時間：2022-10-24 02:54:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇權益實訓總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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通過一周的學習與演練，我對沙盤有了一定的認識和感悟。我是第八組的成員，在公司中我擔任營銷總監的角色。主要工作是參加銷售會議，結合市場預測及客戶需求制定銷售計劃，投放廣告爭取訂單，開拓市場，爭取更大的市場空間實現銷售，力求在銷售量上實現增長。沙盤實訓結束了，但此次的實訓留給我的思考卻是非常深刻的，因為實訓中我們我們取得的糟糕成績：第一年沒有盈利，第二年只接了一個5個p1的單子，加上新建生產線。企業嚴重虧損。第三年，我們投入了21m的廣告費。是八個組中廣告費用最高的一組。當然，我們我們也拿到了不少的廣告單，結果盈利了5m，第四年。在我們貸款了80m的長貸下，我們又貸了60m的短貸。事實上，我們的所有著權益是不允許我們貸這么多的。所以結果直接導致了公司宣布破產。追加80m股東資金后，第五年略有起色。根據我們實訓中出現的一系列問題。下面就是我個人的總結看法。
第一．決策失誤。廣告費用的投入是非常重要的。但我覺得這次我們的廣告費用投入太缺乏理智了。而且很局限。還有各年對市場各種產品的需求量及價格波動圖第一、二年不會看，到第三年才知道他的重要性。等于一開始我們就在盲目經營，破產的厄運也就注定了。
第二．規則不夠熟悉。在我們自己動手實訓操作前老師帶著我們將實訓的有關規則和事項讓我們了解了一下，但事后我們組成員基本上就沒有再對這些規則細細的看過，導致了這些問題的出現：我們以為長貸的最大數額是按所有者權益的三倍也就是按年終的所有者權益的數額乘以3得出的數來算的。卻忽略了要償還前期貸款，所以我們就使勁貸長貸。第四年一次性貸款了80m。扣除段貸的還款后。我們資金斷流了。這是導致我們破產的直接原因;還有一點，我們的廠房第三年由于缺錢也變買了，卻不知廠房可以幫我們加分。像以上的這些問題都是因為我們對規則不夠了解而造成的。
第三：預算的重要性。預算很重要，而我們組卻有一次竟沒做預算，這就使我們以后的工作處在了一個盲目經營的狀態。記得本應貸款時卻沒有貸款，導致在當年經營期間就資金斷流了，而下面的路就越走越艱難，從破產到注入股東資金再到破產再注入資金到最后的稍見起色。經歷過深刻的教訓讓我明白了預算的重要性，事先準備了，就相當你已經將你要做的實物充分的考慮了一遍，這時不管遇到什么也能處變不驚，拿出應對策略。
第四：分工合作的重要性。在這次實訓中，我們組沒有很好的分工合作。在工作期間出現過越權的現象，這樣會造成工作程序的紊亂，容易出錯，同時決策也容易出現失誤。如幾次的帳不平都和分工不明確有很大的關系。
第五：認真細心任是重點。帳不平是我們實訓中遇到的棘手的問題，第一次不平因為費用的計算錯誤，第二次不平因為材料的成本計算錯誤。每次都在老師的指導下才找出問題的所在。這些都是不應該犯的錯誤，卻因不細心讓這不應該成了常犯。
身臨其境的實訓，讓我知道了作為老板不容易，決策、計劃、經營更是要步步為營，一步錯，情況好時你要加倍努力才能彌補回來，情況不好時則是步步錯。感謝學校給我們安排的這次沙盤實訓。
伴隨著中國改革開放不斷深入，經濟增長速度從高速向中高速增長，產業結構從中低端向中高端轉變，對我國高等教育事業發展提出越來越多的挑戰，高等教育呈現普及化趨勢，在此背景下我國教育主管部門提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。在應用型轉變過程要求對接產業發展需求和地方經濟發展，增強實踐教學的比重，強調產教融合，協同發展。作為經濟管理類生源比重比較大的專業，會計學和財務管理等財會類專業，由于財務工作的特殊性，財務數據的保密性，致使學生在校外實踐中無法接觸到核心業務，因此在校內實訓還價提高教學質量成為必須，在校內實訓中企業經營模擬沙盤實驗由于其綜合性實驗的特征，在校內實訓中的作用特別突出。本文以陽光學院《企業經營模擬沙盤實驗》的教學為例，對課程的教學效果進行分析，進而提出相關的改進對策。 一、何為企業經營模擬沙盤實驗企業經營模擬沙盤實驗又稱erp 沙盤模擬，起源于瑞典皇家工學院的卡拉斯·麥蘭教授于1978年開發適用于工商管理碩士培養的課程。在國內適用于經濟管理類學生進行實訓的企業經營模擬沙盤實驗的軟件主要有用友的創業者系統、商戰系統和金蝶的創業之星、上海派金信息科技有限公司的商道等，其基本原理基本相同，都是讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解管理的精髓，領悟科學的管理規律，提升管理能力。該實驗項目最大的特點是在“參與中學習”，學生的學習過程接近企業現狀，在實訓過程中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學員必須和組員一起去尋找市場機會、分析規律、制定策略、實施全面管理。在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質。
在其中學生將親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業的“血液系統”———現金流控制的重要性，體驗企業財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業的“消化系統”—銷售定單、原材料采購、產品銷售、生產、庫存等物流管理的相互協調、以及產銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產等概念的理論和方法。理解市場戰略、分析與預測企業營銷環境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業的“神經系統”—各種基礎數據信息的獲得流程，以及信息流對企業決策的關鍵作用，企業進行信息化建設的必要性和急迫性。
基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。
二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。
1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。
三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。
2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據幾年下來的教學經驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環節顯得非常有必要，在互評環節，首先每個小組成員對本小組在本輪次經營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
3.增強學生靈活運用會計和財務管理理論的能力企業經營模擬沙盤實驗融合了會計學、財務管理、戰略管理、生產運作管理、市場營銷等專業性課程知識，要求學生靈活運用利用之前所學相關理論對企業的資源進行優化配置，從而實現所經營的企業利潤最大化。由于沙盤模擬經營實訓與所學習到的會計學和財務管理理論、會計模擬實驗存在一定的區別，因而需要在規則講解過程和模擬經營對抗前進行預模擬，針對出現的會計核算和財務管理過程進行深入細致的講解，從而使學生能夠深入、細致、準確理解規則，從而順利開展企業經營模擬對抗。
4.設立企業模擬經營沙盤協會，經常性開展校內和校際沙盤模擬競賽目前企業經營模擬沙盤實驗大多數使用的是用友創業者系統，該軟件適用于大多數企業經營模擬沙盤的初學者。為了提高學生的企業經營模擬沙盤水平，爭取在全國和福建省以及福州市兄弟高校的各類沙盤模擬經營競賽獲得佳績。在課堂教學活動以外，需要積極鼓勵對企業經營模擬沙盤實驗有興趣，具有一定鉆研精神的學生另行組成隊伍，首先在校內設立賽事進行PK，之后通過網絡渠道與其他高校隊伍常年進行競賽切磋、交流。在福建省省賽前通過集訓，選擇最優的參與人選，組成最強的代表對參加福建省省賽，福建省省賽出線后再參加全國總決賽。陽光學院近年來通過學生的常年組織，教師的嚴格要求下，共獲得全國總決賽一等獎、二等獎、三等獎、福建省冠軍等佳績。通過優異的競賽成績帶動、宣傳，引導更多的學生參與企業經營模擬沙盤實訓活動，從而再次提高學生的實踐操作能力和專業素質。
一、工學結合給大學生思想政治教育帶來的影響
1.工學結合為高職院校大學生思想政治教育注入了新元素，帶來了強大的活力
（1）生動的社會實踐促進了學生成長成才。社會實踐是一個鍛煉人的大熔爐。在工學結合模式下，學生直接參與生產性的物質勞動，為培養勞動觀念、勤勞自立的思想、吃苦耐勞的精神等方面的意志品質和勞動的基本素質提供了堅實的基礎。同時，學生還不同程度地參與企業的組織管理、科技應用開發等活動，為提高管理和自主創新能力提供極為寶貴的條件。在社會實踐的大學校里，學生可以盡情地汲取實踐的養分來彌補學校教育的不足，在改造客觀世界的同時改造主觀世界，有利于盡早適應社會，獲得發展的動力。
（2）豐富的教育資源促進了學生成長成才。工學結合是一個開放的體系，而企業則是最富活力的開放細胞，在技術更新、產品升級、文化發展、需求變化、要素流轉、市場參與等諸多方面，企業都會極為敏感地以相應的方式作出應對。在這開放的體系中，學生可以沐浴校園文化、企業文化、社會文化的熏陶，可以直接把握實踐發展的脈搏，可以吸納經濟前沿的信息……豐富的社會資源為學生個性發展和素質的全面提升提供了多元的文化生態和實踐舞臺。
（3）多樣的教育載體促進了學生成長成才。學校教育理性色彩比較濃，教育的現實針對性、實效性和感召力差強人意。步入工學結合的軌道，原來抽象的教育在社會實踐中生根開花，企業生動的生產經營活動所形成的現實的教育平臺、豐富的教育題材、生動的教育素材為拓展大學生思想政治教育的載體提供了強有力的支撐。
2.工學結合為思想政治教育帶來機遇的同時，也提出了新的課題和挑戰
（1）利益沖突的增加。企業的基本法則是追求經濟利益的最大化，學生的基本法則是追求學習權益的最大化。在工學結合模式下，企業增加了培養學生的社會責任，學生萌生了追逐經濟權益的沖動。兩個主體在根本利益上完全可以趨同，但也存在矛盾，如果對工學結合過程中雙方基本權益的認識不正確，利益調節方式不妥當，必然引起相互之間的沖突，甚至影響工學結合的成敗。因此，科學地理順主體之間的利益關系，著力處理好主體之間的利益糾紛，及時化解主體之間的利益沖突是深入推進工學結合和大學生成長成才的重要而緊迫的課題。
（2）教育難度的增加。工學結合模式下由于受教育者主體分散，致使思想政治教育的時間交錯、地點分散，教育的文化背景和教育方式的差異大大增強，這對原有集中統一的教育管理模式造成了一定的沖擊。如果我們不能迅速有效地構建集中教育與分散教育、直接教育與間接教育、一般教育與個別指導有機結合的新機制，就容易產生高職學生思想政治教育的真空。
（3）誘導因素的增加。在工學結合模式下，學生與外界社會接觸增多，接受外部環境的影響也增多，復雜多樣的社會思潮、思想觀念、行為習慣、人際關系對學生的思想、心理、行為產生正面或負面的牽引作用。在這種動態情景中，影響大學生思想行為的不確定因素大大增加，這就需要教育工作者深入細致地了解學生的生活和思想狀況，及時幫助學生排除各種錯誤思想和行為的誘導，加強正面教育的力度，切實增強思想政治教育的針對性。
二、與時俱進推動大學生思想政治教育的創新
適應工學結合新變化，高職院校大學生思想政治教育應推進以下幾個方面的工作。
1.明確身份，加強利益協調。恩格斯指出：“每一個社會的經濟關系首先是作為利益表現出來。”工學結合過程中的思想政治教育工作應當以學生在企業經濟體中的最現實的、最關心的、最直接的利益訴求作為出發點。學校在依法妥善地維護學生合法權利的基礎上，要著力引導學生調節好與企業在利益關系上的矛盾，正確處理學習利益與經濟利益、長遠利益與當前利益、整體利益與局部利益等方面的關系，把實現學習權益放在經濟權益之上，以主人翁的姿態在更高的利益發展起點上置身于企業活動之中，在促進企業發展中實現自己的發展目標，最終實現雙方利益最大化和“雙贏”的局面，從利益關系上消除損害思想政治教育成效的癥結。
2.完善管理機制，加強全過程教育。把教育管理重心前移，建立跟進式思想政治教育機制，是做好工學結合下大學生思想政治教育的有效之舉。學校要與企業達成共識，當把思想政治教育放在工學結合的十分重要地位，雙方建立緊密合作的聯合管理機制，明確管理責任，設立共管機構，共同搞好對學生的思想政治教育和管理工作。對于整班建制赴企業實習的，可以將班級管理機制移植到企業中，由校企雙方派人聯合管理。個別分散實習的，則委托企業管理，學校可派巡視員加強巡回管理，協助企業做好學生的思想工作。對于相對集中的實習情形，可以成立實習小組，建立小組長管理責任制和黨團組織活動制度，加強小組管理。學校可以加強目標管理，通過建立目標責任制，加強學生的自我管理、自我教育和自我發展，增強學生實習的自律性。
鑒于大學生思想政治教育多時段、分散化、差異性等特點，學校、企業和學生之間應當建立健全緊密的、不間斷的信息溝通機制，通過工作交流平臺、網絡通訊工具、任務匯報制度等手段保持信息渠道的暢通和全覆蓋，以利于全面、及時地掌握學生的思想情感動向，有針對性地加強教育引導，最大程度地消除教育盲點。
3.利用實習資源，加強社會實踐教育。社會實踐是最好的老師，是大學生社會化的根本途徑。我們要充分利用這一寶貴資源，積極開展大學生社會實踐教育。要引導學生充分認識社會實踐的意義，使其真正懂得在為企業創造財富的同時，也就是鍛煉自身并且實現自己人生價值的過程，使其樂于實踐、勤于實踐。要引導學生善于把握實踐教育的著力點，企業勞動的艱辛、制度的制約、經營的成敗、合作與競爭、技術的應用與創新、企業的利益與責任、實踐對認知的檢驗與推動等都是極好的教育素材和教育切入點。要讓學生學會利用生產勞動，積極開展自我教育，檢驗已有知識，不斷修正已往的錯誤，進一步提高認知水平。要讓學生學會利用企業的文化環境，積極開展生產勞動教育、職業道德教育、誠信教育、法紀教育、安全教育、節約教育、環保教育、自主創新教育、創造教育、成功教育、挫折教育、責任教育、市場經濟理念教育、競爭教育等一系列教育活動，使學生自覺地把理論與實踐有機結合起來，構建起實現理想和人生價值的現實平臺。
4.物質手段與精神手段并用，加強激勵教育。必要的物質手段有助于增強思想政治教育的成效。學校應當與企業協商研究，科學設置物質激勵機制。例如利用獎學金、勞動津貼等手段，建立實訓的獎懲制度，通過合理的物質刺激，加強對學生的約束、引導和教育。也可以利用崗位分工和技術含量的差異，建立擇優聘用機制，通過崗位的流動，鼓勵學生積極進取。同時，校企雙方可以利用先進事跡報道、成功典型示范、成果展覽、領導慰問、勞模報告、座談會、慰問信等方式進行精神鼓勵教育，最大限度地調動學生參與工學結合的積極性。
關鍵詞：ERP沙盤模擬；財務分析；財務管理
基金項目：安徽財經大學教研項目：“基于ERP沙盤模擬的財務管理實驗教學創新研究”（acjyzd201534）中期成果
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年3月7日
財務管理是一門理論性和實踐性均較強的學科，這就要求財務管理教學不僅要將財務管理的基本理論和方法向學生闡述清楚，更要培養學生靈活運用財務管理理論和方法來解決實際問題的能力。目前，我國高校財務管理實踐的渠道狹窄，盡管有些院校在某些企業里設立了實習基地，但由于財務工作本身的特殊性及企業對財務數據的保密，學生在實習中難以掌握企業的具體情況，從而無法將理論知識與實踐很好的結合在一起。ERP沙盤模擬實驗，通過模擬企業的經營運作，可以將企業的財務活動形象地展現在沙盤上，是目前廣為推崇的一門仿真度較高的提升經營管理類學生綜合能力的一門課程，它較好地彌補了傳統實踐教學的局限，使學生能通過該模擬實驗親身體驗生產經營管理的全過程，從而更好地掌握相關的財務管理技能。
一、ERP沙盤模擬簡介
ERP是建立在信息技術的基礎上，以系統化的管理思想為導向，將物流、人流、資金流和信息流進行全面一體化的管理，把客戶需要和企業內部的生產經營活動以及供應商的資源整合在一起，為企業決策層提供解決企業產品成本問題、提高作業效率以及資金的運營情況一系列問題，使之成為能完全按用戶需要進行經營管理的一種全新的行之有效的管理方法。而沙盤則是源于軍事作戰的指揮沙盤，用材料根據作戰地形圖做出的模型，現在廣泛被各個行業用作仿真模擬的工具。
ERP沙盤最初由瑞典皇家工學院的Klas Mellan于1978年開發，是一門用于MBA培養的課程。ERP沙盤模擬將企業的主要流程縮小在一張沙盤上，為學生提供了一個仿真的企業經營環境，要求學生直接利用ERP軟件對仿真企業的整體運營過程實施動態管理、實時控制，實現財務與業務一體化。借助這個仿真平臺，教師指導學生獨立、完整地參與企業經營，完成戰略制定、投資、籌資、生產、銷售等一系列的經營決策任務，在模擬的市場競爭中讓同學們感受實際管理活動對企業價值創造的重要性。學生在實驗時要綜合考慮企業所面對外部環境的機會與威脅以及企業內部資源的優勢與劣勢，企業各部門人員必須為實現企業整體目標而進行充分交流、通力合作，從而全面提升學生的管理能力、協調能力、溝通能力、決策能力和實踐能力。
二、財務分析與ERP沙盤模擬結合的可行性
在ERP沙盤模擬運營過程中包含了財務管理的四大核心內容：長期籌資管理、長期投資管理、運營管理和利潤分配管理，而ERP沙盤分為財務中心、生產中心、物流中心、營銷與策劃中心，二者的職能和工作流程切合度很高，因此將財務管理理論與ERP沙盤模擬結合是可行的。
財務分析是財務管理的核心環節，對企業的經營活動起著十分重要的作用，借助財務分析，可以掌握各項財務計劃的完成情況，評價財務狀況，研究和掌握企業財務活動的規律性，從而可以有效促進企業的財務管理和經營管理綜合水平的不斷提升。
財務分析作為ERP沙盤中模擬企業經營決策的重要輔助工具，以“實現股東財富最大化”為目標。在ERP沙盤模擬運營中分析其他模擬企業的經營狀況時，就需要“透過現象看本質”，通過財務報表中的財務數據分析各模擬企業的戰略規劃和經營狀況。財務分析有利于學生了解模擬企業經營的全局；幫助學生預測企業的資金需求量、確定籌資方式、籌資渠道、籌資時機，促進學生對財務分析的理解實現從感性認識到理性認識的提升。
三、基于ERP沙盤模擬的財務分析實驗教學實施內容
傳統的財務分析教學主要以“老師授課、學生聽課、課后習題、期末考試”的教學模式為主，然而這種教學模式不利于學生創新能力與實踐能力的培養，難以滿足現代經濟及管理發展的需要及適應金融環境日趨動蕩的格局。針對財務管理傳統教學模式的局限性，筆者通過多年的教學實踐，總結出通過借助ERP沙盤模擬工具來培養學生的財務分析能力。學生財務分析能力的培養具體包括：基本財務分析能力培養、單項財務分析能力培養、綜合財務分析能力培養。
（一）基本財務分析能力培養。基本財務分析能力培養以財務報告（主要包括資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及附注）為對象，利用比較分析法、趨勢分析法對企業的財務情況進行概括性的分析，以獲得對企業的財務狀況、經營成果、現金流量的初步認識。學生通過ERP沙盤模擬，獲得模擬企業近5年的資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表及附注，要求學生關注以下問題：（1）從模擬企業的資產負債表看，資產、負債、所有者權益總額的變動趨勢是什么？資產的構成、負債的構成都發生了哪些變化？結合資產負債表中的信息，對模擬企業的財務狀況做簡要評述；（2）從模擬企業的利潤表來看，該企業的收入、成本及利潤的變動趨勢是什么？該公司的收入、成本及利潤構成發生了哪些變化？結合利潤表中的信息，對模擬企業的經營成果做簡要評述；（3）從模擬企業的現金流量表來看，該現金流量的變動趨勢是什么？該企業的經營活動現金流量、投資活動現金流量及籌資活動現金流量的變動趨勢是什么？結合現金流量表中的信息，對模擬企業的現金流量情況做簡要評述；（4）從模擬企業的所有者權益變動表來看，該企業的所有者權益變動趨勢是什么？結合所有者權益變動表中的信息，對模擬企業的所有者權益情況做簡要評述。
此過程首先是培養了學生對現實中企業的財務報表有個感性的認識，其次是加深學生對財務報表的理解能力，更重要的是學會靈活運用財務分析方法分析財務報表，并能透過報表數據洞悉本質，彌補了理論教學的不足。
（二）單項財務分析能力培養。單項財務分析能力培養主要是培養學生運用一些具體的財務比率指標從企業的償債能力、營運能力、盈利能力和發展能力對企業進行具體的財務分析，獲得對企業的進一步認識。運用財務比率對各模擬企業進行對比分析，可以幫助模擬企業找出財務活動存在的問題并找到解決方案，以尋求提高企業經營管理水平和經濟效益的途徑。
1、償債能力分析。償債能力是指企業對到期債務的清償能力，包括短期內對到期債務的現實償付能力和長期債務的未來償付能力。通過分析流動比率、速動比率、現金比率等短期償債能力指標評價模擬企業的短期償債能力，若模擬企業能保持較高的流動比率、速動比率，特別是現金比率，則表明模擬企業短期償債能力較強，財務風險低。通過分析資產負債率、產權比率、權益乘數以及利息保障倍數等長期償債能力指標評價模擬企業的長期償債能力。資產負債率、產權比率、權益乘數這三個指標具有同向變動的特點，都是反映企業的資本結構及財務杠桿的指標。若模擬企業的資產負債率較高，一方面說明該模擬企業的長期償債壓力大，財務風險高；另一方面表明如果模擬企業的投資回報率高于借款利息率，則可以起到借別人的錢幫股東賺錢的杠桿效應。
2、營運能力分析。營運能力是指企業的經營運行能力，即企業運用各項資產以賺取利潤的能力。存貨周轉率、應收賬款周轉率、流動資產周轉率以及總資產周轉率等指標是判斷企業資產周轉效率和效益的重要指標。較高的應收賬款周轉率表明模擬企業的應收賬款流動性高、銷售收入的實現程度高；而較低的存貨周轉率則意味著存貨的流動性差，這樣就會增大企業在存貨方面的資金占用，同時也加大了企業的經營風險。流動資產周轉率是分析流動資產周轉情況的一個綜合指標，流動資產周轉的快，可以節約資金，提高資金的利用效率。總資產周轉率是考察企業資產運營效率的一項重要指標，反映了企業全部資產的管理質量和利用效率，該數值越高，表明企業總資產周轉速度越快。
3、盈利能力分析。企業的盈利能力是企業資金運動的直接目的與動力源泉，一般指企業從銷售收入中能獲取利潤的能力。銷售凈利率、總資產報酬率、權益凈利率等指標是判斷模擬企業盈利能力的重要指標。若模擬企業的銷售凈利率穩定，那說明該模擬企業的市場占有率穩定，銷售收入的實現較為均衡。較高的總資產報酬率表明該公司的資產利用效率高，模擬企業的資產經營盈利能力強。而較高的權益凈利率表明公司利用權益資本創造的盈利能力強，給股東帶來的回報高。
4、發展能力分析。企業的發展能力是指企業擴大規模、壯大實力的潛在能力，其是股權投資者在進行長期投資時最為關注的問題。通過關注銷售增長率、資產增長率、股東權益增長率、凈利潤增長率、經營活動現金流量增長率等指標，分析評價模擬企業是否有強勢的發展后勁。
學生可以依據ERP沙盤模擬的數據，計算出相關的財務比率指標并對模擬企業進行具體分析。下面以某組同學所形成的分析報告的一部分為例闡述對學生單項財務分析能力的培養。（表1）從表1中我們可以看出，模擬企業的盈利能力先增后減，到第4年達到頂峰，銷售凈利率達到22.56%，權益凈利率也達到了10.47%，但到第5年企業的盈利水平有所下降，銷售凈利率和權益凈利率分別下降了5.18%及4.10%。主要原因是因為模擬企業在第4年初貸款增加了生產線，但是市場開拓沒跟上，另外由于貸款的增加也加大了企業的利息費用的支出了。模擬企業的營運能力較好，體現在應收賬款周轉率及存貨周轉率均較高，但應收賬款周轉率的波動幅度較大，這與該模擬企業的信用政策有關，通過分析發現，在前2年該企業給予客戶的應收賬款信用期為60天，而從第3年開始，該模擬企業的信用期改為30天，從而大幅度的提高了應收賬款的周轉速度。從存貨周轉率的變動趨勢看，也呈現出從第1年到第4年緩慢上升，到第5年下降的趨勢。從資產負債率來看，該企業的資本結構基本合理，在第三年達到最高，為70.34%，主要原因是該企業在第3年年初通過貸款增加了固定資產的投資。
單項財務分析能力培養了學生靈活運用相關指標和公式的能力，使學生領會了公式背后的深刻含義，更好地掌握了基礎理論知識。
（三）綜合財務分析能力培養。綜合財務分析能力培養是在基本財務分析能力培養及單項財務分析能力培養的基礎上進行的，以提高學生綜合、靈活運用所學專業理論知識為目標。下面以某組同學應用杜邦分析法對ERP沙盤模擬所形成的數據進行分析為例。（表2）從表2可以看出該模擬企業權益凈利率從第5年的10.47%下降到6.37%，下降了4.10%，下降幅度高達39.16%。到底是什么原因導致了該模擬企業的權益凈利率下降呢？利用因素分析方法將權益凈利率指標進行分解，按照杜邦財務分析體系可以將權益凈利率指標分解為銷售凈利率、總資產周轉率和權益乘數三個影響因素的乘積，以便找到權益凈利率下降的真正原因。
權益凈利率=銷售凈利率×總資產周轉率×權益乘數
第4年：22.56%×0.155×2.99=10.46%
第5年：17.38%×0.142×2.58=6.37%
銷售凈利率的影響：
（17.38%-22.56%）×0.155×2.99=-2.40%
總資產周轉率的影響：
17.38%×（0.142-0.155）×2.99=-0.68%
權益乘數的影響：17.38%×0.142×（2.58-2.99）=-1.01%
通過分析可以看出，銷售凈利率的大幅度下降對權益凈利率下降的影響最大，使得權益凈利率下降了2.40%，該模擬企業應該通過降低成本費用等辦法提高收入與成本差以增加企業的利潤。而總資產周轉率從第4年的0.155下降至第5年的0.142，致使權益凈利率下降了0.68%，該模擬企業應該通過提高銷售收入或處理多余資產等辦法，以提高企業的資產周轉速度。權益乘數從第4年的2.99下降至第5年的2.55，由于該企業在第3年年初通過貸款增加了固定資產的投資，從而使得該企業的權益乘數快速上升，權益乘數的上升一方面提升了企業運用財務杠桿增加權益凈利率的能力，但另一方面也增加了企業的財務風險。該企業從第4年開始償還貸款，從而使得公司的財務杠桿下降，有利于公司經營的穩定。權益乘數的下降使得權益凈利率下降了1.01%。
四、結語
當前經濟形勢和金融環境的日趨復雜多變對人才培養提出了更高的要求，培養集理論和實踐于一身的人才成為我國高校教學的奮斗目標。基于ERP沙盤模擬的財務管理教學通過高度仿真企業環境和流程、模擬職能崗位，讓學生身臨其境，真正感受到企業在激烈市場競爭中的生存壓力，體驗不同職能崗位管理者的職責。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與模擬企業的經營中完成從知識到技能的轉化，從而全面提高學生的管理能力、協調能力、溝通能力、決策能力和動手能力等綜合素質。學生從ERP沙盤模擬中取得財務分析的數據，從根本上了解企業所面臨的外部環境和內部環境，并從這些因素的變化來推斷企業的價值變化。ERP沙盤模擬在財務分析教學中的有效應用，要求老師樹立科學的教學觀念，采用現代化的教學手段，從根本上培養學生的創新思維，實現教學水平的全面提高，培養更多的能夠適應復雜經濟環境的財務管理人員，為社會做出貢獻。
主要參考文獻：
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關鍵詞：ERP沙盤 會計實訓教學 實施過程
《基礎會計》是一門集理論性與技術性于一體的應用型學科，擁有一套規范的專業操作程序和方法，操作性和實踐性很強。因此，從事《基礎會計》課程的教學，除了要傳授給學生基本理論，更重要的是要使學生掌握會計核算的各項基礎技能，培養其過硬的實際操作能力以及分析問題、解決問題的能力。基礎會計實訓作為會計專業實踐課程的起始環節，是學生對會計工作的初次接觸，對于年紀小、缺乏生活實際經驗的中職學生顯得尤為重要。
一、基礎會計實訓教學的現狀
1.形式簡單，內容枯燥。大部分中職學校進行基礎會計實訓采用的方式是，給學生發一些支票、發票之類的憑證、賬頁，要么采取“老師說答案，學生聽寫”的辦法，要么讓學生照著書本上的文字填寫，坐在教室里埋頭苦干，既缺乏與其他同學的工作交流和情感交流，也沒有對企業真實生產經營的關注。
2.教師對實訓教學認識不足。目前基礎會計實訓教學中普遍存在“重核算、輕審核”、“重填寫，輕程序”的問題。在課堂上，原始憑證、記賬憑證的審核過程以及賬簿的核對只停留在理論上，對審核程序有明顯的淡化，單證的傳遞過程也基本忽略。而在實際工作中，審核和單證傳遞是非常重要的，會計初學者更應該加強對這一程序的體會。
3.缺乏校外實訓基地。根據中職學校會計專業教學計劃的安排，校外實習一般安排在畢業實習環節。但實際情況是，企業要保守商業秘密以及會計人員持證上崗的要求，使學生很難到單位進行本專業的實地實習。即使找到實習單位，學生也只是填幾張憑證，基本上沒有將會計核算程序整體演練的操作機會，從而導致實習流于形式，嚴重影響了校外實踐環節的教學質量。
二、ERP沙盤模式的優勢
ERP(Enterprise Resource Planning)即企業資源計劃系統，是將企業內部所有資源整合在一起，對采購、生產、庫存、分銷、運輸、財務、人力資源進行規劃，從而達到最佳資源組合，取得最佳效益。ERP沙盤實際上是將“企業”搬進了課堂，借助沙盤模具和電子信息軟件，基本再現企業生產經營管理的全過程。具體操作是將學生分成6-8個組，每組代表一個企業，這些企業是同行業中的競爭對手，在與其他企業的激烈競爭中開展經營活動。每組成員5-6人，每人分別擔任企業CEO、財務總監、采購總監、生產總監、銷售總監等角色。模擬企業經營6個會計年度。每年末用會計報表結算經營結果并進行分析，根據具體情況改進下一年的經營。最后一年經營結束，通過電腦系統預設的公式自動綜合計分決出高低。操作的內容包括生產管理、采購與倉儲管理、財務管理、融資、市場研發、廣告投放等，包括企業整個生產經營管理過程的預測和決策，使學生產生仿佛置身于真實企業環境中的感覺。在ERP沙盤仿真企業經營過程中，涉及到籌資、投資、采購、生產、銷售、財務成果核算等會計實訓中需要掌握的大部分業務。因而。將ERP沙盤引入基礎會計實訓課程能有效解決當前該課程學生所需的真實企業環境問題，也是會計課程在校內高質量完成教學目標和學生掌握專業基本技能的有效途徑：同時，ERP沙盤模式既是實踐也是比賽，顛覆性地改變了目前中職學校會計實訓教學單一、枯燥的狀況，可以極大地激發學生的興趣，并全面鍛煉學生理論結合實際、應用多門學科知識、與人合作交流等能力。
三、基于ERP沙盤模式的基礎會計實訓教學實施過程
1.視頻播放。反映幾個現實中的工業企業供、產、銷等經營管理過程，每個企業視頻長度大約5分鐘。應當選擇服裝、食品、家俱、手機等日常生活用品的生產性企業，便于學生的認識和了解，使學生對真實的企業運作產生身臨其境的感覺，能快速地把自己代入企業的工作人員身份。例如，針對學生日常著裝以時尚、青春、活力為主題，可以播放“李寧體育用品公司”生產、銷售運動服的過程。
2.學生分組。全班學生分為5-6組，每組8-9人，每組學生運營一個企業。在視頻所反映的范圍內，由學生自行選定企業的名稱和主營業務。企業設總經理、采購部經理、生產部主任、銷售部經理、倉庫保管員各一人，財務部3～4人(出納員、制單員可兼記賬員，財務經理兼審核)。人人有崗位，個個有任務。另有一名學生擔任教師的助手，單獨坐在教室前方，作為各個小組要獲取外來原始憑證時的開票員。
3.為了突出會計核算的主體地位，可以對沙盤盤面作一些簡化處理。如：產品銷售市場的開發，只設定一個本地市場，太多的市場選擇會分散學生的注意力。
4.經營起點及經營期設定。每個企業擁有相同數目的生產線、廠房、銀行存款等資產，負債及所有者權益數也相同。經營期定為半年，從第二年7月1日至第二年末。不從第一年開始，因為第一年是籌建過程。經濟業務和會計處理比較特殊。而之所以選擇下半年而不是上半年。主要原因是，在基礎會計理論教學中用的是“賬結法”，年末需要將損益類賬戶進行結轉。編制利潤表。
5.每月初。所有企業根據所支付的廣告費來選擇產品的銷售合同，廣告費多者優先，不投廣告就沒有銷售合同。企業生產線的產能有規定，沒能按時交貨會受到雙倍處罰。
6.各企業發生的經濟業務舉例。(1)從銀行提取現金備用；(2)采購經理向外單位采購材料；(3)材料到達，交倉庫保管員保管；(4)生產部主任從倉庫領用材料，投入生產；(5)生產完成，產品交倉庫保管；(6)銷售經理投廣告，以獲取銷售合同；(7)銷售成功，確認收入；(8)出納員發工資給本企業成員；(9)向銀行借入短期借款。按時歸還本金及利息；(10)新建生產線擴大產能。當月可以正式投入使用；(11)行政部門購買辦公用品；(12)廠房和生產線計提折舊；(13)月末產品成本結算。
各企業每月的經濟業務至少應有20筆。經濟業務包括三種形式：固定式，半開放式和全開放式。固定式業務指每月各企業都會核算的業務，如第12小點，因為基礎會計理論教學中固定資產采用直線法折舊，所以使用的會計科目和金額每月固定不變；半開放式業務指企業正常經營狀態下應當發生，但每月金額可能變化的業務，如第4、6、7、8小點；全開放式業務指可由企業自由選擇，業務是否發生和金額大小，如第11小點。教師應鼓勵學生多增加一些開放式業務，比如招待客戶(可以表現為教師來到本企業參觀)，發生招待費用等。
7.業務發生與會計核算的例子。某天，總經理出差到外地，向財務部
借款5000元。這個業務可以表現為教師把總經理單獨叫到教室外，詢問企業經營情況。出差具體地點和花費由教師設定。
8.經營過程中。有一些條件可以讓學生自行設計。如材料的種類(可以2種或以上)，產品(可以2種或以上)，工作人員工資金額(教師應提醒，如果超過稅法所規定的免征額2000元則要交個人所得稅)，是否要新建生產線等。業務種類多，會計核算復雜的，在會計資料評分部分可以加分。
企業每個月的經營時間應由教師統一作規定，大約為8個學時，半年的經營期共需要48學時。每月經營結束，各企業應向教師交送當月的全部會計資料。
9.教師在實訓中的主要作用。(1)實訓開始時簡單介紹沙盤的操作，主持學生分組；(2)模擬經營每月開始第一天，主持各小組競爭銷售合同；(3)巡視各小組的活動，隨時回答學生的提問，每組停留時間盡量相等；(4)每月經營結束，檢查學生上交的會計資料。若學生所編的資產負債表無法平衡，應及時幫助尋找原因，指導改正；(5)指導教師的小助手為各小組開出各種單據，可以故意開出若干張有錯的發票，考察各組是否注意審核原始憑證；(6)教師在實訓中臨時扮演某個角色，如扮演投資者。向每個企業投人相等數額的資金；(7)實訓結束時，按考核方案給學生評分。
10.考核方式。由所有者權益數、會計資料和總結演講三部分構成。
(1)比較各組最后一個月的所有者權益數：最高者得100分，往下依次為90、80、70，60分等。(2)教師檢查各組上交的會計資料(憑證、賬簿、報表)，根據正確性、完整性等方面按小組計分(見下表)。
(3)各組總經理發表5分鐘演講，總結本小組的表現、優缺點、如何解決遇到的困難和值得重視的方面等。由教師按小組計分，最高者得100分。往下依次為90、80、70、60分。情況相近的小組得分可以相同。
(4)本課程評定總分的方法：以上三個部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小組最后總分也是本小組每個成員的得分。
四、改革創新點
1.注重實訓的真實性。課程開始播放的教學視頻是根據現實企業的運營過程實地拍攝，每個角色也是根據現實企業情況來設置，經濟業務是企業生產經營管理中產生的，所有憑證、賬簿、報表與真實生活一致。針對學生沒有機會到企業參觀和工作這一缺陷，盡一切可能來還原生活。為學生創造了仿真的企業經營環境。開拓了一條會計課程在校內高質量完成教學任務的有效途徑。
2.增加實訓的競爭性。常規的實訓只做不比，做完了老師打個分數課程就結束。學生對別對同學不了解，也沒有競爭，得過且過，所以學習熱情不高，甚至可以說是冷淡、無所謂。從心理學角度分析，中職學生正是青春年少時，年少則氣盛，“我相信我能行”，沒有人愿意落后被嘲笑。只要教師給予正面合理的刺激，很容易把學生的學習積極性調動起來。對于學生。沒有競爭就沒有進取心，而在會計實訓中引入ERP沙盤模擬企業對抗的模式。等于給學生打了一支爭贏求勝的強心劑。
3.強調成員之間的合作與交流。目前大部分中職學校的基礎會計實訓以個人做練習為主，根本沒有交流；而有的學校雖然也采取了分小組實訓，但小組成員基本是財務部門的角色。而本案例中角色設置站在整個企業的宏觀角度，而且都和小組內其他成員構成橫向和縱向的有機聯系，橫向如供、產、銷的相互配合。縱向如財務部門制單員與審核員之間的牽制。無論配合還是牽制，都要求成員之間有充分的交流，既不可能以一己之力完成整個小組的任務。也不可能封閉自己，只干自己的份內工作。通過大家的共同努力來完成企業的全部生產經營過程，增加成員的向心力和凝聚力，大大提高成員的情感融合度。
4.充分調動學生的主觀能動性，體現“學生學為主，教師教為輔”的教學思想。如上所述，在經營過程中，既有固定式的經濟業務，也有半開放和全開放式的業務。全開放式業務是由各小組自行決定的，思維活躍的學生會有很多與眾不同的想法，設計出超出書本教學范圍的業務。教師還允許每組對本企業一些情況作設定，如產品所需的原材料，種類多則核算復雜。由此創造機會讓學生向自我挑戰，設定難度越大，完成度越好，對學生來說成就感就越強。只要學生有挑戰意愿，有進取心，我們作為教師就應該助其一臂之力。
五、推廣價值
1.可行性。運用沙盤模式進行基礎會計實訓教學對大部分中職學校來說，教學設備資金投入不大，基本上是對原有教學資源的整合，難度不大。建議基礎會計實訓只引人手工沙盤，部分用具可以自制，可以參考用友軟件公司的設計進行改進，以切合會計核算實訓的主體要求。
2.合理性。實訓過程要求每個角色都要發生一定量的經濟業務，以保證人人都有機會填制相關的會計憑證；最后的考核計分以會計資料為主。經營情況和演講總結為輔，既體現了會計實訓的主體地位，又能激發學生的競爭意識和表現欲望。
3.有效性。實訓過程融分組討論、角色扮演、情景演練、案例分析、教師點評等多種教學手段于一體，學生在高度興奮狀態下學習與實踐。理解會計核算過程和企業經營過程的結合，枯燥的會計技能訓練課程變得生動有趣，激起參與者的競爭熱情，提高了學生的學習效率。
六、對教師和教學環境的要求
隨著社會對教師學歷水平要求的提高，國家對教師教學方面培訓力度的加大，現任教師的理論和技能水平完全可以勝任傳統的課堂教學。但引入ERP沙盤這一全新的教學模式后，基礎會計實訓課程會變得精彩而復雜。教師不但要熟練地指導學生X~Ig-種類型的經濟業務作出準確，的會計核算，清晰明了地掌握會計核算程序，還要隨時對課堂作出應變。沙盤模式下的會計實訓鼓勵學生相互對話交流，可以在本組工作范圍內走動，交流的增加往往使得學生會因為偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”要比平時想的高明得多，這就要求教師能夠對突況要及時作出反應。也就是說。教師不僅要具備扎實的會計專業理論知識和操作能力，具有豐富的企業管理實踐經驗，而且要具備較高的組織能力、協調能力和應變能力。
一、用心教學
筆者在六年多的教學工作中喜歡觀察學生。觀察他們和其他大學生的不同，是什么原因讓他們高考失敗；觀察認真的同學與不認真的同學的不同，是什么原因讓一些學生仍繼續積極向上，而另一些學生卻自暴自棄；觀察學習與考試的不同，是什么原因讓一些課堂表現好的學生，考試卻發揮不出來；是什么原因讓他們如此輕言放棄，是什么原因讓他們迷戀網絡和游戲，是什么原因讓他們如此年輕卻不敢追逐內心的夢想。我發現他們心里有“三座大山”，這也是“學情分析”的內容：第一座“大山”——“過去的學習很挫敗”。這些學生大多有不太愉快的中學學習經歷，這給了他們消極的心理暗示，一旦大學學習遇到困難，他們更容易放棄，認為同樣失敗的結果才是正常的。第二座“大山”——“外面的世界很精彩”。由于追逐夢想的動機不強烈，他們上課更容易分神，加上網絡世界非常精彩，所以很多同學開著智能手機上課。如何管好課堂，把學生的心從手機上吸引過來，成了我們教師上課要注意的事兒。第三座大山——“內心世界很掙扎”。經導論課調查，學生內心是有夢想渴望成功的，想成為會計師、小企業主等，但是他們往往缺少自控力，惰性大。內心的“天使”與“惡魔”總是在博弈。此外，現在學生在相對封閉的中小學成長，沒有接觸過企業，當談到企業制作流程時，他們感覺抽象。不過學生中女生較多，較易接受老師勸導。這就是學情分析的主要內容。找到了原因就可以對癥下藥引導他們，這也是筆者理解的說課活動的初衷。
二、說課稿的撰寫過程——展開關鍵詞
本文主要闡述三點。1．我們教誰——即學情分析上述學情分析，用圖形來形象表達（如圖2所示）。2．我們教什么——展開廣義的課程標準（如圖3所示）（1）課程目標高職院校的會計與審計專業需要培養四個能力，即經濟管理能力、會計實務核算能力、審計與財務分析能力、計算機應用能力。其中會計實務核算能力、審計與財務分析能力相對重要。中級會計核算與報告課程就是重點培養其中的會計實務核算能力（如圖4所示）。（2）課程定位再看中級會計核算與報告課程在培養會計實務核算能力的六門主要課程中的定位。初級會計、中級會計核算、成本計算與管理這三門課程，主要培養學生扎實的理論功底；而初級會計核算實訓、中級會計核算與報告兩門課程自帶的“分崗仿真模擬軟件”和“成本會計實訓”，則重點培養學生實踐操作技能。這兩組課程，理論和實踐是互相作用盤旋上升的。最后，會計綜合模擬實訓課程完美收官，實現理實一體化，讓學生們拿到珍貴的會計從業資格證書，走向工作崗位（如圖5所示）。（3）課程作用與銜接第一學期，學生學習初級會計核算課程。第二、三學期就學習中級會計核算與報告（含模擬分崗實訓），共144課時。后面是成本計算與管理、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務。可以直觀看出，初級會計核算是學習本課程的基礎，而本課程又是學習成本計算與管理、會計綜合模擬訓練、財務管理、稅務會計與納稅申報、審計原理與實務這些課程的前提。本課程處于專業核心課程體系的中間位置，是專業核心課程。該課程教學意在使學生系統掌握各財務要素的確認、計量、記錄和報告方法；培養學生較高的專業判斷能力，勝任企業一般業務的會計核算工作（如圖6所示的魚骨圖，清晰地表現了相關重點專業課程之間的銜接關系）。（4）整體課程設計課程設計體現的是一個“圓”的循環。循環起點是專家指導委員會，委員會的成員包括高校教授和企業專家，這些企業也是我們重要的校外實習基地及教師頂崗實習基地。定期召開專家指導委員會會議，請專家們為我們的教學發展診斷把脈、獻計獻策。接著根據需要的知識技能來制定課程標準和教學日歷，解決“分解理論知識、實踐專業技能”的問題。接著就是“教學、實訓”和“考證、實習”，解決“讓學生掌握知識與訓練技能”的問題。最后是“學生訪談企業走訪”，解決“搜集‘售后信息’教學”的問題。這些信息反饋到專家指導委員會，進入下一個循環（如圖7所示）。（5）狹義的課程標準2011年，課程教學組三位教師一起完成了針對中級會計核算與報告課程的課程標準開發項目，產出了三項成果，其中一項就是中級會計核算與報告課程的課程標準。該項目獲得2012年院教學成果獎二等獎。根據課程標準，依照八個崗位安排教學學時。這八個崗位都有自己的重點和難點，這里列舉的是部分重點，考核也是重點考核（如圖8所示）。3．我們怎么教說課中，分為“選用教材及參考資料”、“教學方法及手段”、“課后輔導”、“評價方式”四個部分闡述（框架如圖9所示），本文則重點闡釋“選用教材及參考資料”，以及“教學方法及手段”。（1）選用教材一直以來，我們不斷優選教材，前些年曾經使用過的三部教材，都是依據從資產、負債到所有者權益的傳統知識體系編寫，不適合目前強調崗位、重視項目的改革思想。現在使用的北京交通大學出版社出版的《財務會計實務》，就是推薦的項目化教材。但該教材部分知識點的講解（比如票據貼現、企業所得稅等知識點）略顯欠缺，體系的安排略顯粗糙，也有需要改進之處。（2）教學方法及手段關于理論教學的理念、方法及其手段，可以通過一次單元內容的設計來有血有肉地體現：引入項目六“資金崗位核算”任務四“所有者權益”的第一次課作為單元設計內容，展示45分鐘的課時應用。目的是讓學生理解下述三個概念：所有者權益、實收資本、留存收益（具體如圖10和圖11所示）。上述兩圖展示了課堂上教師設置“情景”，并設計“問題引導”來引導學生思考，實現互動學習的過程。隨著這個“綜合案例”的進展，引導學生實現書本理論回歸到市井生活的想象、感性認知到抽象理論的轉變，事半功倍，舉一反三，實現啟發教學。課堂最后五分鐘用來總結或者討論引申話題。該單元內容的設計，運用了“問題引導型互動教學法”、“崗位導向型綜合案例分析教學法”及“情景教學法”，充分展示了教師的導演作用并體現學生的主體地位。關于實踐操作的方法及其手段，主要是以崗位為載體，通過仿真軟件與仿真課堂，達到理論與實踐適時對應，體現工學交替，實現理論實踐的“零對接”。（3）評價方式說課介紹到一個期末考試試卷時，談到了我們的做法是“考核重點，考前不劃范圍”。在平時，我們也是這樣操作的。我們始終認為，只有老師真正看重這門課，尊重這門課，學生才有可能認可并投入這門課。
三、說課稿的后期修改雕琢
1．精選案例并顧及非專業聽眾筆者在上課時曾經和學生說過，會計學是一門“市井”的學科，是日常經濟生活規律的總結，學習時必須要“想的通”，因為這涉及到經濟利益的分配。如果老師講的通俗生動，任何人都能聽的懂。說課的道理也是如此。所以，在選擇單元內容設計使用的案例時，選擇了“所有者權益”第一次課。從專業知識上看，這是一個重點，且與學生日常生活關聯不大。但是教師設置情景，不斷提問引導互動教學，通過分析綜合案例讓人身臨其境。相信非專業聽眾也應不會感覺太難，應該能感受到會計知識的魅力。2．有詳有略，突出教學方法本次說課稿的準備有兩個重點：第一個是框架結構的安排。合理的安排能使整個說課邏輯性強，自成體系。第二個是單元內容的設計。巧妙設計內容，通過八個問題的一問一答解決了三個重要概念，展示了自己的教學理念和方法。3．制作精選合適圖表圖片體現內容邏輯在說課稿的寫作過程中，除了搜集現成的圖標外，還根據想表達的內容設計了一些圖表，既充分表達了內容邏輯又有效避免了視覺疲勞。由于時間關系，說課稿的很多內容是不能寫出來的，而且語言也蒼白，于是搜集并后期制作了一些圖片，讓專家和同行看了就能感受到說課者要表達的感情或想象到當時課堂的情景（如圖12所示）。兩個多月的說課準備及說課演示過程結束了，我對這門課的感情更深了一點，對學生所處的無奈無助甚至是“反叛”也多了一層理解。不管我們教的是什么課，也不管我們面對的是什么樣的學生，我們都有共同的稱號——老師。十年樹木，百年樹人，我們要做的還很多。
作者：管尹華 單位：正德職業技術學院
關鍵詞：教學體系；基礎技能實訓；綜合技能實訓；總結考核
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-062-1
會計技能訓練教學是強化實踐環節的一種基本形式，是對接會計就業的重要環節，同時也是會計教學改革的關鍵內容之一。會計學科的應用性特點要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法,而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法、解決會計實踐問題的能力。
一、完備的實訓教學體系與設施是開展立體實訓的基礎
財會專業是理論性、實踐性、技能性很強的專業，針對本專業與現時經濟發展緊密性性強、難度大、操作性強的特點，學校應制定專業主干課程的單項實訓課以及校內綜合模擬實訓和校外實習等一整套實訓教學制度。實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在本校形成本專業的特色。教學過程以完善教學大綱為切入點，明確本課程的性質、目的、要求以及重點、難點問題，以科學、嚴密的教學大綱統馭教學內容。根據會計從業資格、初級會計實務的理論和我國現有會計制度的基礎工作規范，并結合現有的教學資源，我校通過集體備課的方式確定并豐富教學內容，以理論適度、夠用為原則，對課程內容進行了更新、調整等，使之整體更加優化；利用手工會計模擬實訓室，會計電算化實驗室，實施仿真性的實訓教學;通過與金碟軟件和用友軟件公司建立相關的培訓、考核、實訓，引進“ERP沙盤模擬演練”實訓基地，構筑學生就業實訓的平臺。
二、夯實會計基礎技能訓練，融理論為實際操作
會計基礎技能訓練即會計單項實訓是針對技能課程設置的專項訓練，其目的是熟悉內容、流程，掌握基本技術和方法。
1.點鈔與傳票：學生掌握點鈔的指法和基本技能，熟練運用單紙、單張、多紙、多張的點法；會用點鈔儀器辨別人民幣的真偽；掌握鍵盤錄入的指法。
2.會計基礎實訓：規范書寫數字、熟悉各種憑證的基本要素、填制、裝訂及賬簿報表的使用;掌握原始憑證的填制和審核，記賬憑證的填制和審核，賬簿的啟用、賬簿的設置和登記各類明細賬、總賬，對賬、結賬等;熟悉企業會計核算的業務流程。
3.初級會計實務實訓：注重對學生專業基本技能的培養，從完成整個會計循環所涉及的會計核算方法去組織實踐教學內容，訓練學生對會計核算方法的運用能力，培養學生的會計操作技能，使學生學會：貨幣資金結算、應收款項、存貨、固定資產等的日常核算；各種方式對外投資、借款與債券的取得、計息、償還等業務的核算；所有者權益取得、各種結算方式下收入的確認及收入實現的賬務處理；利潤總額和利潤分配的核算；資產負債表、利潤表、現金流量表的編制方法，使學生能勝任中小企業出納、會計工作崗位。
4.成本會計實訓：了解工業企業的生產特點，掌握直接材料費用、工資費用、其他費用歸集與分配程序及計入產品成本的方法，熟悉品種法、分批法、分步法的具體計算程序，具備成本會計的能力。
5.財務管理實訓：以案例貫穿整個環節，掌握資金籌措方式、投資的預測與決策、財務預算的各種方法，具備財務管理工作能力。
三、強化會計綜合技能訓練，融訓練為項目實戰
會計綜合技能訓練是在會計基礎技能訓練的基礎上，將會計崗位群所有的技能集中訓練，是多學科的綜合和團隊精神的培養。
1．分崗實訓與綜合實訓相結合
會計分崗位實訓是一個學習型小組，培養學生會計職業判斷能力，愛崗敬業，團結協作的精神，使其仿佛真正置身于真實的企業中。會計分崗實訓訓練后，虛擬小型組織財務部門的會計設崗模式，若干會計崗位集中于一人的業務的實訓。每位學生獨立完成一套實訓資料。綜合模擬實驗的實習資料必須選擇有代表性企業的資料，并且進行設計加工。設計加工的目的在于將一個真實企業中可能涉及不到的業務，集中于一個典型企業，進一步增強資料的全面、系統與代表性，以收到麻雀雖小，五臟俱全的效果。會計綜合實習的主要目的是使學生掌握綜合處理日常會計業務的能力，要求學生獨立利用已知資料編制原始憑證、記賬憑證，登記賬簿，編制報表，使學生繼續熟練會計人員的基本技能，提高其獨立處理日常業務的能力。
2．手工賬實訓與電算化實訓相結合
會計手工模擬實踐是基礎，它可以幫助學生全面認識和理解會計活動的全過程及其規律，而會計電算化模擬實踐是對手工模擬實驗的升華。根據社會的需求，學生把從設計賬套、設計科目和賬簿、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工做完后，在電腦上再進行一次實訓，要求實驗內容、步驟、結果均是相同的。通過手工模擬和電算化對比訓練，領略到二者的異同與優劣，使學生扎實地掌握會計的操作技能。這樣既能培養學生發現問題、解決問題的能力，又能鍛煉學生的動手操作能力，學會使用現代設備，充分調動學生的積極性。
3．建立校內記賬公司，校內模擬實訓與真賬實踐相結合
［關鍵詞］開放教育；人才培養模式；工學結合；角色轉換
“工學結合”就是將學習與工作緊密結合的一種教育模式。實踐表明，“工學結合”實施效果的高低主要取決于教師主導作用的發揮。“工學結合”的培養模式，對開放教育輔導教師素質提出了很高要求，不僅要求教師具備應有的專業素質，而且還要求教師具備對口的各項技能。可見，在開放教育背景下，轉變輔導教師角色意義深遠。
一、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的重要性
傳統的開放教育教學模式中，課程輔導教師是知識的傳授者，是課堂過程的控制者和管理者；學員在這一過程中是知識的被動接受者，師生的角色也相對單一。教學過程常常是以課堂傳授為主要形式，課堂上經常是以教師為主體、以教材為載體，由輔導教師向學員灌輸不是特別感興趣的知識，輔導教師展現在學員面前的只是自己的強項，而盡量回避了自己的弱項。同時，還有相當一部分輔導教師輕視對學員技能的培養，與社會實踐沒有緊密聯系，在這種教學模式下培養出的人才大多是唯書唯上，難以適應學習型社會對人才培養的要求。“工學結合”模式下的教學強調開放化教學、職業化教學和網絡化教學。在教學過程中，學員與教師一樣能通過互聯網、媒體等多種渠道獲取信息和知識，同時學員還可以走出校園、下到企業、接觸社會，從而獲得各方面的實踐知識和社會信息。這樣一來，輔導教師所扮演的角色變得靈活、多樣，教師不僅是知識的傳授者，更多的是學員學習過程中的引導者和求知路上的伙伴。輔導教師的地位和作用也發生明顯變化，多種角色的飾演，對輔導教師的素質要求越來越高，因此，“工學結合”模式下輔導教師角色地位的轉變勢在必行。
二、“工學結合”模式下輔導教師角色轉變的主要內容
1．從知識傳授者向理論踐行者轉變
目前，廣播電視大學的“工學結合”模式實施環境已呈現多樣化趨勢，實踐地點不僅有校園，而且有生產、管理和服務的第一線。教學環境的變化，對輔導教師的教學提出了新的要求，輔導教師必須采用一些隨機應變的教學方法，使學員易于理解和接受。因此，教學方式不僅采用傳統的講授法、問答法、討論法等，還有有助于技能培養的演示法、練習法、學徒教學法、項目教學法等，輔導教師要在適應新環境的教學方法改革上下功夫。由于專業性質的不同，各專業的教師要針對具體的實施環境，努力尋找適合本專業工學結合模式的新的教學方法，這就要求教師是理論與實踐相結合的教師。所以輔導教師提升素養時除了要廣泛、及時地查閱文獻外，還要經常深入生產企業一線，親自從事調查研究，真正實現從課堂知識傳授者向理論實踐應用者轉變。
2．從權威影響者向平等互動者轉變
傳統的課堂教學模式強調的是教師的主體作用，教師是教學過程的權威者，教學目標是將學員的思維引向教師既定的結論，這樣一來學員的創新思維受到了嚴重的壓抑。“工學結合”教學模式下，學員們在實踐中積累了一些與課堂上講授不同的見解，“沖擊”了教師原有的權威。這樣一來，輔導教師就要注意教學指導方式的轉變，充分發揮學員的主體作用，及時了解學員在實踐中遇到的困難及需要，注意觀察每一個學員在品德、能力和個性方面的差異，給予適時的鼓勵和指導，在教學過程中講求平等互動，激發他們學習的積極性。教師角色要從教學過程的權威影響者逐步向平等互動者轉變，為學員成長提供更好的條件。
3．從單一組織者向多方協調者轉變
傳統教學模式下的實踐活動多由教務處和招生就業處負責聯系和落實相關事宜，課程輔導教師只是組織學員參與活動，而且場所多數集中在校內，即便是到校外實踐也多是短期觀摩，協調方面做得較少。推行“工學結合”模式后，大量教學實踐活動都需要課程輔導教師來安排。學員在實習單位工作時，有許多關系到校企雙方的問題需要協商調解，這就需要發揮輔導教師的綜合協調能力，既要實現學校預期目標，又要使企業收到預期效益，做到互惠互利；既要代表學校做好學員的管理引導工作，又要站在企業的立場協調學員管理工作，做到齊抓共管。真正使輔導教師從單一實踐組織者向多方協調者轉變。
三、提高“工學結合”效果的主要途徑
1．及時輔導專業知識，提高學員的綜合素養
實施“工學結合”教育的目的就是為了提高學員的綜合素質和就業競爭能力，同時也是為了提高學校教育對社會需求的適應能力和學校的知名度。在這一過程中，學員既要以受教育者的身份在校內學習各種理論知識；又要以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。在實習實訓前，輔導教師不僅要讓學員掌握相關的專業理論知識，更要讓學員學會如何在實踐中運用所學專業知識。輔導教師可以通過考核學員的工作業績、審閱周記、與學員交談等方式了解存在不足，和學員一起分析出現問題的原因，然后就具體原因提出解決方法，使專業知識更好地應用于實踐，同時也讓學員進一步掌握了相關理論知識。在實習過程中，輔導教師可以采取集中指導、個別指導、巡視指導等辦法，加強指導的實效性，并隨時注意觀察學員的工作表現，及時糾正錯誤，提高學員的綜合素養。
2．架起學校、企業、家長間的橋梁，做好溝通協調工作
“工學結合”的教育實質是學校、企業、學員和家長共同參與的過程。在這一過程中，課程輔導教師則是學校、企業、學員與家長之間溝通的橋梁，幫助學員積極參與實習工作，提高“工學結合”教育效果。一是提高企業積極性，加強企業對“工學結合”教學模式的認識。與企業一起制訂實訓計劃，安排實訓崗位，配合企業指導老師開展對學員的專業技能訓練。二是輔導老師要定期對實訓方案和實訓情況進行回顧總結，并及時反饋給學校，以便及時發現問題，及時調整、修改實訓方案，完善各項管理制度，為今后更好地開展“工學結合”打下基礎。三是注重與家長的溝通。學員頂崗前可以通過信函、電話等方式取得家長的認同與支持，請家長協助學校引導學員對工學結合形成正確認識；定期將學員取得的成績、存在的問題等情況通報給學員家長，讓家長能及時了解到學員在實習中的情況。最后，在“工學結合”模式中，課程輔導教師要經常下企業，與企業指導老師、學員進行溝通交流，掌握學員思想和工作動態，與企業一起解決學員在實習中的工作、生活問題。
3．做好學員后勤保障工作，維護學員的合法權益
輔導教師在做好教育教學工作的同時，還要依法維護學員在實習中的合法權益，以確保學員完成相應的實習任務。由于參與“工學結合”學習的學員都屬于在校大學生，社會接觸面比較窄，加上年齡較小，身體和心理還處于發展時期，因而學校有責任依法對學員在實習期間的成長進行保護。在實習實訓過程中，輔導教師要按照國家的有關法律對學員的合法權益進行維護，要求企業科學安排實習內容，按照專業性質安排學員實習崗位，合理安排學員的作息時間，并做好勞動保護和勞動安全等工作，積極與企業協商，給予學員相應的勞動報酬。
4．合理引導學員就業、創業，培養學員的生存能力
學員在“工學結合”實踐中，要參加企業生產一線的實習，這樣對幫助學員認識和了解企業、了解就業和工作有著直接的作用。輔導教師可以抓住這樣的好機會，對學員進行就業與創業教育，充分利用企業的氛圍，培養學員良好的職業道德和競爭意識；培養團隊合作、群體溝通和組織協調等綜合能力；培養學員愛崗敬業的精神和適應新環境的能力；培養吃苦耐勞的精神和積極向上的心態；引導學員樹立正確的就業觀，形成先就業、后擇業、再創業的就業思路，樹立腳踏實地、循序漸進、艱苦創業的就業觀念，為今后自主創業打下堅實的基礎。
一、注重理論知識傳授與技能訓練的完美結合。
培養應用型會計人才是職業教育會計教學的重要目標，在教學進程中注重知識與技能的結合，不僅能夠提高教學水平，而且為學生綜合素質的強化奠定了扎實的基礎。詳細一點來講，首先，會計教師要根據學生的個性成長特征以及教學工作的實際需要，選取合適的教材以及教學范圍，真正地根據職業的特點進行重點和難點的梳理與規劃，讓學生更加扎實的掌握會計方面的理論知識；其次，在專業課程的結構設計方面，要強化課程的針對性和實用性，加強和重視校內外實訓基地的構建與完善，在校內實訓上，職業院校相關負責人要針對現實情況，為會計專業課程的開展提供必要的物質支持和技術保障，根據會計職業的特點設立合理的實訓基地，讓學生一邊學習理論知識，一邊得到技能性的訓練，從而為其更好更快的適應社會和用人單位的需求提供重要的活力因素。在校外實訓上，相關負責人要加強與社會企業的溝通和交流，爭取更多的有意愿合作的單位與企業，在寒暑假或者實習階段安排學生到企業進行輪崗學習和培訓，逐步提升學生的會計專業技能以及社會適應能力，為其更快的融入社會埋好強而有力的伏筆；再者，在教學過程中，為了充分掌握教學的最新情況以及學生的學習動態，除了會計教師與學生進行必要的溝通和交流之外，還要強化相關考核與評價機制，內容要涵蓋教學方法、學生學習成績、實訓情況等內容，更加全面性的了解職業教育會計教學的進展，從而為理論與實踐的合理融合提供不可多得的活力源泉。
二、創設合理的教學情境。
要想促使會計教學真正的獲取實效，就要不斷地改革與創新教學方法，在更大的程度上激發學生學習的主動積極性和熱情，獲取事半功倍的教學成效，情境的創設可謂一種很好的教學創新體現。具體來說，其一，教師可以結合教學的實際情況，運用實物，創設實踐情境，比如會計核算體系的重要基礎是權益和資產的平衡關系，從表面看平衡公式比較簡單，但如果涉及到企業具體的經濟業務，學生就會比較容易出現判斷失誤，因此教師可以借助于砝碼、托盤和天平等實物，天平左邊代表資產，右邊是負債，教師列出企業典型的經濟業務，鼓勵學生動手嘗試在天平上加減砝碼，去驗證權益與資產的關系，在此進程中不僅讓學生對所學知識有了更扎實的印象，而且培養了學生的動手實踐能力和主動積極性；其二，教師還可以創設生活化的問題情境，引導學生認識到生活中無處不在體現著會計的知識和內容等，比如為了讓學生深刻的理解會計主體的概念，教師可以例舉這樣一個生活化的情境：假如你畢業后進入一家企業當會計，有一天老板女兒過生日總共花費了2000元，老板拿來發票讓你給他報銷，那么你是否應該報銷？這樣的情境提問方式不僅可以大大地調動起學生積極思考的熱情，而且將復雜的概念具體化，淺化了教學的難點，讓學生更容易掌握；其三，情境的創設，一定要結合學生最真實的學習近況以及教學需求，教師要鼓勵學生針對自己對教學情境的創設積極的提出自己的想法和建議，強化與學生之間的溝通和交流，從而在拉近了與學生之間距離的前提下為教學方法的改革提供更強大的催化劑。
三、強化職業道德教育。
近些年來，因為會計信息造假、失真等原因而引起的公眾事件層出不窮，會計職業道德已經引起了普遍性的關注和重視，在職業教育的會計教學中，一定要注重職業道德教育的強化，讓學生認識到會計這份職業的使命感和責任感。可以考慮從以下幾個方面出發：一是運用電視、報紙、雜志以及網絡所報道的各種案例和新聞來補充教學內容，引導學生更多的關注身邊的關于職業道德的事情，并且有針對性的指導學生閱讀一些財會方面的書籍、報刊等，讓學生學會如何去分別會計信息的虛實，為今后更好更快的融入到社會埋好伏筆；二是可以根據實時的教學情況，嘗試聘請會計師事務所、法律界以及財稅部門等業界的名家來學校開講座，他們以自己的工作實踐、經驗教訓以及親身經歷等向同學們宣講職業道德的重要性以及會計行業發展的現狀與未來等，如此一來不僅豐富了會計教學的內容和形式，而且促使學生更直接的感受到職業道德重要性；三是可以組織學生在班級中開展主題性的茶話交流會、“我眼中的會計道德”等專題活動，在同學們踴躍發言的氛圍中，潛移默化的提升他們的職業道德水平，培養他們對會計學習的熱情。我國的會計教育作為職業教育不可或缺的一部分，它的發展必須以人才市場的需求為導向，不斷地突出辦學特色，培養社會發展所需要的高素質的應用型人才。我們要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，探索更多的利于會計教學水平得以提高的良好途徑和方式，不斷地提高職業教育的辦學水平與魅力，讓其在素質教育發展的浪潮中更加熠熠生輝。
作者：任意飛 單位：湖南省衡陽縣職業中專
近年來，中國受到全球金融危機的影響，尤其是沿海城市及主要大城市的企業發展受到嚴重影響。企業面臨轉型發展、同行競爭激烈等局面，用工人才標準趨向“高（高學歷化）、精（專業化）、尖（技能化）”，國家面對著熟悉信息化技能型專業人才需求增多和高校畢業生缺乏熟悉技能與經驗的矛盾，造成企業用工崗位減少和大量畢業生扎堆就業的嚴峻形勢并存。據新華網消息，2012年城鎮需就業的勞動力達2500萬人，其中高校畢業生規模達到680萬人，就業形勢嚴峻；而廣東省就業統計中發現廣東研究生就業率連續7年低于本科的“學歷高反而就業率低”現象，各類人才的競爭更加激烈。在此背景下，不少高校積極探索或嘗試新的人才培養模式以推進高校人才教育改革，以提升學生就業競爭力，中校企聯合培養模式是最主要的形式。校企聯合培養人才模式是指學校和企業（企事業單位、用人單位）合作，以培養學生可持續的核心創新能力為目標,高校（含高職高專、本科高校、科研研究院等從事人才培養的教育機構）利用高校教學資源，針對社會各界（含特定的聯合培養單位）的人才需求，按照雙方商定的特定的人才培養計劃要求，采用傳統課堂授課和學生不定期的專業實習實踐教學環節相結合的方式，共同培養人才的一種模式。作為人才培養途徑之一，培養學生對象應該是高職高專、大學本科、研究生甚至是博士后。
面對嚴峻的就業形勢，人才培養單位和畢業生都要清醒地認識到，只有完善專業知識結構、熟悉專業技能、積極參與實習實訓、樹立正確就業觀念，才能實現較為理想的就業，即校企要重視指導學生做好全面的職業生涯發展規劃。職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。而科學的職業生涯規劃要經過長期的學習、工作經驗積累后才能形成。麥可思研究院（MyCOS Institute）2012的研究報告顯示畢業三年內有近半的畢業生更換了職業，從最初就業職業崗位更換到了新的崗位從事新的職業。在激烈的就業環境下，一些用人單位也已經啟用了畢業生職業性格和職業能力測試，綜合考察學生的職業生存和發展潛能，職業生涯規劃已經成為當前就業的重要輔導課程。
在校企聯合人才培養模式中，校企合作方以培養學生創新（創業）能力為目標，強化人才商業（職業）倫理素質，讓學生在實習實踐教學環節中，融入真實的工作環境，熟悉崗位內容，適應工作人際關系，處理工作中出現的危機事件，提前緩沖了就業時的工作適應階段，在一定時間內為學生提供了思考、規劃自己職業生涯的機會和平臺，尤其是對具有創業激情的學生更提供了實戰的平臺，將對學生個人成長其他非常重要的作用。
二、重視指導學生全面規劃職業發展
1、樹立合理的就業觀念
高校學生要從大學入學即要進入職業生涯規劃，逐步通過不斷的學習和專業實習實踐調整和形成職業生涯規劃。面對高就業人群，當前不少高校倡導“先就業后擇業”的就業思想，這種導向不應該持續倡導，應該建立完善的“專業—就業——職業”人才培養體系，倡導“從事專業關聯崗位和職業”的擇業觀，科學指導和引導學生進行職業定位和生涯規劃。在職業引導上推行多學科、跨學科、關聯學科學習和就業的教育思想，引導學生在就業、職業發展規劃中結合自身學科專業優勢，走相關職業發展之路。
2、重視在校專業學習
學生應該積極參加實習實訓，感知崗位具體內容和思考職業發展前景，然后反饋到自身的大學學習中，根據實習實訓效果適度改變專業和技能學習重點，甚至進入相關專業的學習，確立是應屆就業還是應屆讀研；高校可以給予有意向攻讀相關雙專業雙學位的學生給予學習新專業的機會，對達到第二專業或者第二學位報讀條件的大二學生者，綜合考察學生在校成績、職業生涯規劃需要、因材施教考核、擇優推薦攻讀即可攻讀；對大三大四才提出申請者建議允許學生申請順延兩年畢業，或者鼓勵應屆考取研究生（含推免生攻讀研究生形式）。對已經畢業的學生通過第二學士學位或者讀研究生的方式學習新的專業學位。
3、延伸畢業后的職業生涯規劃指導
對學生的職業生涯規劃指導不能只停留在在校讀書期間，應該延伸到畢業三年內的職業發展指導，以提高職業生涯規劃指導的有效性和實效性。校企實習基地可以成為學生畢業以后繼續教育的實習基地，不斷結合工作需要充電學習，此時的學習成為了社會人員在職學習，建議通過類似于人力資源市場培訓的政府采購服務方式給予高校和用人單位一定的辦學辦班自主權及稅收、辦學經費等方面的支持。
三、加強學生職業挫折與創業教育
1、提高學生職業危機和多元就業意識
創新是人才必備的核心競爭力，持續創新才能創造新價值。當前的產業轉型升級形勢逼迫企業和人才第二次“創業”，國家出臺系列政策鼓勵創業，創業人才將日益重視，從教育部到省、校一級的“挑戰杯”科技大賽，知名企業組織創業設計大賽，廣東省成立天使會（專門為有創業潛能和發展潛能的團隊提供投融資的民間融資機構）。網絡時代中的有意向創業的學生更加多，如學生首選電子商務創業，邊讀書邊創業，包括微軟創立、雅虎創立等互聯網神戶、電子商務神話的出現，都和學生的創新能力和創業密切相關，這些為創業提供了萌芽和生存、發展的土壤和示范效應，也說明了校企合作培養創業創新人才的必要性和緊迫性。創業已經成為中國高就業人群中異軍突起的重要就業途徑，創新成了人才核心能力標準，學生應該有職業危機感，要走職業多元發展之路。
2、提高學生創新思維和能力
校企聯合人才培養模式，尤其是建立實習基地的校企，給學生提供了真實的營商、工作環境。學生到企業中實習，企業能為學生創造更多的機會，工作中避免不了工作失誤、失敗事件的發生，也無法回避工作創新思維創新的工作要求，學生能否承受得住職業挫折和積極創新創業思維就影響到了學生實習后畢業后的職業定位和職業發展。富士康員工跳樓事件、金融危機中行業發展停滯甚至裁員、國家特殊政策下房地產限購政策的實施等事件的出現，提醒學生要對實習中的各類事件能正確對待，警醒和促成建 立良好人際關系，感受挫折思考如何適應工作環境和激發工作熱情，思考職業定位和職業發展，促成思考如何提高專業理論水平和實踐操作能力的培養，提高抗挫折能力和創新工作思維，甚至從創業的思維角度來考慮行業的發展前景。
四、充實商業（職業）倫理實踐教育內容
1、充實在校商業倫理教育內容
商業倫理研究商業活動中人與人的倫理關系及其規律，包括了職業道德、社會責任觀等，強化職業集體和個人利益的均衡獲取，商業倫理素質已經成為了評判人才核心能力的重要因素，尤其是一些諸如財務管理、人力資源、投融資部門等關鍵崗位人才。目前校企合作學生實習實踐中只是一些專業性的指導，少了商業倫理中的公平、競爭、創新、承擔社會責任的潛移默化的教育。校企合作中應該強化商業倫理教育，以提高教育內容的實效性，增強學生的就業能力和競爭力。
2、提升實際商業倫理事件應對能力
校企聯合人才培養中強化商業倫理教育是學生職業生涯規劃中必然要經歷的階段，職業中的失敗與成功的判斷標準和商業倫理密切相關，校企聯合培養是此類教育非常重要的平臺。目前單純的通過理論研究或者課堂講授來提高社會責任感效果不明顯，而商業倫理案例和教育是實實在在發生在身邊，深刻影響家庭和生活、職業定位、職業操守、職業追求。目前國內外經濟社會發展中不斷出現商業道德危機事件，既有企業社會責任，更有個人商業責任感的缺失問題，如美國的安然、世通會計造假事件、中國的銀廣夏等上司公司會計造假事件、網絡瀏覽器騰訊與360之爭事件等等，通過網絡迅速擴大化，深刻影響著人們的生活、工作和思維，因此通過商業倫理教育既可以提升學生的感性認知，也能深刻影響學生理性認知，促成學生形成強內心自律，促進整個社會在商業領域中建立經濟與正義、兼顧個人與社會利益和責任的合理秩序。
全國各地形成的大學城，可以充分發揮不同學科、不同教學資源的高校聚合作用，對人才培養中的商業倫理教育進行交叉性教育和學習。校企合作方也應該實現高校教學資源、企業實習資源的充分利用，實現異質資料的合作發酵作用，長遠規劃高校和用人單位研發、人力資源部門的合作，讓聯合培養的學生可以在不同的用人單位中感知不同的崗位責任要求，思考和分析不同環境的職業道德事件，實現既有理論教育又有真實案例教育，提升學生處理實際商業倫理事件的應對能力。
3、重視實訓中的學生權益保護
校企聯合人才培養模式核心利益相關方包括國家教育主管部門、高校、合作企業方、受訓學生。當前，部分高校和用人單位出于經濟利益的驅動，不嚴格遵守用工法律法規，忽視或者刻意回避對學生在校企實習期間的權益保護，“學生工”“頂崗工”現象突出，學生合法權益（如最低實習工資、實習期間的安全保險等，甚至發生強迫實習不實習不給予發放畢業證等涉嫌違法的頂崗實習現象）的尊重和保護不夠。這些反面事件的發生也在一定程度上影響了對學生的商業（職業）倫理的時效性，影響了校企聯合人才模式的順利開展和人才培養質量。因此急需健全有關監督和內審機制，應該在教育主管部門建立起獨立的類似于學生用工監督委員會的機構，確實督導校企雙方依法依規對學生進行實習實訓指導。
五、尾語
完善的校企聯合培養人才模式將培養高素質的、具有可持續發展潛力的、創新能力強的應用型人才。校企雙方在人才聯合培養過程中應該重點加強學生的商業倫理和職業道德教育和培養，增加職業挫折和創業教育，通過高校理論指導、企業實習實踐鍛煉、學生自我反思學習，樹立嚴守職業操守、不懈創新的終身學習目標，促成學生形成職業發展核心競爭力，實現職業發展。?
參考文獻
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3、應屆畢業生求職網：訪"世界500強" 跨國公司在中國如何選拔人才，bbs.yingjiesheng.com/thread-8733-1-1.html
關鍵詞：校企合作；高職院校；學生；知識產權；保護
中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0230-02
高職教育的特殊性之一在于強調實踐和實習，2005年11月出臺的《國務院關于大力發展職業教育的決定》第10條明確規定：“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年。建立企業接收職業院校學生實習的制度……”隨后國務院和各省市自治區出臺的一系列政策法規，從不同的角度以綱領性的要求規定了高職教育要走產學合作共同培養實用型人才的道路。校企合作成為我國高職教育的基本特征之一。
目前的高職院校人才培養模式中，“2+1”模式被普遍采用，學生在企業的實習實踐時間占到整個求學生涯的1/3，但是由于學生和普通勞動者的身份并不完全一樣，加上立法保護的相對滯后，執法標準的把握難度也很大，所以學生在這一階段的權益保護相對滯后。文章將從學校、企業和學生三個角度入手，總結歸納前人對校企合作背景下學生知識產權保護的研究成果，系統分析這一問題，并提出解決思路和政策建議。
一、高職院校學生實習期間創造發明專利權屬問題的提出
目前，對校企合作背景下學生權益保護的研究，集中在學生的勞動條件與安全保障、學生工作待遇等問題的研究上。楊中文、劉西文（2011）分析了高職院校學生安全事故的發生類型和原因，認為學校的教育缺失和實習過程的監督缺位是造成傷害頻發的主因。梁遠進（2010）認為高職學生在實習期間最易遇到財產性權益遭企業漠視和人身權益的法律保護措施缺失。徐麗香，黎旺星（2008）認為，實習學生身份不被界定為勞動者，導致產生糾紛的依據法是《中華人民共和國民法通則》而不是《中華人民共和國勞動法》，這對學生的權益保護是不利的。安全和待遇問題之所以受到學界和社會的關注，這是在就業導向影響下，社會對這兩個問題的感受神經相對敏感，更能吸引公眾的注意。
但是，隨著國家對創新的重視程度越來越高，黨的十報告提出我國要實行創新驅動戰略。要以科技創新為動力，推動社會生產力和綜合國力的提升，把創新驅動戰略擺在國家發展戰略的核心位置。所以全社會對創新戰略實施的關鍵--知識產權的保護投入了越來越多的關注。在產學合作時，學生的創新成果的知識產權保護也應該引起更多人的關心。
知識產權，指人類智力勞動產生的智力勞動成果所有權。它是依照各國法律賦予符合條件的著作者、發明者或成果擁有者在一定期限內享有的獨占權利，一般認為它包括版權和工業產權。版權是指著作權人對其文學作品享有的署名、發表、使用以及許可他人使用和獲得報酬等的權利；工業產權則是包括發明專利、實用新型專利、外觀設計專利、商標、服務標記、廠商名稱、貨源名稱或原產地名稱等的獨占權利。
對于高職院校的學生而言，限于教育水平，其創新創造能力有限，所以學生在知識產權方面的創造主要集中在工業產權方面，如在實習過程中根據崗位接觸的生產過程和產品制造的實用專利、外觀專利等等，一般著作權涉及較少。故本文的討論重點為實用專利權的歸屬問題。
本文重點討論的問題是：高職院校學生在第三年實習階段所創造的實用專利其權屬歸誰？如何調動高職院校、學生和企業的積極性，建立既能充分保證三方利益又能保證持續創新的產權保護制度？
二、高職院校學生實習期間創造發明專利權屬問題界定及辨析
適用于高職院校學生創造發明專利權屬問題的法律和法規有《中華人民共和國專利法》、《專利法實施細則》和《高等學校知識產權保護管理規定》等。
（一）高職院校學生實習期的創造發明是否屬于職務行為
《中華人民共和國專利法》第6條明確規定：“職務發明創造申請專利的權利屬于該單位；申請被批準后，該單位為專利權人。”因此，我們首先要厘清學生實習是否屬于職務行為的性質。職務行為通常是指工作人員行使職務的行為，是履行職責的活動，與工作人員的個人行為相對應。有人援引勞動部《關于貫徹執行若干問題的意見》第12條的明確規定：“在校生利用業余時間勤工助學，不視為就業，未建立勞動關系，可以不簽訂勞動合同。”但是他們忽略了一個概念，那就是高職院校學生的“2+1”實習模式中，在校生的實習已經不是勤工儉學，而是學生接受學校安排，屬于在校學習的一部分，所以，學生在產學合作背景下的頂崗實習和一般的勤工儉學不是一回事，在權屬界定上也就有所不同。況且為了保護學生的權益，大多數頂崗實習簽訂了實習協議，已經形成了介于勞動合同和勞務合同之間的用工性質，企業和學生之間具備了一定的勞動關系，所以學生的實習行為已經屬于職務行為。
（二）學生頂崗實習期間的發明創造其申請權和專利權是否屬于學校或者企業
如果僅僅簡單根據《中華人民共和國專利法》第6條的規定，學生在實習期間的發明創造無疑屬于其所實習的企業，但是由于學生簽訂的實習協議多為學校、企業和學生簽訂的三方協議，同時學生在實習過程中的發明創造往往離不開學校老師的指導，也往往會使用學校的設備儀器和相關支持（如圖書館資源、數據資源等等）。那么學生的發明創造某種程度上也是學校支持和幫助的結果，在權屬上，學校是否也有聲索權？事實上，由于學校對學生在校及實習期間發明創造的知識產權的糾紛也不少見：2004年湖南某高校在學生進行畢業設計時要求學生簽訂一份知識產權協議書。協議書規定所有與他們參與課題相關的發明創造的知識產權都歸校方所有，包括實習期間的發明創造，當時此消息經新聞單位報道后，引起了極大爭議。
所以，有必要對學生在實習期間的發明創造的權屬根據具體情況分類厘清。
第一，學生在工作中，根據相關安排，并主要由工廠指導老師進行指導，形成的發明創造，其主要權屬歸于企業或工廠。第二，學生在工作中，主要由學校老師進行指導，并利用學校資源進行的發明創造，主要權屬應該歸于學校。第三，學生在工作中，獨立或相當程度上獨立做出的創造發明，主要權屬應歸學生所有。
但是，由于現實及歷史原因，無論是我國的相關法律，還是企業和學校在實際操作中的做法，都沒有對上述情況做出明確的規定，已經不能適應日益多元化的教育發展理念和實際。應該說，我們設計這一系列的制度及做法，目的在于保護知識產權，促進創造發明，但事實卻已經和當初的設想背道而馳。主要原因，筆者分析有三點。
首先，在處理和學生的關系上，學校仍然站在管理者和被管理者的角度，沒有根據今天中國高職教育的發展現狀做出調整，缺少一種平等對待的態度。其次，企業缺少具有長遠眼光的考慮，對于企業而言，實習生是未來企業的新鮮血液，是企業發展的動力，僅僅盯著眼前的利益，不注重用優秀的企業文化激勵包括實習生在內的眼光，注重一時一地的得失，是對企業未來的漠視和不負責任。第三，學生對自身權益的認識模糊，也是造成目前這種情況的重要原因。
三、高職院校學生實習期間創造發明專利權屬問題解決之政策與制度建議
前文分析，關于當前高職院校學生在實習期間的發明專利的權屬，企業和學校所采取的政策和方法，在很大程度上是打擊了學生創新創造的積極性的。如何建立一個企業、學校和學生三方面利益兼顧，同時還能有利于促進學生在工作中發揮主動性積極性的機制，是值得我們去研究和探索的，主要說來，應該在以下幾個方面加以改進和提高。
首先，應該推進針對高職院校在校學生知識產權尤其是創造發明專利權利的立法或立規進程。在校生的創造力想象力非常豐富，是我國創新立國的可依靠力量，隨著高職教育院企合作模式的普及與推進，學生在實踐中創造的發明成果也呈上升趨勢，這一塊的知識產權保護卻處在一個相對比較落后的狀況，這是非常遺憾的現狀，學生在遇到這類糾紛時往往處于絕對被動接受的地位，對企業或學校的一些規定出于就業和被管理的原因不敢聲索自己的權利，這種現狀必須加以改變。
其次，企業和學校要從長遠考慮，以保護學生的創新創造為出發點。實習期的學生正處在其職業生涯的早期，此時期的創造力的培養生成非常重要，我們強調創新，就應該對學生的創造力有所保護，企業和學校如果僅注重眼前利益，一味強調將企業實踐中創新發明的主體--學生的成果歸為己有，從法律上自然沒有錯誤，但是這卻打擊了正處在上升期的學生的創新熱情，最終也還是對學校或企業的利益無益。
第三，企業、學校和學生三方面，都要樹立牢固的權利意識，盡量厘清在創造發明過程中的一些模糊的細節，最終在發明創造成果出來以后，三方都可以根據自己貢獻的大小確定自身的權益大小。
第四，也是最有難度的，關于高職院校學生實習期的身份認定，應有明確的界定，高職院校的特殊性，決定了這部分群體的學生在身份認定方面必須要不同于現有的體制，如果以普通本科院校的就業實習和學生在假期的勤工儉學為參照，進行有關權屬認定，都是不準確的，所以，繼續在這個方面加以明確。
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關鍵詞： 高職會計 職業能力 培養方法
高職會計專業要以會計職業的能力培養為主，提高學生的綜合職業素養，突出學生會計職業技能訓練，增強學生的就業能力和職業轉換能力，以實現高職會計專業的培養目標。我們在會計專業教學中，不斷探索總結，形成了比較系統的會計專業職業能力的培養方法。
一、按會計崗位建立會計課程體系
會計專業職業能力的培養，首先應從會計課程改革著手，通過對會計工作崗位的調查研究，分析會計職業崗位的職責和技能，按職業崗位能力要求建立具有高職特色的課程體系，教材內容要以會計崗位為中心，體現會計崗位工作過程，以技能培養為主線，充分考慮會計人員的崗位職業能力的培養要求，按會計職業活動整合教學內容，由淺入深，從易到難，調整課程教學順序和內容。
1.按會計核算工作基本環節編寫基礎性會計教材。我們編寫了《會計核算方法》教材，這是學習會計專業的入門課程，以審核原始憑證――編制記賬憑證――登記會計賬簿――編制會計報表的會計工作過程作為教材內容，設計某個企業某年11月份發生的經濟業務(以原始憑證呈現)作為工作任務，結合每個工作任務介紹相關的知識點，培養學生基本的證、賬、表的處理技能。教材后面還設有綜合操作，學生可通過訓練掌握會計工作過程。
2.按基本會計崗位設置專業性崗位會計課程。我們通過對原有的專業課程進行整合，根據會計崗位特點，開設了《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》、《投資基建業務核算》、《融資業務核算》、《利潤及股東權益業務核算》、《會計報表的編制》等課程，每門課程首先提出工作任務，然后圍繞工作任務介紹主要的崗位技能知識，使學生在完成崗位任務時能進行崗位角色模擬，掌握崗位技能，以增強崗位適應能力。每門崗位課程最后都配有綜合的崗位技能訓練，使學生能系統完成每一個會計崗位的工作過程。
3.按專業整體要求設置會計專業綜合課程。我們還按照工作過程設置了《成本費用核算》、《涉稅業務核算》、《審計實務操作》、《財務活動管理》、《電算化會計》等課程，使學生在專業知識和專業技能上能得到全面的提高。
二、按行動導向開展崗位技能教學
為了實現培養目標，必須把傳統的“以教師為中心”的教學模式改變為注重學生學習能力及實踐能力、創新能力的培養，要使學生由知識技能的被動接受者向知識技能的主動探求者轉變；使教師由知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉變。教學內容要體現會計工作過程，增強學生的感性認識，以會計實際崗位技能培養為核心，以培養學生分析問題、解決問題的能力。我們在會計教學中，按照專業培養計劃，分學期對學生進行不同層次的專業技能的培養。
1.會計基礎技能的培養。基礎技能是指會計證賬表的處理和會計業務流程的處理等基本內容。學生入校第一學期，先開設《會計核算方法》，然后按照崗位課程順序開設學習。
有了教材，我們按照新型的教學模式――以體現工作過程組織教學就很方便，得心應手。在教學中，根據《會計核算方法》教材的五個教學任務，首先向學生示范完成工作任務的方法，然后分小組討論，學生在完成工作任務的過程中掌握基本技能，圍繞基本技能掌握必需的知識點。在完成《會計核算方法》綜合操作過程中，進一步熟練掌握會計工作過程的基本技能。這門課程為后面的崗位課程的學習打下了專業技能基礎，讓學生掌握了會計核算的工作過程：制證―登賬―編表。我們在2008級會計專業采用了這本教材，按照工作過程組織了會計教學，效果很好。
2.會計崗位技能的培養。崗位技能是指在會計工作具體崗位上應具備的技能。在完成會計基礎技能培養之后，我們按照會計崗位課程順序開設《出納業務核算》、《供應銷售業務核算》、《往來業務核算》等12門崗位課程，具體地培養學生的崗位技能。在教學中，我們依據教材進行崗位職業技能的教學，使學生在做中學，在學中做，真正做到“教學做合一”，學生變被動為主動學習，課堂上沒有完成的工作任務，課外繼續完成。我們采取分組教學的辦法，讓學生自愿組成學習小組，每個工作任務都以小組為單位討論學習，教師對小組進行考核。每門崗位課程都有綜合操作訓練，學生完成崗位課程學習之后，便熟悉了各個會計崗位的業務特點，掌握了崗位技能。
我們對學生的考核方式也進行了改革，重點考核學生完成會計工作任務的能力，重視會計工作過程的評價，注重學生綜合素質以及靈活運用知識能力的培養，這樣學生便提高了技術應用能力和崗位工作能力。
三、按專業要求組織會計實踐教學
實踐性教學是培養學生職業能力和綜合技能的重要環節，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學的作用，還能培養學
生的實踐能力和創造能力，是培養學生技術應用能力，實現專業培養目標的關鍵環節。會計模擬、基地實訓是會計專業技能訓練的基本保證。
在教學中，我們不僅建立了會計仿真實驗室和ERP沙盤模擬實驗室等，還建立了校外實習基地，定期組織學生到企業頂崗實習，從而提高了學生的會計實踐技能。
1.會計仿真實訓。仿真實訓就是在校內的模擬和仿真的實訓環境中完成整個會計處理過程，形成會計的“職業能力”。我校學生在主要專業技能課程學習結束之后，于大二下學期進入會計仿真實驗室進行三周時間的實訓。在仿真實驗室里，我們盡量采用真實的、或者模擬真實的實訓環境，完整可行的實訓資料，使學生在實訓過程中，如同置身于某一企業的真實業務環境，從而達到實訓目的。實訓程序：（1）熟悉模擬企業的生產特點、產品流程、相關財務管理與會計核算制度、相關的稅法和銀行結算規定；（2）根據會計工作崗位，對學生進行崗位分工，共同組成一個實訓小組，定期輪換，并明確各崗位的任務與職責、會計核算流程；（3）根據崗位分工情況，啟用和建立相關的賬簿；（4）根據業務資料，填制原始憑證，履行相關手續，按會計核算程序進行證賬表的處理，寫出財務分析說明書；（5）將手工會計核算資料運用會計電算化處理，讓學生掌握會計電算化處理流程。
2. ERP沙盤模擬實驗。ERP沙盤模擬實驗是會計專業繼會計實務、財務管理等課程之后開設的一門綜合性實驗課程，是一種集設計、體驗、分析于一體的綜合性實驗教學。在整個沙盤模擬操作過程中能夠極大激發學生的學習熱情，使學生真正參與企業經營，更真實地走向企業各種崗位，增強學生的綜合應用能力，鍛煉學生的全局觀念以及規劃能力。
在實驗中，要求學生必須掌握扎實的專業知識，對企業戰略、生產營銷、財務管理、會計技能等相關知識有總體把握的能力，同時具備強烈的團隊意識，良好的團隊協作能力，有創新能力和競爭意識，主觀能動性強，要求學生在實驗中，準確預測現金流、市場需求，合理規劃生產能力、控制成本費用，分析資本、資產、損益的流程，分析企業資產與負債和權益的結構，掌握利潤和成本的關系，分析增加企業利潤的關鍵因素，制定出控制成本的措施，提出擴大銷售需要考慮的因素以及如何增加企業的利潤等。
ERP沙盤實驗讓學生在一個生動的環境中獲得直觀的知識，激發參與者的學習樂趣和欲望，提高職業技能，增強學生就業的能力。
3.校外頂崗實習。頂崗實習就是學生深入到校外實訓基地進行實習，參與企業的會計核算、財務管理、稅收、金融等工作，培養學生綜合運用所學的基礎理論、基本技能和專業知識去分析和解決實際問題的能力，提高學生的實踐動手能力，為學生畢業后走上工作崗位打下一定的基礎。
頂崗實習主要安排在大三，可由學校統一組織到校外實習基地，也可由學生自己聯系實習單位，由專業教師擔任指導教師。實習結束，學生提交實結，由實習單位給出實習鑒定，并發給實習鑒定證書。
