時間：2023-01-13 21:04:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師心理活動課總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學生；心理健康；心理活動
【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0279-01
激烈競爭的現(xiàn)代社會向我們預(yù)示著：21世紀最大的財富就是人才。因此，關(guān)注21世紀的主人——兒童青少年，尤其是小學生的心理健康具有歷史和現(xiàn)實的意義。處于義務(wù)教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質(zhì)能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎(chǔ)。作為學校教育的重要內(nèi)容之一的心理健康教育，它立足于學生未來的成長，使學生的心理素質(zhì)得到發(fā)展。而在眾多實施心理健康教育的途徑中，心理活動課是一種行之有效的方式。
作為一名普通的班主任，在具體的活動中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為出發(fā)點，尊重與理解學生，力求學生人格的整體性發(fā)展。
一 要創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍
如果說教育是心與心的交匯，是靈魂對靈魂的告白，是生命節(jié)律的振動。那么我們心理健康教育活動課則是每個學生自我探索、自我了解、自我更新的歷程，它需要在一種彼此尊重、接納、信任的氛圍中，放下個人的防衛(wèi)意識，與其他成員進行探討、分享，真誠地進行交流，說出自己的心里話。一堂好的心理健康教育活動課應(yīng)該是通過教師與學生、學生與學生的心理交流，能使學生不僅是從教師那里，更重要的是從活動課形成的心理場獲得心理支持和經(jīng)驗，增進心理健康。
1.淡化學科體系
首先要明確，心理活動課不是心理學專業(yè)課程，更不是以教授心理學概念和理論知識為目的的；但并不是說心理活動課中就絲毫沒有相關(guān)的心理學知識。事實上，每一節(jié)心理活動課都是以相關(guān)心理學理論基礎(chǔ)為背景知識，只是這些知識并非是以學科的直接結(jié)論和理論形態(tài)呈現(xiàn)在學生面前，而是經(jīng)過處理后以比較通俗化、生活化的闡釋形態(tài)出現(xiàn)的，并滲透在教學設(shè)計和教學過程的始終。
2.創(chuàng)設(shè)情景，積極準備
講授知識為主的課要精心準備，活動課老師學生要準備的工作也很多。教師要選好主題，設(shè)計活動方案，收集各種有關(guān)資料，盡其所能了解學生等。授課教師由于課前篩選的這個故事來自學生生活，具有代表性，所以當讓他們說說自己看法時，學生的思維活躍起來，課堂也就隨之“活”起來了。所以，老師和學生的充分準備，是上好活動課的重要一步。
二 采用多樣形式，激發(fā)學生興趣
一堂好的心理健康教育活動課，活動的形式應(yīng)該是根據(jù)活動的具體內(nèi)容、目的和學生的年齡特點而定的。因為年齡限制，中小學學生的感性思維豐富而缺乏理性思維，決定了中小學生心理活動要形式多樣、輕松活潑，例如游戲、心理短劇、角色扮演、情景模擬、討論溝通、行為訓(xùn)練、心理測試等等。在活動中，還可以融入音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等藝術(shù)形式，另外，教師還要根據(jù)青少年身心發(fā)展的特點，精心地進行科學的設(shè)計，體現(xiàn)由易到難，由簡單到復(fù)雜的層次性。活動過程中，教師只給適當?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、示范，要讓學生自主地進行活動，在活動中訓(xùn)練學生，在自主活動中學會自強、自立、自信，學會獨立思考、獨立解決問題。
無論是何種形式，在心理健康活動中，教師都要遵循以學生為主體的原則，整個過程應(yīng)該讓學生多想、多動、多參與、多感悟，教師不作過多的講述、講解，使學生把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。即使是在教給學生掌握問題解決的方法和技巧時，也應(yīng)充分讓學生自己去思考、去總結(jié)、去想辦法，教師只在必要時給以提示，最后幫助歸納、總結(jié)、補充和提煉。這種讓學生自得自悟的方式顯然要比教師直接給出答案有意義得多，體會也深得多。
三 重在感悟，實際運用
心理活動課的內(nèi)容要在總體把握學生心理素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓(xùn)練的系統(tǒng)性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上的單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、多訓(xùn)練、多感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導(dǎo)實踐。
1.重視學生心的內(nèi)心體驗，心靈感悟
小學生心理世界是隱蔽的、復(fù)雜的，心理活動課的心理素質(zhì)教恰好與人的心理世界溝通。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，活動中，我積極地為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從內(nèi)心深處進行體會、琢磨，產(chǎn)生共鳴。在輔導(dǎo)《保持一份好心情》中我向?qū)W生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經(jīng)歷內(nèi)心的思考、內(nèi)心的體驗，有感而發(fā)，反映出真實心態(tài)。通過學生的內(nèi)心體驗，讓學生心靈頓悟，調(diào)適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。
2.延伸課外，實際運用
心理健康教育活動課是中小學心理健康教育的主要形式之一，是教師根據(jù)學生的身體發(fā)展特點和社會需要，依據(jù)團體動力學原理，依托特定的心理學理論，通過一系列專門設(shè)計的活動或課程，有目的、有計劃地促進學生有效適應(yīng)社會和發(fā)展健全人格的一種輔導(dǎo)形式。它被公認是將心理健康教育普及、服務(wù)于所有學生的最佳途徑之一，因此正確定位心理健康教育活動課是有效開展心理健康教育的重點之一。
我校參加了貴陽市教科所承擔的教育部“十一五”規(guī)劃課題“中國學校積極心理健康教育實驗與推廣”貴陽實驗區(qū)子課題“學校心理健康教育活動課形成性評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究”的研究。作為實驗校，學校以課題為載體，以心理健康教育活動課的研究為重點，開始了為期四年的探索與實踐。
一、得其法
對于多數(shù)實驗教師而言，心理健康教育活動課是非常陌生的。理論缺乏是課題研究起步階段教師面臨的最大問題，做到有始有終，理論學習是起步的關(guān)鍵。為此，學校邀請專家進校園引領(lǐng)課題研究。如邀請了貴陽實驗區(qū)課題負責人雷穎善老師對我校實驗教師進行開題培訓(xùn)；選派數(shù)十名骨干教師聽取北京師范大學心理研究所專家申繼亮教授的“心理教育與教師素質(zhì)”專題講座；利用暑假組織實驗教師在教科所聽取中央教科所心理學博士張彩云的“如何評價一節(jié)心理活動課”“心理活動課的特點、操作、評價”等講座。暑假，我校又組織部，分實驗教師赴上海華東師范大學參加培訓(xùn)，聽取了華東師大特聘資深心理咨詢師陳默教授及上海市松江區(qū)教師進修學院范亦錚老師的主題報告“走過春夏秋冬――教師職業(yè)生涯心理”，培訓(xùn)結(jié)束后老師們還與專家進行了深度交流。
在一線專家深入淺出地講解、交流、溝通中有效地提高自己的專業(yè)理論知識，在互動、專題討論和參觀考察中，實驗教師初步了解了學校心理健康教育活動課與學校班團隊會的區(qū)別，對學校心理健康教育活動課的活動環(huán)節(jié)有了初步的認知，樹立了心理健康教育活動課的教學方式――強調(diào)“活動”，重視“體驗”效果的新理念。不少實驗教師在培訓(xùn)活動結(jié)束后，當即表示很想回學校一試身手，上一節(jié)這種新型的心理健康教育活動課。
通過不同形式的學習，我校教師的心理健康教育理論水平和課題研究能力有了不同程度的提高，為有效探索活動課模式研究奠定了基礎(chǔ)。
二、力學篤行
實驗教師集體學習吳增強老師的《初中生心理輔導(dǎo)指南》，擬定了學校心理健康教育活動課評價要點的二級評價體系，并由學校的兩名專業(yè)二級心理咨詢師馮建波、張家靜老師率先上心理健康教育活動研討課。教師通過觀課一議課后，對心理健康教育活動課有了全新的感悟，實驗教師開始上“翻版課”“教研課”“展示課”。
學校將全體實驗教師分組，分為四人或五人一組，首先上“一課多上多研”翻版課。第一輪結(jié)束后問題很多，尤其是教師容易把心理活動課上成德育活動課、心理健康課，不清楚德育課、心理健康課和心理健康教育活動課的區(qū)別；還有教師生搬硬套別人的課，設(shè)定的主題不符合本班學生實際等等。針對出現(xiàn)的問題，我們又組織實驗教師研討，反思自己上的課，討論下一步如何改進，由此開展了第二輪心理健康教育活動課的實踐。
由于時間沖突，我們根據(jù)教學地點把實驗教師分成中北和瑞北兩個校區(qū)，按校區(qū)分小組上課，互相聽課、評課。改進后的活動課要求主題來源于學生的學習困難或困惑，教師采用問卷調(diào)查、活動觀察等方法發(fā)現(xiàn)學生的需求，從心理健康教育的角度去分析、選擇適合學生的活動主題，從而找到最適合本年級、本班實際的活動目標和貼近學生生活、立意新、有吸引力的活動主題。第二輪“一課一人上，多人研”研究課由此拉開序幕。通過“學習一研究一實踐一反思一總結(jié)”螺旋上升的循環(huán)研究過程，使心理健康教育活動課的設(shè)計方案得到逐步修改和完善。教師們通過集體探討得出了如下一些心得體會：一節(jié)心理健康教育活動課是否成功，活動方案的設(shè)計是關(guān)鍵，在方案設(shè)計和活動實施中要倡導(dǎo)體驗式學習，倡導(dǎo)活動化、生活化，倡導(dǎo)學生學習與分享。第二輪實踐結(jié)束后，教師感言收獲頗豐，提高很大。我們的教師做到了力學篤行，這些研究實踐對他們的蛻變起到了決定性的作用。
三、三省吾身
參加實驗區(qū)的抽簽，接受“評好課”檢查。“評好課”活動的開展，是為了進一步了解學校課題研究情況，反思學校的研究過程。活動以現(xiàn)場抽簽的方式進行，目的在于促進所有實驗教師在心理健康教育活動課的研究中不做旁觀者、教練員，積極做探索者、研究者，整體推進課題研究工作的開展。盡管以點帶面的抽查不能代表學校課題研究的全貌，但我們對專家的意見仍然進行了認真的反思。針對部分教師出現(xiàn)的問題，學校通過教師座談，廣泛征求意見，重新修訂了管理方案，加強了對活動主題的選擇、活動方案的設(shè)計、活動的組織實施、學生參與程度、積極性、效果等方面的學術(shù)指導(dǎo)和督促檢查，促使教師在“一課多上多研”中獲得成長和發(fā)展。
多次反省自己在研究過程中的問題，針對問題尋找解決方案，是我們破繭而出必不可少的一步。
四、完美蛻變
為對全校心理健康教育活動課的研究情況、形成性評價體系及“一課多上多研”情況進行總結(jié)，我校組織全校實驗教師舉行了課題研究現(xiàn)場報告會，要求每一位教師制作課件，回顧和陳述自己的研究歷程，重點講述課題研究過程中自己的思考、做法、感悟及團隊給予自己的幫助，為教師搭建了一個良好的學習、交流平臺，讓研究團隊在“學習、實踐、交流、反思”中不斷成長。事實證明教師們的心理健康教育的理論水平和實際操作能力都有了很大提高，從最初對心理健康教育活動課的茫然、青澀發(fā)展到了現(xiàn)在的深人理解、運用自如。其間采用的“一人一課多上多研”“多人同課異構(gòu)”均是值得推廣的實踐研究方法；配合課題研究開展的“與書為伴，與書對話，與書同行”評比活動則有助于提高實驗教師理論素養(yǎng)；“翻版課”“教研課”“展示課”“評好課”等途徑和手段使課題的研究更加注重實效性、研究性、本土性，使每一位實驗教師的教育觀念、心理健康教育理論水平、開展心理健康教育的能力得到提升。我們付出并快樂地收獲著!我們在得其法，力學篤行，三省吾身之后完美地蛻變了!
〔關(guān)鍵詞〕心理活動課;組模式;構(gòu)建
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684(2010)07-0008-03
一、問題提出
“以預(yù)防教育為主,面向全體學生,注重潛能的開發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)”是 學校心理健康教育體系中的初級目標,也是學校心理健康教育的最基本任務(wù)。根據(jù)中小學開展心理健康教育的形式,完成這一目標的重任就落在了心理健康活動課上。鑒于心理教育活動課以活動為主要形式,在班中一般以小組為單位開展各種活動,主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式,注重體驗、感知、感悟,關(guān)注每一個參與到心理活動課的個體,因此心理活動課對學生、對教師提出了更高的要求。如何在心理活動課的教學中有效地組織和關(guān)注每一個學生參與到課堂中來,是一個值得研究的問題。
傳統(tǒng)的班級小組模式是在長期的教學實踐中摸索出來的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來約束與促進學生學習,保證學生在學習方面取得一定的進步,這種安排方式對于某些在個別學科或者是紀律方面有困難的學生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學生遵守紀律、提高課堂效率的同時也帶來了一些問題。某些被幫助對象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評價低下,不能將自己某方面的長處和優(yōu)勢展現(xiàn)出來,長期如此可能形成自卑心理。同時幫助者可能在心理上處于一種優(yōu)勢地位,形成一種自我價值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發(fā)展和培養(yǎng)。這都與心理健康活動課承擔心理健康教育的宗旨相違背。
從團體動力學的角度來看,這種小組雖然在某些方面起到了促進作用,但是這種小組沒有達到資源的最大優(yōu)化,甚至存在忽視個體的現(xiàn)象。因此,在心理活動課中創(chuàng)建一種新型的小組,則有可能給每位學生提供更好的成長空間。利用團體動力理論,在心理活動課中探索一種新型小組,讓每個人的優(yōu)勢和長處在這個舞臺上有展示的機會,同時每個人的不足和需要改進的地方在這里也有一個“曝光”的地方,經(jīng)過充分的融合,形成一種動力鏈,促進每一個學生的健康發(fā)展。
因此,在心理活動課中探討一種新的班級小組模式,充分發(fā)揮學生之間的動力效果,就可能真正體現(xiàn)以學生為本的發(fā)展觀,關(guān)注每一個學生,為每一個學生提供有效的成長空間。我們在實際的教學中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。
二、研究內(nèi)容:心理活動課小組的探索和建設(shè)
(一)心理活動課小組建設(shè)的依據(jù)
心理活動課中小組建設(shè)以現(xiàn)有班級小組建設(shè)為依據(jù),通過問卷調(diào)查和訪談,了解學生對現(xiàn)有小組的看法和建議,為心理活動課中的小組建設(shè)提供有益的借鑒。
1.調(diào)查法
在研究中,以學生對目前班級小組的看法為依據(jù),針對目前的班級小組,自編了《小組建設(shè)學生調(diào)查問卷》。通過調(diào)查,了解學生對小組建設(shè)的觀點。
采用自編《小組建設(shè)學生調(diào)查問卷》對裕安中學預(yù)備班、初一學生進行抽樣調(diào)查,結(jié)果如下:
從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),66%的學生認為同伴對自己有很大作用;26%的學生認為自己對其他同學有一定的影響;56%的學生認為班級同學給自己的影響應(yīng)該更大一些;89%的學生認為班級關(guān)系需要建設(shè);對于在班級中建設(shè)一種新型小組,77%的學生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對于自己對別人的影響,以及別人對自己的影響方面,學生處于一種矛盾的狀態(tài)。但從整體上來看,學生還是希望能夠發(fā)揮同學之間更好的影響力,更好地促進自身的成長。
因此在心理活動課中創(chuàng)設(shè)一種小組模式,吸收現(xiàn)有班級中小組的優(yōu)點,克服其缺點,就有可能實現(xiàn)對班級每一個學生的關(guān)注,帶動每一個學生積極投入到心理活動課中來,甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。
2.訪談法
隨機抽調(diào)部分學生進行座談,談?wù)剬π滦托〗M建設(shè)的建議和看法,收集學生的建議與意見。
問題是“在心理活動課中建設(shè)一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結(jié)出:讓一些對學習不太感興趣的學生能夠充分表現(xiàn)他們各自的優(yōu)點,從而逐漸愿意學習;貼常,適合大多數(shù)人;能夠幫助學生提高,成員能夠互相幫助,時常開展社會實踐活動,使這個小組的成員懂得更多;在學習和生活中展開,保持良好的競爭,共同進步;小組成員要把自己的興趣愛好全部寫出來,然后相互激勵。
從學生的訪談中可以看出,學生期望這種小組的競爭和活動必須能夠體現(xiàn)出這部分的價值,讓他們能夠看到自己在這個小組中的作用,同時又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動。因此在心理活動課的小組建設(shè)中一定要考慮到學生提出的合理要求。
(二)心理活動課小組模式研究
(1)班級小組的初期建設(shè)
根據(jù)心理活動課的要求,在原有小組基礎(chǔ)上,按照團體動力學的理論,在班級中組建6~7人的活動小組。結(jié)合心理活動課,讓成員在小組中充分展現(xiàn)自己,發(fā)展自己,最大效益地利用小組平臺,促進自己的進步。
根據(jù)班級人數(shù)和小組設(shè)置,制作好分組卡片,進行分組。這樣就可以將班級分成6~7個人為單元的小組,總共5~6個小組。這一步驟放在“走進心理健康活動課”后,或者在第二堂小組團體活動中開展都可以,這樣小組建制完成,開始了小組建設(shè)的起始部分。
第一階段:活動組建階段
第一步,通過小組的團體活動,如“讓履帶動起來”“跨越生死線”“集體登陸”等團體輔導(dǎo)的心理游戲促進了成員間的磨合,增進小組成員之間的情感交流,通過活動,感受心理活動課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會心理活動課的作用。
第二步,小組建設(shè)課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號 。讓小組成員結(jié)合自己小組的成員特點,或者對自己小組的期望,確立一個自己喜愛的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎(chǔ)上,為小組確立一個代表本小組的口號。最后通過班級展示,每一個小組都展示自己的名稱和口號,在表達自己中增強了小組的凝聚力。“快樂天使小組”“陽光小組”“天鷹小組”“勝利隊”“紅蘋果之家”每一個口號都凝聚著自己對小組的熱情和期盼。
第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號的基礎(chǔ)上,為小組建設(shè)精神的支撐。通過活動讓小組確立小組負責人、個人職責、小組成長目標和小組紀律。在成員共同討論的基礎(chǔ)上形成文字,通過交流然后制成海報,張貼在各自班級欄中,自我激勵互相監(jiān)督。小組成員發(fā)揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵和督促大家。
第四步,互助分析,通過互動游戲,小組活動以及一起的學習生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個人參加討論,分析成員的特點以及為每個人提出適當?shù)陌l(fā)展要求。這樣,小組成員的優(yōu)點和不足以及成長目標就成為小組里公開的秘密,大家取長補短,互相促進。
通過四步的活動,一個小組的雛形逐漸顯現(xiàn)出來,小組建設(shè)的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級心理活動課中“運營”。
(2)班級小組座位安排
小組建設(shè)完成就要進入到日常的運作當中,如何激發(fā)小組內(nèi)部成員的互相監(jiān)督、互相促進和小組之間的互相激勵,安排小組位置就是其中一個難題。
借鑒傳統(tǒng)小組模式的利弊,根據(jù)教室內(nèi)布局特點,我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學生在課堂活動中能夠感覺到一種牽引力,一種凝聚力。每一個小組,每一個學生在課堂中都能感覺到自己在同學和老師的關(guān)注中,在一種“力量”的推動下,積極投入到課堂活動中來。
依據(jù)團體動力的理論和環(huán)境心理學中的社會離心空間(sociafugal space)和社會向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動動力鏈,每個成員之間都能有很好的互動。這樣同學的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進成員之間的感情,促進了共同成長。另外,成員之間能夠形成很好的優(yōu)勢互補,每個同學都可以借鑒到別人的長處,彌補自己的不足。在一種小組力量的推動下,每個人都能發(fā)揮自己的長處,改進自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優(yōu)劣暗示。
(3) 小組的日常管理
在小組初期建設(shè)完成以后,小組就進入到了中期運行階段,中期運行是小組在心理活動課中發(fā)揮實效的關(guān)鍵,也是促進小組成員在心理活動課中成長的重要環(huán)節(jié)。
①開展形式多樣的活動課,讓班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。
心理活動課中開展形式多樣貼近學生的活動內(nèi)容,使得在各個方面擁有自己特長的學生都能借助小組這樣的平臺,既能夠充分展現(xiàn)自己,獲取自己的價值,又能夠為其他同學樹立榜樣,促進其他同學的全面發(fā)展,學生小組成員內(nèi)部形成一種帶動和促進的動力鏈。
在安排活動時,充分考慮每一個學生的特點,力爭讓每一個學生都有展示的機會。通過這樣的活動,學生在班級、在小組中既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢,又能借鑒別人的特點來提高自己;既發(fā)展自己,又不會在心理上形成一種優(yōu)劣的自我暗示。班級和小組成為每一個人展示和學習的舞臺。
②加強日常督促,增強小組的凝聚力。
在日常運轉(zhuǎn)中,小組需要一定的監(jiān)督和激勵措施來促進小組內(nèi)部成員和小組之間的競爭與合作,從而增強小組的凝聚力,使其主動積極地參與心理活動課,發(fā)揮小組的作用。
根據(jù)二期課改的精神和心理活動課的具體要求,就每堂課參與情況讓學生自我評價,在每堂心理活動課結(jié)束前給每一個小組一個評價,小組考核按照一定的標準列入到自己的個人考核中去。
小組內(nèi)部采取一定的措施對進步的學生進行獎勵,落后的找到不足,督促其改進。每月進行分段小結(jié),評出優(yōu)勝小組,根據(jù)一定的措施在班級予以獎勵。同時將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級考核中,促進學生的積極性。
通過這種日常的監(jiān)督和促進,小組之間的競爭力和小組成員內(nèi)部的促進作用促使小組朝著健康的方向發(fā)展,每個成員在競爭與激勵的作用下促進了自己的發(fā)展。
(三)小組模式的意義
1.促進學生積極參與心理活動課的熱情。從班級到小組,再從小組到班級,這種大集體和小集體的融合使得每一個學生能夠時刻將自己和小組、和班級聯(lián)系在一起,小組的榮譽、班級的榮譽就是自己的榮譽,帶動每個成員融入到小組、班級當中。
2.利用小組內(nèi)部和小組之間的促進作用,促進了學生的積極性。在正確輿論的引導(dǎo)促進下,互相約束,互相促進,每個學生都能積極地參與到心理活動課中,使每節(jié)心理活動課能夠有序高效地開展。
3.使得學生更全面發(fā)展和提升自己。在小組中,每一個學生的才能都是小組的財富、小組的榮譽,每一個成員的才能都能在小組中體現(xiàn)價值,增長了學生個人才能,增強了學生的自信,增進了相互的理解和尊重。
近年來，心理健康教育活動課已經(jīng)成為很多學校的常態(tài)課程，在各種各樣的評課、賽課活動中，我們不難發(fā)現(xiàn)，專家在評課中，總會強調(diào)“活動”二字，意為心理健康教育活動課一定要突出其“活動”的特性。《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》也著重強調(diào)了心理健康教育課應(yīng)以活動為主，這也是“心理健康教育活動課”產(chǎn)生的一個直接原因。筆者認為，針對不同年齡階段學生的思維、認知、語言等能力發(fā)展存在巨大差異這一現(xiàn)狀，心理課的形式和內(nèi)容可以有所調(diào)整。對小學心理健康教育活動課來說，抓住“活動”這一關(guān)鍵特征，對于上好小學心理活動課大有裨益。
第一，重集體互動，輕知識講授，體現(xiàn)互動性。
互動性包含生生互動、師生互動。心理健康教育活動課有別于數(shù)學、物理、化學這些學科課程。在學科教學中，知識點的掌握對于學生來講是至關(guān)重要的，教師的教學成果能夠較快地顯現(xiàn)，并且很容易被測量和評價，而心理健康教育活動課的教學中，更偏重對學生行為、情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，其教學成果往往是內(nèi)隱的，其影響往往是細枝末節(jié)、潤物無聲的。尤其是對于小學生來講，其認知能力還沒有完全發(fā)展成熟，思維能力、語言能力還有很大局限，如果通過知識講授的方式去培養(yǎng)學生的行為、情感、態(tài)度、價值觀等方面，教學效果可想而知。
例如，在“認識自我”這一主題活動課上，如果教師對小學生講解“生理我”“心理我”“社會我”的概念，試圖通過這種方式讓小學生通過本課的學習能夠認識自我，教學效果可能并不會理想。首先，這些概念的掌握對小學生來講比較有難度；其次，這些概念的掌握并不會促進小學生對自我的了解。如果教師轉(zhuǎn)變一下教學方式，將知識講授轉(zhuǎn)換為游戲互動，那么教學效果可能會不一樣。
有一位教師通過“大風吹”這樣的游戲，來促進學生們對自我的探索。“大風吹，吹什么？吹扎小辮的人，吹戴眼鏡的人，吹愛笑的人，吹喜歡幫助同學的人……”在聽課過程中我們發(fā)現(xiàn)，這一游戲不僅調(diào)動了學生的參與積極性和學習興趣，還能促進學生去進行自我探索，了解自身的特征，有效達成了本課的教學目標。
生生互動、師生互動這些集體互動方式，可以創(chuàng)造一個開放、共享的氛圍，學生在互動過程中充分鍛煉自身的人際溝通能力、語言表達能力，學會尊重他人，習得開放、積極、包容的態(tài)度，建立積極、和諧、內(nèi)部一致的情緒情感體驗。
在一次評課活動中，一位教師提出了如何在心理活動課中傳授知識的方法。她認為，心理活動課中知識的傳授，不宜通過平鋪直敘的方式，由教師直接講授出來，而應(yīng)通過學生在活動中的行為表現(xiàn)、體驗、感悟等課堂生成，由教師總結(jié)、提煉出來，呈現(xiàn)給學生。筆者認為，通過這樣的方式輸出心理學相關(guān)知識，比直接講授知識，效果更好。
第二，重動態(tài)活動，輕靜態(tài)思考，體現(xiàn)動態(tài)性。
動態(tài)性是指讓學生在行為上動起來，有肢體活動，有相互協(xié)作與配合。結(jié)合自身教學經(jīng)驗以及聽課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，小學心理健康教育活動課中，教師的提問總會遭遇一些尷尬的場面，例如，學生的回答太表面化，內(nèi)容沒有深度，答案并不是針對教師提出的問題等。同時，學生討論也比較流于形式，要么是各說各的，不會通過分析形成小組意見，要么是大家的注意力并不在討論問題上，導(dǎo)致討論過程并不會促進相互交流、學習與思考。這些問題的出現(xiàn)與小學生的思維發(fā)展階段和特征息息相關(guān)。
因此，筆者認為，小學心理健康教育活動課（尤其是低年級）應(yīng)該輕靜態(tài)思考類活動，討論類、分享類、思考類的活動應(yīng)該適度，多設(shè)計一些能夠讓學生動起來的“動態(tài)”活動。
筆者曾經(jīng)觀察過不同類型活動中學生的反應(yīng)，觀察結(jié)果顯示，游戲類活動的效果最好，學生的參與熱情最高，游戲后的討論也較有深度和內(nèi)涵，如果在游戲過程中再突發(fā)生成一個小故事，那么其教育意義就更大了。
“桃花朵朵開”這個游戲經(jīng)常被教師用到心理健康教育活動課中。這個游戲的規(guī)則是，當教師說“桃花朵朵開，桃花幾朵開”時，學生根據(jù)教師說的數(shù)字，自動結(jié)對，結(jié)對人數(shù)超過和不足該數(shù)都要受到懲罰。在這個游戲過程中，我曾遇到過兩個小事件。
第一件事是一個不太受學生歡迎的男生因為找不到結(jié)對對象，一把抓住了我。通過這個事件，我引導(dǎo)學生們說出這個孩子的積極品質(zhì)，如機智、反應(yīng)快等。
第二件事情是幾個小男孩誰都不愿意退出這個群體，導(dǎo)致群體里的所有學生都要接受懲罰。通過這件事情，我引導(dǎo)學生思考個人與集體的關(guān)系，個人得失與集體榮譽的關(guān)系。通過我的引導(dǎo)，在再做此類游戲，出現(xiàn)類似情況時，某些學生的反應(yīng)是，既然有人注定是結(jié)不成對子的，那么他愿意自己成為那個游戲失敗的人，而不去影響其他同學的游戲結(jié)果。
第三，重行動引導(dǎo)，輕言語指導(dǎo)，體現(xiàn)操作性。
操作性是指學生在課堂中，需要更多地通過自己親身實際的行動習得知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等，而不是通過教師的言語指導(dǎo)去習得，即要做起來，而不是告訴他“為什么做，怎么做”。
在一次關(guān)于小學生學習習慣培養(yǎng)的教研活動中，教師們在討論如何通過心理健康教育活動課培養(yǎng)學生的學習習慣時，其中一個很重要的觀點是，告訴學生為什么需要培養(yǎng)良好的學習習慣，如何能夠培養(yǎng)良好的學習習慣，培養(yǎng)良好的學習習慣有哪些方法。這些指導(dǎo)對真正促使小學生培養(yǎng)起良好習慣是很有難度的。通過讓學生動起來，指導(dǎo)他們真實地去做，才能真正培養(yǎng)學生的良好學習習慣。例如，有的學校為了提高學生的注意力，在每次上課前用幾分鐘時間，讓學生們做數(shù)字劃消游戲，以趣味游戲切實提高學生的注意力。
心理健康教育活動課要為教育服務(wù)，要為解決學生實際問題服務(wù)，落腳點必須是學生的實際學習與生活。強調(diào)心理健康教育活動課的操作性、行動性，旨在促進學習的遷移，避免課堂與實際相分離的現(xiàn)象。
為了方便教師掌握心理健康教育活動課的流程與標準，朝陽區(qū)推出了心理健康教育活動課的幾個步驟，大致把一節(jié)課分為“熱身區(qū)”“明理區(qū)”“實踐區(qū)”等幾個部分，其中“實踐區(qū)”要求教師結(jié)合學生的實際學情設(shè)計活動，促進知識的遷移，讓學生面臨實際問題時有計可施。
第四，重氛圍營造，輕理性說教，體現(xiàn)情感性。
情感性是指心理健康教育課堂是積極的、開放的和包容的，觀點是可以碰撞的，思維是可以交流的。教師不再是權(quán)威者和說教者，而是傾聽者和參與者。
心理健康教育是潤物無聲的教育，不能僅僅通過學生對知識點的掌握去考察效果。如果用理性說教的方式去上心理健康教育活動課，這堂課的性質(zhì)會轉(zhuǎn)變?yōu)榈掠n、班會課或者思品課。心理健康教育課應(yīng)該營造一種輕松、安全、關(guān)愛的氛圍，師生是相互平等、相互尊重、相互理解、相互信任、彼此坦誠的，學生能夠自由地表達自己的觀點，展現(xiàn)自己的特點，抒發(fā)自己的真實情感。
曾經(jīng)聽過一堂主題為“感恩父母”的課，課堂的氛圍非常沉悶，課程的主旨表達了父母的辛苦和不易，授課的主要形式是教師講解，學生的主要活動是進行案例朗讀和討論、分享。無疑，這堂課并不符合心理健康教育活動課的評價標準。“感恩父母”是一個比較感性的主題，需要喚醒學生內(nèi)心的情緒，喚醒學生對父母辛苦的認知。單純通過教師講授的方式，學生很難深層次地體會父母的辛苦。
也曾聽過另一堂主題為“感恩生活”的課，課堂形式比較活潑，學生的活動比較豐富，如用小星星為自己的狀態(tài)評分，“拍賣健康”活動，觀看《黃美廉的故事》等。
心理健康教育活動課重在引導(dǎo)學生對問題進行感悟和思考，教師的角色定位是活動的組織者、引導(dǎo)者、陪伴者等，而不是講授者、說教者。
除此之外，情感性還體現(xiàn)在活動設(shè)置需要正向、積極。例如，在一次聽課活動中，課堂主題是“壓力應(yīng)對”，在課開始之前，教師通過撒謊的形式虛構(gòu)了一個壓力事件，“班主任說本課結(jié)束之后進行課堂抽測”。筆者能體會教師的用意，但是構(gòu)建壓力事件的方式有多種多樣，姑且不論“課堂抽測”是否能夠構(gòu)成壓力源，這種方式本身就會引起學生的反感。
第五，重積極引導(dǎo)，輕刻板評判，體現(xiàn)專業(yè)性。
專業(yè)性是指課堂中的內(nèi)容要符合心理規(guī)律和心理學原理，不能有知識性錯誤，也不能忽視心理健康教育“尊重生命，尊重個體差異”的教育理念。
心理健康教育活動課是一門關(guān)注人格發(fā)展、態(tài)度、價值觀等的課程。其探討的很多問題并不是“是與非”的問題，更多的是澄清學生自身的態(tài)度和價值觀，引導(dǎo)學生朝著正向、積極的方向發(fā)展。心理教師應(yīng)該秉承客觀的態(tài)度，不可輕易對學生加以評判，而是在適當?shù)那闆r下加以積極、正向的引導(dǎo)，促進學生健康發(fā)展。
在一次關(guān)于“如何調(diào)節(jié)情緒”的課中，教師讓一位學生回答他在日常生活中遇到壓力時是如何調(diào)節(jié)情緒的，學生撩起袖子，指著手臂上的傷疤，說：“覺得有壓力的時候，會用小刀劃手臂。”在聽到這個答案之后，教師的表情很凝重，幾秒之后快速恢復(fù)了鎮(zhèn)定，詢問這位學生是否有其他方式去緩解情緒，比如尋求同學幫助等。同時，追問全班學生，大家是否愿意互相幫助，幫助需要幫助的同學，把班集體建設(shè)成大家心靈的溫暖港灣。當然學生的回答是肯定的。最后，這位教師讓全班學生喊出了“加油，我們共同面對壓力”的口號。此時，課堂的氛圍變得異常溫馨和諧，大家能夠感受到當事同學心中的平靜。相反，如果這位老師不夠?qū)I(yè)，而是批評學生采用了一種錯誤的方式宣泄情緒，那么課堂效果可能會是另外的樣子。
除此之外，在課堂中應(yīng)該避免一些知識性錯誤。例如，很多教師在講解“情緒調(diào)節(jié)”這一主題時，都會說“消極情緒于個人發(fā)展是不利的，會造成很嚴重的危害，所以我們必須消除消極情緒”，在澄清之后，會講授一系列調(diào)節(jié)情緒的方法。實際上，消極情緒對人的發(fā)展具有不可忽視的意義，任何人都不可避免地會產(chǎn)生消極情緒，消極情緒也并不能被輕易消除。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；心理教育；活動課；開發(fā)設(shè)計
幾年來，我國對素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高，作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，加強學生的心理健康教育是非常必要的，心理教育活動課作為學生心理健康教育的重要舉措，對于教師的教學具有較高的要求，不僅要求其掌握良好的心理學知識，還要求其對相關(guān)的心理咨詢原理與技術(shù)有一個全面了解，在此基礎(chǔ)上展開心理活動課程的開發(fā)與設(shè)計，本文就對其心理教育活動課的開發(fā)與設(shè)計予以簡單分析研究。
一、構(gòu)建主義教學理念及基礎(chǔ)
建構(gòu)主義也被稱作結(jié)構(gòu)主義，其相關(guān)理論認為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐漸建構(gòu)起來的關(guān)于外部世界的知識，以便于在此過程中使自身的結(jié)構(gòu)得到發(fā)展，兒童與外界環(huán)境的相互作用主要表現(xiàn)為兩個基本過程：同化與順應(yīng)，兒童在成長過程中，主要是通過這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡，在此過程中，兒童的認知結(jié)構(gòu)不斷地豐富、提升與發(fā)展，在整個認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程中起到關(guān)鍵作用的是兒童的主動性。
二、心理教育活動課的設(shè)計原則
在心理教育活動課的設(shè)計過程中，應(yīng)該遵循下列的基本原則：（1）系統(tǒng)性原則，在其開發(fā)設(shè)計過程中，要充分結(jié)合學生年齡階段的心理發(fā)展特征系統(tǒng)，以及各個階段的心理健康教育內(nèi)容體系，對各個維度的因素予以綜合的考慮，所設(shè)計的內(nèi)容與模式要能夠與學生的年齡段特點相符；（2）主體性原則，要在整個課堂活動中突出學生的主體地位，學生才是知識意義的主動建構(gòu)者，教師作為教學活動的組織者與引導(dǎo)者，是學生主動建構(gòu)意義的對象，積極引導(dǎo)學生開展主動的學習是非常必要的；（3）情景性原則，學生在學習過程中，其心理活動與真實的社會生活情景有著直接的聯(lián)系，在心理教育活動課的主題設(shè)計過程中，要注重與學生心理活動相關(guān)的情景，基于同化、順應(yīng)的觀念，實現(xiàn)新觀念意義的建構(gòu)，這樣才能促進現(xiàn)代教學課堂的良好發(fā)展；（4）協(xié)作性原則，在心理教育活動課上，要注重學生與周圍環(huán)境的交互作用，教師在課堂教學中應(yīng)該積極組織學生開展討論交流活動，不僅能夠促進學生之間的相互協(xié)作，對于提升學生的學習興趣也具有積極的作用；（5）可操作性原則，在心理教育活動課上的教學內(nèi)容與教學目標是嚴禁假大空的，其教學過程中不能單純地進行說教，而是要依據(jù)學生的實際特點，通過生動形象的主題來表達整個課堂活動的教學目標，并制訂出相關(guān)的活動步驟，注重教學內(nèi)容的實踐性。
三、心理教育活動課的教學設(shè)計內(nèi)容
基于建構(gòu)主義的心理教育活動課的教學內(nèi)容設(shè)計，應(yīng)該包含下列的教學內(nèi)容：（1）教學目標的設(shè)計，心理教學活動課的教學目標設(shè)計要具有層次性，在總目標之下，要設(shè)計出具體的學習任務(wù)與學習目標；（2）教學情境的設(shè)計，依據(jù)學習內(nèi)容及學生的實際學習特點，設(shè)計出良好的教學情境，以便于在課堂教學過程中營造良好的教學氛圍，提升學生的學習興趣，常見的有：氛圍設(shè)計、角色體驗設(shè)計、游戲設(shè)計等；（3）信息資源設(shè)計，主要指的是依據(jù)教學目標及教學內(nèi)容，收集大量與教學有關(guān)的信息資源，并對信息資源的獲取、分析與運用的各個階段予以合理設(shè)計；（4）自主學習設(shè)計，基于建構(gòu)主義觀點，設(shè)計角色自我回憶、自我管理、自我測驗、反省、閱讀、寫日記、觀察、調(diào)查訪問等自主學習方法；（5）協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計，常見的協(xié)作學習模式有：分組辯論、小組討論、成功分享、故事串聯(lián)、交流心得等。
四、心理教育活動課課堂組織設(shè)計
在心理教育活動課堂的組織設(shè)計過程中，首先要采取有效的措施是激發(fā)學生的參與積極性，讓學生對整體的教學活動目標予以明確，增進與學生之間的相互了解，常用的有：預(yù)熱法、澄清法、介紹方法等；在開展課程教學的過程中，教師要通過合理的設(shè)計，組織好課堂教學，常用的課堂組織方法有：引導(dǎo)方法、反饋方法、明朗法等。
另外，還需要做好課程結(jié)束時的組織設(shè)計工作，在課程結(jié)束時，組織學生進行課堂所學知識的回顧總結(jié)，聽取學生的學習心得與學習意見，并要做好后續(xù)課程的規(guī)劃與展望，對后續(xù)的學習內(nèi)容與學習目標予以探討，這對于學生學習效果的提升具有非常重要的作用，有利于學生學習積極性與學習興趣的提升。
在素質(zhì)教育的過程中，注重學生的心理健康教育是非常必要的，其中一個非常重要的途徑就是心理教育活動課，本文就主要對建構(gòu)主義的概念進行了簡單介紹，在此基礎(chǔ)上，對心理教育活動課的開發(fā)與設(shè)計進行了簡單探討，對于學生心理素質(zhì)的提升具有積極的作用。
參考文獻：
[1]任怡，王麗偉.基于建構(gòu)主義認知理論的教學設(shè)計[J].中國輕工教育，2013（4）.
【關(guān)鍵詞】初中生 心理 團體輔導(dǎo) 問題 對策
初中生升學的壓力越來越大，但學生們卻因為在家中的嬌寵而不知道如何去應(yīng)對這些壓力；初中生處于特殊的心理發(fā)展時期——青春期；第二反抗期的到來使初中生要求人格完全地獨立。以上三方面說明了對初中生開展心理團體輔導(dǎo)的必要性。但在實際開展心理團體輔導(dǎo)的時候，我們會遇到各種各樣的困難，下面來看看會遇到哪些教學中需要注意的問題。
一 初中生心理團體輔導(dǎo)需注意的問題
教師在教學過程中會遇到活動設(shè)計、活動操作、活動目的的升華等各方面的問題，下面我們具體來看看這些在授課中需要注意的問題。
1．課程的活動設(shè)計
團體輔導(dǎo)活動課最關(guān)鍵的是選題與活動設(shè)計。有些活動學生提不起興趣從而使學生失去對心理課的關(guān)注；有些活動不符合初中生的思維階段，使學生理解起來很困難從而達不到活動的效果，使活動只是一個形式；還有一些活動雖然很精彩，但對于超過40名學生的班級就很難開展，甚至有些活動只適合對20名左右同學開展；對于活動課，可能教師最擔心的就是班級紀律，有些活動會使學生過于活躍導(dǎo)致班級一團糟，活動不能順利開展。
2．活動的操作
活動內(nèi)容確定后，在具體的教學實施中，我們會遇到更多的問題。
（1）學生活動的分組。首先在學生分組的問題上要提前有所準備，進入青春期后，學生的交往模式發(fā)生轉(zhuǎn)變。初中初期的交往模式表現(xiàn)為小團體交往，他們不加掩飾地排斥團體以外的同學并且每個班級會有一名有影響力的學生，學生對異性的興趣用相反的方式表達，如漠不關(guān)心、諷刺甚至以不友好的方式攻擊對方；初中后期則表現(xiàn)為只有特定的一兩名同性別好友，男女生的關(guān)系逐漸融洽，但不表達出來。
（2）學生的活動氣氛。初中生活潑愛動，不像高中生那樣有自制力，所以在活動中學生過于興奮，不會仔細聽老師所說的活動要求，這會導(dǎo)致學生無法完成活動。有些學生雖然理解了活動的內(nèi)容，但不能夠認真對待心理活動，只當作鬧著玩。我在一次團體輔導(dǎo)活動中完成“優(yōu)點轟炸”這個活動時，有的組能夠按照活動要求完成活動，有的組一直在開組內(nèi)同學的玩笑，即使老師站在旁邊也不認真對待。
3．活動的意義
初中心理活動課一般為每節(jié)45分鐘，有時一節(jié)課下來時間剛剛夠，忙完活動，已經(jīng)沒有時間與大家討論活動的意義了。初中生在分享活動時最易冷場，尤其是男孩子不敢去發(fā)言，針對這些問題，教師在做教案時應(yīng)該著重加以注意。
二 心理團體輔導(dǎo)課所遇問題的對策
1．課程的活動設(shè)計
（1）活動要有趣味性。學生們希望的心理課不應(yīng)該是單純說教性質(zhì)的，活動內(nèi)容不能單一的為小組討論、心理測試，要讓每個同學都動起來而不是只坐在椅子上。像在紙上寫出自己的優(yōu)缺點并在小組內(nèi)分享這樣的活動就很難讓同學們產(chǎn)生興趣。
（2）活動要符合初中生的能力。有些活動如通過畫圖理解家庭關(guān)系就會使學生感到很為難。初中生雖然可以進行自我評價，但這種評價還是比較不完善的，很難達到教師所要求的效果；初中生不善于在大家面前說出自己的優(yōu)點，覺得很難為情，所以在設(shè)計這方面的活動時要考慮到學生的接受能力。
（3）活動要簡單易操作、易管理。有些活動過于繁瑣，即使教師反復(fù)強調(diào)規(guī)則，學生仍不知道該怎么去做，大大地影響了效果。所以在設(shè)計活動時要考慮學生能不能理解活動要求、能不能按照活動的要求去做。“信任之旅”是提高伙伴之間信任感最好的活動，但在初中卻難以開展，有些同學搞惡作劇，反而對主題起到了消極作用。最后，也要確定活動沒有危險性。
2．活動的操作
（1）學生活動分組。分組時盡量避免男女生為一組，以免在活動中出現(xiàn)學生不配合的情況，每組人數(shù)宜為8～12人。可以讓學生自行選擇自己的隊友，如果教師強行分組或為了增加活動效果隨機分組，都會使學生出現(xiàn)不服從管理的情況。
（2）學生的活動氣氛。我在初一進行活動時，有一些男孩子經(jīng)常在活動的間隙不顧教師要求自顧自地開小差。這些活潑好動的學生們非常喜歡心理課，也樂于參加課上的活動，有時他們擾亂課堂紀律只是為了引起大家的注意。如果條件允許，有一名助手會大大提高課堂質(zhì)量；這名助手可以為心理老師也可挑選一名在班級人緣好的同學作為課代表，在課前和助手商量活動內(nèi)容，使助手完全明白活動內(nèi)容。在分組活動中可以讓助手負責幾組，這就大大地減輕了教師的負擔。
（3）活動的靈活應(yīng)變。在活動的過程中，我們會遇到各種各樣的問題，這些問題使我們不能按照教案中的計劃進行，比如學生以前做過類似的活動、教學進度過快留出了過多的空余時間，這就要求我們每節(jié)課都要有一個備選活動。
3．活動的意義
（1）合理安排時間。不宜把活動安排得過滿，有時簡簡單單的一個活動實際操作起來卻要花費一節(jié)課的時間，我們要留有充分的時間讓學生談?wù)勛约簩@個活動的看法。
（2）引導(dǎo)學生從多個角度看問題。學生不好意思舉手發(fā)言，教師可以先點平時活動積極的同學或小組組長分享感受。當冷場時，教師可以拋磚引玉地分享自己的想法，教師也可以適當?shù)乇頁P同學們的思維活躍，以此鼓勵其他同學發(fā)言。當一些同學發(fā)言后，其他的同學可能思維被固定了，都從一個角度思考問題，這時教師應(yīng)該從其他方面引導(dǎo)學生。
總之，在團體輔導(dǎo)課上會出現(xiàn)各種各樣的問題，即使教案計劃得再完美，在實際操作中還會出現(xiàn)各種問題，教師不能對活動效果太苛求，隨著與學生們的接觸時間變長、信任感增加、課程的深入，教學會越來越順利的。
參考文獻
［1］鐘志農(nóng).班級心理輔導(dǎo)活動課的操作要領(lǐng)［J］.思想理論教育，2001（10）
心理健康教育課的活動設(shè)計是教師在進行教學活動之前，依據(jù)教學目標對課堂教學中師生的活動內(nèi)容、形式、過程等多種要素進行整體優(yōu)化安排的過程。活動設(shè)計的好壞是一節(jié)心育課成敗的重要因素之一，是心育課堂活動順利開展的前提，是提高心育課堂教學有效性的重要保證。在高中課堂，活動一般包括角色扮演、小組討論、辯論、游戲活動等，形式多樣，紛繁復(fù)雜。但是，在具體的教學中，常常會有“高鬧高喧低效低評”的課堂現(xiàn)象出現(xiàn)。活動看似很多，但效果一般，甚至偏離教學目標，學生對所學的主題沒有深刻的體驗。這逐漸成為一個令人關(guān)注的問題。要提高心育課堂活動的有效性，在設(shè)計中可以運用“加、減、乘、除”法則精選活動素材，充實活動過程，提高問題實效，完善活動評價。
一、對心育課堂活動做“減法”，保證課堂活動的精煉性
“活動”既不是內(nèi)容的簡單呈現(xiàn)，也不是大量材料和問題的機械羅列。做“減法”是活動的精選過程，即從課程的重難點掌握和實施的可行性兩個角度對活動進行精選。
1.研讀心育課程指導(dǎo)意見，精選突出重難點的活動
首先，心育課堂沒有統(tǒng)一的課程標準，但這并不意味著活動可以隨意選取。
事實上，心育課程在高中德育課標中有相應(yīng)的學科說明。在課堂上，涉及一個主題的活動往往非常多，如關(guān)于人際交往的活動就多達幾十種，這需要教師根據(jù)主題的重難點進行分析。如根據(jù)學科指導(dǎo)意見，學生人際交往的重難點在于如何根據(jù)不同的情境和他人的性格特點進行交往，所以教師可在這部分活動設(shè)計中下點功夫。新的學科指導(dǎo)意見中明確指出，心育課堂的活動是體驗式的活動，是直擊學生內(nèi)心深處的活動。教師應(yīng)學會研讀意見，依據(jù)一定的原則和需要對指導(dǎo)意見進行重組、整合，甚至進行一定的“刪減”，而不是奉行“拿來主義”。
其次，心理教師應(yīng)該學會分析心理知識的生成性、層次性，明確心理活動課的重難點、能力和認知情感的要求。
比如學科指導(dǎo)意見中有一條要求：“使學生了解自己的性格特征；了解自己的氣質(zhì)特點和形成原因；理解自己性格和行為的相互轉(zhuǎn)化過程；能畫出自己的自畫像并作簡要說明”。就生成性上看知識線索是：氣質(zhì)—性格—原因—自畫像。就層次性上看可以分為三個層次：第一個層次是認識了解層次，包括什么是性格和氣質(zhì)；第二層次是理解與說明，包括行為的原因和它與性格之間的關(guān)系；第三個層次是遷移和應(yīng)用，包括能用自畫像來表現(xiàn)自己的情感和成熟度。性格和行為的關(guān)系認知應(yīng)是本部分內(nèi)容的重點，也是難點，心育課堂的活動可以圍繞學生的行為表現(xiàn)及其和性格之間的關(guān)系，以實例分析的形式具體展開。
2.分析學生心理和人格發(fā)展的需求，整合、重組課堂活動
心理健康教育課重在學生的體驗和感悟，而這取決于學生對活動全身心投入的程度。學生能否全身心投入到活動中，一方面取決于活動的形式，另一方面更重要的是活動內(nèi)容要緊密結(jié)合學生的學習、生活實際。活動內(nèi)容越貼近學生的生活實際，越能夠調(diào)動學生參與的積極性，越能夠激發(fā)學生深刻的體驗、情感的共鳴和認知上的沖突。同時，在貼近現(xiàn)實生活的活動中所獲得的知識、技能更有利于學生應(yīng)用于自己的實際生活中。所以，必須結(jié)合學生實際精選有效的活動。
比如在教授“學會贊美”一課中，如果單純泛泛地從幫助學生掌握贊美的技巧出發(fā)設(shè)計活動，對于省一級重點中學的學生來說顯得過于簡單，顯然缺乏情感的體驗深度。我們發(fā)現(xiàn)，在我們學校的普通理科班，學生特別容易被批評和忽視，很少被表揚和贊美。所以有必要根據(jù)這部分學生的實際需求和課堂情境條件進行重新整合和設(shè)計。比如：把活動整合起來，成為一個完整的心理劇的表演，讓學生在課前和上課時都能從內(nèi)心深處體會到贊美的樂趣。這樣的活動整合設(shè)計具有較高的探究難度和準備難度，但對學生的認知和情感沖擊較大，能較好達成教學目標，效果遠強于單純的“什么是贊美—為什么要贊美他人—怎樣贊美他人的技巧”教學活動線索，符合最近發(fā)展區(qū)的原理。
二、對選取的課堂活動做“加法”，完善課堂活動的過程
活動既不是教師簡單來句“我們來完成下面的活動”就能順利實施的，也不是讓學生依次回答羅列的問題。做“加法”就是對精心選取的活動，清晰其環(huán)節(jié)，明確其任務(wù)，預(yù)設(shè)其過程，保證活動能夠有序、有效地進行。
1.活動環(huán)節(jié)清晰化
清晰的活動環(huán)節(jié)有利于心育課堂活動有序的推進，有利于教師對活動進程進行調(diào)控；也有利于學生明晰活動流程，調(diào)整參與的狀態(tài)和心理趨向。實踐發(fā)現(xiàn)，心育課堂的活動通常由以下四個環(huán)節(jié)組成：活動要求展示、活動任務(wù)呈現(xiàn)、活動展開和調(diào)控、活動成果反饋和評價。如針對“學會與人合作”這一主題，可按照“與他人合作的情境呈現(xiàn)—方法思維風暴展示—最優(yōu)化方法的評選—學生分享合作化思路的觀點”的活動設(shè)計進行。
2.活動要求顯性化
把活動開展的要求預(yù)先呈現(xiàn)給學生以給其一定的壓力，以此推動每位學生都能夠積極參與。要求包括時限要求、成果要求和反饋要求。比如，高三學生需要進行“我的理想專業(yè)”的課程輔導(dǎo)，教師在設(shè)計活動時，可事先讓學生預(yù)先將自己內(nèi)心期望的專業(yè)寫在小紙條上，然后鼓勵學生在課堂上踴躍發(fā)言，并要求其他學生即時評價發(fā)言者的專業(yè)期望和其性格的匹配程度，然后予以論述，達到指導(dǎo)的效果。
3.活動過程預(yù)案化
針對活動過程中可能出現(xiàn)的各種情況，我們應(yīng)該充分估計和在腦中預(yù)演，并預(yù)先提供可供替代的方案，保證心育課堂的活動能夠順利進行。
針對以上要求，具體的活動設(shè)計應(yīng)如下圖所示：
如教師在教授“認識你的情緒”時，最初的活動設(shè)計是：
（1）通過QQ中的各種表情，引導(dǎo)學生體會和認識不同的心情；
（2）通過三國和紅樓里的人物故事片段，讓學生體驗心情的變化；
（3）個別學生上前表演各種情緒，引導(dǎo)學生能夠通過表情、動作等正確地識別他人的情緒；
（4）點擊幸運蛋，幻燈呈現(xiàn)七顆金蛋，里面藏著學生熟悉的各種正反面人物，請學生上來點擊金蛋，引導(dǎo)學生體會點擊金蛋前的心情和看到金蛋中人物后的心情。
在教師集體備課討論時，大家感覺點擊幸運蛋的游戲放在第四個環(huán)節(jié)，邏輯上不對。經(jīng)調(diào)整后放在第三個環(huán)節(jié)。而且，第三、四個環(huán)節(jié)是重點，耗時較多，所以應(yīng)對第一、二個環(huán)節(jié)設(shè)一個時限，另外，活動中的學生反饋也不能忽視。通過預(yù)案，這堂課的活動環(huán)節(jié)就設(shè)計得相對合理化了。
三、對活動設(shè)計的問題預(yù)設(shè)做“乘法”，提高課堂活動的實效性
問題設(shè)計是心育課堂活動設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，問題的有效性決定了活動能否在課堂中順利展開和漸次推進，也直接影響到課堂教學的實效性。做“乘法”即對每個課堂活動設(shè)置的問題，從正反兩個角度進行衡量和設(shè)計，從而提高預(yù)設(shè)問題的質(zhì)量。
1.基礎(chǔ)性和梯度性結(jié)合
預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)性，是指問題設(shè)計要面向班級的絕大部分學生，答案基本能從呈現(xiàn)的生活情境或所提供的材料中直接獲取，問題的核心圍繞最基礎(chǔ)的心理知識。預(yù)設(shè)問題的梯度性是指需要依據(jù)所呈現(xiàn)情境材料和自身的理解才能回答，往往需要進行理性的推敲或深度思考。如在對高中學生進行“異往原則”輔導(dǎo)課前，其問題的設(shè)計中，“從所提供的生活片段中歸納出在高中階段異性學生交往的好處”就是基礎(chǔ)性的問題，而“根據(jù)你的理解說說男女生交往在言語談吐上應(yīng)有哪些限制”“請你說說交往過密對女生的生活和學習有哪些潛在威脅”兩個問題就是具有一定梯度性的問題。基礎(chǔ)性和梯度性的結(jié)合，是心育課堂教學在面向全體的同時，能滿足不同層次學生的學習和認知情感發(fā)展需求的保證。
2.科學性和開放性兼顧
科學性指課堂上學生能夠在教師的指導(dǎo)下進行關(guān)于心理規(guī)律和心理原理的總結(jié)。但是，過于拘謹和刻板的問題設(shè)計會約束學生思維的拓展創(chuàng)新，而開放性的問題容易激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如“對于這兩周心情一直很郁悶的學生，你該采取怎樣有效的方式來幫助他”這個問題，學生可以從課堂上學過的一些基本的處理方法中尋找答案，如找好朋友聊聊、寫心情日記等。當然，學生如果能從被幫助對象的思維調(diào)整等深層次角度出發(fā)回答則更加巧妙，只要學生言之有理就應(yīng)該采納。所以，在新課程理念下問題設(shè)計的科學性和開放性兩者都不可偏廢，某種意義上說，我們更應(yīng)該增加問題開放性的元素。
3.注意學生的投射性回答
心理活動課要求學生能夠敞開心扉，講真話，講心里話，但一些學生往往會由于害羞、怕受到指責等各種的原因，而講套話、假話，講自認為教師愛聽的話。如：課堂情景出示甲學生與乙學生出現(xiàn)了矛盾，教師想了解學生的想法和做法，提問：“如果你是某學生，你會怎么做？”如果一些學生的回答是符合道德規(guī)范、讓人無可挑剔的，很有可能并不是學生的真話，教師也難以從中了解學生的真實心態(tài)，課堂教學可能會陷入僵局。但是，如果教師能夠運用投射的方法，將問題預(yù)設(shè)為：“你認為某學生會怎么做？”所得到的答案則會更豐富，學生的真實心態(tài)也會在他們的回答中不知不覺地投射出來，便于教師系統(tǒng)分析和積極引導(dǎo)。
四、對活動的評價應(yīng)作“除法”，關(guān)注課堂活動的過程性
以往的活動評價普遍存在兩類問題：一是過于關(guān)注學生活動結(jié)果的評價，往往“以成果論英雄”，忽略了參與度、創(chuàng)造性、合作意識、組織能力等方面的過程性評價；二是成果評價止于點評，缺乏實質(zhì)性的梳理和歸納，使學生在課后感到無條理性。“除法”就是要摒除在心育課堂評價中的這兩種傾向，發(fā)揮評價的真正作用。
1.關(guān)注學生過程表現(xiàn)，摒除結(jié)果評價的片面性
以往的活動評價往往過于關(guān)注學生活動成果，忽略了對學生活動過程本身的評價。我們應(yīng)該注重過程評價，強調(diào)心理活動過程的體驗，摒除單一“以成果論成敗”的評價方式。這就要求教師在學生活動過程中明確自己在課堂活動中的角色。教師不僅是活動的監(jiān)控者、指導(dǎo)者、推動者，而且是活動過程的觀察者和記錄者。教師要時刻關(guān)注和記錄個體和小組在活動過程中的表現(xiàn)，在活動結(jié)束時對小組和個體進行過程評價。教師應(yīng)對學生從認知上、情感上多角度進行評價，贊賞學生的勇氣，培養(yǎng)他們的自信。
2.注重知識結(jié)構(gòu)提煉，剔除成果評價的虛無化
活動成果的評價往往局限于對個體或各組成果的點評，忽略了成果的相互補充、整理和歸納。“課堂熱熱鬧鬧，課后全部忘掉”一直是新課程改革中困擾師生的最大問題。依據(jù)學生活動的成果，把心理知識的梳理有機融合在對學生成果的評價中，在讓學生體驗了成功樂趣的同時指出有待完善的地方。在實踐過程中，這一措施有效提高了心育課堂教學的實效性。
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中學數(shù)學學習方法解題探究學習是通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，從而獲取知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度。其目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。
一、教師在講授解題教學課時要把握好認真閱讀這個關(guān)鍵
數(shù)學閱讀過程是一個完整的心理活動過程，它包含了對文字、數(shù)學符號、數(shù)學術(shù)語、公式圖表等內(nèi)容的感知和認讀。我們在教學中要想培養(yǎng)學生學習探究能力，提升學生自學探究水平，我們必須教會學生數(shù)學閱讀。在教學過程中，作為教師必須有目的地設(shè)計好學生閱讀環(huán)節(jié)，通過多種形式的活動讓學生參與，使他們在積極的心態(tài)下主動地感知知識背景，形成數(shù)學概念，理解和內(nèi)化知識涵義，為下一步的解題打下良好的基礎(chǔ)。
二、教師要把握好解題教學過程中對學生思路探究的引導(dǎo)
中學數(shù)學教學的首要任務(wù)就是加強解題訓(xùn)練。作為教師，拿到一個題目，就要把解題作為教會學生思考，培養(yǎng)學生獨立探究能力的一種手段和途徑。不同的題目，有不同的條件和不同要求，教師應(yīng)善于通過每個題目的特定條件去引導(dǎo)學生進行觀察、聯(lián)想、分析，從而以誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在探究中學會思考，善于思考，勇于思考，從而培養(yǎng)學生的知識訴求能力。
三、教師要重視解題教學的回頭看，引導(dǎo)學生反思探究
大家知道，反思是指在數(shù)學解題過程中，解決問題以后，再回過頭來對自己的解題活動加以回顧與探討、分析與研究。這是非常必要的一個環(huán)節(jié)。在數(shù)學教學過程中，教師如能因勢利導(dǎo)，及時抓住某種契機進行伙伴合作型的教學，大膽暴露學生的思維過程，逐漸培養(yǎng)學生慣于反思，勇于探究，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的良好個性。同時，讓學生從中體驗到某種成功的樂趣，為將來在某個領(lǐng)域發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師借助數(shù)學習題所具有的動態(tài)特性的變式教學，讓學生體會到數(shù)學的無窮樂趣，消除見題懼怕心理，使學生處于一個善學樂學的氛圍之中，既體現(xiàn)了新課改的要求，又激發(fā)了學生的探究熱情。
四、教師要善于把解題寓于數(shù)學活動課教學之中，給學生架設(shè)探究的舞臺
數(shù)學活動課是以學生為中心設(shè)計和組織的，是與學科課程并行的一種重要的課程形態(tài)。從參與角度講，活動課程具有學科課程無法比擬的優(yōu)勢。通過活動課的開展，給學生創(chuàng)造廣闊的空間提供“探究”的機會，讓學生充分發(fā)揮其主動性，積極性和創(chuàng)造性，在豐富多彩的形式中學習和應(yīng)用知識，增強數(shù)學的應(yīng)用觀念，培養(yǎng)學生動手能力、動腦能力以及分析問題和解決問題的能力。對于活動課的開展，教師應(yīng)盡可能多地提供一些現(xiàn)實生活中學生感興趣的課題進行自主探究。教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，確定好活動主題及形式，從“做數(shù)學”中“學數(shù)學”，使所學的知識在探究實踐中得到了綜合和延伸。
探究性學習，在以創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)為核心的中學數(shù)學教學中開展探究性學習，更有待于我們在實踐中不斷全面的探索，總結(jié)經(jīng)驗，相互啟發(fā)，讓數(shù)學學習成為最有生氣、最有魅力、最讓學生終身發(fā)展而受益的活動。
另外，我們的學生來自不同的家庭，每個學生個性不同、家庭背景不同、家長素質(zhì)不同、對孩子的教育方式不同……這當中有太多的不同，因此也就給我們做班主任的老師提出了更高的要求，對不同的家庭、不同的學生，在與他們溝通時就要采用不同的方式。借于以上的這些問題，我認為應(yīng)從以下這些方面來增強班主任對溝通的認識以及能力的培養(yǎng)。
1 提高認識，改變觀念是培養(yǎng)溝通藝術(shù)的前提
據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，不同時期、不同個性、不同年齡、不同性別的班主任在處理相同問題時的方法都不相同。相比較而言，那些有較強溝通能力的班主任的工作往往比較輕松些，比較容易讓學生和家長接受，因此工作成效就比較明顯；反之，有些班主任做得非常辛苦，工作非常賣力，可得不到學生的理解，得不到家長的支持，溝通不良是重大原因之一。所以，提高對溝通重要性的認識，重新反省自身的溝通方式尤為重要。只有認識到了溝通的重要性，嘗到過良好溝通的好處，才會更主動地去提高自身各方面的溝通能力，才會主動去尋求一些溝通的技巧。在這個過程中，我們讓班主任經(jīng)常總結(jié)反省，以溝通為主題做些相關(guān)的感悟及寫些自身處理事件的經(jīng)歷，大家互相交流，提高認識。
另外，樹立班主任正確的師生觀，認識到愛是良好溝通的前提，用一顆愛心和真誠的心去對待每一個學生。我們通過一些事例讓班主任了解自身要充當?shù)脑S多種角色，如知識傳授者、團體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀律的維護者和家長的人等，通過一些調(diào)查讓班主任了解學生所喜歡的班主任特征是怎樣的，來逐漸樹立正確的師生觀；讓班主任充分了解學生的需要，認識到靠哄騙、壓制是不行的，學生崇拜的是藝術(shù)教育。
2 加強學習，了解學生的心理，是良好溝通的必要條件
古人說，“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。要做好一名班主任，首先要了解學生的心理發(fā)展。不同時期的孩子，心理發(fā)展水平不同，同年齡的孩子心理發(fā)展水平也不相同，因為各方面的因素，有些心理成熟較早，也有些稍微滯后。作為班主任，在了解了各年齡階段學生的心理特點之后，還需要去了解學生的個別狀況，這樣更有利于在教育中采用不同的溝通方式。如：對心理較成熟的學生的自我約束能力較強，對這類學生可以充分信任他們能進行自我管理，多多給予的心理上的支持。對心理成熟較晚的學生，自控能力較差的，在理解的基礎(chǔ)上就需要更多的行動上的支持。
為提高班主任了解更多的知識，我們通過《讀·思·悟·行》、《家校之間》等資料的發(fā)放，不定期為教師提供一些學生的心理健康知識，讓班主任去了解學生的心理；提供一些教育教學小故事，讓班主任從別人的教育教學事例中吸取精華；提供一些陽光心態(tài)小故事和心理保健知識，讓班主任去感悟、體驗，增強自身的心理防御能力；提供一些實用的溝通技巧，如：與學生交流時該保持怎樣的距離，怎樣注視學生，什么時候用什么話語，讓班主任在工作中可以應(yīng)用，等等。
3 觀摩——實踐，親身體驗獲得良好溝通的技巧
本人從事心理輔導(dǎo)工作多年，在這些年的工作中，我深深體會到，掌握心理輔導(dǎo)的技巧能大大提高教師的溝通能力，有助于建立良好的師生關(guān)系。班主任從開展心理活動課中能有效提高輔導(dǎo)技巧，能夠從中學會尊重、傾聽，在活動中形成良好的溝通關(guān)系，有效拉近師生之間的距離。
心理健康教育活動課是目前學校心理健康教育的主要途徑和有效載體，它與一般的以教師講授為主的學科課程不同，其教學過程主要是通過教師和學生的共同參與和互動來進行的，因此學生的參與熱情和投入程度對教學效果的影響較大。可以說，一個全員參與、真情表露、坦率交流、共同分享的心理課堂是每一位教師所期盼的。但在實際的教學過程中，無論是“初出茅廬”的新手，還是“久經(jīng)沙場”的老將，難免會在課堂上遭遇冷場。因此我們有必要探尋課堂冷場的原因和對策。
一、課堂冷場的原因
當心理課堂出現(xiàn)冷場時，我們首先需要辨別它究竟是積極的還是消極的。美國心理學家尤威在1974年曾提出“等待時間”這一概念，她在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，當教師提出一個問題，而學生回答不積極時，教師通常會很快地引導(dǎo)學生來回答，提問和引導(dǎo)的時間差大概是0.9秒，事實上，在不到一秒的時間中，學生是不可能充分思考的，我們需要給與學生更充分的“等待時間”，讓學生自由支配、自主建構(gòu)，使課堂處于思維活躍的安靜狀態(tài)。表面上課堂冷了，但學生的狀態(tài)是主動的，思維是活躍的，神情是專注的，在這樣的冷場中，教學并沒有中斷，而是以另一種形式在繼續(xù)。
例如，筆者曾經(jīng)聽過一堂以“團隊的力量”為主題的心理課，當學生完成了“七手八腳”這個主要活動后，執(zhí)教者并沒有立即讓學生以小組為單位進行討論，而是安排了一個“我手寫我心”的小環(huán)節(jié)，給學生兩分鐘的時間聆聽自己內(nèi)心的聲音，靜靜地體會在剛才的活動中有什么樣的感受和體驗，并把它記錄下來，然后再進行小組討論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在隨后的小組討論和班級分享環(huán)節(jié)，學生的參與程度大大提高，分享也更加深入，課堂生成非常精彩。這正如蘇霍姆林斯基所描述的那樣――教室里一片寂靜，學生都在聚精會神地思考，這是課堂最真最美的時刻。
當然，我們也要承認，更多時候的冷場并不美妙，學生消極的沉默會妨礙師生雙方的思維活性，弱化教師的教學熱情，使課堂氛圍變得沉悶壓抑，并降低課堂教學效果。這個時候，我們需要冷靜地思考究竟是什么造成了冷場，然后再積極應(yīng)對。一般來說，冷場的原因有以下幾個方面。
（一）課堂環(huán)境因素
很多時候，學生的冷場是由于教師和學生、學生和學生之間沒有建立起平等、安全、溫暖的關(guān)系所導(dǎo)致的。就像在心理咨詢中，建立咨詢師與來訪者之間的關(guān)系，是心理咨詢工作中最重要的部分，也是決定成敗的關(guān)鍵因素之一。在心理健康教育的課堂上也是如此，師生之間只有彼此信任、相互理解、互相尊重，團體成員才愿意把他們心中的煩惱、困惑、感悟和心得在課堂上和大家分享。一個相反的例子是在公開課上，如果存在陌生的聽課者，學生往往表現(xiàn)得特別拘謹，他們會反復(fù)地斟酌，不輕易回答問題，或者總是說一些套話和虛話，生怕給聽課的老師留下不好的印象。
（二）防御和顧慮心理
處于青春期的學生有其特有的心理封閉性，對于自己的形象特別關(guān)注，極其重視他人尤其是同齡人對自己的評價。如果在心理小組建立的過程中，成員之間沒有形成團體的凝聚力，彼此信任度低，那么他們就很少會談及和自己有關(guān)的事情。另外，如果在以往的小組分享環(huán)節(jié)，有學生曾經(jīng)因為不一樣的觀點遭受過同伴的嘲弄或者打擊，而教師又沒有及時干預(yù)，那么為了避免受到類似的傷害，學生唯有以沉默來保護自己，與此同時小組里的其他成員以后想要再發(fā)表一個非傳統(tǒng)的觀點，也會考慮再三。
（三）問題設(shè)計失當
心理活動課以有關(guān)活動為載體，注重學生的體驗與感受，因此教學過程不是一個灌輸和說教的過程，而是心靈溝通和情感交流的過程，如果課堂上的問題設(shè)計得過于籠統(tǒng)和寬泛，缺少必要的情境體驗，那么就很難觸動學生的真情實感，難以引發(fā)學生的體驗和感悟，這樣就很容易造成學生站起來“無話可說”的冷場。
例如筆者剛工作時，曾經(jīng)設(shè)計了一堂題為“愛情水晶球”的心理活動課。一開始就拋出了一個問題――“愛情是什么？”筆者的意圖是想了解學生心目中的愛情是什么樣的，但是由于問題設(shè)計過于生硬和封閉，大部分學生不知該從何說起，讓這個本來學生非常感興趣的話題陷入了“冷場”。
另一方面，心理健康教育活動課的主題應(yīng)該來源于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實，著眼于學生的生活實際，如果問題設(shè)計過難，或者脫離實際，那么就很難引起學生的共鳴，教師也很容易遭受到冷場的尷尬。例如在一堂自我探索的心理課上，教師采用了“求生抉擇”這個游戲，列出了15件求生的物品，要求學生通過第一輪自己排序、第二輪小組集體排序、第三輪專家排序的活動，反思自己的個性品質(zhì)，思考自己和他人的關(guān)系。在小組討論的環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，有些學生并不怎么參與，輪到全班分享的環(huán)節(jié)，學生們也僅僅把排序的結(jié)果念了出來，當教師問到“做了這個活動對自己有什么樣的啟示，對于小組的成員有沒有哪些新的認識”時，沒有一個小組有學生愿意站起來分享。課后學生向授課教師反映，這節(jié)課的主題有些無聊，他們并沒有什么野外求生的知識，排序也僅僅是憑感覺隨便選，所以在討論環(huán)節(jié)無話可說，自然也就談不上有什么發(fā)現(xiàn)和收獲了。
（四）提問對象過于集中
心理活動課是面向全體學生、為全體學生服務(wù)的，雖然在課堂上每一個學生的表現(xiàn)方式不盡相同，但他們希望得到老師和同學的認同接納的愿望是相同的，教師要盡可能為每一個學生提供這樣的機會。但是在實際教學過程中，很多時候我們都過于匆忙，問題一提出就希望有人能夠立刻回答，可能大部分學生還在探索的過程中，我們就迫不及待地請平時發(fā)言積極的學生回答，使心理課堂變成了少數(shù)學生的舞臺和更多學生的看臺，嚴重影響了其他學生參與課堂的積極性。另一種現(xiàn)象是在小組討論和分享時，過于依賴組長，什么都由小組長包辦，這同樣也不利于調(diào)動學生的積極性，長此以往，課堂恐怕會“萬馬齊喑”，冷場也就在所難免了。
二、應(yīng)對課堂冷場的方法
碰到課堂冷場時，教師也不需要如臨大敵，第一步要做的是判斷冷場究竟是等待時間還是真正的冷場，然后結(jié)合實際情況，應(yīng)用一些具體的策略來引導(dǎo)學生積極參與，真誠分享。
（一）營造平等開放的課堂氛圍
一個氣氛寬松的課堂，學生往往沒有什么心理壓力，可以毫無顧慮地吐露自己的心聲，自然會大大降低冷場出現(xiàn)的概率。教師在課堂中的自我開放和自我袒露，并不會降低自己的威信，反而會營造出平等真誠的氛圍，讓學生更容易相信和親近教師，更加融入課堂。
例如，筆者之前為肇慶市某個學校的高三學生上了一堂情緒調(diào)節(jié)的示范課，由于是和這些學生第一次見面，同時又有很多外校的老師在聽課，在上課一開始特意和學生說了這樣一段話：“今天我和同學們要探討一下關(guān)于情緒調(diào)節(jié)的話題，說實話接到這個任務(wù)，老師的情緒有些興奮又有些緊張，興奮的是我之前并沒有來過肇慶，一想到我可以欣賞和珠海不一樣的景致，可以和在座的同學交朋友就很期待。而緊張的是這畢竟是一堂示范課，有那么多的老師坐在后面聽課，我感到有些壓力。所以興奮和緊張就是我現(xiàn)在的情緒，那么在座的同學，上了高三之后，你們又有什么樣的情緒和情感呢？有誰愿意和大家分享一下？”
結(jié)果這些和我初次見面的學生很多都舉起手來，爭相發(fā)言。正是教師的自我開放和自我袒露，拉近了師生彼此的距離，營造出了平等尊重的氛圍，避免了“借班上課”和“公開課”上容易出現(xiàn)的冷場。心理健康教育活動課不同于其他學科，它并不著眼于知識的傳授，更看重心靈的溝通和情感的鏈接，所以一定要鼓勵學生說真話、說實話而不是說套話，往往在那些所謂“出格”的話和不符合“社會期望的話”的背后蘊含著學生真實的情感體驗和創(chuàng)造性的觀點。
例如，筆者曾上過一堂題為“我的生命線”的心理課，在學生們做完活動，圍大圈進行全班分享時，一個學生直言不諱地說：“我感覺這個活動很無聊很沒有意義。”
課堂氣氛立即就冷了下來，說實話，當時我感覺很尷尬甚至有些憤怒，不過我還是平復(fù)了一下心情，組織了一下語言：“說實話，老師聽到你這樣表達時，感覺有一點不舒服，不過你這么說一定有你的道理，不知道你愿不愿意和我們說說這個活動的哪些部分讓你覺得很沒有意義呢？”
這名學生接著分享：“在這個活動中，我們花了那么長的時間來規(guī)劃未來，可是誰也不知道明天會發(fā)生什么，所以與其在紙上描繪所謂的藍圖，還不如踏踏實實過好每一天，認真對待身邊重要的人。”
這段話恰恰是這名學生在這個活動中最大的收獲和感受，如果當時沒有進一步挖掘探索，而是簡單地以個人的好惡來評判學生的行為，那么日積月累，學生們在課堂上就會選擇說一些“正確的廢話”，這才是真正的冷場。
（二）增加小組內(nèi)部的凝聚力
心理健康教育活動課通常都會采用分組的形式來發(fā)揮價值澄清和多元互動的功能，在一個高凝聚力的小組里，學生彼此信任，敢于開放，樂于分享，熱情洋溢地投入到課堂中，自然就不會冷場。分組有很多形式，可以在兼顧性別和人數(shù)的基礎(chǔ)上隨機分組，這樣的小組不會那么同質(zhì)，有利于拓展思維；也可以采取學生自愿組合的形式來分組，這樣由于成員彼此更加熟悉，發(fā)言時顧慮更少。無論是哪一種分組形式，我們在小組形成之初，通常會有以下安排。
第一，給自己的小組起名字，畫海報，定口號，同時讓小組成員共同制定“小組契約”，比如輪流發(fā)言，尊重每一種觀點，不指責，不嘲諷，不進行人身攻擊等。一方面，通過學生的參與提高他們對于小組的歸屬感；另一方面，通過制定團體規(guī)范來保障每一個成員都能夠在小組里暢所欲言。
第二，可以在小組建立之初，安排一些經(jīng)典的團隊合作的主題活動，尤其是有一些難度、需要肢體接觸的活動，可以快速地破冰，使每一個人都投入到團體之中。比如筆者經(jīng)常采用的“人力千斤頂”“蜈蚣大翻身”“同舟共濟”等活動對于提升團體凝聚力都有很好的效果。
（三）提高課堂提問的有效性
教師的“問”是學生“答”的前提，要想學生分享得真實精彩，首先取決于教師提問的質(zhì)量。而心理健康活動課的問題設(shè)計又有別于一般學科，具體來說需要注意以下幾個方面。
第一，問題要貼近學生的生活，教師在教學設(shè)計時應(yīng)該關(guān)注學生成長階段中的需求，設(shè)計的問題要能引起學生的共鳴，親近學生的心靈，這樣學生自然會思維活躍、討論熱烈。比如在“異往”的專題中，有的教師提前對學生在這一問題上的困惑進行收集和整理，總結(jié)了幾個頗具代表性的問題――“男女之間有沒有真正的友誼？”“我好像喜歡上一個女生，我要不要表白？”“朋友向我表白，我想拒絕卻不想失去這個朋友，怎么辦？”“我本來認為高中生不應(yīng)該拍拖，但好朋友們都‘脫單’了，我是不是有些落伍了？”這些來源于實際生活的問題，讓很多學生感到有話可說，不吐不快。
第二，問題要重體驗重感情，而非認知。還是那堂“愛情水晶球”的課，由于原來的提問“愛情是什么”過于封閉，很多學生不知道從何說起，筆者后來重新進行設(shè)計――“從小到大，我們看過很多影視作品，當中一定有愛情這個元素；我們的身邊也發(fā)生過一些和愛情有關(guān)的故事，它們或平淡，或濃烈。每一個人不管是否經(jīng)歷過愛情，但一定有打動過自己的故事。現(xiàn)在請你在悠揚的音樂聲中，找到那個最打動你的愛情故事，把并它記錄下來。”當學生們完成了之后，我進一步提問：“請你們看著手中的故事，仔細想一想，這個故事中最打動你的瞬間是什么，最打動你的要素有哪些？然后和小組成員一起分享。”結(jié)果無論是組內(nèi)的分享還是全班的分享，每一個學生都積極發(fā)言，熱情投入。通過這個活動，每個學生都澄清了自己的愛情觀，也為后面“自愛”和“他愛”的部分作了鋪墊。
第三，問題設(shè)計要有啟發(fā)性。高中生的抽象邏輯思維進一步發(fā)展，同時也渴望被當作成年人來對待，如果問題設(shè)計過于簡單直白，有些學生會覺得幼稚，不屑于表達；又或者當教師的回應(yīng)過于武斷，有明顯的說教嫌疑時，學生也會嗤之以鼻，用冷場來表達自己的不認同。所以，教師在授課的過程中要注意契機，適時拋出一些有內(nèi)涵的問題，引發(fā)學生思考。
例如，在一次“紅黑游戲”的活動中，有學生表示自己之前玩過這個游戲，知道想要贏應(yīng)該采取什么樣的策略，但是小組的其他成員不同意這種觀點，結(jié)果導(dǎo)致了小組的失利，當事人當場表示對自己的小組很失望。當時課堂氣氛一下就尷尬了起來，筆者看出其他成員并不服氣，但卻沒有人愿意站起來表達。
這時，筆者對當事人說了這樣一番話：“老師能看得出來，小組比賽失利讓你感覺非常失落，我想這恰恰說明你對于這個小組的在意，那么有沒有可能其他組員不同意你的看法，有沒有人站起來說一說？”接著，有學生站起身解釋了自己的理由。之后我又提了另一個問題：“我們每個人對待同一個問題都有不同的看法，如果你希望別人接納你的觀點，我們應(yīng)該怎么表達，要注意些什么？可以從說服者和被說服者兩個方面來考慮。”之后學生爭相發(fā)言，當場生成了一些更有價值的觀點。正是這種啟發(fā)式的提問，不但化解了冷場的尷尬，還催生出更多的課堂資源。
（四）采用靈活多樣的教學形式
俗話說“教無定法”，尤其是對于心理健康教育活動課這種關(guān)注學生的差異性，強調(diào)學生的體驗的課程，若總是按照小組討論，大組交流，每個組派一名代表全班發(fā)言的形式組織課堂，時間久了，發(fā)言的學生總是那么幾個，其他學生僅僅是走過場而已，課堂自然就冷了下來。所以我們需要根據(jù)不同的主題和內(nèi)容，采取靈活多樣的教學組織形式。
第一，在小組討論時，為了讓更多的學生參與進來，我們可以借鑒“六六討論法”，即將學生分成若干個六人小組，進行六分鐘小組討論，每一個學生有一分鐘發(fā)言時間，在這一分鐘里，任何人不可以打斷，當所有的組員都分享了之后，再給2～3分鐘彼此提問、補充和說明，得出小組的觀點。在全班交流時，教師可以限定由之前沒有代表小組發(fā)言的學生來分享。
第二，教師可以結(jié)合不同的主題及時調(diào)整小組。比如在“男生女生聽我說”主題課上，可以讓同性別的學生坐在一起，形成兩個大組，再分別分組，這樣討論會更熱烈。在“人際交往”主題中，由于是要學生們用心理劇的方式來表現(xiàn)宿舍生活中碰到的煩惱以及應(yīng)對的方式，那么以宿舍為單位來組織教學，學生課前的準備會更充分，課堂表演也會更投入。在“我的生命線”的活動中，由于探索的內(nèi)容比較深入，甚至會涉及一些學生的隱私，我們在課前將椅子擺成一個大圓，提醒學生們可以和好朋友坐在一起，這樣無論是在交換“生命線”的環(huán)節(jié)還是全班分享的環(huán)節(jié)，學生們會更有安全感。
第三，在討論具體的專題時，可以采取分題討論的方法。一般來說，心理課的小組都有六個左右，如果分組討論的是同一個主題，則在全班交流時，各組發(fā)言難免重復(fù)，筆者也碰到過當前面的小組發(fā)言完畢后，后面的小組抱怨“他們把我們想說的都說了”“沒什么好說的”的情況，所以這個時候采用分題討論法較好。比如在“化干戈為玉帛――人際沖突管理”一課上，我們把沖突分為“師生沖突”“親子沖突”“同學沖突”三種情境，每一個情境指定兩個組來討論，一方面避免了分享時的重復(fù)，另一方面，同一問題的兩個小組的不同發(fā)言可能會相互補充，碰撞出不同的火花。
【關(guān)鍵詞】體驗感悟 活動教學
新課程要求學生具有積極主動的學習態(tài)度，獨立探究獲取知識的能力，養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的合作精神和積極向上的精神風貌，讓學生在親身體驗與實踐中建構(gòu)知識，感悟人生，培養(yǎng)能力，樹立基本的是非善惡觀念。新版思品課教材增強了課程的時代性，淡化了學科體系，降低了理論難度，但最顯著的特點是突出了對學生能力的培養(yǎng)，增加了大量學生活動和探究的內(nèi)容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地結(jié)合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉(zhuǎn)軌。因此，對于政治教師來說，如何認識和實施“活動課”是一個值得研究的新課題。下面我根據(jù)自己的教學實踐談?wù)勎覍ζ吣昙壵巍盎顒诱n”的點滴認識。
一、七年級政治“體驗活動課”的特點
七年級政治活動課雖然是思想政治學科教學的一部分，但它畢竟是學科教學改革的前沿，故具有鮮明的特點。
（一）體驗活動形式多種多樣
七年級政治教材共設(shè)計了 22項活動內(nèi)容。比如第一課用自己的方式描述我們的學校，可以畫平面圖也可以是一段文字描述學校特色。第三課中根據(jù)自己實際情況從德智體美全面發(fā)展的角度，制定今后三年的總體目標，并經(jīng)常及時查核驗收，督促培養(yǎng)學生養(yǎng)成自己自覺管理自己的習慣。第四課“學會學習”中活動內(nèi)容是把每天所做的事情分出它們的輕重緩急，以便合理安排這些事情。形式多種多樣，不拘一格。
（二）具有較強的針對性
七年級政治活動課以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘教育資源，緊貼學生生活。如第八課根據(jù)自己實際情況比較他人評價與自我評價的異同，讓初一新生能夠及時認識自己和了解自己，盡快適應(yīng)初中學習生活。第十四課請老師、同學、父母對自己一學期各方面發(fā)展的情況做出評價，具有濃郁的素質(zhì)教育色彩。
（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
學生在活動課上可以不受學科知識體系的限制，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從而不斷地有所思考、有所創(chuàng)新，培養(yǎng)獨立思考的能力、解決問題的能力和敢于質(zhì)疑、批判的精神，為將來成為創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。
二、體驗活動課教學應(yīng)注意的問題
（一）思想上高度重視
活動課的設(shè)置體現(xiàn)了我國課程改革的趨勢，是初中政治課程改革的最亮麗的風景。新修訂的《課程標準》明確規(guī)定，用于開展學生課堂活動和相關(guān)實踐活動的時間不少于總課時數(shù)的20%，此外，每一單元還結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計了 3―5個活動，要把活動課作為呈現(xiàn)教學內(nèi)容的不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)。近年來，一些與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題大量出現(xiàn)在中考試的考卷上，如西部大開發(fā)、環(huán)保等。這些試題旨在考查學生運用知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。所以，設(shè)置活動課既是素質(zhì)教育的需要，也是適應(yīng)中招考試改革的需要。
（二）教師適度指導(dǎo)
活動課為培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力提供了廣闊的天地，教師在活動課上應(yīng)是一個指導(dǎo)者，為學生提供學習材料，解釋疑難；對學生的積極參與進行鼓勵，提高積極性；應(yīng)啟發(fā)學生的思維，介紹方法，設(shè)置情境，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。
（三）轉(zhuǎn)變學習方式
活動課的設(shè)置就是要把學生的“被動學習”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄渴綄W習”。這樣的活動雖然要用更多的時間，但對學生體驗科學家的探究過程、培養(yǎng)學生科學的思維方式、形成科學觀點和科學精神是非常必要的。
三、體驗活動課目前的尷尬
（一）人們對活動課缺乏認識
思想品德課現(xiàn)在在學校一般被看作是副科，一不能引起學校 、家長的重視，二不能引起學生的重視。畢竟，在社會觀念中，它是屬于考查課，不屬于大部分人觀念中的主課，上活動課要占用課程時間甚至課余時間。但活動課卻又是教育教學改革的一個突破口，對此，除了依賴加大對素質(zhì)教育的重視和宣傳，還要依靠廣大教師在活動課這一課題上多探索，多總結(jié)，讓人們逐漸認識活動課的重要。
（二）活動課的開展受到客觀條件的限制
分組討論要求該課堂隔離于其他班級，避免干擾和擾。還要求有較大的教室，便于教師巡視，隨時解決他們的疑問。但現(xiàn)有的教室數(shù)量、大小等不能解決這個問題，影響了活動課的質(zhì)量。
四、體驗性活動教學的操作與實施
在體驗性活動教學過程中，教師要盡可能為學生提供可聽、可看、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機會，盡可能把思品課中抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、討論、合作，從而使教和學在學生主動參與、師生互動合作中構(gòu)建知識，發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（一）閱讀自學，體驗知識的發(fā)生過程
閱讀自學是在教師的引導(dǎo)下，學生進行課前讀、課中讀和課后讀三步。課前讀即自讀，它是按教師的要求三讀課文：一是細讀，了解全課的基本內(nèi)容；二是概讀，了解和提煉本課的知識體系；三是疑讀，找出不理解的知識點并設(shè)問。當然教師必須對課前學生自讀的情況進行檢查、督促。在上課時，教師要有針對性地在恰當時機對重難點進行課中讀即引讀，在引讀前，創(chuàng)設(shè)情境，使學生在融入情境中讀書，學生會情不自禁地用眼看、耳聽、腦想，使外在的環(huán)境和內(nèi)在的心境統(tǒng)一起來，這樣，學生對所讀內(nèi)容就會產(chǎn)生感悟。在此基礎(chǔ)上教師再用恰當?shù)姆绞郊皶r引導(dǎo)，學生的疑問就解決了。這種方法既培養(yǎng)了學生的朗讀能力、自學能力、思維能力，而且養(yǎng)成了良好的習慣，提高了學生的綜合素質(zhì)。
（二）情境體驗，感悟知識的探究樂趣
情境體驗是教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助圖像音樂等再現(xiàn)情境，強化學生的情感體驗。借助情境的直觀性、形象性，對學生的感官產(chǎn)生強烈的刺激，使之進入所創(chuàng)設(shè)的特定氛圍中，引起學生認識的共鳴和發(fā)展。
1.運用表格、調(diào)查等手段創(chuàng)設(shè)情境。如在“ 分數(shù)值外的收獲”這課教學中，讓學生在表格中實事求是的列出自己在本學期德、智、體、美各方面的表現(xiàn)，然后再列出自己在學校、家庭、社會生活、愛好與特長等方面的成就與遺憾及努力方向。經(jīng)過這樣一系列過程，使學生在思想深處能夠認識到，我們的收獲不僅僅是考試分數(shù)，而是多方面的，這樣就能夠為那些分數(shù)不夠理想的同學樹立起自信心。在“文武之道，一張一弛”的教學中，教師請學生整理課余活動帶給我們哪些收獲？調(diào)查初中生的學習、娛樂和休閑狀況，分析和討論他們與素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系，自然引發(fā)了珍惜青春的情感，促使學生自覺地投入到學習中來。
2.運用小品表演等方式創(chuàng)設(shè)情境。如在學習“寬容與理解 ”這課時，教師請一位家庭條件好的同學扮演一位家庭條件困難的同學，通過表演使表演者體驗不同情境的不同感受，促使該同學改掉了在條件不好同學面前高傲自大的習氣，他向好的方向轉(zhuǎn)變。角色扮演的熱烈的情緒會渲染整個學習環(huán)境，學生在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程。
（三）實踐活動，內(nèi)化知識的情感價值
思想政治課實踐活動包括兩個方面：一是個體的活動，如書報的閱讀、資料的收集整理、觀察記錄、制作廣告詞、調(diào)查報告等。二是群體的活動，如參觀訪問、社會調(diào)查、興趣小組、合辦板報、召開主題班會等。我們學校是一所農(nóng)村學校，鼓勵學生參加農(nóng)活勞動，調(diào)查家庭收入變化，學生通過實踐 、調(diào)查，提高分析能力，親身體驗到父母的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。不少同學在他們的調(diào)查報告中寫到“真沒想到種菜勞動需要那么多知識，耗費那么多的精力，每一分錢都這么來之不易，想想父母的辛勤勞動，我真該在學校里好好學習來報答父母！”通過社會實踐活動，鍛煉了分析問題和解決問題的能力，從而達到教育的目的。
五、思想品德課體驗式活動教學的反思
體驗式活動教學在操作中也存在一些需要解決的問題，簡單而言有以下幾個方面：
（一）體驗式活動教學方法并不適合所有的教學內(nèi)容，知識點較多、情境比較復(fù)雜的內(nèi)容就不宜運用此教學方法。
（二）在教學活動的設(shè)計上，不應(yīng)該求多求雜，也不應(yīng)該只注意其外在的表現(xiàn)方式，更多地應(yīng)是注重其內(nèi)在品質(zhì)。要根據(jù)學科特點與學生年齡特點，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性、激勵性的活動，活動的創(chuàng)設(shè)要遵循適度的原則。
（三）設(shè)計一個適用體驗式活動教學的材料，是一件很花時間的事情，平時要注意做個有心人，深入學生生活，了解社會現(xiàn)實，有意識地積累各種有用的資料，盡量借助于現(xiàn)代教學技術(shù)，才能使課堂的容量增大到體驗教學法所要求的容量。
（四）應(yīng)采取更為有效的評價方法。新的評價方式重在對學生個體評價，可以要求教師、學生、家長參與評價，重結(jié)果也重過程，要注意學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價，可以采取寫評語、談話、記錄成果等方式。這些對于一個兼職政治教師來說，是一個不小的負擔。
體驗式教學的實踐和完善還需要大量的工作，操作者不僅要把握教育教學的規(guī)律，還應(yīng)深入研究學生的思想狀態(tài)，學校也應(yīng)支持教師做出大膽的嘗試，建立健全相應(yīng)的制度和設(shè)施。
【參考文獻】
一、創(chuàng)設(shè)和諧、輕松、愉快的課堂心理氛圍
心理學家蘇霍姆林斯基對認知與情感的關(guān)系，作了這樣一個生動而貼切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土地上。”反過來講，如果離開“情感”這塊“肥沃的土地”，也就結(jié)不出“良好的發(fā)展”的果實。
在課程改革環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變心態(tài)，改變以往居高臨下的權(quán)威態(tài)度，以親切的面孔、平等和諧的口吻與學生交流，縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創(chuàng)造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。
而課堂心理氛圍是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，它作為學習心理活動與學習的個性特征之間的中介因素，是通過影響課堂活動中學生的學習動機、學習行為、學習情感體驗以及評價效應(yīng)，進而制約學生課堂學習效益的。在不同的課堂心理氣氛中，學生的學習積極性、學習興趣、學習情感體驗、學習注意力是有很大差異的，學習中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學習效率。
二、建立良好的人際關(guān)系，做好學生的心理輔導(dǎo)員
良好的師生關(guān)系能有助于學生以積極的心態(tài)和行為面對學習和生活，否則會讓學生對學校和學習產(chǎn)生恐懼，會用一種消極的態(tài)度對待學習和生活，嚴重影響學生健全人格的培養(yǎng)，所以教師必須要愛護、尊重與理解學生。若由于師生關(guān)系處理不當，使學生產(chǎn)生憂郁、冷漠、孤僻、厭學、缺乏自尊心和自信心等消極心態(tài)時，教師一定要認真分析其消極心態(tài)產(chǎn)生的原因，必要時還要爭取家長、其他任課教師及其他學生的幫助，及時“對癥下藥”。師生關(guān)系融洽，教師熱愛、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以導(dǎo)致積極、健康、愉快、活躍的課堂心理氣氛。
三、維持學生在課堂學習中的良好心理狀態(tài)
心理狀態(tài)是個體在一定時間內(nèi)心理活動相對穩(wěn)定的狀況與水平。學生在課堂學習中的心理狀態(tài)是直接影響其學習效率和課堂心理氣氛的重要條件。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察了解學生的心理狀態(tài)，自覺激發(fā)學生良好心理狀態(tài)，有意識消除不良心理狀態(tài)。首先，教師應(yīng)從學生非言語行為中了解學生的心理狀態(tài)，從學生在課堂學習時的表情、目光、動作、姿勢等方面，觀察、了解其心理狀態(tài)。其次，教師應(yīng)滿腔熱情地激發(fā)學生產(chǎn)生和保持良好的心理狀態(tài)。如教師一句熱情而富有鼓勵性的話，一個親切而信任的目光，都可能引起學生的興奮感、愉、責任感，產(chǎn)生積極的心理狀態(tài)。再次，課堂教學中要不斷消除和克服學生學習中出現(xiàn)的不良心理狀態(tài)。這可從兩個方面人手：一是分析產(chǎn)生不良心理狀態(tài)的原因，二是要消除課堂教學中師生雙方在認知、情感、動機、興趣、注意、意志、性格、師生關(guān)系等方面的心理障礙。
四、開展教學研究，探討有效的教學方法
心理健康課不是語文課，更不是思想品德課，絕不能僅僅滿足于讓學生了解一些心理學的知識，懂得一些道理，更重要的是通過學生的自主參與，主動討論，扮演角色，體驗情感促進他們的心理發(fā)展。在近一年的實踐探索中，我們摸索出了一套行之有效的教學方法，總結(jié)出了心理團體活動課的基本教學步驟：
1.暖身互動階段
這一階段的重點是情緒接納。目標是澄清目標、消除陌生、組建小組，為成員提供團體氣氛。教師可運用游戲、音樂、影視等手段營造一種輕松、溫暖的氛圍，幫助團體形成一個具有凝聚力的集體，讓全體學生既沒有心理壓力，感到輕松愉快，又能集中學習注意力，充分調(diào)動學生積極參加團體活動的情緒，增進學生之間、師生之間的信任和凝聚力。
2.主題呈現(xiàn)階段
本階段的重點是從團體凝聚力初步形成向運用團體動力來解決團體共同關(guān)心的某一問題進行轉(zhuǎn)移。這是一個創(chuàng)設(shè)情景、提出問題、激發(fā)成員探索成長困惑的欲求、逐步催化團體動力的過渡時期，重點是展開主題。
3.品質(zhì)訓(xùn)練階段
團體基本成熟后進入品質(zhì)訓(xùn)練階段，在大家彼此信任、接納的基礎(chǔ)上，進入以“自我開放、面質(zhì)、回饋”為基本要素的心理品質(zhì)訓(xùn)練階段。這一階段注重團體的組織和調(diào)控，引導(dǎo)學生關(guān)注團體目標，設(shè)置中強度的多種感統(tǒng)游戲和互動活動，繼續(xù)催化增強團體動力，注意不要讓任何一個學生感覺自己是配角。采用的活動形式有：游戲、辯論活動、心理劇、繪畫等，可根據(jù)課型來進行靈活運用。
4.分享感悟階段
設(shè)置貼近學生實際、能反映學生成長困惑的活動環(huán)境，引導(dǎo)學生在活動中進一步感受、體驗和思考。針對團體設(shè)置的目標，滿足學生成長和行為改變開展較為深層的活動，幫助學生發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的矛盾和沖突，引發(fā)自身經(jīng)歷的回憶，由此理清自己的問題及其相關(guān)心態(tài)的來龍去脈，引發(fā)改變自己的動機與愿望，這也是學生自我認識、自我反思、自我成長的開始。通過分享感悟階段深化對自己的認識，解決成員問題促使行為改變。可采用的活動有：團體討論、創(chuàng)意思考、聯(lián)想活動、機智回答、角色扮演、身體活動、回饋活動等。
5.行動遷移階段
