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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中數學教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中數學；教學方式；蘇科版；教學步驟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-205-02
在初中數學教學中，蘇科版數學是使用較為廣泛的數學教材。在教學開始之初，教師需要先制定合理、科學的教學步驟，其作用不僅是為了提高課堂教學效率和教學質量，同時也是為了使學生更好地理解教師所講的內容，以便提高學生的數學成績。因此，教師在進行蘇科版數學教學過程中，需要按照相應的教學步驟進行教學，以便保證學生能夠理解所學的知識。
一、蘇科版初中數學簡析
蘇科版數學教材是使用較為廣泛的數學教材。其教材主旨是以提高學生的思維能力、激發學生的學習積極性、增強學生的學習能力等方面為主要目的。蘇科版數學教材的構成內容體育其他版本教材內容相比有一些不同，一般是以實例為主。使用這種構成方式是為了讓學生在生活中尋找與數學相關的知識或問題，以便使學生能夠在解答數學問題的同時，對實際生活有更多的了解，增強學生的思維能力的目的。
在初中數學教學中，蘇科版教材的使用可以使學生的視野得到拓寬。在講解一些問題的時候，數學教師可以依據蘇教版教材的使用，促使學生從不同方面對問題進行分析，也可以促使學生通過實驗的方式進行問題解答。這種方式不僅可以使學生的數學思維得到提升，也能夠激發學生的學習積極性，同時對提高課堂教學效率和學生的學習效率也有一定的幫助。
此外，蘇科版教材與其他類型教材相比有一定的不同之處，即在初中數學教學中使用蘇科版教材可以使課堂教學充滿樂趣。與高中數學、大學數學相比，初中數學的講解和學習是比較容易的。而且，初中數學教學的目的是為了增強學生的邏輯思維能力，以便為提高學生的學習能力，并為以后學習更深層次的數學知識奠定一定的基礎，從而確保學生的數學成績能夠得到提升。
二、蘇教版初中數學的教學三個步驟
在初中數學教學中，教學工作可以分為三個步驟，即制定科學、合理的教學計劃、教學以及學習。其中，最為重要的步驟就是制定教學計劃。因為，只有有了詳細的教學計劃，數學教師才能順利的開展教學活動，而學生的學習效率也才能得到保證。
1、制定教學計劃
初中數學教學所使用的教材一般是以蘇教版為主，因此在制定教學計劃過程中，數學教師需要結合教材的內容以及學生的學習習慣等進行計劃制定，以便使制定的教學計劃能夠符合數學教學的要求。同時，教師所制定的教學計劃需要盡可能將數學教學與實際生活相結合，以便使學生在學習知識過程中，對生活也有更好地了解。因此，數學教師可以將整個教學計劃分為三個步驟。
第一步是要鼓勵學生進行自主學習。即在教學過程中，教師可以讓學生去發現生活包含的數學問題，并根據這些生活中的問題聯想到數學教材中的問題，以便使學生在解答教材問題的同時，也能夠有效的解決生活中的問題。同時，數學教學也可以依據生活中常見的包含數學知識的事物對學生的思考過程進行引導，以便提高學生的邏輯思維能力，并在此基礎上提升學生的數學成績。
第二步鼓勵學生進行實驗探究。即在數學教學中，教師可以提出幾個可實際操作的問題，然后讓學生進行解答，并引導學生進行實驗探究，以便使學生能夠通過實驗來解答這些問題。比如，在講解有關“三角形邊長”的知識時，教師可以先提出問題：在三角形圍繞一個角進行旋轉的時候，其的邊長是否會發生變化？然后，讓學生依據這個問題進行思考，并鼓勵學生采用合理、科學的方式進行解答。數學教師可以引導學生自己動手剪出一個三角形，然后在讓學生用手壓住一個角，并使三角形圍著這個角進行旋轉，在旋轉過程中，學生需要觀察三角形的邊長是否出現了變化。
第三步總結。即在教學完成后，數學教師要引導學生對所學的內容進行總結，以便使學生更好地掌握所學的知識。比如，在講解完《圖形的旋轉》的相關知識后，教師可以利用提出問題的方式引導學生對知識進行總結，如旋轉中圖形邊長是否會改變等，以便使學生能夠更好地理解所學的知識，從而確保學生的數學成績能夠得到有效的提升。
2、教學
在初中數學教學中，如今教師較長使用的教學方式就是以教來引導學生學習，而傳統的教學方式是完全以教師的講解為主。傳統教學方式的弊端是教師的教學會使學生的思維受到一定的限制，而如今的教學方式則不會。現如今教師的教學不再是簡單的知識講解，而是在講解教材知識的基礎上對知識進行拓展，以便增加學生的知識量，并使學生掌握更多的數學知識。蘇科版教材的應用使得初中數學教學變得更有啟發性，教師在知識教學過程中，不僅能夠提高學生的思維能力，也能夠激發學生的學習積極性，同時也能夠培養學生在生活中探尋數學知識的能力，并促使學生將所學的數學知識應用到實際生活中去，從而確保學生的數學成績能夠在一定程度上得到提升。
3、學習
在初中數學教學中，教師需要對學習效率給予一定的重視，只有學生的學習能力和理解能力能夠得到提升，學生學習數學知識的效率才能得到提高。比如教師可以將數學知識與實際生活中的事物進行結合，以便使學生能夠對學習數學產生濃厚的興趣。同時，數學教師也可以鼓勵學生進行合作學習，讓學生組成幾個學習小組，針對比較難以理解的問題或知識點，小組成員或小組與小組之間可以進行討論。這種方式不僅能夠提高學生的學習積極性，也能夠提高學生的學習效率，在此基礎上學生的數學成績也能夠得到有效的提升。
在初中數學教學中，只有根據蘇教科版教材的內容和學生的學習習慣等內容制定科學、合理的教學計劃，數學課堂的教學質量才能得到提高，學生的學習效率才能得到提升，學生的數學成績也才能得到有效的加強。
參考文獻：
[1].周金震.蘇教版初中數學的“教”與“學”[J].中學生數理化.2014，1.
關鍵詞：初中數學;個體化差異;學習興趣
初中數學是中學中一門非常重要的課程，不同的學生對于數學有著不一樣的理解和認識，在教學過程中，需要認真觀察不同學生之間的個性化差異，并且能夠據此制訂合理的教學計劃，充分發揮每一個學生的學習特長，對于提高初中數學教學質量有著重要作用。
一、差別性教學
這種教學方式就是針對不同學生的學習能力差別和個性化需求，在教學過程中通過開展差別性的教學過程而完成的一種教學課程設計方案。在教學過程中，由于每一個學生的成長環境、學習方式、學習能力等存在較大差異，這種教學方式造成每一個學生的學習方式都存在較大的差異，因此尋找適合每一個學生的學習方式，開展差別性、個性化的教學過程，對于激發學生的學習熱情，培養學生對數學學習的愛好有著明顯效果。
二、初中數學差別性教學的作用分析
差別性教學不同于以往的教學課程，在以往的教學過程中，教師都是根據自己的教學方式，以教學課程內容為主要的教學方向開展的課程教學活動，教師經常會忽略學生之間的學習差異，對所有的學生都采用一樣的教學方式。在教學活動開展過程中，學生都是被動地接受課程內容，對于學習效果存在很大的阻礙。但是差別性教學活動開展后，一切都以學生為教學中心，能夠在不同的個體中應用不同的教學方式，充分展現學生在教學活動中的主體性地位，同時在教學過程中，學生能夠充分展示自己的才能，將自己的特長充分表現和發揮。
三、初中數學差別性教學方式
1.依據學生差異進行差別化分組
每一個學生的學習能力和對數學的認識也是存在很大差異的，因此，在這種情況下，教師需要根據不同的教學目標和教學計劃，對學生進行分組，通過針對每一組的學生進行統一的目標制訂，從而形成一個層次化的教學目標，這樣學生就可以通過教學目標引導不斷取得進步，從而跨入一個更高層次的教學目標中，好像是一個引領的方向，讓學生能夠充分調動自己的學習熱情和積極性，不斷取得進步，開展自主學習過程，提升數學學習能力。
2.課程內容差異化設計
這是一個非常重要的組成部分，在教學活動開展過程中，教師一定要把握好整個課堂教學內容，前期的教學設計工作是課堂上實施差異性教學的重要基礎條件，在教學活動開展過程中，教師一方面要把握整體的教學目標，另一方面又需要根據學生的個性化差異開展差異化教學過程。這樣既能夠展現學生的綜合實力，又能夠發揮學生的特殊才能。
在初中數學教學過程中，教學內容是環環相扣的，因此在教學活動開展過程中，教師需要綜合把握學習內容和新的知識，一方面需要對一些基礎較差的學生起到引導學習的效果，另一方面也需要針對一些學習能力較強的學生起到拓展知識的效果。這樣可以保證學生是帶著問題去學習的，但是對于學習能力較強的學生，教師一定要重視對其有一個較高難度的引導和拓展。
在差別性教學活動開展過程中，教師需要充分考慮到學生對于數學知識接收能力之間的差異，能夠制訂比較合理的教學內容，重視基礎教學活動的開展，充分照顧到不同學生之間的學習能力。
3.教學成果差異化評估
教學成果評估是非常重要的一個環節，對于學生的學習成果檢測是一個非常重要的評估方式，通過開展階段性測試工作，教師能夠對學生的學習情況有一個大致的把握，能夠為教師下一步的教學計劃制訂提供一定的方向和參考依據，同時也能夠對學生存在的一些問題及時采取補救計劃，通過開展科學的教學指導計劃，能夠提高學生的學習熱情和學習興趣。
在對教學成果進行差別化評估過程中，差別性教學需要根據不同層次、不同學習能力的學生進行分層次評估檢測，在成果評估中，需要將學生的測評成績、平時表現等各個方面綜合考量，充分發揚學生的長處，達到提升學生能力的效果。
差別性教學是當前應用比較廣泛的一種教學方式，在教學活動開展過程中教師需要充分尊重學生的學習特點和學習情況，能夠針對不同學生進行個性化分析，針對學生的個體差異，選擇適合的教學計劃，制訂有層次的教學目標，從而在提升自己教學能力的同時，也能夠不斷激發學生的學習興趣，不斷提升初中數學教學質量。
參考文獻：
[關鍵詞]中學數學；課堂教學；質量評估
抓好初中數學課堂教學質量評估，是完成新課程規定的教學要求，達成初中數學教學目標的關鍵性工作。初中數學課堂教學質量評估就是按《基本教育課程改革綱要（試行）》規定的教學目標對初中數學的課堂教學的過程及效果進行定性或定量的分析和衡量。教學質量評估的含義有兩層：一是教學成果的評估，二是教學過程的評估。前者是在授課終了時進行，主要通過評估學生的學習以及學習目的、態度、人格變化等，測度教師的教學質量。后者是在教學過程中進行，這一過程是學生在教師指導下獲取知識、發展能力和形成思想品德的過程，就是要診斷與教學有關的各種因素對教學成果產生何種效果，有什么問題，從而決定改善的對策。這兩者的評估既有區別又有聯系。前者是以把學生培養成什么人為目標，后者是研究采取怎樣的教學過程，才能使學生達到上述目標。怎樣以新課程理念來抓好初中數學課堂教學質量的評估呢？
一、教學質量評估的基本原則
一是目的性原則。評估時不偏離初中數學教學的目標，在目前教學中，有的教師教與學目標意識較淡薄，對新課程規定的教學目標不太很了解，教學要求不夠明確，學生知識缺漏現象尚嚴重，以致造成初中數學學習成績兩極分化。
二是客觀性原則。在評估時要尊重客觀事實，排除一切干擾，切忌主觀隨意性，否則會破壞評估雙方的心理平衡，挫傷被評估者的積極性和創造性。造成主觀隨意評估的原因是評估主體的評估觀點、評估標準和評估方法不統一，有的甚至反差很大，這是最要避免的。
三是診斷性原則。要客觀地收集評估資料，并進行對比、分析，從而做出科學診斷，肯定成績，分析問題，提出措施，以利于改進教學、促進教學。
四是全面性原則。要根據具體的評估對象，把握矛盾的各個方面，避免片面性。不要只看過去，不看現在或只看現在，不看過去，更不能只看枝節，不看主流。這樣容易造成以偏概全的局面。
五是連續性原則。要求評估主體從發展觀點出發，切忌形而上學，孤立、靜止、片面的觀點，利用所積累的資料對評估對象有計劃地分階段地進行連續性評估。盡量做到客觀、公正、全面。
二、教學質量評估的基本方法
（一）教學過程的評估方法。
1.診斷性評估。在初一新生入學后，為了全面了解學生在小學基礎學力方面的缺陷情況，在實施初中數學教學計劃中采取必要的修正性措施，并順利完成教學目標和任務，我們首先必須進行診斷性評估。當教師在新學期接到新班級數學教學任務時，為了了解該班級學生原有的學習狀況，便于銜接和因材施教，亦應進行診斷性評估。評估形式以統一摸底檢測的形式進行。2.形成性評估。在實施教學計劃的過程中，為了了解每一節課和每一章節、每一單元的教學效果，并且有效地施以校正性措施，可通過形成性評估，及時把握學生學習動態，作出準確的判斷，促進教學目標的達成。評估形式可以是課前或課后的師生交談，也可以在上課時教師通過觀察學生學習態度、由課堂提問、課堂練習、通過小測驗、單元測驗來準確地測度學生的學習情況。獲得評估結果后，教師應及時地給予學生以“認可”“激勵”和“反思”，這樣就可以有效地增強學生學習的信心，可以調動學生學習的積極性和創造性。3.總結性評估。總結性評估是在授課之后、學期末或學年末所采用的一種評估方式。總結性評估不同于形成性評估，形成性評估的目的在于幫助教師及時把握和改善教學進程的實態，而總結性評估的目的則是根據既定的教學目標，確認學生達到目標的程度。為達到此目的，就要進行綜合性測驗，并用測驗結果與所要求達成的目標比較，以確認學生達標程度，而不能只著眼于學生的個人得分和個人名次的排列順序。4.舉行多種層次、多種形式的座談會、評議會、鑒定會、交流信息，促進教學質量的提高。
關鍵詞：初中數學；教學；有效性；策略
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0076-02
在國內現階段的初中教育中，數學是基礎的教學科目之一，也是展現學校整體教學質量的關鍵課程。由于受到傳統教育理念、教學模式及方法的影響和限制，國內初中數學教學的整體質量并不是十分理想，所以，在今后的教學工作中，必須加強相關策略的研究，從而實現教學有效性的穩步提高，促進學生的全面發展和成長。
一、提高初中數學教學有效性的必要性
在初中數學教學活動中，教師只有善于將各種先進的教學理念、模式、手段、方法進行有機結合，在實現課堂教學效率不斷提高的前提下，促進學生數學素養的全面提升。新的教育環境和背景下，在進行初中數學的教學評價時，不但要關注學生的考試成績，而且要從教學效率、質量等方面出發，綜合分析其有效性。作為一種綜合性較強的課程，初中數學與很多課程之間都有著緊密的聯系，提高教學的有效性客觀地促進了教學目標的轉變，更加符合素質教育和新課程改革的基本需求。因此，在現階段的初中數學教學中，提高教學的有效性是十分重要的，必須引起廣大教育工作者的高度重視。
二、提高初中數學教學有效性的策略
在初中數學教學中，為了扭轉現階段普遍存在的各種弊端和問題，必須采取多種策略相結合的方式，以實現教學有效性的不斷提高。在長期的初中數學教學工作中，筆者總結了以下提高教學有效性的具體策略。
1.合理創設教學情境。在初中數學的課堂教學活動中，教師必須注重教學情景的合理創設，其中“問題情境”是最為重要的。由于初中數學的教學內容較為枯燥、乏味，學生在課堂中容易出現思想不集中、精神渙散、注意力不強等問題，如果不能及時改善這種狀況，必將嚴重阻礙教學有效性的提高。因此，在初中數學教學中，教師要采取靈活多樣的方式進行問題的提出，并且積極鼓勵學生通過合作或獨立思考的方式，進行問題的分析與解答，在活躍課堂教學氛圍的同時，也進一步激發了學生的熱情和積極性。另外，在教學活動中，教師應注意書本知識與現實生活的結合，使學生在學習過程中更多的與老師、同學進行溝通和交流，并且通過自己的動手操作、細致觀察，查找到最為有效的學習方法，進而促進學習成績的不斷提高。
2.重視培養學生的自學能力。在初中數學教學中，教師在課堂中的知識傳授是必不可少的，但是學生的自學能力培養也是不容忽視的。在每節課的課前復習中，教師要讓學生自己進行知識點的總結和整理，并且對各種例題做到基本的了解，從而在強化學生獨立發現問題、分析問題、解決問題的基礎上，有效推進了課堂教學工作的有序進行，對于提高初中數學教學有效性具有積極的意義。同時，在初中數學教學中，學生會產生較多的疑問，當學生向教師發出疑問時，教師不要直接給出學生正確的解題方法和結果，而是要從分析問題的角度出發，引導學生形成正確的解題思路，通過自己的努力得出正確的答案。由此可見，在學生自學能力的培養中，教師必須要注重細節問題，特別是在部分知識點的分析、觀察、解讀、記憶中，學生的自學能力提升了，必將帶動教學有效性的全面提高。
3.選擇有效的教學方式。隨著現代教育理論的日趨完善，各種教學方式已經在初中數學教學中得到了廣泛的應用，并且發揮了重要的作用和意義。從提高教學有效性的角度出發，筆者認為在初中數學教學中，教師必須注重任務驅動教學法、主體教學法、探究式教學法、分層次教學法等先進教學方式的聯合應用，以達到預期的效果。針對于部分初中數學課堂較為混亂無章的現象，筆者建議教師采用任務驅動法進行教學，即按照預定的教學計劃和目標，將所要講授的知識點和內容劃分為若干個部分，通過各項任務的有序完成，使學生在分析與討論中尋求到最佳的解題思路，并且有效帶動了教學有效性的提高。
4.加強多媒體技術的應用。在現代計算機和網絡技術的創新發展與應用中，多媒體技術在教學活動的應用逐漸增多。在初中數學教學中，教師應逐漸改變傳統的教學方法，認識到應用多媒體技術的重要性，并且在提高自身多媒體技術素養和應用技巧的基礎上，積極進行多媒體課件的開發與制作，從而在教學活動的實際應用中更好的活躍課堂氣氛。對于很多抽象的數學理論知識，初中學生很難理解，所以，教師可以通過多媒體課件中的影音、文字、圖像等功能，將其轉化為形象的知識點，學生也更利于通過這種方式進行學習。另外，在初中數學的多媒體教學中，雖然實現了課件代替板書、電腦代替人腦，但是教師在課堂中的引導作用仍然是十分重要的。教師一定要將多媒體課件與生動的講解有機的結合起來，使學生真正感受到數學知識的魅力，進而才能積極參與到課堂教學活動中，這對于提高教學的有效性具有積極的作用。
總之，在新時期的初中數學教學中，廣大教師必須認識到提高教學有效性的重要意義，在教學活動中不斷總結經驗和教訓，積極引入先進的教學理念、模式、方法，實現教學有效性的不斷提高，促進課堂效率和質量的穩步提升，最終實現預期的教學工作目標。
參考文獻：
[1]楊世明.淺談提高中學數學課堂教學效率有效策略[J].教育探索與實踐，2011，（1）.
[2]王慶貴，李思琳.中學數學課堂教學有效性策略研究[J].數理化學習：初中教師版，2011，（3）.
[關鍵詞]初中數學 初中生 趣味性 高效教學
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0129-01
興趣是最好的老師，如何保持和激發初中生的數學學習興趣是確保初中數學教學效果的關鍵。對于初中生而言，其數學思維能力和邏輯思維能力還不夠成熟，貪玩、好奇、愛表現等是其主要的心理特征，傳統的數學教學主要是壓迫式的教學，學生的學習興趣不是很高，在課堂學習環節缺乏主動性，學習的注意力難以得到長時間的保持，課堂氛圍相對沉悶，在很大程度上影響了初中數學教學質量的提高。因此，對于初中數學教師而言，一定要結合初中生的學齡特征和心理偏好，采取更有針對性的教學策略，以求進一步提高初中初學課堂的高效性和趣味性。
1.創新初中數學教學情境，引導學生的主動學習
對于初中生而言，由于受到自身認知水平和數學基礎等多種因素的限制，很多數學知識學習起來會感覺枯燥、乏味，甚至會產生一定的心理負擔，所以在數學課堂上很難“快樂”和活躍起來。對此，初中數學教師一定要結合初中生好奇、好動、貪玩的學齡特征，將初中數學教學情境化、生活化，以便吸引學生在數學課堂上的注意力，引導學生的在數學課堂上進行主動、快樂的學習。例如，有的教師在數學應用題的教學過程中，一改過去的題海戰術，將應用題教學同學生的現實生活緊密聯系起來，從現實生活中挖掘教學素材，從而使初中數學課堂更具趣味性和針對性，有助于學生從被動學習向主動學習的積極轉變。如應用題：小明的媽媽去菜市場買菜，西紅柿1.5元/斤，土豆1元一斤，小明的媽媽總共化了5元，買回了4斤蔬菜，請問西紅柿和土豆各買了多少斤？
解析：這類生活中隨處可見的營銷類問題，在解題時，教師教學的關鍵是要通過數學情境的營造，幫助學生找出題目中的兩個相等關系是：①西紅柿+土豆=4斤；②西紅柿費用+土豆費用=5元，然后列一元二次方程組，就很容易求得問題的答案了
2.讓學生做數學課堂的“主人”
為了實現初中數學教學模式的有效創新，提高初中數學的教學效果，初中數學教師在打造高效趣味教學課堂時，給學生更多的思考空間和自主學習的主動權，讓學生做課堂的“主人”。同時，初中教師不可忽略學生的個性化差異，要堅持以學生為本的教學理念，要讓每個學生在數學課堂上不掉隊，都能夠有所收獲。例如，分層教學法在初中課堂上的實施，要求教師針對不同層次的學生制定不同的教學目標、教學內容和評價方式，可以讓每個層次的學生都能夠在課堂上實現相應的提高，提高數學教學的有效性和針對性，實現學生數學成績在整體上的共同進步。例如，教師可以根據學生的數學基礎和學習成為氛圍A、B、C三個層次；對于C組學生，教師可以設置基礎的教學計劃，進行基本概念、公式、定理的講解，練習題的配備也要是側重于基礎數學知識的考核，為了保證學生在課堂上的主體地位，給學生更多自主學習的空間，教師還要針對分層考核方法和分層激勵措施，如對于C層次學生，教師對于學生的進步要及時給予鼓勵和表揚，這樣有助于保持好學生數學學習的自信心。。
3.豐富數學教學的方式與方法，增強數學課堂的互動性
為了充分調動初中生在數學課堂上的積極性和主動性，教師要結合初中的學齡特點和心理偏好，對自身的授課方式和教學方法進行持續性的改進，盡選擇學生喜聞樂見、易于接受的教學方法和教學形式，如小組教學、游戲教學、分層教學等授課方式都可以增強初中課堂的互動性和趣味性，激發學生對數學知識的求知欲，確保課堂教學目標的順利實現。例如，在講到“三角形的內角和等于180°”時，教師可以引導學生做“裁剪三角形”的游戲，讓學生裁剪處任意三角形后，再讓學生用三角板測量三個角之和，這樣學生就很容易理解“三角形的內角和等于180°”的原理了，而且容易實現事半功倍的教學效果。
4.重視數學教學實踐活動的開展
為了充分調動初中學生對數學課程的學習興趣，保持好學生的學習熱情，教師還應當重視理論教學與實踐教學的結合，通過數學教學實踐活動的開展，讓學生加深對數學知識的認識和理解，不斷提高學生對數學知識的實際運用能力。例如，在講到“圖形認識”這一章節時，可以在授課的初始階段引入簡單易懂的“七巧板游戲”，在后期讓學生自己在生活實踐中搜集各類圖形，并將它們進行歸類，對每類圖形的特征進行總結，最后拿到數學課堂上同全班同學一起分享，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣和求知欲望，更能拉近學生與數學之間的心理距離，讓學生更加真實的感受數學的魅力。
5.結語
綜上所述，初中數學高效趣味課堂的打造以及教學模式的創新，是適應素質教育和新課改的必然選擇，初中數學教師只有積極轉變自身落后的教學觀念，以高效和趣味為主線，根據初中生的學齡特點，創設愉快的課堂情景和快樂的教學氛圍，進而充分激發學生在數學課堂上主動探究的欲望，促進初中數學教學質量的不斷改進。
參考文獻
[1]楊國良，淺析初中數學應用題教學策略[J]，新課程學習（基礎教育），2010，（12）.
[2]徐曉東，初中數學教材中的實際問題及其教學方法[J]，中國科教創新導刊，2011，（18）.
關鍵詞：合作化學習；初中數學；教學效率
如今，“合作化”學習已經越來越普及了。合作化學習不僅激發了學生對學習的興趣，也使學生更主動和能動了，這大大地提高了數學教學效率。
一、初中數學的教學現狀
在初中數學方面，可以說學生和教師均有所欠缺。
從學生角度來說，學生缺少合作學習的觀念。初中數學，不再是小學簡單的算術，取而代之的是相對復雜和煩瑣的代數和幾何。此時的初中生們往往就摸不著頭腦了，課程上難度的提高讓他們無從下手，進而對數學漸漸失去興趣和信心。然而他們由于缺少合作學習的觀念，所以很少去主動和同學交流探討，也很少去傾聽別的同學的意見與回答。
從教師角度而言，教師缺少合作學習的教學經驗。教師在教學過程中，更多的是按部就班地實現教學計劃，認為以合作的方式學生一方面不容易控制課堂時間，另一方面也不容易檢測學生的學習質量，這樣的教學方法無疑會降低教學效率。
二、如何加強合作化學習
1.在合作學習中激發學生的學習興趣
現在傳統的教學方式已經漸漸被淘汰了，我們應該多多注重學生的合作化學習，使學生在合作學習中能趁早發現存在的問題，并盡快找到解決的方法，增強學習興趣，提高教學效率。比如，對于“分式方程”這一知識點，教師可以通過分小組的方式，對學生采取相應的引導，使學生不僅學習到了基本的知識語言點，也提高了學困生的學習興趣，同時起到了促進自主學習的效果。
2.在合作學習中解決問題
初中數學相對有難度又枯燥，給很多學生帶來了阻礙，遇到難題過不了，就選擇逃避或者“認輸”，這將大大地降低學習效率。合作化教學所營造出的較為活躍熱鬧的課堂氛圍使學生敢于放開自我，敢于探討研究，對于解決難題會有很大幫助。所以在合作學習的過程中，教師應該適量對課本上的重點難點進行相應的引導，使學生能展開熱烈的討論交流。
3.致力于讓每個學生都能得到發展進步
合作化學習應用于初中數學的教學中，可以使學生在互相交流探討的過程中人人獲益，使好的學生更上一層樓，使差的學生學扎實。讓學生可以綜合全面發展，也使學生的思維得到充分的發展進步，更是促進了學困生的慢慢轉變，激發學困生不斷前進。這一點也要求教師在合作化教學方面分層分人群分階段，將學生現有的知識水平與學習任務的分配相結合。另外，教師需要將每個小組的學生均衡分配，小組內既要有品學兼優的優等生，也要有學習成績差強人意的學困生。同時，要提高每個學生的參與度，讓每個學生都可以發表自己的看法、意見，采用小組成員輪流展示的方式，更注重小組的總體成績，而非個人。
總之，只要學生和教師意識到合作化學習的必要性與重要性，并采取一系列的措施加強學生的合作化學習，必定可以大大提升數學教學效率，豐厚數學教學成果。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；初中數學教學；創新作為
新時代的教育工作者而言，要與舊時期的教學方法說再見。伴隨著教學方法以及教學軟硬件的不斷提升，教學創新已經被提升到一個更高的要求上。每年會有很多次的教學考核以及教師培訓，讓教師不斷的提升自我，只有教育工作者自身素質的不斷提升，才能夠開發和探索出更多的創新教學模式。課改作為時展的必然產物，其意義不容小視，只有從本質上深刻的認識的課改的重要性才能夠發揮課改的最大功效，積極探究新課改視野下初中數學教學的創新策略，是很有必要的。
一、初中數學教學創新的意義
1．初中數學的教學計劃
一個完美的教學計劃是教學順利開展的前提，而初中生處于一個潛力較大的年紀，作為教育工作者如果能夠將其數學發散思維開發好的話，其今后的數學學習將非常順利。而初中生自身對于數學學習并沒有什么方法只會跟隨者教師的腳步前行，以前很多數學教師會習慣性的采取填鴨式的教學方式，而這種方式已經被時代所摒棄。所以，開發適合同學們學習方式是非常有必要的。教學計劃的開展是整個學校的數學組的教師們共同的一項教學工作重點，教師們可以通過從國內外先進的教學模式中啟發靈感，從而應用到本校的教學環節中，但是要根據本校學生的素質而進行適當的改進，還要在課堂中及時的觀察同學們的學習情況，在教學反饋中將教學模塊進行不斷的改進，最終總結出適合同學們的數學教學方法。
2．利用先進的教學手段
當前的教學手段非常多，尤其是當今的時代處于一個數字化信息時代，智能手機的應用為大家帶來很多的便捷。同時還有很多IT人員每天在不斷的開發各種平臺以及軟件，同學們可以在數學學習論壇上各抒己見，可以通過下載相關的數學學習APP來進行數學學習，而教師也可以在課堂上進行遠程連線，選擇其他名校進行課堂連線，進行學術交流。運用多媒體，將相關的題目更加立體化的展現在同學們的面前，而不是單純的文字的形式。立體幾何可以通過相關模型的構造，讓同學們在更加立體化的視覺沖擊下對幾何圖形有更加充分的認識。
3．開展不同的教學活動
數學學習已經摒棄過去呆板的教學模式了，生活中數學也有廣泛的應用，教師們可以將將同學們帶入一個更加趣味性的數學情景當中。定期舉辦數學競賽，讓同學們在一個擁有競爭感的環境下更加有學習的動力。教師要在競賽過后給予同學們相關的物質以及精神上的獎勵以資鼓勵。教學的開展無論是要關注同學們的學習情況還學要觀察同學們的學習情緒，了解同學們的心理動態，只有如此才能夠更好的為同學們服務。當發現課堂氛圍不夠高的時候，教師要立刻進行反省，想到應對方案，可以適當的進行一些課堂小活動，扭轉當前壓抑的課堂氛圍。帶動課堂氣氛，只有在高昂的學習氣氛下，同學們的學習效率才會有所提升，教學質量也會有所提升。
二、新課改視野下創新教學的開展
1．激發同學們的學習興趣
新時期下，教師作為輔助作用，而同學們則作為一個主導作用。興趣是最好的老師，只要激發同學們的學習興趣，那么同學們的數學成績可想而知。如何激發同學們的學習興趣就需要教師們日常的工作經驗以及教師們日常的總結。教師們需要掌握同學們的學習動態，根據不同同學的學習方法進行總結，最終確定教學方案。教學與實踐相結合已經不是一個新鮮的話題，但卻是一個非常湊效的方式。只有將數學教學環節與生活相聯系才能夠讓同學們能夠拉近同學們與數學的距離。
2．創建一個良好的數學學習氛圍
學校可以為同學們創建一個良好的學習氛圍，如定期舉辦相關競賽，可以定期邀請相關的數學專家來校演講，開展趣味數學游戲等，讓同學們對數學有一個親密的感知。將數學應用到生活的各處，營造一個全民數學的時代概念，讓同學們與數學的距離不斷拉近，從心底對數學有一個認識。在開展初中數學新課改學習的同時，應該在教育實踐過程中注重教學反思，孔子說，吾日三省吾身。無論對自身的反省還是對工作的反省都是非常重要的，只有不斷的反思才會有更好的改進，對照新課改要求的大綱要求，教師們根據實際情況，進行課程的安排和改進，根據同學們的課堂反應以及自己教學當中的不足，及時進行學習并要與其他有資質的教師進行及時的溝通與探討以此彌補自身的不足。
3．教學創新
處于當前的教學環境當中，教學手段非常豐富，可以運用多媒體，也可以運用相關軟件進行教學。教師還可以建立數學學習交流群，可以是微信或者是QQ，當同學們有問題的時候教師們就可以及時看到并進行回復，同時教師也可以在交流群中發送一些學習資料以及數學作業等等。處于信息數字化的教學時代，教學方式多種多樣，教師們也可以將課堂進行錄制，上傳到學校的網站上，同學們要是覺得自己聽的不夠好就可以到校園網站上繼續聆聽。有問題了還可以繼續與教師在網上進行交流，甚至視頻課程的開展。初中數學教學的創新要體現在各個方面，無論是教師的授課方式上還是同學們與教師們的角色關系上，都要體現出新時期的創新精神。創新要無處不在，只有這樣，才能夠更加深刻的體會和有所真正的改進。達到最終的教學目的，教師們作為輔助作用，讓同學們作為主題力量，教師可以讓同學們之間進行小組互助，學習成績較好的同學可以幫助學習成績較差的同學，因為教師的授課方式與同學們之間的講題方式會有所不同，在同學們互相講解的同時，教師也在旁邊聆聽，最終達到教學相長的目的。
三、結語
處于當前這樣一個信息化時代，教學方式五花八門，只要教師用心去分析，就會找到最佳的適合本校同學們的教學手段與方式。定期與其他學校進行教學交流也是彼此不斷提升的一個重要方法。運用多媒體教學手段以及教學視頻，遠程教學等教學模式的開展，激發同學們的學習興趣，不斷加強教學創新，教師們要定期進行教學方法探討，定期更新教學方案，不斷改進，教師們也要不斷加強自身的綜合素質，參加教師培訓，觀看優秀教師的教學視頻，不斷改進個人的教學方案。新課程改革對于教師們提出了很多新的要求，這也是時代不斷發展的必然結果，教育工作者作為時展的重要角色要積極投身于教育事業中國，不斷改進個人的教學方式方法，不斷加強與同學在之間的交流，與同學們做朋友，讓同學們發自內心的產生對教師的喜愛。從而熱愛數學學習。所以教學過程中，軟硬件的應用，科技手段的掌控，心理因素的控制都會影響同學們的學習成績。但歸根結底，一個不斷懂得創新的教學環境會造就出更加美好的教學成果，提升學生們的學習興趣以及自我探索的學習熱情是教育工作者們畢生的追求，相信祖國的數學教學工作定會越來越好。
參考文獻:
［1］王慶奇．新課改視野下初中數學教學創新探究［J］．教育，2016，(07):150．
［2］李博琦．新課改視野下初中數學教學的創新［J］．課程教育研究，2016，(11):134．
關鍵詞：初中數學；圓；兩解；多解
現代教育中，學生綜合能力發展與學生未來發展有著緊密聯系。因此，根據我國初中數學教學現狀，對各種教學方法的應用情況進行深入了解，以圓的解題方式為例，可以更好地促使初中數學教學水平不斷提高。
一、初中數學圓的兩解和多解題型
隨著初中數學教育改革的不斷推進，學生各方面的能力得到一定提高。對初中數學中圓的相關知識進行分析發現，常見的兩解和多解問題主要有如下幾種題型：
1.兩平行弦之間的距離
例1.已知圓的半徑是4，弦AB長為7，CD長為9，其中，AB和CD平行，求弦AB和CD之間的距離是多少？
變式訓練：
（1）已知圓的半徑是4，弦AB長為7，CD長為9，且AB和CD平行，求弦AC的距離是多少？
（2）已知圓的兩弦AB、CD的長是方程x2-42x+432=0的兩個根，且AB和CD平行，同時兩弦之間的距離是4，求圓的半徑長為多少。
2.弦所對的圓周角
例2.在半徑長度為7的圓中弦AB的長度5，求弦AB所對的圓周角的弧度是多少？
變式訓練：
（1）已知圓的弦長與圓的半徑相等，求該弦所對的圓周角的弧度是多少？
（2）在圓中內接有三角形ABC，其中，∠AOB的弧度為100，求∠ACB的弧度是多少？
3.已知圓的半徑和兩弦的長度，求兩弦的夾角的弧度是多少
例3.已知圓的半徑是2，弦AB的長度為1.2，弦AC的長度為1.3，求∠BAC的弧度是多少？
變式訓練：
（1）已知圓中兩弦AB、AC的長度分別為5.2，圓的半徑為5，求∠BAC的弧度是多少？
（2）已知圓的兩弦AB、AC的長度分別為5.2和5，圓的半徑為5，AB的中點為E，AC的中點為F，求∠EOF的弧度是多少？
另外還有，點在弧上的位置不確定、點與圓的位置不確定和半徑不等的相交兩圓的圓心距等情況下出現的兩解問題
例4.如下圖所示，A、B兩點在直線MN上，其中AB的長度為15厘米，圓A和圓B的半徑一樣都是2厘米，圓A正在以速度為2 cm/s、自左向右的狀態運行，并且圓B的半徑真正逐漸增大，它的半徑r和時間t的關系式是r=1+t，求圓A在出發多久后，兩個圓會出現相切情況。
根據求解過程可知，上述情況下，兩個圓出現相切情況的時間有四個答案，因此在分析數學移動時要不斷發散思維，對可能出現的各種情況進行全面分析，才能確保答案的完整。
二、數學圓中常見兩解或多解問題在解答過程中應注意的
問題
首先，教師必須引導學生對圓的相關知識和概念進行清楚掌握，并盡可能在解題的時候熟練運用。在課堂上教師要根據學生的實際情況制訂合適的教學計劃，盡可能降低題型分析過程中偏題、出現誤差和錯誤分析等情況。在正確引導學生進行探索和思考的過程中，學生需要以辯證唯物的思想進行分析，以為學生進行其他學科的學習提供基礎保障。然后，在對圓所處的情況繼續努力分析時，要注重題意的清晰了解，如果出現兩個圓在一起的情況，要對兩圓的關系進行明確劃分，才能避免解題思路出現差錯；如果遇到圓與三角形在一起的問題，則需要對它們的包含范圍、相交問題等給予高度重視，以運用不同的情景來解答題中的疑惑。最后，根據學生的學習情況，注重學生解題過程使用的相關知識和方法的引導，幫助學生正確選擇定理、參數等。并且，教師必須對學生解題后的結果給予合理評估和評價，以幫助學生不斷反省和總結促進學生思維能力、探索創新能力不斷提高，從而促進初中學生數學綜合能力的全面提高。
初中數學教學過程中，作為教師要不斷探索不同的教學方法，以提高教學質量為目標，根據實際情況開展多種學習活動，才能順應時展，提高教學水平，從而促進我國教育不斷改革。素質教育的不斷推進，增強了學生對數學學習的積極性和主動性，因此，幫助學生養成良好的學習習慣，對于促進學生綜合能力不斷提高具有重要意義。
參考文獻：
[關鍵詞]初中數學；主題探究；實際應用；課堂教學
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）30-0113-02[ZW（N]
[作者簡介]鐘（1973―），男，江西贛縣人，大專，江西省贛州市贛縣第二中學教師，中學一級。
初中數學相對來說比較抽象，對學生的能力要求比較高，因此，不少學生在學習的過程之中會對數學學習產生消極的抵觸情緒。通過運用主題探究教學模式能夠較好地幫助訓練學生的探究能力和創新能力，在一定程度上降低數學學習的難度，因此，初中數學教學要對主題探究教學模式給予積極的重視。
一、主題探究教學模式對初中數學教學的重要意義[HTSS]
數學教學對學生思維能力的發展和綜合能力的提高有著極其重要的影響。在初中階段，數學教學不僅僅是要幫助學生掌握一定的數學知識，同時更加重要的是我們要通過數學教學幫助學生更好地認識和掌握數學知識，從而為學生以后的學習打下堅實的基礎。但是不少學生因為數學學習難度比較高而對其產生了一定的畏懼心理，這對學生的數學學習會產生明顯的消極影響。而主題探究式教學模式的運用能夠幫助學生克服這種恐懼心理，讓學生對數學學習充滿信心。具體做法就是要讓學生對數學學習產生興趣。興趣是最好的老師，一旦學生對數學學習產生足夠的興趣，那么學生就會積極主動地投入到數學學習之中。有了良好的動力，學生在學習的時候就會不怕困難，勇于探索和發現。數學學習是循序漸進的，通過一個個學習主題的串聯能夠慢慢地提升學生的數學能力。同時，通過主題探究教學模式能夠讓學生在原有知識的基礎上不斷進步，提高學生對知識的應用能力。
（一）主題探究教學模式的內容
其實，主題探究教學模式內容主要有兩個方面。首先，在運用主題探究教學模式之前，我們需要明確主題，制定有針對性的教學計劃。為了明確科學的主題，教師需要對教學內容有比較深刻的理解和掌握，同時還需要對學生的實際情況有一定的了解。為了達到這樣的要求，教師在日常教學之余還需要不斷提升自己的綜合素質。而且教師還需要有意識地多和學生進行溝通和交流，在不斷的溝通和交流的過程之中加深對學生的了解，在日常教學過程之中教師還要多關注學生，通過提問和家庭作業來考查學生對知識的理解和掌握情況。在學生遇到解決不了的困難的時候，教師要及時給予學生適當的指點。現代教學要求教師要注意培養學生的綜合能力，通過適當的方法讓學生知其然并且知其所以然。
（二）主題探究教學模式的類型
在明確主題之外，我們還需要明確主題的類型。明確主題的類型對初中數學教學質量的提升同樣有著極其重要的意義。在正式教學之前，教師要對教學類型進行充分的了解。不同的類型需要教師采用不同的教學模式，選擇最好的教學方法。在初中教學內容之中比較多的是幾何、圖形還有概念等的教學，這些教學內容對學生的影響比較大，但是其教學方法卻相對單一。因此教師在教學之前需要明確主題類型，針對不同類型的內容選擇不同的教學方法。
二、如何在初中數學教學中應用主題探究教學模式[HTSS]
（一）激發學生的學習興趣
主題探究式教學模式的應用需要教師有意識地激發學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到數學學習之中。為了激發學生的學習興趣，在教學
過程之中教師可以有意識地設置一定的情境讓學生參與到學習之中。部分數學知識比較抽象，為了拉近學生和知識之間的距離，教師應該有意識地設置和生活相關的情境，利用生活之中學生比較熟悉的內容提高學生對知識的理解和掌握能力。除了設置教學情境之外，教師還可以通過提問來激發學生的學習興趣。初中生的年紀還比較小，他們對很多事情還比較好奇，在教學之中教師可以好好利用學生的好奇心，通過一個個問題來激發學生的學習興趣，提高學生的參與積極性。
（二）提高小學生的合作能力
在初中數學教學過程之中應用主題探究模式不僅僅需要教師注意激發學生的學習興趣，同時還需教師訓練學生的合作能力，通過合作提高學生的探究能力。在教學過程之中教師可以根據學生的能力情況將學生按照小組進行劃分，但是教師應該確保不同小組的綜合能力應該是相差不大的。在教學過程之中教師可以給學生明確任務，然后讓每一個小組都展開討論。在每一個小組討論完畢之后，教師還可以讓每一個小組進行成果介紹，通過成果介紹讓不同的小組相互交流和學習，同時也可以通過成果介紹讓學生發現自己思考的不足之處，從而促進學生探究能力的進一步發展。這樣的教學模式不僅僅能夠訓練學生的團隊合作能力，同時也可以訓練學生的個人能力。為了不被團體其他成員輕視，小組成員都必須竭盡所能、有所收獲，在思考的過程之中學生會發現數學學習的魅力所在，因此，團隊合作還能夠進一步激發學生對數學學習的興趣。另外，所謂合作不僅僅是學生之間的合作，同時也是學生和教師之間的合作。通過學生和教師之間的合作能夠幫助教師更好地掌握學生的實際情況。舉個例子來講，在班級開茶話會的時候教師可以讓學生按照小組負責不同的任務，在完成任務的過程之中小組需要精確考慮怎樣購買才能夠將資金的作用發揮到最大化，這是學生所學內容的實際運用。
初中數學教學對學生的影響巨大，如何在初中數學教學之中運用好主題探究教學模式需要廣大教師根據實際情況好好思考。相信通過不斷的努力，我們一定能夠運用好這一教學模式，為學生的全面發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江.信息技術與課程有效整合的方法與實踐[J]. 中國電化教育，2012（10）.
一、初中數學教學中實施分層教
學的必要性分層教學是指根據學生的基礎知識的扎實程度和學習快慢程度，對學生進行優良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學生的實際情況進行教學，達到實現因材施教、培育人才的目的。學生的學習能力有差異，基礎知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學的動因。對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果。告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效。讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的。此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的。在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來。這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化。為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才。
二、初中數學教學中實施分層教學的策略
要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段。因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀。這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上。其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學。比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度。對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握。對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可。如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸。這就是分層教學的實際應用。總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展。在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。
作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區永樂中學
【關鍵詞】初中數學；邏輯思維；培養對策
邏輯思維能力是指學生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數學學生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養需要學生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養學生邏輯思維能力的對策。
一、充分了解學生的思維特征
初中學生正處在人生發展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學過程中必須十分了解學生的特質，才能發揮教師最大的教學效果。初中學生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統性，初中學生正處在思維的發展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學生有更高的重塑性，學生會在思考和學習中不斷的運用不同的思維方法，經過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認識這幾個特征對思維教學非常重要。
二、教學過程中培養邏輯思維能力的措施
首先，教師應該從思想上重視邏輯思維能力的培養，有意識地讓學生訓練邏輯思維能力。其次，教師因合理結合初中數學中的基本內容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養而淡化數學基本知識教學。達到數學中有邏輯思維，邏輯思維中有數學的效果。
（一）思維基本功的訓練
培養邏輯思維能力首先要鍛煉學生的思維能力，在不斷地思考和學習中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學中針對性的安排邏輯思維訓練。例如，在數學概念的教學中，教師可以通過列舉反面例子讓學生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學生的選擇判斷能力是一個學生邏輯思維能力的重要體現，教師要培養學生如何從錯綜復雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學中要鼓勵學生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。
（二）多做習題，巧做習題
邏輯思維能力的培養不是一蹴而就，反復的練習是必不可少的。推理證明類的習題是培養學生思維能力的重要途徑，教師要督促學生多做思考題和討論題來培養學生的邏輯思維能力，從而提高學生獨立思考解決問題的能力。在此基礎上教師還應該引導學生從多方面解答習題，最后讓學生找到一種簡單快捷的解題方法，達到巧做題的目的，這也會培養學生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養學生邏輯思維能力。
（三）重點關注思維能力薄弱的學生
受生活和教學環境的影響，有個別學生思維能力較差。教師必須要時刻關注這類學生，通過制定不同于基礎較好的學生的教學計劃，來引導學生跟上教學進度，進而把握邏輯思維學習的總體脈絡。例如，教師采用分層教學模式，將學生按照基礎分成不同的小組，不同的小組制定相應的教學計劃，保證不同基礎的學生都能學到所需的知識，差生跟上進度，好學生有顯著提升。
（四）邏輯思維能力的探討更新
培養邏輯思維能力的實質就是培養一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養效果才算成功。教師必須要引導學生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達到知其所以然的效果。當然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學過程中教師應當不斷的更新自己的知識，不斷的與學生探討思維模式，保持思維模式的創新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學生互動了解學生感受，學生通過互動了解教師的教學目的和措施，教師之間定期開會，交流教學心得。
三、實際生活中培養學生邏輯思維能力的對策
實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應用廣泛。教師應當善于利用現實生活中的種種事例來引導學生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學生對邏輯思維能力的興趣決定著學生思維能力的高低。只有學生對邏輯思維能力產生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學習。教師要牢牢抓住學生的這一特性，不斷的從學生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們融入到各個案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進而自己動手去實踐。在不斷地重復中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設計思維運用游戲來提升學生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設置，讓學生在不同環境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學方法相較傳統的教學方法更加注重學生的參與性，有了更好的互動和效果，達到了真正的寓教于樂。
結束語
總之，初中數學教學中要充分注重學生邏輯思維能力的培養。教師應該從自身出發，通過課堂和生活來培養學生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關注學生，在課堂教學內容和實際生活中找到培養學生邏輯思維能力的對策。當然學生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學習培養，三方面協同發力，才能有效地提高學生的邏輯思維能力。
【參考文獻】
關鍵詞：動手做數學；初中數學教學；優點；實施
根據新的基礎教育課程改革標準，初中數學的目標是不僅要培養初中生的模仿和記憶能力，更主要的是積極努力地提升初中生的主觀參與性、培養他們勤于動手實踐、樂于探索研究和團隊協作交流的數學學習意識。倡導以學為主，以探究式的學習為主要教學模式。由此可見，在初中數學教學過程中應該大力地培養學生的實際動手操作能力，即讓學生學會“動手做數學”。初中學生的思維以具體的形象思維為主，而數學又是極為抽象的。那么，“動手做數學”的學習方式究竟有何優點，在實際的初中數學教學實踐活動過程中又該如何實施呢？本文對此進行了一些分析和探究，希望能夠為廣大的初中數學教學者提供些許參考和借鑒。
一、“動手做數學”概論
“動手做數學”是新課改后的一種新模式和新理念。所謂的“動手做數學”，就是指根據教學內容、目標，結合學生的身心特點，從實際出發，充分利用周圍的環境和素材，先讓學生通過觀察、實驗、總結來發現數學規律；然后通過猜想、分析、歸納等思維過程對所學的數學知識進行加工；最后通過計算、證明、概括形成數學命題和定理的一種強調實際動手操作能力的發現式、探究式學習方式。因為該教學方式的主旨是讓學生通過主動地學習數學知識來達到提高自身的數學思維、能力、學習方法、學習態度，因而它與以往的教學方式有很大的不同，具備許多特殊的優點。
二、“動手做數學”的優勢
1.“動手做數學”能夠培養學生良好的數學思考問題、解決問題的能力
“動手做數學”的目的就是讓學生在實際動手操作過程中學會如何發現問題、解決問題，利用自身所學的數學知識進行突破、創新，進而提高自身的數學素養。正是因為如此，在課堂上積極開展一些實際動手操作活動就顯得十分的必要，能夠切實有效地達到提升他們運用數學思維來應對各種數學和非數學的問題的能力。因為只有讓學生親身去經歷解決問題的過程才能夠使他們產生深刻的印象，更好地磨煉他們的思維方式和習慣、鍛煉解決問題的能力，從而拓展他們的發展空間。
2.“動手做數學”具備良好的教育價值
由于“動手做數學”強調的是在學習過程中利用一些工具進行裁剪、拼圖、畫畫等等，這就在一定程度上要求學生能夠利用自己的生活經驗來解決實際的數學問題。使得他們對數學的認識從感性階段上升到理性階段，能夠積累更加豐富、全面的數學知識，從而為他們正確辨別一些經驗認知。這樣貼近生活的學習方式，不僅能夠為他們增添豐富多彩的生活經驗儲備，同時也使得初中數學的學習由抽象變得具體、枯燥變為趣味，增加初中生對數學的學習興趣。不僅如此，學生由于在“動手做數學”的過程中會遇到失敗和挫折，迫于此，他們會采用小組合作、團隊配合的方式來“做”數學，這樣他們就會深刻體會到知識探究歷程的艱辛、團隊合作精神以及人際交往能力的重要。這個是“動手做數學”所具備的重要教育價值。
三、“動手做數學”的實施
實踐永遠是檢驗真理的標準。在當前實行的蘇科版初中數學教材中，主要存在著以下幾個問題：（1）知識板塊比較混亂、知識點流暢性比較差、數學概念不完整、系統性較差等特點；（2）教材內容不連貫，跳躍性大，不利于初中生的學習；（3）教材的例題、習題設置不合理，難度較大，不但加重了初中生的學習負擔，也比較容易挫傷他們學習數學的自信心。在這樣的環境下，初中數學教師又該如何實施“動手做數學”呢？根據初中數學的新課程標準，教師的職責是幫助學生在自主探究、交流合作學習數學的過程中掌握數學的基本知識技能、理性的思維方式和方法。這就要求教師對自己以往的“旁觀者”這個角色重新定位，在“動手做數學”中既要關注學生的學習結果，也要關注他們的學習過程。具體來說，教師首先要對學生“動手做數學”的過程中的努力、創新予以理解、支持、鼓勵。其次，教師要多多和學生進行對話和交流，以便及時發現他們學習數學過程中的問題和疑惑，進而采取相應的措施進行協調，促進他們數學學習效率的提高。最后，在“動手做數學”的活動中，初中數學教師自身還要不斷地學習和探究，在努力提升自己的專業知識技能的同時，適時地對教學計劃進行調整、教學效果進行評價，以便更好地將書本上的知識傳授給學生。
