時間：2022-08-28 03:07:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課改論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：初中語文 活動化教學
一.課題的界定
“初中語文活動化教學”，是指以在初中語文教學中，建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生語文素養(yǎng)全面提高為目的的一種新型課堂教學形式。它不同于上世紀九十年代曾一度盛行的“語文活動課”，語文活動課雖試圖解決傳統(tǒng)語文教學遏制學生主體性的問題，但它與一般的語文課相并列，將語文課的知識性（或?qū)W科性）與活動性割裂開來，形成純粹的知識分析課和單純的語文活動課，顯然并沒有從根本上解決傳統(tǒng)語文教學的弊端，而我們提出的活動化教學正是力求尋找兩者的最佳結(jié)合點。它也有別于新課改過程中提出的語文綜合實踐活動，語文綜合實踐活動立足于語文學習與生活的聯(lián)系，讓學生走出課堂、走進社會，拓展了語文課程資源，而我們提出的語文活動化教學立足于課堂教學，正好與語文綜合實踐活動互為補充，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
二.研究意義
1.活動化教學實踐有利于改變滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，形成和諧的師生關(guān)系。語文課堂長期以來存在著大量的課文分析和以“一問一答”為主要形式的所謂“啟發(fā)式”教學，導(dǎo)致學生普遍感到語文課枯燥無味，出現(xiàn)了學生難學、教師難教的尷尬局面?；顒踊虒W以大量生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文實踐活動為載體，讓學生在活動中主動習得知識，無疑將會為改善師生關(guān)系、營和諧教學氛圍產(chǎn)生非常積極的影響。
2.活動化教學實踐有利于凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)學生的自主學習?；顒踊虒W以具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動為主要形式，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，將徹底改變傳統(tǒng)課堂的學習方式，努力讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
3.活動化教學實踐有利于提高學生學習語文的興趣，克服學習意志薄弱等不利因素?；顒踊虒W將相對枯燥的語文知識學習巧妙地化入了形式多樣的活動中，符合初中學生的身心發(fā)展特點，無疑將有助于提高學生的學習興趣，自覺避免注意力不集中、開小差等不利因素。
三.研究目標與內(nèi)容
本課題的主要研究目標是，探索初中語文活動化教學的某些規(guī)律，改變初中語文課堂滿堂灌、滿堂問的教學現(xiàn)狀，提高我校語文教學質(zhì)量;探索形成初中語文活動化教學模式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
本課題圍繞研究目標，主要研究如下內(nèi)容：
1.研究設(shè)計初中語文課堂實踐活動的方法。也就是根據(jù)語文教學的內(nèi)容設(shè)計一個個生動活潑、求知求樂、益智啟智的語文課堂實踐活動。
2.如何進行初中語文活動化教學設(shè)計。即根據(jù)每堂課的教學目標和內(nèi)容，選用合適的語文實踐活動并將其有機地整合在一起，形成一個完整的課堂教學設(shè)計。
3.研究初中語文活動化教學的操作流程，構(gòu)建初中語文活動化教學的基本模式或一般模式。
4.研究初中語文活動化教學模式在散文教學、詩歌教學、小說教學、說明文教學、議論文教學、文言文教學中的運用。
四.研究步驟
準備階段：1.成立課題研究組織機構(gòu)，制定課題研究與管理的相關(guān)制度。2.對我校語文課堂教學現(xiàn)狀進行反復(fù)調(diào)研、反復(fù)討論，查閱新課改和活動化教學等方面的專著，確定課題研究計劃與方案。3.廣泛占有資源，征訂《語文教學通訊》等專業(yè)雜志，購買《活動教學原理與方法》等教育教學專著，開通中國知網(wǎng)、龍源期刊網(wǎng)等專業(yè)網(wǎng)站。4.邀請專家進行開題論證。
研究實施階段：1.建立課題研究小組成員月會制度，將活動化教學理論與自己的語文課堂教學實踐結(jié)合起來，通過反復(fù)討論、交流，逐步形成對初中語文活動化教學的共識。2.聯(lián)系語文課堂教學實際，征集導(dǎo)學、探究、運用、拓展等教學諸環(huán)節(jié)的課中實踐活動，并圍繞這一主題開展1～2次課堂教學研討活動，力爭結(jié)合現(xiàn)行初中語文教材設(shè)計出一批實踐活動，供教師在教學中選用。3.圍繞“如何進行初中語文活動化教學設(shè)計”這一主題開展理論思考、論文征集、課堂教學研討等系列活動，力爭總結(jié)出簡潔明了、易記易懂、合理實用的教學設(shè)計口訣。4.邀請專家進行中期檢查、評估，并結(jié)合中期評估意見對研究工作做適當調(diào)整。
關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；教學常規(guī)建設(shè)；現(xiàn)狀與思考
新課標的改革推進，使得初中語文教學不再僅僅是基礎(chǔ)知識層面的傳授，更是對學生們自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重對學生們語文綜合素養(yǎng)、課堂學習效率的提升[1]。本次論文結(jié)合課改要求以及學生需求，對現(xiàn)狀進行分析，并提出解決方案。
一、高效課堂的內(nèi)涵
所謂高效課堂，指的就是在最大限度上發(fā)揮出課堂教學的作用和功能，在40分鐘的課堂時間內(nèi)，以最大的限度和最完美的狀態(tài)完成教學的任務(wù)，實現(xiàn)教書育人的目的。課堂的時間有限，必須抓住機遇實現(xiàn)三維目標的整合，讓課堂教學獲得最大的利益，以“高質(zhì)量，輕負擔，向課堂教學要效益”為教學理念，深入貫徹教學改革[2]。
二、初中語文高效課堂教學常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀分析
在高效課堂常規(guī)建設(shè)不斷實踐的過程當中，初中語文課堂逐步發(fā)生了深刻變化。全體一線教師將“以學定教”、“以生為本”、“少教多學”作為教學理念，作為教學過程的行為指南。在備課的過程中，教案被導(dǎo)學案逐步取代，成為全新的教學設(shè)計模式，課上環(huán)節(jié)，填鴨式、注入式的傳統(tǒng)模式開始退出歷史舞臺，自主學習、成果展示以及交流討論成為教學的常規(guī)程序。作業(yè)的布置和批改過程，教師開始著重于對作業(yè)的設(shè)計，而非照搬課本習題，重視作業(yè)對學生們能力提升的延伸性和拓展性[3]。在對初中語文高效課堂教學常規(guī)建設(shè)現(xiàn)狀的探究過程中，我們總結(jié)除了以下幾點突出問題：
（一）教學設(shè)計環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)強調(diào)的是“以學定教”，教師需要從傳統(tǒng)“寫教案”的模式中轉(zhuǎn)變，進行“導(dǎo)學案”的設(shè)計，備課的重點已經(jīng)從教師教學轉(zhuǎn)向了學生如何學。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效課堂建設(shè)的備課環(huán)節(jié)改革并沒有實際應(yīng)用到學校的常規(guī)備課管理過程中，導(dǎo)致教師在備課的過程中出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象。部分教師，尤其是年齡較高的教師對于備課方式的改革十分抵觸，仍在沿襲一貫的備課方式，把自己多年的教案改頭換面，稱其為導(dǎo)學案；還有一部分青年教師對改革保持高度的熱情，但是缺乏深入的鉆研，在備課的過程中，更多教師沒有抓住教材的要點，制定的策略不符合學生的實際。
（二）課堂教學環(huán)節(jié)。高效課堂的建設(shè)重點是“多學少教”，教師通過傳統(tǒng)注入式、滿堂灌方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、體驗學習以及合作學習。教師在上課的時候?qū)⒅攸c轉(zhuǎn)向了“精講多練”，轉(zhuǎn)向了學生的自主學習，對學生們的合作學習進行指導(dǎo)，讓學生們學會學習，重點培養(yǎng)學生們的獨立思考。但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高效的課堂建設(shè)提出的要求在實際的教學課堂中，并沒有淋漓盡致的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”始終沒改。在實踐教學過程中，課堂只是為了提問而提問，為了討論而討論，為了探究而探究，追求了表面的熱鬧，沒有重視課堂的實效[4]。
（三）課后思考環(huán)節(jié)。高效的課堂建設(shè)重點強調(diào)了教學反思環(huán)節(jié)，教學必須要學會教學思考，形成良好的思考習慣，將它視作快速提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，高效課堂的建設(shè)過程中，課后反思改革沒有具體體現(xiàn)在常規(guī)管理中，多數(shù)教師把課后反思當作了可有可無的環(huán)節(jié)。
三、初中語文高效課堂教學常規(guī)建設(shè)策略思考
綜上所述，高效課堂的建設(shè)不斷深化，全面系統(tǒng)總結(jié)了近年來高效課堂的實踐經(jīng)驗，高效課堂的建設(shè)已經(jīng)將成熟經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成了常規(guī)教學條例，為高校課堂的發(fā)展提供了長效保障機制。
（一）切實加強重建工作。切實地加強高效課堂教學常規(guī)重建工作，教育行政部門，尤其是學校領(lǐng)導(dǎo)班子必須充分地認識到高效課堂建設(shè)的重要性。切實地開展高效課堂建設(shè)，加強對高效課堂重建的頂層設(shè)計，按照教學設(shè)計、教學活動、教學反思、作業(yè)布置的程序環(huán)節(jié)不斷深入，全面系統(tǒng)地對高效課堂的重建進行設(shè)計。力求目標明確、計劃詳實、責任到人。
（二）強化專題研究工作。高效課堂的教學重建工作具有較強的專業(yè)性，學校必須組織起骨干力量，從問題出發(fā)，深入研究課堂重建的背景。在備課、作業(yè)、上課、課外輔導(dǎo)等教學常規(guī)工作提供有效性的改革策略，提高教學重建的規(guī)范性、科學性和專業(yè)性。讓初中語文的高效課堂建設(shè)更具針對性。
（三）制定教學模式重點。針對當前的初中語文教學實際，我們必須制定具體教學模式，改變教學理念，保證初中語文的高效教學課堂構(gòu)建。
本次論文對初中語文高效課堂重建的現(xiàn)狀進行了詳細的分析，構(gòu)建高效課堂必須從課堂氛圍的重建、學生情緒的調(diào)動和對學生本體的尊重等各個方面展開。讓學校提起重視，確保初中語文的課堂教學效果，取得實際的效果，充分滿足初中語文現(xiàn)實的需要，促進初中語文的課堂教學發(fā)展。
參考文獻：
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各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家下午好！
在舉國上下迎接祖國六十二華誕來臨之際，初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽順利圓滿地結(jié)束了，在此我謹代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領(lǐng)導(dǎo)將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學，為我們展示了先進的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業(yè)的眼光和敬業(yè)的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領(lǐng)導(dǎo)和老師，是你們的大力支持和細心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進的舉動值得敬佩。
這次全州初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽，9位初中語文課堂教學精英與..中學的學生們，一起演繹了一節(jié)節(jié)精彩紛呈的課堂教學，這些課堂以體現(xiàn)新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現(xiàn)了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，教學活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，較好地激發(fā)了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現(xiàn)了學生的主體地位，為有效地提高課堂教學效果做出了示范?？梢哉f，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高了全州初中語文課堂教學的水平。
為了推進我縣新課改健康發(fā)展，提高我縣廣大中小學教師專業(yè)素質(zhì)，從4月開始，我們在全縣中小學組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進行培訓、..教科所教學專家舉辦中考命題形勢專題輔導(dǎo)講座、州教科教育專家開展教學支持活動和“五課”教研專題輔導(dǎo)，召開了教學現(xiàn)場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀論文評選活動，將校本教研責任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學科優(yōu)質(zhì)課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學科教師的教學能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯(lián)動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內(nèi)容為本，選擇正確、靈活的教學方法，從課堂動態(tài)發(fā)展的實際出發(fā)創(chuàng)造性地教學，為全縣教育教學質(zhì)量的提高，起到了極大的促進作用。
雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學習的經(jīng)驗多，感到肩上的擔子重，今后我們將繼續(xù)在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進一步深化教育教學改革，大膽探索教學的新途徑、新方法、新手段，大力推進“五課”教研活動的深入開展。
這次活動的舉辦，對我縣初中語文教學，語文教師教學水平和專業(yè)素養(yǎng)的提高，起到了積極的促進作用。希望參賽老師、觀課老師們認真回顧、研究這些課堂，并運用到自己的常規(guī)教學中去，不斷研究推廣。我們堅信：只要勤于專研，廣采博納，融匯貫通，自成己見，初中語文教學的園地里一定會綻放出絢爛多彩的花朵。
在競賽活動舉辦期間安排不妥的方面請批評，照顧不周的方面請海涵。祝各位國慶假期開心快樂，今后工作順利，身體健康！謝謝大家！
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；有效教學；理念分析
有效教學是一種在教學活動中使其教學效率提高而提出的教學理念，通過有效教學理念的研究，可以及時發(fā)現(xiàn)在日常教學活動中出現(xiàn)的問題，并進行相關(guān)的糾正處理，同時可以促進教師運用科學先進的教學理論以及采用有效的教學方法，對現(xiàn)有的教學活動給予相關(guān)指導(dǎo)，并提高教學|量和教學效率。有效教學理念簡單說就是在促進教學效率提高的基礎(chǔ)上，對教學過程進行優(yōu)化。在初中語文課堂教學中運用有效教學理念，可以提高教師的教學質(zhì)量，同時促進學生學習質(zhì)量的提升。
一、教學準備是促進教學效率提高的前提條件
有效教學的本質(zhì)是將教學過程進行優(yōu)化，從而提高教學效率，教學準備是教師教學效率提高的前提。鑒于此，初中語文教師要做好課堂教學的準備工作，將預(yù)先教學設(shè)計深入到整體課堂的教學內(nèi)涵中，初中語文教師要對講授的語文課程進行深入研讀以及理解，通過基礎(chǔ)閱讀、細節(jié)閱讀、全面閱讀三個層面進行課文的掌握，使自身可以通過閱讀課文中的情節(jié)、結(jié)構(gòu)等感悟到課文自身具備的欣賞性以及批判性等相關(guān)特點，從而吃透課文所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵，同時在掌握課文內(nèi)涵以及特點的基礎(chǔ)上，對教學過程進行細致設(shè)計以及調(diào)整，要從實際教學情況以及學生需求出發(fā)，設(shè)計符合學生思考范圍的教學教案，也要依照教師的教學目標作為主導(dǎo)，把控整堂課程的走向，另外要做好語文課程的延伸性閱讀和學習，幫助學生開闊自己的思路。
二、教學實施是促進教學效率提高的根本因素
1.加強技巧教學到情感教學的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學，因為在應(yīng)試教育制度下，更為關(guān)注的是對學生基礎(chǔ)知識的積累以及語文技巧的把握，使初中學生普遍存在語言運用能力的問題。很多初中學生在語文課堂教學中的情感體驗較少，使學生在實際的語文知識運用中，無法將積累的語文技能轉(zhuǎn)化為語言能力，簡單來說，就是缺乏能說會寫全面素質(zhì)的培養(yǎng)。比如，初中語文課堂中對于白居易《琵琶行》這一首詩的講授，很多語文教師注重的是對修辭手法的教學，無論是對“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”一句中的明喻修辭手法，還是對“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”借喻修辭手法的講解，都使整首詩過于蒼白，學生無法從詩中感受到作者內(nèi)心的情感，更不必提情感體驗了。而改變傳統(tǒng)的教學理念，將固有的技巧轉(zhuǎn)變語言能力改變?yōu)榍楦修D(zhuǎn)變語言能力，優(yōu)化教學過程，是有效教學理念的初衷，使初中學生的情感需求得到一定程度的滿足，培養(yǎng)了良好的人文素養(yǎng)。
2.加強課堂教學中的交流與溝通
很多時候，初中語文課堂教學忽視了學生與學生之間的交流，以及教師與學生之間的溝通，使教學效果得不到有效提升。加強教學過程的優(yōu)化，鼓勵和支持生生之間、師生之間進行交流與溝通，形成思維的碰撞，拓展學生的思考方式，使教學效率得到提高，文化素養(yǎng)得到增強。初中語文教師在課堂教學中，要對教學活動進行靜態(tài)與動態(tài)的聯(lián)系，通過教師固定的教材講學，引導(dǎo)學生對教材產(chǎn)生反應(yīng)，并通過教師鼓勵和支持，使學生在積極回答與分享的過程中，出現(xiàn)創(chuàng)新的思考，使本身靜態(tài)的教學活動成為一種鮮活動態(tài)的教學討論過程。
三、教學評價是促進教學效率提高的重要導(dǎo)向
在應(yīng)試教育制度下以及學校編制等管理制度的考核下，教師不斷加固自身的傳統(tǒng)教學理念，拒絕或者抵觸對現(xiàn)有教學模式的改革，使教學效率無法得到顯著提高，導(dǎo)致初中語文課堂教學的有效性大打折扣。鑒于此，要科學制定教學評價體系，從學生發(fā)展的角度進行評價標準的設(shè)定，使初中語文課堂教學改革的實用性得到體現(xiàn)。首先要對教師的教學理念進行考核評價，教師是否改變固有的教學觀念，樹立以學生為教學主體，以教師為教學主導(dǎo)的教學理念，通過對教師的親和度以及與學生關(guān)系的建立，來考核評價課堂教學的有效性，同時觀察教學課堂是否具備情感體驗以及參與性，在激發(fā)學生學習興趣的基礎(chǔ)上，促使學生在課堂教學中培養(yǎng)語言表達能力，另外要從多元化角度設(shè)計教學方案，引導(dǎo)學生在多層次的角度下，獲得豐富的語文知識。有效教學理念在教學評價中的應(yīng)用，使教師不斷增強素質(zhì)教育意識，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，通過運用先進的教學方法，促進學生綜合素質(zhì)的提高。
總而言之，在我國教育制度的改革下，有效教學理念在初中語文課堂教學中的應(yīng)用，推動著語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變，使得教學模式發(fā)生變化，加強了師生之間的溝通和交流，促進了教學效率的提高。
參考文獻：
[1]王鳳鳴.新課改實施后初中語文課堂教學有效教學策略研究[J].戲劇之家，2015（23）：186.
關(guān)鍵詞：新課程改革；教學策略；初中語文；課堂教學
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0058-01
文言文教學是初中語文教學的難點，也是考試的難點。文言文的學習要求學生掌握基本的句子結(jié)構(gòu)，類型的單詞，翻譯技能和服從的主人，為學生沒有中國古典大挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)。實現(xiàn)中國初中文言文教學模式創(chuàng)新是值得思考，這在一定程度上決定了教學質(zhì)量目標實現(xiàn)，但也在很大程度上決定了學生文言文的質(zhì)量。
1.目前初中語文文言文課堂教學現(xiàn)狀分析
1.1 過多強調(diào)藝術(shù)性，忽視內(nèi)容本身。從中國當前初中文言文教學中，過于強調(diào)藝術(shù)教學質(zhì)量，教學被忽視的內(nèi)容本身，不利于提高教學效果。當在文言文教學中，很多教師將教學重點放在整篇文章結(jié)構(gòu)，掌握重點單詞和句子，經(jīng)典的句子，太多的藝術(shù)分析和評論文章，對內(nèi)容本身的理解和忽視，這在很大程度上影響了文言文教學質(zhì)量的改善。
1.2 重視翻譯教學，忽視學生感悟能力。高度重視翻譯教學，忽視了學生理解能力的提升，為中國初中文言文教學質(zhì)量的提升是非常不利的。通用漢語文言文教學在初中，老師沒有給學生足夠的時間來進行文本的準備和思考，直接對學生進行文字逐字翻譯，在很大程度上要感謝不利于發(fā)揮學生的主動性，限制他們的思考能力和理解能力，促進文言文是極其不利的。重要的是要注意，在中國初中文言文教學的翻譯只是一個方面，更重要的是促進學生對文章的理解和把握，以提高他們的理解和綜合分析的能力。
2.新課改背景下初中語文文言文課堂教學模式探析
2.1 引導(dǎo)學生對文言文形成正確觀念。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗和多次與學生溝通的過程中我發(fā)現(xiàn)學生學習不好的中國古典最根本的原因是：學生的文言文"無用"的意識。我們有義務(wù)正確中學語言教師，引導(dǎo)學生意識到學習的重要性ξ頤塹某踔形難暈?zāi)惦y生。我們想告訴中國古代文學的學生，豐富的文化遺產(chǎn)主要是用文言寫的。挖掘中國古代文化遺產(chǎn)，批判繼承傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)，我們必須有能力能夠閱讀文言文。不僅如此，我們初中教材所選的文言文大多都是經(jīng)久考驗、文質(zhì)兼?zhèn)渲档梦覀內(nèi)ラ喿x、學習的名篇……
2.2 激發(fā)學生學習文言文的學習興趣。初中階段學生剛剛開始接觸文言文，學習的難度非常大，如果不好好引導(dǎo)，會導(dǎo)致學生失去學習興趣和學習信心。剛開始學習，我們不能讓學生去死記硬背。初中文言文教學，激發(fā)學生的學習興趣至關(guān)重要。"興趣是最好的老師"，有了興趣，內(nèi)容的學習都不是問題。
那么如何讓我們的課堂充滿樂趣，讓學生喜歡文言文的學習，享受文言文學習帶來的樂趣呢？其實調(diào)動學生學習興趣的方法最為重要，在充分研究文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的學習情況，利用各種教學手段，在課堂上開展豐富多彩的教學活動，提高學生的學習積極性，讓學生從"無趣"到"有趣"，讓學生喜歡上古文，在學習的過程中提升文學素養(yǎng)。
2.3 加強文言文學習方法的指導(dǎo)和重視積累。在初中文言文教學的過程中，要加強對學生文言文學習的指導(dǎo)。中國古典為初中學生學習是一種新的學習過程。中國老師教學生文言文的翻譯方法，如古代文言文的題目，地名是不能翻譯，翻譯在現(xiàn)代取代舊的意義的話，調(diào)整詞序的反演，等。教學生如何進行文言文，遇到問題要做。如果你遇到難詞難句，我們可以看到評論，檢查數(shù)據(jù)，小組討論，問老師幫助等等。學習文言文，之前讓學生準備特別的筆記本，記錄中國古典知識，這包括復(fù)雜的話說，通假字，關(guān)鍵詞，一詞多義，古代和現(xiàn)代的拼寫等。引導(dǎo)學生明確單詞與已知的知識障礙，因為是從古代漢語和現(xiàn)代漢語，然后，通過古代和現(xiàn)代漢語的遷移單詞理解，幫助學生學習中國古典。
3.結(jié)語
文言文教學是初中語文課堂教學的重點和難點，文言文承載的不僅僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時還是古人智慧的象征。針對目前初中語文文言文教學中出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決對策，從情境教學、啟發(fā)式教學、小組合作探究教學、深刻解讀文章等幾個方面來進行深入地討論和分析，從而來最大限度地保證語文文言文教學的有效性，不斷提升小學生的語文文言文學習能力。只有這樣，才能夠讓小學生的語文素質(zhì)、文言文解讀能力得到較大提升，提升他們的語言素質(zhì)。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞 初中語文新課改問題對策分析
一、調(diào)研的意義
（一）理論意義：在課程目標、功能、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、實施、評價、管理等各個方面都有所創(chuàng)新和突破，豐富我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育語文課程改革的理論，為農(nóng)村教改探索出路。
（二）實踐意義：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，它將從根本上該變基礎(chǔ)教育的狀況，積極推進素質(zhì)教育的實施。有利于對鹿泉市語文新課改進行反思，積累經(jīng)驗，同時對其它農(nóng)村地區(qū)解決語文新課程改革中出現(xiàn)的問題，具有一定借鑒意義。
二、調(diào)查的對象
本調(diào)研分析的對象是鹿泉市內(nèi)初中的學校領(lǐng)導(dǎo)和語文老師。
三、研究方法
（一）觀察法。
通過“田野”研究，在真實的課堂教學中觀察新課程理念在教學中的實施情況，主要采用課堂描述的方式，對課堂教學過程進行直接、真實、客觀的記錄。觀察內(nèi)容包括教師的教學設(shè)計、教師對學生問題的反饋、師生言語與神態(tài)，學生的學習態(tài)度等。
（二）問卷法。
通過問卷調(diào)查在較短時間內(nèi)收集大量的信息以此來量化分析、整體了解研究對象的現(xiàn)狀。本研究主要針對一線初中語文教師和學生進行了問卷調(diào)查。教師的問卷分為意識（如：認為自己“根本不了解新課程想改變什么”）管理(如：教師關(guān)注自己當前使的教學方式與新課程提倡的教學方式有多大差異)結(jié)果(如：很關(guān)心新課改將對學生產(chǎn)生哪些影響)等六個維度。依照不同年級共發(fā)放教師問卷 70份。截至2月末，共回收教師問卷 68份，回收率 97.1%，其中 66份有效。
（三）訪談法。
在發(fā)放調(diào)查問卷時，筆者對這些學校的語文教研主任、任課教師和一些學生進行了個別訪談，主要內(nèi)容圍繞實施新課程后的感受、本校課程推行新課程的現(xiàn)狀、具體做法、建議等。
四、調(diào)查結(jié)果與分析
（一）關(guān)于語文新課改提出的滿意度。
據(jù)調(diào)查，在初中語文教師中，關(guān)于語文新課改的認可程度，51.3%的教師認為還可以，37.8%基本滿意。對與實施新課改，有75.6%的教師認為很有必要實施課程改革；16.2%的教師認為目前進行改革的條件還不夠成熟。
（二）語文新課改的整體實施情況。
在實施一段時間后，有54%的教師認為實施有較大壓力，30%的教師認為有一點壓力，但還是可以努力克服的。對《語文課程標準》，48.1%的教師認為可操作性不是很好。在課堂教學活動中，有43.2%的老師說他們很清楚新課程的教學理念，但是實施起來有困難，主要是學校條件不允許、教學評價機制未改變。62.1%的教師都認為新課改很好，帶來了教師教學方式和學生學習方式的變化，調(diào)動了學生學習的積極性，增強了學習的體驗性，使學生更加樂學了。實踐中，有94.5%的教師都認為在自己選擇教學方法時，首先應(yīng)該考慮到的是學生的情況，包括學情、學習方式等等。
（三）語文課改中新課程的開設(shè)情況。
對于綜合性實踐課程的開設(shè)，有67.5%的教師開設(shè)了一部分，但有8% 的老師擔心影響學生的學習成績根本沒開設(shè)。其實，很多教師都是想過開設(shè)，但沒條件。口語交際課程，有45.9%的教師開設(shè)了，35.1%的老師嚴格來說沒開設(shè)，有的是走形式，最多走形式多于實踐。
（四）關(guān)于閱讀、寫作教學教學情況。
閱讀教學中，老師中大多數(shù)（占66.7%）善于引導(dǎo)學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)、實際生活等信息資源和渠道，嘗試拓展學生的知識面，64.8%的老師還有意識地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的交流的氛圍，開展學生自評與生生互評。在寫作課上，51.3%的教師善于引導(dǎo)學生細致觀察周圍的事物，給學生提供積極的寫作情境，關(guān)于學生作文的修改和反饋，有37%的老師忽視或很少反饋，59.4%的教師注重學生作文的批改和反饋。
（五）關(guān)于語文課程評價。
教師對學生的評價在整個教學中是很重要的，將直接引導(dǎo)著學生的學習興趣、學習內(nèi)容和學習方式。調(diào)查中，有54%的老師較重視對學生的綜合評價，43.2%的教師主要看學生的考試成績來評價學生。從中可以看到，教師對學生的評價還是主要看成績的。造成這種結(jié)果的原因是，學校對教師的評價主要看考試成績，而不是以教師自評、領(lǐng)導(dǎo)評價、學生評價等多種評價方式相結(jié)合。
從以上可看出，教師對新課改的實施還是比較滿意的，也意識到新課改的理念給自己的語文教學帶來了很大改觀，包括教師的育人觀念、學生的學習方式、學習主動性等帶來的改變。但是，在新課改推進的過程當中，還是有很多阻力的?？偟膩碚f，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，其阻力主要來源于教師、領(lǐng)導(dǎo)、資金問題三大方面。具體來說，首先，教師在新課改推進中起著至關(guān)重要的作用。如果教師的教育觀念不轉(zhuǎn)變的話，那課改只能說是“穿新鞋走老路”了。只有教師擁有了先進的教育理念，才能使教師具體的課堂教學行為真正發(fā)生變革，促進對新的教學方法的研究。其次是學校領(lǐng)導(dǎo)一定要真正地轉(zhuǎn)變觀念，領(lǐng)導(dǎo)在教改中起著激勵、引領(lǐng)和助推的作用。新課改的提出旨在全面提高學生的語文素養(yǎng)和綜合能力而基礎(chǔ)教育階段也確實需要培養(yǎng)和加強學生的語文素養(yǎng)，那就需要學校領(lǐng)導(dǎo)切實做好教師觀念引導(dǎo)和教師教育培訓工作，真正樹立起科學的教育觀。另外，一定要改革評價方式，通過評價方式和內(nèi)容的改變來引導(dǎo)教師的教學與學生的學習，重視對學生的形成性評價。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】初中語文 基礎(chǔ)知識 新課改 語知積累
中小學是學習掌握漢語言基本功的階段，在小學認字寫句的基礎(chǔ)上，初中語文的側(cè)重點是掌握基本文體知識和文言文基礎(chǔ)知識。加強語文基礎(chǔ)知識的教和學，增加學生的語文積累，對于培訓學生的語文讀、寫、說能力，夯實學生的語文基本素養(yǎng)都至關(guān)重要。學習掌握基礎(chǔ)知識，既不能純粹教條地死記硬背海量練習，也不能輕描淡寫地不當回事。初中語文教學的宗旨是讓學生通過持續(xù)積累、感悟運用、探究實踐等過程而掌握運用語文技能的規(guī)律。現(xiàn)實教學中，不少同仁把新課標強調(diào)語文的讀寫說能力理解為不用再在基礎(chǔ)上下功夫，靠網(wǎng)絡(luò)搜索，靠大量的課文分析、閱讀寫作就可能代替純粹的語知學記。筆者不贊成這些觀點，堅持持認為語知教學是初中語文的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，應(yīng)當相對獨立，形成體系，并探索方法，努力在提高教學效率的過程中讓孩子們夯實基礎(chǔ)，掌握豐厚而扎實的語文基礎(chǔ)知識。這幾年的實踐也證明，我教出來的班級考試時語知部分失分相對其它班級要好得多，語文卷面成績也總體上好于其它班。說明注重語知教學仍然十分重要，具有長遠意義。
一、重視語文基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)教學
初中語文教學首先要讓學生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識，學得基本的語文技能，懂得語言運用的基本規(guī)律。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，不少同仁在語文教學中比較重視對學生新思維的啟發(fā)，注重探討文章內(nèi)涵、分析文章語言，注重課堂上大部分時間讓學生自己“說”。這固然有利于培養(yǎng)學生思維能力與口頭表達能力，提高課堂效果，但也相對削弱了對基礎(chǔ)知識和訓練，因而出現(xiàn)了不少能說不能寫，錯字、別字連篇，課外文言文閱讀能力差的問題，不少學生在中考的時候由于語知功底不扎實，不僅影響語知得分，而且影響閱讀和作文的能力。事實說明，我們在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并重的現(xiàn)實條件下，在新課程背景下推進初中的語文教學，一定要避免從一個極端走向另一個極端。從過去的拼命抓“雙基”訓練到放棄基本語知訓練，都是沒有把初中語文教學語知、閱讀、口語和寫作四大部分放在一個系統(tǒng)里統(tǒng)籌兼顧的結(jié)果。
新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學習，學生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達意思的能力。
學好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識的教學，鼓勵孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。
二、在整理的過程中積累語文基礎(chǔ)知識
語文，口頭為“語”，書面為“文”，無論是說，還是寫，都需要建立在厚實的基礎(chǔ)之上，都有一個日積月累的過程?！白x書破萬卷，下筆如有神”、“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張”等等，說的都是因為有了足夠的語言量，才能夠下筆千言，出口成章。強調(diào)積累，就是要強調(diào)讀背，強調(diào)練習，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾，也使得一些同仁抓語知積累時不那么理直氣壯，甚至隨波逐流。事實上，沒有足夠量的積累，就不可能有學生的語文功底。我們所要做的是在積累方法上要努力探索，努力提高積累的效率。
首先，明確整理積累的內(nèi)容。初中語知應(yīng)突出四個方面：一是漢語知識。包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容。二是文體知識。包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文等文體的一般常識。對不同的體裁一定要系統(tǒng)地掌握其內(nèi)涵。如說明文就應(yīng)該掌握說明文的分類，說明對象，說明內(nèi)容；說明的順序有哪些，常見的說明文的結(jié)構(gòu)是什么，常見的說明方法有哪些，說明文在語言上有什么特點等等。三是文學知識。包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。四是文言文知識。文言文有很多知識點，一定要讓孩子們養(yǎng)成積累整理的好習慣。比如：常見的文言實詞虛詞，常見的文言句式等等。
其次，老師的主動整理至關(guān)重要。初中生面對一大堆語知內(nèi)容，往往措手無策，不知道如何去掌握。老師的整理和引導(dǎo)至關(guān)重要。要幫助學生宏觀認知語文基礎(chǔ)知識體系，把漢語知識、文體知識和文學知識三部分架構(gòu)理出來，可以用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生去歸納、歸類，從宏觀上把握認知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，這對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助。千萬不能把整理的任務(wù)交給學生自己完成，盡管學生素質(zhì)各有不同，但老師的統(tǒng)一整理對學生可謂事半功倍。
三、在運用過程內(nèi)化語文基礎(chǔ)知識
語文基礎(chǔ)知識的學習主要目的不是純粹的知識教育，而是培養(yǎng)學生的語文能力。語文能力的培養(yǎng)離不開對語文基礎(chǔ)知識的牢固掌握，而語文能力的提高又將有效地促進學生對語文基礎(chǔ)知識更深入、更全面地把握。要想真正讓這些知識“爛熟于心”，最重要的還是要在“用”的過程中來鞏固。
首先，加強語知訓練。熟能生巧，訓練以熟在初中語文教學中仍然十分重要。以寫字為例，如果不訓練，就不可能把字寫得美觀、漂亮，如果訓練程度不夠，還可能連字都不會寫；再以作文為例，如果沒有一定量的訓練，就不能很好地表達。對最基本的字、詞、句、篇、語、修、文等基礎(chǔ)知識，應(yīng)該改變以往教學死記硬背、機械訓練的方式，緊密結(jié)合學生生理和心理的特點，活學活用，學以致用，加以科學訓練。要針對語文基礎(chǔ)知識巧妙地設(shè)計各種類型和類別的練習題，通過做練習，有效地促進學生更準確、更全面、更深入地掌握知識。練習題的設(shè)計應(yīng)注重多角度、多方位；練習后要注意反饋，講析方法，這樣才能真正達到練有所獲的目的。
其次，激發(fā)學生應(yīng)用。豐富多彩的語文課外活動符合中學生好動、獵奇的心理，能創(chuàng)造各種情景和條件，激發(fā)學習動機，使學生興趣盎然，因此要巧妙地設(shè)計一些內(nèi)容豐富，形式活潑的語文知識活動，比如拼音比賽、猜字謎比賽、書法競賽、查字典比賽、改錯別字比賽、成語接龍競賽、修辭手法競賽、對聯(lián)詩詞競賽、文學常識競賽、語文基礎(chǔ)知識競賽等。要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學情境，活躍課堂氣氛，讓課堂變得豐富多彩，以培養(yǎng)學生學習語知的興趣。比如可以將語文基礎(chǔ)知識編成歌訣，如詞類歌訣、句子成分歌訣、句子語病修改歌訣等，這樣學生讀起來感興趣，記起來簡潔易記；可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)語文教學情境，讓學生在語文課堂教學中感受生活的真知、美的情景。
參考文獻
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新課程理念提倡：“注重跨領(lǐng)域?qū)W習，拓展語文學習的范圍，通過廣泛的實踐，提高語文綜合應(yīng)用能力?！庇腥苏`以為這樣可以無限超越文本。其實，“立足文本”與“超越文本”應(yīng)有個度。有位老師教《蘭亭集序》時，用大量的幻燈片展示王羲之的書法作品，讓學生感受其書法美，進而探討書法風格的形成與人的內(nèi)在品質(zhì)的關(guān)系，直至研究其“之”字的幾種不同寫法，這就是明顯的偏向。關(guān)于類似問題，人人有看法，個個不相同。關(guān)于初中語文課堂教學有效性，我也有看法。
一、從老師的角度談初中語文課堂教學有效性
有效教學理論認為：教學的有效性=教學內(nèi)容總量×學生接受內(nèi)容的百分數(shù)。自2001年實行課程改革以來，教學雖有變化，但“費時多，收效微，負擔重”的狀況至今未得到根本改變。
（一）指導(dǎo)思想上，要提高師生互動的有效性。恰當而有效地選擇運用教學方法，是每個教師必須重視的問題。語文學科的獨特性和豐富廣闊性，尤其對語文教學法提出了更新的要求。教無定法，方法是人想出來的，不同個性的人，自然會對教學方法的選用有不同的見解，要盡可能地激發(fā)學生的發(fā)散思維和求異思維。
教無定法，強調(diào)了根據(jù)個人實際和教學實際選擇適于教學實踐的教學方法。葉圣陶在《語文教學二十韻》中說：“教亦多術(shù)矣，運用在乎人，熟善熟寡效，貴能驗諸身?！边@就是說，教學方法是多種多樣的，教師要根據(jù)具體情況選擇應(yīng)用，到底誰采用什么教學方法效果最好，這要經(jīng)過教學實踐驗證。呂叔湘在《語文教學問題》中說：“教學法允許不同，可以是教法不同而效果都好。戲法人人會變，各有巧妙不同。”效果的好壞是衡量教師采用的教學方法優(yōu)劣得失的唯一標準。教學對象是學生，教師要把握教材，選擇教法，傳授知識技能，使學生獲得最大限度的提高。如果教師對自己的知識結(jié)構(gòu)、個好、習慣興趣等各方面都不甚了了，那么怎么能選擇出一套真正適合自己的教學方法呢？教師必須在執(zhí)教前，深入地研究自我，發(fā)現(xiàn)自我，界定自我，尋找個性特色，把握自身的客觀實際情況，結(jié)合學生實際和教材性質(zhì)及內(nèi)容，進行教法上的深層和廣闊的思考選擇。
我認為實行分層次教學效果較好。分層次教學是實施素質(zhì)教育的有效途徑，變統(tǒng)一的教學內(nèi)容為不同層次的教學內(nèi)容。十幾年來，各地同仁圍繞語文教學效果這一主題，多角度、多方位地進行了許多有益探索，他們在教學方法的選擇和運用上體現(xiàn)了不同的個性和風格，有力地推動了語文教學事業(yè)的發(fā)展。
倘若我們憑主觀臆想辦事，不管自身情況如何，強行運用某種不適合的教學方法，或者盲目模仿某種教學方法的框架，“東施效顰”，那么勢必落得個“邯鄲學步”的結(jié)果。
（二）就有效性方法途徑上，提高語文課堂有效性的關(guān)鍵是用好有效提問。教師要設(shè)置高質(zhì)量的問題，讓學生主動參與，從而對問題的解決產(chǎn)生積極效應(yīng)。要盡可能地在課堂上創(chuàng)設(shè)若干較高起點和懸念，激發(fā)學生思維的問題，作為師生互動的切入點。它可以是課堂教學的重點、難點，也可以是能引出重點、難點的“導(dǎo)火線”式的問題。從整體上感知課文，從宏觀上審視教學內(nèi)容，從而深層理解知識。
例如，我們在引導(dǎo)學生分析《明湖居聽書》中王小玉（白妞）的形象時，須設(shè)置一個較高起點的問題，抓住作者塑造這個人物的神來之筆。這個問題是：“那雙眼睛，如秋水，如寒星，如寶珠，如白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀……”這個博喻句是怎樣寫出王小玉的神韻氣質(zhì)的？理解這個問題有四個要點：秋水比喻什么？寒星比喻什么？寶珠比喻什么？白水銀里養(yǎng)著兩丸黑水銀又比喻什么？學生通過尋找比喻的相似點不難理解，這分別從純度、亮度、色度和神采角度寫王小玉眼神的不同凡俗，四個比喻句各有側(cè)重，這正是王小玉神韻氣質(zhì)的生動描述。
現(xiàn)代認知心理學建構(gòu)主義的觀點認為，教師不僅是教學活動的組織者和指導(dǎo)者，更是學生學習活動的參與者，是學生的伙伴。教師在課堂上不是“教”學生，而是與學生一起學習，教師始終是學生的伙伴，而且教師要有意識、有目的且非常自然地調(diào)控課堂活動。老師在學生解決問題的過程中，只能是伙伴，問題要由學生自主解決。
例如，教學郁達夫的《故都的秋》時，學生對這篇散文的主題產(chǎn)生分歧，仁者見仁，智者見智，課堂討論激烈，我充分肯定學生敢于辯論不同的見解，又指出兩派的觀點都不太準確。學生回答：“郁達夫幼年喪父，從小就體驗了生活的艱辛，養(yǎng)成了憂郁的性格?！薄爱敃r社會黑暗腐朽，所以郁達夫更加苦悶、消沉。”我因勢利導(dǎo)：“所以，郁達夫即便是寫‘笑’，也是一種苦惱人的‘笑’?！睂W生很自然地達成了共識：“本文是一曲悲涼的頌歌。”提供了新的理解角度：“對作品的分析，要聯(lián)系到作者的身世和他所處的社會環(huán)境?！?/p>
二、 從學生的角度談初中語文課堂教學有效性
教學對象是學生，只有當教學手段，即方法和教學目的達到有機的和諧統(tǒng)一時，才可能達到令人滿意的教學效果。語文導(dǎo)讀法的理論設(shè)計可以簡明地概括為三句話：學生為主體，教師為主導(dǎo)，訓練為主線。德國教育家第斯多惠說：“教學必須符合人的天性及其發(fā)展的規(guī)律，這是任何教學的首要的、最高的規(guī)律。”這里的人的天性及其發(fā)展和規(guī)律即指學生的實際情況。語文教師要使教學具有針對性、實效性，取得令人滿意的效果，就要了解學生、貼近學生，選擇恰切適宜的教學方法。原中央教育科學研究所朱小蔓所長在對課改實驗區(qū)調(diào)查后坦言：中小學生使用的詞匯量大幅度減少，多局限在網(wǎng)絡(luò)用語，且很不規(guī)范，這已影響到學生思維的豐富性、縝密性。學生要有時間緊迫感，合理利用有效時間。
總之，提高了初中語文課堂教學有效性就提高了語文課的質(zhì)量，也提高了學生的生命質(zhì)量。人生何其短，若一人活到100歲，也就是36500天。生命是有限的，有效利用時間就是延長生命。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中語文;預(yù)習;教學;課堂
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：閱讀中一個最重要的環(huán)節(jié)就是預(yù)習。預(yù)習可以使學生在對新授內(nèi)容閱讀的基礎(chǔ)上，讓學過的知識得到鞏固并提前對新授內(nèi)容中進行質(zhì)疑，以便在學習時能夠提前做好準備，及時掃清學習障礙，提高課堂學習的效率。教學中應(yīng)充分發(fā)揮預(yù)習的作用，放手讓學生進行預(yù)習以便更有效地掌握語文知識，夯實初中語文的課堂教學。
一、通過短篇長教，有效的指導(dǎo)學生預(yù)習
在初中語文課本中由于題材的不同，課文的篇幅長短不一。篇幅長的課文知識點也相對較多，學生容易找到切入點進行拓展延伸，預(yù)習效果較好。但有些課文，例如詩歌、寓言以及一些應(yīng)用文等，篇幅都相對較短。在對這些課文進行預(yù)習時，我們就應(yīng)該積極引導(dǎo)，通過對知識的拓展讓學生能夠針對文章的內(nèi)容和內(nèi)涵將文章向更深層次的方面拓展開來。例如：在教學《詠雪》時，課文內(nèi)容簡單易學，學生很容易理解。但在教學時教師可以采用短課長教的方式對學生進行有效指導(dǎo)，通過問題設(shè)計的方式引領(lǐng)學生進行預(yù)習，能夠讓學生掌握更多的知識。在對這一課進行預(yù)習時可以進行如下的問題設(shè)計：首先思考把雪比著什么更合適些，大家知道的有關(guān)雪的詩句有哪些？其次文中提到三個人物的性格特點分別是怎樣的，還能夠找到有關(guān)他們的其它故事嗎？學生看到這樣的預(yù)習方案以后，思維就會被引領(lǐng)到更深層次的思考，他們會以查閱書籍資料，上網(wǎng)點擊搜索等各種方式對問題進行探索，獲得的知識會遠遠超出教師的想象。這樣的預(yù)習方式會有效地提高學生的課堂學習效果，提高語文學習的興趣。
二、勾畫關(guān)鍵詞句，了解文章的寫作結(jié)構(gòu)
初中語文學習階段主要以記敘文、說明文以及議論文為主。預(yù)習時可以對關(guān)鍵詞進行勾畫以便讓學生更有效地了解文章的內(nèi)容、寫作結(jié)構(gòu)以及作者的思想感情。但由于文章題材的不同及內(nèi)容的不同，在進行勾畫時又有不同的重點。例如，在對記敘文進行閱讀時應(yīng)著重勾畫出能夠表達文章中心的詞語和句子，找出文章的中心句。文章的中心句的位置多數(shù)在每一段的開頭，或者在這一段的結(jié)尾，在文章段落中間的情況很少，但也不是沒有。同時注意記敘文的要素，以便清晰地了解文章的結(jié)構(gòu)特點。對于較優(yōu)美的句子除了劃線還應(yīng)該把句子中的關(guān)鍵詞打上著重號，不能透徹理解的地方還可以加上問號，便于課堂上有的放矢。另外有些好詞佳句還應(yīng)該摘抄下來，以增加字詞句的積累，在作文時提高語言的表達能力和生動性。摘抄的內(nèi)容一般應(yīng)包括精彩的及富有哲理性的語句。積累的就多了，領(lǐng)會的也就多了，在學習和生活中就會在潛移默化中影響著自己的語言，影響著自己的思想情感，提升自我表達能力和自身的語言修養(yǎng)。
三、進行淺文深教，幫助學生提高預(yù)習效果
根據(jù)編排的需要，有些編入教材中的課文內(nèi)容比較淺顯，學生在閱讀時沒有任何文字上的障礙。他們在閱讀時就會因產(chǎn)生滿足感而不愿意對教材的內(nèi)容進行深入探究，教師也會由于感覺到學生容易理解就不愿意多講，有時也會感覺到不知道要講什么。這樣一來教師不知道教什么，學生也不知道學什么，課堂教學時學生會感到很枯燥無味。我們對于這一類文章的教學應(yīng)采取有別于其它課文的教法，即淺文深教來幫助學生提高預(yù)習的效果。例如：在對《奇妙的克隆》教學時，可以讓學生對克隆的認識來給“克隆”一個定義并說出自己理解的克隆過程，學生為了定義準確就會認真鉆研教材，對課文內(nèi)容進行充分的了解，之后再用自己的語言進行準確描述。還可以就說明文的有關(guān)知識讓學生預(yù)習，結(jié)合以前學過的說明方法，讓學生找一找這篇文章中都運用了哪些說明的方法。這樣的預(yù)習過程就把學生的思維引向深入，不會僅僅停留在文章的表面，學生既理解了課文的內(nèi)容，有了解了說明文的有關(guān)知識，溫故而知新，預(yù)習效果明顯增強。
四、進行深入預(yù)習，把握難度較大的文章
有些文章的難度較大，學生學習會產(chǎn)生困難，在預(yù)習時就應(yīng)該進行深度預(yù)習。除了常規(guī)的字詞句預(yù)習以外，還應(yīng)該對文章的主旨以及深刻的內(nèi)涵進行深入探究等綜合性預(yù)習。比如有些復(fù)雜的文言文在理解字詞句的基礎(chǔ)上，還可以結(jié)合當時的時代背景，從作者的思想情感的角度來進行分析。從教學經(jīng)驗來看，只有學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，才能夠不斷探究從而形成濃厚的學習氛圍，而且問題越多學習的氛圍越濃厚，教學效果也就越明顯。反過來課文難度大，預(yù)習效果就不理想。
總之，初中語文課堂應(yīng)為學生提供充分的預(yù)習時間，放手讓他們深入透徹地進行探究，圍繞課文內(nèi)容向縱深方向拓展，夯實語文教學的基礎(chǔ)。但同時也應(yīng)注意放手不是放任，學生的預(yù)習必須應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下有序進行。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位將直接影響著學生的預(yù)習效果。
參考文獻：
[1]朱文娟.淺談如何提高學生的語文學習效率[J].新課程，2013（06）
關(guān)鍵詞：初中語文 教學難點 問題對策
引言：
語文，不僅僅是語言加文學那么簡單，往大里說，它在培育健康的“中國人”的思維，弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著根本性的作用；往小里說，它是每個中國人的精神依托，是提高其文化學識、促進其個人修養(yǎng)的最直接的工具。初中語文教學的效果如何，對未來我國國民素質(zhì)有著極其深刻的影響，探究語文教學中的難點并進行對策探討，是提高語文教學效果的必要途徑。
1.初中語文教學現(xiàn)狀
1.1教師教學有力而充電不足
初中語文教師在教學方面可謂是專注，體現(xiàn)在上課要求學生紀律、考試要求學生成績、學校教研比賽等要求被重視，但是，很少有語文教師專注于自己的教學素質(zhì)提高，可見教師自我充電的不足
1.2學生學習有力而興趣不足
初中學生對語文的學習可謂是“表面積極”，學生們以識字多為傲，背詩快為好，寫作得分為優(yōu)秀，但如果問學生“為什么要學習語文”，大多數(shù)回答都是“學校安排了就學”、“為了獲得文化知識”，除此之外再沒有別的動機，可見學習興趣的不足
1.3教學目標有力而效果不足
目前初中語文的教材可謂精彩、觀察教師的教案，大多數(shù)的教學目標設(shè)定中都有“學生情感、態(tài)度發(fā)展”這一項，可見教學目標之遠大。但是教學目標的實現(xiàn)仍逃不開“背”字決，究竟這些遠大的教學目標是否達到使不得而知的。
2.初中語文教學難點解析
2.1語言運用教學效果不理想
語言知識是初中語文教學中學生應(yīng)該掌握的基本知識，但是語言運用的教學效果不理想，具體表現(xiàn)兩方面：第一，學生在課堂上學習了同義詞、近義詞、反義詞，但是測驗上表現(xiàn)并不好；第二，學生學習成語詞匯和一些優(yōu)美的表達方式，但是在作文中少有體現(xiàn)，學而不會用，可見教學效果并不理想。就其根本，除了學生自身的因素之外，初中教師本也脫不開關(guān)系。雖說在教學中“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，但就初中語文教學來講，教師本身語言運用的水平對學生的學習效果有很大影響，試問，教師本身文學功底弱，平時語言沒有藝術(shù)感，如何要求學生對語言靈活運用？
2.2閱讀和作文教學效果低
現(xiàn)代文閱讀和寫作是初中語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力和書面語能力的兩項重要教學內(nèi)容，但從整體上，初中生的閱讀能力和寫作水平都比較低，表現(xiàn)在兩方面：第一，學生對于“學過的”文章閱讀能力很強，但在課外閱讀課上表現(xiàn)都不盡人意；第二，初中生的作文已經(jīng)出現(xiàn)“模板化”的趨勢，學生對基本文體能構(gòu)建基本框架，但是成文干澀，缺乏美感。學生對語文學習缺乏根本的興趣，出了課堂不看書，寫作文不運用創(chuàng)造力，想在閱讀和寫作中得到成長難上加難。
2.3語文教學根本目標難達成
當前，初中語文課堂對語文教學的主要目標還定在“夯實基礎(chǔ)知識”上，盡管將學生的情感態(tài)度發(fā)展作為教學目標，但是，學生的整體表現(xiàn)是“只會考試”。語文教學拘束在課堂里，教學和學習拘束在書本上，教師對教學內(nèi)容的把握以教學參考為主，離了教參就無所適從；學生與語文的接觸除了“聽課”、“做卷子”、“考試”再沒有別的方式，教師對文學作品中的藝術(shù)性沒教到；教學缺乏人文精神的氛圍，學生對語文的人文精神沒學著，致使語文教學的根本目標難以達成。
3.應(yīng)對初中語文教學難點的對策
3.1語文教師重視自身文學素質(zhì)的提升
一項對初中語文教師“自我充電”方式的調(diào)查顯示，82%的語文教師平時的“學習”就是看看教學參考書，新增文學作品、報紙和書籍，初中語文教師們借口“工作忙”、“生活壓力大”根本沒有時間也沒有心情看，這導(dǎo)致了語文教師的文學素質(zhì)僅維持在入職時的水平；再來講語文教師的語言運用能力，語言的運用無非是說和寫，語文教師的說僅在課堂，寫僅在教案，評論學生作文的時候說的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師自身又何曾在寫作上下過功夫？語文教師當然不用當作家，但是長期疏于練筆，又如何為學生做語言運用的榜樣？筆者建議，語文教師的文學素養(yǎng)需要從日常積累上提升，語文教師應(yīng)該多讀書、多寫作，將有限的時間放在自身素質(zhì)的實際提高上面，積極的在報刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式。
3.2構(gòu)建快樂藝術(shù)課堂以提高學生學習興趣
快樂藝術(shù)課堂即通過課堂教育使學生們對語文學習產(chǎn)生興趣，并在課堂之中發(fā)揮創(chuàng)造力，以突破學生學習受條框拘束，興趣低的問題。在學習《從百草園到三味書屋》課堂中，師生閱讀完文章之后，教師并沒有對教學內(nèi)容中的閱讀問題進行講解，而是對學生們講述了魯迅身世、其他文學作品、魯迅的生平軼事等。學生們津津有味的聽著，之后教師連續(xù)提出了幾個問題，請學生們共同討論“魯迅的文學作品共同性有哪些？”、“文學對時代有什么意義？”、“為什么稱文學為文化瑰寶？”。學生就這些問題展開了熱烈討論，莘莘學子化身為文學評論家，討論結(jié)束后，師生又回到閱讀問題解答上，這時候教師發(fā)現(xiàn)，學生們對這篇課文的理解更加深刻，對文章中的詞匯和語言運用見解更加獨到。
3.3開發(fā)課后語文活動營造人文氣氛
語文教學的根本目標是使學生意識到傳承文化的重要性，使學生以學習語文、學好語文為驕傲，使語文教學達到“人文教育”的目的。而教師將教參和教學大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學生，無論使用何種教學方式，都達不到這樣的教學目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學生去郊游，在郊游之后安排學生進行作文練習，使學生的作文真正來源于生活，達到言之有物；又如，以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領(lǐng)學生去圖書館參加讀書會，以培養(yǎng)學生的閱讀習慣；再如，以語文教學中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學生準備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對語文的熱愛。
4.結(jié)語
綜上所述，初中語文教學的現(xiàn)狀透漏出語文教學中語言運用教學、閱讀和寫作教學、人文素質(zhì)教學方面困在困難。建議初中語文教師加強自身文學素質(zhì)的培養(yǎng)，通過建構(gòu)快樂藝術(shù)課堂的方式激發(fā)學生學習興趣和學習創(chuàng)造性，以多種形式的課后語文活動營造人文氣氛，相信這些改變，能夠幫助解決語文教學中的困難。
參考文獻：
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[3]郝婷婷.初中語文教學中人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀及對策研究[J].教學研究，2011（03）：96-97.
[論文摘要]語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要具備良好的道德素質(zhì)、自由獨立的人格、深厚的文化素養(yǎng)和高超的教學技能等以適應(yīng)新課改的要求。就如何加強教師教育教學素養(yǎng)提出了新的思想觀點。
適應(yīng)新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：
一、良好的道德素質(zhì)
關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。”這就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。
二、自由獨立的人格
現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導(dǎo)、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發(fā)展，教學任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統(tǒng)，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”?？梢娦抡n標強調(diào)：加強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。
三、深厚的文化素養(yǎng)
中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應(yīng)該進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學能力。
打好古詩文的基礎(chǔ)。此次中學新大綱的另一個重大變化是特別重視優(yōu)秀古詩文的積累。小學語文新大綱規(guī)定小學生要背誦80篇古詩；初中語文新大綱要求初中生背誦古文20篇，古詩50篇。高中語文新大綱要求高中生背誦古文20篇，古詩50篇。初中語文新大綱規(guī)定語文中“古代詩詞和文言文占30％左右”；高中語文新大綱規(guī)定課文中現(xiàn)代作品、古代作品和外國作品的“比例一般可為5：4：1”。由此可見中學語文新大綱對古文教學提出了更高的要求。但是當前的中學語文教師，70％是青年教師，與老教師相比，古文功底較弱恐怕是多數(shù)人的通病。這將成為我們用好中學語文新大綱新教材的絆腳石。解決這個問題的一個重要途徑就是學習、學習、再學習，自覺主動補好古文這一課。
提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學作品可占60％”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。
做學生聽說讀寫楷模。我們認為語文教師應(yīng)該是學生讀、寫、聽、說的楷模。語文教師必須愛讀書、會讀書、多讀書，必須能作文、多作文、作好文。高中新教材選取文學作品時，選入了卡夫卡的《變形記》、海明威的《喪鐘為誰而鳴》、萊蒙托夫的《祖國》、華茲華斯的《孤獨的收割人》、海倫·凱勒的《假如給我三天光明》、阿瑟·密勒的《推銷員之死》等；選取科技文時，選入了楊振寧的《近代科學進入中國的回顧與前瞻》、里夫金等的《熵的定律》、霍金的《宇宙的未來》、王磊的《走向21世紀的機器人》等，另外還有錢中書、余光中、朱光潛、宗百華和余秋雨等人的作品。這些作品對教師的閱讀面和閱讀能力的要求都相當高。
知識面廣博、文理兼?zhèn)?。長期以來人們將語文歸為文科，因為它是文學性很強的學科，主要進行現(xiàn)象性思維，故而認為，只要能讀、能寫便可，對于其它諸如物理、化學、生物等常識，可以不去理會。其實我認為這種說法欠妥，在語文教材中，除了那些散文性很強的記敘文外，還有一些有關(guān)自然科學的說明文，如果教師不懂得一定的科學知識，那么勢必會把錯誤的信息傳給學生，這樣又何以體現(xiàn)“教師是人類靈魂的工程師”呢？況且，現(xiàn)在的學生越來越個性化，有時候他們在某一些方面懂得的比老師還多，不要抱著“他們什么都不懂”的態(tài)度去教學，而應(yīng)抱著“他們懂得的很多”的態(tài)度去和他們一起學習，只有這樣才能在學生中樹立威信，只有這樣你的課堂才不會陷入枯燥乏味的尷尬局面。
總之,現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”。“當前，許多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)?。四、高超的教學技能
許多教師都有自己獨特的教育教學技能，過硬的教育教學技能讓他們因一堂優(yōu)質(zhì)課脫穎而出，使他們在日常教學中“一白遮百丑”。隨著新課改的不斷深入，對教師教育教學技能的要求越來越高。
精巧的語言表達。語文是一門研究語言的學科，作為一名語文教師不僅普通話要標準、清晰、流利，更重要的是聲音還應(yīng)該具有美感，語言還應(yīng)精煉傳神，體現(xiàn)輕重緩急、抑揚頓挫，而且把這種美融入教學的情景中。從聲音上發(fā)揮語文教師的個性優(yōu)勢所取得的教學效果，有時是制作精良的錄音帶無法比擬的。
扎實的寫作能力。讀、寫是語文學科工具性的最起碼的要求，教師的寫作能力直接影響到對學生的作文指導(dǎo)。有的教師講解作文的寫作，在理論上頭頭是道，但由于自己不會寫，所以只能玩“空手道”，對學生的指導(dǎo)只能隔靴搔癢，根本無法具體和深入。同時，由于自己寫作能力不夠，經(jīng)驗教訓無法總結(jié)交流，教學工作不能及時反思，阻礙了自己向高深層次的發(fā)展。
規(guī)范的書寫技能。漢字是豐厚的中華民族文化的一部分，是中華文化的主要載體。從科學方面看，漢字書寫本身就是語文素養(yǎng)和語文習慣的內(nèi)容。寫好字，是語文學習的范疇；教好寫字，則是語文教師的職責。譚惟翰在《中學生語文教材教法》一書中說：“寫字是作文的基礎(chǔ)，語文教師必須具有書寫的基本功。中學語文教師不是書法家，但必須掌握漢字的基礎(chǔ)知識，懂得書法的規(guī)律，寫得一手工整、規(guī)范的好字，包括粉筆字、鋼筆字、毛筆字……”。從個人角度看，一手漂亮的字，會使教師魅力無限，激發(fā)出學生的親師之情。
嫻熟的電教手段。科技的發(fā)展為我們帶來花樣繁多、功能各異的教學設(shè)備：幻燈機、投影儀、電視機、收錄機、計算機、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)等。但由于某些教師課堂使用不當，引起許多人的非議，但這并非科技本身的過錯，錯還在我們使用者，沒有注意使用對象、場合，沒有把握好時機，沒有嫻熟的使用技術(shù)。恰當使用電教手段，會使語文課堂色彩紛呈、樂趣無窮，達到事半功倍的效果。另外作為信息時代的教師還應(yīng)該養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，在網(wǎng)上閱讀，獲取信息；在網(wǎng)上寫作，表達思想、與人溝通。足不出戶，我們就會思接千載、視通萬里，我們的內(nèi)蘊也會借此而豐富起來。
如果說“良好的道德素質(zhì)”、“自由獨立的人格”、“深厚的文化素養(yǎng)”是一位語文教師的“玉”內(nèi)的話，那么“高超的教學技能”便是語文教師的“金”表，它們相輔相成，相得益彰。
我想只要語文教師把握了以上四點后，在實踐教學中施之于行動，融注自己的個性色彩于其中，那么語文課也就會釋放出它應(yīng)有的光芒。末了，以王安石的詩“不畏浮云遮眼望，只源身在最高層”與廣大同仁共勉。
參考文獻
[1]閆立欽，《語文教育學引論》〔M〕.北京:高等教育出版社,1998(8)
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中語文教學 現(xiàn)狀 對策
語文是一門應(yīng)用廣泛、接近生活、內(nèi)容豐富多彩、有情趣的學科，應(yīng)該是學生易感興趣的學科，但現(xiàn)時農(nóng)村初中的語文課堂還存在“教者累，學者厭，效率低”的現(xiàn)象。究其原因主要是：貧困農(nóng)村初中教學設(shè)施匱乏、教學評價機制滯后、教師整體素養(yǎng)不高、學生學習狀況差，致使語文教師還沒有真正落實新課程評價觀，造成語文課堂教學效果差。那么，農(nóng)村初中如何“落實新課程評價觀，優(yōu)化語文課堂教學”呢？作者結(jié)合多年農(nóng)村初中語文教學實踐，談?wù)勔娊狻?/p>
一、農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀
（一）教學設(shè)施匱乏
《語文課程標準》指出：“學校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學配置相應(yīng)的設(shè)備?！钡牵F(xiàn)實是農(nóng)村中學的教學硬件設(shè)施極其匱乏，在農(nóng)村中學中一些教師上課依然面臨“一支粉筆一張嘴，一塊黑板一本書”的尷尬境地，教學質(zhì)量難以保證。教師面對學校簡陋的硬件設(shè)施，要想增加課堂信息容量，拓寬學生的視野，提高學生學習語文的積極性，甚為困難。
（二）教學評價機制滯后
新課改已實施十幾載，應(yīng)當突破評價的甄別和選拔功能。但現(xiàn)時的農(nóng)村教學評價機制停滯不前，有關(guān)教育部門還沒有建立一套行之有效的新課程評價體系；學校、家長、社會評價教師的標準還沒有切實改變，還是停留在分數(shù)、升學率上。
（三）教師整體素養(yǎng)不高
農(nóng)村初中語文教師普遍教學思想陳舊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學習，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓練，忽視學生是學習的主體，只要求學生死記硬背。
（四）學生學習狀況差
學生缺乏學習語文的動力和熱情。由于現(xiàn)時農(nóng)村留守兒童較多，監(jiān)管力度不大，學生有違紀行為，某些學生無心向?qū)W。一些學生偏愛數(shù)理化，認為數(shù)理化學起來有頭緒，容易見成效，容易提高分數(shù)，而語文課難學，不見頭緒，花費大量時間和精力都不見成效，以致不愿意花時間學習語文。
二、改變農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀的對策
（一）樹立新課程評價觀
思想決定行動。原國家教委副主任柳斌同志曾說：“要全面推進素質(zhì)教育，需要解決許許多多的問題，我想最重要的問題，仍然是轉(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念?！睘榱舜_保新一輪課程改革的順利進行，確保課程改革根本任務(wù)得到完成，必須樹立新的課程評價觀，新的課程評價觀主要體現(xiàn)在以下方面：
1.評價內(nèi)容綜合化
新課程評價觀突出語文課程評價的整體性和綜合性，“要注重對學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且關(guān)注學生的創(chuàng)新精神、實踐能力以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極的情感體驗等方面的發(fā)展……”在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中說道：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>
2.評價方式多樣化
現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學習習慣；既考察學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學生的評價，又有學生互評……
3.評價主體多元化
傳統(tǒng)的評價主體多為單一化（主要是老師），而忽視了評價主體的多源性、多向性的價值?，F(xiàn)行的評價觀推行發(fā)展性的評價體系，把評價的目標定位在學生的全面發(fā)展上，發(fā)揮評價的激勵性和發(fā)展性的功能，其核心目標是有效促進學生的全面發(fā)展。因而，評價的主體不能單一化，而應(yīng)由“教學管理者、教師、學生、家長”等共同構(gòu)成多元評價體系，讓他們都能參與課程評價，有效促進教師的“教”和學生的“學”。
（二）巧用課堂評價策略
課堂教學評價應(yīng)關(guān)注學生的學習過程、關(guān)注學習實踐、關(guān)注學生努力、關(guān)注成功體驗。教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度有效調(diào)控評價過程，促進學生主動參與學習，促使學生的心理常常處于“躍躍欲試”的狀態(tài)。
1.使用有效的評價語
在眾多評價方式中，教師的口頭評價仍以可操作性強、評價內(nèi)容涵蓋面廣、評價結(jié)果直觀性強、評價時間靈活等優(yōu)勢受到廣大教師的青睞，始終在評價體系中占據(jù)重要地位。
（1）評價語言要遵循準確性。
對于學生的評價，要準確、切忌含混不清。課堂中，有時教師面對學生的發(fā)言不假思索、無所用心，或含糊不清的“嗯”、“啊”應(yīng)對回應(yīng)學生的表現(xiàn)，與學生積極的學習態(tài)度和渴望被評價的心情是極不對稱的，極其缺乏責任心。當學生存在問題時，要明確告訴學生對在哪里、錯在何處。教師的評價語言要切中要害，評到重點。
（2）評價語言要遵循激勵性。
無論學生在學習過程中成功或失敗，教師對他們的語言評價都應(yīng)當具有激勵性。鼓勵學生不要放棄，樹立信心，堅持學習。孫雙金老師常說：“好學生是夸出來的。”他善于夸，不但課堂評價語實在真切又精彩紛呈，而且善于在開放互動的教學情景中利用生成的資源鼓勵學生質(zhì)疑。
一次，他在溫嶺上公開課，讓提問提得好的學生把問題寫在黑板上，問題后面寫上學生的大名，以此激發(fā)學生提問和發(fā)言的熱情。一個環(huán)節(jié)后，黑板上寫上了“陳奔騰”、“王思淵”、“陳濤濤”三個學生的名字，孫老師指著這些名字進行階段性評價：“我們班同學一放開就了不得！我最喜歡你們放開，不要拘束。我看到這三個名字就覺得溫嶺是有文化的。陳奔騰，王思淵，陳濤濤――思想的淵源，思維的源泉，涌出來的是奔騰，再流出來的是濤濤（全場大笑）是不是啊？了不起！”這種隨機生成的評價語，能不露痕跡地發(fā)揮評價的作用，既是對三位學生作出了高度贊揚，又極大調(diào)動了全班學生的學習積極性。
（3）評價語言要遵循導(dǎo)向性。
誠然，在課堂教學中學生是學習的主體，但這并不意味著學生可以任意妄為。因為教師在課堂教學中有著非常重要的導(dǎo)向作用，這一導(dǎo)向的過程其實是對學生進行教育的過程。
[課例]《斑羚飛渡》教學設(shè)計（片段）
教師問：“對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，對此，你有什么想法？”
學生說：“我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去?！?/p>
教師：“為什么？”
學生說：“因為它是領(lǐng)頭羊，它應(yīng)該繼續(xù)活下來帶領(lǐng)那些得以生存的斑羚群。再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續(xù)生存的同伴也不會感激它?！保ù藭r有不少同學紛紛表示了贊同。）
教師說：“那么，當你遇到危險的時候，你不希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？”
學生甲回答：“我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關(guān)鍵時候不來管我了！”
有學生乙說：“我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰(zhàn)勝困難的信心?！?/p>
學生丙說：“我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！”
教師說：“是啊，說得有道理！”
在以上教學片段中，教師巧妙地引導(dǎo)學生換位思考、移情體驗，讓學生置身其中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的可貴。在教學過程中，教師的引導(dǎo)了無痕跡，自然貼切，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗。
2.采用有效的評價方式
現(xiàn)代課程評價體系主張全面、整體、積極地評價學生的能力。既考察知識技能，又評價情感、態(tài)度和學習習慣；既考察學習結(jié)果，又關(guān)注學習過程；既有客觀評價，又有主觀評價；既有定量評價，又有定性評價；既有老師對學生的評價，又有學生互評……每一種評價都有獨特的功效。很難說哪一種評價方式最理想，最科學。評價要注意以下幾點：
（1）以學生評價為主，教師評價為次。
新的課程標準指出，對學生課堂行為的評價是課堂評價的主體，評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了能力。把老師的課堂評價能否培養(yǎng)學生的主動精神、合作意識、濃厚的學習興趣及能否引導(dǎo)學生加深對基本理論和概念的理解等作為評價的基本要求。為此，在語文課堂教學中，我努力改變單一的教師評價模式，努力改變教師是評價權(quán)威的現(xiàn)象，把評價的主動權(quán)還給學生，積極引導(dǎo)學生開展自評與互評。例如，“學習小組合作學習”，將學生分成幾個學習小組，將學習任務(wù)分給各小組，然后通過小組匯報的形式檢測，每組輪流派代表匯報，客觀公正地評價本組和別的小組在讀寫活動中的表現(xiàn)。這樣課堂氣氛和諧了，師生、生生關(guān)系更加融洽。
（2）以激勵性評價為主。
《語文課程標準》提出：“對學生應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)?！币鶕?jù)學生的原有基礎(chǔ)，對后進生的進步多加肯定，培養(yǎng)其上進心；對優(yōu)生適當提出更高的要求，激發(fā)其更上一層樓的愿望。
（3）評價時要關(guān)注個體差異。
由于受其遺傳及生存環(huán)境等多因素的影響，學生個體之間顯現(xiàn)多元的不均衡性，認知方式、個性特征、學習習慣、生活特點、興趣愛好等都是千差萬別的。我們評價時，不能“一刀切”，一把尺子量。“多一把衡量的尺子，就多出一批好學生”。如：針對比較聰明而學習存在一定困難的學生，教學過程就多側(cè)重于他們的學習習慣等方面的評價。不求其全，但求走實每一步，讓教師的課堂評價作用于學生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。
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