時間：2022-10-26 03:00:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中職電子技術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1是社會發展的需求進入二十一世界以來，隨著科學技術和信息技術的快速發展，當今社會已經進入了一個多元化的信息時代，對人才的需求也越來越高。在要求學生具備基本的專業知識的同時，對學生其他方面也有諸多的要求。當前的中職電子技術課程教學依據采取傳統的教學模式，其培養出來的人才已經不能適應時代的發展，也不能滿足當前社會對復合型人才的需求。因此，中職電子技術課程應該加強改革，適應時代的發展和社會對人才的需求。
1.2是教育改革的需求隨著社會的發展，教學改革也取得了良好的成績。新教學改革中要求教師在教學的過程中，要采取自主、探究以及合作式的教學模式，把學生作為課堂教學的主體，教師對學生進行有效的引導，做好教學活動的組織者和參與者的角色。因此，中職學校應該積極響應新課改的要求，加強對電子技術課程的改革。
1.3當前教學存在弊端當前中職電子技術教學中還存在諸多的問題，教師觀念陳舊，電子技術課堂效率不高等，使得電子技術課堂教學效率低下，學生沒有學到電子技術相關知識。這些問題的普遍存在，成為了中職電子技術教學和其發展的瓶頸，中職學校要想獲得更好的發展，就要加強教學改革，適應現代化教學發展的需求，促進其更好的發展。
2我國中職電子技術課程教學現狀和問題
2.1中職電子技術教育現狀中職學校中設立電子技術專業的時間雖然有一定時期，但對于電子技術課程的研究不夠深入，在實施教育的過程中，各種評價體系并沒有建立，缺乏一支穩定的電子技術專業師資隊伍，在人才培養目標和課程設置上也各部相同。中職電子技術是一門實踐性很強的專業，需要學生在學習的過程中，將理論知識和實踐相結合，但是在當前中職學校電子技術教育課程中，由于課程建設不完善，學生參與實踐的機會時間并不多，大多都是注重對理論知識的學習。在人才培養上面，中職學校并沒有對當前電子技術市場進行調查，對市場人才需求不了解，使得培養出來的人才不能滿足社會對電子技術人才的需求。
2.2教學內容不足當前，大多中職學校采用的教學都差不多，一般采用的都是高等教育出版社出版的《電子技術基礎》。但是隨著社會的快速發展，其技術也在不斷的發展，當前的教材內容過于陳舊，沒有對其進行更新。電子技術的發展極為迅速，新的方法和技術在實際的應用中也越來越廣泛，但是這些新的技術在教材中也沒有得到體現，教材中的大部分案例都是以前的技術和方法。教師在教學的過程匯中，按照教材上的內容實施教學，和學生的實踐存在很大的差異，不利于學生專業技術的培養。同時，在教學內容上，還存在很多不合理的地方，其教學內容的制定不符合學生的實際學習情況，對于中職學生來說，其理論知識相對于實踐來說，對學生并沒有那么重要，學生需要重點掌握的是操作，在將來的工作中，才能更好的發揮。但是教師在實施教學的過程中，卻注重對理論知識的講解，忽略了學生的實踐，理論知識過于深奧，學生學習起來比較困難，打擊了學生學習電子技術課程的信心。
2.3電子技術教育中存在的問題
目前,中職學校在電子技術課程設計上還存在諸多的問題，讓電子技術課堂教學質量也得不到提高，主要表現在以下幾個方面：
第一、教師對電子技術課程專業培養目標不明確，培養出來的人才沒有特色，不能滿足社會對電子技術人才的需求，學的知識大多廣而寬泛，不能很好的針對社會需要進行定向培養有技術性的人才；
第二、課程設計不合理，人才培養模式以傳統的模式，沒有突破，沒有根據人才需求狀況進行改革和創新，這樣不利于與時俱進，應用型的人才培養比較落后；
第三、學生學習觀念不強，積極性不高，學生與老師的課堂互動性不強，導致在教與學的過程中存在一定的問題，老師教的與學生所學到的知識存在一定的偏差，學而不精，缺少積極鉆研的態度。
第四，當前中職學校還缺乏一支專業的電子技術教育師資隊伍，教師的專業性和教育方式還值得探究，如何培養出一個優秀頂尖的電子技術教育師資團隊，是中職學校和教育部門需要思考的問題，從而使得培養出來的人才在學習能力和實踐能力兩方面都能符合社會發展的需要，實現供需平衡。
第五、教師在教學中缺乏對學生針對性的培養，對有突出表現的學生進行重點培養，而是采用單一的培養方式，不利于學生的個性化發展。
3中職學校電子技術教學改革對策
3.1改革教學內容教師在實施電子技術教學的過程中，過多的為學生灌輸理論知識的意義并不大，理論知識過于深奧，學生在學習的過程中不僅聽不懂，還會打擊到學生對該課程的學習信心，使學生喪失對課程學習的興趣。因此，中職學校應該加強對電子技術教學內容的改革，注重教學內容的實用型和先進性。根據社會對電子技術人才的要求，將現有的教學內容進行精簡，刪去過于復雜的理論知識部分，并將使用部分增加。教師在教學的過程中，要考慮到學生在工作中的實際需要，不斷更新教學內容，堅持與時俱進，其教學內容要適當的增加新技術和新知識。
3.2注重對教學方式的改革俗話說，興趣是最好的老師，學生對一門課程是否感興趣，直接決定了學生的學習效果。因此，教師在教學的過程中，要注重對教學方式的改革。傳統的教學方式使得學生在學習中處于被動的地位，學生缺乏對電子技術課程的學習興趣。在第一節電子技術課堂中，教師就要詳細的為學生介紹關于電子技術的相關知識，讓學生對電子技術課程有清晰的認識，認識到其價值，在以后的學習中，才會更加注重對該課程的學習。同時，教師在實施教學的過程中，為了提高學生學習的興趣，還要使用多種教學技術，并做到靈活的運用，提高學生對電子技術課程的興趣。
3.3加強對教學技術的改革要提高教師運用現代教育技術的能力，首先就要轉變教師的觀念，加強教師對現代教育技術應用的意識。當今的社會是一個飛速發展的社會，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識，積累新的知識才能更好的進步，不被時代所淘汰。教師要認識到現代教育技術的優點和重要性，樹立現代教育技術理念。其次，學校要對教師進行培訓。學校要制定好培訓目標，并按照培訓目標制定培訓計劃，針對教師的現狀，實時地對教師開展現代教育技術的培訓，在重視教師現代教育技術技能掌握的同時，也要注重對教師理論知識的培訓。同時，學校也可以聘請校外的有關專家進學校，對教師進行培訓和指導，不斷的提高教師現代教育技術水平。
4總結
論文摘要：文章通過應用電子技術專業課程改革課題組的探索，經歷了專業調研、工作任務分析、核心課程體系的確定、課程標準的編制等實踐，開發了應用電子技術專業教學指導方案，有利于該專業的建設與發展。
論文關鍵詞：應用電子技術；課程改革；探索；實踐
浙江省推行中等職業學校課程改革兩年來，筆者一直參與應用電子技術專業的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經驗與思考，在此與大家共勉。
一、參與專業調研，明確課改方向
專業課改離不開對專業人才需求和專業教學現狀的調研。調研是開展課改的基礎性工作，是課改的第一步。課題組對調查問卷和調查對象的抽樣進行反復推敲，最后形成一套相對科學、完整的調查方案和具體的調查問卷。
本次調研的主要內容有五個方面：①企業對應用電子技術專業的人才需求情況，對人才職業素養的要求，以及對現有中職畢業生的評價。②中職畢業生就業分布、適應情況和穩定情況，畢業生對在校專業學習的感受和評價。③中職學校應用電子技術專業實習（實訓）設施設備現狀、師資隊伍狀況和學生的專業能力與職業素養。④專業教師對應用電子技術專業人才培養質量、途徑的評價和建議。⑤中職在校生學習的基本狀況、學習動機和學習意愿，對自身的評價及未來發展的思考等。共發放調查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業、學校、學生進行了深入回訪。召開了針對校長、專業負責人、企業負責人、專業骨干教師、在校學生、畢業生進行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關電子行業的相關企業。
經過調研了解到以下信息：①企業對畢業生的未來需求：未來3年內，多數企業（55%）都表示會增加招收中職畢業生的數量。②中職應用電子技術專業人才培養的基本定位：企業適合應用電子技術專業學生就業的崗位主要集中在維修、裝配、調試、質檢等四個方面，可見：企業適合本專業學生就業的崗位主要集中于生產一線。③中職應用電子技術專業人才培養的核心要素：企業要求本專業畢業生具有綜合職業素質和能力，對中職畢業生的職業道德素養要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達到了80.3%。從專業素養來看，企業最為看重的是專業技能操作能力、分析解決問題能力和專業技能應用能力。企業對員工的道德和能力素養要求是十分明確的，這也為本專業的人才培養指明了方向。④課程結構不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉變。畢業生對學校課程設置問題比較集中的反應在兩個方面，一是專業理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業課教學的最大瓶頸時，有57.1%的專業負責人選擇了課程結構不合理和教師能力不適應。⑤專業教師常用教學方法和學生需求調研還發現，教師當前的教學方法與學生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學方法是講授法，而學生最喜歡的教學方法是模擬場景教學法。⑥教學模式改革遇到很大的問題和困難。專業教師認為推進項目教學有兩個最大的問題：一是學校實訓設備設施不足，57.7%的專業教師都有此反映；二是學生管理工作難度大，56.8%的專業教師有此反映。
通過深入了解行業企業對中職應用電子技術專業人才的需求狀況和職業能力要求，了解中職應用電子技術專業人才培養的現狀和存在問題的反思，以便根據行業的職業崗位需求，分析中職應用電子技術專業人才的培養規格、知識能力與素質，確定專業培養目標、優化專業課程體系和教學內容，使得本專業人才培養更具針對性和適應性，從而更好地為省電子行業發展服務。
二、參與工作任務分析會，與企業專家零距離接觸
由行業企業一線專家組織的“中等職業學校應用電子技術專業工作任務分析”會議，采用“頭腦風暴法”，對本專業的工作項目、工作任務和職業能力進行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務分析”會議，初步確立了“元器件準備”、“裝配”、“檢測”、“調試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務，并列出了具體的職業能力。
專業核心技能決定著專業核心課程的設置及教學項目的開發，是保證專業人才培養“適銷對路”的關鍵，也是滿足行業企業對專業需求的重要體現。應用電子技術專業的專業結構和布局相對比較復雜，涉及電子產品的制造、電子產品的使用與維修及電子產品的營銷等行業，在具體的專業能力上也就呈現出復雜多樣的特點。專業要發展，就必須確定核心技能，然后在專業核心技能的基礎上進行拓展，而不是所有領域都普遍發展或盲目自由發展。因此，明確專業核心技能及核心課程就顯得非常迫切。
通過調研及工作任務分析，應用電子技術的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產品的裝接與調試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業核心技能后，應用電子技術專業的發展必須把握電子制造業和相關行業發展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業的建設水平，又要有步驟的調整專業設置，優化專業布局和結構，不斷拓展專業方向。
三、參與核心課程體系的建構和課程標準的編寫
1.依據核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業共同的工作任務為目標的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業能力（或核心技能）為基礎來設計。盡管有了上述的理論支撐與應用電子技術專業的核心技能定位，但要真正形成專業核心課程，這對于有著多年的教學經驗且最了解學情的專業骨干教師來說也是一種挑戰。碰到了一些比較糾結的問題，在此與大家共同探討。
（1）問題一：知識體系與行動體系的轉變問題?，F有的專業課以知識體系呈現，而調研發現學生更樂于上以行動體系呈現的專業課，如何解決這一問題？
解決辦法：傳承專業優點，重組課程結構。在我們這個專業中，《電工技術基礎》、《電子技術基礎》以陳述性知識為主的老牌專業課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的難度比較大，學生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學生在做中學，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進行序化，尋求兩類知識的有機融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進行排列組合的參照系，我們組合平時經驗，重新確定課程，重組教學內容，把一些必需的基礎知識點落實到《元器件與電路》、《功能電路的裝配與調試》兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學生學、教師教，實現了以技能培養為出發點的跨學科整合。
（2）問題二：實踐與理論脫節問題。現有的專業理論課，專業實訓課存在著純理論、純實踐的問題。
解決辦法：圍繞核心技能，優化項目設計。在傳統的教學中，《電子工藝》課與新課程的改革理念最相符，也是學生最感興趣的。有的學校已經開始項目教學的嘗試，開發了一些校本教學項目，既完成了教學任務，又培養了學生的職業能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將《電子產品的裝配與調試》列為本專業的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養，精簡傳統教學門類，改變職業教育專業課程以學科為中心的傳統，以跨學科的方式重新構建專業核心課程體系。
（3）問題三：忽視專業發展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業發展？
解決辦法：關注發展動向，開發綜合課程。為突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，為滿足應用電子技術專業崗位工作需求，促進學生就業和職業生涯發展。課題組圍繞核心技能培養而設計的符合學生認識規律、適合課堂教學的《PROTEL應用與PCB制作》、《電子技術綜合與應用》兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是《電子技術綜合與應用》中的生產流水線可以說是核心技能的綜合體現，使學生更具發展后勁。經過行業、企業專家、高校課程專家、專業課教師等多次頭腦風暴式的研討和論證，達成共識，應用電子技術專業核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調試、電子產品的裝配與調試、PROTEL應用與PCB制作、電子技術綜合與應用。如果說核心課程是規定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學?？梢愿鶕袌鲂枨蠛蛯I原有基礎，立足于各地區經濟社會發展實際，開設體現地方經濟特色的專門化方向課程。
2.團隊分工協作，編寫課程標準。
（1）借鑒經驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養為課程改革主旨、以核心課程開發為專業教材建設主體、以教學項目的設計為專業課程改革重點的改革思路。結合應用電子技術專業特色及各成員在實踐中的經歷，借鑒了前期課改的成果與經驗，從而明確了編寫課程標準的思路。
（2）整合資源，團隊分工協作。依據行業專家所提出的核心技能，比對現行的教學課程，在尊重學生認知規律的前提下，根據行業企業專家的建議及應用電子技術專業工作任務分析表，重新構建教學體系，確定教學內容，形成課程標準。多次學習研討后，課題組進行了分工，選取專業特色較強的五個學校，由每個學校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標準的制定。盡管大家有了各自的任務、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內容都各有各的風格。當然，也出現過一些分岐與爭論，最后作出了調整。
第一，工作任務與課程內容間的分岐。由于課程內容由工作任務分析表來確定，大家對于工作任務分析表中的每一項工作任務、職業能力都作了推敲，對于哪一個工作任務、哪一項職業能力應該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐?？紤]到各門課程的內容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協商，對工作任務進行了細化、拆分，根據任務的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。
第二，課程內容交叉、重疊的分岐。在確定課程內容中，筆者認為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發生了變化”。在內容編排上，有的內容重復出現而有的內容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產品，存在著內容的交疊性，而工作任務分析表中沒有出現，但對于這個職業來說非常重要，大家都沒有編排進去。我們既要避免內容的重復性，又要關注到每一項職業能力的落實，這就需要多協作，多溝通，多反思，以避免上述現象。
第三，教學內容的篩選、排序間的分岐。與職業能力對應的教學內容存在著多樣性，如《電子產品的裝配與調試》中列出了20多個電子小產品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎確定核心課程內容，要圍繞本專業學生需具備的知識、技能和態度，來設計相應的教學實踐活動，必須對教學內容進行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去?！峨娮蛹夹g綜合應用》中的生產流水線更是五花八門，側重點各有不同，課程中要突出本專業領域的新知識、新工藝、新技術和新方法，根據專業需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學內容，培養學生在較為復雜的工作關系中作出判斷并采取相應行動的綜合能力，制定課程標準。
第四，內容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協作完成課程標準的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達到統籌兼顧、總體整合，合理編排內容與標準的目的。課程結構設計，既有整個專業的課程體系的宏觀課程結構設計，又有核心課程內部的微觀課程結構設計；既體現了職業崗位工作特點，又注重學生職業成長規律。
課題來源于重慶科創職業學院校級科研立項項目"構建高職實踐教學體系新模式的理論與實踐研究"，項目編號：13KC11。
前言
在《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》文件中指出，高職教育應"堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才"。要達到這一培養目標，高職教育必須重視學生實踐能力的培養。通過對近年高職應用電子技術專業的畢業生進行理論和實踐考核調研。據數據統計，有70%的學生認識基本的儀表并知其功能，但只有40%的人會使用基本的儀器儀表；有60%的學生認識元器件并知其結構組成和工作原理，但只有48%學生會檢測元器件；有55%的學生能自行分析簡單電子產品的工作原，但只有22%的學生會組裝電子產品。通過調研發現，學生掌握的理論知識能力超過實際動手能力。又通過對各層次學生的就業情況進行調研，截止2013年4月初，全國高職應用電子技術專業就業率為55.17%，普通院校應用電子技術專業就業率83%，中職應用電子技術專業畢業生就業率為90%，發現高職學生的就業率低于本科院校，更低于中職學校。這就值得思考高職實踐教學過程中存在的問題。本文就是筆直結合在高職院校的工作經驗，對高職應用電子技術專業實踐教學存在的問題進行了分析，并提出解決方案。一、高職應用電子技術專業實踐教學存在的問題分析1.對高職教育的認知不明確在我國，高職教育起步比較晚，導致很多人對高職教育的本質理解不夠。盡管相對于基礎教育領域課程的學科中心主義而言，職業教育領域的課程范疇能延伸到項目和實踐活動，但并未完全從知識本位、學科本位的陰影中走出來。導致培養出來的學生理論上比不過本科生，技能上比不過中職生。
2.教學管理和教學考核淡化了實踐教學的權重
在制定專業人才培養文件時多側重于理論教學，教學考核也是基于這些文件而做出的，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法。對于實踐教學環節通常只停留在時間安排上，缺乏具體的配套實訓教材，實踐教學由教師自行決定，隨意性大，沒有過程控制，學生最終考核成績都是以卷面成績定奪，所以絕大部分學生不把實踐教學課當成一回事，在這種培養模式下，學生的實踐能力其結果可想而知。
3.嚴重缺少雙師型教師。
在教學團隊中，絕大多數教師都是從校門到校門逐漸成長起來的，基本沒有參與過企業的實際生產管理工作，缺乏實踐經驗及解決各類問題的能力。加之受傳統教育管理體制的影響，為了教學、評職稱，不得不把時間和精力大都用在鉆研書本理論和撰寫論文上，想提高自身實踐能力只能是心有余地而力不足。
4.實踐設備落后
要加強實踐教學環節，使學生能和企業進行無縫對接，必須要有基本的實踐教學條件做保障。又加上電子領域發展是比較快的，設備的更新速度也比較快，就需要即時更新實踐設備。
5.采取的實踐教學方法和手段需改進
在教學過程中，以灌輸為主的教學方法始終占主要地位，而一些效果很好的教學方法，如案例教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、現場教學法等，在教學過程中的運用并不廣泛。二、高職應用電子技術專業實踐教學改革的對策分析
1.從思想上重視高職應用電子技術專業實踐教學
要推動實踐教學的改革，首先要解放教師的思想。思想決定行動，所以重理論、輕實踐的思想必須在職業教育界從上到下徹底改變，否則加強實踐教學就是空談。
2.建立完善的實踐教學體系
要系統化的培養應用電子技術專業學生的實踐動手能力，需要一個完整的實踐教學體系。實踐教學體系是根據專業技術能力、職業崗位能力和職業素質結構的要求而構建的。將課程的設置與每一個實踐教學環節相配合，實現理論與實踐相結合的教學模式。3.建立高素質的雙師型教師隊伍教師是實踐教學的組織者和指導者，教學師資隊伍建設是搞好實踐教學的重要保證，高等職業教育主要是培養技術應用型人才，要求教師既能承擔理論課的教學任務，又能承擔技能課的教學，因此要培養雙師型教師。采取的措施：
（1）為了適應新形勢下對雙師型教師的需要，必須安排專業課教師到生產第一線進行進專業實踐訓練；
（2）鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或專業技能培訓合格證等；
（3）通過課程體系、內容和教學方法的優化促進雙師型教師隊伍建設加強高職師資培養培訓基地建設；采取必要的措施是保障雙師型教師隊伍建設的關鍵。只有措施得力，雙師型教師隊伍建設才會達到預期的目標。4.建立高標準的實踐基地是加強實踐教學的必備條件保證高職實踐教學要求的教學基地和必要的硬件設備，建立的實踐教學基地應具有的特點如下：
（1）實踐教學基地建設應具備鮮明的高職教育特點；
（2）實踐教學基地建設如何實現與發揮產學結合功能；
（3）推動開展職業資格等級證書鑒定；
（4）有效開發、合理利用社會、企業教育資源
5.改革實踐教學的教育模式，積極實施以學生為主體的教學模式。
一等獎
董 影 《“教學工廠模式”給技工學校的啟示》
許小穎 《攜手構筑青少年網絡道德防火墻》
諶紹貞 《淺談網絡信息化形勢下技校學生的思想德育教育》
林穎童 《校企合作的創新運行模式》
賴海萍 《工學一體化教學中存在的問題及對策》
葉靜怡 《淺談如何依托行業企業深入開展校企合作》
胡韻琴 《微課助力課程改革》（單位：福建技師學院）
黃麗輝 陳 宇 林艷嬌 《淺談電子一體化課程的教學組織和策略》
林 鑫 《技工院校校企合作辦學的探討》
二等獎
吳里熹 《校企合作中職業道德課程實訓教學調查》
黃雅琳 《基于就業視角下〈微機組裝與維護〉課程教學內容設計與實踐》
盧 欣 《技工院校幼兒教育專業聲樂教學存在問題與對策》
莊蕙菱 《試探在微課支持下技校語文的教學獲得》
安夢華 《淺談職校校園文化建設與培養能力綜合化》
陳荷盈 《利用中英文繞口令充實航空服務高級工專業課程教學》
薛世升 《尋求技工院校德育教學新途徑》
蔡雄彬 《技工院校園林工程專業一體化人才培養模式研究與教學改革探討》
黃麗娥 《利用微課提高中職英語教學的研究》
黃志元 《汲取木偶造型藝術培養學生動畫原創設計能力》
林圣俠 《技工院校開展建筑業農民業培訓的困難與建議》
張文模 《SSCC法則在汽車專業案例教學中的應用》
解 歡 《淺析職業技工教育中存在的問題與對策》
周伯晨 《在技校機械CAD中應用項目教學法》
三等獎
巫吉順 《技師學院烹飪專業市場教學法探析》
楊 龍 《CAXA電子圖板在數控編程一體化教學中的應用》
鄭曉燕 《淺析項目教學法在OA培訓教學中的應用》
羅志成 《〈AutoCAD〉參與實訓課程一體化教學的實踐與探討》
方 婧 《技校〈網頁設計〉課程教學改革初探》
傅仙玉 《淺談中職院校市場營銷學的幾點教學體會》
林明江 《梳理利害尋得失，因癥開方促提升》
紀港盛 《分模塊開展一體化教學在汽車專業教學中的探索》
陳 宇 《校園文化建設的助推器》
林流芳 《扎根技能才會枝繁葉茂》
陳霜霞 《案例教學法在〈基礎會計〉教學中的運用》
茅飛珠 《尋找心靈的陽光》
翁錦華 《互動體驗式教學法在電子技術課堂的實踐與創新》
吳婷婷 《技工院校純女生班管理之我見》
鄭麗香 《實施教學過程最優化提高計算機網絡課程的教學質量》
陳發鳳 《淺談構建和諧校園文化與課程改革》
鄧正雄 《淺談“串聯型可調穩壓電源”的教學過程設計與實踐》
洪麗穎 《一體化模式下基于任務驅動的高數課程教學改革探索》
林 莉 《中職學?！簇斀浄ㄒ帯到虒W方法革新》
溫 慧 《淺談技校財會專業教學存在的問題及對策》
林金奕 《技工院校液壓傳動課程的教學探討》
論文關鍵詞 中職 數控技術應用 課程改革 探討
論文摘要 本文主要對中職的數控技術應用專業的基礎課程綜合化改革進行探討，根據數控技術應用技術專業原基礎課程體系存在的問題，論述了進行綜合化改革的必要性，并對綜合化改革的具體做法和注意事項進行了探討。
1 原課程體系分析
1.1 采用分科課程的組織模式，學科門類劃分細、數量多
原先數控技術應用專業基礎課程的內容基本與機械加工專業的一致，沿用傳統的單一的分科課程的組織模式，強調不同學科門類之間的相對獨立性，強調一門學科的邏輯體系的完整性。專業基礎課程包括：電工基礎、電子技術、工程力學、機械制圖、機械設計基礎、機械制造基礎、金屬工藝學、計算機繪圖、制圖測繪、微機原理應用、機械加工工藝等11門課程。①
1.2 理論與實踐分開教學，學生動手操作時間少
原專業基礎課程體系中的理論與實踐分別開設課程，一般是在理論教學結束后，再進行相應的實踐教學。由于實踐教學周數有限，實踐學時通常都少于理論學時。
1.3 課程銜接處理不夠，在時間安排上過于集中
這11門專業基礎課程各自成一體系，獨立性較強，相互間呈平行關系。故在教學安排時，各門課程銜接性體現不出。且在時間安排上，專業基礎課程主要集中在第二、三學期開出，沒有與骨干課程進行配套實施。
2 進行綜合化改革的必要性
2.1 綜合化改革是為更好地適應中職學生的學習特點
中職大部分學生的認知特點是形象思維長于邏輯思維，實踐學習長于理論學習，動手能力長于動腦能力。少部分學生的人生目標不明確、自信心不足、學習興趣不高、學習習慣較差。如果在專業課教學上繼續沿用分科課程的組織模式，采用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，理論知識點過多、過深、過雜，就很難產生好的教學效果，很難實現“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學的目標。
2.2 綜合化改革是為更好地服務于專業骨干課程
專業基礎課程應做到“必需、夠用”就行，教學的目的是為使學生更好地學習專業骨干課程來服務的。如果專業基礎課程開設過多，占用學時過多，勢必影響骨干課程的門數和總課時，不利于深入學習專業知識和熟練掌握專業操作技能，無法真正突出專業技能訓練。
2.3 綜合化改革是為更好地因材施教
原專業基礎課程一般采用理論考試的方式進行考核，考核方式單一，容易形成應試教育，而沒有充分考慮到課程的實用性。中職教育應面向全體學生，一方面必須使每個學生在原有基礎上都能得到應有的發展，另一方面對不同的學生應盡量給予不同的發展空間。這就需要在教學上能夠因材施教，并采用靈活多樣的考核方式，使不同層次的學生都能有所收獲。
綜上所述，原數控技術應用專業基礎課程存在著諸多的不足，決定了對其進行綜合化改革的必要性。
3 具體做法
3.1 精選教學內容，整合基礎課程
首先對各門基礎課程的內容知識點進行整理歸類，剔除與數控專業無關的知識點，簡化理論較深的知識點，然后再進行重新劃分課程科目，整合相關知識點，突出服務主干課程和實踐訓練的針對性。如綜合化改革中將原《電工基礎》和《電子技術》兩門課程整合為一門《電工電子》，以電工初級工的鑒定標準來設計課程內容，去除電子技術的部分理論較深、專業性較強的內容；原《工程力學》中理論計算的內容過多，對大部分中職學生來說太難，并且在后面的學習中應用不多，因此將這門課程中的有關基本概念的知識點并入《機械設計基礎》中，使《機械設計基礎》主要包括工程力學、機械原理和機械零件等內容，不作復雜計算要求。通過課程整合，基礎課程數目減少了，內容更加精練和具有針對性，同時壓縮了基礎課程的課時，為增加實踐課時和開設更多的主干課程提供了條件。 轉貼于 3.2 注意課程銜接，優化教學計劃
在課程整合的基礎上，明確各課程間的相互關系，在教學安排上加強課程間的銜接。如《機械制圖》、《計算機繪圖》、《制圖測繪實訓》三門課程間的安排上注意銜接關系，將《計算機繪圖》分成兩部分：第一部分為計算機繪圖軟件的基本繪圖命令的操作學習，與《機械制圖》并行安排教學；第二部分為計算機繪制零件圖和裝配圖的操作學習，安排在《制圖測繪實訓》后進行為期一周的實訓。
3.3 突出技能要求，創新考核方式
進行教學方式、手段的改革也是綜合化改革的重點之一，通過引入一體化教學、模塊任務教學等方式，鼓勵學生參加鑒定考證，突出實際操作技能的訓練。如《計算機繪圖》采用模塊式項目教學法進行訓練，以上機操作為主，理論講解為輔，讓學生在各個項目中進行合作和討論來自己完成任務，避免以往《計算機繪圖》中學生依葫蘆畫瓢，學后就忘的情況出現。在《電工電子》、《計算機繪圖》等多門課程組織學生參加技能鑒定，并作為考核方式之一，使學生每學期有一次參加技能鑒定的機會，能較好地適應今后崗位的需求。
3.4 改革后的基礎課程體系
（1）《電工電子技術》：以初級電工的鑒定標準要求，簡化電子技術的部分內容。（2）《機械制圖》：與《計算機繪圖》相結合，以學生能夠識圖為基礎，適當降低難度。（3）《計算機繪圖》：自編教材，采用模塊式一體化教學，與《機械制圖》和《制圖測繪》實習綜合安排教學進度，學生參加繪圖員考證。（4）《機械設計基礎》：包括工程力學中的一些基本概念、機械運動的基本規律及常用機構和機械零件等內容，對有關理論計算不作要求。（5）《工程材料及機械制造基礎》：自編教材，包括常用材料和金屬材料熱處理的基本知識，及金屬切削的基礎知識、常用加工方法綜述與零件的結構工藝性等內容。（6）《設備控制基礎》：將液壓傳動和氣壓傳動技術相互貫通，壓縮了傳統內容，利用本校有較好的PLC實訓設施，適當拓展了可編程控制器部分的知識與內容。
4 小結
數控技術應用專業基礎課程的綜合化改革，對學生來說，專業基礎課程理論與實作相結合，在學習上更易激發起興趣。同時，由于能夠更快地接觸專業主干課程，學生較早地對本專業要學什么、今后干什么有了更深的了解，從而使學習的目標性更強。但在綜合化改革的實際操作中，我們也需著重注意以下兩方面工作：一是要注意做好配套教材的完善。由于多門課程需進行知識點的綜合整理，有些課程難以找到相應配套的教材。對此，我們主要是通過自編教材來滿足教學需求。這些自編教材質量的高低將很大地影響到綜合化改革的效果。二是要提升教師對專業基礎課程綜合化改革的認識。要使每一位教師認識到綜合化改革不僅僅是簡單地對課程內容的整合，更是對整個教學理念、教學方式和手段的綜合，從而要求教師去更加全面的掌握各專業基礎知識，甚至要組織進行編寫教材，盡量采用靈活多樣的教學方式和手段，提升自身的教學水平。
論文摘要：中職電工電子專業正面臨新的考驗。根據國際國內形勢、市場需要，尋求合理科學的電工電子教學改革方案迫在眉睫，本文就電工電子專業課程設置，實習方法以及師生的評價方式做了闡述。
1 中職電工電子專業面臨嶄新的形式
1.1 政策和形勢分析 電子信息是新興的高科技產業，是符合政府倡導的低碳產業，有“朝陽產業”之稱，具有天然的發展優勢，有著巨大的潛力和廣闊發展前景，必然會成為世界第一大產業，各行業大都需要電子信息工程專業人才，有薪金高、工作環境優雅的特點。2009.4.16國務院公布了備受關注的《電子信息產業調整和振興規劃》（以下簡稱《規劃》），《規劃》指出，未來三年，電子信息產業銷售收入保持穩定增長，產業發展對GDP增長的貢獻不低于0.7個百分點，三年新增就業崗位超過150萬個。《規劃》具體來說，要圍繞九個重點領域展開：要確保計算機、電子元器件、視聽產品等骨干產業穩定增長，增強計算機產業競爭力，加快電子元器件產品升級，推進視聽產業數字化轉型；要突破集成電路、新型顯示器件、軟件等核心產業的關鍵技術，完善集成電路產業體系，突破新型顯示產業發展瓶頸，提高軟件產業自主發展能力；要在通信設備、信息服務、信息技術應用等領域培育新的增長點，加速通信設備制造業大發展，加快培育信息服務新模式新業態，加強信息技術融合應用。2012年是電子信息產業發展機遇與挑戰并存的一年。全球金融危機的壓力有所緩解，我國經濟，乃至世界經已走出低谷，在各級政府及企業積極努力、采取各種有效應對措施的情況下，全行業發展將存在較大的空間和機遇。從政府層面看，我國政府為抵御國際經濟環境對我國的不利影響，實行了積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，出臺了更加有力的擴大內需措施，為產業發展創造良好機遇。從戰略層面看，信息化和工業化融合，為產業優化升級提供了有利環境，表現在以下兩個方面：一是黨的十七大提出要大力推進信息化和工業化融合，加快推進電子信息產業改造傳統產業的步伐。工業和信息化部成立后，大力推進信息化和工業化融合發展，積極推動工業結構優化升級，抓住重點領域和關鍵環節，加快轉變工業經濟發展方式。因此，各領域的科技發展及信息化應用水平仍將進一步提升，為電子產品的應用和開拓工業軟件市場，創造了新的巨大空間。
1.2 人才需求分析 《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》是我省全面建設小康社會的關鍵時期，也是加快調整產業結構，轉變經濟發展方式，走新型工業化道路的攻堅時期。改造提升傳統產業，培育發展戰略性新興產業，加快推進國民經濟和社會信息化，實現由工業大省向工業強省的跨越，是我省面臨的主要任務。平板顯示項目推進半導體照明向通用照明、背光源、汽車照明等新的應用領域發展，重點開發白光、高亮度及功率發光二極管光源、城市照明及景觀光源、鐵路和公路信號顯示系統以及高檔、智能、大型美化裝飾顯示系統；推進應用電子，支持網絡、醫療、安防、汽車、電力等領域應用電子產品的研發與產業化；發展電子專用設備，培育光伏產業、半導體照明產業智能測控設備儀表的開發和產業化。
根據對調研資料的分析，可以看出應用電子行業人氣旺盛，職位有電子工程師、產品設計工程師、電子維修工程師、項目工程師等。電子工程師的主要職責是進行產品的電路設計等，必須熟悉模擬、數字電子技術，熟悉各種電子元器件，精通常用單片機的應用。企業招聘時通常要求有應用電子技術、電氣自動化等專業背景。現代化的企業和新型的電子行業，如電子產品生產廠家和技術服務型公司需要大量的電子產品設計、生產、組裝、調試、操作、維護、銷售等方面的應用性人才。
2 中職電工電子專業課程的教學改革
2.1 課程體系 德國“雙元制”課程體系編排強調以工作過程為導向，針對企業職業崗位的工作順序來編排相關的課程，構成了一個與實際職業活動過程相符合的“學習領域”課程序列。德國馬格德堡技術應用大學的《機電一體化專業》共14個“學習領域”課程，包括機電系統組成、綜合技能和技能拓展三個方面。①機電系統設置“機電系統、電子系統、電氣液組件系統、數據處理系統、自動化控制系統、通訊系統”6個學習領域課程；②綜合技能設置“機電一體化系統設計與制作、機電設備安裝與調試、系統維護與故障診斷3個學習領域課程；③技能拓展設置“工作計劃組織與結果評估、質量管理、企業內部信息交流、客戶信息交流、機電系統交付使用”5個學習領域課程。
借鑒德國的雙元制結合我國我省的實際情況我認為中職電工電子專業建立如下的課程體系較為合理：
2.1.1 知識目標 ①掌握鉗工、電工基本操作方法和操作技術。②能獨立完成室內線路的安裝與維修。③掌握電動機的安裝方法。④掌握三相異步電動機檢修和其他常用電動機的維修和檢修方法。⑤掌握電力變壓器的維護方法。⑥能正確使用常用電工儀表和常用電子儀表。⑦能正確安裝、調試和維修基本電子電路。⑧掌握常用低壓電器的功能、結構、基本原理、選用原則及其拆裝維修方法。⑨掌握電動機基本控制線路的構成、工作原理、分析方法及其安裝、調試與維修。⑩掌握常用生產機械電氣控制線路的方法及其安裝、調試與維修?！隽私釶LC的基本構成和工作特點?！鍪煜LC的基本指令和編程方法?！隽私庖訮LC為核心的控制系統的組成和編程技巧。
2.1.2 能力結構及要求 ①掌握電工、電子線路的基礎知識；②掌握電子設備、電子產品常用元器件及材料的基本知識；③具有操作和使用常用電工、電子儀器、儀表的能力；④具有閱讀電子整機線路和工藝文件的初步能力；⑤具有電工、電子產品生產工藝管理的初步能力；⑥具有電工、電子設備、電子產品裝配、調試、檢測、銷售與維修的技能；⑦具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力，具有操作、使用與維護較復雜的電子設備的能力。⑧具有操作、使用與維護一般電工設備的能力。⑨具有初級使用計算機的能力。
2.2 教學模式 項目課程教學模式為主，以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式。項目可理解為一件產品的設計與制作，一個故障的排除，一項服務的提供，強調應用技能獲得產品。項目課程的開發以典型工作任務為邏輯主線，資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估6個步驟進行開發。教學過程體現以學生為主體在教學過程中，教師和學生的角色在轉變，教學從知識的傳授者轉變成為教學組織、知識傳授、問題咨詢與技術指導者，學生則從知識的接納者轉變為學習活動的主體與主人，體現教師與學生共同探討和全程參與過程，讓學生在富有吸引力、好奇與感性的氛圍中獲取今后職業生活的“鑰匙”，真正實現教學主體由教師向學生的轉變，由教學行為向學習行為的轉變。
2.3 采取多種實訓途徑 采取多種實訓途徑，強化學生職業能力與綜合職業素質培養。①校內實驗實訓室。②校辦經濟實體（實習公司）。③送往地區性行業協會教育實習中心。④社會各類企業。
3 中職電工電子專業教學評價體系改革
3.1 評價與考核目的 鼓勵學生積極參與、激發興趣、體驗成功，培養其熱愛專業、勇于創新、樂于實踐等多方面的綜合素質。
3.2 評價與考核的原則：開放式與多元化相結合的原則 ①階段性評價與終結性評價相結合；②小組評價與個體評價的結合；③理論與實踐一體化評價；④建立各門課程所特有的評價框架。
3.3 評價與考核方式 在德國，不舉行結業考試，只有期中考試和畢業考試兩次。期中考試一般在第二學年結束時進行，包括理論和實訓考試。畢業考試則在學習結束后進行，由德國行業協會負責實施，全國統一考試，包括理論和技能考試。我認為我們國家也該努力建立健全各專業各工種考核機制和考試體系，如果就目前只由各個學校自己考核，標準很難統一，考核過程很難做出合理、客觀評價?；诖它c我國重新出臺行業規范和技能標準并實質性落實就尤為重要。
3.4 以虛擬、模擬及仿真的實訓條件建設 采用虛擬、模擬及仿真等現代化技術手段，創造職業氛圍，將大型機械設備設施虛擬、模擬及仿真到校內實訓環境，解決一些項目實訓的難題。
綜上所述：中職電工電子專業必須緊緊把握時代脈搏，及時調整課程體系、教學方法、建立健全合理的考核體系。這樣才能讓這個專業能長久持續發展。
參考文獻：
[1]《河北省工業和信息化發展“十二五”規劃》.
關鍵詞：職業教育；“雙師型”教師；教師隊伍建設
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）07-0075-03
國務院《關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵”，并提出了“到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”的總體建設目標，明確要求“職業學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度”的重點建設任務。
近年來，我校積極探索教師隊伍建設的思路與途徑，實施“雙師型”教師培養模式改革，取得了良好的辦學效益。教育部領導多次視察學校，充分肯定了學校的成績及教師隊伍建設的成果。筆者擬探討職業學校如何推進“雙師型”教師培養模式改革，以期促進教師整體素質提升與職業能力發展。
深刻認識職業學?！半p師型”
教師隊伍建設的重要性和必要性
建設一支“雙師型”教師隊伍是落實“以就業為導向，以服務為宗旨”辦學理念的關鍵，是職教致力于服務社會、培養學生進而實現增強國民就業能力、創新能力、創業能力的需要。調查顯示，目前全國中等職業學校有教師100多萬人，其中專任教師80多萬人。我校有專任教師150余人，均具有本科以上學歷，其中30%具有碩士研究生學位，45%具有高級講師及以上教師職業資格證書，97%具有相關專業職業資格證書或崗位技能證書。據統計，2012年中職招生人數達800萬。2009年以來，每年中職畢業生人數都超過600萬，直接就業人數超過500萬。數量龐大的中職畢業生進入職業崗位，緩解了企業技術工人數量不足、人才結構不合理的困境。但是，從總體來看，目前中職畢業生無論在數量上，還是在職業道德、職業素養、專業知識、職業技能等方面，仍不能滿足企業對技能型人才的需求。尤其是老齡化、少子化社會的到來，意味著勞動力人口將持續減少、人口紅利將逐步消失，傳統賴于數量龐大的廉價勞動力的粗放式生產方式將被信息化、自動化、智能化、技能化生產方式所取代，這一發展趨勢要求職教在技能型人才培養方面承擔更加重要的使命。
職教的辦學歷史證明：沒有一支德才兼備的“雙師型”教師隊伍，根本不可能培養出高素質技能型的職校畢業生。教師的職業道德與專業技能水平直接作用于辦學機制、專業建設、人才培養模式、師資隊伍建設、科研與技術服務等教學活動，制約著辦學質量與社會貢獻度，并深刻地影響著我國眾多企業的生存與發展。技能型人才成長有其自身的規律，其綜合職業能力的培養，包括實踐操作能力、分析與解決實際問題能力及計劃組織能力、協作溝通能力等，有70%以上的內容需要借助實際操作等直接經驗來獲得，教師必須遵循“實踐、認識、再實踐、再認識”的教學規律，必須具備實現教學活動與生產實踐相結合、職業能力培養與職業道德培養相結合的“雙師型”教師素質，必須體現職教對教師行業性、職業性、技術性、應用性、技能性的基本要求?；谏鲜鍪聦?，我們認為，加強“雙師型”教師隊伍建設是職業學校提升辦學能力、完善辦學功能的關鍵，是學校改革人才培養模式、高效率高質量地培養企業生產一線高素質技能型人才的重要保證。
開展全方位、多層次“雙師型”
教師培養模式的創新實踐
全國職教工作會議之后，我校積極開展“雙師型”教師培養工程，探索“雙師型”教師隊伍建設的途徑，使教師隊伍呈現數量穩步增長、專業布局優化、“雙師”素質顯著提升的發展態勢。主要探索與實踐包括以下幾方面。
（一）理念引導，政策保障，營造“雙師型”教師成長環境
學校貫徹教育部《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》，結合大連市經濟發展、產業調整及職教現狀與發展規劃，制定了《學校教師隊伍建設五年規劃》及《教師培訓進修“四個鼓勵”政策》，提出教師須定期參加企業實踐、專業進修、技能培訓、學歷提升等項目，學校給予培訓時間、項目經費、生活補貼、職級晉升等方面政策支持。近年來，學校已派出10余名教師到德國、新加坡、澳大利亞、新西蘭等國家參加國際職教師資培訓，30余名中青年教師參加國家級省級專業技能培訓，100余名教師參加市級職業崗位技能證書培訓；學校與企業簽訂崗位技能實踐協議，每年選派10余名教師到企業一線跟班生產鍛煉。通過培訓，強化了教師對“校企合作、工學交替、產學結合”等教學模式、“行動導向、項目驅動、任務引領”等教學方法的認識與理解，促使其開展有針對性的創新實踐。教師深入企業調研，獲取畢業生質量反饋，與專家研討專業設置與人才培養方案，實施“捆綁”教學、“訂單式”培養。我校與企業簽訂合同，成立“通世泰建筑繪圖培養班”，教師與企業專家“捆綁”教學，共培養160名建筑繪圖員，并就職于該公司。學校還與莫萊克斯、帝業技凱精密、歐百特信息等公司合作，開辦企業訂單培養班，實施“捆綁”教學。外聘教師將技術資料、原材料及生產工藝、加工設備、管理制度、企業文化應用于教學中，企業還投入部分經費，添置實訓設備，提供勞保護具，設立專項獎學金。“捆綁式”教學縮短了教師由“科班大學生”到“雙師型”教師的培養周期。學校與企業簽訂協議，派教師參加跟班、頂崗、輪崗等生產實踐，使教師感受最直接的企業文化熏陶，掌握最真實的崗位操作技能，適應最具體的產品加工標準。我校在港埠機電、松下汽車、盤起工業、同宇科技等百余家企業建立了“機電安裝”、“電子產品制造”、“DTP排版”、“計算機繪圖”等校外實訓基地，破解了“學校缺少工業文化、生產情境、能工巧匠，教師缺少生產實踐場所”的困局。在完善教師校外實踐的同時，學校強化教師校內實踐基地建設，包括與長城自控、莫萊克斯精密機械、晟興機電、格林環保等企業共建“歐姆龍自控”、“晟興機電安裝”、“格林機械加工”、“海爾產品維修培訓中心”等十幾個校內實訓基地。企業為學校培訓教師、免費提品、派專家實施“捆綁”教學，特設莫萊克斯獎學金，并捐贈20萬元的設備。
（二）校中有廠，廠校合一，夯實“雙師型”教師成長基礎
教師需要經歷長期生產一線鍛煉，在真實情境中形成崗位操作技能和實踐教學能力。但是，教師生產實踐又不可能完全依賴企業，原因是，一方面，企業有其市場需求、生產計劃、產品質量、技術保密、人身安全等方面的顧慮；另一方面，許多教師工作量繁重，難以保證有時間隨時深入企業，大多數情況下時間是零散的、條塊化的，若在校內設置相應的生產車間就可以解決上述問題。我們的做法是，利用學校現有場地、設備、政策等資源優勢，整合企業已有的市場、產品、技術、人才等資源優勢，以生產項目合作的方式共同經營，解決“學校急需與企業不屑”的深層次矛盾。我校引入企業生產環境和工藝過程，與愛丁數碼、華夏吉斯、大連信華等企業合作，教師參加電子產品生產、日文數據錄入、計算機工程繪圖等方面的生產實踐，實現教師與企業師傅合一，教室與生產車間合一，教學與生產勞動合一，實習作品與市場商品合一。學校借助企業的產品與市場，聘請企業專家做技術指導，教師、學生依據生產流程、操作規范、質量管理、安全制度等完成產品訂單生產任務，掌握真實技能，學校也獲得了相應的辦學效益。教師參與生產實踐，突破了傳統校園禁錮，拓展了“雙師型”教師的成長空間、激活了教師的創新動力。
（三）校本研訓，項目驅動，全力推進“雙師型”教師隊伍建設
針對教師實踐能力不足的現狀，學校合理調度工作，特聘國內外專家舉辦“歐姆龍PLC自控技術”、“DTP印刷排版技術”、“CAD建筑制圖”等師資培訓班。三年來，培養經費達40多萬元。共有60多名教師取得了國際資質的技術等級證書或崗位資格證書。學校組建由企業專家與教師組成的教練團隊，在重慶、天津舉辦的全國職業院校技能大賽中，取得“亞龍杯電工電子技術技能”、“神州數碼杯計算機技能”賽項中的8枚金牌、15枚銀牌、9枚銅牌；在大連市職業院校技能大賽“長城自控杯電工電子技能”、“愛丁數碼杯信息技術應用”賽項中，獲得了8枚金牌、12枚銀牌、17枚銅牌。學校組建由企業專家指導的教師參賽團隊，參加全國中職學?！皠撔卤钡冉處熃虒W設計和說課比賽，獲得9個金獎、11個銀獎；參加“神州數碼杯”全國中職學校信息化教學大賽，獲得了5個金獎、7個銀獎；參加“全國仿真學會教學軟件評比”獲得了2個一等獎。學校被市政府授予“全國職業院校學生技能大賽功勛學?！薄ⅰ叭珖寄艽筚悆炐憬M織院?！?、“大連市學生技能大賽最佳組織獎”、“市技能大賽特別貢獻獎”等榮譽稱號。通過“雙師型”教師培養工程，我校教師的職業素質、專業能力、實踐技能顯著提高，塑造了一支“師德高尚、技能精湛、能打硬仗”的“雙師型”教師隊伍。學校制定了《課程改革工作實施意見》、《推行工作過程導向教學法實施方案》等，開展了課程結構模塊化、教學內容綜合化、理論實踐一體化、評價手段多元化等多項改革。教師與企業專家編寫《PLC可編程控制器應用》、《SMT表面貼裝技術》等校本教材50余本及《電子技術基礎與技能》等國家規劃教材20余本，完成教學設計優質課例200余個，發表行動導向教學論文30余篇，完成《項目驅動教學法研究》等“十一五”國家、省、市級教科研課題8個，完成遼寧省《電子技術實訓教學系統》、《電子電器應用與維修實訓教學系統》等信息化教學軟件項目10余項。
（四）組建職業教育集團，“特邀、特設、特聘”兼職教師隊伍
建立有行業、企業參與的職教集團及專業建設委員會是實現教師隊伍企業化、專業化、多元化的重要途徑。我校參與組建了遼寧儀器儀表職教集團、大連電子信息職教集團，建立了“信息技術應用專業指導委員會”、“電子技術應用專業指導委員會”、“機電技術應用專業指導委員會”，各組織機構由行業管理部門、行業協會、科研院所、相關企業和職業院校及各方專家組成，學校聘請企業兼職教師進校園、進課堂、進實訓車間，促進學校轉變辦學思想、完善專業設置與培養方式、創新教學內容與教學方法、優化學校管理、融入企業文化。學校堅持“內部培養與企業聘請”相結合的專兼職教師隊伍建設思路，采用“特邀、特設、特聘”等措施，聘請50余名企業家、工程技術人員、能工巧匠擔任專業指導委員會特邀顧問、德技特設輔導員、大賽特聘教練、專業教師、實訓指導教師、頂崗實習“技能導師”，多層次、全方位參與教育教學全過程，提升了學校的辦學效率與教學質量，實現了專兼職教師互補、校企資源共享、成員單位共贏。近三年來，學校支付相關經費60余萬元。實現了辦學機制“規?；?、集約化、連鎖化”發展。
關于“雙師型”教師
隊伍建設的幾點建議
第一，目前職業學校新入職教師多數來自高校應屆本科畢業生或碩士研究生，他們具備相關專業的理論與實踐知識，但與學?！半p師型”教師的崗位要求還有相當差距。而具有企業經歷的專業人才轉行入職職業學校又受到編制、身份、待遇、職稱、年齡等多重限制，引進機制不暢。因此，需要人事管理部門建立相應的支持政策。
第二，“雙師型”教師的培養渠道應以現代企業為主，教育行政部門進行相應的引導與管理?，F在的問題是，教育行政部門、學校、教師具有強烈的愿望，而企業由于生產、安全、效益、責任、保密等方面的考慮，缺乏合作熱情。應由政府協調干預，通過工商管理、稅收政策、財政補貼等手段保證企業履行相應的社會責任與義務。
第三，建立具有權威性、示范性的國家級標準化“雙師型”教師實踐基地。目前，“雙師型”教師培訓項目數量多、投入大，學校積極爭取、全力保障教師參與相關培訓，總體效果良好。但也有部分項目內容缺乏針對性，表現為培訓內容與培養目標有所偏離，呈現某種程度的學科化傾向。
第四，兼職教師是學校“雙師型”教師隊伍建設的重要組成部分。但在教學過程中，要找到既適合教學需要，又具有從事教學工作意愿，同時又有充足時間、精力從事教學工作的人才并不容易。應在政府引導下，建立全方位、多層次的技能型兼職教師人才資源庫，提供相關的人力資源信息服務，并對相關人才實施認證、注冊、聘用、派遣、評價、表彰等工作，從而形成良好的用人機制及政策環境。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞：淡化理論； 改革； 教材； 思考
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-133-001
所謂“淡化理論”，指的是在職業教育中把一些基礎的、 屬于理論性研究的、又很枯燥乏味的理論知識淡化掉，而重點突出將來在實際生產工作中所需的技術和技能知識。因為職業教育所培養的目標就是生產操作技術工人，而非研究設計人員；枯燥乏味的理論知識不僅不利于教學，更不利于學生學習興趣的培養，很容易造成教學上的惡性循環。例如對于機電專業的學生，在《電子技術基礎》課程的教學過程中，對于一些枯燥乏味的概念，如：多數載流子，PN結的構造，二極管的一些技術參數，靜態工作點參數及放大電路參數的計算，負反饋對放大電路參數的影響(計算)等等，都應當淡化，因為這些理論知識對于一個生產操作技術工人來說，基本上是沒有用處的。把它們淡化掉，騰出更多的時間來充實實用技術和技能訓練，這是完全符合職業教育宗旨的。因此，我們應該合理運用“淡化理論”進行教育教學改革。
第一，改革教材內容
“淡化理論”只是教學改革中的一個環節、一種方法，其改革的要害就是教材，淡化的是教材中一些枯燥，冗長的理論。對于中等職業技術學校的學生來說，他們的就業崗位并不涉及理論設計等復雜崗位，因此我們培養學生的目標就應當著眼于操作技術工人，而非理論研究者。所以在教材的第一章中，我們只需要學生了解二極管的單向導電性，正向、反向特性，半波整流、橋式整流和π型濾波電路就可以了。如果學生通過這一章的學習，可以焊接好一個橋式整流、π型濾波電路就可以了。再如第二章中關于三極管的基本結構、基本特性和基本原理等，也存在上述類似問題。對于我們未來的生產操作工人來說，難度過大的內容是沒有任何實際意義的。已經不適應我們中職教育的培養目標。按照當今現代企業的管理模式，各部門、各崗位是有明確的職能分工的，同樣，我們培養的學生也應是與之相適應的——生產操作技術工人。如果我們再拿著原來的教材內容來教今天的中職學生，必然導致教、學兩難。實踐已經證明“淡化理論”在職業教育中是成功的，如果我們根據學校的實際編寫一些校本教材，內容更貼近實際，緊跟時代文化和現代科技的步伐，大量介紹當代學科領域內較為實用的生產設備和產品，不求精、只求廣，就更能貼近生活、貼近實際，容易培養學生的學習興趣。相反，如果我們僅僅只是介紹一些或許學生一輩子都不會懂得的知識和理論，學生的學習興趣從何而來呢?因為我們教的是專業知識，專業知識如果不與實際相結合，是無法生根的。如果我們的教材改革更加貼近實際應用了，那么“淡化理論”也就失去了其應有的價值，也就會逐漸淡化自身了。
另外，考核模式也應有相應的改革，因為考核的目的是為了檢驗我們的教學水平。既然我們在授課上已經淡化了相應的理論，突出了實際操作，那么考核內容亦當如此。理論考試部分的內容應當大幅度減少，而實操部分的考核內容應當相應增加。我們要考核的是學生在本專業內實際操作和應用的能力、解決和處理實際問題的能力，而不是和學生玩“貓抓老鼠”式的IQ智力游戲。只有這樣，才能從根本上實現由職業技術學校教育的教學目標。
第二，變換教學形式
職業技術學校的辦學方向應該定位于職業技術，而非中學的理論文化課。技校的一套教學模式，應著重于技校式的生產技術實習，而不是中學式的分組實驗；我們需要的是一系列的實習基地(廠房式的)，而非現有的實驗室或實驗樓，既然教育產業化是發展的大趨勢，那么我們的辦學思路就應是圍繞如何適應市場環境和教學規律而展開。
就目前我們的實際情況，在硬件上，應建造一個大規模的實習基地，或是指定一批定點實習企業，以確保學生的實習規模與實習環境和現實的企業生產是相吻合的；軟件上，從課程設置上，應保證學生有足夠的、連續的實習量；從教師引進上，應著重引進一批有經驗的技工，他們具備帶實習生的技能和經驗，培養一批雙師型教師隊伍。在硬件建設方面，我們可以考慮學校外沿圈地戰略，即在土地成本相對較低的地方，建立我們的實習基地(若條件成熟還可以實行產教一體化)，學生、教師應當是連續數月在實習基地實行學、住、食全方位管理。在確保實習量的前提下，讓學生更貼近現實，感受現實，于教、于學、于校都是有利的。
關鍵詞：創新；證書；校企合作；活動
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-021-01
在競爭日益激烈的當今社會，就業是目前我國各職業學校工作的重中之重，隨著國家“持證上崗”口號的提出，多數院校，尤其是中職院校都紛紛鼓勵學生多考證，考好證，職業資格證書確實成為眾多學生找到好工作的敲門磚。所以，對各種職業證書資格的培訓逐漸成為學校教學工作的基點。用人單位在招聘專業學校畢業生時，有創新意識、參加過某些職業技能大賽的學生會更容易受到青睞。因此，各校都在加大氣力尋找對學生職業資格證書培訓和創新意識培養的有效途徑和方法。我在學校從事電子技術基礎教學，踐行“理實一體”教學改革，對此深有感觸，就以上兩個方面談一下個人的觀點。
一、要多途徑培訓學生的創新能力
創新能力的培養，主要是把創新的思想和方法介紹給學生，以便學生掌握創新的鑰匙，從而經過一系列的活動，不斷提高自己的創新能力。具體的講，課通過以下幾個方面培養學生的創新能力：
1、切實重視實踐性教學環節
我校很注重實踐教學環節，下設的電子、電工實訓室為學生培養動手能力和創新能力提供了良好的實訓環境，學生每天都可以在老師的引導下進行理實一體的學習探索，通過實踐操作，提高實訓能力，鞏固理論基礎。
2、將科學研究引入課堂
教學過程變成學生在教師指導下研究探索的過程，從而引導學生積極主動的參與科研活動。學校開設多個學生創新實驗室，全天向學生開放，學生可以在老師的指導下充分發揮自己的創新能力，為參加全國職業技能大賽打下基礎。這不僅調動了學生學習的積極性、主動性和創造性，還提高了動手能力，對培訓高素質、高技能和創新型人才具有十分重要的意義。
3、校企合作，提高工作能力
我校還根據社會主義市場經濟發展的新需求，讓學生定期在企業及相關單位見習、實習，從而接受嚴格的磨練，不斷增長自己的才干。我校下設校辦工廠，還有和學校進行訂單式教育的知名企業，所以學校的大部分學生，都能找到合適的實習場所，我們也充分利用了這些寶貴資源。
4、創建良好的校園文化環境，引導學生在豐富多彩的課外、校外活動中完善自己
我市每年舉辦一次中職生科技節，使多數學生得到鍛煉?？萍脊澲?，各專業教師組織學生參加社會實踐，寫社會實踐調查報告，舉辦不同層次的學術報告會，科技論文大賽等，使學生從中增長知識，開闊視野，以此來充實自己的頭腦，增長閱歷。開展電子設計競賽、手工制作大賽等，鍛煉學生的組織能力和實踐創新能力。每個項目評選優秀作品并頒發榮譽證書，為學生就業積累資本。同時，也可以從中選拔優秀學生、優秀作品參加省里或全國的技能大賽。
這些活動，不僅豐富了學生的生活，更重要的是培養學生動腦思考、動手實踐的思想意識，最大限度的發掘學生的創造潛力。在充滿創造成功的活動中，學生也提高了自我管理能力、組織能力、交際能力和動手操作能力。
二、嚴格進行職業資格證書的培訓
職業資格證書是表明從業人員具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是實行就業準入控制，實施持證上崗、勞動監察、勞動合同鑒證的有效證件，是從業者求職、任職、展業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用人員以及與工資待遇相對應的養老保險、醫療保險相銜接的重要依據，也是境外就業、對外勞務人員辦理技能水平公證的有效證件。正因為他的作用之大，才出現學生考證熱，也與國家提出的持證上崗口號有關。所謂持證上崗制度，是一種對專業技術人員實行的崗位管理制度。它對崗位從業人員的政治、業務和技能提出最基本的要求，即崗位任用資格條件。要想獲得上崗證書，就必須參加國家有關行政部門在全國統一組織的資格考試，考試合格者，才能獲得國家有關行政主管部門頒發的上崗證書，有了這個證書就能報名參加有關專業崗位的競聘。因此，現在的中職生為了給將來就業創造條件，都紛紛考取職業資格證書。
我校電子電工實訓中心每年都要培訓維修工，對學生就業作出了重要貢獻，但是筆者認為對于維修工的培養要更加精細化。
對維修工感興趣的學生優先報名：一般情況，有興趣才肯專研，才有可能學的更好。
對報名學生先進行考試：通過層層選拔的方式，對相對優先的學生進行高級維修工的培訓，其余學生科進行中級維修工培訓。因為理論是實踐的基礎，理論基礎不好的學生一般通過高級工考試的機會也不大。
中心本著對學生負責，對社會負責的態度，每學期都會制定嚴格詳細的培訓計劃，同時進行理論和時間技能操作的培訓，培訓要高標準嚴要求，由淺入深，準備一些工廠應用案例作為學生最后的技能訓練。
【關鍵詞】高技能人才；人才培養方案；職教師資高地
高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，在加快產業優化升級、提高企業競爭力、推動技術創新和科技成果轉化等方面具有不可替代的重要作用。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）和《關于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發[2006]15號）等文件不僅指出了高技能人才培養工作的重要性和緊迫性，而且更是大力推行建立高技能人才培養制度，要求充分發揮教育資源在培養高技能人才方面的作用。而在職教師資隊伍建設中，高技能人才培養更是重中之重。
無錫機電高等職業技術學校是無錫市教育局和學校管理中心直屬的一所國家級重點職業學校，位于無錫新區，占地193畝，建筑面積7.5萬平方米，現有教職工330人、在校生5000多人。學校以舉辦五年制高職教育為主，開設機電工程、自動控制、電子工程、信息工程四大類專業，其中數控專業為國家級示范專業，同時又是江蘇省五年制高職示范專業，計算機和電子專業也為省級示范專業。學?；A設施完善，辦學條件一流，現有80多臺數控機床、50多臺普通機床、700多臺（套）電子儀器、900多臺計算機、30多個實驗室和實訓車間，教學設備資產總值達4000多萬元。
自2000年以來，學校先后被教育部確定為全國重點建設職教師資培訓基地和全國技能型緊缺人才培養培訓基地，江蘇省職教師資培訓基地，2006年被無錫市勞動和社會保障局確定為無錫市高技能人才培訓基地，每年為全國中職學校和江蘇省中職學校培養骨干教師120名以上。2002年榮獲全國職教先進單位光榮稱號，2009年學校被評為全國職業教育先進單位。2011年學校經教育部綜合評估，被確定為第一批國家中等職業教育改革發展示范學校。
數年來，學校高度重視高技能人才培養工作，培養高技能人才（包括職教師資）數千人，取得了驕人的成績。在實踐中，我們體會到。
一、領導高度重視是做好培訓工作的關鍵
由學校校長擔任高技能人才培訓基地負責人，全面主管學校高技能人才培訓工作。教學副校長和后勤副校長分別負責培訓的教學工作和后勤保障，指定中國職業院校首屆教學名師負責高技能人才培訓基地的常規管理工作。
學校領導班子高度重視高技能人才培訓工作，每年初召開培訓工作會議，討論培訓設備的投入、培訓師資的出國培訓和各職業的培訓計劃，特別是江蘇省中職骨干教師培訓和全國中職骨干教師的培訓召開領導班子和各系主任的專題會議，使每一次培訓工作落到實處，提高服務意識，保證培訓質量。
學校堅持科學辦學，以科學發展觀統領學校發展全局，制定示范學校建設規劃。學校每年都召開專業教學指導委員會會議，聽取企業專家的建議，根據地方經濟發展和企業的需求，適時調整專業培訓方向和計劃，拓展課程內容，扎扎實實地推進專業建設。目前數控技術專業已實現了三個方向的拓展：一是培訓工種由數控車工向加工中心拓展；二是培訓目標由數控中級工向數控高級工拓展；三是專業方向由數控加工向數控設備維修、CAD/CAM技術、模具制造技術、數控程序員等方向拓展，以培育新的技術增長點。
二、優化培訓師資隊伍，為培養高技能人才提供支撐
名師出高徒。培訓師資隊伍是培訓工作的核心，是保證培訓質量的關鍵。學校通過培養、培訓、引進和聘請等多種形式，逐步建成一支師德高尚、具有現代教育理念、結構優化合理、專業水平較高、善于創新、充滿生機與活力、掌握高新技術的師資隊伍。
1.加強教師進修培訓，努力提高學歷層次和業務水平
學校現有專任教師275名，具有本科及以上學歷的達100%，其中：具有研究生學歷或碩士學位的教師98名，占35.6%，專業教師中具有“雙師”素質的達83%。近三年專業教師參加骨干教師“四新”培訓、出國培訓、專業負責人培訓、在職碩士研究生學歷進修、企業實踐、信息技術等各種形式的外出培訓，提高專業教師的業務水平，拓寬視野。
2.提高企業實踐經驗，構建技藝精湛的“雙師型”隊伍
學校建立了專業教師到企業實踐培訓制度，每年暑假都要安排本專業教師深入企業生產、管理一線接受鍛煉；達到專業教師平均每兩年到企業鍛煉兩個月，提高企業實訓經驗。
3.加大人才引進力度，吸引優秀人才充實教師隊伍
學校通過公開招聘，逐年從企業引進一批優秀的工程師和技師，以適應培養高技能人才的教學需要，目前專業教師中有高級技師18名，技師35名。這些技術人員的引進在一定程度上改變了專業教師的成份，提高了教師理論聯系實際和開展產學研結合的能力。同時，學校有針對性地從有合作關系的企業聘請20名兼職教師，擔任部分專業課程的教學工作。
4.加快專業骨干教師培養，構筑職教師資高地
組織專業教師參加校級教學新秀、教學能手、學科帶頭人的評比活動，無錫市名教師2人，無錫市區級以上學科帶頭人5人，教學能手2人，聯合學院專業帶頭人5人。學員滿意率在95%以上。
專業教師積極參加教學科研和課程改革實踐、編寫教材、撰寫論文，近幾年來主編教材30本，參編教材多本，完成國家級課題、省級、市級課題各一個，校級課題11個。同時，專業教師在各級專業競賽中取得優異成績，有2人獲得江蘇省職業學校技能競賽一等獎，多人獲得無錫市技能競賽第一名。
三、重視培訓基地建設，添置先進培訓設備
為滿足職業教育的發展和高技能人才培訓、考核的需要，學校十分重視基地建設，在學校經費緊張的情況下，做到年年有設備經費的投入，使得數控技術、維修電工、無線電調試、裝配等專業的培訓、考核條件得到進一步的改善和提升。如：學校設立機電技術中心、電子技術中心和信息技術中心，每個工種的培訓設備均符合規范要求，檢測工具儀器也能滿足培訓和技能考核的需要。特別是2012年，唐君遠基金會對我校追加資金1000萬元，用于購買現代高端數控機床，其中有德國德馬吉公司的五軸聯動加工中心機床，以及瑞士夏米爾數控電火花機床。
四、規范培訓管理，全面提高培訓質量
學校圍繞“培養高技能人才”這個中心目標，精心制定培養方案，嚴格實施教學管理，優化專業文化氛圍，全面推進職業素質教育，專業培養質量較高。具體措施如下：
1.精心制定人才培養方案
根據技能型人才職業能力形成的規律，運用從工作分析到課程分析的開發方法，精心制訂有利于學員成長的專業人才培養方案。學習借鑒國外先進的職教培養模式，積極推進專業基礎課程的“綜合化”、實踐訓練的“現場化”、技能鑒定的“標準化”，從整體上來優化技能型人才的培養過程。構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業人才培養課程體系。
培養方案經專業教研組、系、教務處、校長室及行業企業專家五個層面討論并審核，社會調研和方案論證充分，并隨著就業市場需求狀況的變化、企業崗位的升級以及課程改革的組織與推進，適時滾動調整專業培養方案，拓展培訓內容，優化實驗實訓。
2.規范和加強培訓管理
學校從1997年實行校、系（部）二級教學管理制度，學校專門印發了《無錫機電高等職業技術學校各部門工作職責（試行）》、教學管理人員數量和結構合理，工作效率高。
認真貫徹執行《江蘇省職業學校教學管理規范》，學校建立了比較完備的教學質量監控系統，制訂了《教學督導工作條例》、《教學常規檢查實施細則》、《教學計劃管理制度》、《考試管理制度》等教學管理制度。加強對教師教學質量的監控。建立中層以上干部聽課制度和教師相互聽課制度，建立考培分離制度。每期組織學員對培訓教師的無記名測評。
五、組織省市級技能競賽，選拔高技能人才
2012年，學校成功承辦了無錫市職業院校部分專業技能競賽項目，有數控車工、數控銑工、加工中心/數控車工組合、無線電調試工、單片機、維修電工和計算機等七個職業（工種），分為三個級別：中職學生組、高職學生組和教師組，按照各工種國家職業標準三級實施競賽。另外，還由學校承辦了2012年江蘇省中等職業學?！皝嘄埍彪姽る娮蛹寄艽筚愻呷珖x拔賽，有維修電工和無線電調試工二個工種，按照國家職業標準三級組織競賽，為無錫市和江蘇省選拔高技能人才貢獻力量。
在2012年江蘇省職業院校技能競賽中，學校師生參加機械數控、電子電工、計算機三個大類多個項目的比賽，戰果輝煌，滿載而歸。共獲得10個一等獎、22個二等獎和4個三等獎的優異成績。在2012年全國職業院校技能大賽中，學校取得了六個一等獎和一個二等獎的優異成績。在現代制造業技術技能競賽中，學生共獲得2個一等獎；在電工電子技術技能競賽中，獲得4個一等獎。其中，數控銑工和電器設備安裝與調試項目都獲得了全國第一名。為江蘇省獲得全國團體總分第一作出了貢獻，也為無錫市爭了光，添了彩。
在江蘇省首屆技能狀元大賽中，學校有5名學生參加江蘇省的決賽，全部得獎，其中加工中心操作工的符金冬和維修電工的黃豆兩位選手獲得“江蘇技能狀元”稱號，學校獲得江蘇省高技能人才培養搖籃獎。在第五屆全國數控技能大賽江蘇省選拔賽中，學校有9名選手參賽，其中有兩名選手獲得江蘇省冠軍，兩名選手獲得亞軍。經過差額選拔，有三名選手進入省集訓隊，正在準備全國決賽。為無錫市的團體名次作出了重要貢獻。
學校的高技能人才培養主要包括在校學生的培訓和社會培訓兩大塊。作為全國和全省職業教育師資培養培訓基地，我們精心準備和組織實施，出色地完成了省級職教師資培訓、國家級職教師資培訓任務。
雖然學校在高技能人才培養上取得了可喜的成績，但在很多方面也存在一定的不足，譬如：對無錫地方的社會化培訓和工作創新方面做得還不夠；在技師培訓，特別是高級技師培訓和技能鑒定方面做得很不夠。
下一步，我們的目標是：爭取成為無錫市技師和高級技師社會化培訓單位；進一步拓展社會化培訓項目和培訓量，擴大培訓基地的輻射作用；加強師資隊伍建設，提高培訓教師的技術和技能水平；添置實習實訓設備，保證高技能人才培養的工位數；進一步加強校企合作，以就業為導向，以服務為宗旨，培養滿足企業需求的高技能人才；繼續組織師生參加職業技能競賽，選拔高技能優秀人才。
參考文獻：
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【文章摘要】
鐵道通信信號的相關技術已經出現了上百年，在當前的信息社會，鐵道通信信號技術得到了更加廣泛的應用。鐵路是我國運輸系統中最重要的成員之一，而在鐵路、鐵道運行中，信號技術是不可或缺的。目前我國高鐵、地鐵、輕軌、鐵路全面發展，需要大量的人才。那么培養出更多的鐵道通信技術人才，滿足社會崗位需求是鐵道通信信號專業的重要任務。本文從鐵道通信信號專業的實踐環節入手，闡述了如何去建立實踐教學的體系。
【關鍵詞】
鐵道；通信信號；專業人才；實踐；定崗實習
1 鐵道通信信號專業介紹
1.1 鐵道通信信號的主要作用
鐵道通信信號技術首先能夠實現鐵道運輸的安全。這從何談起，其實每個鐵道運輸工具，無論是地鐵、鐵路還是高鐵等，能夠正常有序的行駛，都是依靠信號傳輸通信。保證安全暢通的。兩輛火車如果同時經過一個鐵軌，那么相撞事故會造成巨大的經濟損失和人員傷亡。所以要利用信號技術通信，約定行駛協議，保證安全。對于火車或者軌道出現異常情況，要及時保持通信，排除故障，避免事故發生。其次，信號技術的產生，可以提高運輸設備的工作效率。比如信號技術中的自動閉塞技術，就可以加大列車安排密度。最后，鐵道通信技術還可以實現調度制度統一化。
1.2 鐵道通信信號專業的基本課程分類
鐵道通信信號課程的分類不同院校略有不同。比如我國鐵道院校現在分為大學和高等職業院校。那么在不同的學制和培養人才的側重不同上，也略有區別。這里以改革為目標，嘗試進行改革模塊分類。
首先是基本素質能力模塊。高校和高職培養的人才，都要具有高等的素質，所以素質的培養是共同的，所以課程設置都要有基本素質能力模塊。具體課程如高數、法律基礎、哲學類課程等等。第二大模塊要設置基本技能模塊，這是基礎理論形成不可缺少的環節。具體課程不同院校略有不同，簡單舉例為：電路分析，模擬電子技術，數字電子技術，匯編語言程序設計，高級語言程序設計，微機接口技術，信號系統，計算機網絡，數據庫技術，鐵道信號基礎等課程第三個模塊為職業綜合技能模塊。這里主要突出高職的需求，以培養符合社會崗位需求的技能型人才為目的。重點掌握技能，提升實踐能力。具體課程如：軌道交通信號、信號控制等等。
2 鐵道通信信號專業實踐教學體系建立探究
2.1 面臨改革，以新代舊，做好職業調研工作
實踐教學體系的建立不能閉門造車，實踐教學以鍛煉學生能力，提高學生技能為目的。所以第一步，就應該弄清楚，鐵道通信信號專業的畢業生在最近幾年中就業的主要方向，那些崗位需要具備這樣專業技能的學生。這些實際的工作崗位，對技能的要求有了那些具體的變化或者說側重于那些方面。這樣才能有的放矢，確定實踐教學的內容。
2.2 崗位能力分解，形成知識模塊，融入實踐教學體系
建立實踐教學體系，從一線工作崗位入手，獲得了崗位能力需求后，要把崗位能力需求轉化為教學知識模塊。因為工作與教學是不完全相同的。要以教學入手，達到能力培養的目的，就要把崗位中的實際工作，分解細化，分成不同的知識模塊。再把這些知識模塊融入到實踐教學安排中。
2.3 做好時間規劃，完善實踐教學體系硬件環境
實踐教學不能紙上談兵，要實際操作。所以要建立新的科學的實踐教學體系，就不能脫離開硬件設施。要規劃硬件環境建立時間，在不同時間段，完成不同的硬件環境建設。簡單羅列，實踐教學體系應該涵蓋實驗室、實訓室、一體化教室。如果能和鐵道相關企業合作，建立校中廠、廠中校對實踐教學體系的完善是會起到推進劑的作用。
2.4 強化實踐環節工作要做好
在學校階段的實踐無疑占了大多數時間，學校盡管努力去營造企業工作的氣氛和工作環境，模擬工作環節。但是真正的走入企業，對學生的幫助在實踐教學體系中，能夠起到更強的作用。所以要對學生不多的走入企業的機會，加以把握，提高鍛煉效率。這些環節主要有，企業參觀走訪、定崗實習、企業實訓等。這些階段中要派出學校的骨干教師，陪伴學生共同走入企業，監督并幫助學生更好的融入企業，鍛煉工作技能。
3 結束語
鐵道通信信號專業實踐教學體系的建立，要做好課程改革，教學探索和硬件環境建設多個方面工作。從崗位需求出發，確定實際工作操作，再細化為知識模塊，從教學角度系統分析，形成實踐教學體系設置標準，突出教學特色，形成高效率的實踐教學體系。
【參考文獻】
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【論文摘 要】汽車作為一個迅速發展的行業，并且具有良好的發展前景。中職學校在培養高技能汽車專業人才時要與時俱進，深度的優化和改革汽車專業教學。加快和完善汽車專業的教學改革的進程。
一、引言
在世界汽車行業的迅猛發展和引領下，我國的汽車行業也在蓬勃發展。隨著我國汽車保有量的不斷增加，但我國仍是一個汽車發展中國家。在當今科學技術的迅速發展，尤其是機械、微電子技術、液壓傳動技術的高速發展，汽車行業取得了突破性的發展。汽車售后市場的快速發展使汽車維修與汽車運用的技術人才成為目前最為緊缺的技能型人才之一。全新的社會經濟形勢對汽車職業技術教育提出了更高的要求，同時優化汽車專業的教學也就被提到職業教育的議程上。不斷進行汽車專業教學的改革，并且要與社會的需求接軌，就能適應汽車行業并且為汽車行業培養出優秀高技能的人才。推動我國汽車行業的發展，進而推動社會的進步與發展。我校的汽車專業是國家示范性專業，就汽車專業課的改革與優化，談一下自己的感受。
二、推進中職學校汽車專業的教學改革和優化
1.充分運用多媒體技術
中等職業學校的對象是初中畢業生，是中考的落榜生或者是因某種原因如家庭困難或者對學習不感興趣的學生。由于各方面的原因,中職學生的整體素質偏低。他們中很大一部分人的文化基礎相對比較差、學習上缺乏主觀能動性、積極性，對學習缺乏足夠的信心。本來汽車專業的專業理論課比較抽象，尤其是汽車電控技術更加抽象，很難激發學生的學習興趣。充分的利用多媒體技術，利用動畫和視頻演示，加上教師詳細而生動的講解，出來的效果更加直觀，令學生們容易接受，在某種程度上降低了教學的難度，同時提高了學生興趣和對汽車專業知識的理解能力。在教學過程中，合理有效的地使用多媒體進行演示，學生們通過觀看汽車各個部分的動畫和視頻以及汽車仿真教學軟件，提高了學生們的感性認識。使學生們對汽車的各個零部件的結構及工作原理更加容易的理解和接受，從這些方面提高了學生們對汽車專業課興趣和積極主動性。利用多媒體講課，把學生們難以理解的抽象化轉變為了具體形象化，同時加深了學生們的印象，為以后的實踐也打下堅實的基礎。
2.穩步完善硬件設施
現在很大一部分中職學校汽車專業的硬件和軟件設施很落后，導致硬件和軟件的不協調發展，滿足不了現在汽車的檢測與維修。很多學校尤其缺少的汽車檢測診斷設備。隨著電控技術的發展與應用，目前汽車的檢測維修已非傳統意義的檢測維修，因此需要增加先進的檢測、診斷設備。與之配套的檢測、診斷設備也不斷更新，先進的發動機綜合診斷儀、解碼器、示波器等診斷設備和汽車性能檢測設備在汽車維修企業得到廣泛應用。學校應該增加專用的檢測、診斷和維修設備以改善教學效果。目前我們學校購進了幾百萬的檢測診斷設備，完全能夠完成現在汽車的檢測與維修，并且取得了一定的成效，學生也得到了很好的實踐。
3.加強雙師型隊伍建設
各個中職學?，F在的汽車專業師資有一定的欠缺，汽車專業涉及的面比較廣，缺少雙師型教師，既需要一批有理論知識和實踐經驗的專業教師，又需要有豐富實踐經驗和動手能力的并懂得教學規律的實訓指導教師。汽車行業在迅速發展，所以無論專業教師還是實訓指導教師若長期脫離生產實踐，必然會面臨著知識和技能落后，因此也需要強有力的師資隊伍保障。各個學校也在加強教師隊伍雙師結構建設，充分發揮校內外生產性實訓基地優勢，開展教師專業技能自主培訓，制定輪訓計劃，提高教師隊伍“雙師”素質；積極參與教育行政主管部門主辦的各類師資培訓；定期選派專業帶頭人和骨干教師到汽車技術先進和職業教育發達的地區進修培訓，將先進的職業教育理念和應用技術帶回來，引領專業的建設和發展；積極參與及組織同類學校間的校際交流，互相促進教研能力。與企業深度融合，積極開展教師與企業員工聯誼活動，在培訓、技術支持等方面互訪互助，提高教師與企業員工整體素質；各個學?？梢酝ㄟ^這些方面提高師資力量，加快雙師結構的建設。
4.人才培養模式改革
根據國家中等職業教育改革發展示范學校建設的相關文件精神，加強與汽車維修企業的合作，制定合理的人才培養方案，積極探索工學結合的人才培養模式。同時還需與相關的企業建立深度的合作關系很快的建立起“廠中校、校中廠”辦學模式，改革人才培養模式。在保證教學和安全的前提下實行“平行交換、崗位輪訓” 的工學結合人才培養模式。在學校1+1+1+1+1+1（學期）的教學時段模式（即學生一個學期在校學習，一個學期到企業參加課程內實習）下，校企深度融合，努力實現生產性實訓占實踐性教學環節的80%以上。這樣培養出來的人才離開學校就能立即達到企業的用人標準。學校和企業合作建立專項班，按照企業的標準，學校實施教學和培養。這些培養模式有的在我們學校實施已取得相當的積極反響。
5.教學和課程體系改革
陳舊的教學模式和課程設置已無法滿足企業的用人要求。在教學上探索出新的教學模式。各個中職學校汽車專業可以采用理實一體化教學，理論和實踐交替進行。從而將理論課堂與實踐課堂緊密地結合為一體，讓學生在學習理論知識的同時也能夠親自動手實踐，在實踐中領會、驗證理論知識。教學方式上采用任務驅動、現場教學、案例教學等教學方法，通過融“教、學、做”于一體的教學手段，充分體現學生在學習中的主體地位。通過這些讓理論和實際緊密的結合起來促進學生知識的全面發展。根據學校的設備和企業的用人標準，專業課老師編寫符合自己教學的教材或者說是工作頁，這樣可以不選用其他的教材。同時也要和企業的技術人員交流共同開發出適合學校教學和企業用人的特色教材，這個層次需要有深層次的校企合作關系。學校與企業共同構建基于汽車維修工作過程的課程體系，并與行業企業一線專家共同開發專業課程體系，制定專業核心課程標準，共同編寫工學結合的教材。
三、結論
中職學校的汽車專業的改革旨在培養適合汽車行業發展的高技能、高素質專業人才。在改革和優化中充分的利用多媒體技術，達到理論實踐一體化教學。目的是學生掌握理論知識的同時增加動手的能力，以至于提高維修技能。還要和企業密切合作交流，培養出符合企業需求的人才。中職學校汽車專業教學改革還可借鑒高職院校的汽車專業教學。
參考文獻：
