時間：2023-02-15 05:40:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語教育專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高職高專英語教育專業是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業人才的職業素養，通過科學的培養方式，復合型的培養方案，不斷提升高職高專英語教育專業人才的專業技能，不斷提升他們的職業道德和道德素養，使得高職高專英語教育專業人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰。然而，由于教學理念、道德品質等方面的原因，現在的高職高專英語教育專業的教學還遠遠不能適應職業教育的需要，提高高職高專英語教育專業人才的職業素質勢在必行。
1高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的問題
職業素質是指從業者在職業活動中起著決定性作用的、相對穩定的基本品質。具體而言，職業素質分為職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質等等。對于高職高專英語教育專業人才而言，只有不斷提升自身的職業素養，不斷提升自身的職業道德，才能適應未來社會的挑戰，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業外語教育的發展。在當前高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中存在著以下明顯的問題，集中表現在以下幾個方面。
1.1職業素養并沒有納入培養體系中
高職高專英語教育專業的職業素養培養已經逐步形成體系，并日益得到教育部門的重視。對于高職高專英語教育專業而言，培養綜合技能的專業人才，不僅能夠推動高職高專英語教育專業的發展，同時也能夠提升專業人才的社會技能，進而推動社會的快速發展。在高職高專英語教育專業人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。但在當前教育過程中，雖然人們已經注重職業素養培養的關鍵作用，但在實踐中并沒有形成科學的體系，并沒有將職業素養的培養納入培養目標，這些都在一定程度上影響職業素養的培養。特別是一些普通的高職高專院校中，針對英語教育專業人才的培養，缺乏明確的目標，仍停留在傳統的英語理論的教學中，缺乏英語應用技能的培養，更缺乏針對學生的職業素養的培養。這種薄弱的混亂的英語教育專業人才的培養，嚴重限制了高職高專英語教育專業的良性可持續發展。
1.2思想道德教育在實踐中困難重重
在高職高專英語教育人才的培養中，職業素養的培養是非常關鍵的。在職業素養的培養中，不斷提升高職高專英語教育專業人才的思想道德水平，是職業素養的基本要求，更是培養社會主義現代化建設優秀人才的關鍵。但在當前高職高專英語教育專業人才的培養中，思想道德教育在開展中面臨著諸多的難題。一方面，由于高職高專教育的特殊性，決定了高職高專教學管理的寬松性，針對學生管理力度不足。特別是在信息技術的影響下，學生很容易受網絡中不良思想的腐蝕，很容易沾染社會中的不良習氣，這在很大程度上增加了高職高專學生思想道德教育的難度。另一方面，由于高職高專的生源是非常有限的，基本是落榜生或者后進生，高職高專學生的文化素養不高，文化水平有限，這些都在一定程度上影響高職高專學生接受思想道德水平的能力，進而影響思想道德教育的有序合理開展。
2高職高專英語教育專業人才的職業素養培養
在高職高專英語教育專業的人才培養中，有效地培養學生的職業素養，培養專業技能、職業技能和思想道德同步并重的復合型人才，是高職高專英語教育專業的基本要義，更是社會對高職高專英語教育專業的基本需求。結合當前高職高專英語教育專業人才職業素養培養中存在的突出問題，應該采用科學合理的措施，不斷優化高職高專英語教育專業的職業素養教學水平。
2.1以思想道德教育為始點
思想道德水平是職業素養的核心部分，在高職高專英語教育專業人才職業素養的培養中，應該首先加大力度，不斷提升學生的思想道德素養。一方面，學校教師應該充分認知到思想道德教育開展的必要性和緊迫性，將思想道德教育擺在職業素養的重要和核心位置。構建完善的科學教學體系，明確思想道德教育的教學目標和教學計劃。同時，教師還應該充分結合當前思想道德教育中存在的問題及面臨的困境，不斷優化思想道德教育的教學方式。此外，教師還應該不斷提升自身的思想道德水平。對于高職高專的學生而言，教師的思想道德水平可以作為他們的學習榜樣，使得他們更加具象化地感知到思想道德的重要性和重要價值。另一方面，作為學生應該認清自身思想道德水平對于自己發展的重要意義，從一點一滴入手，不斷提升自身對職業的性質和意義的認識，并產生強烈的職業感。只有具有良好的思想道德品質，熱愛教育事業，熱愛英語職業，才是一個合格的英語教育專業人才。
2.2優化英語教育課程的組織模式
在高職高專英語教育專業的課堂教學中，雖然職業素養已經得到了比較廣泛的認知，但在實踐中，不少教師仍采用傳統的課程組織模式。在英語教育的課堂組織上，教師照本宣科地講解英語理論知識，教師僅僅注重學生的英語詞匯等基礎技能的提升，并不注重學生實踐應用技能的培養。特別是一些英語教師，缺乏對英語教育專業和英語普通教學工作的準確劃分，在教學中教學方式單一，教學方法落后。因此，為了提升高職英語教育專業的課堂效率，為了不斷提升英語教育專業人才的實踐應用技能，應該不斷改革英語課程的教學模式。一方面，教師應該注重轉變教學觀念，改變傳統的以教師為主體的教學模式，不斷突出學生的主體地位，充分調動和激發學生的英語學習的積極性，引導學生主動地探究英語應用技能和應用知識。另一方面，教師還應該積極更新教學方法，利用多媒體教學技術，不斷提升英語教學工作的社會實踐性。通過小組討論、社會實踐、問題探究等多種能動性的教學方法來提升高職高專英語教育專業人才的英語應用技能。此外，英語教師還應該積極結合當前社會對應用英語的需求點，開展更加針對性的英語教學工作。
2.3開展職業興趣和職業道德教學工作
在高職高專英語教育專業人才的職業素養培養中，學生的職業興趣和職業道德是非常重要的，是職業素養開展的重要保障，更是職業素養開展的主要內容。首先，在英語教學過程中，教師應該注重提升學生的職業興趣。職業興趣是引導學生深入地熱愛本職工作的前提條件，如果學生缺乏對英語教育專業的興趣，那么他們很難真正地投入到英語教學工作中。鑒于此，在英語教學中，教師應該著重培養學生的職業興趣。教師在提升學生英語應用技能的過程中，有效培養學生的探究精神，積極向上的樂觀精神，有效融入職業技能和職業興趣的培養。其次，教師在英語教學過程中，更應該加強對學生職業道德培養。教師應該不斷規范自身的職業道德，使得學生以教師為榜樣，不斷糾正自身存在的問題。同時，教師還應該積極引入一些實際的例子，來提升學生對職業道德具象認知。
3結語
高職高專英語教育專業人才是英語教育的實踐性人才，在職業素養的過程中，應該針對當前高職高專職業素養培養中存在的突出問題，采取科學有效的措施來不斷提升和優化高職高專教育的職業素養，使得學生的專業技能、應用技能、職業興趣、職業道德等得到整體優化。
作者:羅云梅 單位:黔南民族幼兒師范高等?？茖W校
參考文獻:
關鍵詞：英語教育專業；建設；思考；改革
英語是一門重要的交際語言，英語教學的重要性不言而喻。但是，從英語專業教育現狀來看，我國英語專業教育中依舊存在諸多問題，如學生的英語口語交際能力比較低、英語應用環境差等。在素質教育下，英語專業教育必須改變傳統的教育理念和模式，實現英語教育改革，提高學生應用英語的能力，增強國際交流。
1英語專業教育中存在的問題分析
1.1學生學習意識淡薄
如今，國際間交流日益頻繁，英語是國際交流的語言之一，而英語教學是提升學生英語交際能力的關鍵手段，人們對英語教學的重視程度不斷提高。但是，很多學生的學習意識比較淡薄，對西方文化的了解比較少，學生學習英語的質量受到較大影響。
1.2教育手段單一
雖然教育改革一直在進行，但是受到傳統教育理念的影響比較大，很多教師依舊采用傳統的教育模式和手段，學生一直占據教學的從屬地位，無法獨立完成學習任務，這不符合素質教育要求，也無法滿足學生的學習需求。
1.3教師專業性低
目前，我國大部分英語教師的教學理念和手段比較落后，這不僅影響學生的學習熱情和積極性，也直接影響英語教學質量和效率。除此之外，很多英語教師對素質教育理念的認識和理解不足，無法落實到實踐教學中。
2英語教育專業建設和改革的必要性
2.1人才培養的需要
英語教育受到全球的廣泛關注，英語專業學生的人數也在不斷增多。英語教育專業建設和改革有利于國內教育和國際教育接軌，縮短與國際間的距離，實現資源共享，擴大我國英語教育的影響力，培養出更多高素質人才，提升國內英語教育專業學生的社會競爭力。我國高?？梢耘c國際培訓機構合作，在以下幾個方面達成共識：一是課程對接，二是學分互認，三是教學模式，四是教師資格。隨著社會的快速發展，社會對英語教育專業人才的需求量不斷增多，但是也對英語教育專業人才提出了更高的要求。從1980年開始，很多高校紛紛設置英語教育專業，注重專業性人才的培養。在新形勢下，英語主要應用于以下領域：一是外事，二是教育，三是經貿，四是文化，五是科技，六是軍事。
2.2提升師資專業性的需要
目前，我國現有英語教育專業教師無法滿足教學改革的需求，特別是一些偏遠地區，缺乏專業的英語教師。調查結果顯示，2016年，我國非英語專業教師轉崗率已經高達55%，偏遠地區甚至達到75%，非專業轉崗的英語教師缺乏英語教學實踐經驗，無法滿足學生的學習需求。在新時期，英語教育專業建設和改革對英語教師的專業性提出了較高的要求，英語教師必須通過不斷學習和參加培訓來提升自身的專業性，積累經驗，滿足英語專業教育需求。
3英語教育專業建設的思考和改革策略
3.1加強文化體驗
在英語專業教育的過程中，文化意識是不可或缺的元素。英語不僅是一門學科，更是一種交際語言。如今，國際貿易發展速度非?？?，國際交流日益頻繁，對英語專業學生的英語能力提出了較高的要求。在英語專業教育的過程中，英語教師要滲透西方文化，增強學生的文化意識，給學生帶來全新的體驗，為學生創造應用英語的環境和氛圍，進而提高學生的英語應用能力。但是，文化意識的培養不能盲目，要結合學生的實際情況來滲透，合理利用多媒體教學設備，教師可以為學生播放英文歌曲或者英文電影，吸引學生的注意力，引導學生融入文化環境中。在素質教育下，英語教育不僅是為學生講解單詞、語句等，教師要把知識點所體現出的文化內涵講解給學生。英語教師要在教學中明確自身的角色定位，堅持現代教育理念和模式，不斷創新教學模式和手段，并通過講故事、舉例子等方式讓學生參與到教學中，給學生最真實的體驗，打破枯燥的教學氛圍，最終提升英語專業教學質量和效率，實現有效教學。
3.2加強對英語專業教育的認識和理解
要想實現英語教育專業建設和改革目標，英語教師就必須明確英語教師對學生未來發展的意義和作用。雖然傳統課堂教學模式沿用多年，但是傳統教學理念和模式與素質教育要求不符，英語教師必須清楚傳統教學模式存在的弊端，并能主動做出調整。英語專業教育的根本目的是能讓學生用所學習到的知識來解決日后生活和工作上遇到的問題。素質教育下，英語教師必須增強教育意識，并能深入理解現代教育理念，明確英語教育和英語專業教育之間的聯系和區別，最大化地體現出英語專業的特點和優勢，加大英語教育專業建設力度。除此之外，相關部門必須明確英語教育專業建設和改革的方向，加強各部門之間的交流合作，體現出學科優勢，突出英語教育專業的地位，完善教學體系。新形勢下，英語專業教師的專業性對英語教育專業建設成效有較大影響，學校必須注重教師培養，加大人才工程投入，豐富教師培訓形式。目前，我國主要采用以下教師培訓形式：一是專業講座，二是開展學術交流，三是開展專業培訓，四是老帶新。
3.3強化課程設置
強化課程設置是英語教育專業建設的關鍵環節，把心理學貫穿于英語教育中，統籌管理，通過實踐來指導教學，科學規劃，把英語教育專業建設目標與人才培養目標結合在一起。在素質教育下，強化課程設置需要從以下幾個方面入手：一是教育理念，二是目標，三是內容，四是方法，五是評價。學校要加大特色課程的開發力度，提高學?，F有資源的利用率，建設教育基地，提升英語教師的實踐教學能力。不同的學科和專業具有不同的特點，英語專業教育要注重培養學生的核心能力，把校內教育與校外實踐結合在一起，提高學生的英語應用能力，進而提升學生的競爭力。學校不僅要突出英語專業教育，還需要增加以下課程：一是綜合實踐，二是就業指導，三是心理學等。強化課程基礎，注重實踐課程，突出英語課程的應用性。學校應該利用信息技術搭建網絡教學平臺，平臺包括以下部分：一是課程大綱，二是授課計劃，三是電子教案，四是網絡課件，五是教學錄像，六是教學指導，七是考核評價。要想實現英語教育專業建設目標，還需要從英語教材建設入手，教材是英語教學的基礎材料，教材的質量直接影響英語教學質量。目前，英語教育專業教材包括以下幾種形式：一是統編教材，二是參考教材，三是文字教材，四是音像教材，五是多媒體課件。英語教師要合理利用教材，并適當延伸，豐富學生的知識儲備，開闊眼界。在英語教育專業建設的過程中，學校必須加強教學質量和效率管理，聘請專業的英語教師，注重對學生的引導，增強教學質量管理意識，嚴格執行學?，F有管理制度，保證每一項工作都能落實到位。英語教育專業課程包括：一是必修課程，二是選修課程，三是教育實踐課程，四是活動課。其中，選修課需要和必修課結合在一起，發揮出英語教育的基本功能。選修課實際上就是必修課的延伸，也是英語教育專業不可或缺的一部分，可以進一步豐富學生的知識儲備，開闊眼界，培養學生的思維能力和創新能力，促進學生的成長和發展。實踐課程包括：一是思想政治教育，二是文化知識教育，三是教育理論，四是教師職業技能培訓等。教育實踐課程主要針對英語教師展開，能夠幫助教師深入理解教育觀念，改變傳統的教育理念，不斷提升教師的專業性。無論是必修課還是選修課都需要教學條件，學校應該加大教學場地建設方面的投入，為英語專業教育提供物質保障。在建設英語教育專業的過程中，學校需要對教學大綱進行調整和修訂，明確專業課程教學的方向和目標，突出實踐技能教學的重要性，以更符合新課標教學要求，并根據全新的教學大綱來調整教學計劃和方案，合理分配課時。
3.4加強校企合作
在新時期，校企合作的原則是：一是互惠互利，二是相互參與，三是相互依存，四是共謀發展。企業可以參與到英語教育專業建設中，提出專業性意見和建議，開闊英語教育專業建設視野，拓寬思路。在英語教育專業建設的過程中，需要重點考慮以下幾個問題：一是如果擺脫英語教育專業生存問題，二是如何解決英語教育專業學生就業問題，三是如何解決課程不平衡問題，四是如何設置課程模塊。所謂的校企合作不僅是與國內企業合作，可以實現與國際企業合作，開闊學生的眼界，吸收更多先進文化和理念。英語教育專業建設要求學校對原有的該專業教學體系進行調整，合理安排課時，增加實踐教學環節，重視學生實踐能力的培養，注重師生互動，堅持以學生為中心的建設理念，設置特色課程，提高學生的學習熱情和積極性。在英語教育專業建設的過程中，學校也要加強實習基地的建設，保證英語專業教育的順利開展。
關鍵詞：英語教育 改革 策略
中圖分類號：G712
文獻標識碼：C
1 引言
隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。當前學校教育過程中，英語專業的教學質量有了很大的提升，但仍然還是存在一些問題。比如學生普遍存在口語能力不強、英語應用能力不強等問題。在素質教育背景下，很多高校針對傳統的以知識傳授為主的教育觀念、體制以及教育方式等，提出了全新的改革要求，學校作為培養學生綜合能力素養的重要陣地，在教育管理的過程中也應該要融入更多新的教育理念，對教育過程中的各種問題進行創新研究，比如對教育觀念進行創新，對教學方法進行改革等，以提高英語教育的有效性，提高學生的英語應用能力。
2 當前英語專業教育過程中存在的問題
2.1學生的跨文化學習意識不足
英語是一種針對學生的工作以及生活實踐產生的語言，隨著近年來國際交流變得越來越頻繁，英語教學也變得越來越普遍，在教學過程中受到的重視程度逐漸提高。高校學生的綜合能力培養受到的重視程度越來越高，在未來的經濟發展過程中與其他國家之間進行交流和結合的機會越來越多，面對不同文化背景的人，需要采取不同交際手段，但是當前很多英語專業教學過程中對學生的跨文化學習意識的教育力度不夠，使得很多學生不能對西方文化進行深刻的體驗，導致很多學生對外國文化的了解不足，學生學習過程中效率不高。
2.2教學方法比較陳舊
素質教育的不斷推進，使得教育改革取得了一定的成就，但同時還是存在教育理念和教育模式比較陳舊的問題。傳統的英語專業教學模式通常都是由教師進行講解，學生聽講的模式，從而完成對相應的內容的學習，按部就班的學習使得學生在學習過程中得不到相應的提升，最終違背了英語專業教學的目的。在英語專業教學過程中，各種先進的教學方法應用較少，仍然采用傳統的方法進行教學，對教學質量的提升有很大影響。
2.3教師的實踐能力存在明顯不足的現象
在當前的高校英語閱讀教育過程中，因為教師本身的教育理念以及教學方式比較滯后，因此使得教師并不能夠對學生進行積極的指導。尤其是教育教過程中，教師自身的文化功底不夠深厚，在教學時往往只能采取比較傳統的方法進行教育，對學生的學習帶來很大影響。
3 英語專業而教育的策略探討
3.1利用文化差異增加教學樂趣，加強學生的文化體驗
在英語專業的教育過程中，跨文化意識是一個必不可少的重要部分，由于英語主要是作為一種交際語言在使用，尤其是隨著當前國際交流越來越多，對學生的英語能力的要求也越來越高，尤其是對于高中學校的學生而言，加強學生在學習過程中對各個西方的文化的體驗，有助于提高其跨文化意識，從而提高英語學習能力。加強學生對西方文化的體驗、培養學生的跨文化意識，需要對不同的文化差異進行對比分析，在英語專業的教學過程中，必須要通過有目的以及有計劃的學習，使得學生可以對一些語言文學的表象內容進行深入的研究，比如有的英語在表達過程中，并不是字面意思，尤其是在一些比較正式的交談場合中，更需要對單詞的意思進行延伸，否則有可能會導致學生的理解誤差。
3.2加強現代化教學方法的應用
在英語專業教學過程中，要充分發揮教師的主導作用，以學生作為教學的主體，運用現代化的教學方式，提高學生的英語學習興趣。英語教學的主要組織形式是課堂教學，作為英語教師，要對一些知識點所包含的文化含義有很深的理解，認真籌劃教學內容，要注重知識傳授的層次性以及全面性。教師在英語教學中所扮演的角色除了是語言的教育者，還是文化的引導者，不僅要積極要克服傳統英語知識傳授的弊端，堅持實踐教學的特點，還應該要不斷適應現代教育的發展，提高學生的英語應用能力。在英語專業的教學過程中，可以采用一些新穎的教學方式，比如任務教學、情景教學等等，在課堂上給學生講解大量的實例，運用現代化的教學手段為學生提供相對真實的服務場景，還可以讓學生進行角色模擬，打破傳統的教師講課、學生聽課的單一型局面，提高現代英語教學方法和手段的應用，提高學生的英語領悟能力以及英語學習能力。
3.3加強教育工作者以及英語教師對英語專業教育的認識
加強英語專業教育效率的提升，首先需要教師在教學過程中對其進行準確的定位，了解英語教育在學校教育過程中的重要作用，以及對學生的發展帶來的重要意義。傳統的教育模式是填鴨式教育，教師單純地講解往往會讓學生覺得課堂枯燥乏味，久而久之對英語學習失去興趣。英語專業教育的主旨是要讓學生不斷提高自身的綜合能力素養，從而使得學生能夠積極應對自己在工作以及生活中遇到的各種問題，并且對這些問題進行有效的解決。在未來的發展過程中應該要對學校領導以及具體工作人員的英語教育意識進行改觀，加強現代化教育理念在英語教育過程中的應用，提高高校英語教育的效率。
英語教育專業是廣東A校英語系的一個重要專業，同時也是師范類專業，因此，每年都會招收大量的新生，因此辦好英語教育專業對該校英語系，對該校都是一項重要的任務。本文僅針對該校五年制英語教育專業（大專）的專業課的課程設置進行分析評價，而不包括對通識課程的評價。
一、課程安排
其中專業必修課共計13門，專業選修課共計14門，專業綜合實踐課共計8門，分十個學期完成。專業必修課中，綜合英語所占比重最大，十個學期都有該門課程，也是唯一一門十個學期都安排了的課程，其中有七個學期安排了96個學時。這樣的安排似乎符合英語系的常規教學計劃，一般來說，英語專業占據課程比例最重的一定是綜合英語，但是瀘州某學院曾經做過的一份對畢業生的問卷調查表明，只有百分之十的學生認為綜合英語課程的重要性應該排在第一，只有百分之四十的學生將其排在前五位。綜合英語課程主要培養學生的聽說讀寫的綜合能力，其特點是精，是綜合，學生的基礎知識和基本技能以及綜合語言能力的提高在很大程度上要依靠這門課程。因此該課程一直受到重視，其重要程度在其他任何課程之上。然而畢業生的反饋也許應該引起我們的重視，是否該合理調整綜合英語課程所占比重。
在專業必修課中，教育類的課程相比英語專業課而言，其地位顯的不那么重要，均只安排了兩個學期共計64課時。事實上，對于師范類學生來說，類似基礎心理學、教育學、發展與教育心理學這些課程其實是非常重要的，這些課程的學習能直接影響學生今后的工作，這些課程如果沒有進行深入的學習，那么學生今后走向教師崗位會很難和他們的學生進行很好的溝通。因此要培養優秀的英語教師，不僅要重視英語專業課，也應該同樣重視教育專業課。因此，教育類課程比重應該考慮增加。另外，教師口語課程理論課時安排過少，只在第三學期安排了4個理論課時，28個實踐課時， 其實教師口語課對英語教育專業的學生來說，是很重要的，在實際課堂中，英語教師的口語如一些課堂指令：Look at the blackboard./Listen carefully./Good./You did a good job.等等，看起來是機械的，無意識的，實際上對學生是一種潛移默化的影響，而該課程理論課時過少的話，會導致學生學不到這門課程的精髓，從而影響今后在實際課堂上的操作。另外該課程實踐性較強，放在第三學期有點早，建議放在第九或第十學期，這樣更便于學生與今后工作接軌，不至于放下太久而忘記。
其他必修課，如英語聽力，英語閱讀，英語口語，英語寫作，多媒體課件制作，我認為安排的還是比較合理的。特別是英語口語，每學期是都安排了24個學時的實踐課程，對于提高學生的口語是非常必要的。
該專業的專業選修課規定選滿24學分即可，也就意味著學生可以自由選擇感興趣的課程或自己認為重要的課程。那么24學分以外的課程學生基本上就不會再選了，因為學分夠了。但是在選修課中不乏非常重要的課程。如：小學英語教學技能訓練，英語語法，簡筆畫，教具制作。這幾門課都是作為一名小學英語教師必須要掌握的技能課，實踐性非常強的課程，如果在校期間沒有加以學習，那么在今后教學崗位的工作中，肯定無法完全的勝任。作為一個小學英語教師，面對的學生是處于6-12歲的年齡段，有趣的教具和漂亮的卡通簡筆畫更能激發他們學習的熱情，也更能刺激他們記住所學習的新單詞和新句型。試想如果一個小學英語教師不會畫簡筆畫，不會制作諸如英語單詞卡片這樣的教具，那么這個教師的課堂能有多生動？他的課能多大程度的吸引學生？另外，小學英語教學技能訓練也是一名小學英語教師必須要掌握的一門課程，它培養的是學生的教學技能，對學生今后的工作是非常有幫助的。因此，上述幾門課應該列為專業必修課。
此外，對于五年制大專的學生來說，本來進校時的成績就差，而英語語法又是中國學生學習英語的一大難點，這些學生的語法肯定是沒有學好的，而今后這些學生又要教授小學生的英語，小學英語是學生學習英語的初級階段，語法知識雖說簡單，但還是有的，特別是到了六年級，面臨小升初，要與七年級課程接軌，語法的學習是相當重要的，語法知識的扎實與否，直接影響到學生初中英語的學習。因此，英語語法課也應該列為必修課，而且不應該放在五六學期，應該放在學生剛進校的一二學期，因為學生們剛從中學升上來，對中學的語法知識還有印象，應該趁熱打鐵，讓學生學習英語學習中最難的課程，為今后的學習和工作打下堅實的基礎。而且不管是考四六級，還是專四，語法都是很重要的，學好語法對于提高英語等級考試的通過率也是非常有幫助的。相反，必修課中的英語視聽說和英語語音相對語法課而言，重要性稍弱，反而可以安排在專業選修課中，供學生選修。
此外，我認為應增加一門選修課：課堂游戲。因為學生畢業后面對的是小學生，我們都知道興趣是最好的老師，而小學生這個年齡段的孩子，對課堂游戲是非常有興趣的，可以說的是熱情高漲。作為一名小學英語教師，如果不會設計課堂游戲，那么他的課堂將會相當的枯燥乏味，缺乏激情。在課堂游戲這門課中，可以讓學生學習一些現成的課堂游戲，再教給他們設計課堂游戲的技能。這門課程最好是放在第九學期。因為這不是基礎課，不需要放在前幾個學期，而如果安排在第十學期的話，很多學生已經去實習了，那么就無法進行系統的學習。另外這門課操作性較強，應該分配三分之二的學時為實踐課時，三分之一的理論課時。這樣學生也能得到較好的練習。為今后工作打下基礎。
相比必修課和選修課，專業綜合實踐課的安排比較合理。其中教育實習的比重最大，占到了600個課時，安排在最后兩個學期，共計10個學分。教育實習對于學生而言是一種鍛煉，為今后真正的從事教師行業作準備，因此這門實踐課相當重要。師范生基本功安排在一、二學期課余和三、四學期共計136學時，3個學分，比重僅次于教育實習，這樣的安排也是符合實際的，學生剛進校讓他們利用課余時間學習師范生基本功，經過兩個學期的課余學習之后，緊接著進行兩個學期的正式實踐，這樣，基本功扎實了，今后工作也就更加順利。
二、課時安排
根據教育部《高等學校英語專業英語教學大綱》的規定，英語專業課程分為英語專業技能課程、英語專業知識課程和相關專業知識課程三個模塊。三部分相加，英語專業四年的專業課教學課時為2000-2200課時，原則上不低于2000課時。然而廣東A校的五年制英語教育專業都難以達到這個標準，而這也不止是這一個學校的問題，應該說是同類院校課程設置中的共性問題。
另外，該校英語教育專業的課程設置中，過于突出英語專業課程的比重，課時過多，而師范類專業課程如教育學、發展與教育心理學、教學技能訓練等等過少，從而淡化了該專業的“師范味”。教育專業應該是重視師范類課程。英語教師的教育素質和他的專業素質應該是同等重要的。
關鍵詞：英語教育專業；學生；就業
一、新形勢下師范院校英語教育專業學生面臨的挑戰與存在的問題
（一）英語教育專業在新的教育背景下優勢減弱
在新形勢下， “育人為本”、“實踐導向”、“專業導向”等基本的教育理念尤其被重視。 我國從2011年開始深人推行教師教育課程改革，以素質教育為立足點， 提出教師教育課程體系新《標準》。新《標準》重新確立了對于教師培養的教育課程，同樣對于教師資格也劃分了全新的標準。不久，我國的新標準改革在部分中小學試水，2013年又逐漸增加了試點。本次改革之后，師范專業學生與非師范專業學生在考取教師資格時將被同等對待。8月，教育部又頒布了《中小學教師資格考試暫行辦法》， 該辦法規定，在教師資格證改革試點啟動后人學的師范專業學生，畢業之后無法像從前一樣直接獲得教師資格證，而是需要通過參加國家統一規定的教師資格考試，成績合格后才有機會申請教師資格。教師資格證的改革使其他非英語教育專業的學生可以與英語教育專業學生在同等條件下相共同競爭，師范生和非師范生的不再受到區別對待，并且職位的需求量沒有擴大，師范院校的優勢減弱，從而加大了英語教育專業學生的就業難度。
（二）高校英語教育專業的課程設置上有著一定缺陷
第一，課程的設置老舊單一，還是沿襲的數十年前那一套。第二，英語教育專業使用的教材陳舊，不符合就業市場需求。第三，沒有重視學生的個性化發展與創新能力的教育，這導致英語教育專業學生的思維不靈活，較為死板。
（三）英語教育專業學生生受傳統就業心態影響較重
英語教育專業學生就業時主要考慮大城市的重點中學以及帶有編制的職位，而那些偏遠地區的鄉村中小學、或者城市私立中小學則不在其考慮范圍。這說明由于受市場經濟的負面影響， 大學生受功利主義、實用主義依然思想嚴重，仍保持著傳統的就業心態， 希望從一開始就能在找到高薪、穩定的工作，而看不到市場經濟條件下需要積極進取、艱苦奮斗的一面。
二、更好地促進英語教育專業學生就業的對策
（一）課程的設置更加合理，有助于提高學生的就業競爭力
學校應當根據現下社會形勢，并且結合學校本身的歷史文化背景、以及英語教育專業的特殊性，來對具體情況進行具體分析，以幫助英語教育專業設置更合理的教學課程，使得學生所學的英語課程具有所在高師院校所擁有的特色，使學生們在畢業時相較其他專業的學生能夠擁有更強的就業競爭力。英語教育專業的學生在當下的就業情況之所以如此低迷，主要原因是他們所掌握的知識技能比較單一。相比之下，非英語教育專業的英語專業學生同樣擁有良好的專業知識，還具備能夠應對多種工作的英語能力。這使得純粹的英語教育專業的學生在應聘學?；蛘呤聵I單位時缺乏競爭力。良好的英語能力在工作中發揮著重要的作用，但是英語教育專業學生所掌握的知識在當下的社會條件下是無法滿足用人單位要求的。面對這樣的形勢，高等師范院校的英語教育專業應當轉變思路，主動適應就業市場，培養更加全面的英語專業人才。即在英語教育專業設置一些交叉學科， 充分利用學校的有利資源，比如學校所能提供的人力資源、環境及教學資源等。將不同專業的課程相結合，培育出高水平的復合型人才。
（二）加強對學生的就業指導，幫助學生拓寬就業渠道
學校里的招生就業處應當積極與中小學、企業聯系，在學生畢業前兩年就開始為他們提供實習的機會。這樣，當學生完成學業正式工作時，就會有一定的經驗。學校還可鼓勵學生自主創業，或者考取碩士博士研究生乃至出國深造等，這些途徑都能拓寬學生的發展方向，從而提高就業水平。
（三）加強教育見習，提升教學水平
高師院校在開展課程的過程中，將教學理論融人教學情境，更能凸現師范學生的優勢。師范院校應從學生入學起就開始臨床教學，組織學生有規律地在中小學課堂上實地學習，進行有針對性的學習。從中小學優秀教師的身上學習到理論知識和實踐能力。利用多種途徑針對性地訓練學生，不斷提升學生的教學水平。通常來說，師范生的教育實習期30到45天，但是在如此短的時間內很難取得上佳的成效，適當的將這個時間延長，也不失為提高實習效果的的一個辦法。事實證明，師范生完成一學期或以上的教育實習后， 教學水平將會得到很大的提升。
（四）改變就業心態
影響大學生求職的因素有很多，但最主要的還是他們的整體素質。所以，就業壓力大不應成為大學生找工作難的借口，提高自身素質與綜合能力才是找到好工作的最好保證。首先，高師院校英語專業的畢業生，英語水平以及使用英語的熟練程度無疑是最基本也是最重要的，所以學生在校期間，一定要努力學習，掌握好本專業知識，全面鍛煉自己聽、說、讀、寫、譯的能力。只有能夠極其熟練地運用英語，英語專業的學生才有能力與其他專業學生競爭，以此彌補自身在其他能力方面的不足。其次，外語是一種語言，只是用來表達和交流的一種手段，如果只掌握這門語言而缺乏其他的專業知識，是很難在競爭激烈的社會中獲取優勢的。因此，英語專業學生在學習本專業課程的同時也應注重其他專業技能的學習，比如金融、管理、財會、旅游、法律等，努力成為滿足社會需要的復合型人才。英語專業學生也可以參加一些專業技能的培訓和資格考試，比如報名注冊會計師考試、司法考試等，以此提升自己并增加自己就業的籌碼。同時，學習掌握多國語言，能夠輕松駕馭導游、翻譯等職業。這些方法都卓有成效地拓寬了英語專業學生的就業面。
三、結語
新形勢條件下，英語教育專業學生面臨的機遇與挑戰并存，作為英語教育專業學生應把握機遇、迎接挑戰，努力掌握好所學的專業知識，培養自己的教師職業技能。英語教育就業形勢的艱巨不容忽視，應當引起學校以及學生本人的重視，學校與學生應當勇于挑戰，勇于創新，攜手走出一個美好的未來。（作者單位：西華師范大學外國語學院）
參考文獻：
[1] 宋殿嬌，當前英語專業就業問題及對策研究[J]，理論界，2007（12）：201
一小學英語教育專業教學發展現狀
（一）師資力量
目前，我國很多小學內部英語方面的專業教師很少，能夠在英語專業方向具備較高的語言素質的教師不多。另外，一些小學英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發學生在初學階段養成對于英語學習的重要語感和興趣。另外，造成小學英語教師師資力量薄弱的原因還有學校方面，一些小學在英語教學方面沒有增加適當的投入，學校對于小學英語教育存在著認識方面的偏差，低估了小學英語教育對于學生日后英語學習的重要性。因此，一些小學在英語教學的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學生在英語聽力和口語等方面沒有進行過多的涉及，這對于形成學生英語學習的良好習慣非常不利。因此，很多小學英語教師在綜合素質等方面需要得到提升，教師和學校管理人員需要對于英語有更加準確的認識。
（二）學生方面
學校當中每個學生的整體素質以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學過程中很難整體掌握進度，把握英語課堂的講授。小學階段的英語屬于初學階段，很多學生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認識，這就造成了大多數小學生起點和英語水平存在參差不齊的現象，教師在實際的課堂掌握當中不能成功把握大多數學生的學習進度。另外，小學生在心智上發展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學習習慣，這對于他們的日常學習來說尤為不利。因此，小學生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學英語教育中存在的重要問題。
（三）教學方式問題
小學生的任何方面的學習基本上都處于萌芽階段，因此在任何學科的學習過程中，最為主要的是要小學生能夠在這一學習階段形成正確的學習興趣和學習習慣，這樣才能有利于學生日后的學習情況。而教師在這個階段的教學過程中發揮著最為主要的指導作用，小學生的任何學習習慣的形成都一定程度上和教學教師有著一定程度上的聯系。因此，小學英語教學過程中教師的教學方式能夠有效影響學生的學習情況。在很多小學英語教學的過程中，教師不能發揮主要的教師指導作用，在課堂組織和過程中不能吸引學生的注意力，教學形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學方式促使學生不能形成積極的學習習慣。
二小學英語教育專業改革目標和方向
綜合上述表述可知，目前我國很多小學英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學校、學生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學英語教育專業的教育教學改革成為了重要的發展方向。以下是筆者針對小學英語教育專業改革的目標和發展方向的詳細論述，具體表述如下。
（一）培養學生教學技能
教師作為教學活動過程中的組織人員和指導人員，他們必須要懂得教育教學方面的一些基本性規律，還需要相對熟悉一些外語教學的本質方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學技巧，這樣才能充分勝任教學工作。針對以上講述可知，很多小學教學中，英語教師在教學方式上較為單一化，這使得小學生在學習英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學英語教育專業教學改革的過程中，改革的方向應該更加側重培養學生的教學技能。相關培訓教育人員主要需要掌握教育學科和心理學科的相關理論，并且正確引導學生學習并且借鑒國外的相關先進經驗，根據小學生自身的實際學習情況，綜合考慮實際的教學進展，科學創新和改善教學方法，找到符合本班學生學習情況的教學方法。例如，在實際培養小學英語教育專業教學技巧方面，需要著重培養學生的實際教學能力。首先，學生在未來作為小學英語教師的過程中，應該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進行分解性展示，將難題化解成為小學生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學生的理解和學習。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進行教學，制作一些課間，幫助學生理解英語知識點。
（二）增加課堂活動
英語作為一門實用性學科，如果在實際的教學過程中知識依靠理論性的課堂教學很難滿足當今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學英語教育專業教學改革的目標還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學生參與到課堂活動當中去，幫助學生能夠在英語學習的過程中樹立正確的學習觀。因此，根據英語語言的實際特點，教師應該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應該涉及到培養學生在英語應用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學英語教師如果能夠充分利用教育學和心理學的相關知識分析學生自身的發展情況以及心理狀態，就能夠在設計相關的教學活動的過程中有效貫徹英語教學的相關原則，在實際的活動展開的過程中達到開發學生學習技能等方面的目標。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發學生的英語學習興趣，增強學生日常英語學習的欲望，能夠作為一種極為重要的教學輔助手段進行展開。例如，教師在設計課堂活動的過程中，應該首先明確課堂活動的主要目的是激發學生的學習興趣。因此，教師應該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關原則，實行因地制宜的相關技巧，抓住教師在教學過程中的指導作用，結合學生學習的自主性以及創造性，來組織一項有計劃的課堂指導實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向學生闡述故事會的主要過程，還可以指導學生能夠在根據自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學生對于故事會產生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學生能夠有效培養自身對于英語教學的語感。
（三）激發英語聽說能力
在任何一個階段的英語學習過程中，最為主要的目的是讓學習者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學英語教育專業教學改革方向上，應該培養學生激發學生的聽說能力的技巧，引導小學生在今后的學習過程中能夠迎合市場的發展需求。小學英語教師作為小學生英語學習的啟蒙教師，教師對于小學生在語音以及語調等方面都有著極為重要影響。因此，在小學的學習過程中，如果學生已經形成了錯誤的發音方式，那么對于小學生今后的英語發音都會有長久的影響。例如，小學英語教育專業教學改革的過程中，應該倡導學生能夠學會使用更多地課堂教學技巧以及教學工具來激發小學生在聽力和口語方面的能力。小學生在語調和語音等方面具備天然的優勢，因此在小學的教學過程中，作為教師應該更多地刺激學生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學生聽取一些地道英語的發音習慣，讓學生從小就習慣外語的正宗發音，并且影響學生未來的發展習慣。另外，教師還需要鼓勵學生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進行綜合性的發展。
三結語
【關鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習管理
一、引言
高職英語教育專業頂崗實習是該專業人才培養的重要環節，是強化校內教學成果，培養學生綜合職業能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。英語教育專業頂崗實習是按照專業人才培養方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經驗，同時提前進入真實的教學工作狀態，了解職業環境，向實習單位展現自己各方面素質，為就業打下基礎。學院英語教育專業在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協議的校外實訓基地聯系，確定頂崗實習單位人員需求的數量和要求，向學生信息。學生根據個人情況和就業意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業學生綜合素質和職業能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業人才培養中實踐教學環節的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規章以及相關實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環節和相關管理措施
按照高職英語教育專業的人才培養方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質和能力，教師職業道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領導小組和校內指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態和教學語言的規范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協議，在協議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權利。學院通過合理安排教學環節和相關管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質量保障，如《英語教育專業頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習教學質量監控管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習指導教師工作規范》、《英語教育專業頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業指導教師對學生進行管理和專業指導。學生實習期間，校內指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網絡、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發放統一印制的英語教育專業學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內含畢業實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執、頂崗實習聯系表、實習指導教師聯系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結，了解學生實習動態，交流指導心得，反映學生現狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結束前，英語教育專業學生實習單位進行一次觀摩授課。校內專業指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據。
3、頂崗實習結束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業學生實習評價和頂崗實習工作總結。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定。考核以實習管理人員評價，校內指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據。頂崗實習成績核算成相應學分計入學生成績檔案。頂崗實習結束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結，召開頂崗實結大會。
四、結語
筆者結合高職英語教育專業頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業頂崗實習的質量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.
[2] 劉劍英.高職頂崗實習管理模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011.11.
關鍵詞: 高職英語教育專業工學結合導師學徒制循序漸進式實踐教學模式
工學結合是以培養學生的全面素質、綜合能力和就業能力為重點,以職業為導向,以市場需求為運作平臺,充分利用學校和企業兩種不同的教育環境資源,把理論學習、基本訓練與在企業的真實的工作經歷有機結合的教育模式。它有助于高職院校準確定位人才培養目標,推動專業建設和教學改革,實現學生理論知識的?；吐殬I能力素質的培養,增強學生的就業競爭力,拓寬就業渠道,同時,為企業的發展降低人力、財力成本,一舉多得,實現學校、企業、學生三方共贏,因此,它是新形勢下加快職業教育發展的根本出路。高職英語教育專業作為教育類專業,根據其培養人才的就業去向(一般是學校、外語培訓機構或教育類單位),我們在實際工作中通過校企合作來實現工學結合。下面筆者就以本院英語教育專業“工”學結合中要解決的突出問題、如何激勵教師和學生參與、所推行的技能訓練模式、考核制度和教學模式為例,與大家交流一下自己的做法。
一、解決好工學結合場所、合作模式、管理體制問題,是實現工學結合的前提。
工學結合的場所是學生進行實踐的“物質”平臺;工學結合模式決定著學校和企業是否能在保證各自發展的基礎上各盡其才,各盡其力,互惠互利,達到學校、企業、學生三方共贏的目的;工學結合管理體制對其深入開展,解決在合作中所產生的一系列問題起著至關重要的作用,所以,在工學結合實施前,一定要解決好以上三大問題。
二、號召、激勵教師和學生參與,是工學結合順利開展的重要保障。
在工學結合推進過程中,實習基地的建立需要教師積極參與,利用自身資源開拓。同時,我們必須采取一定的措施,鼓勵教師走出校門、深入到合作單位,進行實際性的接觸、了解、研究及探討,加大合作的力度和廣度,開發合作項目。在工學結合模式下,實現工學結合的主體是學生。如果學生不主動參與,我們合作的中間鏈條就會斷開,所以,我們首先要做好學生的思想工作,并通過一定的管理條例、技能大賽、考核手段、激勵措施及政策支持,外加合作單位的帶薪實習、訂單式合作等,激發學生的合作熱情和積極性,從而保證工學結合的順利進行。
三、推行“導師學徒制”技能訓練模式,實行多方面聯合考核制度,切實提高學生的技能水平和競爭力。
學生專業技能的獲取只有在掌握一定理論知識的基礎上,通過專業相關的業務實踐活動方可獲得。我系英語教育專業在工學結合實踐中,基于傳統的學徒制,創新技能訓練模式,推行導師學徒制技能訓練模式。該模式主要通過下面三個步驟進行實施:一是導師示范,即每一位學生的校內、校外導師給所指導的學生(徒弟)進行示范,講解如何來開展教學工作,做什么和為什么這樣做。通過導師示范,學生能了解工作的過程和方法。二是實際訓練,即導師給所指導的學生布置一定的教學任務,讓其完成,比如完成一節課的講授,批改作業,輔導第二課堂等,根據學生對任務的執行完成情況,導師指導學生進行總結反饋,讓學生得到教學技能的訓練。三是徒弟頂崗實習,導師隱退,即導師在學生的教學技能越來越熟練時,淡出教學,不直接參與,讓位給學生,讓其獨立完成教學任務。在該模式的實施過程中,為了確保學生有過硬的技能和本領,高質量地獨立完成所指定的任務,我們也建立了相應的考核評價體系來進行保證。除了有一定的制度和考核細則、具體考核項目作保證外,我們在實際操作過程中還突出多方面聯合考核制度,即整個考核體系采用課堂考核+實踐考核;課堂考核采用以導師為主要評判的理論知識考核和以學生為主的互評、自評考核;實踐考核分為由校內專業課教師組成的評判委員所執行的校內實踐考核和校外合作單位的導師評判委員會所執行的校外頂崗實習考核。同時,我們也納入績效考核,把個人教學業務能力和所教學生取得的成績,以及所教授學生及其家長的意見結合起來進行評判。多方面聯合考核制度的推行,促使我們的“徒弟”不斷為提高自身的業務能力去實踐、去探索、去進取,從而提高自己的技能水平和就業競爭力。
四、打造循序漸進式實踐教學模式,實現就業零距離接軌。
采用何種教學模式促進“工”學結合,這是我們在工學結合,確切說是校校結合工作中要解決的頭等大事。經過不斷的探索、改革和完善,我院英語教育專業逐步建立起“英語語言實驗―模擬課堂訓練―頂崗實習”的循序漸進式的階梯狀實踐教學模式。
1.英語語言實驗。該項目是指在經過一定的英語專業知識學習后,通過特定的情景模擬和語言訓練實踐項目,比如:讓學生把某個語法項目講授給中、小學生,使學生把學到的知識、習得的英語語言技能、英語教學方法和教育文化知識應用到實踐中。通過實踐,學生激發了學習興趣,主動完善自己的知識體系,從而培養了使用英語解決實際問題的能力。
2.模擬課堂實訓。模擬課堂實訓主要是指教師通過模擬課堂教學來實現實踐,使學生把平時所獲得的語言知識和語言技能、教育學、心理學、教學法、音樂、美術等多學科的知識能力綜合起來,應用于教學實踐中,培養學生獨立思考、解決問題的意識,形成用知識解決實際工作的能力。
3.頂崗實習。頂崗實習是英語教育專業在第五學期開設的集知識性和實踐性為一體的綜合實訓課程。實習生在合作學校的導師的指導下,根據實際情況,被給予一定的教學任務,真正進行實際操練,逐步實現學生的教學能力與崗位需求能力無縫對接。
五、結語
工學結合是高職教育人才培養的顯著特征,也是高職教育的核心理念。在人才培養和教學過程中,我們要圍繞這一中心開展工作,不斷提高學生的職業技能和競爭力。
參考文獻:
[1]林亮景.工學結合模式在文科專業中的實踐與研究,職教論壇,2008.11.
【關鍵詞】高職院校；英語專業；詞匯教學；任務教學
美國著名作家、教育家L.Ron Hubbar先生在他的教育學理論中指出， 影響理解和應用的最重要因素是詞匯。對于高職院校英語專業的學生，掌握一定數量的英語詞匯是學習成功的最基本要素。理論上講， 進入普通高等職業院校的高中畢業生，經過中學六年的英語學習已經學習并掌握了一定數量的英語詞匯。然而，筆者在教學中發現，這些學生中的大多數人真正掌握的詞匯不及預期應掌握的三分之一。因此，對于高職院校英語專業的教師來說，詞匯教學是專業教學的根基。另外，相當一部分學生在學習詞匯時總想快記、多記單詞，或只去記字母的排序而忽略了單詞的發音，記住的單詞也很快忘記；記憶單詞時刻意把每一個單詞翻譯成漢語，忽略了在語境、文化背景中學習詞匯的有效學法；一味的苦背單詞，忽略了用單詞說話、寫作等有效練習。教師也往往在脫離語境的情況下孤立地講授單詞的釋義、用法。這種枯燥的學法與無效的教法最終使學生對學習英語詞匯產生厭惡與恐懼感，也會使學生陷入不會正確使用這些死記硬背來的詞匯的困境。因此，如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生獨立思考、自主學習及創造性思維能力成為教師應該不斷思考并試圖解決的問題。本文將談談筆者在教學實踐中總結出的幾點意見。
一、在詞匯教學中滲透語音教學
音是學習者接觸一個詞的最初印象。我們面對的絕大多數學生發音不準確，而且他們的發音習慣是幾年來不斷形成的，很難快速被改正。因此，教會這些學生正確發音是教師的首要任務。筆者在詞匯教學中采用讓學生做辨音練習的策略，在黑板上寫出幾個音，讓學生聽錄音后辨別教師讀過或錄音里出現的音，最后糾正學生錯誤的發音。經過反復練習，不斷糾正，最終會達到使學生準確發音的目標，記憶單詞就變得容易且有趣。
二、在詞匯教學中滲透構詞規則教學
每種語言都有其獨特的構詞規則，一旦掌握了這些規則，記憶、學習單詞就會變得更加容易。筆者根據英語中派生法、復合法和轉化法三種構詞方法，要求學生在學習新單詞時，通過查字典等方法搜集整理出與該詞同根的其他詞已經它的近義詞和反義詞，注明每個詞的詞性并摘錄相關詞組、短語及例句。學生便在學習一個詞的同時學會了一組詞及短語。
三、在詞匯教學中運用任務型教學法
愉悅的學習氛圍是有效學習的重要因素，學生能被豐富的學習活動吸引，主動地投入到學習中去。這種主動的、專注的學習是有效教學的關鍵。筆者嘗試在詞匯教學中運用任務驅動的方法提高教學效果。
1、組詞任務 （Forming words）：教師給每組學生一張字母卡片，要求每一組學生在1-2分鐘內用卡片上出現的字母組成單詞，標明每個詞的音標、詞性并給出例句，在規定時間內按照要求組詞數量最多者獲勝。在第一次做這項任務時，教師可以在黑板上為學生演示，學生完成任務的過程中，教師加以指導。
2、詞語分類任務 （ Grouping words ）：教師在黑板上畫出幾座房子或給每組學生幾張不同顏色的卡片，房子的中央或卡片的中心寫上詞類名稱，如：noun，predicate verb等， 要求學生在一分鐘內迅速記憶新單詞，之后仔細聽錄音，將聽到的單詞依次寫在相應的房子中或卡片上?；蛘呓處熢诤诎迳蠈懗鲆唤M單詞，給每組學生幾張不同顏色的卡片，要求每位學生將有共同詞根或詞綴的單詞寫在同一張卡片上，并注明每一個單詞的音標、詞性及例句。
3、單詞接龍游戲 （ Relay race of words ）：教師要求學生四人一組，第一位學生說出一個新學的單詞，其他三位依次接詞，后一位學生說出的單詞的第一個字母或第一個音必須與前一位學生說出的單詞的最后一個字母或音相同，不能迅速接詞的學生必須接受懲罰，如說一條英文繞口令等。在第一次做這項任務時，教師可以先給學生以示范。例如：教師說出第一個詞，correct，下一位可以接 terrific， 或 tag 等詞。
4、頭腦風暴游戲 （Brainstorming words）：教師要求四人一組，小組成員輪流擔任游戲組長（負責組織游戲）：首先每組選出一個新單詞寫在一個圓圈的中央；之后請小組成員通過查字典等方式搜集與中心詞相關的單詞、詞組及短語；最后將所搜集到的詞匯展示給其他組。
5、猜詞游戲 （ Guessing words）：教師要求學生在五分鐘內迅速記憶所學單詞，之后兩人一組，一人用英語依次描述給出的單詞， 另外一人猜出每一個詞。一分鐘內完成數量最多者獲勝。在第一次做這項任務時，教師可以先在黑板上寫出用于描述單詞的典型句子，如：The first letter is …. It is a person/an object/a color/….It means to/that….， One of its synonyms/antonyms is….
6、詞語問答游戲 （Asking and answering on words）：教師要求學生四人一組，小組成員輪流擔任提問者，提問者提出一個與新單詞相關的問題，如：Could you show us one synonym of good-looking？ 其他人進行搶答，最先答對問題者得一分，活動最后得分累計最高者獲勝。
7、故事接龍游戲 （Making a story ）：教師在黑板上寫下一組新單詞、詞組，要求學生四人一組，第一人說出一句話，其他人依次接著說下一句話，每人說出的句子必須至少包含一個給出的單詞、詞組或該單詞的同根異形詞，而且前后兩句話在語義上必須有關聯，最終形成一則故事。不能接上故事或沒有用到給出的單詞、詞組者必須接受懲罰。
8、講故事比賽 （Telling stories）：教師要求學生四人一組，在所學的新單詞中挑出至少10個單詞、詞組，在五分鐘內編出一則小故事。組與組之間進行講故事比賽，運用新單詞、單詞對多，且故事情節突出的組獲勝；沒在規定時間內按照要去完成故事編排或講故事的組必須接受懲罰。
學生在完成任務、游戲的過程中學習、掌握新單詞、詞組及短語，使得課堂真正成為以達到學生需求為目標的、訓練學生語言技能的場所。
參考文獻：
[1]何素華 英語任務型教學的研究與運用（J） 文科教學探索 2004，2
[關鍵詞] 外語專業師范生教學技能大賽；采訪；師范生培養
[中圖分類號] G71 [文獻標志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0098-04
1 調研背景
基礎教育是國民教育的基本，是影響孩子一生的教育?；A教育師資力量的培養，關系到教育的成敗，關系到孩子的健康成長。因此，確保教育教學質量是初等師范專業的不渝使命。2012年，廣東省高等院校首次舉辦外語專業師范生教學技能大賽，汕頭職業技術學院兩名師范生分別奪得特等獎和一等獎，為師范生的學習發展樹立了典范。為了進一步了解優秀師范生的專業技能發展過程，筆者特地采訪了大專組特等獎獲得者A同學。
2 訪談實錄
筆者：能談談這次參加省教學技能大賽的情況嗎？比如，大賽的主辦方是誰？
A同學：大賽是由廣東教育學會外語教學專業委員會和華南師范大學外文學院聯合主辦的。
筆者：大賽的規則是怎樣的？
A同學：大賽分兩場（選撥賽和總決賽）舉行。第一場選拔賽在各院校進行；獲得選拔賽前2名的選手獲得資格參加第二場――10月13日在華南師范大學舉行的總決賽。
比賽時間每人15分鐘，包括12分鐘授課和3分鐘回答問題。大會秘書組提供四份抽簽題目供選手比賽前選擇。每位選手提前1小時抽簽之后準備教學設計。每個題簽附一張印有小學或中學英語課本的語言材料，并指定不同教學任務（如新授或鞏固某個語法內容或者某類詞匯）。主題是英語詞匯和語法內容的教學。選手上場比賽前需按統一要求把教學設計放在PPT首頁，列出教學目標、教學內容重/難點、教學步驟及時間分配。
評分標準分為三個部分：總體教學設計占30%；英語教學的專業技能如導入、呈現、講解、提問、反饋、操練、活用、糾錯等占45%；常規教學技能如語言、板書和教態等占25%。
總決賽設特等獎10%；一等獎20%；其余參加總決賽的選手為二等獎，三等獎為各參賽院校參加選拔賽選手人數的前10%（除去前2名參加總決賽的選手）。
筆者：大賽的評委是哪些人組成的？參賽選手人數有多少？
A同學：決賽的評委由省、市、區各級英語教研員及來自中小學一線骨干教師組成，參賽院校不參與評分工作，成績計算由電腦評分系統自動完成。來自全省24所高校的48名英語師范專業學生參加了總決賽。
筆者：賽前你們是如何準備的？有培訓嗎？培訓的時間、次數、內容是怎樣的？
A同學：通過校內選拔賽、確定參加總決賽起，我們進行了兩周系統的備賽。第一周在本校操練，按照大賽的形式、規則進行試講、PPT設計、問答訓練。之后指導老師點評并且與指導老師就試講內容進行討論和總結。試講內容主要選用廣州或深圳小學階段的教材，由指導老師選定。第二周進行實地操練，我們到汕頭市飛夏小學進行教學實踐。教學內容自選，上課時間15分鐘。
筆者：你覺得平時的哪些積累對此次大賽起到關鍵作用？
A同學：我覺得有幾點起到作用：（1）社會實踐，也就是教學實踐。譬如我在北京巨人教育集團汕頭分校巨人新時代教育鍛煉了一年，了解到當今最新的教育理念和方法，兒童、青少年教育心理學，劍橋少兒英語、新概念英語、國際音標等課程的教學方法，最寶貴的是學習到如何和同事、教育行業的前輩、家長、學生等交流；（2）校外教學見習。大二第一學期，我在汕頭愛華中學見習一周，了解學校的英語教學實際、學校的管理模式和學風建設以及老教師的教學經驗；（3）觀看優秀的教學視頻，從中分析總結，積累運用。網上免費教學視頻是非常有限的，平時我會留意和收集自己覺得有價值的、適合自己教學風格的范例。也可以去購買一些教學DVD。有一點需要明確，網上的教學視頻幾乎都是一些公開課展示或比賽，多多少少還是有事先的準備和設計規劃，真實性不高，實際操作性也有待驗證。而最真實的課堂是在生活中，爭取機會去課堂上聽課學習，這樣的教學刺激才是最直接的；（4）收集一些有趣實用的英語小游戲、活動等。我曾經試用過一個游戲叫做“小偵探”。就是讓一個學生當偵探，先到教室外，老師指定班里的一個學生不參與朗讀只做口型，其他學生放聲朗讀，然后讓偵探在不知情以及限定時間的情況下，通過觀察口型猜猜誰在“濫竽充數”?？梢越o3次機會猜。這個游戲適合操練短篇文章或歌謠朗讀，學生會很樂于讀并積極投入。但只適用小班，大班效果并不是很理想。根據需要進行適當的游戲改編也是可以的。一個游戲是可以衍生出許多版本的，不僅僅是積累，也是創造；（5）經常進行教學反思。我在一次聽課中學習到了一個教學游戲，并嘗試把它應用到自己的課堂上，但發現效果并沒有聽課時那么好――所有的東西都不是絕對的，再好的東西不適合你也是沒有意義的，只有適合你的才是最好的。所以，之后我都會把學習到的一些反響不錯的教學設計根據自己班里學生的實際情況進行分析和再加工，盡力做到為學生“量身定做”，這樣效果明顯好得多。所以說教學反思確實很重要，也可稱之為教學頭腦風暴。
筆者：你能對自己參賽的情況做個總結，分析下自己獲勝的原因嗎？
A同學：（1）不緊張不怯場，自信；（2）遇到意外狀況要淡定。比如在比賽中，我突然發現自己設計的PPT出現一個單詞拼寫錯誤，學生也發現了，這時我并沒有慌張或直接認錯，而是反問學生：Is it right？Who can help me to correct it？結果學生都很積極地舉手回答，我也順勢稱贊學生足夠細心認真，一個瑕疵就這樣被處理掉了；（3）與學生互動要深入、有意義，不能只是一味的講課或只是走過場；（4）鼓勵表揚學生要多樣化，可以有語言上的，也可以是肢體上的，比如擊掌、握拳、飛吻等?？陬^贊美不能總是very good這般單調匱乏。當然，表情也是很重要的一種表達方式；（5）投入。無論什么情況下，都應該投入到教學當中，此時，這個世界里你和學生才是主角，要心無旁貸，一邊上課一邊擔心評委或觀眾的反應，這樣只會讓自己分神，你要做的應該是向大家呈現認真投入和負責的一面。比賽結束帶領孩子跟評委和觀眾say goodbye即可，大方又禮貌。
筆者：你能分析點評一下其他參賽者的表現，特別是你認為需要改進的地方嗎？
A同學：（1）教學肢體語言極端化。要么很平淡要么很夸張。例如有一個參賽選手整場比賽下來，幾乎都是用變調的夸張的聲音在講課，其他老師和選手都感覺不自然、不舒服，可以說是適得其反；（2）板書設計不夠合理和整潔；（3）思維與表達前后抵觸，不夠嚴謹。比如一個選手的教學內容是動物，他想表達的意思是我們應該愛護它們，不能屠殺它們。這本是一個很有意義的主題，可是他舉的動物例子中有一些家禽，如雞、鴨等，一會問學生吃過嗎，是否很美味，一會又說不能屠殺它們，讓人覺得自相矛盾；（4）教學風格可以別具一格，但無論如何都不應影響你的教態――端莊大方。有的選手過于夸張，或是小孩氣太重、或是過于雷厲風行，度的把握很重要，過猶不及；（5）語音語調不標準，這個一開口就減分，是一塊硬傷。此外，口語不過關，過多的表達錯誤會使課堂效果大打折扣。
筆者：你對下一屆參賽選手有何建議？
A同學：首先，在備賽階段充分準備，在比賽階段淡定自信。最重要的是，無論你如何輸入、輸入什么，都應該進行整理，吸取適合自己的教學方法，加以創新。切勿盲目跟風，別人上課很活潑，我就一定要這樣，這是不可取的，給人東施效顰的感覺。試問一個安靜的人又如何能上出“活潑”的課呢，生搬硬套只會不協調、不自然。風格可以欣賞，方法可以借鑒，只要做到汲取研究，定會有屬于自己而別人無法復制的風格。
筆者：在校五年中，你是如何規劃好時間，并一步步地實現提高自己的目標的？
A同學：前兩年，打好扎實的英語地基，提高英語能力。后兩年，開始進入英語教學專業技能的學習和研究，注意將理論學習與校內實訓相結合。最后一年以社會實踐為主，在實踐中運用理論或檢驗理論，開拓視野，汲取更貼近時代特征和潮流的教學理念和方法，豐富自己的教學。五年雖結束了，但學習并未停止。
筆者：教師技能方面你覺得哪些技能最重要？
A同學：基本的是：書寫、簡筆畫、歌唱、游戲組織、教具制作、多媒體等現代教學技術的運用、備課、測試、作業布置與批改、學習輔導、教學管理、課堂用語、語音語調等；重要的是：課堂教學技能、教研與自修。沒有最重要，都一樣重要。
筆者：你如何循序漸進地掌握這些教師技能？
A同學：從最基本的學習做起，重要的是要善于把學過的技能融入到教學當中，不能學過一種忘掉一種，或是將它們割裂開來。學習時也不能只是蜻蜓點水，要有十年磨一劍的精神和態度，反復琢磨，你會發現這些技能會成為習慣，無需事先準備或刻意強調，水到渠成就是這個道理。
筆者：你覺得優秀師范生所具備的素質是什么？
A同學：師范生應具有良好的思想和道德素質，先進的教育觀念，專業知識與專業能力，健康的身心素質。這些方面不是各自孤立的，需要全面、整體、協調地發展。
3 分析發現
通過對A同學的采訪，筆者得出以下結論。
首先，大賽具有真實性、客觀性和專業性，能夠做到公平公正，選的選手能夠充分體現優秀師范生的綜合素質，能夠作為在校師范生學習的典范，能夠為師范專業的人才培養提供導向。
其次，外語師范類學生的培養應該努力做到以下幾點。
1）扎實打好語言基礎，尤其是口語的培養。一節高效率、高質量的課堂，是在教師巧妙的教學設計、流暢的語言表達中完成的。教師的教學口語是否清晰準確、婉轉動聽；傳達的內容是否條理清晰、引人入勝；交互活動是否融洽暢達、富有啟迪，這些決定了一堂課的成功與否。很難想象一個口齒不清、陰陽怪氣、條理混亂或者詞不達意的教師能夠樹立美好的為人師表的形象。因此，教師的語言技能是先聲奪人的法寶，是開展教育教學最重要的手段。對于英語師范生來講，扎實的英語基礎、流利的英語口語，能夠極大提升英語課堂的質量。A同學在大賽中所表現出來的沉穩自信、游刃有余的課堂掌控能力和她平時扎實的語言基礎是分不開的。在師范生實訓過程中，筆者發現學生存在各種各樣的口語問題：如語音不準、地方音重、聲音太小、語速不當、語氣單調、詞匯貧乏、詞不達意、表達不暢、缺乏條理等，要解決這些問題，首先應該在課程安排中加入教師口語的專門訓練，著重培訓學生的教學口語，使學生掌握發音、運調、節奏、自我調控等技巧[1]，英語專業學生還要強化疑問句、祈使句等課堂常用句式的訓練，避免出現“Are you understand？/You must to write……”等常見語病；提供模仿學習的榜樣，讓學生多看名人演講的范例，讓學生耳濡目染語言的魅力；提高學生的藝術修養，培養其美好的心靈和良好的師德。語言是思想的鏡子，一個有著金子般的心的老師必定不會說出中傷的話語。因此，學生修德善行，必定也會提高語言的質量。其次，通過實訓實習增加學生使用教學口語的實踐機會，使學生切身體會如何巧妙運用語言來增加吸引力和感染力。
2）細化專業技能，并進行有針對性的訓練提高。教師的專業技能包括教學技能和教育技能[2]。每一項技能都涉及到具體的分類，如教學技能涉及到教學理念和教學規律的掌握、教學方法的選擇、教學語言技能、教學設計技能、課堂組織與管理技能、教學的演示技能、教學結果的檢驗和評價技能、教師聽課評課的技能、教學反思總結的技能等；教育技能包括管理學生、激勵學生的技能、溝通與合作的技能、學生不良行為矯正的技能、合理運用獎罰的技能、突發事件應對技能、班主任工作技能等。而目前的課程設置由于學時、教材等因素的限制，專業課程的設置偏于籠統，需要向精細化、模塊化、項目化的方向深化發展，切實保證學生最大限度地掌握教學教育技能。A同學在大賽中體現出來的教師綜合技能包括教學語言的運用、課堂組織技能、PPT制作技能、交流技能、突發事件處理能力等，這些技能顯然和她平時的積累學習是分不開的。
3）充分提供實習實訓機會，實現專業與就業的對接。從A同學的訪談來看，實習實訓和在教育機構的兼職給了她最寶貴的實戰經驗。因此，見習、實習、實訓等實踐課程的開展對于提高師范生的競爭力具有決定作用。但目前，這些課程的開展并不十分理想，主要存在以下問題：（1）由于缺乏資金投入以及信息溝通，實習基地的建設不夠完善，合作空間未能有效開拓，對口學校把接納實習生當成負擔，而邊遠貧困地區的師資又有待支援；（2）缺乏統一規劃和協調，每年各專業的實習生成百上千，如何分配到各點實習、如何安排指導老師帶隊、實習基地如何安排實習班級等，都因受到人力、物力、財力的局限而不成系統；同時，實習制度也不夠細化，學生只要聽一兩節課就算完成任務，實習效果不理想，其他的重要技能，如班主任工作、試講、班會課的組織開展等實習項目都沒有具體實施和量化，學生的教學技能和教育技能未能得到充分實踐。
基于此，師范院校應當充分重視師范生的實踐課程，進一步規范實踐課程的實施。江西師范大學的“基于大學-中學合作的‘三層五段七化’師范生教學實踐能力培養模式”[3]提供了較好的示范作用，一方面師范院校和市內優質實習學校建立校-校合作，建立優質指導老師資源庫，開展教學指導、教學示范、教研活動、專題講座、班主任工作輔導等工作；另一方面，師范院校和縣區等邊遠地區的學校建立校-區合作，帶領師范生支教、頂崗、實習，取得了資源互補、協作三贏的效果。師范院校也可以同教育機構合作，選拔優秀師范生到教育機構兼職，既提供了鍛煉機會，學生也可以勤工儉學。A同學正是通過這種渠道獲得了豐富的實踐經驗。
4）重視“師表”的塑造，培養個性化的教師。黑格爾說過：“美是形象的顯現。”追求美是人類的本性。教師的師表形象就是一種美，是學生心靈的清新劑。師表形象并非一夜生成，而是長期修心養性、克己復禮的結果，也是心靈美、行為美和形象美的統一體現，學生耳濡目染而深受感染。A同學在大賽中就展示了良好的師表形象：著裝簡潔、端莊賢淑、自信大方、談吐自如、有條有理、親善謙和，給評委留下良好的印象，這和她平時的積累自修是分不開的。在實訓過程中，部分師范生存在這樣的問題：不注重儀表形象，著裝隨便；不注重日常修養，上課遲到玩手機，學習馬虎應付；對集體缺乏熱愛，對工作缺乏熱情等，這些都影響“師表”形象的塑造?！吧茷閹熣?，既美其德，又慎其行。”教師的氣質涵養需要從日常言行舉止的點滴做起。
同時，教師的師表形象不是刻板單一的，而是富有個性化的。只要是積極健康、達觀向上，能夠傳遞正能量的形象都是師表形象。在觀看名師示范課中可以看到不同的風格，有些是激情洋溢，揮灑自如；有些是活潑可愛，生動形象；有些是談笑風生，幽默風趣；有些是周密嚴謹，嚴格規范……不管是什么風格，只要能夠激發學習興趣、幫助學生成長的，都是值得褒揚的。A同學正是保持了自己溫柔細膩、親善恬靜而又不失才略的風格，才能夠在短暫的時間內和學生建立信任和溝通的平臺，使學生親其師、信其道。
4 結束語
教育發展，教師為本。優秀師范生的培養，對于提高教育質量和水平，建設人力資源強國具有非凡意義。他們的成才之路也給師范院校提供了寶貴經驗、給學弟學妹提供了學習的榜樣。如果初等英語教育專業的師生能從A同學的事例中得到一些啟示，那么教與學定會取得更佳的效果，師范生的培養也將會更加有成效。
參考文獻
[1]賈曉玲.教師口語師范生必備的基本功[J].內蒙古民族大學學報（社會科學版），2005，（3）：102-104.
一、“英語雙導師制”在英語教育專業課程設置中的重要意義
為了適應我國中小學教育飛速發展的需要，中小學教師教育課程需要重新設置并進行調整。2004年10月，教育部啟動《教師教育課程標準》研制工作，制定教師教育課程標準第一稿。2005年10月，教育部組成《教師教育課程標準》研制專家工作組，2010年12日遞交了《教師教育課程標準(送審稿)》及系列專題研究報告和工作報告。2011年10月，教育部正式頒發《教師教育課程標準(試行)》。
《教師教育課程標準》(試行)只規范了教育類課程目標和設置。對學科專業課程沒有進行設置。為了適應教師教育課程改革，并有效地執行《教師教育課程標準》，河南省“校-地協同”教師教育改革創新實驗區在英語教育專業課程中創新實施“英語雙導師制”?！坝⒄Z雙導師制”的實施能有效地提高師范院校英語教學法教師和中小學的英語教師的教學水平以及英語教育專業師范生的教學技能，促進中小學英語教學和師范院校英語教育專業教學和實習工作，形成中小學大學英語教學“一條龍”的發展體系。
二、教育類課程“雙導師制”的內涵
“雙導師制”主要指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養師范生的機制，也指大學教師與中小學、幼兒園教師共同指導和培養中小學學生和幼兒的機制，蘊含了3種“雙導師”制度：對高等院校在校師范專業大學生，授課教師既有大學教師，也有來自基層的中小學教師;對進行教育實習的高年級師范生，既有來自高校的跟蹤指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。“雙導師制”的實行，將有力推進教師教育職前培養與職后培訓一體化建設。
英語“雙導師制”是指，讓中小學英語名師到師范院校授課并指導實習工作，大學英語教學法教師到中小學聽課指導，英語專業師范生到中小學實習，高校英語教學法教師與中小學英語教師合作開展教研教改。
三、師范院校英語教育專業的課程設置
義務教育英語課程標準(2011)指出：義務教育階段的課程具有工具性和人文性雙重性質。我們在設置英語教育專業課程中要突出英語教學的工具性和人文性，注重培養英語專業師范生的英語交際能力，“一方面讓學生學會用外語去獲取外國課下文化知識，另一方面還能用外語宣傳祖國，介紹我們的科學文化。”鑒于以上觀點。
我們在大學階段英語教育專業開設英文課程：英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語。還需要開設中華傳統文化課程英譯課程，例如：學習《論語》《大學》《中庸》《孟子》《道德經》等經典的英譯本。讓學生以自己的中華民族的文化為根本，借鑒學習外國的文化，同時積極使用英語向世界傳播和推廣我國的傳統文化，實現我們的中國夢和世界夢。
英語教育實習采用河南師范大學的分流實習模式。學生自愿選擇學術、應用和英語教育三個方向。選擇學術方向的學生主要以考取研究生為目的，只要參加校內見習就可以，其余時間復習考研;選擇應用方向的學生可以到外企和翻譯公司等地方實習。選擇英語教育的學生參加校內見習和校外實習基地實習。三類學生的實習時間都是一個學期。
實施“雙導師制”：對高等院校在校師范專業大學生，既有來自高校的指導教師，也有來自實習中小學校的輔導教師的指導;對中小學生，既有來自本校的專任教師，也有來自高等院校教育類課程教師進行授課，高校教師與中小學教師合作開展教研教改。
師范院校英語教育專業的課程設置包含小學、中學職前教師和在職教師三個方面。本文主要談論前兩個方面，主要探討學習領域和相關模塊。
(一)小學職前教師英語課程設置
小學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解小學生英語學習的特點，學習適合小學生性格特點的英語教學方法，培養小學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，提高我的國際影響力。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓小學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到小學聽課指導，英語專業師范生到小學實習一個學期。高校英語教學法教師與小學英語教師合作開展教研教改。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.小學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;小學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;語言與文化;英文經典名著選讀;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙導師制，分流見習、實習。(18周)
(二)中學職前教師英語課程設置
中學職前教師英語課程要引導未來教師扎實地掌握英語語言知識，了解中學生英語學習的特點，學習適合中學生性格特點的英語教學方法，培養中學生的跨文化交際意識，鼓勵和引導學生在學習西方文化的同時使用英語向國外介紹我國優秀的傳統文化知識，形成正確的人生觀和價值觀，樹立對中華民族的自豪感和民族自尊心。
師范院校實施“英語雙導師制”，讓中學英語名師到師范院校授課，大學英語教學法教師到中學聽課指導，師范生到中學實習一個學期。
學習領域 建議模塊
1.英語專業基礎知識
2.英語專業基本技能
3.中學學英語教學的理論和技能
4.跨文化交際的知識和能力
5.語言學及應用語言學的相關知識 英語語音;精讀;泛讀;英語語法;英漢翻譯;英語視聽;英文電影欣賞;英文歌曲欣賞;英語口語;英文寫作;中學學英語教學法;英語微格教學;英語國家概況;英美報刊選讀;語言與文化;英國文學史及選讀;美國文學史及選讀;語言學;文體學;英語教學評價;語言測試;旅游英語;商務外語;中國傳統文化;中華經典名著選讀;漢語古詩詞英譯;中國傳統文化英譯;第二外語等
6.英語教育實踐 實施雙“導師制”，分流見習、實習。(18周)
綜上所述，我們按照《教師教育課程標準》的要求，結合我國師范院校英語教育專業的實際情況和當代時展的需要，在英語教育專業課程設置中實施“英語雙導師”制，探究切合我國實際的師范院校英語教育專業課程模式，提倡英語課程的工具性和人文性型，努力培養出合格的中小學英語教師。
作者：李偉杰 來源：亞太教育 2016年20期
論文摘要：本文通過調查昭通農村中學英語教學的現狀，提出高師英語教育應注重英語教師職業技能的培養，探析英語教師職業技能培訓的內容體系、教學方法和主要途徑。
一、調查概述
我們以昭通市昭陽區、鎮雄、永善、彝良、魯甸、鹽津、綏江的100多名農村中學英語教師及800余名學生為調查對象，采用訪談、問卷、課堂觀察等調查方式，對教師的基本情況：如性別、年齡、學歷、教齡、職稱等；知識結構與教學情況；培訓情況及科研情況；學生對教師教學情況的評價及期望等進行了廣泛深入的調研，其目的是：針對我市農村中學英語教學目前存在的問題,加大師范英語教學課程設置的改革力度，轉變觀念，適應新形勢，不斷加強效率意識和創新意識，探索適應師范英語教學的新方法，走出具有中國特色的師范英語教學的新路子，從根本上促進地方基礎教育的改革。
從《教師調查表》的結果分析中表明：65%的教師“完全不了解”英語教師職業技能知識；26%的教師“了解一點”英語教師職業技能知識；9%的教師“基本掌握”英語教師職業技能知識；沒有教師“能掌握并將技能應用于教學中”。從《學生調查表》的結果分析中表明：62%的學生對教師的語音不滿意，73%的學生對教師的板書不滿意，55%的學生對教師的教學方法不滿意。
二、國家教委對高等師范學校學生教師職業技能的要求
國家教委師范司于1993年印發了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求》，之后又委托首都師范大學起草了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》，并請有關專家進行審定，出臺了《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》(試行)，該大綱是對學生進行教師職業基本技能訓練的依據。lw881.com在教師職業技能訓練的各部分內容中，都提出了明確的訓練目的、訓練內容以及訓練建議和考核要求。
三、對高師英語教育專業學生實施英語教師職業技能培訓的意義
richards認為師資教育的內容應該至少包括以下六項：教學理論；專業知識；教學技能；交際技能；應變決策；情景知識。其中教學技能是評價外語教師的核心技能。國內學者吳一安的研究認為：優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成:外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。因此，高師英語教育專業理應把英語教師職業技能培訓作為一門重要的課程納入課程體系。
高師英語教育專業的學生將來畢業之后大都要走向英語教師這一職業崗位。作為一名合格的英語教師，應該具有系統的英語語言知識、心理學知識、教育學知識、英語教學法知識，還應能夠較熟練地運用英語技能和英語教師職業技能。
作為培養合格中、小學英語教師師資的搖籃，高等師范院校英語教育專業都應該把英語教師職業技能培訓作為培養目標的基本構成因素以及教學內容的組成部分，以提高高師英語教育專業畢業生的英語教學能力。對學生有目的、有計劃地進行系統的教師職業技能訓練，目的是引導學生將英語專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為具體從師任教的職業行為方式，并逐漸趨于規范化，對于形成學生教育和教學能力；對于學生畢業后勝任教師工作都具有重要的作用。
四、英語教師職業技能培訓模式
（一）英語教師職業技能培訓的內容體系
隨著基礎教育英語學科教學改革的不斷深入，中、小學英語新課程對高師英語畢業生的學科教學能力提出了越來越高的要求。因此，英語教師職業技能培訓的內容也越來越豐富，趨于構成較完整的體系。
英語教師職業技能培訓包括以下內容：英文書寫及教學技能訓練：英語歌曲教唱技能訓練；英語游戲組織技能訓練；簡筆畫輔助教學技能訓練：常規教具制作與電教儀器使用技能訓練：計算機輔助英語教學技能訓練：備課技能訓練：課堂教學微技能訓練：語言知識與語言技能的教學技能訓練：作業批改與學習輔導技能訓練：課外活動組織技能訓練：測試技能訓練：教研與自修技能訓練等。
（二）英語教師職業技能培訓的教學方法
英語教師職業技能訓練的重點應放在“訓練”上，以學生為中心，讓學生充當“訓練”的主體，在訓練實踐中鍛煉，不斷掌握英語教師職業技能。而任課教師的角色是技能研討和訓練的組織者，在訓練過程中指導學生認真思考、細心觀察、整理歸納、實踐鍛煉，扎扎實實地掌握英語教學整個過程所需要的各項技能。
為了達到教學目的，體現課程的實踐性，可以采用以下教學步驟：
1.學生演示上次課教師布置的課后任務，組織學生進行評價，教師總結（做得好的給予獎勵，并提出存在的問題）
2.教師講解新技能的內容，訓練的目的、意義、要求、所遵循的原則，訓練的步驟、方法、形式等。
3.學生分組練習，教師解答疑問。
4.學生以小組為單位演示，其它組的學生做課堂觀察，之后提出意見和建議。教師做記錄。
5.教師總結本堂課的內容，對學生的表現做出評分、反饋。
（三）英語教師職業技能的訓練階段
教師職業技能的突出特點是可訓練性，通過訓練，讓學生掌握嫻熟的技能，在未來的教學中能運用這些技能，開展優質高效的課堂教學活動。為達到訓練目的，我們可以分三個階段訓練學生：微格訓練、見習觀察訓練、實習實踐訓練。
第一階段：微格訓練，也稱“微型教學”、“微觀教學”或“小型教學”，是借助多媒體、微格實驗室和現代音像設備，如攝像機和放像機來輔助教學，使技能教學內容的呈現和學生的演練過程可視化?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：
1.角色扮演：在微格課堂中，學生輪流扮演教師、學生、評價員的角色，每次組織10至20分鐘的教學，由攝像機記錄下教學過程，評價員填寫評價表。
2.反饋和評價：學生一起觀看教學錄像，“教師”作自我評價，“學生”、“評價員”和教師討論之后作出評議。提出改進的建議和意見。
3.重新扮演：根據教師和同學的反饋和評價，重新組織教學。
第二階段：見習觀察訓練。見習觀察訓練是組織學生到學校的實習基地聽課，觀察上課教師的職業技能運用狀況?？刹捎靡韵虏襟E實施訓練：
1.分配任務：在見習之前，把學生分成小組，每個小組討論并確定觀察點，把每個觀察點分配給不同的學生，一個學生負責觀察一種技能的運用情況。
2.設計量表:每位學生根據自己的觀察點設計量表并制作出量表，為評價上課教師的技能運用情況提供數據。
3.課堂觀察：在授課教師上課的過程中，仔細觀察，填寫量表。
4.討論分析：依據觀察量表，小組成員對授課教師的每種教學技能進行分析，討論之后對授課教師的技能運用能力作出總體評價。
5.交流分享：小組與小組之間交換各自觀察的情況，與自己的微格教學作比較，分享觀察成果。
第三階段：實習教學訓練。實習教學訓練是通過教學實習來訓練教學技能的方法。組織學生進入英語課堂，面對真正的學生，開展英語教學，訓練所學的技能。這是展現學生綜合運用各種教師職業技能的學習成果的訓練，讓學生在真實的教學環境中實際運用所學的技能，訓練效果好，學生收益多，感受深。
五、結語
目前，英語教師職業技能的培訓模式仍然處于探索階段，還需要在教學實踐中不斷總結經驗，進一步改革，使技能訓練規范化，具有實用性和可持續性。讓學習者學習之后，具有駕馭教育教學藝術的綜合能力并運用這種能力有效地組織教學。
參考文獻：
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