時間：2022-06-07 01:01:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇林黛玉進賈府教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”和“軟件”兩個方面來分析，充分認識“與別家不同”的賈府的特點。
[總體思路]
本教案由三部分組成，即：1、“硬件”；2、“軟件”；3、解題。這三部分均圍繞同一個教學目標。
[實施步驟]
一、賈府的“硬件”
提問：
課文交代，未進府之前，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”。這“不同”就是通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來。首先請大家想想，這賈府的硬件措施是怎樣的？
（學生讀書討論）
明確：
主要表現在以下三方面：
一、宏偉的外觀。處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑，在黛玉的眼中，僅就外觀，就突出地感覺到它“大”：門前蹲著兩個大獅子；門是三間獸頭大門；正門之上有一匾，匾上書寫著五個大字。三個“大”字不但表現了賈府建筑的宏偉外觀，而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會地位。
二、講究的布局。比如賈母的正房大院，就設置了一個垂花門、兩邊抄手游廊和一個安放著大理石插屏的穿堂做掩映，既莊嚴肅穆，又表現出豪門貴族氣派。就賈赦住處，雖不似賈母的正房那樣，卻也有儀門和廂廡游廊。至于“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇擁著，更是軒昂壯麗。
三、華貴的陳設。就“榮禧堂”而言，先以特寫鏡頭詳細介紹了堂屋中的匾額，無論是匾的質地花紋，匾上大字的規格，還是匾上的題字與印璽，都顯示著主人的社會地位；室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅、玻璃盒等，都說明了主人的富貴豪華。就是耳房內的陳設和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。
說明：
此問重在訓練學生篩選重要信息的能力。賈府硬件的信息，課文中都有直接表現的文字，學生只要認真讀書，不難篩選出的。通過此問的探討，學生能夠從“硬件”設施上，一下子從感性上把握到賈府的環境特點。
二、賈府的“軟件”
提問：
賈府庭院的的氣勢之宏、布局之妙、陳設之精，充分顯示了高門大第的威嚴、顯豁，社會地位的尊崇、高貴。但，這只是“硬件”。林黛玉進賈府，她所感的，還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄，可謂“軟件”。請說說賈府“軟件”的特點。
（學生思考討論）
明確：（學生討論）
明確：
不可以?！百Z府迎黛玉”這個題目顯得過于隆重，抬高了黛玉在小說中的地位，不像原來題目那樣充分顯示賈府的威嚴。“林黛玉住姥姥家”這個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個聲勢赫赫的豪門貴族。因此這個題目將一個“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了，不好。
說明：
此問意在使學生進一步認識賈府這一典型環境的特點。
[總結]
《林黛玉進賈府》向我們第一次展現了賈府。賈府的環境，有著豐富的文化內涵。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識到了賈府的特點。像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統治者的生活寫照。最后，我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領略這種無從親臨參觀的“歷史風景”。當然，最終功勞還是曹雪琴的，是他一手“策劃”了我們這次穿越“時間隧道”的“故國神游”。
[板書]
教案點評：
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”(賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設）和“軟件”（賈府人非凡的服飾、驕矜的氣質和賈府的繁文縟節）兩個方面分析，從而引導學生認識封建大家庭的樣板、封建上層統治者生活寫照的賈府的特點：富貴尊榮、威嚴襲人
[目的]
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”和“軟件”兩個方面來分析，充分認識“與別家不同”的賈府的特點。
[總體思路]
本教案由三部分組成，即：1、“硬件”；2、“軟件”；3、解題。這三部分均圍繞同一個教學目標。
[實施步驟]
一、賈府的“硬件”
提問：
課文交代，未進府之前，“林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同”。這“不同”就是通過林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開來。首先請大家想想，這賈府的硬件措施是怎樣的？
（學生讀書討論）
明確：
主要表現在以下三方面：
一、宏偉的外觀。處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑，在黛玉的眼中，僅就外觀，就突出地感覺到它“大”：門前蹲著兩個大獅子；門是三間獸頭大門；正門之上有一匾，匾上書寫著五個大字。三個“大”字不但表現了賈府建筑的宏偉外觀，而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會地位。
二、講究的布局。比如賈母的正房大院，就設置了一個垂花門、兩邊抄手游廊和一個安放著大理石插屏的穿堂做掩映，既莊嚴肅穆，又表現出豪門貴族氣派。就賈赦住處，雖不似賈母的正房那樣，卻也有儀門和廂廡游廊。至于“榮禧堂”的五間大正房，被儀門、耳房、穿堂、甬道簇擁著，更是軒昂壯麗。
三、華貴的陳設。就“榮禧堂”而言，先以特寫鏡頭詳細介紹了堂屋中的匾額，無論是匾的質地花紋，匾上大字的規格，還是匾上的題字與印璽，都顯示著主人的社會地位；室內陳設的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫、楠木交椅、玻璃盒等，都說明了主人的富貴豪華。就是耳房內的陳設和器物也頗為華貴：靠背、引枕、條褥，都飾以龍蟒；小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。
說明：
此問重在訓練學生篩選重要信息的能力。賈府硬件的信息，課文中都有直接表現的文字，學生只要認真讀書，不難篩選出的。通過此問的探討，學生能夠從“硬件”設施上，一下子從感性上把握到賈府的環境特點。
二、賈府的“軟件”
提問：
賈府庭院的的氣勢之宏、布局之妙、陳設之精，充分顯示了高門大第的威嚴、顯豁，社會地位的尊崇、高貴。但，這只是“硬件”。林黛玉進賈府，她所感的，還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄，可謂“軟件”。請說說賈府“軟件”的特點。
（學生思考討論）
明確：
主要體現在三個方面：
一、非凡的服飾。如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”，賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人，“包裝”都是很“精良”。
二、驕矜的氣質。賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣。
三、更重要的，賈府有著一套繁文縟節。如用飯時，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”，十分講位次；丫鬟旁邊執著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”，“寂然”吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來。由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，還有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴。
說明：
此問重在訓練學生透過現象看本質的能力。一般說來，認識一個環境，往往只把握“硬件”上的特點，而忽視“軟件”上的觀察和研究。本問的目的就是，要求學生體味出賈府的精神內涵實質。
三、解題
提問：
至此，我們已經認識了賈府這一環境。我們接下來看看課文的題目。注解中指出，題目是編者所加?，F在我想將這個題目改成“賈府迎黛玉”或“林黛玉住姥姥家”，你們看可以嗎？
（學生討論）
明確：
不可以。“賈府迎黛玉”這個題目顯得過于隆重，抬高了黛玉在小說中的地位，不像原來題目那樣充分顯示賈府的威嚴?！傲主煊褡±牙鸭摇边@個題目雖說通俗，貼近生活，給人一種親切感；但是，賈府不是一般的姥姥家，而是一個聲勢赫赫的豪門貴族。因此這個題目將一個“一年三百六十日，風刀霜劍嚴相逼”的環境溫暖化了，不好。
說明：
此問意在使學生進一步認識賈府這一典型環境的特點。
[總結]
《林黛玉進賈府》向我們第一次展現了賈府。賈府的環境，有著豐富的文化內涵。透過院落建筑的“硬件”和服飾儀節的“軟件”，我們清楚地認識到了賈府的特點。像賈母在賈府至高無上一樣，賈府透示給黛玉的是骨子里的至尊至貴。它是封建大家庭的一個樣板，是封建上層統治者的生活寫照。最后，我們要感謝“導游小姐”林黛玉，她讓我們得以領略這種無從親臨參觀的“歷史風景”。當然，最終功勞還是曹雪琴的，是他一手“策劃”了我們這次穿越“時間隧道”的“故國神游”。
[板書]
教案點評：
《林黛玉進賈府》選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個重要組成部分。它的根本作用在于，通過林黛玉的耳聞目睹第一次向讀者展現小說中眾多人物所活動的典型環境——賈府。這對學生了解《紅樓夢》全書有著非凡的意義。那么，教學本文的重點自然是對賈府這一環境的分析。本設計擬著重從賈府的“硬件”(賈府宏偉的外觀、講究的布局、華貴的陳設）和“軟件”（賈府人非凡的服飾、驕矜的氣質和賈府的繁文縟節）兩個方面分析，從而引導學生認識封建大家庭的樣板、封建上層統治者生活寫照的賈府的特點：富貴尊榮、威嚴襲人
探究活動
在對比中學習《林黛玉進賈府》
《紅樓夢》是一部博大精深的古代小說，選入中學課本的《林黛玉進賈府》一文是小說的第三回——《賈雨村夤緣復舊職林黛玉拋父進京都》的節選。我們可以對比的方法來學習這篇課文，一窺紅樓夢的偉大成就。
丫環數量的對比
林黛玉進賈府的時候，帶了兩個人：一個是自幼奶娘王嬤嬤，一個是十歲的小丫頭雪雁。而“迎春等例，每人除自幼乳母外，另有四個教引嬤嬤，除貼身掌管釵釧盥沐兩個丫鬟外，另有五六個灑掃房屋來往使役的小丫鬟?！比绱怂銇?，迎春等人，每人至少有十二個仆人，是黛玉的六倍。王熙鳳出場時，是被一群媳婦丫鬟圍擁著。再從全書看，當時榮府上下大小主子有十四人（加惜春），總人口約有四百人，主子與仆人之比達到了1∶25。而從她們的家世看，賈林兩家都是世襲王公貴族。賈赦，時襲一等將軍；賈政，時任工部員外郎。林如海是前科探花，蘭臺寺大夫，欽點巡鹽御史，林如海父親以上曾四代襲過列侯。家世相當，門第相當，豪侈之氣則有天壤之別，賈府安能不敗？結局安能不慘？
人物描寫的對比
王熙鳳和眾人之比王熙鳳出場時，作者采用了未見其人，先聞其聲的寫作手法，正當賈母說多配一料丸藥時，“一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：‘我來遲了，有曾迎接遠客！’”。而其它人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整。在林黛玉看來，此人實在是放誕無禮。但這恰恰突出了王熙鳳在賈府殊的地位和身份，刻劃出她性格中潑辣的一面。她深受賈母的寵信，除了賈寶玉，合府再無一人敢在賈母面前如此說笑。正因為萬千寵愛集一身，所以才敢如此恣行無忌。
王熙鳳和賈氏三姐妹之比賈氏三姐妹出場時，只有輪廓描寫：“第一個肌膚微豐，合中身材，腮凝新荔，鼻膩鵝脂，溫柔沉默，觀之可親。第二個削肩細腰，長挑身材，鴨蛋臉面，俊眼修眉，顧盼神飛，文彩精華，見之忘俗。第三個身量未足，形容尚小?！倍跷貘P呢，“這個人的打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：慶頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵……”一略一詳，一簡潔一鋪陳，一高貴一庸俗，寫出了賈氏三姐妹的神韻和高貴氣質，暗示了王熙鳳的貪婪及俗氣，側面反映出她內心世界的空虛。
王熙鳳和王夫人之比黛玉去拜見賈政時，“王夫人再四攜他上炕，他方挨王夫人坐了”。到了吃飯時，“賈母正面榻上獨坐，兩邊四張空椅，熙鳳忙拉了黛玉在左邊第一張椅上坐了，黛玉十分推讓”。一“攜”一“拉”，一親切一熱情，一穩重一猛浪。作者在這里突現了王熙鳳的熱情，而這種熱情無非是一種表演，是以取悅賈母為最終目的的，體現了王熙鳳的精明和狡詐。
林黛玉和賈寶玉之比寶黛相見時，兩人都有一種似曾相識的感覺?！镑煊褚灰?，便吃一大驚，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里見過一般，何等眼熟到如此！’”“寶玉看罷，因笑道：‘這個妹妹我曾見過的?！Z母笑道：‘可又是胡說，你又何曾見過他？’寶玉笑道：‘雖然未曾見過他，然我看著面善，心里就是舊相識，今日只作遠別重逢。亦未為不可。’”一個是寄人籬下，一個是混世魔王；一個是步步留心，時時在意，一個是率性而為，心直口快。所以盡管感覺相同，但一個只是深隱內心，另一個則是裸地表達出來。這樣的描寫，使環境和人物達到了完美的融合。
林黛玉對賈寶玉認識之比林黛玉從王夫人口中得知賈寶玉是一個孽胎禍根，是一個混世魔王，一時甜言蜜語，一時有天無日，一時又瘋瘋傻傻，所以不知是怎生個憊懶人物，懵懂頑童，心想倒不見那蠢物也罷了。結果一見之下，卻是面如中秋之月，色如春曉之花雖怒時而若笑，即嗔視而有情。何等眼熟到如此！心有靈犀，立即站到了賈寶玉一邊。成為背叛封建家長、背叛封建社會的堅定同盟者。欲揚先抑，突出了林黛玉對賈寶玉的認同感。
賈寶玉和封建學士之比文中說“黛玉亦常聽得母親說過，二舅母生的有個表兄，乃銜玉而誕，頑劣異常，極惡讀書，最喜在內幃廝混”，這在眾封建學士看來實在是荒唐之舉，所以西江月中批道：縱然生得好皮囊，腹內原來草莽。倒不通世務，愚頑怕讀文章?？蓱z辜負好韶光，于國于家無望。天下無能第一，古今不湛肖無雙。寶玉無意于功名利祿，厭《四書》而喜《西廂》，避功名而趨閨房，自為封建家長所不容，也必遭封建統治者所唾棄，所以才會屢屢遭賈政責打。西江月似貶實裹，卻成功地塑造了一個封建統治階級叛逆者的光輝形象
通過對比，我們能一窺賈府敗落的原因；通過對比，我們能一睹人物的風采，黛玉的細心謹慎、嬌弱風流，寶玉的似傻如狂、離經叛道，鳳姐的庸俗潑辣、張狂精明；通過對比，我們可一嘆曹雪芹的筆力，人物的出場，先后適宜，詳略得當，虛實兼用，不但筆法變化多姿，而且在眾多人物中可使描寫的重點突出。加深對文章的理解，加深對紅樓夢的了解。
抓住一點拓展對比
在《林黛玉進賈府》中，寫黛玉初至賈府門前，有這樣一段描寫：
忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人．……正門之上有一匾，匾上大書“敕造寧國府”五個大字。
依據“蹲著”和幾個“大”字，學生能夠理會這段描寫不但表現了賈府宏偉富麗、莊嚴肅穆的豪門世家的貴族氣派、而且也暗示了賈府“詩禮簪纓”、顯赫高貴的社會地位。但是，環境的描寫與展現，是融合在人物性格的刻畫之中的，這段描寫對于刻畫林黛玉的性格到底有什么作用，學生就難以理解了。
為了讓學生深入理解，我便把《紅樓夢》第六回劉姥姥初至賈府門前的一段描寫抄在黑板上，讓學生對照閱讀：
來至榮府大門石獅子前，只見簇簇轎馬，劉姥姥便不敢過去，……然后蹭到角門前。只見幾個挺胸疊肚指手畫腳的人，坐在大板凳上，說東談西呢。
同是賈府門前的景物人物，在黛玉眼中突出的是“大”，對守門的奴仆也僅注意到著裝別致而已。而這些到了劉姥姥眼中就發生了不同的變化，“大石獅子”不“大”了，匾上的字也未進入她的眼中，那些守門奴仆在劉姥姥眼中也變成“挺胸疊肚指手畫腳”威風凜凜的人了。
經過對照思考，學生終于明白：這是由于人物的性格、身份、教養的不同使然。于是，我又引導學生結合小說的內容進行深入分析。
林黛玉本是一個大戶人家的千金小姐，有著極強的自尊心。由于母親去世，才離父到京，來賈府過一種寄人籬下的生活，在來賈府之前，就曾知道賈府“與別家不同”，今天親臨賈府，她特別叮囑自己“步步留心，時時在意，不要多說一句話，不可多行一步路”，她不準自己出現絲毫的差錯，以致有損自己小姐的身份和自尊。可以設想，黛玉在賈府門前，行動是多么的謹慎，心情是何等的緊張。這種謹小慎微。忐忑不安的心理必然會通過她眼中的景物人物而體現出來，她在賈府門前的“大”的感受正是她這種心情的折射，也就是說，這位體弱多并多愁善感的姑娘初臨賈府，就感到那撲面而來的壓力了。然而，黛玉畢竟是一個承襲過列侯門庭的鹽課老爺家的貴族小姐，對那些守門奴仆只覺得他們穿著考究，但不會對他們產生一種膽怯畏懼心理，因為在他們面前，自己仍然是主子。
而劉姥姥則不同。她本是一個村嫗，只因自己姑爺與賈府“略有瓜葛”，為了討些銀錢才來到賈府。由于她在農村見多識廣，諸如“大石獅子”、大匾上的大字等是不會引起她的注意的。能引起她注意的自然是那些能顯示官宦世家富貴闊綽的“簇簇轎馬”。而那些守門奴仆在她眼中則一個個顯得飛揚跋扈。氣使頤指，令她不寒而栗。這是因為這些人都是豪門大戶的爪牙，他們常常是直接百姓的鷹犬，因而，他們在劉姥姥眼中就成這樣一副神態了。這段描寫同劉姥姥的性格。身份極相吻合。
通過以上對比分析，學生不僅把握了黛玉進賈府的性格心理，對課文內容的理解也就容易把握了。
主要體現在三個方面：
一、非凡的服飾。如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”，賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人，“包裝”都是很“精良”。
二、驕矜的氣質。賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人，身上都有一種驕矜之氣。
三、更重要的，賈府有著一套繁文縟節。如用飯時，“李氏捧飯，熙鳳安箸，王夫人進羹”，十分講位次；丫鬟旁邊執著拂塵，李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”，“寂然”吃飯，吃過了漱口洗手，之后吃茶。一套儀節，均不得亂來。由此，我們不難看出，賈府的富貴尊榮，不僅是物質的，還有禮教的；不僅寫出了富貴尊榮，也寫出了封建社會的等級森嚴。
說明：
此問重在訓練學生透過現象看本質的能力。一般說來，認識一個環境，往往只把握“硬件”上的特點，而忽視“軟件”上的觀察和研究。本問的目的就是，要求學生體味出賈府的精神內涵實質。
三、解題
一、預設細節，綻放課堂教學的美麗
語文教學不僅是學生體驗情感和增長知識的過程，更是一種人文性和藝術性的享受。《新課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課程活動中，師生互動，生生互動，在生命的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，精心預設課堂教學的每一個細節是課堂生成精彩綻放美麗的彈性調控過程。高明的預設總是在課堂中結合學生的表現，靈活選擇，彈性安排，動態修改。我們關注生成精彩并非擯棄細節預設。教師的細節預設越周密，考慮越詳盡，教學才能更具有針對性，才會為課堂生成精彩提供更寬闊的舞臺，因此，我們在教學中不妨認真預設好課堂中可能的每一個細節，這樣就可以在教學中胸有成竹，綻放課堂教學的美麗。
二、抓取細節，綻放課堂教學的美麗
課堂教學往往是千變萬化的，這多得于突發性的生成。生成好像是教學過程的節外生枝，但節外生枝或許會開出艷麗的花朵。生成是一種無法預約的美麗，是預設靈活機變的調整。如袁蓉老師在教《林黛玉進賈府》（節選）時，設計了這樣一個問題：“同為女性，同為很美的女性，王熙鳳與林黛玉的美有無差異？”有學生說，林是一種少女的美，王是一種的美;有學生說，林是一種內斂的美，王是一種張揚的美……這之間，忽然有同學交頭接耳：文中似乎沒有寫林黛玉的衣著打扮，她會穿怎樣的衣服呢？這是袁老師沒想到的，于是她讓大家想象一下林黛玉當時會穿什么樣的衣服。有學生說，林黛玉第一次到外婆家，應該是精心打扮過的;有學生說，林黛玉很自尊、心細，不會在給人第一印象的衣著上隨意的;有學生說，林黛玉是一個孤高獨立、不合流俗的女子，她的衣飾應是淡而不俗、清雅高麗的。忽然有學生發問：“文章為什么對王熙鳳的著裝描寫細致，而對林黛玉的著裝一字不提呢？”課堂又掀起了。大家認為，王熙鳳身份特殊，出場時就要引人格外關注，所以艷麗華貴的衣著非常奪目，既符合其身份，也符合其性格;林黛玉略去衣著打扮的描寫，更顯示她靈秀的精神氣質。
這堂課，袁老師本來預設的教學細節之一是“透過王熙鳳和林黛玉肖像美，深入人物內心世界，特別是發現林黛玉不同凡俗的氣質美”，不料中途出現“意外”，“想象一下她當時會穿什么樣的服裝”看似順著學生的發言游離了教學的細節預設，實則從另一個更有趣味的角度深入剖析了人物內心世界，使教學向縱深方向發展，而這一切都是不曾“預約”的精彩。
三、優化細節，綻放課堂教學的美麗
在新課程教學理念下，我們的課堂教學要以學生為本，這就要求我們教師更應該注重細節的預設。而這里所說的細節預設，應是一種開放式的多元的細節預設。鉆研教材、了解學生、設計教法是細節預設，教師學習教育理論、參與教學研討也是細節預設……在課堂教學中，我們的細節預設必須做到心中有人，我們需要淡化狹隘的格式化的備課，優化課堂中的每個細節，使自己在實施中能對不同學生的不同反應應付自如;不僅要備教材、備學生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關的一切主客觀因素，使教案更有寬度、厚度、深度和廣度，在橫向、縱向相結合的細節優化中追求課堂教學的精彩。
四、預踐統一，綻放課堂教學的美麗
語文學習過程的開放性、思維的多向性、結論的豐富性決定了語文課堂可以達到生成的多樣性，而一定的預設必不可少，預設與生成，似乎是矛盾對立的，但預設可以轉化為生成;預設是為了生成，為了創新，為了學生的發展。然而，生成也決不是隨意的，生成是偶然中的必然，預設不能被生成無情放逐，生成也不能因失卻引導而放任自流。
有位教師在執教《孔雀東南飛》時，按照文本和他的預設，劉、焦悲劇以雙雙殉情而終。但有的學生提出疑問：他們為什么非要選擇死呢？于是全班對這個“另類”問題探討起來。他讓大家為劉、焦設計“出路”，有的說他們可以告焦母破壞婚姻，有的說二人可以私奔呀，司馬相如、卓文君不是私奔了嗎，有的說干脆聽從母、兄安排，各自結婚不也很好嗎……老師把他們說法一一提煉，歸類為板書：①狀告，②私奔，③屈就……然后進行對話：
師：劉、焦狀告焦母，那時有《婚姻法》、《婦女權益保護法》嗎？
生（笑）：沒有。
師：那時沒有這些法律，但有另外一些“國法”和“禮教”，而它們都是維護封建家長制的，劉、焦想告也告不贏呀！
生：那他們就私奔吧。
師：他們私奔雖然可以暫時逃離劉、焦家庭小“火坑”，但別人如果知道他們有違母命兄意而私奔會怎樣看待他們呢，他們會不會陷入為社會所不容的大“火坑”呢？
生：有可能，那簡直是一定的。
師：如果讓他們分別再娶再嫁，這就不符合他們的性格和對愛情的忠貞，人物形象就不美了，就失去了魅力！
經過一番點撥、疏導，預設與生成的“死”“生”之爭得以順利解決：焦、劉只有殉情，才彰顯他們愛情的始終不渝，才有力地批判封建家長制害人的罪惡。
【關鍵詞】教學參輔；高中語文；高效教學；對策
高中可以說是決定學生命運的一個重要的階段，所以不單單是學校重視，家長、社會也給予了高中生更多的照顧。輔導書市場也看準了市場需求，推出了全面細致的語文教學參輔書。甚至包括了課程引言、課文中生僻字注音、重點段落逐字逐句講解等，可以說參輔書你想到的內容都有，你想不到的也有。有如此詳盡資料，有的學生甚至不再認真聽課，全依仗參考書了。語文教師的主體地位受到嚴重沖擊。
一、教輔書對現代語文教學沖擊
（一）學生表現
首先比較明顯的一點就是，教學參輔書深受學生歡迎，幾乎人手一本，甚至有的學生還擁有多本語文教學參輔書。語文參輔書的出現以及普及，威脅到了老師手中的教案。以往只有教師掌握核心重點資料，學生方面掌握較少。而現如今，學生有可能通過多本教學參輔匯總，掌握的知識甚至比老師還要全面。第二，也是較為嚴重的一點就是好多學生不再認真聽語文課。學生們認為，自己該學的知識已經在教學參輔中學習過，所以認為上課不重要。長此以往會形成惡性循環，對高中語文教學十分不利。
（二）語文教師的表現
對待教學參輔的沖擊，不同的語文教師也存著著不同的表現，大體總結下來的話主要包括以下三個方面。
第一種表現為厭惡教學參輔。這類教師一般有著較高的資歷與較深的教學經驗。他們并不把教學參輔放在眼里，并把自己總結多年的教學經驗奉為真經。他們覺得教學參輔只是小兒科，也不會從教學參輔上學習比較新穎的教學形式與教學內容。這類教師由于過于固守陳規，因此課堂的內容也比較刻板枯燥，對學生的吸引力也就會差些。
第二種表現為過分相信教學參輔。這類教師一般年齡比較小，缺乏教學經驗與自信心。因為沒有形成自己的教學體系，所以他們更愿意學習、⒖急鶉說木驗。因為現在的教學參輔內容全而且細，教師完全不用自己設計教學流程與思路，直接照搬參輔書就可以了。這類老師善于接受新鮮事物，但是對工作缺乏熱情而且較為懶惰。就算教師在課堂上表現很好，但是學生分明就能覺察出老師實則照本宣科，教師的權威性受到挑戰。
第三種表現為選擇性運用教學參輔。這類教師一般有一定的教學經驗，同時又渴望在教學工作中自我提升。他們會自己撰寫教案，同時也會參考教學參輔，將二者結合起來，將教學參輔中有用信息為自己所用，沒有用的給予刪除。這樣既可以使課堂內容豐富，也規避了照抄教學參輔的無聊狀況。
二、高中語文實現高效教學的應對策略
（一）正確看待教學參輔的存在并為我所用
現代社會是一個高速發展的社會，信息的存儲量與傳輸量也很迅速，所以學生獲得更多關于教學的知識成為必然。我們無法將已經普及的教學參輔驅逐出市場，也無法無權限制學生的購買。所以教師能做的不是向教學參輔低頭，而是更好地利用教學參輔，讓這些書為教師的課堂服務。
教學參輔雖然多而全，但是高中學生的學習精力與時間是有限的。如果學生只靠教學參輔學習，學習的時間長不說，以他們現在的水平也很難快速把握課文重點，所以說學生只看參輔不聽課的結果會是事倍功半。當然，教師也不能完全否定教學參輔，教師可能將自己的教案與參輔作比較，看看參輔有哪些好的內容可以補充到自己的教案當中，從而引起同學的注意，以便教師能夠更好傳授知識。
（二）營造和諧的課堂氛圍
課堂的氛圍好壞對老師的授課狀態以及學生的學習熱情與學習興趣起著巨大的作用。課堂氛圍融洽和諧，能夠使教師享受其中，課堂講授變得更富表現力，學生也更加熱衷于聽課，能夠在歡樂的氛圍中不自覺學到知識。所以說，要實現高效教學的課堂，必然離不開和諧的課堂氛圍。如果老師心中帶著怒火，學生面露怨氣，這樣的氣氛下，別說學習了不打架就很不錯了。那么該如何營造和諧的氛圍呢？
首先，教師自己站在課堂時就應該保持樂觀向上的心情，因為他的表現會直接影響到學生的以后。都說快樂是會被傳染的，如果教師是發自內心的不自覺的快樂，這會在不知不覺中影響他的學生，從而把學生帶到一個很快學習東西的環境。其次，教師要善于調動課堂氛圍。比如在講述魯迅的《祝福》時，這是一個帶有悲劇性的故事。為了讓學生進入到故事當中，真實感受當時的社會氛圍。教師可以適當搜集當時時代背景下的小故事，在講背景的時候，適當穿插其中，充分調動學生的好奇心與求知欲，從而幫助他們更好探求文章的中心。
（三）利用影視資源提高課堂感染力
高中語文涵蓋的內容很多，人文色彩濃厚，有些課文思想深邃，甚至會給人只可意會不可言傳之感，對于這種情況，教師要充分利用現代化的教學設備，對學生進行文學熏陶。在所有教學輔助設備中，影視資源可以說是十分有效，學生十分樂于接受的形式。
比如對于《林黛玉進賈府》這篇文章，如果教師單獨講課的話，就會顯得很枯燥。因為文章中對林黛玉的內心刻畫比較多，還有林黛玉初進賈府對所有人的印象，曹雪芹的描寫十分精妙。在單純的教學講義中，教師其實對于林黛玉的感受以及賈府的各個人物特點只能用語言概括，感染力欠缺。其實，高中好多優秀的文學作品已經被翻拍成了電影、電視劇，教師可以通過播放和講課內容相關的劇集，幫助大家學習。
再比如，高中課本中的名篇馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。這是一個讓人熱血噴張的演講稿，如果單純讓教師用嘴去介紹，教師很難精確描述馬丁?路德?金的演講狀態與演講激情。由于現代教學條件改進，教師完全可以從網上拷貝馬丁?路德?金《我有一個夢想》的英文演講現場視頻，然后在課堂上播放給學生觀看，讓學生直接、生動感受馬丁?路德?金的內心世界，感受他的不滿，感受他的希冀。這樣的課堂震撼力與感染力是不言而喻的，肯定能夠使學生印象深刻，久久難忘。
（四）充分落實因材施教
教師教學之所以能夠優于冷冰冰的教學參輔書，最重要的一點就是人是有感情有溫度的，而參輔書沒有情感。教師的主觀能動性在于教師在教學當中不能只用一種方法對待所有的學生，因為學生是不同的，老師的方法就應該有所不同。而參輔書對待所有同學，所呈現的內容是一樣的。這是教師所擁有的一個絕對優勢。
比如對于不喜歡語文的學生，教師最重要的工作不是教好他們，而是要引導他們愛上語文，感受語文的魅力。像可以推薦一些名著讓他們讀，讓他們感受到文學的魅力。而對于十分喜歡語文的同學，教師要做的就是讓學生把他教授的重點內容與章節全部領會。對于愛自我表現的學生，教師要在課堂上多多鼓勵，多讓他們上課回答問題，滿足他們的表現欲望，提升他們的自信心；對于比較靦腆的學生，教師要學會挖掘他們的長處，多在課下指導他們，鼓勵他們，讓他們克服靦腆，勇于表現自我。
三、結語
雖然教學參輔十分流行，但是它們還是無法取代教師的主體地位。高中語文教師既要認識到教輔所帶來的沖擊，又要不斷完善提高自我，最終才能實現高中語文高效教學的目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職語文閱讀教學 教學效果 綜合方法
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0156-01
一、前言
眾所周知，中職院校旨在為社會培養、輸送專業型的技能型人才。語文是中職院校的基礎學科，可以培養學生的語文素養，提高他們的人文精神，為學生的終身發展奠基。閱讀教學是實現中職語文教學目標的重要路徑。為了響應新課程改革的號召，中職語文教師要不斷改革語文閱讀教學效果，以學生為主體，強調學生的閱讀感受，這對提高語文教學質量有著廣泛而深遠的意義。
二、中職語文閱讀教學存在的問題
雖然中職語文教師在不斷探索改進閱讀教學的方法，但仍然存在一系列亟待解決的問題，具體體現在以下幾點：
1.認識不足。不少中職語文教師認為中職教育主要是培養學生的技能，對學生綜合素質的培養重視程度不足，沒有真正認識到語文閱讀教學對提高學生能力的作用。所以不少中職語文教師沒有深入鉆研閱讀教學，對閱讀內容的講解草率了事，沒有發揮閱讀教學的作用。
2.方法單一。目前，中職語文閱讀教學效果不盡如人意，教師注重向學生灌輸單一、程序化的知識，忽略了學生的個體認知，導致學生被動接受語文閱讀知識，這樣勢必會導致學生失去參與課堂教學的積極性，不利于培養他們的審美體驗和閱讀能力。
3.閱歷不足。中職語文閱讀教材比較經典，需要教師深入淺出地為學生進行講解，要結合學生的現實情況，拉近他們與文本的距離。但由于中職生的學習基礎比較薄弱，學習興趣不是很濃厚，學習閱歷也不是很充足，教師一味使用“滿堂灌”的教學方式，導致學生對閱讀教材似懂非懂，閱讀興趣難以大幅度提升。
三、提高中職語文閱讀教學效果的綜合方法
中職語文閱讀教學的重要性不言自明。閱讀是鍛煉思維的“體操”，經常進行閱讀，可以有效訓練學生的智慧，使他們的思維更加敏捷和深刻。可以說，閱讀能力是發展認知能力的基礎。中職生的文化基礎比較薄弱，卻又需要學量專業知識，所以通過語文閱讀教學提高他們的認識能力大有裨益，這也有利于促進中職生的專業學習。具體而言，教師要想提高閱讀教學效果，可以從以下幾點入手：
1.教師要提高綜合素養。“親其師、信其道”，教師是學生成長的引路人，教師只有具備過硬的能力和高尚的操守，方能為學生發揮表率作用。有鑒于此，中職語文教師要努力加強自身修養，不斷提高專業能力。
首先，教師要具備淵博的知識，在閱讀教學過程中能旁征博引、妙語連珠，各種文學典故和經典詩詞能信手拈來，讓學生真正感受到閱讀的魅力，提高閱讀的興趣。
其次，教師要做好備課工作，對閱讀材料進行仔細鉆研，精心設計教案，課堂導入語要新穎獨特，吸引學生的注意力，使他們將精力放在課堂中，調動他們積極參與課堂教學的主動性。
再次，教師要為學生創設良好、民主、寬松的教學氛圍。在閱讀教學中，教師不能是一副“高高在上”的面孔，不能擺出高不可攀的姿態，教師要尊重學生、信任學生，注意激發他們的個性與靈性，努力構建“學生――文本――教師――學生”的良性互動局面，使學生與文本碰撞出思想的火花。
2.運用多樣化的教學方法?！敖虒W無法，貴在得法”，在中職語文閱讀教學中，只要能提高教學效果，幫助學生提高閱讀能力的教學方法，都可以拿來使用。確實，在閱讀教學中，教師通過應用各種手段優化教學情境，能使平淡枯燥的閱讀過程變得生動有趣。
首先，教師可以借助多媒體技術，豐富教學形式?，F代多媒體技術集文字、聲音、圖片、視頻等于一體，可以調動學生的多重感官。比如在教學《林黛玉進賈府》這部分內容時，教師可以借助多媒體為學生播放當時林黛玉初次進賈府的影視劇片段，讓學生身臨其境般地感受當時的情景，事半功倍地掌握閱讀內容。
其次，結合學生的不同特點進行開放式閱讀。學生之間存在著巨大的個性差異，教師要激發學生的個性火花，讓他們在閱讀教學過程中呈現不同的理解。比如在教學《項鏈》這節內容時，教師可以讓學生討論、思考女主人公瑪蒂爾德的品德是不是完全不可取，是不是除了虛榮以外一無是處。這樣的問題具有開放性，可以讓學生展開激烈的討論，打開思維，無形中提高閱讀能力。
3.開辟閱讀第二課堂。課堂教學時間是有限的，教師應該將眼光延伸至課外，積極開辟閱讀第二課堂，豐富學生的課余生活，同時也全方位地提高學生的閱讀能力。
首先，成立課外閱讀小組，教師為學生提出閱讀要求，如每人每天閱讀15-30分鐘，閱讀5-10頁;規定讀物;交換讀物;交流精彩句段和故事大意;做限時閱讀練習。教師通過各閱讀組組長及時了解掌握各小組的活動情況，并向他們推薦適合的書籍。
其次，開展語文活動，比如分角色表演課本劇、詩文朗誦會等，這些活動豐富多彩，形式多樣，可以讓學生在愉悅的氛圍中提高閱讀能力，逐步提高語文素養。
再次，開展讀書報告會，這個活動的目的在于讓學生交流讀書心得，檢閱課外閱讀成果，進一步推動課外閱讀的深入開展。學生在報告中，講清自己最喜愛讀的一本書的書名和故事梗概，實現資源共享，共同進步。
總之，提高中職語文閱讀教學效果的方法不拘一格，教師要大膽探索，積極應用，尊重學生的主體性，信任他們的能力，并為他們創設良好的教學氛圍，實現寓教于樂，為學生的日后發展奠定扎實的基礎。
參考文獻：
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一、文本――對話的根本
《普通高中語文課程標準》在“實施建議”部分提出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程”，“教師是對話者之一”，“鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義”等。雖然課堂教學中存在教師與學生、教師與文本、學生與文本、教科書編者與文本等多層面的對話，但對話的根本是文本。也就是說就課堂教學而言，不管是隱性的思想的無聲交流，還是顯性的語言方式的交流，都應該以文本或以文本為中心的輻射范圍為對話的依據。
1學生自讀走進文本
讀是閱讀教學的基礎和根本，學生是讀的主體。語文教師應該在課前和上課時給足學生自讀文本的時間，讓學生在略讀或精讀的過程中感悟和品味文本，和作者進行心靈碰撞和情感交流。教師可以教給學生與文本對話的方法，比如寫讀后感、寫點評。
例如，學生自讀《七顆鉆石》就會被小姑娘的愛心打動，會被文中神奇的想象吸引。此時，教師就可以引導學生評點和記錄這些閱讀初感。總之，學生與文本的對話是學生個體與文本最直接的接觸，體現了“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的思想。
2師生共同探究文本
朱熹說：“讀書無疑者需教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！睅熒餐骄客瓿蓪ξ谋镜纳钊雽W習，應該是閱讀教學的第二階段。這一過程不是教師完成預設的教案，而是以引導學生與文本深入對話為目的。
比如學習《七顆鉆石》時，可以設計這樣的問題：文章的結尾體現作者的什么用意？為什么作者列夫•托爾斯泰要為大熊星座創作這樣一個起源故事？而探究《背影》一文可以設計這樣的問題：你認為此文成為經典的理由是什么？
3學生創造超越文本
此環節要在立足文本，精讀文本，先入乎其內的基礎上，引導學生出乎其外，把文章讀活。
比如學完《背影》課文后，只讓學生講講自己家的親情故事，是對文本的膚淺拓展，往往不能真正觸動學生的內心，而變成老生常談的孝敬父母品德教育課。但若是設計成這樣的活動：搜索日常生活中，父母最打動你的細節或動作，借鑒朱自清先生的敘事線索和詳略安排，進行講述或寫作，則更能在本文學習的基礎上，把學生的真情實感調動出來，并強化閱讀教學過程中形成的能力。再如學完《七顆鉆石》后，可以建議學生根據自己要表達的主旨，運用想象和聯想為大熊星座編寫另外的起源故事。
二、提問――對話的顯性形式
提問的主體是學生或者教師。學生可以把解讀文本過程中的疑惑，以問題的形式向對話的“引導者”――教師提出；教師也可以以問題的形式，把學生的對話引向深入。教師設計的問題是引導學生深入文本的墊腳石，是課堂教學有序開展的保證。課堂提問不在數量而在于質量。教師的問題設計應該注意橫向和縱深兩個層次。橫向要能涵蓋課文內容，縱深要形成問題序列。
比如講授《最后一課》時這樣提問：“透過課文，大家說說看，小弗朗士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？文章是怎樣通過這兩個主要人物體現本文的主題的？”前一個問題是就課文層面上橫向展開的，學生在閱讀文本的基礎上，能夠概括出小弗朗士是一個有貪玩、天真、自尊、愛國等性格的小男孩，以及韓麥爾在最后一課上有著自責、悲痛、愛國等復雜情感的高大的教師形象。第二個問題的目的則在于引導學生在理解文本的基礎上領悟作者的創作意圖，是一個縱深層次的問題。課文寫了小弗朗士在戰爭環境下自然形成的愛國思想，以及韓麥爾自覺主動的愛國情感。以這兩個人物為主人公，反映了整個地區人們的喪失母語的悲痛和深沉的愛國情感。
另外，提問還應該形成序列，當然也可能是在學生回答的基礎上引申。這樣學生可以形成整體思維或是對文本的整體把握。
三、多媒體――對話的途徑之一
多媒體容量大，形象逼真，它能很好地激發學生的學習興趣。比如對“蓮文化”專題的學習，可以通過網絡，找到相關的圖片、詩文、蓮的名稱等等內容，同時教師可以列出相關的網站，建議學生課后繼續探究。多媒體的輔助能更好地達到專題的教學目標，使學生和文本內外廣闊的語文資源對話?！读主煊襁M賈府》教學中，師生、文本邊展開對話，邊用多媒體介紹賈府眾多人物的關系以及表現賈府內在環境的黛玉行走路線，都比傳統的教學手段更直觀有效。
但多媒體只是輔助手段，它只是對話的途徑之一。教學中，應該以學生和文本為中心，要注意運用時機、技巧，避免學生自身的創造性形象思維遭到扼殺。
四、留白――對話的拓展
留白是創作者在創作中為了表現主旨而精心留出的“空白”。語文教材本身就含有很多的、有待學生對話補充的“空白”。如《項鏈》戛然而止的結尾留下了結局的空白。在與文本對話過程中，閱讀主體各方面的差異自然帶來讀者想象的不同。如朱自清《荷塘月色》中清新美麗的荷塘月色圖，學生進入情境后會根據自己的生活體驗，在作者文字的基礎上勾勒出各自的詩、情、畫、意融為一體的具象的荷塘。
近年來隨著計算機技術的日益發展,多媒體教學的廣泛運用,有些教師已不知不覺運用了情境教學法。情境教學法其主要特點是在閱讀教學中,教師創設出形象鮮明的投影圖域,輔之以生動的文學語言,并借助音樂的藝術感染力,再現教材提供的情景,使學生如臨其境,如見其人,如聞其聲。合理運用多媒體對文字、圖像、聲音以及動畫、影視等的綜合處理,能達到聲、圖、文并茂的情景教學效果,使抽象深奧的問題直觀形象化。不但能有效地激發學習興趣,使學生樂學,也能有效地提高課堂教學效率,使教師寓教于樂。
一、多媒體,創設畫面,引入情境,形成表象
1、化遠為近,彌補不足。語文教材內容十分豐富。古今中外,天文地理,無所不包。有些是學生熟知的,有些則不是。學生限于生活的經歷,知識的膚淺,很難正確感知教材的內容,運用多媒體輔助教學,就可縮短學生認識和客觀事物間的距離,在學生心中喚起強烈的真實感。建筑在河北趙縣校河上的趙州橋,以它獨特無雙的設計在世界建橋史上寫下了光輝的一頁。但學生很少有人見過趙州橋,對趙州橋的歷史也知之不多。從這一學情出發,必須設法變古為今,化遠為近,借助多媒體來加深學生的感受。教學中,教師緊緊扣往“創舉”這個統領全課的中心詞,選編了幾組錄像片斷,讓學生在錄像上的壯觀畫面和凝煉的文字解說中形象地看到這座高度科學性和完美藝術性相結合的精品。再配上一框“分流泄洪”的課件,讓學生懂得趙州橋的珍貴,不僅在于它的古樸和巨大的跨度,而在于大拱的兩肩各背著兩個小拱的絕妙布局,也使學生理解了“既能減輕洪水的沖擊,又能減輕橋身的自重”的構造特點,體會到這真是一個聰明無比的創舉。
2、化難為易,突破重點。電教媒體綜合性決定了電化教學方法的多樣性、靈活性,恰當地選用電教媒體能夠變抽象為具體,化繁雜為簡明,這樣教材中的重點就能借助形聲結合的電教手段迎刃而解。從而能縮短教學時間,增強教學密度,實現從形象的感知過渡到理性的頓悟。在教學《岳陽樓記》一課時,先通過演示作者的頭像及有關文字,使學生對作者有一個初步的認識,然后展示有關岳陽樓的畫面,在此基礎上展現洞庭湖這一特定的情境,把學生帶人煙波浩渺的洞庭湖,完成對表象的認識。這樣,激發了學生濃厚的學習興趣,加深了學生對課文內容的理解,從而收到了良好的效果。
3、化文為圖,巧解難點。課文的內容是豐富的、多方面的,但有主次、難易之分。以往對于課文的重、難點,教師雖反復講述、說明,學生聽起來卻是“如坐霧里”,目的很難達到?！读主煊襁M賈府》一文,賈府的人物和建筑復雜,是學生理解課文的難點。課文敘述每一種工作方法都有大段內容,學生若死啃書本,就會只“知其然而不知其所以然”。為突破這個難點,在教學時教師設計了兩張圖片,即“人物關系圖”和“賈府建筑圖”。在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解,學生理解的難點迎圖而解。
二、巧用多媒體:深入情境,理解課文.領會感情
1、深入情境,理解課文。精心設計電教教案,從內容安排和媒體形式上不斷給學生以新鮮感,學生就能帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習與思考,就會體驗到創造的樂觀,這樣就誘發了學習的主動性,使學生更好的理解課文。在教學《岳陽樓記》一課時,先讓學生看畫面,聽聲音,想問題,再加上畫龍點睛的講析,就能使學生真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時便發出了“去國懷鄉,懷讒畏譏,滿目蕭然,感極而悲者矣”的感慨,當看到洞庭湖晴天的景象時,作者又抒發了“心曠神怡,寵辱皆忘,把酒臨風,其喜洋洋者矣”的情懷,對理解后面作者的抒情難點奠定了良好的基礎。這樣,激發了學生濃厚的學習興趣,加深了學生對課文內容的理解。
2、豐富情感,陶冶心靈。課文教學中通過電教手段的模擬直觀,更能激起豐富的想象,受到深刻的教育,產生強烈的共鳴,陶冶靜化學生的心靈。大海是神秘而誘人的,大海怎么會唱起歡樂的歌呢?課文《大海的歌》描述了大海美麗的景色和海港繁榮的景象,贊頌了祖國建設的新貌。配合教材,給學生欣賞一段“浪濤聲”。只聽得喧嘩的浪濤聲中傳來了幾聲海鷗的嗚叫,是那么逼真,那么使人神往!學生似乎一下子來到了煙波浩渺的大海,和大海一起歡歌,一起涌上無數朵感情的浪花……學生和課文中的“我”融成一體,正駕駛語言文字之舟犁開著一道道“愛我大海,愛我中華”的波瀾。同時,在這特定的意境中,使學生形象地感受到了自然的美麗,激發了對祖國深深地愛。
教育部長陳至立指出要大力推進教育信息化:“要努力推進信息技術與其他學科教學的整合,鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段,并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。情境教學法與多媒體教學如果能完美地結合在一起,它就能利用播音范讀使學生領悟語言情感:用圖片演示及動畫效果,再現情景,用多媒體展示平臺、展示教學思路與再現生活形象等。它可以融視、聽、感、悟、思于一體,對學生進行全方位的訓練,能夠達到、循序漸進的學習目的。它以形象的直觀性,表現手法的獨特性,知識的密集性以及對學生感受的多元性等特點備受教育者的青睞,在語文教學中將會得到更好的運用,從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
教案之于老師，如同大米之于巧婦；巧婦難為無米之炊，老師難為無教案之教學。即使是一名在三尺講臺上身經百戰的優秀教師，也很難保證在沒有教案的情況下能順利進行有效的授課，所以對一名中學語文老師而言，能否撰寫一份含金量高的教案，對其課堂教學效果有直接的影響。
第一步我們要做好充分的備課，教案是要根據我們所要講的課文來撰寫的，如果我們不熟悉我們要講的課文，我們怎么能寫出優秀的教案呢？在備課的時候，我們要深入鉆研教材，首先對教材要有個性化的解讀。有新意才能吸引學生的興趣，有新意才能創造濃厚的課堂氣氛。但有個性并不是說脫離實際去談新鮮，而是在讀懂文本的基礎上，結合其他的知識，有個人的獨特理解。如有老師在講《林黛玉進賈府》這篇課文的時候，根據個人的知識儲備，提出了自己獨到的理解。他說，“為什么賈母讓丫鬟稱寶玉為寶玉，而不是叫‘寶玉爺’呢?”他從名字的角度來解釋，他認為封建思想中，小孩子取名賤才容易養活，如有些孩子取名為“小豬”、“小狗”。從孩子取名角度來解釋，見解獨到，有新意。其次要把教材讀厚。文學作品在創作上簡練，特別是詩歌，有許多空白點，我們要把空白補回來：把文本故事發生的背景還原豐滿，填補教材中的空白點，充分挖掘文本意蘊和作者寫作意圖。當我們對課文有了充分的理解之后，我們就可以開始進行教案的寫作。
中學語文教案的撰寫體例包括：教學目的，教學設想，教學重點和難點，教學時數，具體的教學過程，板書設計，布置作業。
教案撰寫的每一步都建立在原文的基礎上。要給學生一碗水，自己就要準備一桶水，所以深入研究教材是寫好教案的第一步。無論是哪一類題材教案的撰寫，都需要我們把課文讀懂，讀透，讀出新意。
制定教學目標的基礎和前提是總目標，即語文教學大綱、高中或初中階段目標、一學年的目標、一冊書的目標、一個單元的目標以及課文學習目標等來制定教學目標。如《送東陽馬生序》這篇教案，制定教學目的是借用文章中的兩個字“業”和“德”，來表達學習與意志、毅力等思想品德的關系，不僅讓學生理解課文，而且注重培養學生的道德情操。符合以上的基礎和前提。
教學目標制定的原則有：針對性原則，《景泰藍的制作》教案中，學習葉老“說明白”藝術，是要訓練學生正確理解和運用語言文字的能力；《故都的秋》這一教案中，學習本文以情馭景，情景交融的寫作手法，目的在于培養學生初步的文學鑒賞能力。明確性原則，而《故都的秋》制定進一步掌握散文“行”與“神”的關系這一教學目標是不明確的，所以可刪去。整體性原則，《送東陽馬生序》中制定的教學目標“本文最為顯著的寫作特點就是把自己青少年求學的情況同當時太學生學習情況加以對比，從而去表現主題。可行性原則，寫教案一定要從實際需要出發，要充分考慮教案的可行性和操作性，該簡則簡，該繁則繁，
教學設想是在對課文的主要特點進行細致分析的基礎上，考慮如何具體來處理這篇課文。如《荷花淀》的教案根據小說的特點，從故事情節，環境描寫和典型人物三要素入手，進而理解小說所揭示的主題，還根據課文的要求，僅就“話別”與“探夫”時的對話描寫進行鑒賞討論，其他以練代講，舉一反三。
教學的重點和難點主要是圍繞教學目標和設想，根據學生的接受水平來確定。重點、難點要突出。重點、難點和教學目標不能僅停留在表格中，必須在
教學實施過程中予以體現，教學內容的組織必須緊緊圍繞這一課的重點、難點和目標展開，對重點給與重視，對難點分析明白，這一切都在于服務實現這一課的具體教學目標，而這一具體目標是一門課程總目標的一個子目標，因而要做到每一課教案和全部課程目標體系上的有機統一。
教學時數則根據課文內容，教學目標、設想、和重難點來確定。
具體的教學過程是教案中重要的部分，，也是教案撰寫的重點和難點。教學環節是教學全過程的總和，一般包括導入語（由舊課導入新課）、教學內容（整體感知）、重點講解（互動環節）、板書設計、課后作業（或思考）。教學環節完備，教學過程才能完整。
導入語的設置是有技巧的，可遵循心理原則來設計，包括激發興趣和觸感。如《荷花淀》中的導入新課“一提起戰爭，我們的腦海便不覺閃現出刀光劍影、硝煙彌漫、痛苦嘶叫、鮮血淋漓，然而呈現在我們面前的戰爭則充滿了歡聲笑語和濃郁的生活氣息，讓我們一齊學習被稱為“詩體小說”的孫犁的代表作《荷花淀》”，設置懸念，引發學生的興趣。又如《景泰藍的制作》，老師在導入新課的時候，先出示景泰藍的實物或照片，讓學生回答有關景泰藍的問題，有利于觸發學生的情感。
教學內容包括解題、作者介紹、整體感知，《送東陽馬生序》的教案中，老師指導學生閱讀注釋和自讀提示，了解題目和作者，然后再補充作者的信息，如果能解釋課文的體裁“序”的特點，那就更加清楚了。整體感知是老師讓學生在自讀課文（一般在預習完成）的基礎上，理清課文的行文脈絡，如《故都的秋》；也可以通過設計問題來讓學生對整篇課文有個整體的了解，如《景泰藍的制作》；而對于文言文，老師就選擇范讀課文，以提示學生注意字詞的讀音、意義及句讀，把不理解的地方標示清楚，以便在講課時引起重視，如《送東陽馬生序》......
重點講解主要以老師提問—學生回答—老師點撥的形式，老師根據課文內容設計相關的問題，這些問題的設計一定是幫助學生深入理解課文，按層次分析段落，分析重點難點，而文言文則要適當解釋難理解的字詞。問題一定要精心設計，要層層遞進、扣人心弦，達到立體效果，教師的說、談、問、講等課堂語言都要經過設計，字斟句酌，該說的一個字不少說，不該說的一個字也不多說，該什么時候說，用什么語調說等都應經過精心安排。另外要注意發揮學生的主體地位，提出問題后要做好引導，讓學生能自己解答問題；也要注意幫助學生聯系已學過的知識，達到溫故知新的效果。
板書設計要力求創新。教師的教學活動是極富個性特點的創造性勞動，其個性特征最突出地體現在每次課的板書設計中。所以教師備課時要在充分研讀教材的基礎上，為每一節課設計出具有如下特點的板書方案：一是嚴密的邏輯性，板書順序是邏輯推理的高度概括再現；二是概括性，高度凝練概括本課的教學主要內容；三是符合審美要求，板書設計要符合審美規律，給人以明確清晰、美觀大方的良好審美感受；四是結構的完整性，即對一個知識點的全面完整表述；五是創新性，每個人即使在講同一內容時由于文化背景、思維方式、表達方式、習慣等因素的差異作用，板書都體現出自己的特點，即個性化。
課后作業要能幫助學生復習，掌握今天課堂的知識，將知識提升到更高層次。如《東陽馬生序》可以布置如下的作業：如何看待作者的學習態度和從師尊師方式？寫成發言材料，下節課交流。
教案撰寫不是一次性勞動，初稿完成后，需要不斷充實完善。一是因為初
一、當前的高中語文教學急切呼喚課堂的高效率、高效益、好效果
隨著高中語文教學改革的不斷深入，語文教學的有效性備受人們關注，可是作為實現語文教學有效性的主陣地——語文課堂仍存在諸多問題，比如有的教師在講臺上激情滿懷，滔滔不絕，而臺下學生兩眼茫然，昏昏欲睡。語文課通常被學生當做休閑課、放松課。有的學生甚至認為：語文學與不學一個樣。由于高考命題的材料幾乎全部取自課外，只要背誦題是課內的，一些學生質疑：學了也不考，學了有什么用？因此學習興趣和積極性并不高，整體的語文素養也是參差不齊的。而在課堂教學中，為了使學生在高考中取得高分，一些教師花了大量時間死記硬背繁瑣的語文知識，功利地去告知學生答題方法。我們所有的目的就是提高高考語文那張卷子的分數。語文的人文性內涵被我們有意無意地忽視了。課堂上為了追趕所謂的進度，往往是教師在唱獨角戲，學生少有自己的思考。即使有提問，也是只能關注到少部分同學，不能關注全體。在這樣的狀態下語文不再是充滿靈性的美文，潤物細無聲的熏陶，而是變成了面目可憎的說教，無邊無際的試題。
在競爭日益嚴峻的今天，高考制度決定了學生過多地被功利思想支配，希望花最少的時間獲得最大的效益，這是無可厚非的。因為課后學生不會花過多時間學習語文，我們能夠抓住的只有有限的四十分鐘的課堂。這四十分鐘我們教什么，怎么教？如何改變語文課堂教學中效率低下的現狀，打造高效率、高效益、好效果的課堂？這成為一線語文老師急需思考和探究的課題。
二、打造高中語文高效課堂的幾點反思
如何打造高中語文高效課堂，我結合自身教學實踐，分別從以下幾方面談談自己的反思。
（一）教師要潛下心來讀書，不斷提高自身的學養
俗話說：“打鐵還要自身硬。”教師是知識的傳播者和創造者，要想給學生一杯水，教師自己必須先有一桶水。學無止境，教師這個職業比任何其他職業都來得艱難，需要不斷加強學習。但是，讀書對老師來講是一種奢侈。成天是作業、試卷、瑣碎的班務工作，繁重的工作把人碾壓得佝僂蒼白，讀書這個必修之課成了奢侈的夢。
讀書應該是教師的常態生活，語文教師更應如此。語文教師不讀書，必定難致遠處，課堂枯燥，解讀低弱，語言乏味，了無生氣，教學只能是壓滅火花，扼殺靈性，捆綁靈魂，造就淺薄。我們無法想象一個從來不愛文學、不看“閑書”（教本教參之外的書）、不能有自己的感悟和解讀的語文老師，能夠讓他的學生愛上語文、愛上讀書。
所以，要實現語文課堂高效的目標，語文教師必須潛下心讀書，不斷提高自身的學養。
（二）因材而設，教學目標要明確，教學重點突出
語文課堂教學的目標是一堂語文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學生學的指標，也是語文課堂評價的依據。語文教學目標首先要明確，一堂課要達到什么目的，教師上課前就要“瞄準最后的結果”，這個目標要根據教師選取的教材內容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標越明確，課堂教學過程的組織就越緊湊，教學效果就越明顯，教學的目標要重點突出。一堂語文課不能面面俱到，目標確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點。所謂全面，是指在課堂40分鐘內能夠解決的最大范圍；所謂重點，是指從面面俱到的任務中找出占主導地位的任務。最后，語文教學設計要以學生發展為本，對不同學習水平的學生提出不同要求，對知識、情感、學法、實踐技能提出相應目標。通過一節語文課的教學讓不同的學生都有所發展，在不同的學習領域都有所提高，真正實現語文課堂“三高”目標。
（三）精心導入，激發學生的求知欲
新課的導入是一門藝術，恰當的導入手段和精彩的導語往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發學生的求知欲望，使學生“肯學、想學、會學”，使課堂真正達到高效。例如在教《林黛玉進賈府》時，我從時下最火的紅樓夢中人的海選講起，這是一個學生很感興趣的話題；講必修一讀本《忙碌經紀人的浪漫史》時，導入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。
（四）精心設計巧妙的問題引導學生思考、探究。
斯騰博格在《思維教學》中明確指出：“教育的最重要的目標就是引導學生的思維?！迸囵B會思考的人，是教育義不容辭的責任。為此，高效的語文課堂教學必須關注學生“如何思考”，幫助他們思考，以問題為導向的教學策略正是促進學生學會思考的重要教學策略之一。那么什么樣的問題才是好的問題呢？北大錢志亮教授給了我們一個參考答案：“能夠觸及學生思維神經的問題，于藝術知識十字路口的問題，樹立著思維導向目標的問題，牽一發而動全身的問題，能擴展學生思維時空的問題，能迸發出思維火花的問題?！痹诮處煹挠行б龑?，每一位同學都能在民主、和諧的課堂氛圍中激發自己的閱讀興趣和探究，通過閱讀、思考、實踐和體驗，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量?！芭c語文共舞，讓生命鮮活!”學生的思維一旦被激活，整個課堂就會迸發出生機和活力。師生關系就會呈現出和諧之美，教師不再是權威者、控制者，而是與學生就某些問題進行探討的對話者，課堂因而變得高效。
（五）“閑言碎語”營造輕松的課堂氛圍
語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師在授課中可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地插一些與教材有關的故事、警句、成語、典故、詩詞等碎語。這些“碎語”不僅可以調節教學節奏，輕松課堂氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，而且有利于集中學生注意力和加強對知識的理解，實現課堂高效。
總之，打造語文高效課堂是一個內容十分豐富的研究課題，涉及教師、學生、教學目標、教學方法、教學語言等諸多方面。只要我們在研讀教材時，在教學設計時，在課堂教學實施過程中站在學生的立場多問幾個“為什么”，多想一想能否真正提高學生的語文素養，促進學生發展，語文課堂就能真正實現高效。
一、備課中，當一名技藝高超的設計師
語文教學本身是一項藝術，備課（包括閱讀指導、作業評講、作文輔導、語文活動等），如同服裝剪裁、工藝美術等，是一種藝術創作，要講究“角度、梯度、力度”；要參考充分的資料，又要獨立自主，獨樹一幟；要考慮恰當的、完整的課堂結構，做到板書“精”、提問“巧”、方法“活”、指導“靈”；還要注意形象、生動、幽默的課堂語言，課堂導入新穎別致，課中過渡不時掀起小，課后結語留下無窮回味。特級教師余映潮先生對備課這一環節有很細致深入的研究，認為設計教案不僅要備預案，還要設計詳案；不單要備教材中的細節，還要設計充分的課堂評點語言，甚至要巧設朗讀的藝術化，如播音式、評書式、解說式等，做到“知己知彼，百戰不殆”。只有通過精心設計的藝術作品，才會有較高的市場價值；只有通過認真準備的教案，才會在課堂上受到學生的青睞，達到如期的效果。
如學習古典詩歌的藝術創作手法時，《詩經》里“賦”與“興”手法的運用往往成為學生理解的難點。我就設計引用《小芳》的歌詞：“村里有個姑娘叫小芳，長得美麗又善良，一雙美麗的大眼睛，辮子粗又長……”指明這種從多方面進行描寫的方法實際上就是古代所說的“賦”；同時引用《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風天不下雨天上有太陽，妹不開口妹不說話妹心怎么想”，講清”興”之“先言它物以引起所詠之辭”的含義，以俗解雅，輕松風趣，化“壓力”為“魅力”，讓學生學習語文的心理逐漸由消極走向積極。
再如，針對學生作文無的放矢、言之無物的現象，我就創設這么一次活動：一開始就宣布活動要求――師生都不許說話，用心觀察，然后板書――做啞劇，再用一些動作提示學生共同參與啞劇表演，如跳繩、拔河、打球等都可以?；顒咏Y束后，學生自然興致高漲地投入練筆之中，記錄這次活動的過程、感受、師生的表現等，這不失為一項有益于“激活思維的發散，開拓思維的空間，觸發學生的想象”的創新活動。
二、課堂上，進入主持人的角色
語文教學不比其他學科，設計好的教案可以直接拿到課堂上宣講?！罢Z言的豐富多彩反映了思維的千姿百態，語文學習過程中的‘仁者見仁，智者見智’，正體現了語文學科在能力形成和知識運用方面的獨特性?！痹O計得再完美的語文教案，在實際應用過程中總會有這樣或那樣的瑕疵；學生也常常有新鮮離奇的想法，耍一個出其不意的花槍。課堂的隨意性、靈活性比較大，有時甚至可以預定的構想，重新組合思路，一個突發的奇想、一組精妙的創意、一時澎湃的激情等都可能生發于課堂。教師就要有一定的組織才能、語言功底、文化底蘊，捕捉課堂教學機會，“善于擷趣”，“深于傳情”，“工于達意”，“巧于啟智”。這就要求語文老師進入主持人的角色，像馬東一樣幽默，倪萍一樣細膩，王小丫一樣歡快，趙忠祥一樣沉穩，李勇一樣放達，創設情境語言，調動學生情感；“創造人人參與的氛圍，激發靈氣”；“注重人人參與的過程，增強活力”；靈活機變，圓滿課堂秩序。
三、閱讀教學時，做一名導游
不管是體驗式閱讀、求異式閱讀，還是多角度閱讀、整體式閱讀，都重在引導學生自己閱讀，讀美不勝收的自然風光，讀繽紛絢麗的心靈世界?！皩А币獙У镁?，在“游”中適當加以引導、指導、誘導、輔導和教導。導游的任務在于介紹旅游勝地的名景奇觀、香果異葩，在于如何讓游客更好地體悟山水的奧妙。正如特級教師于漪先生所說：“閱讀教學的任務實質上就是指導學生讀書，指導學生學會讀書；學生在學習讀書的過程中，怡情養性，增長識見，理解、體味語言文字的表現力和魅力?！彼砸o學生充足的時間去“游”，在“神游”之中去感悟語言，體驗生活，去領略高山的峻朗、幽谷的神奇；感受原始森林的茂密、現代城市的繁盛；欣賞大江大海的壯闊、小河小溪的秀麗；品味樹木的樸實、鮮花的艷美、陽光的燦爛、月色的朦朧……
例如，組織學生閱讀茅盾的《風景談》中的六幅圖畫時，可以讓學生自己找出文中關鍵性的事物再自行給這六幅畫命名并寫在事先準備的紙片上，幾分鐘后收上紙片和學生一起進行分析討論，肯定每一位同學的獨到之處，指出其中的不足，并且表揚幾位命名有創意的同學。最后定下大家都認為的最佳名稱。老師作為導游的成功之處，就在于放手讓學生自己去”看”風景，而不是給他們”講”風景，學生都成了興致盎然的游客。
四、更多的教學環境中的多角色變換
作文訓練、語文活動時可以像指揮家一樣，成竹在胸，鎮定自如；可以像導演一樣，全面指點，全場控制。有時儼然一名經驗老到、水性頗佳的舵手，船上把握方向，導引航程，適時地引吭高歌，千山萬水盡收眼底，引人入佳境；船下如魚得水，暢游無所懼，下水作文和同步作文，千川萬流不在話下，激人以熱情。有時干脆就是一名演員或觀眾，置身于同樣是演員或觀眾的學生之中。
因為職高教材的局限性，我們要為學生尋找活水源頭，做一位盡職盡責的編輯家，另外編印一些有趣味、有價值、有探討意義的篇章。
此外，作業批改、講評時猶似責任編輯、評論家，公平、公正，理智又富于情感。作文評語不能流于程式，注意更新求異。寫評語要注入感情，育人要情真意切，注意呵護學生作文中靈性的表達，贊嘆其中新奇美妙的創意，確立真誠為衡文的第一標準。這是一個現代編輯應有的情感發揮。為了讓學生有表達的沖動，有表達的成就感，還可以讓學生自由創作，自己出書，抒發喜怒哀樂，展示寫作才華。
五、甘于充當配角
因為職高學生書寫和寫作等基礎差、底子薄，我經常重點訓練學生的書法、寫作與普通話等基本技能。這樣的活動中，讓學生演好主角，老師做好配角.
如，我注重讓學生分析、提煉、積累課本中的作文素材。一個班分成幾個組，每個小組負責搜集一冊課本和讀本的內容，組長負責分配任務，收集整理課文中的資料，并加工處理，班上組織交流，裝訂成冊，作為一個學生課題。這樣，原來不夠重視課本的人，懂得了課本的價值；原來感到作文無料可寫的人，也大有收獲。
關鍵詞：職業學校；語文教學；趣味性
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0048-01
隨著職業教育改革的深入，《關于制定江蘇省中等職業學校及五年制高等職業學校教學計劃的原則意見》中指出中等職業教育實行"2.5+0.5"、五年制高等職業教育實行"4.5+0.5"的學制結構，同時增加了基礎學科的課時?；A學科的重要性日益凸顯。但職業學校的基礎課沒能體現職業學校教育的特色，而基本上是沿用普通教育的教學方法?，F就職業學校語文教育淺談幾點見解：
1 學生學習興趣不高
大多數學生認為來到職業學校就是為了學一技之長，而忽視對語文學科的學習。所以在語文課上不愿意也覺得沒有必要用心學習。而事實上語文的學習對提高學生的綜合素養是極為重要的。
2 不能與學生所學專業相結合
語文教學一些傳統的篇目還是按照高中語文課本選用的，所以教師在講授時還是按照傳統教學方法對學生進行字詞句篇的講解，效果不好。江蘇職業學?，F在推行的鳳凰版語文教材，能結合學生的職業特點進行選擇課文篇目，但職業學習的語文教師在進行課文講解時要能突破原有思維，貼合學生專業實際，讓語文教學為學生的專業發展奠基。
3 作文訓練流于形式
職業學校的學生沒有升學壓力，在學校組織的考試中，只要認真復習就能從容應對。再加上學生本來就不愿意寫作文，所以寫作課流于形式，教師教授學生寫作知識，然后安排學生進行寫作訓練，但最后能按時交上來的作文本不多。
4 教師的幸福感不強
衡量一堂課成功與否的標準很多，但對于教師來說，如若在上完一堂課后有幸福感，那么這堂課就是成功的。但是職業學校的老師有多少在上完課后有幸福的感覺？而我見到大多數職業學校的老師在走進教室之前是滿懷激情的，但在兩節課之后，大都疲憊不堪。
面對著不愛學，不想學，不愿意學的學生，教師到底該怎么辦呢？作為語文教師，我覺得從提高語文學習的趣味性著手，能收到一定的效益。為提高職業學校語文趣味性可做以下努力：
4.1 重視非智力因素的培養。
在職業學校課程改革的今天，每一位老師都應該重視學生非智力因素的培養，把學生學習的積極性與情趣充分調動起來。非智力因素包括情感、意志、興趣、動機和性格等。情感能真接轉化為學習動機，成為激勵學習的內在動力；意志是支撐學習知識的強大力量。重視非智力因素的培養，首先要重視培養學生學習語文的興趣，激發學生學習語文的積極性。
在語文課堂教學中，語文教師要真正融入課堂，成為學生的朋友，滿懷激情地進行講解，潛移默化地引導，引人入勝地質疑，慷慨激昂地演講，形成教師獨特的個人魅力，使學生對教師產生由衷的敬佩，并將學生帶進課堂情境之中。在課堂教學中既可以采用實體情境：如參觀現場、觀摩實物等；也可以采用模象情境：如模型展示、圖畫再現、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導入、激情結尾；可還以采用問題情境：如設計問題、小組討論、鼓勵學生發言等。讓學生在情境課堂中愉快地學習。
如在講授《女教師的特異功能》時，在課文導入環節，以倒敘的方式首先引導學生閱讀本文最后一段，針對學生在閱讀后可能產生的疑問，教師設計一系列的問題，引導學生針對本文主題進行討論。"那么，從女教師的手指上奔涌而出的那些液體，究竟是什么呢？"這是一個開放性的環節，沒有統一答案。一般而言，興趣是成功的內在動力。設計本環節意在引導學生通過閱讀課文，引發對教師"特異功能"的求知興趣，在巧妙解題的同時提高對小小說的鑒賞能力，從而引導學生運用聯想法、比較法和討論法等方法，進行個性化閱讀。
4.2 營造良好的學習氛圍。
學生容量受氛圍的感染，這就需要語文教師花較多的時間用在課前準備上，充分了解每個班級學生的實際情況，常記教學札記，記錄課堂內外有關學生的點點滴滴。另一方面，根據學生的實際多方查找資料，備課、寫教案、選擇常規教學手段或現代聲像工具等不再是單純的應付，要有較強的可操作性，有效地為學生營造良好的自主學習的氛圍。如講授《亮劍（節選）》時，我到圖書館查找長篇小說《亮劍》，借出來給學生閱讀，到網上搜索電視連續劇《亮劍》的劇照和主題曲以及部分劇情，在課堂教學中把這些素材穿插呈現，使課堂教學形式豐富，內容多樣。使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握知識，教師從而順利完成教學目標。
4.3 積極開展雙邊互動。
教學過程是教師與學生的雙邊互動過程。傳統的課堂教學，教師講，學生聽，教師在課堂上讓學生站起來讀一讀，講一講，到黑板上寫一寫。而真正的雙邊互動要求做到：學生在教師的誘導下主動、積極地回應，使語文課堂上能時時迸射出智慧的火花。
如在講授《威科特先生的陷阱》時，本課倡導個性化閱讀。閱讀是個性化行為，是學生個體從書面材料獲取信息的過程，由于閱讀者生活積淀、文化底蘊、審美情趣各不相同，閱讀中理解、感悟、思考也就千差萬別。因此在教學中，教師不要滔滔不絕地講解，以免出現"教師講解，學生瞌睡"場面。
教師巧妙地設計問題，學生在這些感興趣的問題的誘發下，形成了爭鳴的局面，群體思維迸發出智慧的火花，自然而然地在輕松愉快的課堂討論中解決了問題，極大地調動起了學生學習的積極性，久而久之學生就會形成自主參與解決課堂問題的習慣。
4.4 重視語文綜合實踐活動。
職業教育中語文教學的另一個重點就是重視語文實踐性環節，讓課堂為課外的實踐服務，強調生活化、現實化、實踐化，語文教學中"知識拓展"這一環節主要可以采用以下幾種模式：其一、活動式拓展。教師根據課文特點設計一些簡單易操作的活動對學生進行知識拓展，如在講小說《林黛玉進賈府》節選前，讓學生先觀看電視本集內容，然后根據課文，利用課余時間排演，在課堂拓展階段表演。這樣不但可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生更深入地理解人物性格。其二、辯論式拓展。如在講授《工商文明的基因》時，提出討論問題：工商文明的基因是什么？官本位與商本位的利弊各是什么？通過問題的提出，讓學生展開激烈的辯論，激發學生的探索欲望。其三、情節補充式拓展。例如在講解《項鏈》時，讓學生就本文的結尾進行補充訓練，"假若你是馬蒂爾德在你得知這樣一個殘酷的事實后，你會怎樣做？"通過本訓練，發散學生的思維，既鍛煉了學生的寫作能力，又拓寬了學生的思維想象能力。
總之，為了提高學生的學習興趣，教師要多方努力，充分調動學生學習的積極性。讓職業學校的語文教學煥發出新的生機和活力。
參考文獻
[1] 顧黃初.語文教育文集[M].北京：人民教育出版社.2000 .
[2] 孫培青.中國教育史[M].上海：華東師大出版社.2000.
