。
1.類比法的內涵
對一般規律予以推理并將事物發展共性規律獲得的方法或者是對比相近或相似事物查找其特征和共性的方法即為類比法，該方法具有科學性，能夠將人的創造性思維充分的發掘，通常我們也將類比法叫做推理對比法，即依據某事物的屬性對其他類似事物相同屬性進行推理的方法。目前在驗證類比法結果正誤性方面還有待進一步的研究證實。
2.初中物理教學中類比教學法的作用分析
2.1 有助于物理實驗效率的提升。實驗教學是物理教學的重要組成，并且實驗教學還能將學生的求知欲和學習興趣大大的激發，促進學生對知識點的理解。因此要想保證物理實驗教學成效的事半功倍，可將類比教學法引進，通過研究某一次的實驗結果與現象將全部實驗結果推斷出來。
2.2 有助于規律記憶的加深?；谖锢斫虒W所涉及的公式和規律較多，因此在學習過程中，學生要想將知識點全部掌握則難度較大，然而引進類比法的情況下則能夠將以上現象改善。其原因是類比推理法能夠通過一系列物理規律得到其他規律，這就要求了我們必須加強物理學的根源學習，同時加強對推理過程的關注。
2.3 有助于物理知識理解的加強?；谖锢碓谝幝缮暇哂袕碗s性，在思維上具有抽象性，因此我們可借助類比法生動演繹和形象比喻物理知識，使學生對復雜抽象的知識點予以理解，進而以此為前提激發學生的學習興趣，提升教學成效，實現教學目標。
3.初中物理教學中應用類比法的策略
3.1 與已有知識類比，促進新知識的掌握。基于初中物理教學所涉及的內容包括了光學、電學和力學等，因此要掌握以上知識，學生的邏輯思維能力就必須較強。在教學中教師假如沿用傳統的教學手段則很難實現教學目標，并且還會打擊學生的學習信心，自然也就無法進行深入探索。因此作為初中物理教師，必須將類比教學法引進。俗話說溫故而知新，只有讓學生在已學知識的基礎上延伸，使之與新知識點類比，使新舊知識點具有相關性，并將知識網絡構建，才能將學生的探究能力強化，促進學習悟性和靈活性的提升，從而輕松愉悅的投入物理學習。
3.2 與實物模型類比，促進學生物理意識的增強。在學習串聯電路的時候，為了對電流規律進行探究，可將電路圖設計，讓學生動手串聯電路，并通過怎樣連接L1、L2小燈泡；L1小燈泡熄滅的情況下L2小燈泡是否會熄滅；并聯電路與串聯電路的區別；串聯電路中L1、L2小燈泡的電流與電壓相同與否等問題的設置來對學生加以引導，將知識點由淺入深的展開，同時將易混淆知識點及其重難點透徹探究與學習。在此過程中以小組討論或合作的方式亦可，以此來激發學生的學習主動性和熱情，同時也將學生的學習掌握情況客觀反映，并以此為依據在實際教學活動中投入實物模型，促進學生思維技能的發展和教學成效的提升，并將物理知識框架構建。
3.3 與應用解題類比，尋求解題方法?；谖锢碇R與數學知識具有顯著差異性，部分變量可視為恒量，但是必須對水的流速來充分考慮，基于水具有運動性，或順流或逆流，因此在速度上也不同。就拿刻舟求劍來說，楚人將劍丟于水中后，在船上標記掉下的位置卻無法重獲丟掉的劍，由此可見，該人的思想不變通，且思維僵化。但是對于物理學習來說，則是要實現知識的活學活用。故而在教學中教師必須將類比教學法引進幫助學生更好地解題。如順流行駛的船在顛簸后掉了一只木箱，在水中漂浮，在發現后掉頭行駛3分鐘將木箱獲得，問木箱一共在水中漂流了多久。再將以上問題拋出之后，學生就要考慮水順流的速度與行船速度，在此期間可忽略掉頭時間，以此類比的形式假設，其中木箱科士威行李，人在船上可是為人在火車上，火車速度即為水流速度，行李丟失三分鐘后該人返回尋找，因此對應水流問題，則是追上掉落木箱所用時間為6分鐘，通過該轉化模式，不僅能讓學生打開思路，同時也能將問題有效、快速的解答。
3.4 與其他學科類比，促進知識過程的理解。在凸鏡成像原理講解時，可以將生物學內容引進，即人眼視網膜看物是倒立的，然而日常生活照看到的確是正立的。借助該成像原理幫助學生更好地理解和學習物理知識。在進行平面鏡成像講解時，可將數學軸對稱原理聯系起來，該原理與凹透鏡和凸透鏡成像原理不同，物的大小與像的大小是等同的，且物的距離與像的距離也是等同的。這恰好就相當于數學學習中的軸對稱，因此對稱軸的距離同對稱的符號是相同的，與此同時，符號與符號間圖案也相同。通過類比法可以很好地聯系不同學科知識，從而促進學生學習熱情和動力的增強，使學生明確知識的力量，進而對物理學習產生熱愛之情，并提升物理學習信心，保證教學成效的事半功倍。
結語：通過以上的探討我們了解到，將類比教學法應用于初中物理課堂教學中有助于物理實驗效率的提升、規律記憶的加深、物理知識理解的加強，因此在實施物理教學的時候，必須與已有知識類比、與實物模型類比、與應用解題類比、與其他學科類比，這樣才能更好地促進新知識的掌握、學生物理意識的增強、對知識過程的理解、尋求解題方法，從而推進初中物理教學的發展。
參考文獻：
[1] 劉仁仲. 實驗教學法在初中物理課堂教學中的運用[J]. 中國校外教育，2016，01：63.
在物理學習過程中，學生的思維能力往往是決定學生物理學習水平高低的一個重要因素，因此，在教學過程中要注重培養和提高學生的思維能力。隨著新課程改革的推進，思維導圖以其獨特的優勢被廣泛地應用于物理教學過程中，并且收到了良好的效果。
實踐性教學是初中物理教學中的一個重要內容，對提高學生各方面的能力與素養具有重要作用。但是在當前初中物理實踐性教學過程中，一些教師過于重視記憶，而忽視對學生思維能力的培養，給教學的可持續發展造成了很大阻力。因此，如何將思維導圖有效地應用于初中物理實踐性教學中，充分發揮其作用與優勢，成為當前物理老師普遍關注的問題。本文提出以下幾個方面的建議，以供參考。
1.注重課前預習，提高學習效率
預習是課堂教學中一個重要環節，有利于學生在自學過程中加深對新知識的理解，同時對培養學生的思維能力也具有重要作用?？茖W的預習方法可以將新知識與舊知識有機地連接起來，可在很大程度上解決學生學習困難的問題，同時也能夠有利于學生學習能力的提高。因此，在將思維導圖應用于初中物理實踐性教學的過程中，老師可以先引導學生在課前對將要學習的新知識進行科學預習，然后再引導學生根據思維導圖上的一些方法與要求對新知識進行預習，從而提高學生的學習效率，讓學生主動自覺地發揮主觀能動性，對新知識進行學習。比如，在學習“運動的描述”這一內容時，老師課前可以讓學生按照思維導圖的要求，對這一章節的新知識進行預習，把“運動的描述”的主要內容先寫在思維導圖中的主干線上，然后在思維導圖中的第一層的分支上填機械運動和變速運動以及勻速直線運動等的相關概念，然后再詳細地分析出如何準確地區分出變速運動的種類、機械運動中運動與靜止的區別、勻速直線運動的相關計算公式和原理等知識。通過這樣層層推進，對各個知識點進行預習和梳理，可以在很大程度上提高學生的學習效率與學習能力。
2.結合生活實際展開教學，增強學生對知識點的理解與記憶
初中物理教學過程中會涉及很多需要記憶的知識點，但是并不是說初中物理教學可以沿用死記硬背的學習方式。而是要讓學生在理解中記憶，在記憶過程中不斷加深理解。因此，在教學過程中，老師要注意將知識點與現實生活實際結合起來，運用思維導圖的方法，在相關物理知識的理解與記憶之間搭建一座思維的階梯，從而增強學生對知識點的理解與記憶，使得教學收到良好的效果。此外，還可以鼓勵學生嘗試性地找出現實生活中對聲音加以利用的現象等。這樣借助思維導圖與生活實踐相結合的記憶方式，可以在很大程度上將抽象的知識變得更為生動形象，便于學生理解，從而降低記憶的難度。
3.將思維導圖應用于實驗教學，提高教學效率
實驗教學是初中物理教學中的一個重要組成部分，對提高學生的動手操作能力具有至關重要的作用。但是實驗教學中也會涉及很多需要記憶的現象和原理等知識點，因此，在實際教學過程中，老師要引導學生利用思維導圖的框架來理清物理實驗中紛繁復雜的知識點間的脈絡與關系。
比如，在學習質量與密度這一實驗的相關知識時，老師可以先用幾個不同的物體來做幾組實驗，并且對每一組實驗都畫出一張思維導圖，然后老師可以和學生一起對這些思維導圖進行討論與完善，在這一過程中不斷構建一個較為完善的知識結構，將實驗中涉及的知識的脈絡理清楚。這樣的設計可以將看似雜亂的知識點變得更有條理，便于學生理解與記憶，進而提高教學效率。
總之，初中物理實踐性教學是學校教育中不可或缺的重要內容，在其教學過程中滲透思維導圖的相關教學方法，無論是對教學還是對學生的發展，都將起到積極的作用。因此，老師在教學過程中，要不斷嘗試與探索，從而找到可行的措施，充分發揮思維導圖的優勢。
【關鍵詞】初中物理課堂；微課教學；實施方法
一、引言
在教育改革不斷深入的背景下，各學校的教學模式、教學理念均發生了相應的改變，在很大程度上影響著學生對學科的學習。而微課作為一種新型教學模式，將其應用到課堂教學中所起到的作用非常明顯。微課教學重點是把所要教學的內容做成相關的教學視頻，之后用文字解釋，讓學生將聲音、圖片、文字等結合起來學習，能較好地吸引學生的注意力。特別在初中物理課堂教學中，微課應用效果較顯著，能夠有效提高物理課堂教學效率。
二、關于初中物理課堂中微課教學的構建思考
微課作為學生利用網絡進行在線學習的一種核心資源，最大的特點是內容精而短，模塊化，學習時間短及情景化等，可充分滿足學生對課程學習的需求。微課作為當前課程教學中比較流行的一種教學方法，特別在中小學課堂教學中，應用范圍越來越廣泛。具體而言，微課是指為滿足課堂教學實踐、教學目的的需求，教師通過設置一個5-10分鐘左右的教學視頻，記錄下在整個課堂教學過程中對于某一知識點的講述過程。
（一）微課教學過程
合理運用微課可較好地吸引學生的注意力，使學生在學習過程中學會思考。教師在微課教學中思路需清晰，并在規定時間內完成預先設置的課堂教學任務。微課教學時間不能太長，通常在10分鐘左右，需要有相應的標題、結尾。一段較好的微課視頻能吸引學生的注意力與興趣，提高學生的專業知識水平與綜合技能。
（二）微課教學制作方法
微課教學制作的方法非常多，例如應用PPT來制作微課教學，利用錄視頻的工具來拍攝微課以及錄制交互式微課等。需要注意的是，教師在制作微課教學之前，需綜合考慮不同學生的學習情況、課程教學任務、教學目標等方面，以選取適宜的微課制作方法。
（三）微課教學評價
將微課應用到課堂教學中，教師還要對教學成果展開相應的評價，評價內容主要包括：第一，所設計的教學內容需小且精，重點針對某一個知識點，充分明確課堂教學目標，可較好地解決物課堂教學過程中的重點、難點；第二，教學內容的設計應該合理、科學，與學生學習情況、認知特點相符，在內容的選擇上需較全面，如設計一個小型實驗、一個章節的知識點、一個物理現象、物理概念等，且教學內容的設計需充分圍繞教學目標展開。
三、初中物理課堂中微課教學的具體實施方法
（一）應用微課演示實驗，提高學生實踐操作技能
在整個初中物理課堂教學中，實驗內容占據重要地位。部分實驗教師可直接在課堂上演示，并指導學生完成，使學生在完成實驗的過程中體會到初中物理課程學習的樂趣[1]。但受到很多條件的局限，部分實驗必須要在實驗室來完成。在這種情況下，教師將微課教學較好地應用到實驗學習中，在課堂上應用微課演示具體的實驗步驟、實驗操作所需儀器、實驗結果等，讓學生在課堂上自己觀察實驗，并得出相應的實驗結論，對于培養學生的科學素養及強化其實踐操作技能等均起到積極作用。
例如，學習“氣體的壓強”這部分內容時，教師可先為學生講解“托里拆利實驗”，在實驗過程中將水銀直接放到長玻璃管內。因水銀有毒，此實驗不宜直接在課堂上操作；若教師僅僅根據課文內容講解，實驗操作過程較抽象，學生學習起來并不是很好理解。對此，教師可將此實驗通過微課的方式直接向學生展示出來，方法為：第一，物理教師為學生講解“托里拆利實驗”具體經過，并講解此實驗原理，讓學生親自計算出標準的大氣壓強；第二，教師對該實驗做相應的改進，用水取代水銀，將操作流程利用微課更加詳細地向學生展現出來，之后讓學生自己計算出水柱高度；第三，教師把一張硬紙片覆蓋在一個盛滿水的杯子上，之后把杯子倒轉，并把杯口朝下，結果水不會流出來。教師在物理課堂上利用微課來演示實驗，能夠讓學生親自體驗整個實驗過程，既能鞏固所學知識，又能培養學生的實踐操作能力，對學生今后的物理學習有很大幫助。
（二）構建微課教學情境，幫助學生解決實際問題
學生剛開始接觸微課教學時，可能會產生一定的陌生感。在這種情況下，教師需根據學生對知識點的掌握情況，為學生構建一個良好的微課學習情境，使學生更加深入地了解物理知識[2]。同時把此章節所要學習的物理知識點展開講解，在講解時向學生提出相應的問題，通過問題引出此章節所要講解的重點、難點等方面的內容，從而加深學生對物理知識點的理解及記憶。
例如，在講解“浮力”這部分知識點時，教師可在課前對學生學習興趣進行一個大體的了解，然后在課堂上較好地設計教學情景，并把微課教學所設計的提綱、教學計劃、教學目標等陳列出來。在講解知識點的時候，教師向學生提問，如浮力的具體概念指什么，如何計算浮力等。讓學生在聽講的過程中尋找答案，可培養學生的自主思考能力。在學完本節知識點后，教師需對學生的學習情況進行相應的考核，以進一步了解微課教學在初中物理課堂教學中還存在哪方面的問題并加以改進，從而為學生制作出更好的微課視頻，在幫助學生解決問題的同時，有效提高初中物理課堂教學效率。
（三）利用網絡微課資源，豐富初中物理教學內容
將微課教學應用到初中物理課堂教學中，需要突出教學重點，提升教學效果。當前，在現代技術不斷發展的背景下，各種網絡資源較為豐富，學生在學習過程中遇到不懂的問題即可通過上網查找答案，這就為微課教學提供了便利[3]。因此，在初中物理課堂教學中，教師可按照物理課程知識點找尋和微課教學相關的資源，并把有用的資源應用物理教學當中，不斷豐富教學內容。
例如，在教學“機械運動”這一章節時，教師可根據教材當中計算平均速度、運動快慢方面的內容，利用網絡為學生查找相關的微課資源。在課程講解過程中，教師先講解基礎知識點，待學生有一個初步了解后再重點講解必須掌握的內筒。之后教師通過多媒體向學生展示測算運動速度、運動快慢的具體微課教學資源。如以摩擦力計算為例，教師將例子呈現在多媒體上，讓學生清晰地看到實圖，并展開講解，如圖1所示。學生經教師講解后，能夠較好地理解并掌握機械運動方面的知識。這樣，大部分學生對于運動速度的測算方法會有一定的認識及了解，在之后的學習中反復練習，就能大大提升學生的知識運用能力，最終提升了物理課堂教學效果。
圖1
（四）利用多媒體教學，深入展示課程知識
初中物理教學中，教師充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，發揮多媒體共享性好、交互性強、表達能力強的優勢，有助于調動初中生物理學習的積極性，培養其獨立思考能力，改善初中物理教學質量。
例如，初中物理教師為學生講解“小燈泡的電功率實驗”“斜面機械效率”“水的沸騰”等實驗時，可利用多媒體模擬演示實驗過程，清晰地展示給學生，這樣能夠激發初中生的好奇心，并保證實驗安全、高效。多媒體技術可把一些肉眼看不到的極速變化慢慢地呈現在顯示屏上，并能把一些較慢較小的變化現象放大，使學生能夠清晰明了地看到實驗現象，帶給學生更加直觀的視覺沖擊，同時還能將一些抽象的知識點立體化地呈現給學生，使學生更容易接受與理解。
四、結語
綜上所述，作為現代化教育和網絡時代相結合的產物，微課屬于一種全新的教學模式，將其運用到各類課程教學中，對提升教學效率有很大幫助。初中物理課堂教學中，教師有效構建并實施微課教學，對激發學生的物理學習興趣，改善學生的物理學習狀況，提升初中物理教學效率等有著很大的促進作用，是一種比較有效的教學方法。
【參考文獻】
[1]黃宏濤，梅歌，劉曉梓，等.基于微課程的問題解決式教學模式應用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（25）：66.
一、初中物理探究式教學中問題提出的原則
探究式教學作為一種全新的教學模式，充分尊重學生的主體地位，側重學生學習興趣的激發，所以在初中物理探究式教學中，提出問題的目的要與調動學生進行探究性學習保持一致[1]。具體來講，需要遵循以下原則：
1.可接受性原則
由于初中學生對于物理知識的把握與學習能力并未完全發展，因此問題的提出要充分結合學生的實際情況，要符合當前初中學生的物理基礎知識水平，以難度的遞進對問題進行劃分，保證問題的生動、準確與趣味性。同時，問題提出不可過于簡單而讓學生毫無思考空間，也不可過難而讓學生自信心受到打擊，一切要在可接受的范圍內。
2.啟發性原則
問題的提出要與實際相符，并且要以課堂教學內容為依據而提出，確保能夠對學生的思維有所啟發，能夠激發學生的學習興趣，從而使其對問題有所關注并積極尋求答案。同時，在問題的提出方面，教師應盡可能鼓勵學生參與其中，使其感受到問題的產生、探究以及知識形成的全過程，從而培養其解決問題的能力。
3.目的性原則
問題提出不可隨性而為，需要有明確的教學目標與導向，目的在于保證學生在問題的引導下達到預期的教學目標，避免教學活動失去秩序。
4.全面性原則
問題的提出要面向全體學生，所以為了保證問題對所有學生產生吸引力，引發全體學生的熱議與師生互動，教師便需要重視不同學習層次的學生，注重問題的全面性，使得各層次學生都獲得探究機會。
二、初中物理探究式教學中問題提出的方法
1.借助物理實驗提出問題
物理實驗是初中物理教學中的關鍵組成部分，也是學生直接經歷物理知識形成過程的一項實踐活動，重視從實驗探究中提出問題，能夠對學生的觀察能力、思考能力有明顯的鍛煉作用。因此，在開展初中物理探究式教學時，教師應重視物理實驗課程的作用，讓學生親自動手實驗，通過對現象的觀察或是對結果進行思考進而提出問題，激發學生的探究欲望。
例如，在講解“電阻”相關知識點時，教師便可設計一個串聯電路，通過對滑動變阻器進行調節讓學生觀察燈泡的亮度，進而提出問題：燈泡亮度與什么有關？用什么方法能改變電流大?。啃枰玫绞裁磧x器？直接觀測物理現象會極大激發學生的探究興趣。此時，教師提出問題也會提高學生的求知欲望，進而使學生在教師的點撥下透過現象看到本質，掌握該知識點。
2.利用生活實例提出問題
初中物理中的許多知識點都來源于現實生活，通過對生活中的物理現象與物理規律進行總結，再利用其去解釋更多生活中的物理現象與物理問題。因此我們可利用生活實例提出物理問題，進而向學生講明物理現象的本質，使其探尋到其中的物理知識。
比如，在講解“大氣壓強”相關知識點時，教師便可列舉生活中我們常用的橡皮吸?P，提出問題：為什么吸盤能夠把許多比自身重很多的物體“吸”起？在吸之前先將吸盤中的空氣擠出來是出于什么目的呢？通過生活實例的導入提出問題，能夠讓學生感受到物理知識的實用性，使其對生活的觀察意識得以加強，不斷提升自己發現問題、分析問題并解決問題的能力。
3.利用爭論矛盾提出問題
在初中物理探究式教學中，出現知識理解方面的分歧是難能可貴的，這種爭論對于教學效率的提升有著積極意義，不僅能夠促進學生大腦的運轉，提升其邏輯思考能力，也能夠使學生對該知識點的記憶與理解更為深刻[2]。而在爭論性問題的設置方面，還需教師進行生活化演變，以出現的矛盾現象激發學生的討論。
[關鍵詞 ]物理；知識；創新
初中物理相對來說簡單、淺顯，直觀性的知識較多，而深層次、分析推理非常深奧的知識并不多。換句話說，就是記憶性的知識點較多，而理解性的知識點相對較少。筆者發現，有些學生頭腦盡管并不見得非常聰明，但他在學習初中物理時肯花時間去背去記，結果往往能取得比較好的成績。由此可見，“記”對于學好初中物理的重要性是顯而易見的，但有些學生受制于自己的記憶力不好而很難記住一些東西，或剛記住了一些東西而過不久就忘記了，導致物理成績一直不太理想。筆者在15年的初中物理教學中，總結出了一些物理現象或規律的巧記方法，學生利用這些方法對一些物理現象和規律進行記憶，取得了不錯的效果。
一、變復雜為簡單
光的反射定律內容較多，有四十多字，有些學生記起來較為吃力，而且背得非?？菰?，但是形象的口訣“三線共面，兩線分居，兩角相等”可幫助學生記憶，而對于光的折射定理口訣可改為“三線共面，兩線分居，兩角不相等”。對于入射角與折射角的大小關系，可編口訣為“空斜入水入角大，水斜入空入角小”。簡單的幾個字就概括了所有的內容，學生記起來也非常的容易。
又如六種物態變化中，“三種吸熱三種放熱”，不少學生往往記不清楚，背起來又很容易混淆。筆者在教學過程中巧妙編口訣為“熔汽升華都吸熱，雙凝液化皆放熱”。這樣記起來就非常方便，不容易忘記。
二、變抽象為具體
滑動變阻器的接法這個知識點比較抽象，有些學生掌握不好，搞不清楚同時接上柱或同時接下柱會有什么后果，還搞不清楚接入電阻的大小情況。針對這種現象，筆者編成口訣讓這個知識點具體化：“兩上最亮不變阻，兩下最暗不變阻，一上一下接法好，接入電阻下柱定。”結果，學生很容易就掌握了這個知識點。
又如，容器受到的液體壓力與液體受到的重力的大小關系，一直是液體壓強中的一個難點。由于知識點比較抽象，講解起來也比較吃力，許多學生對于這個問題難于理解。針對這個問題，筆者把知識點具體化，編口訣為“上面大，重力大；上面小，重力?。簧舷孪嗟攘ο嗟取保匆后w上寬下窄，重力大于壓力；反之則壓力大于重力，若上下一樣寬（即規則容器）則重力和壓力相等，這樣學生就較為容易記住了這個知識點，學起來較為輕松。
再如，利用比熱容知識解釋一些生活現象，有些學生做起來就顯得比較吃力，搞不清楚比熱容大小對溫差的影響。這個知識點也比較抽象，教師也可以根據具體知識點來編口訣“容大吸熱升溫慢;容小升溫吸熱少”幫助記憶，即比熱容不同的物質在質量相同的條件下，如果吸收相同的熱量時，比熱容大的物質溫度升高速度較慢，比熱容小的物質溫度升高速度較快；如果升高相同的溫度，比熱容大的物質吸收熱量較多，比熱容小的物質吸收的熱量少。
三、變枯燥為生動
在諸多記憶經驗中，順口溜記憶的效果是比較好的一種。因其押韻，符合學生的心理而普遍受到學生的歡迎。如輪船從河里駛入海里（或從海里駛入河里），浮力變化情況及吃水情況，有些學生也不太容易理解，可編順口溜“輪船江海游，浮力仍依舊，輪船江入海，船體上升快”。由于押韻，學生很容易就記住了。
關鍵詞：初中物理；生活化；實踐
實際上，物理和生活的聯系非常緊密，新課改下的教學理念指引了物理教學的發展方向。在初中物理教學中，教師應當將物理理論知識與生活聯系起來，使得物理教學生活化，即以生活經驗為基礎理解物理知識，再將物理知識運用到生活當中。這樣的教學思想能夠讓學生感受到物理與生活的緊密聯系，提升學生的學習興趣，同時，通過分析和解決實際問題以掌握物理知識的這種方式將引導學生積極主動地思考問題，凸顯教學的主體性。
一、初中物理教學生活化的意義
1.激發學生學習興趣
興趣是推動學生學習的強大動力，學生只有對物理產生了強烈的興趣，才樂意參與到物理教學活動中，渴望接收物理相關知識。而物理教學生活化正是將這些枯燥乏味的物理理論知識寄托在學生熟悉的實際生活場景中進行講述的，這樣的傳授方式將避免學生厭煩情緒的產生，讓學生能夠貼近生活地感受物理的魅力。可以說物理教學生活化可以將學生置身于輕松愉悅的環境中，讓學生在物理學習過程中能夠做到學海無涯“樂”作舟。
2.提高學生對知識的理解能力
初中生是在初三才開始學習物理的，而初中物理知識較為抽象，所以對那些有著很強具體形象思維而抽象思維薄弱的學生而言，物理學習之路是相當艱辛的，從而導致物理教學比較低效。然而，如果將物理教學生活化，即將物理理論知識中抽象的東西轉換成學生現實生活中能夠看得見、摸得著的具體事物，如此便能夠將物理理論和現實生活結合起來，讓學生更加直觀地獲取物理知識，加深學生對物理知識的理解。此外，由于物理理論知識與生活的結合，學生在記憶物理知識時不再是死記硬背，對公式也不再是機械地套用，而是能夠從本質上理解知識點并且能夠運用知識點。
3.實現以人為本的教育
“以人為本”是現代教學中重要的教學理念，它強調教學活動應當注重“人”的發展，而不是機械式地教學。具體到初中物理教學活動中，就是讓初中生學習基本的物理知識和掌握基本技能的同時，保障學生的長遠發展，培養學生生活以及生存的能力。在初中物理教學生活化下，教師將學生的生活經驗同物理教學緊密結合，幫助學生利用生活經驗來學習物理，深刻理解物理知識，與此同時，學生還能夠利用這些物理知識對以后的學習和生活進行指導。所以說，初中物理教學生活化還有著幫助實現“以人文本”的教育理念的重要意義。
二、對初中物理教學生活化的實踐探究
1.課堂導入生活化
課堂導入是教學活動中非常重要的環節之一，成功的課堂導入能夠提升學生的學習興趣，吸引學生積極參與到教學活動中，甚至是自主探究；而失敗的課堂導入將打擊學生的學習興趣，枯燥的教學將不利于學生對知識的掌握。因此，初中物理教學要實現生活化，首先需要將課堂導入生活化，采取學生比較熟悉的生活場景進行課堂導入，防止直接灌輸知識的突兀與尷尬，讓學生擁有熟悉感，以其生活經驗作為基礎，將學習興趣激發出來，從而讓學生熱情地參與到教學活動中來。
2.教學過程活動化
在教學過程中，單純地進行語言描述將很難把抽象的物理知識點講清楚、講透徹，學生也不易吸收。因此，為了讓學生能夠深刻理解知識點，教師應當在教學活動中設置一些特定的活動或場景，將知識點置身其中，這樣就能讓學生在活動的過程中對知識進行認知，而不是單純地聽教師講述。也就是說，教師應當站在學生生活的角度，創建出以“活動”為主的教學過程，讓學生能夠在教學活動中深刻領略、熟悉和掌握物理知識。
3.教學作業活動化
作業是為了鞏固課堂教學而設置的，于是，作業也應當活動化。也就是說教師在布置作業時不應該是單純的書面練習題，而是多樣化的作業形式，讓作業也和學生的實際生活聯系起來。舉調查類作業為例，這種作業形式就不是單純地做題，它需要學生收集、整理和分析信息，在學生進行該類作業的過程中，學生相應的動手能力也得到提升。同時，學生運用物理知識進行調查的過程中，反過來將加深學生對物理知識的理解，有助于培養學生發現、分析、解決問題的綜合能力。
綜上所述，初中物理教學生活化的意義體現在：一是能夠提升學生的學習興趣，二是加深學生對物理知識的理解，三是實現以人為本的教學理念。在實踐初中物理教學生活化時，主要有以下幾個方面：一是課堂導入生活化，二是教學過程活動化，三是教學作業活動化。教師應當重視新課改的指導思想，貫徹落實生活化的教學，在生活化物理教學的實踐中不斷進行總結和創新，使得物理教學更具趣味、更加高效。
參考文獻：
關鍵詞： 初中物理 實驗教學 構建策略
一、初中物理實驗教學的現狀
初中物理是學生接觸物理學科最初始的階段，這一階段的物理學習要求學生掌握一些諸如探究、理解等基本的物理學習本領，旨在幫助學生快速掌握、理解相關知識，習得相關物理理論知識的規律。當前，初中物理實驗教學不盡如人意，雖然初中物理實驗教學在素質教育改革潮流的推動下有所提高，但是效果不顯著。在初中物理教學中，教師比較重視理論知識的傳授，學生自主探究物理知識的機會少之又少，導致學生學習物理的興趣弱化，甚至厭煩，因為物理本身就是一個需要動手操作的學科。在物理實驗教學中，絕大部分教師都采用多媒體演示的方法進行講解，學生創新探究的精神被弱化，物理教學效果得不到保證，教學質量低下，大大影響學生日后的物理學習，久而久之不利于學生身心全面發展，離素質教育的軌道漸行漸遠。
二、優化初中物理實驗教學的必要性
物理是一門理論知識和動手操作能力并行的學科，二者相輔相成，缺一不可。單純的理論知識的講解和學習不僅會讓學生感到枯燥乏味，缺乏學習興趣，而且由于物理學科本身的抽象性，學生難以理解，單純的講解只會讓學生死記硬背般地記住知識，而不是真正理解。優化初中物理實驗教學，不僅能增強物理課堂的教學效果，而且能提高初中物理實驗的可操作性，讓學生通過創新探究獲得知識，真正理解知識，并將知識內化成自己的東西，進而大大提高初中物理教學質量，為學生日后的物理學習奠定堅實基礎。
三、優化實驗教學，構建高效初中物理課堂的策略
優化初中物理實驗教學，構建高效初中物理課堂要求教師改變實驗教學方法，并借助多媒體輔助技術，完善初中物理實驗教學過程，給學生提供自主探究的機會，提高物理教學質量。
（一）轉變物理教學方式，增加實驗教學輔助工具。
優化初中物理實驗教學，首先要求教師轉變教學方式，激發學生學習物理的興趣。教師可以利用與學生日常學習和生活貼近的事情引出實驗課題，比如在學習“慣性”這個知識點時可以讓學生回憶坐公交車時急剎車身體向前傾、加速時向后倒的現象；學習三態變化時回憶冰棍“冒煙”天空下雨的原因，以培養學生自主創新探究的精神。與此同時，教師要充分利用多媒體輔助技術，用以加深學生對物理實驗的理解，調動學生參與實驗的積極性。比如，在學習“三態變化”時，可以利用多媒體給學生呈現三態變化的全過程，加深學生對水的三態變化的理解。
（二）優化初中物理實驗教學組織方式。
物理實驗教學組織方式直接關系到物理課堂的教學質量，所以教師不僅要及時更新實驗器具、精心設計物理實驗的具體步驟，而且要對物理實驗過程中可能遇到的問題進行全面設想，并提出解決辦法，給學生創造有條件、有機會利用自己所學的物理知識動手實踐的機會，激發學生創新思維，引導學生主動表達自己的實驗設想和實驗結果。此外，教師可以根據物理實驗的難易程度，并按照學生的發展水平和已有知識經驗對學生進行合理分組，做到優勢互補，互相提高。
（三）構建知識網絡，優化創新。
構建知識網絡是掌握知識的重要途徑，也是必備的方法，特別是對于一些知識點比較零碎、復雜的學科。物理學科的知識點往往是按照從簡單到復雜的順序編排的，而且各知識點之間都是有一定聯系的，前一階段的知識是學習后一階段知識的鋪墊，后一階段知識的學習是對前一階段知識的深化。在物理實驗教學過程中，教師除了要在實驗過程中給予學生適當的指導，幫助學生掃除障礙外，更要在實驗結束的時候引導學生完成實驗總結，構建本次實驗所涉及的知識網絡，讓學生深刻理解并掌握相關理論知識，培養學生思考問題的意識和能力?？偨Y物理實驗的目的在于讓學生形成一個知識網絡，幫助學生又快又好地內化物理知識。比如在做伏安特性測電阻這個物理實驗的時候，教師可以引導學生采用“替代法”達到減小誤差的目的。
另外，教師要抓住物理實驗，引導學生總結經驗，達到培養創新意識的目的。教師通過引導學生反思本次實驗的成敗及其原理，幫助學生學會總結經驗，分析利弊，及時改正實驗的不足之處，以此豐富自己舉一反三及自我反思的能力和意識，這是提高學生道德素質的途徑之一。
四、結語
物理是一門理論和實踐并重的學科，二者相輔相成，缺一不可。優化初中物理實驗教學，不僅能夠培養學生的觀察問題、分析問題、思考問題的能力，更有助于學生深入理解所學的物理知識，進而內化成自己的知識。根據當前初中物理實驗教學中存在的問題，優化初中物理實驗教學，首先，要求教師轉變教學方式，使用直觀形象的多媒體輔助工具給學生演示實驗。其次，要優化初中物理實驗教學的組織方式，嚴格物理實驗的各個設計環節，讓學生之間取長補短。最后要通過物理實驗幫助學生構建知識網絡，以此達到提高初中物理教學質量、促進學生身心健康發展的目的。
參考文獻：
