時間：2022-03-02 07:04:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)習總結(jié)和計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中英語；自主學(xué)習；調(diào)控；學(xué)習能力
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0098-01
調(diào)控是英語學(xué)習策略指導(dǎo)中的重要組成部分，是基于一定理解感知基礎(chǔ)上的學(xué)生個體自我計劃、調(diào)整與評價的心理活動。越是多元化策略，越能使得學(xué)生獲得更多的自主學(xué)習機會。教學(xué)實踐證明，運用調(diào)控策略指導(dǎo)，能在增強學(xué)生學(xué)習主動性和積極性的基礎(chǔ)上，更利于他們有計劃安排自己的學(xué)習過程。從計劃安排做起，注重過程調(diào)控與結(jié)果總結(jié)，讓學(xué)生在自主學(xué)習與反思的過程中找到適合自己的學(xué)習思路。
一、自我預(yù)設(shè)計劃，確定目標
引導(dǎo)學(xué)生自我設(shè)定學(xué)習計劃，讓他們在明確一定的學(xué)習目標、方向的過程中找到學(xué)習的生成點，能使得他們的預(yù)學(xué)形成科學(xué)體系。引導(dǎo)學(xué)生自我預(yù)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習機會，利于學(xué)生在主動生成目標的過程中產(chǎn)生學(xué)習原動力。學(xué)生自我預(yù)設(shè)計劃，對合理分層教學(xué)起到一定的引導(dǎo)促進作用。例如，在牛津高中英語模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，結(jié)合“Reading A”中的思考題目，引導(dǎo)學(xué)生就語篇表達主旨、詞匯理解識記、語句表達等方面進行預(yù)想，幫助他們理清課文的整體感知體系。針對學(xué)生在“The different school life in the UK and China”“Which information did you read in the article”中得到的閱讀感知，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀理解過程進行適當?shù)挠媱澃才牛寣W(xué)生獲得更多的學(xué)習感知目標和方法。圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習計劃，能使得學(xué)生在明確相應(yīng)閱讀學(xué)習方法的過程中自覺整理學(xué)習思維，幫助他們整體理解感知文本教材。注重任務(wù)引導(dǎo)、互動探究、總結(jié)反思等方面的預(yù)設(shè)引導(dǎo)，讓他們在主動規(guī)劃和積極搜集素材的過程中找到適合自己的學(xué)習樣板，幫助學(xué)生強化理解感知。
二、自由合作探知，深化體驗
讓學(xué)生成為調(diào)控的主角，引導(dǎo)他們在自由合作的過程中主動找出相應(yīng)的方法，使得他們的理解感知更加豐富和深刻。在指導(dǎo)學(xué)生自由合作中，多關(guān)注學(xué)生的不同，剖析問題及對策，讓他們能夠根據(jù)方法指導(dǎo)形成適合自己的學(xué)習思路和對策。借助任務(wù)化合作探究活化教學(xué)過程，使得學(xué)生有更多的探究和嘗試機會。例如，模塊六Unit1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)引導(dǎo)中，圍繞學(xué)生對健康的不同理解，建議學(xué)生就“How did you do for your health”和“Do you think the health is the most important for us”等進行小組討論交流，讓他們能夠結(jié)合各自的問題進行互動討論，幫助他們深化感知。通過自由化合作引導(dǎo)學(xué)生主動探究，使得學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)問題的過程中獲得更多體驗，為他們積累知識奠定基礎(chǔ)。自由合作探究，使得學(xué)生獲得了更多的自主學(xué)習機會，讓他們在主動嘗試的過程中形成更為豐富的認知體驗。遵從學(xué)生的學(xué)習認知規(guī)律，從任務(wù)指導(dǎo)、互動探究、交流得失等方面進行引導(dǎo)，更能使得學(xué)生獲得不一樣的感知。
三、自覺總結(jié)反思，提升語用
建立在自我總結(jié)反思基礎(chǔ)上的調(diào)控，使得學(xué)生獲得更多的實踐運用機會。引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中獲得更多思維方法，對指導(dǎo)學(xué)生靈活運用英語知識起到一定內(nèi)化促進作用。引導(dǎo)學(xué)生主動總結(jié)，利于他們在自覺反思的過程中找到學(xué)習的切入點。例如，在模塊三的Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生就“Reading A”中的思考題目進行總結(jié)，引導(dǎo)他們就“How do you understand the title of the article”和“Which information did you read from the article”進行總結(jié)，讓他們在主動反思的過程中主動查缺補漏，幫助他們修正完善閱讀理解中的疑難問題。通過自覺總結(jié)反思，使得學(xué)生有針對性地回顧學(xué)習過程與方法，讓他們在主動調(diào)整思維方法的基礎(chǔ)上獲得更多的感知體驗。指導(dǎo)總結(jié)反思時，應(yīng)多根據(jù)學(xué)生的學(xué)習認知來主動調(diào)整策略，讓學(xué)生有更多的自由裁量和主動修正的機會。關(guān)注學(xué)生的差異，讓他們就各自的問題和得失主動修正完善，讓他們能在自由化表達中不斷豐富認知思維。關(guān)注學(xué)生總結(jié)中的共性問題，幫助他們剖析原因，探析解決的方法與措施。
四、結(jié)束語
運用調(diào)控策略指導(dǎo)，讓學(xué)生在主動嘗試和積極運用中獲得更多自我調(diào)整運用的機會，利于培養(yǎng)自主探究能力。一方面，能幫助學(xué)生形成科學(xué)合理的學(xué)習方法，讓他們能夠適應(yīng)英語學(xué)科的教學(xué)要求；另一方面，利于學(xué)生在主動調(diào)整自己學(xué)習思維過程中增強學(xué)習探究力，有更多的自我調(diào)適與運用機會。在調(diào)控指導(dǎo)中，突出學(xué)習認知預(yù)設(shè)引導(dǎo)、過程調(diào)整完善與總結(jié)反思，讓學(xué)生在逐步完善的過程中優(yōu)化學(xué)習策略方法，提高英語綜合運用能力。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]張殿玉.英語學(xué)習策略與自主學(xué)習[J].外語教學(xué)，2005（01）.
[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 高中生 自我監(jiān)控 比較研究
一、問題的提出
英語學(xué)習自我監(jiān)控能力,是指學(xué)生為了保證英語學(xué)習的高效和成功,而在整個英語學(xué)習過程中,將英語學(xué)習活動作為意識對象,對其進行積極主動的計劃、檢驗、調(diào)節(jié)和管理,從而實現(xiàn)學(xué)習目標的能力。這種能力主要可分為三個方面:一是學(xué)生對自己英語學(xué)習活動的計劃;二是在英語學(xué)習活動中進行有意識的檢驗和反饋;三是對自己的英語學(xué)習活動進行有意識的調(diào)節(jié)、矯正和管理。
目前,對于英語自我監(jiān)控能力的研究主要集中在對中小學(xué)生的自我監(jiān)控能力的研究,對于從高中到大學(xué)學(xué)習自我監(jiān)控比較相對較少。我們試圖通過對大學(xué)生與高中生英語自我監(jiān)控能力的調(diào)查,比較兩者之間的共性與差異,并分析原因。
二、研究方法
1.被試對象
江西省贛州市第四中學(xué)三個年級的高中生與贛南師范學(xué)院英語專業(yè)四個年級的大學(xué)生。
2.調(diào)查方法
問卷調(diào)查。采取整群抽取的方法,在贛南師范學(xué)院共發(fā)放問卷100份,刪除無效問卷,收回有效問卷共96份,回收率達0.960;在江西省贛州市第四中學(xué)共發(fā)放問卷90份,刪除無效問卷,收回有效問卷共84份,回收率達0.9333。
3.問卷編制
該問卷分為五個維度:英語學(xué)習的計劃、英語學(xué)習的控制、英語學(xué)習的調(diào)節(jié)、英語學(xué)習的檢驗、英語學(xué)習的反思與總結(jié),對學(xué)生的英語自我監(jiān)控能力進行調(diào)查。
4.分析方法
調(diào)查所得數(shù)據(jù)均采用spss13.0進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。
三、測試結(jié)果
1.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力的現(xiàn)狀
從表1可以看出,高中生在計劃、控制維度處于中等偏上水平,而在調(diào)節(jié)、檢驗和反思總結(jié)這三個維度的得分較低,實際得分低于問卷平均分;大學(xué)生在計劃、控制、調(diào)節(jié)這三個維度均處于中等偏上水平,但在檢驗和反思總結(jié)方面較欠缺,實際得分約為甚至低于問卷平均分。這反映出高中生與大學(xué)生的英語學(xué)習自我監(jiān)控能力總體水平都還是比較低的,較多的學(xué)生不能對英語學(xué)習進行有效的調(diào)節(jié),沒有意識地、自覺地檢查自己的英語學(xué)習過程,不注意反思總結(jié)自己的英語學(xué)習,沒有養(yǎng)成反思總結(jié)的習慣。
2.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力的差異比較
由表2看出,高中生與大學(xué)生英語學(xué)習自我監(jiān)控能力總體水平、各個因素經(jīng)正態(tài)檢驗呈正態(tài)分布。高中生與大學(xué)生在英語學(xué)習自我監(jiān)控能力的計劃、控制、與檢驗維度均無顯著性差異;在英語學(xué)習自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面存在非常顯著差異(p
3.調(diào)查結(jié)論
調(diào)查結(jié)果表明:(1)高中生與大學(xué)生的自我監(jiān)控能力總體水平偏低。(2)大學(xué)生在英語學(xué)習自我監(jiān)控能力的調(diào)節(jié)、反思總結(jié)以及總體水平方面明顯優(yōu)于高中生,但在英語學(xué)習自我監(jiān)控能力的計劃、控制與檢驗維度卻均無顯著差異。
四、原因分析
1.高中生與大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力總體偏低的原因
(1)學(xué)生總體上被動接受學(xué)習。在高中,為了提高考試成績,大多教師講授題目都重結(jié)論、輕過程,以致學(xué)生不能完全理解教師所講的內(nèi)容;在大學(xué),有些老師為了趕進度,只是注重了片面向?qū)W生灌輸知識。無論在大學(xué)還是在高中均忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié),影響了學(xué)生的英語學(xué)習自我監(jiān)控能力。
(2)缺乏意識,缺少訓(xùn)練。學(xué)生在平常的英語學(xué)習中缺少自我檢驗與自我反思總結(jié)的意識與訓(xùn)練,還沒有形成相應(yīng)的習慣。教師也很少給學(xué)生反思技能方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
(3)教材問題。新課改之后,高中的英語教材內(nèi)容增加了大量的應(yīng)用題型,所需課時遠遠超過了實際課時。而大學(xué)的英語教材內(nèi)容比起高中教材更抽象、枯燥難懂。這些都降低了學(xué)生對英語學(xué)習的興趣,影響了高中生與大學(xué)生英語學(xué)習自我監(jiān)控能力。
2.大學(xué)生英語自我監(jiān)控能力發(fā)展不平衡的原因
(1)大學(xué)課堂以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式抑制了大學(xué)生自我控制與自我檢驗?zāi)芰Φ恼０l(fā)展。現(xiàn)在的大學(xué)教學(xué)仍大多采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生的理解、反思總結(jié)。長期下來,學(xué)生學(xué)習的積極主動性必然減弱,也影響學(xué)生的自我控制、檢驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展與提高。
(2)大學(xué)生的學(xué)習動機與目的不夠明確。高中生由于面臨高考的壓力,來自父母和教師的期待較高,而高考又和實現(xiàn)自己的理想、志向息息相關(guān),這些都為高中生英語學(xué)習自我監(jiān)控的計劃、控制、和檢驗?zāi)芰μ峁┝藦姶蟮膭恿υ慈?/p>
(3)班級管理上的差異。在高中是班主任管理制,學(xué)生英語學(xué)習自我監(jiān)控的控制能力較高,但是學(xué)生實際處在一種自我監(jiān)控的低級階段――他控階段,主要由老師、父母控制;而在大學(xué),施行的是輔導(dǎo)員制,大學(xué)生自己支配自己的時間。實際上,他們正經(jīng)歷由他控到自控的過渡,很多家長、老師并沒有把握好學(xué)生的這一過渡轉(zhuǎn)變,導(dǎo)致很多大學(xué)生采取了放縱、逃避的學(xué)習和生活態(tài)度,在這種狀態(tài)下,英語學(xué)習自我監(jiān)控的控制能力也停滯不前。
(4)考試方式的改變。大學(xué)的“一學(xué)期一考”考試管理制度讓學(xué)生變得懶惰,抑制了大學(xué)生計劃與自我檢驗?zāi)芰Φ陌l(fā)展。
綜上,大學(xué)生的自我監(jiān)控能力在計劃、控制與檢驗維度上較高中生沒有顯著提高。
參考文獻:
[1]胡竹菁,徐淑媛.影響大學(xué)生自我監(jiān)控能力的情境因素的實驗研究[J].心理學(xué)探新,2001,(4).
[2]毛紅梅.高師英語專業(yè)學(xué)生自我監(jiān)控策略分析[J].天水師范學(xué)院學(xué)報,2009,(5).
一、學(xué)習目標要明確，做好切實可行的計劃。
根據(jù)學(xué)校要求，大概需要7個學(xué)期來完成學(xué)業(yè)。
二、合理安排時間，按時完成學(xué)習任務(wù)。
在學(xué)習課程中，精心地安排好每天的學(xué)習時間，抽出1小時去學(xué)習，循序漸進的過程完成學(xué)習任務(wù)。
三、養(yǎng)成做筆記的習慣。
在課前，做好預(yù)習筆記，有針對性的列出重點和難點并加深對學(xué)習內(nèi)容的理解和記憶，便于以后查閱和復(fù)習。課上，做好聽課筆記，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。
四、認真地完成布置的作業(yè)，養(yǎng)成自主的學(xué)習習慣。
根據(jù)教學(xué)計劃的要求，要按質(zhì)按量的完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習任務(wù)。還要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習習慣，掌握必要的學(xué)習技能。
五、多向老師和同學(xué)請教。
遇到疑難問題，要及時向老師請教，或者通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
六、及時做好考前的復(fù)習工作。
考前復(fù)習是學(xué)習過程的最后階段，要對整個課程的學(xué)習進行檢查和補充，總結(jié)經(jīng)驗。
七、利用業(yè)余時間，通過計算機網(wǎng)絡(luò)加強學(xué)習。
隨著新技術(shù)、新媒體的發(fā)展，遠程開放教育把先進的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，我要利用業(yè)余時間，通過網(wǎng)絡(luò)定期瀏覽，以便及時的調(diào)整自己學(xué)習進度和策略。通過網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上課件和學(xué)習管理平臺的學(xué)習。通過電子郵件與老師同學(xué)聯(lián)系，尋求輔導(dǎo)和幫助。
八、不斷加強專業(yè)學(xué)習，確定補修專業(yè)。
為了加強綜合素質(zhì)，還需要在完成學(xué)業(yè)后，不斷地加強與自己的專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習，來完善自我。吸納新的技能和知識充實自己，提高分析和處理工作的能力，注重總結(jié)經(jīng)驗，完善自我。
總之，雖然客觀制定了個人初步學(xué)習計劃，還存在許多不完善與不足之處，還需要今后根據(jù)自己的切實情況，在學(xué)習中不斷地補充，加以改進、及時地總結(jié)經(jīng)驗，以合格的成績來完成自己三年的學(xué)業(yè)。
自從xx年上半學(xué)期學(xué)習應(yīng)用文寫作半年來，在老師的指導(dǎo)和幫助下，已初步對常用的應(yīng)用文有一定了解。
新學(xué)期由于學(xué)校組織參加省電腦應(yīng)用文寫作技能競賽，老師對進一步提高應(yīng)用文寫作水平提出了新的要求。為此，我結(jié)合自身學(xué)習情況，特制訂下列學(xué)習計劃：
一、學(xué)習要求
深入學(xué)習《應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)》內(nèi)容，全面提高應(yīng)用文寫作水平，爭取比賽中取得優(yōu)異成績。
二、學(xué)習內(nèi)容
1.了解應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)知識，包括主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言。
2.學(xué)習行政公文(通知、通報、報告、請示、批復(fù)、函、會議紀要、決定、意見)傳播應(yīng)用文(消息、廣播稿、演講稿)事務(wù)應(yīng)用文(證明信、推薦信、感謝信、慰問、賀信、倡議書、建議書、申請書、計劃、總結(jié)、會議紀要)禮儀應(yīng)用文(歡迎詞、歡送詞、開幕詞、祝詞)三大方面，學(xué)習每種文種的格式、寫作要求、內(nèi)容、語言、排版要求。
3.從網(wǎng)上下載試題，尤其對計劃、總結(jié)、演講稿加強練習。
三、學(xué)習方式
以自學(xué)為主，老師指導(dǎo)為輔。養(yǎng)成良好學(xué)習習慣，分配好每天的學(xué)習內(nèi)容和時間，多和老師同學(xué)溝通，交流經(jīng)驗。
四、學(xué)習時間
【關(guān)鍵詞】模塊教學(xué)應(yīng)用寫作教學(xué)設(shè)計
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0053-01
模塊教學(xué)模式在高職教學(xué)中正悄然興起,本文所探索的是這一模式在應(yīng)用寫作教學(xué)中的運用。模塊的設(shè)計打破了傳統(tǒng)的事務(wù)文書、財經(jīng)文書、傳播文稿等文書分類方式,重組了教學(xué)序列,分析文種間的相關(guān)性和相似性,根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯中的使用方式與頻率,將原有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合成新的教學(xué)單元,形成模塊,讓學(xué)生在比較中深入理解所學(xué)習的文種。
一、以“計劃與總結(jié)模塊”為例對模塊教學(xué)特色的分析
計劃與總結(jié)是相關(guān)文種,在教學(xué)中將這兩個文種設(shè)計在一個模塊中,會清晰地比對出二者的相關(guān)性。首先,二者有著密不可分的關(guān)系。總結(jié)可以檢驗計劃的優(yōu)劣得失,計劃可以依據(jù)總結(jié)得出的經(jīng)驗制定得更科學(xué)、合理。計劃與總結(jié)既是相互依賴、相互制約的關(guān)系,同時又是相互促進、不斷提高的關(guān)系。計劃――實踐――總結(jié)――再計劃――再實踐――再總結(jié)……如此周而復(fù)始,循環(huán)無窮,不斷提高,這就是計劃與總結(jié)最本質(zhì)最有價值的聯(lián)系。其次,二者在關(guān)聯(lián)中又有區(qū)別。計劃是在工作之前制定的,總結(jié)則是在工作到一定階段或計劃完成后進行。計劃的內(nèi)容是為完成一定任務(wù)所設(shè)想的具體步驟、方法和措施,重在敘述說明;總結(jié)則是對一定階段的工作或計劃執(zhí)行的情況做出總分析、總評價,重在找出有規(guī)律的東西,做出理論概括。計劃所要回答的問題是“做什么”、“怎樣做”、“做到什么程度”;總結(jié)要回答的問題則是“做了什么”、“做得怎樣”、“有何工作規(guī)律”。
在以往的教學(xué)中,學(xué)生常會把計劃寫成議論文和抒情文,是對未來的展望和暢想;而把總結(jié)寫成記敘文或說明文,是情況的匯總和羅列。這都是混淆二者的文體特征而造成的。計劃是說明文,而總結(jié)是議論文,在模塊教學(xué)的比較中,學(xué)生就會更確切地把握二者的文體特征,在寫作中就不會再混淆二者的文體和表達方式了。
除此之外,還可能在模塊教學(xué)中幫學(xué)生體悟出文種中含蓄而蘊藉的意味,這是教學(xué)內(nèi)容的一個拓展。還是拿計劃和總結(jié)來說,一件工作的開始,我們寫計劃;這件工作結(jié)束了,我們寫總結(jié)。新工作開始了,我們以上一階段的總結(jié)為基礎(chǔ)寫新計劃,工作結(jié)束了,我們再寫總結(jié)。在計劃與總結(jié)周而復(fù)始的輪回中,個人得到成長,工作得到推動,社會得到發(fā)展――這是多么意味深長的一件事!不單如此,計劃與總結(jié)不僅是應(yīng)用文體,它們還是思維方式和人生態(tài)度。計劃是一種朝氣蓬勃的展望,一份計劃應(yīng)該是有激情的,同時也是有理性的;它也是你現(xiàn)在的人生姿態(tài),當展望未來時,作為年輕人,激情是容易有的,理性就說不定了。現(xiàn)在你學(xué)了計劃這個文體,你看是否能重新審視你的“人生規(guī)劃”?總結(jié)是一種沉靜的回首。愛做計劃,不愛做總結(jié),這是年輕人的特點。但是不做總結(jié),就沒有成長。荀子在《勸學(xué)》中說:“君子博學(xué),而日參省乎己,則知明而行無過矣。”君子之所以成為君子,是因為他把總結(jié)做到家了,每天都在做。用計劃與總結(jié)寫作的思維方式面對你即將開始的職業(yè)生涯,愛計劃,重總結(jié),成為一個有條理有理性的職業(yè)人,成為一個既有雄心又很深沉的人。這樣,你會發(fā)現(xiàn)工作是美麗的。
二、模塊教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性
1.突出了文種教學(xué),弱化了理論色彩。
當代應(yīng)用寫作由理論教學(xué)向文種教學(xué)傾斜已是大勢所趨,理論知識遵循“必需,夠用、實用”的原則,進行調(diào)整。但那種實實在在提高應(yīng)用寫作能力的以文種為核心的教學(xué)理想事實上還沒有完全走出舊的思路。而我們所設(shè)計出的模塊教學(xué),將寫作理論濃縮在“學(xué)習準備模塊”,其他的教學(xué)模塊全都以文種作為核心。這在一定程度上突出了文種教學(xué),弱化了理論所占的比例。
2.提高了教學(xué)效率,挖掘了學(xué)習深度。
在具體的文種教學(xué)方法上,講一個文種,練一個文種,還是傳統(tǒng)的普遍的作法。其優(yōu)勢就是教學(xué)流程清晰流暢,但效率不高,文種之間的聯(lián)系與比較沒有體現(xiàn)出來,學(xué)完的文種是一個個孤立的個體。而模塊教學(xué)將兩三個具有可比性的文種放在一起,概括共性,區(qū)分個性,既節(jié)約了教學(xué)時間,又突現(xiàn)了文種特征,讓學(xué)生在比對中,清晰地認識與掌握寫作原理。
通過校本研修，教師能夠更好地發(fā)揮學(xué)習所獲的技能及學(xué)習所得，也能提高自己的綜合素質(zhì)，提高自身的教學(xué)水平，提高自己的教學(xué)修養(yǎng)，那么具體的個人工作計劃怎么制定呢?下面是小編帶來關(guān)于小學(xué)教師個人校本研修計劃范文的內(nèi)容，希望能讓大家有所收獲!
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業(yè)務(wù)水平，更好地為教學(xué)工作服務(wù)，根據(jù)學(xué)校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定校本研修個人工作計劃。
一、研修目標
通過學(xué)習，提高自身的師德修養(yǎng),提高自身的業(yè)務(wù)水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學(xué)習的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、研修內(nèi)容
(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。
廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學(xué)的真諦，提高自己的教學(xué)水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學(xué)實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學(xué)風格。
(二)在實踐中進行教學(xué)研討。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續(xù)積積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學(xué)突發(fā)事件，教學(xué)感悟反思，學(xué)生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學(xué)習。
三、具體實施方案
1、勤于學(xué)習，樹立終身學(xué)習的觀念。
(1) 堅持不懈地學(xué)。活到老，學(xué)到老，樹立終身學(xué)習的觀念。
(2) 多渠道地學(xué)。做學(xué)習的有心人，在書本中學(xué)習，學(xué)習政治思想理論、教育教學(xué)理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學(xué)習，豐富的教學(xué)經(jīng)驗，以達到取長補短的目的。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習新課標，在教學(xué)中理解應(yīng)用新課標。
(3) 廣泛地學(xué)。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學(xué)習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學(xué)習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。
取長補短，努力地提高自己的教學(xué)水平。
3、勤于動筆，提高教育科研水平。
(1) 及時積累專題研究的第一手資料。
(2) 嘗試進行教學(xué)案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經(jīng)驗，走進學(xué)生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學(xué)習，再學(xué)習，在學(xué)習中不斷超越自己。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(二)新的學(xué)期，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果，現(xiàn)將本學(xué)期個人研修計劃擬訂如下。
一、研修主題
以“提高作文課堂教學(xué)實效性”做為本學(xué)期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質(zhì)為基礎(chǔ)，以課堂教學(xué)為重點，以提高學(xué)生作文質(zhì)量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學(xué)成績的全面提高而努力。
二、研修目標：
1、加強理論學(xué)習。
通過參加集體學(xué)習及自學(xué)等方式認真學(xué)習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。
2、立足常規(guī)教學(xué)。
潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風格和教學(xué)特色。
3、注重經(jīng)驗積累。
積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇，以便達到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
三、研修措施
按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習中實踐，在實踐中學(xué)習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進。
1、研讀課標
研讀《語文課程標準》中關(guān)于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學(xué)段習作目標要求。
2、鉆研教材
鉆研本學(xué)段教材中習作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習作類型及習作難點。
3、交流互動
積極參加教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結(jié)合區(qū)域內(nèi)的教研活動，認真上好作文指導(dǎo)課并做好案例分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習作指導(dǎo)課的駕馭能力。
4、撰寫經(jīng)驗
在平時的教學(xué)中，堅持寫教學(xué)反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經(jīng)驗，學(xué)期末形成關(guān)于作文教學(xué)的經(jīng)驗論文，爭取在教學(xué)刊物上發(fā)表。
小學(xué)教師個人校本研修計劃范文(三)新的學(xué)期又在春暖花開的季節(jié)來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導(dǎo)的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學(xué)能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業(yè)務(wù)水平有更大的提高，結(jié)合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。
一、工作理念：
1、堅持以促進學(xué)生全面發(fā)展為原則。
2、把新課改的精神落實在日常的教育教學(xué)工作中。
3、建立扎實、有效的課堂教學(xué)模式。
4、積極探索適合學(xué)生發(fā)展、深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法和手段。
5、樹立終身學(xué)習的意識，加強專業(yè)知識的學(xué)習。
二、學(xué)習內(nèi)容：
1、以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學(xué)科課程標準〉及解讀》、學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。
2、以典型課例和專題課教學(xué)教研為媒介進行“研”“訓(xùn)”，以提高自己的教育教學(xué)水平。
3、學(xué)習《教師職業(yè)道德》，進一步提高師德。
4、學(xué)習《教師反思能力的培養(yǎng)與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經(jīng)常反思自己的教育觀念、教學(xué)行為，主動進行教學(xué)方式的改革，教學(xué)水平不斷提高。
三、學(xué)習形式：
以參加學(xué)校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學(xué)校安排下，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進度，有組織有計劃地進行學(xué)習。根據(jù)學(xué)習內(nèi)容，結(jié)合實際教學(xué)情況，反思自己的教育教學(xué)行為并進行實踐。在自學(xué)的同時，要做好重點突出的學(xué)習筆記。
(1)專題培訓(xùn)
交流研討、教學(xué)設(shè)計、說講評課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習與自己的教育教學(xué)實踐緊密結(jié)合起來。
(2)專題總結(jié)
結(jié)合自己的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，對以優(yōu)化教學(xué)過程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習慣和學(xué)習能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實施素質(zhì)教育、課堂教學(xué)評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結(jié)、論文、調(diào)查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統(tǒng)整理。
(3)網(wǎng)上學(xué)習
充分利用自身信息技術(shù)知識的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習資料，進行互相學(xué)習和交流。
四、研修主要措施：
1、認真參加集體組織的學(xué)習培訓(xùn)，作好培訓(xùn)記錄。
2、認真參加學(xué)校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經(jīng)驗。
3、精心準備自己的研修課程，發(fā)揮信息技術(shù)特長，努力提升使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的能力。
一、什么叫自學(xué)能力
自學(xué)能力就是學(xué)生自己有目的、有計劃、主動地學(xué)習知識、鍛煉技能、獲取各種信息的能力，它是一種綜合性的認知能力，是一種很重要的智力活動。它包括：
1.獨立地決定學(xué)習目標，選擇學(xué)習材料，科學(xué)地安排時間，制訂切實可行的計劃；
2.使用工具書、參考書排難解疑；
3.積累資料，做卡片并分類保存，以便查找備用；
4.善于選擇書籍，學(xué)會各種閱讀方法；
5.善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進學(xué)習方法。
二、怎樣培養(yǎng)自學(xué)能力
1.擴大和豐富知識的信息量。
教師要精選教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，在講清語言知識的基礎(chǔ)上，注重聽、說、讀、寫等言語能力的培養(yǎng)和智力的開發(fā)。教師不能講得過細，過細會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，抑制學(xué)習主動性。
2.指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習計劃。
教師要有計劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制訂學(xué)習計劃，使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習，上課專心聽講，課后及時復(fù)習、復(fù)習后再做作業(yè)的良好習慣。長期堅持下去就會形成一種學(xué)習習慣，養(yǎng)成科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習作風。
3.教會學(xué)生使用工具書。
教師要教給學(xué)生學(xué)會查詞典，有意識地讓學(xué)生利用詞典、參考書、書后詞匯表、課文注釋、語法書籍等解決疑難問題。
4.指導(dǎo)學(xué)生歸納知識，使知識系統(tǒng)化。
教師要及時指導(dǎo)和組織學(xué)生復(fù)習和總結(jié)自己所學(xué)的語言、語法、詞匯、句型和習慣用語等方面的知識，在此基礎(chǔ)上，掌握聽、說、讀、寫能力。復(fù)習是學(xué)習之母，是克服遺忘的有效手段。只有及時地、有計劃地組織復(fù)習，才能學(xué)有所獲。學(xué)生通過復(fù)結(jié)可以使所學(xué)知識系統(tǒng)化，將其納入自己的知識體系中去，形成一個新的知識結(jié)構(gòu)。同時，可以磨煉意志，發(fā)展思維，培養(yǎng)自學(xué)能力。
5.及時介紹新工具書。
教師要有意識、及時地向?qū)W生介紹最新出版的、比較好的各種工具書、參考書，并要求他們結(jié)合所學(xué)內(nèi)容閱讀或查閱有關(guān)部分，歸納總結(jié)各種知識，以加深和擴大知識面。這就要求教師及時了解出版方面的信息。
6.指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外活動。
教師要有計劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生開展英語課外活動：組織唱歌、朗誦、會話、閱讀、翻譯等各種興趣小組，舉辦各種展覽會、報告會、朗誦會、文藝晚會。這些活動可以開闊學(xué)生的視野，鞏固課內(nèi)所學(xué)的語言知識和聽、說、讀、寫等言語能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性。
7.開展泛讀。
為改變精讀教學(xué)在外語教學(xué)中占統(tǒng)治地位的局面，教師可以把一部分比較簡單、生詞少、內(nèi)容生動有趣的課文統(tǒng)一組織和指導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。也可以向?qū)W生推薦一些書籍，介紹各種閱讀方法，使學(xué)生通過閱讀培養(yǎng)閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在閱讀時教會學(xué)生摘錄有用的、自己感興趣的材料。資料積累多了，可以分門別類整理保存，以備后用。
8.向?qū)W生介紹科學(xué)的學(xué)習方法。
2020-2021學(xué)年度第二學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)
本學(xué)期，我擔任高二年級（6）高三年級（1）（5）三個班的化學(xué)教學(xué)工作。通過上學(xué)期的共同學(xué)習及磨合,師生之間已經(jīng)基本互相適應(yīng)。本學(xué)期我以教學(xué)工作為中心,以新課程課改為主線,不斷的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習化學(xué),以便提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。以下是本人對本學(xué)期化學(xué)教學(xué)的工作總結(jié)
一、有計劃的進行教學(xué)。本人對每個班級的學(xué)生做了近距離的了解,知道他們學(xué)習化學(xué)的快樂點和難受之處后,對自己的教學(xué)工作做了相應(yīng)的調(diào)整。大家都知道“人逢喜事精神爽”,若能引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習化學(xué),我想肯定會收到意想不到的效果。我已經(jīng)在開學(xué)前針對這幾個班級做了很詳細的教育教學(xué)工作計劃,做到有計劃的進行每節(jié)課的學(xué)習。
二、加強與同事之間的團結(jié)協(xié)作,努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。平時通過相互聽課、說課及參加觀摩課,示范課活動,達到互相促進,取長補短,共同提高。平時自己做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)、每個教案都能在討論中確定,并把上課時可能遇到的問題都做詳細的分析并找出相應(yīng)的對策。課后進行反思以便總結(jié)。不斷的與同事進行交流,虛心向老教師學(xué)習教學(xué)經(jīng)驗,發(fā)揚團結(jié)協(xié)作的優(yōu)良傳統(tǒng),來提高自己的業(yè)務(wù)水平。
三、教學(xué)成績及不足。本學(xué)期大多數(shù)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動性都能調(diào)動起來,發(fā)自內(nèi)心的喜歡化學(xué),由原來的被動學(xué)習轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習。
四、今后的改進方向。認真細致的學(xué)習教材,分析學(xué)生,注重素質(zhì)教育,課堂時間要做到統(tǒng)籌利用,盡可能做到不要趕課,走在計劃的前面,而不是被計劃牽著鼻子走。優(yōu)生的發(fā)展盡量利用課余時間進行加強。不斷地加強對學(xué)生的教育教學(xué)管理,尤其是抓好厭學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)生學(xué)習化學(xué)的探究內(nèi)容應(yīng)該稍微加大,讓學(xué)生能親身體會并感受到學(xué)習化學(xué)的樂趣,做到真正的快樂學(xué)習化學(xué)。第二天及時講評試卷,讓生自己參與其中,不僅可以體會老師的辛苦,更重要的是讓學(xué)生感受測試所帶來的樂趣,不小心做錯的題留下小小的遺憾,以便今后激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的自信心,效果非常好。
總之,為了提高自己的教育教學(xué)水平,我將更嚴格要求自己,努力工作,對自己的教學(xué)工作不斷的反思并總結(jié),為了自己熱愛的教育工作做出自己最大的努力。
最近一位學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)要求我們提供一個形成性評價的優(yōu)秀案例，然后展示這個案例在用于總結(jié)性評價時的區(qū)別。他希望將形成性評價和總結(jié)性評價的區(qū)別解釋給他的職員們。他的最終目標是幫助教師們建立評價體系，在春季各州負責的測試之前，測量學(xué)生對內(nèi)容和目標的掌握程度。
這位領(lǐng)導(dǎo)的要求反映了許多教育工作者都有的一種對形成性評價和總結(jié)性評價的混淆。這個混淆并不奇怪：形成性評價的定義不盡一致，這導(dǎo)致了多樣并且相互沖突的理解，并且由于這些多樣性的定義和觀點，目前在學(xué)校中被稱為形成性評價的實踐活動也不盡相同。
《不讓一個孩子落伍法》實施后的一個重要的現(xiàn)象就是學(xué)生的考試激增，其中許多是自發(fā)的，要比聯(lián)邦法律和各州評估系統(tǒng)要求的高出許多。許多學(xué)校學(xué)區(qū)舉行名為基準評價、短期評價和中期評價來預(yù)測學(xué)生在高風險測試中的表現(xiàn)，并找出那些需要額外幫助的學(xué)生。這一層次測試的日益流行，已使得形成性評價的概念范圍得到拓寬。
為逐漸增多的測試尋找支持的K-12教育平臺中的各個測試公司有時也會為“形成性評價”的產(chǎn)品做廣告。這加劇了大家認為考試本身就是形成性評價的觀念。
實際上，這一層次的測試常常稍多于一些小型的總結(jié)性測試，并不總是與在課堂中講授的內(nèi)容密切聯(lián)系。在這些測試中，固有的形成性并不存在，他們或許會對教學(xué)產(chǎn)生改變，使得學(xué)生學(xué)習效果更好。
一、總結(jié)性評價與形成性評價的區(qū)別
那么，什么是形成性評價？首先，它不是一種產(chǎn)品。那是對想要一個優(yōu)秀的形成性測試項目案例的管理者的主要誤解。即使評價將繼續(xù)被冠以形成性和總結(jié)性的標簽，但是評價究竟是形成性的還是總結(jié)性的，取決于如何使用評價的結(jié)果。
總結(jié)性評價的結(jié)果通常被用于作一些判斷，例如在班級分配中決定一個學(xué)生該被分到哪個年級，測量項目的有效性，或者判斷一所學(xué)校是否達到年度適當進步。有時候總結(jié)性評價指的是對學(xué)習的評價，其目的是測量學(xué)生、學(xué)校的水平或是項目成果。
另一方面，形成性評價在總結(jié)性評價之前的教學(xué)過程中反饋了一些重要信息。教師和學(xué)生都依據(jù)形成性評價的結(jié)果制定計劃，確定在下面的學(xué)習中擬采用何種活動。形成性評價是一種實時的、動態(tài)的、涉及到比頻繁的測驗更多內(nèi)容的過程，對學(xué)生學(xué)習的測量只是其中的一項內(nèi)容。
二、使用形成性方法的總結(jié)性評價
幾乎任何的評價工具都可用于總結(jié)性或形成性的目的，但出于設(shè)計的原因，某些評價工具更適合總結(jié)性或形成性用途。例如學(xué)區(qū)測試，盡管其也具有些許形成性用途，但其是為了提供可解釋的數(shù)據(jù)以及供學(xué)校和地區(qū)進行對比的目的而設(shè)計的。由于總結(jié)性是其主要目標，其結(jié)果或許不能以教師和學(xué)生易于理解操作的方式來理解，而且測試結(jié)果往往在管理部門進行測試后的數(shù)個月之后。因此，這些階段性的測試通常不具備良好的形成性評價功能：并不能提供更多信息，以指導(dǎo)每日教學(xué)或為每個學(xué)生下一階段的學(xué)習決策提供幫助。
各學(xué)區(qū)無論從商家購買還是本地開發(fā)，基準評估通常是指衡量各州或?qū)W區(qū)的內(nèi)容標準的進展情況，并對大型總結(jié)性測試的未來實施作出預(yù)測。一個普遍的誤解是這一層次的評估無疑是形成性評估。雖然這些評估有時做形成性用途――為小組或個別學(xué)生作下一步的指引，但是如何使用測試結(jié)果才可擺脫這種意圖，教師和管理者們?nèi)狈φ_的理解。如果由教師掌控評估、報告結(jié)果并繼續(xù)以先前計劃作為指示，那么這些評估將不會產(chǎn)生形成性的益處――在某一特定時間內(nèi)，教師計劃反饋大量的信息時，這種情況很容易出現(xiàn)。
教師也可以選擇自行開發(fā)總結(jié)性評價――那些可看作是一種成績。與州和學(xué)區(qū)的測試相比，這些教室里的評估更易適于形成性用途，因為其結(jié)果利用更迅速，其學(xué)習目標指向更為近期的教學(xué)。當教師了解測驗中每一個問題或任務(wù)測量的具體學(xué)習目標是什么時，他們可以用這些測驗結(jié)果來篩選和重教學(xué)生還沒有掌握的部分課程。精心設(shè)計的普通評估也可以用于此法。
學(xué)生也可使用總結(jié)性測試的結(jié)果為將來的學(xué)習明確方向。如果評價題目與預(yù)期的學(xué)習目標十分相配，教師們便可以在為找到諸如以下問題的正確答案時指導(dǎo)學(xué)生：
相對于標準，我的優(yōu)勢是什么？
我已意識到的提高是什么？
哪些領(lǐng)域是我的弱點？
哪些是我沒有按要求去做的，如何可以做得更好？
在我的學(xué)習中，這些結(jié)果對下階段有何意義，如何為改進做準備？
然而，為使這些問題對學(xué)生將來的學(xué)習指導(dǎo)作用發(fā)揮到最大，教師必須計劃和需要時間去讓學(xué)生學(xué)習在總結(jié)性評測中沒有學(xué)到的知識和技能，并要重新進行測試。缺少必要的學(xué)習時間是課堂總結(jié)性評價的形成性應(yīng)用的最大障礙之一。
三、為了學(xué)習的評價
當老師為了純粹的形成性目的評價學(xué)生學(xué)習時，評估簿中將沒有最終的成績，也沒有總結(jié)性等級。相反，評估為學(xué)生實踐的服務(wù)，就像家庭作業(yè)一樣必不可少，這是形成性評價最有價值的地方。這被稱作是為了學(xué)習的評價，它通過以下兩種方式支持學(xué)習：（1）教師可依據(jù)有根據(jù)的基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)，作出對學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生即時效應(yīng)的變化和改進；（2）學(xué)生可借助目前進程的根據(jù)積極管理和調(diào)整自身學(xué)習（Stiggins，Arter，Chappuis，& Chappuis，2006）。
課堂中學(xué)習的評價可有不同形式，它由教師幫助學(xué)生回答三個問題組成。
1.我要達到什么目標？
提供給學(xué)生一張學(xué)習目標的單子，上面的學(xué)習目標是他們應(yīng)該掌握的，用友好的語言寫出。
給學(xué)生展示匿名的優(yōu)劣案例，案例就是他們將要創(chuàng)作的各類作品或演示。學(xué)生使用評分指導(dǎo)判斷為什么那個是更好的。
2.我現(xiàn)在的學(xué)習情況如何？
在學(xué)習過程中管理不分年級的小測驗，用來幫助教師和學(xué)生明確各自在哪方面需要什么樣的工作。
通過得分上突出所反映的具體優(yōu)勢以及需要提高的地方。
利用得分的情況使學(xué)生分辨他們的優(yōu)勢和需要提高的地方所在。
讓學(xué)生有一個對課程學(xué)習目標的清單，定期檢查已掌握的內(nèi)容。
3.如何縮短差距？
給予學(xué)生反饋信息，并用其制定目標。
讓學(xué)生寫出或描述在具體學(xué)習目標上的進程。
請學(xué)生評價他們的進步：已注意到哪些改變？哪些是曾經(jīng)很困難，現(xiàn)在容易的？作為學(xué)習者，他們對自身已有哪些了解？
當學(xué)生依靠從教師給予的反饋學(xué)習如何自我評價和制定目標時，學(xué)生提高了對他們?nèi)〉玫某晒Φ哪芰ΑＴ谶@種類型的評價環(huán)境下，教師和學(xué)生合作于持續(xù)性的過程中，使用評價信息改善而非判斷學(xué)習。這全依賴于評價有為師生提供及時、易懂、描述性的反饋的能力。
四、反饋：關(guān)鍵的區(qū)別
對學(xué)習內(nèi)容進行評價的反饋存在于依然有時間采取行動的時候。類似于全球定位系統(tǒng)，它的功能是提供與計劃學(xué)習目標相關(guān)的工作、生產(chǎn)或是行為的描述性信息。避免評分或是評議成績的等級，或者暗示學(xué)習過程結(jié)束。
計劃學(xué)習，辨別具體的優(yōu)勢，指出需要改進的地方，為學(xué)生減小目前和目標差距采取的一連串行動提供建議，顧及學(xué)習者曾經(jīng)可依其行事的糾正反饋的數(shù)目，塑造當學(xué)生們自我評價時會使用的思考形式，以上均是有效的描述性反饋所關(guān)注的。以下例子是描述性反饋：
已正確解釋圖形中的柱狀圖，但需確認X、Y軸標記的間隔是相等的。
因為這是一個預(yù)測性的解釋，所以所寫內(nèi)容只是一個假設(shè)。可以以“如果……那么……”句型加以改進。
那些我們曾經(jīng)讀過的優(yōu)秀小說都有開頭、發(fā)展和結(jié)局。你的小說和那些優(yōu)秀的一樣，已經(jīng)有了開頭和發(fā)展，能續(xù)寫一個結(jié)尾嗎？
論文中已對___和___的相似性進行了清晰描述，已區(qū)分出關(guān)鍵的區(qū)別。繼續(xù)用文中具體的例子闡述這些區(qū)別。
相比之下，來自總結(jié)性評價（無論是班級使用還是大范圍使用）的反饋告訴師生們誰才是制定學(xué)習計劃和目標的人。評價工具用到的反饋詞語，如B+、84%、達標、優(yōu)秀的、精通的以及其他，并不能明確個別學(xué)生的優(yōu)劣所在。對課程修正的具體信息并未呈現(xiàn)。
五、班級形成性評價的優(yōu)點
雖然一切形成性評價實行起來都有增加學(xué)生學(xué)習量的潛在可能，然而在班級中對學(xué)習評價的優(yōu)點一目了然：
在課程進行中，及時的評價結(jié)果使教師能迅速調(diào)整教學(xué)進展。
參評的學(xué)生是班級形成性評價的受益人。
學(xué)生們可用評價結(jié)果調(diào)整和改進自己的學(xué)習。
當我們試圖提供一個類似一日三餐固定食譜似的現(xiàn)成的外部考試，以此監(jiān)督老師評估過程的時候，這些優(yōu)勢已經(jīng)蕩然無存。這些測驗無法適用于每日形成性評價，此類評價只有通曉評價的學(xué)者型教師可以進行。形成性評價最重要的價值體現(xiàn)于在每輪評價中教師和學(xué)生利用評價結(jié)果改進實時的教與學(xué)。
參考文獻
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作者單位 美國教育考試服務(wù)中心（ETS）評價訓(xùn)練研究所
這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時作業(yè)里就有每個單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。以下是為大家整理的學(xué)生暑假計劃報告資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。
學(xué)生暑假計劃報告一
要好好完成暑假作業(yè)，自批，遇到不懂地難題總結(jié)1下，開學(xué)問老師或同學(xué)。肯定不能用網(wǎng)上資源。
2、語文：把初二的文言文、古詩詞、字詞好好背默，中考都要考。有可能的話預(yù)習一下初三的需要背默的課文。
數(shù)學(xué)：需要整體看一遍初二整個學(xué)期的概念(筆記本上的也要復(fù)習)，不要弄混，把學(xué)期的錯題(考試和平時作業(yè))再重新做一遍。假如還是錯了，哪一定要對錯了的喬個版塊好好復(fù)習
ⅲ有可能的話做一些中考試的壓軸題，體驗一下中考的感覺。
物理：跟數(shù)學(xué)一樣。一定要好好分析公式，弄清楚每個量的意義。做一下受力分析題，這是一個重要的環(huán)節(jié)。
英語：這科比較簡單。要背中考單詞，圖書大廈有專門賣得中考單詞集合。對一些詞組和單詞的用法總結(jié)一下。如果以前平時作業(yè)里就有每個單元的總結(jié)本，那就行瞧一瞧。
化學(xué)：如果以上的科目都弄完了，可以提前預(yù)習一下
3、學(xué)會勞逸結(jié)合。祝你成功!有一個充實愉快的假期
學(xué)生暑假計劃報告二
一·每天堅持聽一個小時的英語。由于某些因素，讓我們在英語水平上與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的孩子們有一定的差距，但我相信只要我肯努力，也能追上他們，并比他們做的更好。
二·堅持背誦語文古詩詞和英語單詞。在高考中語文默寫占得分值雖不是很大，但俗話說“一分也能壓倒眾多人。”就像在這次考試中，我就因沒好好背古詩詞，連屈原《離騷》中的千古名句“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。”都不會寫，讓我白白丟了許多分。并且在寫作文時，可以引用許多古詩詞。如在寫面對困難時的態(tài)度，可以引用李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”等等。背英語單詞更為重要，閱讀時連單詞的意思都不知道，那你該如何答題;寫作時連單詞都不會拼寫，那你該如何的高分……
三·多做理綜題。只會一味的死記硬背公式是不會在理綜上拿到高分的。理綜注重的是靈活運用，只有多做題，題型見多了，遇到相似的題就知道該如何下筆。像我在那抓破腦袋想這題應(yīng)用什么公式，好不容易公式想出了卻不知道該如何解題，時間浪費了分也丟了。
四·整理筆記，回顧以前所學(xué)的知識。學(xué)過的知識只有不斷回顧才能讓它記憶深刻。像我總是把以前所學(xué)的知識全都堆積到考試前幾天來復(fù)習，這種做法不僅沒有效果還讓我越復(fù)習越緊張。把筆記整理幾遍可以發(fā)現(xiàn)哪些知識是重點，哪些知識自己還沒吃透等等。
五·利用網(wǎng)絡(luò)多和別人交流。網(wǎng)絡(luò)是個很好的交流平臺，我們可以在網(wǎng)上與他人互相交流學(xué)習經(jīng)驗，了解大學(xué)的招生信息等等。
“所謂天才人物指的就是具有毅力的人，勤奮的人，入迷的人和忘我的人。”我會充分利用好這個暑假，以的狀態(tài)去面對新學(xué)期的到來。
這就是我的暑假學(xué)習計劃，那么你的呢?
學(xué)生暑假計劃報告三
在這一個暑假中，我將要制定個人的學(xué)習計劃
由于初三新課進度快，初二暑假就成為備戰(zhàn)中考最難得的踏步調(diào)整、補缺補漏的時間。
1.利用暑假做好兩大塊的工作，一是背誦默寫初一、初二四本語文課本中的古詩文，因為初三總復(fù)習時很難有空余時間用來背誦古詩文;二是閱讀名著，這次暑假布置的任務(wù)是閱讀《格列夫游記》。
20預(yù)習初三的語文課本，不但可以獲得新的知識，而且通過總結(jié)還能找出自己不懂的地方，進行反復(fù)理解或直接請教老師。預(yù)習第五冊5、6單元的文言文要求結(jié)合參考書會翻譯，朗讀課文直至會背誦。
3暑假里多讀優(yōu)秀作文，注意作文的開頭和結(jié)尾，多背一些經(jīng)典的句子。
數(shù)學(xué)：做題鞏固預(yù)習效果
初三上學(xué)期基本上結(jié)束教學(xué)進度，課業(yè)量比較重。有能力的學(xué)生可以利用假期進行數(shù)學(xué)課本的預(yù)習。根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習水平來確定自己的學(xué)習目標。一方面可以培養(yǎng)自學(xué)能力，另一方面也能減輕下學(xué)期的課業(yè)負擔。預(yù)習原則上從前往后進行，根據(jù)自己的能力，了解下學(xué)期將要面對的學(xué)習內(nèi)容。同時，在了解的基礎(chǔ)上可以選擇一本練習方面的書，邊自學(xué)、邊檢測。
在預(yù)習過程中，同學(xué)們應(yīng)以通讀教材、理解基本的概念、法則為主，不要過分重視難題。做到對下學(xué)期的課程心中有數(shù)，分清重點、難點，上課時可以有針對性地聽課，提高課堂效率。
從學(xué)習方法上，要培養(yǎng)自己學(xué)會歸納總結(jié)，經(jīng)常對自己所做的練xxx行反思，對在哪里，錯在哪里，及時反思自己在做題過程中的得與失，在反思過程中學(xué)習能力解題技巧都會有所提高。如果同學(xué)們感覺學(xué)習枯燥，可以采取單獨學(xué)習和合作學(xué)習相結(jié)合的方式，和一些學(xué)習態(tài)度端正的同學(xué)一起學(xué)習，能有效地提高自己的學(xué)習效率。
英語：各個環(huán)節(jié)都不放松
暑假中英語的學(xué)習應(yīng)該遵尋循序漸進的原則，各個環(huán)節(jié)都不能放松。
1.單詞
英語學(xué)得很好的學(xué)生如果再看初一、初二課本上的單詞就沒有多大必要了，應(yīng)該側(cè)重于初三課本第一第二單詞的預(yù)習，同時通過大量的閱讀來對自身的單詞量進行提升;中等生則需要雙管齊下，在復(fù)習以前單詞的同時對初三課本的單詞進行預(yù)習;英語學(xué)習程度差的學(xué)生不能急于求成，要對所學(xué)過的單詞進行系統(tǒng)的歸納總結(jié)，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打。
2.作文
作文與閱讀的聯(lián)系最為密切，所以閱讀水平的高低直接影響到作文的水平，這就需要同學(xué)們加強自己的閱讀訓(xùn)練，通過閱讀來提高自己的作文水平是一個不錯的學(xué)習方法。對經(jīng)典的范文也要進行背誦和記憶，從而掌握漂亮的句型結(jié)構(gòu)，為作文打下堅實的基礎(chǔ)。
3.口語
中考的人機對話考試是初三英語學(xué)習的重點任務(wù)之一，包括短文朗讀和話題簡述。暑假里同學(xué)們在背誦話題的時候不僅要背誦出規(guī)定的內(nèi)容更要注意語速，語音和語調(diào)。這次我們抄寫了3個話題，其余的話題也會在我的博客陸續(xù)呈現(xiàn)。
學(xué)生暑假計劃報告四
千呼萬喚始出來，同學(xué)們終于迎來了自己的暑假，可是，在這個暑假過后，大家需要迎來緊張的初三生活了，因此，就是在暑假里，大家也要學(xué)習，制定良好的初二暑假計劃。
1.早上起床時間控制在6點至6點半左右，然后馬上去做一下運動，大概持續(xù)到7點鐘(適當?shù)倪\動有助于大腦血液循環(huán))。然后你吃一下早餐等等的。
2.上午時間大可不必瘋狂地做作業(yè)。你可以先看一些英文的書(課外的，但是適合初中生的)，那樣有助于培養(yǎng)語感、積累詞匯;然后(大概10點)你可以看一些文學(xué)類的課外書(當然不是英文的了)。適當?shù)刈屪约河幸粋€閑適的生活狀態(tài)。
再說一下，你可以有針對地看書，上午你也可以看一些自己較弱的學(xué)科的書
3.下面說說下午的任務(wù)(忘記說了，午飯之前你也可以去運動一下)。下午，人的一般注意力不太容易集中，那么你可以做一些暑假作業(yè)，注重理解。因為下午背的東西，一般都不太容易記住。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習；元認知監(jiān)控；調(diào)查分析
一、問卷設(shè)計
本文采用問卷調(diào)查法。問卷結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的特點和國內(nèi)心理學(xué)專家董奇、周勇提出的學(xué)習元認知監(jiān)控量表，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習元認知監(jiān)控能力和影響元認知監(jiān)控的非認知因素兩方面進行設(shè)計。調(diào)查對象為廣西師范大學(xué)的本科生，問卷共發(fā)放500份，回收有效問卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四學(xué)生分別占23.7%,28.4%,27.9%和20.0%。問卷中調(diào)查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習元認知監(jiān)控能力的選項采用李克特的5點量表形式，要求被調(diào)查者判斷自己與各個陳述的符合程度（數(shù)字1-5依次代表“從來不、偶爾、一般、經(jīng)常和每次都會”），數(shù)據(jù)的輸入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。
二、調(diào)查結(jié)果分析
（一）元認知監(jiān)控能力分析
1.計劃性
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的計劃性是指學(xué)習者在學(xué)習前結(jié)合自身的認知水平、個性特點和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀況，制訂出切實可行的計劃，如確定學(xué)習目標、安排時間和進度等。大學(xué)生是否有合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習計劃，以及對計劃的認知程度、接受程度如何，將對其整個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動過程產(chǎn)生重要影響。
在制訂和執(zhí)行學(xué)習計劃的相關(guān)調(diào)查中（圖1），認為自己“每次都會，且能嚴格”的大學(xué)生僅占3.5%，認為“經(jīng)常有，能執(zhí)行大部分”的大學(xué)生只占17.1%，而認為“偶爾，能執(zhí)行少部分”和“從沒有”的大學(xué)生卻分別占了21.1%和33.5%。這反映了大部分被調(diào)查學(xué)生制訂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習計劃意識薄弱，執(zhí)行計劃能力較低。
2.準備性
準備性是指學(xué)習者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習前做好各種物質(zhì)和心理的準備，如選擇學(xué)習場所、調(diào)整情緒精力、激活良好的注意和動機狀態(tài)等。充分的準備能使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中始終保持良好的學(xué)習狀態(tài)，增強學(xué)習效果。但在準備性維度調(diào)查中，認為自己“每次都會”和“經(jīng)常”做好準備的大學(xué)生分別只有5.1%和14.6%，認為自己“一般”“偶爾”和“從來不”的分別有37.9%、23.7%和18.7%，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的準備性嚴重不足。
良好的學(xué)習環(huán)境有利于營造一個和諧又激勵的學(xué)習氛圍，從而支持和促進大學(xué)生有效地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。分析發(fā)現(xiàn)，在圖書館、機房、宿舍或其他場所進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，大學(xué)生的元認知監(jiān)控能力存在顯著差異（P
3.意識性
意識性是指大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習中始終明確學(xué)習的目標、對象和任務(wù)，并了解任務(wù)的完成情況。大部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動是一種無人監(jiān)督的自主學(xué)習活動，缺少教師、同學(xué)等外部控制，在這種情況下，大學(xué)生只有始終保持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的意識性，才能更好地調(diào)節(jié)和控制自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，最終完成學(xué)習任務(wù)。調(diào)查顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習過程中能“總是”和“經(jīng)常”明確自己的學(xué)習目標、對象和任務(wù)的大學(xué)生只有5.8%和18.6%，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習意識性為“一般”的有41.7%，偶爾明確目標任務(wù)的有28.7%，還有5.2%的大學(xué)生基本不清楚自己的學(xué)習目標、對象和任務(wù)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習意識性還須加強。
4.方法性
高效率的學(xué)習離不開科學(xué)、合理的學(xué)習方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的復(fù)雜性和非線性特征要求學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習必需的技能和根據(jù)需要靈活運用不同的學(xué)習方法。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的大學(xué)生仍然沿用單一的學(xué)習方法。在“學(xué)習不同的內(nèi)容采用不同的方法，學(xué)習同一內(nèi)容思考不同的解法”調(diào)查中，選擇“每次都會”和“經(jīng)常”的大學(xué)生分別只占2.0%和17.1%，一般情況下會采用不同學(xué)習方法的占39.7%，而共有41.2%的大學(xué)生卻是偶爾或從來不變化學(xué)習方法。在調(diào)查調(diào)整關(guān)鍵詞以獲取更多有用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源方面，做到“每次都會”和“經(jīng)常”的大學(xué)生占50.3%；但在“運用不同的搜索引擎檢索所需資源”方面，做到“每次都會”和“經(jīng)常”的大學(xué)生分別僅占4.2%和12.0%，這反映了大學(xué)生已有一定的獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習資源的能力，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習技能還有待提高。
5.執(zhí)行性
在缺乏外部控制的情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動的順利進行依賴于學(xué)習者自身的管理和約束。相對元認知監(jiān)控能力的其他維度而言，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習執(zhí)行能力有所提高。如調(diào)查數(shù)據(jù)所示，認為自己進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習不會受到其他信息影響的大學(xué)生占11.2%，認為影響不大的占50.1%，這些學(xué)生注重自我克制和自我控制，基本能抵制各種干擾因素按時完成學(xué)習任務(wù)。但仍然有29.6%的大學(xué)生認為網(wǎng)絡(luò)娛樂信息、游戲等干擾因素會對其學(xué)習產(chǎn)生一定或產(chǎn)生較大影響，甚至于還有9.1%的大學(xué)生承認自己會忘記學(xué)習任務(wù)，完全參與到網(wǎng)絡(luò)娛樂活動中。
6.反饋性
反饋是元認知監(jiān)控的重要組成部分，它能使大學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，有效地調(diào)整網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，最終完成學(xué)習任務(wù)。較之傳統(tǒng)學(xué)習，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習更多地依賴于學(xué)生自主地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果進行檢測、對自我學(xué)習過程進行分析歸納和評價。調(diào)查顯示，86.4%的大學(xué)生不會積極主動地檢測自身網(wǎng)絡(luò)學(xué)習效果和反思學(xué)習過程，只有2.4%的大學(xué)生“每次都會”進行分析與歸納，并及時主動地采用相關(guān)練習、實踐等方式檢測學(xué)習效果（圖1），大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的反饋水平較低。
7.補救性
補救是學(xué)習者通過分析和反思自身失敗的原因，針對自己在知識技能、自信心、學(xué)習習慣、學(xué)習方法等未達到要求的方面繼續(xù)進行必要的學(xué)習，最終達到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習目標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習補救性意識較好，89.1%的大學(xué)生會通過查找更多資料、向老師請教、與學(xué)習伙伴討論交流等不同途徑來解決自己遇到的難題。
8.總結(jié)性
總結(jié)性是大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習后思考和總結(jié)學(xué)習的經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提煉和完善自己的學(xué)習方式和學(xué)習方法。及時地對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習做出總結(jié)，有利于鞏固學(xué)習效果，豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習策略，積累網(wǎng)絡(luò)學(xué)習經(jīng)驗。圖1顯示出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習不注意吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，較少對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習進行總結(jié)，在對“你在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習后對其進行總結(jié)反思”的回答中，只有2.4%的大學(xué)生選擇了“每次都會”，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)性亟待提高。
（二）非認知因素影響元認知監(jiān)控能力的分析
1.學(xué)習動機因素
動機直接決定大學(xué)生對元認知監(jiān)控的積極性，制約著大學(xué)生元認知監(jiān)控能力的發(fā)展。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機與其元認知監(jiān)控能力存在極其顯著的正相關(guān)(r=0.35**)，表現(xiàn)為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習動機越強，其元認知監(jiān)控能力也越強；且內(nèi)因性動機（獲得知識、提高能力、贏得尊重）與外因性動機（獎勵、榮譽）對元認知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P
2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成敗歸因因素
通過對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成敗歸因進行分析，我們發(fā)現(xiàn)不同的成敗歸因?qū)Υ髮W(xué)生元認知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P
3.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習興趣的影響
蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習興趣是學(xué)習活動的重要動力”。興趣在大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習活動中起著重要作用，它能激起大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習積極性，提高元認知監(jiān)控能力，促成高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的取得。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的興趣程度與其元認知監(jiān)控能力存在顯著的正相關(guān)（r=0.25）；當大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習“極其感興趣”時，其元認知監(jiān)控能力最強，平均得分為34.8。這主要是因為對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習具有濃厚興趣的學(xué)生通常注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，遇到困難不氣餒，表現(xiàn)出較高的元認知監(jiān)控能力。
三、結(jié)論與思考
果顯著臺階監(jiān)控各個維度的發(fā)展不平衡，在意識性、方法性、反饋性和總結(jié)性等調(diào)查研究結(jié)果表明：大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習元認知監(jiān)控能力總體處于較低水平，元認知監(jiān)控能力處于不及格水平的大學(xué)生占56.3%（總分為50，及格≥30分）；元認知監(jiān)控各個維度的發(fā)展不平衡，在計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結(jié)性維度上處于較低的水平；動機與元認知監(jiān)控能力之間存在極其顯著的相關(guān)性，而成敗歸因和興趣則與元認知監(jiān)控能力顯著相關(guān)。
根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查反映出的問題，筆者認為應(yīng)該從以下幾方面加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習元認知監(jiān)控能力：
1.平衡大學(xué)生元認知監(jiān)控各個維度的發(fā)展，加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結(jié)性等維度的培養(yǎng)力度。可以班為單位開展小組學(xué)習，將學(xué)生分成八個小組，分別對其中一個維度進行研究學(xué)習，最后由各個小組向全班學(xué)生報告，使全班學(xué)生都深入了解元認知監(jiān)控，提高元認知監(jiān)控意識。
2.在相關(guān)課程中開設(shè)網(wǎng)絡(luò)操作技能、網(wǎng)絡(luò)資源分析和利用等內(nèi)容，培養(yǎng)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，增強他們對網(wǎng)絡(luò)資源的判斷、思辨等批判性意識，提高大學(xué)生對部分網(wǎng)絡(luò)垃圾信息的“免疫力”。
3.注意激發(fā)和維持大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的動機和興趣，增強其自信心，引導(dǎo)大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習成敗做出正確的歸因。大學(xué)生取得進步的時候，老師或?qū)W習伙伴要及時給予大學(xué)生反饋，多采用表揚、肯定等正面強化的手段，少采用批評、指責、強硬控制等負面強化的手段以增強大學(xué)生的動機與自我效能感，使大學(xué)生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，真正做到有興趣、有毅力地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習。
4.創(chuàng)設(shè)積極進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的校園氛圍，提高大學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習的積極性。如請有關(guān)專家開設(shè)系列講座，開展相關(guān)比賽，利用廣播、板報等宣傳網(wǎng)絡(luò)學(xué)習，提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習意識。
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一、工作內(nèi)容及收獲
（一）干餾廠工藝過程實踐
1、礦石干餾工藝，從認知到了解
了解工藝，繪制工藝流程圖。
l 系統(tǒng)地學(xué)習了全廠的工藝過程及各單元主要設(shè)備。結(jié)合為期一個月的礦石干餾廠生產(chǎn)實習，弄清楚了全循環(huán)干餾工藝的理論基礎(chǔ)、工藝優(yōu)勢。
l 在此基礎(chǔ)上，應(yīng)用CAD繪制了全廠帶主要控制點的工藝流程圖及各單元工藝流程圖。
2、礦石干餾工藝，從了解到掌握
掌握工藝，熟記工藝、設(shè)備參數(shù)。在礦石干餾廠工作實踐中，工作的側(cè)重點從工藝過程學(xué)習轉(zhuǎn)變到生產(chǎn)調(diào)試情況學(xué)習。
l 匯總主要設(shè)備表、工藝參數(shù)表。加深了全循環(huán)干餾工藝的學(xué)習與理解，對全循環(huán)工藝的工藝參數(shù)、主要設(shè)備參數(shù)進行了統(tǒng)計及熟記。
l 提交生產(chǎn)日匯報表，匯總生產(chǎn)準備情況。了解了設(shè)備冷態(tài)試運條件，期間工藝過程調(diào)試階段的流程，對調(diào)試階段工作進行詳細匯總。
3、干餾廠生產(chǎn)運營狀況分析與總結(jié)
建立目標管理思維。參加生產(chǎn)經(jīng)營計劃會期間，明確了總部對分公司關(guān)于生產(chǎn)經(jīng)營情況的管理與控制措施。
l 編制生產(chǎn)經(jīng)營計劃匯總表。統(tǒng)計油品計劃生產(chǎn)指標，匯總油品產(chǎn)量及噸油成本。
l 建立了目標管理及成本控制的理念。學(xué)習了油品生產(chǎn)的目標管理體系與成本控制的基本原則，控制頁巖含油率，以降低噸油成本。
l 加深了礦山、干餾廠技術(shù)改造內(nèi)容的學(xué)習。著重學(xué)習頁巖貧化率、礦山采掘的設(shè)計優(yōu)化等技術(shù)改造。
（二）工藝設(shè)計
工藝生產(chǎn)實習均是為工藝設(shè)計、工藝優(yōu)化做的前提工作。工藝設(shè)計的內(nèi)容包含工藝路線選擇、設(shè)計標準確定、總圖布置、各單元匹配確認等內(nèi)容。近半年的工作主要對礦石項目的可行性報告、設(shè)計變更進行了較為詳細的整理及修改，明確了工藝設(shè)計、設(shè)備選擇對礦石干餾的重要性。
1、可行性研究報告構(gòu)成內(nèi)容及組織模式
了解礦石干餾工藝后，對項目的可行性研究報告進行了細致地總結(jié)歸納，明確了可行性報告的設(shè)計深度、結(jié)構(gòu)內(nèi)容及組織模式。
l 編寫可行性研究報告（二期）。添加油品成本分析、安全生產(chǎn)等內(nèi)容，為初步設(shè)計項目書的學(xué)習與編寫提供了可靠依據(jù)。
l 制作全循環(huán)工藝、撫順爐工藝參數(shù)計算表、物料衡算表及熱量衡算表。完成兩種工藝的主要工藝參數(shù)設(shè)定及計算，并進行物料衡算和熱量能算，明確一些經(jīng)驗值得出的依據(jù)及計算方法。
2、全循環(huán)干餾工藝與撫順爐工藝比較
l 定性分析。結(jié)合實習，編制干餾工藝對比表，具體分析兩種工藝的優(yōu)缺點。
l 定量分析。通過編制工藝設(shè)計參數(shù)表，明確各工藝在生產(chǎn)操作過程中的具體差別，定量表征各工藝參數(shù)，對工藝了解更為深入。
3、“三查四定”設(shè)計變更歸類與總結(jié)
l 歸納匯總設(shè)計變更資料，編制設(shè)計變更統(tǒng)計表。對提供的設(shè)計變更資料進行匯總，按照各單元的設(shè)計變更進行歸類整理。
l 減少不必要的設(shè)計變更。設(shè)計變更原因包含設(shè)計漏項、設(shè)計錯誤、其他專業(yè)要求、現(xiàn)場要求等，其中總設(shè)計錯誤、設(shè)計漏項是可以避免的，提出解決方法，在今后設(shè)計過程中著重注意，提升設(shè)計準確度。
通過以上工作內(nèi)容，逐步清晰自己未來工作目標，即通過設(shè)計完善工藝流程、換熱網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化，減少不必要的設(shè)計變更，在現(xiàn)有工藝基礎(chǔ)上，形成經(jīng)濟合理的工藝路線。
二、工作不足及改善措施
在半年的工作中遇到了許多問題，也暴露出工作上的不足。
1、缺乏系統(tǒng)學(xué)習，需不斷提升學(xué)習能力。在工作中的學(xué)習是遇到問題學(xué)習問題，而不是從頭到尾融會貫通地學(xué)習，在工作中很難突破自我。
2、實踐與理論結(jié)合不緊密。工作實踐與專業(yè)理論還沒有完全融合，工作實踐中運用的理論知識應(yīng)進行系統(tǒng)歸類。
3、考慮問題不夠全面。由于工作中掌握內(nèi)容不全面，處理問題經(jīng)驗不足，考慮問題、解決問題不夠到位。
針對以上工作中存在的問題，提出以下改善的措施，在今后的工作中加以改善。
1、清晰目標，做好工作計劃。在工作中做好規(guī)劃，明確在何階段完成何任務(wù)，清楚自己的職業(yè)規(guī)劃，有目的的學(xué)習，可避免增加無用的工作量，并高效工作。
2、系統(tǒng)總結(jié)，做好工作記錄。目前處于邊工作邊學(xué)習的階段，在此階段理論知識掌握要足夠扎實，包括工藝參數(shù)、設(shè)備參數(shù)等數(shù)據(jù)，做好復(fù)習與總結(jié)，在工作實踐中，反復(fù)應(yīng)用。
3、以學(xué)代練，做好工作總結(jié)。工作經(jīng)驗是依靠不斷總結(jié)和思考獲得的，經(jīng)驗不足時，多聽多看多問多練是必不可少的。
三、今后工作思路及工作計劃
1、明確工作目標，清晰職業(yè)規(guī)劃。
2、加強專業(yè)理論知識學(xué)習，重點進行工作實踐與理論結(jié)合。
