開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎么提升初中英語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】初中英語 口語教學

初中英語口語教學活動對學生英語綜合實踐應用能力的提升能夠產生重要的影響，是學生語言表達能力、交際水平提升的重要環節，然而在實際的初中英語教學活動中，卻由于多種因素，造成初中英語口語教學質量較差的問題，對初中學生英語口語交際能力的提升產生了一定的阻礙性影響，在明確初中英語口語教學問題的基礎上，通過有效的策略轉變教學模式十分必要。文章將結合初中英語口語教學的實際開展情況進行分析，希望能夠對初中英語口語教學水平的提升產生一定的積極影響。

一、初中英語口語教學中的問題

初中英語口語教學中的問題主要表現在兩個方面，其一為學生方面的問題，其二為教師方面的問題。

1.學生方面的問題。每一位學生都是一個個體，其自身的學習能力、英語基礎掌握能力等均存在著一定的差異，所以對初中英語教學活動也提出了更多的要求。一些學生英語學習興趣較高，英語基礎掌握質量較好，則英語學習的質量也會比較理想，但是一些學生由于自身基礎掌握情況較差，則會出現英語知識學習質量較差的問題。另外還有一些學生由于自身性格較為內向，羞于表達，也會影響學生英語口語交際能力的提升。

2.教師方面的問題。教師的課堂教學方式、教師的個人教學能力等也會直接影響初中英語口語教學的質量。一些教師存在著單一采用“灌輸式”課堂教學指導方式開展英語口語教學活動的問題。這種課堂教學方式下，壓抑著學生的情緒，學生難以真正感受到英語口語知識學習的樂趣，不利于學生英語口語知識的深入學習。

二、初中英語口語教學的應對策略

新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動。

1.注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣。正所謂“興趣是最好的老師”，趣味性的教學引導能夠快速調動每一位學生的英語口語課程知識學習興趣，使學生能夠積極加入到課堂學習活動，為初中英語口語教學活動的深入開展能夠奠定良好的基礎，能夠使初中英語口語教學活動產生“事半功倍”的教學效果。

以《Whats the weather like》為例，教師可以在教學指導之前，與學生一同聊一聊今天的天氣，營造輕松愉快的教學氛圍，使每一位學生都能夠積極的交流、互動，營造互動型課堂教學模式。在學生積極參與到其中的基礎上，教師可以通過“Let us into the world of weather together！”等話語引入課堂教學內容。

在學生學習課程內容的過程中，教師可以適當進行英語跨文化思維的指導。比如教師可以為學生講解英國人為什么一見面首先問“今天的天氣怎么樣？”等相關內容，為學生介紹中西方飲食中的差異、方面的差異以及情感交流方式方面的差異等等，使學生能夠了解中西方文化之間的差異，做好英語口語教學活動的適當遷移，為學生帶來全新的初中英語口語學習體驗。

2.豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量。單一的初中英語口語教學方式下，學生普遍學習興趣較差，不利于初中英語口語教學活動的深入開展。新課程背景下，教師需要基于學生的性格特點，豐富初中英語口語教學的方式，提升學生的英語口語學習能力以及綜合應用水平。

豐富的課堂實踐活動能夠為學生營造一個展現自我的平臺，對學生潛能的發揮、口語的提供適當的保證，教師可以將口語交際活動與實踐活動相聯系，注重學生之間的交流與互動，關注學生綜合能力的發展。比如在指導學生學習《Do you think you will haveyour own robot？》這一項內容中，教師可以組織學生以小組為單位進行合作探究，3到4個學生可以構成一個小組，進行合作探究學習，學生需要使用英語進行小組內的調查，重點調查“Where did you see robot？”、“Would you like to have own robot”等問題，并將學生調查研究的結果進行總結。小組合作調查結束之后，教師可以組織學生匯報總結的結果，增強學生的英語邏輯思維能力和語言組織運用能力。

三、結束語

初中英語口語教學活動是學生英語口語學習能力提升的重要平臺，新課程背景下，教師可以通過注重課前趣味引導，激發學生的學習興趣；豐富課堂教學方式，提升學生的學習質量等方式開展初中英語課堂教學活動，為初中學生營造一個良好的實踐發展平臺，使每一位學生都能夠積極參與到其中，感受英語口語知識學習的樂趣，促進學生英語口語交際水平的快速提升。

參考文獻：

[1]王娟.母語負遷移在高職英語口語教學中的表現及應對策略研究[J].宿州教育學院學報，2015，01（22）：109-110+112.

第2篇

一、初中英語課堂互動教學模式意義

初中英語課堂互動教學模式從根源上改變了以前教學的大滿灌和填鴨式教學模式，英語互動活動不但能做到師生之間你問我答的簡單應對，最主要的是經過具有情感交流的原則上實現了提升學生的學習熱情，激發他們的學習興趣，使這些與知識共同增長。英語教學資源與學生深層的交流、課外英語環境引導著學生的溝通、學生之間學習心得的互動等都是互動性教學模式的表現。初中英語課堂互動教學模式有著互動性、形式多元化和連續性的動態學習方式。在這種過程進行中，知識的影響和傳送是循環的、雙面的、它實現學生學習的開放性，學生的學與教師的教互相影響。依據農村初中英語教學的實際情況和初中生心理生理的變化，要選擇一個合適又合理的方法來展開互動性英語教學。

二、實行初中英語課堂互動教學模式方法

隨著社會的不斷發展，也要求英語教學有更高的水準。但是現在初中英語教學課堂效率還很低，給追求生存發展的人們提出了更嚴厲的問題。所以，我在在英語教學中要結合以往教學經驗，在英語教學中要吸取原來的教學模式優點，從中找出不足，不斷的改進，有效的促使初中英語課堂互動教學模式順利開展。

1.教師要進行課前導讀，提高學生的學習興趣。學習英語語言不僅僅是掌握單獨的知識，還要求老師對課程要點、教材大綱的要求、學生相應的學習水平有一個總的了解。比如老師在教與食物有關的課題時，可以跟據現實中大家知道的食品安全問題和根據學生對美食的熱愛，從這方面入手，引導學生的興趣，學生自然而然的會集中精神，覺得上課不再是那么死板，能更好的掌握知識點，提升學習效率。

2.在課堂中實行師生互動，讓學生更加有自信。在上課時，許多學生會因為教師講的知識沒有吸引力，不能引起他們的注意，以至于下課后根本不知道老師在講些什么。因此在初中英語課堂中如何提高學生的學習能力和注意力也是很關鍵的。在英語課堂上，老師要努力營造一個學生自主的課堂氣氛。改變以往的教學手段，在教學中運用網絡多媒體來講述英語知識點。如在講述與旅游有關的課題時，老師可以將旅游景點的絢麗圖片與課件相結合，運用英語來講述景點的主要特點和路線。與此同時，可以向學生發問，讓學生根據自身經歷來用英語講述對曾經游覽過的景區以及對它們的感想。另外，老師還要對學生的講述做出正面引導，通過給予學生發言機會來提升學生自信和語言表達能力。

3.學生可以課堂上互動交流，加強學生對學習的渴望。課堂上不但需要學生和老師之間的英語互動，學生們在課堂上和課堂之下也可以進行適合的互動和交流，老師要做好引導，使英語融入到學生們的日常生活當中，這對提升學生英語水平非常有利。學生之間因為彼此年齡相仿，許多想法都會不謀而合，他們之間更容易溝通和交流。例如在一節英語課上，可以根據一個課題，老師把學生們劃分成若干個小組，一方面可以依據教材資料，對課題進行分析導讀，讓學生大概理解意思；在另一方面，老師也可以讓小組成員們根據課題彼此進行英語溝通，加深他們對英語的記憶和理解。這樣做讓學生們自動形成了積極的模仿學習方式，對提升學生英語能力和英語溝通能力大大有利。

4.提倡和鼓勵學生自學，并彼此之間互動。在還沒教授課件前，老師要依據學生的生理和心理的特點，制定一套合理的、學生更容易做到的階梯形教學目標，之后根據內容向學生提出相應目標，確定他們自學的方法，鼓勵學生們自己學習和理解，鼓勵他們積極發現問題點，彼此進行研究和溝通，共同探討知識點。學生可以選用自我疑問、自我歸納、自己查找原因和解決難題以及思考閱讀等方法來提高英語實際水平。

5.在課堂外積極鼓勵學生們多接觸英語知識。課堂之外學生們有著更廣闊的學習天地。所以在課堂結束之后，老師可以有目的地把課堂內容以任務的方法交付給學生。比如，可以讓他們創辦英語角，開設話劇比賽，在學生外出游玩時多鼓勵學生和外國游客進行交流溝通，挑戰自身英語能力。這樣做不但增加了學生接觸英語知識的實際能力，也在課余時間達到了學生視野的擴展，可謂一舉兩得。

從這些內容可以看出來，初中英語課堂互動教學模式改良了以前的教學模式，在這其中英語教學面臨了很多困難。可是，我們只要不放棄，堅持下來，并繼續研究和努力，最終能贏得光明。

第3篇

【關鍵詞】以學生為主體 初中英語 課堂教學 聽力教學 教學策略

英語作為一門基礎的工具課程，其對學生之后的生活學習具有很大幫助。同時隨著教育界提倡學生自主學習的氛圍日益濃厚，教師可以在實際的初中英語課堂教學過程中以學生為主體進行教育改革探究。

一、以學生為主體的初中英語聽力教學

聆聽作為學生與他人進行英語交流最先發生的動作之一，其所具有的教學意義重大。同時由于傳統初中英語教學模式普遍忽略學生的英語聽力教學，所以使得學生在初中英語聽力學習的過程中普遍感到吃力。教師在實際的初中英語教學過程中為了幫助學生解決這一教學問題，可以提倡以學生為主體的初中英語聽力教學體系。這種新式的教學策略，一方面體現了教師以學生為主體的教學初衷，從而大大提高了學生自身的聽力練習主動性。同時在另一方面學生以自己為英語聽力學習的主體進行英語聽力訓練，可以及時發現自身在英語聽力方面的不足之處以便做出重難點突破，從而大大提高學生的初中英語聽力能力。例如，在學習七年級上冊Unit 1《Nice to meet you》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主地進行英語聽力練習，其中主要內容即為“introduce myself”（自我介紹）。同時學生還可以配合相關的英語聽力材料，進行進一步的英語聽力訓練。

二、以學生為主體的初中英語口語教學

英語口語教學作為初中英語的重點教學內容之一，需要教師對其進行著重地教學研究。同時為了貫徹落實初中英語課程改革的初衷，教師需要提倡學生進行自主的初中英語口語訓練。這種新式教學策略的使用一方面可以幫助學生在不斷地自主英語口語訓練中提高自身的英語口語表達能力。同時在另一方面學生自主進行的英語口語表達訓練還能夠大大增加學生的課堂參與程度，使得他們真正地參與到課堂學習中來，從而達到提高他們自身初中英語課堂學習效率的目的。同時教師為了幫助學生進行自主的英語口語能力檢驗，可以將班級中學生分成兩人一組的若干小組，并鼓勵他們之間進行簡單的英語口語交流，從而對剛才自主訓練的英語口語語法知識進行二次地復習與鞏固。例如在學習了八年級上冊Unit 1《How do you learn English？》這一單元的相關英語知識點的時候，學生可以根據教師要求進行自主的英語口語訓練。同時為了進一步提高自主學習的學習效果，學生之間可以進行簡單的口語對話。

Student 1：How do you learn English？（你怎么學習英

語？）

Student 2：My favorite learning way is chatting with my friend in English. It’s helpful for me.（我最喜歡的學習方式是用英語與我的朋友聊天。它對我的幫助很大。）

三、以學生為主體的初中英語閱讀教學

學生英語閱讀能力的提高對于他們以后更高層次的英語學習幫助很大。這是因為隨著學習難度的上升，英語句子的語法結構也日趨復雜，所以教師在實際的初中英語教學過程中應該注重學生自身英語閱讀能力的提高。同上文部分一樣，教師在初中英語的閱讀教學過程中同樣也可以重視以學生為主體。這種做法不僅可以消除不同閱讀速度的學生，在閱讀學習過程中產生的差異，同時還能夠有效起到相互促進的目的。教師首先在初中英語閱讀教學開始時確定大致的主題方向，從而方便學生進行自主的閱讀材料尋找。例如，在學習八年級上冊Unit 6《A famous story》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生自主尋找有趣的英語故事進行閱讀，從而達到提高自身初中英語閱讀能力的目的。以下是一位學生的英語閱讀材料，可供教師進行教學參考：A farmer wanted to keep their crops mature quickly，so he put every single crops up. The crops died rapidly later. And He was confused for this thing.（一位農民為了讓自己的莊稼快速成長，所以他將每一顆莊稼都拔了起來。這些莊稼很快地就死亡了，這位農民對此很困惑。）學生通過閱讀“spoil things by excessive enthusiasm”（揠苗助長）這個英語故事明白了一些道理：做事情不能違反自然規律，否則將會一事無成。

四、以學生為主體的初中英語寫作教學

英語寫作教學集合了初中英語詞匯儲備以及初中英語語法使用等多種學生初中英語學習必備的能力，其對學生自身的綜合英語素質提高具有很大的促進作用。教師在實際的初中英語教學過程中可以開展以學生為主體的英語寫作教學，通過具體的英語寫作訓練幫助學生完善自身的初中英語知識體系。例如在學習了九年級上冊Unit 3《Sporting life》這一單元的相關英語知識的時候，教師可以要求學生用英語完成關于“my favorite sport”（我最喜歡的運動）這一主題的寫作訓練，并在其中詳細描述運動過程中以及印象最深刻的運動事跡，從而最終達到提高學生綜合英語寫作能力的目的。

五、結語

教師在初中英語的實際教學過程中需要貫徹落實以學生為主體的教育觀念，并配合聽、說、讀、寫等四個方面具體的英語教學策略，最終達到提高學生綜合英語素質的目的。

參考文獻：

[1]曹建忠.如何提高初中英語課堂教學質量[J].課程教育研究.2014（25）.

第4篇

【關鍵詞】 初中英語 情境教學 應用與探究

初中英語與生活實際結合的較為緊密。它是對學生原有英語基礎的強化。情境教學主要是指在具體生動的情境中將課本中的知識表達出來，使平面的理論知識立體化。教師將情境教學與初中英語相結合，可以使課本中抽象的內容變得具體化，從而提升學生的學習效果。本文將從兩者的具體的應用和綜合應用，展開探析。

1. 情境教學在初中英語中的具體應用

1.1課本情境教學法

教材課本情境教學法主要指的是將初中英語教材進行情境延伸。初中英語課本還是比較貼近生活的。教師在教學中應該打造出一種學習英語的情境。比如：將課本中的英語對話與情境教學法結合起來，“Good morning！”這節內容比較貼近生活，教師可以選出來進行情境對話。首先選擇5個學生，然后讓他們假裝在清晨偶遇，要求他們用英語與彼此打招呼。這樣就可以使他們對課本中的英語語句有足夠的理解。再例如：“How do you get to school？”這節內容中，學生可以進行情景再現，將課本中的內容詮釋出來。這樣可以增加學生對英語課本內容的印象，使他們感到英語的趣味性，從而提升學生學習英語的效率。

1.2游戲情境教學法

游戲情境教學法主要指的是通過教師與學生之間游戲的方式使所學的內容簡單化。游戲對于初中生來說，其吸引力還是比較強的。通常情況下，可以將游戲和教學內容結合起來，增強學生的學習興趣。

例如：“Is there a post office near here？”在這節內容中學生可以分組扮演，一組表演問路者，一組表演學生。問路者見到學生應說：“Excuse me， sir！ Can you help me？ Do you know the hospital？” 然后學生就應該用英語為問路者指路，學生說問路者從哪個方向，怎么走。問路者就應該順著學生的思路走路，最后以問路者能不能成功到達目的地評判，兩者是否在游戲中勝利。在游戲中表現好的學生，教師應該給予獎勵，這樣會增加學生對英語學習的信心和興趣。表現較差的學生，教師應該指出學生的不足，耐心地提出改進方式。

1.3語言環境情境教學法

英語教學中語言環境是較為重要的。在當下的英語教學中，遇到最大的困難就是缺乏良好的語言環境。僅憑學生在課堂上的學習是不能滿足現代話的教學要求的。如果學生不能在課后對英語進行反復的練習，就不能熟練地掌握英語語法及發音。

語言情境教學主要指的是在課堂教學中，教師用英語進行教學。這樣可以使學生在課堂中掌握英語的日常用語。有些對英語理解力較差的學生也許不能及時地對教師所講的內容進行翻譯和理解。這就要求教師在講課時要加入某些手勢和神情，使學生置身于某種情境中，可以大概猜出教師講述的內容。這樣可以增強英語基礎薄弱學生的信心，使其英語成績不斷地有新的突破。

2. 情境教學在初中英語中的綜合應用

2.1實物演示教學情境

實物演示教學主要指的是通過具體的事物把單詞表示出來，可以使學生通過類比快速地掌握單詞的性質。實物教學可以為學生營造出良好的教學環境。并且實物演示教學可以使英語教學內容變得簡單。 例如：學習at與 in的區別時，可以用一顆帶有蘋果的模型樹來進行實物演示。教師可以通過蘋果與蘋果樹的關系說明in是表示在物體內部的事物，主要指的是其本身就有的事物。at是指與之臨近的事物，主要指的是兩者不是一體的，僅是相鄰的事物。

2.2多媒體模擬教學情境

多媒體模擬教學在普及性較強的教學方式。其主要指的是利用多媒體將所學的內容生動形象地展示出來。教師可以利用課件將課本中難以理解的內容，通過多媒體為學生展示。比如：在“What does he look like？”中，可以使用多媒體將課本中描述人物的形態影響的表示出來。這樣可以使課本中對人物繁瑣影響的描述簡單化、具體化。可以使學生對課本內容的記憶得簡單，從而提升學生對英語中較為復雜句子的掌握程度。教師也可以將學生學習的內容編排成PPT，讓學生按照PPT中圖片的內容進行演講，加深學生對課本的理解。

2.3圖畫烘托教學情境

圖片教學主要指的是利用圖片表示出課本中學習的內容，使其更具生動性。在學生學習的日常生活中，圖片可以增加學習的趣味性，使課堂內容不再單一與乏味。例如：在學習“Why do you like pandas？”中，教師可以把熊貓的圖片呈現給學生，使學生對熊貓的具體形態有清晰的認識。這樣學生在學習動物的課程中，可以生動形象地把動物的形態描述出來。教師在課堂上如果有剩余時間，可以為學生講述更多關于動物的知識，使課堂氣氛變得活躍，增強學生的學習效率。

第5篇

【關鍵詞】 初中英語 音標教學 必要性

好的開端才能造就好的過程，語音教學是語言教學的基礎，必須加以牢牢把握。

1. 初中英語音標教學的必要性

音標的作用是記錄音素，使人看到音標就可以讀出字音，它的主要作用就是提示單詞發音。英語里面一多半的單詞讀音不夠規則，當學生遇到陌生的單詞時，可以通過查字典的辦法得到該單詞音標，繼而獨立明確讀音。而在進行聽力訓練時，如果一時不知道該詞的拼寫也意義，也可以用音標記錄下其發音，俟后再加以查詢。音標還有幫助提高朗讀效果的作用，讓學生迅速掌握連讀、弱讀、失爆等語音變化規律。對于沒有更好語言環境的初中英語課堂來說，音標教學更是極為必要的。

首先我們可以回望一下幼時學習漢語的情形，在沒上學的時候，我們就可以聽懂幾乎所有的日常對話；到了上學以后，開始識字、學習段落文章，而學習單字與段落文章前，要掌握漢語拼音，拼音熟練了以后，接下來的語文學習就順利得多了。這個過程告訴了我們語言學習存在一定的規律性：口語依靠日積月累、拼音是進一步識字的基礎。漢語如此，英語自然也是如此，小學階段的英語不必涉及到音標，因為小學英語是注重聽和說的，并且小學階段剛剛接觸漢語拼音，再接觸音標，肯定會加重學生思維負擔，對于一門新語言的掌握反而沒有益處。中學時期，漢語基礎學習已經基本定型，此時英語詞匯量迅速增加，音標學習便顯得非常必要了。

第二，教材里面雖然沒有明確提到音標教學，可是若想使學生更加方便地掌握新單詞，徹底改變學生英語學習的被動現狀，就一定要進行音標教學。通過比較，可以發現，沒學習音標同學，記憶單詞的時間長、速度慢、易遺忘，而學過音標的同學則不易出現上述問題，同學們掌握了音標以后，用音標幫助記憶單詞，還可以幫助自身更好地樹立英語學習自信心與自豪感，同時極大地減輕教師教讀單詞詞音的工作負擔。

第三，掌握音標以后，同學們的英語發音會變得更標準。此前大范圍出現學生因為不懂音標，而用漢字標注單詞的現象，比如把china標注成“菜拿”，把computer標注成“坑皮優特”，把job標注成“找伯”，這些漢字標注均是在教師讀音時粗略形成的，標注肯定不夠準確，再加上漢語和英語本就屬于兩種不同的語言系統，因此學生在根據漢字標注讀音的時候，往往會出現發音不準確、語調生硬的問題，而且無法起到記憶單詞的作用。

最后，學習音標可以幫助學生完成自主學習。此前因為學生沒能掌握到音標的內容及正確發音規則，為新課學習帶來了很大困難，特別在預習時學生普遍感覺到吃力，一些學生因而形成了等老師來教的心理。正確掌握音標對于學生來說有非常明顯的興趣提升作用，學生掌握了音標之后，會顯得非常興奮，他們會更加主動地抓住所有拼讀機會，運用這項新本領嘗試拼讀不認識的英語詞匯，這對于提高自學能力是有幫助的。

2. 初中英語音標教學的實施策略

1）目前的各版本英語教材幾乎都沒有把音標納入其中，只是在教材最后簡單地列了一張音標表。但是為了徹底改變學生英語讀音學習的背動現狀，我們非常有理由在初中入學第一學期就將音標傳授給學生。只有把音標學好，才能讓英語能力變強擁有基礎保障。因此音標教學必須及早進行，越早越好。

2）音標教學過程如何進行需要努力研究，花時間，下功夫，應當是系統地教，而不是走馬觀花式簡單介紹。

3）音標應當放在一起教，讓教學過程具有整體性、針對性，學生接受起來也會更系統一些，更加有利于掌握拼讀技巧。我們清楚語言學習是個乏味單調的過程，枯燥難懂的音標符號容易讓學生產生眼花繚亂的感覺，若是將四十幾個音標分散在各個課時中進行，學生很容易出現音標與字母、單詞弄混的問題，集中學習可以有效避免這一問題出現。

4）字母、拼音及音標必然會互相干擾，雖然我們為了避免小學階段的學習干擾，而把音標放到初中來學，但是這個問題依然存在，在此，我們應當正視初中生的學習能力，不應小視學生的遷移理解能力。

5）鼓勵學生大膽地讀出音標，讓學生主動克服膽怯心理，滴水穿石、熟能生巧，只要學生每天訓練，就一定可以自由駕馭新單詞的自主讀音學習。另外，音標學習是個長期化過程，學生應當在集中學習之后，時刻復習，才能把英語單詞讀音規則掌握得更牢固。

3. 結束語

針對初中生的音標教學在最初肯定會有很大困難，但是教學是動態過程，只要肯努力、肯堅持，并在堅持的同時尋找最優教學方法，就一定可以收到令人滿意的教學效果。這個過程不但能夠達到學生掌握音標的基本目的，同樣可以讓學生培養更加主動學習的精神，使學生終身受益。

第6篇

關鍵詞：農村；初中英語；情境教學；研究

情境教學就是指在教學過程中，老師通過一些手段來讓學生生動形象地了解到知識，讓學生的學習態度端正，養成良好的學習習慣，從而更好地理解教學內容，促進學生的身心發展。情境教學所包含的內容是多種多樣的，它是一種綜合性的教學模式，是有益于老師的教學能力提高和學生學習能力提升的有效方式。針對農村初中英語教學中存在的問題，情境教學法是再合適不過的一種新的教學模式[1]。

一、當前農村初中英語教學中存在的問題

（一）從教學環境和教學資源來分析

以前的一本書、一支粉筆、一塊黑板的教學模式已經不再滿足學生的學習需求，讓老師的教學方式也無法有效提高。雖然多媒體已經融入教學中，但是現代化下的教學不只是有多媒體這一項技術。農村初中的教學資源遠遠比不上城鎮學校的資源好，教學環境也必然比不上城鎮學校的環境好。教學環境和資源的缺失讓初中英語教學效率降低，對老師的教學質量也有所影響。

（二）從老師教學素質和能力來分析

針對農村初中英語老師來說，農村的學生班級人數比較多，學生的自制力差，需要老師時刻督促。而且一位老師需要監管很多班級，甚至是整個年級學生和跨年級管理，再加上有些英語老師還是某個班級的班主任，各種原因都讓英語老師在教學中有些力不從心。老師的教學素質和教學能力需要提高，才能讓教學變得更加合理，在教學上采用新的教學模式，而不是用傳統的教學方式去開展教學，一成不變的教學模式只會讓教學更加困難。

（三）從學生英語學習的問題來分析

農村學生在步入初中后，英語水平參差不齊，這與家庭父母的文化程度、家庭條件以及學生的學習態度有很大的關系。每個學生的家庭都是不同的，不同的背景會讓學生之間的個體差異變大，再加上步入初中后，班級上的學生又多又雜，上課的時間也是有限的，學習成績好的學生會變得活躍，成績不好的學生逐漸消失了身影。學生沒有良好的學習興趣和態度，在課上不積極、不主動，這些都是農村英語教學中存在的問題[2]。其實從農村初中英語教學中存在的問題來分析，最大的問題就是老師的教學模式，教學模式是需要與時俱進的，是需要從學生的角度來思考和改善，目的是讓學生的學習得到提高。“填鴨式”的教學方式已經不適合當前的教學背景，要想讓學生得到更好的發展需要提高學生的主動學習能力，確立學生的主體地位。初中生的心理需要老師去摸索、去挖掘，充分了解學生后教學才能更加有趣、更加有效。在課上老師應該讓學生去交談、思考，引導學生進行對話和學習，在課上得到訓練，鍛煉英語能力。就像瑞士著名教育家皮亞杰曾說過的一句話：“所有的智力方面的活動都要依賴于興趣。”老師在面對初中英語教學時，尤其是農村初中英語教學，應該致力于提高學生的學習興趣、參與興趣，這樣才能讓教學更加靈活，讓學生與教學融為一體，促進教學的氛圍，讓英語教學更加良好。

二、情境教學在農村初中英語教學中的應用策略

首先，要提高老師的教學素質。老師的教學素質與自身教學能力和教學質量有很直接的關系，是影響學生對英語學習的關鍵因素。因此，身為農村初中英語老師，更應該提高自己的教學素質，改變自己的教學觀念，讓教學資源和教學途徑變得更加廣泛。在教學中不斷摸索新的教學方法和改進教學內容來提高自身的教學素質和教學水平。其次，要正確認識情境教學在農村初中英語教學中的重要性。美國教育家布魯納說過：“成功的外語課堂應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料”，這句話充分體現出情境教學的重要性。老師要認識到情境教學的重要性，有目的地將知識通過具有色彩的情境展示出來，讓學生的積極主動性提高，豐富教學內容，提高教學質量。最后，要創建多樣化的情境，結合初中生的身心特點。初中生天性活潑，記憶力強，但是記得快忘得快，在課上很容易走神，無法集中自己的注意力進行聽課。這些也緣于教學內容比較枯燥，無法提高學生的學習興趣。興趣是推動學生學習的最大動力，老師要在教學設計中通過情境來提高學生的學習興趣，讓學生的學習變得更加生動形象[3]。

（一）創設口語情境，提高參與興趣

在傳統的農村初中英語教學中，學生的學習是被動的，需要掌握更多的英語知識，能應對英語考試就好。應試化現象嚴重，讓學生的英語能力得不到培養，學生在課上得不到鍛煉。因此，老師應該改善教學方式，通過對話來進行情境的創設，讓學生的參與興趣提高，積極地進行英語學習。英語是一種語言，既然是語言就需要在不斷的交談中得到鍛煉和鞏固。對話能夠讓教學氛圍更加靈活，讓學生在課上積極地面對和參與。例如，在人教版初中英語七年級上冊Unit2Goodmorning的學習中，老師可以結合小學時期所學過的知識以及Unit1所學的知識，與學生進行對話，并讓學生與學生之間進行對話。比如，老師向學生問好：“Goodmorning，What’sthisinEnglish?”學生根據老師所問回答。老師可以讓學生同桌兩個組成一組，進行對話，通過自己所學習的知識完善對話，看誰的對話比較完整。借助對話情境讓學生都能積極參與進教學中，加深師生之間的友好關系，讓學生更喜歡英語的學習，同時還能鍛煉學生的英語應用能力，讓學生的表達能力提高，讓情境的創設變得成功[4]。

（二）創建信息情境，豐富教學內容

多媒體是教學中比較常見的一種教學軟件，在多媒體中可以利用各種圖片讓學生將文字與圖形結合起來進行學習，創建信息情境，讓學生的學習興趣提高，還能給學生展示各種教學資源，豐富教學內容。在多媒體上可以給學生展示除課本以外的知識，能夠讓學生對學習充滿好奇，補充學生的英語知識，完善學生的英語能力。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit1Canyouplaytheguitar?的學習中，“你會彈吉他嗎？”，通過多媒體給學生展示吉他的照片以及它的彈奏視頻和樂曲，詢問學生是否有人會彈吉他呢。除了吉他外，還可以給學生展示各種各樣的樂器，比如鋼琴、笛子、嗩吶、古琴、堂鼓、木魚、馬頭琴等一些樂器，讓學生對樂器的學習更加有趣，還可以讓學生根據自己所知道的樂器進行分類，吹管樂器、彈撥樂器、擊打樂器、拉弦樂器。各種樂器以及它的英文名稱都可以在圖片等結合下讓學生得到更好的記憶。在多媒體上給學生展示豐富的教學內容，引導學生對知識進行學習，提高學生的學習興趣，讓英語教學變得更加靈活有趣，發揮出情境教學的作用。而且在多媒體上可以根據學生的喜好，給學生播放英文歌曲，這屬于音樂情境，能夠激發學生對英語學習的熱情。況且音樂會讓學生的學習變得輕松，在一個放松的環境下得到知識的學習，不管是作為課前導入還是上課時的一個環節都能讓學生積極地加入學習中。而且有的學生英語學習能力或許不是很好，但是在某一首歌曲上會比較熟悉，還可以給學生一個展示的機會，讓學生的信心增強。但是在使用多媒體時應該注意，多媒體只是一個輔佐的作用，并不是課上的主體，學生依舊是課上的主體，老師要尊重學生的主體地位，多媒體只是讓知識的展示更加形象具體，豐富教學資源，它不能代替老師的教學地位。因此，老師要認識到多媒體的使用，包括多媒體上各種軟件的使用，除了查詢圖片外，還應該給學生制作各種課件去豐富教學資源，讓英語教學更加方便。

（三）創設游戲情境，活躍教學氛圍

游戲是最能提高學生學習興趣的一種方式，也是深受學生喜愛的一種愉悅消遣的方式。游戲情境的創設能夠打破傳統教學模式的局限，讓學生的學習變得主動，讓教學氣氛不再沉悶。游戲的形式可以是多變的，以便有效提高學生的學習興趣。當然，既然是游戲就要有一定的競爭力度，這樣能夠促使學生更積極地面對游戲。例如，老師可以去收集一些水果蔬菜的模型，以及各種書本、衣服等有特點的服裝，讓學生蒙住眼睛進行觸摸。可以選擇小組合作的模式，比如，兩個人進行合作，兩個人背對背，第一人蒙住眼睛去撫摸自己前面的物品，猜測出后轉身告訴自己的隊友，然后隊友寫出它的英文名字（如果不會寫，可以寫出中文）。在規定時間內，看哪個小組猜得多、猜得準。這樣的方式能夠讓學生之間的關系更加密切，還能夠鞏固和回憶之前所學過的知識。除此之外，還可以直接進行“你畫我猜”游戲，這種游戲不需要準備太多道具，而且深受學生的喜愛。同組兩名隊友或者四名隊友，一位隊員比劃，另外其他幾名隊友猜測。不管任何游戲形式，只要是游戲就會得到學生的喜愛，為英語學習提供動力，讓情境的創設更加合情合理。通過游戲情境的創設，讓學生的學習變得更加有趣，讓教學氛圍更加活躍，提升教學的質量以及老師的教學能力，讓初中英語教學更加有效[5]。

（四）創設生活情境，提升運用能力

英語的學習不是為了應付英語考試，而是提升學生的自身素養，讓學生在西方文化的推動下得到更好的學習和發展，提升自身的文化意識。英語的學習是為了以后的生活更加方便，因此老師要創設生活情境，讓學生的英語運用能力提高，讓英語教學事半功倍。例如，西方國家的圣誕節，老師可以選擇在圣誕節當天給學生開一場“圣誕晚會”，在晚會上，給學生介紹圣誕節的由來，還可以讓學生扮演成圣誕老人，裝扮圣誕樹，準備一些氣球、水果、零食或者禮品等物品。在圣誕晚會上，提倡所有人用英語對話，可以慢慢從單詞再到短句，再到長句。所有學生一起進行狂歡，與老師進行對話，提升自己的英語能力。老師應該意識到，英語學習對學生的重要性，情境教學對英語教學的重要性，在教學中通過生活情境讓學生的運用能力得到提高，除了舉辦圣誕晚會外，還可以創設一些有趣的生活情境，比如今天吃什么？怎么做？去超市購買食材等場景，都可以在教室內進行創設。老師要讓學生的英語知識得到運用，這樣才能讓情境的創設更加良好，才能提高教學情境的有效性，讓英語教學更加有趣。身為英語老師，要改變傳統的教學理念，成為一名新時期的教學老師，注重情境教學的設計，讓學生能夠時刻面對新的教學內容，鍛煉學生的英語運用能力，促進學生的全面發展。

三、結束語

綜上所述，在農村初中英語教學中，情境教學模式能夠提高學生的學習興趣，讓教學模式變得多樣化，讓教學效率和學習效率得到提高，改善農村初中英語的教學質量，完善當前初中英語教學中的不足。當然情境的創設還有很多，不過要遵從以學生為主的教學理念，了解學生的學習特點，滿足學生的學習需求。老師要提高自身的教學素養，尊重學生的主體地位，提高學生的學習積極性，這樣才能讓情境教學模式發揮出最大的作用。

參考文獻：

[1]逯越.初中英語語法教學中情景教學法的運用探討[J].新課程(中學),2016(11),

[2]亓雪松.初中英語情境教學之我見[J].課程教育研究,2020(6).

[3]王春俠.巧設情境，優化初中英語教學[J].課程教育研究,2020(2).

[4]瞿學通.以學生為主體的英語課堂教學探究[J].中學生英語,2019(46).

第7篇

一、 初中英語文化教學中存在的問題

1.英語應試教育弊端

在目前的初中英語教學中，教師考慮更多的是升學率和教學聲譽，而不是學生英語技能培養。在應試教育的大環境中，教師的教學活動都是圍繞考試來安排的。社會上的商業化英語培訓與考試也多得驚人，四六級、托福、雅思、中級口譯、專四、專八等等。在這些考試中，考察更多是學生們的英語語言的掌握程度和運用能力，其中深層次的英語文化意識很少涉及到。在初中英語教學中，文化意識的教學就更加少了，師生對此普遍不重視。

2.英語文化學習氛圍缺失

英語作為一門外來語言，其運用和文化教育的氛圍很差。在初中校園里，學生們很少有機會將英語運用到實際生活中去，更不要說英語文化意識的獲取了。目前具備跨文化交際的初高中學校真的是少之又少，學生們之間的跨文化交際也是難以實現。我國的英語教師絕大多數都是中國人，這就意味著他們的文化背景和學生無多大差異。那么，師生之間的英語交流也難以實現文化意識的培養。在初中英語學習中，英語只是占據較少的一個時間段，教師也沒有機會對學生進行文化意識培養。

3.教師英語文化背景良莠不齊

我國的初高中英語教師多是大學畢業生或者是有長期英語知識教學的高職人員，他們的英語文化背景更是良莠不齊。有些教師可能有著國外留學的經歷，有些教師有著豐富的英語文化積累，但是，絕大多數的初中英語教職人員還是缺乏英語文化的熏陶和學習的。加上改革開放后，我國的英語教師需求飛速提升，英語師資必然就會出現極端分化的現象。有些教師就僅僅針對教學而教學，導致各種奇怪的英語現象出現。啞巴英語、聾子英語等一系列極端的英語文化學習現象非常普遍。

二、初中英語文化意識教學實施策略

1.英語詞匯中的文化意識教學

一個國家的詞匯是最能夠代表這個國家的文化背景的，詞匯是語言文化最為集中的地方。因此，英語詞匯教學是英語文化意識教學的重要組成部分。作為初中英語教師，在日常的英語詞匯學習中滲透文化教學就顯得至關重要。在英語詞匯教學中，教師應注意中英文化差異教學，采用對比式的英語文化教學，幫助學生們在趣味性詞匯學習中掌握英語文化。例如，在牛津英語初一下的教材中，著重對動物安排了專門的章節進行教學。其中，“狗”最能體現中英文化差異教學。在中國語言文化里，“狗”通常是用來罵人的貶義用詞。中國人常說，“狗眼看人低”、“狗仗人勢”等，可見狗在國人心中的地位。但是在英國文化與生活里“狗”是寵物，被看作是家庭成員之一，所以“狗”是喜愛的褒義代名詞。其中，“Lucky dog”、“Clever dog”都是幸運的人。

2.英語聽力中的文化意識教學

詞匯是文化的基本單元，語言是文化的載體。要想透徹了解英語語言文化，對英語聽力的文化分析至關重要。通過對西方的口語交際的學習研究，我們不難發現其中的文化信息。在初中英語教學中，最常見的口語交際莫過于英語聽力學習了。教師對英語聽力的分析和講解的過程是最容易對學生進行文化滲透教學，也是初中英語文化教學的有效手段。在口語交際中，中國人講究婉約、含蓄；西方人追求開門見山，這是中英文化交際的最大差異。在中國，最常用的話題是“最近怎么樣啊？身體還好啊？”等等，而在英國常常是以Date、Weather為話題開始日常的交際。在面對別人的表揚時，國人會說：哪有啊！你過獎了！而英國人會說：Thank you。以上內容在英語聽力中常常會出現，例如：A：What’s the date today？ B：It’s Monday.或者是A：Your coat look nice. B：Oh， thank you.在初中英語聽力中，這些都是最常見的考點，其中無一不包括英語文化意識的培養教學。

3.英語閱讀中的文化意識教學

第8篇

【關鍵詞】初中英語 情趣教育 英語興趣

現如今，越來越多的初中生開始出現偏科的現象，絕大多數學生都是英語學習跟不上。然而，升學考試又將英語的考核作為了一大標準，這無疑讓很多學生和家長陷入了焦慮之中。據那些在教學中收到良好教學效果的教師反應，情趣教育能夠幫助學生提高學習英語的興趣，提升學生的英語成績。情趣教學是指老師用自己的愛心和教育來喚起學生對英語的那份熱愛。讓學生主動對英語產生興趣，從而自主學習。

一、初中英語情趣教育的本質

情趣教育從本質上來說是情感教育，情感是最容易帶動學生的學習熱情的。情感實質上是態度的體驗，是人對于客觀事物的一種本能的心理反應。情趣教育的作用在于通過教師與學生之間情感的交流，間接讓學生對于教師所傳授的知識感興趣，從而培養學生在學習上的積極性與主動性。情趣教育對于老師而言是一種教學方式的改善，對于學生而言，是社會交往能力的培養和提升。初中英語教師在對學生進行教育時，難免會有些學生產生好奇心理，他們會主動詢問，教師應該對這種好學好問的精神給予高度地支持和贊揚，努力培養他們對于英語學習的熱情。作為教師，應該充分意識到學習是一場極具情趣的活動。將情趣教育作為一種教學手段，充分地運用到課堂上。通過情趣教育的開展，讓學生感受到學習英語的樂趣。

二、情趣教育中教師的地位與作用

培養和激發初中生的情趣是提升他們英語水平的決定性因素。其中，老師又決定著情趣教育的成敗。情趣教育需要老師善于激發學生對英語的興趣。做好初中英語的情趣教育，首先老師一定要擁有良好的綜合素質，包括思想品德素質、語言素養和審美情趣等等。教學分為不同的環節和課型，每一個環節和課型，老師都應該扮演好自身的角色，以最佳的狀態展示在學生的面前。在課堂活動中，教師應該起到示范作用，積極為學生做演練。在學生表演或者做游戲時，老師應擔當講解和指揮員，時刻觀察學生的反應，保證所有學生都能參與其中。情趣教育需要老師作為主導，學生作為主體，這樣的結合才能保證情趣教育起到應有的作用。

三、情趣教育的方法初探

（一）注重師生情感交流

在英語的教學中，老師應該拉近自己與學生的心理距離，讓彼此走進對方的心靈和精神情感世界。這樣才能塑造學生在課堂上的主體地位。在良好關系的基礎上，讓教學能知之入腦，聽之順耳，從而收到良好的教學效果。在課堂上，教師應該盡量用英語來進行教學，為學生提供一個學習英語的氛圍。課堂上簡單英語的長期運用會讓學生聽懂一些課堂用語，提高學生學習英語的自信心。教師恰當地運用肢體語言也能夠與學生建立融洽的關系，帶動學生學習。師生之間的情感交流是情趣教育的基礎，只有保證了彼此關系的和諧才能進行接下來的教學。

（二）認真分析教材，制造情景

初中階段的英語都是些基礎知識，學起來比較簡單，并且極具趣味性。教師在教學中應該充分利用資源來進行教學。比如幻燈、簡筆畫、圖片和應用實物等等，這些教學手段都能夠充分地激發學生學習英語的興趣。此外，教師在備課時，可以巧妙地將這些材料設置到各種情景之中，這樣對于學生記憶英語是有很大幫助的。這樣一種寬松的學習環境既能夠達到活躍課堂氣氛的效果，又能夠鞏固學生對于新知識的學習。認真分析教材是保證授課質量的前提，充分利用教材內的素材制造情景可以幫助學生投入到英語的學習之中。

（三）實施多種教學方法

在英語的教學中，老師應該善于用多種教學方法去吸引學生的注意。課堂上教師可以靈活地運用“游戲法”、“競賽法”和“表演法”等。這就要求老師根據不同的內容設計來使用不同的方法，依據不同的方法來設計不同的活動，依據不同的活動來制作不同的道具和幻燈片等教具。用最優質的畫面和最佳的情景來刺激學生的各種感官，從而收到良好的教學效果。在鞏固新課時，教師可以采用競賽法，利用競賽機制，多給予學生表現的機會。對于表現好的學生應高度贊揚，表現一般的學生應多多鼓勵。教學內容的價值取向也是老師必須注意的問題。教師在傳授知識時，學生是抱著一顆積極的心在學習，這個階段所教授的內容對于學生而言非常重要。因此，教師應該保證授課內容的價值取向，只有好的價值取向才能對學生起到積極的引導作用。學習過程中，學生會有一種獨特的體驗，如果再結合教師的教學方法，課堂上的氣氛會非常融洽，這能夠幫助學生充分發揮其主體性和個性。

四、結束語

傳統的初中英語教學模式已不能適應現代學生的要求。怎么才能改變這一傳統的模式讓學生從學習中找到樂趣呢？實踐表明，情趣教學就能夠讓學生的學習興趣高漲而且持久。并且它還能夠培養學生的語言表達能力、自學能力和寫作能力。情趣教育不僅能夠帶來優良的教學效果，還能夠起到極好的輻射效應。因此，教師應該意識到教學中情趣教學的重要性，積極地將它運用到自己的教學中。對情趣教育做一些嘗試和探索，也是素質教育得以實現的前提與保障。

參考文獻：

[1]呂華民.初中英語課堂教學語言的藝術性探究[J].新課程.中學2012（1）

[2]陳志誠.讓“情趣教學”走進初中英語課堂[J].新課程學習（社會綜合）2011（3）

[3]王艷麗.淺談情趣教學法在英語課堂的運用[J].沙棘（教育縱橫）2010（9）

第9篇

摘 要：所謂英語習作能力，簡單來說就是學生的英語書面表達能力，是中學生在英語學習過程中綜合運用英語知識的一種書面展示方式，有過一線英語教學工作經驗的教師都知道，英語習作能力的培養對于初中生來說十分重要，不可或缺。

關鍵詞：初中教學；英語課程；習作能力

許多初中生反映在學習英語，尤其是學習英語寫作的過程中屢屢受挫，不是單詞拼寫錯誤，就是語法出現錯誤，或者是寫來寫去總是那短短的幾句，沒有任何新意等，這些都成為阻礙初中生英語習作能力得到提升的障礙，長此以往，學生學習的積極性逐漸降低，直至最終厭棄習作，這是我們所不愿看到的。以下筆者將結合自身教學經驗，淺談幾點提高初中生習作能力的拙見，望對各位同仁有所裨益。

一、指導學生科學記憶英語單詞，積累詞匯

在指導初中生進行英語習作的過程中，筆者發現，不少初中生由于前期單詞的基礎未打好，詞匯積累量不夠豐富，以至在后期的英語習作中常常會出現單詞拼寫錯誤，提筆忘詞的現象，這在考試中是相當致命的，因此，為了避免類似現象的發生，身為初中英語教師，我理所應當地幫助學生在前期的學習中打好單詞積累的基礎。但是，單詞記憶效果差、單詞記憶興趣低等困境，又成為擺在初中英語教師面前的一大障礙。在傳統的教學方式下，教師多采用死記硬背式的單詞教學方式，如此填鴨、被動的教學模式讓初中生飽受了單詞記憶的苦楚，不少學生甚至產生了厭棄單詞的心理，在施行新課程改革的今天，我們應當通過恰當的教學策略，激發學生自主記憶單詞的積極性，如此可以大大地提高初中生的單詞記憶效率，增加初中生的英語詞匯量。

例如，在教導學生學習仁愛版七年級第二單元單詞時，其中有一些關于人體組織器官的單詞，如眼睛eye，head頭部，face臉，hair頭發等，因此，筆者建議教師可以利用圖片展示或者現場用手指示的方法來開展單詞記憶教學。具體來講，如在教學face臉時，教師可以用手指向自己的臉，然后以提問的方式，“誰能告訴我，這個部位用英語怎么說？”如此更容易引起學生的注意，將學生的單詞學習興趣調動起來，在這一學習過程中，學生都表現得異常踴躍，都爭先恐后地回答教師的問題，從而提高課堂單詞記憶效率，為英語習作提供有力的詞匯量保障。

二、提高學生學習興趣，奠定堅實的語法基礎

要想讓學生準確地將自己心中所想的漢語語言轉譯為英語語言，除了需要堅實的詞匯教學作為基礎外，還少不了語法知識的灌輸。所謂語法教學，簡單來說，就是幫助學生認識和理解英語句型和句式，知曉組成一句標準的英語語言所必需的成分，避免句中成分殘缺和語句嗦等語病，除此之外，還包括讓學生明白英語時態的變換所要注意的關鍵點等知識。對英語句型或者是句式的了解尚可，但是學生在學習英語時態的變化問題上，往往會遇到各種各樣的難題，而對整句話的時態把握不好，就會在寫作過程中出現各種的語病，從而降低學生的習作水平，因此，提高初中生的英語學習興趣，讓學生掌握好語法知識十分必要。

為了幫助初中生提高對英語語法知識的掌握程度，教師可以一方面，從句型、句式入手，比如說，It’s引導的固定句式：It’s+形容詞+for sb+to do sth。這是英語句式中較為常見的一種固定句式，但是教師一定要讓學生知道真正的主語并非是It’s，而是后面的部分。另一面，教師還要從培養學生時態知識入手，比如說，教師可以在教學的過程中引用小品《昨天，今天，明天》中的對話來讓初中生感受過去式、現在時與將來時的不同，從而樂于學習英語語法知識，為提高初中生的英語習作能力提供良好的語法

保障。

三、利用多媒體技術，開闊學生習作視野

在學生有效掌握了英語語法知識，以及足夠的英語詞匯量之后，教師就可以更好地開展習作教學，為了讓初中生能夠在寫作的過程中突發奇想，多運用一些精彩的語句，比如感嘆句、反義疑問句、英語名言警句等，教師可以通過讓學生閱讀優秀的英語文章來實現這一教學目的。具體來講，教師可以運用多媒體技術，在互聯網上搜索更多的英語精彩短文，讓學生在課堂上觀看和瀏覽，從中學習他人的英語寫作技巧，如此可以極大地豐富初中生的英語習作視野，積累更多的寫作經驗，提升初中生的英語寫作興趣，讓英語習作不再是一件難事。

綜上所述，在初中英語習作教學中，要想讓初中生的英語習作能力實現質的飛躍，其并非一日之功，需要教師通過采用恰當的教學策略，如首先奠定堅實的詞匯基礎，其次，提升學生的英語語法掌握程度，再次是通過借鑒他人的寫作經驗，最后加上持之以恒的決心和信心，從而在每天的小突破中，日積月累地提升學生的英語習作能力。

參考文獻：

第10篇

【關鍵詞】初中英語 網絡資源 整合

當今世界，科技日新月異，初中教學所用到的科技日益增多，比如初中英語教學與網絡資源的融合。網絡上的資源多種多樣，需要老師來合理選擇。現在的教學不能停留在原先的以書本為主的教學模式了，要大膽創新改革，把英語教學與網絡資源相結合可謂是一個較新的嘗試了。但老師們對這種方式的理解程度不同，造成的效果也大不相同。本文分析了如今老師在初中英語教學過程中在運用網絡資源的現狀，并提出了較為完善的建議。

1初中英語教學與網絡資源相融合的現狀及問題探析

1.1教學始終停留在課本之中

在初中英語現實教學過程中，老師難免會無法擺脫以前的教學模式，不敢引進先進的教學模式，他們一味地給同學們灌輸課本上的知識，而忽略了學生們的學習興趣。課本上的知識有的索然無味，有的學生們無法從書中主動的學習知識，如果能適當換一下教學內容，那樣會收到意想不到的效果。

1.2選擇的網絡資源內容不合理

有些老師雖然注意到了網絡資源在初中英語教學過程中的作用，然后大膽嘗試，但卻也得不到較好的效果，這是因為老師們選擇的網絡資源極不合理，沒有與初中學生的實際情況相結合，這樣只會適得其反。如今的網絡資源錯綜復雜，里面的內容深不可測，稍有懈怠，就會選擇失當，不僅得不到好的教學效果，還浪費了自己尋找網絡資源的精力和時間。

1.3分配網絡資源講解的時間不恰當

老師在課堂上合理的分配網絡資源講解的時間也是一門學問，既不可多也不可少。在現實中有很多老師在課堂上依賴講解網絡上的資源，比如最近流行的多媒體教學，老師就站在一個地方偶爾抬一下手臂，點著鼠標給學生們講解知識，這樣固然很方便，但學生們容易瞌睡，無精打采，這也就失去了多媒體教學的意義。

2初中英語教學與網絡資源的融合的具體方法及運用

2.1將網絡資源應用到教學之中

如今是一個離不開網絡的時代，很多信息可以從網絡上獲得，這大大提高了人們工作的效率，所以可以大膽地把網絡資源應用到英語教學中來。老師可以鼓勵學生們在學習課本知識的同時多多了解網絡上的知識。關于課本上的知識，肯定有寫得不夠全、不夠生動形象的內容，如果這時候有更加全面、更加有趣的網絡資源來給學生們補充，那就錦上添花了。并且，如果同學們習慣了查找網絡資源的習慣，那么這對學生們以后的發展更加有益，不僅得到了課外知識，還能拓展自己的視野，激發自己的興趣。總之，將網絡資源與初中英語教學融合在一起，可謂是一舉兩得的事情，但這也要合理的運用，下面就來講一講怎么將兩者融合起來。

2.2選擇合適的網絡資源

網上的資源很多，選擇合適同學們的資源才是正確的選擇。老師在選擇資源時須先熟知初中英語課本上所講的內容，再根據其中的內容上網查找相關的知識，集合整理成生動形象的內容，最后讓同學們先預習這些內容，并提出問題，然后老師在課堂上一一解答。老師在尋找網絡資源的時候，要多多關注國內外的一些有名的英文學習網站，從中獲得寶貴的經驗。比如初中課本上有關對話的英語文章不少，老師可以多看看歐美編的有趣的對話情景電視劇，從中吸取英語交流所必備的技巧，再講給同學們聽，并推薦一些好的英語情景劇給同學們看，使學生們在學習知識的同時也收獲快樂。總的來說，“世上無難事，只怕有心人”，只要老師能細心地選擇網絡資源，學生們一定會取得長足的進步。

2.3要靈活處理講解網絡資源的時間

現在多媒體技術已經在很多發達城市的中小學里開始運用了，這也為老師將英語教學與網絡資源相融合提供了極大的便利，但同時也會產生一定的消極影響。有的老師過分依賴多媒體技術來講課而懶惰了不少，原本需要在黑板上講解的內容卻放到了多媒體中，這讓學生們很不適應，所以合理地分配網絡資源講解的時間也是非常重要的。老師們可以根據同學們的需要來控制節奏，適當的聽取學生們的建議，盡量的滿足學生們的要求，掌握好之后就得心應手了，這樣課堂也變的有趣了，同學們會學習得更加輕松。總之，任何事物不是一天就能掌握的，剛開始也許會失敗，但經過幾次試驗之后老師一定會把握好如何分配初中英語教學中網絡資源所占的時間。

3總結

總而言之，將網絡資源融入到初中英語教學之中是一個非常好的提高教學質量的措施，有的學校已經將其運用到實際教學中了，并且取得了不錯的效果。通過網絡資源應用到教學之中、選擇合適的網絡資源、要靈活處理講解網絡資源的時間這三種方法能夠解決此類問題，老師們可以根據這些所提的一些建議合理的選擇適合學生們的方法，更加完善教學模式，讓同學們學得輕松，老師教得更加輕松。

參考文獻：

[1]楊偉杰，杜芳芳.網絡環境下協作學習活動中的績效技術研究

[A].教育技術的創新、發展與服務――第五屆教育技術國際論壇論文集（上冊）[C].2006.

第11篇

關鍵詞：初中英語閱讀教學課外閱讀現狀分析思考實踐

一、初中英語課外閱讀的意義、要求及現狀

閱讀是英語教學的重要組成部分，加強對學生閱讀技能和技巧的培養，不斷提高學生的閱讀能力是英語教學的一項重要任務。對學生進行閱讀訓練不僅是幫助學生吸收語言信息、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段，而且還能促進學生口語能力和寫作能力的發展、促進學生綜合語言素質的提高。西安市近幾年來的中考題中閱讀能力測試題達到近50%，加上與閱讀有關的其他能力測試題比例就更高，達三分之一以上。《英語課程標準》對中學生的閱讀能力和閱讀量提出了明確的要求：初中畢業生應“能讀懂供7―9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上”。

新課標對課外閱讀提出了如此明確的要求，但是目前初中生的英語課外閱讀情況如何呢？有關調查結果顯示：90%的學生認為沒有時間閱讀，85%的學生感到沒有興趣閱讀，88%的學生認為讀不懂課外閱讀材料，80%的學生認為找不到合適的課外讀物。而以上數據背后，還有一個不爭的現實就是：大量教師們也在明確忽視新課標的課外閱讀要求，幾乎沒有對學生進行課外閱讀指導。當然，形成這種現象的原因是多方面的，應試教育體系的未根本改變是一個因素；部分教師觀念陳舊、只想利用有限的時間狠抓（他們認為）試卷上將會出現的內容、而不惜忽視（他們認為）難于直接見成效的課外閱讀是另外一個原因；學生自身的自主閱讀學習困難是第三方面原因。

二、初中英語課外閱讀推廣困難的原因分析

本文不對宏觀因素進行分析，僅立足于初中英語教學實踐。針對目前初中英語教學中課外閱讀推廣困難的問題,筆者進行了長期、細致的分析和調查，認為主要有以下四方面的因素導致初中英語教學中課外閱讀難以進行或難見成效：

首先，閱讀時間不能保證。根據新課程標準的要求，初一學生每天課外至少要閱讀100―150詞，初三學生每天課外至少要閱讀400―500詞。然而，由于平時作業多，學生忙于完成教師布置的作業，根本沒時間進行課外閱讀。

其次，自身知識面狹隘以及對英語國家文化背景知識貧乏是造成閱讀障礙的另一原因。初中學生正值身心發育的人生重要階段，本該是大量吸收周遭信息、豐富個人知識的關鍵時期，但由于面對升學壓力和來自社會、家庭的較高的學業期望，不少學生學習負擔繁重、幾乎沒有時間和渠道了解和吸取功課以外的信息，除了書本知識和校園生活對周遭事物極少關心、知識面比較狹隘；而英語閱讀文章大多涉及社會生活的方方面面，不少學生因為對生活現象或歷史知識缺乏了解而對閱讀有畏難感。另一方面，語言是文化的載體，是文化的表現形式，學習一門外語的過程，也是了解和掌握該語言國家文化背景知識的過程。不少同學對英語國家的文化背景知識知之甚少，對于西方語言在不同題材上的表達方式的不同也常常困惑，難免形成閱讀障礙并由此延伸出閱讀的惰性。

第三，英語課堂教學方法陳舊則是由課堂內延伸出來的課外閱讀障礙之一。有些教師為了節約時間，將整節閱讀課上成語言知識、語法講解課，導致學生對文章無法整體把握、主旨大意弄不透徹，影響了對整體和細節的理解，也容易使課堂氣氛沉悶而失去學生的注意力，最終導致學生對閱讀課不感興趣，更談不上主動尋求課外英語知識的閱讀。

第四，閱讀習慣不好也是導致學生逐漸失去閱讀興趣的原因之一。在閱讀過程中，學生慢讀、指讀、聲讀、心譯、過分復視、逐詞閱讀、濫用詞典這些不良的閱讀習慣降低了閱讀速度，破壞了思維的連貫性，嚴重影響了閱讀理解，更談不上達到新課標要求的通過閱讀策略來提升學生閱讀能力。

三、指導學生英語課外閱讀的教學實踐和解決方案

針對以上問題，筆者在教學中認真探索，對所教初中三年級兩個班從進入初三起就進行了持續半年以上的英語課外閱讀實踐，嘗試引導初中生進行合理有效的課外閱讀。以下對教師怎么引導初中生進行課外閱讀提出個人的四點看法：

1.精選閱讀材料，激發閱讀興趣，使學生“樂讀”。

2.向學生介紹中西方文化背景的差異，拓寬他們對生活及歷史文化的了解，消除課外閱讀障礙，也提升學生個人知識面。

3.提高課堂閱讀教學水準，從閱讀技巧和策略入手，培養學生良好的閱讀習慣并使之貫穿于學生自主學習的課外閱讀之中。

4.針對學生學習習慣的不同、根據課外閱讀活動的不同階段，教師應體現關注、給予指導，做到有布置、有檢查、有反饋和有效果。 “胡羅卜加大棒”的原則，可以在一定情況下采用來分別對學生進行鼓勵、監督或批評。

四、初中英語課外閱讀實踐的經驗總結及存在問題

以上是筆者在輔導學生進行英語課外閱讀的一些方法和感受，該項工作堅持半年之后，筆者進行了簡單的問卷調查，有50%以上的學生明確感到自己詞匯和短語意思記得更清晰，40%的學生明確感到課外知識豐富了許多，20%的學生認為自己通過課外閱讀使得英語學習有了質的飛躍，當然，也有一部分學困生承認自己的平時閱讀有抄襲現象、成效甚微。在指導學生課外閱讀的實踐中，筆者也遇到一些不如人意的地方未能處理好，主要體現在：

（1）在閱讀材料的選取上，英語報刊和英語網站作為時效性強、涉及面廣范且內容精彩的優秀課外內容，本應一并列入并且成為更重要的學生閱讀素材，但筆者考慮到報刊的難以保存和網站閱讀的難以檢查而直接放棄了，盡在口頭上加以宣揚，實際上卻流于形式而不見控制也就難于有成效。

（2）閱讀策略的使用在課外閱讀材料的體現上較為模糊和單一，常常局限于中心大意和標題概括上。

第12篇

關鍵詞： 初中英語教學 聽說能力 有效訓練

英語聽說能力是初中生進行社會交往的重要基礎，不是簡單意義上的聽與說。英語聽說能力要求初中生在與他人交談的過程中，有效抓住談話要點，并敏捷地做出反應，要能清楚、有效、準確地把自己的思想感情傳達給別人，以說服或感動對方。這些能力，并不是與生俱來的，而需要科學、有效的訓練。

教學實踐證明，有效地訓練初中生的聽說能力，對培養他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養良好的社會交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的英語聽說能力，就必須從初中英語教學實際出發，根據學生的具體情況和認知需要，進行有針對性、有計劃和有重點的訓練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓練中，他們聽的訓練機會不少，但說的訓練機會相比就不多了，尤其在公眾場合進行比較正式的口頭表達的機會就更少了。下面，我結合近幾年的初中英語教學實踐，談談初中英語教學中如何培養學生的聽說能力。

一、改變傳統的教學觀

1.教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，深入挖掘學生潛能，全面提高學生的英語素養。初中英語不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語言精神積淀。以往傳統教育下的初中英語教學，過多強調課堂教學環節的統一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標準答案，這就抹殺了初中英語學科人文性的特征。初中英語新課程改革要求課堂教學以人為本，目標是實現學生的現代化。為實現這一教學目標，我們必須打破陳舊的、單一的教學模式，探究形式多樣、充滿活力的教學模式，以體現新課程改革的特征。

2.充分發揮初中生在課堂教學中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取形式多樣的教學方法和手段，促進學生英語能力的提高，進而提升他們的英語素養。要重視學生的個性發展，研究教學與提高的關系，把課堂立足點轉向學生，不能死套一個教學模式。要通過課堂主體本身的活動和實踐，培養學生的語言素質和人文素養，不在我們的指揮下、家長的大棒下機械進行英語學習，做應付考試的機器。

3.必須改變陳舊的教學方法。積極采用多種方式，營造探究性的學習環境；創設情境，使課堂真正成為學生積累知識、合作探究、不斷創新的舞臺。多媒體教學設施的應用，使枯燥、單一、死板的情境轉化為有趣、多樣、生動的情境，進而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為學生學習的一個巨大磁場，有效激發他們濃厚的學習興趣，極大地調動他們學習的積極性。

二、對癥下藥，幫助初中生克服心理障礙

1.教會初中生自我調控。例如：上臺說話，一開始要求學生目不轉睛，把注意力全部集中在他們說話的內容上，不要怕同學會怎么想。這樣，能夠幫助學生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。

2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時總擔心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實就越說不好，應該想同學們能說好，我也一定能說好。通過這一轉變，學生就會滿懷自信地說。

3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達訓練時，對表達得好的合作，給予積極贊揚；說得不好的，也不要嚴厲斥責，而是要看到他們的點滴進步，予以相應鼓勵。

三、立足課堂，積極提供表達的機會

培養初中生英語聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創造時機，訓練初中生的聽說能力。

1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學生鴻篇大論。可以每周安排一、兩次，每次安排四到五人。讓學生自由選取英語演講的題目，寫成材料，積極準備。同時明確學生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內容。在演講中，每個學生演講完，下一個演講者要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己演講；同時每次演講完，我們要進行歸納和總結，肯定優點，指出不足。經過課前演講，既可使學生說的能力得以培養，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強調的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進。

2.利用教材，找準訓練初中生聽說能力的契機。新版初中英語教科書加強了聽說訓練，并且內容廣泛，形式多樣，如有復述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對話性課文時，可讓學生扮演不同角色，表演課文對話，要求他們課前做好充分準備，并注意記憶關鍵詞。

3.結合初中生的特點，進行場景定制表達訓練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節目一樣，可由學生自編、自排、自導，進行模擬聽說訓練，提高學生的心理素質，提高他們思維的敏捷性。