時間：2022-01-26 16:11:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文教學交流材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術；小學語文；問題分析
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-344-01
小學語文教學是小學基礎教育的重要內容之一。信息技術與小學語文教學的整合程度越來越深入。信息技術為提升小學語文的教學質量和學生的學業成績，立下了汗馬功勞。信息技術在小學語文的教學應用實際情況看，仍然存在很多問題,現詳分析如下：
一、誤認為教學手段先進，教育思想便先進
現代教育理論要求必須充分發揮學生的學習主體作用，教育技術的運用，要能激發學生的學習興趣，要努力創造學習者可參與的環境，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。于是在計算機輔助教學這一現代教育的外衣內，進行著傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然盛行。
二、違背教學規律，過度依賴信息技術，缺乏師生交流
在制作課件時，唯恐體現不出電腦儲存信息量大的優勢，將與課文內容有關的所有材料事無巨細盡數羅列進去。在授課時由于受時間的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量。上課就變成了幻燈片放映，受課件的編制形式所累，課堂教學被課件材料牽著鼻子走。學生學習也按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，按照預先設定的模式、思路、線索進行人機交互，根本沒有足夠的時間深入地思考，只能做一些簡單的應答。這樣做極易導致學生導致學生視、聽覺的疲勞和對圖像、視頻的依賴心理，使學生養成了思維的惰性，損害了學生們抽象思維能力的發展。現代教育理論要求要注重對學生認知方法的培養，教育技術的應用應能引導學生通過探究和意義構建途徑獲取知識。教學媒體應該是學生進行探究、發現認識社會、接受新信息并最終完成知識和能力建構的工具而不是教師課堂表演的手段。同時，在這種教學方式中，教師也難以和學生進行課堂的交流與溝通；不僅使得課堂教學氣氛沉悶和壓抑，也使導致學生在教學中的主體地位喪失，學生學習語文的興趣銳減。 它限制甚至遏制了學生思維能力尤其是求異思維的發展，不利于鼓勵創新，與素質教育的原則背道而馳。
三、違背教學媒體“低成本、高效能”的選擇原則
多媒體輔助教學和傳統教學模式相比有著明顯的優點。因此在一些地區，一些教師便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。
四、用多媒體音頻、視頻代替學生朗讀
多媒體課件集聲音、圖象、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是很多教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖象信息，并在課堂上充分運用，但課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越小，以前的那種書聲朗朗的語文課堂在現在的多媒體輔助教學下受到了極大的沖擊。小學語文教學是要培養學生的聽說讀寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生聽說讀寫各方面能力都有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的小學語文教學。對于多媒體輔助教學這一現代教學手段，我們應該努力尋求它和傳統教學手段的結合點，真正發揮其教學優勢，這樣才能起到事半功倍的效果。
總之如何更有效地運用現代信息技術提高小學語文課堂教學的效果，值得我們長期深入研究。
參考文獻：
[1]《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》
[2]《全日制義務教育語文課程標準》
科學利用信息進行教學，能夠使小學語文教學更充實、更生動，更適合小學生的認知特點和身心發展規律。但是，由于長期受傳統小學語文教學模式的影響，部分小學語文教學課堂還沒有自覺地將信息環境納入到平日教學課堂，在運用信息環境進行教學時，還欠恰當與科學，小學語文教學高耗低效的現象還依然存在。因此，如何科學地利用信息環境為小學語文教學服務，是擺在我們小學語文教學面前的一個重要課題，也是亟待解決的問題。
1 信息環境對小學語文教學的優勢
①信息環境下的多媒體是以文字、圖像、動畫、聲音等多種元素綜合的視聽媒體，具有形象、直觀的特點，適應了小學生形象思維發達的規律，能夠刺激學生的感官，激發學生的興趣。②信息環境為學生的自主學習提供了廣闊的空間與時間，學生可以利用多種信息資源，解決學習問題，改變了學生學習方式，使學習更主動、有效，提高自主獲取知識的能力。③信息環境為小學語文生本課堂的構建提供了優勢平臺，改變了傳統的教學模式，更有利于突出學生自主學習地位，提高課堂學生參與度與語文教學的有效性。
2 利用信息環境提高小學語文教學有效性的策略
2.1 正確利用多媒體，提高課堂教學的實效性
2.1.1 多媒體的使用力求簡約有效
小學語文多媒體教學，要力求簡約，要以文字呈現為主，盡量少用圖畫加入媒體，因為文字給學生創造的想象空間遠比圖畫要開闊得多。但部分小學語文多媒體教學，往往存在著許多誤區，最主要的是為了追求課件的華麗與有趣，教師在課件中加入了一些與教學內容無關的動畫，這不僅分散了學生的注意力，更沖淡了教學主題，不利于教學目標的達成。再一個誤區是多媒體充斥整個課堂，傳統教學中的“教師滿堂灌”演變為“媒體滿堂灌”，學生長時間沉浸在這種光影世界里，不僅會產生視覺疲勞，還會產生厭學情緒。所以課件多使文字力求簡約應成為小學語文多媒體教學的基本原則。這就需要教師緊緊抓住教學重難點，對教學內容進行提煉的基礎上，科學安排好教學程序。多媒體是幫助學生呈現和克服教學重難點的工具，而不是教學流程中教學內容的替代材料。
2.1.2 多媒體要和學生的自主學習活動相結合
小學語文多媒體教學要和學生的自主學習活動密切結合，媒體的展現應該成為促進學生自主活動的媒介，而不是單純呈現教學程序或過程，更不能以媒體呈現代替對學生的訓練與交流。例如，筆者在教學《鳥的天堂》時，媒體的呈現主要分為兩大板塊：一是讓學生初讀課文，將學生閱讀中產生的問題：文中所指的天堂是什么地方？大榕樹是為什么被作者稱為“鳥的天堂”？讀了這篇課文你聯想到了什么？等等。這些問題被呈現在大屏幕上，讓學生分組討論，教師點撥，學生間相互交流、釋疑；二是在優美的媒體配樂下采取教師范讀、學生齊讀、學生分組讀等多種形式，使學生進入文本意境。然后讓學生根據自己的閱讀體驗，說一說作者的寫作目的，談閱讀課文的體驗。接下來是學生的交流與討論環節，學生從鳥的天堂談到人們居住的生存環境，談到環境保護，談到人與動物的和諧相處等，深化了課文主題。多媒體與語文教學的有機融合，能夠調動學生參與課堂教學活動的積極性，更大程度地體現學生的主體地位，使課堂教學更具有實效性。
2.2 充分利用網絡信息環境，培養學生自主學習能力
網絡信息環境的日益發達，改變著人們的日常生活方式及思想觀念，也為小學語文教學模式的改革提供了條件。網絡環境也理應成為學生學習生活的資源庫及學習手段。在日常小學語文教學中，應充分利用網絡環境培養學生搜集信息及處理信息的能力，提高學生的自主學習能力，這應該成為小學語文教師的自覺行動。
2.2.1 “微課”制作要體現教材的重點與難點
“微課”作為一種輔助于教學的精短視頻，對學生學習、回顧、鞏固教學中的重、難點內容發揮了重要作用。筆者制作微課時，一是將微課時間嚴格控制在十分鐘以內，并且微課體現的重點難點要做到單一，不宜在精短的微課中設置重點太多；二是要設置提問、練習環節，在適當的地方要停下來，以問題引發學生的思考，并且進行答案的反饋；三是充分拓展學生的學習空間與時間。微課視頻可以應用于課堂，加強對教學重點難點的強化鞏固。微課一個更重要的作用是為學生在課外預習、復習、鞏固知識提供了方便。例如，筆者根據教材的重點與難點分別制作了以“常用標點符號”、“‘的、地、得’的用法”、“古詩鑒賞”、“語文中的修辭”等為題的微課視頻，并且將這些視頻上傳學校網站或者學生個人網絡空間，這樣學生可以隨時隨地的進行課程學習，拓展了學習的空間與時間。
2.2.2 “翻轉課堂”著重培養學生的探究能力
網絡環境為“翻轉課堂”的構建提供了優勢條件。“翻轉課堂”更加突出了學生自主探究能力的培養。筆者要求學生在課外利用網絡媒體等多種信息資源，對課文進行預習探究，并在預習中把產生的疑問帶進課堂，與同伴進行交互探究，在教師的點撥與引導下，解決疑難問題。學生學習的過程就是發現問題、分析問題、解決問題的過程。把課外學習與課堂探究有機的結合起來。例如，筆者在教學《草船借箭》時，先布置學生課外預習，學生通過網絡查閱與課文相關的資料，如有的學生閱讀網絡書籍《三國演義》部分章節，并找出閱讀中遇到的疑難問題，在課堂上圍繞學生提出的問題進行討論與交流。通過課外閱讀與課內探究相結合，促進了學生的深層次閱讀，培養了學生主動探究的能力。
關鍵詞：小學語文教學 語感 建議
隨著我國教育的快速發展，使社會對教育質量有更高的要求。對于小學語文教學而言，教師在教學活動中，應注重培養小學生的語感，以促使小學生在語文學習中可得到無意識的培養，對積累小學生語文素養發揮重要作用。然而，在語文教學實踐中，部分教師并未意識到培養小學生語感的重要性，甚至不能有效參與到語感培養工作中。所以，在小學語文教學的語感培養中，相關教育者應針對教學實踐而提出合理的建議。
一、小學語文教學中語感培養的重要性
現階段，小學語文教學中，培養小學生的語感能力尤為重要，不僅與素質教育理念相適應，而且有助于推進小學語文教學的發展進程。首先，培養小學生語感，能夠促進小學語文教學模式的轉變，發揮語文學科對小學生的教化作用，同時可提高小學生的綜合能力素質。在提高小學生語感能力時，學生可以更為深入的理解語文內容。其次，有利于培養小學生的審美意識。在語文教學中，教師應引導小學生對語文文本內容進行主動的閱讀，并非被動式接受，通過培養小學生的語感，可促進小學生深入挖掘語文世界中的美，獲得良好效果，增強小學生的審美意識等。最后，語文教學中通過培養小學生的語感，能夠促進小學生語文綜合能力的全面提高。因此，在小學語文教學中，培養小學生的語感具有重要性[1]。
二、小學語文教學中語感培養的建議
（一）在誦讀中進行語感積淀
小學語文教學中，要實現語感培養，有必要在誦讀中進行語感積淀。首先，在背誦時，不提倡機械式記憶，應引導小學生在背誦中融入情感，可加快小學生的語感培養進程。例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》教學中，要求小學生進行全文背誦。所以，在教學中，教師可為小學生提取“小溪、細雨、小路”等意象，在激發小學生聯想的基礎上，促進小學生更好更快的背誦。其次，教師引導小學生進行朗讀訓練時，以培養小學生的語感。基于此，教師可對小學生進行朗讀示范，使小學生能夠精確掌握文章的基調，以感受文章的魅力；另一方面，教師利用通過多樣化教學方式進行朗讀。如在《村居》教學中，可為學生播放朗讀錄音，使其感悟古詩意象的魅力，逐漸培養學生的語感[2]。
（二）在語言中構建語感橋梁
在語文教學中，要培養小學生的語感，應注重從語言文字的心理活動、認識過程視角著手。首先，語感培養，不應停留在言語直X、經驗方面，而是應對語言文字進行分析。所以，在語文教學中，應鼓勵小學生進行咬文嚼字，對語文文本中的精彩句子、段落等進行深刻領悟，以增強語言文字的藝術魅力。其次，教師要在語言中構建語感橋梁，必須從語言文字進行語感訓練。在此過程中，教師應抓住語言文字的重點語句。如，“文眼之語句、形容性語句、修辭手法的語句”等。通過在語言中構建語感橋梁，能夠使小學生深刻領悟文本內容，并逐漸感知語感的藝術魅力。因此，小學語文教學中，教師應注意采取有效的教學手段。
（三）在詞匯積累中奠定語感培養基礎
在小學語文教學中，要培養學生的語感，應在語言實踐活動中，引導小學生將語言進行內化，使其形成一種獨特的能力，在無意識的培養過程中，小學生能夠通過存儲知識完成語感的培養。首先，加強對語言材料的積累，引導小學生在識字過程中，積極養成獨立識字的能力。其次，在小學生識字過程中，應激發小學生的識字興趣，增強小學生的識字體會，并嘗試多元化識字方法。在詞匯積累過程中，小學生應根據已有認知、生活經驗等，鼓勵小學生產生聯想，以不斷深入的學習語文知識和提高自身的語感能力[3]。
（四）在語境中挖掘語感
在小學語文教學中，教師要培養小學生的語感，有必要將其放置于語境中，以更好培養小學生的語感。中華民族有五千年的歷史，其漢語言文化博大精深，置于不同語境中，表達的情感有不同，所以應在語境中深入挖掘語感。例如，在學習《買木雕的少年》教學中，其中蘊含的“誠懇、語無倫次、遺憾、潔白”等詞語，具有更為深層的含義，如若能夠在培養學生語感中，與語境相結合，則可以增強小學生對閱讀文本的理解。如，其中的“潔白”，在課文中表面描寫的是“牙齒”，但實際上是表達賣木雕少年擁有一顆純潔的內心。如此，在語文教學活動中，小學生通過對文本字詞的深入理解，可促進語感能力的提升，為語感培養奠定良好的基礎條件。
（五）在寫作中提高學生語感素養
在小學語文教學中，寫作教學是重要環節，只有鼓勵小學生養成良好的隨筆習慣，才能培養和提高小學生的語感素養。要在寫作中培養和提高學生的語感素養，教師應引導小學生養成良好的隨筆寫作習慣，在此過程中，小學生可以深刻理解語言，有助于其語感能力的培養。在素質教育理念下，教育部門對小學語文課程教學的目標是：提高小學生自我表達能力和促進其與他人交流。首先，引導小學生寫作時，應激發小學生的真實情感，使小學生在生活中積累素材，以期達到提高小學生語感能力的目的。其次，教師在語文教學活動中，應鼓勵小學生積極開展閱讀活動，為寫作奠定基礎。基于此，小學生可以通過閱讀實踐活動提高自身的語感能力。
三、結語
在小學生教育階段，語文教學占據重要地位，只有確保對小學生進行聽說讀寫等綜合能力的培養，才能提高學生的語言運用能力，為終身發展奠定基礎。此外，在語文教學中，培養學生語感至關重要，因而相關人員應提出語感培養的合理建議，主要表現在以下方面：一是在誦讀中進行語感積淀；二是在文字中構建語感橋梁；三是在詞匯積累中奠定語感培養基礎；四是在寫作中提高學生的語感素養。
參考文獻：
[1]張麗韞.小學語文教學中語感與閱讀雙向互動關系研究[D].廣州大學，2011.
[2]張蕾.小學高年級閱讀教學中語感培養問題的研究[D].蘇州大學，2010.
關鍵詞：語文教學 口語交際 策略
1前言
過去的語文教學，受應試教育的影響，往往注重書面表述的訓練，忽視了口語表達的訓練。人教版教材不僅在理憊上強調要注重口語表達的訓練，而且在教材中的許多地方都為教師留下了口語表達訓練的廣闊空間。因此在教學中，我們要對此加以充分的利用，多給學生創造口語表達的機會，培養學生的口語與別人交往的能力，扎扎實實地讓學生得到口語表達的訓練，打下良好的基礎。
2培養口語交際能力的重要性
口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養小學生傾聽、表達和應對的能力，使學生養成文明地進行人際交流的素養。語文教育應該能夠在培養小學45生口語交際能力方面具有重要作用。提高學生的口語能力，從語文課堂入手。學生口語能力不高，某種程度上是因為長期以來在語文教學中，口語訓練不受重視的原因。小學語文教學的主要目的是指導學生學習、掌握母語這一思維和交際的工具。聽和說的本質是人們相互之間交流活動信息、情緒、情感等活動，所以從小學開始在語文教學中培養學生的口語交際能力是小學語文教師的重要任務之一。 口語交際是小學生綜合素質的反映，口語交際能力強弱也是衡量小學生綜合素質強弱的一個重要標志。它是知情意行的統一體。
在小學語文閱讀教學中，語文教師要十分重視口語交際能力的培養，而且口語交際教學要實現教學目標的優化，要著眼于整體，追求一種綜合效應。語文教學中每一個口語訓練都應當突出重點目標的同時兼顧其它素質的訓練，以培養和提高學生的綜合素質。
3 小學語文口語交際教學中存在的問題
(1)淡化了其交際性
在教學中，我們發現傳統的說話、聽話訓練取代了說者與聽者之間的交流。在口語交際課上，經常出現一人講，眾人聽的場面。教師關注的是說者是否說得完整、清楚；聽者是否聽得專心，忽視了交際雙方的交流。這一做法將動態的、互動式的口語交際活動置于了一種靜態的、單向式的個體性的語言實踐。
(2)忽視了情景的創設
在口語交際教學中，教師能否創設一個和小學生現實生活、認知實際相似的交際情景，是順利完成教學任務的關鍵。然而，在教學實踐中，我們發現在一些口語交際課上，教師將大量的精力放在交際內容的剖析上，忽視了交際情景的創設。這一做法大大削弱了學生參與交際的熱情。
(3)學生積極性不高
在實際教學的過程中，許多教師都會發現，在家里經常活蹦亂跳、能說會道的學生，到了學校之后很少說話，到了課堂上更是一言不發，這是明顯的對語言接觸、口語交際的恐懼心理，這也導致了他們與同學之間的距離加大，久而久之，他們越發不愿意張口說話，不敢大膽地表達自己的想法，不與教師和同學進行海通交流，這也就是為什么有很多學生出現在考試中表現好、成績高，但平時的語言表達能力不高的現象。
4小學語文教學中口語交際能力培養策略
（1）激發學生學習的興趣，樂于交際
興趣是最好的老師。學生一旦有了濃厚的興趣，就會全身心地、主動地去探索、去求知，并在學習上產生莫大的愉悅和積極的情感。從而不斷進行新的嘗試、新的探索。但興趣不是與生俱來的．而是在后天的實踐活動中逐漸發展起來的。因此．在口語交際中，教師應從激發學生興趣入手。使學生想說。激發學生學習的興趣方法很多：實物演示、學生感興趣的話題等。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際。
（2）積極參與，突出交際主體
在教學中要讓所有學生確定交際的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中。教師要盡可能多地給學生以人文關懷，以滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣。同時，還要將口語交際教學滲透于各學科以及學生課余生活的各個方面，讓全體學生在動態的、生活化的、實用化的氛圍中大膽進行口語交際，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的協調能力。除此之外，還要讓每個學生承擔具體的交際任務。長期以來，口語交際教學往往是善于表達、樂于表達學生的殿堂，他們總是在侃侃而談，老師也會盡可能多地給他們提供表達的機會，口語交際教學就變成了少數學生表現自我的舞臺，而大多數學生則充當了“忠實觀眾”。針對這種現狀，教師要把交際的任務交給每一個學生。以小組或同桌為單位。采用討論、辯論賽、課本劇表演、小記者采訪、實話實說、演講會、畫畫解說、自我介紹、問答等多種交流形式，讓所有學生都感到自己身上的責任，從而積極參與到交際活動的過程中，達到訓練的目的。
(3)創設交際情境，發展口語交際能力
①通過教師語言創設情境。教師的語言，情感，教學的內容，在課堂合成一個廣闊的心理場，勢必作用于學生的心理。②通過角色扮演創設情境。布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。”學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。③通過多媒體輔助教學創設情境。運用多媒體手段，使口語交際訓練生動化。畢竟學生和老師一起的時間多在課堂上，受時間和空間條件制約，有時無法創設情境。但是運用多媒體輔助手段可以將教師無法描述，學生沒看過的東西或景象，生動形象的展現在學生面前，使學生產生感性認識，更激發了學生興趣，對口語交際教學產生事半功倍的效果。
結論
口語交際能力是現代化公民所必須具備的基本能力，足社會的需要，生活的需要，更是孩子成長的需要。對于小學生來說，口語交際課往往空洞、乏味，因為學生的語占積累不夠豐富，語言表達、思維能力都不完善。因此，教學中教師要有意識地引導學生進行口語交際，讓學生在民主、寬松、和諧的氛圍巾，無拘無束地交流，使每個學生都品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感，增強口語交際的自信心和勇氣。
參考文獻：
[1]常小珂．小學語文El語交際教學探究．語文教育，2009．8
[2]中華人民共和國教育部．全日制義務教育語文課程標準[M]．北京師范大學出版社．2007．
關鍵詞：小學；語文教學；德育；滲透
現階段，大多數學生均是獨生子女，在家中備受寵愛，甚至溺愛，這樣的情況非常不利于學生良好品德的培養。除了家長要意識到這一問題的嚴重性之外，學校教師也要對此問題進行深入探討，尋求有效的方式教育學生，不斷提高學生的思想品德素質，促進學生的健康、全面成長。而在語文教學過程中，教師需要解決的就是選擇怎樣的教學方式，才可以更好的完成德育滲透。
一、小學語文教學中德育滲透的意義
（一）教育體制改革客觀需求
隨著新課程改革的不斷落實，對小學語文教育提出了全新要求，即在小學語文教學過程中，不要只是局限于語文知識的講解，還要充分發揮語文知識對學生思想品德的教育優勢，不斷完善學生的個人品質，提高學生思想認識。在傳統語文教學過程中，只是向學生傳授語文知識，忽略了對學生的德育教育，導致出現了高分低素質的情況，制約了學生的全面發展。所以，在此形勢下，一定要重視德育滲透，在完成語文教學目標的同時，提高學生的思想品德素質。
（二）人才培養需求
隨著社會經濟的快速發展，一些學生在社會負面思想的影響下產生了個人主義、享樂主義、拜金主義等思想傾向，與社會人才培養目標之間出現了很大的距離。為此，在小學語文教學過程中，一定要強化德育滲透，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，使學生成長為可以擔負建設社會主義國家重任的人才，從而促進社會與國家的可持續發展。
（三）個體發展需求
小學生特別是三、四年級的學生，因為年齡、心理特點，非常容易在外界因素的干擾下出現各種觀點，樹立各種道德觀。所以，在小學語文教學過程中，必須加大德育滲透力度，引導學生樹立正確的道德觀，使其符合社會發展需求，幫助學生擺正心態，從而促進學生個人可以得到健康、可持續的發展。
二、小學語文教學中德育滲透的思路
（一）課堂教學滲透
在小學語文教學過程中，課堂是最為主要的場所，也是開展德育教育的重要陣地。語文教材作為教學的主要組成部分，是承載德育內容的主要載體，主要包括民族自豪感、愛國主義、互助互愛等內容。所以，在小學語文課堂教學中，通過德育滲透，不僅可以培養學生的思想品德素質，還可以全面開展德育工作，為學生的健康、全面奠定了堅實的基礎。比如，在教學《九月九日憶山東兄弟》這一內容的時候，教師可以重點講述家人的善良和辛苦，引導學生理解父母，并且主動和父母進行溝通，培養學生尊敬父母、關愛家人的優秀品質。
（二）作文教學滲透
在小學語文教學過程中，作文是一個非常重要的構成環節。從某種程度上而言，作文是學生綜合素質的體現。在指導學生寫作文的時候，教師可以選擇一些正面、典型的材料教育學生，以此不斷培養學生的思想品德。在寫作過程中，教師要激起學生對生活的熱愛，調動學生觀察與思考的積極性，從而勤奮練筆，達到預期的德育效果。比如，在以“二十年后回家鄉”為題進行寫作的時候，教師可以引導學生進行充分想象，寫出家鄉二十年后可能的改變，并且對可能引起學生回憶的地方予以重點闡述，讓學生通過真實的描寫，表達對家鄉的熱愛之情，從小培養熱愛家鄉的情感。通過這樣的教學過程中，不僅可以培養學生的寫作能力，完成預期的教學任務，還可以有效完成德育滲透，提高學生的綜合素質。
（三）實踐活動滲透
在小學語文教學過程中，除了在課堂教學中進行德育滲透之外，還要在課外實踐活動中加強德育滲透，全面培養學生的思想品德素質。比如，在教師的指導下，根據學生的自身興趣愛好，組織學生進行課外閱讀，以此讓學生接受良好的熏陶，提高自身素質；在植樹節的時候，組織學生一起植樹，并且向學生講述綠色環保的重要性與意義，從小就培養學生愛護環境的品德；在清明節的時候，組織學生一起去烈士園掃墓，向學生講述烈士們的英勇事跡，從小培養學生的愛國主義精神；在日常生活中，可以教育學生多關心身邊人，在學校、家中主動做一些自己能夠完成的事情，時常帶學生看望孤寡老人，幫助老人打掃衛生等，培養學生尊老愛幼、關愛集體的品德。在實際生活中，很多人們不注意的細節均可以用來教育學生，如節約用電、愛惜糧食等。
（四）言傳身教滲透
在小學語文教學過程中，教師作為教學活動的主導者、組織者、參與者，其一言一行都影響著學生，使學生在不知不覺中樹立一定的道德觀。所以，在實際教學中，教師一定要注意自身言行，保證儀表端莊、舉止文明、談吐優雅等，為學生樹立良好的形象，有效熏陶學生的情操，使其形成良好的思想品德。同時，在實際教學中，教師可以通過構建有效的引導機制，完善德育滲透，比如，先向學生介紹一些事情的正確做法，之后讓學生進行實踐，再通過共同交流、探討，加深學生對正確行為的印象，以此完善自身。
三、結束語
綜上所述，在小學語文教學中進行德育滲透是一項艱巨而長期的工作，一定要引起教師與家長的重視。在實際教學中，可以充分在課堂教學、作文教學、實踐活動中予以德育滲透，不斷提高學生的思想品德素質；同時，通過教師的言傳身教，引導學生在面對具體事情的時候，能夠保持良好的心態，進而予以正確處理。由此可以看出，在小學語文教學中加強德育滲透，可以培養學生的優良品質，樹立正確的價值觀、人生觀與世界觀。
參考文獻：
[1]趙立柱.試論如何在小學語文教學中滲透德育[J].讀寫算，2015，(02)：327.
[2]杜飛，徐英芝.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].環球人文地理，2014，(22)：230.
[3]楊艇，夏杰會.關于在小學語文教學中滲透德育的思考[J].新課程，2014，(03)：90-91.
[4]楊維靖，陳媛媛.利用信息技術在小學語文教學中滲透德育研究[J].中國信息技術教育，2014，(12)：83-84.
關鍵詞：小學語文 教育 多媒體技術 整合 思考
多媒體技術與小學語文教學的有機整合，就是指在小學語文教學活動中把多媒體技術與小學語文教學活動有機結合起來，進而達到完成小學語文教學目標任務的新型教學方法之一。在當今社會，現代科技信息技術快速發展，多媒體技術也被廣泛地運用于小學語文教學活動中。但是，在小學階段，特別是在小學語文課堂教學活動中，我們必須充分結合小學生的年齡、生理、心理等特征，積極運用多媒體技術，成效地開展教學活動，才能進一步激發學生的學習興趣，積極引導學生進行創新思維，不斷加深學生對小學語文知識的理解，著力提高小學語文課堂教學效率，從而實現優化小學語文教學活動的目的。為此，筆者結合自己多年小學語文教學的經驗，小議如何將多媒體技術與小學語文教育相結合。
一、多媒體教學的主要手段
現代社會中，網絡化已成為人類在信息社會中賴以生存和發展的不可缺少因素。人們廣泛利用媒體進行各種學習，這樣將過去單一的課堂學習方式變為多元化，主體化、社會化。生活在信息社會的小學生們，為適應社會的發展，也需要掌握更新更快的學習方式，因此，傳統的小學教育模式必須改變，教育信息化的進程必須加快，只有好利用多媒體技術并將廣泛地融入小學教育中去，才能給小學教育插上啟航的翅膀。
1.電子化教學
電子化教學利用現代電子技術將一些著名專家、學者的授課過程或好的內容記錄下來，讓更多的學生能通過錄音、錄像聆聽或觀摩學習。通過電子化教學，能有效擴大有經驗的教師上課的聽眾范圍。能讓孩子們和專家一起“趣味教學”，“快樂學習”。使學生身臨其境地感覺不同的環境，從而達到了最佳的教學效果。
2.網絡教學
在網絡教學中，教師可以選擇多種功能的教學示范如：VCD、DVD等視頻光盤或者多媒體課件進行教學，并動態連續地傳播全體學生觀看，同時，利用網絡教學，教師和教師，教師和學生，學生和學生間可以方便快捷地相互交換信息，也可以舉辦形式多樣的教學活動，知識競賽和模擬游戲吸引孩子參與，豐富小學生的知識面，提高學生綜合能力與素質。
二、多媒體技術與小學語文教學整合的意義
1.運用多媒體技術，激發學生興趣
現代多媒體技術具有形象性、高效性的特點。能充分調動學生的智力因素和非智力因素參與認識活動。利用多媒體技術進行語文輔助教學，可激發學生主體參與性，從而突破傳統的教學方式，使學生自然習得知識。同時利用多媒體技術能在較短時間內向學生提供豐富的感性材料，有助于學生憑借感性材料，由形象思維迅速過渡到抽象思維，實現認識上的飛躍，這樣有利于培養創新思維和創造性學習能力
2.運用多媒體技術，著力陶冶思想情感
多媒體技術可以創設特定的情境，不同的情景可以對學生有不同的影響，因此，可以根據教學的內容，利用多媒體技術，創造特定的情景來發揮它在陶冶學生思想感情方面的作用。在我們的教學過程中，要根據教學目的、教學內容以及學生的具體情況，利用多媒體來創設具體情景。我們可以充分利用多媒體和網絡資源，給同學們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學生在思想上產生共鳴和升華。
3.運用多媒體技術，有效突破教學重點、難點
多媒體技術在分析綜合、處理與控制小學語文教學中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術的上述特點與功能，可以有效地將教學的內容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學過程中，我們教給學生的就是重難點，學生學習的也是重難點。
4.運用多媒體技術，彌補教材不足
現行小學語文教材，從兒童的學習需求出發，既貼近兒童的生活，又符合現代社會的發展趨勢，并能大大調動學生的學習主動性與積極性。盡管新教材有很多版本可以選擇，但還是無法避免那些偏離地域生活、遠離本地實際的內容信息。為了解決這些矛盾，學術界又提出了“校本開發”、“校本教研”等學術思想，使這幾年的教育論壇呈現出一派生機勃勃的景象。但我個人認為，讓不知道的東西變成知道的東西，才叫教學；讓不理解的內容變得理解，才算學習。所以，我認為北方的孩子，應多接觸南方的知識，而南方的學生也應多了解北方的信息。其中關鍵的問題是，他們受到地域的限制。因此，利用多媒體技術與課程整合，彌補了教材中存在的缺陷與不足。
5.運用多媒體技術，培養學生創新思維
現代心理學認為，學生只有在民主、平等的教育中，才能迸發出想象與創造的火花。營造民主和諧的課堂氛圍，是對學生的公正、平等和尊重。只有這樣，學生的身心才會得到解放，才能樹立創新意識。創新是主體性的最高體現。我們所培養的學生，將面對高科技、強競爭的挑戰。因此有無創新思維能力和勇于探索的精神，將決定他們的未來。面對一群活生生的學生，需要培養他們勇于質疑、勇于超越的創新精神。而多媒體技術為培養創新型人才提供了一條捷徑。
總之，多媒體技術與小學語文教學的整合，對小學語文教育有著重要的價值和意義，同時這也是一項長期而又極為艱巨的任務。作為教學一線的教師，我們應把握這一機遇，讓自己的專業得到發展，憑借多媒體技術與課程整合理論與政策的強有力支持，突破自我，走入一個全新的天地。
參考文獻：
[1] 馬培林.多媒體與小學語文教學整合[J].信息化教學，2009（16）
關鍵詞： 新課改 小學語文 教學策略
隨著新課程改革的不斷推進與深化，小學語文教學從內容到理念都有了全新改革與變化。新課改靠教師實施，教師實施新課改靠教學策略。因此，研究教學策略永不過時。筆者介紹以下小學語文教學策略。
一、踐行新課程理念
素質教育是教育改革的核心理念。素質教育觀念與應試教育觀念之間存在很大不同，小學語文教學中，應試教育的觀念主要是通過傳授，讓學生能夠做到對語文知識的把握，并能夠獲得高分。相對素質教育來說，小學語文教學的目的主要是通過教師引導，學生自主學習、合作學習、探究學習，提高人文素養與創新能力。因而，新課改環境下，小學語文教師應該做到更新教學觀念，做到正確認識小學語文教學目標，讓學生在語文學習中形成一定的文化素養，具備良好的閱讀、思維與語言能力。另外，教師應該落實學生主體地位，教師只能是學生學習的組織者、引導者與合作者，是學生學習的伙伴。在教學過程中，創造和諧、民主、平等的小學語文課堂，并能夠通過有效引導，使得課堂更具開放性，做到促進學生綜合能力的培養與提高。在教學過程中，不僅需要體現語文學科工具性，還需要體現人文性。在教學過程中不能偏離語文學科特點，否則，就會導致語文學科本質的喪失。
二、引導學生自主學習
興趣能激發學生求知欲望，激發學生的學習興趣是引導學生自主學習的“靈丹妙藥”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在教學過程中發現，只有學生對學習產生興趣后，他們才能在學習上體現出更多的主動性與積極性，從而做到對知識的有效學習與探究，做到對自身知識體系的不斷完善與構建。因此，小學語文教學過程中，教師只有做到從學生的興趣點進行突破，才能夠實現高效課堂教學。從教學經驗看，在教學過程中，通過情境創設能夠有效激發學生興趣，讓學生能夠有效融入情景教學過程中，做到對其能力的有效發揮。因此，教師可以利用當前教學應用廣泛的多媒體教學技術，做到對語文學習情境的創設。另外，在課堂教學中，可以通過提問題的方式，培養學生興趣。新教材中，有很多有內涵、有意境的課文，教師在教學中，若是能夠在此基礎上創設情境，則能使學生有效融入情境當中，有效促進學生學習。例如教學《蘇州園林》時，可以利用多媒體技術，播放蘇州園林以拙政園、留園為代表的園林建筑視頻，可以有效激發學生學習興趣。然后教師可以用園林介紹的音頻，讓學生跟著朗讀，這樣便可以提高學生的學習效率。這種視頻與音頻結合的方式，可以應用于很多小學語文課文教學中。
三、指導學生學習方法
“授人以魚，不如授人之漁”。教師不但要傳授知識，更要傳授方法。最優秀的老師不是教學生“學會語文”，而是教學生“會學語文”。小學生正處于知識和能力的形成時期，要培養和提高小學生的語言素養、習作能力、想象能力與創新能力，這些都需要教師加強學法指導。小學生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是是對文章的理解，學生與作者的心靈溝通都需要教師的科學點撥。因此，教師應盡可能為學生提供口頭交流和即興習作的平臺，給學生創造機會和環境，讓學生得到語言和習作等方面的訓練。對于實際交流與習作中發現的問題，教師應及時給予更正，以便使學生掌握科學的方法和技巧。同時，教師可以利用網絡平臺進行交流與習作訓練，綜合提高學生的語文學科素養。
四、培養學生科學的思維方法
關鍵詞 小學語文；信息技術；素質教育
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）23-0102-02
隨著新課程的改革，素質教育的全面實施，信息技術與其他學科的有機整合已成為新課程改革的方向，也是符合素質教育發展規律的一種創新型教育模式。小學語文教學不僅承擔著傳承文化的責任，也肩負著培養小學生語文素養的重要職責，因此，小學語文教學與信息技術之間的有效整合，更能發揮它的優勢，有效提高教學質量。但是在小學語文與信息技術的整合過程中，還存在一些影響它們整合效果的不良因素，并產生一些問題。因此，如何提升小學語文和信息技術整合是有待于探討的課題。
1 小學語文和信息技術整合的重要意義
小學語文教學是小學生掌握文化知識的重要途徑，也是培養小學生語文素養的重要手段。信息技術與小學語文教學的有機整合，對發揮小學語文教學中的信息技術優勢具有非常重要的意義。
能夠使小學語文教學結構得到優化，教學內容更加多樣化 由于語文本身就是一門文字生動形象、內容廣泛的學科，其多姿多彩的熱薟⒉荒芄灰攬拷灘娜部展現出來，會因教材篇幅限制，影響教學內容信息的傳遞，使學生對語文知識的求知欲得不到應有滿足。而小學語文和信息技術的有效整合，可以發揮出信息技術資源豐富的優勢，補充教學內容不足，增加教學容量，使教材內容的生動性與形象性得到升華，加強學生與語文教學內容的深入交流，使學生對語文知識的理解與記憶更加深刻。
能夠充分調動學生的學習興趣與學習積極性，促進學生自主學習能力的提升，養成良好的學習習慣 小學語文和信息技術的有效整合，可以利用信息技術制作相關的課件，使教學內容更加形象和生動，增強語文教材的趣味性，從而調動學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，激發學生對語文知識的強烈求知欲，引導他們去探索語文世界中的奧妙，從而促進學生自主學習能力的提升，養成良好的學習習慣。
能夠加強學生之間相互合作的能力，提升學生的實踐能力 在語文教學中運用信息技術，其目的是加強對學生實踐能力的培養，提供學生實踐的機會與團結合作的機會，從而強化學生相互合作的能力與實踐能力。
能夠開闊學生視野，拓展知識面，豐富學生個人內涵 小學語文和信息技術的有效整合，有效地強化與完善語文內容資源，對比較生僻、不易被理解的內容讓學生能夠搜集到相關的解釋資料，降低學習內容的難度，而其他課本上沒有的內容也會查詢得到，增加學習的知識量，開闊學生視野，豐富學生個人內涵。
2 小學語文和信息技術整合過程中存在的問題
動搖教材的教學主導地位，影響課本價值的體現 小學語文和信息技術之間的有效整合并不是決定兩者之間誰處于主導位置，而是充分發揮它們的共同優勢，實現對小學生語文能力的培養。但是在現在的語文教學過程中，教師對多媒體等信息技術的應用，主要精力投入信息技術教學中，忽視了對于語文教學目標實現，不僅動搖了語文教材的教學主導地位，還影響了其課本價值的體現，弱化了和語文教學整合后的教學成效。
過分注重教學形式，忽視教學的真正內涵 現在多媒體語文教學中，所采用的多媒體課件過于追求制作形式，讓小學生只片面地認識到語文內容的藝術性，反而忽視了語文教學內容的思想性與文學性，局限了小學生思維能力與想象力的發展。這種整合方式，不僅體現不出語文教學的真正內涵，反而削弱了信息技術在小學語文教學整合后的優勢。
學生主體性未得到發揮 新課程改革與素質教育倡導充分發揮學生的主體性。但是，在信息技術被引入語文教學后，不僅沒有發揮出學生的主體性，反而讓機器代替人的功能，在多媒體教學時完全用教學多媒體課件進行分析與講解，致使教師和學生之間的互動機會也越來越少，降低了學生學習的積極性。
過分依賴網絡資源，助長學生養成不良的學習習慣 當前互聯網應用較為普及，雖然信息化教學環境為教師的授課與學生的學習提供了便利，但也給學生的個人成長帶來不良影響。由于小學生本身心智與思維模式不夠成熟，無法正確判斷網絡信息資源的優劣，反而極容易受網絡上不良信息的影響。同時，教師頻繁地采用多媒體進行教學，讓很多學生過分依賴網絡資源，養成不良的學習習慣。
3 小學語文和信息技術整合的有效策略
利用信息技術的優勢，創設語文教學內容情境 創設符合教學內容的教學情境，能夠快速地讓學生融入教學中。因此，要充分利用信息技術的優勢，可以運用多媒體教學手段，收集與教學內容相關的教學材料或是信息資源創設情境，同時要營造出愉快生動的學習氛圍，從而充分調動小學生的學習興趣與學習熱情，激發他們強烈的求知欲，使其能夠積極地參與小學語文教學活動。如教學《天安門廣場》這篇課文時，教師可以收集一些天安門的圖片或影音資料，讓學生能夠直觀欣賞到天安門的壯美、雕梁畫棟，對天安門有一個直觀的認識與感受。
利用信息技術優勢，增強教學內容的趣味性 教學內容的趣味性是吸引小學生注意力集中的主要因素之一。因此，要充分利用信息技術的優勢，加強教學內容的趣味性，可以采用信息技術開展語文教學的直觀形象演示性教學。教師可以利用信息技術，對學生比較難以理解的漢字進行演示性教學。如教學“尖”這個字時，教師可以將其拆分為一頭大一頭小為尖，并以錐子、針等圖片形象性地顯示“一頭大一頭小”是“尖”字。
利用信息技術的優勢，加強對小學生思維能力的培養 由于小學生處于兒童時期，其心智與思維能力還比較幼稚，而要提升小學生思維能力，就必須要增加小學生自主探討與合作學習的機會。因此，要充分利用信息技術的優勢，為學生與學生之間或學生與教師之間的相互交流創造溝通平臺，營造他們自主探討與合作學習的優越語言環境，不僅能夠激發小學生的學習積極性，而且促進小學生實踐能力的提升，加強對小學生思維能力的培養。
遵循語文教育規律，找到有機整合契機點，提高語文教學效率 信息技術優勢的充分利用，是實現與小學語文教學整合的最有效策略，但是在小學語文教學過程中對信息技術優勢的利用，必須要遵循語文教育的特征，找到有機整合契機，才能夠充分發揮語文教學的優勢與信息技術的優勢，實現整合后共同作用的有效性。因此，教師要以語文教學內容的規律為基礎，科學合理地安排整堂課的教學計劃，并且能夠明確課堂中信息技術整合的契機，實現整合的有效性。
4 小學語文和信息技術整合的注意事項
對信息技術運用頻率要適當 在小學語文課堂教學過程中對信息技術的運用要適當，不能過分或極少地使用信息技術進行教學。在當前有很多教師利用信息技術進行多媒體教學，并制作大量與教學內容有關的課件，如果過分運用多媒體信息技術進行教學，反而會讓學生忽視教學內容的重點，過分依賴信息技術；如果極少運用多媒體信息技術進行教學，反而會影響信息技術在小學語文整合過程中優勢的發揮，無法發揮出對小學生培養的功能。因此，教師要把握對信息技術使用頻率的尺度，合理安排信息技術在小學語文教學中的使用，以小學生實際情況為出發點，并考慮多方面的因素，如小學生學習興趣、教學目標、教學重點、教學內容等，制訂具有科學性、合理性的使用計劃。
對信息技術的運用以及與小學語文的整合要有一個正確的認識 在小學語文課堂教學過程中引入信息技術，并與之進行有機整合，其主要目的是促進教學效率與教學質量的提升，快速并優質地達成教W目標。因此，對信息技術的運用要具有明確的目的，不能盲目使用于教學全過程，應該對其與小學語文的整合有一個正確的認識，并能夠做到充分發揮信息技術在小學語文教學中的作用，從而將教學內容細化，開展有針對性的輔助教學。
5 結束語
通過對小學語文和信息技術整合必要性的分析，充分認識到它們二者之間有機整合的重要意義，只有通過整合共同作用，才能夠提升教學質量與教學效率，加強對小學生綜合素質與綜合能力的培養，促使小學生向全方面發展的綜合型人才邁進。同時，能更好地完成教育對小學生設定的教學目標，推動教育事業的長遠發展。
參考文獻
[1]沈炳英.運用信息技術 提高課堂效率[M]//新世紀中國教育發展論壇（第二卷）.2007.
一、“作文先導式”教學模式
“作文先導式”教學模式主要是以年級比較低的小學生作為研究對象，并且將小學生的口語表達作為先導模式教學的主要內容，對作文能力和知識指導進行提前訓練的一種現代化語文教學創新模式。在低年級教學中，教師不但要讓學生對拼音、識字以及閱讀等內容進行熟練掌握，還要將培養學生的寫作能力作為改革重點，進一步打破那些以內容序列和教學程序為主導的傳統語文教學模式，用寫作和說話的方式，對作文常識教學與思維活躍訓練進行靈活穿插，提前對學生的交流及表達能力進行開發。
小學語文教學中的“作文先導式”教學模式，主要以“說文”或者“作文”來充當教學載體，并以交流和表達來充當教學操作平臺，以綜合性與整體性來充當教學價值取向，以小學生對作文寫作的興趣與需求來充當教學邏輯的起始點，以每個學生對學習的體驗來充當認知基礎，共同構筑起一個比較現代化的語文教學模式，使小學語文教學的效率得以切實提高。
二、“作文先導式”在小學語文教學中的實施
1.加強訓練學生的說寫能力
“作文先導式”教學的主要內容就是訓練小學生的說寫能力。這種訓練的主要內容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的學生來說，主要就是要求學生能比較完整地表達出一句或者幾句話；對于二年級的學生則轉變為一些文章片段的訓練，在學期快要結束的時候，要求學生能書寫出字量在300~400之間字的小作文。
訓練小學生寫說能力的模式通常可以設計成五種類型，即（1）玩耍說寫。小學語文教師應充分利用學生的游戲時間或者課外活動的時間來訓練學生的說寫能力。（2）繪畫說寫。在進行顏色識別內容的教學中，可以要求學生在教師的指導下，先涂畫一些花花草草等，再讓他們學習與了解這些圖畫所對應的顏色和正確的作畫順序。（3）動手說寫。教師可以讓學生自己去做，激發學生對學習的興趣及求知欲望，并讓學生將制作的過程與大家分享。（4）聽讀說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，讓學生展開豐富的想象力，并用寫作的方式將感受表達出來。（5）背誦說寫與閱讀說寫。通過讓學生閱讀或者背誦一些優美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累寫作的素材。
2.以開放式教學培養學生的觀察寫作能力
“作文先導式”教學模式主要是以開放式的教學引導活動為基礎。這種引導性活動主要包括四個方面：（1）在語文課堂教學中，積極開展一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學生在對語言文字的獨特魅力進行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累。（2）使學生課余生活盡量豐富，培養學生認真觀察自然的能力，這樣不僅能拓寬學生的知識面，還能使其視野開闊。（3）小學教師要對學科活動中現有的資源予以充分利用，并更好地應用到作文教學中，如將繪畫、游戲、音樂等融入作文課堂。（4）小學教師提供給學生的教學內容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些故事性比較突出的圖片來激發學生的興趣，確保學生觀察后能理解材料所要表達的內容，并鼓勵學生將所看到的閱讀材料作為參考來進行作文。
3.利用多媒體技術提升學生的識讀理解能力
在教學過程中，教師可利用多媒體視頻技術進行教學情境的創設。依托現代先進的拼音輸入固化語言文字技術以及聲音、視頻技術，立足活動體驗、交流表達及閱讀升華三要素，從學生學習需求出發靈活組織教學活動，采用“說文”作文的模式，可以完成語文教學結構的整合，進一步提升學生的漢語拼音學習、漢字識讀理解能力，促進語文教學邏輯起點的直接導入。
小學生通過對多媒體展現的豐富畫面和動聽的聲音進行觀察、聆聽，按圖索驥，基本上就可以從觀察的視角出發，依照一定的順序，通過適當的語言表達出圖片中的內容。在小學教學的第一階段，教師應側重培養學生的興趣；第二階段則應開展有針對性、有計劃的書面作文訓練，使學生養成記日記的習慣，寫與生活實際較為貼近的內容，進而提升語文學習的能力。
關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發展的需要，教師專業化素質的培養則成為教師專業發展的核心內容，而師范生專業發展潛能的培養是邁向教師專業化的第一步。如何培養師范生的從教素質，提升其專業發展潛能則成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統的教學模式，注重培養學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現其學科特點――實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生。現代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發學生的創造性思維，使他們養成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統的文化科學知識、基本技能、發展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節研討課為例，談談如何以“培養應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰，筆者對教材內容進行了整合：這節課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發現問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業能力培養，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發現問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環節是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節課我們就來學習第四節的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發現、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現全員參與擬教訓練
課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發展方向，明確高職高專師范類學校的培養目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養、專業潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部，關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z]，2006―11―16.
[2]李志厚，新課程教學方略[M]，北京：高等教育出版社，2008.
[3]肖川，名師備課經驗[M]，北京：教育科學出版社，2006.
[4]韋志成，周慶元，語文教學設計論[M]，南寧：廣西教育出版社，2001.
關鍵詞：小學語文；生活化；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-287-01
生活不僅是學習的重要源泉，也對課堂教學有著很高的拓展和延伸，日常生活才是學生真正發揮語言功底的重要場所。小學語文作為培養學生想象能力和感知實踐能力的重要基礎學科， 將小學語文教學融入生活中，把語文生活化、生活語文化，這是現代語文教學的必然趨勢。本文筆者結合教學實踐，談談幾點小學語文教學生活化的方法與途徑。
一、創設生活情境，實現教學內容生活化
在傳統的小學語文教學過程中，教師往往只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教學成了學生生活的一種負擔。課程改革的今天，新課改對我們的小學語文教學提出許多的要求，其中使教學內容實現生活化是其強調的重點。因此，在小學語文教學過程中，作為教師的我們，應積極的滲透學生的生活，走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活。而要使小學語文教學能夠較好的與生活實際取得聯系，最直接的途徑就是創設生活情境。著名的教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師可以運用多媒體展示許多課文所描述的內容，積極地給學生創設生活化情境，讓學生身臨其境、感悟生活、感悟語文。如《燕子》一課的教學，在學生充分想象的基礎上，用多媒體方式展示出一幅和風拂面、桃紅柳綠的春景圖以及如音符般優雅的燕子的身影，再配以燕子歡快的啼鳴，伴著這如詩如畫的意境，《春天在哪里》的旋律響起，學生一邊表演一邊齊聲歡唱。這樣的生活實際情境引導，在培養學生了學生學習興趣的同時，也培養了學生的想象能力與語文情操。此外，要想小學語文教學實現生活化，教師要極其重視課程資源的開發和利用，教師可以把那些切合學生生活實際的、充滿時代感的、趣味性強的、具有人文價值的文章編選在一起，作為教學內容的補充。
二、聯系生活，閱讀教學生活化
在小學語文教學過程中，閱讀部分的教學既是難點、也是重點，如果教師只注重學生課內閱讀的教學，不進行適當的拓展，那么學生的知識面、學習的空間將會被局限，不利于學生的長久性學習和提高。葉圣陶說：“作者胸有境，入境始覺親。”作者寫文章，胸中有境然后才能妙筆生花；學生讀課文，入境才能情真意切。因此，在小學語文生活教學過程中，作為教師的我們，要善于把握課文內在的思想感情，善于聯系生活，由景入情，以情觀景，啟發想象，步入情境，積極的使閱讀教學生活化，努力為學生學習語文創造具體生動、引發聯想的生活情境，喚起了學生的生活體驗，啟動了學生積淀已久的情懷。此外，閱讀是學生的個性化行為，學生對語言材料的反應往往是多元的，教學中，我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，同時也應注重價值取向。
三、聯系生活，作業設計生活化
小學語文作業，不像數學作業那樣，有大量的題目要練習，我們注重的更多的是一種體驗、一種感受。在小學語文生活化教學過程中，作業應該是語文生活化的有效載體，教師在進行學生的作業設計時，要設計與現實生活貼近的語文“生活化作業”， 就是要改變單一的接受性、機械性、重復性作業形式，探索“接受與體驗”“發現與研究”“共性與個性”“學習與應用”相結合的新型作業形式；改變單一的個體性作業形式，探索獨立自主與合作交流相結合的新型作業形式。教學中，教師要如實的根據學生的實際學習情況以及教學的需要，有針對性、有目的的給學生設計生活化作業，通過作業引導學生進行生活體驗，拓寬學生的視野，豐富學生的作業內涵，讓學生帶著作業走進生活，在生活中去體驗完成，實現作業中有生活、生活中映射出作業，從而激發學生學語文、用語文的興趣，提升學生語文整體素養。這樣，讓學生的作業向著學生的生活實際出發，在有效的避免了作業的枯燥性的同時，也極大限度的提高了學生的學習興致，充分的發揮出了作業教學功能，提高了教學效率。
四、聯系生活，加強學生生活體驗
小學語文課程標準中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。” 事必躬身親為才會有所感悟、有所體驗，要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。在小學語文生活化教學過程中，我們要善于利用社會這一學習語文的廣闊天地，積極的引導學生走進生活，加強學生的生活體驗，讓學生在課外繼續學習語言、歷練自己運用語言的能力，使學生的語文素養將得到不斷提高。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大富豪啤酒，步步領鮮”“使用藍天六必治，讓您牙口無炎”等等，一些時髦的店面名字，如“飛發走絲”“糖糖正正”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用字現象。教學中，我們可以利用課后的時間，引導學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類現象。這樣，通過引導學生在生活中去體驗學習，不僅使學生掌握了一定的語言文字知識，也鍛煉了學生的社交能力，有效的幫助了學生養成良好的書寫規范和說話規范的良好習慣，教學真正意義上的落在實處。
總結：在小學語文教學過程中實施生活化教學策略，既是學生學習的需要，也是教師教學的需要。生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；小學語文；開放性；教學方式
1、前言
在提升小學生綜合素質的時候，小學語文教學起著基礎性的作用，所以要不斷加強對小學語文教學的改革，從而使得小學語文教學的開放性得以提高，最終有利于小學生的全面發展。通過不斷改革小學語文教學，可以調動小學生的積極性以及創造性，不斷激發學生學習的熱情。
2、新課標背景之下小學語文教學開放性的基本原則
2.1協作性原則
在小學語文開放性教學過程中，要按照協作性的原則來進行，其中不僅包括了教師與學生之間的協作，而且包括了學生與學生之間的協作。在整個協作過程中，要營造和諧的、輕松的師生關系，并且老師要鼓勵學生不斷探索以及不斷發現。在實現開放性教學過程中，協作性起著非常重要的作用。
2.2發展性原則
其中開放性主要是指多元化以及靈活性，在小學語文教學過程中，教師要盡可能做到靈活以及多樣，并且教師要尊重學生之間存在的差別，從而可以調動學生學習的積極性以及創造性。所以在開放性教學過程中，教師要按照發展性的原則，并且要從學生實際情況出發，最終促使學生的全面發展。
2.3民主性原則
在整個開放性教學過程中，教師要堅持民主性的原則，民主性的原則影響著開放性的教學。其中民主性原則主要表現在以下幾個方面：一方面主要體現在教師與學生之間，教師與學生要相互尊重；另一方面主要體現在學生與學生之間，學生之間要相互尊重以及合作。通過這樣做，可以使得每一位學生投入到學習中，最終能夠使得學生在學習中保持最佳的狀態。
3、小學語文教學的開放性學習的類型
3.1故事式的學習
在學生學習過程中，教師要注重吸引學生的注意力，并且要不斷提高學生學習的興趣。同學們會對文學典故比較感興趣，此時教師要說出幾個文學故事，通過這種故事式的學習可以吸引學生的注意力。其中故事式的學習分為以下幾種類型：第一種，直接講述文學小故事；第二種，編寫文學小故事。通過故事式學習可以使得學生的口頭表達能力得以提高，而且還能培養學生的創新思維能力。
3.2辯論式的學習
辯論式學習就是指全體學生要圍繞同一辯題，自主選擇觀點，形成正方和反方，并且通過一定的史實來講自己對某一歷史事件或者人物的見解表達出來，在整個辯論過程中，學生要勇于表達自己的見解。通過辯論式學習不僅可以培養學生的邏輯性以及創造性，而且可以使得學生的語言組織能力得以提高。
4、實現小學語文在教學開放性的具體途徑
在新課程的背景之下，小學語文要進行開放性的教學，并且要為小學生的發展營造有利的發展環境，這就需要從以下幾個方面出發，從而可以促使小學語文教學向著開放性的方向發展。
4.1教學目標要具有開放性
在新課程的背景之下，小學語文教學要保證語文教學目標具有開放性，也就是指要以學生的全面發展為基礎，同時要改進以及創新教學目標，引導學生進行探索以及發現。小學語文教師在制定教學目標的時候，要以學生的發展需求為具體目標，與此同時不僅要讓學生掌握相關的字、詞、句以及注重提高學生的讀寫能力，而且要提升學生對知識的應用能力，另外教師在制定教學目標的時候要讓教學目標趨于生活化。因此，在開放性教學過程中，小學語文教學的目標就是指對實際生活的具體應用。
4.2教學內容要具有開放性
在學習語文的時候，小學語文教學起著基礎性的作用，并且小學語文教學影響著后期語文的學習。所以要改革小學語文的教學內容，不斷提高小學語文教學的開發性，同時不能夠將內容局限于課本的教材，而是要放寬學生的視野，注重培養學生的人生觀、世界觀以及價值觀。在新課程的背景之下，選擇教學內容的時候要具有開放性，并且要選擇與實際生活密切聯系的材料來作為教學內容，這樣做可以引起學生的探索欲望，學生在探索過程中，教師要引導學生，最終有助于幫助學生樹立正確的價值觀以及世界觀。
4.3教學形式要具有開放性
在小學語文教學過程中，教師要注重學生訓練的整個過程，并且教師要引導學生學習相關的語言，并且要引導學生將這些語言運用到實際生活中，這樣做可以提升學生的理解以及表達能力。在小學語文教學過程中，教師要運用靈活多樣的教學形式，使得課堂的開放性得以提高，并且也可以調動學生學習的積極性以及主動性，最終使得學生的參與度得以提高。比如，當老師要講解《云雀的心愿》這一課文的時候，其中里面有這樣一句話：“云雀媽媽擦去頭上的汗水”，此時有一部分學生提出了質疑：鳥類沒有汗腺，那么這些汗水是從哪里來的呢？學生的這種反應表現出學生在整個閱讀過程中發揮了自身的主觀能動性。因此，教師要努力為學生營造有利的條件，不斷培養學生的質疑能力，同時教師要指導以及鼓勵學生，引導學生運用不同的方式來進行表達。
4.4教學評價要具有開放性
通過改革教學目標以及教學形式之后，此時還要對教學評價的開放性進行提高，從而可以促使學生的全面發展。因此，小學語文教師在評價學生的時候，要從德智體美、知識、能力、情感以及態度等方面來評價學生，并且要按照學生的實際發展情況來評價學生，小學語文教師不可以將學生的學習成績作為教學評價的唯一標準。通過綜合評價學生，這樣可以幫助每一位學生樹立學習的信心，從而能夠推動學生的全面發展。
5、結束語
在新課程的改革之下，小學語文教學要以教學目標為基礎來開展開放性的教學。在以后的小學語文教學過程中，教師要引導學生認識到語文學習的重要性，并且要將自身所學習到的理論知識運用到實際生活中，不斷激發學生學習語文的積極性以及主動性。同時教師要根據學生的不同實際情況出發，不斷擴展學生的視野，注重培養學生的質疑以及思考的能力，最終使得學生的交流合作能力得以提高。另外，小學語文教師要通過不同的方式以及不同的方面來對小學生進行評價，不斷培養學生學習的信心。
參考文獻
[1] 裴娣娜.傳統走向現代――論我國教學論學科發展的世紀轉換[J].2010，（5）：90-92.
