時(shí)間：2022-02-07 18:16:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇識字教學(xué)效果，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.重視發(fā)展學(xué)生的智力
這是形勢對教學(xué)提出的要求。通用教材的識字部分，為發(fā)展學(xué)生的智力作精心的安排。我注重利用識字教材引導(dǎo)學(xué)生觀察，在分析比較字形過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。我們常常發(fā)現(xiàn)，兩個漢字的字形只有細(xì)微的差別，讀音和意思卻完全不同。觀察力強(qiáng)的兒童就能看出來，而觀察力差的兒童就常常把它們認(rèn)錯和寫錯。觀察力直接關(guān)系到識字的質(zhì)量。對形近字、同音字，我讓學(xué)生通過觀察、比較找出它們的異同點(diǎn)加以區(qū)別。如教“青一清一情一請”，先指導(dǎo)學(xué)生觀察后找出相同點(diǎn)：后三個字都有“青”，讀音相近，只是最后兩個聲調(diào)變了；再指導(dǎo)學(xué)生看：幾個不同偏旁和字義有什么聯(lián)系。學(xué)生觀察后說，“青”加上三點(diǎn)水，是“清水”的“清”；加上“豎心旁”，是“心情”的“情”；請人要講話，“請”是言字旁。在教生字詞時(shí)，我讓學(xué)生自己去找容易寫錯的地方，提醒大家注意。學(xué)生積極性很高，都爭著去找。如“假”字右邊的上半部分，如“隆”字中間的一小橫，學(xué)生都能自己找出來。在這過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。
由于在識字的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)生識記生字的能力不斷提高。如一次在學(xué)生自學(xué)生字后，我抽查默寫了一個“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右邊的“侯”與學(xué)過的“候”的區(qū)別。
2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在識字教學(xué)中，單純的識字會讓學(xué)生感到枯燥乏味，這時(shí)候創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境就顯得十分重要。在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“實(shí)施建議”中，也明確提出在識字教學(xué)中，要運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。例如：在教學(xué)《動手做做看》一文時(shí)，創(chuàng)設(shè)“迎春花開”的識字環(huán)節(jié)。出示一幅只有綠葉沒花的圖，同學(xué)們，這些植物沒有花，多難看呀，只要你能認(rèn)讀些生字寶寶，它的花兒就會開了。制作美麗的花兒，貼在黑板的一旁，花兒上的是這一課正要認(rèn)識的生字。學(xué)生的注意力被吸引了過來，我適時(shí)地說：“這些美麗的花兒，很想開在花枝上，可是遇到了困難，同學(xué)們愿意幫幫它嗎？”“愿意！”學(xué)生的回答十分響亮，看來他們的熱情被調(diào)動起來了。“好，讓我們一起行動吧！只要你能記住花兒上的字，那一朵花兒就能開在枝頭上了”。在接下來的時(shí)間里，學(xué)生的積極性很高，識記的方法很多樣，看著因?yàn)樽约旱膸椭夯ǎ灰婚_放在枝頭，學(xué)生的臉上有說不出的喜悅，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的快樂。整個識字的過程，學(xué)生的情緒始終很高。
3.編口訣
根據(jù)字形特點(diǎn)編口訣，直接、形象、準(zhǔn)確。在孩子們眼中漢字不再是單調(diào)的筆畫組合，而是一個生動活潑的神奇?zhèn)€體，里面有各不相同、無窮無盡的故事。在這種情況下，鞏固識記不再是枯燥乏味、死記硬背的過程，而是充滿情趣的游戲，孩子們能夠真切感受到學(xué)習(xí)的樂趣。如：
夢：夕陽在林中落下，一切進(jìn)入夢鄉(xiāng)。
回：小口回家大口關(guān)。
雙：又來一個“又”，成一雙。
爬：用爪子巴著墻往上爬。
豎：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的長撇。
4.創(chuàng)新聽寫
低年級學(xué)生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意，他們注意力不穩(wěn)定、不持久，易被新鮮的刺激吸引。為了使枯燥的聽寫變得生動有趣，我們可以不采用老師報(bào)詞學(xué)生聽寫的老辦法，而是采用學(xué)生報(bào)詞的新方法。如：
師：今天，老師采用新的聽寫詞語方法，每個人選擇幾個詞語，報(bào)給上黑板聽寫的同學(xué)寫，并想一想，你為什么讓他寫這個詞。（學(xué)生各自做準(zhǔn)備）
生：我想報(bào)“標(biāo)槍”，因?yàn)椤皹?biāo)”字右下方撇、點(diǎn)容易寫丟，“槍”字右下方容易寫成“巳”。
生：我想報(bào)“落下”，因?yàn)椤奥洹弊质巧舷陆Y(jié)構(gòu)，容易把它寫成左右結(jié)構(gòu)。
生：我想報(bào)“休息”，因?yàn)椤靶荨弊忠装选澳尽弊謱懗伞氨尽薄?/p>
生：我想報(bào)“西瓜”，因?yàn)槿菀装选肮稀睂懗伞白Α薄?/p>
生：我想報(bào)“慶祝”，因?yàn)椤白！弊肿筮呉讓懗伞耙伦峙浴薄?/p>
師：大家想一想，這些地方是不是容易出錯。
生：是！
從教例中可以看出，學(xué)生要考查別人的識字情況，勢必要先去觀察字形，并加以分析：哪些字容易出錯，哪些字容易寫混，從而對這些字有深刻的認(rèn)識。不但那位同學(xué)動了腦筋，而且其他同學(xué)的注意力也高度集中，聽得專心記得牢，對這些字的字形有深刻的印象。實(shí)踐證明，這種報(bào)詞聽寫的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引導(dǎo)學(xué)生對日常生活進(jìn)行觀察
在教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會認(rèn)的字就問”的好習(xí)慣。這樣既能使學(xué)生對所學(xué)字、詞加深記憶，產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望，又能增加學(xué)生的識字量，提高學(xué)生的識字能力。
6.借助拼音，促使學(xué)生自學(xué)識字
初入學(xué)的兒童，識字不多。教師可從教漢語拼音開始，有意識地進(jìn)行專題訓(xùn)練，使學(xué)生初步建立句子的概念。在教材中“看圖說話學(xué)拼音”部分中要求學(xué)生學(xué)會52個漢字，所以在教學(xué)中學(xué)習(xí)識字時(shí)，可以結(jié)合畫面組詞，讓學(xué)生邊說邊識字，從而在練習(xí)中不斷提高識字水平。還可以根據(jù)拼音的發(fā)音不同，讓學(xué)生組詞造句，使枯燥的拼音字母學(xué)習(xí)變得內(nèi)容豐富，形式生動有趣，促使學(xué)生利用拼音自主識字、閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；識字情境；創(chuàng)設(shè)
一、識字在低年級語文教學(xué)中的重要性
學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)是識字，學(xué)生語文的讀寫能力培養(yǎng)的前提條件也是識字。同時(shí)，識字也是小學(xué)語言教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)之一。學(xué)生的各科學(xué)習(xí)其實(shí)都與識字有關(guān)聯(lián)性。學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生的識字量對其學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)質(zhì)量會產(chǎn)生直接的影響。從一定程度上說，識字是小學(xué)低年級學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、小學(xué)低年級識字的現(xiàn)狀與困難
1.小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)低年級的識字情況是：學(xué)生的識字基本情況良好，但是呈現(xiàn)出因不能正確辨別形音字和形近字而導(dǎo)致出現(xiàn)錯讀字的現(xiàn)象，學(xué)生識字能力的培養(yǎng)在教師識字教學(xué)中是缺乏的。同時(shí)，小學(xué)低年級學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)也存在過重的趨勢。
2.小學(xué)低年級識字教學(xué)的困難
在教師的教學(xué)方面，低年級學(xué)生的識字量較大，教師的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)識字方面，由于年齡認(rèn)知特點(diǎn)，低年級的學(xué)生面對單純的漢字是沒有學(xué)習(xí)興趣的。在沒有學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生面對大量的識字學(xué)習(xí)的任務(wù)會產(chǎn)生一定抵觸情緒。還有一點(diǎn)，低年級學(xué)生的興趣持續(xù)性不強(qiáng)，即便是學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，也不能長時(shí)間使用。
三、提升小學(xué)低年級識字教學(xué)效果的策略
1.看圖識字
在人教版一年級語文教材中，多數(shù)課文是配有插圖的。在這種條件下，教師在對學(xué)生實(shí)施識字教育時(shí)可以利用插圖來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，教師在教授“笑”時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，自然就會理解插圖中所傳達(dá)的意思。理解了圖片的意思，學(xué)生就能更好地消化生詞。例如，在“牛”字的學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合牛頭的形狀，讓學(xué)生通過生動形象的圖形來對“牛”字加強(qiáng)記憶。利用視覺來記憶是低年級學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)形式。例如，在“拍皮球”的識字教學(xué)中，教師結(jié)合插圖就能喚起學(xué)生的活動經(jīng)歷，通過觀看插圖，學(xué)生產(chǎn)生了共鳴，對“拍皮球”有了較好的感性認(rèn)知，就會主動而不是被動地接受識字教學(xué)。
2.創(chuàng)設(shè)生動的情境，以形象直觀為切入點(diǎn)
一年級的學(xué)生更喜歡接受形象特征鮮明的識字教學(xué)。教師可以利用語文教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境來開展識字教學(xué)。例如，在人教版小學(xué)語文《春雨的色彩》課程學(xué)習(xí)中，整篇文章都是圍繞春雨寫的，所以教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就直接以學(xué)生熟悉的下雨情境導(dǎo)入。在識字教學(xué)中，教師可以采用猜字謎的形式利用字形分析來進(jìn)行識字教學(xué)。例如，在“碧”的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一種場景，如一位姓王的婆婆和一位姓白的婆婆，一起坐在石頭上。教師應(yīng)結(jié)合組成字的各個部分的結(jié)構(gòu)特征，并讓學(xué)生展開合理的想象，通過分析出具體的形象來輔助學(xué)生對生字的記憶。
3.通過游戲的形式來創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解
一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)也為識字教學(xué)提供了良好的基礎(chǔ)。教師要充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)心理，然后結(jié)合教學(xué)材料本身，采用易于學(xué)生接受的教學(xué)形式來講授識字內(nèi)容。教師可以通過給字找朋友的游戲活動，來對識字熱萁行講解。例如，在“對”字的學(xué)習(xí)中，教師可以讓“又”和“寸”搭在一起，讓這兩個字成為好朋友。這種方式下，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣濃，而且對該字的結(jié)構(gòu)也能牢牢地掌握住。
在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，教師既要根據(jù)語文教材內(nèi)容的實(shí)際情況，又要結(jié)合學(xué)生年齡特征來實(shí)施識字教學(xué)。教師應(yīng)充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以利用的資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的情境，以提升識字教學(xué)的實(shí)際效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]李樹紅.利用圖畫和兒歌進(jìn)行識字教學(xué)[J].山東教育，1994（Z2）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識字教學(xué) 低年級
識字教學(xué)是當(dāng)前低年級小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，但因?yàn)樾W(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，好動，小學(xué)教師教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥等，小學(xué)低年級識字教學(xué)效果不理想。情境教學(xué)法是指教師精心設(shè)計(jì)具體的教學(xué)情境，營造一種體驗(yàn)的具體場景，學(xué)生在這種場景下進(jìn)行體驗(yàn)，有效改善小學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。
一、情境教學(xué)法對識字教學(xué)的重要性
情境教學(xué)法將教學(xué)情境和學(xué)習(xí)情境結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)良好的情境，結(jié)合語言和肢體等表達(dá)方式，以學(xué)生為本開展教學(xué)。情境教學(xué)法適合小學(xué)生的心智發(fā)育特點(diǎn)，能夠培養(yǎng)小學(xué)生的識字能力，語言表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（一）情境教學(xué)法滿足小學(xué)生的心理需求
小學(xué)生的心智發(fā)育不成熟，直觀能力偏強(qiáng)，喜歡直接用感官來認(rèn)知世界。小學(xué)生的意志力和耐力不足，上課的持久性不是非常好，很難保持專心致志的做一件事。小學(xué)生上課過程中經(jīng)常開小差。情境教學(xué)法通過設(shè)計(jì)一些參與性的情境，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，彌補(bǔ)了小學(xué)生的心理不足，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的耐力等。
（二）情境教學(xué)法深化課本的教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容仍然是識字、寫字，背詞，教學(xué)方法仍然死記硬背，教學(xué)枯燥無味。通過添加一些音樂、舞蹈、角色扮演等、游戲、競賽等新元素，讓課堂不再枯燥，將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成其它的表現(xiàn)形式，深化課本的教學(xué)內(nèi)容，提高小學(xué)生的參與程度，讓小學(xué)生更好的消化教學(xué)內(nèi)容。
（三）情境教學(xué)法促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展
情境教學(xué)法需要小學(xué)生的積極參與，充分考慮小學(xué)生的個性，讓小學(xué)生發(fā)揮自己的特長，培養(yǎng)他們在表演、舞蹈、設(shè)計(jì)等方面的能力，進(jìn)一步鍛煉他們這些方面的能力，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
二、小學(xué)低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀
小學(xué)生心智發(fā)育不成熟，喜歡熱鬧的環(huán)境，豐富多彩的教學(xué)方式更能吸引小學(xué)生的注意力，當(dāng)然也就更能提高小學(xué)生的教學(xué)效果。但大多數(shù)小學(xué)低年級識字教學(xué)方式比較單一，只是一些常規(guī)的識字訓(xùn)練，偶爾開展些形式上的識字游戲，小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不集中，不能保證整節(jié)課都認(rèn)真聽課。大多數(shù)小學(xué)語文教師仍然采用講生字的讀音、筆畫等傳統(tǒng)方法來教識字，與小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特征不相符合，沒有“以生為本”，充分考慮小學(xué)生的感受。大多數(shù)小學(xué)語文教師一上課，就是“翻到教材”“讀生字”“生字的筆畫是多少”“同義字”“反義字”等等，這樣的教學(xué)內(nèi)容非常枯燥，只能短時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，許多小學(xué)生難以消化這么多新字。
三、情境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)中的應(yīng)用
（一）營造良好的教學(xué)環(huán)境
良好的教學(xué)環(huán)境能夠吸引小學(xué)生的注意力，能夠調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)學(xué)生的智力。小學(xué)語文教師要利用有趣的活動來展開識字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。小學(xué)生心理發(fā)育不成熟，對周圍事物認(rèn)識不全面，注意力容易分散，小學(xué)語文老師要耐心引導(dǎo)，利用有趣的教學(xué)內(nèi)容來發(fā)散學(xué)生思維，保持他們的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外教師還可以設(shè)計(jì)一些競賽環(huán)節(jié)，充分利用他們好勝的心理，引導(dǎo)學(xué)生積極主動自主思考，培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識，提醒他們要專注課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在一種即輕松，又有競爭意識的環(huán)境下快樂開展教學(xué)，真正提高小學(xué)低年識字教學(xué)的效果。
（二）設(shè)計(jì)有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語
中國有句古話“好的開始是成功的一半”，就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)導(dǎo)入的重要性，有效的課堂導(dǎo)入直接影響了課堂教學(xué)的效果。有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，能夠吸引學(xué)生的注意力。小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性十足的課堂導(dǎo)入語，通過一些吸引性的話語激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。例如，教授《小壁虎借尾巴》這課時(shí)，教師就可以這樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入語，“同學(xué)們，你們見過什么有尾巴的動作啊？”“同學(xué)們，誰知道的動作越多老師就越喜歡誰！”激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望，鼓勵每個同學(xué)舉手并回答問題。接著打開教材，讓同學(xué)們到教材里去印證自己的答案，看自己的答案是不是與教材里一樣，少了哪些？多了哪些？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還有好多自己并不知識的動物時(shí)，學(xué)生就更會集中精力，認(rèn)真聽課，提高小學(xué)低年級識字教學(xué)的興趣。
（三）開展課堂識字游戲
教學(xué)方法直接影響了課堂教學(xué)的效果，識字游戲是小學(xué)識字教學(xué)最有效的教學(xué)方法之一，可以充分發(fā)揮小學(xué)生好動的心理，激發(fā)他們的識字興趣。例如，語文教師可以開展紅綠燈游戲，讓學(xué)生對照生字表，用“紅燈”來標(biāo)識自己不認(rèn)識的字，用“綠燈”來標(biāo)識自己認(rèn)識的字；然后讓每個學(xué)生參與識字比賽，看誰認(rèn)識的字最多，形成良性競爭關(guān)系。再如，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)演示幾個相似的字，“江”“河”“湖”“海”等，讓學(xué)生自己去觀察這幾個字的規(guī)律，再想想有沒有什么相似之處，教師在整個游戲的過程中引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵時(shí)刻引出每個字都有“三點(diǎn)水旁”。這些識字游戲都營造了一種輕松的氛圍，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在快樂的環(huán)境下掌握了漢字，遵循了小學(xué)生的心理規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐漸愛上漢字，養(yǎng)成自主識字的好習(xí)慣，從而提高他們的識字能力。
四、結(jié)語
總之，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要內(nèi)容，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，營造良好的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計(jì)有趣、新穎的課堂導(dǎo)入語，開展課堂識字游戲，大大降低了智障學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，提高了智障學(xué)生識字效率，讓智障學(xué)生也能更加快捷高效地識字。
參考文獻(xiàn)：
祖國的方塊字經(jīng)幾千年的傳承與變革，除了作為交流的工具外，已被賦予了更多的意義。在小學(xué)階段語文教學(xué)的基礎(chǔ)應(yīng)該是識字教學(xué)，幫助小學(xué)生掌握和運(yùn)用漢字。漢字的教學(xué)應(yīng)首先研究部首，讓學(xué)生意識到漢字是由不同的基本筆畫經(jīng)過數(shù)量、度量以及空間配置的組合而形成的一種圖形符號。教學(xué)中要引領(lǐng)學(xué)生對部首進(jìn)行探究，從筆畫、筆順及間架結(jié)構(gòu)等方面，有效提高識字教學(xué)的質(zhì)量。
一、利用偏旁部首識字，展現(xiàn)漢字主要特點(diǎn)
低年級的許多教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣使用漢語拼音教學(xué)識字，這種方法自有它的妙處。對于低年級的學(xué)生而言，效果也相當(dāng)明顯。但教學(xué)不能完全地依賴于拼音，如果把拼音作為主要的學(xué)習(xí)生字的工具，學(xué)生就會失去對漢字的敏感意識和視覺想象，或略了漢字的特點(diǎn)，失去了對它的美感的欣賞。因此利用偏旁部首進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該引起我們的重視，把它和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來。例如，教學(xué)“草字頭”一類字的時(shí)候，可以利用大屏幕出示一個草字頭的偏旁部首（“艸”），先讓學(xué)生認(rèn)識它的形體結(jié)構(gòu)，再教學(xué)生讀出來：“草字頭”。這樣學(xué)生就會對“草字頭”有了初步的認(rèn)識。接下來進(jìn)行漢字歸類，列舉出更多的草字頭的字來：草、花、芬、芳、茶等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能夠?qū)h字進(jìn)行歸類總結(jié)，又便于記憶，更有機(jī)會欣賞到漢字的形體之美。再比如學(xué)習(xí)“三點(diǎn)水”的時(shí)候，教師可以形象地說：這個特別的字像字又不像字，它叫偏旁部首。接著出示“氵”，指導(dǎo)學(xué)生讀出來。再和前面一樣進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，學(xué)生就會更加容易記憶和理解。
二、運(yùn)用部首歸類識字，提高學(xué)生識字效率
前面講述利用部首學(xué)字主要是通過字的形體相似性進(jìn)行歸類。實(shí)際教學(xué)中，我們還可以利用偏旁部首的相同性，從字義上進(jìn)行歸類，這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在記憶漢字的基礎(chǔ)上理解它的含義，提高學(xué)習(xí)生字的效率。例如，可以把與手的動作有關(guān)的漢字進(jìn)行歸類，學(xué)生一般可以列舉出“撿、揀、撈、拉、提、撐”等字；可以把表示動物的一類字進(jìn)行歸納，如：“狐貍、狗、猴、貓、豬”等字；還可以把與樹木有關(guān)的字進(jìn)行歸納，如：“柳樹、樺樹、槐樹、松樹、桃樹”等字。學(xué)生就會很容易從部首和字義上進(jìn)行理解和掌握。還可以結(jié)合其他的偏旁部首對生字進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。有時(shí)候還可以利用部首相近的字進(jìn)行比較，從字形字義上來區(qū)分這些容易混調(diào)的字，比如把“情”“清”“晴”“請”“蜻”等字放在一起進(jìn)行比較，在出示這些字的時(shí)候可以利用大屏幕，用多媒體的形式出示，也可以利用卡片出示，讓學(xué)生辨別指認(rèn)，同時(shí)師生共同討論交流在意識上的區(qū)別，效果都非常好，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
三、采用多種識字練習(xí)，鞏固識字教學(xué)效果
識字是學(xué)習(xí)漢語的基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用漢字才是根本目的。因此應(yīng)采用靈活多變的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生多練習(xí)，勤練習(xí)，還可以利用游戲的方式讓學(xué)生從枯燥無味的生字學(xué)習(xí)中解脫出來，提高練習(xí)的效果。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，剛學(xué)習(xí)時(shí)感覺容易，時(shí)間一長就忘了，再加上學(xué)習(xí)的字越來越多，就更加容易遺忘和混淆了。為了讓學(xué)生學(xué)得多記得牢，并不混淆，就應(yīng)該經(jīng)常對所學(xué)的漢字進(jìn)行鞏固練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固，減少遺忘度，這就要求教師能夠在識字練習(xí)的教學(xué)中靈活運(yùn)用多樣的形式鞏固識字教學(xué)的成果。例如，可以通過制作卡片的形式，搜集一些漢字，將漢字進(jìn)行拆分，一個字變成兩個字，如將“腳”分成“月”和“卻”，將“嬌”分成“女”和“喬”等等，這樣通過卡片的分分合合，熟練掌握漢字，也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。還可以摘抄一些詩詞名句在卡片上經(jīng)常誦讀，或者把部首相同的字放在一句話里，如“你和他是好朋友，我和你是鄰居，我們都是朋友了”等。還可以開辟一塊學(xué)習(xí)園地，經(jīng)常進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。
四、建立科學(xué)評價(jià)機(jī)制，提高部首識字效果
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：評價(jià)學(xué)生對漢字的掌握程度，主要看學(xué)生能否掌握漢字的字形字義并讀準(zhǔn)字音，以及是否能夠在具體的語言環(huán)境中得到運(yùn)用。偏旁在識字與寫字的形成性評價(jià)之中作用較大，占據(jù)顯著的位置，學(xué)生可以利用偏旁方便地識記漢字。比如學(xué)習(xí)語文的“語”字，學(xué)生就會記住這個字是“言字旁”，與說話有關(guān)，右邊是“吾”，讀音是“yǔ”。同樣為把這個字寫得好看，學(xué)生也會記得“言字旁”要占格三分之一，右邊的“吾”應(yīng)占格三分之二，至于理解意思就更容易了。很明顯漢字的學(xué)習(xí)離不開偏旁部首，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮偏旁部首的作用，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)從“識字和寫字”的本身進(jìn)行評價(jià)，也就是在對學(xué)生識字與寫字的能力等方面進(jìn)行評價(jià)。在平時(shí)的練習(xí)中，要建立科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，班級中不同知識基礎(chǔ)的學(xué)生，給予不一樣的評價(jià)方式，多給學(xué)生一些鼓勵，激發(fā)學(xué)生利用部首識字的興趣，讓他們都能夠產(chǎn)生自信。鼓勵學(xué)生利用部首進(jìn)行識字，不僅掌握字形，讀音，更要掌握字義，以提高部首識字的效果。
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和基礎(chǔ)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也作了明確要求。如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的情趣識字呢？筆者有以下幾點(diǎn)技藝提供給同仁們參考，旨在提高小學(xué)生識字能力和語文教學(xué)水平。
一、自編兒歌幫助小學(xué)有趣識字
兒歌中兒童最喜歡的一種，通過將識字編在兒歌中，讓小學(xué)生在喜聞樂見中認(rèn)識漢字，這樣既容易記住，又會記得多。如“清”“請”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，這些字，學(xué)生難以分清，老師們就編出了這樣幾首兒歌：“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”；“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你保護(hù)小青蛙，它是莊稼好衛(wèi)兵”。兒歌這種兒童喜聞樂見的方式大大提高了學(xué)生的識字效率，增強(qiáng)了識字教學(xué)的趣味性，可謂是寓教于樂，特別是第二首，不僅讓同學(xué)們辨識了這幾個字的字形，而且還培養(yǎng)了孩子們愛護(hù)動物，提倡環(huán)保的人文素養(yǎng)。
二、通過猜謎方式幫助學(xué)生識字
猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界， 是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好思想品德的好渠道，它用有韻順口的語言形成，描述著某個漢字所表示事物的特征，朗朗上口，易學(xué)易記。如中央電視臺少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識漢字的字形特點(diǎn)。如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字分成“人”“門”，在老師動作的暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，很快編出了謎語“人快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，而且還懂得了字義。
三、通過講故事幫助學(xué)生識字
講故事是激發(fā)學(xué)生情趣的有效方式，也是提高課堂教學(xué)效果的有效方法。因此，我在教學(xué)學(xué)生識字時(shí)，經(jīng)常通過講故事的方法，讓學(xué)生迅速記住漢字字形。如我在教“候”和“猴”字時(shí)，我們可以編這樣一個故事：森林爺爺拿了兩件禮物，一件是反犬旁，一件是豎，“候”和“猴”都很聰明，也很謙讓，一人只要了一件禮物。“猴”說它是動物，要了反犬旁，人們很快記住了它。“候”要了豎。同學(xué)們在聽故事的同時(shí)，也學(xué)會了識字，感到非常有趣。通過這種方法，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識，使識字變得有趣，識字效率也會大大提高。
識字方法多種多樣，舉不勝舉，我認(rèn)為在教學(xué)過程中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是怎樣抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓識字變得有趣，能寓教于樂，這樣才能提高識字效率和學(xué)習(xí)效果，所以要求教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，提高自身對漢字的研究能力，同時(shí)還要鼓勵學(xué)生多途徑識字，在生活中識字。
總之，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重，也是學(xué)生未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，我們教師必須抓住學(xué)生的心理和年齡特征，新立足農(nóng)村和課堂教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，充分利用學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)資源，從學(xué)生興趣入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在樂中學(xué)，這樣才能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂，我們課堂教學(xué)效果才能事半功倍，這是時(shí)代要求我們這樣去改革，我們也只能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；識字教學(xué)
只有熟練掌握了大量漢字，學(xué)生才能得以順利地進(jìn)行聽、說、讀、寫等相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動。因此，識字教學(xué)應(yīng)當(dāng)是小學(xué)語文各個階段的教學(xué)重點(diǎn)之一，中年級語文教學(xué)同樣不例外。那么，何種策略的有效運(yùn)用才能保證取得高效率、高質(zhì)量的識字教學(xué)效果呢？以下，筆者僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語文中年級識字教學(xué)的有效策略展開初步分析與探討。
一、開展識字游戲，激發(fā)學(xué)生的識字興趣
小學(xué)生性格活潑，愛動愛鬧，因此，他們會熱衷于各種形式多樣、內(nèi)容豐富有趣的課堂游戲。這一情況不僅適用于低年級的小學(xué)生，也同樣適用于中年級的學(xué)生。因此，小學(xué)語文教師在開展識字教學(xué)時(shí)，可結(jié)合實(shí)際情況融入一定的課堂游戲，但難度相對低年級來講要稍稍加大。筆者通過實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，靈活開展識字游戲，有利于調(diào)動學(xué)生的識字學(xué)習(xí)興趣。
例如，在學(xué)習(xí)“甜”“斗”“卡”等漢字時(shí)，筆者就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了“我為漢字編謎語”的課堂小游戲，這時(shí)，具體的游戲規(guī)則變成了：學(xué)生要展開想象為所學(xué)的漢字創(chuàng)編朗朗上口的謎語。這一新穎、別致的游戲形式使學(xué)生的識字熱情充分調(diào)動起來，他們紛紛根據(jù)自身的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為上述漢字創(chuàng)編了不同的謎面。如，有的學(xué)生將“甜”字的謎面設(shè)定為“舌頭舔甘蔗”，有的學(xué)生將“卡”的謎面設(shè)定為“十二點(diǎn)”，有的學(xué)生將“卡”字的謎面設(shè)定為“上不來下不去”……這樣不僅使學(xué)生的識字學(xué)習(xí)熱情得到了充分激發(fā)與調(diào)動，而且謎語的創(chuàng)編還使他們對所學(xué)的漢字加深了理解，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
二、借助分析對比，加強(qiáng)學(xué)生的識字記憶
隨著所學(xué)漢字的逐漸增多，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多漢字在外形上極為類似，這就為他們對其進(jìn)行正確的鑒別帶來了極大的難度。針對這一情況，筆者認(rèn)為小學(xué)語文中年級教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助分析對比這一學(xué)習(xí)方式切實(shí)加強(qiáng)對所學(xué)漢字的認(rèn)知記憶。
實(shí)踐表明，這一教學(xué)方式可切實(shí)獲取良好的識字教學(xué)效果。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐就可以充分證明這一點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)了“漠”“模”“摸”“饃”這四個漢字之后，筆者就鼓勵學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位認(rèn)真對比、分析四者之間的具體區(qū)別。通過對比，學(xué)生清晰認(rèn)識到上述四個漢字之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，即共同點(diǎn)為都包含“莫”這一部分，不同點(diǎn)則為部首不同、發(fā)音不同。學(xué)生小組甚至還根據(jù)對比、分析結(jié)果，為“漠”“模”“摸”“饃”這四個漢字創(chuàng)編了一個順口溜加以區(qū)別――有水就是漠，有木就是模，有手就是摸，有食就是饃。
這一分析、對比性質(zhì)的課堂教學(xué)活動很好地活躍了學(xué)生的思維，且有效激發(fā)起了其認(rèn)知智慧，而這些都為他們自覺且積極、主動地投入到識字、認(rèn)字、辨字的活動中營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍；而且更為重要的一點(diǎn)是通過自主分析、對比活動，學(xué)生還得以明確了“漠”“模”“摸”“饃”四個漢字之間的異同點(diǎn)，而這很顯然有利于他們實(shí)現(xiàn)對這四個漢字的輕松理解與記憶，教學(xué)反響異常良好。
三、進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，鞏固學(xué)生的識字效果
知識來源于生活，同樣也將回歸于生活。識字學(xué)習(xí)作為知識的重要組成部分，同樣應(yīng)當(dāng)遵循上述規(guī)律。鑒于此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文教師可從實(shí)際情況出發(fā)，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生對所學(xué)漢字靈活運(yùn)用，相信這對于深化、鞏固學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果可起到積極的推動作用。
對此，筆者感受頗深。例如，筆者曾向?qū)W生布置過一項(xiàng)特殊的實(shí)踐作業(yè)：自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對家、校、商場等地的漢字錯用現(xiàn)象進(jìn)行搜集與整理，并要在調(diào)查結(jié)果中將正確的書寫標(biāo)注清楚。這一作業(yè)形式別具一格，學(xué)生的參與熱情得以被充分調(diào)動起來。通過實(shí)踐調(diào)查，學(xué)生歸納了生活中常見的漢字錯用現(xiàn)象，以下，即為部分學(xué)生的實(shí)踐調(diào)查結(jié)果：
某美容機(jī)構(gòu)的廣告宣傳語為“趁早下斑，請勿痘留”，其中“下斑”的正確書寫應(yīng)為“下班”，“痘留”的正確書寫應(yīng)為“逗留”；
某洗衣機(jī)的廣告宣傳語為“閑妻良母”，其正確書寫應(yīng)為“賢妻良母”；
某超市的廣告牌上寫有“雞旦”“豆付”等廣告語，其中，“雞旦”的正確書寫應(yīng)為“雞蛋”，“豆付”的正確書寫應(yīng)為“豆腐”；
……
如此，通過對生活中常見漢字的錯用現(xiàn)象，學(xué)生不僅認(rèn)識到了所學(xué)語文知識同現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際的密切聯(lián)系，此外，還及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固了學(xué)過的漢字，切實(shí)獲取了預(yù)期中的理想教育效果。
小學(xué)語文中年級識字教學(xué)的有效方法尚有很多，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)及具體的教學(xué)內(nèi)容，采取有針對性的教育教學(xué)方法。此外，還要大膽創(chuàng)新、積極探索，力求從實(shí)踐中歸納出更多有益于提高學(xué)生識字學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)方法。如此，才能從根本上優(yōu)化學(xué)生的識字學(xué)習(xí)效果，也才能為其日后的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、鉆研教材，掌握新的教學(xué)理念。
二年級使用的是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材，體現(xiàn)了人文性和工具性的有機(jī)結(jié)合。在備課時(shí)我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課表，按照教學(xué)參考上的要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，取得了顯著的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。
二、識字寫字教學(xué)，作為教學(xué)的重點(diǎn)
二年級是識字寫字教學(xué)階段。我采用多種方法讓學(xué)生識字。例如：卡片識字，猜謎識字等方法多樣，并采用了由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進(jìn)課文、讀短文識字。采用循序漸進(jìn)的方法，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。
良好的書寫習(xí)慣是在低年級階段形成的。在這一學(xué)期我加強(qiáng)了學(xué)生的寫字指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生在寫字時(shí)做到“三”個一，并及時(shí)糾正學(xué)生不良坐勢，其次講究習(xí)字方法的指導(dǎo)，要求學(xué)生一看二臨三比較。看指仔細(xì)觀察的間架結(jié)構(gòu)、書寫位置；臨指照范寫臨幕，比較是指比一比與范字的差異、學(xué)會評價(jià)。通過以上訓(xùn)練本班學(xué)生的書寫較之以前有很大進(jìn)步。為了展示學(xué)習(xí)成果，我還挑選出整齊美觀的作業(yè)進(jìn)行展覽，極大地調(diào)動了學(xué)生認(rèn)證書寫的積極性。
三、注重口語訓(xùn)練，為寫話打下基礎(chǔ)。
口語訓(xùn)練我采用提問，設(shè)計(jì)說話題目、的形式，讓學(xué)生解放自己的嘴大膽去說，要求學(xué)生說話要有條理、要通順、具體。只有會表達(dá)了才會去寫話。寫話時(shí)我先讓學(xué)生說，在交流，然后寫，最后修改并抄正。
四、多媒體教學(xué)應(yīng)用其中，激發(fā)學(xué)生興趣。
多媒體采用音、圖象相互結(jié)合的方式，在教學(xué)中有其獨(dú)特的魅力，在本學(xué)期教學(xué)中我經(jīng)常使用課件教學(xué)，使抽象概念更直觀，有助于學(xué)生理解課文，極大地提高了教學(xué)效率。教學(xué)效果好。
五、抓差快優(yōu)，提高本班成績。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 識字教學(xué) 教學(xué)方法
識字教學(xué)是語文教學(xué)的首要任務(wù)，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字愿望”。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，讓他們愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主學(xué)習(xí)、大量閱讀打好基礎(chǔ)。新教材中識字量大、容量多。我認(rèn)為以下幾種方法有助于提高學(xué)生的識字效率。
一、課前自主預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
文字是一種傳遞信息的載體，存在于我們的周圍環(huán)境和日常生活中，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)生字之前，自主收集與要學(xué)習(xí)的生字相關(guān)的資料、圖片等，就會使學(xué)生很快掌握所學(xué)生字。教師可以讓學(xué)生在電視節(jié)目中、街道兩旁的路牌、廣告牌、商品的包裝袋上、自己喜愛的課外書里尋找。如果教師能有意識、有計(jì)劃地組織學(xué)生收集積累，不僅能增強(qiáng)識字教學(xué)的課堂效果，而且能豐富學(xué)生的語言積累。
二、讓學(xué)生在豐富多彩的活動中識字
“玩”是孩子的天性，教師應(yīng)該努力讓學(xué)習(xí)成為孩子最喜歡的游戲，如果能讓孩子們在“玩”中識字，一定會達(dá)到事半功倍的效果。因此，我非常注意把游戲、活動、兒歌、動手操作等形式引到識字教學(xué)中來，讓學(xué)生在各種各樣的活動中識字。讓學(xué)生動手制作卡片，將偏旁與字卡拼組成生字，或用手中的字卡去拼組新字，學(xué)生在做一做、擺一擺、拼一拼的過程中，既學(xué)會生字，又玩得開心。小學(xué)生對繪畫也特別感興趣，把識字與繪畫結(jié)合起來，啟發(fā)學(xué)生把漢字畫出來并加以說明，幫助學(xué)生快樂識字。教師還可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)編謎面，讓學(xué)生猜謎底，在這個過程中進(jìn)行識字，這種識記過程不同于機(jī)械識記，是在積極的思維活動中記憶，使學(xué)生的印象更深刻。教師還可以鼓勵學(xué)生開動腦筋，展開聯(lián)想，與同學(xué)合作或自己獨(dú)自創(chuàng)編字謎，讓大家來猜，如果猜出來了，就會達(dá)到識字的最佳效果，也會使學(xué)生感受到成功的喜悅。另外，教師還可以通過編兒歌、編故事、找朋友等豐富多彩的活動進(jìn)行識字教學(xué)。
三、多媒體教學(xué)激發(fā)求知欲望
現(xiàn)代信息技術(shù)的使用代替了原有的利用圖片、簡筆畫等教學(xué)手段的教學(xué)，多媒體的介入，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中我們制作精彩的動畫課件，讓識字過程“活”起來，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。同時(shí)，又充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用休息時(shí)間，讓學(xué)生觀看動畫片、成語故事等，使他們在不經(jīng)意的過程中識字，一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字量大大增加。在識字教學(xué)中，教師要使學(xué)生的學(xué)習(xí)變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學(xué)生感到識字的快樂，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動中自覺自愿地識字，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。
四、教會學(xué)生一些合適的識字方法
在學(xué)生識字的過程中，教師教學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)生字的方法是必不可少的。教學(xué)中常用的有：熟字加偏旁，熟字減偏旁，加一加，減一減，換一換，加一筆，減一筆等。如：在記憶“清、請、情”這幾個字的時(shí)候，利用學(xué)生已知熟字青草的“青”來學(xué)習(xí)，加上“三點(diǎn)水”就成了“清”，聯(lián)系“清清的河水”知道“清”與水有關(guān)；請人要用嘴，所以請人的“請”有一個“言字旁”；而“情”與心情有關(guān)就加上了“豎心旁”。還可以用形聲字的聲旁和形旁來識記生字，如：“飄”的字音與“票”的讀音相近，“票”是聲旁；有風(fēng)東西才能飄起來，“風(fēng)”是形旁，這樣的教學(xué)非常有效。識字教學(xué)的方法不勝枚舉，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇合適的識字方法，從而提高識字的教學(xué)質(zhì)量。
五、創(chuàng)建識字環(huán)境
關(guān)鍵詞：識字；語文；情境
識字課是語文學(xué)習(xí)中最重要的一個環(huán)節(jié)，只有認(rèn)識更多的字，才能更好地學(xué)語文。在識字課堂教學(xué)中，過于單一、沒有創(chuàng)新的識字教學(xué)，會讓學(xué)生學(xué)的疲乏、無味，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的狀況，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我們要遵從孩子的身心發(fā)展及認(rèn)知特點(diǎn)，來采取一些適合他們學(xué)習(xí)口味的教學(xué)方法，這樣才能更好地把握孩子的學(xué)習(xí)動力，讓他們在識字課堂上更好地吸收，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。下面結(jié)合一節(jié)語文課談?wù)勛R字教學(xué)的粗淺看法，這節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容是長春版小語教材第三冊第二單元漢語家園（二）第四課韻文識字。由于識字量多是長春版小語教材的特點(diǎn)之一，教師能夠在短短的40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)對低年級學(xué)生來說是比較困難的。
一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境
興趣是最好的老師，首先教師開宗明義：同學(xué)們，學(xué)校生活讓你們朝氣蓬勃，你喜歡你生活的學(xué)校嗎？學(xué)校的一草一木都會使你記憶猶新，你能用自己的語言描述一下學(xué)校有哪些事物嗎？學(xué)生說，有一面紅旗、有一片草地、有一座假山……接著教師用多媒體展示校園的全景，讓學(xué)生觀察，看學(xué)校的景物里面藏有哪些數(shù)字，想怎樣表達(dá)。學(xué)生回答后，教師因勢利導(dǎo)：其實(shí)韻文中描寫校園的語句更細(xì)致、更精彩，讓我們共同來欣賞韻文吧！大屏幕呈現(xiàn)韻文。這種圖文并茂的創(chuàng)設(shè)，起到了“一石激起千層浪”的作用。這種針對學(xué)生的情感體驗(yàn)提出問題，用自己的語言描述校園景物、初步感知量詞搭配的知識，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且對學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛學(xué)校、愛校如家的思想感情，對完成下一個教學(xué)目標(biāo)起到了促進(jìn)作用。
二、以讀促教，多種方法識字
在學(xué)習(xí)韻文時(shí)，教師采用以讀促教的方法，真正讓學(xué)生在讀中有所感知，在讀中有所感悟，在讀中受到熏陶感染。讀的形式更是多樣的，而且有一定的目的性。教師范讀，讓學(xué)生聽清字音；學(xué)生借助拼音自由讀文，圈畫生字；默讀課文，看主要寫了什么；指名讀韻文，要求其他學(xué)生作出評價(jià)；一句一句接力讀，可引起學(xué)生有意注意；男女同學(xué)讀，分組比賽讀，培養(yǎng)競爭意識；教師領(lǐng)讀，做到正確流利有感情；齊讀喚起激情，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識和凝聚力、向心力，進(jìn)而調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。通過師生反復(fù)讀韻文達(dá)到預(yù)設(shè)目的之后，讓學(xué)生嘗試著讀一下用生字組成的詞語（校園、塑像、中央、樓房、排隊(duì)、為主、草坪、綠茵茵、花壇、擺著、陳列、英明、爽快、過期）。學(xué)生反復(fù)讀后，教者試著引導(dǎo)學(xué)生用詞語說話，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。
讓學(xué)生認(rèn)識14個生字的時(shí)候，教師獨(dú)具匠心，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生抄，教師問、學(xué)生答”的那種“填鴨式”教學(xué)，而是把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主人，采取生生合作、組組合作、師生合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生憑借已有的識字方法，有的自主學(xué)習(xí)，即利用工具書查字典自己識字，有的合作學(xué)習(xí)，了解字的音、形、義，有的探究學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)識字方法，學(xué)生暢所欲言、各抒己見，課堂氛圍異常活躍，形成了“我的課堂我做主”的良好局面。隨后各組代表匯報(bào)：生字“校”，我們是用猜字謎的方法記住的，那就是“十個人打架，八個人拉，六個人回家把門插”；生字“茵”和“坪”，我們使用形聲字方法記住的；生字“央”，我們是用數(shù)筆畫的方法記住的。接著另一組代表匯報(bào)了“加一加”“減一減”“換一換”以及部件識字等，課堂成了識字交流會。于是教師用贊美的語言激勵學(xué)生：同學(xué)們的識字方法可真多！但可別忘了在生活中識字，在語境中理解字詞的意義，要以字義為核心，做到音形義相結(jié)合。識字方法不止這些，以后我們還要總結(jié)出很多很多。
教師出示卡片，檢查學(xué)生的識字效果，讓學(xué)生回到韻文中，齊讀韻文。隨后，教師提出問題：“在讀韻文時(shí)，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)與我們以前學(xué)過的短文有什么不同的地方？”師生交流互動后，教師小結(jié)：像“所、座、幢、排、個、張、條、面”這些詞在韻文中都出現(xiàn)過兩次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確為事物搭配量詞很重要，它能使我們的語言表達(dá)更精彩。學(xué)習(xí)量詞搭配正是本節(jié)課要完成的一個重要目標(biāo)。
三、注重知識的鞏固與拓展
對于學(xué)生來說，識字與寫字是學(xué)習(xí)語文學(xué)科以及其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的必備技能。而識字與寫字的過程也是學(xué)生由口頭語言向書面語言過渡的階段。而且，小學(xué)生的識字量越多，書寫能力越高，其未來的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力以及交際能力才會越好。但是識字寫字教學(xué)也屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有按照一定的原則，采取科學(xué)有效的策略，才能保證識字與寫字的教學(xué)質(zhì)量。
一、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教材的編寫特點(diǎn)分析
（一）使用隨文練字的方法部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫，推薦使用隨文練字的教學(xué)方法，來幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知與記憶。另外，部編版小學(xué)語文低年級教材中識字寫字內(nèi)容的編寫還增加了一般筆畫順序的規(guī)律，目的在于幫助學(xué)生在識字的基礎(chǔ)上加強(qiáng)書寫技能的訓(xùn)練與掌握。
（二）符合書寫規(guī)則部編版小學(xué)語文低年級教材中識字與寫字內(nèi)容的編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用鉛筆進(jìn)行漢字的書寫，由易到難，循序漸進(jìn)。而識字與寫字內(nèi)容的編排也是由筆畫到偏旁部首，由獨(dú)體字到合體字，非常符合漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，符合由簡單到復(fù)雜的特點(diǎn)。
二、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的常見問題
（一）識字任務(wù)過重現(xiàn)階段，小學(xué)生識字任務(wù)過重的問題比較突出。小學(xué)生的識字任務(wù)越重，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就越高。而過重的識字任務(wù)要求學(xué)生不僅要認(rèn)識生字，掌握生字的發(fā)音方法，還要學(xué)會寫字，掌握規(guī)范寫法。在這種情況下，部編版小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率就不那么理想，學(xué)生對于識字寫字的積極性與主動性也不高。
（二）學(xué)習(xí)難度大現(xiàn)階段，部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)難度大也是一個不容忽視的問題。因?yàn)闈h字本身的難度就比較大，不僅有著復(fù)雜的漢字結(jié)構(gòu)，生字的種類也是多種多樣，包含近義詞、反義詞、同音字、多音字、形聲字等。對于學(xué)生來說，不僅學(xué)習(xí)難度大，需要記憶的內(nèi)容還非常多，學(xué)生把握起來存在一定的難度。長時(shí)間的高難度的學(xué)習(xí)生字，很容易激發(fā)學(xué)生的厭煩心理，降低小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。這是影響部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)效果的主要原因。
（三）與漢字學(xué)規(guī)律不相符與漢字學(xué)規(guī)律不相符也影響著小學(xué)低年級識字寫字教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升。在識字寫字教學(xué)過程中，漢字學(xué)具有理論指導(dǎo)的作用和價(jià)值。如果只通過死記硬背的方式來進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，那么不僅學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)生也無法體會到漢字的作用與價(jià)值。也就是說，與漢字學(xué)規(guī)律不相符，使得識字寫字教學(xué)難度增大，識字寫字教學(xué)活動的順利實(shí)施受到影響[1]。
三、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)遵循的原則
（一）主動性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循主動性原則，激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性。只有這樣，才能夠在保證學(xué)生掌握一定識字寫字技能的同時(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，只有學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)積極性與主動性，才會產(chǎn)生探索新知識的欲望與沖動。所以，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率就越高，勤思考、多動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣就越容易養(yǎng)成，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合能力就越容易提升。
（二）探究性原則在部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，需要遵循探究性原則。這也是學(xué)生學(xué)好識字與寫字的基本原則。只有充分遵循探究性原則，學(xué)生才會充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，才會享受學(xué)習(xí)與思考的樂趣，才能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。
（三）趣味性原則因?yàn)樾W(xué)生的年齡較小，對于新鮮事物以及趣味性強(qiáng)的事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，在識字寫字教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的情感認(rèn)知、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，按照學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，將教學(xué)方法與教學(xué)過程融為一體，從而讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的快樂當(dāng)中，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)效率。
四、部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)化策略
（一）激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣只有學(xué)生對識字寫字有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠高效、愉悅地展開學(xué)習(xí)活動。這需要從以下兩方面入手。第一，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。通過網(wǎng)絡(luò)資源展開學(xué)習(xí)教學(xué)，借助網(wǎng)絡(luò)資源的趣味性來激發(fā)學(xué)生對識字寫字的積極性與主動性，讓學(xué)生積極參與到識字寫字教學(xué)過程中，享受識字寫字的樂趣。第二，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用。多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用特點(diǎn)就是直觀、形象而且富有趣味性。在識字寫字教學(xué)過程中運(yùn)用多媒體可以有效提升教學(xué)過程的趣味性，保證學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。而且，加強(qiáng)多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，還可以利用圖片與漢字相結(jié)合的形式，給學(xué)生以視覺刺激，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生對識字寫字的學(xué)習(xí)興趣，還可以加深學(xué)生對生字的記憶與理解[2]。
（二）教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法。這是保證識字寫字教學(xué)活動順利實(shí)施，提升識字寫字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而要想教會學(xué)生識字寫字的學(xué)習(xí)方法，需要從以下兩方面入手。第一，教會學(xué)生漢字記憶方法。學(xué)生在掌握了記憶方法之后，就可以通過自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行漢字的記憶，提升識字寫字的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第二，豐富教師的教學(xué)手段和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)過程中，只有利用各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行識字寫字的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠感受到識字寫字的學(xué)習(xí)樂趣。甚至，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)來找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自身的學(xué)習(xí)能力[3]。
（三）加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要加強(qiáng)游戲教學(xué)法的應(yīng)用。通過游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的游戲中展開識字寫字的學(xué)習(xí)。而游戲教學(xué)的應(yīng)用需要注意以下兩方面。第一，要優(yōu)先選擇趣味性較強(qiáng)的游戲活動。即教師要先分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性地選擇學(xué)生喜愛的游戲來進(jìn)行識字寫字教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從而保證游戲教學(xué)的順利實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生在掌握漢字的認(rèn)識與書寫之后，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，要優(yōu)先選擇可行性較強(qiáng)的游戲活動。即教師要首先選擇安全系數(shù)較高的游戲，然后再選擇與識字寫字契合度較高的游戲。只有這樣才能充分發(fā)揮游戲教學(xué)法的優(yōu)勢，保證識字寫字的教學(xué)質(zhì)量。
（四）確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律要想有效提升小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)質(zhì)量，必須要確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律。只有這樣，才能夠保證學(xué)生熟練地掌握漢字的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)以及規(guī)律，這樣的教學(xué)針對性更強(qiáng)，教學(xué)效率更高。而要想確保識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律，需要注意以下兩方面。第一，運(yùn)用象形字教學(xué)，這也是部編版小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)的主要內(nèi)容，屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下進(jìn)行象形字教學(xué)，可以確保識字寫字教學(xué)活動的順利實(shí)施，保證教學(xué)質(zhì)量。第二，運(yùn)用會意字教學(xué)，這需要在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的象形字的前提下實(shí)施。而且會意字教學(xué)的運(yùn)用可以有效提升學(xué)生的分析觀察能力，保證教學(xué)質(zhì)量。第三，圖示法、演示法都是非常有效的教學(xué)方法。只有在識字寫字教學(xué)符合漢字學(xué)規(guī)律的條件下開展教學(xué)活動，才能夠保證教學(xué)效果。
（五）合理應(yīng)用隨文識字教學(xué)方法隨文識字指的是在特殊的語言環(huán)境中，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以高效地讀準(zhǔn)字音、理解字義以及掌握字形。與集中識字方法相比，隨文識字更加靈活、發(fā)散，具有趣味性，它可以將漢字、詞語、語句、段落的語境等進(jìn)行自然的結(jié)合，彰顯漢字的表意功能。一般情況下，常用的隨文識字教學(xué)方法有四種：第一情境識字法，即教師通過創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識字情境來進(jìn)行識字教學(xué)，從而充分發(fā)揮語言環(huán)境的優(yōu)勢，讓學(xué)生在學(xué)文的同時(shí)，掌握字音、字形以及字義。第二圖文結(jié)合識字法，即按照學(xué)生的識字規(guī)律進(jìn)行看圖識字，具有形象、直觀的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生輕松、高效地識字。第三字理識字法，即按照漢字的構(gòu)字規(guī)律，從字形到字義、再到字理的辨析，從而激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對漢字的印象。第四生活識字法，即將漢字的字義與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活中進(jìn)行字音、字形以及字義的學(xué)習(xí)，更加深刻地理解漢字的構(gòu)字規(guī)律。
關(guān)鍵詞：小組合作；識字教學(xué)；問題；對策
小組合作教學(xué)模式是在教學(xué)課堂上以學(xué)習(xí)小組的組織方式，利用課堂上各種動態(tài)因素，小組內(nèi)的有效交流來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓小組內(nèi)的每個學(xué)生共同完成課堂安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)低年段識字教學(xué)中應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)模式，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及合作能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程中最大限度地提升學(xué)生的交際能力和學(xué)習(xí)積極性，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。這種新模式的應(yīng)用在以后的教學(xué)發(fā)展道路中是不可替代的模式，同時(shí)也可以大大推進(jìn)我國教育的發(fā)展。
一、小組合作在小學(xué)低年段識字教學(xué)應(yīng)用的缺陷
1.教師自身定位不準(zhǔn)確
在小組合作教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者，同時(shí)還肩負(fù)著調(diào)控課堂氣氛的重任，這對于小組合作教學(xué)效果起著決定性的作用。但是，在現(xiàn)在的小組合作教學(xué)模式中，大部分老師對自己的定位沒有一個準(zhǔn)確認(rèn)識，認(rèn)為小組合作就是學(xué)生之間的事情。在教學(xué)過程中，教師將自己完全置身于事外，對于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題不能第一時(shí)間給出有效的建議指導(dǎo)。比如，在小組學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容或者學(xué)習(xí)方向產(chǎn)生偏差的時(shí)候，抓不到學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師不能及時(shí)制止，導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)小組編排不合理
在學(xué)習(xí)小組組長的安排上，教師通常會選擇班干部和學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生擔(dān)任，在學(xué)習(xí)小組的編排上不夠民主，在一定的程度上影響了學(xué)生的積極性和主動性。而且，在小組組員的安排上不合理，不是過多就是過少。同時(shí)，在各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置上，沒有目的性、計(jì)劃性，促使學(xué)習(xí)小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過高或者過低，從而讓教學(xué)效果得不到相應(yīng)地提升。
3.評價(jià)體系不健全
教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，內(nèi)容單一，而且教師只是通過學(xué)生的課堂表現(xiàn)、回答問題的積極性對其進(jìn)行評價(jià)，忽視了學(xué)生的全面學(xué)習(xí)能力和全面評價(jià)，這就促使最后的評價(jià)結(jié)果沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況得到真實(shí)反映。而且，教師只對于表現(xiàn)突出或者調(diào)皮的學(xué)生做出較多評價(jià)，對于大部分學(xué)生統(tǒng)一給出評價(jià)，甚至有的并不給出評價(jià)。
二、小組合作在小學(xué)低年段識字教學(xué)應(yīng)用中的相應(yīng)對策
1.教師給自身準(zhǔn)確定位
教師在小組合作教學(xué)模式中要對自己的身份準(zhǔn)確定位，要清楚地認(rèn)識到自己是學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者和參與者，要充分發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用，并且要清楚自己對于課堂紀(jì)律的控制，不僅不會影響學(xué)生在課堂上的主動性、積極性，同時(shí)也能讓學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮自身能力。老師適當(dāng)?shù)乜刂普n堂紀(jì)律，不僅能給小組合作學(xué)習(xí)提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤給予第一時(shí)間的糾正和建議，還可以大大提高教學(xué)效果。
2.合理編排學(xué)習(xí)小組
編排小組的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生具體的知識水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并且把不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生均勻分到每個小組里面，讓優(yōu)等生帶動更多的人進(jìn)步。同時(shí)，每個小組人數(shù)一般設(shè)置為四到六人，不能過多或過少，否則會影響到小組內(nèi)的交流情況和交流氛圍。同時(shí)，在小組組長的任命中，要讓每個學(xué)員都得到機(jī)會嘗試，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以大大提高教學(xué)效率。
3.完善小組合作學(xué)習(xí)評價(jià)體系
教師在給學(xué)生做評價(jià)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制訂相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就要給予肯定評價(jià)，讓學(xué)生感受成功，這樣就可以進(jìn)一步提升學(xué)生下一個階段的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)要了解學(xué)生各方面的情況，實(shí)現(xiàn)評價(jià)形式的多元化，要全面評價(jià)學(xué)生，做到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評價(jià)一致。另外，要把評價(jià)內(nèi)容貫穿于小組合作學(xué)習(xí)的整個過程中，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督力度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果得到改善提高。
小組合作教學(xué)模式是一種教學(xué)的創(chuàng)新，在小學(xué)低年段識字教學(xué)中的應(yīng)用慢慢廣泛，并且在應(yīng)用過程中獲得了一定的成績，但是在應(yīng)用期間依舊存在問題缺陷。在以后的應(yīng)用過程中，教師要清楚自己在整個模式中的身份地位，并且合理編排學(xué)習(xí)小組，健全完善最后的評價(jià)體系，讓學(xué)生得到更多的提高，同時(shí)也提高這種模式的教學(xué)成果。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；識字教學(xué)；重要性
中圖分類號：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）02-0053-01
識字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。字是學(xué)習(xí)文化的起點(diǎn)，識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強(qiáng)弱。在教學(xué)中，不斷創(chuàng)新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。相信小學(xué)語文識字教學(xué)一定會再上新臺階。
一、利用豐富的識字方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣
識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，識字教學(xué)既是基礎(chǔ)，又是重點(diǎn)。作為老師要經(jīng)常用“趣”構(gòu)建識字教學(xué)的組織形式，教給學(xué)生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)漢字。
1.猜謎識字法。猜謎語，能提高學(xué)生識字的興趣，也能讓學(xué)生長知識，開闊眼界，是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成求知欲和良好的思想品德的好渠道，如中央電視臺少兒頻道的風(fēng)車迷社欄目就很不錯，除了編謎讓學(xué)生猜字外，更主要的是讓大家認(rèn)識漢字的字形特點(diǎn)。
2.兒歌法：讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上――碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱――草”等提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.故事激趣。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識，將使學(xué)生不堪重負(fù)。對于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生而言更是抽象乏味，它需要經(jīng)歷一個“兒童化”的過程才能被小學(xué)生吸收和掌握。？這樣才能一下子就把學(xué)生識字的積極性調(diào)動起來，使課堂煥發(fā)光彩。
二、多鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生自主識字
識字教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣。
1.小學(xué)生的識字結(jié)果具有實(shí)效性。由于自主學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是使自己能獨(dú)立地學(xué)習(xí)知識，調(diào)動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的各個要素，使它們發(fā)揮出最佳效果。
2.引導(dǎo)小學(xué)生們在課內(nèi)外閱讀中識字。在教授了小學(xué)生們?nèi)绾芜\(yùn)用識字工具和學(xué)習(xí)方法來識字的同時(shí)，還要培養(yǎng)他們自主識字的習(xí)慣和能力。在教學(xué)中把教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有機(jī)地結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)習(xí)漢字的能力。使他們在欣賞課本的同時(shí)又學(xué)習(xí)到了新的知識。
三、激發(fā)無意注意，輕松識字
漢字千變?nèi)f化，卻自有它內(nèi)在的規(guī)律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學(xué)生科學(xué)的寫字方法。因此在教學(xué)實(shí)踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律――無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性這一特點(diǎn)，在識字教學(xué)過程中，應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。這樣就能促進(jìn)學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，興趣盎然地識字，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而成為一種樂趣，一種享受。
四、創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境
識字不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)其它所有知識的一個基礎(chǔ)。識字教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的識字熱情，從而提升學(xué)生的識字興趣。
1.給字配“畫”，創(chuàng)設(shè)具體情境，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在識字教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生去合理想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。如山水，為了讓學(xué)生學(xué)得生動，老師通過插圖和在黑板上板書，板圖，讓學(xué)生看，讀，認(rèn)識以后，還要要求學(xué)生用這些字生發(fā)想象組成許多新的詞語。激發(fā)學(xué)生從小養(yǎng)成熱愛祖國語言文字的深厚情感，養(yǎng)成對語文學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.從本課的情境認(rèn)識過渡到在其他語言環(huán)境中也能認(rèn)識，例如，我在教生字“丟”時(shí)，讓學(xué)生想一想用什么方法能記住“丟”字。我就引導(dǎo)學(xué)生在具體的教學(xué)情境中去學(xué)習(xí)“丟” ，這樣學(xué)生也會在愉快的氛圍中記住了“丟”字。
因此，我們有必要在低年級階段就對學(xué)生的這一基礎(chǔ)做好夯實(shí)工作，這不僅是我們教師的職責(zé)，也是作為一個社會人對社會應(yīng)盡的義務(wù)。
五、結(jié)束語
識字教學(xué)的方法有很多，但根據(jù)小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，不管什么時(shí)候，我認(rèn)為必須把學(xué)生的識字興趣放到首位。小學(xué)語文識字教學(xué)首先需要激發(fā)學(xué)生的識字興趣，然后再通過教學(xué)方法的使用、教學(xué)評價(jià)的激勵達(dá)到理想的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)得輕松，課堂教學(xué)效率也提高，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方式，必須貫徹大語文教育觀，積極開發(fā)和拓展識字資源，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，以增強(qiáng)整個教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。增強(qiáng)教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]廖志群.漫談在山區(qū)中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代語文，2007，（02）.
