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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇表面化學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]石油工程 課程 教學 改革 探索
前言
中國文化最高深意之所在，在于“中國人所謂通天人合內外，亦可謂即是自然與人文之會合”[1]。中國儒家好言人道，即人文，緣于儒家經典《周易》之“觀乎人文，以化成天下”?，F在我國所提倡的“以人為本”的科學發展觀，可謂與我國傳統學說是一脈相承的。教學必須以人為本，對于自然科學及工程技術領域的教學，在強調理論的同時，除了要與實踐相結合外，還要與人文會合。作者從事高校教學和科研工作二十多年，恰逢盛世，有幸參與學樣的教改研究及“大學生創新性實驗”?，F以曾講授過的石油工程專業課《油田化學》、《鉆井液工藝原理》及其專業基礎課《膠體與表面化學》等課程為例，結合相關課程以及目前已完成的“大學生創新性實驗”以及教學改革項目，探索高校專業課及專業基礎課的教改思路。
一、專業及專業基礎課程
《油田化學》是石油工程的專業課程之一，是研究油田鉆井、完井、采油、注水、提高采收率及原油集輸等過程中的化學問題的科學。油田化學其實由鉆井化學、采油化學和集輸化學三部分組成，以無機化學、有機化學、物理化學、膠體化學、表面化學、高分子化學等基礎化學為理論基礎，通過各種類型的油田化學劑來解決油氣鉆進過程中遇到的復雜問題，改造油層及油水井，改善原油在管道中流動狀況，以及分離油氣水，提供高品質原油，減少油田采出水對環境的污染。雖然這三個部分是不同的體系和過程，十分復雜，并且有各自的發展方向，但是它們又是相互關聯的，絕大多數體系屬于或涉及到膠體分散體系（屬于納米技術的范疇）。
《大學》八條目，以格物致知為先。朱子《大學格物補傳》有，因其已知之理而益窮之。雖然石油工程本科生開設了《膠體與表面化學》等基礎課，但實際使用的教材中，膠體理論知識部分中所講述納米材料較少，內容較少，且與實際結合得不夠，講授時安排的學時也很少。其實自從進入21世紀以來，納米技術日新月異，已經影響到我們日常生活的方方面面。因此，我們追蹤了相關學科在納米技術方面的研究熱點及其發展方向，補充講稿，完善教案。盡量做到理論聯系實際，培養學生們的學習興趣，提高他們的學習積極性。
二、納米技術
納米是長度計量單位，1納米是1米的十億分之一，相當于10個氫原子一個挨一個排列起來的長度。納米材料涉及凝聚態物理、化學、材料和生物等領域，被公認為21世紀重點發展的新型材料之一。納米材料現已發展到人工組裝合成有納米結構的材料。
納米技術在油田化學中經常用于鉆井液完井液的暫堵劑以保護油氣層，在油田采出水處理中可以利用納米材料的光催化作用，將采油污水中的油和高分子進行光催化和光降解，使其達到回注地層及外排的水質要求。利用納米技術甚至可以從水和空氣中清除細微污染物，從而提供更清潔的環境和更高質量的水。
三、教改探索
（一）教學探索
作者將自己平時積累的學習及科研經驗，應用到不同層次的教學中。在本科教學中，先側重基礎知識講解，然后再講授膠體的各種性質。在給碩士生講授《現代鉆井液技術》以及給博士生講授《高等膠體化學》時，作者也將納米技術等先進技術引入進來。針對學生們將來的工作，要求學生了解各油田的情況，使每一位學生能更快更好地了解未來的工作。
在本科生教學過程，針對納米材料的特性引入學生感興趣的話題，從而提高學生們的學習興趣。例如，金紅石型納米二氧化鈦可用作涂料，涂層粗糙度小，表面光滑細膩；而銳鈦礦型納米二氧化鈦可以防紫外線，可用在遮陽傘的防紫輻射。女生們比較感興趣的話題是引入納米材料的化妝品，有同學提到互聯網上的天價納米金護膚品的廣告。作者在講解到《膠體化學》中溶膠的光學性質時，以多媒體的形式向學生進行展示金溶膠的顏色。金溶膠粒子逐漸減小時所對應的顏色從紅色到藍色，其實可以呈現出不同的顏色；而金屬銀在50～60納米時，也可以呈現黃色。學生們看了PPT后一目了然，除了不會再受不實廣告宣傳影響外，對本課程的學習更加投入了。此后提問的學生多了，學習的積極性得到普遍提高，學生們的期末考試成績普遍好于往屆。對碩士生及博士生的要求則要求更高一些，除了要求他們對日常生活中所涉及的納米技術有所了解外，還要求他們能夠結合專業知識，研制出可用于石油工程專業領域的納米材料。
在針對來自現場的學生進行培訓時，作者則是與學生多互動，既了解了各油田的研究現狀，又針對一些具體問題提供參考意見。例如，在講解部分黏土礦物對采油工程的影響時，特別提到在深部地層的油層有時會存在綠泥石，而綠泥石中可能有一定含量的鐵元素，在進行強化采油時，不適宜采用酸化作業來提高原油采收率。一些培訓的同學曾在某油田承擔過兩項酸化作業，但在施工后卻發現油井產量非但沒有上升，反而下降了。經學習后發現，就是由于未進行黏土礦物的組成分析。
（二）創新探索
在“大學生創新性實驗”中，作者與本科生一起完成了“鉆井液用超細顆粒的研制”。在近一年的研究過程中，本著“學不厭，教不倦”的精神，不以師自居，鼓勵學生多動手進行實際操作的同時檢索文獻。用孔子的五步學習法啟發學生：博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之[2]。與研究生們一起研制出了多種鉆井液用超細顆粒，并獲得黑龍江省石油學會優秀論文三等獎。在學校的教改項目中，作者還與其他師生一起共同學習和共同實踐，圓滿完成了工作任務。
四、結論
錢穆先生曾說：教與學平等，共一業。師與弟子亦平等，共一生命。教者學者在其全人生中交融為一，始得謂之是教育[1]。作者一直認同錢穆先生的“能于教者中得一學者，則成為一不尋常之師。終其身惟有一大事業斯曰學”?？鬃右舱f過：后生可畏，焉知來者之不如今。我等雖是教者，但應以學生為本，同時也以學習為終生職業。
[參考文獻]
[1]錢穆.現代中國學術論衡.第二版.北京：三聯書店.2005年.p38-60.
[關鍵詞]物理化學實驗；化學生物學；教學質量
物理化學實驗是化學生物學專業學生的一門基礎實驗課，該課程綜合了化學領域中各分支所需的研究工具和方法。通過培養學生掌握物理化學實驗的方法和技能、常用儀器的使用、正確記錄實驗數據和現象以及歸納處理實驗數據和分析實驗結果的能力，可以加深對物理化學原理和概念的理解，提高學生科學思維以及綜合解決實際問題的能力。因此，物理化學實驗在培養學生能力上具有特殊意義。但目前，我院化學生物學專業的物理化學實驗教學還不能完全適應化學生物學專業的需要，因此對原有的實驗教學進行改革變得尤為迫切和重要。
1化學生物學專業物理化學實驗教學中存在的問題
1.1實驗內容不能滿足專業需要
現行實驗內容由于受普通化學專業的影響，偏重于基礎的知識和技能的訓練，而忽視了化學生物學專業的內在需要與聯系，實驗內容和方法相對老化，沒有及時跟上新技術、新方法在化學生物學中的應用，學生學習的物理化學實驗內容不能完全滿足今后工作的需要。另外，有些實驗內容陳舊，反映不出學科的發展現狀及學科前沿，有些實驗過于簡單，不利于培養學生的動手能力和綜合分析問題的思維能力。
1.2教學模式陳舊
實驗教材中驗證性實驗內容較多，這部分實驗內容的選擇、方案設計以及操作步等方面的工作均由實驗教師包辦或指定完成，學生按照教師安排完成實驗，缺乏科學思維的訓練和創造性的激勵，從而造成學生在實驗中缺乏主動性，其獨立思考能力不能有效發揮，且動手能力、分析問題和解決問題的能力得不到有效鍛煉。
1.3物理化學實驗數據處理還停留在手工處理階段
物理化學實驗的數據處理經常會涉及到作曲線、作切線、線性擬合、求斜率和截距等問題，學生往往是在坐標紙上手工作圖，得出結果。這樣既會引入較大的人為誤差，又要花費大量時間。很顯然學生僅僅只會手工處理實驗數據，已不符合時展的要求，而應輔以電腦軟件對實驗數據進行處理。但是，如果所有數據都通過電腦軟件處理，學生又沒能掌握手工處理數據的方法和技巧，這在實驗技能上也是一大缺陷，因此，學生應既會手工處理也會用電腦軟件處理實驗數據。
2化學生物學專業物理化學實驗教學改革探索
2.1結合專業特點，優化實驗內容
物理化學實驗內容的設置要結合化學生物學專業的特點，對傳統的實驗內容作出適當的篩選。首先，實驗內容應與化學生物學理論知識接軌，例如，物理化學實驗中的表面化學、膠體化學等內容與化學生物學的理論基礎結合緊密，可以選擇“最大氣泡壓力法測表面張力”、“電泳法測定膠體的電動電位”等實驗內容。另外，教學模式上應強調以學生為主體，通過開設設計性實驗培養學生的創新能力，如將“固體藥片燃燒熱的測定”作為設計性實驗，讓學生在查閱資料的基礎上，結合所學的理論知識以及實驗方法和技能制定出實驗方案、開展實驗、得出結果，并提交實驗報告或小論文，進一步激發學生的思維和創新能力。
2.2利用電腦軟件對實驗數據進行處理
物理化學實驗的數據處理較為復雜。利用計算機軟件處理實驗數據既可以提高工作效率，又能獲得更為準確的實驗結果。比如，學生在進行“燃燒熱的測定”、“乙酸乙酯皂化反應速率的測定”以及“最大氣泡壓力法測表面張力”等實驗時可以利用Excel、Matlab、Origin等軟件處理實驗處理數據并作圖，得出較準確的實驗結論。另一方面，如果學生能熟練掌握這些軟件的使用方法，還可以為今后進行數據分析或從事科研工作打下良好基礎。當然，學生在掌握用電腦軟件處理數據的同時也應熟悉手工處理數據的技術方法，將二者有機結合，得到全面發展。
2.3開設開放性、創新性實驗
根據實驗教學安排，可以利用一定時間設置開放性和創新性實驗。學生在進行開放性和創新性實驗時，通過查閱文獻資料、設計實驗方案、在教師的協助下開展實驗研究、撰寫小型科研論文等系列工作，可以提高科學思維能力并培養初步的科學研究能力。
2.4改進實驗考核評價體系
實驗課程的考核方法對保證實驗課程質量，提高學生的動手能力、培養實驗研究的科學態度、增強分析解決問題能力非常重要[2]。我院的物理化學實驗考核評價體系由實驗報告成績和期末考試成績兩部分組成。雖然期末考核在一定程度上可以加強學生對實驗教學的重視程度，促使學生注意在實驗基礎理論和實驗技能方面的積累，但把學生的實驗報告成績定為學生的平時成績有一定的局限性，會造成有一些學生不求甚解、互相抄襲或蒙混過關。因此，平時成績應分配到實驗過程的各個階段，如實驗預習、實驗操作、實驗衛生、實驗報告等多方面，進行綜合評分。以上方法經過多年的教學實踐，學生們普遍反映記憶效果良好，避免了死記硬背的困難，而且不易忘記，大大提高了他們的學習積極性，取得良好的學習效果。
參考文獻
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摘要：柔軟劑分子可在纖維表面形成疏水基向外的吸附，從而降低纖維物質的動、靜摩擦因數，獲得平滑柔軟的手感。隨著人們生活用紙（尤其是衛生紙，皺紋紙，手帕紙，餐巾紙）的需求，柔軟劑已逐漸開發使用。本文主要闡述了柔軟劑的分類，作用機理，常用柔軟劑及其應用。
關鍵詞：柔軟劑;生活用紙;分類
1.引言
柔軟劑是一類分子結構中一端含有長鏈烴基，另一端含有可與纖維結合的極性或反應性基團的化合物。使用紙張柔軟劑的目的在于：①降低纖維之間的結合力，使紙張剛性下降，減少紙張對皮膚的摩擦力;②具有濕潤纖維的作用，改善纖維的平滑性，增加紙張光滑、細膩的感覺;③使紙張具有可塑作用?？傊彳泟┛稍诶w維表面形成疏水基向外的反向吸附，降低纖維物質的動、靜摩擦因數，從而獲得平滑柔軟的手感。有時也要求柔軟劑兼有防水性、疏水性或疏油性、防靜電性、去污性等特性。
2.柔軟劑的分類
2. 1乳化型柔軟劑
聚乙二醇鏈段具有吸濕和抗靜電特性。因此， 柔軟劑中加人這些組份后， 可以在提高柔軟性的同時， 保持較好的吸濕性和抗靜電能力， 乳液的穩定性也有改善。為得到穩定的乳液， 混配時的加料順序也有講究。這種復配型柔軟劑的另一好處是其中各主要組份如長鏈脂肪烴季按鹽、雙長鏈脂肪烴季錢鹽、聚乙二醇等均有商品供應，復配工藝簡單， 故這類柔軟劑得到較普遍地采用[1]。
2. 2表面活性劑類柔軟劑
陰離子、陽離子表面活性劑都可用作柔軟劑。纖維織物特別是合成纖維都需要平滑柔軟處理[2]。在紙纖維中引人非極性的油脂， 則分子之間氫鍵被減弱， 纖維彼此之間就會變得易于滑動， 即更為柔軟。但纖維素是親水性的， 油脂不易在纖維之間分散， 而且油脂又要損害紙的另一重要品質―吸水性。為了使油脂在纖維之間分散， 需要采用表面活性劑。
在表面活性劑中， 陽離子表面活性劑較適用于紙漿， 因為在水系懸浮乳液中， 陽離子表面活性劑的正電荷易與帶負電荷的纖維素結合。用作柔軟劑的大多為特殊的陽離子表面活性劑， 長鏈脂肪烴季按鹽型陽離子表面活性劑就是常用的纖維素材料的柔軟劑， 其用量最大。
2. 3 有機硅類柔軟劑
用作紙張柔軟劑的有機硅， 必須要有親水性[4]。為了提高有機硅的親水性， 采用了帶氫鍵基團，如氨基的改性聚硅氧烷， 或添加表面活性劑。有機硅柔軟劑雖然在柔軟效果、紙強度、吸濕性、彈性和抗靜電性等綜合品質方面優于陽離子表面活性劑， 但其價格較高， 將它應用于相對廉價的日用紙品， 缺乏市場競爭力。所以， 除某些高檔紙品外， 有機硅柔軟劑在紙品柔軟處理中應用較少。
3.柔軟劑的作用原理
纖維柔軟平滑問題也是纖維間的摩擦問題，纖維的摩擦主要通過摩擦因數來評價。摩擦因數是表現摩擦體表面性能的一個參數。不同類表面活性劑對纖維摩擦因數有影響，其中對于降低纖維表面的靜摩擦因數[5]，其作用大小為：陽離子表面活性劑>多元醇型非離子表面活性劑>陰離子表面活性劑>聚乙二醇型非離子表面活性劑>礦物油。對于同類表面活性劑則由于表面活性劑的化學結構不同，對纖維的摩擦因數也不同。
4.表面活性劑對纖維表面摩擦因數的影響
4. 1陰離子表面活性劑對纖維表面摩擦因數的影響
此類表面活性劑溶于水后，親水基團為帶有負電的原子團，主要品種有烷基磷酸酯或鹽、烷基硫酸酯或鹽、烷基磺酸鹽等。烷基的碳鏈越長，平滑性能越好、摩擦因數越小。對于磷酸酯類平滑性，則有三烷基磷酸酯>雙烷基磷酸酯>單烷基磷酸酯>聚氧乙烯醚磷酸酪。
4. 2陽離子表面活性劑對纖維摩擦因數的影響
此類表面活性劑溶于水后，親水基團為帶有正電的原子團。陽離子表面活性劑除了有較好的抗靜電性之外，還有較好的柔軟平滑性，故廣泛用于柔軟劑，以降低纖維間的靜摩擦因數。季銨鹽和胺鹽類表面活性劑對纖維的動、靜摩擦因數均有效。
4. 3非離子表面活性劑對纖維摩擦因數的影響
這類表面活性劑在水中不會解離成離子，自然也不會帶電荷。關于非離子表面活性劑對纖維摩擦的影響研究發現烷基越長，可使纖維間的摩擦因數越小[6]。
5.柔軟劑的應用
5.1漿內柔軟劑
乳化型柔軟劑是另外一類漿內柔軟劑。這些柔軟劑通過在紙張上引人脂肪物質或者蠟質， 降低纖維之間的摩擦性能而起作用。通過減少紙張內的摩擦力， 可以在某種程度上強化蓬松柔軟性。乳化柔軟劑對紙張抗張強度的降低一般低于10 % ;可以在不降低紙張強度的情況下使得紙張手感更加柔軟。乳化柔軟劑可以使紙張手感更加平滑[7]。
對漿內柔軟劑的要求， 是能夠在控制紙張強度損失的同時， 滿足生活用紙對蓬松柔軟性和表面柔軟性的需求[8]。
5.2紙面施加柔軟劑
柔軟劑于烘缸前在紙面施加， 這是一種強化紙張柔軟性的相對較新的技術。同樣， 其作用方式為纖維表面改性。通過降低紙張表面的摩擦性能， 其表面柔軟效果非常顯著。紙面施加柔軟劑的優點是提高了效率。這類柔軟劑多是有機硅類結構， 紙面施加柔軟劑使用適當， 除了能使紙張柔軟， 還可以改善烘缸的涂布， 進而改善起皺的均一性和輥子的增效作用。
參考文獻：
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[6]吳旦等編.化學與現代社會[M]，北京：科學出版社，2002.1：276.
論文摘要： 薄膜材料的發展以及應用，薄膜材料的分類，如金剛石薄膜、鐵電薄膜、氮化碳薄膜、半導體薄膜復合材料、超晶格薄膜材料、多層薄膜材料等。各類薄膜在生產與生活中的運用以及展望。
1 膜材料的發展
在科學發展日新月異的今天，大量具有各種不同功能的薄膜得到了廣泛的應用，薄膜作為一種重要的材料在材料領域占據著越來越重要的地位。
自然屆中大地、海洋與大氣之間存在表面，一切有形的實體都為表面所包裹，這是宏觀表面。生物體還存在許多肉眼看不見的微觀表面，如細胞膜和生物膜。生物體生命現象的重要過程就是在這些表面上進行的。細胞膜是由兩層兩親分子--脂雙層膜構成，它好似柵欄，將一些分子攔在細胞內，小分子如氧氣、二氧化碳等，可以毫不費力從膜中穿過。膜脂雙層分子層中間還夾雜著蛋白質，有的像船，可以載分子，有的像泵，可以把分子泵到膜外。細胞膜具有選擇性，不同的離子須走不同的通道才行，比如有K＋通道、Cl－通道等等。細胞膜的這些結構和功能帶來了生命，帶來了神奇。
2 膜材料的應用
人們在驚嘆細胞膜奇妙功能的同時，也在試圖模仿它，仿生一直以來就是材料設計的重要手段，這就是薄膜材料。它的一個很重要的應用就是海水的淡化。雖然地球上70％的面積被水覆蓋著，但是人們賴以生存的淡水只占總水量的2.5％～3％，隨著人口增長和工業發展，當今世界幾乎處于水荒之中。因此將浩瀚的海水轉為可以飲用的淡水迫在眉睫。淡化海水的技術主要有反滲透法和蒸餾法，反滲透法用到的是具有選擇性的高分子滲透膜，在膜的一邊給海水施加高壓，使水分子透過滲透膜，達到膜的另一邊，而把各種鹽類離子留下來，就得到了淡水。反滲透法的關鍵就是滲透膜的性能，目前常用有醋酸纖維素類、聚酰胺類、聚苯砜對苯二甲酰胺類等膜材料.這種淡化過程比起蒸法法，是一種清潔高效的綠色方法。
利用膜兩邊的濃度差不僅可以淡化海水，還可以提取多種有機物質。工業生產中，可用膜法過濾含酚、苯胺、有機磺酸鹽等工業廢水，膜法過濾大大節約了成本，有利于我們的生存環境。
膜的應用還體現在表面化學上面。在日常生活中，我們會發現在樹葉表面，水滴總是呈圓形，是因為水不能在葉面鋪展。噴灑農藥時，如果在農藥中加入少量的潤濕劑(一種表面活性劑)，農藥就能夠在葉面鋪展，提高殺蟲效果，降低農藥用量。
更重要的，研究人員還將膜材料用于血液透析，透析膜的主要功能是移除體內多余水份和清除尿毒癥毒素，大大降低了腎功能衰竭患者的病死率[1]
3 膜材料的分類
近年來，隨著成膜技術的飛速發展，各種材料的薄膜化已經成為一種普遍趨勢。
薄膜材料種類繁多，應用廣泛，目前常用的有：超導薄膜、導電薄膜、電阻薄膜、半導體薄膜、介質薄膜、絕緣薄膜、鈍化與保護薄膜、壓電薄膜、鐵電薄膜、光電薄膜、磁電薄膜、磁光薄膜等。 目前很受人們注目的主要有一下幾種薄膜。
3.1金剛石薄膜
金剛石薄膜的禁帶寬，電阻率和熱導率大，載流子遷移率高，介電常數小，擊穿電壓高，是一種性能優異的電子薄膜功能材料，應用前景十分廣闊[2]。
近年來，隨著科技的發展，人們發展了多種金剛石薄膜的制備方法，比如離子束沉積法、磁控濺射法、熱致化學氣相沉積法、等離子化學氣相沉積法等.成功獲得了生長速度快、具有較高質量的膜，從而使金剛石膜具備了商業應用的可能。
金剛石薄膜屬于立方晶系，面心立方晶胞，每個晶胞含有8個C原子，每個C原子采取sp3雜化與周圍4個C原子形成共價鍵，牢固的共價鍵和空間網狀結構是金剛石硬度很高的原因.金剛石薄膜有很多優異的性質：硬度高、耐磨性好、摩擦系數效、化學穩定性高、熱導率高、熱膨脹系數小，是優良的絕緣體。
利用它的高導熱率，可將它直接積在硅材料上成為既散熱又絕緣的薄層，是高頻微波器件、超大規模集成電路最理想的散熱材料。利用它的電阻率大，可以制成高溫工作的二極管，微波振蕩器件和耐高溫高壓的晶體管以及毫米波功率器件等。
金剛石薄膜的許多優良性能有待進一步開拓，我國也將金剛石薄膜納入863新材料專題進行跟蹤研究并取得了很大進展、金剛石薄膜制備的基本原理是:在襯底保持在800~1000℃的溫度范圍內，化學氣相沉積的石墨是熱力學穩定相，而金剛石是熱力學不穩定相，利用原子態氫刻蝕石墨的速率遠大于金剛石的動力學原理，將石墨去除，這樣最終在襯底上沉積的是金剛石薄膜。
3.2鐵電薄膜
鐵電薄膜的制備技術和半導體集成技術的快速發展，推動了鐵電薄膜及其集成器件的實用化。鐵電材料已經應用于鐵電動態隨機存儲器(FDRAM)、鐵電場效應晶體管( FEET)、鐵電隨機存儲器( FFRAM)、IC卡、紅外探測與成像器件、超聲與聲表面波器件以及光電子器件等十分廣闊的領域[3]。鐵電薄膜的制作方法一般采用溶膠-凌膠法、離子束濺射法、磁控濺射法、有機金屬化學蒸汽沉積法、準分子激光燒蝕技術等.已經制成的晶態薄膜有鈮酸鋰、 鈮酸鉀、鈦酸鉛、鈦酸鋇、鈦酸鍶、氧化鈮和鋯鈦酸鉛等，以及大量的鐵電陶瓷薄膜材料。
3.3氮化碳薄膜
1985年美國伯克利大學物理系的M.L.Cohen教授以b-Si3N4晶體結構為出發點，預言了一種新的C-N化合物b-C3N4，Cohen計算出b-C3N4是一種晶體結構類似于b-Si3N4，具有非常短的共價鍵結合的C-N化合物，其理論模量為4.27Mbars，接近于金剛石的模量4.43 Mbars.隨后，不同的計算方法顯示b-C3N4具有比金剛石還高的硬度，不僅如此， b-C3N4還具有一系列特殊的性質，引起了科學界的高度重視，目前世界上許多著名的研究機構都集中研究這一新型物質. 轉貼于
b-C3N4的制備方法只要有激光燒蝕法、濺射法、高壓合成、等離子增強化學氣相沉積、真空電弧沉積、離子注入法等多種方法。在CNx膜的諸多性能中，最吸引人的當屬其可能超過金剛石的硬度，盡管現在還沒有制備出可以直接測量其硬度的CNx晶體，但對CNx膜硬度的研究已有許多報道。
3.4半導體薄膜復合材料
20世紀80年代科學家們研制成功了在絕緣層上形成半導體（如硅）單晶層組成復合薄膜材料的技術。這一新技術的實現，使材料器件的研制一氣呵成，不但大大節省了單晶材料，更重要的是使半導體集成電路達到高速化、高密度化，也提高了可靠性，同時為微電子工業中的三維集成電路的設想提供了實施的可能性。
這類半導體薄膜復合材料，特別使硅薄膜復合材料已開始用于低功耗、低噪聲的大規模集成電路中，以減小誤差，提高電路的抗輻射能力。
3.5超晶格薄膜材料
隨著半導體薄膜層制備技術的提高，當前半導體超晶格材料的種類已由原來的砷化鎵、鎵鋁砷擴展到銦砷、鎵銻、銦鋁砷、銦鎵砷、碲鎘、碲汞、銻鐵、銻錫碲等多種。組成材料的種類也由半導體擴展到鍺、硅等元素半導體，特別是今年來發展起來的硅、鍺硅應變超晶格，由于它可與當前硅的前面工藝相容和集成，格外受到重視，甚至被譽為新一代硅材料。
半導體超晶格結構不僅給材料物理帶來了新面貌，而且促進了新一代半導體器件的產生，除上面提到的可制備高電子遷移率晶體管、高效激光器、紅外探測器外，還能制備調制摻雜的場效應管、先進的雪崩型光電探測器和實空間的電子轉移器件，并正在設計微分負阻效應器件、隧道熱電子效應器件等，它們將被廣泛應用于雷達、電子對抗、空間技術等領域。
3.6多層薄膜材料
多層薄膜材料已成為新材料領域中一支新軍。所謂多層薄膜材料，就是在一層厚度只有鈉米級的材料上，再鋪上一層或多層性質不同的其他薄層材料，最后形成多層固態涂層。由于各層材料的電、磁及化學性質各不相同，多層薄膜材料會用有一些奇異的特性。目前，這種制造工藝簡單的新型材料正受到各國關注，已從實驗室研究進入商業化階段，可以廣泛應用于防腐涂層、燃料電池及生物醫學移植等領域。
1991年，法國特拉斯.博斯卡大學的Decher首先提出由帶正電的聚合物和帶負電的聚合物組成兩層薄膜材料的設想，由于靜電的作用，在一層材料上添加另外一層材料非常容易，此后，多層薄膜的研究工作進展很快。通常，研究人員將帶負電的天然襯材如玻璃片等，浸入含有大分子的帶正電物質的溶液，然后沖洗、干燥，再采用含有帶負電物質的溶液，不斷重復上述過程，每一次產生的薄膜材料厚度僅有幾鈉米或更薄。由于多層薄膜材料的制造可采用重復性工藝，人們可利用機器人來完成，因此這種自動化工藝很容易實現商業化。目前，研究人員已經或即將開發的多層薄膜材料主要有以下幾種：①制造具有珍珠母強度的材料。②新型防腐蝕材料。③可使燃料電池在高溫條件下工作的多層薄膜材料[4]。
4 展望
迄今，人們已經設計和開發出了多種不同結構和不同功能的薄膜材料，這些材料在化學分離、化學傳感器、人工細胞、人工臟器、水處理等許多領域具有重要的潛在應用價值，被認為將是21世紀膜科學與技術領域的重要發展方向之一。
參考文獻：
[1]醫療設備信息.2007，(27)8.
[2]稀有金屬材料與工程.2007，(36)8增刊1.
關鍵詞：中西方 課堂文化 比較研究
課堂是教師和學生在學校共同生活中的基本時空。課堂既包括物質環境、課堂規范、交往行為等顯性層面， 也包括價值觀念、情感態度、精神氣質、人際關系等隱性形態。有學者認為，“課堂是教師、學生及環境之間形成的多種功能的綜合體， 是一個充滿生機和意義的整體， 是煥發出師生生命活力的復雜系統”。還有一些學者認為課堂不只是傳授知識的場所， 而且更應該是探究知識的場所， 課堂不是教師教學行為模式化運作的場所， 而是教師教育智慧充分展現的場所。[1]
課堂文化是教師和學生等多種教育要素在課堂教學過程中形成的課堂風氣、規范、心理環境、價值觀念、思維方式與行為方式的綜合體。課堂文化包括課堂物質文化和課堂精神文化以及課堂制度文化。而課堂文化則是學校課程實施、校本課程資源的開發利用及教學活動中各個要素之間相互作用所產生的綜合效應。特別是教師文化和學生文化之間的互動，更是教師教育智慧生成和學生智慧發展最具影響力的因素（吳也顯，刁培萼）。課堂文化建構的過程實際上就是師生自主參與、共同學習、相互創生的過程，目的在于用智慧統率知識，促進師生，以改變傳統課堂教學中師生的角色地位。[2]
在將課堂教學推向文化研究視野的過程中，早期所作貢獻最多的首推文化人類學的研究。其中以菲利普.杰克遜的《課堂生活》為典型代表，他提出：群體、頌揚和權力影響著課堂生活， 師生必須學會應對群體、贊揚和權力。隨后，多勒在杰克遜的研究基礎上，補充提出了課堂教學具有多元性、同時性、即時性、歷時性及難以預料的公共課堂氣氛等五個特點。美國學者古德和布羅菲通過大量的課堂觀察，結合豐富而生動的課堂案例，提出了課堂教學的四個主要目的， 這對課堂文化研究具有方法和內容上的借鑒意義。對課堂教學文化研究的另一貢獻則來自于近幾十年來的教育社會學、教育政治學的研究。尤以布迪厄、阿普爾、吉魯等人為代表，他們圍繞“教育是文化再生產的過程”這一命題展開研究，一方面剖析了教育在社會結構中的穩定與變遷中的文化功能，另一方面，又對教育過程的文化涵義做出了分析。其中阿普爾從居于文化霸權地位的主流意識形態的角度闡述了其課程文化觀，這使課程理論突破了工具理性的范圍， 進入了從文化的角度理解課程的新階段。2002年，美國學者斯坦伯格和金奇洛在《學生作為研究者：創建有意義的課堂》一書中將“學生作為研究者”，提出一種新的知識觀和學生觀，把批判、探究、創新帶入了課堂，使課堂重新煥發出生命的活力，把課堂文化從工具性狀態中解放出來，為課堂走向自覺提供了必要的條件。[3]
與國外相比，我國的課堂教學文化研究起步較晚，且研究成果多散見于教育文化學、教育社會學的著作中，如1992年出版的刁培萼主編的《教育文化學》一書探討了課堂教學的人際交往狀況。2000年鄭金洲所著的《教育文化學》一書對教師文化和學生文化分別加以系統論述，就教師文化對學生的影響進行了分析。1999年， 《課堂教學社會學》（吳康寧著）出版， 它是國內學者關于課堂文化的社會學研究所取得的重要研究成果。作者明確提出了“課堂文化”概念， 對課堂文化研究具有重要的啟發作用。根據社會文化的不同性質， 課堂教學中的社會文化可分為規范文化與非規范文化、主動文化與受抑文化、學術性文化與日常文化， 課堂教學中這三種不同類型的社會文化之間存在的差異， 導致了彼此之間的文化沖突， 而正是這種文化沖突為實現課堂教學的功能開辟了道路， 提供了可能性。國內學者的研究多側重于探討中西教育觀念的差異及其所引發的教育方式的差異， 對中西方學校教育的情形作了整體上的比較和分析（如：郭志明，余藝文等）。[4]
縱觀國內眾多課堂文化研究，大多建立在思辨研究基礎上，是對課堂文化的一種理論層面上的理想化設計， 不能有針對性和實效性地指導一線教學。而當基層教師懷著對研究理論的認同和踐行的熱情， 試圖參考這些理論， 建設自己的課堂文化時， 最終也只能是無法下手， 望洋興嘆、望“論”興嘆。[5]
當前，我們從國家到地方都十分重視教育改革，但改革僅僅流于形式和表面化，缺乏對教育改革的文化功能、文化使命應有的關注、尤其對課堂文化重視不夠。在中國傳統的課堂中，教師總是只靠自己的設計向學生傳授既定的課程文化。學生僅僅是被動地掌握教師所教的具體內容，學習動力主要是外壓式的，因此課堂缺少生命活力的跳動，少見智慧火花的碰撞。學習經常是處于死氣沉沉、枯燥乏味的狀態。然而，課堂的主體是學生，是有著思想、情感、意志、價值觀等各種文化素質的人，文化發展的目的是不斷地解放和完善人的個性。教師應該改變傳統的“知識占有式”的教學方式，把文化的內涵融入教學中，培養學生的反思，自主、建構性的知識觀和審美文化觀，讓學生的個性得到自由的發展，讓課堂充滿生命力。當前課堂教學改革的關鍵也就是如何構建新的課堂教學文化?！八街?，可以攻玉”，我們要虛心學習和借鑒中西方先進的教學方法、教學模式和教學經驗，要能“取其精華，去其糟粕，取長補短，洋為中用”，積極探索創新，早日摸索出一套更可行的具有中國本土特色的課堂文化策略和課堂教學評估體系，并不斷改進和完善，在學習中變，在變化中學。課堂教學的價值觀不變，課堂文化不變，課堂教學不變，任何教育改革都不可能取得實質性的突破。因此，本研究著眼于當前教育改革的現實需要， 從分析和解決現有課堂文化中存在的問題， 研究所獲得的新觀點， 有利于深化人們對課堂文化的理論認識， 推動課堂改革實踐， 推進高等教育教學改革在課堂中的有效、有序、順利進行。
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關鍵詞: 涂料課程教學內容方法
涂料是一種精細化工產品,具有裝飾、保護、標志和賦予物體其它功能的作用,與國民經濟的發展、人民生活水平的提高、國家高科技和軍事技術的發展有密切的關系,從某種意義上說涂料工業的發展水平是國家現代化的標志之一。隨著高分子材料和科學的迅速發展,涂料的主要原料逐步由天然樹脂改成人工合成樹脂。涂料課程是建立在高分子化學、有機化學、無機化學、膠體化學、表面化學與表面物理、流變學、材料力學、腐蝕、粘結、微生物學、光學和顏色學科基礎上的一門綜合性學科[1],但不是這些學科的簡單加和,而有自身理論。隨著國內涂料工業的快速發展,涂料行業需要大量高層次產品開發和科學研究人員,為滿足涂料行業的這種要求,國內許多高校的高分子材料專業、化工專業和應用化學專業相繼開設了涂料課程。然而,由于開設時間不長、可用的教材很少、內容多、課時少,教師難以在短時間內將涂料行業所需的內容講深、講透。為使學生走向工作崗位后盡快熟悉行業特點,成為行家里手,涂料課程的本科教學內容和教學方法的設計就是必須考慮的首要問題。為此,筆者結合多年從事涂料課程教學與科研的經驗,并結合涂料課程的特點,作了一些探討。
一、特點及重要性
涂料是高分子合成的五大材料之一,涂料課程是高分子材料專業課之一,是一門理論性、實踐性很強的課程,涉及高分子化學、高分子物理、有機化學、無機化學、分析化學、光學、流變學、界面學、顏料學、工藝學和計算機等多學科高度交叉綜合的科學,但是它不是這些學科的簡單加和,而是有自身的理論。如涂料用樹脂的分子設計與合成理論、溶解理論、成膜和固化理論、顏料分散理論、配方原理及其評價方法理論、流動與流變理論、施工工藝、分析測試方法和手段等[2]。由于不同涂料品種施工方法各異,同樣的涂料品種在不同的底材上使用,其底材的處理方法和施工要求不同,因此,需要根據使用底材和性能要求選擇相應的涂料品種和合理的施工方案。
總體來說,涂料學科有如下特點:內容繁雜、涉及學科眾多,實際應用面廣。涂料科學對建筑、汽車、飛機、家電、造紙、印刷等行業中的有關研究等均具有重要意義。
二、教學內容
在涂料課程的教學中,教師應既保證一定廣度,又保證一定深度、新度,遵循基本理論與生產實踐相結合,材料宏觀性質與微觀結構分析結合,唯象性討論與數學分析結合的原則,少而精地設置內容。在教學內容上,教師對復雜的、深奧的知識點的講解應盡可能地簡單化和具體化,利用聯系發展觀,對大量的知識點盡可能地進行聯系和統一,使學生迅速并全面地掌握涂料的基礎知識,減輕學生的學習負擔;引入學科前沿。近年來高分子科學發展迅猛,每年都有大量學術,傳道、授業、解惑的教師必須緊跟學科發展趨勢,超越課本,在授課時穿插新進展。根據課程特點及重要性,結合高分子材料專業學生學習涂料課程的教學時間安排,教師在教學中應該重點講授以下內容:
1.涂料概述
主要介紹涂料的概念、組成、作用、分類、發展概況和發展趨勢,使學生掌握涂料和油漆的基本概念、分類和作用,了解涂料的發展歷史和面臨的挑戰,懂得涂料的發展趨勢和方向,激發學生對涂料的興趣,投身于涂料行業中,為以后進行涂料的科學研究打下基礎。
2.合成樹脂及其在涂料中的應用
涂料用合成樹脂也就是成膜物,是涂料中的最重要成分,對涂料的性能起著主要作用。本章重點介紹在涂料工業中使用量大面廣的合成樹脂,如醇酸樹脂、氨基樹脂、酚醛樹脂、丙烯酸樹脂和聚氨酯樹脂等品種,特別是醇酸樹脂,因為它幾乎可以用在所有的涂料品種之中,要掌握它們的組成、合成原理、制備方法、性能和用途等。這是高分子材料專業學生學習涂料課程的優勢,因為這些內容在高分子化學、聚合物基復合材料、高分子合成等其它課程中也有簡單介紹,但具有不同的側重點,應講清講透,這是提高涂料性能的關鍵所在。
3.溶劑和溶解理論
溶劑用于溶解成膜樹脂,涂料在成膜后,溶劑基本上全部揮發到大氣中去,其中溶劑包含有機溶劑和水,由于有機溶劑對人體和環境都有很大的危害,因此應盡量減少有機溶劑的使用。在涂料課程的教學中,教師應使學生掌握溶劑的類型、溶解性、毒性、揮發性,學會根據溶解理論選用溶劑或混合溶劑改善涂料性能,了解它對環境和人類的危害,盡量使用無毒無害的有機溶劑,或使用高固體份涂料、水性涂料和粉末涂料,開發綠色環保涂料,減少溶劑對環境和人類的危害。
4.顏料及分散理論
顏料和填料賦予涂料所需要的顏色、遮蓋底材,改變涂料的流變性能,降低成本。如何使之在涂料中穩定分散是教學的重點。
5.涂料的成膜理論
包括涂料施工在被涂物件表面和使其形成固態的連續的涂膜兩個過程。主要講授涂料常見的幾種施工方法,如刷涂、噴涂、浸涂和靜電噴涂,也介紹各種材料的表面處理方法。學生通過教學能明白“三分涂料,七分施工”的道理,懂得涂料施工的重要性,掌握溶劑性涂料和乳膠漆成膜的原理。
6.涂料的性能評價
本章主要學習涂料的力學性能及其涂膜性能的檢測方法,包括涂料的原始狀態、貯存性能、施工性能、成膜性能、機械性能、粘結性能、戶外耐久性等。懂得涂料檢測的特點是以物理檢測為主、以漆膜質量檢驗為主,學會使用各種涂料檢測設備。
三、教學方法
教學過程中采取怎樣的教學方法,應視課程性質、特點和內容來定。教改目的就是改革和優化教學模式,按不同教學內容采取相應手段和方法,來提高教學質量、減輕學習負擔、培養學生綜合能力。
1.教師引導
教師是教學改革的主體,充分發揮教師的主導作用是教改成功的關鍵。為讓學生能進行課程銜接及為課后自學鋪墊,每次課開始時應對上節課內容簡單回顧,以勾起學生的記憶,結束時對下次課內容提要,以有利于學生自學。另外,學生在課堂上有發言的欲望,如能正確引導,增加學生討論環節,能夠起到很好的效果,提高學生學習的興趣,但限于教學內容和學時的矛盾,往往無法展開。
2.理論聯系實際
涂料是一門理論性和應用性都很強的交叉學科,理論知識比較晦澀,必須與實際結合才能使學得的知識深化和牢固,也才能引起學生的興趣。在理論基礎的學習過程中,學生往往感覺內容艱深,興趣不大,而當與實際背景結合,目前,涂料行業快速發展,油漆和涂料廠遍地開花,學生可以去涂料生產廠和使用部門參觀和學習,學習涂料生產方法和檢測方法,了解生產設備和檢測儀器設備,知道施工方法與涂裝的產品。特別是與當前比較熱的汽車、航天、生物、軍事等結合時,學生往往很有興致,注意力高度集中,因此將理論知識寓于合適的實際背景中進行講授,效果明顯。
3.采用多媒體教學[3]
教師無法強迫學生學習,只能指導學生學習,在教學過程中起引導作用。多媒體教學手段是將文字、聲音、圖象、動畫等集合在一起通過課堂教學來實施,通過多種方式來刺激學生的感官,促進學生開展記憶、思考、探討等活動,使教學內容從單調的文字形式轉變為多種生動的形式,將枯燥乏味的理論知識變得直觀、形象,使學生更易理解所學內容。多媒體教學通過聲像可以刺激學生的好奇心,突出重點,有利于學生掌握知識點,還可以加大信息量,減少板書量,在有限的課時內講授更多知識,同時可以將可將涂料生產設備、檢測設備、施工設備和涂裝后的工件等在屏幕上展現,將過程以動畫展示,彌補語言的障礙,加深學生自己的理解,而不是領悟教師的理解。教師應利用網絡對教學內容適時更新,做到教學與科研的互動,多引用與課程有關的實例,增加了教學內容,加強學生對書本知識的掌握。
4.課堂教學與課后自學相結合
由于教學時數有限,為在有限的時間內使學生學到更多的涂料知識,教師除摒棄傳統板書,采用多媒體對基礎理論等重要內容進行課堂授課外,也可發揮學生主觀能動性,結合目前已出版的涂料書籍和研究論文,有選擇地引導學生自學一些應用及發展前沿的內容,以作為課堂教學內容的補充,使學生加深理解。
5.開設實驗課
為加深學生對涂料理論的理解,在教學過程中教師應配合開設實驗課。一般應開設的實驗課有醇酸樹脂的制備、苯丙乳液聚合、乳膠漆的制造、涂料性能檢測等,通過實驗,訓練學生進行涂料生產和科學研究的方法,培養學生的動手能力、分析和解決問題的能力。
四、結語
涂料行業快速發展,已滲透到科學技術各個領域和日常生活各個角落,科技含量越來越高,需要大批高層次的掌握涂料的科研和技術人員,這對高分子材料專業的畢業生提出了新要求,我們要積極適應這種要求。改革現有的涂料教學內容,改進教學方法,為涂料行業培養合格的人才,促進涂料行業的快速發展。
參考文獻:
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就其中的催化科學與工程而言，已經成為當今國際上最活躍的科技領域之一。據統計，與催化有關的產值約占國民生產總值的25%；催化劑是目前更新換代最快、經濟產出比最大的技術產品之一。尤其是近年來，材料物理、表面科學、計算機模擬技術、綠色化學、生物化學和納米技術的進步給催化科學與工程的發展帶來新的活力，使之成為解決資源、環境、生命和材料等領域中科技問題的支柱科學技術。
培養目標：使畢業生適應國家經濟與科技發展的需求，成為具備寬厚的理論基礎知識，通曉化工生產技術的專業原理、專業技能與研究方法，能夠從事過程工業領域的產品研制與開發、裝置設計、生產過程的控制以及企業經營管理等方面工作的高素質科技人才。
主干學科：有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程、化工機械、精細有機合成原理等。
主要課程：無機化學、分析化學、大學物理、有機化學、物理化學、化工原理、化學反應工程和一門必選的專業方向課程。 另外輔修化工經濟技術分析、電工電子等。
主要專業實驗：有機化學實驗、無機化學實驗、化工熱力學、化工傳遞過程、化學反應工程、化工過程系統工程、工業催化和應用化學等。
主要實踐性教學環節：包括化學與化工基礎實驗、認識實習、生產實習、計算機應用及上機實踐、課程設計、畢業設計（論文）（計算機應用要求較高）等。
專業發展方向：化學工程、化學工藝、精細化工。
1.華東理工大學 2.天津大學 3.北京化工大學 4.南京工業大學 5.大連理工大學
6.浙江大學 7.中國石油大學 8.華南理工大學 9.太原理工大學 10.四川大學
11.鄭州大學 12.湖南大學 13.哈爾濱工業大學 14.西安交通大學 15.上海交通大學
16.江南大學 17.中南大學 18.南京理工大學 19.中國礦業大學 20.湘潭大學
大連理工大學化工系創辦于1949年，1952年高等學校院系調整時，一批著名化學家匯集大工，形成了具有雄厚實力的化工學科。改革開放后，化工各學科發展很快，師資隊伍和招生規模不斷擴大，1984年發展為化工學院，學院設有化學、化學工程、生物工程、材料化工、化學工藝、工業催化、精細化工、高分子材料和化工機械等9個系，24個教研室。現有本科生2410人，碩士生494人，博士生241人，博士后科研人員7人。教職工370人，其中中國工程院院士1人，雙聘院士3人，“長江學者獎勵計劃”特聘教授2人，博士生導師37人，教授53人，副教授80人，高級工程師17人。
化工學院現有化學工程與技術一級學科博士學位授予權，覆蓋了其全部五個二級學科――化學工程、化學工藝、應用化學、工業催化和生物化工，并設有化學工程與技術博士后科研流動站。此外還有高分子材料、無機非金屬材料及化工過程機械博士點和3個理科化學碩士點。生物化工、應用化學、環境學科設有“長江學者獎勵計劃”特聘教授崗位。學院擁有應用化學國家重點學科，化學工程、工業催化和生物化工三個遼寧省重點學科，精細化工國家重點實驗室，分析中心及15個研究所，擁有400兆核磁共振，氣/液質譜、飛行時間質譜、X射線衍射儀等大型分析儀器40余臺，成為我國培養化工高層次人才和科學研究的基地。
化工學院作為大連理工大學的重要學院，50年來為國家培養了2萬名畢業生，其中許多人成為國家各部委和省市領導，中科院院士，國家有突出貢獻的專家以及大專院校、科研院所和廠礦企業的廠長、經理、總工及業務骨干，為適應社會需求培養了復合型、外向型高技術人才。
化工學院廣泛開展國際學術交流和技術合作，已經與日本、韓國、美國、加拿大、澳大利亞、德國、奧地利、英國等國家的大學、研究機構或公司建立科技合作和學術交流。
化工學院辦學宗旨是以人才為本、創新為先，辦學思路是以貢獻求支持，以改革促發展。重視面向社會經濟建設的重大關鍵技術的基礎研究和應用基礎研究，每年都承擔一批國家、省市級科學基金和“973”“863”及“九五”重點攻關項目，同時與企業建立產、學、研三結合緊密型協作關系，解決技術難題及高新技術和新產品的開發工作，化工學院每年科學研究經費達3000萬元以上，近兩年科技成果顯著，獲國家科技進步獎二等獎一項，省部級科技進步獎一等獎三項、二等獎三項。
問題1：化學工程與工藝專業的學生應掌握怎樣的知識和能力？
1.掌握化學工程、化學工藝、應用化學等學科的基本理論、基本知識；
2.掌握化工裝置工藝與設備設計方法，掌握化工過程模擬優化方法；
3.具有對新產品、新工藝、新技術和新設備進行研究、開發和設計的初步能力；
4.熟悉國家對于化工生產、設計、研究與開發、環境保護等方面的方針、政策和法規；
5.了解化學工程學的理論前沿，了解新工藝、新技術與新設備的發展動態；
6.掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。
問題2：化學工程與工藝專業的學生就業方向？
本專業畢業生知識面寬，可到工業部門從事化工類產品的設計、施工、生產管理、技術開發、應用研究以及貿易等方面的工作，也可到科研、商貿、行政等部門從事與化學工程相關的工作。
也可在化工、煉油、冶金、能源、輕工、醫藥、環保和軍工等部門從事工程設計、技術開發、生產技術管理和科學研究等方面的工作。
還可以到化學工廠、大學、政府社團、保健服務、中學、醫院、工業實驗室、圖書館、醫藥公司、私人企業、實驗研究所等從事相關的工作。
問題3：化學工程與工藝專業方向的不同有差異么？
化學工藝包括能源化工、材料化工、有機化工、環境化工、高分子化工、無機化工等眾多領域，覆蓋面廣。它不僅涵蓋了傳統的基礎領域，同時與材料、能源、生物、醫藥、環境等學科滲透融合，不斷地培植出新的生長點。它既是一個歷史悠久、曾作出重大貢獻的學科，又是一個新世紀不可缺少的充滿了生機與活力的學科。
化學工程是以化學工業及相關生產過程中所進行的化學、物理過程為研究對象，探究其所用設備的設計原理與操作方法以及最終實現過程優化所應遵循的共性規律。本專業方向學生主要學習化工流體流動與傳熱、化工傳質與分離過程、化工熱力學、化學反應工程、化工傳遞過程基礎、化工數學、化工分離過程、化工工藝學、化工過程分析與合成、化工設計等課程。為拓寬專業面，增加適應性，還開設生化基礎、石油煉制工程、環境化工、化工機械基礎、ChemCAD等課程。
問題4：與化學工程與工藝專業相近的專業是什么？
制藥工程（主要是化學制藥）。
問題5：化學工程與工藝專業中的催化科學與工程具體是什么樣的學科？
它是催化化學、材料物理及化學工程之間的交叉學科，具有理工結合的特點。
培養德、智、體全面發展的具有開拓能力的高級工程技術人才，業務培養目標為：培養具有催化科學技術基礎和掌握化學反應工程理論，具備扎實的材料科學理論和技術知識，熟悉現代化學物理研究方法和技能，了解現代科技現狀與發展前景，能勝任化工、能源、材料、醫藥、食品、環保等領域中相關的新工藝、新材料、新產品的研究、開發、設計和工業化的復合高等工程技術人才。
關鍵詞：大學生；學業成績；化學學習動機
文章編號：1005—6629（2013）5—0017—03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 問題提出
大學生在國家建設中起著中流砥柱的作用。大學生要實現自身價值，服務于社會，首先應該具備—定的素養。除了道德素養、文化素養外，良好的專業素養是大學生立足于社會的先決條件。影響大學生專業素養的因素眾多，其中學習動機這個因素最為突出，它直接影響大學生的學業成績。
學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已經引起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標發展的一種內在過程或內部心理狀態。國外很多研究文獻已經證實學習動機和學業成績之間存在聯系。研究結果大多表明：高動機水平的學生，其成就也高；反之，高成就水平也能導致高的動機水平。國內關于學習動機與學業成就關系的研究主要集中在學生成就動機與自我概念、歸因方式、自我效能感、自我態度等研究領域。部分研究結果表明：中學生的學習動機、學業成績之間呈顯著正相關；學習動機強弱受歸因方式的影響；自我概念（指對自己及自己能力的認知）高者成就動機強，自我概念低者成就動機弱；高自我概念者學習成績好，低自我概念者與成績差無關；不同學業自我效能感水平的學生在其學業成績上存在顯著差異等等。此類研究的范圍大多集中在人文學科，且研究對象多為中學生。對大學生，尤其是化學專業的大學生研究的較少。因此探查化學專業大學生的學習動機對于其轉變學習方式、提高學習成績有重要意義。本文將通過問卷、訪談的方法，研究化學專業的大學生學習動機的特點以及與學業成績的關系。
2 研究設計和實施
2.1研究設計
學習動機可分為表層型、深層型、成就型學習動機。表層型動機是指為了追求個人利益的個體性較強的低級動機，他們學習是為了應付家長或教師的檢查和考試等而進行的，重在結果而不是過程。深層型動機是具有一定的向上心理和某種社會道德責任感的動機。成就型動機是指具有和整個社會目標與前進方向一致而進行學習的動機。在參閱John Biggs（1992）的學習動機分量表的基礎上，結合大學生化學學習的特點進行改編，從表層、深層、成就型學習動機三個維度，形成了化學學習動機評價指標體系（見表1）。
根據表1中的二級指標，編制了《大學生化學學習動機調查問卷》。問卷以單選題形式呈現，共20道題，每道題目均有五個選項，即：A.完全符合；B.比較符合；C.基本符合；D.基本不符合；E.完全不符合。
為保證研究的信度和效度，在問卷調查后，結合指標體系，還進行訪談法，以更深入地了解學生化學學習動機。
2.2研究實施
選取某大學化學化工學院大一到大四的學生，采用當場發放、即時收回的問卷調查方式。共發放問卷828份，回收有效問卷733份，其中男生384名，女生349名。訪談選取的被試是該學?；瘜W化工專業大一到大四的24名學生，每個年級男女生各3名，學業成績分別為好、中、差。
本次研究中涉及到的學業成績是指專業課成績、公共課成績和學分加權所得的平均允該數據由被試所在學院的教務處提供。筆者將分數按照從高到低的順序排列，采用兩端分組法，將學生分成了3個組別。得分最高的前27%為較強組，記做A1組；將得分最低的后27%為較弱組，記為A3組；剩余的為中等組，記做A2組。
本研究使用李克特五級計分法，正向題分別賦予5、4、3、2、1的分值，反向題分別賦予1、2、3、4、5的分值。數據分析均采用SPSS11.5統計軟件。
3 研究結果
3.1深層動機對大學生學業成績的影響更大
對學業成績與各維度的學習動機進行相關分析（見表2）可以發現，學生的學業成績與學習動機之間存在非常顯著的相關性。其中表層動機與學業成績存在一定的負相關，深層動機和成就動機與成績存在顯著的正相關，并且成績與深層動機之間的相關性要大于成績與成就動機的相關性。這說明大學生學習動機的強度過低或是動機太過于表面化都會對其學業成績造成負面影響，深層型和成就型這兩類學習動機有利于對大學生化學學習成績的提高。由此可見，對學習動機進行中等程度的激發或喚起，可以使大學生的化學學習達到最佳的效果。
3.2學困生學習動機水平較低
表3列舉了不同學習能力組別學習動機的差異。分析可知，不同化學學習能力組別在學習動機上差異非常顯著（p
3.3工科比理科學生學習動機水平稍高
由表4可知，不同理、工科專業學生的化學學習動機不存在顯著性差異。但是就平均分來看，化學工科的學生比理科學生的學習動機要高，但差異并不顯著（p>0.05）。
訪談結果表明，理科專業的學生就業目的性不如工科學生明確，工科學生知道所學化學知識與技能對以后就業的重要性，因此化學學習的深層動機比較強烈；而理科學生畢業時的選擇多樣（如繼續學習、到化工等相關企業工作、做中學化學教師等），使其在大學階段的學習，特別是大一、大二學段的學習目的具有一定的模糊性，導致其化學學習的動機水平不如工科學生高。
3.4男女生表層動機上性別差異顯著
從表5中可以看出，總體而言，男女生在學習動機上沒有顯著差異。在不同的動機類型上，大學生的深層動機和成就動機也不存在性別差異。但是在表層動機上性別差異卻非常顯著，即男生明顯在表層型學習動機的水平上要高于女生。
訪談結果表明，由于社會對男性在學業和未來成就事業的期望值要大大高于女性，而大學又作為“半個社會”，這就使得男生在大學學習時候的壓力明顯比女生大，思想較為現實，導致為追求個人利益而學習。同時由于受傳統思想的影響，男生比女生更希望得到他人和外界社會的認可，他們往往急于求成，急于將自身的價值最表面、最迅速地體現出來。
3.5學習動機在不同年級間存在差異
從表6中可以看出，大學生的學習動機總體上存在非常顯著的年級差異，可以得出以下結論：（1）從大一到大四學生的表層動機水平呈下降趨勢，但年級間的差異不顯著；（2）雖然深層動機年級間的差異顯著，但沒有呈現規律的變化；（3）成就動機年級間差異顯著，且從大一到大三其動機強度呈下降趨勢，大四成就動機稍高于大三。
為何大一學生整體學習動機水平較高，而隨著年級的增長學習動機水平逐年遞減？訪談結果表明，大一的新生剛經過高考的洗禮，學習動機還是保持在很高的水平。但隨著入學時間的加長，學生的積極性有所降低，深層動機和成就動機這兩個動機水平上下降得尤為明顯。例如，在訪談的部分學生中，很多學生有這樣的想法：我剛進校時還抱著學好化學將來能夠對社會有用以實現自己人生價值這樣的想法，覺得只有好好學習才能對得起父母，于是我學習很用功；但是到了二年級，我覺得讀書沒什么意思，只是為了得到一些考級證書才去學習；三年級的時候我認為多學少學一個樣，只要考試通過能畢業就好，沒有了一點斗志……
4 討論
綜上所述，大學生的化學學習成績與學生的深層動機相關性最大，成就動機其次，與學生的表層動機具有負的相關性。因此要想提高學生的化學學習成績，有必要在其深層動機的激發上多下工夫，且應盡量避免學生表層動機的激發。本論文調查的是大學生的學習動機，但其結論對中學生也有—定的適用性。對于此種情況，筆者建議如下。
4.1引導學生樹立正確的化學學習觀，認識到化學是一門有用的科學
從人類的衣食住行到高科技發展的各個領域，到處留下了化學研究的足跡。人類社會面臨著資源、能源、材料、環境等眾多問題的挑戰，化學將在解決這些問題時扮演重要的角色。教師應在教學中強調化學在日常生產生活的作用，讓學生意識到化學是一門真實、有用的科學。學習化學并不僅僅是為了修滿學分、取得成績，更多的是利用化學知識，使之更好的服務于生活、服務于社會。
4.2創設優質的化學去景，優化化學課堂教學
新穎的化學情景不但能夠引起學生學習化學的好奇心，還可以引發學生對化學的熱愛。簡單巧妙的實驗、豐富多彩的化學反應、生動有趣的化學史都可以成為化學情景中的一部90當前的化學情景教學過于陳舊，教師應該好好反思，結合當下的環境，考慮學生的學情，設計合理的、難度適宜的化學情景。
4.3正確使用激勵性評價，提高互動效果
激勵性評價，是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學行為，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，激發學習動機，喚起學習興趣，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，進而使學生積極主動地學習的一種評價策略。在課堂教學中教師能適時地運用激勵性評價，能創設一種愉快的教學氛圍；平等、和諧、民主、合作的氛圍，有助于學生放心地、自由地從事學習活動，積極、主動地參與課堂教學。尤其是對學困生，適當的鼓勵與關注，能讓他們心里得到滿足，極大增加學習化學的自信心，繼而愛上化學。
關鍵詞：獨立學院；實驗室；管理
中圖分類號：G48文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）27-0210-02
進入21世紀，高等教育無疑將會有一個持續快速發展的過程。獨立學院正是在這個過程中順應市場經濟的發展潮流而成長起來的，以新機制和新模式運作的高等教育辦學模式。大型儀器設備作為衡量高校實驗辦學條件和科研環境的重要標志，是培養高素質、創新性人才的有力保障，在高校的實驗教學和科學研究中起著極其重要的作用。大型儀器設備的使用為高等教育的三大職能，即培養人才、發展科學和服務社會的實現做出了重要貢獻，而大型儀器的綜合利用與管理便需要有相應的環境予以協調和匹配，綜合分析實驗室正是在這種環境下建設起來的。綜合分析實驗室可以對大型分析儀器統籌規劃，使得實驗資源得以共享而綜合利用，最終充分發揮其作用。結合獨立學院辦學條件、教師與學生狀況等特點，在此對獨立學院綜合分析實驗室進行科學的教學管理工作進行探討。
一、獨立學院實驗室存在的普遍現象
（一）獨立學院實驗室的辦學條件和硬件情況
獨立學院的絕大部分辦學經費來源于自籌，主要投入到基礎建設和人員經費上，用于科研的經費很少，于是科研成果也較少。根據我院綜合分析實驗室的實際情況看來，因自籌資金的有限，限制了儀器設備的數量和更新升級速度，使得實驗室的硬件建設基本上主要用于滿足基礎教學的要求，而離滿足更深入的科學研究和創造科研成果的要求有一定距離，使其在與同等級學院的綜合實力競爭中存在一定問題。
（二）獨立學院的實驗人才隊伍的情況
獨立學院成立時間較短，教師隊伍結構多為年輕教師，而實驗室管理隊伍多以本科學歷為主。獨立學院基礎教學任務重，實驗教師工作量大，長期以來受“重理論，輕實踐”的思想束縛，使得實驗教學成為理論課堂教學的附屬，而沒有得到足夠重視。其人員工作積極性不高，流動性大，這使得實踐教學的穩定深入持續發展存在隱患。
（三）獨立學院學生的特點
獨立學院屬于本科三批，錄取分數線比二本低，整體看，其生源個性突出。一是自信心不足，遇事易鉆牛角尖，自制能力較弱。二是主動性和責任心不強，團隊合作意識較差，自學能力較差。不過實踐表明，其生源也有一些鮮明個性，主要體現在思想活躍，參與意識強，不受固有思維和固有模式的限制。
（四）獨立學院綜合分析實驗室的使用和管理問題
我院的綜合分析實驗室建設較晚，其內的儀器設備因資金原因較為有限。該實驗室除承擔幾門基礎實驗教學外，還承擔了畢業論文設計、部分科研項目的實驗部分等。但受學校環境因素制約，生均實驗室用房面積和儀器數量不足，故而滿足基礎實踐教學需要之外，用于科研和科技開發的機會較少，還常出現儀器因各項使用安排被迫長時間連續使用，而沒有間隔時間使得工作人員可以及時對其維護和保養，這為儀器的長期安全運行帶來了隱患。同時，大型分析儀器設備較多，實驗完成后，各儀器所產生的廢棄物其回收處理便成了一個較大問題，這也構成了實驗室的一項安全隱患。
二、獨立學院綜合分析實驗室教學管理的措施
（一）實驗室硬件條件的建設措施
實驗室建設的經費投入很大程度上決定了學院教學和科研的持續發展。由我院看來，獨立學院的分析綜合實驗室建設，應本著滿足教學和科研兩項要求并可持續發展的思路，對于大型儀器設備的購置，也應結合該思路并保證其可長期循環利用進行統籌規劃。滿足基礎教育的需求可以保證其所培養出來的人才質量，而好的科研成果能為學院創造更多的社會價值。學院擁有的較高科研水平可以吸引更多更好的人才來加入，為學院整體綜合實力中軟環境的提升帶來較大益處，同時，也可以吸引一些企業為某些科研項目進行投資。外部資金的注入可以減輕學院實驗室的建設負擔，也可以創造出更多更有價值的科研成果，這一系列行為可以使學院建設進入一個良性循環的環境。
因此，這需要學院對于實驗室的建設給予充分的重視和資金上的支持，除對進行正常實驗教學必不可少的實驗儀器和試劑耗材進行配套和補充外，還應在可供以科研使用的大型分析儀器設備的購置上花大力氣投入。
（二）獨立學院實驗人才隊伍的培養
就我院綜合分析實驗室情況看來，工作人員都是直接從高校畢業便走入高校的青年教師，缺乏實驗設計、課程設計的指導能力和實踐教學經驗，科研能力也較為薄弱，同時，因基礎教學任務重時間緊，實驗教師的工作量較大，使得實驗教師除在滿足教學工作要求以外，無太多空余時間進行科學技術研究。
針對這種現象，學院應肯定其工作，對實驗室工作人員的工作環境進行改善，對其工作量進行合理化配置，改變其過去純管理的工作內容，加入教學實踐指導內容，適當發放課酬，使其教有所得，提高其工作熱情。針對實驗室工作特點，可鼓勵實驗教師面向全院學生開展有關實驗內容的專題講座，并給予適當獎勵，促使他們對自己所負責的儀器進行深入探究和進一步學習，也可使得他們對實驗教學管理工作產生更大的熱情和主動性。同時，為保證人才的可持續發展，在不影響正常教學的前提下，定期或不定期地對這些青年實驗教師進行培訓或是到對口單位掛職鍛煉，豐富其實踐教學經驗。為了充分利用實驗教師這一人才資源，應注重發揮他們的潛力，積極鼓勵其自我學習深造，給予一定資金支持其進行科學研究，對于其中社會經濟效益較好的科研項目進行重點獎勵，這一方面可使實驗教師對自身能力的提高有了一個自發的要求，另一方面還可充分利用實驗室的資源創造產值效益，為實驗室的硬件建設提供一個可持續發展的環境。同時，在對青年實驗教師的培訓提高過程中，為保證人才在培養完成后不至流失，還應注意強化教師的職業道德修養，完善激勵機制，確保師資隊伍的穩定。
（三）獨立學院學生的實踐教學方法
與普通本科高校的學生相比，獨立學院的學生大多自學能力和紀律性較差，主動性和自信心不足，但他們在人際交往、組織與協調、實踐與創新等方面往往表現出突出的才能。根據這些特點和我院綜合分析實驗室的優勢，在進行實踐教學的過程中，應積極探索適合學生發展的教學方法。
除基礎實驗課程教學外，可根據實驗室的現有儀器設備等資源，結合生活中常見現象開設設計型實驗課程，調動其參與實驗研究的積極性，同時也使學生對存在于生活中的科學知識有一個直觀深入的理解。強調學生的參與意識，鼓勵其加入教師的科研項目研究，這可以通過深入的實際操作使學生對艱深的理論知識有一個更形象的理解，還可以讓他們掌握獨立進行實驗項目的方法。鼓勵其發表關于科學實驗研究的論文，同時適當予以一定獎勵，學生自主型科研論文的發表也可以充分體現學校的綜合實力和辦學水平。根據學生的課余時間安排，還可將其納入到實驗室的管理維護工作中來，這可以緩解實驗教師繁重的工作任務，更重要的是這可讓學生對所使用過的儀器有一個更深入的認識學習，而不是僅僅對其有一個簡單表面化的操作了解，學生掌握了儀器的維護和管理技術，這可以為他們畢業以后進入各單位工作提供優勢，同時也體現了我院培養技術型人才的強大實力。另外，因學生的個性使然，還存在少量學生不遵守實驗室規章制度的情況，這要從根本上強化其責任意識，這就需要與負責學生思想教育工作的教師進行配合協調，從整體上塑造一個良好的學習氛圍。
（四）綜合分析實驗室的教學管理與協調工作
因資金限制，學生數量較大，基礎教學任務重，獨立學院的實驗室一般都承擔較多的實踐教學任務，很多儀器設備存在利用率高使用時間長，維護保養時間受限等問題，同時學生人數較多，實驗室內環境衛生與安全管理等方面也存在著一定問題。
實驗教師熟知實驗室內各儀器的運行情況和管理維護方法，在基礎實驗課程較多的情況下，應將該實驗室所需開設的實驗課程交給其進行統一安排，這樣可以優化資源配置，保證儀器的利用率使其發揮最大效益，同時，實驗教師可根據各儀器的維護和保養周期做好使用間隔安排，保證儀器設備的完好率為長效持續循環利用提供穩定的條件。針對畢業論文設計和科研項目使用儀器設備的情況，應根據當時的儀器設備利用實際，一并交由實驗教師進行安排，并建立儀器使用預約制度，未能及時預約者不得在非預約時間在實驗室內進行任何儀器設備的操作，以保證儀器的使用安全和穩定。實驗后所產生的廢棄物應交由專人統一管理，但因基礎實驗對實驗室的利用率高，所產生的廢棄物也相應較多，可考慮查閱相關資料將廢棄物變廢為寶循環利用。將多個不同實驗內容進行結合，將產物、廢棄物進行循環，最終達到降低經費投入減少污染的目的，同時也可使實驗工作人員和學生養成勤儉節約的好習慣。另外，購置在分析方面具有較強分析能力、分析范圍廣、具有普適性的儀器，吸引校外企業利用我院儀器進行分析測量，所得資金可投入學院的實驗室建設中，這樣可以為我院實驗室硬件的建設提供了更多的經濟支持，將實驗室儀器設備的使用和硬件環境的建設納入到一個良性循環的軌道。
三、結束語
獨立學院是高等教育大眾化、市場化辦學思路的產物，承載著大型儀器設備的綜合分析實驗室可以一定程度上反映高校實驗辦學條件和科研環境，在其教學管理工作中，存在著諸多細節問題需要加強注意，這就需要結合獨立高校的實際對之認真分析并加以改善。
參考文獻：
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[2]夏玉宏.綜合實驗室管理探索[J].實驗室研究與探索.2005(11)
1.教給誰
數學是一個系統性、應用性、工具性很強的學科。數學教學應循序漸進,應依據學生的認知基礎,應借助學生的認知經驗,應遵循學生的年齡特點與認知規律,應考慮學生的學習狀態和學習態度。這些方面是我們教師備課和教學準備一定要考慮和解決好的問題,只有教師全面了解了教育對象 ――學生的基本情況后,我們的教學準備才有了針對性,備寫的教案才有實用的價值,組織學生活動、設置數學問題才會有一個尺度和切入點。在調研中發現相當一部分教師忽略了備學生這一環節,出現了知識的斷層與“卡殼”,出現了知識建構的生硬與勉強,也出現了問題設置的過大或無意義,也出現了只評價不反饋也不矯正的現象。導致部分教師的課堂教學脫離學生實際,不能借助學生的認知經驗、經歷、體驗和感悟去同化、內化新知識,甚至個別教師的教學背離了教學目標,知識建構不是水到渠成,而是空中樓閣,學生獲得的知識信息只是星星點點,學生的理解也是一知半解,這將直接影響到課堂教學的實效性。因此,我們在課前準備、教案備寫中一定要解決好“教給誰”的問題。要“備”學生,在課堂中一定要關注學生,要以學定教,順學而導。真正體現“為了學生,為了學生的一切,為了一切學生”。
2.教什么
新課程改變了內容的呈現方式,采用梯級推進,螺旋式上升,多次循環,最終落實最高教學目標。教材創設了一系列問題情景,增添了許多與生活實際相關的數學素材,設計了相應的數學活動,展示了知識生成演變的過程。新教材體現了數學的應用性,時代性,生成性。教學開始之初一定要考慮“教什么”的問題,要依據數學課標和教材確立教學內容,明確內容所處的地位和作用,弄清知識的前緣后續聯系,弄清教材的編寫意圖和特點,依據學生實際去加工、整和教材,確立恰當的教學目標,理清教學的重點與難點所在,針對重難點預設教學的核心問題及“問題串”,圍繞問題去選取例習題,去創設教學情景,去安排數學活動。筆者在聽過的許多數學課中,也發現了急待解決的一些問題。有的教學目標要求過高或過低;有的教學目標直接缺失,教學目標只是教案中的文字擺設,一節課教師忙忙碌碌,學生一頭霧水,不知所云;有的教師上課隨心所欲,東一榔頭,西一棒槌, 眉毛胡子一把抓,不考慮教學任務是否完成,目標是否達到,一切跟著感覺走;有的教師例習題選取過難;有的問題設計過大;有的隨意拔高拓展教學內容;有的教學目標需三年完成的一步到位。這些種種問題反映出我們的課堂教學缺乏較強的目的性和針對性,缺乏時效觀念。課堂教學是一個目的性、意識性很強的活動,如果我們解決不好“教什么”的問題,那我們的教學將會偏離課程標準,偏離教材,偏離學生的發展方向。所以,建議數學同仁盡量地擠點時間通讀課程標準,通讀教材,吃透內容的重難點、教學目標與內容的呈現方式,用好用活教材去教,而不是用現成的教案、照搬別人的模式去教本本,課堂教學要圍繞主要內容和重難點去動態生成。
3.怎么教
課改中,我們并不缺乏先進的課改理念,缺乏的是對這些理念的具體運用和操作的探索。在近幾年的課改實踐中,許多教師在新課程教學中做了許多努力和嘗試,也積累了許多成功的經驗,教法與學法有了較大的改變,但在教學中遇到的困惑和問題仍然很多,課堂教學效益不高,教學成績偏低,課堂形式化、活動化、表面化與貼標簽式的做法依然存在。要解決好“怎么教”的問題,就要直擊課堂教學中的這些問題和困惑,摒棄形式化、活動化、表面化的做法,抓住方法,抓住過程,抓住基礎,抓住教學目標的落實。針對目前的教學實際,我想應該從以下幾個方面去改進教與學:
3.1認真進行教學設計。首先應創設一個豐富、生動、有趣的教學情景,我們通過對教材內容的整和加工,就地取材創設一個問題情景、活動情景、故事游戲情景或實驗情景,給學生提供思考與活動的平臺,用一個好的教學情景去激發學生的學習興趣與求知欲望,增加教材內容的感染吸引力,增強數學的趣味性,讓學生愛學數學。其次,精心設計數學活動。數學即活動,無活動的數學將失去生命力。我們要針對不同的數學內容設計一些觀察、制作、測量、畫圖、猜想、驗證、討論、交流、閱讀等一系列學生易于參加的活動。要讓學生在活動中去經歷,去體驗,去感悟,去發現,去猜想,去探索,要把數學活動作為知識生成、知識建構的載體加以重視。第三、要突出知識生成、發展、演變的過程設計。新教材要求我們要由重結果向重過程轉變。所以,教學中要徹底改變數學概念、定理、法則、公式等內容、直白、簡約化的呈現方式,把知識的生成發展演變的過程,通過教具、學具或多媒體的演示,通過學生相關的一些活動,通過模擬能揭示本質特征的現實情景,通過數學的一些方法及相關的實驗,直觀形象地展示出來。要在過程教學中突出學生的數學思考,強化學生的思維訓練,給學生留足思考的時間與空間,要讓學生在過程中真正理解感悟數學內容中蘊涵的本質特點及規律,避免對知識淺表性的感知和記憶,要讓學生在過程中去生成知識,內化知識,完成知識建構。第四、精心設計數學問題。“學”起于“思”,“思”源于“問”,一堂好的數學課一定會以好的問題為前提,數學問題設計得好,它可以直擊問題核心,直達目標,少走彎路,它可以調控課堂教學的方向和進程。所以,一定要重視數學問題的設計,要把數學問題作為組織教學的一個主線來對待。數學問題的設計要針對重難點設計“中心問題”或“核心問題”,然后圍繞“核心問題”,設計有梯度的“問題串”來。備課要書面反映你的問題設計,課堂教學中要避免滿堂問,隨心所欲地問。
3.2宜加強教師間的合作交流。要發揮集體備課的優勢,群教群研,相互學習借鑒,共同提高發展。倡導相互聽課,跨學科研討,外出學習取經,開展專題研討,上研討課、匯報課,提倡一課同備,一課多上的課例研討方式。
3.3盡力挖掘和增加數學的趣味性,以感染、吸引、激勵學生學習數學的興趣,讓學生愛學數學,樂學數學。倡導用新穎的教學情景來感染學生,用形式多樣的數學活動來調動學生,用豐富多樣的數學資料來熏陶學生,用數學強大的應用性、基礎性、工具性來激勵學生,讓數學真正成為思維的體操。
3.4讓民主化教學進課堂。以學生發展為本,師生平等互助,教學相長。關注學生的個性,關注學生的學習情感、學習狀態,把探索交流、合作學習的時間、空間和機會還給學生,讓學生說起來,動起來,做起來。杜絕教師講思路,講方法,講過程,講練習,講答案。讓學生自己去探索,去發現,去總結,去建構。一定要在課堂真正落實數學的“三基”訓練。
3.5倡導大家搞好每節課的課前、課中、課后反思與總結,總結經驗得失,提煉教學所思,記錄學習筆記,積累教學資料和教學經驗,撰寫教學后記和教學論文,促使我們的教學水平和專業素養不斷提高。
［論文摘要］頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，是培養高技能人才的重要途徑。針對當代高職生頂崗實習的心理沖突，文章試從心理契約的角度，闡釋職業心理中企業與學生的心理期望與契約達成，并提出開展職業心理輔導的方法和途徑。
［論文關鍵詞］心理契約 高職學生 頂崗實習 心理輔導
目前，各高職院校都把頂崗實習納入專業人才培養方案并付諸實施。頂崗實習使學生的能力在實踐中得到了充分的鍛煉和發揮。但由于高職生剛從學校到實習單位進行頂崗實習，其生活環境、人際交往圈子發生了巨大改變，他們在從學生到員工的身份轉換中，一時難以真正進入角色，產生重重的心理壓力。為幫助他們樹立正確的擇業觀，增強職業適應性，本文試圖從心理契約的角度來闡述如何幫助頂崗實習期學生獲得心理滿足和激勵，保證學校教育與用人單位需求的順利接軌。
將心理契約的概念首先引入心理學領域的是美國著名管理心理學家阿吉里斯，他在《理解組織行為》一書中探討了工人與工頭之間的一種隱性及非正式的理解與默契關系，并稱之為“心理工作契約”。后來謝恩在他的著作中，進一步明確了心理契約對于行為動機的重要意義，并將心理契約定義為：“在組織中，每個成員和不同的管理者，以及其他人之間，在任何時候都存在的沒有明文規定的一套期望。”他認為心理契約是作為對構成員工與組織間交換關系和相互責任的一種心理期望。
由于心理契約是一種非正式的協議，沒有固定的模式和標準化的內容，只能通過雙方的期望來訴求。因此，期望作為構建心理契約的一個前置要件，在達成心理契約中是雙方相互的。這種雙向的期望是發揮心理契約激勵與約束功能的基本條件，過高或過低的期望不但不能發揮心理契約的應有功能，而且還會成為構建心理契約的障礙。
一、頂崗實習期學生常見的心理契約障礙
1.角色沖突。在頂崗實習期間，學生要扮演實習者和員工兩種角色，接受企業和學校的監督管理。高職生走上頂崗實習崗位后，對周圍的一切還比較陌生，繁忙的工作、復雜的人際關系都對他們長期形成的生活習慣與思維方式產生較大的沖擊與挑戰，使得他們一時難以適應“學生”和“員工”的兩種身份，角色沖突導致了期望偏差。一方面，作為未完全邁出校門的學生，對未來的工作充滿了美好的愿望與想象，對將要進行的實習生活賦予了很高的心理期望；另一方面，進入實習階段后，枯燥乏味的工作、復雜的人際關系、低廉的工資，讓他們的心理產生了巨大的落差，消極怠工、怨天尤人、自暴自棄往往成為心理契約被打破時的消極反映。而作為用工企業，更希望學生能夠盡快適應工作角色，真正為企業創造效益。當學生心理契約被打破時，企業的心理契約同時也被打破，雙向的心理障礙極易引起學生與企業的惡性循環。
2.自我認知偏差。高職生的自我認知能力中，形象思維的成分仍在起作用，思維過程容易表面化、片面化，對事物的觀察和思考容易理想化。在頂崗實習中，主要表現在兩個方面：一是自傲心理。一部分高職生認為在學校學到了很多知識，技能很熟練。只想到實習單位做高層，而實際上頂崗實習的崗位大多是技能型的，很難直接從事部門的管理工作。二是自卑心理。有些學生總覺得自己是一名高職院校的學生，走到實習崗位低人一等，在面臨新的工作環境和人際環境時，表現得畏首畏尾、缺乏自信，在頂崗實習中表現出不求有功但求無過的消極心理，影響才能的發揮。
3.職業倦怠。有些高職生剛進入頂崗實習時，對從事的職業充滿了新鮮感，干勁十足。但一段時間后，逐步變得缺乏興趣、缺少激情和活力，在工作和人際環境的壓力下容易產生職業倦怠，導致頂崗實習無法堅持下去，出現中途退出和轉崗現象。特別是在工作出現失誤時，表現為自己不能有效解決彌補，又不能虛心接受別人的批評指正，情緒煩躁不安，對職業和工作環境不滿，最終不適應職業。一方面，由于高職生對即將從事的職業充滿美好的幻想，接觸一段時間的工作后，發現工作并不如想象的美好，于是失落、后悔、熱情喪失。另一方面，在頂崗實習中高職生的心理承受能力差，把工作目標定得過高，一旦自己不恰當的期望和努力失敗，就無法正確對待失敗與挫折，從而產生職業倦怠。
二、頂崗實習期間心理契約的構建
1.雙方的期望是心理契約形成的前提。心理契約關系的構建是一個互動的過程。學生參加頂崗實習是希望能將自己的所學真正運用到實踐中去，強化專業技能，提升職業心理素質，在頂崗實習期間實現學生向職業人角色的轉變。而企業則是希望學生能通過頂崗實習實現從缺乏實際操作技能到技術熟練的轉變，節省企業培訓的資本，補充崗位缺失和人才缺乏。學生對企業的某些期望一旦被企業接受，將轉化為企業與學生心理契約關系中的企業責任，同時也可以讓企業確立相應的行為方式。企業對學生的某些期望一旦被學生接受，不但能轉化學生和企業心理契約關系中的學生責任，而且在學生心里也確立了相應的行為目標。
2.恰當期望是心理契約形成的關鍵。期望作為構建心理契約的一個前提，是雙向的期望，是發揮心理契約激勵與約束功能的基本條件。學生和企業對對方期望值的高低取決于自己對對方行為預測性的主觀認識。如果一方認為另一方對自己的期望不切實際，那么也不可能轉化成雙方的合意而成為心理契約。如果企業對學生的實習行為和結果期望值過高，或者學生的自我期望值過高，學生無論怎樣努力都無法實現這種期望，導致心理契約的締結過程受阻；反之，如果企業對學生實習行為和結果的期望值過低，或者學生的自我期望值過低，學生輕而易舉地就能實現這些期望，即便達成心理契約，在實習過程中也體現不出實際效能。
3.有效溝通是心理契約形成的橋梁。在頂崗實習前期，學生從自身條件、學校教師介紹的信息以及企業提供的信息等方面，對頂崗實習期的責任和權利形成相應的期望。企業針對學校、學生提供的信息形成相應的期望。隨后雙方需要有效溝通來表達自己的期望，使契約形式向訂立書面合同或口頭約定的方向轉化。這樣容易形成雙方對心理契約的理解，更易在行動上與對方的心理期望保持一致。同時，由于心理契約的主觀性，雙方均有可能因為周圍環境等因素影響而變更心理契約的內容。通過有效溝通則可以消除誤會和偏見，從而在維持原有的心理契約關系基礎上，達成新的有效契約，維持心理契約的穩定性。
三、基于心理契約的頂崗實習期學生心理輔導策略
1.調整角色定位。在頂崗實習中，學生承擔著“學生”和“員工”雙重角色，要盡到“學生”和“員工”的雙重職責。只有認清自己的角色定位，才能領悟自身角色的責任與義務，保持期望相容。
作為“學生”來講，主要的職責是接受知識，積累經驗，鍛煉能力，提高自身素質，增強職業適應能力。不僅要知道自己在實習崗位上要做什么、怎么做，還要知道為什么這樣做、怎樣做才會更好等。這都要求在工作中善于學習、勤于思考，把理論知識和實際工作結合起來，在實踐中完善自己的知識結構，培養自己獨立思考的能力，爭取能在工作中發揮出自己的知識優勢，提出自己獨特的見解，增強崗位適應能力。
作為一名“員工”，主要的職責則是依靠自己的知識和技能去完成工作任務，不斷提升工作方法和工作技能，拓寬工作理念和思路。在頂崗實習過程中，不能因為自己還是學生而放棄對自己的要求、降低工作的標準，工作安排做多少就做多少，而對自己的工作性質、范圍、程度、相互關系等沒有足夠的認識。必須按照企業規定的規范程序來操作，認真完成崗位任務。同時，還必須培養自己的協作意識，學會建立良好的人際關系。良好的同事關系不僅是事業成功的重要保證，而且對兩種身份角色有更好的把握，對將來真正走上企業和社會、走向成功都有重要的意義。
2.培養健全的自我意識。學生經過頂崗實習，對崗位的素質要求及自我能力特質有了親身體驗，可以通過比較分析自己的行為、結果及思維方式，通過自我觀察、自我反省等來正確認識自我。同時，也可以在與人的關系中來認識自我，從而調整自己對企業的期望，保持心理契約的穩定。在心理契約條件下，這種內在的期望還會促使學生主動改變“現實的我”達到“理想的我”。在頂崗實習中學會同懶惰、安逸、松懈、膽怯、逃避等行為作斗爭，偏重于“應當做”，善于強迫自己去做應當做的事情，克服妨礙去做這些事情的愿望和動機。培養健全的自我意識，不僅可以保持心理契約的穩定性，同時，心理契約條件下，內在和外在的期望也會促使學生在崗位實習的工作實踐中，不斷完善自我、超越自我。
3.保持有效的心理溝通。心理契約從內容上講是成員對相互責任的認知，具有主觀性。同時，心理契約的內容也會因為受到許多因素影響而具有動態性。要做好頂崗實習期學生心理契約的動態管理，就必須與學生保持有效的溝通。
學校心理指導老師、就業指導老師、專業教師之間及學校和頂崗實習單位之間要密切配合，由學校到企業都要有指導老師定期與學生進行面對面的心理溝通，及時化解和消除學生各種心理障礙。學校除了心理咨詢熱線和教師的個人電話向學生開通外，還要經常與企業保持聯系，經常深入企業，主動與企業溝通，了解學生工作、生活中的問題，否則將會影響頂崗實習的正常進行。
4.學會自我激勵。在心理契約中，學會自我激勵是充分發揮工作積極性、創造性和順利完成頂崗實習任務的重要保證。在實現期望過程中，難免會遇到困難，出現情緒困擾，這時就要學會自我激勵。如強化目標，通過反復強化目標，讓自己從內心認同并相信所確定的目標，并堅持努力下去，相信自己一定能做到，告訴自己在心理契約中，目標不是自己單方面輕易能改變的。同時學會調適自己。在頂崗實習中，當自己情緒不好時，要學會合理宣泄，也可以向自己的社會支持系統，如親人、同事、指導老師、輔導員、學校心理咨詢老師等尋求幫助。
一、突出評價的發展是學生評價改革的核心
中小學評價與考試改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能的狀況，突出評價的發展是學生評價改革的核心。對學生進行評價是教育過程的一個環節，所以，評價的功能與教育目標是一致的。突出評價的發展集中體現了“一切為了學生發展”的教育理念。學生處于不斷發展變化的過程中，教育的意義在于引導和促進學生的發展和完善。學生的發展需要目標，需要導向、需要激勵。發展性評價為學生確定個體化的發展性目標，不斷收集學生發展過程中的信息，根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，在此基礎上提出具體的、有針對性的改進建議。發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，不但要通過評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發展性評價具有以下一些重要特征：
發展性評價基于一定的培養目標，這些目標顯示了學生發展的方向，也構成了評價的依據，這些目標主要來自于課程標準，也充分考慮了學生的實際情況。有了評價目標，才能確定評價的內容和方法，才能不斷反思并改善教師的教和學生的學，從而發揮評價的發展。發展性評價的根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。發展性評價將著眼點放在學生的未來，所以，發展性評價了解學生現在的狀態不是為了給學生下一個結論或是給學生排隊，而是用于分析學生存在的優勢和不足，并在此基礎上提出具體的改進建議。
發展性評價是注重過程的。學生的發展是一個過程，促進學生的發展同樣要經歷一個過程。發展性評價強調收集并保存表明學生發展狀況的關鍵資料，對這些資料的呈現和分析能夠形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的優勢和不足給予學生激勵或具體的、有針對性的改進建議。
發展性評價關注個體差異。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。這使得每一個學生發展的速度和軌跡不同，發展的目標也具有一定的個體性。發展性評價要依據學生的不同背景和特點，正確地判斷每個學生的不同特點及其發展潛力，為每一個學生提出適合其發展的具體的有針對性的建議。
發展性評價注重學生本人在評價中的作用。發展性評價提倡發揮學生在評價中的主體作用，改變過去學生被動接受評判的狀況。要讓學生更多地參與評價內容和評價標準的制定，在評價資料的收集中發揮更積極的作用，通過“協商”達成評價結論，使得評價的過程成為促進學生反思、加強評價與教學相結合的過程。
二、正確地對學生進行多方面的評價
學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習對一個公民的基本要求。因此，在新的課程標準中，每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。
在當前的教育和實踐中，仍然不同程度地存在著教育教學圍著考試轉的現象，反映在學生評價的內容上，出現了將評價內容進行主次分配，對考試涉及的內容優先考慮，重點保證；而對考試不涉及的內容則較少關注。
雖然這種現象的存在與社會、家長或上級部門的壓力有密切關系，但作為教育工作者，首先要堅持教育的追求和理想，把教育的公益性放在首位，堅持育人為本，一切為了學生發展的理念。教育不能只關注升學率，而應促進每個學生的生動、活潑、主動的發展。其次，要在觀念上逐步讓教師、家長和教育行政部門認識到，全面評價學生有助于學生健康、全面發展，符合學生的長遠利益。同志在《關于教育問題的談話》中明確指出：“一定要有正確的指導思想和教育方法”，“把家長希望子女成才的迫切愿望、教師教書育人的心情和學生學習的積極性，引導到正確的方向上來。”要讓社會各界認識到，社會對人的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力，不是只有上了大學，才能成為人才。即使是選拔性的考試，其考試目的和考試內容也在向素質教育靠攏。最后，要在教育教學實踐中不斷進行探索和實踐，提高促進學生全面發展的教育教學能力，以事實證明知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法密不可分，相得益彰，全面發展不僅不會降低學生的學習成績，還會激發學生學習的積極性和主動性，使他們成為愛學習、會學習、愛生活、會生活的人。
三、認真把握學生發展性評價的每一個環節
學生評價是一個系統的過程，包含一系列環節，諸如確立評價目標和評價內容，設定評價標準，選擇評價方法并收集數據和資料，達成和呈現評價結論以及評價的反饋等。評價的各個環節緊密聯系，相互制約。明確的評價目標和內容是選擇評價方法的基礎，籠統或瑣碎的評價標準不利于數據和資料的收集，而沒有準確、有效的數據，就不可能達成正確的評價結論，從而影響對學生的反饋并提出合理的改進建議。
評價及其改革僅僅關注某個環節或采取某種方法是難以收到好的效果的，必須同時關注評價的每個環節和整個過程，對評價進行系統研究。例如，表現性評價是測查學生探究、創新和實踐能力的好方法，但如果不顧評價內容一味推行這種方法，在評價學生基本知識點時也用這種方法就會事倍功半。因此，如果在評價改革中不注意評價過程的系統性和科學性，就可能使得改革工作收到實效，特別是在學習別的地區或學校的經驗時，如果只把片斷的東西拿過來，沒有領會其相應的理念、原則、背景及其局限性，很有可能出現表面化或形式主義的現象。例如，在進行評語改革時，有的學校要求只能采用激勵性語言，這往往使評語陷入空洞和教條，出現一味贊揚學生，回避恰當地指出學生不足的現象。
四、真正體現評價的過程性
發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的發展，實現評價發展的一個重要舉措就是突出評價的過程性，即通過對學生發展過程的關注和引導，在一定的目標指引下通過評價改進教學，不斷促進學生發展。
評價的過程性應具體體現在收集學生學習狀況的數據和資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，而不只是簡單地給學生下一個結論，無論這個結論是五星、等級還是分數。例如，在一個單元的教學或完成某項作業后，根據課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力、合作、交流與分享等一個或幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化及其優勢和不足，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。
需要注意的是，在過程性評價中，要將定期的正規評價如小測驗、表現性評價和即時的評價如學生作業、課堂表現評價有機地結合起來，這兩方面的評價對改進下一階段教學和學習是同樣重要的。過程性評價一定不要拘泥于形式，如硬性規定日常評價的時間間隔、字數、內容、形式等，只要教師對學生的觀察和積累達到一定程度，覺得“有感要發”，就可以對學生進行評價并記錄下來。記錄形式也是多種多樣的，可以寫在學生的作業本上，也可以放在學生的成長記錄袋中，還可以是學習報告單。要把對學生的日常評價和重要的資料系統地保存下來，這樣才能體現學生發展變化的軌跡，使教師能夠對學生某個階段的學習狀況有清晰全面的把握，也有助于學生對自己的學習進行反思并改進自己的學習。
五、根據課程標準確定具有可操作性的評價內容
國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。課程標準與教學大綱不同，它不規定教師的具體教育教學行為，這一方面給教師和學生創設了更廣闊的空間，另一方面也對教師把握和實現教育教學目標的能力提出了挑戰。新的課程標準提出了很多具有時代特點、體現新的人才觀、教育觀和質量觀的評價內容及評價標準。教師面對新的課程標準，必然也必須有一個摸索和嘗試的過程，在這個過程中，教師要在深刻理解課程標準的基礎上，將課程標準與教育教學實際相結合，提出明確的、具有可操作性的評價目標和評價內容，這樣才有可能在教育教學中發揮評價目標的導向作用。因此，教師必須在一節課或一個單元的教學之前就根據課程標準和教學內容設立恰當的評價目標，并據此選擇相應的評價方法和評價任務，在教學過程中不斷收集各種信息，監控并反饋學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題并進行改進。
從課程標準到評價目標再到評價內容是一個具體化的過程，體現了教師對課程標準、教材和教育教學目標的理解和把握能力。評價內容不能過于籠統，這樣會削弱評價的可操作性并且有可能增加評價結論的不一致性。例如，對學生的寫作進行評價，可以分解為立意、格式、語言等三個方面，如果在評價文章的語言時還是感到籠統，還可以再將其進行分解為準確性和表現力等。對評價內容的恰當把握反映了教師對教學目標的深刻理解，有助于教師通過評價確定學生在某個方面存在的優勢和不足，并提出有針對性的改進建議。需要注意的是，在對評價內容進行分解時，所提出的評價指標必須是全面、重要和有效的，否則就會削弱評價數據的合理性和有效性，如評價學生的學習態度時，將上課時的坐姿作為評價內容和關鍵指標可能是不恰當的。因此，教師必須在教學實踐過程中不斷摸索，將那些能夠真實、恰當地體現評價目標和評價內容的重要指標歸納出來，以增強評價的操作性和導向性。
六、恰當地運用多種學生評價方法
知識與技能，情感、態度、價值觀與過程和方法的關注與整合。強調評價的過程性并且關注個體差異。這就要求改變將紙筆測驗作為唯一或主要的評價手段的現象，運用多種的評價方法對學生進行評價，除了紙筆測驗以外，還有訪談評價、問卷評價、運用核查表進行觀察、小論文、成長記錄袋評價和表現性評價等。例如，為了突出評價的過程性并關注個體差異，運用成長記錄袋進行評價是必要的，它通過收集表現學生發展變化的資料能夠反映學生成長的軌跡，學生本人在成長記錄內容的收集有更大的主動權和決定權，能夠充分體現個體差異。同樣，表現性評價創設了真實的情境，通過學生活動或完成任務的過程不但能夠評價學生知道了什么，還能夠評價學生能夠做什么，還可以在學生的實際活動中評價學生的創新精神和實踐能力，與他人的合作、交流與分享，評價學生的學習興趣和學習習慣等。
需要注意的是，提倡新的評價方法并不是否定已有的評價方法如紙筆測驗的作用，各種評價方法都是為一定的評價目標和評價內容服務的，必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象。例如，對于基礎性的知識點，利于紙筆測驗進行評價是恰當的，能夠很好地保證評價的覆蓋面和深入程度；而用紙筆測驗可能就難以評價學生的探究、實踐和創新能力。同樣，用表現性評價評價學生的基本知識點不但費時費力，還不能保證覆蓋面。每種評價方法都有自己的特點和優勢，同時也存在不足，我們必須對此有清醒的認識，如成長記錄和表現性評價存在著費時費力，管理難度大，對教師要求高，評價結論的一致性相對較差等困難和不足。因此，一方面要提高教師運用各種方法的能力，保證各種評價方法的科學性，另一方面，在具體的評價實踐中要取長補短，根據不同的情境和要求運用不同的評價方法。
七、對學生的情感、態度、價值觀和學習過程與方法的評價
各科課程標準都強調了培養目標的三大領域，即基礎知識和基本技能，情感、態度、價值觀和學習過程與方法，，與基礎知識和基本技能相比，后者的評價有著較大的難度，在評價時要注意以下幾點。
第一，非學業評價的內容不能是籠統的甚至是不可捉摸的，如說一位學生“熱愛祖國”，“熱愛人民”就過于籠統、抽象。如果一個學生在熱愛祖國方面被評為“中”或“差”，其具體含義又是什么?如果一個學生得到“優”，這個月變為“良”，其評判的依據又是什么?
其次，非學業評價必須與學科教育目標和日常教學活動緊密結合，因為這些內容是培養目標的一部分，是必須關注的，同時它們也是學科教育教學活動的有機組成部分，如學生的學習興趣和學習方法。要避免為了評價而評價的現象，人為“制造”某些情境，或采用標準化的量表對學生非學業內容進行評價是不值得提倡的。而日常教育教學活動則為非學業評價提供了平臺和載體，如學生在小組合作學習時，教師就可以觀察學生的學習興趣，是否積極參加討論，是否愿意幫助他人，認真傾聽他人的發言，是否有合作精神等，這樣才能將評價內容和評價標準落到實處。
第三，在非學業評價中，要處理好評價內容的模糊度和精確性之間的關系。如果經過一個階段的摸索和實踐，對于某一項評價內容有了深刻的理解，能夠比較全面地概括出其中的關鍵與具體要素，就可以將該評價內容進行分解，提出評價的具體指標，以增強評價的可操作性、有效性和一致性。例如，對學習態度進行評價，可以分解為上課認真聽講，認真完成作業，及時糾正錯誤等。要注意關鍵指標的全面性和有效性。如果不能概括出評價內容的主要指標，寧可模糊一些，也不要將其固定化，以避免最終評價的片面性。
第四，在非學業評價的呈現形式上，一般要避免給學生的非學業評價一個等級甚至是分數。對情感、態度、價值觀、學習過程與方法以及某些能力簡單進行定量評價是困難的，進行權重也是不恰當的。如對學生合作精神和能力進行評價，簡單地用68分、75分表示可能是不準確的，而且無助于學生合作能力的培養或提出有針對性的改進措施。在非學業評價中應提倡質性描述，在給學生下結論的時候應該慎重，而且要有簡潔的描述作為支持性的資料和證據。
八、保證評價資料準確性和有效性。
學生評價的資料是指學生的作業、小測驗、問卷調查表、小論文、計劃書、實驗報告、活動過程紀錄等表明學生學習狀況的原始資料，還包括對上述內容的評價，如分數、等級、評語及改進建議。
評價資料的有效性主要受到評價任務的制約，后者指的是與教學目標緊密聯系的表現機會，如測驗、探究活動、調查、課外實踐、小論文、辯論等等。學生通過評價任務展示自己的知識、技能與能力，情感、態度、價值觀和學習過程與方法。評價任務必須與評價目標高度一致，并且要對評價過程進行高質量的管理才能保證所獲得的評價資料的有效性。例如，用要求學生回答游泳要點的方法來評價學生的游泳技能就不是恰當的，所獲得的評價資料(學生的回答)就失去了有效性；同樣，如果沒有對學生在完成表現性任務過程中的合作能力進行仔細觀察和紀錄，而是將學生本人的匯報或調查表的內容作為評價資料，就有可能出現不準確的問題。
如前所述，有效的評價資料是保證達成恰當的評價結論的基礎，對于正確認識學生當前學習狀況的有重要作用。同時，學生評價資料還表明了學生在某一方面發展變化的軌跡，對于教學和學習改進有重要的參考價值，例如，在所積累的4篇作文及其修改稿中，教師和學生本人可以從中看出學生在作文的各個方面的基礎、所取得的進步，尚存在的優勢和不足，進而，教師和學生可以提出改進的建議以完善教學。相比較而言，帶有評語的原始資料比單純的分數或等級更重要。后者更多用于學生的期末、年終或畢業等級評定，雖然也是必要的，但從發展性評價的角度來看，抽象的等級、標志或分數掩蓋了學生學習過程中方方面面的發展變化，對于促進教學和學習的作用是有限的。
九、實行多主體評價
發展性評價提倡改變單獨由教師評價學生的狀態，鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。多主體評價對于學生的發展是有利的。首先，鼓勵學生進行自我評價能夠提高學生的學習積極性和主動性，更重要的是自我評價能夠促進學生對自己的學習進行反思，有助于培養學生的獨立性、自主性和自我發展、自我成長能力。其次，學生對他人評價的過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足。最后，多主體評價能夠從不同的角度為學生提供有關自己學習、發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。
在實行多主體評價時，要注意以下幾點：
第一，要注意多主體評價的實效性。并不是所有的內容都要進行多主體評價，這樣會造成費時費力，而且有可能出現形式主義。一般說來，多主體評價的目的是能夠獲得更多的信息，或者使評價的多個主體都能從評價中受益。如學生間相互評價促進學習和交流，家長評價學生使得家長對學生的學習有更多的了解，教師也能從家長那里得到更多有關學生學習的信息。
第二，多主體評價必須有明確的評價內容和評價標準。對不同的評價主體來說，其評價內容和評價標準往往是不同的。例如，家長對學生進行評價，可能主要是在家中的學習態度、學習方法，如果讓家長對學生具體的學科學習進行評價，家長可能感到無從下手，這樣做還會造成家長感覺教師推卸責任，教師感覺家長不負責任。同樣，學生之間互評也要有明確的評價內容和評價標準，引導學生關注他人的長處和優點，進而改進自己的學習。
第三，在多主體評價時，特別是學生互評中要淡化等級和分數，淡化學生之間的相互比較，強調對“作品”的描述和體察，強調關注同學的優點和長處，強調自我的反思。不要讓學生的注意力集中在給對方打分數或劃分等級上，這樣不但無助于學生向他人學習，還往往會造成同學之間互不服氣，只關注對方的缺點和不足，評價變成互相“挑錯”和“指責”。
十、通過評價反饋發揮評價的激勵功能和促進作用
評價中的反饋環節對于發揮評價的激勵和促進功能有著重要作用。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，還有可能得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。
發揮評價的激勵功能要建立在對學生學習的過程及其發展變化有深刻認識的基礎上。無論是采用激勵性的語言，榮譽卡或是大紅花，如果沒有明確的評價目標、準確的觀察和資料收集、恰當的評價結論，隨意的激勵是無法對學生起到促進作用的，而且還有可能對學生產生消極影響，造成很多學生只能聽表揚，不能聽批評，認識不到自己的缺點和不足，盲目樂觀起來。此外，隨著學生認識自我的能力和愿望的提高，他們會對表面化、形式化的激勵感到空洞和乏味。
