時間：2022-09-16 12:48:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇手繪學習計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：項目化；中職；平面設計；教學；應用
一、培養(yǎng)學生濃厚的興趣
項目化教學在中職平面設計教學中的應用，需要培養(yǎng)學生濃厚的興趣，因為只有學生對一門學科產(chǎn)生濃厚的興趣，才可以有效提高學生參與課堂的積極性和主動性，從而提高課堂教學質(zhì)量和教學效率。因此，在中職平面設計中，需要不斷增強學生的學習興趣，進而為項目化教學在中職平面設計教學中的應用奠定堅實的基礎。
二、促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣
中職平面設計教學應用項目教學方法，需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣，主要是因為良好的學習習慣可以有效提高學生參與課堂的主動性，使學生學會自己制訂學習計劃，并按照學習計劃執(zhí)行學習任務，自覺進行課前預習和課后復習，主動收集更多與平面設計相關的信息，不斷拓展自己的知識面，了解更多教材中沒有涉及的知識，在課堂教學環(huán)節(jié)積極參與教學活動，充分發(fā)表自己的觀點和意見，提出自己對教學內(nèi)容的疑問，獨立完成平面設計作業(yè)，找出自己平面設計中存在的不足，并科學地分析自己的學習情況。只有這樣，才能為平面設計教學目標的實現(xiàn)提供充分的保障。
三、為學生創(chuàng)造實踐動手的機會
中職平面設計應用項目教學方法，需要為學生創(chuàng)造實踐動手的機會，因為平面設計對學生的動手能力要求比較高，學生只有通過實踐操作，自己動手繪制平面設計圖，才能發(fā)現(xiàn)在學習中存在的問題，從而讓教師采取有效的措施幫助學生解決問題。只有這樣，才能提高學生的平面設計水平，進而實現(xiàn)中職平面設計教學目標。除此之外，項目化中職平面設計教學，還需要鼓勵學生主動進行探索創(chuàng)新，主要是因為平面設計要求具有新意，這就需要不斷提高學生的探究能力和創(chuàng)造力。因此，項目化中職平面設計教學需要為學生創(chuàng)造實踐動手的機會。
四、確定目標項目
中職項目化平面設計教學，需要不斷優(yōu)化認知結構，只有這樣才能確定科學的目標項目。確定科學的項目，需要充分結合多項知識點，并依據(jù)學生的實際水平以及學生對項目化平面設計的接受程度，對項目進行科學的評價。只有這樣才能確定合適的項目，為實現(xiàn)中職項目化平面設計教學目標提供充分的保障。
關鍵詞 國際經(jīng)濟學 教學 多媒體技術
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
由于多媒體教學是在計算機硬件的基礎上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數(shù)字信號教學模式，這種教學模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內(nèi)在邏輯組織關系，還能夠?qū)σ恍┲R點的變化過程加以動態(tài)演示，從而可以使學生加深記憶，更好地理解知識的內(nèi)涵。所以說，多媒體技術的應用在國際經(jīng)濟學教學中發(fā)揮了重要的作用。但在實際教學過程中卻遇到了許多現(xiàn)實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對國際經(jīng)濟學教學的發(fā)展和進步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術在教學中的地位，充分考慮多媒體技術在國際經(jīng)濟學教學中的利與弊。
1 多媒體技術在國際經(jīng)濟學教學中的優(yōu)勢
1.1 使得教學內(nèi)容更為豐富和生動
國際經(jīng)濟學包含了大量的基礎性理論，而純粹的理論學習往往會讓學生產(chǎn)生厭煩感。傳統(tǒng)的教學模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結束，這樣單一的教學方法容易讓學生的學習興趣下降，往往一個環(huán)節(jié)落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學生，生長和生活在一個網(wǎng)絡技術無處不在的環(huán)境中，傳統(tǒng)的板書教學模式對于他們來說過于老套，遠遠無法滿足他們的課堂學習需求。例如在配額保護措施章節(jié)中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學內(nèi)容過于枯燥和抽象，無法令學生感同身受，難以產(chǎn)生預期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學內(nèi)容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學氣氛，在很大程度上調(diào)動了學生的積極性和學習質(zhì)量，帶動學生的思維，真正實現(xiàn)視、聽、思的有效結合。
1.2 提高了教學效率，增加了課堂內(nèi)容
國際經(jīng)濟學課程具有知識復雜、形式繁多等特點，如果使用傳統(tǒng)板書教學方法會讓學生逐漸失去學習興趣。使用多媒體課件既可以節(jié)省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學生面前，還可以在原有書本基礎上進行適度擴充，增加課堂內(nèi)容，加快教學節(jié)奏。例如國際經(jīng)濟學中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規(guī)范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學生更多思考和消化時間，讓學生有足夠的練習時間和練習量。
1.3 培養(yǎng)學生的參與程度和創(chuàng)新意識
在多媒體教學模式下，教學由過去的灌輸式主導型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)參與式主導型模式。多媒體教學能夠為學生創(chuàng)造一個寓情于景的感覺，使學生真正成為了虛擬現(xiàn)實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的設計師、教學方向的引導者、知識學習的合作者，從而改變了學生被動參與的角色，調(diào)動學生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發(fā)現(xiàn)新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。
1.4 鼓勵了個性化學習
傳統(tǒng)的黑板教學模式將知識內(nèi)容線性地組合在一起，而這對于國際經(jīng)濟學來說更是如此，因為理論是一環(huán)扣一環(huán)的，所以不能錯過任何一個中間環(huán)節(jié)。這種單一的線性學習方法很可能導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，導致課堂的教學效果不佳，而多媒體技術的引入可以為學生建立一個光、影、聲、色的交互式學習環(huán)境，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，鼓勵個性化學習，讓學生根據(jù)自身的實際情況制定學習計劃，自主調(diào)整和選擇學習計劃和內(nèi)容，利用多媒體課件在家中和宿舍進行自主（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第155頁）性學習。
2 多媒體技術在國際經(jīng)濟學教學中的弊端
2.1 弱化了教師的主導性作用，偏離了教學本質(zhì)
多媒體教學固然有許多的優(yōu)點，但高校教學過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學生自己在看課件，偏離了教學的本質(zhì)。只有與學生的親切交流才是最有效的教學途徑，教師講解和與學生的互動才是教學的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學生就不會真正學懂。
2.2 限制了教師口頭和肢體語言表現(xiàn)力的發(fā)揮
多媒體技術的優(yōu)越性容易讓教師產(chǎn)生強烈的依賴性，缺少與學生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學風格，使課堂教學缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學生產(chǎn)生審美疲勞。例如在產(chǎn)品生命周期理論章節(jié)中，所涉及的圖型過于復雜，如簡單地照搬課件，那么學生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學手段的現(xiàn)代化。
2.3 過度依賴多媒體容易影響學生抽象思維的培養(yǎng)
如今啟發(fā)式教學已成為教學改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的教育，要培育學生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區(qū)域經(jīng)濟一體化理論中的貿(mào)易創(chuàng)造和貿(mào)易轉(zhuǎn)移效應、國際收支調(diào)整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿(mào)易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學生仔細地回味和反復地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學逐一展現(xiàn)，那么就沒有給同學留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學相長的原理，會影響學生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養(yǎng)。
僅是偶爾的一兩次活動，一兩次集體參觀學習，缺乏教育的可持續(xù)性，難以拉近學生與博物館的距離。由于中西方對博物館的概念理解不同，在西方的museum以muse為詞干，強調(diào)的是人的藝術想象力和創(chuàng)造力[2]。在中國，人人常常認為博物館是以物為中心的，重在說教，大家看過了就忘記了，教育效果不佳。
兒童教育是博物館社會化功能中的重要部分，我國博物館在兒童教育方面尚處于初級階段，國內(nèi)大部分博物館沒有把成人教育與兒童教育分開，混在一起，沒有考慮到孩子們的接受能力，也沒有激發(fā)孩子們的興趣。博物館教育業(yè)停留在說教、施教方面，難以讓孩子接受。很多博物館在進行大膽嘗試，也有做得成功的例子，比如說廣州西漢南越王博物館開辟的“南越玩國”，上海的兒童博物館，等等，這些都是不錯的嘗試。西方很多國家，關于博物館的兒童教育這塊起步比較早。美國的博物館把兒童教育放在重要的位置。在19世紀后期，北美地區(qū)就興建了一批兒童博物館，為孩子們的健康成長提供了安全、多樣化的活動空間，旨在開發(fā)孩子的想象力與創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子獨立解決事物的能力。相對來說，國外的一些兒童教育更加成熟，有了一套兒童培養(yǎng)教育的體系。在博物館的兒童教育方面，有很多值得國內(nèi)博物館學習、借鑒之處。
一、建立兒童樂園，先讓孩子踏進博物館大門，為持續(xù)化的教育提供場所。
國外有兒童博物館，有專門為兒童設計的互動教室――workshop，或者是沒有專門的兒童室，專門為兒童設計好一個參觀線路，國外很多博物館兒童教育比較成功。在我國，兒童教育處在探索階段，國內(nèi)民眾對博物館教育缺乏重視，把孩子的教育一股腦地放在學校教育上，這使得國內(nèi)博物館的兒童教育事業(yè)一直缺乏前進的動力。我認為，在國內(nèi)，做好兒童教育的第一步就是在博物館內(nèi)建設一個兒童樂園，先讓孩子主動踏進博物館的大門，再搞兒童教育，為兒童的可持續(xù)化教育提供一個場地。
需要這樣一個兒童樂園，讓孩子自由穿梭其中，學習喜歡的東西，在玩樂的過程中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，以自己的方式解決問題，這就是啟發(fā)式教育。這樣的啟發(fā)式教育是一個循序漸進的過程，每個階段的孩子接受的啟發(fā)式教育內(nèi)容也有所不同，這種教育需要具備可持續(xù)性。實現(xiàn)可持續(xù)化教育，應該為孩子提供一個固定的玩樂場所，能夠為孩子記住，而不是讓孩子成為博物館的匆匆過客。博物館需要一個兒童樂園，用孩子能理解的方式教育。根據(jù)孩子的生理、心理的需求，館舍造型比較生動，色彩亮麗，陳列展覽內(nèi)容多具有趣味性，打造出一個屬于孩子的玩樂、學習的天地，實現(xiàn)孩子與博物館的互動，寓教于樂，為孩子的持續(xù)化教育提供場所，提供機會，發(fā)揮博物館第二課堂的重要作用。廣州南越王博物館開創(chuàng)全國首個館內(nèi)兒童樂園――南越玩國，主要針對4～8歲的小朋友。在南越玩國內(nèi)，可以模擬考古過程，孩子跳進沙池，用工具挖掘?qū)毑亍Ｔ侔淹诔鰜淼膶毑胤胖糜谥付ǖ淖R別區(qū)，電子屏會自動讀出寶藏的身份和用途，增強了互動性，讓孩子們更易于理解。此外，孩子們可以穿上漢服，攀爬干欄式建筑玩樂……這樣的兒童樂園無疑是成功的，考慮到了孩子的年齡與接受能力，也不是生搬硬套的教學模式，易于為孩子所接受。這樣的兒童樂園，孩子去過一次還想去第二次。上海兒童博物館也是國內(nèi)首個專為兒童設計的博物館，這個博物館站在兒童的角度，以兒童的視角看世界，無論是項目的趣味性、真實性還是語言解讀方面的生動性，都考慮到了孩子們的心理需求與接受能力設計。
一個孩子學習樂園的建成，不是為了孩子一次兩次的參觀，而是吸引孩子一到周末、節(jié)假日都會主動想到到博物館的兒童樂園玩，讓孩子主動踏進博物館是展開兒童教育的第一步，最終目的是實現(xiàn)兒童的可持續(xù)化教育。
二、家庭宣傳是專為家庭參觀者設計的。
兒童來博物館參觀游玩，肯定需要有成人的陪同。一種是由學校組織參觀，一種是由家庭成員的陪同。更多的情況下，兒童一般由家長陪同。在服務和宣傳理念上都要考慮到家庭參觀者方面。無論是兒童博物館還是博物館內(nèi)設置的兒童樂園，或者是在做兒童教育這塊的博物館，都要以兒童為主的家庭單位為觀眾對象，在服務理念上要為家庭觀眾、兒童觀眾，提供服務，并以兒童作為服務的中心對象，開展親情教育、兒童教育的專屬博物館[3]。
大英博物館專門為家庭參觀者設計的參觀路線與介紹，F(xiàn)amily map family guide，就比較受家庭參觀的歡迎。在family guide中考慮比較細致，如果家庭觀眾時間比較緊，預計要在1小時內(nèi)參觀完，博物館就會根據(jù)1小時的行程推薦觀眾博物館必看的藏品；如果觀眾預計有3小時時間，博物館就會做出相關推薦。每個周末都有特地為家庭參觀者舉辦的免費活動，把適合兒童參觀的一些有趣的藏品挑出來推薦給兒童，還為兒童準備了蠟筆、鉛筆、便箋本等美術用品，讓孩子在家長的陪同下發(fā)揮。新南威爾士州藝術館經(jīng)常舉辦以家庭為單位的親子活動，也是以孩子感興趣的為主題，比如說學習中國的剪紙藝術，激發(fā)了孩子的學習熱情，也讓孩子在玩樂中達到了一次受教育的目的。華盛頓首都博物館會為孩子制訂一個年度學習計劃，專為3～6歲孩子設計的游玩路線圖，每個項目都是按照俄勒岡州地區(qū)孩子的教學水平設計的。這個游玩計劃，能夠讓孩子們在華盛頓博物館玩?zhèn)€夠。當然也考慮到了一個家庭游玩的所有需求，包括出行計劃、坐車、費用等，真正達到了以孩子教育為中心為家庭觀眾服務。
三、應用多種教育方式，培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力。
愛因斯坦說過，想象比知識重要，我們要摒棄傳統(tǒng)的說教，更多的思考怎樣鼓勵孩子展開豐富的想象，進行創(chuàng)造，教孩子如何使用，如何用自己的方式理解比告訴孩子怎樣做更有意義。
1.區(qū)分孩子的年齡層次，根據(jù)孩子的心理特點和接受能力，設計針對性強的教育活動，使得教育活動達到預期目的，讓孩子樂在其中。
新南威爾士州藝術館主要把孩子分為三個階段，6歲之前，注重從色彩、動物造型、人物和地點等角度展開教育活動；7～12歲，采取自我導向型學習，前提是博物館與學校之間存在經(jīng)常性的聯(lián)系與溝通。老師提前布置好這次參觀展覽的任務，學生在博物館實地學習參觀，分組討論這些藝術品，提出見解與想法。青年階段，有專門的學習室，并且可以參加館內(nèi)定期組織的學術討論會。
2.以提問的方式培養(yǎng)孩子的想象力，以動手操作、實踐的方式發(fā)揮孩子的創(chuàng)造力。
6歲之前的孩子是一張白紙，沒有被條條框框束縛，處于想象力最豐富的年齡段，好奇心重，要抓住他們的興趣開展活動。首先，從孩子感興趣的動物形象入手，挑選出博物館中含動物形象的藏品作為對象，介紹藏品上的動物是什么，是用什么材質(zhì)制成的，動物的姿勢是什么。進行誘導式提問和啟發(fā)式思考，讓孩子們在參觀的同時思考。比如大都會博物館中的一件藏品名叫a girl with her doves，先整體介紹了這座浮雕上雕的一個少女和手中的一只鴿子、穿著，等等。在了解完這座浮雕的大概后，提出幾個問題：對這只鴿子，女孩有怎樣的感受？在這個藝術館中，你能找出另一個與鳥有關的例子嗎？這些問題的提出，不僅緊扣藝術品本身，而且在誘導孩子發(fā)揮想象力。在亞洲，也有一些國家的博物館在兒童教育上比較成熟，像日本的京都國立博物館有一個workshop，孩子們在參觀完博物館后，在workshop可以動手繪畫，在陶瓷盤上做裝飾，這些手繪藝術品主要是日本的和東亞地區(qū)的藝術品和工藝品。這是在鼓勵孩子發(fā)揮想象力，進行創(chuàng)作。
6～12歲的孩子，開始接受學校正規(guī)教育，開始形成知識結構，有自己的想法，有動手操作能力，應該為他們提供一個互動平臺，讓他們發(fā)揮想象力去創(chuàng)作，用自己的理解解決問題。6歲之前是學習的過程，那么6～12歲應該是做的過程，在動手操作的同時深化理解：華盛頓博物館，在館內(nèi)設置卡通制作室，不僅使孩子可以看到熒幕上卡通形象是如何制作的，而且可以動手設計出自己喜愛的形象。沙可樂美術館為兒童免費安排想象亞洲的活動，使兒童依靠導游圖自行參觀，制作一件藝術品帶回家。迪楊紀念館配合學校教學計劃，展開活動[4]。鼓勵和誘導孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力是很重要的，給孩子想象與創(chuàng)作的空間，把孩子完成的優(yōu)秀作品，放在博物館的兒童樂園區(qū)或者在博物館的官網(wǎng)上展示，能進一步激發(fā)孩子的參與熱情。
【關鍵詞】 高職 室內(nèi)設計 軟件課程 教學創(chuàng)新點a
室內(nèi)設計行業(yè)隨著大環(huán)境的發(fā)展而不斷蓬勃前行，室內(nèi)設計人才的社會需求也明顯增加。室內(nèi)設計人才培養(yǎng)的來源不同，培養(yǎng)出的相關人才也有著各自的側(cè)重點、高職教育作為人才培養(yǎng)的重要平臺之一。教學目標定位主要以應用型為主。學生在接受三年左右的專業(yè)與實踐教育后，具備了快速進入工作崗位的能力與狀態(tài)。其中軟件設計課程作為一門重要的必修課程幫助室內(nèi)專業(yè)學生快速進入用人單位。而長期以來專門針對室內(nèi)設計軟件教學的探討資料卻并不多見，各類相關研究資料都把重心放在軟件的具體使用方法上，而忽視了軟件教學學有所用的的基礎研究入手點。通過對這一課題方向的研究，可以幫助學生更為全面的掌握軟件課程知識點從而更快速的適應用工單位的崗位需求。也為規(guī)范日后室內(nèi)專業(yè)軟件教學提供一些客觀理論支持。而對這一課題的研究離不開前期對軟件課程背景的相關分析。
室內(nèi)設計軟件課程背景分析
設計軟件包羅萬象，而室內(nèi)設計做為設計門類中的一個單獨模塊，主要軟件課程還是主要圍繞AUTOCAD、PHOTOSHOP、3DMAX、VARY等幾個相關軟件展開。其中AUTOCAD課程主要包括：CAD基礎制圖類課程：主要以室內(nèi)平面圖，室內(nèi)立面圖。設計施工圖繪制為主。PHOTOSHOP課程主要包括：圖片后期處理及相關平面設計基礎。3DMAX課程主要包括：室內(nèi)設計基礎建模及基礎渲染。VARY課程主要包括：VARY渲染器使用技巧及超寫實照片級渲染等等。這些課程配合著室內(nèi)設計其他相關課程：室內(nèi)設計理論課程、室內(nèi)裝飾材料課程、室內(nèi)手繪效果圖課程、家具設計課程等等共同展開。課程之間相輔相成，共同構建室內(nèi)設計課程的教學體系。
室內(nèi)設計課程創(chuàng)新立足點
掌握軟件類課程背景在結合軟件課程自身變化快，難度深，運用廣，忘性大的特點，并加上學生普遍心理與以往教學經(jīng)歷，共總結出以下七點創(chuàng)新點，幫助學生在有限時間內(nèi)合理安排理論學習部分，也為實踐類課程打好扎實基礎。方便日后學習與工作。具體如下：
1. 課程設置符合工作崗位需求.
軟件課程種類繁多，在設置室內(nèi)設計課程軟件前期定期加強與用人單位的聯(lián)系，把真實室內(nèi)設計案例資料帶入日常課程安排。減少空洞與過時的陳舊案例學習。廣泛聽取一些是室內(nèi)設計行業(yè)組織對課程的設置的意見。學習一些對學生未來職場方向有用的內(nèi)容。以專業(yè)服務室內(nèi)設計為教學培養(yǎng)宗旨，幫助人才成為材料生產(chǎn)。設計經(jīng)營、圖紙服務等方面的第一線高端實用人才。按照社會對室內(nèi)設計人才的需求，樹立以就業(yè)為導向、以職業(yè)能力為立足點的人才培養(yǎng)觀，使得室內(nèi)設計師的課程設置更貼近實際要求，更貼近社會需求。把室內(nèi)軟件課程打造成一個的精品課程。
2. 單個軟件學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎w入手。
在以往的教學案例里，軟件課往往有一個很鮮明的特點，由于學生要學習多種軟件，所以常常出現(xiàn)學前忘后，單一軟件的快捷鍵弄混，或者曾經(jīng)會做的作業(yè)無法再做一遍等等。這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)在大部分的學生身上。如果可以將單個軟件學習升級為軟件綜合案例學習，一次學習整體，長用長新，會對軟件的學習有很大幫助。同時案例的學習也告別枯燥的單個軟件學習，提升學生對軟件的全面使用。幫助他們培養(yǎng)更大的學習興趣。
3. 改變傳統(tǒng)做好學習的角色換位
考慮到軟件類課程的重學生實踐，輕理論傳授特點。我們應慢慢淡忘以教師為主，以學生為副的教學模式，告別普通課程粉筆加黑板的教師誦經(jīng)式教學模式，改由學生為教學主體，根據(jù)學生自身特點，由學生自身來安排適合自己的個性化的學習計劃，而教師更多是以導師與同伴的角度進行教學指導。這種換位學習特點高等職業(yè)教育本身鼓勵教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力。更加明確課堂教學目標，引導學生學會學習，發(fā)現(xiàn)，探索，充分調(diào)動學生對軟件課程的學習積極性與主動性的同時，并提升學生的獨立思考能力與創(chuàng)新應用能力。
4.開放辦學理念加強學術交流
閉門造車式的單一模式學習完全不適應今天的軟件設計課程，師夷長技以制夷。一門好的課程應該站在巨人的肩膀上。借鑒國外開放式的辦學合作模式。幫助學生在交流與合作中學習軟件設計。這些國際間交流與合作可通過多種途徑展開。及可以是老師間的交流或是學生間的單純交流。也展開各類專題研討與科研項目的合作。國際教育合作形式則可通過與國外高等院校合作辦班來直接引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教育資源，推進高職室內(nèi)設計課程的現(xiàn)代化與精品化進程。
5. 考評體系多樣化多方評定人才
淡化以考試分數(shù)為最終考核成績來區(qū)分優(yōu)秀。但課程效果應是知識、能力、技能并重的考核，軟件課程的考核主要來自實踐與創(chuàng)意，不同過去只考查學生背書能力。考核的方式應該多樣化，但建議以課堂表現(xiàn)為主體考核內(nèi)容，加強創(chuàng)意與實踐綜合能力。考核來增強學生的學習興趣、學習目的性和自信心，培養(yǎng)學生的觀察能力、自學能力、綜合利用知識解決實際問題的能力。
6. 教師角色的終身學習制
師者，傳道授業(yè)解惑也。教師作為教學主體，承擔著方方面面的責任與義務。今天大部分的教師在面對課程排課時，往往會被被動選擇同樣的課程講授，這樣固然一方面保證了課程質(zhì)量，但是不可否認，長期的機械重復也會使得各位教師缺乏很多學習新知識的機會。作為教學主體，如果可以定期給教師提供相關專業(yè)與相關行業(yè)的培訓，此外可以讓教師進入企業(yè)，實崗學習。以“終身學習制”來不斷更新提升自身能力與素質(zhì)，豐富高職教育發(fā)展的理論和實踐。
7. 以學生未來發(fā)展為綜合立足點
課程設置前期 定期加強與畢業(yè)學生的聯(lián)系，，做好隨訪工作。廣泛聽取一些他們在進入社會工作崗位后。對課程的設置的相關意見。而不是以課程結束，學生的教學就結束、畢業(yè)生們進入崗位后基本都會出現(xiàn)很多實際問題，比如在繪制AUTICAD室內(nèi)施工圖時，我們常常發(fā)現(xiàn)不同的公司都有著自己獨特的字體與圖形，在初步接觸時，往往需要教師給予學生指導。
立足于課程內(nèi)部，但是更要關注學習完課程后做到學有所用。
總結
關鍵詞：高等職業(yè)院校 視覺傳達 人才培養(yǎng) 現(xiàn)狀
一、高等職業(yè)院校視覺傳達專業(yè)教學的現(xiàn)狀
視覺傳達設計是一種信息載體，以設計信息組合而成的具有傳播性圖像的一門藝術學科。根據(jù)市場所需培養(yǎng)專業(yè)化的人才，定位于為市場輸送一流的，既有藝術知識、又有技術知識的交叉復合型“設計精英”。可對于當前很多某視覺傳達設計專業(yè)的畢業(yè)生在工作選擇方面，問到自己應聘的崗位工作，在設計、媒介、策略、文案、美術、排版等方面，對職位的選擇不敢肯定，由于專業(yè)涉及較多，很多畢業(yè)生面對當前問題無法回復自己到底能做什么，這樣的現(xiàn)狀在當前很多。對于當前藝考生的人數(shù)不斷增多，人數(shù)“量”上得到提升，而“質(zhì)”卻沒有很大的優(yōu)勢，設計院系往往大多以安于現(xiàn)狀來面對，很多學生往往需要在校外報培訓班等“二次培訓”來提升自己的工作能力，還有很多學生畢業(yè)后由于學藝不精找不到工作“失業(yè)”現(xiàn)象大有存在。[1]
二、高等職業(yè)院校視覺傳達專業(yè)教學的方法對策
1.改變教學方法以更新教學模式
如今互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，很多大學生都可以在網(wǎng)絡上獲取相關的專業(yè)知識，專業(yè)設計的教師在這方面要轉(zhuǎn)變以往的經(jīng)驗型教學方式。例如以前多是理論和技術教學，轉(zhuǎn)變后的教學方式要多以開發(fā)性來對學生思維起到啟發(fā)作用，讓學生多以主動來參與課堂學習，科學有效規(guī)劃自己的學習計劃，照明學習的發(fā)展方向。[2]
建議：視覺傳達教師在設計專業(yè)課程時要將理論與專業(yè)相結合實施的方法，多讓學生來回答相關的問題，以在課堂上演示、即興表演、小組討論、單元競賽等方式，來激發(fā)學生學習的積極性，將動腦與動手相結合，并鍛煉學生演講能力，學生在教學活動中積極參與，與此同時也推進了專業(yè)創(chuàng)作的實驗性，尊重學生個體，展現(xiàn)出多樣性的視覺形式。
2.貫穿大學就業(yè)指導的課程設置
經(jīng)過與各高校視覺傳達專業(yè)已畢業(yè)學生的交流，本人發(fā)現(xiàn)關于視覺傳達專業(yè)在大二下學期首先還存在很多學生不明白的專業(yè)課程學習的內(nèi)容，對畢業(yè)感到困惑；其次，還有許多學生到了畢業(yè)前設計創(chuàng)作時，對設計作品才發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，但是錯過了最佳學習的時間，很多學生只好通過專業(yè)再培訓來彌補過失。這兩個問題在高職院校視覺傳達專業(yè)普遍存在，雖然這些問題都是在將近畢業(yè)學期結束時，發(fā)現(xiàn)的問題，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導方面還要注重對新生的培養(yǎng)，這方面經(jīng)常被專業(yè)教師所忽視。[3]
建議：在大一時，針對新生，院校專業(yè)應開展相關的講座，如“設計專業(yè)的發(fā)展前景”、“優(yōu)秀校友”講座，讓學生知道他們選擇的專業(yè)的就業(yè)方向，認識到與報紙雜志、廣告設計公司、網(wǎng)站策劃、個人工作室等相關，讓自己有個良好開端，來進入大學的學習階段；另外在新生入學時，設計系可以開展一些創(chuàng)作性的“視覺傳達設計趨勢和主題賞析”，“社會職業(yè)設計”類似的課程，讓新生意識到畢業(yè)后所面臨的就業(yè)問題，將壓力變成學習的動力。
3.遵循市場需求以調(diào)節(jié)課程安排
首先，專業(yè)教師在課程安排上要對重復的課程進行調(diào)整，增加具有指導性、前瞻性、區(qū)域性的課程。一般高等院校大學四年制，視覺傳達設計專業(yè)的四年里非專業(yè)課程占有很大的比例，專業(yè)課程的學習僅僅一年時間，因此出現(xiàn)很多學生都沒有了解如何設計，就蒙混過關畢業(yè)了。而高等職業(yè)院校是大學三年制，課程設計相對緊湊，但是課程設計安排遵循的路線往往是：“基本課程”“專業(yè)基礎課程”“專業(yè)課”，這樣的“拿來主義”的傳統(tǒng)視覺傳達設計教學模塊，出現(xiàn)基礎課、專業(yè)課與專業(yè)教師脫離的狀況大有存在。[4]
建議：合并課程，對基礎訓練和專業(yè)創(chuàng)作進行有效的過渡，延長課程時間，既提升了學生的學習興趣，同時也保證了教學課程的深度。例如在“平面構成”和“版式設計”合并成“平面版式設計”，“色彩構成”和“裝飾設計”合并為“裝飾色彩”，將“立體構成”和“紙盒結構”合并為“三維包裝構成”。 對于重復的課程“結構素描”和“設計素描”合并成“結構設計素描”，“海報設計”和“廣告設計”合并成“廣告海報設計”等等。
其次，從“口頭文化”到“讀寫文化”，到今天的“網(wǎng)絡文化”，隨著知識的不斷更新，教育不能再依照傳統(tǒng)的教育原則，要多貫穿現(xiàn)代科學技術，這樣設計教育部門才能做好“視覺傳達設計的不斷開拓”，讓視覺文化跟隨時代的發(fā)展。誠然，視覺傳達設計專業(yè)在大一的課程安排上往往都是色彩、素描、速寫，強調(diào)手繪的創(chuàng)作，到了大二漸漸步入設計軟件相關的課程，相對于在技能和實用性的運用方面沒有過多的注重。
建議：在設計軟件的課程教學上，要做好對授課時間的合理安排，讓學生掌握好電腦技術的學習，以獲得更多的創(chuàng)作進度，使學生經(jīng)過培訓練就好一技之長。此外，高職院校要結合與視覺傳達設計專業(yè)的優(yōu)勢，積極開發(fā)新的課程，以促進專業(yè)發(fā)展，努力開展更廣闊的前景，如“包裝設計”、“書籍裝幀”、“多媒體藝術”等，這些課程處于視覺前列，為學生專業(yè)提供了更廣闊的創(chuàng)意平臺，有利于將學生往新型視覺設計師方向培養(yǎng)。
第三，視覺傳達設計整體課程結構，遵循“厚基礎，寬口徑”，強調(diào)“達”的研究。“厚基礎，寬口徑”是強調(diào)設計文化的傳承與拓展，“達”是以研究設計行為，為受眾傳播的最終目的研究。只有著眼于這一點，可以讓學生拓展設計思路，并產(chǎn)生有價值的想法，而不是僅僅趨于在設計表面的表現(xiàn)形式。
建議：在課程結構安排上，將“外國藝術設計史”、“外國平面設計史”、“消費者心理學”、“文案”和“新媒體”等課程作為專業(yè)的必修課，“信息學”、“市場營銷”等課程作為選修課，在課程的安排上要注重對專業(yè)的考察和對專題教學的市場實踐，例如在“廣告設計”課程上，專業(yè)教師應引導學生在設計最初考察好廣告目標，擬好廣告策略，做好廣告調(diào)查結果、文案等因素。
4.重視實踐，推進“開放式”教學
視覺傳達設計專業(yè)的最終目標是要學會運用所學的專業(yè)知識，對市場進入“消費需求營銷設計決策制作發(fā)展生產(chǎn)消費者新需求”這樣的循環(huán)階段。然而，目前的設計公司在招聘上，往往是需要有相關兩到三年的設計工作經(jīng)驗，這說明公司對應屆畢業(yè)生的能力沒有信任感。
建議：視覺傳達設計系內(nèi)部各部門成立“工作室”教學實施，教師和學生在完成設計技術相關的學習之后，可以在這個平臺上對設計所涉及到的材料和方案進行計劃實施；將設計愿景變成現(xiàn)實，解決理論和實際脫節(jié)的問題，鞏固學生的就業(yè)基地。與此同時，加大學校和社會企業(yè)公司的合作力度，以大型設計企業(yè)為本來對專業(yè)系的設計進行開發(fā)，注重“產(chǎn)、學、研”的相結合，實現(xiàn)促進學院的專業(yè)課程水平、提升學生專業(yè)技能、拓寬企業(yè)設計機構，以此達到共贏；而且在學生學習中，能夠過多的意識到團結的合作，了解到前沿的設計觀，對就業(yè)建立信心。[5]
三、高等職業(yè)院校視覺傳達專業(yè)教育的資源保障
1.完善師資隊伍建設
對于目前存在一些新成立的院校，建立視覺傳達設計專業(yè)只有兩三個專業(yè)教師，教師在職位上“身兼多職”，對于全能型的教師，很難保證所授課的教育質(zhì)量；一些學校，順著教育浪潮，將一些子虛烏有的教師隔夜間冠以“視覺傳達設計專家”的稱號。此外，還有更多的高職院校在招生之后，學生過多，由于缺乏教師，以大量的應屆畢業(yè)生加入到大學教師中，這些從學生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢诮探o學生設計的實踐能力上，往往沒有真實的專業(yè)能力；甚至一些學院將社會上一些低層次的設計人士收入在教育領域進行教學；還有在聘請真實的視覺大師方面，有的教師將教學重點放在個人藝術項目或其他經(jīng)濟收入方面，對教育的投入明顯不足。因此要狠抓高職院校的師資隊伍建設，注重對人才的選拔、人才的培養(yǎng)，留住人才上下功夫才是藝術院校資源建設工作的“重中之重”。對于一些教師沒有實踐經(jīng)驗，學院應安排他們在假期階段到一些大型的設計公司進行交流學習，讓教師了解市場需求，根據(jù)市場形勢來豐富自身的知識結構和教學方法；而一線專業(yè)教師，要對其進行定期培訓，安排高級課程，增強專業(yè)靈敏度。此外，還可以創(chuàng)建開放性課程，擴大校際教師在課程上的交流和溝通，以資源共享；聘請大型設計公司有十幾年行業(yè)經(jīng)驗，受過高等教育的設計師為客座教授，進行戰(zhàn)略經(jīng)驗教學。教研室內(nèi)部要多以自我激勵、自我調(diào)整、集體備課，對教學方法進行授課互聽，對存在的問題敢于提出，集思廣益，以達到教學的共同提高。
2.強化環(huán)境育人意識
在設計教學中，課堂地點安排除了教室、工作室、畫室等教育和資源是必要的安排，以保證教學的質(zhì)量，同時也更好地整合有利于教學用書、計算機網(wǎng)絡、工具設備等各種物質(zhì)基礎。例如在圖書資料方面，高職院校主講教師往往都是自備教案，但“學高”方能為師，對于設計院系要保證對教師所用教材、教輔資料經(jīng)費的持續(xù)投入，來保證教師自編教案及學生課堂質(zhì)量，建議建立專業(yè)院系的書籍書庫，以鼓勵教師閱讀，并擁有對所需圖書的自行購置權，院系買單后，存于系部書庫作為通用資料供全系師生借讀通用。在“網(wǎng)絡”方面，專業(yè)教師應正確引導學生將其作為自己的“第二課堂”，利用網(wǎng)絡無國界互動的優(yōu)勢，積極關注相關行業(yè)的發(fā)展，并在其基礎上提高自己專業(yè)能力，以更好的適應社會需求。設計部門教師之間也應定期組織內(nèi)部，與其他大學之間，與業(yè)內(nèi)人士和市場機構之間進行學術方面的文化交流，定期舉辦學術講座，聘請設計師、學術專家、視覺大師、美協(xié)會員等作出創(chuàng)意設計思路談要，定期舉辦設計比賽，如校園內(nèi)的廣告大賽，學校與學校結合的包裝大賽，網(wǎng)站舉辦的設計，企業(yè)直接的項目設計大賽、創(chuàng)業(yè)設計大賽等，對得獎的教師和學生以獎勵，來不斷激發(fā)教師和學生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)造潛力，以促進院校之間形成良好的學習氛圍。
四、高等職業(yè)院校視覺傳達專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)指導
1.開設高水平就業(yè)指導講座
例如，邀請大型設計公司設計師到院校做“人才就業(yè)”的講座；以專業(yè)系賦有一定造詣的教師聯(lián)合對畢業(yè)生開設“視覺傳達設計系就業(yè)形勢”、”視覺傳達設計專業(yè)求職技巧”、“大學生就業(yè)知識”等講座。來幫助畢業(yè)生充分了解當前社會的就業(yè)壓力，深入了解有關國家就業(yè)政策，如“大學生創(chuàng)業(yè)計劃”、“選調(diào)生”、“留學海歸”等，讓學生樹立正確的就業(yè)前景。
2.建立與時俱進就業(yè)服務網(wǎng)
根據(jù)畢業(yè)生和企業(yè)單位提供合理的信息服務平臺。包括：職業(yè)生涯規(guī)劃、優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)趨勢、畢業(yè)生求職信息、單位招聘信息、國家就業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)政策、就業(yè)輔導、郵箱文件面試等。高職院校與大型企業(yè)、社會中介、知名求職網(wǎng)站做好鏈接，以便更好地提供快捷、方便的查詢，給畢業(yè)大學生提供更好的信息服務。
3.努力拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道
學校在就業(yè)指導方面，相關的工作人員要與服務部門及時通過電話、互聯(lián)網(wǎng)、郵箱、來訪等，做好人才市場、當?shù)鼐蜆I(yè)部門、報紙雜志、新聞媒體和用人單位的聯(lián)系，積極獲取招聘方面的相關信息，力爭做到“早”、“廣”、“實”、“準”，以盡早給學生信息內(nèi)容。高職院校要加強院系辦學特色的大力宣傳，積極聯(lián)系用人單位和企業(yè)的合作，實施“訂單式”的聯(lián)合推送人才。此外，對院校往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，可以選擇一部分作為學校畢業(yè)生推送就業(yè)的“聯(lián)絡員”，以幫助學弟學妹起到“幫傳帶”的作用，給企業(yè)單位也引進了優(yōu)秀人才。
結語
綜上所述，根據(jù)目前社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，市場對視覺傳達專業(yè)人才還是存在一定量的需求，高職院校在為社會輸送人才的同時要時刻跟隨社會和時代的轉(zhuǎn)變，不斷持續(xù)對就業(yè)市場人才的分析和畢業(yè)生的社會經(jīng)濟發(fā)展需求。以就業(yè)為導向，深化教學改革，調(diào)整視覺傳達學科結構，改進人才培養(yǎng)模式和教學內(nèi)容，并完善專業(yè)教師教學方法，從而確保高職院校的高就業(yè)率，讓高職院校在競爭上處于優(yōu)勢地位。
參考文獻：
[1]李舒白，視覺傳達高等教育與應用型人才的培養(yǎng)[J].電子測試.2013-07-15
[2]唐倩，視覺傳達專業(yè)漢字藝術設計教學內(nèi)容體系研究[J].科教導刊（中旬刊）.2013-10-15
[3]張煥芳，新形勢下視覺傳達專業(yè)人才培養(yǎng)的策略[J].美術大觀.2013-09-15
