時間：2022-10-21 11:09:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學課程總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.初中化學教學目標不夠明確
在進行初中化學教學的過程中，要充分的注重找尋合理的化學教學目標，進而有效的為后續的化學學習過程提供參考指標。但是，截至目前為止，在進行初中化學課程教學的目標制定過程中，還沒有形成對于化學教學的明確目的，對于目標的制定的參考原則也相對比較單一，難以發揮出應有的效果。與此同時，進行對學生化學學習興趣的培養的最有效方式就是將先進教學理念和化學的教學方式有機的結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的初中化學課程教學在目標制定和策略制定的過程中還存在著一定的問題。
2.初中化學教學方法還需調整
在應試教育的考核背景下，初中化學教師最關注的一點就是學生的化學考試成績，這也就導致初中化學教師在教學的過程中，不敢擅自創新教學方式。在這樣的背景下，初中化學教師只是重視學生的成績，忽略了對學生的學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正的在初中化學教學之中得到普及。在初中化學教師進行化學教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的化學知識的學習效率。現在的初中化學課程教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分的調動初中生進行化學知識的學習，導致初中生的化學能力難以快速提升。
二、初中化學教學效率提升策略探析
1.明確初中化學教學的基本目標
為了有效的發揮出化學課程教學策略的長處，就需要在進行教學策略制定的過程中，充分的尊重初中生的實際特點，來制定出合適的化學課程教學策略，并在教學的過程之中貫徹教學的創新性。在這個過程中，教師要以培養初中生學會化學綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規范性和統一性。例如，可以在進行化學名詞概念的教學過程中，對學生進行化學基本概念的知識延伸。通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效的提升學生學習化學知識的興趣。比如，在課堂上，教師可以根據學生對化學基本概念的理解，讓學生進行對化學物質的利用方法的猜測，通過這樣的方式，不僅僅可以讓學生了解到化學物質的基本原理，還可以幫助學生更加有效的掌握化學的基本運用能力，提升學生對于化學學科的理解程度。
2.進行教學內容的改革
為了充分的發揮出創新性的化學課程教學策略的優點，就需要在進行初中化學課程教學內容的制定過程中，充分的結合學生的實際特點，進行對初中化學課程教學內容的改革：首先，要保證化學課程教學內容的制定充分的聯系到學生的實際特點；其次，要保證化學課程教學的內容的制定能夠緊跟時展的步伐；最后，要保證化學課程教學的內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于化學理論知識的掌握，更加關注學生的未來發展。例如，在進行初中化學實驗講解的過程中，可以摒棄傳統的教學方式中非要學生熟記化學基本概念的教學方式，而是在課堂上帶領學生進行對化學實驗的現象分析研究工作，并讓學生進行對化學現象的分析思考。通過這樣的教學方式，既可以防止學生在學習的過程中死記硬背，又可以保證學生對化學知識形成足夠的理解，促進初中化學教學效率的提升。
3.進行教學方式的改革
在進行化學教學的過程中，如果不重視到對于教學方式的選擇，就很容易產生難以吸引學生注意力，學生學習積極性不高的情況。針對這樣的情況，在進行化學課程教學的過程中，要注意到對于教學策略的總結創新，制定出適合學生的化學課程教學方式。例如，可以在初中化學上開展講述化學小故事等教學策略，利用豐富的游戲形式來充分的調動學生學習化學知識的積極性。比如，在進行《燃燒與滅火》這一堂課的教學過程中，可以讓學生在課堂開始之前進行對滅火材料和易燃材料的搜索研究，并對滅火材料研究發展的歷程進行探索，在學生進行學習之前就充分的了解到這堂課的課堂背景，提升初中化學教學的效率。
三、總結
關鍵詞：初中化學教學；化學課堂；探究式教學；教師授課；學習興趣
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0233-01
對于初中化學教學而言，課堂是教學的主要基地，也是教學活動開展的主要場所。課堂教學的質量高低決定了初中化學教學的整體水平，這也就是為什么初中化學教學中要把課堂教學置于重要位置的原因所在。隨著新課程標準的實施以及化學教學改革的推進，探析新時期初中化學課堂教學的科學化思路和策略，現在更加凸顯其實際價值。
一、結合化學新課標要求，開展“探究式課堂教學”
初中化學新課程標準的頒布和實施，無疑為化學教學指明了方向，同時也提出了更加嚴格和明確的要求。對廣大初中化學教師來說，有必要仔細研讀新課程標準的要求，深入探究推進化學課堂教學發展的思路和策略。這其中，開展化學“探究式課堂教學”，應該成為諸多科學策略中的一個優先選擇。隨著新課標新課程的推出，在化學課堂教學過程中，如何使學生學會學習，教師學會教學，如何發展學生的個性，開發學生的創新能力，已經成為初中化學課堂教學的關鍵。
在實際的化學課堂教學中，從學習方式的改變到科學探究是實現課改目標的有效途徑。具體來說，這種模式要求教師在進行本學科有思考價值的前沿性課題教學中，創設問題情境或提出問題，為學生提供必要的資料、實驗和實踐條件，幫助學生建立化學假設，讓學生通過化學素材的搜集或開展化學實驗來驗證假設，最后形成系統的結論。學生在探究的過程中，學習科學的思維和研究方法，掌握化學學科的前沿理論，最終形成實際的應用能力。例如，教師在引導學生進行探究訓練的時候，可以遵循這樣的思路：當學生遇到問題的時候引導學生搜集資料和建立假說用事實和邏輯證明形成探究能力。這樣一個完整的探究過程，既可以保證教學的順利開展，也可以潛移默化的培養學生的實際能力。
二、教師要開展豐富多彩的課堂授課，提高課堂講授的質量
在初中化學教學中，教師占據著十分重要的主動地位，其實際作用不言而喻。教師授課、講授的水平和能力往往關乎學生的學習狀況，即精彩和具備吸引力的授課能夠培養學生對化學的興趣，反之則難以激起學生的化學學習熱情。所以，重視提升自身的課堂講授技能和水平，應該成為廣大初中化學教師的共識。化學課堂講授技能是教師以語言為主要手段向學生傳道授業，開發智力的教學活動方式。在課堂中講述現象與過程、講解概念與規律、講讀教材與資料、講演明理與移情等統稱講授。講述、講解、講讀、講演雖然各有不同的特點，但它們都是以教師口語為主，具有綜合性（綜合運用口語、板書、體態、提問、媒傳等技能）、邏輯性（嚴謹有序地組織傳授的內容）、情感性（以情動人，使學生產生共鳴共識）的教學活動方式，廣泛地應用于課堂教學過程之中。總之，講授技能是教師課堂教學必備的一項重要技能。
例如，在課堂中講授“有機合成材料―塑料”一節的內容時，教師首先要講授類似這樣的內容“塑料是一種有機合成材料，請同學們通過實驗來探究塑料的一些性質。”之后，教師要帶領學生開展實驗，諸如“撕扯塑料薄膜，加熱塑料片等……”實驗結束后，教師要提出問題，比如“通過此實驗，你能得到什么結論？這樣的實驗你自己的感受等……”在學生討論和回答完畢之后，教師要進行總結。“鏈狀高分子都具有熱塑性，加熱軟化后可以加工成各種形狀的塑料制品，也可制成纖維；網狀高分子加熱后不會熔化，具有熱固性，這種塑料一旦加工成型后，不能通過加熱重新回到原來的狀態……”通過類似這樣的授課與實驗，初中化學課堂一定可以氣氛活躍、思緒迸發，教學質量也必然“蒸蒸日上”。
三、化學教師要不斷變換教學方式，不斷提升個人的素質
教師引領著初中化學教學，教師的個人能力和素質直接關系到化學教學的成敗。所以，教師必須樹立“不斷進步，永無止境”的教學理念，不斷革新教學方法和策略，運用更為科學、有效的教學方式開展化學課堂教學，全面提升學生的化學學習能力。在初中化學課堂教學中，教師就是學生、教材和教學條件之間的“調酒師”，如果調和得當，便能創造出課堂教學的“奇妙”。這就說明，教師是否能夠不斷進步，其實關乎整個化學課堂教學的成敗。
此外，初中化學教師是化學課堂教學改革的主力軍，他們不僅肩負著重要而崇高的使命，而且必須具備創新和變革的精神，不斷提高自身的綜合素質和技能。例如，作為一名初中化學教師，在教學過程中，要注意運用科學化的教學思路和策略，如應該克服惰性，提升職業境界；加強學習，增強教研能力。再如，化學教師要在常態教學中仔細觀察、深入思考和積極研究。具體到化學課堂教學中，教師可以適度采用電教多媒體教學手段，增加課堂的內涵。教師可以開展情境教學，調節課堂的氣氛，讓學生們體驗化學的魅力，不斷增強對化學的興趣等。
參考文獻
[1]丁洪芝.提高初中化學課堂教學效率的幾項措施[J].東盟博覽，2011（8）.
關鍵詞：初中化學； 課堂教學設計； 教學舉隅
新課程理念強調以學生為主體、注重培養學生的全面素質和獨立思考的能力。通過對初中化學的學習可以提高學生自主動手的能力、探索性思維的培養。因此做好初中化學的課堂設計，提高課堂的教學質量，可以有效的貫徹新課程的理念。
一、初中化學教學設計及其內容
1.教學設計的分析和實施過程
所謂的教學設計指的是通過利用系統化的方法，對教學過程中的問題進行分析，進而確定教學的目標、出臺具有針對性的解決方案，并對教學成果進行評價與修改的一個過程。在初中化學課堂中教學設計主要指的是，依據學校和該專業的特征與任務、學生年齡的特點以及課程之間的聯系等來對課程的設置、課時和順序進行規定。
初中化學教學設計的實施主要包括問題的分析、目標的設計、實施和實施效果的評估與修正幾個過程。教學設計在實施的過程中是把教學過程看做一個系統進行控制和實施的，它首先要做到對教學問題進行透徹的分析，進而確定相應的目標、選擇合理的實施方法，在實施之后要對方案進行一個合理的評估并作出一個修正。在實施的過程中要強調對教學目標、教學方法、教學結構和教學內容的優化，只有這樣才能夠保證教學的質量。
2.教學設計的內容
教學設計主要包括課前內容、課堂內容和課后內容三個系統。其中課前部分主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。課堂內容主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。課后部分主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。
二、教學設計在初中化學課堂中的應用分析
1.教學設計在課前部分的應用
教學設計在課前部分的設計主要包括對課程標準、教材以及學生的分析以及教學目標的制定、教學策略和教具的選擇。例如在第三單元自然界的水這一單元的課題2涉及到分子和原子的學習，在進行教學設計的課前準備部分時要對課程的目標、教材以及學生進行分析。首先根據大綱規定要求：經過學習學生要掌握分子的概念與性質、認識分子的存在等，同時要求培養學生查閱文獻資料、抽象思維能力以及觀察的能力。對所學內容的分析是該對象看不到、摸不著的特性成為了教學的難點。而學習的對象即初中生，由于學生對微觀世界的了解較少，學習的內容比較抽象，學起來有一定的難度，但是學生具備豐富的想象力這一特點。根據這一切入點，教師在選擇教學方法的時候可以利用做實驗、觀看動畫、生活中的現象等來進行學習。比如長期放煤球的墻壁會變黑的現象，教師可以拍成對比的照片制作成幻燈片，這樣有利于學生的理解和體會。
2.教學設計在課堂部分的應用
教學設計在課堂內容中的應用主要包括課前的準備、新課的導入、課程內容的實施、課后總結和課后作業等。還是在分子這一課題的學習當中，在進行課前準備的時候教師可以依據課程的特點，讓學生做一些家庭實驗。比如讓學生在家里向裝滿砂子的瓶子里倒水，這樣來提前溫習分子之間有間隔這一特性。同時這一現象的出現也給學生設計了一個疑問，帶著問題走進課堂可以是學生的學習過程具有主動性。在開課前教師可以提出一些問題并根據一些生活現象來引入“分子”這一概念，比如對學生所做的實驗進行反饋信息的收集，進而依據實驗中出現的問題自然而然的導入課堂主題。
在課程內容的實施中要求教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。例如在第五單元化學方程式這一單元中的課題一能量守恒定律的學習中進行NaOH 溶液與 硫酸銅溶液反應的課堂實驗時，教師可以依據學生的特征進行配對分組，將動手能力強的學生與動手能力稍差的學生分在一組，在動手能力上進行相互的幫助與學習。在此過程中教師應當扮演協助和誘導者的角色，避免全權負責。這樣可以讓學生通過切身的體會去較深對知識的理解，也很好的培養了其動手的能力。在此過程教師可以在飾演的過程中向學生設定一些問題：這一化學反應的方程式？對比實驗前后質量的變化？化學反應中分子變化了嗎？在實驗進行完畢后讓學生依據實驗記錄進行討論和回答問題，這樣可以讓得出的結論更具有依據，同時培養了學生探索和解決問題的思路。在討論結束后教師再對學生的觀點進行總結和糾正，同時在布置課后作業也要與課堂的內容相銜接。
3.教學設計在課后部分的應用
教學設計在課后部分的實施主要涉及到教師對知識、教學方法、教學效果等的反思。課后對教學效果進行及時的反饋并及時的修正可以有效的提高教學的質量，因此對這一環節的設計要給與高度的重視。例如在能量守恒這一課題中教師在總結這一課堂設計的優勢：實驗培養了學生動手與合作的能力，教會了學生提出問題、發現問題和解決問題的思維方式和能力。缺陷：學生在實驗的過程中，不能正確的使用天平早場的誤差給最后能量守恒這一結論的得出代樂樂矛盾，這一現象就要求教師注重對學生使用儀器的培養。
三、結語
教學設計在初中化學課堂的應用中發揮了重要的作用，其分布于課前、課中及課后。在課前教師對教學目標、教材和學生特征進行分析，教師可以選擇做實驗、觀看動畫、生活中的現象等教學手段。在課堂的教學設計中，教師要以學生為主體，發揮學生的主動性。在課后設計中對課堂的效果進行評定和修正，找出課程的成功和失誤之處，積累經驗。教學設計的有效利用可以提高教學的質量，因此教師應強化認識，不斷的積累經驗，對其進行有效的利用。
參考文獻
[1]郝鳳蘭：初中化學課堂教學導入方法舉隅，新課程學習（基礎教育）， 2012年8期
關鍵詞：初中化學；初中生；化學課堂；有效性；活化課堂
隨著新課程改革的深入，新的教育理念正在影響著每一位教師，初中化學教學面臨著機遇和挑戰，只有遵循初中生的認知規律，創新化學課堂教學策略，將化學融入學生的日常生活中，才能夠真正達到學以致用和舉一反三的目的。初中化學新課程標準提出：要讓學生以輕松的姿態去探究化學的奧妙，給學生提供平等的學習機會，讓學生有更多參與化學活動的機會，形成終身學習意識。但是在實際教學中，化學課堂仍存在著一些問題，如教學模式的僵化、實驗教學的缺失以及脫離實際的現象，嚴重影響了教學效果，需要引起教師的重視。因此，初中化學教師要立足現實，放眼未來，選擇適合初中生的教學方法，讓學生在熟悉的情境中學習化學，開拓學生的視野，為學生提供多樣性的學習指導，促進學生化學綜合素養的發展。
一、初中化學課堂存在的問題
（一）教學模式生硬，學生不感興趣
雖然新課改已經在初中課堂取得了很大的成效，但是一些傳統觀念仍然沒有消除，成為限制化學課堂發展的毒瘤。部分初中化學教師不愿意接受新思想，課堂教學堅持“填鴨式”的思想，先給學生講解化學知識，再組織學生練習，最后進行課堂評價。這樣的教學方式無法激發初中生的學習興趣，很多初中生在化學課堂找不到學習的方向，課后也不知道怎樣復習，逐漸對化學失去信心。還有的初中化學教師仍認為教師是課堂的主體，在課堂上對初中生發號施令，不給初中生自由發揮的機會，即使初中生有新的想法也不敢提出，造成了化學課堂的枯燥乏味。
（二）忽視實驗教學，限制動手能力
受到教學資源的限制，有些初中校園沒有專業的化學實驗室，缺乏先進的化學實驗教學設備，存在著很多學生共用一個實驗器材的現象，導致了有的學生無法熟練使用實驗器材。有的化學教師為了節省教學時間，不給初中生自主實驗的機會，以教師的課堂演示實驗代替學生的動手實踐，只是要求學生死記硬背實驗結論。雖然學生能夠記住實驗的結果，但是對于實驗步驟卻感到茫然，當試卷中考查學生實驗操作的時候，學生就束手無策了。還有的初中化學教師擔心學生在實驗室難以管理，盡量避免學生實驗，在教室里給學生播放實驗視頻，雖然學生得到了一定的啟發，但是與實際操作相比，還有很大的差距。
（三）問題設計僵化，無法聯系實際
初中化學中有很多知識都與日常生活有關系，但是很多化學教師并沒有認識到這一點，他們在設計化學提問的時候，有時候設計的問題過于復雜，超出了初中生的理解范圍，即使在教師的幫助下完成了回答，可仍然有學生并沒有掌握教師所講的知識。有時候設計的問題過于簡單，沒有挑戰性，學生不重視，課堂教學達不到理想的效果。還有一些化學教師為了彰顯自己的教學才能，在網上下載了一些優秀的教學案例，將案例中的問題直接搬到自己的課堂，有些知識脫離實際，會造成初中生的困擾，不利于初中化學教學的深入開展。對于化學問題的選取必須要遵循平等原則，既要照顧到優等生的情緒，又要考慮學困生的感受。
二、提升初中化學課堂教學有效性的策略
（一）樹立正確教學觀念，保證有效教學
化學是一門重要的自然學科，初中生初次接觸化學，難免會感到困惑，化學教師要給學生做好心理疏導，指導學生的化學學習方法，加深學生對化學知識的理解，為初中生的未來打基礎，帶領他們運用所學的化學知識和原理去解釋生活現象。作為義務教育階段的基礎學科，初中化學有利于促進學生健康成長，養成科學素質，獲得生活經驗。因此，初中化學教師要改變傳統的教學觀念，落實以學生為本的理念，確保初中生在化學課堂有所收獲，找到學習的動力。素質教育的課程觀認為教師與學生是平等的，學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者和引導者，教師要為學生營造和諧的課堂氛圍，保持師生互動的頻率，鼓勵學生提出疑問，發揮初中生的主動性和創造力，保證有效教學。化學教師要以客觀事實為依據，在給學生講述化學知識的時候嚴格遵循教學大綱的要求，避免超綱或者脫離實際的現象，公平公正對待每一位學生，不會因為學生化學基礎差而放棄，也不會因為學生化學能力強而優待，逐步開拓學生的學習思路。
（二）注重師生雙邊活動，活躍課堂氛圍
提高初中化學課堂教學有效性，能夠給初中生帶來豐富的化學知識和體驗，學生在互相交流和互動中成長，透過問題的現象看到本質，讓初中生知道化學不只是簡單記憶的符號，而是具有實際價值的。初中化學教師要及時參與到學生的學習活動中，給學生提供幫助，及時發現學生存在的問題，并給予糾正，這樣就為初中生的高效學習做好了鋪墊。課堂教學不是教師單方的活動，而是師生的雙邊活動，教師的教和學生的學都要達到良好的狀態，才能夠促進教學質量的提升。在課堂上，化學教師應結合初中生的個性特點，運用化學魔術、化學謎語、化學游戲等多種方式，刺激學生的多重感官，給初中生帶來全新的學習體驗，幫助初中生開啟想象，達到事半功倍的效果。在實驗中，化學教師要給學生自主動手的機會，先給學生做好實驗的示范，再將學生分成小組進行實驗，每個小組成員都合理分工，使每個學生都能發揮自己的優勢，共同完成實驗，增加實驗教學的實效。在課后，化學教師要給學生做好輔導和復習，給不同的學生設計不同的課后作業，針對學生的薄弱點進行專項鞏固，促進初中生化學素養的提升。
（三）指導化學學習方法，培養自學能力
一直以來，學生的探究能力和創新能力不強都是困擾教師的難題，很多學生學習化學知識都是停留在表面，并沒有做深入的探究，這就導致了化學學習陷入僵局，化學水平難以提高。很多學生抱怨化學難學，究其原因，主要是沒有掌握正確的學習方法，也沒有得到良好的化學教育。在新時期，初中化學教師把提升課堂教學有效性作為工作的重點，明確課堂教學目標，注重新舊化學知識的銜接，豐富了學生的想象力和創造力，也提升了學生的化學核心素養。初中生的學習方法存在差異，也就導致了他們的化學能力有所不同，因此，為了打造高效的化學課堂，初中化學教師要善于指導學生的學習方法，全面分析學生的優點和缺點，培養學生的自主學習能力。以前化學教師都是通過題海戰術來提高學生的成績，但是效果并不理想，并導致學生的學習興趣下降。新課程背景下，初中化學教師應深入研究教學理論，積極總結教學經驗和教訓，幫助初中生設計具有個性化的學習方法，使學生快速進入學習狀態，改變對化學的錯誤印象。學生要學會科學閱讀，掌握化學知識脈絡，形成知識系統。教師還可組織進行學法交流，讓學生針對同一道化學題，看看誰的解題方法更好更快。在這樣的知識交流過程中，初中生受益匪淺，化學課堂充滿了歡聲笑語。
（四）創造化學實驗機會，加強實驗教學
化學是一門以實驗為主的學科，初中化學教師要多給學生創設機會，關注學生實驗能力的培養與提升，增強課堂表現力及參與度，在實踐中發展初中生的綜合能力。鼓勵學生改進化學實驗，學生對教材中的實驗都很熟悉，教師要引導學生去改進和創新實驗，一方面鍛煉初中生的創造能力，另一方面發散學生的思維能力。初中生都很認真思考和研究，對化學的理解更深刻，每次實驗過后都會有新的收獲。鼓勵學生自主設計實驗，先進行大膽的設想，再設計實驗方案，最后進行驗證，學生在整個實驗過程中會運用到很多知識，也給他們帶來了無窮的樂趣。還可以鼓勵學生在家里進行化學小實驗，進一步發揮學生的聰明才智，感受化學的魅力。化學教師在課堂上要善于創設實驗情境，吸引初中生的注意力，要求初中生運用化學知識去探討未知的問題，加強了學生對知識的掌握，養成了良好的學習習慣。以前，初中生不敢動手進行實驗。現在，學生都爭先恐后進行實驗，可見化學教學得到質的飛躍。
（五）培養良好作業習慣，鞏固化學知識
初中化學涉及20 多種物質，它們之間有著一定的關系，當學生熟練掌握每一種物質特性的時候，學生的化學水平會有立竿見影的改變。初中化學是在初三才開始設置的學科，就相當于小學生剛開始識字一樣，學生或多或少地存在著許多陋習，他們沒有養成作業習慣，要么粗心大意，要么字跡凌亂，對于提升化學水平有一定的影響。因此，初中化學教師要耐心地對學生進行糾正和點評，還可以將日常生活中的化學現象引入課堂，給學生布置生活化的作業。這樣，學生學習化學的興趣一下子被激發起來，平時不愛學習的學生都參與進來，全體學生共同學習，取長補短，使學生逐步養成良好的作業習慣。而且，學生在完成作業過程中還增強了生活經驗，使化學學習變成了具有生命力的活動，提升化學學習的效率。初中化學教師要給學生布置動手實踐作業，大大改善了傳統化學作業的弊端，幫助學生獲得多樣化的實驗體驗，不僅能使學生獲得實驗的成就感，還能使學生在潛移默化中鞏固了所學知識。教師還要對學生的作業情況及時點評，傾聽學生的心聲，了解學生的反饋信息，創造高效的化學課堂。
三、結語
綜上所述，提升化學教學的有效性成了課堂教學的關注熱點，初中化學教師要深刻認識到活化課堂的重要性，堅持以學生為本，利用現代化技術拓寬教學資源，帶領初中生共同學習和探究，增強學生的實踐能力。還要不斷探究新的教學方式，提高自身專業化水平，引導學生體會化學與技術、社會的聯系，讓學生獲得最佳的學習效果，養成終身學習意識。
參考文獻
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（一）鄉村教育基礎設施落后，影響化學教學質量
化學學科實驗性很強，但是由于鄉村化學教育基礎設施落后，化學實驗并沒有在鄉村化學教學中得到充分落實，鄉村初中缺少專門的化學實驗室，化學教師無法進行實驗教學，致使學生對化學知識不能有效理解與掌握，不能將理論與實踐相結合，動手能力不強，無法在實驗教學中讓學生開闊思維，缺乏實踐應用能力，影響學生學習質量和學習效率的提高。
（二）鄉村化學教師教學觀念落后，教學方式方法不合理
由于鄉村經濟條件有限，大部分大學畢業生缺少到鄉村任教的意愿，大部分形成初中化學教師教學觀念落后，在教學過程中，教學方式方法單一，不能根據學生的實際學習需要改變教學方法，不能激發學生的化學學習興趣的信心，學生對化學學習缺少主觀能動性，不能進行自主學習，學習效率低下，同時鄉村化學教師缺乏課堂教學的應變能力，課堂教學進行當中，可能會出現各種各樣的不確定情形，這就需要教師具有靈活的應對能力，有效的處理課堂教學過程中出現的各種問題，如果教師不能夠對課堂有合理有效的掌控，一出現事先沒有意料的情形就不知所措，直接影響了化學課堂教學效率。
（三）忽視學生課堂主體地位，影響化學課堂教學效率
鄉村化學課堂教學當中，沒有將學生作為課堂的主體，老師占據了整個課堂教學的大部分，忽視了學生的實踐能力，只是一味地將化學知識等灌輸到學生腦袋當中，而不是側重學生對知識本身的理解和應用，注重結論，而不注重結論得出的過程，缺乏鉆研精神。在教學過程中大多采取根據教材講教材的方法，而不是以教材為基礎對所學知識展開聯想，延伸，缺乏創新精神和批判意識，不能夠有效的帶動學生對化學學習的熱情，反而使學生對化學學習產生距離感，造成學生思維的局限性，只是為了學習而學習。
二、提高鄉村初中化學課堂效率對策
（一）加強鄉村教育基礎設施建設，提高鄉村化學教學質量
在鄉村初中化學教育過程中，要加強化學教育基礎設施建設，建立或改造化學實驗室。化學教師在教學時要充分重視起化學實驗對學生化學學習的重要性，將化學理論與實驗相結合，增強學生對化學知識的理解能力和動手能力，培養學生的探索精神，在化學實驗過程中，提高化學學習質量和學習效率。
（二）改變傳統教學觀念和教學方式，提高化學課程效率
在鄉村教師在進行初中化學課堂教學過程中，要改變傳統的教學觀念，根據學生具體的學習情況和學習水平，進行教學方式的調整，適應學生的化學學習需要，提高教學方式創新意識和創新能力，激發學生的化學學習興趣和信心，同時要不斷充實化學教師師資力量，促進鄉村初中化學課堂效率的提高，和鄉村化學教育的可持續發展。
（三）重視學生課堂主體地位，提高鄉村化學課堂教學效率
在化學課程教學過程中，要以學生作為課堂教學的主體，讓學生主動地參與到課堂教學當中，調動學生學習的主觀能動性，讓學生意識到自己在課堂中的主體地位，在初中化學教學中，創設一定的情境。根據情境提出問題，讓學生帶著問題去學習，并通過學習去找到解決問題的方法，化學注重的是理性思維，更多的是要求學生獨立思考問題，而不是死記硬背，鼓勵學生共同參與討論分析，最后得出結論，通過學生自己思考得出的結論和方法，比進行題海戰術更加有效，記憶更加深刻，可以有效提高課堂效率和學生的學習質量。
三、總結
關鍵詞：初中化學；教學質量；教學方法
一、初中化學課堂教學現狀
1.教師方面
現階段的化學課堂中，理論性傳授多于實驗操作的教育方式。教師的專業知識很全面，導致在備課過程中只是根據經驗進行課程編排，缺少引用實際例子。化學本是一門趣味性很強的科學學科，這種枯燥的講課方式很難提起學生的興趣。理論知識不結合動手操作很難理解，化學知識的學習是一個積累的過程，基礎知識掌握不扎實，后續課程很難掌握。一些教師為了加快課程進展，在一些實驗環節中自己動手進行演示，學生只是觀看然后總結，并沒有讓大家都參與到實驗中，導致學生課堂知識掌握不牢固，后續教學任務很難展開。
2.學生方面
進入初中階段，對于學生而言化學是一門新開設的課程，很難找到學習方法。小學的學習方法都是通過老師的講解進行整理，很少有需要動手操作的課程。剛剛踏入初中課堂，學生還繼續沿用這種學習方式，缺少自主理解的能力。同時，開設的課程多，學習任務繁重，課余時間多數用在完成作業上，沒有及時鞏固知識。一些在家庭中就可以做的小實驗也只記結果，并沒有真正理解化學的意義，所學知識不能應用于實際生活中，從而對知識理解能力差，漸漸失去了學習興趣。這種學習習慣不但效率不高，學生自身壓力也會增大，要花更多時間去理解結論。
二、提高初中化學課堂教學質量的方法
1.重視情景教學設計
很多化學實驗都可以通過生活中使用到的物品作為試劑進行，教師在備課過程中要加入動手操作的環節。盡量選取日常使用的實際開展實驗，使學生明白生活是離不開化學的，根據操作的不同階段進行講解，同時將結論引出。比如在學習pH值時，可以在小量杯內分別倒入普通的礦泉水和弱堿水，選取干凈的試紙，用膠頭滴管吸取適量的試液，滴在試紙的一端，顏色變化后將試紙與比色卡上的顏色進行對比，找到最相近的顏色后讓學生判斷是酸性還是堿性，并且讀出數值。通過這個小實驗可以加強學生對酸堿度強弱有一個清晰的理解。在實驗過程中，要及時組織學生書寫實驗報告，將使用的試劑和器具整理下來，并記錄生成的反應。通過這種方式進行知識傳授，可幫助班級每位學生都參與到學習中，知識掌握更牢固。
2.靈活運用教學方法
初中化學是初級中學的重要課程之一，其教學特點除了與其他科目相關的理論教學相似外，還存在教師演示或學生實踐的實驗操作，因此初中化學課堂教學中具有其特殊性的一面。提高教學質量首先要在方法上進行研究。課堂教學是教學活動的主要形式，但是在教學過程中，教學的方法可以有多種形式，教師應該根據學生的實際情況以及教學的內容，靈活運用教學方法。如，在教學過程中進行知識的遷移、問題的拓展等，在練習的環節上加強重視，使教學內容更加鮮活生動，也會促使整個教學過程更加多樣化，使初中生在化學教學過程中更加熱愛化學，點燃對化學學習的激情。例如，在學習“二氧化碳的性質”時，教師可以提出一組思考問題：二氧化碳在通入水中后，會有什么樣的變化，用什么方法能夠檢驗出來，當二氧化碳通入澄清的石灰水中后，又會有什么樣的變化，二氧化碳的滅火原理是什么樣的，怎樣利用二氧化碳制成一個簡易的滅火器等。通過這些教學方法的靈活使用，可以激發學生的自主思考能力，進而提高教學質量。
3.培養學生的合作學習能力
教學過程是由師生共同構成的。其中，合作學習是一種很重要的教學方式，它不僅能夠引導學生進行自主學習，提高學生的學習效率，還能夠培養學生的團隊合作能力，為今后的學習和生活奠定一定的基礎。例如，在進行飽和溶液和不飽和溶液的實驗時，可以鼓勵學生進行合作，將學生分成不同的小組，一組配置飽和溶液，另外一組配置不飽和溶液，然后將兩個小組的溶液進行對比，在操作步驟和原材料的使用量上，比較兩者的相同點和不同點，然后鼓勵學生進行歸納和總結，以報告的形式呈現給教師，然后由教師進行統一評價。在教師評價這一環節，教師應該對學生的優點和缺點進行總結和分析，最大限度地增強學生的學習自信心，給學生以更多的鼓勵和引導。
初中化學在整個初中教學中占據了重要的地位，本文針對初中化學的教學現狀，從教師方面和學生方面展開分析，最后從重視情景教學設計、靈活運用教學方法、培養學生合作學習能力三個方面，對初中化學課堂教學質量的改革，提出了一系列方法，以期能夠提高初中化學教學質量。
關鍵詞： 初高中教材銜接 學生心理 教學方法 學習方法
隨著義務教育初中化學課程改革的推進，初高中教學銜接問題成為教師關注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學習的使用課改實驗教科書的初中畢業生化學基礎知識和基本技能掌握不好，與高中化學課程學習的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也反映高一化學內容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。本文結合筆者在教學中的實踐，談談對在新課程背景下初、高中化學教學有效銜接的一些思考。
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2 初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1.明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3.靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4.加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
化學知識素有雜、亂、多、細之稱，如果不對它進行有序排列和系統分類，無疑會給學生的學習和掌握帶來困難。教師在進行高中化學知識講解時，引導學生思考知識的上下聯系，鼓勵學生及時總結歸納，先利用概念圖整理各章節內容，建立起清晰的化學知識網，然后在今后的學習及反思中不斷完善，從而對化學知識進行有序貯存，形成一個較完整的體系。
【關鍵詞】初中化學；課堂教學；有效性
0.引言
化學，是一門基于原子、分子層次的基礎之上對物質的性質、物質的組成、物質的結構以及物質的變化規律進行研究的一門課程。而世界就是由物質組成的，是人們認識世界、改變世界的重要手段，因此，化學的研究十分重要。但是，由于多方面的原因，目前我國初中化學的教學質量不盡人如意，化學教學質量問題備受關注。而作為化學教學的重要方式-課堂教學，其教學的有效性對整個教學質量具有十分重要的影響，因此，如何提高化學課堂教學的有效性成為各化學教師所面臨的一個亟待解決的問題。
1.提高化學課堂教學有效性的意義
化學科學是一門基礎科學，化學科學深刻的滲透在物理學、生物學、天文學等學科當中。對于中學生而言，化學的學習效率與學生的考試成績息息相關。由于到目前為止，我國初中化學的教學依然以傳統的課堂教學為主，尤其是對于農村地區的初中，缺乏專門的化學實驗室和相關的實驗設備，并且由于初中化學主要涉及的還是一些基礎的理論性知識，因此，普遍以課堂教學為主。但是化學學科的理論知識相對比較枯燥、抽象，導致學生沒有學習的興趣和動力，從而嚴重影響了化學的教學質量。提高初中化學課堂教學的有效性，是提高化學教學質量的首要手段，對化學的教學質量具有十分重大的影響意義[1]。
2.初中化學課堂教學的現狀及問題
目前，初中化學課堂教學中存在的問題主要有三個方面：一、教師方面、二教學的手段和方法方面、三、學生方面，下面針對這三個方面的問題進行簡要的分析。
從學生自身方面來看，開始接觸化學的時候已經是初三，面臨中考的關鍵時期，在化學的學習方面所花的時間和精力都十分有限，同時，由于初中的化學內容還比較簡單，主要涉及的是理論方面的內容，包括化學實驗的基本設備、試劑、實驗儀器的使用、簡單的化學反應、O2、CO2等基本的物質，這些知識使得學生的學習興趣和積極性都不高，從而影響了課堂教學的有效性。
從教師方面來講，初中的化學教師隊伍在綜合素質方面參差不齊，一部分較年輕的初中化學教師都是在應試教育制度下經過層層篩選出來的，教師個人的化學素質較高，但是普遍缺乏教學的經驗和技能。而年齡較大的教師，盡管有豐富的教學經驗，但是卻欠缺專業知識。
從教學設備和教學手段來看，初中化學的教學需要把實驗和理論結合在一起的，但是我國初中化學普遍忽視實驗教學，學校也沒有專門的實驗室和實驗的器材、儀器等，比如，初中課本中有實驗室制氫氣的內容，氫氣的實驗室制取原理是Zn+H2SO4=H2+ZnSO4，Zn+2HCl=ZnCl2+H2，但是在課堂教學中教師普遍只進行原理的講解，卻沒有進行實際的實驗操作[2]。同時，由于受到學校管理制度的影響，在化學實驗設備方面的投入量少，另外，在初中化學教學組，普遍由那些經驗較豐富的教師擔任組長，但是這些教師在長期的教學實踐中形成了傳統的教學模式，這種教學模式已經不再適應現階段教學的要求，從而嚴重影響了化學教學的質量。
3.提高化學課堂教學有效性的措施
要提高初中化學課堂教學的有效性，首先一點就是需要根據上述初中化學課堂教學當中的不足，提出相應的解決對策。對于如何提高初中化學課堂教學的有效性，文章從以下幾個方面給出了措施和建議：
首先，從學生的角度來講，學生自身要改變錯誤的觀念，在有限的時間里抽出時間和精力進行課前預習和課后復習，上課時保證跟得上教師的授課思維和教學進度。由于初中剛開始接觸化學，學生對化學這門科學還具有一定的好奇心，因此，學生需要充分利用好奇心培養學習化學的興趣，一旦擁有學習的興趣，學生學習化學的主動性和積極性就能夠相應的提高，從而提高化學課堂教學的有效性。
其次，從教師的角度來講，第一，要轉變教學觀念，在課堂教學中加強師生之間的交流與互動，將學生的主體地位凸顯出來；第二，教師要在課前充分的備課，熟悉通透化學教學，做到課堂上能夠游刃有余，并在上一堂課中可以適當預留學習任務，促使學生能夠主動進行課前預習；第三，并將教學的內容與實際生活緊密結合起來，積極培養學生的創新思維能力，活躍課堂的氣氛，調動學生學習的積極性和主動性；第四，教師要轉變傳統的教學方法，采用多元化的教學方式進行化學的課堂教學。比如，在CO2的內容方面，CO2是滅火器中的主要材料，其中干冰是CO2的固體形式，在舞臺煙霧的制造中，采用的就是干冰，與生活中常見的冰有很大的不同，從而讓學生能夠充分的理解化學的奧妙。
最后，從教學的設備方面來看，學校要加大對化學實驗室和實驗設備的投資力度，加強化學物質的管理等，另外，學校還可以通過轉變化學教學管理制度等方式促使化學課堂教學的有效性不斷提高。
4.結語
初中的化學教學是高中進一步深入進行化學教學的基礎，因此，初中化學的教學質量十分重要。而如何提高化學課堂教學的有效性，需要從教師和學生兩個方面來講，尤其是作為課堂教學的主導者，教師在提高課堂教學有效性方面發揮著十分重要的作用，教師不僅要轉變教學觀念，同時還要引導學生如何進行化學的學習，培養學生的學習積極性和主動性等，這些都是提高課堂教學有效性的重要策略和措施。
參考文獻：
【關鍵詞】初中化學教學 問題 對策
一、初中化學教學現狀分析
對當前初中化學教學現狀進行分析，發現當前初中化學教學過程中存在的問題主要有：
1學生對于化學學習的興趣較低
學生是學習化學的主體，學生通過書本和老師的教育來學習化學知識，因此，學生的學習興趣是提高學生化學學習的積極性的主要途徑，必須充分發揮學生在初中化學教學中的主動性和積極性，但是，初中化學是一門理論和實踐相結合的學科，要求學生掌握基本的知識體系，初中化學知識理論邏輯嚴謹，對于一些知識，初中學生理解起來可能會有一定的困難，大部分初中學生對于化學課缺乏興趣，甚至一些學生出現嚴重的偏科現象。
2教師隊伍教學水平有待提高
隨著初中化學教學理念和教學模式的轉變，教師在化學教學過程中的主導地位逐步確立，成為影響初中化學教學質量和教學過程的一個重要的動態因素，教師教學水平對初中化學教學將會產生重要的影響。但是當前初中化學教師數量不足，導致化學老師需要同時擔任多年級化學課的現象極為普遍，這對化學教師的工作量提出了巨大的挑戰。同時，在初中化學教學過程中，一些化學教師的教學理念沒有徹底改變，還是保有應試教育的教學方法，在課堂上使用一些填鴨式的教學方法，沒有完全符合素質教育在新課程改革的要求。此外，以教師為中心的思想比較嚴重，不能使學生參與和創造一個輕松和諧的課堂氛圍。
3化學實驗設施不齊全
實驗教學是中學化學教學的重要內容之一，需要設立一定的實驗教學課程，同時實驗教學需要進行理論課和實驗課的有效補充，做到相輔相成。當前，中學化學實驗教學過程中，相關配套設施不齊全，如酒精燈數量不夠，酒精和其他實驗液體貨物短缺，這在很大程度上嚴重影響了化學實驗教學的質量，也不能保證實驗過程中的安全。實驗設備是化學實驗課程的基礎，是實驗課程發展的前提。同時，化學實驗教材內容變化比較大，把握難度的提升。由于新課程改革的要求，相對于原來的化學新教科書，化學實驗教材內容變化是比較大的，改變了傳統的知識體系，使得很多教師在新課程改革中，也不能及時很好地掌握實驗教學內容。
二、改善初中化學教學的對策
1提高重視度，加強設施建設
化學教學作為初中教學的主要學科，是初中教學開展的有機組成部分，對初中教育的重要性毋庸置疑。但是筆者調查發現，由于主客觀等各種原因，部分學校對化學教學的重視程度還不夠，尤其是一些農村初中和比較偏遠的初中，重視程度的不夠直接造成化學教學基礎設施建設的不完善，很多學校在化學實驗場地的建設、實驗器材的配置等方面比較缺乏，導致部分學校化學實驗課無法開展，或者化學實驗課開展的危險性增加，直接影響了實驗課的質量。實驗課的缺乏對初中化學教學來講是損失很大的，它拆分了初中化學教學的完整性，打亂了教學知識的系統性，對知識的傳授帶來很大的影響。因此，必須提高對初中化學教學的重視度，并加大人力、財力等方面的投人力度，為化學教學的開展提供良好的基礎保障。
2提高認識度，激發學生興趣
研究過程中發現，部分學生對化學的興趣不高，導致他們化學學習的積極性不高，注意力不集中，化學知識的掌握不牢固，直接的表現就是化學成績不理想。認識的客觀是造成學生對化學課興趣不高的重要原因。由于學生不能夠建立科學、客觀的認識，不能夠對化學課的價值和作用進行判斷，不能夠理解化學教學在知識結構體系中的地位，所以學習興趣不高。教師可以通過多種手段誘發學生學習的興趣。教師可以通過講一些化學家的勵志故事，通過榜樣的力量激勵、引導學生學習化學，化學教師還要善于通過一些有趣的化學實驗增強學生的興趣，先為學生設置巧妙的問題，然后讓學生思考、觀察實驗過程中會發生什么奇妙的現象，是什么原理，先勾起學生的好奇心，然后通過實驗向學生解釋原理，使學生豁然開朗，從而誘發其學習化學的興趣。
3提高安全度，加強實驗設備的安全保障
化學實驗教學具有一定的危險性，因此提高化學實驗教學的安全度是每位化學教師不斷追求的目標。化學實驗是把雙刃劍，一方面有利于激起學生學習化學的興趣，另一方面也給學生操作過程中帶來一定的危險性。由于場地設施的簡陋、實驗器材的缺乏和損壞等原因，初中化學教學的安全性受到很大的挑戰。為了保證化學教學的安全開展，必須提高化學教學的安全度。及時更新化學實驗中破舊殘損的器材，及時補充化學實驗的液體和物品，嚴格控制過期物品投入使用，以保障學生在實驗過程中的安全性，同時要加大對教師操作規范性的教育和提高學生化學實驗課安全意識也是必不可缺少的。另外，加強化學教學的監督也是提高化學教學安全度的重要措施。
4加強師資力量建設
通過上述研究可知，初中化學教師狀況不甚理想，必須加強化學師資力量建設。加強師資力量建設首先要提高化學教師數量，解決化學教師數量缺乏的問題，減少教師的工作量，降低教師的疲勞度，提高教學質量和教學安全度。其次，要增加教師培訓的機會，讓教師接觸新的教學理念，通過進一步學習豐富教學手段，提高教師的教學水平，從而提高教學質量。再次，加強師資力量建設要提高教師的綜合素質，尤其要提高教師的師德素質，讓教師樹立“德高為師、身正為范”的意識，提高教師自律能力，為教學工作的開展提供保障。
5加強教學管理
加強教學管理是提高初中化學教學的有效途徑。要加強對化學教學計劃的科學指導，加強對化學教學過程的監督，提高化學教學評價的科學化，進一步提高化學課外輔導的質量，不斷總結化學教學中存在的問題，并及時進行改正。同時也要不斷總結化學教學管理中存在的問題，并及時進行改正，為化學教學的開展提供管理保障。
初中化學課的開展有助于培養學生的科學探索精神，其重要性不言而喻。它的教學效果直接影響著整個素質教育教學改革的效果。因此，對于初中化學教學中存在的問題應該得到足夠的重視。
【參考文獻】
[1]王文艷. 初中化學教學中存在的問題及對策[J].中國教育技術裝備，2011，（ 04） ：157-158.
關鍵詞：初中化學；概念教學；思路
一、注重實驗教學法對于化學概念的滲透
化學概念往往是反映化學物質以及所產生的變化的本質特征的一種思維方式，如果要想非常好的掌握好化學概念，就應該在感官上對于化學概念描述內容有比較深刻的印象，所以，老師在教學中就不能單純的依靠講述性教學的方法來進行概念教學，這樣會造成學生對概念理解不透，記憶不清，很難將概念運用到化學題目的解答中去。
因此，在初中化學課程的教學過程中，應該充分的尊重初中學生的心理認知的規律，在課堂上，老師首先要給學生做好化學演示實驗，要求學生仔細觀察實驗的每一個步驟，并且，對于重點知識要讓學生做好記錄，老師同時要啟發學生對于實驗的現象進行深入的思考，從而，有效的增強自己對于化學概念的理解，同時，要鼓勵學生要勤于動手進行實驗的操作，這樣，可以有效的培養學生思維邏輯和抽象思維，提升學生的分析能力，從而，更為有效的形成相應的化學概念。
二、對化學概念中的詞句進行精確性的理解
化學作為一門非常嚴謹的自然科學，其概念的表述十分的嚴密，在理解化學概念的過程中，老師和學生都不能隨意的在概念中進行加減字，不然會引起概念的變化，如酸是“電離時所生成的離子全部是氫離子的化合物”，這一概念可以看出，強調的重點是“全部”，所以，老師進行授課的時候必須給與強調，同時，老師在進行授課的時候也可以舉例給予說明，如，NaHSO4是不屬于酸的，因為其在電離的時候還會產生其他離子的物質，這樣，便可以從正反兩個方面來加深學生對于酸這個概念的理解。
初中學生剛開始學習化學學科，因此有些化學概念會讓學生感覺無從下手，很難理解其真正的含義，對于這種情況，老師要對概念進行認真的解剖和分析，比如，在進行講解分子的概念時，“分子是保持物質化學性質的一種微粒”，這個概念看起來比較簡單，但卻有著十分深刻的內涵，老師在進行教學的過程中，要對這一概念進行更加深入的挖掘，首先，分子、原子和離子都是構成物質的幾種不同的微粒，其次分子是一種微觀微粒，用肉眼難以看到的，因此，在講授化學概念的時候，為了更加有效的提升學生對于化學概念準確性的認識，老師要對概念中的字詞進行認真的分析，通過分析和理解，以幫助學生更好的對化學概念進行理解和掌握。
三、從內涵和外延兩個方面對于化學內涵進行更加深入的理解
化學概念具有嚴謹、嚴密等特點，因此，化學概念往往具有自身特點的內涵以及外延，化學中每一個化學概念都有著自身特定的含義和其適用的范疇，這就要求老師在教學的過程中可以更好的分析概念，比如，元素的概念是具有相同的核電荷數的一類原子的總稱，”但是在教學中細心的同學往往會發現鈉離子和鈉原子所帶的電荷數不相同，但是卻被歸到了同一類的元素中，且該元素的核電荷數是11。因此，老師要給學生講解質子數才是區別元素種類唯一的標準，同時，老師也應該讓學生了解到元素作為一個宏觀概念，只論種類，不論個數。
從上述例證中我們也可以看到，在學習化學概念的過程中，只有通過老師深層次的分析，才可以更加充分的了解化學的外延以及內涵，也才可以真正意義上掌握化學概念，并且將概念的掌握和理解應用到日常的教學過程中去。
四、通過練習來深化對于化學概念的認知
在學習化學概念的過程中，老師要指導學生多去總結，找出相近相似概念的區別和聯系，從而可以獲取自身的一種化學體系，這才是更好的做好化學概念教學的根本的途徑和方法，比如初中化學課本中將“混合物”定義為“混合物是由兩種或多種物質混合而成的，這些物質相互間沒有發生化學反應，混合物里各物質都保持原來的性質”，這里的沒有發生化學反應是指通常情況之下，但是也不能排除混合物中某一些物質可以在一定的條件之下有可能會發生化學反應，所以在進行本節內容的講解的時候，老師可以根據經驗舉一些生活中的例子，加深學生對于知識的理解，比如，大氣中的氮氣和氧氣會在放電情況之下發生反應而生成一氧化氮。
【關鍵詞】初中化學;生活化教學;新課程改革;實踐
新的課程改革要求學生能從化學的視角認識社會與生活方面的問題，在化學教學中增加他們的實踐機會，懂得用化學知識解決生活中的問題，使他們在面臨與化學有關的生活問題時，能更科學、更合理地進行解決。初中階段的化學是學生學習化學知識的啟蒙和基礎，直接關系著以后的學習興趣和質量。因此，教師在教學中采用生活化的教學策略，是適應新課程改革的需要，也是適應社會發展的需要，更是學生身心健康發展的需要。生活化的教學方式，可以引導學生聯系生活學習化學知識，創設輕松愉悅的課堂環境，有利于學生對所學化學知識進行理解、深化，為運用化學知識解決相關問題提供保障。那么，如何在初中化學教學中實施生活化的教學策略呢？
一、用生活現象解釋化學知識
初中階段的化學知識是化學科學的基礎，很多知識都是來源于人們的生活實際，教師在教學時要注意把課本知識與實際相結合，用生活中的具體現象解釋化學中的抽象知識，讓化學知識更形象具體，更易于學生接受。如在學習燃燒條件時，我拋棄了教材中按部就班的安排，而是直接組織學生自己進行總結，先是列舉了生活中常見到滅火實例，然后讓學生討論滅火方法成功的原因，找出它們之間的異同，總結出燃燒三條件，最后再由學生列舉出同一滅火原理的實例。這樣，經過生活化學生活，學生對燃燒的條件便有了深刻的認識，且在遇到這類問題時能準確而迅速地進行判斷。在初中化學課堂上用生活現象解釋化學知識，還可以為學生創設良好的學習環境，即使是九年級才接觸化學這門學科，依然不會產生排斥心理，反而會感覺自己仍然處于所熟悉的生活環境中，進而高效完成學習任務。因此，教師在初中化學教學課堂中要注重聯系生活實際講解化學知識，拉近化學與生活、化學與學生之間的距離，貼近學生的生活開展化學教學活動，把生活實際與化學知識進行恰當的融合。
二、組織學生探究生活中的化學問題
探究能力是化學教師在教學中需要重點培養的學生能力，也是學生掌握化學知識的重要技能。為滿足化學教學的需要，教師在生活中要時刻搜集與教學內容相關的生活現象，然后與所教內容相結合，組織學生進行探究。如在學習溶解度時，教材中只涉及了固體物質的溶解度，而近幾年的中考常涉及氣體物質的溶解度，在進行這部分知識的教學時，我拿著一瓶雪碧步入了課堂，讓學生分組探究氣體的溶解度受哪些因素的影響。有的學生輕輕搖晃幾下，打開瓶蓋，發現有氣泡冒出，得出結論：氣體的溶解度與壓強有關;還有的學生量取10mL雪碧倒入試管放在酒精燈上進行加熱，同樣發現有氣泡冒出，得出結論：氣體的溶解度與溫度有關等。通過此次探究，學生了解到影響氣體溶解度的因素，也基本掌握了探究的方法和步驟。除了在課堂上讓學生探究外，還會鼓勵學生在課下繼續對生活中的現象進行化學探究，分析、總結探究結果，如近幾年的中考熱點PM2.5的調查，把分析報告送到相關部門等，增加學生學習積極性的同時培養他們的社會責任感和使命感。
三、引導學生在生活中實踐化學知識
實踐出真知，缺少實踐驗證的知識永遠是華而不實的，學生在記憶和理解方面也會有一定的困難，在初中化學教學過程中教師要引導學生在生活中實踐所學的化學知識，提高學生的知識運用能力。初中階段的化學知識雖然相對于高中階段的化學知識比較簡單，也較符合學生的認知規律，但為保證學生充分吸收把所學的化學知識真正轉化為了本身的技能，教師要引導學生在生活中驗證化學知識，親身構建化學與生活的聯系。如在學習酸堿指示劑時，生活中便可輕易尋到合適的酸堿指示劑，紫甘藍、牽牛花花瓣、美人蕉花冠、紅玫瑰等，我便讓學生用家用的食醋、水和肥皂水來驗證它們是都是合適的酸堿指示劑，并把驗證的結果進行總結。通過這一活動，學生對酸堿指示劑有了明確的概念，并進一步鞏固了探究過程。學生在實踐過程中還可以培養他們的問題意識，在沒有教師指導的情況下也會努力自己解決問題，進而培養學生的提出問題、分析問題和解決問題的能力。
四、設計生活化的化學實驗
化學實驗是化學學科重要的組成部分，是獲取化學知識的重要途徑，是學生必須掌握的基本化學技能，生活化的教學方式同樣包括生活化的化學實驗。初中階段的化學實驗大多是安全的，可以讓學生親自操作的，且與生活聯系密切的，能用生活中物質代替其中儀器的，這為我們實施生活化的化學實驗提供了便利。如水的凈化實驗，由于此實驗需要的素材在生活中普遍存在，我在教學中便把這一實驗完全交給了學生，讓他們分組進行，在生活環境中自己尋找合適的素材，小組合作完成簡易凈水器的組裝。學生尋找來的素材豐富多彩，有小石子、棉布、塑料瓶、棉花、細沙、醫療輸液管等，最后他們自己成功組裝了一套凈水器。這一實驗達到了教學目的，提高了學生了動手能力，滿足了他們的成功欲望，實現了化學實驗與生活的銜接。生活化的化學實驗更能引起學生的共鳴激發他們的積極參與性，更容易培養學生的科學精神，更能提高學生的應用能力，使新課程改革提出的“學生中心”得到很好的體現，徹底把課堂還給學生。
綜上，在初中化學教學活動中實施生活化的教學方式，教師要掌握用生活現象解釋化學知識，組織學生積極探究生活中的化學問題，引導學生在生活中驗證所學的化學知識，設計生活化的化學實驗，創設生活化的教學課堂環境，讓學生體驗化學的價值，培養學生從化學角度觀察生活的習慣，使學生學會靈活運用化學知識，達到學以致用的教學目標。
【參考文獻】
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[2]霍秀敏.新課程標準下初中化學課堂有效教學的研究[D].內蒙古師范大學，2013.05.28
【關鍵詞】初中化學實驗課優化設計
一、初中化學實驗課的優化設計原則
1.可行性原則
初中化學實驗課的設計首先應確保實驗的切實可行，并選擇可以滿足實驗所需的實驗儀器、設備、藥品以及方法等要求的實驗室，以為初中化學實驗教學的順利展開提供保障。
2.科學性原則
初中化學實驗應確保實驗原理、方法、操作程序遵循化學原理以及科學實驗研究方法的原則，這也是優化初中化學實驗課的重要前提條件。
3.安全性原則
在化學實驗教學的過程中，應嚴格確保化學實驗的安全，杜絕一切實驗安全事故的隱患。因此，教師應全面提升化學實驗安全意識，在選擇實驗操作設備、方法或儀器時應盡量避免使用具有毒性的物品以及危險性的實驗儀器或設備。除此之外，教師在實驗教學時還應做到規范、正確、熟練的操作，這樣方能充分保證化學實驗的安全性。
4.簡易性原則
在進行實驗教學時，教師應盡量簡化實驗裝置與實驗流程。如若化學實驗裝置或流程太過復雜，不僅增加了操作的難度以及實驗的失敗率，還會容易分散學生的注意力。因此，教師在確保實驗教學質量的前提下，應盡可能的簡化實驗裝置與方法。
二、初中化學實驗課的優化設計策略
1.精心設計化學課堂實驗
精心設計化學課堂實驗室提升化學實驗教學效率的重要途徑。如何在有效的課堂時間內，合理設計化學實驗，加強對學生的引導，對學生化學學習興趣的激發以及學生實驗概念與技能的掌握有著重要的作用。因此，教師在設計化學課堂實驗時應注意以下幾點：①化學實驗應突出教學重難點，并對學生有啟發作用；②應符合學生的認知情況；③盡量控制實驗過程；④盡可能的讓學生體驗到化學的奧妙之處。如，在演示“瓶吞雞蛋”這一實驗時，教師可先往一集氣瓶中注滿CO，接著將NaOH溶液2注入集氣瓶中，并快速將一個剝皮煮熟的雞蛋放置于瓶口處，此時將會出現雞蛋被“吞”進瓶內的現象。又如，在演示“鋁與稀鹽酸的反應”的實驗時，由于鋁的表面往往會有一層氧化膜，所以在演示實驗時，其反應現象將會不夠明顯。所以，教師可在課前將鋁片放置到稀鹽酸溶液當中，待其冒出氣泡后，將其取出并存放好。在課堂演示實驗時，將事先處理好的鋁片與另一片未進行任何處理的鋁片分別與稀鹽酸進行反應，學生則可明顯的觀察到處理過的鋁片表面會有大量氣泡產生。
2.靈活運用生成性問題進行實驗教學
新課標理念下的教育教學有著一個重要的特征，即正確處理教學預設以及教學生成性的問題。因此，在初中化學實驗教學當中，教師也應處理好生成性的問題，時刻圍繞關鍵性問題以及化學實驗的主要線索（假設與猜想；實驗與分析）來進行實驗設計，并逐步引導學生提出問題，以提高實驗教學效率。例如，在學習CaCO高溫煅燒這一知識點3時，化學教材中是沒有這個實驗演示的內容的，而學生也就不會提出CaCO經3過高溫煅燒后生成的白色物質具有什么成分這類問題。所以化學教師應處理好這一生成性問題。①引導學生進行猜想。由化學反應方程式可知，CaCO高3溫煅燒后，有可能燒完也可能沒有燒完，而學生也可以知道，白色物質中除了含有CaO之外，也可能會含有CaCO。②引導學生進行驗證。經過對3實驗結果的猜想后，教師應引導學生去驗證白色物質中是否含有CaCO。此3時，有的學生會想到用HO來驗證，有2的學生會想到用HCl（稀）來驗證。③組織學生進行討論。教師可引導學生對驗證的現象進行討論，將白色物質加入HO或加入HCl（稀）中分別會出現什2么現象。學生結合課本內容，討論可知CaCO不溶于HO，會沉于試管底部，而32CaO可與HO發生反應生成Ca（OH），22而Ca（OH）微溶于HO，也會沉到試22管底部，此時則不好準確驗證該白色物質中是否含有CaCO。而如果加入HCl3（稀）中，CaCO會與其發生反應生成3氣泡，該現象十分明顯。由此得出，采用HCl（稀）來進行驗證效果會更明顯。由此可知，靈活運用生成性問題可以有效激發學生的探究欲望，讓更多學生主動的參與到教學課堂當中，對提升課堂實驗教學效益大有益處。
3.善于總結實驗
無論實驗成功與否，總結實驗經驗都能有助于教師發現自我的不足，并不斷提升自身的教學質量。因此，教師在進行實驗總結時應做到以下幾點：①對實驗現象的總結。由于在進行實驗操作時，存在著諸多影響因素。所以，在演示實驗時其發生的現象并不一定和課文內容描述的一模一樣。②對實驗結果的總結。在實驗完畢后，教師應依據實驗所得現象來進行自我總結，尤其是總結失敗實驗的原因，并根據原因來進行反思實驗，并在此過程中不斷改進實驗設計的方案，以達到優化初中化學實驗課的目的。
【參考文獻】
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