時間：2023-01-11 15:56:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇值日班長總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
班級管理工作是一項復雜而且周期長的系統工作。長期以來，班主任是這項工作的領導者、組織者和實施者。隨著高中新課程理念的實施，班級管理開始從班主任一人實施管理、學生被動接受管理到“教師為主導，學生為主體”的模式轉變。筆者在班級管理中試行以“無為而治”為指導思想的值日班長制度，取得了不錯的效果。
一、值日班長制概述
值日班長制，就是讓全班每個學生輪流當班長來參與班級管理的制度。
1.值日班長的做法與內容
（1）按學號輪流，每人值日3天；值日期間，以班級日記的形式，認真做好以下記錄：考勤、課堂紀律（含自習課）、同學的精神面貌和其他各方面的情況。
（2）每天放學的時候，當著全班同學總結當天值日情況，指出當天表現好的方面和不足的方面，指出努力的方向，提出更高的要求。
2.對值日班長的要求
首先，要樂意為大家服務，這是當好值日班長的前提；其次，要敢于為大家服務，這是當好值日班長必不可少的條件；第三，要善于為大家服務，這是當好值日班長的關鍵；第四，要公正地為大家服務，不能利用自己手中的權力謀私，公平公正才會取得同學的信任，得到尊重。
3.對值日班長的評價
每周班會課時間由班主任和全體學生一起采用無記名投票的形式，從上一周2名值日班長中推選出周優勝者，每月從四個優勝者中推選出一名月優勝者，從每月的優勝者中推選出一名學期優勝者，曾經被推選為優勝者的同學，作為評先、評優的依據之一。這樣能讓值日班長在享有權利的同時，也有危機意識。
4.對值日班長的定位
班級作為一個集體，在搞好常規建設的同時，還要參與校內外的各項活動和比賽，因此單靠值日班長一個人的力量是遠遠不夠的。值日班長可以定位為班內質檢員，負責監督同學行為，反饋班級動向。統領性的工作由常務班長和其他班委協助完成，這樣做，班級工作就不會出現滯后的現象。
二、值日班長制的理論基礎
“無為而治”是班級管理中值日班長制的指導思想。老子說：“道恒無為，而無不為。”有的人以為服從安排，無所作為就是“無為”，是一種懶散、消極的人生觀，其實不然。“無為”的真正含義是不濫為、不盲為，是順應客觀規律的意思，它推崇一種超脫忘我、利于他人、無私無畏的思想觀念。治國安邦如此，班級管理亦如此。班主任只有順應社會發展的潮流，遵從學生身心發展的自然規律，采用科學的理念和管理手段，才會使學生管理達到“民自正”“民自化”的境界。
三、實行值日班長制的意義探討
1.展現自我，提高學生主體地位
作為班集體的一員，每個人都要承擔起自己相應的義務與責任。值日班長制可以促使每一位學生認識到自己對班級應盡的責任，并在做好本職工作的過程中，體會到個人對集體的作用。大家的事大家做，形成人人關心集體、熱愛集體的良好班級氛圍，從而生成班集體的合力和凝聚力。同時，值日班長制也給每個學生提供了展現自我能力的舞臺，拓寬了學生綜合發展的空間。實行值日班長制，使班級的環境衛生狀況和遵守課堂紀律等方面都較以前有了更大的進步。值日班長制更好地體現了素質教育的實施成果，提高了學生的主體地位，發揮了學生的主導作用。
2.參與管理，提高學生自律意識
值日班長制是一種學生自我管理的模式。學生時時處于被管理者與管理者的角色互換中，每個學生既可以體驗到管理者的責任和難處，也體會到了被管理者的苦衷與心態，促進了學生之間的相互溝通和理解，讓學生學會用一種更加寬容的態度來對待一切，促使學生更加自覺地遵守班級管理制度，從而增強了自律意識。眾人拾柴火焰高，學生管理是一件繁重的工作，但如果真正地把具體工作分配到每一個學生身上，工作就變成了一點點小事情。讓每一個學生都來分擔一點班級工作，既可以讓學生鍛煉自己，又避免了少數班干部工作過于集中、疲于應付的弊端。同時，如果大家都能夠發揮自己的主觀能動性，學會自我管理，也會大大減輕班主任的負擔，班主任就可以抽出更多的時間和精力，去指導學生的學習，轉化后進生的思想，培養優秀生等一系列提高學風、班風建設的問題上來。
3.正確引導，“無為”的前提是“有為”
隨風潛入夜，潤物細無聲。班主任能夠促使學生按照規范的管理制度行事，讓學生自愿地、愉快地、毫無怨言地服從班規校紀，師生為了共同的目標同舟共濟，在和諧的氛圍中朝著既定目標共同奮斗，這是班級管理達到的理想狀態。明智的班主任可以通過“無為而治”，達到“以心治班”的管理境界，師生心有靈犀，對班主任的意圖學生心領神會，往往只要一個眼神，學生就能知道該做什么，不該做什么。當然，“無為而治”的境界不是一兩天就可以達到的，它需要有一個從“有為”到“無為”的轉化過程。班主任在接一個班的初始階段，必須身體力行，給學生指導，為學生樹立榜樣。等學生自我管理逐漸成形，班主任才可以慢慢放手。正所謂“教是為了不教，管是為了不管”。
綜上所述，實施值日班長制可以幫助班主任實現工作重心從繁瑣的班級管理到研究教學的轉化，有利于提高工作效率，同時也大大減輕了班干部的負擔，有利于他們更好地提高學習成績。再者，值日班長制也為每位學生都提供了擔當班長的機會，調動了全體學生的積極性，提高了學生的綜合素質，有利于培養和發現更多的管理人才。班級管理是一項平凡而瑣碎的工作，作為班主任，我們不能只知道埋頭苦干，還要運用智慧，創設一些治理班級的小方法、小策略，只有找到適合的管理和教育方法，才能更高效地管理一個班級。
參考文獻：
[1]郭思樂.教育走向生本.人民教育出版社，2001.
[2]蔣惠琴.我們給 孩子留下些什么：來自值日班長群體的調查報告.江蘇教育，2003.
關鍵詞：班級日志；值日班長推薦制；每日盤點制
新課程理念下的班級管理倡導“自主化”，讓班級的學生“個個都是小主人，人人都是管理者”。要達到這一目標，班主任首先應該把班級管理的立足點從直接管理轉移到設計管理上來，把班級真正還給學生，讓學生在自主管理班級的實踐中去發展自我意識，提高個體和群體的自我教育能力。如何逐步做到這一點呢？小學高年級的許多班主任不約而同地采取了記錄“班級日志”的方法。
班級日志，又稱“班級紀事”，是一種在班主任的指導下由學生對班級日常事務進行自主管理的記事本。它是班級文化建設的一個方面，對優化班風，促進學生全面發展具有重要作用。但筆者在調研各個班級的班級日志使用情況時，卻發現班級日志在內容設計和操作方面存在著許多問題：
一、問卷調查：小學班級日志的使用現狀
通過對我校五、六年級近一千名學生進行問卷調查，結果發現90.34%的班級使用了班級日志，但學生對于班級日志的態度持無所謂的卻占到了67.41%。不喜歡班級日志的學生竟占到了21.55%。這是怎么回事呢？調查發現的情況歸結如下：①班級日志成為可有可無的擺設。②班級日志成為違紀學生的證據。③班級日志成為相互報復的工具。④班級日志成為班干管理的特權。
二、原因探究：日志設計單一，操作缺乏引導
班級日志的使用為什么會出現上述情況，沒能體現出其固有的引導、教育、管理的作用呢？究其原因，主要有如下幾點：①分類設計單一，不能體現學生需求。②內容記錄雜糅，反饋作用不大。③記錄反饋延時，教育缺失時效性。④記錄成為特權，責任意識淡漠。
三、思考與實踐：班級日志的重新設計和多元化操作
1.重新設計，體現學生內在需求
針對原有的班級日志項目只是記錄班級違紀學生名單等單一現象，我和學生一起商討班級日志應有的項目，結合學校的一日常規檢查標準和學生的意見把班級日志進行了重新設計。
班級日志樣本：
■
（1）分類明確，記錄有尺度
記錄欄目分固定欄目和不固定欄目，每天日志必須有班級一天情況記錄（紀律、作業、衛生等）、值日總結、我推薦的值日班長；不固定欄目有老師留言（老師在班級日志上寫的話）、我的幸福（談談你對幸福的看法和你體會到的幸福）班主任寄語等等。這樣，通過班級日志的重新設計，值日班長有了明確的觀察、記錄、管理的方法指導，在班級管理上有了一個尺度。
（2）項目創新，管理有溫度
把原來的直接扣分變成了提醒、表揚和批評三個檔次，規定點名一次為提醒，點名三次為批評，表現好的同學為表揚。最人性化的創新是“提醒”一欄的設置，給了違紀學生一個提醒，敦促他們通過自我約束來改變自己。表揚一欄的設置讓值日班長不光去注意違紀同學，還要去發現班級中好的現象，及時地在班級中樹立正面的榜樣，冷冰冰的管理有了溫度。
（3）注重引領，目標有高度
使用班級日志的目的是讓學生逐步實現自主管理的高度，因此，班級日志的設計要體現出其對班級學生管理的引領性。“值日總結”一欄讓值日的學生對自己一天的工作以及學生一天的表現做一個回顧，從學生管理者的角度關注到班級需要加強的地方，加強了班級教育的針對性。這樣的目標指導便于學生更好地進行班級化自主管理。
反思：這一重新設計因為尊重了學生的意見，體現了學生的需求，有了教育上的適度引領，受到了學生的一致認可和歡迎。
2.多元化操作，激發責任意識
（1）記錄——“班長推薦制”
“值日班長推薦制”就是值日班長結束了一天的值日后，推薦出下一位值日班長的人選。在值日反饋時當著全班學生的面，亮出自己推薦的理由，也就是下一位值日人選的優點以及能勝任的原因。在班上進行隆重的班級日志的交接儀式。這樣，被選中的學生既體會到值日班長的光榮，又會意識到被信任的責任。在全班學生面前鄭重保證：“一定全心全意地做好自己的一天值日工作，管理好班級事務，請大家相信我?！苯邮苋嗤瑢W的監督。
反思：當值日班長的機會是用良好的表現爭取來的，又承載著同學們的信任和關注時，學生就把值日班長的工作看得格外鄭重。每當班級日志輪到自己手中，他們總會用心地將前面同學的日志仔細瀏覽一遍，然后再用心書寫新的一天的班級日志。因為要有公開的反饋，值日班長必須要用心觀察同學們一天日常生活、學習、活動，關注他們的問題和需求，才能在反饋中有話好講。這樣，他們就會從旁觀者和管理者雙重身份去思考哪些行為表現是對的、好的，哪些行為不夠好，在自己的頭腦中形成鮮明的評判標準、道德準則，并能夠根據這個準則去反省自己的言行，克服自身的不良傾向，提升自律意識、責任意識。
（2）反饋——“每日盤點制”
每日盤點，原指商店每日閉店前對當日店內商品數量盤點，記入交接班日志，盤點人簽字確認。我也采用了每日盤點制，在每天下午放學前的五分鐘，全班學生整理好書包，靜靜地坐在教室里聽值日班長對大家一天學習、生活、活動中的表現所做的總結反饋。
反思：心理學家羅司和亨利曾做過一個著名的反饋效應心理試驗，告訴我們“及時反饋遠比遠時反饋效果更好。值日班長通過自己一天的認真觀察，記錄了同學們一天的表現，也會發現班級中存在的問題。在一天的學習生活結束后，班主任拿出一部分時間讓值日班長總結學生的一天表現情況，表揚好的現象，指出不足，同時提出自己的問題，讓大家來共同解決。
（3）評價——“自評互評制”
在記錄班級日志的過程中如何培養學生善于發現他人優點又能不斷自我反省，自我完善呢？我在每日的反饋中靈活運用學生的自我評價、互相評價，結合任課老師留言做恰當點評，效果較好。如果說學生的自我評價和相互評價只是針對于個體，那么任課教師的留言則針對于班級群體的評價，更有鼓舞性。如：學科老師在班級日志上留言：“上你們班的課，我感覺很幸福！”當同學們聽到這樣的留言，都振奮了。相信這種振奮會讓他們在以后的學習中表現得更好。
反思：恰當的激勵性評價對學生有很強的認可和激勵作用。有時候，學生彼此間的了解比老師對學生的了解更全面、更仔細。值日的同學通過仔細的觀察，把別人的進步寫下來，讓每個學生的進步都能得到大家的認同。在這樣的評價引領下，相信許多學生都會如他一樣默默對照、反思自己的所作所為，悄悄進行自我檢查、自我反省，最終達到不斷提高自我的效果。
蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己去追求，獲得和親自體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的財富?！蓖ㄟ^班級日志的記錄與反饋，學生通過討論正確的行為來明確學習的方向、完善自身不足。同時，通過班級日志，班主任及時了解班級學生的心聲和動向，有的放矢地做好學生的思想工作，讓班級形成健康向上的班風。通過班級日志的及時反饋，引導全班學生來共同發現班級管理中的種種問題，然后通過共同討論解決問題的策略，營造一個正確的、良好的班級輿論氛圍。在商討解決問題的過程中學生積極參與，真正提升了他們自主管理的意識，也提升了班級管理的整體水平。有了這樣的基礎，相信讓班級的學生“個個都是小主人，人人都是管理者”的目標一定能夠實現，那時候，每個班級就會真正成為學生自己的班級，學生一定會在班級中快樂地成長。
參考文獻：
[1]高謙民，齊學紅.今天我們怎么做班主任[M]上海：華東師范大學出版社，2006-10.
通過游戲的方式，學生更大程度的接受了老師的教育，變得敢于擔當，通過游戲的方式對學生進行了心理引導。
關鍵詞：班級管理；心理；游戲；責任
勇于承擔責任，勇于面對困難，才能使心靈變得健康。
――《少有人走的路》
我所在的三（1）班是個團結友愛的集體，30個孩子共同生活了三年，結下了深厚的情誼。他們相對于同齡的學生比較單純，有時候處理問題的方法相對簡單。隨著他們慢慢長大，中年級的他們開始呈現出一些規律行的心理問題，比如責任意識的單薄，同學交往問題也日益凸顯。
問題初現
一次學雷鋒活動前，大隊部組織學生干部進行了活動部署，讓班干部們制定計劃，組織同學們實施并對活動進行總結。上交活動計劃的日子到了，我們的班長小蔡卻羞澀的對我說：“老師，我們沒有寫活動計劃，您能幫幫我們嗎？”這讓我感到十分詫異：班長小蔡一向是個認真負責的孩子，每次大隊布置的任務他都能主動承擔，按時完成，這次他卻要向我求助？在和他簡單交流后我了解到，原來這次活動輔導員老師在安排任務時并沒有責任到人，而是讓班干部們自己分工進行活動。旨在考察他們工作能力的同時考研團隊合作能力以及責任心，這就造成了孩子們對工作互相推諉，不愿承擔責任的情況。班長小蔡把寫計劃的任務分配給了衛生委員佳琪，因為活動的主題是改善學校衛生環境，而佳琪覺得自己寫作能力不好，又把這件事兒安排給了學習委員，學習委員考慮到這不是自己的責任，就沒有在意……最終造成了誰也沒有完成這項任務的結果。
對于每一個班干部來講，嚴格要求自己，幫助學校對其他同學做好服務工作是自己的責任，當大隊對班干部分配了任務之后，每個小干部都應當盡到自己的責任，做好分內工作，主動協助他人。這件小事兒讓我意識到，中年級的孩子們已經開始凸顯出一些心理問題，比如不能正確的面對自己的問題，總是推諉責任，與同伴交往不能以正確方式對待等。孩子們的年齡逐漸長大，他們已經不再是集體庇佑下的小草，而應當奉獻自己的力量來維護這個共同的“家”。意識到這一點之后，我想應該先想辦法讓孩子們明確什么是責任，并教給他們如何負責任，進而引導他們對自己的工作、學習、生活負責，調整他們的心理狀態，從“我”這個主體出發，想事情，做事情。明確了這個思路后，我決定先帶領他們在班里搞一次“我給植物當媽媽”的游戲，讓孩子們能夠通過這件事兒明白什么是責任，培養些責任意識。
游戲引領
正值春季，萬物生長的季節，我采購了一些花盆和菠菜籽，讓學生自己去尋找合適的土壤，同時告訴他們：如果找到土壤，準備培育自己的小苗寶寶，就要認真對它負責，不能不澆水，也不能多澆水，每天要用手去試試土壤的干濕程度，合適時才能給它澆水，看看誰最細心，誰的菠菜寶寶長得最快最茁壯。
讓我沒有想到的是，第二天所有的孩子都捧著裝滿土的小花盆回來了，等待著我播種?？赡芎⒆觽儍H僅是對這種蔬菜的生長和收獲感興趣，但從中我也看到了藏在孩子心中的那份責任感，我為他們感到高興，也有幾分擔心。果然，在播種幾天后，有的孩子看到自己的小盆兒里什么動靜都沒有就準備放棄了，不再給自己的小苗曬太陽，而是把它丟在了角落，甚至不管不顧了。對此我并沒有急于干涉，我想，當他們看到其他孩子堅持著努力著知道自己的花盆兒里長出小苗時，一定能夠明白此時的放棄是一件多么遺憾的事情。又過了幾天，有三個孩子中的菠菜從土里鉆出了頭，嫩嫩小小的葉子已經有了菠菜的形狀，看見這些可愛的小芽兒，孩子們的興致又來了。第二天，窗臺上多了花灑，有了噴壺，有陽光的角落里擠滿了小花盆兒，那幾個土壤已經干涸了的孩子拿著花盆來找我，希望我能再給他們一些種子。我抓住這個契機，對孩子們說：“能盡自己的所能，自覺地去完成一件事兒，堅持、主動，就是你們理解了責任的含義。對于你們自己的植物寶寶，作為媽媽的你們能夠培育它，保護它，每天給它澆水，把它放在有陽光的地方去，讓它能茁壯生長就是你們的責任。如果由于你的疏忽讓小苗兒死了，那就是你們的責任沒有盡到。從今天開始，我們班的同學就一起比一比，看看哪位同學的責任心最強，最負責，讓自己的小苗兒長得又高又快！”
自此，每天窗臺前都圍著很多孩子，他們細心照顧，仔細觀察，都期盼著自己的小苗快點長大。將近一個月，孩子們的菠菜快要收獲了！這時，我在班里召開了一次簡單的班會，跟孩子們一起回顧了我們一起播種種子，照顧小苗的過程，分享了即將收獲碩果的快樂與幸福，并告訴他們：責任，并非一件只有付出的事情，不是只有勞累的過程，而是代表著收獲，意味著快樂。我想此時，責任在孩子們的心理已經不是那個沉重的概念，而是一個帶著喜悅和期盼的過程。
在讓學生初步了解了什么是責任，怎樣做才是負責任之后，我決定讓他們在生活中真正去承擔責任，深化責任意識。幾經思量，我向孩子們宣布了班級值日班長制度，由每個學生輪流來做班長。
責任浸潤
對于小學生來說，班長這個職務已經是相當權威的了，因此當孩子們聽到將能輪流當班長時表現的十分興奮，踴躍報名，爭著第一個體驗這份榮譽。為了進一步深化孩子們的責任意識，我讓第一個收獲菠菜的孩子來作第一天值日班長，并對其他孩子講：“只有能認真對自己的事兒負責的人，才能成為合格的班長，為所有人負責，為班級服務。”同時明確了值日班長的職責：要管理班級秩序、維護班級榮譽、以身作則，為同學服務。并讓他們把每天當班長時所做的工作記錄在值日班長工作手冊上，和后面的值日班長交接工作并交流心得。
關鍵詞: 班主任工作 班級管理 值日班長輪流制
教育創新給班主任提出了許多新的課題,如班級管理模式應如何適應素質教育?班級管理模式應如何體現以學生的發展為本?
傳統的班級管理模式往往以班主任管理為主,以幾個班干部管理為主,少數學生從低年級到高年級“世襲”班級管理者的角色,而大部分學生則長期處于被管理的地位,甚至幾乎從未扮演過任何管理者的角色,從沒想到或不敢向班主任爭取當管理者。這種模式對學生的發展無疑有著不可忽視的負面影響,并且它還尚未引起我們足夠的重視。首先,它會對學生的人格發展產生不良影響。在班級中長期擔任班干部的學生往往有一種優越感,容易把自己視為班級或小組中理所當然的權威,他們的人格中有過多的自尊成分,要求別人服從自己的欲望較強,對其他同學會有一種居高臨下的架勢,其潛臺詞是:我是班干部,你得聽我的。這些自視很高的學生往往看不到別人的優點,而一旦他們的權威地位受到挑戰或被老師罷免,或被同學改選掉,或在環境改變(如進入高一級學校),自己不再像以前那么引人注目、不再被人看重器重時,心理上的優越感就喪失了,取而代之的是失落感,甚至因承受不起這種“挫折”的打擊而一蹶不振,乃至因此而走向極端。與之相對,那些幾乎從未擔任過管理者角色的學生會覺得自己總是得不到別人的認可,沒有伯樂來相中他,老是在別人的管理領導之下,這些學生的人格含有較多的自卑成分,有些可能會對擔任管理者角色的學生持不服從、不配合甚至拆臺、對抗的態度,有些則可能把自己封閉起來,冷眼旁觀,似乎自己是班集體的局外人。
其次,傳統做法中把班級管理者角色長期集中在少數學生身上,客觀上只能是犧牲或有意無意地剝奪大部分學生體驗管理實踐、鍛煉組織能力的機會,以此保證少數學生的這種機會。我們承認學生的差距是客觀存在的,但能力并非天生,而是在實踐中鍛煉出來的,也并非一成不變,而是在實踐中不斷提高的。素質教育不是以培養英才為目標的教育,而應面向全體學生,讓每個學生的潛能和個性都得到充分發展。你不讓他鍛煉,不給他出頭露面嘗試的機會,你怎么能肯定某個學生或某些學生就不行,就不是當管理者的料呢?其實,從另一角度看,參與班級管理既是學生的權利,又是學生的義務,班級事務應該由大家來分擔,而不是由某幾個人包下來,并且把較多的班級事務壓在少數學生身上,他們的負擔也不輕。有部分學生家長不支持子女擔任班干部就是怕過多的班級事務會耽誤子女的學業。
我嘗試在班級管理上推行值日班長輪流制,應該說收到了很好的效果。推行值日班長輪流制,定位在平等的基礎上,不論學習成績好壞、原有能力高低,每個學生都有參與班級管理的機會,在機會面前人人平等。把班級還給學生,讓學生在自我管理的過程中做到自我教育、自我評估、自我服務,使“自己的事情自己做”這種理念深入人心,而作為班主任的我則退居幕后指導,協調班級工作的開展。
我帶的班級有45位學生,都是住校生,其中男生24位,女生21位。因為是新接手的班級,學生與我相互之間都是陌生的,所以在新學期一開始,我就進行了一次問卷調查:1.你是否擔任過班干部?擔任過什么班干部?2.你是否想當班干部?為什么?3.你認為班干部應如何產生?4.你認為一個好的班干部應是什么樣的?5.你有什么特長愛好?根據統計:有32名學生至今沒有擔任過班干部,有的甚至連小組長都沒當過;每一個學生都想當班干部,但其中有部分學生流露出當不好的擔憂;在班干部的產生方式上,有的說要班主任指定,有的說要學生投票,有的說可以毛遂自薦,但沒有人提及可以大家輪流當;大家都認為班干部應以身作則,對工作主動一些,敢于承擔責任;文藝、體育方面的特長生也比較多。有調查才有發言權,接著我宣布班級管理思路:實行值日班長輪流制,每天由2位學生當值日班長,依次輪流,一學期下來,每位學生輪到四次左右。
值日班長主要負責班級學生一日行為規范的執行情況,管理晨跑、晨操、早自修、課間紀律、眼保健操、午睡、組織讀報、晚自修、教室與綠化區的保潔,協調同學關系,寫好班級日記,對一日班級情況點評并打分:滿意(≥85分)、基本滿意(85分―70分)、不滿意(
人人出謀劃策,個個奮發向上,學生的熱情空前高漲,潛在的積極性被大大激發。值日班長輪流制優化了班級學生的角色意識:學生既是管理者,又是被管理者,是兩者的和諧統一。它為學生創設了施展才能的機會,提供了培養多種能力的途徑,如良好的交往、合作能力,組織領導能力,觀察、判斷、評價能力,總結歸納能力,口頭的表達能力,書面表達能力。每個同學都有為大家服務的機會,提高了學生間接觸的頻率,增進了集體感情的交流,民主、平等、合作、互助、和諧的氛圍漸漸形成。有的從未當過班干部的學生,在受到同學的肯定、在看到自己的才干后,露出欣慰的、自信的笑容,相信自己也能行;一些以前比較自由散漫的學生,參與了班級管理后,能嚴以律己,加強自我約束、自我激勵,行為規范也上了一個新臺階。
為了填補值日班長輪流制帶來的班級管理的空檔,我還推行小組長制。值日班長輪流制與小組長制并行不悖,小組長制是值日班長輪流制的輔助、配套工程。小組長一般不更換人員,實行常任制,由學習成績相對突出又較穩定的男女各一位做學習小組長,相當于傳統班級管理模式中的學習委員;因所有學生都是住校的,由各寢室成員自己推選一名工作負責的學生做寢室長,男女各二名,共四名,同時兼任班級的生活小組長,相當于生活委員;在音樂、美術、書畫、體育方面有特長的學生中產生男女各一位的文藝小組長和體育小組長,相當于文藝委員和體育委員。某某小組長與某某委員并不只是稱謂換了,其本意是希望學生淡化傳統模式中的班干部角色。小組長的職責是:在發動全班學生討論的基礎上,匯總制定班級公約、制定學期班級目標與工作計劃;從學生角度代表班級負責與相應學科任課老師的聯系工作;組織策劃班級各項活動:演講賽、每周一期黑板報、每周周四的主題班會、班際各項體育賽事;不定期地組織班級討論會,等等。
關鍵字： 班主任工作 學習園地 值日班長制 人格魅力 家校聯合
一位好校長就是一所好學校，同樣，一位好班主任就是一個好班級，班主任是聯系學校、家長、學生之間的紐帶，如一汪清泉，潤物無聲，我自從踏上講臺，就一直擔任班主任，每天，伴著朝霞而來，隨著晚霞而去，這其中有艱辛，有落淚，有付出，也有收獲，無聲泉眼，涓涓細流，滋潤著學生，也充實著自己。班務工作就像針線筐子，針頭線腦，可謂一應俱全。每天都有管不完的事，說不完的話，道不盡的理，瑣碎而繁重，現從以下幾方面談起。
一、發揮學習園地的作用，構建班級文化特色
1.誠信教育，打造班級文化特色。
一年級開學，為了培養學生的誠信意識，特在教室宣傳欄內“種植”一棵誠信樹，要求全班學生用心栽培，用愛澆灌。具體做法是：在開學初，結合自己的學習、行為習慣向老師承諾一件事情，如果在規定的時間內完成，就把自己的照片貼在誠信樹上，如果能按要求完成老師布置的作業、任務等，就可以給樹上貼葉子，到學期末進行評比，看看誰是班級誠信好孩子，教育學生誠信是做人之本。
2.豐富學生的見聞。
本學期特設一版塊：“讀新聞，知天下事”。每天安排四名報道員向全班報道前一天的新聞、新鮮事。要求學生前一天晚上將所搜集的報紙內容讀通順，讀流利，第二天利用吃完早點的幾分鐘時間進行，經過三周的試行，效果較好，不僅豐富了孩子的社會知識，而且通過此形式，學生的認字量也多了起來。課間，孩子們可以翻閱查看，最近的地鐵通行，灞橋的塌方，外面發生的新鮮事等，都可以在此版塊中看到。
3.定目標，樹榜樣。
引導學生用心發現別人身上的優點，彌補自己的不足，讓他們真正理解“取他人之長，補己之短”。這個做法主要適用于班上的一些行為習慣差的學生，讓他們每天都找一個榜樣，學著榜樣做，而榜樣就是“班級之星”，每天放學時向老師匯報，回家向家長匯報做得如何。
4.確定班級座右銘。
為了更大程度激發學生的積極性，讓學生討論，確定班級的座右銘。經過討論，最終確定為“加強自檢，做最優秀的自己”，告訴學生：在任何時間、任何地方都要使自己做到最好，時刻提醒自己，怎樣做是對的，什么樣的做法是錯的，并將此句話醒目地寫在黑板的右上方，用以提醒學生。
二、實行值日班長制，以部分帶動整體
為了增強學生的責任心，培養學生的組織和管理能力，在班上特設值日班長職位，每天兩名值日班長，負責日常班務工作，早讀的組織、領讀、課前準備、收交作業、衛生保持、室外課門窗、電源的關閉等。實行競聘上崗、輪流擔當，這樣，可使更多學生得到鍛煉。每周就值日班長的表現做一總結，本周不遵守紀律的學生不能參加下周值日班長的應聘，這就使優秀生更加積極上進，也讓紀律松散的學生有了緊迫感。現在班上已有20名學生勝任此崗位，能夠自律并規范自己的行為，本學期，我班還要繼續發展一批新的值日班長，力爭讓更多的孩子參與到班級管理中。
三、用老師的人格魅力感染學生
教師的人格魅力不僅體現為淵博的知識和過硬的教學能力，也表現為善良和慈愛。在教室，學生的書、本子不小心掉了，我會及時為他們撿起。鉛筆粗了，我會為他們削好，快上課時，我會主動擦黑板。走廊上有紙片，我會撿起，學生的紅領巾歪了，我會幫他們系好。我在做這些事的時候，有很多雙眼睛都看見了，慢慢的，孩子們就以我為榜樣，一年級，在教他們寫字時，我也會坐下，輕輕地翻開本子，打開書，靜下心來，認真地練字。時間長了，這些常規的習慣就養成了。在打掃衛生方面，我會用抹布把講桌底下拖把拖不到的地方認真地擦一遍，再撿干凈旁邊的紙屑。在我第一次、第二次擦的時候，他們沒有反應，當我第三次擦的時候，孩子們也主動模仿起來。從一年級到現在，班上孩子一直習慣于用專用的抹布擦干凈自己的桌椅，撿干凈紙屑，值日生只需打掃過道，放學后，再由值日班長對教室稍作整理就可以了，我認為：這樣的做法，既培養了孩子們的責任心（自己負責自己的衛生），又把孩子們從繁重的衛生打掃工作中解放出來了。樊雨凝，一個很優秀的孩子，但這學期以來，學習狀態不太好，和家長溝通過幾次，收效甚微。那天課堂上，她又走神了，我嚴厲地批評了她，事后，我害怕孩子接受不了，叫到辦公室，語重心長地對她說：“孩子，老師理解你，是不是當老師的小助手太累了，可你這樣的學習狀態不行呀，這樣，同學們會把你這個能干的“班頭”遺忘了，老師就少了一個得力的幫手，如果你認真地做某件事情，你會發現越來越多的樂趣，越干勁頭越大，我相信你，來，孩子，累了，就靠靠老師的肩膀?！闭f著，我摟了摟她。晚上，樊雨凝的爸爸給我發了信息：謝謝老師，我們跟孩子談了幾次都沒用，女兒說您今天抱她了，還說你很理解她，回家很高興，你不僅是孩子的良師，更是我們的益友，謝謝您。我回的信息是：因為脆弱，更需理解，攜手，期待。在我們班，這樣的例子還有。總之，我要用自己的一言一行，一舉一動影響、感化孩子們。
四、家校聯合，共促學生成長
1、值日班長
本著每個孩子都有機會的原則，每天由兩位同學合作擔任值日班長，負責處理班級中的一切事務，特別是檢查眼保健操狀和維持課間紀律。趕赴專用教室上課時，正班長在前帶隊，副班長在后，保證隊伍的整齊。放學時寫好班長日志，對一天的工作總結，交班主任過目。
2、自主晨會
值日班長每天按規范的儀式抽出每日一句。班主任老師根據簽條的提示作出解讀，并聯系班級實際情況，提醒學習中的注意事項。周三時，值日班長抽出簽條后，在自主晨會記載本上寫出按照老師的慣例解釋意思，聯系實際情況解讀。晨會課上討論辨析后，作好記載。
3、課間值日
班級內公開設立工作崗位，標出勞作酬勞，由各人根據自身特長競聘上崗。響應學校開展的“給廢紙安個家，給桌椅排個隊”的主題活動，班級中收集廢紙所得酬勞以十倍轉成薪酬均分。突出貢獻者另外獎勵，倡導低碳生活。
4、書香班級
以“綠書香”圖書館為基礎，開展“從列兵到將軍”的讀書晉級活動。圖書館管理員做好圖書的推薦和借閱登記工作?！吧衔尽币陨献x書軍銜，照規則獎勵。學期評選“供書英雄”、“讀書英雄”。綠書香組織征文活動一次。
一個學期開展精讀一本書活動，本學期初定書目為《小王子》。
5、單項競賽
本班不定期開展學科單項競賽，視班級整體學風而定。按照慣例講進行：10分鐘寫字速度賽，背誦古詩50計時賽，作文競賽，詩朗誦比賽，10分鐘口算賽、10分鐘看拼音寫詞語賽……應時不定。至少組織十項以上，評出優勝者。
6、守護天使
歷史傳承，每兩周抽出五位同學擔任本班守護天使。天使掛牌上崗，和善友好，守護班級，守護每一位后進的同學，在功德本上寫下天使心語，分享快樂和成長。
7、生日誦詩
根據每位生日學生的不同特點，贈送一首生日祝福的詩歌。誦詩中用圖片對學生在班級中的表現作一個回顧，同學們的祝福和詩歌一起復印兩份，一份班級公示，一份學生珍藏。
二、特色課程
1、晨誦課程
承接“詩歌開啟閃亮一天”后，2011年的晨誦主題為“2011，聆聽清晨的問候”。二月份誦讀詩人顧城，三月份誦讀詩人泰戈爾，四月份誦讀詩人海子，五月份誦讀詩人惠特曼，六月份回顧唐人的離愁別恨。
晨誦為減輕學習壓力，分享文學喜悅而努力，在音與畫的配合下，共同編織美好的學校生活。
2、電影課程
根據蘇教版五年級下冊教材的特點，開展電影觀賞綜合活動：第一單元“春光無限”，觀賞《暖春》和《天空之城》；第二單元“科技之光”，觀賞《火星任務》和《第六日》；第三單元“有志竟成”，觀賞《阿甘正傳》和《海倫·凱勒的故事》；第四單元“世界各地”，觀賞《博物館奇妙夜》和《莫扎特傳》；第五單元“親情依依”，觀賞《飛躍巔峰》和《草房子》；第六單元“八一壯歌”，觀賞《驚濤駭浪》和《驚天動地》；第七單元“人與自然”，觀賞《大白鯊的長途冒險》和《可可西里》。
3、養蠶課程
養蠶課程進入第三年。在“養出一條金蠶來”的基礎上，設定主題為“飛吧，蠶寶寶”。觀察自然，枯枝時節辨認桑樹；分組養蠶，認識遺傳改良蠶種；貼心喂養，觀蠶畫蠶說蠶童話；尋根問底，探討絲綢文化底蘊。
桑出養蠶，溫習桑蠶詩詞，成就班級文化。
三、學期慶典
1、編排文藝節目
根據本學期中所學，編排文藝節目，準備六一慶典。中隊活動時，進行文藝節目選拔，確定慶典節目后，重點排練。
2、表彰榜樣同學
推薦表彰各科學習活動中的榜樣同學；表彰單項競賽中的優勝同學；表彰班級活動中的優秀同學。其他卓越同學。
3、家校親情匯演
（待定）邀請家長參加學期慶典，展示一學期來的學科學習成績和各方面健康成長的情況。
四、深度關注
1、學校春游安排。
今天我演講的題目是《走近新生,平穩渡過“磨合期”》
高一是一個新的起點,新學校、新環境、新同學、新老師,高一的學生處在心中無比興奮,對前途充滿希望和幻想,對新老師充滿崇敬的狀態之中。然而,此時學生的狀態又是極其脆弱,極其松懈,極易受傷的。因此,作為老師——尤其是班主任老師,除了學科教學外,還要對學生的學習和生活以及品格給予全面的關注,以保障學生的健康成長。
今年我接手了07微高一班,這個班是高職升學班,學生基本上是中考落榜生,來此是想為了三年之后考取大學,按理說學生應該比較認真、自覺才對?？墒遣痪梦野l現,他們并不像我想象中那么好,也不像我認為的那樣有壓力。學校組織了07級新生語文、數學、英語三科摸底考試,結果成績很糟糕,大多同學成績都不及格,甚至有的還考了個位數。這不禁讓我感慨:現在的學生都怎么了,怎么連“黑發不知勤學早,白首方知讀書遲”的道理也不懂?經過調查我才真正了解到其中原因,我想這可能也是大多數新生都會有的通病吧!我總結了一下,原因主要有以下兩個:
一.認知水平較差
經過初三的緊張復習,很多學生的確疲憊不堪。但中考落榜之后經過兩個多月的休整,又使得這些好動貪玩、心理不成熟、自律性本身就不強的學生很快松懈下來。進入我校之后,不少學生認為,來到職專終于可以舒一口氣了,不能很快適應我校的學習與生活。我們開設的專業課,這對學生來講是比較高深的內容,要培養學生的實踐能力和自學能力,往往需要學生自己去分析、解決,同時,我們大多學生是住校生,要過集體生活,對紀律方面的要求比較嚴格,對此,學生不能很快適應,甚至感到不能理解。
二.學習習慣不好
很多學生除了學習懶散以外,還有不少令人頭疼的習慣:課前不愛預習,老師沒法了解學生;課堂上不善做筆記,老師寫一個字他寫一個字,否則,你口頭強調多次也還有學生泰山崩于前而色不變;作業亂寫亂畫,只求速度不講質量等等。
為了讓學生盡快地適應我校的學習生活,盡早地融入到班集體中來,針對我們班級學生的特點我采取了以下措施:
一、以情動人,架起師生感情的橋梁
良好的師生關系是班集體形成的重要條件,正如古人所說的“親其師”才能“信其道”良好的師生關系有助于學生學會交往。教師只有打開學生心靈的窗口,取得學生的信任與尊敬,才能贏得建立良好師生關系的基礎。因此,在新生剛報到時,我就注重給學生留下良好的第一印象,各項新生報到準備工作提前統籌安排,做到了新生報到時忙而不亂,秩序井然,取得學生和家長的好評。同時設法講好第一次話,開好第一次班會,上好第一次課,處理好第一次偶發事件。工作中以誠待人,重視學生,把學生當作與自己平等的有獨立性的個體,尊重他們,理解他們,積極、主動地與他們溝通,讓學生在老師的一言一行、一舉一動中感受到真誠的愛,從而激發他們積極向上的情感。
除此之外我針對我們高職升學的形勢和學習特點給學生介紹了一些學習方法,以便使學生更快地適應新的學習要求。當然,學生要形成新的學習方法,需要有一個過程。我們老師也不應向學生提出過高的地求,要采用“誘”的方法,誘導學生逐步掌握新的學習方法。
二、以理服人,創設良好的育人氛圍
1、激發正確的道德情感,培養健康輿論。新學期剛開始我就在班里開展了“我是這樣一個人”、“做一個合格的職專生”、“在新學期里”的主題班會活動。通過這些活動,既促進學生之間相互了解,增進友誼,使他們感到集體的溫暖,又教育學生在新的環境里嚴格要求自己,認真搞好學習。
2、遵循學生身心發展規律,制定奮斗目標。目標好比是一盞指路明燈,具有導向作用和激勵作用。而制定目標應該是合情合理的。合情即目標的制定必須從學生的心理狀況出發,要有針對性;合理及目標的制定必須合乎規范,體現時序性,同時注意實效性。針對新生的摸底考試成績,我讓學生制定了“一大一小一經?！钡哪繕四Ｊ?即一個學期一個大目標,一個月一個近期目標,一周一個訓練重點。在這個前提下分設四個訓練點:自覺遵守紀律,自覺完成課堂作業、自覺完成課后作業,自覺預習和復習。
三、以境促人,培養學生的自我管理能力
1、建立班級崗位責任制。建立班級崗位責任制,可使班級管理民主化,增強學生的參與意識,在實踐中鍛煉他們的集體主義精神,為此,我先在班內設定崗位,然后將學生安排到具體的位置上,明確各崗位的具體要求,以便加強學生的責任感和發揮全班學生的監督作用。
2、建立值日班長值日制度。讓每一位同學都做一做值日班長,來協助老師做好班級管理工作。這項工作分三步走:第一步是宣傳發動階段,明確值日班長的意義,激發學生做值日班長的熱情;第二步是實施行動階段,明確值日班長的職責并在老班干部的帶領下履行自己的職責;第三階段是總結評比階段。每周評選一位優秀值日班長,一學期評選一位最佳值日班長。
①小組自主制
“十個指頭有長短”，由于種種原因，我們的一些學生在某些方面暫時領先或暫時落后，為了使學生能愉快健康地發展，在期初，我根據學習成績，個子高矮、性格特征等區別，以四人小組為單位，進行核心互補大組合。這個大動作的結果是：前后桌為一個組合單位，其中一個優等生、兩個中等生、一個后進生；活潑好動的與文靜內向的同座；自覺性高、自學能力強的學生與守紀律、成績差的同學同座；愛發脾氣的與個性品質優秀的學生同座；力求使學生的綜合素質有利互補。并選一小組長作為該組的核心，學科教學中的分小組討論就由核心人員主持，平時的口頭作業與部分書面作業也由核心人員監督檢查。除此之外，班級外出義務勞動，互助小組的成立，衛生值日的輪流，公共財物的承包，學生違紀的處理、先進典型的評選等均有賴于四人小組。這樣，一方面減輕老師的負擔、班長的壓力，提高課堂效率、工作效率；另一方面加強了學生間的協作精神，鍛煉了學生自我管理的能力。②權利分割制：
無數事實證明，權利過份集中容易滋生腐敗，干部職責不明確不利于班級工作的開展。欲使班級工作高質高效運行，必須要有一套合理完善的班級管理體系。期初時通過與班干部磋商、討論，我們對上學期的舊體制中不利因素進行修改，注入新鮮血液，一周后新的干部體制出臺，如下：
通過上表可以看出，班長的管理功能已經削弱，只是起一種統籌與招集周會的作用，三大委員其實已經成為在三個板塊上管理的“班長”。三大委員不分正付，分工協作、職責明確，干起工作來因心中有數，效率自然提高。又因為紀律問題已由小組內化，故不設紀律委員。這種班干部的組建模式不但有利于班級工作有條不紊地開展，更主要的是讓學生學會自己管理自己，為最終走向自律打下堅實的基礎。
③班長談心制
小組管理模式與明確班干部職責的最大優點是解放了班長，使班長從繁瑣的班務管理中走出來，從沉重的工作壓力中擺脫出來。班長工作的相對寬松就為班長談心制的順利實施提供了可能。
在一個班級當中，總會有后進生、脾氣生、好動生的存在，甚至有時連小組長也奈何他不得。班長談心制的對象就這些需要鼓勵、需要幫助、需要開導的學生。本學期我要求班長一周至少談心兩次，并做好個案記錄。如我班的岳顯然、林愛燕、林祖潑、張鴻等同學通過班長與之談心，在學業、紀律、品德個性等方面都獲取了不同程度的進步。班長談心制的創意實施，增強了班級的凝聚力與向心力，濃厚了班級的民主氣氛，通過班長向班主任反饋學生不便向老師直講的內心信息，使班主任的引導更具針對性與實效性。
④無人監考制
班級管理自動化的核心是“自覺、自制、自律”，一個班級自我管理成效如何，很大程度上可在考試中體現出來。本學期來，我針對上學期期末有些學生考試時喜歡左顧右盼的不自覺行為，在期初出臺了一項自管措施：凡我班學生在考試中有偷看行為的，不管成功與否，發現并舉報者該科成績可加10分，而偷看者不但要接受批評與當眾檢討，而且該科成績要扣去20分。這種帶有強制性的大眾監督機制一建立，立馬收到良好效果。尤其是一些學業較差的學生總想有些“額外收入”，故監督力度頗大，但因大家都不想冒被扣分之險，所以結果往往是一無所獲。現在我初二（7）班的各科考試，完全做到有人監考與無人監考一個樣，無人監考制為良好班風建設的成果之一，它是我班學生由強制性的他律向自覺性的自律轉化的重要特色之一。
2、空出一席地，請學生都入座。
①專項承包制
不少班級有教師的積極性，小干部的積極性，學生“能人”的積極性，而缺乏一般學生特別是性格內向、能力較差學生的積極性。解決的辦法是讓每個學生都可在集體中找到一個適合的位置，承擔一項具體的管理工作，一來可以增強主人翁責任感，二來可以培養自理素質，從而使整個班級的管理形成“人人有事做，事事有人做”的可喜局面。
期初，我把班級瑣碎工作分為四十二個小方面。除每個四人小組選派一人負責前后兩桌的地面及抽屜衛生外，其余的諸如圖書管理、講臺桌的整理、花卉的澆灌、電化教具的觳欏⑽郎塹陌諫琛⒎郾實謀9堋諂胱酪緯上摺⒚刻煲煌八?、仟勗r＝嗟染灰懷邪ü?，至诱C鑾?、林v佟⒁潛懟⒀暗齲肯鉅捕司嚀宓母涸鶉恕N乙蟪邪吮匭氤種院悖觳櫸⑾治ゼ駝擼雀榪諭肪娌⒓鍬莢詘福雜諑漚灘桓惱擼窗喙娓筆掄咭猿頭！?/AN>
專項任務的承包，在班級中創造了“人人為集體、集體為人人”的良好氛圍，發揮出學生的潛在能力，促使了學生自主管理能力進一步形成與發展。
②值日班長制
設立值日班長的目的是讓每個學生都成為班集體建設的主人，給每位學生提供嘗試當班長的機會，提供其施展才能與使用權力的機會。該制以學號為序進行輪流，輪到時從早到晚對班級工作負責。值日班長的職責見下表：
值日班長職責
常規
①記錄出勤、檢查儀表；
②維護課間秩序、處理偶發事件；
③督促兩操、監督衛生；
反饋
④總結一天工作，寫好班長日記。
班長輪流當，不但使學生鍛煉與展示了自我，使他們具有光榮感、責任感、成就感，而且增強了他們表現自我的意識，提高他們自我約束、自我管理的能力。
③班會輪主制
班會輪主，也即班會課由幾個主要班干部輪流主持。主持者根據自己的觀察和值日班長的反映及班長日記的記載，決定召開班會的類型——是常務班會還是主題班會。我要求主持干部事先做好充分的準備，如確定議題，確定發言人，確定存在的問題，確定導語與結束語等。在必要時，班主任給予幫助。值得一提的是，班主任只是作為班級一員參予討論，無權改變話題或有所“插播”，當遇到傳達上級信息或班級重大決策時，班主任事先應通知該周主持者，方可接手班會課。此舉的實施，不但大膽地突出了學生的主體性地位，增強其主人翁意識，更為重要的是體現了班主任對于加強學生自我管理能力方面的實施力度之大，對學生的教育雖是無聲的，但又是深沉的，有實效的。
3、騰出一只手，引學生齊上路。
自從實行班級自動化管理以來，我的瑣事少了，自然也就從班級事務中自我解放了出來。然而并不輕松，而是要求更高了。正本清源，我得做自己該做的事——引學生齊上路。
在工作中，我采用了“反饋、控制、協調、總結”的。
反饋是及時獲取學生自我管理過程中的各種信息，比如參與班長招集的班干部周會，察看各種記錄，組織組長座談，定期交流，個別談話，走訪科任老師等，這是工作的前提。
控制是對實施自動化管理過程的控制，實行程序、層次、質量、內容和形式上的宏觀、微觀控制。這是工作的難點。
協調是對實施過程中出現的重點難點問題的協調。比如不同組的學生與學生、干部與干部之間的關系；干部與學生的關系；值日班長與常務班長的關系；學生與科任老師的關系；以及學生與家庭，學生與社會之間出現的問題，這些必須由班主任去協調。這是工作的深入。
總結是對實施過程的回顧。班主任及時總結點上及面上的成績，分析失誤，正確引導。這是班級自動化管理健康有序地向縱深發展的保證。
來到新的學校，擔任班主任工作一年半以來，自己的班級管理理念發生了很大的變化。不再像以前一樣，工作的隨意性較強，現在的工作多了思考與反思，所以工作的效果明顯進步了許多?；貞涍@一學期的班級工作，點點滴滴涌上心頭。在本學期四個月的班級評比活動中，我們班有三個月是同年級第一名，一個月是第二名。這與去年的成績是一樣的。在具體的班級管理中，成績與不足并存。
首先，這一學期與上學期相比，做得最好要數班級量化了。學期初，我們班從學習紀律衛生參加活動幾個方面，制定了班規。在此基礎上進行班級量化，每月一評比，學期末總結表彰。具體的班級量化為全班同學分為13個組，每組6個同學，每個同學個月的基礎分為100分，在此基礎上進行加減，作業書寫認真了，為班級加分了等等，都要加分，如果違反班級紀律了，為班級抹黑了，都要減分。月末組長計算每個同學的分數和每個小組的平均分。每個月獎勵前五個小組，我給他們照相，把照片貼在班級宣傳欄內。全班前30名的同學，每人發一張喜報，并照相放在班級博客里。試用半個學期后，學生已入門了，只要到了月末，小組長就會自覺算了本月的量化。
其次，值日班長和路隊長的輪值也非常成功。從開學起，我們班實行值日班長和路隊長輪流制。值日班長每天負責開門檢查眼保健操，按學號輪流，每天換一個同學。到學期末，每個學生已當了兩次值日班長了。大多數學生認真負責。能早到校開門，檢查督促同學們做眼保健操。再加上班長的檢查指導，效果較好。路隊長，我們班實行的是一周換一次，下周的路隊長由上一周的路隊長指定安排，每個學期每個同學至少要當一次路隊長，路隊長負責放學整隊，管好路隊紀律。這樣即使老師不在，學生照樣能組織好班內的各項活動。
再次，學生的集體榮譽感已基本形成。在帶班初，我就向同學們滲透"班榮我榮，班恥我恥"的思想。并通過具體的活動去樹立同學們的信心。這一學期，學校又組織了許多的活動，我們班的同學積極參加各項活動，并盡自己最大的努力去爭創更好的成績。（班主任 banzhuren.cn）每次獲獎，學生的集體榮譽感就會增強許多。我抓住機會，教育學生"我們班是最棒的，每個同學都要為班爭光。為班級爭光榮，為班級抹黑可恥。"學生的集體榮譽感基本增強了，如果有誰為班級抹了黑，大家會群起而批評之。
第四，加大了對后進生的幫扶力度。我們班有十一個同學，他們的學習非常吃力。這一學期，我先對他們進行思想工作，鼓勵他們努力學習，為自己爭氣，為班級爭光。同時，每個星期，我都會安排一個同學給他們補課，這些同學每天會為他們布置適量的作業，并在當天進行檢查反饋。經過一個學期的努力，他們的進步是顯而易見的。
取得的成績已成為過去，更重要的是找了不足，努力前進。
這一學期最突出的兩大問題還沒有解決好。那就是紀律差衛生差。班里有81個同學，經常會有同學在課堂上說話，這嚴重影響了課堂紀律和學習效率。雖然想過多種辦法去解決這一難題，但都是不了了之。衛生也是很糟糕，雖然值日生一天打掃三次，可地上的費紙還是屢見不鮮。即使每節課都讓學生去撿，地面也還是不太干凈。尤其令下午值日的同學頭痛不已。
班干部的組織協調能力不強，沒有主見，老師怎么安排，他們怎么干，工作被動，效果差。這主要是因為我與他們談話較少，培訓不及時造成的。
班內還沒有形成較濃的學習風氣。學生還比較懶散，責任感不強，總是有各種借口為自己開脫。這主要是班主任的思想教育沒有做好。
一、組建一個向心力、凝聚力強的“自主管理能手”隊伍
班干部作為聯系班主任與學生的橋梁，其整體性的好壞往往能夠決定一個班級的精神面貌與風氣。而實現學生自我管理的重要途徑是學生自己選拔班干部。
班干部是通過競選演講和民主評議產生的，是學生民主選舉出來的。實踐證明，由學生自主產生的班干部責任心強，在同學心目中的威信高，工作熱情，積極主動；而且被管理者在接受管理時，也很少產生抵觸情緒。
二、建立人人參與的班長輪流制度
為了進一步減輕班長的負擔，使每位同學都有鍛煉的機會，本班還設置了值日班長，值日班長由班委會以外的其他同學輪流擔任，每天一輪流，在這一天當中值日班長早起晚睡，負責當天的考勤。對當天班級各項工作負責，特別是課堂、自習紀律，認真填寫班級日志。值日班長寫出《當一天班長的感悟》。主要內容記錄當天班級學生表現；當天課堂及晚自習紀律情況；對好人好事提出表揚，對不良現象提出批評；就某一問題發表自己獨到的觀點；對班級或個人提出意見或建議。每周再從五位值日班長中評比出一位優秀班長，進行表彰獎勵，這樣極大地激發了學生參與管理的熱情。值日班長制度不僅促進學生對班級管理觀念的變化，更重要的是培養每一個學生的主體意識和管理能力，特別是讓一些平時不遵守紀律的同學深刻地體會到管理別人的難度。
三、民主決策營造良好的班風學風
班風學風是反映一個班級精神面貌和教育質量的標志，良好的班風學風是鞏固和發展班集體的必要條件，也是一個班集體形成的綜合標志。
1.自主學習常規和校本教材
開學之初，在班長地帶領下學生們自行學習《中學生行為規范》《中學生守則》和實驗中學校本教材《伴你成長》，對書中的每一條要求同學們都展開熱烈地討論，有針對性地結合中學生在校發生的問題進行辯論。這樣有效地提升了同學們地思想境界，為確立良好的班風學風打下了良好的基礎。
2.民主討論，確定班風學風
為確定班風學風，在班長地組織下，本班開了一次民主決策會議，經過嚴肅認真地討論，確定了“自律、自強、團結、互助”的班風和“樂學、善思、好問、求實”的學風。并一致同意在每天下午上課之前全體起立集體宣讀班風學風。近一個學期地實踐證明，通過學生深入討論后制定出來的班風學風，學生對其內涵理解認識就更透徹更深刻，這就為學生成人成才邁出了堅實的第一步。
3.學生的班會學生做主
每周一的班會都是班委會組織，班主任列席參加，會議的主題在上周末由班委會討論確定，這些主題全是同學們關注地話題，如“我的理想”“學習改變命運”“對當代中學生問題地反思”“拒絕網禍，遠離網吧”“擁有一顆感恩地心”“如何提高成績”“我學習我快樂”……班會上讓學生充分發表自己的看法，在討論和辯論中提升自己辨別是非、學會做人和學會學習的能力。
4.互幫互助，促優扶困
良好的班風學風使得同學們都能在生活、衛生、學習等方方面面互相幫助，團結友愛。2010級一班成了一個和睦、團結、友愛、共同進步的大家庭。
新學期初，我就向全班學生宣布將分成六個學習競爭小組，由學生自主選出六位組長，然后學生自由組合，最后由各小組長進行協調，均衡各組實力，形成六個學習競爭小組。同學之間相互學知識，比老師的傳授效率要高得多，各組之間有明確的評比制度，一個月一總結，同學們的積極性都很高，都不愿給自己的小組抹黑。開展“在合作中競賽，在競賽中團結”的學習活動，加強了小組間團結協作的意識，讓學生進一步理解了“樂學、善思、好問、求實”的學風的內涵，有效地提高了學生的成績。
四、自主組織各項活動
班級管理是一門看似簡單，其實復雜的藝術。班級是學生學習、形成良好行為習慣的主要場所。不同性格、不同道德觀念的學生生活于同一班級集體之中，想要達到優勢互補、實現班級管理的最優化，班主任就必須根據班內每位學生的特點和學校的要求，從培養學生的群體生活意識和自我管理能力出發。
一、培養學生的自我教育能力和習慣
開學伊始，首先要引導學生認識自我，使他們從第一節課就學會自我評價，清醒地認識到自己是新的班集體的一員，是優秀的學生，認識到自己肩上所承擔的責任。引導他們用《中學生守則》和《中學生日常行為規范》來進行自我約束。啟發學生向自己提出要求，要求根據自己的實際情況制定學習計劃，短期學習目標和本學期努力目標，并要求寫出自己具體的月考成績目標和段考成績目標，還要求確定的目標不是無需任何努力就能達到的，也不應是經過最大的努力而達不到的，而應該是通過艱苦的努力，能達到的目標。這樣的目標，才能對學生起到激勵作用。實踐證明，在期中考試中絕大多數同學都能圓滿完成自己制定的學習目標。為此，大家學習的自信心增強了，班級學習風氣更濃了。
二、引導并教育學生處理好學習和興趣愛好之間的關系
首先，引導學生改進學習方法。利用班會組織學生介紹自己學習中的體會，做法，努力幫助他們在學習上獲得成功，激發他們對學習的興趣，使興趣愛好和各門學科的學習統一起來。其次，培養學習刻苦鉆研的精神，使他們通過刻苦學習，獲得成功的樂趣，激發他們對學習的欲望。第三，合理安排發展其他興趣愛好的時間，利用班會、課間操、課外活動等，培養學生各方面的興趣，并定期組織豐富多彩的課余活動，來作為學生學習書本知識的一種調劑。
三、培養學生良好的學習、工作、勞動等行為習慣
每次新學期開學，首先按座位指定學生任值日班長，并宣布值日班長的職責（如記班日志，在黑板一邊寫名人名言等），同時提出學生進校的行為規范。并定期在班會上進行總結，表揚在這些行為習慣方面表現好的學生，講清不良習慣對自己、對他人和班集體的危害，使學生逐步養成了良好的行為習慣，通過引導學生自己管理自己，參加力所能及的勞動，培養學生形成正確的群體生活意識和勞動觀點。
經過以上各方面的工作，班級學生各方面的能力都得到了培養，特別是實行一人一職制和值日班長制，既明確了每個學生對班級的責任和義務，又減輕了班主任的工作負擔，培養了每位學生的管理能力。
一、加強對班干部的培養
有一支良好的班干部團隊，對班級的管理確實能起到好的作用，班主任工作也會輕松不少。首先班委由班長、副班長（兼團支部書記）、文娛、衛生委員、體育委員和生活委員5人組成。5名同學每周中有一天作為值日班長，負責班內的一切事務，包括學習、紀律（課間紀律、午休紀律、晚自習紀律）、衛生等各方面的管理，并找出每天中出現的問題，并且要做好記錄，以備開班會時進行匯報匯總，等到每周一次的班會時，班長召集班委成員進行一周的情況匯總，在班會上進行點評。班會由副班長主持，班長進行總結，其他成員補充發言，這樣放手給學生，極大地調動了學生的積極性，激發了學生管理班級的熱情，同時也是對學生管理能力的一種培養。班級內部的一些小事情也交由班長處置。諸如同學的調位、學習小組的劃分及值日組長的任免，合作小組學習情況的平衡，都給班長主動權，讓班長協同班委進行處理，因為班干部他們和同學在一起的時間遠比我們老師多，他們更能發現班級內部存在的問題，更能在第一時間里觀察到同學們的新動向，所以他們的管理方法也就會有的放矢。放手發動學生也是對學生獨立能力的一種培養，為今后他們踏入社會打下了一定的基礎。
二、加強合作小組的建設和評價機制
（一）小組的構建
全班共分六個大組，十二個學習小組。12名小組長分別按學習成績、紀律等各方面選出。然后將剩余同學按成績分2、3、4三類。然后由小組長選組員，分別從2、3、4類選出3名組員。為了公平先讓12組組長開始選，依次類推，每小組組員的座次、學習、紀律均由該組長負責處理。兩個小組結合成一個大組，兩小組的小組長分別任大組的正副組長。在學習中，較容易的問題在小組內討論解決，較難或特別難的問題可在大組內討論解決。加強了學生之間的合作。
（二）小組的評價
對各小組和組員的表現情況，均由值日班長填好并做好記錄，一月之后結合考試成績、課堂表現、紀律衛生等方面進行匯總評比，評出優秀學習小組，倒數第一名的小組，該小組長淘汰。評價公式是：小組最后得分=小組成員的考試總平均分-平日綜合素質扣的分+課堂上的得分。
三、正確使用綜合素質的評價
我首先制定了學生綜合素質評價實施細則：包括紀律、衛生、學習、儀表等方面，每一項都有一定分值，只扣分不加分。一周共5天，分別由值日班長填寫，并告知學生本人你因為什么事而被扣了多少分，一周結束，由班長進行匯總出每位同學在本周中的扣分情況并在班會上公布，四個周進行結算，并給每位同學打出綜合素質評價等級。D、C等級則按平日記錄按多分者類推。最后由學生自己確認后簽字，裝訂成冊存檔。
細則在班內張貼，學生自己被扣多少分，學生自己都能算出來，這不僅使綜合素質評價這一難題得到了圓滿解決，更使評價公開、公正、透明，也增強了競爭力，激發了學生的上進心。
