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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育實踐總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職生；德育學分制；評價體系；模式
學分制在國外存在已久，我國對學分制的引入稍晚，因此其在實施過程中還存在不完善的狀況，鑒于將其應用在中職學校德育工作中的重要性，必須要做好對這一制度的構建工作，同時還要將其真正的應用到具體實踐過程中，這樣才能最大程度的保證其應用效果的提高，以為中職學校德育水平的提高提供更加堅實的基礎。
一、德育學分制概述
對德育學分制的了解能夠為其應用過程提供基礎，同時也是每個德育工作者必須具備的基本素質?？偟膩碚f，所謂的德育主要指的便是對學生思想道德等方面的培養，需要注意的是，培養的過程需要在相關制度下進行，具有一定程度的嚴肅性，同時也是形成了一定體系的。在最初，將學分制應用到中職學校德育工作當中是以綜合素質測評工作為基礎實現的，通過對學生思想道德等各方面的評價，學校要將其以學分的形式反映出來，以使其能夠更加清晰的體現出學生的種種素質及水準。這樣的評價標準有利于學生對自身形成清醒的認識，這對于其對道德的認知水平的提升及其對自身行為的控制具有重要作用。
二、加大力度構建德育學分制評價體系
對德育學分制評價體系的構建對于中職學校德育水平的提高以及中職學生道德素質的改善具有重要作用，具體構建過程主要需要從對測評指標體系的構建以及具體實施途徑兩方面入手進行分析。1.對測評指標體系的構建在對測評指標體系的構建過程中，為體現公平，保證評價結果能夠更加真實的反映出學生的道德素質，可以將測評指標體系的構建分為基礎分與附加分兩個角度進行評價。首先，中職學?？梢詫⒌掠幕A分設置為100分，其中思想政治分以及道德品質分均占據其中百分之三十的比重，紀律分占據其中百分之四十的比重。其次，對于附加分來講，可以將其適當分配在社團活動以及學生的學習水平等方面除此之外，還要形成相應的處罰機制，以使學分制能夠更加完善。2.具體實施途徑學?？梢猿闪⒁灾鞴芨毙ｉL、學生處、系部干事、班主任、學生干部等為主要構成的德育學分制測評實施小組。主管副校長任組長，主要從德育管理職責、資源分配、整改驗收等過程來保障德育質量水平；班主任、學生干部負責對照測評標準細則，實施完成本班學生的具體德育測評工作。
三、對道德要素的培養及構建
1.道德認知課堂教學作為德育的主陣地應不斷改進教學方式，形成既符合國家意志要求，又富有職教特色、利于學生成長的德育課程體系。職中在德育課教學上，將課程分為必須、選修兩類，必修課主要以2008年中等職業學校德育課程改革方案為指導；選修課則指匯編校規校紀的《德育手冊》、第二法律講堂等。2.道德情感學校可以開展特定主題的手抄報比賽以及猜謎語等活動，成績優秀的學生將會得到德育附加分值。手抄報比賽使學生表達了自己對美和人生的追求、猜謎語比賽等有利于大面積調動學生的積極性，讓越來越多的學生品嘗到成功的心理體驗。3.道德意志道德意志對于學生的發展起著十分重要的作用，總的來說，道德意志所代表的是一個學生心理發展的狀態，一旦這一方面出現了問題，學生很可能會出現厭學以及消極的現象。在對學生道德意志的培養過程中，可以通過大量的實踐來完成，首先，中職教師可以組織學生去參加社會實踐活動，例如去幫助農民進行糧食的收割等，這對于其堅定意志的培養具有重要作用，同時也能夠極大程度的提高其社會責任感。4.道德行為學?？梢砸灾抵苌顒訛槠脚_，以言行舉止塑造為重點，鍛煉學生的綜合素質。值周生活動指某班在為期一周的時間內負責學校的接待引導、義務勞動、校園協理、學生管理等內容。值周生活動能夠為學校德育工作提供典型的經驗總結，同時也能夠發揮引導、實驗和示范的作用。5.道德信念高職學?？梢蚤_展以賞識教育為指導的“校園之星”評比活動——用放大鏡找優點，實施陽光育人，凡有過助人為樂、自立自強等突出表現的學生均可被評為“校園之星”，并獎勵一定的德育分。通過對校園之星經驗總結可以，該活動不僅能夠增強德育工作的針對性、時代性，同時也能夠提升學生的幸福感。
四、對具體實踐的總結
1.德育測評體系更加完善德育學分制堅持以人為本，強調德育方法的靈活新穎和德育關系的互動民主，注重實施科學化人性教育。實踐證明，德育學分制極大地提高了德育過程的系統效能，較好地解決了德育內容的計劃性、針對性、系統性不強等問題，促進了體系的完善。2.中職學生德育自主性得到了提高德育學分制堅持以學生為中心，切實做到根據中職學生心理年齡特點，為學生良好的道德修養和健全人格的塑造提供充分的教育平臺。多年的德育實踐表明，加強學生對德育學分制的學習教育，充分發揮學生的主體地位，對中職學生形成正確的道德品質將起到積極的導向作用。3.提高了德育隊伍的整體性通過對德育學分制的總結探討，推動了教育工作者發現教育教學與職業教育辦學方針的差距，提高了學校改進教育工作理念和方法的自覺性。同時也為教師從不同角度介入德育實踐活動提供了機會，進而更好地促使他們圍繞德育目標發揮其聰明才智。由于德育過程的全員上陣，大家同心協力有力地拉動了各方面力量，形成了整體合力，為“全員德育”提供了有效載體。
五、結束語
綜上所述，德育是中職學校教育過程中的一項重要內容，想要保證德育效果的提高，可以將學分制引入其中，實踐證明，學分制的應用對于德育水平的提高十分重要，因此，中職學校必須通過對學生道德意志以及道德行為等方面的培養去促使其道德水平進一步改善，以學分制為基礎及鼓勵手段，使其道德水平能夠得到最大程度的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：立德樹人；德育答辯制度；大學生思想政治教育
中圖分類號：G641文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）07-0170-02
黨的十報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。如何貫徹落實“立德樹人”教育的根本任務，呈現德育教育具體化、有形化，這是擺在高校育人工作面前的命題，這就要求高校育人工作既要遵循教育規律，服務于學生的成長成才，又必須通過路徑創新，在方法、內容、形式上下功夫，不斷增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
云南中醫學院將德育教育與專業教育相結合，從2013屆本科畢業生起，推行德育答辯制度。為什么要在畢業生中推行德育答辯制度呢？基于云南中醫學院對300多家用人單位的調查顯示，用人單位在選用畢業生時，錄用原則排在前列的是“思想品德”。然而，學校的“思想品德”教育還有許多不足，存在教師難教，學生厭學，形式單一、方法簡單、目標空泛等問題。推行德育答辯制度，為創新德育評價形式提供了一個平臺，畢業生通過德育答辯的形式，梳理、總結、匯報、提交大學以來的思想政治教育實踐完成情況，獲得學分，原則上德育答辯不通過者不準予畢業。
一、德育答辯的基本概念
德育答辯制度是構建大學生德育工作體系的重要載體。德育答辯是將“立德樹人、以德為先、全面發展”的德育方針貫穿始終的主要體現，是畢業生通過梳理專業學習、身心成長、思想意識、價值取向、社會責任等方面的收獲、得失及感悟，在總結中反思與成長，是對學校德育實施效果的全面檢驗，是畢業生德育評價體系不可缺少的重要內容。
二、推行德育答辯制度的現實意義
（一）推行德育答辯制度是實施“立德樹人”教育根本任務的有效創新
黨的十把立德樹人作為教育的根本任務，推行德育答辯制度是踐行立德樹人和社會主義核心價值觀的新方法和新途徑，具有建設性和探索性的意義。
（二）推行德育答辯制度是凸顯“全過程全方位全員”德育實踐的重要舉措
為保證質量，學校規定每個畢業生都要有教師指導，每位教師指導的學生不超過8人，參與德育答辯工作的不僅有思政課教師、輔導員、班主任，還有校院領導、專業課教師、機關工作人員，從2013年至2016年，云南中醫學院德育答辯指導教師已占全校教職工總數的45%，這樣的全員參與，大大提高了工作開展的有效性。
（三）推行德育答辯制度是深化高校德育工作的具體體現
德育答辯工作制度化、規范化，是實現德育教育有形化、可視化的具體體現，是加強高校德育工作的有效方式。
德育答辯要求學生按照相關規定格式，將自己在大學期間所接受的專業學習、思想道德、身心成長等教育效果進行全面系統的回顧總結，形成德育論文，并以班級為單位用答辯的形式進行陳述，同時接受提問并作回答，由答辯評審委員會綜合其平時表現，就其德育表現做出評價。畢業生通過德育答辯這個平臺，可以多角度審視自我，總結成敗得失，為走好新的人生征途、開創美好未來奠定基礎。
三、德育答辯制度開展的基本做法和經驗
（一）領導重視，保障到位
學校黨政把開展畢業生德育答辯工作作為檢驗全校“立德樹人”成效的重要手段，專題研究制訂實施方案，同時還制訂了《德育答辯規程》、《德育答辯論文撰寫規范》、《德育答辯成績評分細則》等相關配套文件，為開展德育答辯工作提供了強有力的政策支持。校院兩級在工作中，領導重視到位、思想認識到位、宣傳動員到位、措施落實到位、協調配合到位。均成立“畢業生德育答辯指導委員會”，職責明確，責任到人，負責協調指導和具體工作。學校安排專項經費予以條件保障。
（二）精心組織，全員參與
整個答辯共分為宣傳動員、論文撰寫、交流答辯、總結整理四個階段，每一個階段均明確提出時間節點要求，校領導多次到二級學院檢查指導，了解工作進展情況，確保了答辯工作順利進行。學校制定了德育論文開題報告提綱、德育論文撰寫規范、德育答辯鑒定表、互評表等，為規范德育答辯工作提供了明確的依據。
（三）過程管理，嚴格要求。
1.嚴格遴選指導教師
德育論文指導教師按照專業論文基本要求，師生雙向選擇確定。教師與學生深入交換意見后確定題目，指導開題撰寫，及時審讀評閱。不少指導教師與學生多次面對面交談，或在網絡上保持密切交流，幫助畢業生正確認識自我、全面總結得失。
2.嚴把論文質量關
要求德育論文力求用準確精練的語言，通過自我總結、交流、答辯等互動過程，促使學生對自己大學生活進行全面的梳理與反思，總結經驗與體會，分析成功與失敗，剖析優點與不足，許多學生還為自己制定了短期或中長期的生涯規劃和努力方向，進一步理解的人生意義和價值。為端正學風，明確要求論文務必本人原創，抄襲者一經發現按不合格處理。
3.強調正面引導
在論文答辯過程中明確規定對每名畢業生的德育總結陳述和答辯中存在的偏頗問題，專家必須按照社會主義核心價值觀以及《高等學校學生行為準則》的基本要求，及時糾正，以理服人，教育引導學生形成正確認識。
4.注重總結，典型示范
推薦“優秀德育論文”印刷成冊，發揮示范引領作用，作為學校大學生思想政治教育的鮮活教材。
（四）創新舉措，成效顯著
推行本科畢業生德育答辯制度，可真實檢驗大學生思想政治教育的成效，創新大學生思想政治教育的評價方法和手段，有力推進了全員、全過程、全方位育人格局的構建，充實了畢業教育內容，對畢業生實現成才夢想注入了強大的動力。
德育答辯制度的創新舉措，引起主管部門、兄弟院校、社會輿論的良好反響。應邀出席學校德育答辯工作總結匯報會的省委高校工委領導在現場點評時指出，“德育答辯給同學們的人生留下了一個很深的記憶，給他們注入了人生放飛理想與希望的動力。通過這樣一個答辯過程，開啟同學們的心智，傳承醫術，鍛造品德，同時也讓我們得到一次人生境界的再提升，受益匪淺。更重要的是成為當前創新大學生思想政治教育工作的一種有益探索，應積極倡導和推廣”。新華網、鳳凰網、云南日報等多家媒體及新華社云南分社分別報道了云南中醫學院的德育答辯工作。
四、完善德育答辯制度的思考
德育答辯制度的推行應重在過程，應貫穿大學四年、五年的學習生活中去，使其延伸至各年級的學生中，大學一年級進行德育論文選題開題、大二大三進行德育實踐回顧、畢業班進行德育答辯。通過對低年級學生參與到德育答辯工作的調查得知，許多學生通過學長、學姐的感悟，清楚了該如何規劃自己的大學時光，明白了該如何度過自己的青春年華，起到了積極的引導作用。對教師來說，學生在德育答辯過程中的自我剖析，是通過其他渠道很難了解到的，特別是為輔導員搭建了一個重要的工作平臺，大一的選題開題、大二大三的實踐回顧、畢業時德育答辯，能全方位的了解學生的所思所想，是開展學生思想政治教育的有力抓手。
推行德育答辯制度，凸顯“全過程、全方位、全員”德育的有效性。首先必須融合入學教育、日常教育和畢業教育“首尾相連”的全程化，將德育答辯制度貫穿學生教育的始終，最終形成全過程德育教育常態化。其次，適應教育環境不斷變化的新常態，積極探索推行德育答辯制度的理論和實踐，進一步把德育答辯制度的推行作為加強學風、教風、校風建設的重要手段。
推行德育答辯制度不是一個簡單的活動，也不是一個單一的設計，而是著眼于大學生德育工作體系的整體構建，是“立德樹人”教育的根本任務落小落細落實的重要舉措。相信在各方院校的共同努力下，德育答辯制度會日臻完善，在大學生思想政治教育中發揮更大的作用。
參考文獻
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隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。
2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀
基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足?？傊?，教師只有充分考慮各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。
3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略
3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級
隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。
3.2充分考慮學生特點，豐富創新高中德育工作形式
德育工作形式是聯系工作內容以及工作對象的重要橋梁，恰當的德育工作形式可提高學生接受教育的幾率，從而有助于德育工作的順利開展；而強制性、落后、呆板的德育工作形式則容易引發學生的反叛情緒，為工作的進行造成阻礙。因此，教師在進行高中德育工作形式創新和改造時，應充分考慮學生的特點，使德育方式符合學生的人格發展規律以及個人性格特點，從而可促進德育工作實效性的發展。其次，教師應充分利用網絡文化以及信息技術等學生感興趣的途徑開展高中德育工作；例如，通過建立微博官方平臺，并定期與學生分享德育內容，將德育工作融入學生的日常生活中，使其更容易接受性格、價值觀等情感方面的教育。
3.3及時總結并分析德育工作思路，以促進德育工作的長久發展
除了對高中德育工作內容以及形式進行重塑、改革以及創新以外，要取得高中德育工作的實效性發展，教師必須及時對工作過程、成效等方面進行總結，并從各方面入手分析德育工作思路。首先，教師應制定科學、合理的以網絡文化背景為依托的高中德育工作計劃，使后期的總結分析具有真實可靠的參考依據。其次，教師應在德育工作的各個階段進行定期總結和分析，只有在不斷發現問題和解決問題的思路上才能真正促進德育工作的有效發展。另外，為實現德育工作的先進性與現代化發展，教師在進行普通高中的德育工作內容、形式以及思路等方面的研究基礎上必須以信息時代的網絡文化動態為導向進行相應的更新，只有充分保證自身的發展速度，才能促進高中德育工作的實效性。
4.結語
【關鍵詞】教學；德育模式；研究；理論特征
0 引言
近年來，教育理論研究事業的發展十分迅速，各種新思想、新學說如潮水般向著社會各界用來。但是在實際工作中，我們該如何將這些理論科學的應用在教學實踐中，這是當今世界各國教育學界共同關注的問題。德育教育作為當今教學領域中研究重點，已成為我國德育研究工作中引入注目的新問題。
1 我國德育模式概述
長期以來，德育研究一直都深受人們的重視，在德育研究中設計內容十分復雜，其研究工作不僅是簡單的理論研究，更多的研究重點在于其獨特、實踐方面的研究。德育模式作為教育領域的新理念，它受制于社會文化、教育體系、教學背景，因而在不同的歷史時期研究也不盡相同，其各種學說理念和思路眾說紛紜，互不信服。根據過去多年的研究歸納總結，在我國的德育模式嚴重主要的特征表現在自身理論研究越來越豐富，德育模式的類型越來越繁雜。
1.1 德育模式的內涵
德育模式作為一個反思對象而存在的理論，它是教育事業發展到一定時期的產物，關于德育模式自身理論的研究主要指的是將德育模式本身作為研究對象，以教學實踐為研究重點的內容。在過去的研究實踐中，不少學者人為德育模式實際上是德育實施過程道德理論、德育內容、德育理論、德育方法、德育途徑的組合，它為人們觀察、理解和思考德育提供了各種方式。同時，也有學者認為德育理論的研究并不單單是德育方法、德育計劃的研究，也不是德育理論的探索，他是一個在特定的德育理論指導下，經過德育實踐而穩定下來的教學活動，它包含了活動內容、形式、實施方法以及評估策略等。
1.2 德育理論的特征
關于德育理論的研究，其理論特征主要包含了三個方面，首先是德育模式的形態變化，有學者認為當今的德育模式研究已經從傳統純粹的學術構建形成了跨理論研究實踐。在德育模式研究中，普遍采用了以實踐敘事為主體的研究流程。其次，在德育模式研究功能方面，一方面表現出通過德育模式的研究，是通過尋求教育改革的賦權的研究新策略，使得德育研究逐漸從學校邁上了社會，形成了專家研究新流程。另外一方面是將德育模式的研究作為當今教學研究的理性工具，使得學校的德育研究模式同專家研究結合起來，進而提高研究力度和優化研究策略。最后，是將德育研究模式的研究價值進行延伸，將其同行為操作價值結合，進而在更大范圍內影響到業界的教育模式改革。同時，在當今教學領域中，德育模式已經成為學校德育研究的一種常見方式，它是體現學校德育價值的載體。
2 德育模式的研究形態變化
德育模式是我國德育領域研究的獨特模式，它在研究中主要表現在以敘事為主體的一種研究方式，其在研究中是尋求德育體制改革賦權為核心，以推動德育實踐發展為目的的工作模式，它的研究是通過自身理論價值的深究來規范個性教育行為，從而擴展到整個教育體系當中，為實現學校教育工作的改革提供價值載體。
2.1 一種新的理論方式的出現與獨立
從概念上分析，德育模式的研究是將原生形態的西方德育理論與我國教學實踐相機和，通過對德育模式進行解釋、表達乃至深究而實現的一種教學流程，它的出現不適我們通常所理解的操作方式，而是根據教學實踐綜合研究的一種質變流程，它逐漸占據了我國獨特的位置與研究對象，成為我國研究領域不容忽視的工作重點。截至目前，德育理論研究已經同我國學術研究相結合，形成了一種全新的哲學研究方法和策略。
德育模式的研究最早是西方理論研究的一種，它被關明義德育研究，并作為專業的理論術語集合、總結和歸納，一直到20世紀90年代，隨著西方學說在我國的興起和信息技術的普及，我國的德育研究逐漸拜托了西方學術理論的影響，使得這一理念在我國得到普及和廣泛的應用。經過20世紀90年代的研究表明，我國理論界對德育模式的研究雖然仍然采用了西方學術界的觀點，但是其在理論和構建上出現了很大的出入，使得我國的德育研究逐漸得到重視，成為教育界工作人士共同關注的重點。
在這一個階段的研究中，雖然我國沒有超越西方學術界的實現，但是最初的研究已經從西方學術界的影響中走了出來，形成了一個德育模式理論研究的新開端，為我國理論研究工作的開展做出了積極貢獻。截至目前，我國有關學術研究單位已經將德育教學研究列為新世紀教育研究工作的三大重點項目之一，是國家教育部點名關注的內容，可以說這一內容既得到了專家和學者的認可，也得到我國最高教育機構的重視。更為重要的是，德育模式的研究拜托了西方學術界的影響，逐漸同我國傳統教育工作相結合，形成了一套系統、完善的研究體制。
目前，德育模式的研究已經向著實踐行動靠攏，已經不再是傳統的理論與實踐單獨研究的問題，雖然其中也出現了逐漸結合，但是具體而言，它是自身理論方式的變革，是將理論和其他學術內容結合，從而擴大自身的包容性、可行性和合理性。正是在這種時代背景下，德育模式的研究才顯得更加重要，才變得深受人們的關注，已成為大膽而充滿信心的研究學科，正在以前所未有的發展速度向著學校邁進。目前，德育模式已經不僅是中小學教學中關注的內容，在一些高等院校也非常重視，尋求一套完善、科學、可行的教學管理模式已成為我國各等級院校共同面臨的重點，也是推動我國教育事業迅速發展的基礎環節。
2.2 以實踐敘事為主體的研究
在西方國家的德育模式研究中，主要是一種以理論形態為主的研究體系，盡管當時的研究模式主要體現在實踐性、有效性方面，但是整個研究領域卻依然遵循著理論研究的范疇，它是同整個世紀研究工作相結合的新內容。在他們的研究中，不僅需要對德育模式展開全方位的研究，而且要充分的體現研究主題的學術性、封閉性傾向，將這些內容作為追求和研究的最終目標。事實上，任何一個德育模式都不是單純的學術性研究，它是將學理性知識和實踐性內容結合產生的綜合體。就研究過程分析，德育模式的研究是一個具備開放性、全面性和長期性的內容，它在研究中存在著顯著的未完成性，因此在目標和內容的構建上最重要的是處理有效性、綜合性之間的關系。正如我們過去研究得出的結論一樣，研究是一個過程性的內容，方法在研究中有著至關重要的意義，它也是研究所創造的產生的一種特殊手段。因此，在構成性的研究中，研究者不僅深入到現場去實踐和學習，并和學術界、教育界認識共同探討和研究。一般來說，這一階段的研究不需要修改研究思路，只要將其簡單的列為實踐敘事的研究就行了。
從德育模式的構成上進行分析，德育模式的實踐敘事顯然是非常顯著的行動性內容，它在應用中主要強調了教育實踐的科學性、可行性和及時性，然后才和理論實踐相結合。它在研究中，強調了研究結果的假設與置換，是針對行動、思想和方法進行總結和優化的一個方法。經過一段時期的研究，我們需要從理論、內容上進行深入的分析，確保研究工作的有效、合理開展。
3 研究功能的拓展
3.1 尋求德育改革的賦權能力
德育模式的研究是實踐敘事為主的研究內容，它正在改變著傳統的學校教育模式，它推動著學校德育工作的改進和優化，是純粹的行政推進專項工作。在最初的工作中，這一工作的開展主要針對中小學進行的，但伴隨時間的推移它在高等院校趨于普及，發揮出重大的優勢和作用。經過這一理論分析，它有可能會按照自身的邏輯去發展，盡管這一理論的可能性很小，但畢竟有了變化就會有發展。因此，在工作中需要科學的尋求出的與改革的賦權能力，從而保證研究的合理開展。
3.2 研究內容的創新
模式課題研究的基本思路是，以當代教育哲學理念為依托，以中小學校為實踐研究基地，采用理論研究與實踐研究相結合的方法。關于德育模式建構的基本理論研究 這里的基本理論既包括模式建構的基礎理論，也包括模式建構的原理。德育模式基礎理論研究，為社會轉型期學校德育模式建構提供新的教育理論依托。
4 結束語
總之，在德育模式的構建中，我們需要加大力度研究其包容性、價值型，盡我們最大的努力去研究德育模式的構建體系和理論，尋找出能解決當今教學問題的德育模式，從而達到提高教學效果的目的。
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關鍵詞：中職德育課 體驗式教學 實施策略
一、中職“體驗式”德育課實施的意義
體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的高效教學形式。
中職德育課開展“體驗式”教學有利于將德育內容形象化、生活化，符合學生的認識特點，能有效激發學生的學習熱情，培養學生的創新能力和團隊意識，提高德育教學的實效性。
二、中職“體驗式”德育課實施方法和途徑
1.創設情境、激發興趣、引導體驗
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，“體驗式”德育課的重要特征就是通過創設情境激發學生的興趣。教學中，教師應將德育內容與學生的專業相結合，創設體現專業特色的教學情境。
在學校烹飪二年級學生學習“發展變化與順境逆境”一節時，筆者結合學生的專業以視頻 “廚師秀刀工”作為導入，要求學生結合自身經歷談談如何才能學好刀工這門課。通過創設情境，不僅激發了學生的興趣，也為探究新知做好了準備。
2.合作探究、理解新知、自主體驗
職校生由于知識積累、生活經驗的不足導致其對問題的認識具有一定的片面性。小組合作探究可以使學生取長補短、相互啟發，不僅有利于他們全面、正確地理解問題，還有利于培養他們的合作意識和創新能力。
教學中，為了幫助學生更好地理解發展的實質、途徑，筆者組織學生對“交通工具的演變”進行了探討，為進一步理解順境和逆境的辯證關系、如何對待生活中的困難與挫折等問題奠定了理論基礎。
3.內化提升、運用新知、深入體驗
德育目標的實現是學生將科學價值觀、人生觀、世界觀內化的過程。教學中，教師要引導學生運用所學知識解決人生遇到的相關困惑，并在解決問題的過程中加深體驗以實現知識的內化。
教學中，為了使學生更好地理解順境和逆境的辯證關系，學會以積極的心態對待逆境和挫折等問題，筆者組織學生就“逆境出人才還是順境出人才”展開辯論。學生通過列舉事例、談感受，進一步明確了順境、逆境對人生成長的作用，掌握了戰勝困難和挫折的科學方法。
4.總結評價、明確意義、強化體驗
總結評價，不僅有利于學生從總體上把握教學內容，還有利于學生及時總結、反思課堂體驗，鞏固初步樹立起來的科學人生觀、價值觀和世界觀。
教學中，筆者通過強調本課的主題，引導學生圍繞該主題歸納知識點，總結自己本節課的表現與收獲。通過總結評價，學生理順了各知識點的邏輯關系，進一步明確了運用發展的觀點看問題對人生成長的重要意義。
5.課外拓展、接軌社會、升華體驗
課外拓展可以讓學生在實踐活動中接觸社會，豐富體驗，為更好地適應社會，融入社會做好準備。
課后，組織學生開展了“就業，你準備好了嗎？”主題教育活動。通過分析本校學生就業案例，學生對就業過程中的成功與失敗有了更加科學的認識，為順利就業做好了思想準備。
三、中職“體驗式”德育課實施的思考
1.情境設計是關鍵
情境設計必須遵行德育課的“三貼近”原則，教師應從學生的學習、生活中尋找體現專業特色的教學資源，并以學生喜聞樂見的形式展示出來。同時，教學情境還要突出情感育人的功能，讓學生在情感共鳴中自我反思，自我完善，自我發展。
2.學生體驗是中心
只有讓學生成為體驗的主體，在體驗中完成學習對象和自我的雙向構建，才能確保學生養成正確的情感態度與行為方式。教學中，教師要充分相信學生的學習能力，為其留有充足的體驗時間以確保效果。
3.教師引導是保障
德育是一個循序漸進的過程，學生的情感體驗離不開教師的引導。教學中，教師要密切關注學生的各種表現，適時點撥，使學生的體驗沿著正確的方向不斷深入，確保德育的實效性。
四、小結
總之，中職德育課開展體驗式教學，必須以學生為中心，圍繞德育目標創設符合學生實際的教學情境，并適時發揮教師的引導作用，才能使學生在活動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長。
參考文獻：
[1]楊艷.體驗式教學法在高中思想政治課教學中的運用研究[D].浙江師范大學，2013.
摘 要：如何提高職業學校德育課教學的實效，是當今德育課教師不斷探索的課題之一。思維導圖應用于德育課教學中，不僅活躍了德育課堂的氣氛，促進了實踐性教學環節，而且有效地提高了理論與實踐的融合度，提升了德育課的實效。
關鍵詞 ：思維導圖 德育課 改革
當今，職業教育界正在如火如荼地推進課程教學改革，特別是文化理論課改革。然而，就職業學校的德育課而言，通常是重課堂講授，輕實踐能力、創新能力的培養，理論與實踐嚴重脫節，實踐性教學嚴重不足，無疑這極大影響了德育課教學的實效。筆者認為職業學校的德育課既要傳授知識和技能，更要追求德育行為的改善，使學生達到“知行合一”。
德育課能否通過教學改革來提高教學的實踐性，促進理論與實踐的融合，提高教學的實效，已成為德育課教師當前探索的一個重要的熱點課題。筆者通過引入思維導圖的方法，對德育課堂進行改革，是希望變革、改革過去那種理論與實踐脫節、教師“滿堂灌”的教學模式，使之成為理論與實踐融為一體的教學模式，形成學生在學習中實踐，在實踐中學習，學習的過程就是實踐的過程，以學生為主體的教學模式。德育課教學引入思維導圖的理念和方法，無疑能避免教師“滿堂灌”、學生打瞌睡、教師聲嘶力竭的傳道士式的說教，避免學生被動地接受一些概念和道理的現象。通過引入思維導圖的教學模式，教師只是課堂的策劃者，教學活動由教學的主體——學生參與設計完成，讓學生在“學習中實踐，在實踐中學習”，更牢固地掌握德育原理，并運用德育原理去解決實際問題，從而實現了德育課的教學目的。
所謂的“思維導圖”，又俗稱“心智圖”（Mind Map），也稱“腦圖”“心智地圖”“腦力激蕩圖”“思維導圖”“靈感觸發圖”“概念地圖”“樹狀圖”“樹枝圖”或“思維地圖”，是一種圖像式思維的工具，以及一種利用圖像式思考輔助工具來表達思維的工具，是使用一個中央
關鍵詞 或想法引起形象化的構造和分類的想法。它通過一個中央
關鍵詞 或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其他關聯項目的圖解方式。如何利用思維導圖實施德育教學，筆者通過以下思路進行了探索。
一、簡單解說思維導圖的理念和優點
開學的第一堂課對于學生而言，學生容易先入為主，形成刻板印象。所以，第一次上課時，筆者會通過引入思維導圖實例直觀地告訴學生們，思維導圖是可以通過顏色、圖像、符號等建立起來的，這樣不但可以幫助我們記憶、增進我們的創造力，還能讓思維導圖運用得更加輕松有趣，且具有個人特色及多面性。它具有能把書讀“薄”、把握重點、增進記憶、方法獨特、解題更準的五大優勢。通過將思維導圖的這種方式引入德育課程的教學中，可以使學生由被動學習、被動聽講轉變為主動學習、主動思考并用于實踐中。長期堅持在德育課堂中運用思維導圖訓練，能幫助學生們用以分析社會實踐中遇到的問題，能更為有效地解決問題。隨后，可以引入一個實際、簡單的例子，如“分析本班同學的入學情況”。最后，引入一些學生們的作品。通過用豐富的顏色、圖像、符號等讓學生感到筆者的德育課與以前的不一樣，與筆者產生共鳴，從而產生興趣。
二、根據簡單、就近原則，給學生分組
一個組的學生不能太多，而且距離也不能太遠。所以，筆者采取簡單、就近原則，將前后四張桌子的同學分為一組：一是方便討論，二是可以分工合作，各司其職。這樣，就不會因小組人數太多，而有些同學忙得不可開交，有些同學無所事事，導致分工不均，最后團隊產生分歧，不利于團隊合作。將思維導圖引入德育課堂中，必須將小組討論和任務驅動相結合，要求學生們進行小組討論，分工合作，每個學生必須各司其職。如，組長負責組織工作，分配任務；策劃負責設計用何種形狀來表達其理念；編輯負責排版、畫圖；編寫負責書寫等。每個同學都應分配相應的任務，這樣一來，可大大提高學生學習和動手的積極性，不僅豐富了課堂的內容，還活躍了課堂的氣氛，學生的學習熱情得以高漲。
三、教師要耐心做好第一次思維導圖輔導教學
“德育課就是過去的政治課，是一門枯燥的課程”，這種刻板印象早就深深地印在了學生的頭腦中。況且，學生們以前沒有接觸過思維導圖，實施起來確實有些困難。筆者第一次運用思維導圖開展課堂教學時，遇到了很多問題，如學生總是說：“太難了！”“為什么要做？”“不就是手抄報嗎？”“我不懂！”“我字不漂亮，不寫！”等問題。因此，筆者花了很大的工夫為學生一一解答和輔導，甚至有時覺得一個人的力量太單薄了，顧不過來。但是，改革本來就是要克服困難的一件事，而且又是在文化理論課中的德育課中進行改革。雖然是這樣，筆者并沒有放棄，用努力、韌力輔導，用耐心、誠心解答原理，通過實例、網上下載的作品等，用一切辦法手把手地教，甚至有時放學了，只要學生還想繼續完成，筆者都會留下來指導，直到學生完成第一次的作品。
四、用心批改學生的思維導圖作品
教師要及時批改學生第一次的思維導圖作品，要做到及時批改，并在每組作品上都附上詳細的批改意見。這些意見多為站在欣賞的角度進行評價，通常都會表揚在前，然后再婉轉地指出不足和應改進的地方，例如“如果……就更好了”。這樣一來，學生既在肯定中興奮，又會在筆者提出的意見之下進行修改，下次的作品就會更完美。其實，學生們都非常在乎老師對他的評價，每一次批改完思維導圖作品，發回學生時，學生都會很在意地去進行比較，看老師給他們組多少分，有何意見，別的組表現又如何，然后，拿著自己組的作品，津津有味地研究。
五、進一步總結點評，提出希望
上新課前，筆者將班上的全部作品做進一步的總結性點評，并提出本次課的希望。
有了第一次課的講解與輔導，再加上筆者的批改和點評，學生在吸取經驗的基礎上，第二次做思維導圖的教學就顯得輕松多了。第三次、第四次、第五次就更加輕松了，而且作品越做越漂亮、越來越有深度和廣度。當然，不能缺少批改、提出意見的環節，不管是在第幾次批改，都不能缺少，因為老師的批改意見是學生們的期待，這些批改意見是給學生的一種激勵。不過在上課時，對一些特別優秀的作品還應表揚，口頭的表揚激勵也是一種強而有力的鼓勵。學生也有虛榮心，筆者認為要經常鼓勵學生，要滿足他們，只要滿足他們，下一次他們就會做得更好，一個組做到更好，其他組也會受到積極的影響，不服輸，也會更加努力，這就是“羊群效應”！
最后，學生的狀態是由過去的被動學習轉變為主動學習，通過思維導圖將授課內容高度濃縮，并以組為單位輪流將教學內容與思維導圖的設計理念相結合，進行解說。
這樣，不但提高了學生的動手能力，同時還鍛煉了學生的語言能力和膽量。開始的時候，教師要善意地提醒：“掌聲在哪里？”慢慢地，學生會發自內心地給出陣陣掌聲，肯定同學的進步。當然，在課堂尾聲階段，筆者認為一定要對本次課學生的表現進行點評，并總結教學知識點，這是對學生的再次肯定，也是對教學環節的完善。
德育很重要，但從教學課程結構上來講，德育課畢竟是一門考查課，學生對德育課的重視程度有限。但通過將思維導圖運用到德育課教學中，將每次課程內容的
關鍵詞 、字、句等作為核心，以輻射線形式連接所有的代表詞匯、想法、任務或其他關聯項目，構建圖解方式，進行細化分析，這就需要組內學生高度緊密合作，對內容課程進行深入研究、分析，認真閱讀教材、研磨教材，最終總結出核心詞。有時候，學生會在研究過程中討論得面紅耳赤，這時，教師就要以旁觀者的身份介入，用自己的客觀認識來化解矛盾。所以，整個課堂中，教師需要多方觀察，精神高度集中。通過在德育課中實施思維導圖教學，慢慢地讓學生喜歡上德育課，更加喜歡德育教師。筆者看著學生以主動求學的態度完成的思維導圖作品，不由感慨只要用對的方法來引導，學生潛力是無限的。
經過一段時間的德育教學，筆者明顯發現引入思維導圖后，帶動了學生在德育課堂中的小組討論，活躍了整個課堂的氣氛，從而更好地完成了教學目標，得到了同行的認同，并將思維導圖推廣于本校的德育教學中，提高了德育課的教學效果。事實證明，將思維導圖運用到德育課堂，確實成效地提高了教學的實踐性，促進了理論與實踐的融合，提高了教學實效，同時，解決了德育課作業難布置、難批改等問題。在德育課中運用思維導圖，讓學生學會了一種有效的學習方法與工具，將數據根據彼此間的關聯性分層，在創意的聯想與收斂、項目企劃、問題解決與分析、分類管理、資料的累積等方面，展現個人的潛能，提高了思維技巧，增進了記憶力、組織力與創造力，使資料的儲存、管理及應用更有效率，有利于學生將來將思維導圖應用在學習及工作方面，大量降低所耗費的時間以及物質資源，對個人或企業績效的大幅提升，必然產生巨大的功效。運用思維導圖進行教學需要教師準備大量的白紙和彩色筆，最好是A3白紙和彩色鉛筆，最后將學生的思維導圖作品裝訂成冊用來展覽，這樣可能就會增加教學成本，不過，成效確實顯著的。
[中圖分類號]G712 [文獻標志碼]B [文章編號]1005-6009（2017）36-0069-01
德育課作為中等職業學校學生必修的一門基礎課程，是學校德育的主渠道。中職德育課的實效性如何，直接關系到職業學校德育工作與人才培養的質量。為此我們不斷探索，初步提煉出中職德育課“知行五步”課堂教學方法。
“知行五步”教學，就是在知行統一理論的指導下，采用導課、導學、導情、導行、導標五個教學步驟，分別向課堂任務與教學目標，充分發揮教師的主導作用（引導、輔導、指導、教導、倡導）與學生的主體作用（感、探、悟、用、行），以教學相長為主線，遵循中職德育課教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，體現合作探究的課改精神，注重實踐教育、體驗教育、養成教育，做到知識學習、能力培養和行為養成相統一，幫助學生形成完整認知，升華感情。
一、創設情境，激趣導課
中職生的學習能力參差不齊，注意力不容易集中，通過設置問題，努力為學生營造真實的生活環境，把課堂教學放到社會生活的大環境中，從而使課堂教學真正從現實問題出發。通過設置職業情境，將職場元素引入課堂，激發學生學習興趣和求知欲望。
二、目標引領。學案導學
葉圣陶認為“課本是種工具和憑借，有了憑借，歷練才有著落”。教師需要帶領學生走近書本，對知識點進行梳理，幫助學生構建完整認知，培養學生良好的學習習慣。教師可根據德育課教學大綱、德育學業水平測試大綱要求以及教學的實際需要，選擇一些難易適度，形式活潑，具有趣味性、挑戰性和研究性的學習材料，形成導學案，明確教學目標，引導學生根據導學案自主學習、自主探究，從而改變傳統講解式課堂教學模式，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分發揮。
三、合作交流，活動導情
學生的學習過程就是自主探究的過程。課堂上創設典型情境、分析案例、提出典型問題、分配項目任務，學生以現實問題為核心分小組學習，以討論、辯論、模擬實踐等方式解決問題，在合作探究的基礎上踴躍發言，經歷情感體驗，并運用所學知識分析和解決問題，在對問題的探究與體驗過程中完成知識系統的建構。
四、拓展應用，反思導行
緊密聯系學生的成長成才實際和本專業人才培養目標，注重學生品德養成教育和踐行教育，將課堂知識引到學生的實踐行動中來，做到知行統一。倡導學生結合所學專業積極投身社會實踐，用實踐去運用和檢驗所學知識，從而為拓展延伸奠定基礎。
五、檢測評價?？偨Y導標
隨著社會經濟、政治、文化、科技等水平的發展，網絡文化是信息化時展的社會積累成果，其不僅代表著社會的先進性與多元性，同時也給社會各領域的發展模式提出了新的難題。普通高中的德育工作旨在通過行為觀察、溝通交流以及思想引導等途徑幫助學生形成科學、合理、健康的品德素質，并培養其對龐大的網絡文化信息有效性的辨識能力。在信息化時代，高中德育工作必須重新審視影響學生品德發展的主流因素，并采取針對性措施，從而達到普通高中德育工作的實效性發展。
1.網絡文化的優勢與弊端分析
隨著信息時代的不斷進步，互聯網的發展改變社會發展模式以及人類生活方式的同時，也構造了豐富多元的網絡文化。網絡文化囊括了包括政治、科技、經濟、娛樂等方面的信息，具有高實效性以及復雜性。從過去的社會實踐上看，網絡文化為人類及時提供其發展所需要的大量信息，極大地便利了人們的生活。然而，任何事物均具有兩面性，網絡文化的多元性同時也包括了低俗、暴力、無用的信息，這對不具備成熟穩定是非判斷力的高中生來說存在較大的威脅，不利于其健康人格的發展。因此，教師在開展普通高中德育工作時應充分考慮網絡文化的優勢與弊端，通過科學利用優勢、摒除弊端幫助學生獲得有效發展。
2.網絡文化背景下普通高中德育工作現狀
基于網絡文化背景下普通高中德育工作實踐可知，目前教師在學生德育方面的工作內容、形式以及成效均存在一定的缺陷。筆者經過觀察和分析，并結合自身工作經驗，將目前網絡文化背景下普通高中德育工作的現狀總結為以下幾個方面：(1)德育工作的內容沒有與時俱進，無法切實解決學生發展與網絡文化弊端之間的矛盾；(2)德育工作的形式未充分考慮學生的性格特點以及成長規律，導致工作成效低下；(3)沒有形成成熟、穩定、科學的高中德育工作思路，工作實際與網絡文化背景的契合度較低，導致其工作實效性不足?？傊處熤挥谐浞挚紤]各方面因素，才能在瞬息萬變的網絡文化背景下達成促進學生健康發展的目的。
3.網絡文化背景下普通高中德育工作實效性的提升策略
3.1以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級隨著時代的改變，要真正實現高中德育工作的實效性，教師必須首先以時代特色為基礎，對高中德育工作內容進行優化和升級。首先，必須充分把握現階段的網絡文化背景特色，并通過交流、溝通、調查等形式了解高中學生普遍關注的網絡文化領域。其次，針對學生的熱門關注領域進行分析，結合傳統意義上的高中德育工作內容進行改造、優化和升級。在改善與創新過程中，教師應注意德育內容應遵循學生的人格發展規律，利用“順應與改造并舉”的教育模式幫助學生獲取人格的健全發展。
3.2充分考慮學生特點，豐富創新高中德育工作形式德育工作形式是聯系工作內容以及工作對象的重要橋梁，恰當的德育工作形式可提高學生接受教育的幾率，從而有助于德育工作的順利開展；而強制性、落后、呆板的德育工作形式則容易引發學生的反叛情緒，為工作的進行造成阻礙。因此，教師在進行高中德育工作形式創新和改造時，應充分考慮學生的特點，使德育方式符合學生的人格發展規律以及個人性格特點，從而可促進德育工作實效性的發展。其次，教師應充分利用網絡文化以及信息技術等學生感興趣的途徑開展高中德育工作；例如，通過建立微博官方平臺，并定期與學生分享德育內容，將德育工作融入學生的日常生活中，使其更容易接受性格、價值觀等情感方面的教育。
3.3及時總結并分析德育工作思路，以促進德育工作的長久發展除了對高中德育工作內容以及形式進行重塑、改革以及創新以外，要取得高中德育工作的實效性發展，教師必須及時對工作過程、成效等方面進行總結，并從各方面入手分析德育工作思路。首先，教師應制定科學、合理的以網絡文化背景為依托的高中德育工作計劃，使后期的總結分析具有真實可靠的參考依據。其次，教師應在德育工作的各個階段進行定期總結和分析，只有在不斷發現問題和解決問題的思路上才能真正促進德育工作的有效發展。另外，為實現德育工作的先進性與現代化發展，教師在進行普通高中的德育工作內容、形式以及思路等方面的研究基礎上必須以信息時代的網絡文化動態為導向進行相應的更新，只有充分保證自身的發展速度，才能促進高中德育工作的實效性。
綜上所述，信息技術的不斷更新和發展促生了豐富多元的網絡文化體系，及時、多樣化的信息為學生的發展提供了廣闊平臺；然而，龐大的網絡文化體系的糟粕同樣給學生帶來了發展過程中的威脅。因此，教師必須以時代特色為基礎，通過對高中德育工作內容進行改革和升級、對德育工作形式進行人性化創新以及對德育工作思路進行總結和分析等途徑，實現德育工作的實效性，從而達到促進學生健康發展的目的。
作者：雷建平 單位：廣東省廣州市第二中學
一、課題研究背景
（1）如何實施有效德育？這就需要重新認識我們目前的德育現狀。品德教育的針對性和實效性不強，首先表現在德育目標設定虛空，對德育價值的認識過于狹隘和功利，不符合學生品德形成的規律和心理發展需要。其次是德育教育任務化，德育成了對人的意志和行為的限制和防范，忽視的學生的主體參與。最后是德育實踐的模式化和德育活動的形式化，缺乏創造性。種種的原因，限制了品德教育的有效性實施。而我們要做的就是通過各種不同形式的活動讓學生積極參與到德育實踐當中，從而形成良好的道德觀念。
（2）品德教育平臺在哪里？要回答這個問題，我們的新課程標準特別強調道德存在于生活之中?！镀返屡c生活（社會）》課程則是以兒童的生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。一旦品德課程實施不重視生活實踐教育，就會形成課程學習重道理少生活，從而培養出了一大批道理什么都懂，可卻不按道理行事的人，那么就教育顯得空洞無力，德育也成了無效的教育?！巴貙捳n后活動渠道，加強品德課課后延伸”就是要把品德教育平臺引導到生活當中，讓學生把課堂上所了解的品德知識或道德標準在生活中實踐。
（3）五校聯動的必要性在哪里？一則，金井鎮各個學校課題研究發展不平衡，基層學校在技能學科方面相對薄弱，毓英中心小學近年來在品德學科研究方面積累了豐富的經驗，可以帶動其他學校更快的進入研究狀態。二則，多個學校的聯合研究，可以讓研究活動更加全面，讓研究的成果更具推廣的實效性。因而，在金井教委辦的牽頭下，五所學校共同承擔“拓寬課后活動渠道，促進小學品德學科教學有效性的研究”這一省級課題的研究。
二、課題研究的目標
（1）品德教育生活化——強化生活實踐，把品德教育與生活教育緊密聯系。在課堂活動中滲透品德教育，在生活實踐中落實品德教育，在跟蹤研究中分析教育成效。
（2）活動策略多樣化——提升研究的深度，抓住課后延伸的點，開展多樣化的活動，在活動中分析教育的實效性，進一步篩選和推進。
（3）研究成果實踐化——加強實踐的操作性研究，通過各個突破口的研究，定期交流研究階段性成果，并把成果運用到實踐當中，進行再研究，通過綜合分析達到提升與拓展。
三、課題研究實施與方法
課題研究實施的有效落實取決于課題參與校的重視及課題參與者的態度?！巴貙捳n后活動渠道，促進小學品德學科教學有效性的研究”這一五校聯動的課題由金井教委辦牽頭主抓，參與課題的5個學校有4個點校，28位老師中有3位校長，3位教導、2位總輔導員、5位研組長，可以看出各個學校都投入了較大的力量。同時，教委辦非常重視實驗老師的業務成長，多次派遣課題組老師參加省、市各級各類培訓、活動或比賽，并獲得佳績。領導的重視、教師的成長成為了課題能夠按照擬訂的計劃與方法有效實施的關鍵。本課題研究主要采取了以下方法：
（1）整為零法：找準課題研究的各個突破點，成立子課題進行專項研究，定期整合探究，交流實施策略，尋找共同體，形成理論升華?！罢n后活動延伸”是個很廣的主題，作為一個研究者，我們要從小目標著手，因而在研究中，五所學校確立了七個子課題，分別是 “鏈接班隊活動 提高品德教學實效”、“小學品德課課后宣傳活動促進課程有效實施的策略探究”和“課內學習，課外宣傳”、、“小學品德課作業布置的研究”、“開發地域節日資源 拓寬德育實踐渠道”、 “家校聯動，促進品德課課后延伸的有效落實”， “品生（社）課后延伸與校園文化建設有效整合的策略研究”。各個子課題各自為政，又互相聯系，在每月的研討活動和每學期的總結會中，我們通過交流來互相促進，相互補充，從而形成一個比較完整的研究體制。
（2）課堂教研法：定期開展課堂觀摩及研討活動，探究課后活動渠道對課堂的有效促進以及如何拓寬課后活動渠道。實踐的平臺是生活，但教學、引導的主陣地還是課堂，課題組制定了常規的課堂觀摩研討制度，即每月一研。課題組每個月抓住一個小主題開展研討活動，主要形式是課堂觀摩及經驗交流。從2011年4月至今，課題組共舉行了9場鎮級研討活動10位老師10節研討課。課題涉及低中高三個年段，其別強調要提供高年級的課例，從而尋找新的突破口。
（3）整合促進法：把品德學科與少先隊活動、綜合實踐活動、語文等學科進行有效整合，把各種活動作為品德課的延伸開展，達到共同促進的目的。品德學科從來都不是獨立的，再加上絕大多數《品德與生活（社會）》的老師都是由語文或班主任（輔導員）擔任，因此把品德學科與隊活動、綜合實踐活動、語文等學科進行有效整合，就可達到一舉多得的效果。在七個子課題中，“鏈接班隊活動 提高品德教學實效”、“家校聯動，促進品德課課后延伸的有效落實”、“開發地域節日資源 拓寬德育實踐渠道”這三個課題就是典型的把各種活動作為品德課堂延伸的一種研究方式。在課題研究中，如曾麗玉老師在教完品生課《現在的我能做什么》一課后，就引導學生根據家庭生活的實際情況作一些打掃房間、買菜、洗衣服、做飯等具體事務。結合少先隊開展的“親子教育”活動，開展親子烹飪大賽中隊活動，比賽前每個小隊進行分工，作好賽前的準備工作。比賽共分為7個參賽組，每組同學均大顯身手，帶來了風味各異的南北菜肴：“紅燒排骨”、“飛騰跳躍”、“稱心如意”、“一帆風順”等。菜色一上桌，由老師、家長品嘗菜色—評比菜色。
（4）分段探究法：各個學齡段孩子的發展情況不同，要根據他們的特點開展不同的課后延伸活動，從而達到有序漸進。不同的年齡段孩子的有不同的接受能力，在子課題中，毓英中心小學的“小學品德課課后宣傳活動促進課程有效實施的策略探究”和“課內學習 課外宣傳”，雙山小學的 “品生（社）課后延伸與校園宣傳有效整合的策略研究”三個課題都是“宣傳”，然而他們的角度卻是不同的，“小學品德課課后宣傳活動促進課程有效實施的策略探究”面對的是低年級，主要還是以自身出發，宣傳的手段比較單一，目標則是身邊的同學或家長?！罢n內學習 課外宣傳”面對的則是中高年級，他們的意識更強，所做的宣傳也更加豐富?！捌飞ㄉ纾┱n后延伸與校園宣傳有效整合的策略研究”這一課題則是站在學校的角度，學校的宣傳欄、廣播站等都是其品德學科的宣傳陣地，學生有了更大的展示空間。
關鍵詞：案例教學法；提高；中職；德育實效性
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-07-0002-01
隨著經濟的發展，社會呈現多元化，中等職業學校德育工作和職業教育一樣面臨著許多新情況、新問題、新現象，反思當前我們學校的德育工作,不難發現,德育仍以灌輸式為主,常常流于教師的說教和學生的死記硬背,不顧學生的主觀感受和接受能力。學生毫無積極性、主動性，難以把德育要求轉化為自身的要求。在德育教學的具體實踐中，突破理論的抽象性的一個有效地教學方法是案例教學法。
一、案例教學法與德育實效性的概述
1.案例教育學。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據教學目的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學模式和方法。
2.德育實效性。所謂德育實效性，學校德育既能主動適應社會發展對學生思想道德素質的要求，同時，又能真正符合學生個性發展的實際需要，并能以最小的教育資源投入達到學生思想道德素質發展的最佳水平。
二、用案例教學法提高德育實效性的優勢
學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，培養受教育者品德的活動。
1.用案例教學法緊密地將學生與社會現象聯結起來，理論與實踐相結合。在案例教學中將學生所掌握知識原理、規則，直接運用與現實的案例，使學生理論與實踐相結合。有時案例分析針對某一個主要問題或現象，但它還涉及到解決該主要問題的相關內容。使學生理解了它們之間的內在聯系，達到對所學知識的融會貫通?？梢姡瑢W生通過案例教學不僅僅掌握知識，更重要的是他們能夠將所學知識融會貫通運用。
2.用案例教學法有助于學生分析、解決問題等能力的發展。德育課課堂教學著眼點不在于使學生獲得那些確定的原理、規則，而在于學生分析、解決實際問題能力的發展，通過案例教學，學生學會理論的運用方法，完成知識向能力的轉化，養成科學的思維能力，逐漸提高分析問題，解決問題的能力?？梢哉f，案例教學實際上是對學生進行綜合素質訓練的過程。
3.用案例教學法有助于縮小學生之間的德育差距。現階段德育差距主要體現在德育要求與現有學生德育水平的差距，差距大小還因學生的自身的素質不同而不同，通過案例教學法讓理論知識與實踐緊密結合起來，在學生在分析、討論、解決問題時，發覺和體察自己與他人的差距，引發學生反思并逐步減少差距。
三、如何用案例教學法搞高德育實效性
充分發揮課堂教學的主渠道作用，是學校德育工作的主要形式。教學目標的實現取決有效的教學方法，案例教學法在德育課堂的應用必須注意以下幾點：
1.精心的準備。案例是案例教學法的核心，教師在課前必須大量搜集材料，制定一個有效的案例，是案例教學法順利進行的前提，我認為案例的準備必須注意以下幾點：
（1）接近性：心理學認為同齡的興趣愛好更有接近性，所以案例選擇的首要原則是選擇學生感興趣的，接近他們生活的案例，容易引起共鳴并引導他們試著去解決。
（2）多樣性：案例展現形式多樣性。高速發展的網絡信息時代，學生受到多方面的影響，已經不滿足于簡單“講故事”式的案例分析。案例展示的要有多樣性，如聲頻、視頻、圖片、動漫等更能引起學生的興趣與注意。
（3）教育性：教學方法作為一種教學手段，必須產生教育影響和作用。案例來源于社會現象，通過對案例的分析，可以達到幾個教育功能：一、個體思想的社會化。二、個體行為的社會化。三、富于學生社會角色。
2.案例的實施。一個好的案例是案例教學法的核心，而案例的實施是案例教學法的關鍵，課堂實施案例教學要做到以下三個環節：
（1）善于引導。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基指出：應該讓我們的學生在每一節課上受到熱烈、沸騰的、多彩多姿的精神。案例教學法的課堂最大特征就是讓學生自主化，就教師的角色只是引導，更多是讓學生自己做主，讓學生主動參與，充分發揮學生主體地位作用。
（2）交流研討。交流研討是案例教學的精華部分，通過分組等形式讓通過集體交流和研討促進學習，每個人在共同經歷中的反應從來都不是完全一樣的，讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人都可以分享其他人的思想，就會有豐富的內容，并且引起進一步的思考。
（3）總結歸納?？偨Y歸納作為升華部分，教師的點評有畫龍點睛的作用，有助于學生整理思路，發現自己的優勢與不足。在這個環節要注重肯定學生在學習中犯錯誤的意義，一方面不同的學生他們所思考問題時的思路是不一樣的，每個人都有每個人的看法，不能幾句話就能完全改變，另一方面老師有責任引導學生向正確的方向邁進，通過歸納總結寄語希望。
因此,學校德育教學必須以人為本,充分發揮學生的主體性。改革應試教育中的德育教育教學方法,創造能引導學生獨立思考的新方法。案例教學法體現了素質教育的宗旨，是一種行之有效的教學方法，讓學生在活動中自主地做,去領悟和體驗,最終將德育的要求內化為對自身的要求。
參考文獻
[1]張繼學.案例教學及其在國內的發展研究[J].職業教育研究，2004.
【關鍵詞】社團活動
德育功能“五個一”工程
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09C-0088-02
隨著改革開放不斷深入，作為職業學校德育工作和人才培養體系中重要環節的學生社團活動正以多彩繽紛的態勢影響著職業學校學生的精神生活及課余生活。筆者對中職學校學生社團活動中的德育功能進行了研究和實踐，針對發揮學生社團活動德育功能的“五個一”工程，使社團德育工作更具有連續性，構建了分階段進行的德育工作新體系，把學生社團活動的教育功能、管理功能和鍛煉功能統一起來，實現方法、手段、載體的創新，切實增強了德育工作的針對性和實效性，為發揮社團德育功能找到了有效途徑。
一、“五個一”工程的內涵及做法
社團實踐活動是發揮德育功能的平臺和載體，活動是德育功能的外化形式，開展活動必須以德育的功能和目標為指導方針，根據社團的類別、不同年級學生的特點和學校的校園文化特點氛圍，分層次分階段安排和設計活動。
（一）“五個一”工程的內涵。“五個一”工程的內涵：每周一活動、每月一考核、每季一交流、每學期一評比、每年一總結。每周一活動指每周社團至少開展一次活動，使整個校園呈現“團團有活動，人人得鍛煉”的文化氛圍。每月一考核指每月對社團活動和成員進行一次考核。在活動的開展過程中，社團成員的道德品質和能力得到提高，社團凝聚力增強。考核切實提高社團負責人和成員的素質，發現問題和不足，提高社團活動的管理水平和影響力。每季一交流指每個季度開展一次交流學習培訓活動。通過學習交流培訓，負責人統一思想，思路清晰，方法科學，能力提升，為開展好社團活動提供思想和能力保障。每學期一評比指每學期期末進行一次評比活動，諸如優秀社團、優秀社員、最具活力社員等評選活動，樹立品牌社團，讓后進的社團看到優秀社團的長處，在身邊的成員中找到學習的榜樣，真正讓成員找到差距。每年一總結指通過社團的全方面總結，明確方向，提高社團成員發現問題、分析問題和解決問題的能力。
（二）“五個一”工程的做法。學生社團活動的設計和實施要考慮中職學生的文化水平和綜合素質，盡量從參與性、可操作性、新穎性、趣味性等方面著手，調動各方面的積極性，排除不利的、干擾的因素。
1 每周一活動。每個社團根據工作計劃和活動的實施方案獨立開展特色活動。比如，書畫協會負責人帶領書畫協會成員，通過書畫活動，互相學習和交流，了解我國的獨有藝術，感受書畫的神韻及博大精深，在活動中既豐富知識，修心養性，又增強民族自豪感。英語協會開展“英語角”活動，組織學生早晨或傍晚到英語角朗讀和對話，提高學生的口語表達能力。志愿者服務隊在校園內一塊閑置空地開辟“集體農場”，讓同學們自己種植蔬菜和花草，讓這些從不參加或極少參加種植農作物勞動的學生增長了見識，收獲了勞動的喜悅與快樂。
2 每月一考核。學校團委每月在社團中開展一次考核活動。采用打分量化的方式，從社團負責人、成員、活動內容過程效果、日常管理、創新與特色等方面進行考核。
3 每季一交流。具體為學習交流培訓。分社團負責人學習交流培訓和社團成員學習交流培訓兩個層次。首先是社團負責人的學習交流培訓。這一培訓主要由學校團委組織開展，根據每個季度的情況決定學習培訓的內容。社團負責人經過換屆選舉剛上任時，學習培訓的內容是學校的有關管理制度、社團的章程和管理辦法，以樹立管理理念，統一思想，明確方向和目標；學習交流工作方法和經驗，在條件允許的情況下，走出學校進行校際學習交流，學習品牌社團經驗，向先進的社團學習，進行業務能力培訓；針對社團普遍存在的問題與不足，專門召開分析會，互相討論交流，查找原因，研究對策，培訓管理能力。
其次是社團內部成員的學習交流培訓。根據社團一個季度以來的情況和社團成員的表現，確定學習交流培訓的內容，有針對性地開展學習交流活動。平時，成員一起參加活動，哪些方面做得好，哪些方面存在問題，哪位同學表現優秀，哪位同學表現落后，大家心中都很清楚。每個季度為社團成員搭建學習交流培訓的平臺，讓大家暢所欲言，交流感想、體會和收獲，取長補短，提高認識，分享快樂，增進團結。
4 每學期一評比。一個學期在社團中開展一次綜合評比活動。根據社團的綜合情況和活動的德育功能制定評比的內容，從成員的綜合素質、活動的數量質量、德育功能（包括道德品質、個性特長、協作交際能力）、社團管理、持續發展情況、品牌作用等方面進行量化打分，在全校的社團中評出優秀社團。同時，在每個社團內根據德能勤績方面的條件，開展評選優秀社員活動，并進行表彰獎勵。
通過這種評比，能在比較短的時間（一個學期）內及時反映社團的全面情況、日常管理工作和育人作用，增強社團的凝聚力，增強社團成員的集體榮譽感和自信心，在社團之間和成員之間營造一種比先進、學先進、趕先進和超先進的良好氛圍。每學期評比的優秀社團和個人，作為一種榮譽，將激勵其他同學。
5 每年一總結。每個社團對一年來開展的活動情況和所有工作進行全面的總結，征求成員的意見或建議，集思廣益，形成觀點和綱要，提煉出成功的經驗，指出存在的不足，使一年的總結成為下一年度工作的指導性文件，提高工作的前瞻性。
二、相關討論
近年來，廣西紡織工業學校不斷探索和實踐學生社團的德育功能，通過加強社團建設，形成了獨特的、符合中職學校社團實際的“五個一”工程?！拔鍌€一”工程是發揮社團德育功能的前提和保障，實現了德育工作的創新，構建了發揮社團德育功能的長效機制。
（一）“五個一”工程是一個系統工程。“五個一”工程是一個系統工程，它將社團活動和日常管理納入了科學的管理體系。每隔一定時間安排一個主題內容，突出社團工作的連續性和常規化，構建分階段進行的社團德育工作新體系。
1 合理性與操作性相結合。開展社團活動要符合學校和學生的實際，不能太頻繁，也不能太少，既不能影響學生的正常學習，也不能讓學生在課余時間“無所事事”。還要從有利于管理和方便組織活動出發，適合中職學生身心發展特點及生活實際，增強活動操作性和可接受性?！拔鍌€一”工程的實施，逐項合理分工，深入開展，每隔一定時間都有主題的活動，活動一考核一交流一評比一總結遞進開展，促進了社團建設各項工作的順利實施，把德育方針和育人目標貫穿在“五個一”工程之中。
2 功能性與成就感并存?；顒拥脑O計和實施要考慮中職學生的文化水平和綜合素質，盡量從參與性、可操作性、新穎性、趣味性等方面著手，調動各方面的積極性，排除不利因素。按照寓教于樂、寓教于動的活動育人要求，讓社團成員自己設計和組織活動，在活動中體驗成功的快樂，找到自信，或感受失敗的痛苦，磨煉意志，使成員的各方面素質在活動中得到鍛煉和提高，使社團的德育功能得以充分發揮。
3 連續性與長效性滲透?！拔鍌€一”工程周周有活動，月月有考核，季季有交流，期期有評比，年年有總結，考慮到了社團成員的層次性，從普通的成員到負責人，人人參與，人人受教育，形成一個工作模式和體系，實現了德育工作的連續性、長效性。品質的養成和能力的形成不是通過一次會議或一個活動就能完成的，而是需要一個長期的反復培養過程，在社團制訂工作計劃和策劃活動時，要確定教育主題內容，然后列入社團工作日常安排，提前告知社團成員時間及要求，使德育工作連續性、常規化。
（二）“五個一”工程體現了以學生為本的工作新理念。學生社團活動以學生的道德品質和能力的培養為核心，把學生社團活動的教育功能、管理功能和鍛煉功能統一起來，實現方法、手段、載體的創新。
1 提高活動質量。通過加大社團活動重心下移，讓學生親力親為，以提高成員的道德品質和能力為核心，增加學生體驗，親身感受、感知、感化，使育人活動經常化、模式化。
2 擴大活動平臺。從多方面多角度組織活動、學習、考核、評比，使學生在活動中接受教育，參加管理，提高能力，使學生社團成為學生參加活動、豐富校園生活、培養興趣愛好、擴大求知領域和交流范圍、提高道德品質的重要平臺，成為學生發現自我、展示自我、提高自我的有效載體，實現方法、手段、載體的創新。
德育就是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用多種有效手段，在受教育者自覺的、積極參與的互動中，完成外化和內化，發展受教育者的思想、政治、法律，道德等幾方面素質的活動過程。由此我們不難看出，德育是一個深受社會大環境的影響，需要教育者和受教育者共同配合，對受教育者的身心產生影響，幫助其健康、有效、良好發展的過程。綜上所述：德育教育應該具備以下三種特質：
一、持久性。任何一種教育都不可能一蹴而就，都需要艱苦、反復、潛移默化式的逐步推進。
二、靈活性。德育教育的對象是有思想、有生命、獨立的人，所以教育的手段也應該順應學生的成長，靈活采用各種手段幫助受教育者樂于接受所受的教育，易于產生內因的轉化。
三、目標性。德育教育不應該是盲目的、單一追求教育過程的，而是應該根據受教育者的具體情況設定目標，有的放矢，避免流于形式，達到教育的真正目的。
德育的本質決定了教育者的工作方式方法，也決定了德育的特殊性，那就是沒有一種固定的模式可供我們參考，每個德育工作者需要探究、發掘、調整教育手段。經過多年的探索和實踐，我們總結了德育教育的三步法：
第一步：以中華傳統文化為基石，確立德育教育的根基。
一切的教育都應該有個堅實的根基，才能穩固發展。作為中國人，我們的德育教育最好、最理想的根基就是中華傳統文化，祖先創造了五千年文明史，適合學生學習和傳承的內容取之不盡，用之不竭。作為中國人，理應熱愛自己的民族文化、繼承自己的民族道德傳統，基于上述原因，根據學生的身心特點，我們從中國傳統文化中汲取養料，再把它從校園環境、學習內容、行為禮儀等諸多方面融合到學生的學習生活中，通過經年累月地浸潤，使學生達到身心融合，行為示范的效果。例如，我們從中華文化中擷取了三字經、百家姓、十三孝故事等內容作為德育教育的藍本，通過每日誦讀、故事比賽、班會研討、繪畫比賽等形式，對學生進行德育教育，同時結合書法、民樂、剪紙、國畫等藝術形式的學習，加深學生對民族文化的認知和認同，使學生發自內心的喜歡民族文化，從而踐行傳統的道德思想。因此，我們的德育教育工作充滿了文化底蘊，充滿了蓬勃生長的力量，為學生心靈的成長播撒一片綠蔭。但是，傳統文化并不等于拿來主義，時代在變遷，社會在進步，德育工作者必須具備一雙慧眼，要以挑剔的眼光，從浩瀚的文化素材中汲取真正能夠哺育學生心靈的營養，這樣建立起來的德育工作才有意義。
第二步：以人文化制度為規范，建立德育教育的良性循環體系。
“沒有規矩，不成方圓。”制度建立是幫助學生形成良好習慣、掌握最基本的社會規范的有效手段，但是制度始終是一把雙刃劍，所以在設計制度的過程中，應該注意到學生的身心特征，使制度的建立能發揮其優良面，幫助學生養成良好的行為習慣，同時還不會制約學生的身心發展，為此，我們經過反復修訂，建立了《學生行為規范考評制度》，以百分制為準，通過課間和大型活動中各班學生的表現，予以加分和扣分累積，每周評定一次總分，參與期末的三好班級、規范班級的評定?？鄯质菫榱四茏尫稿e的同學及早認識到自己的錯誤，加分則是為了鼓勵良好的行為繼續發揚光大，從而使得學生們自覺約束自己的不良行為，擴大自己的優秀品質，形成人人愿意為班爭光的思想，久而久之，幫助學生養成守秩序、懂謙讓、重團結的良好行為方式，學校良好的校風也就建立起來。
二十多年的制度實踐，讓我們認識到它的重要作用，制度是一種保障，更是一種手段，沒有良好的制度，學校的校風、學生的行為習慣很難形成。但是，制度是一定社會環境下形成的產物，我們需要根據社會大環境的要求和不同時期的學生心理發展水平予以調整，使制度更加適合學生的管理和學校的建設，以發揚正能量為準則，讓學校的制度形成文化，貼近學生的心理水平，德育教育的步伐將邁得堅實有力。
第三步：以實踐活動為渠道，拓展德育教育的路徑和視野。
“實踐出真知”這句話是至理名言，用于學校的德育教育也是恰如其分。結合學生的心理特點我設計并安排了許多目標不同，教育功能各異，學生喜聞樂見的實踐活動，讓學生們接觸社會、觀察世界、認識人生，懂得做事做人的道理，學會做人做事的方法，從而完成德育教育的目標。
除了每周一次的升國旗活動、班會活動外，還可以抓住契機，利用重大節日設計、舉行一些大型活動，覆蓋全體學生，運用集體的氛圍，引導學生自覺抵制不良思想和行為，從而收到事半功倍的效果。
靈活機動的實踐活動更是必不可少。每個學期，我們都會與聯誼、建立德育教育基地；到老年公寓參加慰問演出；春天帶領學生種南瓜，秋天舉行種南瓜比賽；邀請老、老教師到我校做報告、講故事，幫助學生們了解歷史，感受今天的幸福；組織學生參觀雷鋒紀念館，學習雷鋒的精神；寒暑假帶組織冬令營、夏令營活動，幫助學生們了解北大、清華等大學校園的風貌，鼓勵學生從小建立明確的人生目標……這些豐富多彩的實踐活動如同一扇扇敞開的窗，不僅豐富了學生們的課余生活，而且開闊了學生們的眼界，增加了學生同社會接觸的機會，為學生們建立高尚的道德情操起到了良好的導向作用。
總體來說，實踐活動要設計精煉、目標明確、每次圍繞一個中心工作進行宣傳、教育，讓學生們能夠最大限度地感受到實踐活動的教育意義，每次活動前要有計劃，活動后要有總結，針對活動中出現的各種情況要有所預見，要有預案，能夠在保證學生安全的基礎上，使實踐活動效果最大化。
