時間：2022-10-25 04:56:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇優(yōu)秀語文課講稿，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文課前演講就是語文課實施教學前，教師組織學生進行演講活動。這不僅是對學生的口語能力和心理素質(zhì)的專門訓練，而且能有效地培養(yǎng)、激發(fā)學生課堂學習的興趣和創(chuàng)造力。
一、課前演講是培養(yǎng)學生學習積極心理的有效途徑
演講是一種展示自我、推銷自我、提升自我的口語表達方式。對學生而言，演講實質(zhì)就是在群體中的公開自我展示。教師把課前的特定時間留給學生演講，這無疑很符合當代初中生的心理認知規(guī)律。因為他們的自尊心、表現(xiàn)欲都很強，都具有不甘落后、急于表現(xiàn)自己才華的心理特征。而且講演內(nèi)容一般不局限于課本，而是讓學生廣納博采，突破授課內(nèi)容的局限，這樣能激發(fā)學生閱讀的興趣。演講時學生依據(jù)個體特點組織材料并以富有個性特點的方式進行演講，把學生個體的內(nèi)心取向和實踐欲望都充分展示出來，激發(fā)了學生個體能動性。演講有利于培養(yǎng)學生口頭表達能力及聽說能力，調(diào)動他們的情趣。此外，在群體中進行富有個體差異的演講，能營造出一種愉悅的課堂氣氛。
現(xiàn)代教育心理學認為保持積極、愉快、健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能使學生健康快樂地成長。因此，教師的重要責任就是為學生創(chuàng)造積極的心理環(huán)境，使他們保持最佳精神狀態(tài)，自覺甚至是樂意接受學習要求，內(nèi)心經(jīng)常體驗到自身成功的喜悅，不斷進取，成為社會所需要的合格人才。課前演講不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲望、追求新奇和挑戰(zhàn)的心理，而且還在公開演講中找出心理缺陷，并不斷進行實踐訓練，讓他們稚嫩的心理素質(zhì)和品質(zhì)得以提升。
二、語文課前演講教學設置的心理與認知的形成機制
（一）符合初中生的心理品質(zhì)特點。初中生不僅具有強烈的表現(xiàn)欲，又具有很強的自尊心，這就形成了初中生特有的第二青春期心理品質(zhì)。語文課前實行演講活動，恰恰滿足了初中生的這種心理特性。學生們在小學階段天真無邪，不會害羞，對老師的課堂提問表現(xiàn)得非常熱烈。而到了初中，隨著身體和心理發(fā)育，他們變得害羞起來，含蓄起來。但是一個人的膽量也是逼出來的。當所有人都必須上臺演講時，他們沒有選擇。第一次演講后，激發(fā)了他們的表現(xiàn)欲，嘗試了當眾施展才華的欲望，使他們的膽量得到了激發(fā)和鍛煉，一兩次的演講后，他們的信心就更足興趣更濃了。“課前演講”活動為他們搭建了表現(xiàn)口才的平臺，激發(fā)了他們語文學習的內(nèi)動力，也是他們心理成熟和穩(wěn)定發(fā)展的孵化器。
（二）從學生的認知規(guī)律看，他們正處于性格轉(zhuǎn)型和知識提升的階段。由于現(xiàn)階段的語文課堂模式比較單調(diào)，風格單一，課堂的主角是教師。學生產(chǎn)生了積極尋求一種嶄新學習模式和風格的心理趨向。學生迫切要求能夠擔當課堂學習的主角。希望站在講臺上的也應該有他們的身影。而課前演講活動，是一種表現(xiàn)個人能力的活動，也是學生語言表達能力的嘗試活動。在這個活動中，教師是配角、是指導者、是聽眾，是導演，學生是主角、演講者、演員。
（三）演講雖是短短的幾分鐘，但他們要把一個故事、一個成語或一句名言完整地準確地表達出來，需要課前充分的準備活動：查找資料、組織文字、熟記于心等。學生在準備演講稿的過程中，為了能搜集有意義的題材，在同學們面前露一手，隨時隨地收集、分析、總結(jié)所見所聞，這就鍛煉了他們觀察問題和思考分析問題的能力。他們也會自發(fā)組建小組，分工合作，共同設計演講稿和演講形式，為演講做好充分準備。從而對演講所涉及的知識由一知半解變?yōu)楦到y(tǒng)的了解。因此，課前演講是系統(tǒng)而行之有效的語文綜合實踐活動。
（四）有利于學生的語文積累，提高語文素養(yǎng)。演講內(nèi)容題材多樣化，涉及面很廣泛。學生通過演講準備和公開演講談社會、談理想、講興趣、講故事、說笑話、評時政，從而啟發(fā)了他們的心智，開闊了視野，擴大了知識面，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。
三、語文課前演講實施的方法與策略
（一）要制定演講活動的教學計劃和整體目標、實施措施
課前演講就是一項語文實踐活動，也是語文課的一個重要組成部分，這就要求有一個整體計劃，要循序漸進。要讓學生在演講中有話可說，知道從何說起，并有計劃地在各個階段對學生進行閱讀、收集資料以及演講技巧和方法的指導。
（二）要有合理操作性強的演講流程：課前準備，課前實施演講，演講后師生點評
學生利用課外時間為自己的演講做準備，語文課開始的前三至五分鐘組織學生進行演講及評議。演講后，教師要組織學生開展演講評議活動。評議有教師評議、聽眾評議及自我評議等。所有的評議活動要始終圍繞一個目標：最大程度上調(diào)動學生的思維，提高語言組織能力、口語表達能力和心理水平。評議時切不可只挑毛病，要多給學生肯定，鼓勵學生張揚自己的個性。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。每一個階段完成后，給優(yōu)秀學生予以物質(zhì)和精神上的獎勵。
（三）演講的主題、內(nèi)容和形式要豐富多彩
演講內(nèi)容主題和組織形式要多種多樣，要根據(jù)不同的目標和要求，采取相應的主題和形式。教師可根據(jù)活動的具體目標和學生的實際來選取。
由于時間和教學任務的制約，課前演講一般每節(jié)課一兩人，全班按序輪流。演講稿的準備，倡議教師組織學生自己撰寫，即使是摘錄的美文奇文，也要寫出向大家介紹的理由。每一輪結(jié)束后，把這些演講稿裝訂成冊，放在教室里給同學們點評、回味。
四、結(jié)語
語文教學是一門藝術(shù)，如何培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的積極性，全面提高語文素養(yǎng)，這是語文教師執(zhí)著探索的問題。成功的語文課前演講，是學生們都會滿懷期待、積極參與的一種語文活動。
參考文獻:
[1]李協(xié)京.對日本基礎教育課程改革的考察[J].教育評論，2006，（1）.
[2]張廷凱.幾個國家普通高中階段課程設置模式的比較研究[J].云南教育(視界綜合版)，2009，（3）.
關(guān)鍵詞 高職 大學語文 困境 對策
一、大學語文在高職院校中面臨著前所未有的發(fā)展困境
（一）師生對大學語文的重視度不夠
我國高職院校以培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線工作的高級技術(shù)應用型人才為培養(yǎng)目標。很多師生認為高職學生主要是學習職業(yè)技能，而大學語文枯燥無味，沒有必要再學學語文。很多師生受當前功利思想的影響，認為大學語文學了也不會給自己帶來什么利益，不如技能分數(shù)、獎學金、證書有用，只愿意把精力和興趣放在技能學習和訓練上。
（二）大學語文課程定位模糊、不明確
很多高職院校只以選修課、講座方式或者大課來開設大學語文課，有些院校甚至直接把大學語文課程剔除，大學課程只是形式上存在沒有實質(zhì)效用，致使大學語文在高院校中逐漸被人遺忘。從高職教育本身發(fā)展的要求和教育人的發(fā)展觀的角度來看，大學語文在高等職業(yè)院校中應設為公共基礎課。語文教育是人文教育，高等職業(yè)教育應該立足于職業(yè)的需要，培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)，豐富學上的思想，不但要教學生“做事”，還要教學生“做人”。高職院校人才培養(yǎng)的目標定位的特殊性決定了大學語文課程的目標定位與普通高校相比要有所差別。培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才是高職類院校的目標，因此大學語文教學應偏重于基礎性，完善發(fā)展學生的知識結(jié)構(gòu)，增強適應能力。另外，高職院校大學語文教育要注重與專業(yè)融合，為專業(yè)服務，找到與專業(yè)教學的結(jié)合點。然而，目前高職院校大學語文教學的隨意性較大。大學語文究竟應該給高職學生些什么，這門課程與高職人才培養(yǎng)目標的關(guān)系又是什么，是找準其課程定位的關(guān)鍵，也是學校和教師應深入探討和解決的問題。然而很多高職院校都沒意識到這一點。
（三）高職院校大學語文課時量不足
高職院校中，大學語文語文教學課時被大量削減甚至被取締已經(jīng)是一個普遍現(xiàn)象。高職院校會按照學生所學專業(yè)著重安排職業(yè)技術(shù)類課程，重視這類課程的教學質(zhì)量，而對大學語文這一表面上看來對職業(yè)技術(shù)并無多大影響的課程則抱著可有可無的態(tài)度，課程存在與否他們不在乎，而減少了一門課程的教學，對院校來說可以節(jié)省一部分資源，故而很多高職院校壓縮了大學語文的課時量甚至取消大學語文課程的開設。
（四）高職院校教學方法簡單，缺乏好的教學資料
很多教師教學只是簡單的講解書本知識，學生聽起來覺得枯燥乏味，課堂上認真聽講的學生少之又少，大多在下面偷偷玩手機、聊天亦或是看小說、寫其他課程的作業(yè)等。教材的選擇也是關(guān)系大學語文課的一個重要因素，當前教材很多很雜，很多選文都是重復，致使很多學生喪失了學習的興趣；很多教材類似于初中、高中語文中的課文，沒有切合學生的知識水平、理解能力，沒有新意、缺乏特色，學生覺得無趣，便不愿再去看去學。
二、改善當前高職院校大學語文教育困境的對策
（一）明確大學語文在高職教育中的定位，適當增加大學語文的課時量
高職院校培養(yǎng)的是應用型的職業(yè)技術(shù)人才，大學語文應設為公共課程，為培養(yǎng)學生的技術(shù)能力服務，但區(qū)別于專業(yè)課程，主要突出實用性和工具性，而不應太過于理論化、系統(tǒng)化，培養(yǎng)學生的開放性思維，提升學生的人文素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有優(yōu)秀的職業(yè)技能和高個人素質(zhì)的人才貢獻。高職院校應確立“大學語文”應有的地位，從教師至學生都意識到學學語文這門課對于改善知識結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)能力、促進人格完善、培養(yǎng)有創(chuàng)造力的優(yōu)秀應用型人才的重要作用。
（二）編寫切合高職學生的大學語文教材，改善教學方式
語文是與每一個人的工作、學習和生活密切相關(guān)的一門學問。高職大學語文應該結(jié)合高職學生實際，選擇貼近現(xiàn)實生活的作品作為教材內(nèi)容，編寫以實用性、工具性、前沿性、科技性為主，能體現(xiàn)高職特色的人文性教材，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、操作技能和品德素養(yǎng)。高職大學語文教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學思想，積極探索適合高職“大學語文”課程的靈活多樣的教學模式，在教材中加入如優(yōu)秀的演講稿、工作總結(jié)、述職報告、調(diào)查報告、研究報告及一些實用性、操作性強的科技說明文等對學生將來工作、科研有實際作用的內(nèi)容，開展辯論賽、演講比賽、講故事等活動，這樣既能豐富學生知識，讓學生了解和掌握一定工作技能，了解當前學術(shù)科技的發(fā)展狀況，也能使學生認識到大學語文對自身發(fā)展的重大作用。
（三）提高大學語文教師的素質(zhì)
一個好的教師是領(lǐng)路人，可以帶領(lǐng)學生走進一個新的領(lǐng)域，開始一段與眾不同的路程，開創(chuàng)一片屬于自己的新天地。一個大學語文教師應該具有豐富的歷史、人文、政治等知識，有屬于自己的與眾不同的人格魅力，有自己獨特的教學理念和教學方式，可以在無形中影響著、引導著學生向好的方面發(fā)展。教師的素質(zhì)不僅影響著教學質(zhì)量，更主要的是影響著學生的思想和行為方式。教師素質(zhì)是影響提高大學語文教學質(zhì)量一個非常重要的因素。
三、結(jié)束語
大學語文是集合歷史、文化、科技、政治等的一門綜合性學科，關(guān)系著高職院校學生的職業(yè)技術(shù)能力和個人素質(zhì)的提高。重視和改善當前高職院校大學語文教育現(xiàn)狀對培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的高職人才、擺脫高職院校大學語文教育當前困境具有極大的促進作用。
參考文獻：
一、作業(yè)設計的多樣性
多元智能理論認為，每個人與生俱來就擁有七種或七種以上的潛能，每一種潛能在人類認識世界和改造世界的過程中都會產(chǎn)生巨大的作用，這就要求我們教師要根據(jù)教育內(nèi)容及學生智能結(jié)構(gòu)學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和設計多種多樣適宜的能夠促進每個學生全面發(fā)展的作業(yè)形式，如聽、說、讀、寫、演等多種形式并用。具體來說，可以這樣實踐：
1.設計“傾聽”作業(yè)，讓學生在傾聽中學習語文。
傾聽也是語文能力的一種，信息化社會的到來，要求我們不僅能大量地閱讀文字圖片資料，還應該能傾聽更多的語音音頻資料，學會傾聽就是學會了把握世界的一種方式。所以語文作業(yè)應該讓學生更多地傾聽來自各方面的信息，教師可讓學生通過社會實踐完成傾聽的練習，可以傾聽廣播電臺播報的消息，可以傾聽父母的教誨，還可以傾聽來自自己心靈深處的呼喊，讓學生更關(guān)注社會，關(guān)注人生。
2.加強背誦練習，因為初中生處于記憶的高峰期。
《語文課程標準》要求初中階段背誦80篇優(yōu)秀詩文，并推薦了50篇，語文教師要有計劃地布置安排背誦詩句。若每學期要求熟背15篇，學生所花時間不多，卻受益甚多，成為學生終生受益的“養(yǎng)料”。
3.設計語文課內(nèi)外閱讀作業(yè)。
閱讀不僅為發(fā)展學生語文能力奠基，而且為一輩子做人奠基。語文作業(yè)的設計應盡量按《語文課程標準》規(guī)定的閱讀速度和總量，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀各類優(yōu)秀圖書報刊，學習從網(wǎng)絡搜集處理信息，并指導學生制訂閱讀計劃，學會做讀書摘錄，積累、欣賞、學習精彩的語言材料。
4.加強小練筆，提高學生的寫作能力。
首先，根據(jù)不同的年級和對象，可布置學生課外寫觀察日記、隨筆、讀書筆記或進行自由寫作，引導學生熱愛生活，觀察生活，關(guān)注社會發(fā)展，積累生活素材，自由地有創(chuàng)意地表達對生活的感受。同時通過書寫的訓練即陶冶了學生的情操，又通過書法欣賞提高了學生的審美情趣。
5.給學生展示的平臺，設計演講展示作業(yè)。
讓學生把對生活的觀察與思考寫成演講稿，在課堂演講展示，這種方法對學生書面表達能力、口語交際能力的提高頗有成效。著名語文教育家于漪曾經(jīng)說過，語文作業(yè)的設計不能只為新課結(jié)束以后的作業(yè)和課外的作業(yè)。語文作業(yè)的主旋律是語文能力的培養(yǎng)，設計語文作業(yè)應形式多樣，開發(fā)學生智力，分量適當，避免學生過重的負擔；應具有彈性，使各個層面的學生均能得到提高。如果能做到以上幾種作業(yè)類型的結(jié)合，就一定能實現(xiàn)以上的目標。
二、作業(yè)設計要有層次性
新課程標準要求我們關(guān)注每個學生的情感體驗，重視學生個體的獨特性，理解接受水平的差異性，因此要求教師設計作業(yè)時要關(guān)注每個學生，設計作業(yè)要分層次，要有一定的梯度，避免統(tǒng)一的模式，統(tǒng)一作業(yè)不利于不同類型的學生，尤其不利于后進生和優(yōu)等生的發(fā)展。
常見的分層次的依據(jù)有：
1.根據(jù)學生關(guān)注點的不同分層。
不可忽視學生的社會性，因為每個學生的經(jīng)歷不同，生活環(huán)境不一致，造成學生的關(guān)注點不同，我們可以根據(jù)學生關(guān)注點的不同，設計不同的語文作業(yè)，如讓關(guān)注體育的學生描寫一場精彩的球賽，關(guān)注音樂的學生描寫一場演出會等。這樣就能達到鍛煉學生描寫能力的目的。
2.根據(jù)學生性格差異分層，更多關(guān)注性格內(nèi)向的學生。
性格內(nèi)向的學生，更能靜下心來思考問題，更善于對內(nèi)心世界的挖掘，更渴望別人能夠傾聽自己的心聲，因此老師可以多讓這些學生寫隨筆、日記，通過批改作業(yè)，了解這些學生的內(nèi)心世界。當這些學生敞開心扉用筆和老師交流的時候，他們的寫作欲望也就被激發(fā)了出來。
3.根據(jù)學生的認知水平分層。
每個學生的認知水平不同，根據(jù)學生的認知水平差異，分層設計作業(yè)。對于認知水平較低的學生，教師設計的作業(yè)應該是淺層次的，重在基礎知識的積累，而對于優(yōu)秀學生，則應在基礎之上，以培養(yǎng)他們的能力為主。
三、設計語文作業(yè)更應該注重拓展延伸
《新課程標準》指出語文課程是其他課程的基礎，又是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐。
語文實踐就是語文在生活中的延伸，這種與生活的聯(lián)系相當密切的特點，決定了語文課外作業(yè)應該注重一些遷移型習題的設計，讓語文課走進生活、走進社區(qū)。這不僅是在拓展語文作業(yè)的領(lǐng)域，更是為了促使學生在其他學科中運用語文，學習語文，從而真正體現(xiàn)語文工具性的特點。
綜合上述，在語文作業(yè)的設計上，讓學生更多地關(guān)注社會生活，關(guān)注國內(nèi)外時事，關(guān)注身邊的瑣碎事情，運用語文課上所學的知識對之進行分析，使學生有“無處不是語文，無時不學語文”的感覺。讓學生走進自然、走進社會，體驗生活，豐富情感，陶冶情操，在與家庭生活、社會生活的聯(lián)系中潛移默化地鞏固、深化語文知識，培養(yǎng)語言運用能力，提高文化品位和審美情趣，使作業(yè)的設計與學生的發(fā)展緊密相連。
其實，語文作業(yè)這種看似普通的教學環(huán)節(jié)卻是不容忽視的，它的價值不僅在于夯實學生的文化知識基礎，更在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生將來的發(fā)展甚至是終身的發(fā)展奠定基礎，也只有不斷深化作業(yè)改革，在作業(yè)改革中探求更多更新的模式，我們的語文教學才會有更高的效率，學生的語文學習才會更加豐富多彩。
參考文獻：
[1]李炳亭.高效課堂22條.山東文藝出版社，2010，5.
一、賞析式朗讀
充分地發(fā)揮語文課本中的經(jīng)典美文對學生的熏陶感染的教育作用是新課程標準應有之意，而朗讀是實現(xiàn)這一目的的主要途徑。然而，筆者曾做過一次調(diào)查，在所任教的兩個教學班中，真正喜歡語文課本的學生只有三個人，大約占兩個班總?cè)藬?shù)的百分之三點五。而《語文課程標準解讀》中有言：文本的意義是學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來的，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。面對現(xiàn)實與新課標的這種尖銳的矛盾，筆者主要是這樣做的：由老師規(guī)定學生這一節(jié)朗讀課所要讀的篇目，筆者的做法一般是老師選出一個單元的課文，然后讓學生認真朗讀，同時老師還要布置學生一些作業(yè)。 作業(yè)主要是兩種：一種是全體學生自由朗讀結(jié)束后，將自己對每篇文章感受比較深的地方寫在老師發(fā)給的作業(yè)紙上，并要上交，當然老師要作必要的引導。另一種是直接進行賞析式朗讀。也就是學生讀了老師規(guī)定的文章以后，選擇自己最喜歡讀的段落，讀給全班的學生聽。這種做法更多地用于篇幅比較短的文章，特別是詩歌類的課文。這樣長期堅持下去，就可以讓學生將語文課本上的文章都領(lǐng)略欣賞一番，因為課本上所有的文章不僅學生自己要認真地朗讀；而且當別的同學朗讀的時候，他又可以進一步的領(lǐng)略、感受、學習。這就避免學生只知講讀課文而不知自讀課文的尷尬局面，充分發(fā)揮了語文課本的應有的作用。
二、詩歌朗誦會
朱光潛先生說：“要培養(yǎng)學生的文學趣味，我們最好從詩歌入手。”顯然，要想讓學生真正形成玩味語言文學魅力的能力，我們必須以賞析詩歌作為切入點，而朗讀就顯得尤為關(guān)鍵。當然，首先要做好事前準備工作，筆者主要是這樣做的：首先老師發(fā)紙給學生，要求學生選擇抄寫自己最喜歡的詩歌一至兩首，然后由課代表收上來檢查，看彼此有沒有重復的，有重復的要重新摘抄，然后再將學生摘抄的詩發(fā)到各自的手中，要求學生自己在老師規(guī)定的朗讀時間之前將其背誦。正式的朗誦會是在朗讀課鈴聲一響就開始，當然，在開始之前老師要向?qū)W生講解朗誦的技巧以及朗誦時注意的事項。除了老師自己要作必要的示范外，更多要請朗誦好的學生先上來朗誦，從而激發(fā)其他學生產(chǎn)生成功的欲望。這種做法的好處是，有效的落實在新課標中“聽說讀寫”中“讀”這一環(huán)節(jié)。同時，學生通過自己認真地準備，積極地參與，最終讓其在身體力行地學習語文中真正體會到朗讀所帶來的成功和快樂，并進一步激發(fā)他在學習語文方面的更大興趣，收到了“一石激起千層浪”的效果。
三、演講式朗讀
演講式朗讀分為即興式和準備式兩種。即興演講，可以是開學第一節(jié)朗讀課上富有個性的介紹是圍繞上一周校園內(nèi)外的各種逸聞趣事進行演講……演講時一般按組依次進行。演講結(jié)束后老師對學生存在的優(yōu)點和缺點進行具體的點評，以期下一次取得更大的進步。準備式演講，主要在演講之前由老師規(guī)定一個話題，這些話題主要圍繞能培養(yǎng)學生具有積極向上的現(xiàn)代人素質(zhì)等方面設計的。當然老師要求學生自己作文，自己修改，老師只規(guī)定字數(shù)，并從演講的角度強調(diào)應該注意的地方。當然有一個原則是必須要強調(diào)的就是：你的作文稿就是演講稿。正式演講比賽開始之前，老師不僅要選出主要評委進行打分，而且任何一個參加演講者不管是看稿演講還是脫稿演講都要有飽滿的熱情。這種做法收到了一箭雙雕的效果：一方面學生在公眾面前說話的膽量和能力得到訓練，為未來應付各種紛繁復雜的生活做了應有的準備；另一方面學生能自覺注意到作文中應該注意的許多方面，這可能比老師的純粹的說教更能激發(fā)學生對作文藝術(shù)重要性的認識。
四、教讀式朗讀
許多時候，筆者為了提高語文朗讀課的質(zhì)量，直接將閱讀訓練書籍或試卷上的華美的閱讀文章拿出來與學生一起學習探討。一般的做法是：首先讓學生自由讀，讀了以后老師直接讓學生說說自己的第一感受和認識，一個學生的暢所欲言，往往能引起許多同學的滔滔不絕。老師再邊讀邊講，當然講的內(nèi)容是隨著老師讀的內(nèi)容在進行，根據(jù)自己對文章的領(lǐng)悟和認識，結(jié)合我們學生語文學習的實際，特別是作文的現(xiàn)狀，瞄準中考目標，進行賞析性講解。當然內(nèi)容是無所不包，無所不有的。可能是作者的地道嫻熟的語言，可能是作者的精美絕倫的構(gòu)思，可能是擬題的妙處，可能是作者認識生活的能力……當然這種邊讀邊講指向的還是學生的語文學習實際，最終的目的還是提高學生閱讀能力和駕馭作文的水平，甚至是做人方面的修養(yǎng)。這樣真正地發(fā)揮這些貼近學生生活實際的示范性的經(jīng)典美文的應有作用，收到了事半功倍的效果，出現(xiàn)了水漲船高的局面。
五、賽場式朗讀
課程，作為學校教育這個系統(tǒng)中的“軟件”，是最重要、最繁雜的教育問題之一。教育實踐是以課程可成為軸心展開的。[1]語文課程作為我國學生的必修課程，對我國語文教學能否順利展開具有重要作用。好的課程設置，有助于學校更加全面、系統(tǒng)、有效地推行素質(zhì)教育。[2]但語文課程在實際的教學過程中有許多地方顯得不那么合適。
一、語文課堂缺少創(chuàng)新元素，沒有很好的吸引學生的學習興趣
隨著教育教學改革逐步推進，許多教師對原有的課堂做了很大的改進，但為了完成教學目標和教學計劃，教師不得不控制有限的課堂時間，師生互動、學生討論、學生發(fā)言的機會減少，即使學生有機會回答問題，很多情況下也是按照老師的提示組織答案。
在傳統(tǒng)“滿堂灌”的影響下，許多教師的課堂略顯呆板和單調(diào)。如有的課思路很清晰，講解很透徹，卻忽視了“學生主體，教師主導”的理念。老師對上節(jié)課布置的作文滔滔不絕地講著，缺少與學生交流、互動，不顧及學生的感受，大大影響了講課效果。
山東省自主命題以來，按照國家教育大綱命題，符合《普通高中語文課程標準（實驗稿）》的要求，[3]其實，在這樣的背景之下，閱讀和作文課堂也可以創(chuàng)新。
作文課堂可以大膽突破 “學生寫作、老師批閱、老師講解”陳舊模式，發(fā)掘新穎的作文課堂，如有效教學、情景教學等創(chuàng)新思維，能夠提高學生思考問題的能力和寫作熱情。立意是寫作的重要環(huán)節(jié)，學生的立意角度有所差別，可以開設討論課，把課堂放給學生，讓學生對作文題目及立意角度進行討論，確定哪類立意較為合適，哪類不太貼切；中學寫作注重素材積累，許多老師會安排專門課程，讓學生自由閱讀，這不失為一種素材積累的方法，但卻花費大量時間，注意力不集中等問題降低了學習效率。教師可以邀請學生對好的素材進行交流，時間充足的話，可以辦成朗誦比賽，訓練學生的誦讀能力，提高學生的學習積極性；學生完成作文后，可以先讓學生交換評閱，采用小組合作、師生互助的方式找出文章的優(yōu)缺點，培養(yǎng)鑒賞文章的能力，讓學生做老師，真正懂得什么樣的文章是優(yōu)秀的文章，什么樣的文章存在不足之處，從根本上提高學生對寫作的領(lǐng)悟；多媒體教學不失為好的教學方式，我喜歡在課堂上播放小視頻，讓學生通過這種新穎方式概括視頻內(nèi)容、提煉立意角度并尋找相應寫作素材，也喜歡和學生做素材接龍游戲，看看誰找的素材更多更貼切。
二、傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，對學生所起作用不夠明顯
作業(yè)是語文教學不可缺少的環(huán)節(jié)，如今很多作業(yè)都是為了提高成績。這種作業(yè)布置方法能夠讓學生掌握基礎知識，提高語文水平。但語文學習如果僅僅關(guān)注成績，忽視學生語文素養(yǎng)的全面提升，就偏離了語文課程設置的真正目的。語文教學要強調(diào)語文對學生的全面教育意義，不僅僅停留在知識層面，更要突出語文的教育意義。
針對語文作業(yè)的問題，可以突破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，拓展作業(yè)形式。語文是由聽說讀寫多個部分組成，作業(yè)布置可以兼顧這幾部分。如讓學生針對某一話題準備演講稿演講，或?qū)δ骋滑F(xiàn)象進行辯論。這類活動不僅提升學生搜集資料的能力，加強學生對資料的組織利用能力，還能夠在演講和辯論活動中鍛煉學生的口語表達能力，并且這種新穎的作業(yè)形式能夠提起學生的學習興趣。再如，祥林嫂、孔乙己、周樸園等作品中的經(jīng)典人物，可讓表演作為課后作業(yè)，讓學生更好地熟悉作品和人物形象。在課程安排比較輕松時，老師可以布置讓學生預習的作業(yè)，上課學生當老師，站上講臺給大家講課，這類作業(yè)能夠激勵學生更好地完成。這樣的作業(yè)系統(tǒng)能夠更加幫助兒童更清楚地了解教學目標，幫助兒童達到自我框架。[3]
三、語文課堂文學性重視不夠，學生文學修養(yǎng)易被忽視
王土榮和卜廷才等多位老師對語文教學文學性缺失的問題進行了批評，指出當今語文課堂文學教育理念薄弱、文學教育途徑單一、文學教育方法機械。現(xiàn)在許多中小學老師，文學知識極為匱乏，課堂上很少給學生補充文學知識，不利于學生文學修養(yǎng)的提高。轉(zhuǎn)念一想，老師的確負有很大責任，但當前教育的責任也不可推卸。學校對老師的評價體系，學生成績占了極大比重。教師為了完成教學任務，取得好的業(yè)績，在有限的課堂上一味地跟著教案走，許多與課文相關(guān)的文學知識不會加以補充學習。這種功利化日漸顯現(xiàn)的教學狀況要引起教育工作者的重視。
針對文學性缺失的現(xiàn)象，教師要加強自身文學修養(yǎng)，儲備文學知識，體現(xiàn)新課標“學會尊重、理解和容納作品所體現(xiàn)的不同時代、不同民族、不同流派風格的多元文化”的精神，[4]同時，減少將“功利”思想帶進課堂；可以設置專門的文學課堂，給學生補充大量的文學知識，也可以讓學生搜集資料，將相關(guān)文學知識講給大家聽。學校要改變教師評價標準，減少學生成績在評價中所占比重，提高教師課堂創(chuàng)新成果、學生評價等在評價體系中所占地位。其實，歸根到底，還是要逐步改變教育模式，去粗取精，對現(xiàn)行語文高考形式進行改革。
四、高考考查方式對學生的全面發(fā)展造成了一定影響
高考語文的考查方式有其合理之處，能夠讓學生更好地掌握漢語，提高閱讀和寫作能力。許多語文教師的課堂都是以高考為中心展開的，這樣的教育理念導致了課堂文學知識缺失、教育“功利化”明顯、學生語文素養(yǎng)不高等問題。語文是由聽說讀寫四個部分組成，語文課程設置，不僅僅是要學生加強高考題型的學習，還要提高學生的文學修養(yǎng)和個人素質(zhì)，塑造聽說讀寫全面發(fā)展的學生。
高考語文應從聽說讀寫多個角度對學生進行考查，可以借鑒英語考試經(jīng)驗，加強對學生聽力的訓練，這類考試可以通過播放大篇幅文章，讓學生回答問題，訓練學生通過對話快速找尋答案的能力，為現(xiàn)實生活中更好地理解談話內(nèi)容打下基礎。對于“說”和“讀”，可以借鑒大學期間的普通話測試形式，“說”重點考查學生的交流能力，給學生話題，在有限時間內(nèi)談論自己的觀點，提高學生對話交流的能力。“讀”側(cè)重對字、詞、句、文的朗讀，考查學生普通話的水平，以此督促學生加強普通話的訓練。為了考試的公平原則，也可采取機考的形式。“寫”的內(nèi)容有很多，除了如今考試中就有的對基礎知識、閱讀、寫作等的考查，也可以增加對文學知識的考查，有許多城市中考就有名家名作的考題，高考更應該加強這一方面的考查。語文注重自身的教育意義，所以，高考語文應該加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，對學生加強心靈教育，以此來減少社會功利主義對學生的污染。“寫”可以從不同角度進行考查，書法作為一門藝術(shù)，是語文教學自始至終不可忽視的角度，往簡單里說，就是提高語文試卷卷面分，督促學生更好地練字。往復雜說，推動學校書法課程的開設，不論毛筆字還是硬筆字，都要歸入考試范圍。這個過程也許會很漫長，評判的公平性也值得我們深思，但，漢字及書法作為中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，作為語文不可缺少的一部分，我們不能忽視。“寫”的另一個方面就是寫作，2011新課標加大了對寫作的重視程度，高考可采取多個寫作題目選做的方式，體裁也應該更加開放，小說詩歌可以出現(xiàn)在高考寫作中。這樣設置更加符合新課標的要求： “高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。”[6]
語文課程在不斷發(fā)展，許多先進教育思想被逐漸運用到語文課程及教學實踐之中，推動者語文課程的發(fā)展。教學實踐中出現(xiàn)的問題也逐漸被新的理論研究所解決，語文課程必將在今后的發(fā)展中吸收國內(nèi)外更多的積極因素，也將會有更為明顯的進步。語文在與時俱進，教學的方式方法也在不斷發(fā)展，每一位語文教育者都應該緊跟時代潮流，不斷學習，為語文教學的發(fā)展作出應有貢獻。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論 [M].上海教育出版社，2009.
[2]任志鴻.高考高手[M].北京：知識出版社，2012.
[3]倪文錦.語文考試論[M].昆明：廣西教育出版社，1998.
[4]鄭國民.語文課程改革研究 [M].北京：北京師范大學出版社，2003.
一、高職學生語文課外閱讀課堂教學現(xiàn)狀
雖然我國高職學校的語文課外閱讀教學水平逐漸提升，但是仍然存在許多不足之處。首先，學生的課外閱讀缺乏教師的專業(yè)指導，學生對課外閱讀的認識不足，課外閱讀的興趣無從談起，導致閱讀效率低下。其次受傳統(tǒng)教育的影響，課堂閱讀教學往往是教師一言堂的固定模式，教師枯燥乏味的講，根本不考慮學生的感受，沉悶的課堂氛圍學生的學習的積極主動性嚴重受挫。再次就是高職院校重專業(yè)輕文化現(xiàn)象嚴重，導致學生對語文學習減少，課外閱讀更是走馬觀花，由此導致現(xiàn)實高職學生語文課外閱讀能力低下。
二、高職學生語文課外閱讀能力培養(yǎng)的策略
（一）激發(fā)高職學生課外閱讀興趣
要想提高高職學生語文課外閱讀能力，必須激發(fā)他們閱讀的興趣，他閱讀成為他們的日常生活的一部分。激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要進行有效的指導。首先教師要引導高職生樹立正確的閱讀觀。大部分高職生輕視語文課，認為學語文沒有什么作用，學不學都可以，閱讀更是為了應付老師以及考試。因此語文教師要引導學生客觀的看待閱讀，讓他們了解閱讀給我們生活、學習所帶來的良好影響力。其次在課堂中精心推薦事宜書籍或者報刊。大部分的高職生對課外閱讀目的不明確，課外閱讀也大都偏向言情、武俠或者科幻類，針對這個現(xiàn)象，中職教師需要根據(jù)學生的年齡特征、個人喜好以及專業(yè)需求等方面，推薦合適的書籍，讓學生有針對性的進行課外閱讀，從而實現(xiàn)身心發(fā)展的良好效果。另外，高?學校還可以開展讀書沙龍、閱讀品評或者競賽等活動，增加課外閱讀的趣味性，從而激發(fā)高職生閱讀興趣，提高閱讀的積極性。
（二）倡導經(jīng)典名著閱讀，娛樂性讀物辯證看待
娛樂性課外讀物是一把雙刃劍，我們要辯證看待。性質(zhì)低劣的書籍會嚴重影響學生優(yōu)良人格塑造，而質(zhì)量高的娛樂讀物則有助于緩解學生壓力，獲取積極的心態(tài)。所以教師要指導學生辯證的對待這些娛樂性課外讀物。通過積極性的娛樂性課外書籍可以使學生獲得心靈慰籍，釋放壓力；而純粹以娛樂為目的的書籍只能當做課余生活的一部分。優(yōu)秀的文學作品是經(jīng)過無數(shù)年的沉淀，是一個民族文化的精華，是不受時間空間限制的精神文明，因此在高職語文教學中教師應大力倡導。僅僅通過有限的語文課堂學習提升高職生的課外閱讀能力，似乎是難以實現(xiàn)，所以我們可以通過倡導文學經(jīng)典閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)，讓學生的課外閱讀更有針對性和目的性，其課外閱讀能力也會不斷提高。
（三）拓展教學內(nèi)容
為了是高職生更好的適應社會，高職語文教師在教學時，可以根據(jù)學生的專業(yè)特點，面向社會，精心創(chuàng)造性的調(diào)整高職語文教學內(nèi)容，把語文教學的重點著眼于培養(yǎng)學生的閱讀能力上，使高職生更好實現(xiàn)語文知識學以致用。首先補充語文教學內(nèi)容，例如：實用性文體的閱讀能力，說明文、隨筆以及演講稿等都屬于實用性文體。在語文課堂中教師可以通過多媒體向?qū)W生展示各種文體例子，從而提高學生的閱讀實用能力。其次，拓展語文教學內(nèi)容，在語文閱讀教學中把課內(nèi)知識向課外拓展，不僅讓學生僅僅研讀課本教材文章，還要讓高職生更多的關(guān)注社會人文，這就需要教師在課堂中把教學內(nèi)容與學生的日常生活聯(lián)系起來，教師也可以借助網(wǎng)絡，給學生提供一些有助閱讀的內(nèi)容鏈接，或者設計一個閱讀文章之后的議題，在課堂中討論，從而提高學生課外閱讀的積極主動性。
（四）在課外閱讀中突出情感因素
在課外閱讀中突出感情因素，這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語言作為一種工具，因此我們應該強調(diào)它的本質(zhì)功能，即表情達意。用語言文字表達的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦等文學作品，其中都包含這作者對人、事、物的強烈的思想感情以及態(tài)度，都是以情寓理，這也是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與他學科教學的最大區(qū)別。要培養(yǎng)學生課外閱讀能力就需要在閱讀教學中引導學生突出情感因素，讓學生在情感體驗過程中理解文章中心思想和作者運用語言的技巧。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 語文 教學方法
語文教學對于職校生綜合能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，當前職業(yè)教育的語文教學卻面臨比較尷尬的局面，學生語文水平不高，教師語文教學缺乏職教特色。如何改進語文教學，針對職業(yè)學校學生特點開展教學活動，提高教學效率，成為廣大教師亟需研究的問題。
一、語文課在職教中的功能
1、教育性功能
職業(yè)教育培養(yǎng)的是與社會要求相適應的、具有綜合職業(yè)能力的、直接在生產(chǎn)、服務、技術(shù)和管理第一線工作的中高等應用型專門人才。他們在工作崗位上要正確運用語言文字交流思想情感、開展工作，尤為重要的是，他們應具有健全完善的人格素質(zhì)。而語文自身承載著五千年悠久燦爛的中華文化，是中華民族生生不息、國脈相傳的精神載體，具有豐富的人文教育功能。語文教學能夠做到文道結(jié)合，讓學生感受人文關(guān)懷，不斷提升人文素養(yǎng)，進而成為有理想、講道德、有涵養(yǎng)、講文明的合格公民。
2、職業(yè)性功能
職業(yè)教育強調(diào)職業(yè)性，必須突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，學生只有掌握了專業(yè)職業(yè)技能才能實現(xiàn)就業(yè)，這是無可厚非的。職業(yè)院校設置語文課，其目的之一是發(fā)揮語文的工具性功能，讓學生掌握語言文字去更好地學習專業(yè)知識和技能。當前職業(yè)院校所設立的各種專業(yè)，都有大量的專業(yè)基礎課、理論課以及實踐課，具備良好的語文素養(yǎng)，有助于學生學好專業(yè)理論知識。
正確掌握運用語言文字的能力，本身就是生存發(fā)展的職業(yè)技能。從現(xiàn)代人必須具有的綜合能力來認識，人際交往就是一種不可或缺的生存發(fā)展能力，而交往能力必須建筑在正確掌握運用語言文字的能力基礎之上。現(xiàn)實社會中的許多職業(yè)就是依靠運用語言文字的能力和技巧而工作發(fā)展的，這是語文課自身具有的職業(yè)功能，也是語文課的獨特魅力。
3、人文性功能
學校的任務是教書育人，或者說教會學生做事做人。隨著現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，信息時代對人才的人文素質(zhì)要求越來越高。現(xiàn)今人文泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文素質(zhì)一般指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)和達到的發(fā)展程度，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、發(fā)揚人文精神。人文素質(zhì)必須通過人文學科的學習才能提升，人文學科包括文、史、哲、藝等。這些學科在職業(yè)院校中很難獨立設置，那么人文教育的主要途徑自然落在語文教學上，語文課程成為提升學生人文素質(zhì)的主力課程。
二、職教語文課教學現(xiàn)狀分析
1、語文教學被弱化
職業(yè)教育的語文教學目前面臨著比較尷尬的局面，有些高職開設了高職語文課程，文理科學生都上，這是對語文教學十分重視的舉措，有些高職特別是理工科院校不設語文課程，文科類也只開設應用文之類的課程；中職大部分在職一年級開設了語文課，職二年級文科類的還開設了一些應用文的課程，理工類的就不設語文課了，有的學校職一年級第二學期就不設語文課了。而語文課課時每周只有一二節(jié)，最多的不超過四節(jié)。就中職而言，現(xiàn)有的一些教材內(nèi)容無法完成，只得做刪減。至于學生，除一部分對文學比較感興趣的學生外，大部分對語文課不感興趣，認為讀職業(yè)院校就是為了學門技術(shù)，將來可以就業(yè)，還有一些學生認為自己學的專業(yè)與語文無關(guān)，學習的主攻是專業(yè)課等等。似乎在職業(yè)教育中語文教學是可以被弱化甚至可以取消的。
2、教師教學能力有待提高
職業(yè)院校大部分語文教師來自普教，往往沿襲普教的方法組織教學，沒能對職業(yè)教育的語文教學給予新的定位和認識，以致于語文教學不能很好地為專業(yè)學習服務。教學中的滿堂灌現(xiàn)象十分普遍，一本教材一支粉筆的現(xiàn)象十分普遍，學生學習興趣不高，教學效率低下。語文教學如何凸顯職業(yè)教育特色，創(chuàng)設行之有效的教學方法，是廣大語文教師必須關(guān)注的課題。
3、學生語文水平堪憂
目前中高職學生的語文素養(yǎng)不高，一些學生不看報不讀書，口頭語言表達不清，說起話來反復那么幾句，辭不達意，更別說表達正確；作文就更困難，語句不通，錯別字連篇，甚至連請假條都寫錯等等。面對這樣的現(xiàn)狀，職業(yè)教育的語文教學不能弱化，更不能取消，而是需要加強。
三、拓展語文教學活動
要提高職業(yè)學校學生的語文素養(yǎng)，必須改進傳統(tǒng)的語文教學，拓展語文教學活動內(nèi)容。以中職為例，目前中職語文教材主要包括以閱讀為主的課文、實際運用的應用文以及作文等部分組成。然而在實際運用中，針對學生的現(xiàn)狀和將要達到的目標，這些內(nèi)容還顯不足，應圍繞“聽說讀寫”的運用展開，從內(nèi)容上說可包括閱讀、口語和寫作等方面。
1、培養(yǎng)閱讀能力
閱讀，包括求知閱讀、休閑閱讀等。從教育的視角看，閱讀主要指求知閱讀，以書面文本閱讀為主。中職生的閱讀主要以課文中的經(jīng)典作品為主，無論是議論文、記敘文、說明文等各種體裁的作品，教學中都要幫助學生理解內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、主題思想、行文路線等，各有重點地使學生掌握基本的語文知識。文本閱讀是平面的，學生可以產(chǎn)生想象和聯(lián)想。常說一百個讀者有一百個林黛玉，這就是聯(lián)想的效果。教師要啟發(fā)學生通過閱讀獲得啟示、產(chǎn)生聯(lián)想，聯(lián)想往往是創(chuàng)新的階梯。此外教師有必要開出一些貼近學生生活的修身養(yǎng)性的書目，動員學生課余時間大量閱讀。閱讀是培養(yǎng)學生思維的源泉，學生從經(jīng)典和優(yōu)秀作品中可以吸收思想、道德、哲理、歷史、藝術(shù)等多方面的營養(yǎng)，學習由口語加工而成的規(guī)范的語言，在人類和我國悠久歷史與燦爛文化的熏陶下，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。
2、強化口語訓練
口語表達是人們生存發(fā)展的重要技能。針對中職生口語表達能力差的現(xiàn)狀，加強口語訓練，學習口語表達技巧，是語文教學責無旁貸的任務。課堂回答問題是培養(yǎng)口語能力的一種方式，但還不夠，可以將每節(jié)語文課的課前五分鐘作為學生演講訓練的時間，三分鐘演講，二分鐘同學講評，人人參與，輪流進行，內(nèi)容不限，一事一議，短小精悍。課前演講要迫使學生提前寫好講稿，先可以讀，發(fā)展到脫稿演講，培養(yǎng)學生的膽量以及口語表達能力。當然教師要加強這方面的輔導，鼓勵學生人人參與，要求學生語速適中、語流暢快、用詞準確、言簡意賅、善用比喻、簡潔明了、生動活潑，要求學生普通話準確，針對地方語的弱點強化訓練，適當安排一定時間用本地方言表達。
3、進行寫作指導
寫與作，首先是寫字，然后寫成文。漢字是我國五千年文化的瑰寶。
然而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學生以電腦輸入文字為主，影響了他們執(zhí)筆書寫的能力，甚至出現(xiàn)能讀音卻寫不出字的現(xiàn)象，學生少練字或者不練字，字寫得不規(guī)范，他人認不出，更別說美感。教育部規(guī)定中小學每二周有一節(jié)書法課的舉措，體現(xiàn)了傳承我國書法藝術(shù)的要求。這一舉措也可在中職執(zhí)行，主要寫鋼筆字。教師要加強指導，要求學生記住每個字的運筆、結(jié)構(gòu)等，學會在往后的書寫中運用，而不能練字時按字貼寫，離開字帖又恢復原來的寫法，這是很多學生光練字不收效的關(guān)鍵。寫作是學生最頭痛的。寫作指導是語文教師的職責，往往不少教師不能結(jié)合學生的實際有針對性地教學生掌握文章的起承轉(zhuǎn)合。作文內(nèi)容要貼近學生生活，學生有內(nèi)容可寫，才不會感到寫作困難。要培養(yǎng)學生積極的情感，熱情對待周圍的人與事，愛憎分明，分清善惡，有了真情實感才能寫出好的作文。要求學生講真話、講心里話，不要矯揉造作、虛設假構(gòu)；適當時讓學生學點辯證法，用辯證的觀點分析問題，提高議論能力。中職生除掌握應用文寫作外，可以指導一部分對寫作感興趣的學生寫議論文和復雜記敘文。有位學者曾說過，學生寫得一手好字，有副好口才，寫得一手好文章，到社會上就有了擇業(yè)的優(yōu)勢。
4、結(jié)合專業(yè)進行教學
職業(yè)學校的語文教學要為學生專業(yè)發(fā)展服務。語文教師要懂點所教班級專業(yè)課的有關(guān)內(nèi)容，在教學中結(jié)合專業(yè)需要組織相關(guān)內(nèi)容。這就要求教師多下功夫，不斷探索，將語文教學與專業(yè)課或其他課程結(jié)合起來組織教學，形成職教語文的特色。
四、改進語文教學方法
從某種意義上說，教學方法決定了教學的成敗。教學方法運用得當，可以使教學效果大幅提升。加強職業(yè)教育的語文教學，重點是改進教學方法。
1、堅持啟發(fā)式教學
語文教學的方法可以說五彩繽紛、五光十色。語文教學可以最生動、最活潑、最受學生歡迎，也可以照本宣科、僵硬死板、讓人昏昏欲睡。堅持啟發(fā)式是語文教學最基本的方法，也是最有生命力的方法。啟發(fā)式源于孔子。《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復也。”要通過啟發(fā)幫助學生對知識點進行由淺至深的理解;產(chǎn)生聯(lián)想，舉一反三，觸類旁通;初步領(lǐng)會、感悟、頓悟，直到深切體會。啟發(fā)式不是問答式，是在啟發(fā)的指導思想下，教師通過啟發(fā)、啟示、提示，讓學生去掌握知識、分析問題、探索內(nèi)涵、體驗意境。啟發(fā)的思路、啟發(fā)的語言、啟發(fā)的問題要貼近學生、貼近實際，有指向性、層進性、拓展性，幫助學生思考、聯(lián)想，掌握主動，成為學習的主人。教師要引而不發(fā)，達到點撥、引導、啟示的作用。現(xiàn)代教學是師生和諧共創(chuàng)的學習過程，是師生間教與學的統(tǒng)一，是師生間的交流、溝通、融合和發(fā)展，是師生間、生生間的活動。這些活動圍繞著教師為學生構(gòu)筑要探究攀登的臺階而展開，幫助學生自覺自信地進入知識和能力的殿堂，而不是生塞硬填。啟發(fā)的過程教會了學生學習方法，幫助學生學會了學習，這也是教學的真正目的。啟發(fā)式說起來容易，但是如何啟發(fā)、如何設問、如何提示、從何切入、從何引進、安排幾個步驟、組織幾個層次等等，都必須由教師深入研究、不斷探索。教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中獲取知識和能力——體現(xiàn)學生的主體地位。在啟發(fā)式的指導下，師生互動、生生互動，相互刺激，相互啟發(fā)，思想碰撞，閃爍火花，能夠相得益彰、教學雙贏。
2、創(chuàng)設情境教學
語文教學強調(diào)學生的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用；強調(diào)教師是學習過程中的組織者、指揮者，學生是信息加工的主體，是學習目標的主動探究者、建構(gòu)者。教師可利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。將知識轉(zhuǎn)化為學生的經(jīng)驗，是情境教學法的目的。在語文教學中應創(chuàng)設由教學內(nèi)容決定的情境，幫助學生在已有的知識基礎上，主動學習新知識，體驗新知識領(lǐng)域的氛圍，調(diào)動學生的積極性，乃至生成創(chuàng)新性。情境教學能夠使學生在特殊的情境中感同身受，在體會中學習知識，繼而轉(zhuǎn)化為能力，更具有人文教育的內(nèi)涵，使人產(chǎn)生情感，體現(xiàn)人文關(guān)懷。中職生的學習質(zhì)量取決于學生依據(jù)自身經(jīng)驗、知識去建構(gòu)有關(guān)知識和能力，而不取決于學生認知記憶的能力。情境教學法在職業(yè)教育中運用很多，特別是專業(yè)課教學。語文教學可以通過多媒體或現(xiàn)場教學，創(chuàng)設情境，提高教學效果。
3、拓展領(lǐng)悟教學
在知識的范疇內(nèi)，顯現(xiàn)性知識是能通過語言準確表達的明確知識；隱現(xiàn)性知識是只能意會、不能言傳的默會知識。我國民間諺語“師傅領(lǐng)進門，修行在自身”，就是講究學習者的感悟能力。語文教學除了明確的知識必須讓學生掌握外，大量的知識、能力是靠學生自己去體悟和意會的，往往各人有各自的體驗和領(lǐng)悟，甚至有的只能意會不能言傳，是要憑感覺去支配的。這些知識和能力帶有主觀性和私人性，尤其實踐性特別強，即通過個人的體驗產(chǎn)生自身獨有的認知能力。語文教學中的口頭表達和書面表達，就是要在學生自身反復的實踐中形成的。語文教師要創(chuàng)造條件，在教學的互動中設置多種環(huán)節(jié)、情境，讓學生做中學、做中體會，反復練習，反復領(lǐng)悟，在腦海中產(chǎn)生自己的體驗和理解，形成自己的思考方式、路徑，以至發(fā)現(xiàn)某些“訣竅”、“絕招”、“秘訣”，達到語文學習的最高境界。
4、弘揚傳統(tǒng)教學
讀讀、議議、說說、寫寫，都是我國語文教學的傳統(tǒng)方法。這些方法一點不過時，至今仍有生命力，教育家段立佩特別推崇這些方法。語文教學“讀”是基礎，讀是接觸教學內(nèi)容，讀出內(nèi)容中的知識、思想、特色，也讀出疑惑、問題；“議”是討論問題，是談體會，是向人求教，以求解除疑惑；“說”是通過自身消化吸收，融會貫通，以自身的想法、領(lǐng)悟與人口頭交流；“寫”是運用文字書面表達，形成完整的思想、體會。這些方法不是相互割裂的，而是相互滲透、綜合運用的。當今的語文教學仍然需要弘揚傳統(tǒng)的教學方法，但不是機械地生套硬搬，而是靈活運用，注入現(xiàn)代特色，融合信息時代的平臺，發(fā)揮新的作用。
5、發(fā)揮情感教學
語文教材中充滿著情感，教師要把教材中的情感傳遞給學生。充滿激情的教學最有感染力，最能打動學生，最能調(diào)動學生的積極性；充滿激情的教學能把教學內(nèi)容開掘到深處，提高學生的認知能力。可以說，情感教學是語文教師必備的能力。然而情感教學必須建筑在愛學生的基礎上，語文教師要有愛，愛教育對象，不能因為中職生是所謂的中考失敗者、成績差、行為規(guī)范差而與他們保持距離，甚至埋怨他們。中職生可能在邏輯思維上有些欠缺，但是在形象思維上往往有獨到之處；可能在智商上有些差距，但在情商上有著優(yōu)勢；可能在思維能力上有些落后，但在動手能力上是強項。我國的經(jīng)濟建設需要各種各樣的人才，中職生畢業(yè)后都是生產(chǎn)一線亟需的建設者。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以分數(shù)來評價學生的觀念，以滿腔的熱情對待學生。只有充滿愛，才可能提高教學效果。同時教師也要對語文學科有感情，有愛，喜歡語言文字、語言文學，才能提升教師的教學水平。
6、講究教學藝術(shù)
【關(guān)鍵詞】中職語 口語訓練 實效性
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）07C-0110-02
聽、說、讀、寫是語文教學需要培養(yǎng)的四種能力，這其中“說”是重要的一環(huán)。目前。在中職語文教學中，對學生“說”的能力培養(yǎng)，亦即口語練習日益重視，但實效性往往不盡如人意。這既與語文教學屬于文化課不受中職學生重視和學生文化底子薄有關(guān)，也與教師實踐教學中教學方法的傳授有關(guān)。要提升中職語文口語練習的實效性，可從以下三個方面進行：
一、重視“讀”
俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可見，“讀”是“寫”的基礎，其實它也是“說”的基礎。只有先把要范本“讀”熟了，才能更好地“說”。那么中職生應該如何打好這項基礎，特別是在現(xiàn)今各中職學校注重學生專業(yè)課教學，過去一直為文化課教學輔助開設有的“早讀課”、“午讀課”或者“晚讀課”紛紛取消或者運行不佳的情況下，如何提高“讀”的效果？筆者以為可從以下方面入手：
（一）選擇讀物
興趣是最好的教師。要想引導學生多讀，首先要做的就是為他們選擇讀物。在中職語文教學中，進行“讀”的練習，不能只停留于語文課本，只依靠每次課堂教學時安排讀課文的環(huán)節(jié)，學生大多興趣不高，一方面是教材課文內(nèi)容不一定感興趣，覺得沒勁；另一方面是在課堂上讀書會被教師、同學點評，不愿意讀。因此，讀本不能只局限于課本，還必須增加其他課外內(nèi)容，如何選擇呢？可從以下方面考慮：
1.選擇貼近中職學生實際學習和生活的讀物。中職學生正處于青春花季年華，這個年齡階段的青少年學習和生活是充滿陽光的。因此，引導學生在“讀”書時可以利用“課前三分鐘”，每次安排不同的同學“讀”他們喜歡的文學作品段落，也可以是冷笑話、勵志故事、網(wǎng)絡上看來的小段子，只要是內(nèi)容積極健康向上的，與他們當下的學習生活相聯(lián)系的，學生就不會感到乏味，自然愿意“讀”。
2.選擇與中職學生所學專業(yè)相關(guān)的讀物。在中職學校，絕大多數(shù)學生還是對自己所學的專業(yè)感興趣的。在語文課堂上或者課外“讀”與專業(yè)有關(guān)的讀物，學生興趣會更濃。比如給烹飪專業(yè)學生的找來“美食文化”文章，給動漫專業(yè)的學生找來介紹動漫發(fā)展史的文章，給電子商務專業(yè)的學生找來馬云的成長故事，給電子、機電、數(shù)控等理工類專業(yè)的學生找來美國通用、青島海爾等國內(nèi)外知名企業(yè)的介紹企業(yè)文化的文章，學生往往會更容易看進去，“讀”出來。
3.選擇開拓中職學生視野的讀物。客觀地說，現(xiàn)今中職學生的學習情況大多都是“基礎差，底子薄”，由此還表現(xiàn)出另一種情況就是“見識短”。他們不僅不太關(guān)注學習，還往往缺乏對社會發(fā)展、生活環(huán)境等方面的關(guān)注，甚至缺乏對自身今后職業(yè)生涯規(guī)劃的思考，而是往往只關(guān)心眼前的吃喝玩樂。因此，語文教師在練習學生“讀”時，就可以安排學生“讀”時政新聞、政經(jīng)知名人物傳記、創(chuàng)業(yè)財富故事等內(nèi)容的讀物，引導學生關(guān)注國家大事、地方經(jīng)濟社會發(fā)展、思考職業(yè)發(fā)展前景，通過“讀”，形成大視野觀。
（二）克服默讀，引導朗讀
在語文日常教學中，我們還會發(fā)現(xiàn)，學生“讀”書，喜歡“默讀”，不太喜歡開口朗讀。在語文教學中，教師備課往往也有默讀環(huán)節(jié)，默讀的確也速度較快，但從鍛煉學生口語的角度出發(fā)，我們還是要鼓勵學生大聲朗讀，并且克服以下三種情況：
1.普通話不標準。這是學生普遍碰到的問題。由于受到方言、少數(shù)民族語言等客觀因素的影響，大多數(shù)學生的普通話并不標準，在朗讀時容易鬧笑話，需要教師及時指正。然而，普通話不是一朝一夕就可以練好的，不能等到說好了普通話才朗讀，因此，鼓勵學生大膽“讀”，不怕讀不標準，多練習，在糾正中進步、提升朗讀的水平，同時也促進普通話水平提高。
2.碰到不會讀的字詞。針對這種情況，教師還是要鼓勵學生及時多查字典，多向教師、同學請教，做好朗讀前的準備工作，這是不能偷懶的環(huán)節(jié)，需要學生付出一定的勞動。通過多次朗讀，打牢基礎，消滅不會讀的字詞，也是對語文基礎知識的積累。
3.沒有掌握朗讀技巧。在語文教學中，由于沒有掌握語速、語調(diào)、停頓、節(jié)奏等技巧，學生朗讀效果并不令人滿意。對此，要先鼓勵，即使學生剛開始讀不好，也要張嘴讀，再慢慢學習朗讀技巧，越讀越好。
（三）集體朗讀與個人誦讀相結(jié)合
日常教學中，受課堂時間的限制，教師經(jīng)常安排的朗讀環(huán)節(jié)就是集體朗讀。這種集體朗讀的方式有著節(jié)省時間的優(yōu)勢，但從口語訓練的廣度來說也往往容易出現(xiàn)濫竽充數(shù)之徒，根本不讀，沒有達到訓練效果；與此同時，集體朗讀中，每個人的語速、語調(diào)并不是完全一致，也不易在集體朗讀中發(fā)現(xiàn)。因此，在口語練習中，還是需要將集體朗讀與個人誦讀相結(jié)合，都有適量的安排。
二、加強“說”
中職語文口語練習，“讀”是基礎，“說”是關(guān)鍵。打好了基礎，就要進行真正的口語練習，亦即“說”。
（一）遵循循序漸進的原則
根據(jù)現(xiàn)今中職學生的實際情況，在語文口語練習中還不能馬上就進行演講、職場應聘模擬等形式的練習，需要一步一步逐步提升。在實踐教學中，筆者分以下步驟進行：
1.復述。復述看似簡單，但實際上剛開始時，很多學生不能完整地復述一個故事，明顯表現(xiàn)出口頭概括能力差的問題，此時需要教師適當引導學生書寫大意提綱或打腹稿，教師做好示范，也可讓優(yōu)秀的“尖子生”示范，帶動其他同學，教師及時給予點評。以復述一個故事為例，一定要訓練學生能把故事時間、地點、人物、主要情節(jié)講清楚，理清邏輯順序，學會概括故事大意。經(jīng)過這樣的教學與指導，學生表達能力才能夠進一步提高，為后面的描述等訓練奠定了很好的基礎。
2.演講。有了復述打下的基礎，進入演講環(huán)節(jié)就相對容易些了。演講訓練筆者一般多采用“課前三分鐘”的形式，每個學期每名學生至少有一次上臺演講的機會。在具體的訓練中，仍然遵循由易到難的原則，從撰寫講稿―帶稿演講―脫稿演講依次進行，每名學生演講結(jié)束，馬上現(xiàn)場點評，提高課堂效率。
3.即席發(fā)言。有了能基本演講的底子，筆者開始訓練學生的即席發(fā)言。在訓練時一般是先看一段視頻資料，然后隨機點名，請學生做即席發(fā)言，比如觀看《舌尖上的中國》有關(guān)柳州螺螄粉的介紹后，請學生發(fā)言：如何借勢《舌尖上的中國》向外推廣柳州螺螄粉。這個環(huán)節(jié)的目的就是要訓練學生，讓其在短時間內(nèi)學會提煉觀點，組織語言較為清晰地表達，從而提高自身的口語表達能力。
（二）選擇合適的話題
要讓學生愿意主動“說”，話題很重要。每一次的口語訓練課，筆者都會提出一個學生熟悉、關(guān)注的話題進行口語訓練，如“如何打扮自己？”“讀職業(yè)技術(shù)學校沒出息嗎？”“如何本專業(yè)的發(fā)展前景？”“先就業(yè)還是繼續(xù)升學？”等等，讓學生熱烈討論。針對即將頂崗實習的學生，可以設置模擬應聘場面，訓練學生面試的口語技巧，使學生能夠從容應對面試。
（三）鼓勵的評價
在語文課堂上，經(jīng)過前面的訓練，學生大膽地說了出來，他們此時最關(guān)心的就是別人的評價，特別是教師的評價。“我說得怎么樣，到底好不好？”他們在心里渴望得到教師的肯定。在實踐中，筆者一直采用鼓勵的評價，只要學生張嘴說了，先給予肯定，再指出不足。特別要指出的是，這種肯定是具體的，不是僅僅一句“好”、“不錯”，而是針對每個人不同的表現(xiàn)，用具體的話語表述，“你的語速很適中，讓人聽起來很舒服，演講情緒很飽滿，對講稿內(nèi)容吃得很透，是用心演講”等等表述，鼓勵對中職學生更為需要。
三、開展各種輔助活動
好玩、好奇、愛動，愛表現(xiàn)是中職學生的共同心理特征，在課堂內(nèi)外開展形式多樣豐富多彩的游戲活動、比賽活動及表演活動，可使學生陶冶情趣，在心理上得到較大的滿足，使口頭表達能力在笑語歡歌中不知不覺地得到提高。因此，語文的口語訓練除讀和說外，教師還需要組織適當?shù)幕顒觼磔o助。
（一）在課堂上可以通過故事會、辯論會等形式，激發(fā)學生的參與積極性
特別是辯論會，有了好的辯題，學生可以滔滔不絕，觀點的碰撞往往擦出許多智慧的火花。對于辯論會，剛開始不一定講究嚴格的規(guī)則，國際大專辯論會的規(guī)則不一定適合中職學生，教師不必馬上苛求學生完全按“國際規(guī)則”進行，先讓學生辯起來，哪怕有一些“吵架”的成分，也可以鼓勵學生大膽地提出自己的觀點，論述自己的觀點，再逐步規(guī)范，最終呈現(xiàn)出一場精彩的辯論賽。
（二）將口語教學延伸到課外
口語教學不能囿于課堂，還應向課外延伸，通過一系列的語文活動、社會活動，加強學生口語能力及綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)。由于大部分中職學校都存在語文口語課時量不夠的情況，所以一定要結(jié)合寓教于樂的口語實踐活動訓練，加強并鞏固學生的交際口語能力。比如可以利用課余時間開設學生感興趣的社團活動。演講與口才協(xié)會可以舉辦繞口令比賽、成語接龍比賽、續(xù)故事接龍游戲、詩文朗誦比賽等等活動；辯論隊可以組織辯論賽；廣播站可以組織演講比賽、普通話大賽；創(chuàng)業(yè)社可以舉行“畢業(yè)生模擬應聘會”活動；戲劇社可以組織學生開展小品、相聲、情景劇的編排、訓練、演出等等。以筆者所在的柳州市第一職業(yè)技術(shù)學校為例，全校有80多個學生社團，其中與口語訓練相關(guān)、相近的學生社團就有10多個，大量的學生通過學生社團的活動極大的鍛煉了自己的口語，收到了良好的效果。
中職學生語文口語水平基礎差、底子薄，教學難，但并非不可教，需要教師在實踐中不斷探索、總結(jié)教學經(jīng)驗，教學相長，最終服務于學生的今后的成長，為國家和社會培養(yǎng)善于表達的合格勞動者。
【參考文獻】
[1]林信鳳.中職語文口語訓練之我見[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（3）
[2]蒙華秀.中職語文口語訓練探析[J].廣西教育，2011（24）
[3]葛智敏.中職語文口語訓練實踐與體會[J].考試周刊，2009（42）
關(guān)鍵詞：小學語文 教學中 問題教學
《語文課程標準》要求“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用。”結(jié)合我在邊遠貧困的山村小學任教已達三十來年的教學實踐，我覺得在小學語文教學中，應該重視以下幾個問題：
一、重視課堂前伸，提高課堂教學效率
課堂前伸工作應針對不同的課文選用不同的教學方法。對情感型的課文，如《夕陽真美、《在大海中永生》、《明天我們畢業(yè)》等課文，重在朗讀的課文，要求學生在課前仔細閱讀，反復朗讀，在熟讀課文的基礎上根據(jù)自己的理解，找出適合的音樂作為背景練習配樂誦；對說明議論性的課文，如《火星——地球的“孿生兄弟”》、《說勤奮》、《海洋——21世紀的希望》等重在對課文內(nèi)容的理解上，可在課前閱讀時圈畫出不理解或者有疑問的地方，這樣做，將讓學生在課堂學習時更有針對性。
二、重視課堂后延，加強課堂教學反饋
不同的課堂后延，會以不同的方式向教師反饋教學信息：對于低年級學生，課后復習可不布置或少布置書面作業(yè)，加強朗讀及口語練習，如朗讀課文，復述課文，根據(jù)課文講故事等。如學完《天鵝的故事》后，可以布置學生把這個打動人心的故事結(jié)合自己的理解講給父母或好朋友聽。這樣，既復習鞏固了課堂教學內(nèi)容，更鍛煉了學生的口頭表達能力。
對于高年級學生，則多從學習方法上加強訓練，如《埃及的金字塔》，該文介紹金字塔外觀宏偉、結(jié)構(gòu)精巧時，采用了列舉數(shù)字、做比較、舉例子等說明方法，給人直觀的感知。課后可以一起學生學習課文中的說明方法介紹家鄉(xiāng)的一處名勝景區(qū)。學生在完成課后作業(yè)的過程中，既進一步熟悉了課文，又對課文的寫作手法及什么方法加深了認識和理解。
三、重視閱讀積累，拓寬學生學習的空間
古人云“厚積而薄發(fā)”，說的就是積累的重要性。如何積累呢？第一，創(chuàng)造條件讓學生走進閱覽室，《語文課程標準》對各個年級段學生的閱讀量也有明確要求，目的也在于“豐富語言的積累”。蘇霍姆林斯基強調(diào)：如果我們想減輕學生負擔，那么，就應當讓他們閱讀的東西比要求他們記住的東西多兩倍。“因此要讓學生在書海中遨游，享受知識與科技的饋贈，學生會興趣盎然。第二，引導學生在課外閱讀中積累。課外閱讀是學生獲取語文知識、陶冶情操的重要途徑。所以教師不僅要指導學生博覽群書，同時還要教給學生閱讀的方法。第三，引導學生在生活中學習語言。生活是五彩繽紛的，是一個碩大的語文課堂。許多語言大師都非常注重在日常生活中做有心人，要鼓勵孩子們在生活中自覺地攝取語言營養(yǎng)，這樣才能更好地提高語文素養(yǎng)。
四、重視讀寫表達，提供學生實踐機會
“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。具體可從兩個方面著手：一方面，提供說話的場所。每天的晨會課可以設“3分鐘演講”，各人可以根據(jù)自己對生活的感受，即興演講；還可以定期舉辦“你說我說大家說”的活動，把近期自己在書刊、廣播、電視、網(wǎng)絡上看到的、聽到的新聞趣事進行交流；組織故事會，評選故事大王；自己寫演講稿，舉行演講比賽等。另一方面，提供寫作的機會，留心生活處處皆文章。因此，應不失時機地指導學生留心生活，捕捉寫作契機，如根據(jù)編抄報的經(jīng)歷，遲到尷尬的經(jīng)歷，考試失敗的經(jīng)歷，在日記本上盡情發(fā)揮，
五、重視“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的模式。為此我們依據(jù)學生認識事物和學習語文的基本規(guī)律，按照“整體——部分——整體”閱讀課堂教學的基本策略，設計了基本模式，并提出適應具體課授課情境的調(diào)節(jié)變通方法。1、基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質(zhì)疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關(guān)的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內(nèi)容；中年級著重選擇和增加有關(guān)自然段、簡單的結(jié)構(gòu)段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結(jié)合、質(zhì)疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力于較復雜的結(jié)構(gòu)段和篇，以及理解語句內(nèi)含和表現(xiàn)手法，把握結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟中心，體會情感，認識事物，質(zhì)疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內(nèi)容。
2.基本模式中各階段的具體操作內(nèi)容和方式，還可根據(jù)具體課文的教學目的進行調(diào)節(jié)、變通。一般來說，側(cè)重體會情感的，要增加理解語句內(nèi)涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側(cè)重提高認識的，要增加理解思想內(nèi)容、體會情感，質(zhì)疑問難、把握中心等練習；側(cè)重結(jié)構(gòu)聯(lián)系、表現(xiàn)手法和讀寫結(jié)合的，要增加認識段、篇層次關(guān)系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀后寫練等練習。
3.特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調(diào)整，甚至打破三個階段的布局。寫出真實、生動、感人的文章。
總之，語文能力的提高是個漸進的過程，讓學生成為語文學習的主人，親自品嘗學習的味道，才是最佳的途徑。作為語文教育工作者，我想在平時的教學工作中，只有立足課堂教學，重視課堂前伸，重視課堂后延，重視閱讀積累，重視讀寫表達，重視“課堂主體教學”模式在教學中操作的變通方法，才能切實提高山區(qū)學校小學生的語文能力。
參考文獻：
[1]王宗麗《淺析當前小學語文教學中存在的問題》黃河之聲2009年6期
關(guān)鍵詞：漢語言文學；師范生；教學技能
一、漢語言文學專業(yè)師范生的教學技能范疇
一般教學技能從語文教學的過程看，包括備、說、講、評；從一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)看，包括導入、提問、講解、板書、結(jié)課等；從語文教學目標的構(gòu)成看，包括閱讀課教學技能、作文課教學技能、口語交際課教學技能、綜合課教學技能等；從語文教材文本存在形態(tài)看，又可分為文章課教學技能、文學課教學技能等。
二、漢語言文學專業(yè)師范生的教學技能提升策略
（一）一般教學技能提升策略
1.備課訓練
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內(nèi)容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。為了提升師范生的備課教學技能，要對各項備課技能進行專項訓練，在掌握了基本功之后再進行備課能力的綜合訓練。第一，課標研讀是備課之前的重要準備工作，如果對課標沒有明確的認識，教學這艘巨輪就失去了航向。為了滿足當今人才培養(yǎng)的需要，我國的教學課程改革在頻繁進行，所以師范生需要及時了解當下的新課程標準。第二，漢語言文學的教學載體是文章，所以教學活動開展之前要對文本進行深入解讀，以便于在課堂上能夠言之有物。第三，因材施教在語文教學中非常重要。中職學生的語文基礎相對薄弱，所以要適當降低教學難度，循序漸進地增加教學任務，適當調(diào)整教學目標。第四，基于教學目標和基本學情確定教學的重難點與重點。第五，將教學實施過程的細節(jié)用文字表述出來，準備多媒體和板書等等。此外，還要對課堂上學生的反應進行預想，并且想出解決學生課堂突發(fā)問題的方法。在備課過程中準備的越詳細，課堂教學就越游刃有余。
2.說課訓練
說課是對老師教學理念和教學能力的綜合考察。在說課過程中，教師能夠理性教學思路和教學目標，同時反思教學中可能存在的問題，并且想出解決問題的方法。如果說課堂教學是一部作品，那么說課就是對作品的介紹。為了提高師范生的說課能力，要考慮以下三個方面。第一，全面提升學生的理論基礎，培養(yǎng)學生撰寫說課講稿的能力。一般情況下，說課講稿包括對教材、學情、教學目標、教學重點、教學過程、教學方法、學習方法等多方面的陳述。這幾項內(nèi)容存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)，好的說課能夠?qū)⑵潢U述清楚。第二，提升學生的語言表達能力。說課需要清晰流暢的語言表達，既要表達清楚，又要被理解。這就需要學生在遣詞造句和表達方式上有很強的能力。第三，提高學生的思辨能力。當下教學創(chuàng)新和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識已經(jīng)成為教學領(lǐng)域研究的重點，這就要求老師不能照本宣科，在教學中要有自己的見解。所以，在說課訓練中，同行和專家要對說課進行點評和討論。在這個過程中，師范生會進一步解釋和交流自己的想法，從而提升說課質(zhì)量。
3.自講與合作訓練
自講是師范生真正上講臺前的預演，在這個訓練過程中，學生能夠找到課堂的教學節(jié)奏，調(diào)整自己的教學方案，并且在自講過程中不斷提升自己的語言表達能力。在空教室自講，想象教室中坐的都是學生，能夠在反復練習中發(fā)現(xiàn)教學設計中的不足并及時進行修整。自講過程也是對自己課堂教學設計進行梳理，在自講過程中不斷理清優(yōu)化和完善。師范生要共同合作來完成集體備課，基體備課可以各抒己見，將自己對教學的觀點和想法呈現(xiàn)出來，然后博采眾長，最終形成一個出色的教學方案。自講和合作兩者之間是相輔相成的，自講能夠增強師范生對教學各個方面的體會，從而在合作交流中提出有實踐價值的建議；合作交流能夠為師范生提供更多的教學參考，從而引發(fā)學生在自講過程中反思。
4.先寫評課稿、后評課
評課是對他人的課例進行分析，找出其不足，分析其優(yōu)點，然后有針對性地進行交流。好的評課對講課教師和評課教師都非常有益，既可以為講課教師提供改進意見，又可以拓寬評課教師的教學思路。為了提升師范生的評課能力，建議采用先寫后平的訓練方式。評課是一個思想態(tài)度的輸出過程，寫評課稿則是一個輸入過程。評課稿寫得越詳細，越知道評課時需要關(guān)注哪些問題。這樣就能夠避免評課流于形式，能夠針對教學技能提出有價值的意見和建議。鑒于評課項目中教師的儀表、語言、教學流程等占有較大比重，創(chuàng)新教學視域下，要增加靈活評課的比重，即評課教師可以從自己的視角出發(fā)來審視課例。這樣就豐富了評課的內(nèi)容，同時也有利全面改善和優(yōu)化評課機制。
（二）專業(yè)核心能力提升策略
1.聽課例講座
古語說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后時器”，觀看課例講座能夠吸納別人的教學優(yōu)點，從而為自己日后的課堂教學設計提供參考和借鑒。聽課例講座要注意以下兩個方面。第一，在組織師范生聽課例講座之前，要對課例教學內(nèi)容和課例老師進行簡要的介紹。不同的老師有不同的教學風格，學生可以對比自己和課例教師的教學風格和教學思想，然后由針對性地聽課例內(nèi)容。例如，如果老師的教學風格與學生自己的教學風格相似，則課例就可以成為自己的教學參照。如果兩者教學風格相差較多，則可以作為創(chuàng)新點和拓寬授課技能來學習。第二，要把握與課例老師的交流機會。當下大學生的自主意識都非常強，過于關(guān)注自己則容易降低對他人表達的理解程度。所以，中職漢語言專業(yè)教師要在組織學生聽課例講座之前，要引導學生對自己“歸零”，關(guān)閉自己內(nèi)心的聲音，聆聽他人的想法。然后在課例講座之后積極與教師進行交流，增強自己的教學能力。
2.備課講課訓練
說課就是將自己備課的文字稿轉(zhuǎn)變成為語言表達，在說課中可以全面提升自己的授課能力，同行和教師對自己說課提出的所有建議都值得反思，要采用適合自己教學風格的建議來進行改進。說課是備課的一部分，備課還應該包括對學生情況進行了解，中職學生在年紀上與中學生相近，但是畢業(yè)之后要走向工作崗位。這就意味著語文課對其既有基礎知識層面的教育，又要有語言工具學科的實踐教學。所以，備課過程中要反復推敲自己的教學方案，在真正上講臺之前一直處于修改和優(yōu)化的過程中。
3.讀教育名著、寫教研論文
語文教師應該擔得起“腹有詩書氣自華”這個形容，師范生閱讀的教育名著越多，就越能理解教學的真諦，從而在教學技能上體現(xiàn)出來。師范生的教育學和專業(yè)課儲備越豐富，就能夠撰寫出高質(zhì)量的教學論文。這樣就提升了學生的教學研究能力，具有卓越教研能力的青年教師，其語文課堂必然會熠熠生輝。
三、結(jié)語
南樓階梯會議室坐無虛席，全校500多名教職員工聚集在這里參加班主任工作經(jīng)驗交流會。那四臺大功率空調(diào)可勁地吹著，但仍舊悶熱難耐，老師們在不約而同地揮動手中的筆記本，好像大合唱做出的統(tǒng)一動作。
我，因為班級成績年級第一而被確定上臺發(fā)言。
“各位領(lǐng)導、老師們：
我們班從年級（片外班）14到年級第一，是全體老師和同學們共同努力的結(jié)果，這些老師有劉瑞芳老師、韓秀君老師、趙永芹老師、孫文香老師、許利科老師、尚福敏老師、馮章平老師、任玉紅老師、馬建平老師……”。
說罷，我放下講稿，面對全體深鞠一躬——奇跡出現(xiàn)了，大家停住了筆記本的揮動，隨之爆發(fā)出好一陣熱烈的掌聲。
這是我發(fā)言的主旨。實際上當我們從領(lǐng)導手中接過那份寫出幾十號人的花名冊以后，就肩負起了一種神圣的使命——我們不但要使各位同學的學業(yè)盡量優(yōu)秀，而且要讓他們的人格更加完善，品德更加優(yōu)秀。
面對成長背景不同、性格各異的活生生的一群少年，完成使命談何容易，這是一項復雜浩大的工程，既不能一蹴而就，更不可能是班主任一人所能勝任的。
教師這一職業(yè)的特殊性之一在于創(chuàng)造結(jié)果的過程的整體性，成果的最終體現(xiàn)是集體勞動的結(jié)晶，相互之間配合越默契效果越好。在這里，1+4＞5，5-1=0（中考五個科目：語文、數(shù)學、英語、理科綜合、文科綜合），絲毫的夜郎自大或唯我獨尊，都會成倍地消弱最終的結(jié)果。因此，作為班主任如何團結(jié)各位任課老師一道工作，就是一個很重要的課題。
我認為，班主任面對各位任課老師的態(tài)度應確定為六個字：感謝、尊重、配合。
班主任是一個班的旗幟和靈魂，這個班級獲得的每一項榮譽，都首先是班主任的榮譽，領(lǐng)導、老師和家長提到某個班的時候，首先打聽的是這個班的班主任是誰，班主任就好比是學校的校長，而各科老師則是各科室的主任。校長是依靠各位主任來推動學校各項工作的。實際上沒有各位教師的協(xié)助，班主任單槍匹馬不可能完成任務創(chuàng)造輝煌，從這個意上說，班主任應該感謝各位任課老師。
在每次大考后的總結(jié)會上，我都有一項重要的內(nèi)容——向各科老師表示感謝。在公布了各科成績以后，我提議全體起立，向各科課代表在黑板上書寫的老師名字深鞠一躬并鼓掌慶賀。在那特定的熱烈氣氛中，各位老師在同學們心目中的地位無形之中得到了提高。當然，僅此一項遠不足以體現(xiàn)對老師的全面尊重，重要的是通過這樣的方式表達出一種意識，這種意識對培養(yǎng)學生尊師思想意義重大。
班主任對各位老師的評價在學生中起著明顯的導向作用，同學們對老師的認可程度，又在一定程度上決定著該科成績的好壞，這是在每個學校的每個班級都存在著的微妙現(xiàn)象，文人相輕遺害無窮，而老師們之間的相互尊重，則會在學生中起著積極的良好作用。（班主任 banzhuren.cn）退一步說，即使有的老師確有不當之處，也應該對同學作正面引導，萬不可隨便表態(tài)，推波助瀾地亂發(fā)議論，這種不負責的低級錯誤，一旦傳到當事人的耳朵里，那將遺害無窮，最終勢必影響到班級的整體利益。
初二開始增加物理課，初三開始增加化學課，有時因工作調(diào)整某個科目要換老師。在新老師走向講臺以前，我都照例作介紹性發(fā)言，某老師責任心最強，業(yè)務水平最高，與我的個人關(guān)系最好。我要求大家象對待我一樣對待新來的老師。如果你們當中有人對該老師表示不恭，那當視為對我的不恭。
其實，在我講這番話的時候，有時還不認識這位即將上任的老師，至少不象我說的那樣熟悉。但這不要緊，要緊的是我的表態(tài)起了先入為主的炒作作用，對于孩子來說有時這種炒作是必要的。
老師們之間的默契配合對提高整體成績至關(guān)重要，一般說來，自己做班主任班級的所任科目，同學們是比較重視的，不會低于同頭班級所任相同科目的成績。所以，作為班主任應放心地、更多地關(guān)照其他科目的學習。在每次單科小測之后，我都會開一次班會作一次客觀的分析，強調(diào)該科的重要。我曾就外語成績專門召開過有關(guān)同學的家長會；我也曾讓出語文課的時間讓大家去學習更必要的科目。記憶最深的是那次數(shù)學小測。韓秀君老師告訴我有相當一部分同學近段來學習數(shù)學的狀態(tài)不理想，因而成績與另外兩個班級相差較大。聽到這個消息，我很沉重，同課代表一起確定了17個問題較大的同學，晚上我用電話一一與他們的家長取得了聯(lián)系，在近兩個多小時的時間里，電話鈴聲接連不斷，惹得老伴嘟嘟囔囔，說我把自己賣給了學校。說真的，當我們真的把自己賣給學校、賣給學生的時候，成績的提高也就成為必然了。
班委競選演講稿1
尊重的老師，敬愛的同學們：
大家早上好!我很幸運站在這里加入我班班長的競選!
在來這之前，有人問我“你參加競選班長嗎?”我說“那當然參加了!”他說：“我勸你仍是別去了，去了就是丟人!”我問他為什么!他答復我說：“你不帥，沒人投你的票!”我是這樣回答他的。我說：“競選班長靠的不是外表的帥，而是憑的是能力，假如一個人不能力，光有富麗的表面，那是花而不實!再者說，一個班級的團結(jié)和優(yōu)良班級的評比不是憑班長的帥氣，而是靠著班長帶領(lǐng)全班同學所做出來的成就。二，如果我不去競選，那才叫丟人。在我國古代有劍客，他們劍客在與人比劍時，無論對手有如許壯大，都要亮劍，即便遇見高手敗了，那也是光彩的，那叫雖敗尤榮!”。所以，今天我也在未知輸贏的情形下，仍要“亮劍”，站在這里陳說我競選班長的理由。
一：我認為作為班長，首先要有較強的組織能力和社交才能。我自以為有這些能力。我上初中時，擔任我班副班長，學委等職。再高中，我擔任學生社團團長，學校記者團團長，策劃和組織過全校報告，乒乓球賽。從去年六月至今，我擔任社會組織“雛鷹俱樂部”部長，謀劃并組織了兩次“炫舞青春”廣場文藝晚會。在這些閱歷和運動中，我積聚了教訓，錘煉了能力!
二：作為班長，必定要急同學之所急，想同窗之所想。我是從鄉(xiāng)村走出來的，家中屢次產(chǎn)生變故，是吃著百家飯，衣著千家衣長大的，對低層的生涯有很深的了解。在我擔負班里常設負責人時這一個月，我對同學做過了解，百分之七十的家庭并不富饒，我能懂得和曉得同學們的難處跟所想，所以，在當前我會努力去輔助同學們解決所碰到的艱苦!
三：作為班長要有一定的責任心，及時把老師和學校的要乞降思維轉(zhuǎn)達給同學，同時也要組織和贊助同學們?nèi)崿F(xiàn)!
四：作為班長，要起榜樣帶頭作用，要處處言傳身教。在這些方面我擔任暫時負責人時，大家是引人注目的，興許我做的不夠好，但我一定會嚴厲請求本人，持續(xù)盡力!
五：這是我競選班長的最主要的起因。我之所以競選班長是我有一個強盛的后盾!那就是咱們宿舍其余的五個舍友和我們保險四班的全部同學。班長是一件苦差事，有時忙的吃不上飯，但我能夠拍著胸脯驕傲的說，我不會!在我擔任臨時負責人一個月來，曾有兩次沒時光去吃飯，但每一次都是我從這個處所趕往另一個地方的途中，我們宿舍人都送來面包和水!在入大學一個月來，我班組織大型活動很少，但每次活動中，我班同學都充斥熱忱，踴躍地參加到活動中來，使我覺得無比的驚喜!我自己認為，我有這么一個為我做后盾的宿舍，一個班級，我還有什么理由不站在這里參加競選?還有什么理由不率領(lǐng)我班同學在華科拼出一片天下來呢?
我的演講結(jié)束，謝謝大家!
班委競選演講稿2
敬愛的老師、同學們：
大家好！
我叫xx，今天很榮幸地站在這里面對進入大學以來的第一次班委會競選。我競選的是文藝委員一職。理由有4點：
第一點，當選文藝委員有利于充分發(fā)揮我的特長。我學過舞蹈，考過級，參加過數(shù)次校級、區(qū)級的各類演出。而且在剛剛圓滿結(jié)束的校園迎新晚會中成功地參與了一個節(jié)目。
第二點，我有一定的工作經(jīng)驗。憑著我從小學到高中擔任班委的經(jīng)歷，從工作中提高了自己的組織與協(xié)調(diào)能力，尤其熟悉文藝工作的基本流程，我自信有能力勝任這個職務。
第三點，我渴望得到鍛煉。邁進大學校門，開始人生新階段，面對新的環(huán)境，工作起來相信也與中學有很大不同。這次競爭班委，目的在于鍛煉自己，提高自身綜合素質(zhì)，在新是工作中學到新知識，開拓新視野，挖掘新潛力，更好地發(fā)揮和磨練自己。
第四點，我愿意為同學服務。當選班委，是一種榮譽，更是一種責任。這責任便是花出時間和精力使周圍同學的生活變得豐富、快樂，營造出輕松、愉悅的學習氛圍。
綜上所述，我自認為已具備了擔任文藝委員的條件，如有幸競職成功，我將迅速找準自己的位置，一如既往地勤奮學習、努力工作，團結(jié)其他班委共同把班級建設好，保證工作落到實處。
最后，真誠地請大家支持我，給我一個機會。
謝謝大家！
班委競選演講稿3
敬愛的老師，親愛的同學們：
大家好！
今天我很榮幸，能夠站在講臺上，和同學們在一起競選班長，希望同學們支持我。我對班長的認識有如下三點：
其一：我認為班長不只個是稱號，是個光環(huán)，而是份責任，是份熱心。我曾經(jīng)是語文課代表，所以我深切感受到作為一名班干部最重要的是一顆愛心、真心、熱心。熱愛班級事業(yè)，關(guān)心班級每個同學。真心勇于為班級付出，真心想班級所想，為同學所急。熱心助人，熱心于班級的每項工作。我認為：班級不僅是個學習的地方，更是一個溫馨的家，讓你們心的世界美好而溫暖。讓你們的學習生活豐富而充實，快樂而有意義。真正對得起這個長字。
其二，作為班級核心人物，一種責任落在我的肩上，我明白，我起好領(lǐng)頭雁的作用，在方方面面，高標準嚴要求自己。在思想品德學習生活等方面，處處率先以身作則，以不辜負老師同學希望，這是一種壓力，更是一種動力。我承認，我現(xiàn)在還有許多不足，但我渴望老師同學毫不保留給我批評指出，讓我在這個熔爐里經(jīng)受考驗，我會努力去改，我不求自己十全十美，只求做到盡善盡美，有這個自信能讓大家飛得更高更遠，讓我們班走向輝煌。
其三，我認為要當班長必須具備一定能力，我對自己能力很肯定，請相信我這么說，不是自傲，是自信。我相信我有統(tǒng)領(lǐng)全局的能力，我的勇氣才干。我會帶領(lǐng)我們班走出一條有特色的道路，創(chuàng)出一個有特色的x班。高舉民主作風的旗幟，徹徹底底當一個平民班長，放手發(fā)動群眾，鼓勵大家參政，大膽提意見，我要采納好的見解，并且還要保持班干進行性，調(diào)動班委成員積極性，揚長避短，讓我們的班級成為民主競爭勤奮向上的優(yōu)秀班集體。
工作鍛煉了我，生活造就了我。戴爾卡耐基說過：“不要怕推銷自己，只要你認為自己有才華，你就應該認為自己有資格提任這個或那個職務”。我渴望與大家同甘共苦，同進步齊歡笑，讓我們的五年級生活更精彩，請同學老師給我多一點機會、信任。既然是山，我就要堅定不移；既然是浪，我就要有前進的方向；既然是陽光，我就要普照大地；既然是班長，我就要成為老師和同學的橋梁。
