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關鍵詞 全日制專業碩士學位 學位論文選題
中圖分類號：G643.8；TB-4 文獻標識碼：A
專業碩士學位是區別于學術型學位的另一種類型的學位，目前我國已包括了在職專業碩士學位和全日制碩士專業學位。專業學位教育的任務是，根據社會某特定職業或工作崗位的需要，培養適應該職業或崗位實際工作需要的應用性、復合型高層次人才。
我國的專業學位教育始于1991年，初始主要為在職教育，歷經二十余年，已發展包括了在職和全日制兩種教育模式，己形成以碩士學位為主、包括學士、碩士、博士三個學位層次并舉的專業學位體系。在專業碩士學位方面，目前包括理、工、文、管、農、醫、財經、政法、教育等39個學科領域，包括工商管理碩士、法律碩士、教育碩士、工程碩士、會計碩士等多個專業，全日制碩士包括12個學科領域的158個專業學位。
目前，上述兩種專業碩士均在招生培養人才，但二者在學制、管理、教學等方面均有所不同。在職專業碩士培養模式已實行多年，教與學等多方面均具有了一定的經驗積累，但在人才培養質量方面爭議較大。全日制學術碩士人才培養最為成熟。全日制專業碩士實行只有6年，現處于探索完善階段，存在著職業性不突出、實踐環節薄弱、導師力量不強、評價標準缺乏等問題。
作為全日制碩士專業學位人才培養的主要部分，學位論文是其中重要環節之一，因培養目標與原有學術型碩士和非全日制專業學位碩士不同，在學位論文環節中，論文選題應存在自身特點。結合近幾年教學實踐，本文對全日制碩士專業學位選題幾個問題進行了探討。
1學位論文選題中若干問題
全日制專業碩士學位產生于2008年經濟危機和10年大學生擴招之際，實際上也是為了實現調整研究生教育結構的“發展目標”，即降低學術性研究生培養規模，調整研究生結構。這種調整也是我國高等教育發展到一定階段的必然結果。在具體實施時，由于經驗和相應教學配置不足，也使人才培養存在問題。下面就學位論文選題原則、實踐性、創新性、可行性等方面進行分析探討。
1.1選題基本原則
全日制專業碩士學位研究生從培養目的來看是要求培養具有扎實理論基礎、并適應特定的行業或職業實際工作需要的應用型高層次專門人才。為此，需制定符合自身特點的培養計劃，其中主要需突出適應特性的行業或職業、體現應用型、達到高層次要求，在論文選題同樣需按上述要求進行，避免偏離培養目標。根據教研[2009]1號文件，學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式。
1.2實踐性
在選題時，應注意專業學科領域，不可偏離專業人才培養初衷，強調知識整合和情境化，應按專業應用型要求，注重實踐性，不可將專業碩士論文選題與學術型碩士等同。在選題中，應注重論文完成中的實踐實訓，突出實踐能力培養，以達到全日制研究生在畢業后能很快適應未來專業或職業要求，能在就業單位經過自身短期積累，迅速成為單位中的中高層次人才。
1.3創新性
作為研究生，雖然是專業碩士，但學位論文也需在專業方面有所創新，按要求主要應為本行業或職業方面創新，包括：新技術、新工藝、新材料、新產品、新設備研究與開發，技術攻關、技術改造、技術推廣與應用；技術方案研究，引進、消化、吸收和應用國外先進技術項目，應用基礎性研究、預研專題，工程設計、工程設計研究與實施，工程軟件或應用軟件開發，工程管理等。在具體實施過程中，應區別于學術型研究生選題的創新性要求。
1.4可行性
同所有學位論文一樣，全日制專業碩士學位一樣應具有可行性，該可行性需與其本身培養目標相一致，與學制、課程體系、專業或職業等相匹配。在全日制碩士專業碩士培養過程中，需要有不少于6個月專業實踐期，這占用了學生完成學位論文的時間。本文認為，在確定選題時，應結合專業實踐情況進行，以保證該學位論文選題的可行、實踐性，真正提高學生綜合能力，以滿足人才培養需求。
2結語
全日制專業碩士學位教育，是我國高等教育的重要組成部分，也是實現中國經濟社會建設的重要人才保證。實施6年來，雖有不足但也在逐步完善中取得進展。隨著進一步積累，近兩年部分學校全日制專業碩士招生生源得到明顯改善，部分專業好于學術型碩士，這也符合了我國高等研究生教育結構調整初衷。本文從全日制專業碩士學位論文選題角度進行了分析探討，望對該類碩士人才的培養起到一定作用。
參考文獻
【關鍵詞】全日制工程碩士 培養方案
【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）10－0045－03
一、引 言
工程碩士專業學位是我國專業學位中涉及專業最多、招生規模最大的一種學位類型。西安理工大學是中央與地方共建高校，有著多年的工程碩士培養經驗。前有工程碩士、會計碩士、工商管理碩士三個專業學位授予點，其中工程碩士專業學位涵蓋機械工程、材料工程、電氣工程、水利工程、控制工程等17個工程領域。學校長期服務于國家和地方經濟建設，特別是為國家裝備制造業、水利水電行業培養了大批具有創新精神的高素質應用型人才，為行業科技進步、國家發展做出了重要貢獻。
過去，專業學位教育以在職人員不脫產攻讀為主。隨著我國經濟的高速發展，社會對高層次、應用型人才的需求不斷增加，專業學位教育僅培養在職人員，滿足他們在職提高、在崗學習的需要是遠遠不夠的，還要培養應屆本科畢業生，滿足他們適應社會發展、提高專業水平、增強就業競爭力的需要。根據教育部在《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中的各項指導意見并結合我校的辦學特色和經驗，從2009年開始我校對全日制工程碩士的培養定位、培養模式進行了多層次的研討和深入的思考。針對全日制工程碩士培養中存在的學習期限短、學生缺乏實踐經驗和實踐能力等影響培養質量的不利因素，在培養模式改革方面做了大量的工作，并且建立了完善的質量監督保證體系，為培養高層次應用型專門人才奠定了良好的基礎。
二、全日制工程碩士培養方案的制定細則
培養方案的設置應能體現專業學位的培養目標，不僅要符合專業學位培養的實際，還要符合高層次人才的培養規律，特別是要體現專業性、實踐性和應用性。［1］我校根據教育部文件的指導精神并結合多年來在工程碩士培養過程中積累的經驗制定了全日制工程碩士的培養方案，該方案對全日制工程碩士的培養目標、研究方向、培養方式與學習年限、設置課程與學分要求、必修環節要求、學位論文要求、論文答辯與學位授予等各個環節均做出了明確規定。
1．培養目標和定位
全日制工程碩士的培養定位有其自身的特色，因為它的生源特點和培養模式既不同于全日制學術型研究生，也不同于在職工程碩士研究生。教育部在2009年［1］號文中明確指出專業學位的培養目標是掌握某一專業（職業）領域堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。［2］根據這一定位并結合我校的辦學特色，我校的培養目標確定為全日制工程碩士要掌握本學科堅實的基礎理論和寬廣的專業知識；要掌握解決工程、管理問題的先進技術方法和現代技術手段；具有較強的創新意識和實踐動手能力以及獨立擔負工程或管理工作的能力；同時要熟練掌握一門外語。在研究方向設置上，我校規定要科學、規范、寬窄適度，相對穩定，數量一般不超過6個。所設方向應屬于本學科領域，且密切結合國家和地方經濟建設需要，并能體現我校的辦學優勢和特色。
2．培養方式及學習年限
過去工程碩士多是在職培養，學生主要是利用業余時間學習。有的是學校組織短期的培訓班，學生在學校集中一段時間進行學習；或者學校在校外教學點組織學生學習。全日制工程碩士與學術型碩士一樣采取的都是學生在校全日制學習的培養方式，由學校集中進行管理。因此根據教育部的指導文件，我校規定全日制工程碩士的培養方式為導師負責制，采用課程學習、專業實踐與學位論文相結合的培養方式進行，三部分內容可以相互交叉。全日制工程碩士實行學分制，學習年限一般為兩年。課程學習要求在校內完成，原則上要求在0.75學年內修完全部課程學分；專業實踐時間不少于半年，應屆本科畢業生專業實踐時間不得少于一年，可采用集中實踐和分段實踐相結合、課程與實踐相結合的方式；學位論文工作要結合工程實際，論文工作的有效時間不得少于一年。
3．課程設置及學分要求
課程設置是保證全日制工程碩士培養質量的基礎。課程學習是獲取專業知識的主要途徑，課程的設置要在學生已有的基礎背景上，既要考慮學科知識的系統性，又要考慮相關領域的實際需求，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心。要以實際應用為導向，注重理論性與應用性課程的有機結合。課程設置可以按照職業需求自成體系，同時授課內容還要不斷加入該專業的最新科技成果和先進經驗，使之更能滿足相關行業的實際需求和發展。
我校全日制工程碩士的課程設置參照了學術型碩士的設置框架，分為學位課和選修課兩部分。在課程總學分要求不變的基礎上，壓縮了理論課的學分，增加了實踐環節的學分。課程按一級學科設置，要求總學分不低于30學分，學位課不低于17學分，實踐環節5學分。每門課一般為1～3學分，每學分對應16學時。每一級學科專業基礎課原則上不超過8門，專業選修課原則上不超過12門。
在授課方式上，要求學位課一般采用課堂授課的方式進行，選修課可與專業實踐相結合。選修課采用教師講授為主、教師輔導研究生進行研討或實踐為輔的方法進行學習。由于全日制工程碩士的課程要突出應用性，因此可聘請具有豐富實踐經驗并具有較好理論水平的企業高級工程技術人員承擔部分課程。
專業實踐是全日制工程碩士培養的核心，它貫穿課程教學和論文工作兩個環節。我校的專業實踐要求在校外實習基地完成，實習、實踐形式可做多種安排，每個學科要制定出專業實踐指導方案（大綱），供學生選擇。學生撰寫實習、實踐報告，考核合格，獲得相應學分。實踐教學可按下列方式實施：①具有特定主題的系列實驗課或以實驗為主的專題課；②與學科應用技術相關的硬件、軟件設計或機構設計；③在本學科實踐教學基地或與企業聯合建立的實踐基地進行工程設計、項目研究等方面的實踐教學。
4．論文要求及學位授予
全日制工程碩士論文的特點不同于學術型學位論文，它主要側重于對研究生工程或管理實踐能力、設計能力的鍛煉和提高。因此論文可以是研究生獨立完成一個完整的并具有一定難度的專題研究、工程設計、技術開發或實際管理課題，也可以是高質量的調查報告、企業診斷報告或高水平的案例分析報告。重點培養的是學生獨立擔負專門技術、管理工作的能力，為將來能夠從事技術應用型工作打下堅實的基礎。
我校學位論文主要從以下幾個方面來審核：①學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力；②論文是否具備解決實際問題的思路和方法、進展；③論文中工藝、技術和設計的先進性和可行性；④論文工作的技術難度和工作量。學位論文階段可以根據導師的課題情況，在校或者企事業單位或學生擬就業的企業中完成。應聘請本領域或相近領域具有應用研究經驗的專家進行評閱，答辯委員會中應至少有一名來自企業或應用研究部門的同行專家。
學生滿足相應的學分要求、完成實踐環節和學位論文撰寫且通過學位論文答辯后，經校學位評定委員會審核，可以授予相應學科工程碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。
三、質量監督保障機制
為了確保全日制工程碩士的培養質量，達到既定的培養目標，我校在招生工作、師資隊伍建設、導師遴選、實習基地建設等方面均做了大量工作。
1．生源組織與選拔
生源質量是全日制工程碩士教育的基礎和前提。但目前由于社會對這一新生事物的認知度還較低，全日制工程碩士的生源質量整體不高。針對這一狀況，我校重點在復試上下功夫。堅持注重能力，把考生的綜合素質、綜合能力作為考核的主要內容。復試采取理論基礎考核與實踐技能考核相結合的方式進行，選擇具有豐富實踐經驗及較高理論水平的教授來進行命題，主要考核考生對本領域專業基礎知識的掌握情況和設計能力、分析解決問題的能力、知識運用能力，從而將綜合素質高、實踐能力強的考生選。既保證了生源質量，也為今后的培養打下良好的基礎。
2．師資隊伍建設
應用型人才培養的瓶頸是缺乏具有相當工程背景的師資隊伍，因此，加強師資隊伍建設，采取“走出去、請進來”的辦法有針對性地加強師資隊伍的建設工作是保證和提高應用型人才培養質量的關鍵。［3］為了確保優良的課程教學質量，我校要求各專業學院選擇實踐經驗豐富、責任心強、授課質量高的教師作為全日制工程碩士的授課教師。授課教師必須具有專業實踐經驗和高級專業技術職稱；除部分基礎課外，其他課程均由具有博士或碩士研究生學歷的教師擔任。為了增強教師的工程實踐背景，提高教師的應用技術水平，我校同時還挑選一批綜合素質高、學習和實踐能力強、培養潛力大的中青年教師走進企業，參與企業的生產實踐活動，通過與企業的交流與合作將行業的新技術、新標準不斷引入相應學科的教學內容。另一方面，我校聘請了一批在企事業單位中有著豐富工程經驗的高級工程師擔任全日制工程碩士的課程授課教師和學位論文指導教師，定期邀請他們來校為學生授課，同時負責學生在企業實踐鍛煉和完成論文研究期間的合作指導工作；并大力引進既有理論水平、又有實踐經驗的優秀專業人才從事專業學位教育，構建雙師型的師資隊伍，從而最終形成本校授課教師、企業授課專家、校內指導教師和企業導師共同組成的多方位、高水平師資團隊。
3．校內外導師遴選與職責
導師在全日制工程碩士培養中起著至關重要的作用，是研究生培養的第一責任人，是把握培養質量的主體。我校是一所以理工科為主的教學研究型大學，很多研究生導師承擔著縱、橫向科研課題，具備培養應用型研究生的良好條件。全日制工程碩士采用的是校企聯合的雙導師負責制，校內外導師的職責分工各有不同。校內導師為主導師，我校要求擔任全日制工程碩士導師的教師必須具有高級職稱，有豐富的教學、科研工作經驗且在碩士學位授權學科領域內有明確且相對穩定的研究方向，承擔著重要的科研任務；已取得具有較高學術水平或有顯著經濟效益的科研成果。具有完成研究生培養工作所需的研究經費。校外導師為副導師，應從與我校具有長期合作關系的工程實踐單位選聘，具有高級職稱并與我校相關專業學位碩士授權領域有科研合作經歷。取得了較高水平的科研成果，有在研的科研項目和充足的科研經費，能提供全日制工程碩士在學期間的科研費用和學校規定的生活補助。研究生在進行畢業論文期間，能為研究生提供必要的工作、食宿條件和一定的科研補助。在校內有明確且較固定的合作導師。
校內導師的職責是參與全日制工程碩士培養方案的制訂，負責擬定所指導學生的個人培養計劃，指導學生的課程學習，確定課題方向，組織并審查學生的論文選題報告，制定切實可行的論文工作計劃，指導科研論文工作，定期檢查，嚴格保證培養計劃的執行和完成。校外導師主要負責全日制工程碩士在工程技術實踐與工程管理實踐活動中能力的培養，論文選題與學位論文部分的指導等。他們在全日制工程碩士的指導過程中起著不可替代的作用。
4．建立校院二級管理體系
完善的管理體系是全日制工程碩士各項工作能夠順利實施的保證。我校全日制工程碩士實行校、院二級管理，具有系統性、針對性和專門化三個主要特征。
系統性是指有系統的管理思路與管理機構，建立了系統規范的管理網絡，并且貫穿全日制工程碩士的管理、招生、培養與學位授予等各個環節；針對性是指根據全日制工程碩士教育的特殊規律，目的明確地、有針對性地進行管理與服務；專門化是指全日制工程碩士的培養管理由專門的機構與專職的人員負責，建立有專門的管理制度與程序。
校研究生學院負責全日制工程碩士的招生、教學管理以及學位授予等環節的實施與質量監控。各專業學院具體負責全日制工程碩士導師的配備、工程實踐以及學位論文答辯等工作。校研究生學院的培養辦公室負責全日制工程碩士教學計劃的制定和各項培養工作的具體實施。日常管理工作由各專業學院主管院長負責，重要的問題由各專業學院院長辦公會議研究確定，重大問題報研究生學院及主管校長批準。
學校設有工程碩士專業學位研究生教育指導委員會，相關學院成立了專業學位研究生教育督導組，協助相關部門對全日制工程碩士培養過程各個環節的質量進行監督，實施全方位的過程管理和考核。
5．學位論文階段
課程學習和論文工作是關系研究生培養質量的重要環節，前者屬于共性要求，后者注重個性培養。在論文標準上，對于全日制工程碩士要有自己的規格、特點，不能照搬工學碩士的學位論文標準。［4］為了加強論文質量的考核和評價，我校全日制工程碩士的論文選題由同行專家組成開題評審小組從論文選題的意義、工作量、技術難度和實用性等方面進行把關，強調學位論文研究成果的實際工程價值，力爭解決企業存在的技術改造、產品提升等實際問題，從而保證選題的質量。在完成學位論文后，研究生學院對學位申請進行嚴格審核，對學位論文進行“雙盲”評審。在論文答辯階段，聘請2名本領域或相近領域具有工程實踐經驗的專家評閱學位論文，而且至少要有1名來自企業的同行專家擔任答辯委員會的成員。學位論文答辯通過后，由學院學位評定委員會和校學位評定委員會開會審議，通過后方能授予工程碩士專業學位。
6．實習基地建設
工程實踐是重要的教學環節，充分、高質量的工程實踐是工程碩士教育質量的重要保證，也是全日制工程碩士科學發展的生命線。如果工程實踐環節缺失，工程碩士教育也就失去了其培養高層次應用型人才的專業特色；如果工程實踐沒有有效落實，全日制工程碩士教育就無法培養出高素質的工程人才。［5］由于我校多年來堅持“嚴謹的治學作風、嚴肅的教學態度、嚴格的培養管理”的優良傳統，培養了大批專業基礎扎實、應用能力突出的畢業生，獲得了用人單位的好評，很多杰出的校友走上了領導崗位。學校通過校友辦公室與全國各地的校友密切聯系，通過校友的大力協助，學校與東方電氣等知名企業建立了穩定的聯合培養合作關系，在人才培養、科學研究、技術推廣等多個方面建立了長期穩定的合作關系，共同建設實踐實習培養基地。企業在教學條件、教學設備、管理模式及部分專業課教師的選聘等方面提供幫助；學校則為企業提供參與項目合作，研發新技術、新產品、新管理模式的人才資源。充分發揮了校企雙方各自在教育科研、成果轉化等方面的優勢。
四、結束語
全日制工程碩士的出現改變了長期單一的學術型人才培養模式，提高了研究生綜合運用先進技術手段解決實際問題的能力。要實現全日制工程碩士培養的“全面、協調、可持續”發展，我們必須深入研究和準確把握其內在的教育規律，不斷改進和完善各個培養環節，通過優化培養過程，創新培養方式和教學方法，為我國高層次創新型應用人才的培養探索新的培養模式，使全日制工程碩士教育能夠健康快速的發展。
參考文獻
1 虞翔.全日制工程碩士專業實踐階段的探索與實踐［J］.高教高職研究，2011（05）：200～201
2 教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見，教研［2009］1號
3 丁雪梅等.實施分類培養 構建應用型人才質量保證體系［J］.學位與研究生教育，2010（2）：1～4
關鍵詞： 積件系統 中學生物學 教育應用 實踐研究
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為教師教學和學生發展提供豐富多彩的教育資源環境和學習工具”，計算機輔助教學（CAI）成為大多數教師最常使用的教學手段。然而，隨著現代教育技術的發展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現，極大地制約現代教學的發展。
1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統闡述了“積件”的概念：是師生根據教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發揮師生的創造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關積件系統的研究文獻，期望通過分析研究現狀、發現研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統的發展提供參考。
1.積件系統研究文獻統計及分析
通過“中國知網CNKI數據庫”對有關積件系統的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數據庫，發表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統密切相關（以積件系統為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統相關文獻數量統計
注：括號內的數字代表文獻數量中的碩士論文篇數。
表2 2006―2015年積件系統相關文獻年占比統計
首先，有關積件系統研究的內容主要包括理論探討、技術開發、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統的起源、定義、特點、組成、開發的必要性及原則、開發軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統探討已逐步成熟。積件系統技術開發的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數量較多，有一定參考意義。積件系統教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統介紹、與具體學科結合的基礎、開發軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統建構及實踐應用研究并不多。積件系統的研究反思是學者對當下積件系統理論及建設方面的現狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統發展有重要的學術意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統研究的總體發展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數量增加，由此體現出學者對積件系統實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統的研究態勢呈下滑趨勢，表明積件系統研究進入實際應用階段后，因開發難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進一步對積件系統教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統計（結果見表3）可知：積件系統的教育應用研究在各學科中的發展極不平衡，其中生物學積件系統的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。
表3 各學科積件系統教育應用文獻數量統計
2.中學生物學積件系統的研究現狀
結合文獻統計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統的研究展開分析，總結如下。
2.1研究內容
積件系統由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統開發平臺選擇
積件開發軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優點成為最常使用的動畫類積件開發軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。
（2）積件的制作與整合
中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據分析可知，大部分文獻強調的是積件系統開發的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統開發和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規模的原創式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統的研究多停留在理論層面，而積件系統開發不完善，教師對開發軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現停滯，研究步入瓶頸期。
3.發展我國中學生物學積件系統研究的策略
積件系統已成為現代教育技術的發展方向，針對我國中學生物學積件系統研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統從1997年發展至今在理論上已趨于成熟，數學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現代教育技術的發展。
3.2完善積件系統開發的技術路線
積件系統的開發不僅是平臺的選擇，還要有規范的開發流程。本文結合當前各學科積件系統的開發步驟，設計中學生物學積件系統開發的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統教育實驗研究、研究數據反饋、積件系統再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統開發技術路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學生物學積件系統開發的主要限制因素在于一線教師對開發軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養，集中進行專業培訓、競賽和交流等。
4.結語
積件系統的開發與應用成為現代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統的具體實踐開發上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業人才的加入，共同促進中學生物學積件系統研究不斷發展。
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關鍵詞：美國；職業生涯教育；課程設置；得克薩斯州
美國是世界上首個開展職業生涯教育的國家。時任美國教育署署長馬蘭博士（S.P.Marland）于1971年首次提出了這一概念，他認為，職業生涯教育將成為所有學生的而不只是職業學校學生的課程的一部分；職業生涯教育應當貫穿于小學、中學、大學的整個教育系統中；凡中學畢業的學生，即使中途退學者，也應掌握維持生計的各種技能。[1]
20世紀70年代，美國出現了大規模的結構性失業，退學、失業的人數急劇增加，一些社會問題接踵而至。因此，職業生涯教育一經提出，就得到了美國上到總統、聯邦政府，下到百姓的廣泛支持，這為美國職業生涯教育的發展奠定了良好的基礎。此后的職業生涯教育雖然有過低潮，但總體上還是獲得了不錯的發展。今天，美國職業生涯教育已經歷了40多年的發展，美國聯邦政府、各州、各學區都在職業生涯教育領域有了很大的進步，在生涯教育的實施方面也發展出了很多不同的方式。2001 年，美國聯邦教育部職業和成人教育署的研究《美國中學生涯發展干預項目分類系統》顯示，中學職業生涯教育的實施方式分為以下四大類：課程本位方式、介紹性方式、建議性方式、工作本位方式[2]。在學校職業生涯教育過程中，課程本位是最有效也是最系統的教育方式，而課程是學校職業生涯教育內容的載體。本文以美國得克薩斯州最新的中學職業生涯教育課程為例，試圖了解美國職業生涯教育課程設置的現狀。
一、得克薩斯州中學職業生涯教育課程
美國的職業生涯教育體系主要分為生涯認知、生涯探索、生涯建立三個有序的學習階段，中學階段的主要任務是生涯探索。在初中階段，學生通過職業探索，熟悉職業的分類和“職業群”，并開始在職業群中做出嘗試性的選擇。在高中階段，學生要對自己所選定的職業做深入的探究。這些內容在得克薩斯州的中學職業生涯教育課程中得到了很好地體現。
得克薩斯州于2010年了最新的《中學職業生涯發展必需的知識和技能》（Texas Essential Knowledge and Skills for Career Development，TEKS）。根據《得克薩斯州教育法規》（the Texas Education Code，TEC），這些必備的知識和技能被安排于職業生涯課程中，該課程于2010-2011學年開始實施。初中有兩門職業生涯發展課程，即“探索職業”（Exploring Careers）和“職業入口”（Career Portals），這兩門課程針對七年級和八年級的學生；高中有三門職業生涯發展課程，即“職業準備1”（Career Preparation I）、“職業準備2”（Career Preparation II）、“問題和解決”（Problems and Solutions），這三門課程針對十一年級和十二年級的學生[3]。TEC對每門課程的學習內容和目標都有總結性的介紹。
（一）探索職業
每個人的職業生涯發展都是不同的，并且在這個人的一生中都在不斷變化。學生通過探索有效的教育和職業信息，更多地了解自己的興趣和能力。學生將會使用興趣測試軟件或者其他工具去探索個人的興趣所在以及各種職業在教育方面的要求。這門課旨在指導學生通過探索，逐步建立學業和職業生涯規劃。
（二）職業入口
這門課程的目標是創造一種高品質的、不斷更新的文化，這種文化能夠為中學生未來的學業和事業奠定良好的基礎。學生在特定的職業集群中探索學業和職業生涯規劃。學生研究勞動力市場信息，學習求職技巧，并建立就業所需的專業文檔。學生使用自身的知識去探索并設定目標。[4]
（三）職業準備1
職業準備1為學生提供了一種學習機會，這種學習機會能夠把課堂教學、有償工作和就業經驗結合起來，并且有助于加強學校、企業和社會各方之間的伙伴關系。這門課程的目標是培養學生的各種技能以應對快速變化的工作環境。這種教學安排是學生個性化學習方案的重要組成部分。學生們能夠接受到關于就業技能的培訓，培訓包括職業技能、面試技巧、溝通技巧、人與人之間關系的建立與維護等。職業準備課程非常嚴格，它能夠幫助學生達到學業標準，并為學生學業和未來事業上的成功提供支持。
（四）職業準備2
這門課程通過課堂技術教學以及在職培訓培養學生必要的知識和技能。這些知識和技能包括學生進行終身學習的技能、就業能力、領導能力、管理能力、職業道德、安全意識以及小組交流能力，而且，每個學生都能夠擁有一個個性化的培訓計劃以強化特定的職業知識和技能。培訓贊助商將為學生提供有償職業培訓。
（五）問題和解決
問題和解決是一門基于項目的研究課程，主要針對那些有能力研究現實世界中的問題的學生。學生需要在與自身職業興趣相關的主題上選擇一個項目，用科學的調查方法進行深入的研究，得出自己的研究成果，并向觀眾展示。在此期間，學生能夠得到專業教師的指導。為了達到學術上的成功，學生需要有機會在不同環境中學習、強化、應用并轉化他們的知識、技能和技術。本課程旨在讓學生得到這些相關的優秀經歷，并使這些經歷成為學生爭取“杰出成就計劃”（the Distinguished Achievement Program）的重要資本。[5]
二、得克薩斯州中學職業生涯教育課程的具體內容
在對得克薩斯州中學職業生涯教育的五門課程有了宏觀了解的基礎上，筆者將在本部分對職業生涯教育的每一門課程的具體內容進行詳細地介紹。TEKS對每門課程中學生應該習得的“知識和技能”進行了具體的規定，并把每一項“知識和技能”細化為更具操作性的指標。在教學中，每門課程被分為不同的“學習單元”，每個“學習單元”都要完成特定的“知識和技能”的學習。
（一）知識和技能——課程的學習內容
得克薩斯州把中學職業生涯教育發展必需的“知識和技能”整合到五門課程中，將學校的職業生涯教育系統化，明確課程的重點和核心，給教師和學生提供指導。表1列出了每門課程中學生所要掌握的“知識和技能”。
以上的每一條“知識和技能”都配有具體的指標以指導實踐。以初中部分的“職業入口”課程為例，八條“知識和技能”被細化為一些具體的、易于操作的指標（見表2）。[6]
（二）學習單元——課程的構成形式
每門職業生涯課程都由“學習單元”組成，這些“學習單元”覆蓋了表1、表2所涉及的所有“知識和技能”，并對其進行進一步整合，以方便職業生涯教育課程的實施和學生對知識的掌握。
以初中部分的“職業入口”課程為例，該門課程包括十個“學習單元”（見表3）。例如，第一個學習單元是“了解自己”，它包括A、B、C三個組成部分。在第一單元的學習中，學生需要完成表2所列的“知識與技能”（2）中的（B）指標，即探索個人感興趣的職業生涯。通過表3，我們能夠對美國職業生涯教育課程內容的組織情況有更為直觀的了解。
三、美國職業生涯教育的啟示
（一）普及職業生涯教育觀念
職業生涯教育應著眼于人的全面發展，是通過生涯認知、生涯探索和生涯規劃來實現成功的過程。美國教育總署專門對職業生涯教育進行了界定：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點在于包括人的全部生涯，即從幼兒園到成年，按照生涯認知（career awareness）、生涯探索（career exploration）、生涯定向（career orientation）、生涯準備（career preparation）、生涯熟練（career proficiency）等步驟，逐一實施，使學生獲得謀生技能，并建立個人的生活形態。
我國的職業生涯教育往往被簡單地理解為職業指導，在形式上幾乎被家長的包辦和學校的就業指導所取代，在現有的教育系統中基本不涉及真正意義上的職業生涯教育。社會、家長、教師、學生的職業生涯教育觀念都相對淡薄。在應試教育的影響下，過于重視對學生學科知識的傳授，而忽視了對其生活和工作技能的培養，這一現象在中學階段表現得尤為明顯，這導致學生在職業生涯方面的知識和能力的匱乏。
觀念決定行動，人們只有在觀念上接受并認可職業生涯教育，才會在行動中對其加以重視。因此，只有大力普及正確的職業生涯教育觀念，才能夠為職業生涯教育的實施提供便利。我們應該在全社會普及職業生涯教育觀念，讓大家能夠接觸、理解職業生涯教育，使全社會意識到職業生涯教育對學生終生發展的重要性以及在我國開展職業生涯教育的必要性。由于我國現在實行的是九年義務教育，很多學生在初中畢業后就要直接面臨職業生涯的選擇問題，因此，在中學階段開展職業生涯教育尤為迫切。
（二）開發職業生涯教育課程
課程是實現教育目標的手段及工具，是決定教育質量的重要環節。職業生涯教育課程的設計是貫徹落實其教育理念、實踐其教育思想的關鍵。得克薩斯州中學階段職業生涯教育課程的內容主要包括四個方面：第一，了解自己，包括了解自己的個性、能力和興趣等；第二，了解職業，包括對職業種類的了解、職業的技術技能要求、職業的教育要求、薪金等；第三，尋找并探索自己感興趣的職業，即在了解自己和了解職業的基礎上找到自己可能感興趣的職業，并集中精力對這些職業進行有針對性的、詳細的探索，為自己的職業生涯作準備；第四，培養有助于獲得成功的能力，如學習能力、管理能力、領導能力、決策能力、理財能力和合作能力等。不同學習階段的職業生涯課程的重點有所不同。根據美國生涯規劃理論大師舒伯（Donald Edwin Super）的生涯發展理論，生涯發展的過程被劃分為五個階段：成長（出生～14歲）、探索（15歲～24歲）、建立（25歲～44歲）、維持（45歲～64歲）、衰退（65歲～死亡），每個階段都有其獨特的職責和任務，前一階段任務的完成情況會影響下一階段的發展。[8]
目前，我國在基礎教育階段還沒有專門的職業生涯教育課程，較為普遍的職業生涯教育方式就是大學階段的就業指導等一些就業前的即時培訓，這非常不利于學生的職業生涯發展。我國學生在選擇專業時的盲目和無助，以及在大學畢業時所面臨的就業難等問題，與職業生涯教育缺失緊密相關，而開設職業生涯教育課程是彌補職業生涯教育缺失最有效的途徑之一。依據學生的身心發展特點開發職業生涯教育課程，是我國開展職業生涯教育的當務之急。
（三）重視職業生涯教育的實施
在美國，職業生涯教育貫穿于整個基礎教育階段，除了上文介紹的課程本位的實施方式以外，還有許多不同的實施方式。從小學低年級開始，美國學校就會開展“職業日”（career day）活動，“職業日”當天，社會上各行各業的工作者都會接受邀請，義務到學校做關于自己工作的演講；每年四月的第四個星期四是“帶孩子上班日”（Take Our Daughters and Sons to Work Day），在這天，家長會帶孩子到自己工作的地方，讓孩子接觸并了解工作；等到孩子十三四歲時，“職業影子日”（Job Shadow Day）將會取代“帶孩子上班日”的活動，孩子能夠通過學校的幫助到他們感興趣的地方當一天義工；在上高中以前，很多學校都會通過“職業生涯興趣量表”（Career Interest Inventory）對學生進行職業興趣分析，以便學生更好地規劃自己的人生[9]。這些活動都對學生職業生涯知識的積累產生了潛移默化的影響，學生從小就有職業生涯意識并有能力規劃自己的職業發展。我們應該學習和借鑒這些方式，并與我國的教育實際相結合，利用學校、社會等多方力量，開發多種職業生涯教育實踐方式。
學校是開展系統職業生涯教育的重要場所，是職業生涯教育落到實處的關鍵，而教師對學生職業生涯的影響至關重要。盡管我國的一些教育工作者已經開始注意到在學科教學中融入職業生涯教育，但大多數教師還是僅關注學科知識，在日常教學工作中錯過了很多對學生進行職業生涯教育的機會。一線教師是學生獲得職業生涯教育最直接、最重要的途徑，加強教育工作者特別是一線教師的職業生涯教育意識，使他們能夠在平時的教育工作中利用各種機會，組織開展各種形式的職業生涯教育十分重要。
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關鍵詞 畢業設計 遠程教學 開放教育
1 系統設計的研究背景
計算機軟件和網絡已經成功地成為教學管理的主要輔助工具。在我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經費相對不足的情況下，利用現代信息技術發展高等教育，不僅充分利用了優秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機會，同時這也極大促進了高校的信息化發展。隨著各種信息技術的發展，適用于各種教育層次的教務管理、教學管理、課件、考試等系統或平臺也逐漸發展成熟。但是，目前實施網上遠程教育的高校已構建的“現代遠程教育”平臺中的教學系統一般都是以完成“課程教學”為目標設計的，還不能實現對遠程教育的全面支持。一個完整的網絡教學系統應能對教學計劃規定的各個教學環節提供全面的支持服務，即除課程教學之外，還應對課程實驗、畢業設計（論文）等實踐性環節提供支持服務。
畢業設計是高校學生的一個綜合實踐環節，是學習知識，鍛煉實際動手能力的一種重要的學習過程。特別是對于計算機專業的學生來說，如何將書本上的知識運用在實際的計算機系統的設計過程中尤其重要。計算機專業學生的畢業設計要求一般包括兩個部分：計算機系統的設計作品和畢業論文。學生在完成計算機系統設計和畢業論文期間都存在著不同的問題。當前各大高校都開發了畢業設計的網上指導系統，但這些系統主要是實現網上選題，開題報告的提交和畢業論文的提交。
開放教育背景下的學生不同于普通高校學生，他們具有自身特點，他們在進行畢業設計時會遇到很多問題和困難，主要有：（1）每個教師指導的學生數量較多，教師不可能做到完全的一對一輔導；（2）開放教育背景下的學生大多是在職學習，工學矛盾突出，不可能經常來學校與教師進行面對面的溝通；（3）有部分學生的專業基礎知識不扎實，不從事計算機相關的工作，在入學前也沒有計算機課程的學習背景，沒有完整的信息系統的設計思想，在做畢業課題設計的過程會遇到很多的困難，他們希望有一個學習平臺，可以補充計算機專業知識，希望有一個交流平臺，可以與同學和老師進行溝通。（4）有部分學生不清楚畢業論文的書寫方法，教師在指導的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會發生學生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對于教師來說要完全規范學生的論文格式也很困難。
根據開放教育以及計算機專業的特點，筆者開發了一個畢業設計在線指導平臺。該指導平臺主要是以指導教師和學生作為服務對象，不僅包括了畢業論文的在線指導，還包括課題的設計指導平臺和論文寫作平臺。
2 系統實現的技術方案
畢業設計在線指導系統采用了B/S架構，學生、指導教師使用瀏覽器通過Internet向畢業論文指導平臺提交請求、接收反饋結果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應用程序。畢業論文指導平臺部署在學校內部的一臺服務器上，服務器包括網站服務器和數據庫服務器，其中網站服務器用來處理所有的用戶提交請求，數據庫服務器存儲和處理相關的數據。
該系統是在Visual Studio2008平臺上進行開發的，采用和C#語言為前臺開發語言，采用SQL Server 2005作為后臺數據庫。下面將介紹該系統的主要功能以及數據庫的設計。
3 系統的主要功能
本系統一共分為四大功能模塊（如圖1）：
圖1 系統功能模塊圖
3.1 用戶管理模塊
本系統主要有三類用戶：管理員，指導教師和學生。管理員的管理權限主要是進行用戶管理，針對兩類用戶，指導教師和學生。系統提供教師和學生的注冊平臺，教師和學生注冊成功后，由管理員進行認證，認證通過后，教師和學生就可以登陸該平臺，進行相應的操作了。
3.2 畢業課題設計輔導功能模塊
主要是針對學生的專業基礎知識部分進行復習和鞏固，在線給出計算機信息系統的案例以及系統開發的難點解答，方便學生進行學習。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學生在線學習的習慣。
圖2 畢業課題設計指導模塊結構圖
如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統案例的文字和視頻信息進行上傳和編輯，本平臺提供教師以網頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統案例的演示視頻。教師可以實現對上傳的內容進行刪除和修改。對于學生來說，學生可以通過該平臺學習計算機信息系統的相關知識，如完整的信息系統概念和演示，信息系統開發的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學生自己在家學習。通過該功能模塊的設置，可以幫助學生補充在課堂上學習不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統開發思想。
如圖3所示，該功能模塊提供給學生一個編輯論文的平臺，學生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻等，然后在對應的編輯平臺上進行文本的輸入和修改。論文會根據教師事先設置好的論文條目格式自動生成。學生可以選擇在線編輯，也可以選擇導出為word格式。由教師在后臺設置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學生統一論文格式，也方便教師隨時監控學生完成論文的情況。
3.4 師生互動的在線答疑功能模塊
該功能主要是方便學生和教師之間實現在線互動，由教師設置好課題組，每個課題組統一在一個討論平臺上，學生只能在教師分配好的課題組平臺上發言。學生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學進行討論。這一平臺不同于其他畢業論文指導系統只有一個統一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導，也利于學生之間對同一類課題進行交流。
4 系統的數據庫設計方案
畢業設計在線指導系統采用SQL Server 2005作為數據庫系統。數據庫系統共有8個表，這8個表具體如表1所示：
表1 系統數據表說明
每個數據表的具體設計在這里就不再詳細敘述了。
5 結論
該系統是針對在開放教育背景下，利用遠程教學的方法開發的一個畢業設計在線指導系統。它不同于其他的畢業設計在線系統，它不提供教務人員的論文管理功能，本系統主要是針對指導教師和學生的，方便兩者在畢業設計指導過程中進行遠程交流和遠程學習。因為筆者所在的學校已經存在了畢業論文的提交系統，但已存在系統主要是實現畢業論文的提交和管理使用的，學生和教師之間的互動較少，而該系統主要是針對理工類計算機專業學生而設計的，不僅幫助他們解決了論文的編輯問題，還提供了輔導他們進行課題設計的功能。該系統正在開發試驗階段，根據學生和指導教師使用后的反饋意見，我們還可以進行功能的適當調整和系統的進一步完善。
參考文獻
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關鍵詞：科學檢驗精神；藥檢信息化；藥檢云計算
1 全國藥檢信息化概況
目前，我國藥檢系統的現狀是處于大部制框架下的藥品監管機構改革階段（2008年至今），藥檢體系正在逐步健全和完善。各個藥檢所（院）的基本工作職能是藥品檢驗檢測，但隨著人民群眾對食品、化妝品、保健品、生物制品等等的日益關心與重視，藥檢所（院）的檢驗檢測范圍也正在逐步擴大。
在這種情況下，如果單純的以人工方式去管理這么多的藥檢日常辦公業務和眾多食品、藥品、化妝品等的日常檢驗檢測業務既不科學又不經濟。這樣信息化成為最有效管理藥檢所（院）日常業務的重要手段。在一般的藥檢系統中，信息化通常應用在檢品管理、行政辦公、標準查詢、網站信息平臺等。在如此眾多的應用系統中，一個行之有效的信息化體系將會在科學化、標準化、規范化等方面發揮出重大作用。
2 全國藥檢信息化分類
根據調研情況全國藥檢機構可以按照經濟區的模式進行劃分，主要分為西部、中部和東部沿海三大類型，對這三種類型進行總結并歸納其問題和建議：
2.1 西部地區藥檢信息化
這些地區主要的代表有甘肅、青海、、貴州、寧夏等地區，這些地區大部分藥檢信息化情況是以中檢院開發的99版系統為主業務相關報告書、輔助以的資產管理系統、辦公系統、圖書管理系統等等作為藥檢信息化的基礎系統。根據調研資料發現，在這些地區中存在的主要問題是：對藥檢信息化認識不足；信息服務水平跟不上藥學科技發展的步伐；還受到區域或自然條件限制等問題。在技術方面，對抽驗結果的分類比較；統計分析；以及對藥品生產經營、技術指導等都有缺陷。
2.2 中部地區藥檢信息化
這些地區主要的代表有湖北、河南、安徽、山西、內蒙古等地區，這些地區的主系統大多數是使用中檢院領導開發的《藥檢所管理系統2008版》（簡稱08版）報告書。在這些地區的藥檢所（院）中，其中一部分是直接在08版的基礎上擴展相應的管理職能，另一部分則是重新開發一些輔助的日常辦公系統。根據相關的資料，總結這些藥檢所（院）主要存在的問題是：技術力量薄弱；真正的網絡化，無紙化辦公還未實現；保密和安全措施還存在一定漏洞等。
2.3 東部沿海地區藥檢信息化
這些地區主要的代表有北京、上海、深圳等地區，在這些地區中，其主要特點是經濟比較發達，信息化投入較大，很多所（院）的核心業務系統是引入國外的平臺，還有的甚至是自行開發。然后輔助于行政辦公、網站交流平臺等組成的信息化。這種模式的信息化系統對加強實驗室信息化的建設與管理和建立完善的質量保證體系有重大促進作用，但也存在一定的問題，通過對收集的資料發現存在的問題有：復雜的多系統給管理帶來不便；軟件和維護人員的專業性；費用高；擴展性差等。
3 科學檢驗精神的引入與藥檢云計算
2011年12月中國食品藥品檢定研究院李云龍院長在全國藥品醫療器械檢驗檢測電視電話工作會議上提出了科學檢驗精神的實質與內涵為“為民、求是、嚴謹、創新”。
藥檢云計算是構建的是一個整體大型的云計算，各種信息資源從國家級機構到地方都納入了一個整體：國家級藥檢機構提供藥檢政策法規與技術支持；省級機構進行一些全國性的藥檢監督抽驗軟件、國評、各地的藥檢情況匯總；地方級的藥檢機構為相關企業提供報告書、檢驗檢測等服務。第三方也提供一些服務，如：虛擬化管理、加密存儲等，與之相聯系的工商、質檢、稅務部分提供企業或收集到的其他與食品藥品安全相關的信息等。這樣建構的藥檢云計算是頂層設計融入多部門、多數據的藥檢云計算，能有效解決信息不對稱、共享交流不暢通、資源利用不合理等問題。
4 未來藥檢云計算的研究方向及存在的問題
藥檢云計算作為藥檢信息化發展的新的機遇與挑戰，將會在藥檢系統的方方面面上帶來巨大的變革：在工作上，檢驗工作人員可通過管理訪問藥檢云計算平臺來控制實驗室的儀器設備、查看檢驗流程等以達到在家、出差、甚至移動的車輛中，照樣能辦公的目的；在生活上，檢驗工作人員或是普通民眾可采集食品藥品化妝品等問題產品的第一現場證據傳輸到藥檢云計算中對比檢驗機構實驗室內的一些數據；在學習上，檢驗工作人員或人民群眾都可以在線學習、在線數據挖掘、合理利用信息等；在管理上，建立從原材料產地――工廠――企業――物流――用戶等領域的一體化監管，隨時隨地的監控到可能發生在任何環節的問題；在思維上，大數據、分析統計等技術可能改變食藥化市場、獲取新的認知，甚至監管方式會由現在單純地依靠檢驗機構變成全民參與的監管。總之，藥檢云計算給藥檢信息化帶來的是一種全方位的、多方面的創新。
雖然藥檢云計算是藥檢信息化未來發展的方向，但是它還并不是盡善盡美，存在著一定的缺陷。其具體體現在以下幾點：
（1）藥檢云計算的能耗問題，藥檢云計算的規模相當巨大，服務器、機房、交換機、路由器、傳感器、UPS、空調、監控、照明、除灰除塵設備等的耗電量管理問題。
（2）藥檢應用程序遷移問題，藥檢機構程序眾多，如何不影響原程序且不停止運行的情況下遷移這些應用程序。
（3）虛擬機的兼容問題，虛擬機的版本、生產公司等都可能不相同，藥檢云計算整體如何利用好虛擬機的資源分配。
5 總結與展望
文章主要通過對全國藥檢系統信息化情況進行的全面調研，歸納了藥檢信息化存在的問題，利用科學檢驗精神結合信息化的最新技術提出了通過藥檢云計算來解決這些問題，并通過研究闡述了藥檢云計算未來發展的方向和可能存在的問題。
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作者簡介：李成（1979-），男，湖北武漢人，湖北省食品藥品監督檢驗研究院辦公室科員。
關鍵詞：幼兒教師 兒童文學素養 語言教材
一、引言
幼兒園教育對象是3―6歲的幼兒，因年齡和自身知識經驗的不足，大部分不具備閱讀能力。 幼兒只有通過第三者轉化成聲音等形式來接受文學作品，閱讀兒童文學作品很大程度上依附于成人，幼兒教師則是向幼兒傳遞教材中的兒童文學作品的重要人物，其的兒童文學素養的水平直接關系到對文本的解讀方式和方法，進而影響著幼兒對文學作品的理解和欣賞。方衛平教授認為，印在書上的文學文本，如果沒有成人的輔助和轉達，對于嬰幼兒來說也許毫無真正的文學意味。 所以在幼兒文學教育活動中，教師是主導因素，調控與規范著整個文學欣賞過程，教師的兒童文學認識水平影響著幼兒文學素養的培養。那么幼兒教師對語言教材中兒童文學認識的調查就十分必要。因為只有在了解幼兒教師的兒童文學素養現狀的基礎上，才能為幼兒教師更好地理解文學作品、順利開展文學教育活動提供針對性的建議。
二、問卷基本信息
本次調查問卷分為兩個部分，教師的基本信息和幼兒教師對語言教材中兒童文學認識調查。問卷共30個題目，29個客觀選擇題，1個主觀題。問卷回收之后根據作答情況，剔除3個客觀題。題目選擇的來源是兒童文學自學考試題，這樣做的目的是為了避免隨意性和主觀性的回答。問卷共發放了130份，回收問卷100份，回收率是76.9%，有效問卷85份，有效率是85%，采取SPSS16.0軟件進行了數據分析。
三、問卷調查結果分析
通過對調查問卷進行統計分析，得出以下結果：
1.幼兒教師對語言教材中兒童文學地位的認識
調查中97.6%的幼兒教師認為兒童文學在幼兒園的語言教育中的具有非常重要的作用，并且認為兒童文學和語言課程資源有著非常密切的關系，這與目前幼兒園語言課程資源都來自兒童文學作品的現實是一致的。
2.幼兒教師對語言教材中兒童文學理論的認識
雖然大部分教師在觀念上能夠認識到兒童文學在幼兒園語言教育中的重要性，但很多教師對于兒童文學只知其然，而不知其所以然。問卷分析表明：雖然大部分教師認同兒童文學在幼兒園語言教育中的價值。但是問卷調查顯示：只有49.4%的教師系統學習過兒童文學這門課程，24.7%的教師自學過兒童文學課程，沒有學過的占25.9%。在職的教師參加過兒童文學知識培訓的也只占了32.9%。教師在文學閱讀量方面也令人擔憂，我們常說教師要給幼兒一碗水，自己要有一桶水。問卷調查表明：只有1.2%的人看過很多兒童文學方面的書籍，69%的幼兒教師只看過一點。從數據來看幼兒教師對兒童文學的認識還很淺薄，兒童文學理論知識和素養有待提高的空間還很大。
幼兒對語言教材中兒童文學作品的感悟和理解來自于幼兒教師的引導，文學作品的價值傳遞也是通過教師對作品的解讀和引導來實現的。對兒童文學作品的準確理解和把握首先需要教師具備基本的關于兒童文學知識素養。但是調查中發現：了解兒童文學發展史的只有7.1%，了解很少的占了40.5%。同時對兒童文學文體知識、人物形象和表現手法的認識需要提升的空間也很大。
3.幼兒教師對語言教材中兒童文學價值的認識
兒童文學的個體價值，即兒童文學對兒童個體需要的滿足和對增強兒童個體本質力量的作用和意義。教材中兒童文學的個體價值包括：提供閱讀樂趣、提供間接經驗、補償兒童心理、培養自我意識、增強兒童自我效能感、增長文化知識和拓展想象空間等。 調查發現：幼兒教師認為兒童文學的個體價值中，居第一位的是發展想象力，其次是提供樂趣和強化敘事能力。兒童文學的教育價值中，居第一位的是發展語言價值，其次是促進閱讀價值，審美價值和情感價值。
4.幼兒教師對語言教材中兒童文學作品質量的認識
在問卷調查中85.9%的幼兒教師對語言教材中的兒童文學作品是滿意的，說明語言教材中的選文是得到幼兒園教師的認可的。但是有42.4%的幼兒教師對教材中的兒童文學作品不太熟悉，幼兒教師作為教材的詮釋者，如果連自己都不太熟悉教材中作品，那么在開展文學教育時也一定是一知半解的。
調查顯示：90.6%的教師認為語言教材中兒童文學作品是切合幼兒的興趣的，而在兒童文學作品的教學中，有57.6%的幼兒對文學教育興趣一般，這個問題出現的原因在于幼兒教師在解讀作品時沒有調動幼兒的學習興趣。
四、提升幼兒教師兒童文學素養的建議
1.改革學前教育專業課程設置
針對準幼兒教師的職前培養，在高等院校開設兒童文學相關課程是十分必要的。如兒童文學基本理論、中外兒童文學史、中外兒童文學作品賞析、兒童文學文體學等， 擴充其兒童文學理論知識，以此從源頭上培養高素質的準幼兒教師，提升準幼兒教師的幼兒文學素養。
2.幼兒園開展多元化的兒童文學學習活動
幼兒園管理者要開展豐富多樣的文學活動，加強教師間、園所間的溝通交流和資源共享，形成多元化的學習共同體。并定期邀請兒童文學專家和學前教育專家對幼兒教師進行培訓，提升其兒童文學作品的感悟能力和審美鑒賞能力以及兒童文學教學的具體操作能力。
3.幼兒教師提高自主學習能力
幼兒教師應該充分利用自身接近兒童的職業優勢，保持一顆童心，挖掘教學中的素材，突破教育者的身份，抓住兒童的天性和情感需要，自己去創造符合兒童心理，富有想象力、感染力和獨特審美趣味的兒童文學作品。
要想成為一位“有文學味”的幼兒園教師，老師們要保證閱讀質量，博覽群書，多讀書、讀好書，只有教師自己成為文學世界的“美食家”，才能幫助幼兒品評美味的精神食糧。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版.
[2]方衛平.文本與接受[J].浙江師大學報，1994，6.
摘 要 采用文獻資料法，專家訪談法，問卷調查法和數理統計法對影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的因素進行調查分析，結果顯示：不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素存在差異；不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素存在較大差異。分析了影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的因素，提出相應對策。
關鍵詞 退休專職教師 健身活動 影響因素
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
以長沙市高校退休專職教師參加健身活動的影響因素作為研究的對象。隨機抽取湖南商學院、湖南大學、湖南師大、長沙理工大學、長沙大學、湖南女子大學、中南大學、湖南農業大學的退休專職教師（共478人）作為調查對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱中國期刊全國數據庫、中國優秀博碩士論文全文數據庫相關研究成果及論文，為本研究作理論和相關數據、資料的準備。
2.專家訪談法。對長沙市部分高校老干部處的專家及部分退休專職教師進行訪談，訪談形式主要是走訪和電話訪問，了解他們對退休專職教師參與健身活動的認識和見解，并征求他們對論文的建議和意見。
3.問卷調查法。根據本研究的目的和內容，遵循問卷設計的基本原則，擬訂調查問卷，就長沙市高校退休專職教師參加健身活動的影響因素情況進行調查。
4.數理統計法。根據咨詢、調查、訪問收集的有效資料，運用SPSS統計軟件對數據資料進行統計學處理。
三、結果與分析
（一）不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素
由表1可見，影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的諸因素中，缺乏健身氛圍和缺乏專業指導占了較大比重，兩項共占49%，其中缺乏健身氛圍占24.7%，缺乏專業健身指導人員占24.3%，其余依次是：缺乏合適的健身場所器材（占15.1%）、缺乏組織（占13.2%）、缺乏興趣（占11.1%）、沒有時間（占7.5%）、缺乏家人支持（占2.5%）。
健身氛圍對被調查者參與健身活動的影響比較大，被調查者的健身積極性高，但他們的健身活動大都是處于一種自發的、無序的狀態中，他們希望周圍有濃厚的健身氛圍，希望有關基層組織或部門幫助其成立不同項目的健身協會，形成一個個穩定的健身群體，這不僅有利于他們的健身活動能夠長期穩定的持續下去，更有利于健身活動規模的不斷壯大和有關基層組織或部門對其健身活動的組織和管理，如有的放矢的針對不同的健身協會組織不同的活動或提供不一樣的幫助。
由于自身對健身專業知識的缺乏，大多被調查者又患有一種或幾種身體疾病，同時由于退休專職教師身體機能方面的特殊性，決定了他們對運動量和運動強度比較敏感，如果沒有專業的健身指導，他們往往不知道哪種健身項目適合自己，怎樣的健身活動強度和持續時間對自己的健康最有利，以及怎樣監控自己的活動強度，怕掌控不好反而對身體造成損傷，所以很多被調查者參加有些健身項目進行鍛煉時有些猶豫，對一些自己沒有參加過的健身項目不敢輕易嘗試，高校內其實擁有大量的體育人力資源，但沒有被充分利用。
選擇由于缺乏合適的健身場所器材而影響自己參加健身活動的被調查者，表示進行一般的健身活動場所如走跑場地還是比較多，但是缺乏適合老年人專項活動的場地、器材，影響了自己參加健身活動尤其是自己喜歡的健身活動項目，如遇雨雪天氣，因為沒有相應的室內場館對其開放，使得許多高校退休專職教師的健身活動就不得不被取消，同時由于大部分退休專職教師都患有慢性咽喉炎，在寒冷、風大的天氣也不適于在室外進行健身活動。跟別的老年群體相比，一些新興的適合老年人的健身項目更容易在高校退休專職教師中開展起來，但由于高校或所在社區沒有開發相應場地、購買相應器材，導致場地、器材發展相對滯后或缺乏，嚴重影響了高校退休專職教師參與該項目的積極性，也阻礙該項目的開展。
缺乏組織也是影響被調查者參加健身活動的主要因素之一，與在職人員相比，高校退休專職教師健身活動的組織明顯減少，其空閑時間明顯增多，他們更加需要和渴求經常進行有組織的健身活動，增加他們對健身活動項目的了解，提高他們參與健身活動的積極性，保證他們參加健身活動的持續性，同時很多退休專職教師希望自己的健身項目有一個展示和交流的機會，如組織有氧操、舞蹈、秧歌和太極拳（劍）等項目的表演，組織退休專職教師乒乓球、羽毛球和快步走等項目的比賽，其實高校在這方面可以提供一個很好的平臺，如在文藝晚會時上一個退休專職教師的健身節目，在教職工的運動會時設置一個退休專職教師組，但是這方面的組織卻很缺乏。
表1 不同性別退休專職教師健身活動的主要影響因素一覽表
男 女 合計
影響因素 n % n % n %
缺乏健身氛圍 46 23.5 72 25.5 118 24.7
缺乏專業指導 50 25.5 66 23.4 116 24.3
缺乏合適的健身場所、器材 34 17.3 38 13.5 72 15.1
缺乏組織 24 12.2 39 13.8 63 13.2
缺乏興趣 28 14.3 25 8.9 53 11.1
沒有時間 6 3.1 30 10.6 36 7.5
缺乏家人的支持 4 2.0 8 2.8 12 2.5
其它 4 2.0 4 1.4 8 1.7
在影響長沙市高校退休專職教師參與健身活動的主要因素中存在性別差異，由表1可見，在缺乏興趣因素的選擇上，男性被調查者（占14.3%）明顯高于女性（占8.9%），而在沒有時間因素選擇上，女性被調查者（占10.6%）明顯高于男性（占3.1%），表明男性被調查者是否參加健身活動，與有沒有其感興趣的健身項目比較重要的關系，女性被調查者則表示只要有時間，自己會的健身項目都比較愿意參與，但女性往往在家庭中承擔的家務比較多，洗衣、做飯、打掃衛生、幫子女帶小孩這些家務活主要還是女性在承擔，因此參與健身活動的時間受到的影響較男性大。
（一）不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素
在影響長沙市退休專職教師參與健身活動的主要因素中存在年齡上的差異，由表2可見，缺乏健身氛圍因素、缺乏時間因素和缺乏家人支持對被調查者參加健身活動的影響，隨著年齡的增加而遞減，這主要是因為隨著年齡的增加，被調查者選擇的健身項目逐漸固定，趨向單一的簡單項目，所以對健身氛圍的依賴逐步減少，同時隨著年齡的增加，被調查者承擔的家務逐漸減少，時間充裕，家人對被調查者的身體狀況也是更加關心，家人對被調查者參加健身活動更加支持，所以缺乏時間因素和缺乏家人支持因素對被調查者參加健身活動的影響逐步減小。
缺乏指導因素對60歲以下的被調查者影響較大，這主要是因為60歲以下的被調查者主要是女性，而女性被調查者以往空閑時間比較少，對健身項目的了解不如男性被調查者多，以及女性被調查者喜愛的健身項目主要是要求樂感比較強，協調性比較好的有氧舞蹈類項目，因此女性被調查者對健身指導的需求更強烈。對61―65歲的被調查者影響較小，之后隨著年齡的增加影響呈現遞增狀況，這主要是由于隨著年齡的增加被調查者身體狀況變差，身體機能下降，健身活動中所要注意的事項增加，如健身活動缺乏指導，不能科學的進行健身活動，就很容易受傷甚至發生危險。
缺乏場地器材和缺乏組織因素對60歲以下被調查者影響較小，對其他年齡段的被調查者影響差異不大，同樣因為60歲以下的被調查者主要是女性，女性健身對組織的依賴不大，如選擇健身操、舞蹈、秧歌的進行健身女性被調查者已經形成一個相對穩定的健身團體，同時這種健身項目對場地、器材的要求小，只要有塊合適的空地就可以進行，而高校的場地資源比較豐富基本能滿足她們的健身需求。
表2 不同年齡退休專職教師健身活動的主要影響因素一覽表
60歲以下 61-65歲 66-70歲 71-75歲 76歲以上
影響因素
n % n % n % n % n %
缺乏氛圍 33 35.5 35 25.7 31 23.3 14 17.7 5 13.5
缺乏指導 22 23.7 26 19.1 32 24.1 23 29.1 13 35.1
缺乏場地器材 10 10.8 21 15.4 22 16.5 13 16.5 6 16.2
缺乏組織 8 8.6 19 14.0 18 13.5 12 15.2 6 16.2
缺乏興趣 7 7.5 17 12.5 16 12.0 10 12.7 3 8.1
缺乏時間 9 9.7 13 9.6 9 6.8 4 5.1 1 2.7
缺乏家人支持 3 3.2 4 2.9 3 2.3 2 2.5 0 0
其它 1 1.1 1 0.7 2 1.5 1 1.3 3 8.1
四、結論
（一）高校退休專職教師參加健身活動的主要影響因素為，缺乏健身氛圍和缺乏專業指導，兩項共占49%；（二）高校退休專職教師參加健身活動的影響因素存在性別差異，在缺乏興趣因素的選擇上，男性被調查者明顯高于女性，而在沒有時間因素選擇上，女性被調查者明顯高于男性；（三）高校退休專職教師參加健身活動的影響因素存在年齡差異，缺乏健身氛圍因素、缺乏時間因素和缺乏家人支持對被調查者參加健身活動的影響，隨著年齡的增加而遞減，同時隨著年齡的增加，缺乏指導因素、缺乏場地器材因素和缺乏組織因素對被調查者參加健身活動的影響逐步增加。
參考文獻：
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[2] 陳傳書.全國老年人體育工作會議中的講話.2009.3.
[3] 林向陽，周紅妹.高校老年教職工體育生活方式的研究[J].福建體育科技.2003（02）：38-41.
關鍵詞:高中;體育課程;選項教學
一、選項教學的理論來源及概念
1.體育選項教學的由來
體育選項教學是在20世紀80年代以來體育課程改革的大背景下形成的。1982年,顧淵彥在《高中體育課開設“指定選修”的探討》一文中根據日本和美國的經驗,在一些學校進行了在體育課中增設選修內容的實驗,它打破了傳統的體育教學模式,為高校體育改革帶來了蓬勃生機,取得了可喜的成績。
2001年教育部頒布了《體育與健康課程標準(普通高級中學實驗稿)》,2003年又依據《普通高中課程方案》頒布了《全日制普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》,確立了在高中體育與健康課教學中實施選項教學的指導思想,為在高中實施選項教學提供了理論和實踐依據。2005年9月全國各省全面進入高中課改,部分有條件的高中率先根據教育教學目標進行了必修選項教學。
2.選項教學的概念
龐瑛在她的碩士論文《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》中提出,所謂選項教學,是指把過去按統編大綱規定的統一的教材、統一的教學順序、統一的教學時間、統一的教學規定和要求進行固定模式的授課形式,變為由學生自主選擇運動項目,按專項編班分組進行教學,也可以叫做“專項體育課”。這種說法忽視了選項教學的基礎設施,沒有考慮學校教學條件的實際。陳美玉在《高中體育實施“選項”教學的探討》中說,選項教學法是一位教師在一節體育課中實施技術、技能、選項內容教學,其說法忽視了學生的主體性,還是沒有脫離以教師為中心的舊的教學模式。周鴻凱在《析兩種不同的選項體育課》一文中提出選項體育課實質上是必修課的又一種形式。這類課在日本被稱為“必修選修”課,也有人把它理解為體育課程內的“指定選修”課。這種說法有一定的道理,但是它沒有注意到選項教學的靈活性,表現得很籠統。
筆者認為,選項教學是學生自由選擇最喜歡或者比較喜歡的體育項目,體育教師根據《體育與健康課程標準》考慮學校場地、器材設施的實際情況,發揮自己的專長,制定選修項目,按學生的選項重新排班,教師在此基礎上進行的教學。
二、選項教學的現狀
1.選項教學的分組
李艷群在《高中體育新課程的選項教學計劃》中指出:對于小規模的學校來說,這種選項教學的實施是會遇到非常大的困難。其認為比較合理的方案是幾所學校聯合起來,或者考慮將體育、文藝兩門課程聯合起來安排教學。這種想法筆者認為是具有創新意義的,能夠體現資源共享,但是在目前的實際授課中,卻是不可能實現的,只是一種理想化的想法。黃敏在《高中體育選項課教學的組織形式及運用效果》中提出:第一,打破班級界限進行選項體育教學;第二,打破年級界限進行選項教學實踐;第三,進行班內選項教學。張樂榮在《高中體育教學中“選項(合班制)”教學實施的淺析》中更加具體地闡述了選項教學的組織形式分為:①同質分組;②異質分組;③合作型分組;④同伴輔導式分組;⑤友伴型分組。他認為進行選項教學時,采取以上五種具體的分組方式,可以提高課堂的教學效果。
2.選項教學內容
蘇春宇、王祖標在《海南省嘉積中學高中體育教學興趣選項實驗研究》中運用的選項教學是設置籃球、足球、排球和健美操四個項目供學生選擇;楊建運、吳龍在《高中段體育選項教學的實踐與研究》中設五個專項供學生選擇;龐瑛在《新課標背景下高中體育實施選項課的教學實驗研究》中把選項教學內容實驗分為:籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、輪滑等七個項目供學生選擇;戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中,陸青、吳小霞、朱運安、李良輝在《積極實踐 勇于探索》中,馬文慧在《選項體育教學改革的理論與實踐研究》中,孔祥武、李依軍在《高中體育選項分組教學實驗研究》,楊朝開在《實踐選項教學 推進課程改革》中分別指出除了球類、武術和健美操之外,個別學校還開設了手球、網球、跆拳道、田徑和綜合類項目;趙珍、盧江辰在《高中體育課選項學習的點滴思考》中,提出在教學內容的選擇上應有彈性和伸縮性,擴大教學內容的選擇性和時代性。我國幅員遼闊,地域寬廣,季節氣候氣象萬千,蘊藏著豐富的課程資源。學校可根據不同的季節開展不同的活動,如春季可以開展春游、遠足、蕩秋千等;夏季可以開展游泳、沙灘排球、毽球等;秋季可以開展登山、越野跑、打陀螺等;冬季可以開展滑冰、蹴鞠、滑雪等。
管水法、夏積仁在《對目前高中體育課程改革的幾點思考》中提出了幾點對選項教材的思考:教材內容的靈活性、時代性、實用性、特色化、人文性和多樣性。王利楨在《新課程下的高中體育教學》中談到了教學內容的多樣性與可接受性。課程設置應由單一的普通教學課向選項課、專項提高課、保健體育課等多樣化的方向發展。
3.項目設置依據
龐瑛在《新課標背景下,高中體育實施選項課的教學實驗研究》一文中指出,選項教學考慮學生興趣占73.4%,學生身心發展占20.1%,學校的實際條件占6%,而體育教師的專長只占到了0.5%。戴嬪、柏鐵柱在《南京市城區普通高中體育選項教學的現狀分析》中認為男女生由于青春期心理、生理特點的關系,除了興趣、效果之外,可能還受同伴的影響。吳士行在《高中體育選項教學模式的思考》中指出學生對現行選項課的要求是:希望有更多的可選項目、場地器材、選擇機會、自由活動時間,另外希望體育教師專業技術好。王揚在《高中體育教學改革的實踐與體會》中認為先項教學除了要符合學生年齡、性別特征、興趣等之外,還要具有健身和知識性,而且需要簡單易行。
三、選項教學存在的問題
1.學生選項教學與學校體育場地、師資方面的矛盾
李希周、趙進在《高中體育課選項教學的現存問題與對策》中,楊朝開在《實踐選項教學推進課程改革》中提出了選項教學存在的問題,田徑體操類的老師數量多,而乒乓球和羽毛球類的老師數量少。新的體育課程改革,使得體育教師在知識與技能方面面臨巨大的挑戰,因此必須加強教師的專業技能。要多開展體育教師的短期專業培訓,提高在職體育教師的知識與技能,拓寬體育教師的知識領域,提高其工作能力。體育院校的課程設置很大程度上影響了體育教師的水平,所以體育院系應根據社會、就業實情來調整課程結構,增添一些新興的體育項目。
2.體育教師面臨前所未有的挑戰
學生在選項教學中最不滿意的地方就是教學內容枯燥,教學方法單一。可見教學內容的安排需要進一步完善。在選項教學的過程中,教學大綱、教學內容、考核標準等都是由任課教師自己決定的,缺乏權威性,課程隨意性大。要激發學生的興趣,辦好體育教學,體育教師面臨著前所未有的挑戰。由于學生興趣選擇的不確定性,要針對學生的共性,激發學生的興趣。
3.運動技能教學弱化的傾向
王洪濤在《高中體育課改需要關注的幾個問題》中認為教學過程中存在以下誤區:認為落實“健康第一”就是要給予學生充分的活動時間,“滿足學生興趣”就是要讓學生隨心所欲。于是,教師在教學內容的選擇、教學方法的應用、教學環節的控制等方面過分遵從學生的興趣,忽視了學生必要的技能學習和體能訓練,體育課蛻變成了活動課。選項課給很多教師和學生造成一種錯覺, 認為體育選項課的任務就是掌握和提高運動技能。教師在教學中也只注重技術的精雕細刻和提高運動技術方式方法的探究,而忽略了對學生身體的合理保健及健康教育。在體育選項教學中,在學習和提高運動技能的同時,教師要重視傳授運動健身的原理,使學生掌握科學鍛煉的知識與方法,養成經常鍛煉的習慣,培養學生的生存能力和本領。
4.選項教學的評價問題
李磊、楊軍在《中學生體育與健康教育評價制約因素分析》中提到了在評價主體方面,大多數中學都是以體育教師評價為主,學生處于消極被動地位,學生的意見和人格沒有得到必要的尊重。評價內容單一,評價方法單調,強調用同一標準要求學生,忽視了學生在身體、心理和智力等方面的個體差異,以及學生的實際進步與努力程度,存在著不公平性。中學這種不合理的體育課成績評價模式,扼殺了部分中學生的體育興趣與愛好,這與素質教育和健康教育的理念是背道而馳的。
武俊清在《團隊積分教學評價法在高中體育選項教學中可行性操作》中提出了創新性的評價方法,就是學生先有基本分一百分,上不封頂,遲到、缺勤會被扣分,下不保底,記為F1;體育教師對學生(員工)期末考試報酬核定,記為F2;同時,將學生期末身體素質成績作為學生個人業績報酬,記為F3;體育教師對各“班級”學生的團隊考核報酬核定,記為F4;班級團隊對學生的考核報酬核定,記為F5;并對每個學生進行業績考核,并核定報酬。為了更好地體現“團隊積分”教學評價法的優點,同時能真實反映團隊對其成員體育學習狀況,需要上述幾項報酬進行權重分配(W)。參與確定權重分配的人員包括任課教師、班主任及學生代表等。學生的最終業績報酬(即最終體育學習成績)的確定,記為M。則M=F1×W1+F2×W2+F3×W3+F4×W4+F5×W5。其中,W1+W2+W3+W4+W5=100。高中體育與健康“團隊積分”教學評價法準備工作量較大,每一次課都要精心策劃、認真準備,否則就不可能有較好的創新效果和較好的教學效果,因此需要進一步與信息技術進行整合,設計出一套有利可行的軟件,并能有效地加以利用。
李再林在《高中體育選項教學的組織與實施》中指出,做好教學評價應做到:①終結性評價和過程性評價相結合,重視學生學習進步幅度和學法上的實踐創新;②重視運動技術的運用和運動參與程度;③重視體育與健康知識的理解和運用。
關鍵詞：管理層激勵 管理層權力 信息披露質量
一、文獻綜述
管理層激勵包括管理層的貨幣報酬激勵和股權激勵。在貨幣報酬激勵的研究方面，劉慧鳳和楊揚（2009）以管理層報酬――公司業績――信息披露質量為框架進行研究，發現貨幣薪酬的激勵相比于股權激勵效果更佳，激勵作用更強。唐英凱和王野（2009）分別研究了管理層年度報酬總額和高級管理人員薪酬水平，也發現貨幣報酬與信息披露質量顯著正相關。另一方面，也有少數學者研究得出了相反的結論。Watts和Zimmerman（1968）認為，既然管理層薪酬的制定要以會計信息為基礎，那么他們就更傾向于操控會計信息，實現報酬最大化。王兵、盧銳和徐正剛（2009）研究發現，各種高管薪酬激勵方式都會降低公司的盈余質量。
關于管理層股權激勵對信息披露質量的影響，不同的學者也有不同的研究結論。在早期，Jensen和Meckling（1976）就指出管理層持股比例較高時可以有效實現股東與管理層激勵相容，使得管理層在追求個人利益的同時也能夠為股東創造價值。唐麗華（2010）通過實證研究發現，高管持有股份的公司相對于未持股的樣本公司而言，會計信息的透明度較高，在非國有控股的上市公司中尤其如此。譚勁松、宋順林和吳立揚（2010）探究了中國上市公司信息透明度不高的原因，發現管理層是否持股對信息透明度具有較強的解釋力度。然而，另一些學者認為管理層股權激勵的治理作用并不明顯。Morc（1998）認為如果管理層本身已經持有了足夠數量的股份，在高管任命和薪酬制定決策中擁有較多的表決權，那么他們自愿對外披露的信息將減少。趙娜和孟祥革（2007）認為由于目前我國股票市場仍不完善，投資者面臨信息不對稱的問題，股票期權實行效果欠佳，反而會產生激勵陷阱。
在管理層權力對信息質量的影響方面，王斌和梁欣欣（2008）認為董事長與總經理兩職分離有利于信息披露質量的提高；也有學者認為，當管理層權力較大時，可以直接利用手中的權力獲取收益，而無需采用盈余管理的方式滿足利益相關者的期望（呂長江、趙宇恒，2008）。
綜合相關文獻可以發現，雖然管理層激勵的相關文獻比較豐富，但仍未形成清晰統一的研究結論，而國內外關于管理層權力的研究目前還處在探索階段，關于管理層權力對信息披露質量影響的研究比較少。
二、理論分析與研究假設
管理層的貨幣薪酬激勵是減輕問題的天然機制，直接影響管理層的決策與行為，當管理層能夠通過自己的努力工作從企業獲得令人滿意的貨幣報酬激勵時，就減輕了管理層通過盈余管理或信息操縱的手段獲取額外收益的動機。另一方面，當管理層持有公司股份時，通過操縱會計信息能夠獲得更大的額外收益，尤其是當管理層通過提供虛假的財務報告能夠獲得巨額的收入或者規避大量損失時，其操縱會計信息的動機就越強，使得公司的信息披露質量下降。基于以上分析，提出如下假設：
假設H1a：在其他條件相同的情況下，管理層貨幣薪酬激勵越高，信息披露質量越好。
假設H1b：在其他條件相同的情況下，管理層股權激勵程度越高，信息披露質量越差。
管理層權力越大，則在公司經營決策制定中擁有更多的話語權，越有能力和空間去操控會計信息。而當管理者受到股東和董事會的監督時，管理層權力會受到約束，操縱信息的能力受到限制，從而促使管理層遵循信息披露的要求，提高信息披露質量。基于以上分析，提出如下假設：
假設H2：在其他條件相同的情況下，管理層權力越大，信息披露質量越差。
最后，管理層的個人效用函數中不僅包括貨幣薪酬等顯性收益，還包括在職消費、閑暇娛樂等隱性收益，如果管理層手中的權力較大，就擁有更多的方式和渠道擴大其隱性收益，從而不必完全依賴貨幣薪酬激勵，由此弱化了管理層貨幣薪酬激勵的治理效應。由此提出如下假設：
假設H3：在其他條件相同的情況下，管理層權力會弱化管理層貨幣薪酬激勵對于提高信息披露質量的治理效應。
三、研究設計
（一）樣本選取與數據來源
本文選取了2008-2012年深圳證券交易所主板的上市公司作為樣本，數據來源為深圳國泰安CSMAR數據庫以及深交所網站公布的上市公司信息披露考評結果。出于研究的需要，對樣本公司進行了篩選：（1）剔除ST、*ST企業；（2）剔除金融行業上市公司；（3）剔除財務數據缺失的樣本。
經過篩選，我們得到434家上市公司作為樣本，一共2 170條數據。本文的數據處理和分析采用SPSS和Stata軟件。
（二）變量說明
1.被解釋變量。深圳證券交易所每年對深市所有上市公司的信息披露質量進行考評，從高到低分為A、B、C、D四個等級，分別為優秀、良好、合格以及不合格。本文采用深交所的考評結果作為信息披露質量的變量，將優秀的信息披露質量賦值為4，良好賦值為3，合格賦值為2，不合格賦值為1，采用有序的logistic回歸模型進行分析。
2.測試變量。本文對管理層的貨幣薪酬激勵和股權激勵分別采用兩個指標進行衡量：上市公司前三名高管薪酬總額和管理層持股比例；對管理層權力的衡量采用五個變量：董事長與總經理兩職合一、第一大股東持股比例、管理層持股比例、董事會規模以及獨立董事占董事會人數的比例。雖然管理層持股比例會同時影響管理層激勵和管理層權力兩個變量，但由于我們使用兩個不同的模型分別檢驗管理層激勵和管理層權力對信息披露質量的影響，所以不會產生共線性的問題。為了驗證管理層權力與管理層貨幣薪酬激勵對信息披露質量的交互影響，本文對管理層權力的五個衡量指標進行主成分分析，提取出衡量管理層權力的綜合變量power。
3.控制變量。根據現有的研究成果，上市公司的規模、盈利能力、財務杠桿以及增長率都會影響信息披露質量，本文選取總資產的對數、總資產收益率ROA、資產負債率和營業收入增長率四個變量作為模型的控制變量。變量的具體定義如表1所示。
（三）模型設計
為了揭示管理層貨幣報酬激勵和股權激勵對信息披露質量的影響，檢驗H1a和H1b，建立如下有序Logistic回歸模型：
quality=α0+α1salary+α2share_m+α3size+α4ROA+α5leverage+α6growth+α7year+α8industry+е（模型1）
為了揭示管理層權力對信息披露質量的影響，檢驗H2，建立如下有序Logistic回歸模型：
quality=α0+α1share_m+α2duality+α3share_1+α4board size+α5indep+α6size+α7ROA+α8leverage+α9growth+α10year+α11industry+е （模型2）
將管理層激勵變量與管理層權力變量放入一個模型中，考察它們對信息披露質量的綜合影響，建立如下模型：
quality=α0+α1salary+α2share_m+α3duality+α4share_1+α5board size+α6indep+α7size+α8ROA+α9leverage+α10growth+α11year+α12industry+е（模型3）
最后利用主成分分析對兩職合一、第一大股東持股比、管理層持股比、董事會規模和獨立董事比例提取出綜合變量――管理層權力，驗證管理層貨幣薪酬激勵與管理層權力對信息披露質量的交互影響，檢驗H3，建立如下模型：
quality=α0+α1salary+α2power+α3salary × power+α4size+α5ROA+Α6leverage
+α7growth+α8year+α9industry+е（模型4）
四、實證分析
（一）描述性統計
從下頁表2中可以看出，2008-2012年深圳主板上市公司信息披露質量的考評結果均值為2.8627，介于良好和合格之間，總體來說信息披露較為規范。公司前三名高管薪酬的平均值為13.8025，折算成原始數值為98.7萬元。存在管理層持股的公司占樣本總數的66%左右，管理層持股比例的均值僅為0.21%，總體持股數量比較少，說明我國上市公司管理層股權激勵的力度較小。有16.29%的公司董事長與總經理兩職合一，管理層權力較為集中。第一大股東持股比最大為89.41%，最小為3.62，平均值34.23%，由此可見我國上市公司第一大股東持股比例較高，但不同公司第一大股東的持股水平也存在較大的差異，部分公司存在一股獨大的現象。在樣本公司中，大約有一半的公司董事會人數設置為9人，其中獨立董事的比例平均值為36.81%，略高于公司法規定的獨立董事必須超過1/3的比例。
（二）相關系數檢驗
當解釋變量之間的相關系數超過0.8時，可能存在相關性問題。在本文中，各個自變量之間的相關系數遠遠小于0.8，初步判定本文研究不存在相關性問題。除了獨立董事比例以外，各個自變量與因變量的相關系數都比較顯著，其中管理層貨幣薪酬、第一大股東持股比例和董事會規模與信息披露質量呈正相關關系，管理層持股比例和兩職合一與信息披露質量呈負相關關系。
（三）回歸結果及分析
表3顯示的是有序的logistic模型的回歸結果，由模型1可知，管理層貨幣薪酬激勵對信息披露質量有正向影響，而管理層股權激勵對信息披露有負向影響，二者都在1%的水平上顯著，驗證了我們提出的假設H1a和H1b。模型2中除了獨立董事的比例這一變量不顯著以外，管理層權力的其他衡量指標都對信息披露質量有顯著的影響，管理層持股和總經理兩職合一會降低信息披露質量，而第一大股東持股比的提高和董事會規模的擴大可以有效提高信息披露質量。在模型3中我們將管理層激勵和管理層權力的各個衡量指標放入一個回歸模型中，之前的結論仍然成立。最后為了驗證管理層權力和管理層貨幣薪酬激勵的交互影響，我們利用主成分分析法提取出綜合變量power，模型4的回歸結果顯示，salary在1%的水平上顯著為正，而交互項salary*power在10%的水平上顯著為負，說明管理層貨幣薪酬激勵具有提高信息披露質量的作用，而管理層權力弱化了貨幣薪酬激勵的這種治理效應。
五、研究結論
信息披露質量一直是會計研究關注的熱點問題，基于管理層激勵和管理層權力對于公司治理的重要作用，可以合理推斷管理層激勵和管理層權力會影響公司的信息披露質量。另一方面，由于管理層權力在契約設計中扮演著重要的角色，會直接影響到薪酬契約設計的有效性。現有的文獻并未結合管理層權力來檢驗管理層激勵對信息披露質量的影響，基于此，本文將管理層激勵、管理層權力和信息披露質量納入一個框架進行研究，用實證的方法檢驗管理層激勵、管理層權力會如何影響信息披露質量，以及管理層權力是否會弱化管理層貨幣報酬激勵的治理效應。研究結果表明，管理層貨幣薪酬激勵可以有效提升公司的信息披露質量，而股權激勵反而會降低信息披露質量。另外，管理層權力越大，信息披露質量越差，管理層權力同時會弱化管理層貨幣薪酬激勵對于提高信息披露質量的治理效應。本文從管理層權力的角度為理解管理層激勵效應的問題提供了新的視角，在企業的薪酬制度設計中必須重視管理層權力對薪酬激勵效應的影響，合理安排與配置管理層權力，充分發揮管理層激勵的治理效果，從而對公司的信息披露質量行為起到良好的促進作用。
參考文獻：
