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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人本主義理論論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（赤峰學院 圖書館，內蒙古 赤峰 024000）
摘 要：人本主義理論是高校圖書館建設的根本，是高校圖書館現代化信息化管理的條件，人本主義視角下的高校圖書館的工作是一種真誠和貼心的服務.現在計算機技術的發達，導致人類進入了信息的時代，網絡技術和信息技術結合為高校的圖書館工作提供了新型的工作手段，也為以人為本理念的傳播提供了幫助.本文就人本主義理念對圖書館管理工作的影響和人本主義下圖書館現代化信息管理進行研究.
關鍵詞 ：人本主義；高校；圖書館；現代化；信息
中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）03-0169-02
1 人本主義
1.1 人本主義理論起源和發展
人本主義起源于20世紀的50年代到60年代美國，在70年代到80年代快速的發展，它的主要觀點是反對把人等同于動物，研究人的動作行為，不理解人的內心，批評弗洛伊德研究的對象只有精神病人，不去關注正常人的心理，被稱為心理學的第三種運動.
人本學派的主要觀點是強調人的尊嚴、價值、創造力和自我的實現，把人的本性的自我歸結為潛能的發揮，而且潛能是一種類似本能的性質.人本主義的最大貢獻是看到了人的心理和本性是一致的，主張從人的本性出發來研究人的心理.人本主義學派的代表人物是馬斯洛，他的主要觀點是：把人類的基本需求進行了研究和分類，以便于和動物進行區別.他提出了人需要是分為不同的發展層次，追求的目標和滿足的對象是不同的，從低級的生活需要和到高級的精神需要.另一位代表人物是羅杰斯，他的主要觀點是發展人的自我實現，人類的發展是為了自我實現的動機，就是說一個人的發展和成熟，是一個人最大限度的實現自己的潛能.
1.2 人本主義理論對圖書館工作的影響
人本主義雖然來源西方國家，但是中國古代的一些文化也提起過，像是老子的“無為而治”，莊子的審美觀點等.人本主義的核心觀點是“以人為本”和我國現在的科學發展觀的觀點一致.在高校的圖書館建設和管理上，從人本主義視角的觀點來看，對高校圖書館的管理有著重大的影響.高校的圖書館的思想從利用性質變為了服務性質，從花費金錢到無償讀書，從以書為主到以人為主.
（1）人本主義最基本的態度是對人類的一切保存樂觀向上的態度，認為人生下來就是善良的，就是“人之初，性本善”.圖書館在為讀者服務的時候，也要謹記這個觀點，對所有的讀者報以最大的熱情和關心.
（2）人本主義理念強調人應該有主動和責任.在圖書館的管理工作中，工作人員應該主動地參與工作，做好工作的分內之事，負起自己的責任.
（3）人本主義重視人的需要.馬洛斯將人的需要分為五個層次，分別是生理上的需要，安全性的需要，愛和歸屬性的需要，自尊和受別人尊重的需要.自我實現價值的需要，不同的人有著不同的需要.人本主義注重人的差異性，所以，作為圖書管理人員，在充分的了解讀者的基礎上，應該給與不同需要的讀者不同的服務和關心.
2 堅持服務讀者為本，加強現代化信息管理
2.1 轉變工作態度
人本主義強調圖書館的工作應該堅持以服務讀者為根本.所以，圖書館工作已經從以前的“以書為本”變為現在的“以人文本”.讀者對于圖書館來說不是一位客人，而是圖書館正真的主人，一切的工作是為了滿足讀者的要求.從讀者的利益和需求出發，為讀者負責，為讀者服務.圖書館過去的工作放在收藏和借還上面，主要是登記圖書的收藏和放在什么位置，借還的時間和人物.現在是網絡的時代，現代化的建設日以增進，信息瞬息萬變，如果只是把圖書館的工作放在收藏和登記借還上面，和藏書樓沒有什么區別.因此，我們應該堅持人本主義的思想，發自內心的服務讀者，像現代化圖書館邁出第一步.
2.2 轉變服務角色
現在是一個信息爆炸的時代，各種各樣的信息層出不盡，各種各樣的資料和文獻也一驚人的速度增長，知識的方面也日漸豐富.各大高校的圖書館中，來借書和閱讀的基本是大學生，他們需要更多的知識，更多的資料來補充學識，高校圖書館的教育比起課堂來說，更加的具有靈活性和選擇性.能夠培養出學生的創造性能力.人本主義要求圖書管理人員具有責任心和主動心，圖書管理人員更加要為學生服務，轉變角色，擔負起為學生篩選信息，網絡建設的功能.網絡技術發達，圖書管理人員對于圖書信息可以使用網絡技術來管理，創造簡單的，快速的檢索的方法，為學生們圖書查找提供給方便.設置讀者使用的檢索窗口，可以讓讀者自己查找自己需要的信息，得到書籍的最新信息，查找自己的借閱情況，借閱時間，也可以網上續借，預約借閱.建立自己學校的文獻資料庫，供學生使用.學生也可以建立自己的數據庫，方便日后使用.
2.3 轉變服務內容
人本主義有一個觀點是“自我實現”即滿足自己的需求實現.在人的需求里，精神需求也是并不可少的，在堅持為讀者服務的基礎上，也要做好圖書館最基本的工作.圖書館是供給讀者提供圖書資料的地方，但是，最近幾年，信息增長的速度加快，圖書館的文獻資料已經不能滿足讀者的需求.圖書館使用的錢財有限，不能夠及時的提供文獻資料的的增加.但是，現在的網絡技術發達，網絡上的文獻資料更新的及時，高校圖書館對于現代化圖書館的建立迫在眉睫.各大高校在不斷地發展紙質的圖書資料的同時，也要逐步的擴大電子圖書資料建設和管理.文獻資料在采購之前，還要考慮讀者的需要，做好采購前的調查和采購的信息反饋.認真的分析讀者的正真的需求，優化圖書館的圖書資源，以最好的限度來滿足讀者的需求，做到讀者的滿意，體現出人本主義的信息管理觀念.
3 提高館員素質，加強現代化信息管理
圖書館有著無限的知識寶藏，如何利用現代化做好人本主義下的信息管理，關鍵在于培養出優秀的圖書管理人員，尤其是網絡技術屬于新技術，需要有新思想，高素質和會新技術的圖書館人員.而且，只有優秀的圖書管理人員才能更好地發揮出人本主義的作用，更好地做好圖書館現代化信息管理.
3.1 具有敏捷的信息素質
在網絡社會中，圖書館的現代化建設關鍵在于對于信息做出及時的反應.因此，圖書管理人員必須具有對于信息的敏捷性和超前性.能夠及時的發現信息和作出反應，如果館員反應的不夠及時，就耽誤了信息的時效性.館員更要在平時習以為常的事情中看出需要的信息，需要在復雜的環境中找出有用的信息，對潛在的信息有著敏感性.除此之外，館員還要具有基本的網絡知識和計算機知識，能夠熟練地使用所有的軟件和硬件，能夠獲取、編輯、儲存、專遞一切有用的信息.
3.2 具有不斷學習的能力
活到老，學到老，圖書管理人員要具有不斷學習的能力.在圖書館里，技術在不斷地發展，社會也在不斷地變化，人本主義告訴我們，人的需要是根據環境不斷增長變化的.圖書管理人員要不斷的更新觀念，總結以前的工作經驗，更新工作的方法、工作技能，及時的更上社會變化的腳步.圖書館有無限的知識，圖書管理人員近水樓臺先得月，可以自己不斷地更新知識、更新信息素質、不斷地適應社會的發展，把知識轉化為自己所有.
4 結束語
總之，圖書館是高校發展的條件之一，是高校學生成長的條件之一.在新時期下，圖書館的現代化建設無可避免，在人本主義的條件下，堅持真誠和貼心的服務，滿足讀者的需要，一切為了讀者，培養優秀和高素質的人才，建設學生自己的檢索功能，做好圖書館現代化信息管理.
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關鍵詞 現代廣告 廣告創意 哲學 人本主義
中圖分類號： j542.3 文獻標識碼：a
現代廣告文化在當今的發展十分迅速，所研究的對象、范疇和結論都不停地變化發展，這就要求從事廣告研究的人員要不斷地提出新的思路，進入新的領域以及總結新的經驗，使之成為一門開放和動態的實用型學科體系。
將現代哲學思潮融入現代廣告學是廣告藝術自我認識的提升，它可以增強廣告設計師對廣告藝術的理解，提高廣告設計師對自我社會使命的認識，使自己的廣告作品始終具有較高的商業以及藝術價值。我們知道，廣告設計以后就會產生影響，這種影響涉及社會、經濟和人們的心理三個層面，廣告不僅要追求經濟效益，更要注重社會影響和人文關懷。那種只重視經濟效益，缺乏人文關懷以及對社會影響不管不顧的廣告，是毫無責任感、沒有格調和品位，最終也沒有前途的失敗的廣告。
比如最近引發社會輿論熱議的“張太廣告”。南方都市報用整版篇幅登出這則廣告，內容為一署名“張太”的女子呼吁“前任張太”放手。“張太”在文中稱雙方輸贏已定，“男人只屬于懂得搞好自己的女人”，同時希望“天下無三”。后來據查《南方都市報》刊登的“張太聲明”廣告其實是某系列化妝產品進行的商業創意廣告。廣告一經刊出，迅速吸引了廣大讀者的眼球，引起廣泛討論。但這則語不驚人誓不休的廣告實際上卻引起社會不良反響，讀者普遍將其解讀為“小三宣言”，南方都市報社稱該廣告屬于系列“懸念廣告”，并沒有充分預估到傳播的負面效果，這則廣告最終被工商部門及時查處。如果單純從廣告創意的角度而言，“天下無三”的懸念廣告創意的確讓人耳目一新，但其傳遞出的價值觀讓很多女性覺得該廣告思維模式仍然停留在女人活著的價值就是為了取悅男人這種格局中，引起關注也沒意義，有獨立人格的消費者最終會拒絕此類產品。所以，再好的創意如果突破了道德和媒體責任的底線，只是注重經濟效應，到最后都會得不償失自食惡果。
好的廣告創意除了有好的藝術性外，還應具有思想性。廣告屬于意識形態范疇，廣告的創意表現如果能從當代哲學思潮中吸取智慧和養分，是十分有益和必要的。當今哲學思潮主要分為人本主義和科學主義兩大部分，人本主義又稱人文主義，人道主義。強調的是人的正面本質、價值和尊嚴，以及人的成長和發展，既個體的自我實現，其根本特點就是將人作為研究的出發點和核心。因此，人本主義思想給予廣告設計師的啟發是多方面的，主要有以下四方面：
1 象征主義和意象派
人本主義的源頭是象征主義和意象派，象征主義的主要思想是：其一，追求高于現實世界的豐富的心靈世界以及內在生命力；其二，追求自由的藝術創新；其三，高度注重個性和人的內心活動及反應。意象派的核心概念就是意象，強調“一個意象是在瞬間呈現的一個理性和情感的復合體”。
象征主義和意象派對廣告創意有重要的指導意義，它提倡自由的藝術創新，尊重個性，用意象去啟迪、感染受眾，而不是生硬地去推銷，這就大大拓展了廣告創意的表現空間，也體現了廣告的人文關懷。絕對伏特加的“絕對系列”廣告創意堪稱是象征主義和意象派的經典之作。絕對伏特加來自瑞典，卻反客為主，逐步消解了伏特加原有的俄羅斯文化背景，以其絕對完美的傳播絕對個性，至今為止，絕對伏特加的平面廣告已超過了500多幅，每一個都是以它的名字“絕對”作為主題，包括絕對城市，絕對文學、絕對主題藝術、絕對話題、絕對節日、絕對任務、絕對物品等等。那個曾經被批評為“丑陋”的酒瓶用象征與意象的手法巧妙地鑲嵌在每一幅作品中，以其特有的形式感給人以深刻的印象。例如，絕對城市系列之一的“絕對北京”，將最能夠代表中國北京特色的京劇臉譜作為主要視覺元素，而臉譜中間的那個紅色的鼻子被改成酒瓶的形狀。又如“絕對布魯塞爾”，舉世聞名的撒尿的男童在廣告畫面中被噴水的酒瓶所替代，絕對伏特加廣告正是通過這種象征手法，用意象的形式將產品的形象與各個國家城市緊密地聯系在一起，使其變成城市特色的一部分，自然大大增加了當地消費者對其產品的鐘愛。
絕
對的創意，造就了絕對的傳奇。絕對伏特加在進軍美國酒類市場后不到十年，便成為美國最熱銷的伏特加酒之一，它不僅僅只是極品佳釀，而且成為品位和尊貴的象征，締造了廣告業和酒業的神話。
2 現象學和存在主義
現象學是以科學的理性精神從事學術理論研究，并且將意識作為文學研究和批評的主要對象。現代廣告學的理論需要從現象學中學習一種哲學精神，那就是尊重事實、實事求是的嚴肅的創作態度和方法。現代廣告理論研究往往流于表象，不夠深入和嚴謹，就容易造成現代廣告紛雜無序的亂象。相對于現象學，存在主義可以認為是現想學的一種延續。他們更多的關心社會問題，關心身邊的現實問題，并且訴諸行動。薩特的存在主義的核心概念是人的自由，認為自由是人的本質。
現象學和存在主義的主要思想就是對人的尊重，對人性的張揚。現實社會中那些低俗、刻板、守舊的廣告，其實質就是對人性的褻瀆、對人的尊嚴的冒犯及對社會正面價值的漠視。
3 表現主義和精神分析
當代人本主義的另一個起點是克羅齊提出的關于藝術是抒情的直覺表現的理論；而弗洛伊德的精神分析法則發現了無意識在人的心理活動中的重要作用，揭示了藝術創作與接受的重要心理特征。
克羅齊的表現主義為廣告創意開辟了新思路，他的直覺理論強調藝術感悟，他指出思想就是語言，當思想變成語言它就得到了表現。他的觀點讓我們懂得設計師平時的素養、積累對于廣告的藝術表現無疑是非常重要的。
弗洛伊德的精神分析學說是以無意識、夢、欲望和幻想等人的內心活動為研究對象，其理論在哲學及廣泛的社會科學中產生了深遠的影響，也給廣告創意帶來無限的可能性。精神分析可以讓廣告設計師更好地了解自身，最大限度地開放自己的潛能，也可以更深入地了解目標人群，讓廣告訴求直達受眾的心靈，更有效、更快速地實現廣告目標。
在進行消費市場調查時，常常會發現消費者的消費理念和習慣和設計者的預判有著較大的差異性，有時甚至是匪夷所思。并不像某廣告語所說的“只選對的，不選貴的”，一些都市小白領會毫不猶豫地花上千塊錢買一小瓶紀梵希香水，花上萬元錢買一個路易威登的皮包，這一切都可以在弗洛伊德那里找到答案。
4 法蘭克福學派
法蘭克福學派最最著名的代表人物馬爾庫塞提出人本主義的社會批判哲學，尖銳地抨擊了資本主義的消費控制，把不屬于人本性的物質需求無限度地刺激起來，使人將這種虛假的需求當做真正的需求去盲目追求。他還批判了資本主義對本質的壓抑，繼承了弗洛伊德的理論，把當成人的真正本質。馬爾庫塞的哲學思想也能幫助廣告設計師深刻地認識到現代商業廣告的弊端，那就是把物質需求渲染到極致，這正是現代廣告難以解脫的羈絆。
將人本主義的思想理論融入現代廣告創意，就使得現代廣告的創作多了一個視角，多了一種感悟，多了一份內涵。也使現代廣告創意增添了理論的支撐與力量。
參考文獻
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關鍵詞：人本主義；網絡課程教學；以學生為中心
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）16-0017-03
一、引言
20世紀中葉，人本主義理論在與“行為主義”和“心理分析”兩大最有影響力的心理學派的長期論戰中脫穎而出，被稱為心理學中的“第三思潮”。以促進人的“自我實現”為根本目標的人本主義心理學倡導“以人為中心”，這一思想深刻地影響了后世的心理咨詢理論與實踐，甚至波及教育領域。20世紀80年代，美國心理學家和教育家卡爾?羅杰斯（Carl Rogers）在其著作《八十年代學習的自由》（Freedom to Learn for the 80’）一書中倡導的“以學生為中心”的教育思想使以“教師為中心”的傳統教學受到極大的沖擊，促進了傳統教學在新形勢下的改革和轉型。在網絡教學盛行的時代背景下，追溯和反思羅杰斯的教育思想的師生觀、有助于解決網絡教學中遇到的難題和出現的困難，對于網絡教學效益的改善和提高也大有裨益。
二、網絡教學現狀
在20世紀90年代，網絡教學對很多人而言還是陌生而新鮮的，因此，相關研究還局限在對網絡教學理念的介紹[1]、網絡教學系統開發[2] 等等。21世紀初期，對于網絡教學的研究發生了巨大的變化，逐漸出現了各個學科的網絡課程設計[3]，網絡教學平臺研究等。近幾年來，如火如荼的網絡教學研究已經涉及網絡教學的方方面面。計算機科學的飛速發展使網絡教學逐漸由想象變為現實，這一點也得益于教育部的重視。從2004年教育部強調要大力推行基于自主學習理論和計算機輔助學習理論的學生網絡自主學習模式以來，[4]國內有條件的高校積極行動起來，探索具有校本特征的網絡自主學習模式。隨后，大量的網絡課程平臺相繼建成，各類網絡課程不斷涌現，并促進了相關的教學研究論文的誕生。
新型的網絡課程教學無論從教學模式、教學內容、教學環節、測試評價等多個方面都具有新穎、便捷、可操作性強的特征。這種信息技術與教學過程的融合曾一度使教育教學呈現出如火如荼的興盛場面，成為傳統的課堂教學之外大受歡迎的教學模式。
然而，網絡課程教學的不足之處也在不斷地凸顯出來。雖然不少高校斥資構建了網絡課程平臺，但多數的網絡課程平臺在實際運用中并未真正發揮作用，僅僅只是資源展示和信息傳遞的平臺，缺乏定期的內容更新和技術維護；對學生的學習過程監管不夠；學習評價依據、評價模式單一，缺乏相關的反饋機制；不能體現學生學習的主體性；教師的促進角色未得到很好的發揮，無法引導學生根據個人學習效果調整相應的學習方法和學習策略等等。[5]總體而言，目前的網絡教學依然沒有擺脫傳統的教學模式的影響，有時候甚至是傳統教學的翻版。這種現象非常不利于新形勢下的教育產出以及教育效益的提高和改善。與傳統教學相比，網絡課程教學的順利實施也離不開師生雙方。所以，在實際操作過程中，如何使網絡課程教學的重心真正地實現從教師向學生的轉移、真正地讓學生處于教學的中心位置，實現真正意義上的學習是目前網絡課程教學研究要亟待解決的問題。
目前學界針對網絡課程教學問題的研究大多集中在以下幾點：如，網絡自主學習效能產出體系構建[6]，通過學生的自主-合作學習提高效能的合作學習法的推廣[7]，通過網絡日志加強師生互動提高學習效果的學習過程監控[8]，網絡自主學習環境下學習策略調整等等。[9]事實上，網絡自主學習中出現的這些問題都涉及到了教學過程中最主要的主體因素：教師和學生。這些問題的解決必須依賴以下兩個問題的解決：首先是網絡環境下教師應該如何教，其次是學生應該如何學。
事實上，關于教與學過程中的師生角色、教與學目的等等教學過程中的核心問題，美國著名心理學家及教育家羅杰斯早在其教育思想中有所論述。所以，追溯羅杰斯的教育思想中的師生觀及教學觀，無疑對這兩個問題的解決具有非常重要的理論指導意義。
三、羅杰斯教育思想與網絡教學
羅杰斯倡導的是一種不同于傳統教學的教學理念和方式。他把人本主義理論運用到教育實踐中，逐漸形成了獨特的教育目的觀、學生觀、教學觀以及教師觀。
1. 人本主義教育目的觀
羅杰斯認為心理咨詢的目的和教育的目的是一致的，最好的教育培養的人與最好的咨詢產生的人非常相似。心理咨詢的目的在于促進學習和人格的變化，而教育的目的在于幫助學生發展積極的自我意識，促進個人潛力和學習潛力的充分發揮，最終成為“功能充分發揮”的人。然而，傳統教育以傳授知識為主，不能對人的行為產生影響，甚至會產生消極影響。這一點受到羅杰斯的嚴厲批判。他認為，傳統教育幾乎是完全無用、無效的，它使無數不能掌握知識的學生感受極強的挫敗感，而這種挫敗感是不利于學習的進一步推進和學生個體的進一步發展的。在這個不斷變化的經驗世界中，個體只有不斷地學習、不斷接受新經驗，才能促進自身變化，實現自我。羅杰斯的教育目的觀關注的是個體的整體發展，尤其是個體的情感、精神和價值觀念的發展。從這個意義上而言，羅杰斯的教育目的觀超越了注重單純的知識傳授和智力培養的傳統教育。
當代網絡教學強調教育過程中人的因素，在一定程度上改變了只注重知識傳授的傳統教育目的觀，解放了學習過程中最重要的因素之一：學生。學生可以在適當的時間和地點，自由地暢享學習的樂趣。這種自由對于學生身心的成長以及學生的整體發展無疑是大有裨益的。然而，網絡信息魚龍混雜，辨別是非的能力必須增強，這一能力的前提與傳統教學中的知識積累和智力培養息息相關。由此看來，網絡教學與傳統教學的目的并不矛盾且互為前提。傳統教學的知識傳授和智力培養是網絡學習過程中鑒別能力的前提條件，滿足了這一條件，學習者便可在網絡世界自由馳騁，不斷積累新經驗，促進自我情感、精神和價值觀念的發展，最終成為全面發展的人才。明白了這一點，有利于正確處理網絡教學與傳統教學的關系，對于網絡教學盛況之下傳統教學應當取締的觀點的改變也有幫助。
2. 羅杰斯人本主義教育學生觀
傳統教育及學習理論往往把學生置于被動位置，認為學生只有在外界壓力推動下才會去學習。羅杰斯認為，每個人都有與生俱來的內在的學習動機，這一動機如果沒有受到壓抑，會伴隨人的一生。如何激發學生的學習動機，如何使學生保持天生的求知欲和好奇心，如何使學生成為不倦的學習者，這是教育面臨的真正挑戰。在《80年代學習的自由》一書中，羅杰斯認為，決定我們未來的是學習者的好奇心、熱切的學習愿望以及他們在復雜困難的選擇面前做出決策的能力。他引用愛因斯坦的話說，現存的教育方法居然還沒有完全窒息探索的好奇心，真不能不說是一個奇跡。這株稚嫩的幼苗，先且不說（如何）去激勵它，它的生存首先需要自由，沒有自由，它必死無疑。由此看來，學習者學習的自由是其求知欲、好奇心以及創造性生存發展的前提和條件，這種自由是學習者根據自身興趣去探索發現的自由，是質疑現有結論的自由，是選擇自身發展方向的自由。羅杰斯的學生觀是他教育思想的基礎，也是他的人本主義人性觀的具體體現。
網絡教學是在傳統教學面臨重重困境的情況下出現的。在傳統教學過程中教師是整個課堂教學的主宰，一切教學活動都以教師為中心，教學內容、教學目的等等都由教師預先安排。在整個過程中，學生一直處于被動的位置，教學過程中被動地接受教師所安排的一切，全無自由可言。在網絡教學出現后，這一問題得到了解決。在網絡教學的具體實施過程中，學生實現了自由學習，自由地決定學習時間、學習地點、學習內容、學習過程等等。這一自由使學生備感舒暢。然而，舒暢的后果也是可想而知，很多同學在網絡學習中缺乏自制力和學習規劃能力，致使大量學習任務無法完成，導致費時低效。所以，羅杰斯提倡的學習過程中的自由在網絡教學中應該是有一定限度的，或者說網絡教學環境的設置上應該有一定的制約措施，讓學生在享有學習自由的同時，有目標、按計劃完成一定的學習任務。
3. 羅杰斯人本主義教育學習觀
羅杰斯教育思想的學習觀關注的是對自身行為產生影響的學習過程本身。他認為，學會如何去學習無論是對現在還是未來都具有重要的意義和價值。現代社會不斷地發展變化，只有學會如何學習、如何應對新變化，對新事物保持敏銳感和好奇心，不斷接受新知識，才能不斷促進自身發展。這種學習既有意義又有價值，它涉及學習者的行為、態度以及今后的行動方向甚至是整個人格。
羅杰斯的學習觀相比傳統的認知學習觀似乎要求更高、更難實現。傳統教學的課時有限，難以做到面面俱到，但網絡教學有實現這一學習觀的潛能。網絡教學可作為傳統教學的補充和深化，提供大量多介質的教學素材，讓學生在知識的海洋中遨游，并通過個人學習經驗的不斷總結，逐漸掌握自主學習技能并具備獨立解決學習問題的能力。這種探索式學習比起傳統的“填鴨式”被動學習更有意義，更利于學生的全面發展。
4. 羅杰斯人本主義教育教師觀
教師角色在羅杰斯教育思想中也發生了變化。傳統教學中的教師注重個人學識，強調教學技巧、課程計劃和教輔手段。傳統教學要求學生接受事實性真理，教學內容一致，課堂講授是最基本的方法，標準測驗是最后的測試手段。羅杰斯認為，這與真正的教育目的背道而馳。對學生而言，重要的不是學習結果，具有重要價值和意義是學習的過程。學生需要的不是學業分數，而是在學習過程中積累的經驗。如此以來，那些事先制定好的課程計劃就限制了學生的探索發現式學習，因為這種學習呼喚學生的直接參與，學生參與學習過程、參與學習內容、參與學習評價等等。因此，教師角色在學生的學習過程中應當發生一定的變化。教師應當營造有利于學生學習的環境和氛圍，給他們提供自由學習的空間和條件。
網絡教學中的教師角色恰恰是羅杰斯教育思想中勾畫的教師角色。在網絡教學中，教師不再是教學過程的中心，教師只是整個學習過程得以正常實施的協調者，是學習任務是否按時完成的監督者，是學習效果的一個評價者等等。當前的網絡教學中存在的問題之一就是很多教師走了極端，不再是以前的教學過程的中心，并且由中心走向邊緣，甚至有淡出學習過程的趨勢。也就是說，很多的網絡學習管理粗放，缺乏有效的教師監督和管理，導致效果不佳。如果教師們意識到重任在肩，對網絡教學內容定期更新，不讓它形同虛設；如果教師們做好學習過程中的監督工作，及時給學生反饋學習效果；如果教師們改變對學生的學習評價模式，不但注重形成性評價，同時也讓學生們的同級評價成為學習效果的評價方式之一，那么網絡教學目前面臨的問題的解決便指日可待。
四、結語
羅杰斯教育理論提倡教育要以人為本，注重學習過程中的學生因素，這一點與網絡教學目的不謀而合。兩者皆強調人的全面發展，要求教師退出課堂中心，還給學生學習的自由。但是，目前的網絡實踐告誡我們，只有做到以下幾點，網絡教學中出現的問題才有可能得到解決：學生享有的自由應該有一定的限度、網絡學習中教師對學習過程的監管必不可少、教師評價應該從終結性評價轉為形成性評價，并結合學生的同級評價、網絡教學資源要做到定期更新，充分發揮網絡學習資源庫的作用。否則的話，我們便會從一個極端走向另一個極端，學生會在享有的無限自由中荒廢青春。
網絡教學實現了教學資源的多樣化、信息資源傳遞的便捷化，促進了教學改革的深入開展。在網絡教學的進一步發展中，新問題會不斷涌現，這就要求我們在網絡教學研究中不但理論上要借鑒先進的教育思想，而且在實踐過程中要結合中國國情，積極應對新問題，爭取網絡教學的效益最大化。
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論文關鍵詞：教研員；自主發展；人本主義
一、人本主義教研范式理論基礎
按照庫恩的解釋，范式是指科學共同體所共有的信念體系。庫恩認為，“范式”指某一科學家集團圍繞某一學科或專業所具有的共同信念。這種共同信念規定他們共同的基本理論、觀點和方法，即一種“世界圖式”或世界觀。“范式一詞通常被理解為人們看待與處理特定領域內的一種現象或一系列問題的基本原理”。本文中的范式指教研員與教師組成的專業發展共同體所共有的信念。英語學科人本主義教研范式指團體中英語教研員與教師圍繞共有的英語學科教研基本理論、觀點和方法，研究英語教學實踐中問題時的基本理論、視角和話語。
最早提出人本主義范式的是澤茲納(zeichner)，“人本主義范式強調教師教育將教師培養成為完整的‘人’，促進教師心智、品格的全面成長，重視對專業知能中各種知識、能力、信念和態度的反思與經驗重建”。人本主義教研范式是指教研員應將教師看做獨立自主發展的人，促進教師心智、品格的全面成長，引領教師反思英語教學實踐，重視提高英語教師專業知識和能力。
(一)傳統教研范式以客觀主義為基礎。客觀主義教研范式體現舊人文主義的價值觀，即教育是培養社會所需要性格、規則、自律、服從以及勤勞的習慣，培養一種專門的職業技能。以客觀主義為基礎的教研范式主張教學存在規律，它是一種穩定的結構，不以教師的意志為轉移，制約教師的教學實踐。教研的內容為教研員指導教師教學中客觀存在的規律并將規律輸入到教師內部。教學中的規律是客觀存在的，反映著教學中隱含的因果規律，具有普遍性、穩定性且價值中立，這些客觀存在的真理支配并決定著教師的教學，教師服從于規律，處于被動的地位。教研員在研訓中傳播客觀的教學規律，帶領教師追求普遍并行之有效的方法。因此，教研的方式必然以教研員為中心，教研員控制教研內容以及教研的活，動方式。教師成為教研員知識的接納容器，教研員的主張在教研中起重要作用。教研員在研訓中強調統一和標準，認為統一的標準能預測教學后果并提高區域教研質量。
(二)新教研范式以人本主義為基礎。張奎明博士則認為：“建立在實證主義知識觀以及行為主義理論基礎上的傳統教師教育范式正在被解構。”人本主義教研范式主張教研的本體教學實踐的規律是教師群體創建的集合體，它的存在取決于教學實踐的主體——教師，不同的教師以不同的方式解釋教學中的各種教學現象。英語學科教研活動中教師的認知離不開教師的個人語言教學實踐經驗，需要教師自身參與探究、反思、建構等活動，最終建立起教師個人對語言教學研究的理解。理查德·亨利·托尼(r.h.tawncy)曾經說過“：只有當人進行思想，有自己的意志并且行動時，他才是真正的自己。”語言教學研究是基于個人教學環境的創造過程，每位教師在創造中積累對語言和語言教學的理解，教師的教學知識是獨特而多元的。每位教師基于自身教學經驗在與環境的互動中構建教學知識。由于每位教師具有不同的經驗，因而構建出的知識具有差異性和多元性。教研活動的內容是多元知識的匯集，教研員提供交往和互動的平臺供教師理解與反思。教研活動的方式是開放的，不限定于具體統一的模式和方法，重視教師個別差異，教師在自我判斷、自由選擇中自主地成長。艾·伯林(i.berlin)認為：“那些曾經為了自由本身的緣故而尊重自由的人認為，應該自由地進行選擇，而不是要別人代為選擇，這是使人成為真正的人不可缺少的一部分。”
新的教研范式體現以教師為本的理念，新的教研范式賦權于教師，尊重教師的話語，關注教師在教研活動中的學習過程和教師教學實踐的價值與意義，教研員與教師共同選擇與參與者相關的教研內容，以教師自身的實踐理性和反思理性為基礎，引領教師形成個人獨立的立場和觀點，探求與自己相關的學習經驗，構建獨立的自我，在平等、交往和互動的專業發展共同體中篩選各種信息，并構建自己的內心世界從而獲得成長。教研員在新的教研范式中起支撐作用，以引導者、咨詢者和對話者的身份，創造情境供教師在經驗中構建實踐性知識，搭建教師對話的平臺。
二、人本主義教研范式結構特征
(一)教研目標：引領教研主體一教師為“獨特的專業自我”。傳統英語學科教研范式以教研員訓練和發展英語教師的技術理性和工具理性為價值取向，其目標定位為掌握熟練英語學科的基本知識與技能、英語教學知識和策略，教師將教研中接受的普遍教學規律運用于課堂教學。“傳統教師教育關注的焦點是技術效能。為教師教育確定了一個以具體的、外顯的、可操作的行為指標為主體內容的目標體系”。控制與規約成為傳統教研范式的一大特點，專業標準化的英語教學行為規范由教研員決定，并自上而下地嚴格執行，普通教師及學生對研訓的內容影響甚少。
人本主義教研范式以教研員引領和發展教師實踐理性和反思理性為價值取向，教研的目標定位為教師自主詮釋教學，建構其意義與理解，教研員引領教師成為獨特的專業自我。英語教師的專業成長強調教師在語言教學中實現知識現、教學觀的轉變。關注的焦點不是用專業的標準規約教師的行為，規約教師的行為并不能實現教師價值觀和教學觀的改變，機械地限制和規定會限制教師的創造性，教師在教研中獲得的知識只會成為僵化、不實用的教條，影響研訓的效能。真正讓教師實現成長勢必以教師為主體，建立在教師的實踐基礎上，教研員引領教師積極地體驗教學，詮釋和反思教師的主觀體驗，領悟英語和英語教學中蘊藏的價值觀和意義，構建教師個人獨特的專業信仰和專業認同，構建個人的教學知識。改變教師的知識觀和價值觀，從而使教師成為獨立的專業自我才是教研的真正目的。教師的專業自我影響教師在具體語境中的個人語言及行為選擇，幫助個人根據教學情境自由選擇適合的學生語言學習的途徑和方法，有助于理論轉化為實踐。
(二)教研組織管理：以平等、合作的專業發展共同體為載體。“當前，教研室、教研員依靠其部分行政職能擁有大部分教育教學研究、指導和服務的分配權，享有教育行政部門尚無法擺脫的結構性依賴的優勢地位”。由此可見，學科教研員掌握一定的教育資源，享有檢查、監督、評價學科教師教學的權利，受我國中央集權體制的影響，隸屬于教育行政部門的教研室呈省、市、縣自上而下的科層管理。如果教研員欠缺專業道德、素質、組織管理能力，則難以避免工作中的武斷與專制。“教師教育正走到一個十字路口，一個方向是延續武斷的、專制的官僚組織體制；另一個方向則是轉向參與、合作、分享權力與責任、扎根共同體的專業發展方式”。因而教研組織需要成為平等、合作的專業發展共同體，成為新人本主義教研范式的載體。
在教研員和教師組成的專業發展共同體中，所有成員平等地分享、思考、內化知識，在自身理解基礎上構建個人的知識，形成個人獨立的觀點。教研過程中，教師主動根據個人需要選擇知識并表達個人的聲音，知識呈多元性、平等性和情境性。而非傳統范式下不顧個人的需要統一被動接受教研員教授的知識，教師的個人觀點無法得以展示，傳統教研范式下的知識呈單一性、權威性和去情境性。因而，專業發展共同體是以教師為主體的平等的專業發展共同體；
教研員與教師組成的英語學科專業發展共同體的主要工作模式為立足教育現場的情景式協作模式，英語學科教研員為區域教學專家，熟悉當地教育設施及教師的實際語言專業水平及教師的實際需求，區域學生的整體英語學習特征、教材及英語教學資源、家長整體素質、英語教學問題等當地英語教學場景特征，同時掌握一定的教育資源，教研員能為理論轉化提供有力的保障，同時也能根據當地的具體情況靈活運用英語教育理論研究的最新成果，彌補理論與實踐的代溝。因此，教研員引領的專業發展共同體應立足當地的教育情境開展現場教研，全面地診斷當地的學科教學狀況，為改進學科教學和管理提供咨詢，同時發現學科教師中的有效經驗和優秀典型，在區域內推廣傳播。否則將淪為游蕩在理論與實踐斷層中的行者。“教研員角色定位：行走在理論與實踐斷層之間，在理論與實踐之間起中介作用。在課程與課堂、研究與實踐、行動與反思中發揮中介作用”。
(三)英語學科教研的目的：為促進英語教師的專業知識和能力提高，自主地形成專業信念、觀點和看法，最終的落腳點在提高教師英語教學質量和教師專業成長，因而教研關注教師的語言觀、語言教育理念及師生觀，這些因素影響著教師的思想、經驗及教學行為，直接影響著教師教學質量。“教師的觀念是教師專業的關鍵因素，教師的觀念與教師的專業行為是相互關聯的”。教師教學理念影響教師對自身教學情境的詮釋與理解，決定教師的教學行為選擇。教師所決定的教學行為產生的后果反作用于教師的教學觀念，促使教師反思、更新其教學觀。因而教研的重點在于構建教師觀念。教師的教學理念被認為是教師專業“設備”的關鍵部分。幫助教師形成個人實踐性教學理論是教研員的重要任務，實踐性理論是個性化、情景化、動態、不斷變化的，決定教師在具體教學情境下的具體教學行為。教研是重新建構教學觀念的專業場所，一方面，教研員挖掘教學中“隱性理論知識”并使其顯性化，引導教師具備系統的教學理論系統；另一方面，教研員根據區域的教學情況補充、更新教師原有的主觀性理論，促使教師個體形成“實踐性理論”。
教研需要關注教師的知識觀，尤其是學科知識觀。傳統客觀主義教研范式中英語學科教研更多關注學科本體的知識與能力的提高，英語學科教研應強化教師的語言基本知識和基本技能，解決教師離校后專業知識與能力退化的問題，熟練掌握交際工具。但語言不能僅僅為表達意義的符號、人類交流信息的交際工具，語言同時也是人類思想的載體，是人類的精神家園。人本主義教研范式中教研員同時也關注教師的精神狀況，鼓勵教師在語言中領悟其中蘊涵的人文精神，思考存在的價值，以語言為載體引導教師獲取多元信息，在個人體驗的基礎上形成個人的觀點，教師在語言中得以成長。教師語言觀的改變能幫助改變學生功利性語言學習態度，引導學生體會語言的思想蘊意，在語言學習中形成正確的人生觀和價值觀，實現語言學習的終極目標——學生在語言學習中成長。
學科教研的過程由傳統的傳遞式改為批判式建構。由于知識社會中知識快速遞增，語言的形式和功能隨之不斷加載新的內涵。在社會轉型過程中，傳統價值觀轉變新的價值體系尚未形成，這些因素導致語言教育環境異常復雜。獨立、創新、批判的思維為教師解決復雜教育環境中的新教學問題提供自信，而教師的批判思維無法通過傳統的傳遞式教研形成，互動、批判式建構才能幫助教師獨立批判思考的能力。英語學科教研需以英語教學問題為中心，教研員引導教師基于專業知識和專業體驗上互動并生成解決問題的方案。教研員系統地引導出教師的經驗、觀點和概念，將教師置于不完整、相互沖突、多種多樣的觀點中，為教師搭起腳手架供教師主動建構。與傳統客觀主義教研范式從量上關注教師所掌握的知識與經驗相比，人本主義教研范式從質上關注教師所掌握的知識和經驗，強調教研的過程，教研中學科教師的主動生成，形成獨立的專業自我。
三、人本主義教研范式的意義
【關鍵詞】大學英語；研究型；教學模式
一、研究型教學模式的理論基礎
研究型教學模式，具有其內在理論基礎。一是構建主義理論。作為研究型教學模式的理論基礎，建構主義強調學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸的對象，教師應幫助學生建構對學生個人來說是重要的理解。二是人本主義心理學，它強調學習過程中學習者的個體需求和個人情感的重要性。代表人物之一Rogers提出了以人為中心的理論。這一理論成為人本主義心理學教育觀的核心和基礎。他沖破了傳統教育模式，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。突出學生學習主體的地位與作用，提倡學會適應變化和學會學習的思想，弘揚情感等非智力因素的動力功能，注意創造力的培養，建立民主平等的師生關系，創造最佳的教學心理氛圍。因此，在大學英語教學中，教師應從學生的學習興趣和需求出發，設計有意義和有一定挑戰性的課堂活動，最大限度地激發學生的學習動力，滿足學生的求知欲，鼓勵學生的自我責任感。
二、大學英語研究型教學應遵循的原則
1.學生主體原則
在傳統的教學模式中，教師的主導作用被強化，學生的主體地位沒有得到確定。但在研究型教學中，教師與學生之間的關系是平等的。 教師不再是知識唯一的載體，發揮學生的主體作用，變被動為主動，提高學生學習的積極性，為學生探索、分析、解決問題提供一個最佳的平臺，使學生在整個教學過程中與教師在思維上、知識上形成優勢互補。
2.合作學習原則
研究型教學旨在培養學生與他人合作學習，互相幫助，互相交流，共同解決問題的能力。這樣做不僅能夠擴大信息容量、活躍思維，同時還有助于學生合作精神和人際交往能力的培養。除此之外，研究型教學還注重人的個性發展和潛能發揮，重視營造寬松、和諧的課堂環境，尊重、培養發展學生的個性，為學生形成創造性的個性創造條件、營造環境。
3.開放性原則
學生綜合能力的培養要求大學英語研究型教學模式中的諸多教學要素都具有一定的開放性。首先，大學英語研究型教學既要基于課堂，又要突破課堂的閉鎖。其次，教學內容基于課本但不限于課本。再次，教學的組織形式由傳統的單向灌輸式轉變為以互動為主的多種形式。最后，研究型教學模式還要求學生評價體系的變革，使評價學生的標準與手段更具開放性。
三、大學英語研究型教學的實施途徑
在研究型教學模式的實施過程中，教師自身應切實轉變教學理念，認識到推行研究性教學的緊迫性和必要性，并通過多種實踐途徑來推行這種有效的教學模式。
1.提問式教學法
教師根據教學內容，在教學的過程中向學生提問。這樣一來，不僅有助于了解自己的授課效果，及時發現并糾正教學過程中存在的偏差，還能啟發學生積極對有關內容進行思考，加深學生對所學知識的理解。學生在教師的引導下，也可以就所學內容向教師提問。通過提問、思考、回答和總結，學生對英語知識就有了更加深入和具體的理解。
2.任務教學法
在一個新單元學習前，由老師精心設定本單元的教學任務，并把這些教學任務以問題的方式分發給每個學習小組，讓學習小組的同學通過協作的方式分工合作來完成這些教學任務，充分調動學生學習的主動性。老師在課堂上起到督導、檢查、糾錯、指導、評價的作用。
3.辯論教學法
教師可以通過組織學生參與辯論來實現研究型教學的目的。在辯論中學生如果遇到語法和詞匯困難，老師可以提供解決方案并進行學習策略的指導。通過辯論， 學生既鍛煉了英語思維，操練了英語口語，又提高了英語學習興趣。
4.實踐教學法
結合英語教學中的問題，安排學生進行社會實踐活動。如調查日常生活中路牌、產品說明等存在英文翻譯錯誤的地方并提出建議的譯文。學生通過個別采訪、問卷調查等方式，搜集所需資料，寫出報告。通過實踐教學，不但使學生英語說、讀、寫等綜合能力得到了提高，最重要的是學生能夠親歷社會生活，深入了解、主動思考社會相關問題。
5.論文教學法
每個英語學習單元給學生布置一個論文任務，學生可以去圖書館或因特網上查閱資料完成自己的論文，并在小組內交流，老師可以組織學生互改互評，并選出優秀論文和大家分享。通過論文寫作，使學生掌握如何收集、整理和利用材料，如何觀察、調查、作分析等，鍛煉了學生的英語綜合能力。
總之，教學有法，教無定法。沒有最好的教學模式，只有最適合學生的教學方法。只要為師者切實轉變教學理念，并在教學中不斷創新，勤于思考，定能達到預期的教學目的和教學效果。
參考文獻：
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[3]王素敏.大學英語課程研究型教學模式的探索與實施[J].江蘇外語教學研究，2011（2）
一、班級日志――讓學生養成習慣，見證成長，學會感恩
我們平時聽史話、看史書，但對史官、史書的形成卻了解的較少。現在的學生較早熟且具有一定的思維能力，六年級的學生已經能理解：馬上要和小學時代告別了，我們能在時間老人前行的步履中，留下屬于自己的歷史，該是件幸福的事兒，但該怎么辦？這就出現了前蘇聯社會文化歷史學派的心理學家維果斯基提出的一個命題――最近發展區。教師自己除了要懂得怎么拴住歷史這根鎖鏈外，更重要的是要有“最近發展區”這種理論意識，然后向學生們提出：該怎么拴住的問題。
每當在開學之際，筆者就請兩個懂事的學生做班級的史官，獨立、真實地記錄班級的活動和同學的成長，并互為補充，以防遺漏。每隔一段時間，就讓在課務學習之中的同學們感受一下班級、個人的成長，給他們泓泓清泉式的心靈滋潤。慢慢地，吵架的同學和氣了，偷懶的同學勤快了。
實例一：我們一起走過的日子――中邊光驊希望小學2009屆畢業生
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（注：小史官――羅忠志）
二、學以致用，相信學生的無限潛力
1.班會活動
教育家羅杰斯的人本主義理論指出：不同階段的人都有他（她）的獨特性，人的潛力巨大，只要引導好，人潛藏的優點、積極性就會極大的得以體現。每個學生都有強烈的沖動：求成長，因此筆者一改以往班會課由班主任單獨主持的形式，并逐步探索由學生、教師共同參與的新模式。
實例二：
教師帶領學生或學生代表教師和班級去同學家進行家訪，這是我們班的班級管理的又一特色。以往搞家訪工作，一般由班主任一人開展，而我們則是師生共同參與，讓學生了解同學在家的生活。讓學生向家長介紹其孩子在學校的相關情況，這就使得家長接收到一些連教師都不知道的信息，讓家長關注孩子的成長中不止是學業學習，還有孩子其他的方面的學習，如生活。
三、自覺充電，富有愛心，視教學質量為第一工作
論文關鍵詞：互動，視聽說課程，職業能力，評估
語言教學是大學開設的一門主要課程,特別是大學英語的教學,受到廣大學生的特別重視。如何有效地組織英語教學，將行之有效的一些方法運用到實際的語言教學活動中,以提高教學水平,增強大學生的英語應用能力是近階段研究的重點。作為高職高專院校的英語專業教學，如何適應學生的英語水平，在教學中充分發揮學生的主觀能動性，調動他們的積極性，已經成了教學研究中的重點。就高職教育的特性而言，培養學生的英語綜合應用能力的體現就是培養其職業能力既以工作為導向的教學模式。本文正是從這一角度切入，著重探討職業性與視聽說互動教學模式有機結合的可行性。
根據教育部《大學英語課程教學要求》的相關精神，著重探討如何“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。[1]如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的意義所在。
一．研究現狀
1．互動教學理論研究
近幾十年來，圍繞教學法，專家們已經進行了一系列的研究。根據語言教學流派，其可分為：行為主義流派，結構主義流派，建構主義流派，人本主義流派。交際英語教學理論認為學英語就是要獲得用英語交際的能力教育學論文，著重于學生聽說能力的培養，而這種能力是多種能力的綜合體，即知識、技巧、能力。李筱菊教授在《外語教學的交際教學法》指出正是為了探索一種能使學生把交際本領的三方面都學到手的英語教學法，才產生了交際教學法。[2]
建構主義理論要求充分發揮學生的信息加工的主體、知識意義的主動建構者作用，要求教師充分發揮教學過程的主導、學生建構意義的幫助者和促進者作用。這種建構在個體認知上的學習程序決定了我們探索一種互動、互補的教學模式。[2]上海外國語大學的著名教授戴煒棟在其所著的《學習理論的新發展與外語教學模式的嬗變》中指出，傳統的中國外語教學主要建立在以行為主義為理論基礎的操練和強化以及傳統認知主義的語言知識的傳授上論文參考文獻格式。這種教學模式雖然為學習者進一步的學習打下基礎,卻不能適應信息時代對人才的需求,因為這種模式從根本上忽視了人的主觀能動性和創造性。人們對語言教學進行了各種改革與嘗試，但卻從根本上忽視了語言學習中學習的規律,忽視了對復雜的外語學習過程的認識，其直接后果是外語教學出現過于簡單化的傾向和費時低效現象,學習者的學習停留在重復和記憶等低階思維階段,而他們的批判性思維,創造性思維和問題解決等高階思維能力得不到發展。因此,中國的外語教學不能忽視學習者的學習規律，強調以人為本和人的主觀能動作用。新發展主要表現在：體現當代認知心理學特點的信息加工學習論和聯結豐義學習理論,代表心理學新思潮的人本主義學爿論,以及繼認知主義之后更強調學生主體作用的建構主義學習論。[3]
互動教學模式在理論上源于交際英語教學理論和建構主義理論，是交際英語教學的重要手段。在教學實踐中，許多研究者也進行了不同的設計與探索。
2．互動教學模式實踐調研與教學設計研究
1）實踐調研
趙瑞雪在《高職英語互動教學效果實驗研究》一文中，以兩個教學班的教學實驗數據為依據，將實驗結果進行對照，分析了互動教學與傳統教學過程之間的差異，對高職高專英語課堂互動教學策略進行了初步探討，認為互動教學大大激發了學生對英語的興趣，為學生的學習注入了動力，并提出了相應的適應高職高專學生的教學策略，如針對性的課前預習、以學習者為中心的課堂教學以及鼓勵小組合作。[4]
2）互動型多媒體教學模式研究
陳卓的《多媒體環境下的大學英語互動教學》，研究了利用多媒體優勢進行互動教學模式的教學效果反饋與分析，認為學生對于多媒體輔助教學有較清楚的認識，為能夠真正實施外語素質教育提供了比較理想的語言教學環境，發揮學生作為學習主體的角色，增加學習的信息量，鍛煉培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，較大地提高聽說水平。同時她也認識到對多媒體的利用既要充分又要合理，不能盲目使用。[5]
二．研究重點
借鑒專家與前輩的研究與實踐經驗，如何將互動教學模式與高職高專英語課程培養職業能力的目標相結合是本文研究的重點。
高職高專英語視聽說教學把培養大學生的英語實際運用能力即職業能力作為基本目標，在教學實施過程中以學生為中心，充分發揮他們的主觀能動性，通過學生自主學習和課堂互動教學活動，促使學生積極參與和體驗教學過程，強化研究的針對性和以工作過程為導向的職業教育的特殊性，突出高職高專學生的英語職業能力，進而發展和提高他們的綜合語言運用能力。
商務英語視聽說課程是高職高專教育體系中的一門英語專業性課程，是以多媒體為依托，運用多種教學資源和設備，將“視”、“聽”、“說”進行統一的有機結合進行的授課模式，既有高等教育大學英語課程的共性，又有高職教育的特性。這門課是一門交叉學科教育學論文，涉及到英語的語法、文學、文化、科技、商貿、禮儀等各個方面，需要課前大量的資料收集和整理工作。隨著國內英語教學改革的發展，越來越多的一線英語教師通過教學實踐肯定了互動教學的作用。而圍繞著培養學生的職業能力，采用互動教學模式，將新興的英語視聽說課程與互動教學理論結合起來，在操作上還是一次較新的嘗試，也是教學理念的創新。依托先進的教學資源，以特定的職業環境為背景，營造真實的工作環境，為學生的職業能力的培養創造條件。
三．基于職業能力培養為目標的高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的實踐應用
視聽說教學一個重要的議題就是要讓學生通過學習感受到英語語言與文化的無窮魅力，讓學生的自信心得以充分提升，重視他們的自主學習能力的培養，使他們感到英語學習不再枯燥無味，這才有可能循序漸進地提高他們的英語綜合能力，特別是聽說能力，從而提高他們的職業能力。
商務英語專業的文科特性,決定了實踐教學環節的難度,實訓課程的考核偏離“實用性、系統性”,學校學習與崗位學習脫離,學生實際應用商務英語的能力與崗位能力的差距很大。創設“工學結合、做學合一”的仿真式商務職場情境,使“學校學習”與“職場學習”緊密結合,這才是高職教育的顯著特點。
在一個相對小的時空中，如何造就出最適合語言學習的環境，探索互動教學模式在多媒體教學環境下的優勢與特點，應用于實踐教學，進而推廣到其他課程的教學，調動學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，提高他們的學習效率，改進傳統的以“教”為主的語言教學模式，形成交互環境和知識的建構，是困惑很多高職高專教師的難題。在高職高專英語教學上，突出其高職性，在強調以學生為主體的互動教學模式中突出其職業能力的培養，我們課程組在教學實踐中進行了探索。
在課前，布置學生的預習任務，在有限的課堂時間中充分調動學生的積極性，利用多媒體的力量，發揮好互動教學模式的優勢。課堂上，采用課堂整體教學結合分組學習的形式。教師就相關話題根據視聽材料進行視聽說專項訓練，培養學生的聽說能力，并為下一步學生的分組合作學習打好基礎。
在分組學習任務中，學生分成若干小組，小組分別以當地真實商務為背景，設置交流任務。第一步，小組在接到教師布置的任務后教育學論文，分工合作，分配任務和角色。收集和整理背景資料，通過講授和查詢熟悉各個學習情境的基本口語表達，話題摘要不斷對小組成員的表現進行監督檢查，從中找出需改進的地方。第五步，小組間互評，教師評價，并對每組寫作完成情況進行總結在學習過程中盡可能和實際工作接近，同時充分利用校內實訓教室、校外實訓基地企業、網絡等廣泛教學資源，循序漸進，螺旋式提高難度論文參考文獻格式。整個學習過程，以學生自主、獨立學習為主，教師則輔導答疑為主，成為學生學習的激勵者、指導者。
學生在完成一個個工作任務的過程中，學習了解必要的背景知識，并進行實踐，將商務的全真案例引入到學生練習中，學生之間互動，師生互動，人機互動，充分體現教學過程中學生的主體地位。
四.高職高專商務英語視聽說課程互動教學模式的評估實踐
本文的研究目標最終是將理論運用于實踐，因此還需要在實踐教學環節中對研究成果進行一系列的評估，以驗證這一研究的可行性，并可將研究推而廣之，適應高職教育的發展方向，進一步滿足和豐富高職高專商務英語視聽說課程的教學活動，培養學生的職業能力。在教學效果研究方面，我們將終結性評估和過程性評估結合起來，將學生自我評價與教師的評估結合起來，旨在強調并鼓勵學生積極參與到教學過程中來。通過了解他們的需求和師生的互動交流，以提高他們的語言能力、語言運用等綜合應用能力，而不僅僅是語言知識的掌握。
在實踐中，將一個學期作為一個整體單位，其中分為若干個項目，每個項目在過程性評估中占一定比重。在完成一個項目后，學生將會根據教師事先制定的評估表格對自己的表現和對知識的理解進行自我評估。在采用小組合作的模式下，組員之間，不同組之間進行評估，結合教師的評價，最終得出項目得分教育學論文，項目成績占總成績的70%，期末考試成績占總成績的30%。
與傳統的注重筆試成績的評估方式相比較，這種評估模式更側重于學生的實際應用能力的檢驗，也更為真實的反應學生對所學知識的掌握度。當然，這種評估模式還處于實驗階段，比例是否合理，是否要進行調整，還有待在下一階段的實踐中進行檢驗與論證。
五．結束語
教學法與教學理論隨著時代的發展持續進行著變化，互動教學理論在新時代的教育理念中越來越受到人們的重視。如何正確理解這一理論，將直接影響實踐教學的效果。因此，在活用理論前，還應活學，對專家的理論研究進行系統學習與分析，在理論研究的基礎上，豐富實踐教學環節，促進教學互動氛圍的形成，激勵學生的學習信心，培養他們良好的學習習慣，豐富學生的職業能力，達到有效、良好的教學效果，形成完整的、科學的教學模式，為以工作為導向的高職高專英語課程建設提供參考。高職商務英語專業的課程建設與改革必須突破學科體系的框架,既要遵循高職教育的規律,又要關注學生的職業能力和職業素養的培養,只有以改革創新的精神，“以人為本”的教學理念,不斷實踐、不斷探索才能構建符合高職特性的課程體系。
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關鍵詞： 英語專業 研究性教學 教學應用 實施方案
目前全國各高等院校都在進行教育教學改革，這就要求各學科教師都應將新的教學理念和教學方法應用于人才培養的教學實踐中。我院十二五規劃明確提出，今后我院的辦學方向將由原有的傳統教學型體育院校向教學型研究型學院轉變。研究型大學教學要求的提出，是大學對培養創新人才需求的響應，是深化教育改革的必要舉措，建設研究型大學，必須構建與研究型大學相適應的人才培養模式，即研究性教學。將研究型教學應用到英語專業的教學中，開展研究性教學理論研究，推進研究性教學，培養出適應社會需求的體育英語方向的英語專業學生是實現專業發展的重要條件。
一、英語專業的教學現狀
我院英語專業的日常教學強調外語的工具性，教學中側重對學生語言技能的培養和訓練，大多沒有體現學生在學習中的主體地位，學生學習的主動性和積極性沒有得到充分挖掘，教師授課缺乏創造性。研究性教學成為我院英語專業改革發展的有效途徑。
二、研究性教學的理論依據
研究性教學是建構主義理論、人本主義、后現代主義及教育主體論在教學上的體現形式，是教師以培養學生的研究意識、研究能力和創新能力為目標，從學科領域、課程內容或現實生活中選擇和確定專題進行研究，通過教學過程的研究性（教學與研究的有機結合），引導學生進行研究性學習（學習與研究的有機結合）的教學（姚利民，史曼莉，2008：55-58）。研究性教學包括學生的研究性學習和教師的研究性教學兩個方面。
三、英語專業研究性教學的改革理念
我院英語專業的研究性教學應是在英語專業教學過程中實施研究性教學模式。研究性教學一方面可以彌補傳統模式教學的缺陷和局限，調動學生學習英語的積極性和主動性。另一方面使研究更具有動力和靈感，兩個方面互相補充、互相促進。英語專業研究性教學的特色是突出研究性教學以育人為中心，以問題為引導，強調教學科研相結合和能力知識相結合。改革從以下方面進行。
1.研究性教學改革方案
英語專業研究性教學的實施方案應堅持“一點”、“兩線”、“三階段”：“一點”指以英語專業的研究性教學為中心點。“兩線”指以課堂研究性教學和課外研究性教學的教學模式相結合。“三階段”指引導―準備階段、指導―實施階段和展示―評價階段。
英語專業課程分為兩部分：一為專業基礎課，二為專業課。英語專業研究性教學的實施方案方法、實施計劃及可行性分析具體如下，英語專業研究性教學包括：（1）課堂研究性教學（主要面向一二年級的專業基礎課實施）；（2）課外研究性教學（主要面向三四年級的專業課實施）。
課堂研究性教學指教師把研究理念貫穿于課堂中，突破原有教材內容，補充與課文知識或單元內容話題相關的案例、問題，啟發學生思考和發現問題，采用豐富的課堂組織形式，綜合運用問題教學法、發現教學法、案例教學法，引導學生思考、分析問題（張文忠，2007：81-84）。課堂研究性教學主要面向專業基礎課程，在英語專業低年級實施。在這個過程中，學生是學習的主體，教師是教學的促進者、組織者、協調者和管理者。
課外研究性教學指教師以課程內容為基礎，提供課題讓學生選擇，主要針對專業課開展。學生要運用英語進行社會調查、討論、匯報、論文寫作、辯論等，用研究的方法主動獲取知識、應用知識和解決問題。
“三階段”貫穿于課堂研究性教學和課外研究性教學中。
引導―準備階段：教師創設情境，學生明確課題。此階段讓學生進入英語問題情境，造成學生的認知矛盾和沖突，激發學生的學習需求和興趣。
指導―實施階段：教師指導實踐，學生共同研討和歸納總結。引導學生多方面獲得英語研究資料，整理資料，分析資料，然后在小組內交流。
展示―評價階段：專題活動的總結評價和反思。此階段由四方面構成，即書面報告或口頭報告；研討辯論；組織評價；引導反思。
2.研究性教學效果評價機制
重新構建適應研究性教學的英語專業教學評價體系，采用形成性評估和終結性評估相結合的方式。形成性評估是以促進學生積極參與學習和轉化知識技能的過程性評估（黃華，2010：17）。終結性評價是對課堂教學的達成結果進行恰當的評價。
評價機制設計方案：
一二年級的評估方法
三四年級評估方法
四、研究性教學改革預期目標
首先，培養學生的創新精神和英語實踐能力。英語專業的研究性教學充分重視學生的個性、特點和興趣愛好，教師指導和學生自學有機結合，強調學生主動學習參與學習的過程，積極啟發學生主動思考，引導學生創造性地運用英語知識和技能，主動地發現問題、研究問題和解決問題，培養創造意識和實踐能力。
其次，通過研究性教學，提高學生英語綜合能力。學生在研究中深入探究英語語言文化知識，在真實的語言環境中運用英語，將課本知識和課外知識相結合，激發英語學習的動機和興趣，使綜合技能得到發展。
第三，改革教學方法，以期提高英語專業學生的就業競爭力。英語研究性教學下的教學能提高學生的就業競爭力，服務地方經濟，滿足社會需求。
第四，通過研究性教學改革，培養英語專業研究性教師隊伍，組建專業化特色化教學團隊。
最后，通過實施英語專業的研究性教學，形成配套的、高水平的英語專業教材系列教材著作。
研究性教學在英語專業中的應用，會激發學生學習興趣，給予學生新的學習模式，為學生創造和諧的學習氣氛，培養學生的思辨能力，以及在實踐中學習和研究的能力。此外，新的教學方法會促進教師全面素質的提高和科研能力的增強。本文通過對研究性教學在我院英語專業應用的思考，以期探索英語專業發展的新思路，強化教學效果，培養出適應社會經濟發展的創新型英語人才。
參考文獻：
[1]姚利民，史曼莉.大學研究性教學理論基礎研究[J].大學教育科學，2008（4）：55-58.
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關鍵詞 探究性學習 學習共同體 思辨能力
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
近年來，為解決英語專業學生思辨缺席問題，國內許多教育研究者從宏觀上積極的探索英語專業的教學轉型，從教材的編寫、課程的設置以及考試評測方式改革等方面提出了很多的解決思路和方法；就微觀而言，外語專業學生思辨能力測量量具的設計與實用檢驗為廣大外語教師的教學和研究提供了重要的參考依據。但是，如何在具體課程的教學中培養學生的思辨能力應是該研究的根本落腳點和出發點。針對我國英語專業學生思辨能力培養的理論框架強調在實際的教學操作中采用具有多樣性、靈活性和包容性的表現形式，創建能夠促進思辨能力培養的交流環境，并且拓展學習交流內容的內涵。
但是在我們傳統的外語課堂教學中，師生間的交流往往只是淺層次的交流，學生之間的交流甚少，而真正深層次的交流非常少。究其原因，一方面，課堂教學受教學時間和緊湊的課程教學任務的限制，缺乏多樣、靈活且包容的語言交流環境；另一方面，學生閱讀面的窄小，知識量儲備不足，對大數據時代海量信息的處理能力低導致思辨能力低下。因此，本文研究如何在學習共同體的理論下，通過QQ平臺構建英語專業讀寫結合，讀后續寫的課程網絡探究性學習共同體促進學生英語思辨能力的培養。
1網絡探究性學習共同體
隨著信息技術的發展，學習者可利用如QQ、微信等網絡平臺進行學習，并且網絡上豐富的學習資源、各種學習交互社區等為學習者提供了全新的學習環境。在這種學習環境下，學習者的學習探究性、自主性能夠得到極大的調動。學習共同體理念與馬斯洛的需求層次理論、皮亞杰的建構主義理論、維果斯基的社會互動理論及羅杰斯的人本主義心理學觀點一致，學習者自發的在動態的學習生態環境中主動的構建知識和解決問題，將自身經驗帶入學習過程而不是由教師掌控既定課堂授課系統。在學習過程中，共同體成員共同享有控制權，共同致力于新知識的發現和分享，在共同協商擬定的學習活動中，成員自主參與學習活動，互相對話、互動和協作，全體成員就共同的目標、問題及項目而協作共進。網絡探究性學習共同體能夠將網絡學習方式下優良的學習環境和豐富的資源在團體的探究合作學習中進行有機的結合，促進學習者認知發展，提高學習者的學習動力、興趣、改善教學課堂氣氛，培養學生的思辨能力、社交能力以及創新能力。
2培養思辨力的網絡探究性學習共同體的構建
為證明網絡探究性學習共同體在實際的專業課教學中是否能夠發揮思辨力培養的作用，筆者在大二英語專業某校某班進行了一次為期18周的教學改革實驗，通過觀察與監控所構建共同體的學習活動進展并聽取學生的參與體驗及感受，收集學生們在此過程中的思辨性產出成果，與實驗前的思辨力測量試卷數據進行比對，并通過外語專業學生思辨能力測量量具的準確數據分析從而得出結論，為今后共同體實踐活動的有效開展以及思辨性教學提供參考。
2.1研究問題
網絡探究性學習共同體是否能夠通過創建多樣靈活和包容的思辨交流環境以及拓展學習交流內容的內涵從而培養學生的思辨能力。
2.2研究對象
本研究是對某校英語專業大二年紀一個班的39名同學，其中男生4名，女生35名進行為期18周的讀寫課程的教學實驗。學生們在學期初建立班級QQ群，并就課文單元話題進行分組，為后期的學習實驗做好準備。
2.3數據收集
本研究的主要實驗數據包括兩部分，一是在研究開始前對學生的思辨能力通過思辨性論文寫作、主觀思辨論述題和口語思辨力等的測試結果，另一部分是在研究中收集的 QQ 討論文本、QQ 論壇文本、學生閱讀討論后撰寫的思辨性論文、問卷調查和半結構化訪談的數據。
2.4數據分析
本研究對所采集的群內討論文本以及學生撰寫的思辨性論文等進行了基于外語專業學生思辨能力測量量具的分析和統計并結合問卷調查和半結構化訪談的數據研究分析網絡探究性學習共同體思辨力培養的效用，尤其是在創建多樣靈活和包容的思辨交流環境以及拓展學習交流內容的內涵方面的效用。
3 結果與討論
在對學生實驗前后的測試結果和問卷調查、訪談結果進行質性研究分析以后發現，學生的思辨能力在網絡探究性學習共同體中得到了潛移默化的進步，并且學生自身對該學習活動體驗評價良好。并且通過該研究實驗還發現QQ 平臺等網絡平臺或網絡工具具備在線語音、文本、視頻傳輸，博客、郵件、文件共享等功能，能夠公告、傳遞信息，將課堂空間拓展到網絡環境，使學生們更廣泛更輕松地進行思辨性的交流。因此，充分發揮了促進交流環境構建的作用。
其次，網絡探究性學習共同體不僅能夠促進師生之間，生生之間的交流，還能促進學生以不同的視角構建和解構對社會文化方方面面的理解。學生在思辨的交流與學習中，自發的由表層的知識積累轉化為深層次的語言知識和社會文化等通識知識的建構。通過個人意義協商，集體意義協商和相互反思與評價互動，學生的批判性思維能力和創新意識等都得到了訓練和培養。
參考文獻
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論文摘要：建構主義代表了學習理論的發展方向，對學習的主動性、社會互動性和情境性的強調體現了建構主義學習理論的核心理念。建構主義對知識觀、學生觀、學習觀、教學觀的獨特解讀契合了心理健康教育對主體性、情境性、活動性、體驗性的內在要求，啟迪心理健康教育正確處理了“教”和“育”、感知和體驗、個體活動和群體活動、情境性和抽象性、個別差異和因材施教等一系列焦點問題。
心理健康教育在我國走過了20年的風雨歷程，成績斐然，進一步的發展與深化需要有先進理論的引導。時至今日，建構主義學習理論在教育教學改革中的重要作用日益彰顯，心理健康教育進一步發展的理論需求與建構主義理論影響的擴張，促使我們思考與梳理兩者之間的關系，剖析建構主義學習理論塒心理健康教育的啟迪與影響。
一、建構主義學習理論的核心理念
回顧學理論的發展歷史，2()世紀前半葉比較活躍的是行為主義、格式塔理論；20世紀50年代認知結構理論、人本主義、信息加工理論代表了學習理淪的主流；建構主義理論在20世紀80年代登了學習理論的舞臺，影響日益擴大，代表了學習理論的未來發展方向。從行為主義到信息加工理論基本上都以客觀主義為基礎，認為事物的意義存在于個體之外并完全由事物本身決定，對事物的學習與認知就是從外部事物到心理的單向的信息接收過程。建構主義認為，對事物的理解不是由事物單方面決定的，還要依賴于個體原有的知識經驗，學習足一個意義建構的過程，學習者需要將新舊經驗結合起來，不斷地形成、豐富和調整自己的經驗結構。教學并不是把知識經驗從外部灌輸到學生的頭腦中的，而是要引導學生從原有的經驗出發，生長(建構)起新的經驗。
與以往的學習理論相比，建構主義學習理論體現出三個重要特點，即強調學習的主動性、社會互動性和情境性。建構主義認為，學習不是從外界吸收知識的過程，而是學習者建構知識的過程，學習者需要通過新、舊知識經驗之間反復的、雙向的相互作用，來形成和調整自己的經驗結構；建構主義學習理論強調學習過程中的生生互動、師生互動和師生與課堂以外的同伴、專家、實踐工作者以及更廣泛的社區的互動，高度重視學習共同體的協作學習；建構主義者強調學習的情境性，強調知識和智慧的情境性，認為知識生存于具體的、情境性的、可感知的活動之中，知識、學習與情境化的社會實踐聯系在一起。
建構主義學習理論對知識觀、學生觀、學習觀、教學觀等一系列觀念做出了新的闡釋與解讀。在知識觀上，建構主義強調，知識并不是對現實的準確表征，它只是一種假設、一種解釋，不是最終答案，知識并不能準確地概括世界的法則，對知識的理解依賴于每個學生的經驗背景。在學生觀上，建構主義強調學生經驗世界的豐富性和差異性，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解常常不同，教師不能無視學生經驗世界的差異，需要在學生已有的經驗世界中找到新知識的生長點。在學習觀上，建構主義認為，學習不簡單是知識從外到內的轉移或灌輸，并不是學習者原封不動地接受、占有知識，而是學習者積極地建構知識的過程，通過新、舊經驗的相互作用，豐富和發展自己的認知結構，新舊經驗的雙向相互作用表現為同化和順應的統一。在教學觀上，建構主義認為，教學并不是簡單地將知識經驗裝到學生的頭腦中，而是要通過激發和挑戰其原有的知識經驗，提供有效的引導、支持和環境，幫助學生在原有知識經驗的基礎上生長新的知識經驗。
二、心理健康教育的內在要求
心理健康教育與其他學科教學相比具有自身的獨特要求與內在規律，心理繼康教育的目標是學生心理素質的提升、良好心理品質的養成與心理健康的維護，這一目標的特殊性決定了心理健康教育過程中學生學習活動的特殊性。
1．主體性
如果說在其他學科教學中存在著雙主體(教師和學生都是主體)的話，那么，在心理健康教育活動中只有一個主體，那就是學生。學生心理素質的提升無法靠外部強制實現，無法在被動中完成，也無法通過客觀知識的掌握生成。主體性集中體現為主觀性、能動性、自覺性。所謂主觀性，意即心理健康教育的目標不是改變客觀的存在，而是改變對客觀存在的感知、體驗以至態度與行為，這與其他學科教學中以客觀知識的掌握為目標截然不同。能動性意味著，沒有主體的積極感知、體驗和活動，僅憑外界的教導與要求，心理健康教育的目標是不可能實現的。外界僅能營造一個有利于學生發展的適宜環境，而不能代替學生的自覺參與和積極改變。自覺性則意味著，心理健康教育的成效依賴于學生對自己心理健康狀況的清晰理解與對提升心理健康水平的強烈要求，在適宜環境的影響下能主動地確立目標，改進認知，豐富體驗。
2．情景依賴性
其他學科教學所重視的知識傳授主要是在課堂環境內完成的，通過教師的講解與課堂練習就可以掌握知識，而心理健康教育在多數情況下需要學生在具體情境中認知和體驗；其他學科學習的主要是一些抽象性、概括性知識，而心理健康教育所要解決的心理問題都是具體的、可以感知的，與學生的現實生活交織在一起，只有在具體情景中才能呈現出來，心理問題的解決也只有在具體情景中才能實現；其他學科所解決的問題可以是形式化的、理論性的、假設性的或者經過簡單化處理的，從紛繁復雜的具體情景中抽象出問題的基本輪廓供學生去練習、應用，而心理健康教育所涉及的內容都是學生在發展中真實遇到的、亟需解決的問題，無法與具體的情景剝離，在不同的情境中心理問題的解決方案可能就有所不同。
3．活動體驗性
心理健康教育目標的特定性決定了其過程的特殊性，與其他學科知識學習相比，心理健康教育更強調主題活動、情感體驗、個體問互動。在學習其他學科知識時，學生在獨處的情況下就能完成學習任務，心理健康教育需要學生與同伴團體相互比較、相互參照，在實際活動中切身感悟才能提高；其他學科知識掌握的標準是固定的、統一的，學習效果的評價指標是量化的，而心理健康教育活動效果的評價指標是多元的，知識的掌握不是唯一的甚至不是主要的考核指標，在感知的基礎上產生的認知沖突、情感體驗、思想改變、境界提升比單純的知識掌握對心理健康來說更具價值，心理健康體現在知、情、意、行多個方面，是知、情、意、行的完整統一。
三、建構主義學習理論在心理健康教育中的的應用
建構主義學習理論強調的主動性、社會互動性、情景性內在地適應了心理健康教育需要的主體性、活動性、體驗性與情景依賴性，建構主義學習理論對知識觀、學習觀、學生觀、教學觀的闡釋為心理健康教育的有效開展提供了一系列啟迪，為順利解決長期困擾心理健康教育的一系列難題如“教”和“育”、認知與體驗、個體學習和群體活動、情境性和抽象性、個別差異與因材施教等提供了新思路。
1．“教”和“育”的關系
“教育”蘊涵了“教”和“育”兩種過程，兩者的側重點是有區別的，“教”重在傳授、指導、給予，體現了信息與知識由外及內的傳遞，在“教”的過程中體現了知識傳授者的主體性、能動性，而對知識接受者的主體作用強調不足。“育”重點強調環境條件的創設，猶如園丁培育花草，園丁的主要工作是提供花草成長所需要的陽光、水分、土壤、空氣等基本條件，而成長則是花草自己的事情，花草通過有效地利用各種條件，吸收養分，茁壯成長。
建構主義認為，學習是學習者結合自己的已有經驗，充分利用環境條件對事實的積極建構，高度強調了學習者在學習過程中的積極性與主動性。如前所述，心理健康教育對學習者的主體性提出了很高的要求。建構主義對學生學習主動性的強調與心理健康教育對學生主體性的要求在“育”的實踐中找到了契合點。在“外部輸入——內部生成”這一維度上，建構主義學習理論更強調學習者內部的生成作用，對學生主體性的要求預示著心理健康教育活動中的教師不再是權威的說教者、教導者，而是共同活動的策劃者、參與者、協調者、監督者。心理健康教育需要教師的引導與培育，重點不在“教”而在“育”，外部的強制灌輸讓位于個體的切身體悟、積極內化、主動建構和自覺完善。
2．認知與體驗的關系
認知與情感是學習的基本心理過程，然而受傳統學習理論影響，在一般的學科知識學習中，學習的目標被界定為知識的掌握，認知就成為學習的主要心理過程，冷冰冰的客觀知識可以被個體毫無情感地占有。建構主義認為，學習者是具有一定的知識經驗、智力水平、認知風格和人格特征的人，在具體的學習活動中，學習者的智力因素和非智力因素都會對他們的學習產生重要影響。
建構主義的這一觀點啟迪心理健康教育在重視認知過程的同時，更要重視情感體驗，在真實環境中的真情實感更能激起個體內心的強烈體驗與震撼，更有利于激起認知的沖突與情感的升華，推動個體修正不合理的認知，進一步豐富認知結構，促進行為習慣的改變。在個體心理品質優化、心理素質提升的過程中，情感體驗成為樞紐與核心，連接了認知與行為。積極環境營造積極體驗，積極體驗形成積極人格。增進個體的積極體驗是發展個體積極人格、積極力量和積極品質的一條最有效的途徑。當個體有了更多的積極體驗之后，它就會對自己提出更高的要求，這種要求由于是來自個體自身內部，所以更容易形成某種人格特征。
3．個體學習與群體活動的關系
傳統學習理論在論述個體學習過程和機制時，不約而同地假定學習是發生在個體頭腦中的事情，與社會環境無關，學習就是學生對學習材料的理解、領悟與掌握。行為主義學習理論強調的是外界的強化對學習者個體的影響；認知結構理論強調的是個體頭腦中認知結構的發展與變化；信息加工學習理論用計算機類比人的認知加工過程，從信息的接收、存貯和提取的流程來分析個體學習的認知過程；人本主義雖然強調了學習者的積極性與主動性，然而，人本主義學習理論中的學習者依然是指個體學習者。建構主義學習理論尤其是社會建構主義顛覆了這一傳統，旗幟鮮明地指出，學習不是學習者個體的單打獨斗，而是學習者之間的互動與協商。每個學習者擁有不同的經驗背景，對同一事物會從不同角度做出不同理解，不同觀點之間的交流與碰撞會促進置身于其中的學習者對事物的深入理解，合作學習、互動學習、學習者共同體等觀念體現了建構主義學習理論的核心理念。
建構主義學習理論對學習者之間社會互動的強調給心理健康教育帶來了有益啟迪。心理健康教育的主導形式不是課堂講授，而是豐富多彩的主題活動，在每次的主題活動中，教育者需要精心營造民主、平等、和諧、愉悅、啟迪、開放的氛圍與環境，使置身于其中的每個學習者通過彼此之間的互動、交流、協商，實現心靈的交匯和觀點的碰撞，彼此加強溝通，傾力合作，啟迪智慧。也只有在彼此互動之中，學習者才能夠更深刻地體察他人，拓寬思路，以人為鏡，躬身自省，全方位認識自己。
4．情境性與抽象性的關系
傳統學習理論對學習基本持“去情境化”的特點，將概括化的知識作為學習的核心內容，知識可以從具體情景中抽象出來，學生可以脫離具體物理情景和社會實踐情景進行學習，所習得的概括性知識可以遷移到各種具體情景中。建構主義倡導學習的情境性，主張知識與智慧與具體情境聯系在一起，知識無法抽象地獨立于具體的活動與情景，只有通過實際應用活動才能真正被理解，“在實踐情境中所生成的實踐性知識是現實世界中最強有力的智慧”。
情境性學習觀點強調了教育與現實世界之間的聯系，以此為指導，心理健康教育雖然需要學生掌握一些抽象性理論與概括性方法，但更需要重視以下因素：1)真實的問題情境。學習的內容要選擇真實性任務，超越學校與現實之間的鴻溝，更多地將現實世界中的真實問題引入心理健康教育活動之中，活動內容應該與對應的現實實踐活動具有一定的同構性，不能過于簡單而遠離現實的問題情境。2)情境化的過程。問題解決的過程應該與現實的問題解決過程相類似。每一個問題的解決都是在特定的情境之中的，不存在超越具體情景的具有普遍意義的抽象方法。3)社會性互動合作。現實問題解決總是在一定的共同體之中進行的，學習者也應該在學習共同體之中進行合作互動，持續地進行交流和協商。
論文摘要：隨著素質教育的廣泛開展，各種教育教學新理論逐漸被大家關注和應用，合作學習理論即是其中的一種。筆者經過認真學習和實際調查，嘗試將合作學習的理論和方法應用于本人任教的中專數學課堂教學，經過試驗，筆者對實施結果進行了總結，并對一些問題進行了思考。
合作學習（Cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促使學生形成良好非智力品質的發展等方面實效顯著，而且合作能力的培養適應了社會發展的需要，順應了全球日益合作化的發展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。
1 合作學習的基本理論
1.1 合作學習的定義 合作學習是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質小組為基本形式，以教學各動態因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績為獎勵依據，共同達成教學目標的一種教學活動。并且，合作學習是以建構主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內的社會心理氣氛，形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，極富創意與實效的教學理論與策略體系。
1.2 合作學習的種類 根據國內外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結為四種基本類型：指導型、過程型、結構型和探究型。其中，指導型的合作學習強調教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如STAD法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調的重心在于小組過程和社交技能的發展。如共學式，簡稱LT。結構型是指一些小組可以運用的基本結構，這些基本結構可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調的是對復雜問題的小組調查。如小組調查法(GI)。
2 合作學習在中專數學課堂教學中的實例分析
2.1 以復數復習課為實例進行分析
教學目標：①數學知識方面目標：加深理解復數的概念和復數的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎上，能夠分析和解決一些數學課題。②技能目標：培養學生歸納知識和進一步運用知識的能力、培養學生研究問題的科學方法與培養學生的協調合作能力③情感態度目標：培養學生的學習興趣，培養學生科學的態度和科學精神。
教學方法：小組—游戲—競賽法
教學流程設計：第1課時：基礎知識復習并布置合作任務
第一步：1引入課題提問：本章的主要內容有哪些?適當講述后，應著重講清有關復數的三種形式知識;2歸納全章內容如下①復數的基本概念②復數的運算法則
第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學習任務；教師適當進行指點后，由學生小組自己進行安排，學生在小組長的帶領下組織學習。在這期間，教師只是課堂的觀察員。
第三步：組織競賽搶答（第2課時）
具體步驟：以4個學生組成一組，共有10組，課前互相指導幫助復習復數方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎分為200分，由教師叫出小組中成績最后的一名學生參加競賽(是基礎題答題部分)，答題學生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來的10個組的每組第一名組成一個組，第二名組成一個組，第三名組成一個組，第四名組成一個組，共組成四個組。新組成的各組每組內進行題目的搶答，答對者為原來的組加上20分，答錯的扣除10分。進行成績統計，取前4名進行獎勵。
第四步：課堂小結，確定小組名次。
2.2 隨堂教學體會 此次課安排在晚自習時間，由于題目較多，學生的積極性很高，上課時間延長達半小時。但沒有一個學生注意力分散，大家都關注本組的得分情況，個個都能積極地參與。組內成員之間彼此互助，在互幫互學時可以說都做到了竭盡全力，組內高度團結，同學們齊心協力。由于設計題目較多，并與組內得分息息相關，同學們課前準備都很認真，調動了學生的積極性。但同時也發現了一些問題，如學生為了能搶到答題，在教師沒有念完題目時就舉手，站起來回答時，需要同組同學的提示，使其它組產生不滿情緒。由于學生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時大聲說話，對其他班級的上課造成了一定的影響。
2.3 教學總結 興趣是最好的老師。以小組為單位進行合作學習，使學生們都有了歸屬感，每個學生都能為組里贏得分數，都是組內不可缺少的重要人物，使學生感到學習需要的滿足，從而投入更多的時間和精力去學習，學習的積極性、主動性明顯提高了。另外，組內成員互勉互助，加強了組內的團結，又有利于維護學生的自尊，有利于學生的社會發展和健康個性的形成。
3 結論
3.1 合作學習的優勢 合作學習經過幾十年的開發與研究，確是一項實效顯著的教學策略，與傳統教學模式相比有著更多的優點：合作學習能極大地改善人際關系，增強學生的團隊意識。合作學習最大的特點在于能使教學適應不同水平的學生，特別是有效地提高學生特別是中等以下學生學業成績。合作學習可以提高學生的學習興趣，激發并增強學生的學習動機，充分發揮了學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用。合作學習可以提高學生的自尊心，降低學生的學習焦慮水平，這對于學生心理的健康發展起到了積極促進作用。
3.2 合作學習的局限性 任何一種教學方式、方法都有其局限性，合作學習也不例外。由于受到教學目標、教學實踐、教學內容、教學方式的局限，其優點難以在數學教學中得到充分地發揮［8]。但是并不是所有的數學知識都適合合作學習這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學生花時間去討論、去合作；并且合作學習更注重知識的自我形成過程，難以使學生獲得較為系統的基礎知識。因此，應在一段時間后進行組間互測或是開卷考試，使學生的知識系統化。
論文關鍵詞：知識管理,行政績效管理,網絡,以人為本
一、知識管理的內涵
知識管理(knowledgemanagement)是一個新的產業行話，是IBM、Lotus公司根據其客戶的實踐經驗，把多年來在這個新領域進行研究的科學概括。這就是，當一個企業或公司把知識管理工作定位在它的商業戰略的關鍵部位上時，它就能取得成功并得到最大的回報。
在Lotus、IBM于98年1月發表的“Lotus、IBM和知識管理”戰略白皮書中，把創新、反應能力、生產率和技能素質作為它的特定商業目標和知識管理的基本內涵，以幫助公司自身適應知識管理的活動要求。
二、行政決策上實現由傳統模式向網絡化轉變
（一）行政管理者應學習并運用知識對行政進行績效管理
伴隨著現代知識時代的到來，組織競爭越來越依附于對知識經濟資產的創新利用和知識，績效知識的評價重心也必須轉移到知識經濟創新能力與效益方面來。組織付給員工工資并不能得到他們的忠心，要害是要給他們供給運用知識經濟的機會，使其價值得到實現。對于知識經濟型管理的勞動，既不好履行計時知識，又不好履行計件知識；既不好光靠高薪高職“購置”，又不能僅用“哥們意氣”去收買；既要給他們供給比較優越的辦公條件，使他們能自由地從事創造性勞動；又不能撒手不管，不加領導。由此可見，“現代知識框架下的行政管理”，實在是一門嶄新而艱巨的課題。
行政績效管理是通過績效評價對被評價對象按照制定的指標，參照一定的標準進行對比分析，對被評對象在一定時期內的工作進行考察、評定、獎勵和相關培訓的活動；探索和創造可以反響的組織目標、組織價值的新視野；依次建立起激勵與約束機制，促進其管理思想的完善和總體戰略目標的實現。績效評價是采用特定的指標體系，對照一定的評價標準，運用一定的數理方法來評價。這種方法從主觀愿望上是要實現全面、客觀、公正、準確地評價他們所取得的業績和效益，找出被評價對象之間的差距和優勢，幫助組織成員了解他們對于實現組織目標的理解與貢獻。據此揚長避短，優勝劣汰。
行政績效管理知識經濟時代沒有創新能力就無法生存。知識經濟要求行政管理也必須是創新性的活動，同時，在知識更新的速度進一步加快的情況下，要真正適應社會經濟發展不斷增長的需求，行政人員就要不斷地重新學習和更新知識結構。伴隨著知識經濟的到來，組織競爭越來越依賴于對知識資產的創新應用和管理，績效管理的評價重心也必須轉移到知識創新能力與效益方面來。世界級管理大師杜拉克在其所著《巨變時代的管理》一書中指出，進入知識經濟時代，企業出現了一個新的工作者群體，即“知識工作者”；他們與以往的資本經濟時代的勞動者有一個根本的不同，即他自身掌握著部分生產工具知識，而不像傳統的勞動者一無所有，只能出賣自己的勞動力。在我看來，從杜拉克的這一觀點出發，知識經濟時代資本家與知識工作者的關系，已不再是純粹的雇傭者與被雇傭者的關系，而是有著不同程度的“合伙人”關系。特別是在策劃設計、咨詢顧問等行業，這種“合伙人”關系表現的更加明顯。人們認為，當今世界正在進入“智慧家”將要與“資本家”平起平坐的時代；智慧家擁有過人的經營智慧或管理智慧或研究開發智慧，其大腦無異于一座金礦。在國內特別是深圳的一些企業如華為，甚至打出了“知本主義”的旗號，即把知識轉化為認股權、股利和紅利。在股權安排上，讓最有才能的人擁有重要股權。另外，對知識工作者的管理方式也要相應而變。根據杜拉克所說，由知識型工作者組成的現代組織，已不再是老板和下屬的關系，而是一種團隊式的、平等的關系。管理者在這種團隊中的工作已不再是命令，而是激勵。知識型工作者不像傳統的工人那樣受到機器的支配，容易受到有效的監督。相反，機器在知識型工作者手里能產出什么產品，以及產出什么質量、什么檔次的產品，幾乎完全取決于知識工作者的創造性勞動。離開知識型工作者的創造性勞動，機器就是一堆廢鐵。知識型工作者由于自身掌握一種生產工具即知識，因而比傳統的勞動者擁有更大的獨立性、靈活性、自由性，而且他很容易“跳槽”；而他的位置并不像傳統的勞動者那樣容易替補。
（二）行政管理知識信息化
知識經濟時代是一個充滿激情與機遇、富有誘惑力又具有挑戰性的時代，我們只有搏擊進取，開拓創新，憑借對知識、技術、信息、人才的高度重視，有效地運用各種措施與手段，通過不同的途徑，實現行政管理的知識化，才能在日益激烈的競爭中獲取優勢，增強實力。盡管知識管理的理論和實踐并不完整和豐富，但隨著知識經濟的到來，以往管理理論難適應新經濟的變化發展。因此，知識管理的產生是必然的。不過．作為一種新的、更高的管理形式，知識管理是在傳統管理基礎上發展起來的，其本身要有一個成熟和完善的過程，有待于進一步深化。
在科學技術日新月異的今天，行政管理要實現現代化，那么，管理者就必須緊跟時代的步伐，不斷學習新知識、新理念。不僅如此，行政管理還要實現網絡信息化，也就是我國的行政管理要與信息高速公路接軌，達到最優化，最終實現現代化。
隨著信息技術的迅猛發展，人類社會正逐步從工業化社會向信息化社會邁進，各國正在規劃和實施適應信息時代的全國性乃至全球性高速信息公路。世界上幾乎所有發達國家都已相繼建成了國家級的計算機網絡，并相互連成覆蓋全球的國際性學術計算機網絡Internet。
在我國到現在為止的現代行政管理領域，其實有很多新的技術手段引入，如計算機和網絡技術。從到現在為止水準來說，對現代行政管理擔任職務的人應增強現代管理技術和最近興起科技教育，培育最低限度的管理技術知識。知識經濟時期需求有知識的上層，沒有知識就沒有辦法足以擔任辦公。我們的上層干部和管理者首先務必嚴肅對待地學習好引導建設有中國特色的民主社會主義理論，學習依法治國所務必的法律知識，學習上層科學，學習管理社會形態和行業所務必的專業知識和現代科學技術基礎知識，隨著時代的進步，掌握基礎知識已經不能滿足現有時展的步伐，當代沒有創新能力就無法生存。現代請求工作者也必須是創新性的運動，同時，在知識經濟更新的速度進一步加快的情況下，要真正適應社會經濟發展不斷增長的需求，行政人員就要不斷地重新學習和更新知識經濟結構。
三、堅持以人為本的核心行政管理
人本管理是新一輪行政管理科學的關鍵性內容，霍桑的實驗證明了人是提高生產力的核心因素之一，通過探索人的行為規律，做到尊重人、量才而用，激發人的主觀能動性，做到人盡其才，可以提高行政組織、企業的生產效率。
