時間：2022-07-13 20:47:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇導向教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“模擬公司”的發展概況
1．“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創造的經濟活動仿真模擬環境，作為經濟類專業的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部業務操作過程，了解和弄清其各環節之間的聯系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發生實移外，其它如票據、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。
80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發展。據不完全統計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數據庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個（詳見下表）。此外，一些國家還建立了“模擬公司”協調中心，負責本國“模擬公司”之間的業務交往和人員培訓，及從事國際商務和交流協調活動。為促進各國“模擬公司”之間的交往，1993年11月，歐共體和德國北威州政府支助建立了“歐洲模擬公司”網絡，現已發展成為國際性組織??“EUROPEN”協會。德、法、英、奧地利等12個歐洲國家為正式成員國，美國、澳大利亞等國不久也將成為正式會員，亞洲、南美的一些國家也在積極申請入會。該協會還組織一年一度的“模擬公司國際博覽會”，為促進世界范圍內“模擬公司”之間的交流和相互學習做出了貢獻。
2．近年來，我國的一些職業學校在經濟類專業實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了財會模擬實驗室、商務模擬辦公室等。從1994年起，上海、北京、浙江、山東、遼寧、河南、內蒙等地的一些學校，在丹麥和德國專家的幫助下，引入了“模擬公司”這一實踐教學的新形式。國家內貿總局和教育部通過開展學術研討和經驗交流，在一定程度上推動了這一新生事物的發展。實踐證明，“模擬公司”能夠有效地解決職業學校經濟類專業實踐教學的難題，有助于培養學生的實踐能力和增長相關知識。“模擬公司”這一概念正在逐步被人們所認識和接受，同時也引起了有關部門和教學機構的重視。
二、“模擬公司”的教育哲學與理論基礎
“模擬公司”的雛型誕生于50年代，但何以在80年代后期迅猛發展起來呢？眾所周知，任何一種教學形式和方法都是特定教育哲學思想與觀念的體現。而“模擬公司”正是行為導向教育哲學思想的具體體現。
1．80年代以來，“行為導向”一詞頻頻出現在職教文獻，特別是歐美職教教學論著作中，一時成為追求和提高職教教學質量、改革教學的代名詞。它與其說是一種概念，毋寧說是一種新的職教教學理論更為確切。德國職教專家T?特拉姆對其作了的明確界定：“行為導向……是一種指導思想，培養學習者具備自我判斷能力，懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現。”在教學中，行為導向意味著：知識的傳授和應用取決于學習目標、內容、方法和媒體等因素的重組，即在整個教學過程中，實質上創造出教與學和師生互動的社會交往的仿真情境，把教與學的過程視為一種社會的交往情境，從而產生一種行為理論的假設。“模擬公司”的建立正是為了創造有助于師生互動，特別是學生主動參加學習的情境。在這種情境中，他們通過反復練習，進而會預期形成自然的、符合現實經濟活動要求的行為方式、智力活動方式和職業行為能力，即在專業能力、方法能力、社會能力和個性方面得到發展。
2．行為導向的教育思想，主要源于人們對現實及未來社會對職業人才新要求的思考以及對教育和學習概念的重新認識。過去，對學習過程最傳統的認識是：動機、接受、理解、記憶。而今人們無論對“教育”還是對”學習”都有了新的認識，更強調“交流”的作用。聯合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對“教育”進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續的交流。”在此，學習是指個人在行為、信息、知識、理解力、態度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉移關系。
柏林工大的教育專家杜霖先生形象地把學習比作“呼吸”的過程，強調學習者不僅要“吸進”還要“呼出”。他指出：“學習的核心是‘呼吸’，伴隨著思考和分析，把記憶的東西進行融合、轉化成實際問題和任務，然后去解決問題。完整的學習過程至少應該包括思考、記憶、表達、傳遞以及行動。‘呼吸’的最有效方式就是實踐，通常技術類專業的學生可在一體化教室、實驗室、工廠、車間等實際操作環境中進行“手腦并用”的學習，而在現實社會中很難找到適合經濟類專業學生這樣的學習場所。因為在競爭十分激烈的社會條件下，員工的任何失誤都有可能造成無法挽回的經濟和社會損失；企業、學校乃至學習者本人都畏懼此類情況的發生。建立“模擬公司”正是解決這一矛盾的有效方式。
3．“模擬公司”的教學方法和組織形式。“模擬公司”運作的基本方式是在“工作崗位”上的學習，采用的正是行為導向教學常用的幾種方法：模擬教學法、項目教學法、引導文教學法、案例教學法、表演和角色扮演教學法，等等。
上述教學法的共同特點有三個：一是以學生為中心、自主性學習為主；二是學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；三是教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。
教學組織形式采取自我控制的獨立作業、小組制定計劃獨立作業以及小組作業等多種形式，具體采用哪種形式要視培訓目的、學生已有的經驗和學習任務的不同而變換。例如，要突出學生社會能力的培養，則要求較多地采用小組作業形式，這樣可使學生之間的交流更加頻繁，使他們學會如何與他人打交道、如何合作、如何解決矛盾，等等。
4．“模擬公司”的教學環境。從60、70年代開始的教學環境研究以確鑿的事實證明，教學環境包括物質環境、心理環境、社會環境和勞動現場等環境，直接影響著學生的學習動機和學習效果。“模擬公司”就是從改善教學環境入手，來達到其教學目的的。
建立“模擬公司”首先要考慮環境布置問題，應盡可能使學生感到真實。“模擬食品公司”擺放有相應的食品樣品；“模擬旅行社”的辦公室掛有地圖、招貼畫……例如，加拿大的許多“模擬公司”就建在正式的辦公大樓里，學員培訓時，就像樓里其它公司的職員在這里上班一樣。學員之間談話時，常講“我們公司”如何如何，多采用實際商務活動中慣用的稱謂“您”，甚至著裝也模仿現實生活中的商人……這種心理和行為等方面的適應性對于學員從學習場所向勞動現場過渡是大有裨益的。
三、國內現狀和存在的問題
一、主要的行動導向教學法
1.項目教學法在分析旅游企業崗位能力的基礎上，在課程教學中精心設計訓練項目。訓練項目是比較綜合的技能組合，分解成各項有意義、有趣味、具體的簡單任務和復雜的實用任務。將一個相對獨立的項目交由學生處理，收集信息，設計方案，實施項目，并對其進行評價。2.案例教學法是通過對一個具體旅游市場營銷活動情境的描述，引導學生對特殊情境進行討論的一種教學方法。通過案例分析和研究，達到為今后從事旅游營銷策劃做準備的目的。3.角色扮演法是學生通過對不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵及對方角色的心理，展現旅游市場營銷實踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學法是在一種人造的情境或環境里學習旅游企業各崗位所需的營銷知識、技能和能力。模擬訓練給學生身臨其境的感覺，成本較低，提供重復訓練的機會，可以隨時進行過程評價。5.頭腦風暴法是教師引導學生就某一旅游市場營銷問題自由發表意見，是一種可以在最短時間里獲得最多思想和觀點的方法。(四)行動導向教學法的實施流程1.確定主題。教師根據教學大綱的要求，確定教學目標和教學項目，學生在明確任務目標的基礎上查找資料、獨立思考、進行小組討論。2.活動準備。根據教學目標，教師引導學生掌握相關知識和技能。3.實施項目。教師提出問題引導學生思考和討論，進行旅游市場營銷策劃，培養學生“知行合一”的能力。4.評價成果。學生各抒己見，展示活動成果，接受師生評價。
二、旅游市場營銷課程教學中應用行動導向教學法的必要性
(一)激發學生的學習興趣學生的學習需求和動機主導著學生的自主學習行為，學生的學習動機對學習效果具有強大的作用，影響著他們對知識的篩選和學習。區別于傳統的以教師和教材為中心的灌輸式教學，旅游市場營銷課程實施行動導向教學更注重學生的主體性、主動性和自主性的發揮。開放課堂，把社會問題引進教學;開放校園，增強校企聯合培養。在行動導向的教學過程中，吸引社會各方廣泛參與，采用項目教學、模擬練習等多種形式，使學生變被動聽講為主動參與。將知識、技能螺旋式地融于任務或項目中。學生身臨其境地去解決問題，獨立做出決策，從而促進學生積極思考，主動探索，認真參與討論，大膽發表自己的觀點。取自行業最新的豐富、生動的營銷實例，易于學生理解，增強學生對旅游市場營銷理論和各營銷環節的直觀認識，調動學生學習的積極性。
(二)提高學生的實踐能力和創新能力以學生為中心組織教學過程，在學生的積極行動中培養其職業素質和實踐技能。行動導向教學根據旅游市場營銷工作崗位的技能要求，為學生提供模擬、逼真的營銷情景，對培養和提高學生旅游市場調研和營銷策劃能力有很大幫助。要求學生學會運用一定的邏輯思維能力發現問題和分析問題，找出問題的因果關系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見，使學生解決問題的想象力得到激發，最后形成有創意的方案。行動導向教學重視結論的思考過程及解決問題的方法，因此有助于培養、提高學生分析問題和解決問題的能力，使學生在今后工作中遇到問題時能夠很快找出問題的切入點和解決問題的關鍵。行動導向教學具有啟發性，有利于拓展學生的思維，培養學生的創新能力，提高學生的專業素養。
(三)培養符合旅游業發展需要的人才旅游業快速發展的同時，旅游高等教育也有了很大的發展。高等院校要根據旅游業的發展趨勢和人才市場的需求來調整和確定人才培養計劃，盡可能做到“以需定產”。高校旅游管理專業應當面向21世紀中國旅游業的發展，培養重實踐、綜合素質高、富有創新精神的應用型旅游管理人才。學生的學習活動是教學過程的核心，教學過程是影響教育質量的關鍵。在真實或仿真的工作環境中開展教育教學活動，使學生獨立自主嘗試解決真實性問題，形成符合旅游企業需要的行動能力和從業素質。
三、旅游市場營銷課程應用行動導向教學法的啟示
(一)構建模塊化課程體系高校應聘請旅游行政管理部門及旅游企業的管理專家，從職業崗位能力要求出發，對教學改革與建設提出意見，并直接參與學校專業課程設置與專業教學改革，使培養的學生更加適應旅游企業的需求。由旅游企業從業人員和有經驗的教師共同討論，進行職業分析，按照職業崗位群確立目標，開發基于市場需求的專業和課程。根據對工作任務的分解構建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業從業人員結合人才培養模式和基于工作過程的課程模塊進行教材編寫。
(二)不斷提高教師團隊的實踐能力行動導向教學要求教師必須具備較高的專業理論水平與豐富的實踐知識和經驗，教師歸納、引導水平的高低影響到行動導向教學是否成功。教師要善于在學生討論過程中，根據情況因勢利導，不斷給予啟發。學校應通過培訓、深造、引進、聘用等途徑打造素質優良、專兼結合的有較強實踐操作技能的教師隊伍。可在師資培訓項目中增加案例教學法、項目教學法等內容。委派教師到合作企業鍛煉，鼓勵教師到旅游企業調研，適度參與旅游企業的營銷咨詢或營銷策劃，將旅游企業成功的策劃與運營實例轉化為教學案例。
(三)完善校內外實踐教學基地建設行動導向教學需要大量的教學資源，并且要求學生主動參與教學。高校應充分利用校內外實踐教學資源，為學生搭建實踐平臺，培養學生的專業興趣，鍛煉學生的實踐技能及創新能力。按旅游行業規范更新模擬實訓室等設施設備，完善科技含量較高的旅游信息系統等實訓室建設，鼓勵學生多練習實踐操作技能。學校要與酒店、旅行社和旅游景區等有關企業密切聯系，找準學校和旅游企業合作的利益平衡點，增強旅游企業參與旅游人才培養的責任感，提升旅游企業與學校合作的動力，鼓勵旅游企業盡量為學生提供輪崗實習機會，共同建立穩定、規范的校外實習基地。
作者：李日欣單位：哈爾濱商業大學旅游烹飪學院
[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文
畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養
對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。
參考文獻
[1]曹禧修，新本科院校畢業論文寫作之癥候分析[J]，黑龍江高教研究，2007.2
[2]周曉斌，鐘瑤，大學生畢業論文寫作形象化指導初攤[J]，當代教育論壇，2005.23
論文關鍵詞：行為導向教學法；高職教育
一、引言
近年來，我國高等教育發展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了決定性作用。高等職業教育的目的就是培養具備直接在生產、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業生既要有專業知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業技能，不能適應市場的需要，職業教育還遠遠未能滿足現實需求。
究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統，多數課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現行的專業課教材大多重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統的教學方法按章節講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養學生學習專業課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業課教學的這一現狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業院校專業課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。
二、行為導向教學法簡述
“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現代職業教育新模式。這種教學方法是以職業行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養學生的專業能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：
（一）項目教學法
項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。
（二）案例教學法
案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。
（三）角色扮演法
角色扮演是一種情景模擬活動，是根據被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。
（四）引導文教學法
引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。
三、行為導向教學法的實施步驟
（一）準備階段
根據行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。
（二）實施階段
在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據角色任務要求，有質量地實施行動，并作出必要的決策；2、記錄游戲中發生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統的角色交換。
（三）評價階段
在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。
學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現的問題，不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。
四、“行為導向教學法”實施實例
（一）教學目標
1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。
（二）項目的實施過程
教師預先準備好一個模擬情景——公司業務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業務員在與顧客進行業務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。
在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發現問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業課教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。
（三）項目檢查
教師根據學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。
（四）項目展示
各個小組將其完成的成果進行展示，由觀察員向教師和同學介紹本組各個成員的表現情況。通過對比，讓學生發現自己的不足，學習他人的優點，激發學生的上進心和學習主動性。
關鍵詞 行為導向;水工建筑物;教學方法;
中圖分類號 G424 文獻標識碼 A文章編號 1674-6708(2010)12-0069-02
隨著現代科學和技術的迅速發展及教育改革的深入,行為導向教學法孕育而生。德國職教專家特拉姆對行為導向教學法曾作過這樣的界定:“行為導向――是一種指導思想,是培養學習者具備自我判斷能力,懂行和負責的行為。它可視為主體得以持續發展的過程,也就是說在這一過程中,他們所獲得的知識和能力在實踐活動中可得以展現。” 也就是說這種教育以行為為目標,教學以行為為導向,教學是學生積極參與的全面的教學,學習過程是學生同時用腦、心、手來進行學習的過程。
1 行為導向型教學法的特點
1)行為導向教學注重培養學生的動腦動手能力和綜合職業能力,讓學生在活動中培養興趣,積極主動地學習,讓學生學會學習,使學生成為課堂的主人。行為導向型教學法是提高學生行為能力的一種教學法。
2)行為導向教學打破了“先理論教學后實踐應用”的傳統教學模式,它是以活動為導向的,以能力為本位的教學方式,讓學生從活動中掌握知識與技能,同時使關鍵能力、綜合職業能力得到培養,實現全面素質的提高。
3)行為導向教學使教師的作用發生了變化,由原來的知識的傳授者成為一個咨詢者或指導者,這對教師的知識面與綜合素質要求更高了。
作為職業學校的專業課老師,常常會有教學效率低下,學生學習興趣不高的問題。水工建筑物是一門應用性課程, 是水利類中高職學校的重要專業課。其綜合性、應用性、實踐性都比較強。采用傳統的教學模式,老師講學生在下面聽,具體的水利工程沒有經歷過,學生的印象不夠深刻,學生的學習積極性不高,無法實現對學生職業能力的培養。而行為導向教學注重學生動手能力的培養,作者嘗試把行為導向型教學方法應用在水工建筑物教學過程中,發現該教學法的應用使課堂氣氛更加活躍,學生的興趣更加濃厚,師生關系更加融洽,收到了很好的教學效果。
2 行為導向型教學法中較常運用的幾種方法
大腦風暴教學法、模擬教學法、引入法、案例教學法、卡片張貼法、角色扮演教學法等。
3 行動導向型教學法的課堂設計舉例
教學單元:認識土石壩。教學模式:行為導向型教學。能力目標:培養學生的理論聯系實際的能力;培養學生善于思考的學習習慣;培養學生勇于闡明自己觀點的能力。情感目標:培養學生觀察生活、理解生活、熱愛生活的熱情;激發學生對水利事業的熱愛。教學方法:明確目標法、引入法、任務驅動法、大腦風暴法、卡片張貼法、模擬實踐法等。教學環境:1)硬件環境:能夠演示課件的多媒體、能展示卡片的掛板;2)學生環境:在熱烈討論、積極思考探索的環境下進行教學。過程控制:教學過程分為:課前準備、引入、新課講述、知識運用、對各小組的表現講評、總結并布置作業。
3.1 課前準備
1)學生分組,每8人一組(共5組);
2)查閱資料、收集素材。以小組為單位,利用圖書館、網絡查閱水工建筑物中大壩的一些工程實例。
3.2 引入(引入法)
前面一章我們學習的大壩中的一種重力壩,首先采用搶答的形式提問學生大壩的類型有哪些;然后以組織討論的形式讓學生講述收集到的大壩的工程實例資料,這里留下個伏筆,讓學生搶答哪些是重力壩,哪些是土石壩,哪
些是拱壩等,如何區分。
3.3 新課講述
第一個問題:土石壩的概念與發展(卡片張貼法)。
首先,對學生思考的問題總結,提出土石壩的概念。用圖片、視頻的方式將一些著名的土石壩工程如 “小浪底” “水布埡”等展示給大家,用多媒體課件展示土石壩的發展歷史。然后,讓各組討論搶答自己身邊見過的土石壩。老師進行批講并提出新問題――為何這些地方修建土石壩而不建造重力壩,引入第二個問題。
第二個問題:土石壩的優缺點(案例教學法比較法)。
前面將“小浪底”的地形地質條件簡單介紹一下,以“小浪底”為例分組討論為何修建土石壩而不建造重力壩。課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧,過程中老師要引導學生積極討論、發言,培養他們協同合作以及勇于表明自己觀點的能力。
基于以上同學們的觀點和重力壩優缺點的比較,派一個小組總結一下土石壩的優缺點,最后老師補充說明。
3.4 教師點評(綜合評析法)
在每個環節老師都將各個小組的成績記錄在黑板上。最后通過各學習小組的總得分,選出表現最好的小組,給予口頭獎勵,讓他們有成就感,激發其對以后學習的強大動力。當然對最后一組也要鼓勵,找出他們的閃光點,鼓勵他們不要氣餒,要迎難而上,爭取下次課能有好的表現,這樣有利于行為導向型教學進一步開展。
3.5 總結并布置作業(總結分析法)
通過本次課的學習,同學們認識了土石壩的發展以及優缺點,能夠區分土石壩和重力壩,為以后土石壩的工作特點和類型等問題的學習奠定了基礎,最后把本次課的內容一起來復習一下。
在教學過程中,一堂課不能把所有的行為導向型教學法都運用進去,應結合本次課的實際情況,借助圖片、電教、多媒體等手段,積極創設教學情景,巧妙靈活地運用這些方法,增強教學的直觀性、趣味性、幽默性。在教學過程中要將深奧的內容通俗化,枯燥的問題趣味化,讓學生在討論探索活動中,體驗學習的樂趣。使聽、說、讀、寫、算、推理、思維等學習能力得到全面發展,并形成極富個性的認知能力。另外作為水工專業課的老師,除了熟悉專業知識之外,更應該多多接觸實際水利工程,使自己真正做到使理論與實際相結合,然后才能引導學生更好地完成學習任務。
參考文獻
關鍵詞：項目教學法；植物組織培養；綜合實訓
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0142-02
項目教學法是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。與傳統教學法相比，其特點是改變了傳統的“三個中心”——由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心，由以課堂為中心轉變為以實踐為中心。因此，在《植物組織培養》課程教學設計時，應從組培工職業的實際出發選擇具有典型性的實訓內容作為教學內容，學生在教師的指導下，按照完成任務的要求搜集、選擇信息資料，通過小組的共同討論研究，創造性地解決問題，完成任務，獲得成果。
項目教學法在《植物組織培養》
課程綜合實訓中的實施方案
以具體的幾種植物的組織培養項目為中心，以高成活率組培苗、論文、答辯PPT等成果為驅動力，以植物組織培養各項技能為內容，以學生的實際操作過程為學習環境，以學生分組設計實驗方案、答辯討論方案可行性、學生自己動手操作等為主要學習方式，以小組合作為主要組織形式進行方案設計。在實習過程中應用項目教學法，使學生在項目實施過程中鍛煉各種能力，激發學習興趣，最終獲得綜合職業能力，為與企業崗位“零距離”對接打下基礎。
項目要求 園藝技術專業學生在學習了《植物組織培養》理論知識和基本技能后，根據人才培養方案進行綜合實訓，要求學生以小組形式共同合作，在規定時間（1周）內完成教師布置的整套工作任務。首先，教師進行講解，提出項目要求。然后，學生根據要求設計并實施方案。
教學目標 （1）認知目標。在實驗方案實施過程中，學生綜合應用理論知識，結合其他研究者的研究結果，能很好地完成一種植物的組織培養。在此過程中，學生熟練掌握植物組織培養的各項技能、查閱資料的方法、論文寫作方法等。本項目教學是讓學生在實踐過程中體會“教—學—做—鑒”的教學流程，并倡導學生主動參與學習以及和同學合作學習，培養學生一定的學習知識解決問題的能力。重點是設計實驗方案，熟悉組織培養的程序。難點是論文寫作。突破重點、難點：教師指導學生完成各個子項目；引導學生靈活應用各種學習平臺；引導學生相互討論交流。（2）情感目標和行為目標。教師在引導學生學習的過程中教給學生學習方法。學生在教師指導下進行實際操作訓練，在發現問題、分析問題、解決問題的過程中獲得經驗，可培養學生的獨立工作能力和團隊合作精神以及社會能力與綜合職業能力。同時，學生靠個人與小組合作來獲取知識，學生的情感、意志、認知、實踐等諸方面均得到提高。
教學策略分析 教學是師生之間、同學之間交往互動與共同發展的過程。綜合實訓教學要以理論知識為指導，內容要貼近實際生活。在項目教學實施過程中，教師應利用實際操作的優勢，成為知識的傳播者、嘗試的引導者、問題情境的策劃者、知識反饋的調整者。學生是學習的主人，在教師引導下和小組合作交流中自主動手操作探索和發現新知識。教學評價方式采取教師評價、小組互評、學生自評等多種方式，讓每個學生都能體會到學習的樂趣。在進行綜合實訓前，學生已經學習了專業基礎課《植物與植物生理》和《植物組織培養》課程，具備了一定的理論基礎，實訓過程是理論聯系實際的過程，及時對理論知識掌握情況的檢驗，也是對理論知識的鞏固。
教學準備 教師需做好教學準備：提供查閱資料的平臺（中國知網、萬方數據庫等）；提供完成項目所需的各種化學藥品、材料及儀器設備等；提供答辯所用的多媒體設備。
項目具體實施流程
項目任務完成分四個階段來進行（見表1）。
準備階段 確定項目任務，明確項目目的和評價要求。各小組經過討論確定具體的實施項目，即一種植物的組織培養實驗項目。
實施階段 將學生分組，每組5名學生（包括1名項目組長），每小組完成一種植物的組織培養實驗項目。每個小組在實施項目任務前，各組長應和教師交流，匯報各組討論結果，并聽取教師的意見和建議。流程如下：學生查閱資料——討論總結實驗方案——制定實驗方案——方案可行性分析（采用PPT分組答辯形式）——根據可行的方案進行實驗操作。
評估階段（見表2） 記錄實驗結果，提交項目成果，采用自我評價、小組互評、教師總結的方式進行評估，同時，評選出優秀作品。（1）學生自評、小組互評。評價開始時各組上臺公開自評結果，特別要交流各組在方案實施過程中的體會，可以是成績與經驗，也可以是失敗與教訓，讓學生公開、公平、公正地自我評價和小組評價。（2）教師評價。在學生動手操作時，教師在現場引導學生，解惑答疑，收集整理現場信息，為給每個學生評價準備依據。在學生自評、小組評價之后，有教師主持總結評價。
優秀成果展示階段 通過對成活組培苗、優秀論文、優秀PPT的展示，讓學生在學習中體會成功的喜悅。這樣，能很好地激發學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。
參考文獻：
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論文摘要:中專物理教學要因地制宜、因材施教，重視對學生綜合素質和能力的培養，以適應現代社會發展對中專人才的需要。為此，在中專物理教學中可以運用行為導向教學法等現代教學方法和手段來加強對學生能力的培養。
一、中專物理教學中應培養的能力
1.加強學生思維能力的培養
思維能力是人們在感性認識的基礎上，運用思維的基本方法形成概念并造成判斷和推理，從而獲得對事物的本質和規律認識的能力。它包括形象思維能力和抽象邏輯思維能力兩種形式。一方面，形象思維能力在物理教學中起著十分重要的作用。物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，大多物理規律都可以用實驗演示，很多物理知識是建立在具體或理想的模型之上。因此通過具體形象或圖景去認識物理知識是最常用的方法，就單從物理本身的這一特點上說，學生形象思維能力的培養是學好物理的前提。另一方面，抽象邏輯思維是學習物理必備的能力。思維是人類認識世界、改造世界的最重要的主觀來源，是智力的核心和標志。在中專教育中我們就應當注重發展學生的邏輯思維能力，培養他們思維的靈活性和創造性。
2. 加強學生自學能力和創新能力的培養
一方面，自學能力的培養和形成對學生的全面發展起著至關重要的作用。自學能力是指學生在教師的指導下，自覺主動地總結自己學習活動的方式、規律，有效地組織、利用影響自己學習活動的各種因素，以成功地完成學習任務的能力。另一方面，創新是實施素質教育的關鍵。培養創新型人才，就必須著眼于學生創新能力的培養和科學素質的養成。為此，中專物理教師必須用新世紀的教育觀點，積極構建適應和推進創新人才培養的新理念，努力探索，開拓進取，培養學生的創新能力。
二、中專物理教學中能力培養需要注意的問題
在中專物理教學中長期以來存在著應試教育的觀念，使得中專物理教學無法適應能力培養的需要。為此，在中專物理教學能力培養中必須注意要轉變傳統的物理教學觀念和教學方法。傳統的中專物理教學強調基礎知識、基礎理論、基本技能的三基訓練，使得很多學生僅停留在掌握知識的水準上，頭腦中不能建立哲學方法論與物理方法論的聯系。為此，中專物理教師要樹立素質教育觀念，強調發展，突出能力，在傳授知識中，關注學習過程，重在傳授學生物理的思考方法，使學生掌握物理思想和方法的實質。
三、中專物理教學中能力培養的途徑
1.中專物理教學中運用行為導向教學法培養學生的能力
行為導向教學法是能力本位的教學方法，它關注學生的關鍵能力、綜合職業能力與全面素質的培養。中專物理教師要積極的掌握和運用行為導向教學法，以滿足中專教學改革的要求。行為導向教學法指全面的和學生積極參與的教學，這種教學是以職業活動為導向，以人的發展為本位的教學。
(1)項目教學。這是行為導向教學中一種代表性的方法。它的基本模式包括:作為出發點的項目創意;為研究項目創意而產生的方案;確定行為步驟的計劃;實施;項目結束等。該教學方法注重實踐教學，讓學生在動手實踐中學習，從而提高了學生的動手能力。如在教學中適當安排一些探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓他們去想辦法解決，可以討論，可以動手實踐，可以查資料，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的實踐過程中，理解、掌握和運用知識，探究和解決簡單的實際問題，在動手中發現問題，解決問題，同時也學習了知識，從中培養學生的創新意識和實踐能力。
(2)演示教學。演示教學給人一種身臨其境的感覺，可以進行重復教學，并隨時進行學習評價和指導。演示教學有效地提供了一種人為的環境，讓學生分析與處理各種問題，從而大大提高了教學效果。在物理教學中，教師應重視演示教學，創造適合教學的物理環境，讓學生接觸觀察具體形象，讓學生產生最典型的感性認識，學會觀察具體材料，把抽象變生動，把難變易，從而培養并提高他們的形象思維能力，以更好的理解知識、掌握知識，實現理論與實踐的結合。
(3)引導課文教學。引導課文教學法是借助一種專門的教學文件及引導課文，通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學。它是項目教學法的完善和發展。在引導課文教學法中，學生主要通過自學的方式，學習新的知識、技能和行為方式，學生需要按照給定的引導問題，學習掌握解決實際問題所需要的理論知識，從書本抽象的描述中刻畫出具體的學習內容。如在電磁感應現象的教學中，可以給學生提這樣一個問題:既然電流能夠產生磁場，反過來，磁場是否也能產生電流呢?同時，給學生做一個引導思路的演示實驗:將一根銅線直接繞在條形磁鐵上，銅線的兩端接入檢流計。結果:無電流產生。此實驗吸引了學生的注意，絕大多數學生自覺進入思考狀態，從而掌握了課本中抽象的知識。
2.在中專物理教學中要開展探究實驗教學
當前在中專物理實驗教學中普遍存在著只重視簡單的操作練習的傾向。教材中的演示實驗和學生實驗，從器材、方法到表格設計都是按照規定好的步驟和方法進行的，教師很少去引導學生對實驗過程進行思考和探究，導致學生只是按規定好的步驟和方法機械的做試驗，根本不能領會實驗的原理、思想和方法，不利于學生的能力的培養。為了培養學生的思維能力、自學能力和創新能力，在物理教育中應加強探究實驗教學，引導學生主動思考，自己去設計實驗方案，設計表格，讓學生充分發揮自己的才智。例如，教師在講授利用伏安法測電阻的實驗時，可以啟發學生這樣思考:利用伏特表和電流表測出的電壓和電流可算出待測電阻的阻值，能不能只用一個電流表或電壓表來測量電阻呢?如果能，還需哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設計的方案并畫出電路圖。這樣可以極大地提高學生學習物理的興趣，發展學生的個性，活躍學生的思維，提高學生的能力。同時，在中專物理實驗教學中還應該注意形成豐富靈活的觀察實驗類型和開展豐富多彩的科技活動。
參考文獻
[1]肖懷達.中專物理教學中學生形象思維能力的培養[J].衛生職業教育.
一、教學團隊
行為導向教學的學科知識面廣，對教師的教學能力和專業素質提出了更高的要求，因此，教學團隊應包括行業專家、專業教師及教學主管領導。我校推行行動導向教學法的教學團隊的具體構成為：行業專家的納入標準是要求在臨床一線從事內科診療工作10以上，指導中醫學實習生5屆以上，具有中、高級職稱的內科醫師；主要工作任務是提出專業崗位群包含的典型工作任務，以及完成這些任務所需步驟。專業教師的納入標準是要求從事中醫內科學教學工作5年以上，在省級以上核心期刊發表教學改革論文2篇以上，具有中、高級職稱的專業教師；主要工作任務是在教學主管領導的引領下，將典型工作任務轉換為教學內容，精心設計課堂教學過程。教學管理人員的納入是要求從事教學管理工作5年以上，對專業教學目標、教學內容、教學方法及教學模式均有深入研究，并具有中、高級職稱；主要工作任務是進行中醫內科學教學分析和典型工作任務分析。
二、實施過程
1. 理論教學。
針對不同章節內容采取不同教學方法，主要包括引導課文教學法和卡片展示教學法。引導課文教學法是一種借助專門的教學文件引導學生獨立學習的教學，其教學過程分為6個階段：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、控制和評定。卡片展示教學法是運用卡片展示技術將學生引入交流的氛圍，培養學生發現和解決問題的能力，其教學程序為開題、收集意見、加工整理、總結和形成最終結果。以“肺病證”為例，教師在課前給出一些引導問題，比如正常呼吸是多少？肺病受哪些因素的影響？如何診斷？如何辨證論治？將所有學生分成6組，利用課余時間準備，遇到問題時組內學生相互討論，查閱相關資料，必要時咨詢教師。上課時每組派1名學生，在規定時間內上臺分享該組所負責的內容，組織學生討論，及時糾正其錯誤，探討進一步完善的方法。另外，其他各組學生在課后需上交相關作業。最后，教師進行補充和總結。重點和難點章節如“感冒” “哮病”等以教師講授為主，課后讓每組學生自己出一些練習題制成卡片，各組交換學習，每組組內進行歸納、總結。
2. 實驗教學。
針對不同實驗過程，主要采用模擬教學法、角色扮演法和案例教學法等。模擬教學法是一種在模擬情景或設備中學習相關職業所需知識、技能和能力的教學方法。角色扮演法是一種在模仿現實情景中由學生扮演特定人物角色的一種教學方法。案例教學法是教師選定一個適當的案例，讓學生直接參與討論，分析這個案例中存在的問題，以及如何解決這些問題的一種教學方法。以“病案書寫”為例，實驗室環境完全模擬醫院病房的環境，分醫生辦公室和病房，情景真實。教師先進行整個操作過程的一般示教。每3名學生為一組進行練習，整個過程都嚴格模擬臨床情景進行，這3名學生分別扮演患者、患者家屬和接診醫生。教師課前設計多種案例，讓各組學生進行練習，并在練習的過程中予以巡查、指導。實驗課結束前，教師抽查1個小組的病例書寫情況，組織學生討論，并對各組學生練習情況進行總結。
3. 整體訓練。
以合作學習小組為基本形式，以基本理論、基本知識和基本技能等內容的有機整合為前提，通過項目教學法，促進學生掌握相關知識和技能，提高學生自學能力、評判性思維能力及分析解決實際問題的能力。這一階段的教學安排在學生完成所有章節學習，掌握本課程基礎知識和技能后，在仿真人體模型上進行。教師設計一個完整的病例，讓仿真人體模型模擬某種疾病相關的癥狀和體征，抽取6名學生組成一個治療小組進行診療，診療正確，病情好轉，實驗結束；如診療錯誤，則病情惡化，實驗失敗。在該組學生進行診療的同時，其他學生通過監控系統觀看操作過程并給予評論。最后，教師進行總結點評，指出需要改正的地方，鼓勵學生進一步完善相應的操作。
三、教學效果
學習效果問卷是在參考有關文獻的基礎上，結合學生座談結果，并根據多位臨床專家的意見反復修改而成。共有l0個項目，涉及學習能力、創新能力和社交能力3個維度。問卷調查采用無記名方式，調查前用相同的指導語解釋問卷內容，學生在15分鐘內完成，當場回收。結果顯示，學生普遍反映行動導向教學優于傳統教學，提高了學生學習的興趣、自學能力，有利于知識的理解掌握和應用；培養了學生發現和解決問題的能力、團隊協作精神和創新能力；學生適應醫生工作角色快，臨床工作能力普遍提高。
四、教學反思
1. 行動導向教學提高了學生綜合能力。
學生通過完成若干個具體的“工作任務”，從做中掌握了知識與技能，培養了關鍵能力和綜合職業能力。在完成任務的過程中，學生深入角色，培養了團隊精神、溝通能力、程序化工作能力和可持續發展能力等，顯著地縮短了學生臨床工作適應期。
關鍵詞：問題導向；運籌學；教學設計
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2018）04-0101-03
一、概述
運籌學是一門與自然科學、社會科學、技術科學交叉性強的一門科學；運籌學是平行于數學、經濟學等學科的一級學科，又被稱為管理科學。自20世紀30年代末運籌學被提出以來，它作為一門獨立的新興學科在國際上收到了廣泛重視，并應用于軍事、經濟、管理等各個領域。該課程被設立為物流管理專業主干課程，主要培養學生發現問題，建立模型，定量分析能力，為后續專業課程的學習奠定基礎。該課程的理論教學體系己完善，但是實踐教學環節還比較薄弱，對于數學基礎比較差的學生來說，學習運籌學沒有動力。
在本科教育中，國內絕大多數高校都將運籌學作為一門專業基礎課開設，也有很多關于《運籌學》教學方法的研究，主要研究的教學方法有：案例教學法、直觀教學法、Sandwich教學法、游戲教學法、問題導向教學法等，其主要目的都是提高學生的學習興趣與解決問題的能力。問題導向教學法目前在經管類專業課中應用比較廣泛，但應用于運籌學這類以數學建模為手段的基礎課還沒有具體的操作流程與考核辦法。
二、目前高校運籌學課程教學中存在的問題
（一）教學重點與培養目標不符
教育部、國家發展與改革委員會和財政部聯合《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》中指出，我國推進的一系列重大戰略中，迫切需要大量應用型人才。對于培養“應用型、創新型、專業型”人才為目標的高校來講，每一個專業的培養方案及每一個課程的教學目標都應圍繞“應用型、創新型、專業型”展開。
目前高校對運籌學的教學目標有兩大類，一類是重視數學推導演算的理論式教學方法，這種教學方法多用板書和傳統講授的方法進行，教學方式很難引起學生興趣，且學生除了用筆算推演外，不會使用Excel，Matlab等軟件來求解運籌學問題，因此沒有辦法把這門課學習的內容有效的應用于解決專業問題上；另一類教學目標是單純重視運籌學的實用性，這種教學方法多以上機操作的方式進行，讓學生通過用Excel和Matlab對已知問題進行求解，這種教學方法下，學生并不能掌握運籌學的建模原理與方法，不能把所學知識聯系到實際問題上。
（二）教學內容缺乏針對性
高校中有很多專業開設《運籌學》課程，但所學內容不針對專業所需，而是根據運籌學基本知識體系講解的（如表1所示），由于課時限制，大部分內容沒有辦法講解的面面俱到，很多與本專業相關的內容沒有辦法講解透徹。
（三）考核方式不靈活
目前，很多高校運籌學的考核、評價方式比較單一，主要是綜合學生平時成績和期末考試成績，且往往采取閉卷的考試形式，側重于對理論知識的考核，忽視對實踐能力的考核。對于物流管理專業的學生而言，數學基礎相對薄弱，而運籌學涉及的數學知識比較多，手工計算量大，因此期末考試不及格的人數較多，扼殺了學生學習的動力和積極性。
三、問題導向教學法的優勢
（一）問題導向教學法有利于提高學生學習興趣
問題導向教學法以提出問題為教學主線，能幫助學生帶著問題學習知識，提高學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變成主動學習，改變學生對運籌學課程的印象，改善學習效果。
（二）問題導向教學法有利于提高學生實踐能力
問題導向教學法是在學習理論知識之前提出生活中存在的開放性題目，讓同學們思考，并運用現有知識體系進行一輪嘗試性建模活動。在學習理論知識之后再進行一輪建模活動，并通過求解模型解決實際問題，從而提高學生實踐能力。
（三）問題導向教學法豐富了對學生的考核方式
小組研究成果展示是教學考核中非常重要的一部分。針對當前很多應用型本科院校物流專業運籌學課程考核單一的現象，可以建立多元化的課程考核體系，將傳統的閉卷考試改為問題分組討論、研究成果展示、課堂表現、作業、筆試相結合的形式。通過對具體問題進行分析，引導學生運用已學的運籌學知識求解現實問題，不僅要有定性描述，還要建立相應的數學模型，這樣可以全面考察學生的知識掌握程度和應用能力，提高學生的實踐能力和創新意識。
四、基于問題導向教學法的運籌學教學模式
（一）確定教學內容
結合培養應用型人才的培養目標及專業特點，將運籌學課程的教學內容精簡為四個部分：線性規劃模型，整數規劃模型，網絡與配送模型以及庫存模型，如圖1所示。調整后的運籌學教學內容更具專業性，有利于深入講解與專業相關的重點難點，更有利于學生將所學用于解決專業問題。
（二）教學流程設計
基于對問題導向教學法的研究，并充分考慮我院運籌學教學現狀，對運籌學教學過程及組織方式進行設計，將教學過程分為“問題設計與提出——組織分組討論——重點與難點講解——小組匯報點評——總結評分考核”五步，如圖2所示。
1.問題設計與提出
結合問題導向教學法的特點及教學內容，從現實生活中選擇適當開放性案例分析類題目，設計出分析問題的不同角度啟發學生，在理論講解前將問題發放給學生思考，讓學生帶著問題學習。設計的具體問題如表2所示。
2.組織分組討論
將學生分成10人小組，并對小組進行分工，在小組展示后在小組內部進行不記名投票，投出在小組中貢獻最多的三名成員。以小組表現和小組投票結果對小組內每個成員打分。
3.重點難點講解
以開放性問題切入點為導引從建立模型，到求解模型的過程進行深入講解。
4.小組匯報點評
各個小組匯報成果，從建模求解的完整性與創新性兩個方面對小組匯報結果進行評定。對優秀的研究報告進行整理，嘗試申報大學生創新項目。
5.總結評分考核
適時進行教學質量監督與評價，具體方案如下：出勤情況占10%，小組展示40%，筆試占60%。其中，優秀且具有創新性的小組展示將被推薦為大學生創新項目，并運用與畢業論文撰寫中。
五、結束語
綜上所述，運籌學是一門綜合性的應用課程，目前在高校物流專業運籌學課程教學中存在方法單一呆板、師生互動式教學方法不足的問題。本文提出在運籌學課程教學中運用問題導向教學法貫穿整個運籌學模塊的教學模式，讓學生能正確運用各種模型來分析和解決物流領域中的實際問題，對于培養“應用型、創新性、專業型”人才的目標應是一種探索。
論文摘要：根據數據庫及應用課程教學現狀和課程特點，在網絡環境下選擇“項目導向、任務驅動”教學模式進行教學。整個教學圍繞三個數據庫項目以完成任務的形式展開，教學過程中通過師生互動，達到激發學生求知欲的目的，使學生在項目數據庫設計和實現過程中掌握數據庫知識和技能，提高學生獨立思考和團結協作的能力。
數據庫技術是計算機科學與技術的重要分支，是數據管理的最有效的手段，目前幾乎所有應用系統都需要數據庫的支持。“數據庫及應用”課程是高職計算機類專業學習數據庫技術的一門職業技術課程，它擔負著為企業培養具有一定的理論知識和數據庫設計、數據庫應用、數據庫管理及維護能力的高等應用型專業技術人才的重任。
隨著計算機網絡的發展，在網絡環境下的各種教學模式的應用也得到發展。網絡教學以其資源豐富、共享性、開放性和交互性等特點在課程教學中的應用已越來越廣泛。在數據庫及應用教學中如何充分利用網絡環境，提高教學質量和效果是擺在我們每個教師面前的一個課題。
一、傳統教學模式及存在的問題
數據庫及應用課程通常采用“教師講授——教師操作演示——學生練習的傳統教學模式進行教學，此教學模式主要存在如下問題：
①學生不能靈活運用知識。教師在講授舉例時，是根據所講的內容來舉一些例子，例子涉及的內容范圍較廣且零亂，學生學到的只是一個一個的知識點，沒有一個完整的概念。所以，學生不能融會貫通、靈活地在實際中運用所學知識。②沒有充分發揮網絡優勢。在教學中雖然引入了計算機網絡，但主要是用于演示型的輔助教學。③教學的基本特點是以教師為中心。在此模式下，課堂完全由教師主宰，學生只是被灌輸知識的對象，學生的任務就是消化、理解老師講授的內容，完全忽視了學生的主觀能動性和創造性思維。
二、“項目導向、任務驅動”教學模式
“數據庫及應用”是一門實踐性較強的課程，通過多年的教學實踐，我們在此課程的教學中采用了“項目導向、任務驅動”教學模式，這是一種以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，收到了比較好的學習效果。
“項目導向、任務驅動”模式是以真實的項目作為整個教學的主線，將項目中的典型性工作任務提取出來，將工作任務合理有序化后，對每一項工作任務分析所涉及的相關知識、技能和職業素質，將理論知識分散到項目的任務中。教師的教學始終圍繞著項目展開，以任務為驅動，逐級深化，構成一個由淺入深的知識學習與技能訓練有機結合的體系。學生的知識學習緊扣任務要求，在完成任務的同時來提高學生的主動意識和自主學習的能力。
三、教學具體實施
1.項目的選擇。實施“項目導向、任務驅動”教學，項目的選擇是成功的關鍵。根據本課程的特點和學生的實際情況，本課程選擇“學生成績管理系統”、“圖書管理系統”和一個自選數據庫項目作為教學項目。一個用于教師示范講解，即示范項目，另一個用于學生實訓操作，即實訓項目，第三個用于學生實習訓練，即實戰項目。在選取項目時，主要從這樣二個方面考慮：一是所選擇的項目既要與書本知識緊密結合，又要有一定的探索空間。二是所選的項目要以學生為本，選擇一些學生比較熟悉的貼近實際生活的項目，這樣容易被學生理解和接收，可以減小學生學習的難度和壓力。
2.任務的設計。本課程將項目分成4個學習情境，即數據庫設計、數據庫實現、數據庫應用、數據庫管理和維護。每一個學習情境就是一個獨立的工作任務，再將每一個工作任務分解成若干個教學任務，教學任務的設計應遵循如下原則：
（1）緊扣教學目標。教學目標是教學活動實施中應達到的學習標準，教師的教與學生的學都是圍繞教學目標來實施的。所以，在設計任務時要緊扣教學目標，使得學生在完成任務的同時能達到教學目標。
（2）貼近實際生活。任務的設計應與實際生活聯系起來，用生活情境來激發興趣，使學生迅速而正確地理解教學內容。
（3）精心設計情境。“學起于思，思源于疑。”課堂上，學生并不是對所有的問題都感興趣，只有精心設計問題情境，才能充分調動學生學習的積極性和主動性。
（4）留有探索空間。任務設計要注意留給學生一定的獨立思考和探索的空間，充分發揮學生的主觀能動性，培養他們的創造性思維。
（5）強調綜合性。任務的編排不能僅限于某個知識點，要具有綜合性，便于對學生綜合能力的培養。對于主要知識點要在不同的任務中多次反復出現，讓學生對知識的理解、認識、運用有一個逐步深入的過程。
3.教學內容的整合、序化。以行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務為依據，整合、序化教學內容。在選取課程內容時，實行“理論夠用，注重實踐”的方針，既注意基礎理論的講解，以給后續課程的教學提供便利，同時也重點針對企業發展需要和完成職業崗位實際任務所需的知識、技能、素質來合理選取、組織教學內容。
4.教學的組織。本課程所有的教學都安排在一體化實訓室進行，學生人手一臺計算機，實施課堂與實習地點一體化、理論與實踐教學一體化。在教學中以真實的數據庫項目貫穿整個教學全過程，課程內容的安排圍繞項目中任務的完成而展開。在課程具體實施過程中，首先實施的是示范項目，這是一個貫穿整個教學全過程的項目；實訓項目安排在示范項目每個學習情境完成后同步實施；實戰項目安排在前二個項目學習結束后與數據庫應用系統前臺實現語言相結合進行實施。具體進行教學組織時，每個任務按照：任務描述-任務分析-方案設計-方案實施-知識小結-拓展思考六步教學法進行實施。
示范項目以“學生成績管理系統”數據庫項目為主線，以完成項目開發的典型工作任務為中心，教師將所要講解的知識融入到完成任務的過程中，由淺入深，循序漸進。任務完成過程就是工作過程，也是知識的學習和掌握過程。
實訓項目以“圖書管理系統”數據庫項目為主線進行的，實訓項目的知識點與示范項目基本對應，從而鞏固學生所學知識，提高學生的實踐技能，加強學生對不同數據庫應用系統的認識與應用能力。
實戰項目主要是與數據庫應用系統開發前臺語言課程進行整合學習的一個項目（如與面向對象程序設計課程整合），具體的項目內容是由學生自主選擇，所有的項目規劃及工作任務的劃分均由學生自己完成。實戰項目主要是為了開闊學生的思路、運用所學知識，完成一個綜合項目的開發，培養學生分析問題、解決問題和團結協作的能力。
5.多種教學方法的運用。“教無定法，貴在得法。”本課程在教學中靈活運用多種教學方法，如項目導向、任務驅動教學法、三結合教學法、小組討論教學法、引導文教學法和實踐教學法等等，提高學生的學習興趣，培養學生獨立思考和自主學習能力。
三個數據庫項目因教學目標、教學特點不同采用不同的教學方法。示范項目，主要采用“三結合”教學法。教師邊講解邊示范，學生邊觀摩思考，邊動手實踐——教、學、做一體，學習的過程即是實踐的過程，理論學習與實踐操作有機融合；實訓項目，主要采用引導文教學法。通過為學生提供詳細的引導文，并采用教師輔導的方式輔助學生完成學習任務；實戰項目主要采用項目教學法，將數據庫開發項目交給學生，由學生在沒有教師輔助、沒有現成的參考資料的前提下獨立完成項目的設計和實現。
6.網絡平臺的利用。教學中，除了可以利用學院圖書館的書籍與資料作為擴充性資料外，還可以充分利用網絡平臺為教學服務。
（1）利用多媒體輔助教學系統。在教學過程中，教師通過使用多媒體輔助教學系統能有效地控制教學的各個環節，如教師進行任務布置、演示；組織分組討論；學生提交完成的任務等，大大提高了課堂的教學效果。
（2）利用制作的多媒體課件。教學中使用制作的多媒體課件輔助教學，利用圖、文、聲、像將一些抽象的內容形象化，使課堂形式豐富多彩，有利于學生理解和掌握知識。
（3）使用網絡通信工具。通過電子郵件、qq等網絡通信工具，使學生與學生之間，教師與學生之間的交流更加廣泛，不再受到時空的限制。
（4）建立網絡學習資源庫。建立一個本課程的網絡學習資源庫，它包括電子教案、多媒體課件、實訓指導，課程視頻動畫、疑難問題查詢、案例庫、試題庫和網絡課程資料等。向學生提供豐富的學習資源，為學生開展自主學習和協作學習創造有利條件。
7.教學評價。課程考核作為課程教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。在整個課程的教學過程中，實施“知識、技能、素質”三位一體的綜合評價。采取教師評價和學生互評相結合、過程評價和結果評價相結合、技術知識評價和實踐技能評價相結合。知識方面成績占30%，成績來自筆試，主要考查學生對數據庫基礎知識掌握的情況；技能方面成績占50%，成績來自學生平時的上機操作考核和完成實訓、實戰項目的質量，主要考查學生的實際操作能力和解決問題的能力；素質方面占20%，成績來自實訓和實戰項目的完成情況，主要考查學生數據庫設計應用能力、收集整理資料能力和溝通協作能力。
四、結束語
采用“項目導向，任務驅動”教學模式進行數據庫教學，教學過程中以真實的數據庫項目為導向，在教師精心設計的任務驅動下，激發了學生的學習欲望，充分調動了學生學習的積極性，培養了學生自主學習和協作交流的意識，提高了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
參考文獻：
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論文摘要 將任務型教學法的教學理念應用于醫學英語教學實踐中，并結合醫學英語的專業特點進行有益的探索。這種教學模式充分發揮學生的主體性，通過給學生布置學習任務讓學生更多地參與到課堂教學活動中，并從任務前階段、任務中階段和任務后階段3個維度分別介紹任務型教學法在課堂教學實踐中的具體應用以及取得的成效。
任務型教學法是基于建構主義理論建立起來的一種教學法，其基本理念最早由N. S. Prabhu在1983年正式提出，在20世紀90年代其基本理論逐步完善和發展。任務型教學是指根據現實生活的交際需要確定語言學習任務，由學生圍繞這一任務制訂計劃并通過自己的努力去實現計劃、完成任務，而且在這一過程中不斷評估自己的學習（Ellis，1999）。這是強調“以學生為中心，從做中學”的教學模式，這種教學理念深受語言學家和外語教學者的喜愛，現已成為外語教學領域廣為接受和推廣的教學方法。
R. Willis指出任務型教學法應根據不同的教學活動把教學過程分為3個階段：任務前階段、任務中階段和任務后階段。任務型教學法從3個不同維度完善課堂教學活動，不僅突出了學生的主體性，同時也發揮了教師課堂教學的導向和激勵作用。現將任務型教學法在大學醫學英語課堂上的具體實踐做一介紹。
1 課前準備和背景知識介紹是任務前階段
具體地說，是教師導入教學任務的階段，教師要設計具體而貼近真實生活的教學任務。課前給學生布置學習內容，如課文相關話題或特定的文化背景知識等，鼓勵學生充分利用網絡資源和圖書館查閱信息，并將收集到的相關信息進行分類整理。讓學生在明確的教學任務的驅動下主動探究知識，發現問題，獨立思考，解決問題。
現以醫學英語教學中“英文病例書寫”為范例，介紹任務型教學法在教學活動中的具體實施情況。為了使學生掌握英文病例書寫的結構和形式，讓學生在任務的驅動下查閱英文病例的書寫方式和特點，以及相關專業術語的表達方式。學生要明確英文病例由哪些部分構成，每一部分包含哪些內容以及書寫格式，并且還要注意英文病例在詞匯、句式、語法等書寫方面的文體特點。任務教學法讓學生帶著任務學習，在探索中不僅可以擴大知識面，而且可以讓學生積極地參與到課堂教學活動中來。
2 課上學習內容導入和具體分析是任務中階段
學習內容的導入主要是通過特定話題或背景知識的介紹逐漸引申到課堂內容，學習者以個人或小組的形式執行教師設定的各項學習任務，并向班級匯報任務的執行情況。
課堂互動可以采取多種形式創設具體的場景，如演講、采訪、小組討論、課堂辯論、角色扮演等多種形式。筆者結合任務型教學法和大學英語教學實踐的具體實例，具體介紹在任務型課堂上醫學英語教學是如何展開的。比如，在介紹診療場景時，可以讓學生分組進行表演，每組4名學生，分別扮演醫生、護士、患者及患者家屬。在此場景中，要求學生現場表演或課前使用DV錄制視頻課上供學生欣賞，表演之后進行自評，并由其他小組進行評價打分，最后由教師進行點評。通過具體的場景，讓學生在醫患交流的語境中掌握醫學英語的應用及專業術語的具體使用情況，模擬診斷時醫患之間對話的真實場景。
3 課堂學習內容總結是任務后階段
這一階段主要是對課堂所講解的內容進行梳理和概括總結，突出重點和難點，并對課堂效率和學習效果進行分析和評估，發揮課堂教學的導向性。同時也采用學生自評和互評的評價方式，充分發揮學生的主體性作用，給予學生更多的機會參與到教學實踐中來。通過學生評價和師生互評獲得學生對課堂教學的反饋信息，并以此作為參照系不斷調整內容的設置和結構的安排，促進教學質量的不斷提高和發展。
任務型教學法注重以學生為中心，教師是引導者、組織者和參與者。在任務型課堂上，通過創設具體的任務，讓學生更多地參與到課堂的教學活動中，充分激發學生的學習熱情。在教學實踐中，營造開放性的課堂，使教學內容和教學形式不再拘泥于書本和傳統模式，注重教學活動的多樣性，促進師生之間以及生生之間的和諧交流。同時也有利于培養學生的自主學習能力、語言表達能力、獨立思考能力、分析解決問題能力，以及團隊協作能力。采用師生互評、學生自我評價以及生生之間互評這種多層次的評價體系也將不斷完善教學體系，并促進教師個人素養的發展和觀念的不斷更新。任務型教學法是對課堂教學進行的有益探索，并以此為契機完善和發展教學理念，不斷完善教育體制。
參考文獻
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[2]謝江巍.英語交際教學中交際任務的選擇依據[J].外語學刊，2001(2):107
論文關鍵詞：職業教育；就業導向；計算機專業；教學模式
0引言
教育部部長周濟在2008年度職業教育與成人教育工作會議上提出：“以服務為宗旨、以就業為導向，進一步堅定職業學校的定位和方向。整個職業教育的評價標準要堅持以就業為導向，職業教育資源的配置要向堅持以就業為導向的優勢學校傾斜，職業學校要想方設法辦出水平、辦出特色。培養的學生能否順利就業、是否受社會歡迎，這是衡量職業學校辦學質量的主要標準。就業是民生之本，職業教育說到底就是就業教育。”
周濟部長的講話給職業教育強化“以就業為導向”的改革舉措指明了方向，徹底打破以抽象理論知識為主要學習內容、學習與工作二元割裂的狀況。實施以課堂教學為主要形式的學科化教學模式，深人推進以就業為導向、加強專業課教學、工學結合的教學改革勢在必行。
1以就業為導向的教學模式及其對職業學校計算機教學的要求
1．1以就業為導向的職業教育教學模式
所謂以就業為導向的職業教育教學模式，概括地說，“就是以職業、崗位、工作為基本依據所設計的職業教育教學模式，它能最大限度地實現教學體系與職業、工作崗位要求的對接，從而達到最大限度地促進學生就業的目的”。
1．2以就業為導向的職業教育教學模式對計算機教學的要求
就業導向職業教育教學模式的開發對教學的要求可歸納為：(1)以職業需求為目標，建立較為完整、科學的理論教學體系和實踐教學體系，及時調整課程設置和教學內容，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織教學，形成圍繞工作需求的教學與訓練項目。(2)改革教學模式，強化實踐教學。計算機專業實踐性很強，應圍繞培養學生創新能力和專業應用能力的目標設計實踐教學，并加強同企業的聯系，增加現場實踐教學環節，為培養學生的專業技能和就業能力提供良好的條件。(3)圍繞提高學生全面素質和綜合職業能力的目標設計教學及評價方案，把畢業生專業基本對口的就業率作為質量評價的主要依據，促進計算機教學質量評價的社會化。
2職業教育計算機教學存在的問題
通過對職業學校計算機專業課程的教學情況進行調查、反思，計算機專業課程的教學模式、教學方法、實踐訓練、考核方法等方面都存在較多問題，主要表現在以下方面。
2．1實訓設施投入不足。教師動手能力欠缺
要加強學生實際操作技能的培養，就需要投人大量資金來配置實驗、實習設備。一般職業學校在專業實訓設備建設上會根據實際情況，重點配置骨干專業的實驗、實習設備，這在一定程度上制約了對非骨干專業教學訓練條件的建設。此外，目前大多數職業學校計算機專業還存在著專業課和實習課教師隊伍力量薄弱的問題，專業教師動手能力較差，不能很好地指導學生進行實際操作，專業師資的質量問題也制約了職業學校計算機專業教學質量的提高。
2．2專業課教學模式單一、僵化
計算機專業學科知識更新速度非常快，專業教師往往要花很多時間學習才能勝任學科教學，沒有更多的時間去研究教學方法，因而在教學中更多采用傳統的“講授接受型”教學模式。這種教學模式以學科知識傳授為主，教師一味地講、學生被動地接受，或者教師演示學生跟著練習。這樣，久而久之，就會導致教師講授而學生不接受的局面，學生學習和教師教學的積極性都會受到嚴重挫傷。
2．3考核評價方式陳舊
目前職業學校計算機專業課考核評價存在明顯的缺陷。其主要表現是：(1)考核的內容依附教材，只考共性的、統一的知識和技能，內容單一，不能讓學生的個性得到體現和張揚。(2)忽視職業教育的“職業”特征，不能充分突出計算機專業的特色，脫離了現實工作環境，未能與市場很好地接軌，不利于學生職業技能的提高，也不利于學生的可持續發展。
3以就業為導向的計算機專業教學模式實施策略
針對當前職業學校計算機專業教學存在的問題，迫切需要改革教學模式。從根本上說，職業教育是一種以“實踐為本位”的教育，應特別注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養。與之相配的教學方法就是行動導向教學法。“行動導向教學法以培養學生的綜合能力為目標，以職業實踐活動為導向，強調理論與實踐的統一，尊重學生價值，提高學生的綜合素質”。這種教學模式不是一種具體的教學法，其主要內容有：項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、自學探究教學法、現場辯論教學法等等。在具體教學實施中可采取以下措施。
3．1調整課程計劃，降低理論教學難度
職業教育課程不必過于追求知識的系統性，而理論知識如果不能被情境化，對于學生職業能力的形成作用并不大。因此，應緊緊圍繞職業能力形成的需要來選擇教學內容，要求職業教育的教學過程應盡可能與職業的工作過程保持一致，知識的掌握要服務于能力的建構，教學內容要朝實用方向轉變。這就要求以職業技術應用能力為主線設計實施性教學計劃，在課時安排、教學內容、教學方法上進行改革。在實踐教學內容上，形成包括基本技能、專業技能和綜合能力訓練課程(或實訓項目)的實踐教學體系，確立“以工作任務為中心選擇內容，以項目為載體展開教學”的基本思想。在進行職業技能訓練的同時，應強調職業素質訓導，讓學生多學一些與未來職業活動相關的實用知識和技能，依照職業的工作過程展開學習過程，從而獲得完整的職業行為能力。
3．2創新教學方法，培養學生學習興趣
專業課的教學目的不僅僅在于傳授、接納某種外在的、具體的知識、技能，更重要的是把學生的創造力量誘導出來。如何科學有效地進行專業教學，進而提高學生的就業能力和崗位能力，是職業教育教學研究的重要課題。一般說來，職業學校的學生，抽象思維和數據邏輯分析能力較弱，課堂上理論講授的效果不理想。因此，在設計和制定項目的課程任務時，應更重視學生的學習過程，即完成項目的實踐過程，“學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己作了些什么，而不是教師作了什么”。應把知識點和學生不需要系統學習但需要部分掌握的內容融人其中，使學習過程成為學生的創造實踐活動。“學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機。創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習”。教學方式要從傳統單一授導型向參與互動型和實踐應用型轉變，采用行動導向教學法，努力實現學生知識和能力、專業與就業的統一。
3．3改革考核方法，實施多元評價
職業教育計算機專業課程考核必須以“就業為導向”，采用靈活多樣的考核方式和新穎的考核手段，以培養有創造性的、動手能力強的實用型人才。具體在教學實踐中可以嘗試如下考試考核方法。
(1)項目成果測試考核法。“在項目教學法下考核方法形式多樣，不要求統一的模式，不是一味看中考核結果，要注重學生在考核的過程中體驗到什么、學習到什么”。考核要求沒有具體的規定限制，可以讓學生自由發揮，體現學生的個性差異。例如“網頁設計與制作”課程考核，可以給學生一個網站主題，讓學生根據所學的知識，搜集材料，設計版面，完成一個主題網站項目的制作，而不是讓學生在若干時間內按給定素材完成一個網頁制作。還要注重學生小組合作意識的培養，注重考核學生的專業綜合素養，以更好地培養學生的職業能力，促進學生就業。
(2)崗位實習測試考核法。這種考核測試方法是讓學生走出校園到企業中參加考核，通過某個具體崗位來測試是否基本具備崗位要求的職業能力。例如：學習網絡技術，可以讓學生到網絡公司，參與現場布線、組網、調試網絡等；學習圖形圖像處理，可以讓學生去廣告公司或攝影樓學習圖形、相片的處理，圖像色彩的搭配等。學習以后，由學校教師和實習單位的技術人員對學生共同進行考核，重點測試學生是否達到了課程所確定的職業能力目標，是否形成了企業所需要的職業技能。這樣既可以鞏固所學專業知識，又能夠提高學生的職業能力，為學生就業創造有利條件。
