時間：2022-06-20 23:31:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自主招生校長推薦信，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.給周杰倫《青花瓷》的“素坯勾勒出青花筆鋒濃轉淡”挑語病。
2.“囧”是什么意思？”
3.“你知道武漢現在的豬肉價格和油價分別是多少嗎？”
4.“老子和孔子有一天打架，你會幫助誰？”
5.“你怎么看待開心農場的‘偷菜’行為？”
看到以上問題，你能答上幾題？
你或許認為這些問題很變態，很是無厘頭。但，假如，這些問題出現在某高校的自主招生試卷上呢？你又會是什么看法？
談到自主招生，我們通常都知道那是一項擴大高校自主權、促進素質教育全面實施、深化高校招生錄取制度改革的重要舉措。但，事實上，自主招生的這些目的能夠真正達到嗎？我看未必，下面，我從幾個方面來闡述以下我的觀點……
自主招生偏離了初衷。我國實行自主招生選拔錄取制度，目的是給予部分高校人才選拔方面更多的自主權，高校可以根據自己的培養目標、培養方式、辦學理念，通過一定的選拔方式和程序，招收適合本校培養的優秀學生。這些學生的加盟不僅有助于高校的因材施教，提高高校學生的綜合素質和結構，有利于復合型人才的培養，還可以促進高校創新教育和素質教育的發展，使高校逐漸形成自己的辦學特色，改變現在存在的高校“千校一面”的狀態，提高高校的競爭力。然而從目前各高校公布的自主招生簡章來看，高校還未充分認識到這一點。各高校無不把報考考生限定在競賽獲獎、重點中學品學兼優學生的范圍，限定在招收自己“分數段”的考生范圍。不同類型、不同層次高校定位相似，對考生要求共性較多，生源特色體現不明顯，自主招生成為另一種形式高考。自主招生的“加分效應”使得自主招生一定程度上演變成高校傾向優秀生源基地一項優惠政策，自主招生不再定義招收特殊類人才，而逐漸有演變成爭搶優秀生源的預備戰之勢。
自主招生中教育公平問題。教育公平問題始終是高考與自主招生中的核心問題。在自主招生選拔中，首先是地區差異問題，雖然自主招生面向全國，但事實證明，自主招生高校更多把名額留給周邊城區的名牌、重點中學，許多外省、農村和非重點學校學生，很難獲得與城市、名牌重點中學學生同樣的機會。其次由于我國的二元經濟結構，城鄉之間、東西部之間經濟文化教育發展水平懸殊，不利于弱勢群體、經濟文化欠發達地區考生的公平選擇。在考試公平方面，也存在考試內容側重本地化，或者高校注重對獲全國競賽名次理科生的選拔，文科生因缺乏類似的比賽在競賽中處于不利的地位等情形。教育公平是社會和諧的基石，能否確保公平，關系到高校自主招生改革的成敗。
自主招生試點過程中出現成本高、收效低的問題。按照教育部文件規定，高校每年自主招生的人數原則上不超過當年計劃的5%。雖然人數有限，但高校為此投入的工作量非常巨大。為切實落實和實現高校自主權，高校要在招網生中對每位考生的文化基礎知識進行考核，對每位考生的綜合能力進行測試，對其全面素質進行衡量。體現在實際操作中，每年不少高校面對幾千份自主招生申請材料，從命題組織到閱卷工作完成，須動用大量的人力、物力、財力，與高考的規模效應相比，自主招生成本明顯增加。而對中學和學生來說，自主招生的選拔程序更加繁瑣和嚴格，從準備申請材料、參加各種考核到等待最終結果，學校與考生需要投入相當多的時間和精力。
一、綜合選拔制
美國是綜合選拔制的典型代表國家。
（一）美國的綜合選拔制
美國高等教育選拔標準是綜合性的，不單以統一入學考試的成績作為選擇標準，而是全面考慮學生的綜合素質和學生的群體性來確定是否錄取該學生。綜合選拔考察一般通過以下幾個方面來實施：
1、大學統一入學考試成績。美國大學招生所參考的量化成績分為“學術性向測驗”和“美國大學測驗”。絕大多數高校都要求考生提交SAT或ACT成績單。學生要想考入名牌研究大學，必須具有很好的SAT或ACT成績，但這只是選拔時的一項參考指標。
2、中學成績。對美國學生來說，要想考入大學，必須注重整個中學的成績，時刻關注自己的學習過程和表現。大學對中學成績看重的是成績的走勢和年級或班級排名。
3、課外活動、社會志愿活動情況及其特殊才能。美國高校看重學生的綜合素質，包括：領導組織能力、社會活動能力和特殊才能等。
4、個人陳述材料及論文（或文章）。高校一般是通過學生的陳述材料、論文來考察其表達能力、思想水平和創造能力等，全面、客觀地了解考生的優缺點，為錄取提供參考依據。
5、推薦信。一流的大學都要求申請者提供至少兩封推薦信，由比較熟悉考生的教師或輔導員對學生進行準確評價，內容主要涉及思想道德、學習行為、實踐能力、興趣特長等方面。
6、面試。大多高校一般都提供面試的機會，高校通過面試來更加全面地了解、考察考生。
美國高校選拔學生既要求有較好的學習成績等智力因素，也要求具備較強的非智力素質；既考慮個人條件，也考慮班級乃至年級甚至學校整個集體的互補性。因此，就像很多著名高校所說：依靠一整套綜合選拔的制度，但沒有一個固定的錄取標準。
（二）特點
1、招生標準綜合化。美國高校入學考試本身已具有很強的綜合考察性，測驗的分數重要，但不是唯一的參考。高校將學生中學成績、教師的評價和校長推薦信、學生個人申請和面試表現、課外活動與社會活動、特殊才能，以及其他因素如地區性、國際性、種族、文化背景、家庭情況等加以綜合考慮，不同的學校有不同的側重。
2、招生方式多樣化。美國高校選拔是完全自主的，不同層次的高校有不同的招生方式，社區學院實行的是開放式入學方式，普通教學型大學是選擇性招生方式，綜合性研究型大學實行的是競爭性的招生方式。
3、招生對象國際化。隨著美國高等教育的普及發展，美國高校也越來越注重吸引國外留學生，競爭國際生源已成為高等教育國際交流與合作的主題。
4、招生考試科學化。美國統一考試是由非官方社會團體建立的非營利性機構承擔，他們注重教育測驗科學的研究，使考試更科學、更全面的反映考生實際。
二、證書制
實行證書制選拔方式的代表國家非英國莫屬。
（一）英國的證書制
英國是證書制典型的代表。英國沒有專門的全國性大學入學考試，學生入學主要依據中學階段的各種證書考試成績。各大學在錄取新生時，還要參考中學介紹學生全面情況的推薦書或鑒定書。有些名牌大學除要求考生參加高級水平普通教育證書考試外，學校還要單獨舉行入學考試，進行嚴格的挑選。
1、普通中等教育證書考試（GCSE）。英國的中學生在接受5年的中學教育后，要參加普通中等教育證書考試。然后，學生可以選擇工作或者上技術學校等，而那些希望繼續深造的學生可以進行兩年的免費學習。在這兩年中，學校提供給學生報考院校及報考專業所要求的相應課程。
2、高級水平普通教育證書考試（A-level）。該考試有近30個考試科目，采用單科結業的方式，學生可自愿選擇，一年舉行兩次。各校對學生所應達到的成績要求不盡相同，一般要求學生在高級水平的考試中有三門主科在及格以上水平。由于考生報考的科目不同，學校比較注重其已通過的考試課程與大學的專業是否對口。
3、考試機構。英國的考試是由校外考試機構承辦的，全國有8個考試委員會，這些機構是經政府批準的非盈利機構，它們所頒發的合格證書全國通用，成績也是等值的。
4、個人簡歷及推薦信。在申請大學的時候，除考生提供個人簡歷外，學校負責人也會給學生寫一封保密的推薦信，考生不允許看，以便大學了解學生在中學階段的學習情況、學習能力和興趣等。
（二）特點
1、中等教育實行雙軌分流制。英國的中學畢業考試分為兩次， 第一次在義務教育后進行普通中等教育證書考試，合格者可繼續學習，不合格者授予中等教育證書，離校就業。第二次考試在第六年級結束后，進行高級水平普通教育證書考試，考試合格者獲此證書，可申請進入高校學習。
2、高校招生進行嚴格篩選。中學畢業證書上記載有畢業考試分數、平時學業成績以及畢業時排名，持有證書只是具有入學資格，并不能保證有上大學的機會，尤其是名牌高校。還要進一步審查和考核，以面試等手段了解申請者對所報專業的學習能力和學生中學時各方面的表現。越是名牌大學，對學生的錄取標準就越高， 對證書上的成績要求也越高。
三、高考制
日本是高考制選拔制度體現突出的代表國家。
（一）日本的高考制
日本的高等教育體系由三部分組成：國立大學、公立大學、私立大學。國立和公立大學的選拔制度采用高考制度，分為兩個階段。
第一次統考的目的是考核學生在高中階段基本學習內容的掌握程度。由大學入學考試中心命題委員會命題，并組織國立、公立大學第一次統考的全部工作。考試過關后，還將進行第二次考試。
第二次考試由各大學自行擬題，方式可任意選擇，主要考查考生對所報考學校和專業的特殊要求所應具備的能力。全國考試成績公布后，大學各自設定有資格參加本校第二次考試的最低分數線，考生可根據自己的分數決定報考哪幾個學校和哪幾個學科。學校組織的第二次考試還包括面試，面試在日本非常重要。各大學根據這兩次考試的成績，參考學生鑒定書、身體檢查表等擇優錄取。
日本的部分國立大學的某些專業，在招生名額中留出一定數量的推薦名額。收不收推薦學生是根據大學某些專業同高中之間的協議來確定的，有的大學特別歡迎對口高中的畢業生入學。
日本全國統一考試只限于國立大學和公立大學。有的私立大學以全國統一考試辦法選拔自己的新生，有些私立大學采用單獨考試、單獨招生的辦法招收新生。
（二）特點
1、入學考試中心網絡組織健全。國家設有大學入學考試中心，地方、國立和公立大學都設有相應的大學入學考試機構，在全國形成了考試組織網絡。
2、考試程序規范。每年大學入學考試都分兩個階段進行，各階段都有明確的目的和日程安排，一年兩次高考，減少了一考定終身可能產生的一些偶然性。。
3、考核內容注重綜合性。第一階段的全國統一考試側重于對考生高級中學基礎學歷的考核，第二階段側重考查必要的綜合能力，為對考生的錄取和入學后的培養提供綜合的考察。
關鍵詞： 新課改 高考 思考
世上本沒有高考，考的人多了，便成了高考。所謂高考，其實就是“考高”，就是當高材生，考高分，考高等學校，實現自己的高級理想。高考成了實現理想的分水嶺，勝者“把酒臨風，其喜洋洋矣”，敗者“滿目蕭然，感極而悲者矣”。
自從1977年恢復高考以來，高考為國家輸送了大批人才。由于受幾千年傳統教育的影響，絕大部分學校依舊把“應試教育”作為衡量一個學校、一個地區教育成效的標準。應試教育的弊端也日益凸顯，比如“一考定終身”，苦讀十年，一紙試卷，幾天考試，人的一生，具有極大的偶然性，人才會因分而流失。比如“高分低能”，智商很高，但是社會閱歷極其貧乏，交往能力欠缺，自理能力差，媒體曾經有如下報道：女大學生被拐賣；女博士被只有初中文化的人騙財騙情；38歲的湖南某高校一名歷史專業的研究生，日前在湖南環境生物職業技術學院求職時，竟當場跪倒在院長的面前，同樣的情形還發生在湖南女子大學校長辦公室里；大學生不會疊被子、洗襪子，等等。又比如應試教育只重視成績而忽略了對學生道德品質的考查，一些名校畢業的“三高”（工資高、地位高、眼光高）人員做的卻是“三不”（不孝敬老人、不做善事、不管家庭）的事情。我們不由得不思考：在恢復高考后的那幾年，錄取學生盡管考分不是很高，怎么水平那么高呢？現在的考生，考分超過了當年恢復高考時的考生分數兩倍、三倍甚至四倍，怎么水平那么差？這究竟是出了什么問題？
看著我的學生一個個在苦學，有能力的學，沒能力的也在學，我有時確實覺得，他們的優點長處都被扼殺了。
隨著教育改革的深入，國家提出了素質教育的理念，啟動高中新課程改革。新課改對高考提出一個新的要求，就是要砍掉“獨木橋”，建設“立交橋”，就是使更多的人能夠受到高等教育。高中在改，那么相應的考試制度包括考試科目、內容、方法、招生等方面都得改革。現在很多省份都在探討上述內容，但還未形成統一的方案，我認為新課改下的高考應該是學業成績與綜合素質的全面考核。教育部考試中心主任戴家干認為，評價孩子的成長，不能只看一次高考成績，還要看平時的學習情況，就是學業水平測試，同時，還要看德智體美勞等各方面的綜合素質，這就是綜合性評價。
在此，我就對新課改下的高考談談自己的思考。
一、學業成績
1.高考成績
繼續采取3＋X模式，就是必考的科目“語文、數學、外語”，但是要弱化公共課（語數外），強化專業課。
語文是國語，語文考試應該多考基層題，學語文是為了提高自己的語言組織能力、表達能力，一個人如果言談舉止都不怎樣的話，很難想象他能做出什么大事來。學數學是為了提高自己的邏輯分析能力，現在都在提倡科學技術是第一生產力，如果缺乏邏輯分析能力，怎么發展科技？但是對于英語，應該弱化分值，因為生活中畢竟用得不是很多，而學生卻要花大量的時間去學。另外根據高考學校的要求，比如說你考物理加物理，考化學加化學，加試的科目能夠突出學生的特長，有利于將來的專業方向。因為業術有專攻，人才并非都是樣樣精通的，每個人都有自己的特長，關鍵是發揮每個人的特長。所以，語文、數學分值可以縮減為120分，英語縮減為100分，多出來的分數加到專業課里去。
2.高中會考成績
目前，會考成績的高低不影響高考的參加與否，因此很多學生甚至學校并不重視，我建議高中會考成績可以計入考生電子檔案，在統招錄取、自主招生中作為高校錄取的重要依據。
3.高中三年的成績
變一考為多次考，這也是避免“一考定終身”的良策。為了公正起見，每學年考一次，監考、改卷、登分異地對調，然后加密存檔，三年一個周期，高考成績出來后再解禁，按照一定比例加入高考總分內，這就使學生高中期間須認真對待平時的每次考試和作業，避免偶然性。
以上三方面在錄取時分別按一定比例，作為高考綜合學業成績，擇優錄取。
二、綜合素質
1.社會實踐
長期以來，高考偏重對知識記憶的考查，忽視對考生實際能力的考查，結果造就了一批缺乏創新精神和創造能力的“考試機器”。所以高中階段應該安排一定時間讓學生脫離學習，參加完全的社會實踐、生產勞動，不能走過場，學習一些實實在在的技能，鍛煉體力、毅力和經受挫折的能力，培養吃苦精神，感受父母辛苦等等。現在四五十歲的中年人，小學、中學時都參加過學校農場的勞動，“”時知識青年到農村接受教育，也不能說是沒有一點好處，那時的人文化知識絕對沒有現在高，但是自理能力絕對比現在的青年人強得多。現在世界上公認有幾大方面的能力：觀察能力、適應能力、解決問題能力，特別是與人合作的能力，這些能力在社會實踐中都能得到很好的鍛煉。
2.注重品德的考查
我國在古代選拔官員非常注重品德修養，比如“孝廉”的舉薦。如果我們放開眼界，就會發現，德才兼備實際上也是很多國家教育部門對于學生錄取的共同要求。在美國，雖然其社會主流道德觀念跟我們的有很大的不同，但大學在錄取時，除了考查學生的“學業能力”外，還要通過推薦信等方式審核其品行和參加社區服務等情況。相比之下，我們的高校對學生的考查，除了學習成績之外，其他方面的幾乎沒有。思想品德考核雖一直有所規定，但卻只是停留在查查檔案的層次上。古人說：“知書達理。”可當今社會，很多不道德行為卻發生在具有較高文化水平的人身上，有才無德的人其實對社會的危害更大，本應造福社會的知識、技能卻被用來作奸犯科，這是很悲哀的事情。
品德考核應當有三個基本點，一要守法，二要誠信，三要公平公正。
品德考核首先要確立行之有效的品德評價體系，要有依據。學校要健全學生高中三年日常行為考評制度，讓應屆畢業生的在校表現，如違法、違紀情況，立功、受獎，參加社會公益活動的記錄，等等，都能成為考核的基礎。
其次，社會要建立個人誠信制度，所謂誠信，即待人處事真誠、老實、講信譽，言必信、行必果，一言九鼎，一諾千金。重建誠信體系，需要全社會的努力。這個措施，教育行政部門可以考慮。
最后，一個人的思想品德必須通過長期接觸和交往才能判別出來，通過幾頁文檔恐怕很難判斷出考生的道德品質。目前，招生單位主要是調閱考生檔案，對考生的思想品德進行考核，這種無法量化的道德考核如何才能保證公平、公正，是一個值得密切關注的問題。老師必須客觀公正地給學生以評價，拋棄私心，可以讓學生參與評價、監督，力求準確。
三、恢復一些技術性、專業性、實用性強的大專、中專，分層考試，每個層面的試題應該全國統一
