時間：2022-04-18 00:06:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鉗工培訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．1實訓基地的建立與培訓觀念的改變
為提高技能培訓質量，包鋼高級技術學校從1992年初步建立了通用工種的實習基地，初步完善了電教等實驗條件。先后籌措資金建起了鉗工、車工、電工、電焊、氣焊實習車間，2003年建起數控實習車間，2012年建起實訓中心，擴大實訓規模，包鋼高級技術學校已建成西北地區最大的技師培訓基地，這是必須引起重視的突出技能訓練的基本條件。由知識灌輸型為主轉變為實踐能力提升型為主。隨著受教育者知識的積累，更需要實踐能力上的提高。如何使知識轉化為能力是當前企業職業技能培訓要重點關注的問題。各級教育培訓主管部門應積極探索引進案例教學、情景模擬、拓展訓練、考察實習等新的培訓方式、方法，豐富培訓內容，將培訓逐漸從知識灌輸型轉變成能力提升型。員工培訓必須保證實習條件，努力提高包鋼職業技能工人的操作能力。提高員工的實踐素質，這是培訓教育適應市場竟爭的一大優勢。
以往的企業培訓，最大的特點是強調滿足培訓對象的需要，包括滿足企業的需要，并經常將是否滿足需要作為測量培訓成果的一個重要指標予以評價。這無疑是正確的。但社會經濟瞬息萬變，僅僅靠個人和企業原本的經驗進行培訓需要的選擇已遠遠落后。而作為職業的培訓機構，他們的成熟標準之一在于能夠預見并提出社會、企業、個人等在不同層次、不同方位的多類培訓要求，從而有可能將適時培訓和預期培訓較好的結合起來，以期用前瞻的眼光和創新的思維設計新的培訓目標和內容，直到引導社會、企業、個人培訓的積極作用。包鋼高級技術學校從2000年到2014年開展了通用工種培訓，培訓工種有鉗工、工具鉗工、機修鉗工、電工、維修電工、車工、磨工、銑工、刨插工、鏜工、鉆工、加工中心、電焊工、氣焊工、起重工、起重機駕駛員、汽車駕駛員、冷作工、油漆工、鍛造工、計算機系統操作工、管道工、汽車修理工、叉車工、叉車司機25個工種。包鋼公司積極推行職業資格證書制度，加大職工培訓教育力度。對已進行職業技能鑒定的工種，嚴格執行持證上崗。鼓勵和引導在崗職工持“雙證”及“多證”上崗。在社會經濟轉型時期，知識更新型培訓永遠是需要的。但這些知識的學習今后越來越多的依賴于技能的增強。人們通過多種途徑學習和更新知識、而技能的培訓則將更多地依仗培訓機構的努力、包括精心設置的環境、課程，特別是成功的模擬或實訓。包鋼高級技術學校現已達到培訓初級、中級、高級技術工人和技師25個工種實訓規模。
1.2下面以鉗工為例，如何提高技術。
1．2．1提高教師的綜合素質
鉗工牽涉的知識面較寬，因此對教師的素質要求是很高的。按鉗工的特點備好課做好每次講課計劃，有足夠的信息量，體現科技發展的最新內容，對鉗工關鍵技術和最新技術內容講授不能停留在一般概念介紹上，要給予全面系統的講授。在保證教學內容完整的前提下，及時拋棄陳舊過時的內容，將前沿鉗工技術引入教學。教師要有足夠的潛質，不斷充實和更新自己的知識。只有經常不斷的學習最新鉗工知識，才能使自己具備較高的理論知識水平；只有經常不斷的到生產場去熟悉最新的設備，向操縱者學習操作技術，才能提高自己的綜合素質，才能適應鉗工教學的需要。
1．2．2采用合理實踐教學方法
鉗工是理論與技能很強的一門工種，在鉗工技能培訓中分17“課題”，依次為平面劃線、鏨削、銼削、鋸削、鉆锪絞孔和攻套螺紋、復合作業（一）銼配、矯正與彎形、復合作業，（二）刮削、立體劃線、復合作業，(三)一般夾具制作、部件裝配、液壓件的性能試驗、和臥式車床總裝配，下面以最簡面劃線為例說明如何進行技能培訓。第一步：教師演示階段，教師親自動手劃線，邊劃線邊講解，通過教師演示，使學生對劃線有了初步的感性認識，此階段的目的也就達到了。第二步：學生動手操練階段，教師先進行劃線演示，這次演示的目的和重點與第一步階段時的演示有較大的不同，這次演示重點要傳授學生操作規范和注意事項，使學生掌握正確的操作方法。教師演示后，再安排學生進行分組單獨操練，安排學生操練的形式可以多種多樣，可以是輪訓形式，也可以是比賽形式等等，以充分激發學生的學習興趣、主動能動性和創造性。第三步：鞏固總結和評估階段，在安排學生動手操練的過程中，教師要不停的對各個組進行巡視和指導，收集學生操練過程中存在的問題和易犯的錯誤進行重點總結。最后可以采用課堂提問或隨機選取學生進行操練抽考等形式進行考核，以考察學生對所學知識的掌握情況，為進一步進行課堂后評估提供幫助。
二、總結
一、修訂原則
工具鉗工是承擔機械工藝裝備加工、裝配、調試、修理工作的職業，其特點是工作范圍廣，涉及到模具、夾具、量具、刃具等多種工藝裝備。隨著新的工藝技術、材料及加工設備的不斷出現，相應的工藝裝備也不斷地投入生產和使用，而且每種工藝裝備還有大小型之分、精密程度不同等等。為了使新修訂的工具鉗工國家職業標準滿足企業生產、科技進步和勞動就業的需要，2009年版工具鉗工國家職業標準以職業能力為核心，應用職業功能分析法，遵循職業標準修訂的整體性原則、等級性原則、規范性原則和實用性原則，按照模塊化、層次化、專業化的要求修訂而成。
1.整體性原則
在2009年版工具鉗工國家職業標準的修訂過程中，我們考察了沿海和中西部不同的地區和行業的工藝裝備制造企業，組織了相關專家反復論證，減少和刪除了應用極少和落后的技術和知識，較好地兼顧不同地域和行業存在的差異，高度總結和概括了具有“同一性”的職業社會功能以及與其對應的工作任務，定位于全國平均先進水平以上和大多數從業人員經過一段時間的努力能夠達到的水平，能起到較好的引領職業發展的作用。
2.等級性原則
根據國家職業分類大典，工具鉗工國家職業標準共分五級，依次為：初級工(國家職業資格五級)、中級工(國家職業資格四級)、高級工(國家職業資格三級)、技師(國家職業資格二級)、高級技師(國家職業資格一級)。等級的劃分主要根據工具鉗工所需掌握專業理論知識的深度、廣度和完成相應復雜程度的工藝裝備制造所需掌握操作技能的難度，以及掌握該技能所需培訓時間長短等因素來進行科學的劃分。
3.規范性原則
經過數次的論證、審核，工具鉗工國家職業標準的內容結構和表達方式均符合《國家職業標準制定技術規程》。
4.實用性原則
工具鉗工國家職業標準不僅能全面反映工具鉗工從業人員的知識要求和技能要求，而且符合職業培訓、職業技能鑒定和企業人力資源管理的需要，有較高的可操作性，便于評價和檢驗。
二、工具鉗工國家職業標準的組成
工具鉗工國家職業標準由職業概況、基本要求、工作要求和比重表四部分組成。
第一部分：職業概況是對工具鉗工基本情況的描述，包括職業名稱、職業定義、職業等級、職業環境條件、職業能力特征、基本文化程度、培訓要求和鑒定要求等八項內容。
第二部分：基本要求包括職業道德和基礎知識兩部分內容，其中職業道德對從事工具鉗工應具備的基本觀念、意識和行為提出了具體要求?；A知識部分則對工具鉗工各職業等級都必須掌握的通用知識提出了具體要求，主要包括制圖知識、機械加工基礎知識、鉗工基礎知識、電工知識、安全文明與環境保護知識、質量和相關的法律法規知識等。
第三部分：工作要求是在對工具鉗工工作內容進行分解和量化的基礎上，從技能和知識兩方面對完成各項具體工作所需職業能力的描述，是職業標準的核心。工具鉗工的工作要求按職業等級劃分為五個級別，各等級依次遞進，高級別涵蓋低級別的要求,初級部分見右表。
工具鉗工職業標準的工作要求包括了職業功能、工作內容、技能要求和相關知識四項。
――職業功能按工作項目劃分為工藝裝備零件加工、工藝裝備的裝配和調試、工藝裝備的修理、培訓與管理等四項。根據實際情況，初級工、中級工、高級工只有前三項，技師、高級技師只有后三項，這樣劃分體現了標準的同一性和不同等級的層次性。
――工作內容是按完成職業功能的程序（步驟）進行劃分，如工藝裝備零件加工職業功能的工作內容劃分為劃線、零件加工、零件精度測量三項。
――技能要求是對工具鉗工各等級的每一項工作內容應達到的結果或應具備的技能做明確的規范，例如在初級工的技能要求中，明確提出了銼削零件的表面粗糙度要達到Ra3.2，能進行各類銷連接的裝配等具體要求。這部分內容具有較強的操作性，為職業能力評估提供了科學統一的依據。
――相關知識是指完成每項技能要求必須具備的專業知識、安全知識和維護保養知識。
第四部分：工具鉗工職業標準的比重表分為理論知識比重表和技能操作比重表。理論知識比重表規定了基礎知識和各項職業功能對應的相關知識在職業技能鑒定中所應占的比例。技能操作比重表規定了各項職業功能對應的技能要求在職業技能鑒定中所占的比例。工具鉗工比重表的特點是低級別側重于裝配前期或過程中零件的加工，等級越高則裝配調試、維修所占的比例越大，培訓和管理在技師和高級技師級別中也占了一定的比例，較好體現了各級別工作范圍的寬窄、工作責任的大小、技術復雜程度和工作難度的高低。
三、結論
2009年版工具鉗工國家職業標準頒布執行后，取得了較好的社會效果，引起了工具鉗工從業者、技術專家、職業教育者的廣泛關注和高度重視，與標準配套的技能鑒定題庫及培訓教材也在抓緊制定和編寫中，起到了進一步規范和引領工具鉗工職業發展的作用，為工具鉗工的培訓、技能鑒定奠定了堅實的基礎，進一步促進了工具鉗工從業人員綜合技能水平的提高。
⑴鉗工工藝課與生產實習課在教師、教材、時間、課程等方面均有些不匹配的現象；⑵教學中常常是將這兩個模塊轉換成工藝理論課以及生產實習課，分別在課堂與車間中單獨進行，二者聯系不緊，容易疏離；⑶目前主要是采用“兩周輪換”教學模式，即每隔兩周在理論知識與實際操作之間交換進行，容易造成理論與實踐脫節，導致教學內容前后斷裂；⑷教材內容有知識老化的現象，無法跟上快速發展的鉗工技術的要求。然而“一體化教學模式”卻可以回避以上問題。本文就一體化教學模式在鉗工專業課教學中的運用作些分析操討。
一、整合教學內容
在鉗工專業教學總體目標的指引下，有機地將《鉗工工藝學》和《鉗工生產實習》統一起來，建立相輔相成的一體化教學模式。注重鉗工技能形成的內在規律，突出單元模塊計劃的訓練機制，在“理論”與“實踐”之中尋求平衡點，在單元模塊的教學目標下，對教材進行適當的刪改，提煉出對現實操作有益的信息內容，強化鉗工的實踐性。譬如，將《鉗工工藝學》中有關麻花鉆的輔助平面與切削中前角、后角、頂角、橫刃斜角等理論知識，與《鉗工生產實習》中對鉆頭刃磨提出的要求與鑒定方法等，整合起來進行教學，暫時放棄常用的“每隔兩周”教學的模式，建構起整體性的教學模塊。同時，本知識目標中關于“各幾何角度對切削性能的影響”等內容，在理論教學中暫時不講，而將其挪放到有關鉆孔內容中結合實際操作進行現場體驗，并開展教學。
二、落實教學環節
第一，理解概念、感知實物。掛圖、實物或模型是教學模式中最為主要的輔助器材。例如，教學麻花鉆幾何角度時，教師可以先講授相關理論，如基面、切削平面、主截面等概念，然后引導學生在理解概念的基礎上，依據實物建立測量幾何角度的相關輔助平面，再對照實物認識鉆頭的“六面五刃”，最后結合前角、后角、頂角、橫刃斜角等概念，對照實物理解幾何角度。教師在講授過程中，結合實物器材深入學習，學生邊聽教師講授，邊手執鉆頭進行實物認知和理解。
第二，示范講授。即教師在教學過程中，需要“言傳”加“身教”。比如，在對麻花鉆刃磨方法比較全面地“言傳”的基礎上，將整個知識體系肢解為若干個細小的技能要點，通過“身教”的方式示范講解麻花鉆刃磨的站立姿勢、鉆頭握法、操作要領等。在教師示范下，學生利用事先準備好的一些教具，展開同步性的模仿訓練，當達到動作上的規范要求后，再進行實際的刃磨動作嘗試。
第三，觀看錄像。教師示范教學之后，學生反復進行自主操作嘗試，為避免在練習過程中出現隨意性，練習時，應同步播放操作錄像，讓學生在觀看直觀錄像的同時，進行對比操作，進而獲得更為深刻的認識。學生也可以在對比中糾正自己的動作，提高動作的準確性和規范性。
第四，個別指導。由于學生存在認知和動作協調性上的差異，因此在教學過程中，應該及時對個別同學加以指導?？梢圆扇≈饌€過關的方法，教師仔細地觀察、監督每個學生的操作，并一一指出存在的問題，加以糾正。
第五，綜合總結。針對教學要求和學生的實踐情況，對教與學的內容進行模塊化總結，對知識點進行回顧，指出教學的重點、難點，并提出一些有益的意見與建議，讓學生在學習、訓練中，強化規范意識，培養創新能力。
三、操作實踐演練
畢竟課堂教學的實踐性和操作范圍有一定的局限性，因此，教師有必要給學生提供實際操作演練的場所和機會。教師需做好技術支持和指導工作，譬如，如何保持鉆頭和砂輪之間的相對位置，主切削刃的方位，操作中雙手的穩健、協調等。
四、模塊技能評估
一、鉗工一體化教學存在的主要問題
（一）學生的學習目的不明確
認為在信息自動化時代，鉗工操作已經過時，從而對鉗工實習得過且過，操作技能掌握不多不全面，學習目的不明確。
（二）學生的學習積極性不高
鉗工最大的特點是以手工操作為主，技術要求高，機械化程度低，體力消耗大，因而學生缺乏學習興趣，學習積極性不高。
（三）學生承受挫折能力差
許多技校學生都是獨生子女，從小嬌生慣養，適應環境能力差，在實習中怕苦怕累的現象非常普遍，承受挫折能力差。
（四）教師的責任心不夠強
個別教師的責任心不夠強，對鉗工一體化教學認識不足，忽略實習教學模式的基本環節，影響了教學質量。
二、抓好鉗工一體化教學的模式
鉗工一體化教學的基本模式包括：組織教學、入門指導、巡回指導、結束指導四個環節，抓好鉗工一體化教學的基本模式，能更好地發揮教師的主導作用，是提高鉗工教學質量的根本保證。
（一）組織教學要周密
組織教學是鉗工一體化教學的初始環節。一體化教師要根據教學大綱，認真編寫授課計劃和實習教案，認真備課，包括備學生、備設備、備工具、備實習場地等。同時教師要熟悉各課題的操作技能及操作規程。組織教學周密嚴謹，教學才能做到得心應手，教學效果好。
（二）入門指導要全面
入門指導是鉗工一體化教學的重要環節。入門指導包括：檢查復習、講授新課、示范操作、分配實習任務。一體化教師在指導學生學習課題內容時，要兼顧全面，講解透徹，使學生明確學習目的，為掌握操作技能做好思想準備。
1.檢查復習
一體化教師要引導學生運用已學過的理論知識和操作技能，導入新課題的實踐學習。這是教師容易忽略的地方，是調動學生學習興趣的出發點，是不可省略的教學環節。
2.講授新課
一體化教師在學生學習鉗工基本功各課題前，要注意向學生講授學習該課題的意義、目的、要求和任務，講清楚學習內容、安全規程、技術要求、注意事項等，使學生對學習課題的知識有充分的認識和理解。
3.示范操作
一體化教師演練示范，明確操作要領，使學生獲得感性認識和加深印象，是學生掌握操作技能的基礎。示范方法包括：（1）慢速演示；（2）重點演示；（3）糾正錯誤的演示；
4.分配實習任務
一體化教師在示范操作后，要根據生產實習要求，組織分配學生的實習崗位和實習工件，強調安全文明生產，做好操作前的充分準備。
（三）巡回指導要到位
巡回指導是指實一體化教師在對課題講解與示范的基礎上，在學生進行生產實習操作過程中，有計劃、有目的、有準備地對學生實習操作進行全面的檢查和指導。可采取個別指導和集體指導相結合方式進行。
巡回指導是否到位，是一體化教師責任心的具體體現，也是學生能否掌握技能的關鍵環節。只有加強教師責任心，學生在教師的循循指導下，通過科學的反復實踐訓練，才能逐漸把不規范甚至錯誤的動作糾正過來，熟練掌握操作技能、技巧，有效提高教學質量。
（四）結束指導要及時
結束指導是指在一體化課題教學結束或某一課時實習結束時，教師結合學生的勞動成果（制作工件），對學生在實習中各方面表現進行總結。做到既指出不足，又肯定成績；既提出批評，又鼓勵鞭策。讓學生感到成功的喜悅，增強自信心，在實習訓練中努力掌握和鞏固操作技能。
三、提高鉗工一體化教學質量的措施
影響鉗工一體化教學質量的提高，既有學生的主觀因素，又有教師的客觀因素。在教學過程中，充分發揮教師的主導作用和調動學生學習的積極性，對教學中存在的問題采取針對性措施，加強“教”與“學”的互動，鉗工實習教學質量一定會得到提高。
（一）加強教師隊伍的建設，是提高鉗工教學質量的前提
加強對一體化教師隊伍的建設，鼓勵教師積極參加各種教研活動，努力學習“四新”知識，自覺參加各種技能培訓及競賽，比如參加技師、高級技師培訓、各種技能競賽等，不斷提高自己的操作技能水平。俗話說，“名師出高徒”，教師的技能水平提高了，才能更好地指導學生學習操作技能。同時要加強師德教育，教師要轉變觀念，加強責任心，對學生要做到循循善誘，曉之以理，導之以行，解之以惑。通過一體化教師不厭其煩的講解、演示及指導，經過科學的反復訓練，學生的操作技能才能得到提高。
（二）端正學生的學習態度，是提高鉗工教學質量的基礎。
鉗工基本操作能完成機械加工不便或難以完成的工作，有著“萬能鉗工”的美譽。一體化教師要做好學生的思想引導工作，明確學習的目的和意義，端正學生的學習態度。學生熟練掌握單項操作技能后，可通過綜合課題的訓練來調動學生的主觀能動性和學習積極性，使學生的學習態度由“要我學”向“我要學”轉變，從而不斷提高學生的綜合操作技能。例如：銼配件、小虎鉗等制作，課題學習結束后，把工件展示或給學生留念，學生感受到掌握技能的樂趣和滿足感，從而收到良好的教學效果。
（三）培養學生的學習興趣，是提高鉗工教學質量的保證
一體化教師要善于培養學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。示范操作既是課堂教學的重點，也是培養學生學習興趣的敲門磚，可采用靈活多變的示范方法。例如：學習鋸削課題時，教師示范―學生觀察、講解―教師糾正；又如：學習銼削課題時，學生示范―教師觀察、講解―教師糾正。這樣，實習過程中既調動了“教”與“學”互動性，又提高了學生的學習興趣（見表1）。同時，教師根據具體情況，讓學生分組進行示范操作演示，及時對不規范動作進行糾正。隨著學生學習興趣的提高，適時增加各種課題進行訓練。
（四）糾正學生的動作要領，是提高鉗工教學質量的關鍵。
實習地點：唐山學院東校區工廠培訓實習車間
實習內容：鉗工、車工
去年的實習是參觀，而今年學校安排我們真正地去車間工作，操作機器，制作工件。著實讓我們體會了一次實踐操作帶來的樂趣。
首先是鉗工實習部分。實習第一天我們早早的就來到實習地點——工廠培訓實習車間，這里的廠房顯得有些陳舊，不過里邊的機器在此時還是比較通用的那種。培訓老師帶我們簡單地參觀了下鉗工的車間，成排的機器映入眼簾，什么可以說用壯觀這詞，因為我們還見過如此多的機器，并且是齊刷刷的擺放在這里，老師說，這就是我們接下來一周的培訓地點。此時，我們正期盼著老師給我們派下任務，然后親自動手去操作，屋子里很冷，但一點不減同學們的熱情。
操作前當然要聽老師的講解，老師用自己獨特的講課方式，告訴我們操作過程中要怎么操作，應該注意什么。我們第一次來工廠工作，這些提示變得尤為重要，每個同學都在聽講的過程中，不斷體會老師所講的意思，不懂得記下來再問，直到全部弄清楚，這樣即是對自己老師負責，對校方負責，更是對自己的負責。經過老師的講解，我了解到，這次的工作主要還是要靠自己完成，通過這項實習，不但要自己獨立完成一項任務，還要在這幾天的培訓中迅速地，熟練地掌握老師所傳授的技能。
緊接著我們就開始了老師分配下來的任務——手工打磨一個螺母。螺母，是我們生活中常見的小零件，但我們從未見過它是如何生產出來的，更別說親自去做了，因此新鮮感由內而發，無窮的動力促使我們去努力完成任務。
第一要做的就是從一塊厚鐵上鋸下一個方塊，并且要在規定的尺寸范圍內將其打磨平整，棱角分明。很多人曾經鋸過木頭，感覺不是很費力，設想著今天要磨的鐵也應該不會很費力，結果可想而知，一小時也不一定能鋸下一公分去，足足地磨練了我們的耐力。由于實踐和理論總是有一定差距的，我沒能正確估算零件需要的尺寸，第一個以失敗告終。我們的時間是有限的，我很快又投入到第二塊的制作當中，這次我是小心了再小心，每一處做的都很仔細，并且沉住了氣，有條不紊地制作著自己的工件。我們是每天下午工作，但給我的感覺似乎所有的工作都連在了一起，如同由星期一工作到星期五從未間斷過，并且從未感覺到累，這也許就是興趣的動力。
交活的時間很快就要到了，我努力著，爭取著做的更加完美。最后一天到來了，我加快了自己的“步伐”，經過前幾天的訓練，操作變得尤為熟練，速度快起來了，質量也沒有任何下降。雖然還是最后幾個做完的，但是我看到了自己滿意的成果，我為自己的努力而高興，為自己努力的成果而興奮。通過這五天的鉗工實習，大家的感受普遍是比較累，但是每個人都樂在其中。初次進工廠工作的新鮮感還沒有褪去，我們的這一部分卻已經完成了，這個短暫的經歷將伴隨著我們走過一生，影響著我們的工作學習。
鉗工的部分讓我們還在不停的回味當中，此時我們又要開始新的工作，用另一種方式滿足著我們的好奇心，這就是接下來一星期的車工實習部分。車工，顧名思義開車的工人，不過這次我們開的是車床。利用它我們能夠車出各式各樣的工件，從而滿足工廠的各類需要。車工老師給我們的第一印象似乎就告訴了我們這個工作需要十分穩重，不得有半點馬虎，看到那些我們笨重的機器，我們也漸漸地領會到了這一點。
同樣第一節是理論課學習，我們學習了車床的內部結構，及其一些操作規程、注意事項。對于車工，安全更是第一要務，我們面對的是無血無肉的機器，任何閃失都有可能造成人身傷害，甚至會危及生命。工作時不要戴手套，機器運行時不要碰那些旋轉的部分，女生工作時要把長發盤起來，并且用帽子罩好，工作時戴眼鏡等方方面面變得非常重要。
關鍵詞： 鉗工 一體化 教學改革
在中國職業教育背景下，職業學院作為進行高級技能型人才的培訓基地，面對中國基礎技術性工人，大量缺乏的現狀本應發揮自己的優勢，實現自己的社會存在與社會基本定位，但是在現實情況下，職業學院并沒有發揮出優勢，反而出現了與知識型高校同質化的傾向，過于重理論輕實踐，再加上學生的生源數量下降，素質參差不齊，很難承擔起培養高素質勞動者和各類應用型技能人才的基本社會責任和社會定位。鉗工一體化教學改革作為進行學生實踐技術培養的重要課程，是以現階段的人才市場為導向，以提高學生的綜合競爭力為目的的，在國家培養標準的基礎上，通過踐行理論與實踐相結合，提高鉗工具體工作能力的一種教學改革。
一、鉗工一體化教學改革理論解釋具體方法及改革背景
（一）鉗工一體化教學改革理論解釋
鉗工一體化教學改革，就是將理論與實踐相結合，在通過理論學習的基礎上進行鉗工的技術實踐，并在此基礎上形成“教學做”的良性循環，實現教學與社會現實人才需求的相互結合與接軌，并以此為基礎提高技術型人才的社會競爭力的一種教學模式。其也是針對現在職業教育不景氣與社會需求相差太大而提出的教育改革之一。
（二）改革背景
近幾年來，面對社會上高級技術工人缺乏的狀態相應的職業教育并沒有發揮應有的責任，特別是對于現在一高等技術培養為目的職業學院來說，隨著構建大學的目標的出現，很多方面職業學院與大學同質化，一定程度上拋棄了本就不多的職業教育傳統。這些在教學方法的體現就是重理論，輕實踐。同時，由于大學入學率提高，職業學院不得不與大學進行生源競爭，在中國人的傳統意識里，對于職業教育還是有抵觸心理，不到萬不得已，并不希望自己或者自家孩子走上職業教育這一條路，現實情況下學生素質下降已經是一個不爭的事實。
現在，在學院教師授課時，已經有很多學生反映對于知識不理解，聽不懂，同時教師們也反映學生基礎比較差，其基本的先理論后實踐的方法，在理論方面幾乎處于無法傳授的狀態，更重要的是現實情況下，理論教學與實踐教學是分開進行的，所以很多時候，在教學過程中會出現理論與實踐脫節的狀況，鉗工作為一種基礎的技術型工作，在這方面表現得尤為明顯。教師在進行鉗工基礎教學時，在理論方面很多學生在第一堂課就表現出茫然無所知的狀態，之后的學習更無從說起。一方面有學生學習目的的因素，很多學生乃至一些家長，對于自己或者自己孩子在職業學院求學目的僅僅是為了一紙畢業證，或者說一些基礎的行業資格證，有些甚至就是未能夠平安長大防止社會對于自己孩子的傷害。另一方面，與學生在之前的知識體系與教育背景有關，在進入職業學院學習鉗工之前，在義務教育體系的通才教育導致他們動手實踐能力弱，文化基礎不好導致理論性抽象思維不強。
學院原有的課程安排也是現在要進行改革的原因，在進行鉗工一體化改革之前，學校原有的鉗工教學課程包括三門課，在教學過程中這兩門課分開講授各有知識特點與教學目標，雖然大方向上都是進行鉗工技能培訓，但是在進行具體的教學安排時，就會出現理論與實踐對于有限教學時間的相互爭奪。在這樣的情況下導致《鉗工工藝學》這一門理論課與《鉗工技能訓練》這一門實踐課沒有充分的協調時間與協調過程，自然難以產生對于知識的熟悉與對于設備的熟練使用技能。
現在鉗工教育確實出現了一定的問題，特別是在職業教育內部由于教育方法不當在一定程度上反而加劇了這些問題的發生與蔓延，我們必須找出一個能夠減輕乃至于解決的問題的方法，進行教學一體化也許是一條出路。
綜上所述，在現實情況下，以鉗工教學為代表的職業教育，面臨學生問題及理論與實踐問題，還有課程之間的相互沖突問題，這三大問題的解決必須依賴于相應的教學改革，自然進行一體化教學改革就提上了議事日程。
二、鉗工一體化改革的具體實施方法及優點
鉗工教育存在一些問題，下面我們就對鉗工一體化教學改革的具體改革措施進行梳理。
首先是課程調整，鉗工基礎理論與實踐分為兩門課，分別是《鉗工技能訓練》、《鉗工工藝學》，它們之間相互聯系不大，而且在進行課時安排上還有沖突，影響了學生的學習興趣與基本技能及知識體系的構建，在現有條件下進行課程調整，將這三門課充分統一于實踐，堅持理論主導、實踐應用的方向。在教學過程中，首先進行實踐觀摩，使學生們對于鉗工有基本的概念，然后把理論教學與實踐教學相結合，在觀摩的過程中教師通過對于鉗工基本動作和所用工具的分析，進行理論知識的講解，在實踐氛圍中實現理論的傳授，這樣就打破了原來的科目界限，實現了“整體化”教學。在此過程中，由于教師可以在巡回指導時發現問題、總結問題，做到共性問題，集中講解；個別問題，個別指導，有利于進行理論課堂與實踐課堂的融合，使雙方能夠充分了解彼此教學進度，不至于出現理論與實踐相脫節的問題。與此同時，也可以此課程調整為契機進行，相應的學生與學生、教師與教師、學生與教師之間教學小組的配合，畢竟在進行鉗工教學時很多情況下教師的心理是很重要的，通過與自己意氣相投的教師和教師團隊可以幫助學生提升學習水平。通過教師團隊的組建可以幫助教師之間相互提升和教學配合，更好地實現教學目標，有利于教師能力的培養。
其次，更新教學設備。在現實情況下，由于鉗工的實踐課程不多，教學設備的壽命一般比較長，但隨著一體化教學改革的開展，教學實踐活動增多，就需要更新教學設備，并且很多教學設備仍舊停留在九十年代的技術水平，對于學生僅僅有基礎理論的參考作用，但是在實際中這些設備早已經被拋棄，在此基礎上進行的實踐活動效力自然受到人們的懷疑，而且進行鉗工一體化教學改革，也需要進行一定量的新教學設備的購進。這有利于教學與實際相接軌，提高教學的有效性與整體性。
再次，把理論課堂搬到實習室，創建“一體化”教室，并在此基礎上在教師指導下合作實踐探究學習。在“一體化”教室上理論課，學生的思維就由實際操作層面自然延伸到理論知識層面，在此過程中學生們很容易在相互討論中實現教學的分化組合，然后利用已經形成的教師團，針對不同學生的不同學習狀況進行有針對性的解決，對于理論方面有困難的學生進行理論幫扶，對于實踐方面有困難的學生進行實踐引導，并且在此基礎上，實現教師組與學生組的融合，在不同教師的授課中，幫助學生夯實基礎。彌補自身的不足，并以此為機會融洽師生關系，教學相長，提高教師素質，幫助教師實現實踐能力與理論水平的統一，同時在教學活動中也可以通過不同的專題教學，集中學生的注意力，防止出現“審美疲勞”，繼而引發學生的厭學現象。在此基礎上實現理論教師與實踐教師相結合。
三、結語
本文通過對鉗工一體化教學改革進行分析，一方面認為，在現在的條件下，鉗工教育有缺點，最突出的就是理論與實踐的聯系不緊密，另一方面，教師的教學理論性與實踐性的差距比較大，同時在現實條件下學生的數量與質量因素都有較大波動，且課程設置不嚴密，其本身就具有實踐與理論分離的概念。只有將理論授課與實踐授課協調一致，實現理論與實踐相結合才能實現職業教育的社會責任，促進職業教育的良性發展。
參考文獻：
關鍵詞：鉗工 生產實習課 實踐探索
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0234-01
在鉗工生產實習課的運用中，就是將理論知識與實踐技能相融合的方式，在全面加強實習理念的基礎上，教師有針對性的綜合每一個實習環節，通過感知技能、動作技能以及心智技能等方面的培養，讓學生全面掌握鉗工的專業技能與技巧，全面培養學生的綜合技能。
1 明確實習目的，提升整個學習興趣
在鉗工生產實習課中，首先要讓學生深刻認識到鉗工生產實習的重要性，從多方面培養學生對鉗工的綜合興趣。因此，要采用多種有趣的實習課程安排，綜合學生的綜合特點，進行興趣點的引導。當前，在一些學生中，對于鉗工學習，有的只是單純的獲取一張文憑，在文化課的學習上沒有認真態度，更不上說在鉗工實習課，加之鉗工生產需要一定的專業操作技能，有些學生存在懶散的心態，對于實習課抱著可有可無的態度，因此在整個生產實習中沒有端正態度，怕吃苦，怕累。所以，教師在鉗工生產實習課之前，要不斷培養學生的個性精神，讓學生深刻認識到鉗工技術學習的專業性特點，幫助學生進行吃苦訓練等，讓學生真正掌握鉗工方面的專業技能。因此，在具體的實習課中，要讓學生明確學習目的，有效激發學生的學習興趣。在具體的實施中，可以實施“雙證制度”，就是要讓學生充分認識到，在畢業之前要取得勞動部門頒發的技能等級證書，并根據學生在學校的整體成績，然后頒發畢業證。同時，在機械行業人員要求增多的背景下，加強鉗工技能學習，是一門求生之道，也是為自己就業創造條件，為以后走上社會崗位，謀求生存之道的重要方式。在鉗工生產實習教學中，采用多種有趣的方式，不要急于將專業知識進行講解，而是召開專業知識實習動員大會，讓學生在思想上有一個完整的認識，從主觀上認識到鉗工生產實習的重要性，真正從內心認識到學好鉗工的必要性，并主動的參與到鉗工技能鍛煉之中。
2 突出生產實踐，對實訓目標進行分解
在鉗工生產實習中，最主要的就是要突出實踐綜合能力，注重在生產實習中的每一個實踐操作能力訓練。因此，教師要從課程的整體設計上下功夫，圍繞實習的具體操作進行實踐操作方面的綜合訓練。尤其是一些學生對鉗工知識的理解相對分散，沒有形成系統化的知識形成，這樣，學生在整個生產實習課中，就缺少相應的系統化操作規程。對每一節實習課的具體技能訓練不是相對的理解，只是一時的新鮮感。所以，在具體實習課中，教師要對每一個階段的實習內容進行全面把握，將鉗工實習課的具體內容進行分解，將每一項實訓內容進行進度表的安排。在制定實習計劃的基礎上，充分突出就業導向的引導功能，從企業的用工需求出發，結合企業的相應需求制定科學有效的教學安排。在實習課之前，教師將以往學生的技能鑒定以及各種工件展示給學生，讓學生在實習之前了解到工件的形狀、尺寸等方面的內容，尤其是在鉗工專業知識中的形位公差、配合精度以及公共方法、過程等均有詳實的了解，在這樣的基礎上，對每一項實訓內容進行詳細的分解，對技能培訓排出相應的時間進度，明確每一個階段要掌握的整體技能。譬如，在具體的實習課程中，可以進行生產實習課的具體的安排，在第一周讓學生掌握鋸割練習，要求學生在一周時間內掌握好鋸割練習中的一些方法運用等，將鋸割練習中要熟知到每一個尺寸的誤差性，控制在一毫米之內，并保證鋸縫與基準面垂直的誤差，也要控制在一毫米之內。在這個基礎上，對第二周的任務進行安排，主要提升整個鋸割練習中誤差控制的力度，最好能實現控制在小于半個毫米，并對整個要求逐漸提升，這樣，學生在不斷的操作與認識中，感受到整個綜合鉗工實習課的循序漸進，提升鉗工操作的專業技能，收到理想的實習效果。
3 注重基本操作技能，夯實基礎訓練
在鉗工生產實習課中，最重要的就是要提升學生的實踐操作能力，因此，在對實習任務進行分解之后，對每一個項目要形成具體的操作指導，在不斷熟練與總結的過程中，讓學生深刻感受到鉗工知識的進步。教師采用講解、示范動作要領等方式，在學生機械化模仿的基礎上，放手讓學生自作，在實踐操作中摸索出更多的經驗，實現感性認識與理性認識的結合。教師要及時發現學生在實際操作中出現的各種誤差與錯誤，并及時的給予糾正。在學生綜合實習的過程中，讓學生在初步掌握技能的基礎上，形成動作上的連貫、協調一致。在具體的實習中，鉗工操作主要包括有劃線、鋸割、銼削、鏨削、鉆孔、擴孔鉸孔、攻絲等多項綜合技能的運用，在整個過程中，掌握基本的操作步驟，形成正確的鋸割練習方法，從鋸條的安裝、起鋸的方式、鋸弓的握法、站立的部位等方式，并注重在操作過程中身體、胳膊等的配合，注重速度的整體控制以及眼睛的注視部位等。因此，學生在具體的實習操作中，要形成良好的操作習慣，注重整個動作的協調性，避免出現生硬的方式。譬如，在實習過程中，銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立部位與姿勢動作、操作用力、銼削方法等幾方面的掌握也都需要大量的反復練習。銼刀能否端平，更是一個需要反復觀察、反復糾正的訓練，學生對自己姿勢是否正確往往會“當局者迷”，通常要安排兩人一組，互相檢查。只有當隨手端起進行銼削都能基本做到水平，才能進行更高的練習。
4 結語
在鉗工生產實習中，最主要的是培養血紅色呢個的感覺技能，在反復訓練中形成熟能生巧的技能，并增強整個鍛煉的敏感度，掌握基本的技能，并不斷更新教材內容，注重學生綜合技能的需要相融合，加強學生自我學習、自我實踐的能力，不斷提升學生的專業技能，跟上時展的步伐。這樣，有助于培養與時展相適應的鉗工人才，培養高素質的鉗工隊伍。
參考文獻
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【關鍵詞】實習實訓 教學方法 策略 教學合一 鉗工
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）31-0187-01
鉗工技能是中職機電專業學生必備的專業技能，是培養學生實踐能力的重要工種之一。但要學好并掌握這項技能并不是件容易的事，因為鉗工這個工種是既要技術，又需要體力。筆者從事機械專業教學多年，在這些年的教學過程中，對鉗工實習實訓的教學方法中存在的問題，談談自己的看法，就完善這兩門專業課提出一些對策方法。
中職學校人才培養新模式：以培養學生成人成才為主線，依托學校和企業兩個育人平臺，通過校內基礎理論學習、基本訓練和校外定崗實習兩個環節，將學校教育與企業文化相滲透、相互影響，使學生會做人、會做事、會學習、會生活，實現學校企業全方位育人。遵循職業教育規律和人才成長規律，不斷更新人才觀念，豎立“全面培養、人人成才”的教學理念。在先進教育理念和人才觀的引領下，構建基于工學結合、校企合作、定崗實習、注重實效的“半校半廠、半學半做”的人才培養新模式?；谝陨吓囵B模式，結合本校的實際情況，分析了中職學校鉗工實習存在的問題：
一 目前中等職業教育鉗工技能教學存在的問題
1.學生的基礎比較差
學生對理論課的學習不認真、不喜歡，自我控制能力較弱。
2.學生的學習態度不端正
學生對鉗工的實習覺得工作強度大，總是覺得臟累，存在厭學情緒。
3.師資不足
鉗工教師，特別是同時具備相當的理論知識和豐富的實踐經驗的鉗工專業師資的不足。尤其缺乏熟悉企業生產實際的“雙師（教師、工程師）型”專業教師。
二 我校鉗工實習應改進的方面
1.引導學生正確認識鉗工實習的重要性
不少學生認為，當今社會科技發達，現代機械化加工完全可以代替手工操作，手工操作費時間、耗體力。于是，在鉗工實習過程中，學生普遍存在著不刻苦訓練、應付了事的現象。因此教師首先要引導學生正確認識鉗工實習的重要性。鉗工是機械制造業中不可缺少的工種，它的很多操作工藝是目前很多設備裝置都無法取代的。從而引導學生要研究好鉗工工藝，以滿足社會對該工種的需要。
2.“教學做合一”是鉗工實訓課的基本原則
鉗工實訓課是學生實現鉗工技能轉化的重要途徑，具有很強的實踐性。在教學中要以“教學做合一”為基本原則，“在做上教，在做上學”，使學生通過實際操作達到學習和掌握鉗工技能的目的?！敖虒W做合一”的原則，必須以做為中心，在“做”字上下工夫。真正的“做”是要求手腦并用，要求學生在動手操作的同時還要開動腦筋，積極思考，勇于開拓。單純的動手或動腦只是蠻干和空想，都不符合鉗工實訓課的基本原則。所以，工作中教師要鼓勵學生自己動腦思考，大膽實踐，通過“手腦聯合”找出解決問題的方法，從而使學生在手和腦行動的同時獲得了知識和技能，也培養了創新能力，實現鉗工技能由“迷”到“悟”的轉變。
3.提高教師的實踐操作能力水平
教師實際操作水平的高低直接影響學生實訓操作能力的提高，所以對教師應該進行實訓能力的培養，應讓教師多到企業、工廠進行實際動手學習，進一步強化教師的基本功，多學習工廠、企業的操作模式，以此提高教師的實踐操作能力水平。這樣才能進一步提高學生的實際操作能力，讓學生多到企業、工廠實習培訓，按企業的管理方式和操作模式鍛煉學生的適應能力，使學生更能適應現代社會企業對技術工人的需求。
4.注重學生的德育教育
學生的德育教育直接影響學生的學習觀、人生觀、價值觀，正確的指導是學生學好知識的基礎，所以，應加強學校學生的職業道德教育。而實習指導教師在此方面的作用是不可忽視的，既要傳授技能，又要培養學生健全的人格和職業品質。教師對于合理的、帶有創新意識的訓練步驟和工藝方法，組織學生相互交流總結，派代表對學生宣講，將自己的成果拿出來和全班學生分享。這樣做，首先，可以鍛煉學生的口頭表達能力和交流能力；其次，鼓勵那些做事善于動腦筋、想辦法的學生，同時對其他學生也是一種促進；再次，促進全班學生的技術共同進步。
關鍵詞：鉗工 教學實習 能力 素質
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0014-02
隨著社會的發展，用人單位對學生實踐、動手能力的要求不斷提高。在大學生找工作的過程中，常常出現這樣的情況，許多大學生有一定的理論水平，但就是不能適應實際工作的需要。原因是學生動手能力較差以及分析問題、解決實踐工程問題能力不強。
為了增強教學環節中實踐教學的內容和質量，許多學校都在全力加大對實踐教學的建設力度：但是，效果往往并不明顯。鉗工實習仍然采用傳統的“老師講解，學生依葫蘆畫瓢”式的教學模式，形式單調、內容枯燥、乏味。不能調動學生的主觀能動性，學生缺乏自覺學習的要求和動力，僅把這種實習當成混學分的工具。為了解決這一問題，我們經過充分的調研分析，選擇了金工實習中的工種之一―― 鉗工實習，對創新型教學法首先進行試點。經過幾屆試點證實：這種創新型實習教學方法是成功的。確實能調動學生的主觀能動性，使學生的創新意識和解決實踐工程問題的能力獲得了較大提高。
1 鉗工實習教學改革的意義
“鉗工實習創新型教學法”是指在鉗工教學實習中，先進行鉗工的基礎訓練，再此基礎上激發學生的創新意識，并結合理論課上所學到的知識，進行自主創新設計，自編工藝、自行獨立制作的一種教學模式。這種創新型教學方法，在教學實習中起到了以下幾個方面的作用。
1.1 使教學實踐與社會需求相一致
社會的發展現己日新月異，科學技術正在突飛猛進，從而使得社會對學生的各種能力、專業知識、綜合素質提出了更高的要求。如果教學內容及教學方法不能與之相適應，只能是讓學生感到學習的好壞對今后的工作、創業沒有多大的關系，只要混到學分拿到畢業證就行。這個問題是各個學校需要共同探索的共性問題。應當承認，就總體而言，學生缺乏創新意識，實踐能力較差，分析問題和解決問題的能力欠缺，是客觀存在的，也是學生不能適應社會需要的原因之一。培養新型創新人才，需要人才培養方法創新和制度創新。我們應該意識到：（1）良好的專業學習是提高創新能力的基礎，只有將專業知識學牢固，能做到靈活應用，才能實現技術應用上的創新。（2）培養主體意識是提高創新能力的關鍵環節。增強主體意識首先充要分發揮學生的主觀能動性，使知識學習和實踐活動緊密結合，培養獨立思考問題的能力，使理論與實踐有機的結合。（3）創新能力的培養是一個長期的過程，需要日積月累從小做起，我們的“創新型鉗工實習”只能起到一定的促進作用。
1.2 充分調動學生的主觀能動性
長期以來，我們的金工實習一直是老師照本宣科式講解，學生按部就班的進行操作，即依葫蘆畫瓢式的實習方式，學生普遍感到枯燥乏味缺乏主觀能動性。為調動學生的主觀能動性，增強學生的創新意識，使學生能由過去的被動接受，變為主動的去探求，自覺的去學習，我們進行了“鉗工實習創新型教學方法”的試點工作，通過試點證實：確實能調動學生的主觀能動性，激發學習熱情和鉆研精神。使學生能將其在課堂上學到的理論知識與工程實踐相結合，提高創新意識和解決工程實踐問題的能力。
2 鉗工實習創新型教學法
在傳統的鉗工教學中，由于過于強調鉗工技能的培訓，往往只注重鉗工操作姿勢、動作是否正確的訓練，這樣學生會感到鉗工過于單調、枯燥，在實習中抵觸情緒較大，甚至與指導教師形成對立，調動不起學生的主觀能動性。
我們的鉗工教學改革，就是要充分調動學生的主觀能動性，使之由“被”學習到主動地去學習。鉗工實習創新型教學法的具體內容主要是：自主進行創新型設計，繪出合格的零、組件圖紙；出通知自編制作工藝，自選所需工、量具；自行獨立制作出符合質量要求和零、組件；自我總結等部分。
2.1 自主進行創新設計
我們首先選擇機械制造類專業進行改革試點。在經過適當的鉗工基礎訓練后，我們要求參加試點實習的每個學生應用已經學過的機械原理、金屬工藝、工程制圖等基礎知識，自行設計一個零件或由多個零件構成的組件，繪出符合工程制圖要求的圖紙，列出檢驗所用的量具。并選擇適宜的材料。然后自行編制加工工藝，選定加工過程中所需的工、量具。通過這個環節，促使學生們綜合應用了機械原理、工程制圖、機械加工工藝、技術測量等多方面知識。充分調動了學生的主觀能動性。實踐證明，他們對這種創新型鉗工實習方法表現出很高的熱情。不少學生設計的零、組件構思新穎，有很強的創新意識。且繪制的圖紙正確、清晰、整潔。
當然也有一些學生由于基礎知識學得不扎實、工藝知識缺乏或隨心所欲，其設計的零件無法加工出采。這就需要我們指導教師和學生一起進行分析研究重新修改設計。這樣，對指導教師來說：一是加大了工作量；二是提出了更高的要求，即指導教師必須首先學好多方面的知識，以適應不同學生的需求。
2.2 自行獨立制作
學生設計完成后，我們要求學生利用選定的工、量具將設計的零、組件自行獨立制作出來，在制作過程中鼓勵他們開動腦筋，不斷改進工藝方法，在確保零、組件精度的前提下，快速完成制作任務。
每個學生對自己的產品，都要按設計圖紙的精度要求進行自測自檢，發現問題及時修復。有難處找教師指導，直至自認為全部合格后，再將產品交給老師進行全面的測量檢驗。
指導老師根據每個學生所設計零、組件的創新程度和自制零、組件的質量給出綜合評分。實踐證明：絕大多數學生對這種創新型鉗工實習方法熱情高、興趣大，且十分投入。因而出現了不少高質量的精美作品。
2.3 自我總結
最后要求每個學生寫一份自我總結。談談對本次創新型實習的心得、體會和取得的收獲。并對本次實習的不足之處提出有針對性的意見和建設性的建議。
指導老師對學生的意見和建議進行歸納整理，寫出下一屆創新型鉗工實習的改進意見，使下一屆實習取得更大更好的效果。
3 結論
（1）自己設計零、組件，自編工藝，自行獨立制作的創新型鉗工實習教學法，改變了機械式、填鴨式、枯燥乏味的原有“師傅帶徒弟”模式，充分調動了學生的主觀能動性和積極性。極大地激發了學生對這次實習的熱情和鉆研精神，使學生的創新意識和理論聯系實際解決工程實踐問題的能力得到了一定的提高，為今后創造性工作奠定了良好基礎。
（2）鉗工實習創新型教學方法，也對指導教師提出了更高的要求。教師首先要學好多方面有關的基礎知識，熟悉工藝。對學生在設計和制作中提出的多方面的理論和實踐問題有分析和指導能力。因而對教師也是極大的促進和提高。
參考文獻
[1] 彭宗祥，徐衛，徐過權.大學生創新創造讀本[M].上海：華東理工大學出版社，2003.
一、模具專業實訓課程的設計
模具產品從設計到生產是一個十分復雜的過程，它包括模具產品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件生產等方面，需要產品設計師、模具設計師、模具加工工人協同完成。筆者所在學校是中職技校，學生來源主要是初中生和少數高中生，培養的學生就是生產第一線的工人，就業崗位定位在模具制造熟練操作工或模具加工工藝師（極少數）。因此，筆者覺得筆者所在學校應推行專業針對性和實用性強的模塊式教學方法（見圖1）。
1. 模塊一：模具拆裝測繪
作為直接生產操作工人，看懂讀懂機械工程圖是關鍵。因此，組織學生拆開各種模具教具實物進行測繪練習，讓學生把所有零件圖和裝配圖在紙上草繪，再用電腦軟件繪圖。此法有以下優點：
（1）能結合以前所學模具基礎理論知識進一步熟悉模具典型結構，為模具裝配實訓做準備。
（2）制圖知識得以學以致用，并強化AutoCAD電腦繪圖。
（3）把原來逐件制作純消耗材料實訓變為逐漸引導學生把圖紙繪制出來的零消耗實訓，
團隊合作精神的培養。
（4）為CAXA實訓做準備。
2. 模塊二：實訓教學結合理論知識學習CAXA（或Pro/E、UG）
實訓時，可分組發放產品圖紙，學生根據模具制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，用模具設計軟件選擇相應的設計步驟、參數、計算公式以及標準模架等，最后給出全套模架結構設計圖。要求學生利用軟件對此模具進行開模、合模、制品推出的全過程仿真練習，了解了模具制造全過程，從中找出設計的不合理處，為下一步加工實訓做準備。
3. 模塊三：普通機械，數控編程加工
對模具來說，一般標準零件是可以直接訂購的，如標準模架、導柱、導套、頂針等，但模具的凸凹模（或型腔）是要進行加工得到的。任何零件的加工基本上都是要經過粗加工半精加工精加工的這一過程。模具一般是單件產品，因此加工一般是普通機械加工去除余量，再經數控機床編程進行半精或精加工。所以，這就要求學生能編寫模具零件加工工藝規程，并能熟練地使用普通機床（如車、銑、刨、磨等）加工出合格的模具零件，且在下道工序能用手工方式和CAM方式編寫數控加工程序，操作數控機床（加工中心、數銑、線切割、電火花等）加工出合格模具零件。
4. 模塊四：模具裝配、修配、調整模塊
模具裝配、調整不可能直接進行，此模塊就要求學生具備鉗工的一般技能。鉗工一般內容包括：劃線、工量具的使用、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、攻螺紋、套螺紋等，而這些基本技能的學習不能像學普通鉗工那樣照搬應用，要結合模具結構進行研究、總結，發現沖壓模具的凸凹模、塑料模具里的鑲件是鉗工技能訓練中的旁證，可將四方體、六方體、圓弧銼配、十字配作、角度配作、鉆孔、攻絲、套絲與裝配等綜合在一起制作一本可行性的實訓校本教材，既可減少實訓材料的消耗，又可提高學生的動手能力，同時可檢驗學生模具課程學習完成的情況。
在此模塊中，裝配最難點應屬配鉆、攻絲。因為孔的形位精度、尺寸精度關系到裝配的位置。教學中，我們要學生自己設計所需孔深，把在理論課學到的螺紋底孔直徑計算公式運用到實訓操作中，在廢料上按鉆通孔、鉆小孔、鉆斜孔、擴孔、锪孔、鉸孔、逐步過度到鉆盲孔、鉆多工件。盡管圖紙上不一定要求螺絲清根，但實際的工況是要清根的。這樣學生知道了在盲孔攻絲中為了滿足圖紙規定要求，必須準備好空間讓出絲攻到足夠深度。這就要把孔鉆深點，但若鉆的太深超過切口就會鉆到下一個零件上去，則會造成偏心問題。因此，應設計些簡單的配合組裝圖，讓學生進行加工并裝配，為下一步裝配模具做準備。
等掌握一定的技能技巧后，可把前面機加工合格的模具零件進行裝配、調整、試模實訓，試模合格后把此模具進行點評、展示，會讓學生有成就感。這樣，專業針對性明顯增強，學生對專業學習目的更為明確，學習的積極性大大提高。經過該實訓，學生能夠將既往所學的相關專業知識進一步鞏固，達到融會貫通的目的。
以上模塊可打亂順序進行，以解決機床、電腦設備少，學生多的矛盾。有針對性的讓學生分批分模塊進行實訓，同時在實訓中以工廠的標準和要求對學生進行管理，使學生在掌握技術的同時，也通過了崗前培訓。畢業時能獨立操作，盡量做到“零距離”上崗。
二、實際案例
圖2手柄
工件名稱：手柄（見圖2）
生產批量：中批量
材料：Q235-A鋼
材料厚度：1.2mm
經過模具設計軟件的學習之后，發放模具成品圖紙給學生，讓學生分組（5～10人/組）用Pro/E等模具設計軟件在專業教師的指導下，根據圖紙的技術要求等進行模具設計計算（見圖2）并轉化為二維的裝配圖（見圖3），零件圖。此階段是建立在模塊一、二的基礎上才可進行。
圖3二維裝配圖
經專業指導教師檢查合格后，可根據零件圖和裝配圖編制工藝并進行加工，加工的方法很多，可以是機加工，數控特種加工，也可選用鉗工加工。工作量大的可選用機加工，如模架，可用加工中心數控編程或用MasterCAM軟件進行編程方法進行加工（機加工模塊實訓）；精度高的可用特種加工，如落料凸模，直通式，采用線切割加工，2個M8螺釘固定在墊板上，與凸模固定板的配合按H6/m5。整體凹模，各沖裁的凹模孔均采用線切割加工（特種加工模塊實訓）；而簡單的，可采用模具鉗工技能，如導料板、卸料板可先銼削、磨削后再鉆孔（模具鉗工技能實訓）。
最后等所有的零件都加工好以后，就可以進行裝配、調整、試模。根據級進模裝配要點，選凹模作為裝配基準件，先裝下模，再裝上模，其中要注意孔的配鉆并調整間隙、試沖、返修（模具鉗工技能實訓）。
三、結束語
由于每個學校的設備、條件、資源等不一，教學方式的不同，普通固定的教材不適于每個學校。因此，針對“實用、夠用”原則及模塊式教學，應開發相應的校本教材，如已開發的《鉗工技能實訓》和待開發的《模具測繪實訓》以及《機加工、數控實訓》。這樣針對性的進行模塊式教學，會使教學目的明確，技能的掌握更簡明快速，學生的適應會更好更快。模具專業實訓課程的開發，是一個過程很長很遠的研究方向，模具實訓老師的專業進取也得不斷更新和提高，才能適應新技術的改革和創新。
（作者單位：廣西石化高級技工學校）
[關鍵詞]鉗工；實訓；趣味
[DOI]1013939/jcnkizgsc201643125
鉗工是一個以手工操作為主的工種，盡管現代工業高度發達，出現了許多先進的機械加工方法，但鉗工依然以其固有的特點成為機械加工中不可或缺的一個工種。
鉗工技能培訓的任罩饕由職業學校承擔，由于不同的企業中要求鉗工所從事的操作項目各不相同，因此在職業學校中鉗工實習教學往往以鉗工的基本功操作訓練為主，如畫線、鏨削、銼削、鋸削、鉆削、攻絲、套絲、彎曲、矯正、鉚接、銼配、刮削、研磨以及設備的裝配、調試等。作為培養技術工人的職業學校，要求培養的學生基本功要扎實，基本操作要熟練掌握，要培養他們獨立分析問題和解決問題的能力。而銼配件的加工是鉗工作業中最復雜、難度最大的操作，它是鉗工基本操作和測量能力的綜合體現，從一定程度上體現了學生鉗工操作的能力，是鉗工實習教學中最為重要的學習內容。但是銼配件的訓練需要學生付出大量的體力，耐力和精力，長時間的訓練極易造成學生興趣喪失，畏難畏苦，實習質量下降，為了解決這一難題，筆者認為實習中經常穿插一些趣味課題不失為一種好的方法。
1拓寬學生的加工視野
傳統的教學課題中，配合件的加工形式往往比較單一，常見的凹凸形配合件只有直角配合，帶角度的配合和圓弧面配合等三種形式。而在趣味課題加工中，配合的形式更加具有多樣性，有時是曲面，讓學生在曲面的銼削中提高了對特形銼和特形面的銼削把控能力；有時是立體的，提高了學生對不同角度的銼削能力、各連接表面間的光滑過渡和工件的各種裝夾方法；有時除了邊緣的配合，還要考慮底面的貼合程度，為了加工中凹的底平面，學生會主動考慮各種加工方法，提高思考能力；有時還要預留一定形狀的間隙，提高了學生對間隙的控制和測量能力。趣味課題不同的材料和加工方法也對學生的加工視野有很大的提高，有時一個課題可能要用到好幾種材料，不同的材料加工時的工藝性能各不相同，加工的方法也有所不同，在對各種材料的加工過程中學生提高了對不同材料加工性能的認識；有時材料表面要經過不同的處理，如拋光，腐蝕，壓花等，讓學生接觸到了平時不可能接觸的一些加工方法和加工手段，也拓展了學生的認知和動手能力。
2解決實習訓練中的枯燥乏味
傳統鉗工實習教學中，基本功的訓練往往都是各自分項來練習，如平面銼削練習時，一個平面要反復銼削，直到完全合格，鋸削練習也是如此，這一過程方法較為單一，不僅要付出很大的體力勞動，也讓學生感覺枯燥乏味，認識不到平面加工精度要求的重要性，從而很快失去學習興趣。在趣味課題的加工中，學生的興趣被課題完成后的使用或欣賞功能所驅使，對工件完成后的結果有一種好奇和期待，這種注意力的轉移減小了其對銼削過程的關注程度，從而使之在銼削時不再感覺單調和枯燥了，同時對完成課題后所加工平面對課題的影響中，深切地感受到了平面加工精度的重要性，有了更加感性的認識。趣味課題的加工也提高了學生對鉗加工的興趣。
3進一步鞏固和提高基本操作能力
趣味課題加工中由于學生單調枯燥感的減少，使他們不知不覺間完成了銼削加工，這一過程的累積加工量并不比單純的銼削練習少，而銼削能力也在這一過程中不斷地得到提升。例如：教材中的綜合訓練課題“制作鏨口榔頭”，我們可以在加工時采用合適尺寸的圓鋼作為原料，讓學生先用銼削的方法加工成制作榔頭的長方體，再進行畫線等進一步加工，這樣不僅增加了加工量，還增加了一個圓內接四方體的加工練習，而在這一加工過程中我們并不要求學生只采用銼削的方法，也可以先用鋸割的方法去除余量，方法由學生自己選。結果選用銼削方法加工的同學鞏固了平面銼削技能，同時也對零件加工的工藝過程有了進一步認識；而選用先鋸削后銼削方法加工的同學不僅鞏固了平面銼削技能，還練習了鋸削加工技能，同時由于平面較大，在鋸割時稍有誤差就會增加后續加工時的難度，從而加深了學生們對加工精度重要性的認識。在長方體加工結束后，我們還可以組織學生進行兩種加工方法優缺點的討論，提高學生對加工工藝的認識深度。另外，趣味課題中涉及的特型面銼削與圓弧面銼削加工相對于書本上的一些課題要多出不少，從而也使學生對角度和圓弧面的加工能力得到了提高。例如對角度面的加工練習時，我們可以設計一個包含多個尺寸的外六角螺母花扳手，這樣的課題在加工時銼削余量并不多，但對加工精度的要求比較高，而在加工時反復地進行同一形狀和角度的練習，也有利于進行比較和提高，尺寸的不同，又減少了學生加工的雷同感，小尺寸內六角形的設計也提高了什錦銼的銼削能力。而在圓弧面的銼削練習上，我們可以設計一個多功能的酒瓶起子。而在這兩種課題的設計中，我們也可以加入熱處理的內容，從而拓寬學生的認識能力。
4提高學生的創新能力
趣味課題多種多樣，差異較大，有些已經超出了教材的范圍，不能要求學生嚴格按照教材中的方式方法進行加工，在加工前可以按照學生自己的想法進行工藝編制，再由指導教師審核后進行加工。這樣做讓學生不再拘泥于固有的思維，養成了主動思考的良好習慣，使學生在編制加工工藝過程中能夠開動腦筋、查閱各種資料，充分發揮其主觀能動性，在這一過程中有些學生的創新能力得到了充分的發揮。一個工件加工的方法可能有許多種，這些方法各有優劣，如何進行取舍是需要進行實踐檢驗的，而不同人也許適用的加工方法也有所區別，教材中提供的方法是經過多次實踐總結出的較為普遍的好的方法，而并非唯一的方法，學生按照自己的理解方法去加工，體現了個體的差異性，這是正常的，教師要對這一點進行肯定，但學生沒有相關的經驗，可能會出現不切實際或錯誤的想法，教師要以自己的經驗進行適時引導，幫助學生進行問題的分析和解決，改掉一些明顯的錯誤，并及時進行總結，讓好的加工方法得到鞏固，這樣才能做到有的放矢和因材施教。
由此可以看出，趣味課題的引入對提高實習訓練水平是很有好處的，但趣味課題的設計一定要合理，否則可能造成事與愿違的結果。例如有些教材中有“孔明鎖”這一課題，由于孔明鎖要有六條六面體組成，而這六條六面體材料厚度和長度較大，精度要求較高，加工余量大，銼削加工起來費時費力，稍有誤差就會影響使用，而且要不斷地重復加工，很容易使學生喪失興趣，因此如果我們將其作為趣味課題訓練時，可以考慮用機床（銑床、刨床）進行六面體的粗加工，再用銼刀精修，這樣不但可以提高學生的銼削能力，也可以讓學生接觸一些機床操作的知識。
總之，在教學中我們應該根據具體情況，不斷改進教學內容和模式。只有這樣才能取得良好的效果，使學生明確學習目的，提高學習興趣，調動他們對學習技能的積極性、主動性，使其改進學習方法，從而提高他們的生產操作技能。這樣的學生才能在參加工作后，很快適應生產崗位，做到獨當一面。
參考文獻：
一、鉗工專業相關教學現狀分析
1.專業學生的學習現狀。
目前鉗工專業學生存在的問題主要表現在兩個方面：一是文化素質普遍較低，對專業性較強的理論知識接受能力較差。在學習過程中表現為專業理解和運用的能力弱，不能靈活運用。二是現在的大多數學生是獨生子女，缺乏吃苦耐勞精神，不愿意學習。
2.課程體系陳舊。
在大力倡導課改和開發校本教材的今天，我們還沒有開發出符合地區培養要求、地區學生基礎特征和學校資源相配置的鉗工系列校本教材，仍然沿用高教版教材。這樣對教師的教，學生的學，以及最終的培養層次都是一個瓶頸。
3.專業教師缺乏核心競爭力。
目前，大力提倡用雙師型教師來提升學校培養優秀畢業生的核心競爭力，這個方向沒有錯，很多學校近幾年確實把雙師比例提高了，可是沒有多少真正具有高技能。另外，大部分學校還是沿用傳統的教學模式，教學方法單一、機械，給學生的學習興趣也帶來很大的制約。
4.技能大賽評價導向的負面影響不可小視。
現在中職校每年都有各級鉗工技能大賽，而且上級把大賽成績作為評價學校辦學質量的重要指標，這樣往往導致學校的教學重心就是培養為數不多參賽人員，從而忽視對大多數同學的培養，因此出現真證書假技能的情況，這樣迫使企業進行再次培訓，造成人力資源的極大浪費。
以上幾方面說明現行的中職鉗工專業教學不適應時代的發展，導致中職畢業的“中級鉗工”與生產企業所需的“中級鉗工”在操作技能上存在很大的差距，使企業難以接受這樣的“中級鉗工”，由此會帶來社會對職業教育產生不好的評價。
二、重構專業課程體系，實現培養目標
1.重構課程體系應遵循的原則。
（1）厘清基礎課功能，強化服務專業，精減部分與專業培養目標相距較遠的理論教學內容，加強文化素質和科技文化類課程，將新時期思想教育活動、創新創業教育活動、文體社團等活動納入課程體系，促進學生全面發展。
（2）規劃課程時應在遵循認知歸律基礎上（從專業意識建立到職業崗位能力形成）強化職業素養的培養和職業技能的提升。
（3）構建專業課程教學內容應將源于企業的工作崗位要求轉化為專業課程的基本教學內容，確保專業課程的教學內容與就業崗位實際工作緊密關聯。即通過企業調研、畢業生回訪、資深專業教師、學校教學管理人員組成的課程開發小組，對從企業獲得的多個項目工作崗逐一進行分析，分析被加工零件、涉及到的工藝裝備、工藝編制流程、零件的技術要求等，將相同的工作項目歸納在一起，作為一門專業課程的基本教學內容，形成專業課程。
2.重構課程體系的主要內容。
根據企業現行崗位群分布及專家歸納，工科類專業高技能人才的成長可分為從新學徒到普通技工、再到高技能人才的三個遞進階段，按此規劃與之相適應的課程體系框架，并根據各個階段不同的培養目標特點安排合適課程，使校內學習階段與高技能人才成長規律相對應。即按新學徒特點、普通技工特點、高技能人才特點分別制定入門學習階段課程、專項學習階段課程、綜合提高學習階段課程，形成從入門學習到專項學習，再到綜合學習的課程體系框架。其中，入門學習階段要完成入門知識學習和基礎技能訓練，專項學習階段要完成專業基礎理論學習和專項技能訓練，綜合學習階段要完成綜合技術和技能訓練。對于同一階段內各課程，既要考慮課程之間的銜接關系，又要兼顧學校教學資源的配置與均衡使用，還應按專業教學要求，調整基礎課程的教學安排。鉗工專業課程體系主要內容如下。
這樣的課程體系，能把校內學習與校外實習相結合，便于工作經驗的積累；能把顯性的人文素養培養和隱性的專業技能培養相結合；輔以基礎課程相互融合，最終實現專業培養目標。
三、改革鉗工專業教學模式，提高教學效益
1.傳統的鉗工專業教學模式。
傳統的鉗工教學模式是以教師為中心：教師口授、板書，學生耳聽、筆記，采用“教師按教課書教，學生按教課書干”的注入式教學方法，這種模式注重的是學科的系統性、完整性和專業教學的體系，有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對課堂教學的組織和管理，知識容量大，但是它忽略了學生學習的主動性、創造性，不能把學生的認知主體作用很好地體現出來。這種教學內容和模式顯然已經不適應當前對創新人才的培養，與現代社會對人才培養的要求是不相符的，其結果是學生的理論知識往往與實習操作及實踐應用脫節，擔負不了培養高素質的創新型技能人才的重任。
2.豐富鉗工教學模式，提高鉗工教學效益。
（1）實物教學
傳統的理論教師習慣于在課堂上滔滔不絕地展示自己深厚的知識功底，對一些直觀的教學方法及手段或不屑一顧或條件不充分，不能適應學生的學習要求。實行“一體化”教學后，課堂教學可以展示多樣的實物教具，并配以適當操作形體演示，提高聽課的效率。如：講刮削，老師進教室的時候拿著長長短短的各類刮刀，學生就開始議論：“這是什么？”注意力也就集中了。老師講課時做示范動作，學生不由自主地比劃，課堂氣氛活躍起來，學生接受情況良好。這種方法使教師面對實物講得透徹、確切，學生面對實物看得清楚、聽得明白。
（2）分層教學法
學生素質有差別，體質有強弱，接受能力也有快有慢，因此，要區分層次，根據學生的體能、素質的不同，制訂不同的訓練考核標準，實施分層次教學，既讓體力充沛、接受能力強的學生“吃得飽”，又讓體力不足、接受能力差的學生“吃得了”，調動和維護好學生的積極性和求知欲。比如對體能較差的學生可以在教學大綱規定的范圍內適當降低標準要求，要求體能好、接受能力強的學生加大鉗工量、提高鉗工精度，等等。
（3）行為導向教學
主要內容是：根據鉗工技能（及鉗工職業技術鑒定考試）的要求，選擇課題，在教學過程中圍繞課題講解所需要的理論知識，在講述理論知識的同時，指導學生結合實操訓練展開學習，鞏固知識。例如，以銼削“鑄鐵件”為實操課題，除講解“銼削與銼刀”知識，同時圍繞主題講解“百分表”、“萬能游標量角器”等量具知識，復習鞏固（或加深理解）平行度、垂直度等公差知識。“課題式”的教學方式將幾門課程或一門課程的幾個部分融為一體，相互滲透，讓學生跟著課題，邊學邊用，在培養職業技能的同時對學生的知識綜合運用能力進行訓練。
（4）“一體化”分組現場教學
“一體化”的分組現場教學與傳統的“分組現場教學”是有區別的，從教學內容上，理論教學與實習操作完全同步、完全融合，即將工作原理、工藝特點，又講操作要領，安全注意事項；從教學過程上，一個或兩個老師交替講解，或一個老師講解與操作結合?！耙惑w化”分組現場教學，“分組”使每個學生能夠更好地看清老師每個示范動作、機床結構、刀具角度等，能夠更好地聽清老師的每一句講解?！艾F場”使學生能夠更直觀地感受知識，克服一般現場教學的走馬觀花、理論與實際兩層皮。這種教學方法我在“鉗工常用設備”（鉆床、砂輪機與鉆頭刃磨等）的教學中進行了應用，取得了較好的教學效果。
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（5）鉗工案例教學模式
由于鉗工工藝是一門理論性和實踐性都很強的一門課程，在教學中運用被加工工件經常出現的錯誤案例，可以加深學生對鉗工工藝理論的理解和運用，從而培養學生對專業知識的運用能力和應變能力。鉗工實習時加工的工件出錯誤很普遍，教師可通過歸類講解，這樣運用實例教學能吸引學生的注意力，引導學生就案例進行思考討論，提高學生的學習興趣和思考問題、處理問題的能力。
（6）鉗工技能多媒體教學模式
多媒體模擬教學模式是現代教學的一種趨勢，將多媒體技術運用于鉗工教學可以使鉗工技能與理論的課堂教學更加生動形象，教學內容更加豐富多彩，教學互動更加活潑有效，課堂教學效益更加明顯。鉗工多媒體教學模式歸納起來大致有兩種：一是運用電腦、電視錄像進行教與學，二是多媒體技能演示教學系統的開發利用。
（7）互動式教學模式
在課題形式允許的情況下開展互動式教學。例如在學生掌握了一定的制作技能和方法后，讓學生根據圖樣要求和學過的知識與加工方法，設計出更多的加工工件的方法。然后，由教師對那些正確可行的方法加以肯定，對那些不正確的、需要改進的方法加以分析，并總結出可行的方法。也可以采用搞“小制作”、“小發明”的方法，讓學生自己設計并制作多功能工具、家用工具、玩具等。這樣，既能鞏固、提高學過的知識和操作技能，又能培養學生對鉗工操作技能的學習興趣，并能培養他們的想象力、洞察力，以及對所學知識變通性的發展和獨創能力。
在教學中根據教學內容的差異，靈活選擇方法穿插教學，很容易做到理論與實踐的統一，學生在理論的指導下進行實習，在實習中去體會理論，檢查理論，以實現學生較快的掌握鉗工基本技能及鉗工工藝相關理論，從而切實提高教學效益。
三、打造高水平教學團隊,確實提高學生培養素質
一個學校學生的培養質量往往直接反映在教師的層次上，特別是職業學校的學生反映更為明顯，因而職業學校教師教學水平要求尤為重要。
1.結合教學安排，努力培養名副其實的雙師型教師，通過提升教師的水平去提升學生的水平。具體做法是理論教學與實習教學教師一體化統籌。按照教學要求，“一體化教師”應是“雙師型”的，即除了應具有較強的政治素質、專業理論素質外，還應具有較強的實踐技能，持有專業技術等級證書，在專業理論教學時是教師，在傳授操作技能時是“師傅”，是能工巧匠，能在教學中把理論與實踐有機結合起來。這樣對教師、學生的培養是雙贏。
2.改革師徒結對考核標準。以前的師徒結對更多地強調徒弟聽多少課，最后上一堂匯報課，現在考核改為把師傅指導的結果評價放在徒弟上課的標準上，并且直接和師傅津貼兌現。這樣師傅指導的得法與否，指導的多少與否，將直接反映在徒弟的業務水平上。
3.創新教學活動安排，激勵教師深層次提升。我校近幾年一改以前的活動模式：教研活動采用同課異上比賽、編制導學案、舉行評課比賽等形式，通過幾輪下來，老師提升很快。
4.在課務安排上，考慮教學梯隊的建立。以老帶新能繼承傳統，促進創新。這樣有利于教師的自我反思和教學效果的優化提升。
四、加強鉗工專業學生素質建設，培養素質精良的專門人才
社會在不斷地發展變化，對學生素質要求也有新的內涵和標準。特別是在非常重視職業教育的今天，重視并采取方法得當的措施加強學生的素質建設，顯得尤為迫切，也是職業教育賴以發展的必由之路。
1.轉變傳統觀念，牢固確立素質教育意識。
傳統重知識觀念尚存，而忽視能力的培養和素質的提高?，F在國家對職業教育的重視已經不亞于普高，營造的重知識重能力的氛圍也很濃厚，但社會對職業教育培養目標認識上仍有偏差，從而導致學生職業目標和市場需求目標脫節。為此，我們必須轉變觀念，推行素質教育，突出能力本位的培養目標，著力培養學生自控力、創新力和社會適應性等各方面綜合職業能力。
2.立足課堂，拓展課外，全方位提升素質。
在加強學生常規德育素質培養時，還要加強學生的專業思想教育，在此基礎上再進行專業素養的培養。另外，充分利用學校的社團開展一些實踐活動，同時結合專業實踐課程讓學生進入生產一線增加感性認識，提高技能水平。這樣學生能夠較快適應學校人向職業崗位人的身份轉變。
