時間：2022-03-30 10:03:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇測繪實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
任務驅動教學法在工程測量技術專業的教學主要體現在綜合實訓和課間實訓中，下面分別就這兩個實訓進行具體的闡述。
1、工程測量技術課間實訓
工程測量技術是實踐性非常強的課程，為了更好的消化和理解課堂所學理論知識，在課程教學過程中需要安排課間實訓。我校的測量專業教師一直非常關注課間實訓，在設計每門專業課教學時都把課程的核心能力設計為課程的主線，對學生的實訓要求也非常嚴格，每個實訓都需考核。在這個過程中，將每門課程都設計為一項大任務，在大任務的基礎上又分成多個小任務。每次課間實訓都安排具體的任務，每個具體的任務都有明確的技能目標。
下面以《測量學》課程為例，講解課間實訓任務的設立。《測量學》的主要任務是“地形圖測繪”，把“地形圖測繪”作為一個大任務，在這個大任務下又分“測區控制測量”、“碎部測量”兩個二級任務。“測區控制測量”下又設“導線測量”和“高程控制測量”兩個三級任務；“碎部測量” 下又設“全站儀測繪法”和“GNSS測繪法”兩個三級任務。
《測量學》課程學習后，學生應該能夠獨立完成地形圖測繪這一技能目標，因此將該課程分解成8項課間實訓任務，分別是：等外水準測量、高程控制測量、水平角測量、豎直角測量、導線測量、高程控制測量、測區控制測量、碎部測量。在8項課間實訓任務中進行任務分解，詳細的小任務有水準儀認識、等外水準測量、水準儀的檢驗與校正、四等水準測量內外業、經緯儀認識、測回法觀測三角形內角、豎直角觀測、經緯儀檢驗與校正、角度測量、距離測量、四等水準測量、三角高程測量、導線測量、高程控制測量、經緯儀測繪地形圖平板儀測繪地形圖。
以上所列的任務模塊均需在課間實訓中完成、掌握。這就要求專業教師在理論課程后，課間實訓前將任務布置下去，使每個小組心中有數，知道本次實訓需要完成的任務和實訓注意事項，這樣在任務實施時才不會出現混亂局面。
教師一定要在每項任務完成后及時進行點評，對學生的完成情況做出具體、細致的評價。這個環節很重要，是掌握知識和提高技能的重要階段，對做得好的表揚也能極大地調動學生的積極性，促進學生學習。實訓后都要上交實訓報告，有的是以小組為單位，有的是以個人為單位，教師要在下次理論教學前拿出幾分鐘的時間對上次實訓的完成情況總結，指出每組的情況和存在的問題，并根據小組的表現給出小組的整體實訓成績，每個整個課間實訓的成績都是期末總成績的一部分。
2、工程測量技術綜合實訓
為了把所學的知識與技能綜合起來，我們需要進行綜合實訓。綜合實訓要體現綜合性，測繪類專業的骨干課程均以一個綜合實訓為引導，把實訓任務的完成作為目標，模擬測繪生產任務系統的完成本課程的學習。教師在設計上要把握好，將綜合實訓若干個知識點融入到每一個具體任務中，把握和每個技能要領。
綜合實訓是一個完整的實際任務，要制定具體的任務書，根據任務書來布置實訓任務，對于一項模擬測繪生產實訓任務，在實施之前必須先進行技術設計，相關技術設計規定參照行業現行規范標準執行。綜合實訓任務需要在仿真的實訓基地完成，在實習基地方面，我們采取校內實習基地與校外實習基地相結合的方法見表3。
表3測繪類專業主要綜合實訓任務分解表
二、注重過程考核
過程考核是提高技能、增加學生綜合素質的有力保障。綜合實訓作為一項重要的實踐性教學環節，其成績根據實習表現和實習后考核單獨給定。測量專業課程的成績一般是：理論成績和課間實習成績各占50%，課間實習成績有每次的課間實習成果給定。為了強化實踐教學，提高學生的操作技能和培養學生的全面素質，提高了實習考核和儀器考核在成績考核中的地位。在學生完成理論課教學、課間實訓和綜合實訓之后，進行測量技能的考核，對于提高學生的儀器操作能力是很重要的。在考核中，強化了學生的記錄和計算能力，為進一步提高了對課程的基本理論、基本知識和基本技能的掌握。
為了搞好測量儀器操作考核這項工作，在綜合實訓開始后，我們就把考核標準發到每一位同學手中，使他們把測量實踐技能考核當成了綜合實訓的學習任務。這樣，學生們能夠更加重視綜合實訓這個環節。考核在工程測量教研組教師布置的場地進行，每名老師負責其中一項，監督每名學生的考核情況，最后幾名老師綜合給出每名參加考核學生的考核成績。同學們對這種男做法很認可，認為這樣的考核很好，提高了他們的學習興趣和積極性，這種考核方法促進了學生測量技能的提高。
每年舉行的校企測繪技能大賽，不僅提高了學生們的學習熱情，也為學校推廣了本專業，為了競賽的公平性，我們完善了《測繪技能競賽方案》。學生為了在比賽中力求突出，不僅認真訓練而且還主動請教老師，提高了學生的動手能力。
三、使用現代教育技術手段促進教學活動開展
教學團隊的教師都結合自己的實際制作了風格各異、內容豐富的多媒體課件。教學手段的改進，使大量的視頻圖片資料得到運用，極大地更新了教學內容，使得許多枯燥抽象的概念和理論以直觀可視的形式展現出來，增加了教學內容的生動性，激發了學生的學習興趣，收到了良好的效果。
建立了內容豐富的教學網站，教學錄像、教學大綱、電子課件、習題庫等均已上網，以便學生課外自學和課前預習。利用CAI、網絡教學、課外實驗和演示、仿真等多樣化的教學手段，形成多元化的、全面開放的網絡教學環境，通過實驗室的對外開放，實現資源共享，為校內外師生提供教學服務。
關鍵詞：高職；測量學；教學
《測量學》是高職院校建筑工程、城鎮規劃和園林技術等專業的一門重要的專業技術基礎課，具有實踐性強的特點。課程的教學目的是培養學生對水準儀、經緯儀、全站儀等常規測量儀器的操作能力，使之能比較系統地掌握大比例尺地形圖測繪的原理、程序和方法；能獨立承擔地形圖測繪及建筑物施工放樣的基本工作；能熟練地判讀地形圖，熟悉地形圖的一般應用；能利用地形圖進行面積計算、土石方計算等；能應用地形圖進行規劃、設計、施工等工作。
測量技術是一門基礎技術，又是一門相對獨立的技術，高職學生學好這門課程，不僅可為后續專業課的學習打下堅實的基礎，還可以利用所掌握的測量技術在公路勘測、水利水電、國土資源、地礦、城鎮規劃、道路施工、建筑、市政工程等行業和部門中就業。然而，在一些高職院校特別是民族地區的高職院校，該課程的教學現狀頗不盡如人意，在教學管理、師資、教材、教學教法、儀器設備等方面表現出與高職教育目標的不相適應。筆者在《測量學》的教學過程中，對此進行了深入思考，并在此基礎上提出一些看法，希望與同仁交流、共同探討，以期提高這門課程的教學質量。
《測量學》教學中存在的問題
目前，在《測量學》的教學中，由于各種主客觀因素的影響，存在許多問題，影響著教學質量的提高，主要表現以下幾個方面：
教學管理方面在一些高職院校中，開設《測量學》的建筑工程、城鎮規劃和園林技術等專業不屬于同一個教學系部，如建筑工程專業屬于建筑工程系，園林技術專業屬于生物工程系。因此，在教學計劃的制定、教學人員（教師、實訓技術人員）的安排、儀器設備的添置和保管使用、實訓基地（校內實訓室、實訓場所、校外基地等）的建立與維護、儀器設備的調度等方面皆各自為政，缺乏統籌安排。在這種情況下會出現一些比較突出的問題：一是在人力資源方面，因《測量學》教師與實訓技術人員分屬不同的系，不能統籌安排，一方面教師的工作量不足，而另一方面有生產任務時又抽不出人來，使儀器設備不能產生應有的經濟效益，同時學生和教師也失去了很多在測繪生產第一線鍛煉實踐的機會，而且由于教師分散，不便于教研活動的開展。二是在儀器設備的購置上容易重復，導致某些種類的儀器有富余，而另一些種類的儀器缺乏。三是在儀器設備的使用上，不能很好地協調實訓時間與實訓管理人員，對學生在使用儀器設備的種類與時間上安排不合理，影響實訓效果。四是在實訓基地的建設上，容易出現重復投資，在資金有限的情況下，一方面實訓基地投資不足，達不到實踐實訓的要求，而另一方面又造成資金浪費。
師資方面高職教育要面向地方、行業和社區經濟的發展，培養適應生產、建設、管理、服務一線需要的技術應用型人才，因此，職業技術教育的師資隊伍應具有“雙師”素質，“雙師型”教師是培養高職人才的重要保證。但是，在高職院校從事《測量學》教學的教師與實訓技術人員絕大部分都是大學畢業后直接到學校從事教學工作，沒有系統地參加過實際測繪工作，專業實踐經驗相當缺乏，因而在教學中表現出兩個不適應：其一，相當一部分教師受以本科為本位的傳統教學觀念的影響，重理論、輕實踐，過分強調知識的系統性與嚴密性，不能適應高職教育的辦學模式；其二，由于實踐經驗的缺乏，達不到高職教育重技能培訓的要求，給學生傳授的知識和能力多是“紙上談兵”，沒有實際應用價值，不能和生產實際相結合，弱化了學生以測量技能為求職就業手段的作用。因此，在高職《測量學》教學中非常缺乏既精通專業理論，又能熟練地動手操作的“雙師型”教師。
教材方面在高職《測量學》教學中，參照普教的教學體系、采用普教教材的做法仍未改變。筆者在建筑工程專業和園林技術專業的《測量學》教學中使用過的教材版本多達數種，既有掛靠專業的教材，如《建筑工程測量》、《高職高專建筑工程測量》、《建筑施工測量》、《園林測量》，又有普教教材，如《測量學》、《測量學原理》等。同一專業、不同版本的教材內容出入不大，不同專業的教材中基礎性內容也基本相同。雖然對專業而言，所有教材在內容上都比較全面，但都缺乏實用性，如對現代測繪儀器與測繪方法的介紹較少，有的教材甚至沒有，不能滿足生產實際工作的需要。學生掌握了教材內容，照樣不能解決實際工程問題，到工作崗位上，仍得從頭學起才能勝任實際工作需要。
教學方面受傳統教育思想的影響，在高職《測量學》教學中仍然存在重知識灌輸、輕能力培養、輕提高學生全面素質的現象。教師在教學中對知識應用、創新精神與實踐能力的培養重視不夠，測量技能訓練比較薄弱，難以使學生形成熟練的職業技能和適應職業變化的能力，未能充分體現高職教育的本質特征。如在《測量學》教學過程中，實踐教學環節只保證了課時與實訓項目的數量，在質量上沒有嚴格把關，學生對測繪工程的整體性把握較差，對某一工種、某一工序不能深入理解與熟練掌握，因而解決實際問題的能力較差，難以獨立承擔測繪生產任務，甚至于對測繪工程中某一具體方面的工作都不能勝任。轉貼于
儀器設備方面在高職院校特別是民族地區的高職院校，傳統的測量儀器設備如光學經緯儀、水準儀等基本能滿足實訓要求，但現代測繪儀器設備如電子全站儀、電子水準儀、測量常用軟件與專業應用軟件等則嚴重不足，有的高職院校甚至沒有。相當一部分高職院校的《測量學》教學仍以光學經緯儀和水準儀的使用、測繪法紙質測圖、經緯儀加鋼尺的角度和距離放樣等內容為主，與測繪生產中已普遍采用全站儀作為常規儀器進行數字化測圖和施工放樣的現狀相差甚遠，學生很難學以致用，學有所用。另外，因多種原因，儀器設備的損壞較嚴重，而維修保養又不能及時跟上，致使儀器設備的使用壽命縮短，使用效率不高。
教學改進措施
根據上述情況，筆者認為，在高職院校的《測量學》教學工作中，應采取以下有針對性的改進措施：
教學管理方面要做到“三統一”：一是統一制定教學計劃。應將《測量學》課程歸口到某一個教學系部進行管理，成立測量學教研室，在研究專業教學計劃和測量學與其他專業課關系的基礎上，結合現代測繪技術和測繪生產實際，適當考慮現有測繪儀器設備和實訓條件，統一制定測量學教學計劃。在學時數、開設學期、理論教學學時與實訓教學學時的分配、教材選取、教學研究等方面進行統籌安排，不負責課程管理的系只須負責該課程的教學常規管理。二是統一儀器設備管理。學院應成立測量學實訓室，負責儀器設備的購置、使用、保養、維修等，并將分散到各個系的測量儀器設備調配到測量學實訓室統一管理。三是學人員安排。測量學教研室對任課教師與實訓技術人員的任課、進修學習、參加社會服務和實踐鍛煉等應進行統籌安排，既要保證教師課時量的充足，又要保證教師有機會了解國內外測繪學研究動態，有機會學習測繪新技術、新知識并接觸測繪生產實際，為教學和人才培養打下良好的基礎。
師資方面首先，要讓教師真正投入到生產第一線，通過在職輪訓的辦法吸取生產實踐經驗，提高專業技能。學校應積極創造條件，可利用假期抽調任課教師到測繪生產部門和施工單位接受測繪實踐鍛煉。其次，要舉辦測繪技能培訓班，定計劃、定目標，聘請有豐富實踐經驗的工程技術人員授課，對受訓教師進行測繪技能鑒定考核，并要求取得相關證書。再次，要適當安排教師到相關名牌院校參加進修學習，了解國內外測繪學研究動態，學習測繪新技術、新知識。最后，要建立“雙師型”教師的培養激勵機制，以競爭選優方式在“雙師型”教師中選拔專業帶頭人，優先安排“雙師型”教師任課，在教學中實現測繪理論與測繪實訓的有機結合，并應對專業教師、實訓技術人員參加教師職稱評定和工程系列職稱評定提供方便。只有切實抓好“雙師型”教師的培養，才能適應應用型、技能型高職人才培養目標的要求，將理論課教學有機地貫穿到實踐教學中去。
教材方面首先，要采用與高職教育培養目標相適應的教材。教材應能體現高職教育的特點，使學生能學以致用，學有所用；應能貫徹理論聯系實際的原則，注重實踐能力的整體要求，突出針對性和實用性，便于學生學習；應能反映國內外先進的測繪儀器與現代測繪技術的現狀。教材編寫應廣泛征求教學經驗豐富、實踐操作技能高超、在生產第一線工作過、對現代測繪技術掌握較好的教師與測繪工作者的意見，恰當選取內容，力爭保持結構系統的完整，較好地體現實用性與先進性。其次，教材類型要多元化。應將傳統的書本式教材與豐富多彩的現代化存儲手段（如教學錄像帶、光碟、磁盤等）結合起來，利用這些新型教材信息量大、圖文并茂、形象生動直觀、使用壽命較長、更新快的特點保證教學效果的提高。
【關鍵詞】工程測量技術專業；專業建設；課程體系；校企合作；教學內容
【中圖分類號】G311【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）12-0014-02
高等職業教育階段工程測量技術專業制定的教學計劃能否適應人才市場的需求，課程體系如何構建，各門課程的具體內容如何進一步優化，是需要認真探討的問題。
1專業建設背景
黑龍江省在《黑龍江基礎測繪十二五規劃》中明確指出，“十二五期間，將以建設‘經濟區’、實施‘十大工程’、推進形成省域主體功能區為服務方向，以建設數字龍江地理空間框架和監測地理省情為核心任務，實施地理省情監測示范工程、現代化測繪基準設施建設工程、數字龍江地理空間框架數據集建設工程、數字龍江地理空間框架保障服務體系建設工程、基礎測繪應急保障能力建設工程、數字城市地理空間框架建設工程等六大重點建設工程”。未來五年里，省內各測繪單位將急需大批掌握現代測繪技術的高端技能型人才，這為高職院校的測繪工程技術及相關專業發展提供了廣闊的空間。
2專業發展目標
依托校企合作，創新以就業為導向的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式；深化訂單培養，建立與行業、企業緊密結合的校企合作新機制；聘請行業專家，提升教師教育教學能力和實踐技能，打造一支結構合理、專兼結合、具有較強技術服務能力的測繪專業教學團隊；聯合企業，建設具有生產環境和企業文化的校內實訓室和“廠中校”式校外實習基地；以跟蹤畢業生發展軌跡為重點，建立教學質量評價體系；積極開展中小型企業技術支持服務與面向社會的技能培訓鑒定工作，提高社會服務能力。經過兩年時間，將測繪工程技術專業建設成為人才培養質量高、產學結合緊密、具有較強服務產業發展能力的重點專業。
3專業建設內容
3.1人才培養模式改革與課程體系構建
3.1.1人才培養模式改革：以培養學生測量專業技能為目標，根據東北每年5月-10月六個月氣候溫暖便于室外測量，同時這一季節為施工高峰期，企業對人員的需求量急劇增加的特點，將全部實踐教學都安排在這一階段，將理論教學安排在每年10月至次年4月之間，設計具有寒區測量人才培養特點的“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式模式。具體內容如下圖所示。
第一階段為第一、二學期，學生在校內完成專業基本技能學習。在這一階段，依托校內生產性實訓基地開展全真訓練，融方法能力和社會能力的培養于專業能力培養之中，以“邊學邊練”的方式完成基本能力與方法的訓練，使學生能從操作中學到知識，又能用所學理論知識提升和創新操作技能。第一階段的最后2周，安排學生進行認崗實習，通過到現場當見習工人的方式，了解測繪行業工種，熟悉工作環境與設備，對所學專業有較深入的認識，為后面的專業學習奠定基礎。
第二階段為第三學期與第四學期前16周，學生在校內完成專業單項技能學習。在這一階段，按照“專業測繪隊”真實作業程序、使用真實生產的測繪儀器開展教學，按照“國家測繪技術標準及行業測繪規程”和“測繪質量檢驗標準”對工程方案設計、項目管理實施、外業觀測與數據采集、測繪成果整理、數據處理、技術報告編寫及工程放樣等各環節進行教學指導和成果驗收，開展“生產性”訓練。
第三階段為第四學期后4周與第五學期前8周，學生進入企業完成專業綜合技能訓練。在這一階段，分批安排學生進入合作企業參與工程項目，為每10-15名學生聘請一名企業兼職教師，重點指導學生完成生產任務，幫助學生解決技術問題，總結生產經驗，參與學生職業技能培養。企業對學生參與生產進行全程記錄和考評，提高學生綜合能力。
第四階段為第五學期后12周與第六學期，完成學生就業能力培養。其中第五學期前12周，在校內分方向學習，開設工程測量、數字測量兩個方向，與相應訂單企業共同設計方向課程的教學內容，共同制訂考核評價標準。同時與職業資格證書鑒定結合，使學生獲取與專業方向相匹配的資格證書，為頂崗實習打下基礎；分方向學習完成后，學生在第六學期進入頂崗實習階段。學生以準員工的身份進入訂單企業，在專任教師與企業兼職教師共同指導下，完成實習任務。同時學習企業文化、管理模式，提高實踐技能，做到學習與崗位鍛煉相結合、學校評價與企業評價相結合、頂崗實習與就業相結合。
3.1.2課程體系構建：依據職業崗位能力設置專業課程、按照教育基本規律組織教學，構建以職業能力為本位的“專業平臺+專業方向選項”課程體系。根據測繪工程技術專業崗位需求，將專業分為“工程測量”、“數字測繪”兩個專業方向。課程體系結構如下圖所示：
（1）核心課建設。以職業能力培養為核心，引入行業、企業工作規范和技術標準，以典型生產（作業）任務、真實產品、真實工藝等為載體，校企共同開發專業優質核心課程及配套資源。按作業過程重構專業課程結構，課程內容融入真實的項目、實例、職業規范等，強調“做中教、做中學”，使教學內容緊貼生產實踐和技術前沿。發揮合作企業資源優勢，結合行業發展及實際情況，與企業聯合開發相應課程資源。
（2）實施“雙證融通”機制。以職業能力培養為主線，依托我院職業資格技能鑒定站，在課程結構、教學內容和教學進度安排上，注重學生實踐能力和創新能力的培養，將核心課教學內容與CAD繪圖員、工程測量員、數字測繪工程師等職業資格證書內容相融通，為學生畢業時獲得一個或多個職業資格證書提供方便，保證畢業生雙證獲取率達到100％。同時鼓勵學生考取行業認證證書，增強學生的就業競爭能力。
3.2校企合作機制建設
3.2.1深化訂單合作：深化與行業知名企業開展訂單培養；重組專業指導委員會，校企共同修訂人才培養方案、課程標準等教學文件；引入企業管理方法和手段，對學生實習實訓進行企業化管理，將校園文化與企業文化銜接，培養學生職業意識；改革實習考核機制，突出企業對學生的評價作用，從職業道德、團隊協作、人際溝通、操作技能等方面進行綜合評價；發揮學院設備、師資優勢，共同開展員工培訓、企業證書認證和橫向科研課題，探討聯合開展專科層次成人教育。
3.2.2搭建雙師培養平臺：建立“雙崗人員津貼”政策，統籌考慮企業的人力資源建設與專任教師培養，逐步搭建雙向兼職、雙向服務的合作平臺。選派骨干教師擔任企業工程師，通過承擔實際生產任務、協同企業開展橫向科研課題、協助企業開展員工培訓等方式，為雙師教師培養創造條件。
3.2.3校企共建生產型實訓室：企業投入設備、學院提供場地共建生產型實訓室。參照企業生產環境設計實訓室布局、引入企業文化建設實訓室文化，為教學過程和貼近生產過程提供條件，為職業道德與職業精神培養創造氛圍。
3.2.4聯合開展實訓課程：結合“校企共育、四階遞進”工學結合人才培養模式，第三階段開設《綜合測量實訓》，將課堂移至企業一線，派遣專任教師協同完成課程，校企共同對學生實施綜合評價。第四階段，開設《道路施工測量》、《工程概預算》等方向專業課程，聘請測繪局、林業監測規劃院工程師校內授課，以兼職教師為主、專任教師為輔完成實習指導。
3.2.5合作開發專業核心課程：以企業典型項目、實例為載體，與企業工程技術人員共同進行核心課和課程資源庫的建設，建成校企合作優質核心課程。
參考文獻
[1]武漢測繪科技大學測量學編寫組．測量學[M]．3版．北京：測繪出版社，1991
一、基于專業認證背景下的測繪工程專業教學改革
（一）在實踐教學體系中引入CDIO工程教育模式，切實加強學生的工程實踐能力
CDIO是構思、設計、實現）及運作的英文縮寫，CDIO的基本教育理念以產品從研發到運行的完整生命周期為載體，促使學生積極主動的參與工程學習中的各類實踐環節。將CDIO教育理念引入實踐教學是國內外工程科技人才培養模式的一次重大探索。測繪工程作為一門實踐性極強的工科專業，不僅注重測繪理論的學習，同樣強調實踐的重要性。在高素質的測繪工程科技人才培養過程中，相關專業課程的課程實驗和工程實踐環節和體系起著舉足輕重的作用。在測繪工程專業實踐體系的建設過程中，引入CDIO先進的工程教育理念，可從如下幾個方面需重點考慮：（1）加強校企合作，挖掘校企合作平臺的深度融合機制。目前，已有較多的煤礦企業、測繪企業及知名測繪廠商等與我院建立了形式多樣的友好合作關系，下一步需根據測繪行業的特點來夯實雙方的合作基礎，其根本途徑是，尋找校企合作的利益鏈、建立雙方靈活多樣和深度融合的長效機制，提高教師和學生參與工程實訓的深度、廣度和作為企業“準員工”的角色度。校企合作平臺長效機制的建立不僅可以緩解學校教學實習經費緊張的問題，還可以為學生提供更多走進企業，深入直觀地了解所學理論知識行業中具體應用的機會；（2）搭建校內多層次的綜合型一體化實踐教學平臺。以工程專業認證標準為依據，對現有實驗示范中心、重點實驗室等實訓平臺進行整合、優化，對實驗教學資源進行系統整合和統一規劃并進行功能劃分，為學生提供從低到高、從專業、創新到綜合能力訓練的適應項目化教學需要的多層次的完整平臺。優化后的教學平臺既保持原來優勢，也符合工程教育專業認證及后續發展需要；（3）設立特色實驗室。根據專業需求，結合專業特色，增加綜合型、設計型及創新型實驗的比例和深度，并進行全校范圍內的實驗資源共享。
（二）在課堂教學中引入職業素質教育，提高學生的職業技能
不同于學歷文憑證書，職業資格證書密切關聯于某一職業能力的具體要求，全面反映了某一特定職業所必須遵循的行業標準和相關規范，以及特定行業勞動者從事這種行業所應具備的實際職業能力和素養。雖然職業資格證書制度興起的較早，但是發展至今一直未能與高等教育培養人才掛鉤。高等國際工程教育專業認證制度與國家職業資格證書制度的基本要求是一致的，是從業證書申請發放和登記注冊過程中一種不可缺少的前提條件。在國際上，專業認證制度體系較為完備的國家基本上都將專業認證制度與職業資格證書制度直接關聯。就測繪工程專業而言，盡管不同高校在基礎和專業課程設置的數量和名稱上略有不同，但基本上都采用的是“基礎課程—專業基礎課程—專業方向（模塊）課程”這一課程設置模式，課程體系在學分、學時、比例上也大同小異，區分度不大。參考國際發達國家專業認證制度和體系的經驗，我國在測繪工程專業人才上的培養體系方面，可以嘗試針對測繪行業的某一執業資格（如“注冊測繪工程師”）和“卓越工程師教育培養計劃”來組織安排測繪專業課程體系，即大學一年級安排數學、力學類及專業基礎課程來進行綜合培養，大學二年級在專業基礎課程的基礎上以專項課題形式（如地形圖測繪、數字攝影測量等）參與實驗、實訓，大學三、四年級進入專業模塊課程培養。模塊課程的設置要與職業資格所遵循的標準和規范有機結合，如此的模塊課程設置不僅可為工程教育專業認證的后續持續發展提供驅動力，而且也為將來職業認證與專業認證掛鉤做好積極準備。此外，此種課程設置思路也可保證測繪學科的相關知識以結構層次化而不是零散化、雜亂無章的形式進入學生的知識結構體系，從而促進學生對測繪學科知識的整體認知。綜上所述，根據測繪工程專業實踐性強的特點，可以設置科學合理的測繪專業方向模塊化課程替代原有的學科專業課程，并根據職業資格的能力要求有所側重，分布合理的課時，搭建新的測繪工程專業模塊化課程體系。
（三）將科研能力培養引入相應教學環節，提高學生的實踐創新能力
隨著科學技術的發展，信息化及學科交叉融合的特征愈加明顯，社會對工程人才的知識、能力、素質方面的要素、結構和質量也提出了更高要求，從而也對高校培養人才的工程創新能力提出了更高要求。隨著空間信息技術的快速發展，我國的測繪行業在快速發展的進程中也急需培養高水平的工程創新人才。但是，高等工程教育的重要任務之一就是學生創造能力的培養，而學生對不同工程專業的興趣選擇對其工程能力能否養成及持續增長有著決定性的影響。因此，在高等國際工程教育專業認證背景下，學生的工程能力的培養更應關注其對不同工程專業的個性化選擇，以確保學生能夠在結合自身特點和興趣愛好的基礎上，構建自身的合理知識結構，促進自身創造性和創新能力的提高。為此：（1）可在本科生日常教育教學中建立“科研導師制”人才培養模式。大學生可以根據自己的能力、特點和興趣選擇參與科研導師的相關科學研究課題。通過直接參與導師的科研課題或在導師的指導下，在第二課堂中通過各級各類大學生科研訓練計劃、學科競賽、畢業論文（設計）、畢業實習、生產實訓及參與教師科研項目等各環節為載體來完成自選或感興趣的科研項目。學生通過直接參與所學專業相關的科研項目的工作，盡早接觸測繪學科前沿，既增加了學生科研認知的深度和廣度，又可在實戰中促進學生科研實踐能力的提高；（2）美國工程與技術鑒定委員會研究制定的工程評估準則對工程專業學生的能力共提出了11條標準，總結起來基本上是強調所學專業的工程實踐能力、多學科交叉綜合的學習能力、職業素養與職業責任感。這些基本能力和素養的形成是基于系統的人才培養方案（包括整個教育教學計劃、專業培養方案，特別是科學合理的實踐教學體系）。因此，在課程設置上應結合現代信息化及學科交叉融合的特征來更多地考慮多學科的交叉與融合（如GPS現代定位技術與信號處理領域的交叉融合，數字攝影測量與數字圖像處理及計算機視覺學科的交叉融合，地理信息系統（GIS）與網絡信息技術及軟件工程領域知識的交叉融合等），通過上述不同領域知識的交叉融合，可為學生提供較為先進的測繪學科發展前沿信息，提高學生對測繪專業的學習興趣，增強專業方向對學生的吸引力，同時，也為學生工程素養和實踐能力的提高提供多學科交叉綜合的較為寬泛知識背景，在此知識背景下，可使學生對測繪學科及其工程領域的現存問題有一個清醒全面的認識和把握，繼而提出創新性的解決思路和方法，以促進復雜測繪工程問題的有效解決和技術創新。
二、教學管理制度保障建設
任何教學改革均需要相對合理教學管理制度來加以保障，這主要體現在如下幾個層面：（1）教師層面。明確教師參與并指導工程訓練、教改活動等各環節的職責，制定相應的實施方案；推動教師思想教育、管理體制和機制的進一步深化和完善，形成良好的“推動、約束、激勵、淘汰”機制；（2）學生層面。在獎學金評定、推薦研究生加分、競賽獎勵等方面制定相關政策，形成良好的學生積極參與工程實踐能力培養的激勵、約束、考核機制；（3）配套文件制定或修訂。項目化教學內容、培養計劃、實訓大綱、實驗室開放及管理制度、配套教學文件等的制定或修訂，使改革的成果以規范的、“立法”的形式“內化”為學科建設的規范化管理。上述措施確保改革成果相對“固化”，并最終“內化”為教師和學生參與工程實訓的自覺意識。
作者：楊化超 張書畢 卞和方 單位：中國礦業大學環境與測繪學院
關鍵詞:高職院校；鉆井液實訓；空間設計模式
前言：
“高職教育”是高等職業技術的簡稱。目前我國對高職院校的建筑設計研究較少，科別分類下的實訓空間設計的研究更少，本文以建筑設計的角度對高職院校鉆井技術專業的鉆井液實訓空間進行調查研究，并總結使用現狀問題，對調研實訓用房進行優化設計，分析鉆井液實訓空間的設計模式，豐富鉆井技術專業實訓空間的建筑設計研究。
1研究背景
1.1高職院校建筑設計研究現狀
高職院校承擔著高等教育和職業教育的雙重教學角色。高職院校不同于普通高校，其教學模式、管理模式和培養目標與普通高等院校有著本質的區別。由于我國對高職院校建筑設計領域的研究相對較少，而且我國現行的高職院校建設標準較少，1992年頒布的《普通高等學校建筑規劃面積指標》（簡稱“92指標”），以及《技工學校建筑規劃面積指標》等，已實行二十余年，與現狀脫節，設計指導意義減弱，亟須修訂與完善。[1]很多高職在校園規劃建設時參照普通高校的設計模式，各個專業的實訓空間沒有按照課程需求設計，造成了實訓空間面積不足或浪費的現象。
1.2鉆井技術專業
鉆井技術專業是資源開發與測繪大類下的石油與天然氣類里的一個專業，其專業代碼為540401，鉆井技術專業是高職院校石油工程院系的一個主要專業。鉆井技術是以整個鉆井過程為研究對象的學科，是一門綜合性、實踐性、應用性極強的學科。
1.3鉆井液實訓空間
鉆井液實訓是鉆井技術專業實踐訓練的一門必修課程。鉆井液實訓空間主要包括實訓室和準備室兩部分，其主要功能是使學生掌握常用測試儀器的結構和測量原理，掌握常用處理劑的性質作用和使用方法、注意事項等。
2鉆井液實訓用房現狀調研
2.1調研方法
（1）實地調研分析法本文調研選取YA職校、TJGC職校和CDSY高專為對象，對調研對象進行建筑圖像采集、室內外環境調研、建筑平面測繪和師生訪談，然后繪制實訓用房平面圖，通過計算機輔助分析，為課題研究獲取詳實有效的實證信息。（2）對比研究法綜合上述已有資料，從建筑學角度進行論證，對實測內容進行分析繪制數據表格，從而總結其空間的相似性和特殊性，運用科學的數據進行量化分析。（3）相關學科交叉分析法高職院校的實訓建筑與教育學、建筑學、規劃學、環境行為學等多個學科有聯系，結合上述學科，綜合分析鉆井液實訓用房的空間設計，系統地對實訓空間設計模式進行研究。
2.2平面布局及使用現狀
鉆井液實訓用房的空間沒有相應的建筑設計參照，現有的實訓空間多數按照普通實驗室的標準設計，缺乏專業特色，不能滿足教學目標。
2.3影響鉆井液實訓用房的因素
（1）學生數量。實訓空間的使用主體是學生，上課學生數量決定了實訓空間使用的舒適度，一般情況下2人一組進行實驗，分15~20組，生均指標是衡量實訓室使用舒適度的標尺。（2）學科建設。各高職院校的學科建設重點、招生數量不同，對實訓室的需求程度存在差異化，所以在建設初期面積的差異化就體現出來。（3）實驗要求。實驗需要良好的通風系統、上下水系統，以及鉆井液廢液處理處。
3鉆井液實訓空間設計模式
3.1設計模式
設計模式是指實訓空間的建筑尺寸、空間組織、面積配置等，結合實訓設備和教學模式等方面進行設計，形成量化標準。高職教育的實訓應按自身定位創建特色。課程設計應注重專業實踐技能的訓練，提高學生利用所學知識解決專業實際問題的能力。[3]鉆井液實訓用房是學生將理論知識轉化為實踐經驗的場所，設計應遵循以下原則：（1）標準化原則。實訓用房應以標準的實驗臺操作距離設計，實驗臺有良好的上下水系統，在實驗臺兩側設置交通空間，形成標準化的實驗實訓空間。（2）規范化原則。實訓空間應遵循建筑設計的基本原則，采用規范化的建筑模數。（3）實用化原則。空間設計要符合人體工程學，空間滿足操作需求，體現實用化原則，使實訓用房使用較為合理。
3.2優化方案
筆者在CDSY高專的鉆井液實訓室基礎上進行優化設計。（1）調整理論教學方向，并將實訓設備區域放置在教室一端，留出一角專門用于鉆井液廢液收集。（2）在原有黑板處放置實訓儀器存放柜，方便儀器保存。（3）在實訓室一側設有準備室，為教師提供操作準備區域。（4）鉆井液實訓室同時滿足40人操作實驗，2人一組，共計20組。鉆井液實訓室實訓設備為中小型設備，對層高無特殊要求，可以設置在任意樓層。具體的設計方案及對比如表2所示。鉆井液實訓空間需要容納學生操作的實驗臺，應有良好的給排水、通風系統，且需設置鉆井液廢液處理處。各院校在建設鉆井液實訓用房時可根據院校特色和學科建設等方面進行調整。
4結論
高職院校鉆井技術專業的鉆井液實訓空間設計應結合院校特色和需求，以標準化、規范化和實用化為原則。實訓空間是高職院校建設的核心，我國的高職院校實訓建筑的理論研究較少，希望今后有更多的細分化研究，豐富高職教育的建筑設計。
參考文獻：
[1]王琰,李志民,羅琳.關于西北地區職業技術院校校園規劃與設計的研究思考[J].南方建筑,2013,(03):35-37.
[2]葉莉.高職院校鉆井技術專業文化建設思路探討[J].科技創新與生產力,2013,(12):67-68+72.
關鍵詞：產教融合；測繪工程；創新人才
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2018.10.161
1引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020）》中指出，在2020年要基本實現教育的現代化，同時也要求高校基本上形成學習型的社會，這樣才能夠實現進入人力資源強國行列的發展目標。從《綱要》中我們可以看出，現階段國家和社會逐漸加強了對高校人才培養的重視度，并在要求提高高校教學質量的同時，還要培養出具有創新精神和創新能力的應用型人才。而在現階段，隨著科技的發展和信息技術的不斷完善，測繪這一學科教學也面臨著嚴峻的考驗，測繪這一學科教學要想培養出高素質的創新型人才，就應該在空間和信息科學技術不斷發展的今天，對現有的教學模式進行創新，從而形成“產教融合”的人才培養模式。此外，現階段，在測繪領域中，計算機、電子、微型遙感以及航空航天等技術已經廣泛的應用其中，這就使得一些經典繪測方法已經不能滿足現代測繪學科的需要。針對這一問題，高校則應該根據現階段市場對人才的需求來培養技術應用型、復合型測繪人才。
2國外發展情況
2.1國外發展情況
“產教融合”這一人才培養模式最早出現在歐洲一些國家，其中比較典型的為“企業為主，學校為輔”的人才培養模式。首先，這一人才培養模式則在德國的“雙元制”高等教育模式中體現的最為突出，這一教學模式主要將學校和企業緊密的聯系在一起，并將其看作是辦學的主體，學校對學生進行理論知識和相關技能的指導和培訓，企業則對學生進行職業技能的培訓。這樣的人才培養模式充分的實現了“產教融合”人才培養目標的要求，在高校人才培養中是非常值得推廣和使用的。
其次，還有一種產教融合的教學模式就是“以學校為主導，企業作支撐”，這一人才培養模式最為典型的代表就是英國的“三明治”教學模式和美國的“學工交替”教學模式，這兩種教學模式都是在教學的過程中夾帶了一些工作實訓的教學模式。其特點主要表現在以下兩個方面：第一，學校在培養人才的過程中，不僅利用自身所具備的教育資源，同時也與企業取得了密切的聯系，其目的就是為了能夠了解和掌握企業對人才的需求，從而培養出市場需要的應用型人才。第二，學校與企業之間形成合作關系，學生在學習完理論知識以后，企業則應該為學生提供一些相關的工作訓練，并將其看成是學校學習的主要組成部分。
最后，還有一種教學模式就是企業與學校合股來創辦學校，這一模式在發達國家較為廣泛。在這樣的人才培養模式下，學校不再隸屬于教育行政當局，其成為一個自主辦學、獨立經營的實體，從而使學校與企業建立互惠互利、榮辱與共的關系。這樣的教學模式不僅能夠有效的促進學校各項教育活動的開展，同時還能夠切實的掌握市場發展對人才的需求，并最終促進了人才以及社會經濟的發展。
2.2國內發展情況
在我國，“產教融合”這一教學模式真正意義上的出現是在80年代，其發展主要經歷了以下三個階段：
第一階段（1985—1990）：引入探索階段。首先，上海工程技術大學在學習和借鑒加拿大滑鐵盧大學的相關人才培養模式的基礎上，提出了采用“一年三學期，工學交替”的人才培養模式來開展產教融合的教育模式試驗，這一人才培養模式的提出就標志著“引入探索”階段的開始。這一階段我國主要以與國外合作開展相關項目的形式來克隆國外教育模式。
第二階段（1991—1998）：“探索與發展”階段。這一階段中主要是對“雙起點、雙證書”這一模式的探索，也就是說高校招收以普通高中或者與其相當的職業學下的畢業生，并通過產教結合的人才培養模式來對其進行培養，這樣學生在畢業時不僅能夠獲得大專學歷證書，又能夠取得與專業相關的職業資格證書。這一階段以1991年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》、1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》和1997年教育部出臺的《關于開展產學研合作教育“九五”試點工作的通知》為標志，同時也表明著我國產教研合作教育已被納入到政府教育教學改革的總體規劃中去。此外，在這一階段，我國還將“中國產學合作教育協會”改名為“中國產學研合作教育協會”，其中研字的加入擴展了合作教育的范圍和內涵。
第三階段（1999年至今）：“辦學規模快速擴張”階段。從1999年開始，教育部就提出了畢業生不再包分配的相關規定，這一規定的提出就標志著我國高等教育快速發展時期的到來。在十二五期間，我國各個高校應時展的要求而相繼對“產教融合”這一人才培養模式進行了研究，從而為合作培養人才模式提供了理論支撐與典型示范案例，這些在一定程度上也為十三五開展“產教融合”人才培養模式的發展和應用奠定了堅實的基礎。
3研究內容
為解決測繪工程專業傳統人才培養方式的瓶頸，適應現代測繪行業對人才的發展需求，將產教融合為手段，以黑龍江東部地區提供具有高素質創新型人才為主要目標采用“3+1”培養模式，這一教學模式充分的利用了校企合作這一平臺和發展優勢，將注重理論知識講解的教學模式轉變為以培養學生實踐能力和增強學生實際經驗為主的教學模式——“產教融合培養創新人才”，而對這一教學模式的研究則主要體現在以下幾個方面：
第一，充分學習整理產教融合培養創新人才的理論體系，結構框架，內在聯系及成功案例的經驗，并確定測繪工程專業產教融合具體人才培養實施方案；第二，以校企合作為平臺，建立適合產教融合的測繪工程專業人才培養模式；
第三、以專業核心課程實訓內容為主，深化實踐教學改革與建設，優化課程教學體系，提高學生應用型創新實踐能力。
（1）“3+1”創新型人才培養方案。測繪工程專業"3+1"創新型人才培養模式，打破現有的大學生完全在校學習的培養模式，這不僅調動了學生的學習積極性，強化了學生的專業技能，實現了教育資源的優化配置，從而幫助學生明確的學習目標和就業方向，最終提高了學生的綜合素質和就業能力。
（2）智慧校園建設、隨著教育信息化的不斷發展，現在學生生活的校園正在由數字校園向智慧校園轉變，本項目一校企合作為平臺，將測繪工程專業學生傳統的二維數字測繪轉變為利用虛擬現實技術并借助3DMAX等軟件技術實現三維制作，將先進的技術手段融入到智慧校園的建設中。在學生實習、實訓、課程設計、參加實際生產項目中，引進企業高技術人才，為其教授最新的教學知識。目前，我們專業正與遼寧宏圖創展測繪勘察有限公司研究基于3DMAX平臺的數字三維校園建設，無人飛機航空攝影測量等項目，并將其研究成果應用到工程項目中。
（3）測繪工程專業實踐建設。結合測繪工程專業特點，按照應用領域方向，將測繪工程專業學生專業實踐進行分類，通過產教融合培養適應當今測繪領域需求的人才，我們以黑龍江省農村土地確權項目為背景，讓學生參與項目生產的每個環節，對新形式產教融合模式進行探索。
第四，通過產教融合人才培養，總結教師、學生、企業在產教融合中的收益以及對存在問題的改進方法。
4總結
Abstract： This paper takes the applied talents training of surveying and mapping engineering in independent colleges as the background to analyze the current problems. By taking the practice experience of Oxbridge College of Kunming University of Science and Technology for example， this paper introduces a series of reform measures in the orientation of training objectives， curriculum system reform， teaching evaluation method reform， practice teaching system establishment， "double" teachers construction， innovation and entrepreneurial ability training etc. to provide some reference for the development of training program of surveying and mapping engineering specialty in independent colleges.
關鍵詞：測繪工程；獨立學院；應用型人才；教學改革
Key words： Surveying Engineering；independent college；applied talents；teaching reform
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0156-03
0 引言
獨立學院是我國高等教育改革和發展中出現的新生事物， 是高等教育體制和模式改革的重要舉措與創新[1]。近年來，開設測繪類專業的獨立學院逐漸增多，作為一種新的辦學形式，如何適應市場需求得到社會認可，是發展的關鍵所在。
目前中國就業結構型矛盾突出，解決的重點是培養能夠承擔面向生產、管理、服務一線的高級應用型技術人才。應用型人才主要從事將高新技術轉化為現實生產力，并具有一定生產實踐問題的研究與探討能力。獨立學院的民營機制使獨立學院從成立之初起，就植入了面向市場的“基因”，因此它有一種內在的動力去培養社會需求的應用型人才[2]。
另外通過對測繪行業的調查，發現測繪單位對本科層次的就業者普遍評價為“眼高手低”，實際動手操作能力不足；對高職畢業生的評價為，實際動手能力較強，吃苦耐勞，但后續發展困難，普遍存在理論功底不足。從這一情況可知，現在的普通高校習慣于“學術性”人才培養，而且普遍以學校升格為“研究型大學”為追求，相對忽略了應用型人才的培養。而高職高專則偏重于實踐訓練，缺乏一定的理論深度和創新能力的訓練。因此在普通高校與高職高專中間的層次是人才需求的重點，也是人才培養的薄弱環節。這正是我國獨立院校測繪工程專業發展的契機和動力所在。
目前關于應用型人才培養模式的研究較多，但針對于獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的研究，尤其是系統的、常態的有效研究較少見。
津橋學院是昆明理工大學與云南省城市建設投資集團有限公司合作建立，作為云南省獨立院校中唯一開設測繪工程專業的院校，5年以來一直致力于測繪工程專業應用型人才培養模式的探索與實踐，旨在建立高水平的應用型人才培養體系，培養既掌握基本原理，又具有很強實操能力的學生。本文結合學院的實踐，對獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式進行了探討。
1 當前獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的問題分析
通過調查可以發現，大部分獨立學院都是沿用母體學校的培養模式，課程體系，而生源質量和教師水平又達不到母體水平，造成畢業生水平參差不齊，沒有自身的優勢和特色。經過總結，主要問題是：①培養目標定位不準確，以母體學校的培養目標為導向，以“重基礎”“寬口徑”為目標；②課程設置不合理，沿用母體學校的課程設置，普遍存在課程設置陳舊，重理論輕實踐；③評價方式單一，普遍還以卷面考核為主要考核方式，難以符合獨立學院學生的特色；④實踐教學體系不完善，輕視職業教育，教學資源投入不足，實踐學時數量少，實踐質量差；⑤師資隊伍配置不合理，教師基本以年輕專職教師、母體學校教師及外聘離退休教師為主，無法滿足應用型人才培養的需求；⑥創新創業重視度不夠，一味認為獨立學院學生成績差，忽略科研創新能力和創業能力的培養。
2 獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式下的教學改革與實踐
2.1 培養目標定位
首先，既然在定位上要區別于普通本科教育與高職高專教育，津橋學院測繪工程專業建立之初，就確定既要堅持本科學業基本標準和相對完整的培養周期，又要發揮高職高專在專業應用教育上的優勢。要與普通本科“重基礎”，“寬口徑”相區別，但又要注重培養過程的完整性，使學生通過四年的應用型本科教育，能夠涵蓋通識教育、基本技能教育、專業能力教育及綜合職業能力教育的全方位培養[3]。其次要堅持適當錯位、差異發展。必須與母體學校錯位發展，才能保持自身的特色和發展。將本科生的教育分為四階段[4]，制定逐層遞進的“階梯式”培養目標，完成四個能力層次的培養：
一年級本科生以通識教育為主，主要進行基礎課、綜合試驗、假期社會調查等的學習訓練。開設的公共基礎課在課程數量上基本與普通本科院校相當，但在學習質量上適當降低要求，對少數成績優異的學生可適當拔高培養，為考研做準備。
二年級本科生以基本技能教育為主，培養學生專業領域內的通用基礎技能，如儀器操作技能、數據成圖等。開設《測量學》、《測量平差》、《數字化測圖》等專業基礎課程。此類課程學時量大，配以大量的實驗和實習，學科競賽等，強化學生主要專業基礎知識和基本動手能力的培養。
三年級本科生以專業能力教育為主，即專業領域內某一崗位必需的單項專業能力，如數字測圖能力、GPS測圖能力等。開設《GPS》、《地理信息系統》、《遙感》等與行業應用聯系較多的專業課程及課程實驗實習，適當給學生提供校外實踐鍛煉機會。
四年級本科生以綜合職業能力教育為主，即能勝任本專業對應工作崗位群必需的職業素養和綜合能力，如專業知識和技能的綜合運用能力、基本的科研能力等。安排實習單位進行專業實踐訓練，以“導師制”為主，重點培養學生生產、科研能力，達到學以致用。
2.2 課程體系改革
通過對學科發展、社會需要、市場需求的全面認識和調研，聽取一線管理和技術人員的意見，結合專業與教學特點、師資隊伍、學生生源狀況，進行課程體系設置的深入研究，總結優點，發現問題，深化改革。與昆明理工大學的培養方案相比，基本保留主干專業課程，對部分課程的前后順序適當調整，以符合培養的規律；刪減《工程力學》、《電工電子技術》等與職業能力關系不大、重復交叉、陳舊過時的課程；增設《測繪軟件》、《三維可視化與虛擬仿真》等反映專業最新發展技術的課程；增加《控制測量》、《GPS》、《遙感》等課程的實踐學時；增設《工程建設監理》、《地價評估》等可以擴大就業面的選修課程。
2.3 教學評價方式改革
獨立學院的生源雖然學習成績有差距，但這些學生興趣廣泛，思維活躍，求新、求異意識比較強，在人際溝通、組織協調以及創新創造等方面顯現出一定的優勢，因此在考察學生學習效果時應采取靈活多樣的評價方式，對學生進行更全面的考查，達到因材施教的目的。測繪專業的各門主要專業理論課程的評價方式主要包括卷面筆試、調查報告、課堂辯論、論文、上機實操、PPT報告考查等；在課程的實驗實習考核方面，對數據的完整性和精確性做出較高要求，對學生靈活處理問題的能力和團隊合作能力進行考核；在專業實習中，除了學生實習報告成績外，占有評價重要份額的是實習單位對學生的綜合評價，包括學生在學習態度、工作態度、人際關系、道德修養等方面的表現。隨著評價方式的多樣化，學生可以從多方面展示自己的學習能力和學習效果，極大提高了學生的學習積極性。
2.4 實踐教學體系的建立
實踐課程是知識和思維向能力轉換的過程和方式[5]。津橋學院把構建實踐教學體系放在應用型人才培養目標的突出位置，給予足夠的重視和支持。實踐學時占總學時的35.6%，讓學生邊學習邊實踐邊思考。
①制定了完善的實踐環節。逐步構建起基本技能、專業技能、綜合職業能力有機結合的獨立學院本科應用型人才實踐教學體系。
②實踐體系規范化，按照人才培養方案，認真制定實踐環節的教學大綱。明確各課程實踐教學的基本內容、規范、要求、實施進度、質量監控、效果評價等。
③加強實踐基地建設[6]，把測繪工程實驗室、實訓基地作為學校基本建設的重點加以建設，不斷加強和改善實習、實訓條件。通過長期建設，一共建成校內外課程實習基地3個，其中江川測繪實習基地有各類控制點100多個，控制面積達15平方公里，可以完成專業的控制測量、地形測量、GPS、數字化測圖等實習。
④建立校企合作機制[7]。要樹立開放式的辦學理念，積極拓寬實踐性教學渠道，將“走出去”與“請進來”結合起來，采用“校企交融互兼互聘”模式[8]，使得學生能真正接觸到本地高水平測繪工程企業和高水平的測繪工程師，掌握實用的測繪技能，以提高教學效果。加強與企業、行業的合作，共建校外實習、實訓基地。先后與福建地質測繪院、中海達、南方公司、云南省繪緯測繪公司等許多生產和科研單位合作，由他們提供任務和場所，擔任實習指導教師，來共同培養人才。
2.5 “雙師型”師資隊伍構建
以“雙師型”素質為要求[9]，構建培養獨立學院測繪工程專業應用型人才的師資隊伍。（表2）
2.6 創新創業能力的培養
測繪工程應用型人才，作為工作在測繪第一線的人員，要使用各種先進的測繪儀器，面對各種復雜的工程問題，因此要具有一定地創新能力和解決實際問題的能力，只有不斷創新，才能不斷進步，才不會被社會淘汰。此外大學作為知識結構形成的重要時期之一，必須要樹立一定的創業意識，培養創業精神、提高就業素質和就業能力才能適應社會的不斷發展。
學院注重培養學生的創新精神和創業能力，改革傳統的教學模式，將知識傳授、素質的提高和學生創造性潛力的發掘結合起來。鼓勵學生進行科學研究和創造性活動，并采取得力措施鼓勵學生創新創業。獎勵科技發明制作和公開發表作品；要求學生利用寒暑假開展社會調查，投身社會實踐活動；鼓勵學生參與國家級創新創業項目；學院設有專項的大學生創新創業項目經費；實驗室免費對學生開放，鼓勵學生進行創新性實驗和研究；設立創業孵化區，為創業的學生提供場地支持和創業輔導。
3 結束語
通過以上的改革措施，津橋學院在教育培養質量上取得了一定成績，學生參與各類專業競賽成績優異，完成三項國家級大學生創新創業項目，考研率達到6%，就業率達到99%，創業率5%，畢業學生分布于各公務員、企事業單位，得到各用人單位的一致好評。
但是探索獨立學院測繪工程專業應用型人才培養模式是一個復雜的系統工程，需要做大量細致地研究和實踐工作，以上的一些成果還存在片面性，還需要不斷改進和完善。只要繼續堅持，不斷探索，不斷實踐，經過不懈努力，就一定能夠建立并逐步完善獨立學院測繪工程專業應用型人才培養的理論和實踐教學新體系。
參考文獻：
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關鍵詞：企業深度參與；施工測量崗；技能強化訓練；課程改革；實踐
隨著建筑工業化、數字化、智能化轉型升級，測量新技術、新儀器不斷應用于建筑工程中，對建筑工程測量技術專業人才培養提出了新的要求。時代但目前建筑工程測量課程課內實訓和綜合實訓普遍存在實訓內容與工程實際應用結合不緊密、智能建造背景下測量新儀器、新技術涉及較少、實訓內容碎片化、缺乏系統性等問題。無法滿足學生畢業就能上崗的企業需求，無法達到基層一線技術骨干的培養目標。為提高學生建筑工程測量技術技能，依托學院“產教融合，校企共育”人才培養模式，建筑企業深度參與，通過校企合作成立的生產教學公司，開展了課程內容對接工作內容、教學過程對接生產過程，聚焦專業崗位職務能力的施工測量崗位技能強化訓練研究，經過實踐取得了實效。
一、基于“三段遞進式”人才培養的課程設計理念
建工專業依托學院“產教融合、校企共育”的人才培養模式，以基層一線管理干部和技術骨干為人才培養目標定位，實施“夯實專業基礎、崗位分流強化、企業實踐教學”的“三段遞進式”教學組織方式。對標人才培養目標，聚焦施工測量崗位勝任力，構建能力遞進的“三階段、四模塊”測量課程群。第一階段（2、3學期）通過模塊一建筑工程測量課程、模塊二建筑工程智能測量技術課程，培養學生基礎測量能力，夯實測量基礎。第二階段（4、5學期）針對分流后的施工測量崗位，通過模塊三測量崗技能強化訓練課程，培養學生高階測量能力。第三階段（6學期）企業實踐培養，通過模塊四測量崗企業實踐教學，培養學生測量崗位綜合能力。針對第二階段施工測量崗位技能強化訓練，全面提升學生測量能力的要求，綜合設計崗位技能強化訓練項目。課程內容對接職業標準，依據建筑工程典型工作任務設計實訓項目；教學過程對接生產過程［1］，基于真實在建工程開展“教學施工一體化”教學實踐；引入職業崗位標準和施工質量驗收規范，開展基于成果的校企“雙導師”評價，以利于學生建筑工程測量系統思維的培養，提升學生解決工程實際問題的能力。
二、聚焦專業崗位職務能力開展技能強化訓練
（一）基于企業測量主管崗位能力任職標準進行課程設計
聯合建筑施工企業，對標企業測量主管崗位職務工作標準，聚焦施工測量崗位職務能力要求，融合智能建造中的測量技術要求，開發測量崗位能力標準，編制施工測量崗位技能強化訓練課程標準。堅持基于真實工程、理實一體的改革原則，整合現有的教學內容，取消內容陳舊、滯后于實際測量工作的需要知識，增加RTK測量技術、Cass軟件應用、測量機器人應用等新內容，培養學生分析問題和解決工程實際問題的能力［2］。
（二）聚焦專業崗位職務能力開發實訓項目
專業崗位職務能力是針對某一個專業崗位，根據崗位職務、崗位職責要求，應具備的專業技術能力、解決問題能力、社交能力以及個性發展等方面的綜合能力。建工專業崗位職務能力，是根據人才培養目標確定的施工管理崗、施工測量崗等專業崗位，通過校企合作“三段遞進式”系統化教學培養，使學生具備專業崗位所要求的綜合能力，能夠勝任崗位工作。針對施工測量崗位分流強化階段人才培養要求，聯合行業、企業測量技術人員、教育專家、專業教師分析建筑工程施工過程中的典型測量工作任務，開發基于施工過程的系統化建筑工程測量實訓項目，形成從施工準備到竣工驗收的建筑工程全過程、系統化測量實訓項目，包括八個施工階段，對應十個實訓項目，以及三十一個與實崗能力對應的工作任務，詳見表1。程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根基于施工過程的十個施工測量工序、三十一個工作任務，涵蓋了施工全過程典型測量工作，使學生進行建筑工程測量工作系統性訓練，充分體現出能力本位的人才培養要求，真正做到課程內容與職業需求對接。
（三）課程教學組織與實施
強化訓練課程涉及建筑工程完整的測量工作任務，需聯合多個不同施工階段的在建項目，包括開工準備、基礎施工、地下室施工、主體結構施工、砌體工程施工等完整的施工過程，進行實訓項目高效穿插，實現全施工階段的崗位技能強化訓練。通過課前準備、現場組織實施、課后總結三個教學環節，進行教學組織與實施。課前準備階段，校企教師共同編制實訓任務書，收集工程資料，明確實訓內容與目標。學生根據任務書要求熟悉實訓內容、編制測量方案，通過校企雙師指導，修改完善形成指導實操的測量方案。現場組織實施階段，學院教師準備好測量儀器工具，帶隊到達施工現場；企業導師準備好現場工作面，進入作業區前進行安全教育，檢查學生安全防護設備，保證現場實訓的安全性。學生按小組進入現場作業區域，在學院教師與企業教師指導下完成基于真實工程的實訓任務。課后總結階段，學生以實訓小組為單位進行總結匯報，校企雙師進行提問答辯，促進學生鞏固知識、強化技能。下面以施工測量崗技能強化訓練課程中建筑物的高程傳遞實訓項目為例具體說明實訓教學的組織與實施［3］。第一，課前準備。一是編制實訓任務書。聯合建筑施工企業在建工程項目，組建由企業技術及管理骨干、學院專業教師組成的測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊，共同研討制定基于真實工程項目的“教學施工一體化”實訓任務書。明確實訓目標、內容。首先，實訓目標。根據在建住宅樓項目建筑總平面圖、施工區高程控制點進行±0.000標高測設；根據首層地面標高、結構施工圖進行建筑物高程傳遞，在施工層測設結構0.5線，為施工層提供高程基準。其次，實訓內容。根據實訓目標進行實訓內容分解，包括如下實訓任務：建筑物高程傳遞方案制定、建筑物底層±0.000標高測設、施工層結構0.5米線測設及檢核。二是實訓資料收集。聯系在建項目測量主管，收集建筑物總平面圖、施工平面布置圖，建筑物建筑、結構施工圖，及施工區高程控制點高程數據等資料。三是測量方案編制。學生以小組為單位根據工程資料編制建筑物底層±0.000標高測設方案及建筑物高程傳遞方案，測量主管作為企業指導教師與學院教師審查各小組測量方案，進行總結、點評，形成適合在建項目的測量方案。學生根據測量方案，為基于真實項目的現場實踐準備測量儀器和工具。第二，實訓現場組織實施。一是班前安全交底。表1 聚焦專業崗位職務能力的實訓項目設計學院教師帶領學生前往在建項目之前檢查學生安全帽、勞保鞋及服裝穿戴情況。進入施工現場前由安全主管進行班前安全教育，明確施工現場危險源，提高學生安全意識。二是實訓任務實施。由企業測量主管、測量員和學院教師帶領學生進入作業區域，分配實訓任務。首先，建筑物底層±0.000標高測設。學生以小組為單位，以施工現場高程控制點為后視點，使用水準測量方法在建筑物三個角點測設±0.000標高，并做好標志。其次，施工層結構0.5米線測設。用鋼尺沿結構外墻，由建筑物三個角點處±0.000標高線向上豎直量取設計高差，在施工層柱子鋼筋上做出0.5米線標志。測量過程中鋼尺下端配重，保證鋼尺鉛錘。用水準儀檢核施工層的三個標高點，其誤差應≤±3毫米。合格后以其平均標高作為該層的0.5米標高。若建筑高度超過一尺段（30米或50米），可每隔一個尺段的高度，精確測設新的起始標高線，作為繼續向上傳遞高程的依據［4］。第三，課后總結評價。完成實訓任務后，學生以小組為單位對本次實訓內容、工作流程、操作技巧、注意事項進行總結，制作匯報資料。并選派小組代表進行總結匯報，企業指導教師和學院指導教師聽取學生匯報并進行提問答辯及考核。
三、課程教學方法改革
以真實工程為載體，開展“雙導師”指導、“雙場地”教學的施工測量崗位技能強化訓練。校企雙師全程參與，理實緊密結合，以行動為導向、任務為驅動，充分發揮校內教學與現場實踐的教學優勢，提升學生測量綜合能力。
（一）“雙導師”指導與評價
施工測量崗位技能強化訓練，充分發揮企業資源優勢，聯合項目測量主管、技術骨干與學院專業教師，組建測量崗位技能強化訓練雙師指導團隊。企業教師與學院教師全程參與密切配合，實訓前根據現場施工進度，提前確定實訓項目，及時提供現場實踐作業面，審查學生測量方案；實訓中校企教師共同指導；實訓后的課程考核由企業導師和學院導師進行“雙導師”評價，過程考核和結果考核相結合，權重各占50%。通過測量知識考核、核心技能考核、職業素質考核方式進行全方位綜合評價。
（二）“雙場地”教學
基于真實工程，開展現場與課堂相結合的“雙場地”教學，充分發揮校內教學與現場實踐的雙場地優勢。根據真實項目工程進度，靈活安排課程實施計劃，課堂教學與現場實踐緊密而有效結合，使現場實踐教學真正成為學生的實戰演練場。學生在真實工程環境中發現并解決問題，奠定良好的專業發展基礎。
（三）“雙制度”管理
學院管理制度與企業管理制度相結合。學生在校內遵守學校教學管理制度，進入企業施工現場，需明確企業規章制度，遵守施工現場安全管理制度，促進學生安全意識的形成以及職業素質的養成。
（四）行動導向，任務驅動
教學過程以行動為導向，任務為驅動，開展基于施工過程的項目化教學，充分體現課程實踐性。每個實訓任務設計工作要根據測量前期準備、測量方案編制、班前安全交底、測量任務實施、測量工作檢查、工作總結評價開展實踐教學，學生參與真實項目測量工作，調動了其學習積極性、主動性，突出了學生的主體地位，做到教學過程與生產過程的有效對接［5］。
（五）強弱結合，團隊協作
注重學生團隊協作精神的培養，以小組為單位開展實踐教學。為使每位學生測量技能得到全面提升、組織協調能力不斷強化，教師應分析學情，發現學生各自的優勢與長處，根據學生知識與能力進行分組，形成強弱結合的合理搭配，以利于發揮不同水平學生的特長，促進學生素質的共同提高。選派小組組長，明確責任義務，強調合作性原則，培養學生的合作意識、團隊精神。形成“組內合作，組間競爭”的學習模式，發揮團隊的積極功能，培養學生的競爭意識。小組合作學會分析、總結、歸納等思維方法，提高學生運用測量知識解決工程問題的綜合能力。
四、結語
施工測量崗位技能強化訓練課程改革實踐，聚焦專業崗位職務能力，基于建筑工程施工過程中典型測量工作任務，開發基于施工全過程、系統化建筑工程測量實訓項目，構建了全方位、立體化考核評價體系。學生通過系統化訓練，對建筑工程測量工作有了全面認識，建立起系統化測量工作思維，實踐能力得到了明顯提升。學生進入企業便能夠獨立承擔一般建筑工程測量放線工作，真正實現學校與企業的零距離對接，深受用人單位好評。
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【關鍵詞】地理信息系統 案例教學 實踐課程 教學改革
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0215-02
引言
地理信息系統（Geographic Information System，簡稱GIS）是集計算機科學、地理學、測繪科學等為一體的一門交叉性學科。在計算機軟硬件的支持下，它為采集、存儲、查詢、空間分析、表達、輸出和應用空間數據提供了技術方法[1]。GIS專業開設“地理信息系統”課程實踐的目的，是為了讓學生能夠在已掌握的專業課程的基礎上，利用 GIS工具，主要是GIS軟件， 解決與本專業相關的經濟、社會、文化等與空間信息相關的問題[2]。各大高校的教學方案中雖然開設了大量的GIS實踐課程，往往由于教學方法不合理、教學內容沒有很好的銜接或者實驗實施不足等原因，沒有取得很好的效果。因此，為適應GIS學科發展需要，提高GIS人才培養質量，GIS專業實踐課程體系整體優化與教學方法設計的研究對提高學生的整體能力具有重要意義。
針對“地理信息系統”課程實踐教學中的不足，本文從GIS課程的特點出發，結合教學實踐，把GIS知識點和實際問題相互結合，在GIS課程實踐教學中引入基于網絡平臺的軟件案例教學法[3]。
1.案例設計與規劃
案例的設計結合了GIS的基本概念和基本操作，以GIS的功能為主線、輔以GIS原理的各個知識點[4]。基本案例和綜合案例組成了整個實踐課程的案例庫，每個案例不僅具有完善的功能，能夠覆蓋重要知識點，并以實際應用為目標，便于學生理解和操作。
根據課程內容，按照GIS基本功能、涉及的GIS原理知識點、基本案例和綜合案例的順序，由淺入深、從基本到綜合的原則，建立了涵蓋GIS課程理論體系的教學模式。GIS基本功能包括：GIS的概述、數據獲取、數據存儲、數據查詢、數據分析、數據表達、數據輸出。首先設計地圖與屬性信息交互的案例從宏觀上了解GIS；在地圖數字化理論基礎上，設計地圖投影等案例；在數據結構和數據編輯理論的基礎上，設計要素編輯等案例；在空間數據庫理論的基礎上，設計要素閃爍等案例；在空間數據分析理論的基礎上，設計緩沖區分析等案例；在空間數據可視化表達理論的基礎上，設計專題圖制作等案例；在地圖輸出理論的基礎上，設計圖幅整飾等案例。基本案例設計界面如圖1。
綜合案例是以實際問題為驅動，涵蓋了基本案例以及GIS課程所涉及的知識點，需要學生具有一定的GIS軟件操作基礎，包括：自動拓撲造區、最短路徑分析等案例。綜合案例的設計一方面可以對GIS理論知識點的鞏固，另一方面可以模擬實際工作過程中GIS軟件的操作流程。以實驗室選址為例說明。首先，根據需求分析，將實驗所用的數據利用MapGIS Server Manager到軟件案例教學平臺上，涉及多源地圖加載、地圖基本操作等基本案例；在充分考慮影響實驗室選址的因素的基礎上，利用緩沖區分析功能確定河流等因素所影響的范圍，涉及緩沖區分析案例；利用疊加分析功能進行相減、相交等操作，涉及疊加分析案例；利用查詢分析功能查詢滿足條件的候選地址，涉及查詢分析案例；最后根據緩沖區分析結果，結合土地的預計價格，利用地圖制圖功能將合適的候選地址突出顯示出來，涉及地圖輸出案例。
案例的設計通過“總-分-總”式過程實現，即首先使學生對地理信息系統形成總體概念和基本理解； 然后使學生熟練掌握GIS的基本案例，具備各單項GIS軟件操作的應用能力；最后能夠對GIS綜合案例靈活運用，針對具體問題制定出可行的解決方案。這些案例不僅可以提高學生學習GIS軟件的效率，而且還能引發他們對應用GIS理論、技術解決現實問題的思考。各個GIS功能、知識點、基本案例、綜合案例之間具有一定的關聯性，如圖2。
2.案例教學平臺構建
軟件案例教學平臺主要通過建設網站實現，在主頁內實現教學案例、相關軟件、參考書目等資源的上傳和更新[5]。該平臺是以國產GIS軟件MapGIS的應用實訓為基礎，從輔助資料、案例資源、實驗教學、綜合測評、網上交流5個模塊為師生提供了開放式的學習交流平臺。平臺構成如圖3。
在軟件案例教學平臺設計中，各個模塊相輔相成。1）輔助資料模塊向學生提供了豐富的學習資源。2）案例資源模塊整合了大量的GIS案例，將案例設計為基本案例、綜合案例，以滿足分層次教學的需要。根據GIS的功能和實踐課程的內容，將GIS的基本功能分解制作成若干個基本案例；綜合案例是把GIS基本概念和基本操作融合形成一個循序漸進、種類多樣的基本案例資源。3）在各種輔助資料的幫助下，學生對案例的實現過程進行研究探索，通過教師的講解對案例所涉及的GIS理論作進一步的了解，在教師的指導下，學生通過實際操作來掌握軟件的功能和特性。學生可以通過該模塊進行自動演播模式學習，讓學生在每個操作步驟都可以自助得到指導。4）通過綜合測評模塊教師可以掌握學生的學習程度和學習效果，及時調整教學進度。5）網上交流模塊為師生、生生之間的互動與交流提供了便利。教師對學生的在線咨詢、留言等疑難問題進行反饋，學生之間可以針對感興趣的問題進行交流和學習。另外，通過該模塊組織學生以不記名形式進行評教，根據評教數據分析結果，對課程做出相應的調整，提高教學效率，提升個性化互動教學水平。
軟件案例教學平臺改變了傳統的課堂教學模式，學生不僅可以從課堂上獲取教師講解的知識，而且可以在網絡平臺上獲得全面詳細的資源，方便學生自主學習[6]。
3.案例教學實施與考核
GIS軟件案例教學的主要目標有：理解并掌握GIS的基本原理，熟悉GIS軟件的結構、功能、熟練掌握GIS軟件的操作方法，達到知識向能力的熟練轉化[7]。本文利用軟件案例教學平臺，應用典型案例引導學生，開展案例教學；按照“準備-實施-調查-結束”循環迭代的過程進行教學實踐；采用“分散的、階段式”的考核方式進行教學評估。
3.1案例的實施
在教學過程中，以教師為主導、學生為主體、緊密結合案例實施教學過程。按照“準備-實施-調查-結束”循環迭代的過程進行軟件案例的實施，其具體流程如圖4。
在準備階段由教師通過講解GIS理論逐漸引入基本案例以及綜合案例所應用的知識點，讓學生對GIS原理、知識點有整體的認識。
在實施階段根據教學目標，教師通過案例講解對教學內容、學習方法、學習重點進行介紹，使學生理解教學目標，逐步接受教學情境。然后由教師輔導學生開展案例教學活動，學生在教師的指導下進行基本案例的實訓，教師根據學生掌握情況，改造拓寬案例。最后教師將綜合案例分析分解為多個基本案例后，學生在若干個子問題模式下，由教師引導，逐步完成整個綜合案例的實訓。
在調查階段學生對案例實訓情況進行總結，教師對學生在案例操作過程中普遍存在的問題以及所用的各種解決方案進行總結與歸納，并對學生的實訓情況進行評估，及時掌握學生對GIS軟件的應用情況。
結束階段學生對案例的實訓情況進行匿名留言，反映案例設計情況，教師根據調查情況發現問題、改進策略，優化案例。
在“地理信息系統”課程實踐中實施軟件案例教學法，可以根據學生課堂實訓反映、課后網上討論等途徑獲取學生對案例的掌握情況。系列案例的實訓可使學生對GIS概念有全面的認識，掌握GIS諸多功能，找到快速學習GIS軟件的方法。
3.2案例的考核
傳統的一張紙質試卷定成績的考核方式，只注重基礎知識的掌握，忽視了學生的應用能力，沒有調動學生的學習興趣。由于GIS實踐課程的概念多、實踐性強的特點，本文采用分散的、階段式的案例考核方式[8]。
課堂考核方式呈現多樣化，包括：1）課堂提交實訓成果：將考核評價與課堂案例教學相互融合，按照教學內容和計劃，分階段地考核學生對各個案例知識點的掌握程度。2）綜合案例考查：在學期初由教師根據GIS課程實踐的內容，布置學生在學期末提交的一個綜合案例成果，為了避免抄襲，案例主題、數據、問題設計等盡量不同。這個綜合案例將貫穿整個實踐課程，不僅杜絕了學生考試突擊等情況，也鍛煉了學生綜合運用GIS的能力和案例整合能力。3）優秀作品展示：將優秀的作品在網絡平臺上展示，不僅是對優秀學生的鼓勵，而且能讓其他學生有很好的觀摩學習機會，共同進步。4）上機考試：考核內容包括相關概念定義題、簡答題、分析題和案例設計題，這種考核方式，既考查了學生對理論知識掌握情況，也強調了學生的實際動手能力。
無論是課堂提交成果還是貫穿整個學期的綜合案例制作的考核方式，都將考核點分散到整個學期中，分階段的、循序漸進的使學生在實踐課程中掌握軟件的使用方法。這種考核方式既能及時理解學生對軟件的掌握情況，又能確保學生在實踐課程的每個階段都保持著積極的學習態度。
結束語
本文將案例教學法應用于GIS課程實踐教學中，突出了學生思維能力、動手能力培養的教學思想理念。案例教學平臺提供的輔助資料和網上交流模塊為案例教學的順利實施奠定了基礎；通過設計案例庫，使學生在實踐中掌握GIS理論，把單純的操作訓練與實際問題結合起來，培養學生利用GIS分析、解決問題的能力；在案例的實施過程中突出學生為主體，教師引導學生，組織案例教學，充分發揮學生的主觀能動性；案例考核充分調動了學生在整個實踐課程學習中的積極性。
軟件案例教學是以GIS功能為主線，具體問題為驅動，案例實訓為重點，交流、考核為輔助。隨著基本案例到綜合案例的實訓，所選案例內容的綜合性、軟件操作的復雜性逐步增強，可以使學生由淺入深、循序漸進地將所學知識和技術運用到實際問題中，在解決問題的過程中逐步提高學生對理論知識的理解和應用技術解決問題的能力。總之，案例教學法可以有效地改善GIS教學現狀，促進學生GIS知識結構的完善，GIS應用能力的提高，提高學生學習的學習興趣，提升教學效果。
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作者簡介：
孫斌（1959-），男，漢族，湖北武漢人，中國地質大學（武漢）副教授，博士，研究方向：GIS研發與應用，空間數據庫。
關鍵詞：工程測量綜合實訓 教學模式 校企合作
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0195-02
信息時代已經來臨，我國已經確定了相應的信息產業政策及可持續發展政策，測繪學產業化的趨勢比較明顯。近年來，隨著建筑行業、國土行業、交通行業等的技術發展和職位要求，工程測量技術崗位的要求不斷提高，對在校大學生的知識、技能和素養的培養也逐漸提高，因此畢業班綜合實訓的課程設計需要不斷地更新，以迎合市場的需要，滿足社會工作崗位要求。
1 工程測量畢業班綜合實訓傳統教學模式存在的問題
1.1 過于教材化
工程測量綜合實訓課程是一門系統性、流程化程度均比較高的課程，但較多的高職高專院校過于教材化[1]，內容繁多而重點不突出。教學老師在上課時，由于缺乏教學經驗和實戰經歷，導致在課程中缺乏重點，因此隨教材的內容而走，現目前的教材更新不及時，教學內容嚴重落后于現狀發展[2]。
1.2 教學實踐性偏低，實踐內容與工程實際脫節
作為綜合實訓，應該是讓學生能夠從中體會實際工作流程，但是由于實際及個別院校老師的能力有限，導致實踐性偏低。同時，在設計實踐教學時，過分強調重點技術內容的學習和操作，而缺乏整套工程的完成和流暢性，導致學生在教學過程中減弱實際應用能力，同時對社會工作崗位的認知比較低下，導致學生在校內掌握的實踐技能與實際要求的測量技能出現脫節[3]。
1.3 校企合作缺乏實質性的表現方式
現目前的校企合作一般表現在：在企業的協助下，合作完成人才培養方案；建立校外實習基地，但主要局限于學生課程完全結束之后；企業領導員工來校作交流[4]。因此，校企合作現在比較形式化，沒有達到作為教學到社會工作崗位過渡應有的作用和狀態，筆者設計將校企合作真正納入課程教學，力求讓學生在教學過程中實際接觸社會工作崗位。
2 工程測量綜合實訓的課程設計
該次研究將課程設計分為校內實踐和校外實習，校內實踐采取任務驅動項目制教學，校外實習由企業和教師共同協助完成。
2.1 校內實踐
根據對工程測量社會工作崗位的職業要求和高職院校的學情分析，對工程測量綜合實訓采取全實踐教學，具體教學模式（以該校校區測繪為主如下）。
該課程的設計流程以工程測量社會工作流程為基礎，能在一定程度上讓學生對工作流程有較為細致的理解。課程主要以項目制教學，其基本流程為布控測圖繪圖圖形整飾、接邊檢查出圖，在每個步驟中讓學生根據對應的崗位，依據對應的基礎理論和實踐，完成相應的內容。學生在完成全部項目內容后，能在一定程度上加強對前面所學基礎教學理論和實踐的理解和掌握。比如，在項目一“布控”，需要完成的任務主要是采集一級控制點，引入控制數據和布設圖根控制網，學生需要引入的是《測量平差》、《GPS技術》、《控制測量》等課程內容，學生在完成任務的過程中，需要回顧課程理論和實踐內容，同時在老師的協助下，進一步夯實基礎，在完成這一項目內容時，學生能夠基本掌握控制測量員的部分內容，初步達到理論與實踐、學校與社會相融合的目的。
在校內實踐過程中，采用項目制，在課程初期，將小班學生分組，根據自己的人員分配，相互合作，共同完成，教師擔當的角色是旁聽者、觀察者、指導者，促進學生的自我思考能力和團隊合作意識的發展和提高。通過對2014級學生的試點教學效果可知，學生明顯提高了對所學內容的理解，對儀器設備的動手操作能力加強，而且遇到問題善于去主動思考分析，進而解決問題。因此，作者認為，在高職院校推廣此類教學模式是有意義的[1，3，5]。
2.2 校外實習
“校企合作辦學”的人才培養模式，是高校與企業獲得雙贏的模式之一[4]。以校企合作為基礎，加強學生校外實習的能力的培養。高校應和企業一起培養為社會所接納、所需要的技能型人才，這是社會的需要，也是人才培養的需要。根據對歷年測量工程技術專業學生的綜合實訓的特點發現，學生對校外的頂崗實習的效果不夠突出，其原因主要如下。
（1）學生重視度不夠。
學生認為，在學校完成課程后，就應走向工作崗位，就業崗位不一定與專業對口。另外，為了完成學校任務，隨意交差，沒有提高自我意識，缺乏主動精神。
（2）學校聯系不到位。
學校秉持著安全送學生出校門，安全接學生回校，對于學生具體的工作環境、工作內容等知之甚少，甚至毫無了解，和學生、企業的溝通也較少，無法很好的收集學生現狀資料，對企業的反饋信息處理不及時，最終導致企業對學生存在不滿，對學校不滿，進而影響校企合作的進一步深入。
（3）老師的指導不夠到位。
由于學生在校外頂崗實習，老師不能及時了解學生的工作問題，進一步協助其解決問題，而企業員工甚少有耐心來幫助和支持在校大學生的學習和進步，因此，學生容易對工作產生消極情緒，進而怠工，最終導致企業對學校的不滿。
因此，為了提高學生校外實習的效率和效果，該校教師在作設計時，要求校企合作應該是密切的、聯系的、溝通的。在學生完成校內實踐之后，主動聯系企業，并和企業共同商定學生的培養，在整個頂崗實習期間，教師應該主動和企業、學生作溝通和聯系，保證學生遇到問題能有人幫忙。另外，企業安排專門的有經驗的員工，對頂崗實習的學生進行引導和指導，最終使得學生能有較好的社會工作適應能力，提高就業率和好評率。
3 綜合實訓注意事項及總結
（1）實踐過程中，注意易錯點、難點以及重點，教師應加強對該處的教學和引導，不得逃避問題或輕視問題。
（2）校內實踐和校外實習應該具有關聯性，使得學生在完成畢業綜合實訓之后，能對社會工作崗位較為熟知，并且具備相應的職業技能。
（3）工程測量綜合實訓是一門綜合性項目課程，在進行相應設計時應考慮前面所學內容，同時注重W生的工作流程的掌握，在校內外合作之下，進一步提高學生職業技能，提高就業率和好評率。
參考文獻
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[2] 黃豐盛.《工程測量》的教學問題及其教改探討[J].職業教育研究，2010（12）：85-86.
[3] 丁銳.高職院校建筑工程測量實踐教學的改革和探索[J].內蒙古教育?職教版，2012（9）：40-41.
【關鍵詞】自動化；實踐；特點；作用
實踐教學包括實驗、制圖測繪、基本技能實習、專業認知實習等環節，是學生獲得基本技能的訓練手段，是形成專業實踐能力的重要教學環節。機電技術應用專業依托學校現在的實訓設備，開展課程實訓工作。學校現有鉗工實訓室、車工實訓室、機械制圖室、機械原理陳列室、電工電子實訓室、數控實訓室、機器人實訓室和機電綜合創新實訓室。基本可以滿足自動化生產設備應用專業的實訓教學。教師在授課中，應根據開設課程的內容適當比例地安排一定的實訓時間。原則上理論課的時間與實訓時間比例多于1：1。
一、實驗
實驗是理論聯系實際、培養學生動手能力和科學素養的重要教學環節。根據不同課程情況，實驗有兩種安排：一是將實驗安排在相應的章節講授完畢進行；二是在學完或即將學完某一課程并進行了一些實驗的基礎上，集中一周（實驗專用周）實踐。在相應的實驗室里進行。
課程設置安排物理、公差配合和測量課程開設實驗專用周。主要是在教師的指導下，按實驗指導書要求，獨立完成實驗的全過程，目的是使學生成為實驗領域的實踐者和積極探索者，訓練學生調試、操作實驗設備、儀器的基本技能以及數據處理、分析實驗結果的能力，并培養嚴謹的實驗習慣。實驗占重要地位的課程和開設實驗專用周的課程，實驗要單獨考核，成績列入學生成績冊。實驗在各門課程教學基本要求中要作具體的規定。
二、基本技能實訓
基本技能實習包括鉗工實訓、車工實訓、電工電子實訓、數控加工實訓、維修電工操作技能實訓、無線電裝接工操作技能實訓、計算機應用基礎、計算機輔助設計CAD等，計12周。
通過實習，使學生了解機械、電工電子、計算機常識，使學生獲得有關機電方面的基礎知識，進行中級技術工人必須的基本操作訓練。基本技能實習應以培養基本技能的實習為主，通過鉗工、車工、電工電子、數控加工和計算機等實習環節，使學生具有機電和計算機方面的基本操作技能及基本知識。
每次實習完畢，必須進行操作及理論考核，同時結合學生實習中的工作情況，評定總成績，列入學生成績冊。
三、專業認知實習
專業認知實習是在學生開始學習專業課時，安排在校外工廠完成的實踐性教學環節。主要目的是為了使學生了解工礦企業的生產概況、生產過程、設備維修、設備管理、產品裝配以及企業生產組織和車間管理的一般情況。以獲得本專業較全面的專業知識，初步培養觀察分析生產現場常見的機械加工、設備維修方法，了解生產的組織、管理形式，為后續專業課學習打下良好的基礎。
專業認知實習一般應選擇生產技術和管理水平較為先進的工廠為基地，并根據工廠的具體情況，制定出詳細的實習指導書。專業認知實習安排3周。
專業認知實習中，要對學生加強紀律教育、勞動教育、安全教育、職業道德教育和集體主義教育。對學生的表現和實習報告要作全面考核，成績列入學生成績冊。
四、企業實習
學生學完所有專業基礎課和專業課后，第三學年安排同學開展為期一年的企業實習，學校盡力聯系盡可能多的企業單位讓學生實習。機電技術應用專業實習的單位有：東風儀表廠集團、西光集團、惠安集團等各類機械加工和電子企業。
關鍵詞：生產性實訓基地；建設模式；管理機制
作者簡介：王海（1978-），男，甘肅定西人，甘肅林業職業技術學院經濟管理系，講師。（甘肅 天水 741020）
基金項目：本文系2012年度甘肅省教育科學“十二五”規劃研究課題“高職院校會計與審計專業‘訂單式’人才培養模式研究與實踐”（課題編號：[2012]GSGXG064）的研究成果。
中圖分類號：G482 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0195-02
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出，“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。”“要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。”①加強校內生產性實訓基地建設，是各高職院校提高學生實際動手能力的重要保障，也是提升教育教學質量的關鍵。
一、校內生產性實訓基地建設的內涵要求
“校內生產性實訓是由學校提供場地和管理，企業提供設備、技術和師資支持，校企合作聯合設計和系統組織實訓教學的實踐教學模式。”②校內生產性實訓基地是校企雙方在合作共贏的基礎上，根據“共建、共管、共享”的建設思路，按照“校企合作、工學結合”人才培養模式要求建設的具有生產功能的專業實踐技能培養場所，它必須具備教學和生產的雙重功能。校內生產性實訓基地既可以是學校單獨投資建設的，也可以是學校與政府、行業、企業聯合共建的。
“高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新升級需要的發展型、復合型和創新型技術技能人才。”③按照其人才培養定位要求，校內生產性實訓基地建設在內涵要求上必須滿足五個方面的要求：一是作為實踐性教學開展的主要場所，必須滿足學生專業實踐技能培養的要求，提升學生專業實踐能力。二是作為學生創新能力培養的主要平臺，要注重生產工藝的改進和產品的研發，真正做到“產學研”結合。三是作為學生頂崗實習的場所之一，必須滿足學生崗位適應能力培養的要求，實現學生“零距離”上崗。四是作為企業的人才培養基地，必須滿足企業用人的要求，縮短工作適應期，做到“即插即用”。五是作為生產性實訓基地，要解決實訓基地可持續發展的問題，變純消耗性實訓為創造效益的生產性實訓。
二、校內生產性實訓基地建設的理論依據
1.行動導向
“行動導向”的核心是行動過程與學習過程的統一，以職業實踐活動為導向，以促進人的綜合職業能力培養為目標。④行動導向教學遵循“實踐在前，理論在后；行動在前，知識在后”的原則，讓學生先在做中學，然后在學中做。學生通過在真實或仿真的工作環境中進行職業實踐，掌握相關的操作技巧和方法，提高實際動手能力，培養自主學習意識；再通過學習相關的專業知識和專業技能以及真實的生產任務，不斷提高專業實踐能力和創新能力，提升職業素質。這與校內生產性實訓基地建設的內涵要求一致。
2.教學做合一理論
“教學做是一件事，不是三件事。要在做上教，在做上學。教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子。事怎樣做，就怎樣學；怎樣學，就怎樣教。教法、學法、做法是應當合一的。”⑤“不在做上用工夫，教不成教；學也不成學。”正如陶行知先生所說，“種田這件事，要在田里做的，便須在田里學，在田里教。”所以說學生必須通過真實的生產活動才能更好地掌握相關的專業知識和操作技能，教師必須通過真實的生產活動開展教學才能獲得更好的教學效果。在生產性實訓中，學生通過承接真實的生產任務，提高了實際操作能力和專業實踐能力。在生產性實訓中，學生通過置身于真實的工作環境，養成了良好的職業素養和職業習慣。
三、校內生產性實訓基地的建設模式
根據校內生產性實訓基地的投資主體和運行管理方式的不同，其建設模式可分為學校主導模式、企業主導模式、校企共建模式（見表1）。
表1 校內生產性實訓基地建設模式及其特點
建設模式 特點 適合條件
學校主導模式 生產形式、過程完全由學校控制，有較強的便利性和自主性，教學功能突出，但市場化程度低，管理成本高，生產效益差 適合于專業基礎條件良好，“雙師”素質師資力量雄厚，實訓設備先進，經濟實力較強的院校
企業主導模式 生產功能得到突顯，有助于學生崗位適應能力的培養和專業綜合運用能力的提升，但實訓安排的主動性、靈活性相對較低 適合于與企業有良好合作基礎的院校
校企共建模式 學校提供場地和人力，企業提供設備、技術和管理。學校可以充分利用企業的設備、信息、技術、資金等，企業可以充分利用學校的場地、人力資源，解決用人難題。學校既可以聘請企業人員作為學校兼職教師，學校教師也可以參與到企業的生產管理中 適合于校企合作深度融合的院校
四、校內生產性實訓基地的運行管理
在校內生產性實訓基地的運行管理中，除了要完善管理制度外，還需創新運行管理機制、激發活力，充分發揮實訓室的教學、研發、生產、服務和培訓等功能，真正做到產學研的有機結合。
1.科研提升，注重實訓基地內涵建設
近五年來，甘肅林業職業技術學院教師充分利用3700畝的學院實習林場和55畝校內綜合實訓基地功能優勢，先后完成了《甘肅省天然林區野生花卉引種栽培繁育技術試驗研究》等科研課題28項，完成了與中國林科院林業科學研究所合作的《楸樹無性系試驗林》、與山東農業大學合作的《窄冠黑楊、窄冠黑白楊引種技術研究》、與天水三陽花木公司合作的科研課題《高檔溫室花卉生產銷售》等橫向科研課題，效益良好，影響深遠。通過科研項目，強化了實訓室功能，提升了實訓室內涵。通過參與完成科研項目，提升了教師的專業素養和科研能力，提高了學生的實際動手能力和專業實踐能力，培養了學生的創新意識。
2.項目帶動，突顯社會服務能力建設
近五年來，甘肅林業職業技術學院師生依托學院校內實訓設備，參與完成了甘肅省成縣災后重建城區園林規劃設計、天水市麥積區2007～2009年造林規劃和作業設計、天寶高速公路綠化工程設計、甘泉鎮震后重建約6平方公里1：500數字地形圖測繪、甘肅省張家川縣新農村建設6個村鎮1：1000地形圖測繪（總面積約7.5平方公里）等40余社會服務項目。通過承擔社會服務項目，提升了教師的專業素養和社會服務能力，提高了學生的專業實踐能力和專業綜合運用能力。
3.企業管理，實施“校中廠”建設
甘肅林業職業技術學院機電專業與企業合作共建了“甘肅林業職業技術學院機電專業實訓工廠”等校內生產性實訓基地，學院提供場地、設備，企業提供人才、技術、管理和生產資料，校企合作建立了由企業獨立經營并承擔學生實訓教學工作的“校中廠”。在“校中廠”，學生通過參與真實的生產任務，提高了專業實踐能力和崗位適應能力，養成了良好的職業素養和職業習慣。
4.引導創業，實訓、創業基地一體化
甘肅林業職業技術學院依托汽車技術實訓中心、建筑裝飾設計實訓中心創建了“機電工程系大學生創業就業見習基地”和“靈動空間建筑裝飾專業學生創業實踐基地”，實現了校內生產性實訓基地和學生創業基地的有機結合，為學生提供了良好的創業平臺。通過實訓、創業基地一體化建設，培養了學生的創業意識，提高了學生的專業實踐能力和自主創業能力。
5.就業導向，實訓、就業基地一體化
甘肅林業職業技術學院把校內生產性實訓基地作為學生與職業技術崗位“零距離”接觸，鞏固理論知識、訓練職業技能、全面提高綜合素質的重要平臺，依托校內生產性實訓基地，與行業、企業合作共建了滿足各專業發展需求的頂崗實習基地和就業基地，通過實訓、就業基地一體化建設，把學生的頂崗實習安排和就業工作結合起來，有利地促進了畢業生就業工作。
五、總結
為體現高職教育“以市場為導向，以就業為宗旨，以能力為本位”的基本理念，校內生產性實訓基地建設要按照實訓環境真實化、服務功能多元化、設施設備生產化的要求，緊扣課程體系、實訓任務、生產過程、真實工作、職業要求，除了要滿足教學實訓和產品生產的功能要求外，還要滿足技能培訓、職業認證、技術研發、合作交流、社會服務等方面的功能要求。校內生產性實訓基地的建設要遵循先進、實用、職業的原則，校內生產性實訓基地的管理要遵循科學、開放、激勵的原則。除此之外，在校內生產性的建設管理中還需要加強實訓室內涵建設、師資隊伍建設、社會服務能力建設和可持續發展能力建設。
注釋：
①教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.
②教育部.國家示范性高等職業院校建設推薦預審標準（試行）[Z].2007.
③教育部.國家教育事業發展第十二個五年規劃[Z].2012.
④宋佳.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].南昌：江西科技大學，2012.
⑤陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2005.
參考文獻：
[1]教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].2006.
[2]宋佳.高職院校校內生產性實訓基地建設研究[D].南昌：江西科技大學，2012.
[3]丁金昌，童衛軍.校內生產性實訓基地建設的探索[J].中國高教研究，2008，（2）.
