時間：2022-05-14 04:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒成長檔案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為老師，也作為參與者，在為幼兒建立成長檔案的過程中積累了一些得失和體會，在此與大家共享。
一、幼兒成長檔案是了解和掌握幼兒發展狀況的重要依據。
教師對幼兒的了解一般都是通過對幼兒活動過程的觀察以及對幼兒活動的成果評估為依據的，幼兒“檔案”對于解釋幼兒在各發展領域的成長情況具有一定的意義，在創建和收集幼兒“檔案”的過程中，可以了解到幼兒的個體特征、思維特點、所取得的成績、能力以及弱點等等，通過定期或不定期地收集幼兒成長發展的各種資料，幼兒“檔案”為教師和家長提供了幼兒隨著時間遷移而發生的發展變化的豐富信息。
二、幼兒成長檔案是幫助家長了解幼兒發展、認識幼兒教育、建立經常性的家園聯系的有效活動。
首先，家長可以通過幼兒“檔案”來了解自己的孩子在幼兒園的表現和進步，并以此為依據對幼兒在家庭中的生活進行指導。
其次，家長通過參與幼兒“檔案”的制作和補充，可以進一步了解和關心幼兒園的教育教學工作，促使家長對幼兒教育和幼兒成長的關注。
幼兒“檔案”的制作，既不是教師一個人可以勝任的，也不是幼兒個人獨立進行的。在“檔案”活動中，既有幼兒之間、幼兒與教師之間的共同活動，也包括幼兒與家長之間的共同活動，是多種教育資源綜合利用的過程。幼兒“檔案”活動過程是一種交往方式。在這種對“檔案”中的材料連續不斷的制作、添加的過程中，促進了教師與幼兒之間的交往，也促進了教師與家長的合作與溝通。因為，在家園活動中，家長關心的不全是幼兒園的具體工作，他們更關心自己孩子在幼兒園的表現和成長情況。所以，幼兒“檔案”可以作為家園工作的重要材料。
三、通過建立幼兒成長檔案，促進了幼兒個性的發展。
建立幼兒成長檔案，為教師的因材施教提供了依據。
教師通過為幼兒收集檔案，可以了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，加深了教師對每個幼兒的認識，從而掌握幼兒發展狀況，以及隨著時間而發生的變化信息。這樣有利于教師進行分析與反思，及時調整自己的教育教學方法，使幼兒的自信心、主體性得到了充分體現。
幼兒的檔案主要是幼兒家長幫助幼兒參與提供的，其中有幼兒基本信息、照片、各種作品、點滴進步記錄、獎狀以及老師的評語等。
為了建立豐富的檔案內容，我班開展了各種活動，在教師的幫助下幼兒可將自己收集的各種資料呈現在成長檔案之中。在記錄袋中我對孩子的評價都給予一定的鼓勵和表揚，使幼兒體驗到成功感，感到自己是有能力的，增強了自信心，樂于去操作。當孩子遇到挫折時，成長檔案的“希望”一欄里有小朋友緊握拳頭鼓勵的圖片、加油的圖片等，從而增強其自信心。
四、幼兒成長檔案的記錄方法與過程。
幼兒成長檔案不只是教師建立的幼兒個案，也不是教師的活動觀察記錄、家園聯系手冊，它包括更多的內容：如幼兒具體生長發育記錄、幼兒智能的發展情況記錄、幼兒操作能力記錄及操作成果、了解認知發展的材料、幼兒藝術活動作品等等。
記錄方法主要有：
1 作品記錄法：幼兒的作品主要是指幼兒的美工作品，可歸類裝入檔案。
2 文字記錄法：文字記錄包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄。教師的觀察記錄可以包括幼兒的系統化記錄和逸事趣聞記錄。
3 照片記錄法：將一些立體手工作品、幼兒的舞蹈、游戲、小實驗、區域活動狀態及孩子的進步表現隨機拍照保留下來，并在照片旁加以文字說明。
4 問卷記錄法：以收集幼兒個人檔案為的目的，向家長進行有關幼兒生活、健康狀況、學習情況的調查和測試，從而了解幼兒的發展狀況。
教師的主要記錄過程：
教師是“幼兒成長檔案”最直接的操作者，承擔著記錄與評估、交流與溝通等重要的責任。在幼兒成長檔案記錄過程中教師要從幼兒一日生活的各個方面去觀察、收集、記錄幼兒的表現，從中挖掘幼兒的個性特點，以點帶面促進幼兒整體的發展。科學使用“幼兒成長檔案”極有利于個別化教育，同時對教師提出了更高的要求。只有切實的解決好以下幾個問題，才能真正體現“幼兒成長檔案”的作用與價值。
1 觀察：觀察的方法多種多樣，可根據教師的不同要求、不同參與身份以及不同情況進行不同形式的觀察。
2 記錄：記錄的形式可根據教師自己的需要進行記錄或設計，記錄的方法可根據活動形式的不同進行調整和選擇，記錄的人員應當考慮參與性和拓展性的原則。
3 分析：針對觀察記錄的目的開展分析，如，幼兒在園的突發事件、幼兒在學習活動中的具有質的變化的行為等。
4 個別化教育的問題：根據觀察記錄與分析所得到的信息資料，來改善幼兒發展的條件與機會、根據觀察與分析所得到的信息資料調整教師指導策略與指導行為。
幼兒的主要記錄過程：
幼兒是使用“幼兒成長檔案”的重要成員。我們為幼兒設計了各種表格，如以“日”為單位的“幼兒一日活動記錄表”，供幼兒記錄自己每天的心情、衛生、交往、飲食、休息等：又如以“月”為單位的“各主題區域活動記錄表”，供幼兒記錄自己每月參加區域活動的情況，并展現自己區域活動的成果(作品)：此外，幼兒還能將自己喜愛的物品(如糖紙、粘紙、樹葉等)收集入冊；在教師的幫助下，幼兒還可以將自己收集的各種有關主題活動知識的資料也呈現在“成長檔案”中，還可給予孩子們一些問題，啟發幼兒思考如：你要收集什么?那些材料你喜歡?我們怎樣分，怎樣收集，讓爸爸媽媽老師一下知道你喜歡做什么，知道你的進步。通過這些提示，啟發讓孩子自己做檔案。成了“幼兒成長檔案”真正的主人。
五、幼兒成長檔案記錄過程與家園共育的實現。
家長是幼兒成長檔案的重要參與者，幼兒成長檔案是他們與教師進行溝通的重要途徑，也是他們更加深入地了解孩子在幼兒園的活動情況，因此，他們對幼兒成長檔案的意見非常重要。
請家長參與幼兒成長檔案的設計。第一步，進行調查，先行調查內容可包括“家長對幼兒成長檔案的理解?”、“你們希望看到什么內容?”、“你們最希望參與的欄目?”、“請家長設計一份幼兒成長檔案”等；第二步，與個別家長進行交流，了解家長的想法與意愿。這樣既調動家長的積極性和參與意識，又有效利用了家長資源，在一定程度上保證了實效性和全面性；第三步，我們將家長的反饋結果進行統計和分析，總結出一些較為集中的建議和意見。
關鍵詞：記載 成長足跡 促進 個性發展
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園的教育應當尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”因此，我們進行《幼兒成長袋的課題研究》試圖通過這一課題的研究來建立具有幼兒個性特點的成長檔案，從而促進每個幼兒富有個性地全面發展。在制作幼兒成長檔案過程中，教師通過收集的作品和資料，來解讀和分析孩子的學習特點和個性特點，制定符合幼兒個性特點的成長檔案，并用多元的理論去發現幼兒、看待幼兒的發展與長處，了解幼兒的優勢。通過對檔案資料的評價，分析幼兒的優勢、弱勢，盡可能幫助每位幼兒富有個性的發展。
1.通過建立成長檔案，幼兒個性得到充分發展。
（1）通過全班幼兒檔案袋評價，每個幼兒的個性品質得到了良好的發展。
一些集體生活適應能力較差的幼兒，一些問題孩子，我們教師要因人施教，因材施教。如：劉意小朋友插入我們班時性格內向孤僻，我行我素，沒有良好的生活學習習慣，經過老師愛心關照、談心、鼓勵、肯定，同時讓同伴多關注她、多親近她、給她溫暖，她慢慢她融入了班集體，在自己設計檔案袋中，已經愿意參加各項活動了，老師在檔案袋評價中，鼓勵小伙伴把檔案袋給她看、講解給她聽，與她一起游戲，慢慢地她的笑容多了起來，每到禮拜天還嚷著要上學。
（2）檔案袋中積極的評價和反饋，大大地提高了孩子的自信心。
檔案袋中積極的評價能激發幼兒的學習興趣和積極性，使幼兒感到自己進步，發現自己能力和才華，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而促進幼兒個性發展。如在初建檔案袋時，，我班一些叛逆心、攻擊較強。教師主動征求他們的意見，鼓勵他們自己裝飾檔案袋，并經常引導他們發現自己的優點和閃光點，不斷給予他們積極的評價。經過教師的鼓勵、贊美，他們學會了欣賞自己，表揚別人，在各種活動中表現出色，成為老師的得力助手，后來居上。
2.建立幼兒成長檔案，為幼兒提供張揚個性的平臺。
個人成長檔案是幼兒成長歷程的縮影，是幼兒“學習和思想的博物館”，也是幼兒自我成長的學習工具。成長檔案，記錄孩子的成長過程！其中有幼兒基本信息，照片，作品，點滴進步記錄、獎狀以及老師的評價結果等。為了豐富“檔案”內容，我們利用身邊現有的資源，開展豐富多彩的教育活動。
（1）從幼兒的身邊尋找活動內容。比如，在發明區把幼兒利用廢物制作作品展示出來，特別優秀的作品還可以拍成照片或畫下來作為檔案資料保存。
（2）從教育主題內容中挖掘幼兒及家長資源。比如，教育主題“恐龍世界”我根據喜歡恐龍的特點，讓幼兒帶著問題回家，上網，去書店找資料，再回園交流、驗證，在這一過程中孩子不僅學會了觀察、學會了探索、也學會了通過種種渠道去獲取信息。教師利用主題活動，把每位幼兒所做的事、所說的話、觀察記錄或錄制下來，然后分析存檔。
（3）從幼兒的言行中捕捉成功信息、關注幼兒的“驚人瞬間”。比如，在游戲活動中教師要有目的、有計劃地進行觀察，鼓勵孩子大膽探索、善于發現問題。教師一旦發現孩子的優點，就要及時給予肯定贊賞，發現問題也要及時加以引導。象這種活動可采用記錄的方式、也可以用拍照方式，把孩子優秀的一面展現出來。
3.通過建立成長檔案，挖掘幼兒的創造潛能。
創造力培養是個人與社會和諧發展的需要。幼兒期是個人成長和發展的基礎期和關鍵期。幼兒時期良好的觀察力、思考力、創造力及動手能力對個人今后的成長有著不可替代的作用。幼兒成長檔案中滲透了多元智能理論，對開發幼兒的創造潛能起了良好的促進作用。
（1）讓幼兒理解成長檔案，為幼兒創設寬松和諧的氛圍
挖掘幼兒的創造潛能特別需要為幼兒營造一種民主、寬松的環境氛圍。我們教師更多的是要把孩子看作一個平等的、獨立的、真正的人來看待，能滿足和尊重幼兒，包括幼兒的天性和心理需求，注意給孩子創設能充分自主探索與表現自我的時間和空間。在成長檔案建立之前，教師開展了以成長檔案為主題的談話活動，先請幼兒說說自己對成長檔案的理解，然后教師告訴幼兒什么是成長檔案。通過這次活動，讓幼兒充分了解成長檔案所記載的內容，讓孩子在了解中體驗到快樂，個個都很自豪，這是開啟幼兒創新思維的前提。其次，教師還允許幼兒充分創新，積極鼓勵和肯定幼兒的創新行為并及時記錄，從而激發和鼓勵幼兒對創造活動的興趣與信心。
（2） 在選擇成長檔案的內容時，我們教師隨時觀察幼兒感興趣的活動，正確把握幼兒的優勢領域。
關鍵詞：幼兒園；幼兒成長檔案袋；現狀；問題
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中提出：“強調在具體、真實的情境中，觀察、記錄和分析幼兒的行為表現并積累各種作品，以此作為評價的依據。”幼兒成長檔案袋符合《綱要》精神，它是在自然狀態下，通過有計劃、有組織地收集幼兒各領域各時期相關作品，為幼兒的發展評價提供全面、多樣、生動的信息。
筆者走訪了內蒙古呼倫貝爾市幾所幼兒園，通過對園長、教師及家長發放問卷、進行訪談，初步了解了幼兒成長檔案袋的建立與使用情況。在某幼兒園開展了關于建立和使用幼兒成長檔案袋的行動研究，針對實踐中出現的問題提出建議。
一、應用現狀
目前多數幼兒園已開展了幼兒成長檔案袋工作，并取得了可喜的成效。但實踐中仍存在許多問題，使其不能有效發揮作用。具體問題如下：
1.具體評價行為與發展性評價理念不一致
許多教師雖在思想上認同幼兒發展評價的價值，但沒有把這種發展性評價觀念轉化為具體的評價行為，在操作上存在失誤，具體表現在：教師常常為了建立檔案袋而建立，對收集的作品缺少必要的注釋及分析；教師在幼兒成長檔案袋中使用的評價方式比較單一，且對幼兒的評價缺乏計劃性、系統性和全面性；教師對幼兒進行評價時，只注重評價幼兒的過去、當前，而對最近發展區缺乏關注。檔案袋評價實施中出現種種問題的根本原因是教師缺乏足夠的專業理論素質，沒有樹立科學的評價觀念。
2.作品內容的選取存在盲目性
教師對幼兒成長檔案袋中作品內容的選取存在盲目性，檔案袋成了幼兒作品的收集袋或成果展示袋。從收集作品的呈現形式來看，教師往往會將幼兒作品直接放入檔案袋中，缺少必要的說明注釋，幼兒成長檔案袋成了幼兒作品的收集袋，偏離了檔案袋評價的真實目的。產生這種現象的原因主要是教師未能真正理解幼兒成長檔案袋的實質內涵，在資料收集過程中重形式而忽視內容。從作品的內容來看，教師比較關注成果型作品的收集，檔案袋中作品大多是幼兒某時期內達到教師教學目標的優秀作品。然而作為過程性評價的依據，收集資料中也需要有能夠體現幼兒成長的過程資料。出現這種現象的原因在于成果型作品易于收集，且能夠明顯體現出幼兒的進步。
3.教師對此項工作有倦怠情緒
幼兒成長檔案袋的建立與使用過程是繁瑣的，對教師的工作時間和精力而言，是一個挑戰。部分教師常抱怨工作量大，對此項工作有倦怠情緒，在實施過程中，常常“為了應付工作而作”，使得幼兒成長檔案袋的建立和使用流于形式，未能有效發揮其教育評價作用。出現此現象的原因在于，幼兒園班級人數過多，幼兒成長檔案袋的建立和使用要求教師對每位幼兒進行資料收集、觀察記錄，并進行發展評價，占用了教師大量時間和精力，大大增加了教師的工作量。此外，幼兒成長檔案袋記錄的內容范圍廣，內容選取和評價部分對教師技術要求較高，許多教師對此有抵觸心理。
4.家長參與熱情不高
在幼兒成長檔案袋的建立初期，多數家長不熟悉這種評價方式，并對此感到困惑。在教師對家長進行培訓及宣傳后，許多家長認同了幼兒成長檔案袋的價值，表現出了較高的參與熱情。但在后期，許多家長的態度轉為拖拖拉拉，參與不積極。究其原因主要有兩方面：教師建立的幼兒成長檔案袋取得的效果不明顯，無法讓家長深刻體會其巨大價值；家長對建立幼兒成長檔案袋工作不夠重視，與教師溝通不足。
二、相關建議
1.努力提高自身專業理論素質，自覺轉變評價觀念
科學建立和使用幼兒成長檔案袋，需要教師不斷加深對幼兒的了解，用發展的眼光看待幼兒，提升教育敏感度，增強自身專業理論素質。實施科學評價，必須有專業理論支撐。在對幼兒的行為及發展水平難以評估的時候，要學習相關理論知識，增強對問題判斷及評價的準確性、科學性。
樹立科學的評價觀念是幼兒教師科學建立和使用幼兒成長檔案袋的前提條件。教師需要革新舊的評價觀念，樹立科學評價理念。首先，明確評價的目的。一切以幼兒的發展為中心，明確評價的目的在于促進每一位幼兒充分發展。在注重結果評價的同時，更加注重對幼兒的自然發展及一般能力獲得的評價。其次，堅持評價取向多元化、評價主體多元化、評價方式多元化。堅持對幼兒知識技能、認知、情感、能力等多方面的評價，促進幼兒全面和諧充分發展；引導家長、幼兒參與評價活動，使評價結果更全面、更鮮活；綜合采用多種評價方式，將形成性評價與終結性評價、定量評價與定性評價相結合，全面了解幼兒的詳細發展狀況。再次，將檔案袋評價與日常教學活動相融合。檔案袋評價既是一種評價方式，也是一種教學活動，不應僅在實施教學之后實施評價，而應與教學活動設計、實施活動及調整教學策略相結合。
2.合理選取幼兒成長檔案袋中的作品，有效發揮作品價值 在收集資料過程中，教師不僅應全面收集資料，還應科學合理選取作品，提升作品在檔案袋中的價值，這一要求加大了教師在實施幼兒成長檔案袋中的技術難度。首先，在觀念上，教師應正確認識幼兒成長檔案袋的實質和內涵，即幼兒成長檔案袋主要是通過呈現資料展示幼兒的成長軌跡，并對幼兒的發展水平及發展進程進行動態評價。檔案袋中的內容不應只是反映幼兒進步結果的優秀作品，還應包括幼兒開始發展、發展中的過程性資料，內容形式應多樣化，包括聲音、影像資料等。其次，在操作層面上，教師要積極實踐，在行動中不斷反思、改進，合理選取幼兒作品，充分挖掘其價值，對幼兒發展進行全面解讀，反思教育教學措施的效用，調整教育教學方案。
3.增強行動的計劃性和目的性，合理分配時間兼顧精力
教師在建立和使用幼兒成長檔案袋的過程中，每一環節都需要耐心和細致，不能突擊完成，也不應該應付。解決時間和精力的沖突問題，需要教師增強自身解決問題的規劃能力，合理分配時間和精力，提高工作效率。首先，深入學習《綱要》，轉變教育觀念。從根源上認識到傳統評價方式的弊端，而幼兒成長檔案袋可以幫助教師及時全面地了解幼兒的發展特點，優化教育決策，促進幼兒更好地發展。建立和使用幼兒成長檔案袋的過程本身就是教育教學的過程，是與自己日常教學密不可分的分內工作。其次，班級教師相互配合、分工合作。根據不同領域，安排相應領域教師記錄幼兒的發展，保育員負責觀并記錄幼兒的健康及運動情況，回收并整理各教師記錄的資料。再次，合理運用工具，提高觀察記錄效率。可以隨身攜帶便利貼，方便隨時記錄幼兒生活中發生的事，避免教師遺忘和事后回憶不全面。此外還應利用相機、攝像機等真實生動地記錄幼兒成長片段，便于為教師和家長的分析提供佐證。
4.提高家園合作質量，逐漸形成建檔工作常規化
建立幼兒成長檔案袋需要家長的參與，這樣可以使資料內容更豐富。對此，教師需要努力提高幼兒成長檔案袋的效用，并做好家長工作，提高家園合作質量，逐漸形成建檔工作常規化。第一，加強對家長的培訓和宣傳。向家長展示和介紹幼兒成長檔案袋，讓家長重視并認同這種評價方式，積極參與此項工作。定期進行檔案袋展示活動，帶動那些不太積極參與的家長參與。第二，堅持與家長進行溝通、反饋，要分期發放家長需要填寫的表格。這樣不僅能準確反映幼兒各階段成長歷程，也能避免家長因填寫內容過多產生抵制情緒。第三，隨時對家長進行個別指導和幫助，隨時發現問題，隨時解決問題。同時，家長要不斷轉變教育觀念，積極參與幼兒園的教育活動，對幼兒教育保持關注，加強與教師的溝通合作。
（指導教師：李海雁）
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2002.
[關鍵詞]幼兒園;成長檔案;作用
【中圖分類號】G610
幼兒園“成長檔案”不僅是幼兒成長歷程的具體記錄，同時也是家園互動的基本途徑之一，是家長、教師更好地了解幼兒；幼兒更好地展現自我的良好平臺。但在具體的工作實踐中，我發現幼兒園的“成長檔案”成了教師和家長沉重的負擔：教師機械性地流水操作，家長的敷衍了事，幼兒的興趣全無，無一說明“成長檔案”成了一種擺設，一種負擔，全然沒有了“成長檔案”應發揮的作用。
在我的具體實踐工作中，發現幼兒園的“成長檔案”應發揮其更好的作用，使教師、家長、幼兒三者從“成長檔案”中各取所得，從而互利多贏、和諧發展。
一、首先，讓“成長檔案”真正成為教師的好幫手
“成長檔案”在家園互動中起到了很好的“橋梁”作用，是家長更好地與教師溝通，從而及時了解幼兒的情況，同時也是對幼兒成長和發展軌跡留下的一個腳印。我們作為一線教師應發揮其最大的作用，使其真正成為教師的好幫手，從而使幼兒、教師、家長三者的關系更和諧。
1．勤記錄――讓教師有話可寫
在教師具體撰寫“成長檔案”的過程中，往往會發現班別皮和特別優秀的幼兒有話可寫，而對于那些特別乖巧的幼兒卻無從下手。
且看以下兩位教師的對話：
教師甲：“唉，又要寫“成長檔案”了，真是挖空心思啊”！教師乙：“能挖空心思寫出來還算好的嘞，就怕這樣都寫不出。”
以前我也有過類似的困惑，在經過了一段時間的摸索和實踐之后，我得出：要讓教師在撰寫“成長檔案”時有話可寫。首先教師在平時的一日生活中，應時刻關注每一位幼兒，對幼兒值得記錄的小案例時刻記錄，俗話說：好記性不如爛筆頭。這樣在彼此的互動中記錄下來的一些事確時是真真切切發生在幼兒身邊的，而不是夸大其詞、空洞無味的，教師在撰寫的過程中不是單純地寫，而是對幼兒在園生活的回憶和反思。
在本班xx的成長檔案四月份“我的故事”中記錄了：一天上語言活動時，老師：“老師希望小朋友們都能積極舉手發言”。小怡舉手了，老師很高興，便讓她回答：“小怡，你來講講看，”還表揚了她，小怡站起來，一臉無辜地說：“我還沒想好”，老師：“那你快想，想好了，再跟我們講，好嗎，”“好”。教師又在尾后用不同顏色的筆點評了：“雖然，小怡這次沒有回答出問題，但老師在爸爸媽媽面前還是要表揚你，你能非常大膽地舉手發言了，還是很棒哦！”
2．多思索――讓家長看了放心
孩子是我們的未來，他們在幼兒園每一個細微的發展都牽動著老師和家長的心，作為一日生活的第一引導人老師來講，有義務讓家長也了解孩子的一日生活情況以及教師針對這一事件的具體分析，使家長放心孩子的在園生活和學習，對教師的教育方法得到認同。
在本班xx的成長檔案四月份“我的故事”中記錄了：在上語言活動時，其他小朋友都在安靜地聽老師講故事，而小陽一個人則低著頭，不停地在玩自己的衣角，老師指出后，小陽改正了，可不到一分鐘的時間，他又玩了起來，教師的點評：小陽的確是個很活潑很聰明的小男孩，可是他的自控能力不是很好，希望家長能引起注意，平時在家盡量多陪陪孩子，在家可一起玩一些安靜的活動，如：親子閱讀，手工制作等，讓我們一起努力吧！家長的回復：謝謝老師辛勤的教導，老師說的很對，我們的孩子的確很皮，可我和他爸爸苦于沒有辦法，看了上面老師的話，我們一定會多陪孩子的，再次謝謝老師（此孩子的父母都很忙，在家一般不去管理孩子的生活和學習。）
3．多角度――讓幼兒展現自我
一般來說，“成長檔案”收集的內容可以覆蓋幼兒的身體、動作、認知、言語、情感及社會能力等多個發展領域，而其具體形式更是豐富多樣，主要有：幼兒作品――主要是指幼兒的美工作品和口述記錄；文字記錄――包括與幼兒的面談記錄及教師的觀察記錄；影像資料――主要是指照片、錄音帶和攝像帶，在我們日常的編輯工作中幼兒的美工作品，教師的觀察記錄，幼兒的照片運用的比較多。為了使幼兒有更好地展現自我，在幼兒的美工作品的收集上應將重點放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，教師的觀察記錄和幼兒的照片也一樣，都應是幼兒平時生活的真切寫照，而不是簡單的一個造型，片面的一詞之論。
二、其次，讓“成長檔案”真正成為家長的好參謀
教師為幼兒建立“成長檔案”是為了讓家長對幼兒的在園學習、生活情況有更多的了解，從而使家長對在家應怎樣教育自己的孩子有一個參考作用。所以在成長檔案內容的選擇上教師心中要明確，家長最關心孩子的什么？他想知道些什么？等等。這樣一來，家長與教師的互動性就會體現出來，家長參與的積極性也會提高。
1．多互動――讓家長參與進來
家園互動一直是我們一線教師的工作重點，良好的家園互動能幫助教師更好地處理與家長的關系，從而使家長更好地配合教師的工作，幼兒“成長檔案”也一樣，也需要家園之間的互動，可分為家長與孩子的互動，家長與教師的互動。家長與孩子的互動在具體的操作中一般采取孩子講述，家長記錄（如圖1）或家長與孩子合作完成某件作品（如圖2）的方式，這樣家長在實踐的記錄中不僅了解了自己孩子的在園情況,同時也很好地參與了“成長檔案”的撰寫工作，比較好地促進了家園關系的和諧發展。
2．有共鳴――讓家長深有同感
良好的共鳴，能使家長對教師的教育教學有一致的認同感。在“成長檔案”的撰寫過程中，教師應摸索家長對孩子的態度，從而根據每位家長的不同態度來有的放矢地撰寫“成長檔案”，在引起良好共鳴上能起到事倍功半的效果。
如：本班有一位幼兒家長一直都不配合這項工作，往往是老師寫的滿滿的，第二天這位幼兒就什么都沒寫地交上來了，想了很多方法，都法改變這位家長的這一做法，后來在經過與這位家長的談話中，發現這位家長并不是不配合老師的工作，而是覺得家中沒什么事可寫，也不知道從何寫起，我就在這位幼兒的每期“成長檔案”中以家長和孩子的親子作品或請家長在合適的語句后打為主，很好地引發了家長的認同感，也使家長認可了教師的這項工作。
三、此外，讓“成長檔案”真正成為幼兒的好朋友
幼兒園“成長檔案”是教師與家長在較長時間內對幼兒發展的觀察與記錄，是重現幼兒行為，反映幼兒心理的一種有效途徑，所以在“成長檔案”的編制過程中，要讓“成長檔案”去反映每一位真實的幼兒，體現他們的成長足跡，使“成長檔案”和“幼兒”之間相互協作、相互融合，真正成為幼兒的好朋友。
1．重個體――讓幼兒的發展為幼兒所樂見
每個幼兒都是一個個獨立的個體，他們各有所長，這就要求我們老師在撰寫成長檔案的過程中要注重個體，充分體現每位幼兒的不同特點。同時多呈現孩子正面的發展，讓幼兒對教師的記錄產生共鳴，共促師幼和諧發展。
如在本班幼兒甲和幼兒乙的同一期“成長檔案”“老師的話”中分別記錄了：小雙很乖巧，很懂事，繪畫的能力加強了不少，下筆大膽了，繪畫的物體都比較大，涂色均勻，色彩搭配協調，希望我們繼續家園配合，為寶寶的未來加油！暢暢很可愛，是個人見人愛的小男孩，他的語言邏輯思維很強，一般老師提問的問題，他都能比較好地回答，有自己比較獨特的見解，希望暢暢以后能適當控制自己不好的行為，做個全面發展的好孩子！
2．常操作――讓內容為幼兒所樂做
幼兒的年齡造就了幼兒是在玩中學，學中玩的特點，只有孩子操作過的材料才能最真實地反映孩子的成長和進步。所以在撰寫“成長檔案”的過程中，教師與孩子共同設計操作、張貼孩子的作品和孩子實踐過的材料，讓孩子樂于參與成長檔案的設計，不僅能使“成長檔案”更好更直觀地反映孩子的在園情況，也能使孩子喜歡上自己的成長檔案。
綜上所述“幼兒成長檔案”不僅是幼兒成長過程的具體表現，還是家園互動的一種基本方式，是家長更好地了解幼兒在園情況以及教師更好地了解幼兒在家情況的一種基本途徑之一，教師和家長有責任和義務將其更好地展現出來，幼兒有更好的興趣積極地參與進來，真正使教師、家長、幼兒三者從“成長檔案”中各取所得，從而互利多贏、和諧發展。
參考文獻
[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社.2002
[2]《上海市學前教育課程指南》.上海教育出版社.2004
關鍵詞：檔案記錄 個性發展 專業化成長 家園互動
《孩子的一百種語言》中提到：“教師與兒童之間相互關系之內涵是必須用心經營的深刻主題，是建立在工作本身，而非日常例行活動或幼兒表現，其心靈的交流在于對事物的興趣。”由此可見，師幼關系的內涵是使教師真正成為孩子的玩伴，而檔案記錄則能真正有效地使教師去捕捉孩子心靈發展的真跡。
一、檔案記錄讓幼兒得到了富有個性的發展
《指南》指出：要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個體差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。日常生活中，教師將兒童的表情、活動、行為、對話等用攝像、照相、錄音、筆錄等方式從客觀的角度進行記錄，并與活動的開展同步進行，使兒童也能參與和老師共同進行檔案記錄過程，起到師幼互動，師幼與檔案互動，家長與老師互動的作用，從而使教育者能及時全面地了解幼兒的發展現狀，促進幼兒個性化發展。
1.運用檔案記錄，為幼兒創設寬松、和諧的學習環境
教師在檔案記錄時將自己的教學行為調整到符合幼兒的身心發展特點，為幼兒創造一個有安全感、可信任的學習生活環境，在這種環境下的幼兒，他們積極健康的情感得到呵護、支持和鼓勵。老師將每份記錄都張貼在活動室周圍，為每位孩子建立個人檔案，孩子可以隨時在檔案記錄里看到自己的作品、發現自己的想法并體驗成功，讓每個孩子都感到自己備受老師的關注、信任、尊重和愛護，這種積極的情感也會讓孩子產生對學習生活環境的信任，增強求知欲。
2.建立個人檔案，使幼兒的自信心、主體性得到充分體現
幼兒個人檔案主要是幼兒自己參與提供的各種“文獻材料”，其中有幼兒基本信息、照片、作品、點滴進步記錄、獎狀以及教師的評價結果等。為豐富“檔案”內容，教師有意識地創設情境有目的，有計劃地引導幼兒主動參與各類活動并收集各種資料。幼兒往往以成人的評價作為自我評價的主要依據。經常得到成人肯定、鼓勵的幼兒則能從成人對他的肯定與鼓勵中獲得信任感，從而產生自信心。我們在引導幼兒實現自己的目標時對孩子說“你一定行”，“再試一試”這些語言，使幼兒意識到教師對他的態度是肯定和鼓勵，從而增強其自信心，使幼兒在積極的狀態下主動地完成目標。
3.讓幼兒參與檔案記錄，以提高自我評價與自我認識的能力
自我認識和自我評價是幼兒自我認識和發展的重要標志。幼兒個人檔案為幼兒提供了自我認識與評價的空間。幼兒在“個人檔案”中能夠對他們過去和現在的作品進行比較，從而感受到自己的成長，發現自己現在和過去的差異。個人檔案的建立還能監控個體的行為，使家長及時了解幼兒的近期發展狀況，從而及時幫助孩子。孩子在“我想對你說”欄目中了解自己的優點、不足，會潛意識地在日常生活中反思自己的行為并進行初步評判，提高了分辯是非的能力。
二、檔案記錄促進了教師的專業化成長
《幼兒教師專業標準》提出了終身學習的基本理念。檔案記錄則給教師的專業化成長提供了良好的平臺，檔案記錄的過程，也促進了教師不斷地自我成長。
1.細致的記錄過程煉就了教師敏銳的觀察能力
在檔案記錄的過程中，教師煉就了觀察孩子的本領，知道要觀察孩子的哪些方面，不僅要觀察孩子的知識積累和技能的發展水平，更要關注幼兒的情感、態度；不僅要關注幼兒某一片斷活動中的表現，更要持續觀察、記錄幼兒一定階段中的發展變化；不僅要捕捉孩子偶發、典型的行為表現，更要關注幼兒穩定的行為特征；不僅要關注幼兒的弱勢項目，更要關注幼兒的優勢項目等。
2.多樣化的記錄形式提高了教師的理論水平
（1）純文字記錄與分析
幼兒在活動中的語言、行為或發現，教師要用文字把它整理描述出來，這就需要教師在活動中帶著思考去觀察記錄，而思考則來自于教師豐富的理論知識儲備。
（2）照片與分析
在各類活動中，教師經常用相機捕捉各種有價值的鏡頭，并在照片的旁邊加上注解和分析。照片能直觀而清晰地記錄下當時幼兒的表情、神態、動作等，而教師的注解可讓照片變得更加立體全面。
（3）幼兒作品與分析
幼兒作品加教師的分析是運用得最為廣泛的一種方式，但是大多數的作品還需要通過和幼兒交流后才能真正領會幼兒作品中的含義。例如，幼兒對螞蟻觸角傳遞信息的作品表現是完全不一樣的，幼兒的想象是豐富多彩的，對于這些極富想象的作品，教師就從幼兒的知識儲備、學習能力、表現手法等各種角度進行分析與反思。
（4）影音記錄
在檔案記錄中，我們發現幼兒的許多表現，靠紙張記錄是不夠的，比如錄像語音的記錄等。影音記錄補充了書本式檔案的不足，家長和幼兒不僅可以隨時在網上查閱，而且動態的影音記錄，更有利于幼兒的自我評價及家園溝通。
3.有效評價的開展促進了教師自我成長
新《綱要》提出：“評價的過程，是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。在檔案記錄中，教師有計劃、有目的、有系統地收集幼兒游戲、學習與生活的資料，并據此做出評價，以進一步了解幼兒，檢驗教學，反省自己。
4.不斷地反思與實踐提高了教師的專業素養
我們認識到檔案記錄不僅僅為孩子的今天留下紀念，給家長提供指導，更重要是給教師的工作提供幫助。以更好地關注兒童主體發展的特點和進步，關注兒童的發展足跡和階段，從而讓教師學會從關注文本的實施中跳出來，并對自己的教學活動進行反思，不斷調整自己的教學行為。
三、檔案記錄搭建了家園互動的平臺
我們驚喜地發現嘗試檔案記錄后，家長、孩子、教師都在悄悄地轉變著――大家圍繞著孩子的話題總是滔滔不絕：家長總能主動詢問教師是否需要提供幫助，積極為孩子準備主題開展需要的各種材料，樂意參加幼兒園的各類活動，在與孩子的溝通中也經常將選擇權、決定權交給孩子，熱心地為孩子的活動出謀劃策……
這種全新的家園互動的家教模式，不僅使兒童處于主動學習地位，同時還加強了幼兒對家庭、集體的認同感，讓幼兒在參與活動時能感受到自信心和歸屬感。同時，也只有當教師和家長互動合作時，才可能給幼兒帶來最好的經驗，只有家園相互支持，相互補充時，才能達到最佳的教育效果。
檔案記錄讓我們看到孩子“真的有一百”，讓我們思想著孩子的思想，體驗著孩子的體驗，并由此為孩子提供幫助，這樣的教育才真正有效。
（江蘇省常熟市元和小學幼兒園）
【參考文獻】
[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》
“碧海銀帆幼教云平臺”對工具性軟件（以安全晨檢系統、家園共育系統為主，園本教育和國內外教育資源為輔）進行了整合升級，是全面提升幼兒園安全健康教育、教育教學管理和家園共育工作水平的綜合性教育信息化產品。
作為幼兒教育信息共享服務平臺，“碧海銀帆幼教云平臺”包括安全晨檢系統、家園互動系統、手機客戶端等。茲對各部分功能加以簡介：
一、幼教云平臺
幼教云平臺包括資源和工具兩個平臺。
（一）資源平臺
資源平臺主要內容有：專家資源、繪本館和音像中心。
專家資源：匯集國內外幼教專家，為園長、教師、家長提供專業的幼教資源。目前公司已與《幼兒教育》《上海托幼》等幼教期刊合作推出相關內容，此外還有“名園風采”“專家繪本”等欄目內容。
繪本館：提供海量繪本，支持在線閱讀，并方便園長、教師及家長開展交流，有效解決了幼兒園圖書資源匱乏的問題。
音像中心：提供大量動漫、音樂等音像資料，為教師準備了不同年齡段的教學資源，教師也可以將合適的音像資料推送發給家長。
（二）工具平臺
主要包括通知發放、園區共享和短信通等。
通知發放：可通過園長端給教職員工發送園內通知，通過教師端給本班幼兒家長發送通知，家長則可通過家長端接收園內通知，所有通知內容與手機端互通。
園區共享：是為幼兒園打造的個性化知識共享平臺，分為個人資源與幼兒園資源兩部分，可以通過權限設置對幼兒園的存檔文件進行分級管理，共享教案、課件、課題研究資料等文件。
短信通：園長和教師可以發短信、彩信或網頁信息給幼兒家長，為家園互動、家園共育提供方便。
二、安全晨檢系統
（一）安全晨檢系統硬件功能
安全晨檢系統硬件功能主要包括安全刷卡、語音提示、照片核對、視頻監控、自助晨檢、保健測溫、視頻播放、溫馨播報以及網絡連接等。
安全刷卡：安全晨檢機識別幼兒園定制的ID卡，自動記錄幼兒入園、離園刷卡時間；刷卡后30分鐘內再次刷卡會提示“已刷卡”，以防止借卡導致刷卡數據不準確現象的發生。
語音提示：刷卡時安全晨檢機會用語音提示，如“×××小朋友入園”或“×××小朋友再見”。
照片核對：刷卡時屏幕上顯示小朋友及家長照片，可對家長身份進行核對。
視頻監控：刷卡時可對家長進行錄像拍攝并保存，以備事后核查。
自助晨檢：可記錄幼兒入園健康狀態，包括“觀察、服藥、加餐、附加”四種狀態。
保健測溫功能：如選配無線藍牙測溫槍，可自動測量幼兒體表溫度并上傳數據，如幼兒體溫異常，安全晨檢機會自動報警。
視頻播放：非刷卡時間，安全晨檢機的顯示屏可播放幼兒園投放的視頻、照片等多媒體資料，作為園所宣傳的窗口。
溫馨播報：安全晨檢機下方可滾動顯示幼兒園自定義投放的文字內容。
網絡連接：安全晨檢機聯網方式比較靈活，支持有線、無線WIFI、手機SIM卡上網，并且支持沒有網絡時脫機運行，以保存本地、聯網時自動上傳的數據。
（二）安全晨檢系統軟件功能
安全晨檢系統軟件功能主要包括信息查詢、接送卡管理、視頻管理和出勤統計等。
信息查詢：園長和教師可以查看每天全園或全班幼兒的入園/離園信息，可以根據年級/班級/姓名篩選數據。具有打印和導出功能，還可查詢教師考勤信息。
接送卡管理：園長和教師可根據年級/班級篩選幼兒，可進行編輯，如添加有效持卡人信息等。
視頻管理：園長和教師可上傳視頻/圖片文件，文件對應綁定刷卡機，刷卡機可自動獲取相關信息并下載，循環播放。
出勤統計：園長和教師可按月統計全園或各班級的出勤情況，并可進行教師考勤統計。
三、家園互動系統
家園互動系統可分為園長端、教師端及家長端。
（一）園長端
模板分配：選定園所擬使用的模板后，分配給各個年級或各個班級。園長可以選擇多樣的模板，也可進行個性化設置，以滿足自己的特定需求。
數據統計：對教師或家長編輯的數據進行統計，用EXCEL導出系統中的數據。
成品查看：查看整個園所編輯中或編輯完成的成品（可篩選查看）。
（二）教師端
教師端具備成品制作、成品上傳、相冊管理和視頻管理等功能。可批量操作，省時高效，支持照片、視頻、文字等多種介質內容的網上交流。
成品制作：對分配到的模板進行制作。
成品上傳：上傳制作中或制作完成的內容。
相冊管理：上傳、修改、瀏覽本班幼兒相冊。
視頻管理：上傳、修改、瀏覽本班幼兒視頻。
（三）家長端
家長端包括成品查看、檔案制作、視頻/照片查看等功能。
成品查看：瀏覽查看自己孩子的成長檔案。
檔案制作：對自己孩子的成長檔案中屬于家長管理的頁面進行編輯制作。
視頻/照片查看：對個人相冊進行管理。
家長端為家長提供多種呈現方式，家長可隨時按需查詢，通過PC軟件、手機APP、WEB網頁多渠道登錄，隨時隨地輕松查看、自由分享。
家園互動系統的數據可同步共享。園長可查看教師及家長操作情況，教師通過角標提醒，可全面了解當前的操作進度。手機APP也支持這種功能。
媒體應用方面，相冊主要記錄班級主題活動情況和幼兒成長足跡，視頻主要記錄班級主題活動情況。幼兒每學期的電子成長檔案將存儲到移動硬盤或云盤，并可以光盤形式發給家長保存留念，家長也可以隨時查看或下載。
四、手機客戶端
（一）手機客戶端標準功能
通知查看：家長可以在“園內通知”欄查看園所的通知。
及時溝通：家長可以在“老師留言”欄與園長、本班教師點對點即時溝通交流。
入園信息：家長可即時關注幼兒的入園信息，并向教師發送信息。
成長足跡：家長可把幼兒的精彩瞬間拍下來，作為主題相冊內容上傳到成長足跡中保存。
家長學校：查閱幼教期刊，學習育兒經驗，或者與教師交流互動。
（二）園長端
園長端包括通知發送、及時溝通、成長檔案數據統計、本園食譜、園區共享以及專家資源等功能。
通知發送：園長可以有選擇地給本園教師或幼兒家長發通知。
及時溝通：自動生成園內教師和各班幼兒家長通訊錄，支持點對點實時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
成長檔案數據統計：隨時查詢教師工作進度、家長登錄和上傳情況。
本園食譜：園長可以定期上傳園區食譜，供家長查看。
園區共享：與云平臺中的園區共享內容相通，可供隨時查閱園內信息或文件。
專家資源：接收由幼教云平臺推送給園長的免費資源，包括新聞資訊、園所管理等專家資源。
（三）教師端
教師端包括通知發送、及時溝通、手工簽到、本園食譜等功能。
通知發送：查閱園所通知，給本班幼兒家長發通知。
及時溝通：自動生成園內教師和本班幼兒家長通訊錄，支持點對點及時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
手工簽到：教師給入園時忘記打卡的本班幼兒進行手工補點名，并上傳數據，便于幼兒園匯總統計；可隨手拍攝幼兒照片，上傳到班級相冊，供家長選擇收錄。
本園食譜：教師可以查看園區食譜。
園區共享：與幼教云平臺中的園區共享內容相通，可供隨時查閱園內信息或文件。
手工簽退：教師對離園忘記打卡的本班幼兒進行手工簽退并上傳數據，便于幼兒園匯總統計。
專家資源：接收由幼教云平臺推送給教師的免費資源，教師可以從中獲得的教學思路、教學理念等信息，從而提高個人教學能力。
（四）家長端
家長端主要包括通知發送、及時溝通、手工簽到、入園信息、成長檔案、本園食譜、班級相冊、成長足跡和專家資源等功能。
通知發送：查閱園所通知。
及時溝通：與教師溝通，點對點實時聊天，聊天信息的送達、閱讀狀態一目了然。
入園信息：家長每天均可即時查看寶寶入園離園信息。
成長檔案：隨時瀏覽寶寶電子成長檔案和在園情況視頻，時刻關注寶寶動態。
本園食譜：隨時了解園區食譜，關注寶寶在園飲食情況。
班級相冊：查看教師上傳的寶寶在園活動照片，并且可以收錄到個人個性化相冊中，評論班級照片等。
關鍵詞：成長檔案袋；建立；兒童；價值
一、成長檔案袋的概念及特點
（一）概念界定
成長檔案袋是對兒童成長實際信息的收集，其旨在反映兒童在特定領域的努力、進步或成就。它是由參與對象有組織、有系統地收集信息，掌握兒童成長的發展過程及趨勢，以了解其特點，促進兒童的全面發展，是對兒童成長實施質性評價的載體，是一種評價工具。
（二）成長檔案袋的特點
1.客觀性。成長檔案袋是對兒童成長中的真情實景、發展軌跡的真實記錄，具有客觀性。
2.獨特性。每個兒童的智力結構、思維方式、興趣等都是不同的，在發展水平上也存在差異，這就形成了成長檔案袋的獨特性。
3.時間性。成長檔案袋所記錄的是兒童在不同成長階段的發展情況，具有時間的有效性。
4.發展性。成長檔案袋關注兒童成長、發展的歷程。既注重兒童成長的結果，更注重兒童成長的過程。
5.目的性。建立成長檔案袋的最基本的目的是記錄兒童成長信息，最直觀的目的是幫助兒童學會自我反省、評價、總結，最終目的是促進兒童發展。
6.多樣性。成長檔案袋包括成長檔案袋的形式、類型、內容、記錄方式、參與對象等多方面。
二、兒童成長檔案袋的建立
（一）成長檔案袋建立的形式
對于成長檔案袋建立的形式，既可以制作實體檔案袋，如資料夾等，也可以制作電子檔案袋。如日志、微博等。對于兒童立體作品如錄音帶、錄像帶的收集，可以由家長和兒童共同制作體現兒童特點的記憶盒，盡量以兒童的想法為主。
（二）成長檔案袋的記錄方式
1.兒童作品記錄。兒童作品記錄是一種具體直觀的記錄方式。兒童作品指兒童原始作品，如繪畫作品、折紙等。也可以是兒童對自己作品的口述記錄，即對作品的想法、感情和反思的記錄。
2.文字記錄。文字記錄包括面談記錄和觀察記錄。面談記錄指教師與一個或多個兒童就某個主題進行深入探討并做記錄，觀察記錄可以是對兒童系統化記錄也可以是軼事趣聞記錄。
3.影像資料記錄。影像資料是一種生動形象的記錄方式，如照片、錄音帶、錄像帶。在收集影像資料時，需以簡單的文字解釋，如拍攝日期、內容、場所等。
4.測試調查結果記錄。測試調查結果主要是指正式、非正式的調查表、檢核表等。如健康狀況調查表、兒童認知水平等級表等。
（三）成長檔案袋建立的參與對象
1.教師。在建立成長檔案袋的過程中必須堅持教師的主導性，教師是引導者、協助者、環境創設者、各種條件的提供者。
2.兒童。兒童是建立成長檔案袋的主體，兒童應參與到成長檔案袋的制作，材料收集、整理和完善的全過程。
3.同伴。同伴之間的交流能促進兒童建立良好的同伴關系，增強社交能力。通過同伴之間的互評提升自身鑒賞力和評價力。
4.家長。家長對孩子的關注與記錄是孩子在家庭生活中的詳實記載，是對成長檔案袋的補充與完善。
（四）成長檔案袋建立的原則
1.目的性原則。放在檔案袋里的應當是參與對象有目的、有計劃地選擇有意義的作品，反映兒童成長的真實過程，展現一段時間以來兒童的努力、進步和成就。成長檔案袋要有目的、有針對性地收集兒童成長經歷。
2.計劃性原則。隨著兒童不斷的進步與改變，要有計劃地制訂成長檔案袋更新的時間、與家長交流成長檔案袋的計劃。如定期舉辦評價交流會、兒童作品展覽會等。
3.真實性原則。負責成長檔案袋工作的主要人員即幼兒園教師對兒童成長檔案袋要及時真實地記錄，不能偽造或強迫兒童做不能及的事，要對兒童負責，堅持真實性。
4.評價性原則。成長檔案袋是兒童作品、觀察記錄和參與對象評價記錄為一體的集合。參與對象要對兒童的作品、觀察記錄進行適當的注解與客觀的評點，重點在于從這些作品和觀察記錄中對兒童做出階段性評價與總結，并做出預測和建議。
（五）成長檔案袋建立的步驟
1.準備階段。首先與兒童探討建立成長檔案袋的目的，然后選擇成長檔案袋的類型，接著確立成長檔案袋包含的要素，最后就開始著手制作。
2.收集階段。教師分工合作或制訂計劃分期對兒童進行觀察、記錄。另外，教師與家長溝通、交流兒童發展的個性特點，雙方合作盡可能收集具有典型性的作品和記錄。
3.整理階段。以兒童為主體，保留兒童喜歡的、有代表性的作品，記錄兒童選擇的原因，最后按時間順序排列。整理過程中可對不完善的作品進行補充。
4.完善階段。完善階段主要是對成長檔案袋及要素進行簡單的修飾。如涂色、撕貼、簡單的藝術設計。
5.保存階段。把成長檔案袋放在兒童易接近且安全的地方，以便隨時翻閱或增添內容，并且向家長開放。對于兒童的隱私應由教師個人保存，保護兒童及其家庭的隱私權。
三、成長檔案袋對兒童發展的價值
（一）反映兒童成長過程的真實情況
成長檔案袋是兒童成長歷程中真情實景及發展軌跡的真實記載，遵循兒童身心發展的客觀規律，記錄兒童發展變化過程，將是兒童成長過程的珍藏品。
（二）促進兒童內省智能的發展
成長檔案袋的建立過程既是對兒童優秀成果積累的過程，也是兒童在收集、整理、篩選、閱讀過程中再次審視自己的過程。在此過程中，兒童習得自我反思與總結的能力，發展內省智能。
（三）幫助兒童樹立自信心
成長檔案袋的類型可采用展示型，幼兒園舉辦展示會時，兒童會展示出自己最驕傲的作品，體會成功的，以此樹立自信心。另外，把自己的作品同過去的相比，從中發現改變與進步，從而增強兒童的自我提升動機。
（四）促進兒童個性的發展
成長檔案袋本身就是兒童個性的展現，他們有權利選擇自己喜歡的形式，根據自己的方式來制作和修飾成長檔案袋。在這個過程中，教師能夠對兒童有一個系統且全面的了解，促進兒童的個性發展。
參考文獻：
1.黃瑾，《幼兒園教育活動設計與指導》[M]，上海：華東師范大學出版社，2009.4
2.高敏，《幼兒成長檔案制作的實踐研究》[J]，中國學前教育研究會，2010.4
3.姚偉、崔迪，《當前幼兒園檔案袋評價存在的問題與解決對策》[J]，《學前教育研究》，2007.2
1.1 運用信息管理平臺，建立完善的管理網絡
幼兒園實行園內、區域內聯網。通過信息管理平臺，新康小學附屬幼兒園在對教職員工的管理中，將教職工的信息輸入就能完成對教職工檔案的管理。根據園長、教師、保健員等后勤工作人員的不同要求分別建立工作檔案，以便對教職工的工作檔案進行細致管理。在班級管理中，管理員將幼兒的信息輸入就能完成對全園幼兒的檔案管理，幼兒的出生年月、籍貫、身份證號、父母的信息等一目了然，便于班務工作的長效管理。在對園所管理中，將幼兒園建筑面積、占地面積等數據輸入系統，財產、物品等資料歸檔后，就能看到很多自動生成的數據，并完成統計。同時，利用計算機在網絡上建立幼兒電子檔案，其中包括幼兒學籍、幼兒個人檔案、幼兒電子作品、學習活動記錄、學習評價信息等，給幼兒積累起成長過程中寶貴的人生財富。
1.2 完善的信息管理網絡，確保資料管理安全可靠
在以往的資料管理中，會遇到很多麻煩和問題。如果是紙張存檔，會擔心因體積龐大而占用大量的空間；電子存檔，則會擔心電腦硬盤的損壞、U盤的中毒和光盤的氧化。如今，幼兒園在園內建立了FTP文件服務器和網絡存儲硬盤，運用先進的信息托管技術，將幼兒園教育教學、人事檔案、衛生保健、財務收費、教具資料等一系列的資料都進行電子管理，將所有的數據都儲存于一個服務器，不用再擔心因自己的電腦損壞而導致數據丟失，不僅能在園內方便使用，同時在本區域內還能實行資源共享，提高幼兒園科學管理的實效性和廣泛性。完善的管理網絡，使得幼兒園的資料管理安全、可靠、有保障。
2 運用現代信息技術，完善教師業務管理系統
1）幼兒園的常規工作年復一年，對于一線教師，有許多教學工作是重復的，是有規律可循的。優質的教育資源應該讓更多的傳播者和學習者去應用、去共享。教育資源同其他資源一樣，不交流、不使用就會失去活化的土壤，其作用得不到有效發揮，導致價值流失。以網絡為平臺，將園內、外教師制作、收集的優質資料作為一種教學資源，分類管理，既便于園內教師的交流、借鑒和利用，同時也加強了與外界的信息交流。
2）發揮資源共享優勢,促進園本教研和教師專業成長。在新綱要貫徹、實施的過程中，園本教研已經成為解決教學實踐問題、提高教學質量、促進教師專業化成長的有效途徑。現代信息網絡技術以其先進的資源共享理念為園本教研突破時空地域界限，提供了更為廣闊的平臺。
3 使用現代教育技術手段，創新教育教學實踐
“教師即研究者。”在教育教學實踐的創新過程中不斷發現各自工作中存在的問題。這些問題只有在更多的幼兒園、教師及專家的參與下，通過研究的方式，從理論與實踐的結合上進行有計劃、系統的研究，才有可能在幼兒園及教師層面上尋求到解決問題的有效策略。而這種發現問題、廣泛討論問題、實踐解決問題的過程，就是教師專業學習提高的過程。新康小學附屬幼兒園鼓勵教師利用網絡資源嘗試與專家和更多的同行交流學習，通過參與網絡學習、接受新信息、探索新模式、實踐新方法、創造新成果，提升教師自我精神追求，提高教育教學水平和能力，促進自身專業成長，努力使自己成為學習型、研究型教師。
4 憑借信息技術，建立家園同步發展體系
4.1 建立幼兒園網站，倡導家園互動
新康小學附屬幼兒園充分利用網絡傳遞信息快、信息量大等的優勢，發揮信息網絡的作用，建立起幼兒園網站正常運行的機制。幼兒園建立園網站，制作以宣傳幼兒園為主題內容的專欄，向家長介紹幼兒園管理理念、師資力量、衛生保健、營養膳食、教育教學、科研特色、幼兒在園活動實況等多方面的信息；每班建立班級網頁，以孩子的興趣、存在的問題，家長、教師對孩子的期盼為切入點，圍繞家長最為關注、最有體驗、最能體現人文關懷的各方面信息需要，通過網絡進行溝通、互動和整合，使這一互動平臺成為一種全新的、動態的、雙向乃至多向的教育形式，努力提高幼兒園信息化服務水平。幾年來，通過網站建設滿足了家長、社會的需求，加大了宣傳力度，使家長對幼兒園各項工作有更深入的了解和認識，形成家園合力，促進幼兒健康、快樂成長，實現幼兒園教育向社會輻射的功能。
4.2 運用短信交流，提高辦事實效
我園現有教學班16個，專任教師48人，其中省市級教學名師5人，省市級骨干教師4名，其它都是近兩三年內剛剛畢業的新任教師，針對我園教師隊伍參差不齊的這種現狀，我們于2009年9月迅速成立了園本教研工作室，認真選配教研主持人，以解決教師們遇到的共性問題為依托，了解她們的發展現狀和研訓需求，有針對性的選擇研訓內容，確定研訓方式，開展了一系列行之有效的研訓活動。
近五年來，我們始終把解決教師“從理念到行為”的轉變作為幼兒園園本教研的中心點，重點引導教師貫徹領會《綱要》和《指南》的精神內涵，找準教研活動的開展在貫徹《綱要》和《指南》中的功能定位。在當前教師業務素質相對較低的現實背景下，教研活動的開展也要從以往的管理、指導、評估功能轉變為研究、指導和服務功能，不斷調整和轉變研訓工作策略與思路，以個人學習反思為載體，以解決教學工作中遇到的問題難題為基本途徑，以各項評優、表獎等激勵機制為平臺，通過開展多種形式的園本教研活動，促進我園幼兒教師隊伍的整體發展和教師教育行為的不斷轉變，取得了良好的效果。
一、 讓教研制度的建立成為一種文化
建立一個民主、開放、有效的“以人為本”的教研機制，進而把教研機制的持續運行上升為幼兒園園所文化的建設，是我們制定各項教研制度的初衷和立足點。園本教研工作室剛剛成立時，我們一度覺得教學工作中亟待解決的問題頭緒太多卻又不知從何入手，一股腦兒面面俱到的去應對一學期下來才發現任何問題也沒有得到徹底解決。經歷了短暫的迷茫和困惑之后，我們慢慢發現抓好園本教研其實并不復雜，它其實涵蓋了三種基本力量，即：教師的自我反思能力、教師集體的同伴互助和專業人員的專業引領。 下面僅從教師互助制度和有效備課制度的建立為例，體現我園教研制度建立的文化氛圍。
1、 教師互助制度（宣誓型）
（1）教師會積極地參與“同伴互助”，幫助其他教師解決工作中的實際問題，做到互相學習，互相切磋，真正實現
（2）在平時的工作、學習和生活中，我會尋求你們的幫助，我們身邊的“專家”會助你一臂之力，減輕思想負擔，及時、熱情、認真是我們特有的品質，讓“互助行為”變成一種習慣。
（3）愛在你我手中傳遞，時時汲取，時時付出，讓我們熱愛生活，尊重生命，真正成為生活的主人。
我們在制度的制定過程中，為了保證制度實施的有效性，避免了刻板單一的“說教”式的條條框框，而是盡量多的從教師個人的思想角度出發，激發教師參與活動的內驅力和積極性，制度落實的效果反而更好。在教研活動中教師們在這種民主、平等的輕松氛圍中，大家都能暢所欲言，無所顧忌、相互啟發、相互補充，形成思維的碰撞，產生新的思路。
2、 有效集體備課制度（權利分解型）
《綱要》提出：“幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用”。因此，我們有必要開拓集體備課的新思路，將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，彌補各位老師備課過程中的不足，互相取長補短，真正實現集體備課成為教師之間互相交流幼兒發展規律、研討教學方法、切磋教學藝術的教研陣地。在集體備課的管理上，我園實行四級負責制。一是教研工作室每學期對全園的集體備課提出宏觀意見，把握總目標，提出具體要求，并負責定期結合實際開展專題學習研討活動，給教師理論上的支持；二是年段備課組，主要把握教學內容的選擇、教學研討，課題研討工作；三是按上下午班劃分出三個同年極同班次備課組；主要是研究《綱要》和《指南》，研究幼兒，研究教材，查找資料，制定教學方案，要求教師每周通過集體備課上一節有質量的課；四是“師帶徒”集體備課組，要求每學期“師徒”互聽十節課。
二、 引導教師建立富有個性魅力的成長檔案
教師成長檔案是收集教師專業學習成就和進步材料、真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，盡管促進教師專業成長的方法很多，但我認為建立教師成長檔案對促進教師專業成長具有特殊的意義。因此我總是鼓勵教師們要抱著以“學他人之長、促自身之能”的原則，以促進自身專業成長為目的，建立好自己的成長檔案。成長檔案每學期一本，在收集整理成長檔案的過程中，不斷反思、不斷否定自我，隨時調整充實檔案內容，總結成績，發揚優勢，及時發現自身不足并予以彌補，通過多次階段性反思，使成長檔案日臻充實和完善。每學期結束后，都要組織一次教師成長檔案展示活動，教師們針對師德建設、教育教學、教育科研、專業學習等方面的內容進行一些探討和深入的理解，這種自評和他評的方式對教師專業成長中的缺失和困惑提供了幫助，有利于更好地促進教師的專業成長。
三、大膽創新行之有效的園本教研模式
我們在園本教研模式的形成過程中，就象老師要關注幼兒需要一樣，十分關注每名教師的心理需求，在教研活動的選擇性、自主性方面進行了嘗試，一方面加強理論引領，學習相關理論，澄清觀念，另一方面重點在形式拓展自主式教研活動模式，通過各取所需的案例討論、自主教研，滿足教師不同需求，使教師從要我說――我要說，在人人參與、提升理念、分析反思、概括提煉等方面有了一些成效，提高了教師的參與性和活動積極性，使教研目標得以落實。
園本教研宗旨：服務教學，促教師專業成長，園本教研目標：在教師主動參與的基礎上，通過知識碰撞的表達、爭論、驗證中，獲得個人提升及有效的執教效果。
園本教研導入形式：頭腦風暴、新聞播報、音樂欣賞、游戲參與、激情涌動、順理成章
幼兒教育小學化的原因很多，但最主要的原因還是家長缺乏幼兒教育的科學發展觀，不能以幼兒為本，以幼兒身心的全面健康發展為目標。針對家長認識上的誤區，我園通過《致家長一封信》《家園聯系冊》、宣傳櫥窗、家園共育專欄、幼兒園博客等途徑，積極做好相關宣傳，讓家長了解幼兒教育的特點，知道幼兒教育的重點在于幼兒良好生活習慣、品德行為習慣和學習習慣的培養，而不是把孩子培養成為會識多少漢字、會做多少道算術題、會背多少首古詩的“神童”。我們呼吁家長能夠理解幼兒教育的真正內涵，轉變家長“拔苗助長”的錯誤育兒觀念，贏得了家長對幼兒園工作的支持與配合。
二、進行培訓交流，引導家長轉變“小學化”觀念
以往每學期幼兒園召開的家長會，一般以介紹學期教育任務，提出讓家長配合的要求為主。在“去小學化”活動開展以來，我園通過“轉變幼兒園教育‘小學化’傾向”專題培訓講座和家長會，向家長宣講教育部的通知，并把幼兒園小學化的危害向家長講解。針對部分家長受應試教育影響、缺乏科學的保教知識，對糾正學前教育“小學化”傾向不理解的現象進行了深入分析，在理解家長顧慮的同時，對糾正學前教育“小學化”傾向工作作了解釋說明，并從幼兒年齡特點、心理和身體發育狀況等方面闡釋了學前教育中兒童的成長需求，用一些小故事、生動的名人成長事例消除了家長心中的擔憂。
在家長會上，我們還組織家長進行家教經驗交流，請教子有方、教育效果好的幼兒家長介紹他們的做法，供大家學習借鑒。這樣的家長會，對引領家長樹立正確的家教觀，克服“小學化”傾向發揮了重要作用。
三、共建成長檔案，激勵家長轉變“小學化”觀念
“幼兒園教育指導綱要”指出：“以發展的眼光看待幼兒，既要了解現有水平，更要關注其發展的速度、特點和傾向。”為了轉變家長“小學化”觀念，我們和家長一起為每一個孩子建立了一份成長檔案，其內容包括幼兒基本信息、照片、作品、點滴進步記錄、童言稚語、旅游見聞、學期評語等內容。教師和家長從家庭、幼兒園兩方面對孩子行為進行實錄、分析，使幼兒的點滴活動情況能夠清晰地記錄下來。幼兒成長檔案通過家園合作的方式，以家園互動式的成長檔案形式呈現，給了家園一個交流溝通的載體。家長在參與幼兒成長檔案的制作過程中，看到了自己孩子的成長過程，也了解了幼兒園教育的內容與特點，使他們在家庭教育方面可以更加有的放矢，這對有效消除家長“小學化”觀念、樹立正確育兒觀起到了激勵作用。
四、家長走進校園，促進家長轉變“小學化”觀念
我園地處農村，許多幼兒家長的學習經歷、知識水平、教育觀念等導致了他們的心目中上學就是“學知識”，把識字、寫字、背兒歌、背古詩、做算術題等作為在園學習的主要內容，“小學化”觀念嚴重。“綱要”指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”為了轉變家長“小學化”觀念，我園利用家長開放日，邀請家長們來園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動、游戲、課間操、就餐等半日常規。家長們親自體驗了孩子在幼兒園的生活、學習情況，看到了在幼兒園的常規活動中，教師是如何以游戲為主組織活動，如何在活動中給幼兒提供學習材料、創設問題情境、與幼兒進行交流互動，如何對幼兒進行良好行為習慣的培養等，不但拉近了幼兒園與家長的距離，而且淡化了家長看重知識學習的做法。
除此之外，家長助教活動也是我園實現家園互動、轉變家長觀念的又一項舉措。學期初，我們就對家長的興趣、特長、工作性質等進行了全面調查，根據家長的這些特點，我們有意邀請“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農民爺爺”等到幼兒園當“老師”，講解小學與幼兒園的不同、講如何保護牙齒、講遇到壞人怎么辦……來自各個行業的“老師”帶來的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會知識和經驗，與此同時家長也對幼兒園教育活動有了更進一步的了解，使家長親身感受到了孩子成長的需要，認識到了“小學化”的危害。
五、開展親子活動，幫助家長轉變“小學化”觀念
親子活動是一種輔助日常教育活動的有效活動形式，是促進家長轉變觀念的有效途徑。為了幫助家長轉變“小學化”觀念，讓家長了解幼兒園教育與小學教育的不同，贏得家長對我園工作的認可，我園定期組織了各種形式的親子活動。
如在親子閱讀活動中，各班幼兒在家長的陪同下，在班內閱讀區內自由選擇自己喜愛的圖書，經過登記后把圖書帶回家。家長陪幼兒一起進行閱讀，孩子在親情陪伴中習得了借閱圖書的方法，學會了早期閱讀，學會了傾聽。再如“三八”婦女節之際，我園舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動。通過給媽媽獻歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環節，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關系進一步增強。還有，春天的親子運動會、“六一”“元旦”的親子聯歡、日常的親子手工制作等活動，使家長們在與自己孩子的互動、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進了親子關系，更重要的是淡化了“小學化”觀念，為孩子提供了更大的發展空間和機會，同時我們也感受到了家長的認同、支持，感受到家園互動對幼兒健康成長的重要性。
幼兒美術檔案評價策略是如何搜集幼兒美術活動保存資料的指引，是連接幼兒美術教育目標和資料的紐帶。一個適合幼兒發展的幼兒美術檔案評價策略，是以美術目標為基礎來確定評價項目的，這個策略需要幼兒、家長、教師合作，共同確定評價項目。標準化的策略有助于教師很快的了解幼兒的作品以及發展情況，在選擇評價項目的時候，應該讓幼兒參與，讓其清楚自己該怎么樣發展，便于過程中的自我檢視，也能與教師更好的合作。
一個清楚的幼兒美術檔案評價策略應該包括：
(1)幼兒美術檔案評價的目的，例如現階段幼兒涂色方面的發展。
(2)教師、幼兒和家長合作找出檔案項目。比如照片、美術作品、逸事趣聞等。
(3)三方共同提出評價項目的標準或準則。例如幼兒對造型活動的興趣程度。
在這個環節中，家長的參與非常重要，因為家長了解了評價標準，可以更好的支持和配合評價活動。最重要的是讓家長明確自身角色，家長必須注意觀察和記錄自己孩子的進步情況，并用文字或照片進行記錄，及時加入到幼兒的美術檔案中，便于家長和教師更清楚的了解幼兒在評價標準下的進步情況。
2搜集幼兒作品
幼兒美術檔案評價中最典型的內容就是幼兒的作品，幼兒的原始圖畫和創作是幼兒認知能力和創造能力的真實反映，持續收集的幼兒作品可以反映幼兒的進步情況，收集幼兒作品是檔案評價的開始，它能讓教師重新了解幼兒的要求和興趣。
對于大部分幼兒來說，他們繪畫技巧的發展是有規律可循的。對于學前階段的幼兒，搜集作品的重點應該放在幼兒自愿制作的作品上，這樣能反映出很多真實的思路、真實的創作、真實的情感，最好少放在教師要求下的作品。教師最好是根據評價策略與幼兒協商來選擇一些代表性的作品，并指導幼兒在作品上注名全名、創作日期和評價，評價可以由教師針對幼兒的講述寫下簡短的意見，也可以根據幼兒的情況進行提問來幫助幼兒思考，例如你在創作作品前有什么想法?你喜歡這個作品的哪些部分?剛開始的時候幼兒可能只有簡單的“我喜歡”這樣的評價，而說不出喜歡的原因，經過一段時間后會越來越詳細，持續的記錄能真實反映幼兒的進步情況，教師盡量鼓勵幼兒說出自己的想法。
針對學前階段的幼兒作品應該包括美術作品、口述內容。美術作品可以是繪畫作品和美工制作，口述內容主要是由教師來記錄，描述幼兒的對自己作品的理解、創作前的思路等。口述記錄是比較重要的一項內容，它不僅呈現了幼兒的語言表達能力，也能反映幼兒的想法和感受。教師和家長要持續的收集幼兒的口述記錄，并記錄背景資料，口述記錄可以在作品旁邊加注，可以是錄音也可以是文字。
對于搜集到的幼兒作品，不僅僅是記錄幼兒的進步情況，也可以運用作品增強幼兒之間的學習，可以定期的對作品進行展示，讓幼兒之間互相評價，然后組織討論會，也可以增加對作品進行完善的活動。還要運用幼兒作品擴大家庭參與，可以在家長會的時候和家長分享作品，將幼兒的作品集中制作成幻燈片，在展示的過程中將幼兒的口述內容加以說明，讓家長了解孩子的學習過程。
3用照片進行記錄
照片不僅可以記錄幼兒的作品、記錄他們的進步過程，記錄他們在學習過程中的細節，照片也是評價幼兒的有效方法。
對于幼兒的一些立體的作品不易在檔案里存放，可以拍成照片。對于幼兒的活動過程可以拍成照片進行記錄，教師也可以在照片上附加文字說明，能更清楚的記錄幼兒的活動情況。在下午玩活動區時候，有兩個小朋友在美術活動區討論了起來，老師沒有打斷他們，只是走近一點傾聽他們的爭論，他們在玩石頭，一會用手摸，一會敲敲石頭，一會觀察花紋，后來他們被石頭上的花紋吸引了，一個說有點象“波浪”、一個說象“蝸牛線”，然后就拿出紙畫了起來。說明幼兒主動的與已有經驗結合起來，并用繪畫的方式進行回憶。這個老師就把這個過程拍了照片并用簡短的文字記錄下來。
這些照片匯集起來可以跟家長一起分享，可以制作成幻燈片、錄相帶等讓幼兒拿回家與家長分享。也邀請家長把家庭活動的照片拿到幼兒園，放進幼兒的美術檔案里，在合適的時間與大家進行分享。教師可以將幼兒在家庭的經驗延伸到幼兒園學習活動中，比如幼兒的家庭旅游可以讓大家一起欣賞和感受，通過這樣的“資源共享”達到教育的“整合”。
4做好美術學習記錄
教師和家長很少有時間經常進行面對面的溝通和交流，所以我們就可以通過美術學習記錄的方式，增加幼兒、教師和家長三方溝通的機會。美術學習記錄是一種持續的記錄，是教師與幼兒之間、家長與幼兒之間定期的、一對一對話的產物。學習記錄主要是由教師和家長來完成，教師和家長可以針對幼兒在美術學習過程中的表現、完成作品的過程中、作品的效果等進行文字的記錄，針對幼兒作品進行溝通，讓孩子講講作品，然后根據作品、幼兒的敘述和表現等寫下簡要的評語，評語可以涵蓋情感、態度、能力、興趣等多方面。
美術學習記錄能夠保存幼兒理解和思考的過程，可以讓幼兒互相學習，鼓勵幼兒談論他們在家和幼兒園的美術學習活動。在幼兒園學習階段盡量每天安排“美術學習記錄時間”，一般都是由兩個教師同時上班，可以由配班教師主要負責。通過向幼兒提問題的方式了解他們在家的美術學習情況，尋找他們的生活經驗進行延伸。及時總結信息，通過合適的方式呈現集體的討論情況。也可以原汁原味的把口述的比較好的學習記錄分享給大家，達到相互促進的目的。
5做總結性報告
總結性報告是在經過一段時間的記錄，對某位幼兒的成長和發展的摘要性總結記錄，它是幼兒美術檔案的核心，檔案里的資料、作品以及家長和教師做的記錄、評價意見等，都是總結性報告的素材，一些關鍵的幼兒作品能提供許多有意義的信息。
毛毛班班級計劃新的學期開始了，我們按園工作計劃，根據本班的實際情況，制定如下計劃：
一、班級情況分析我班現有幼兒17人，其中女孩11人，；男孩有6人。我們將逐步培養幼兒生活自理、與人相處等方面的能力，并加強情感培養：1、與老師間建立良好的感情，讓每個孩子天天都高高興興來上幼兒園。2、與小朋友之間學習友好相處，讓他們交好朋友，培養孩子初步的社會交往。
二、教育教學1、老師加強學習，包括專業、思想素質的提高，培養高度的職業責任感，形成溝通、愉快合作的良好局面。建立學習型組織。2、孩子的能力培養：a生活自理能力的培養，孩子在吃、喝、拉、撒、睡、玩等方面有進步，使他們生活愉快。b學習能力的培養，培養孩子會傾聽，敢用語言表達的能力。c動作協調能力的培養，多帶孩子參加體育鍛煉，提高孩子的身體素質。3、開展有益的活動.我們將帶孩子遠足，走入大自然。重視對孩子進行環保教育。
三、衛生保健1、認真清掃班級環境，嚴格執行消毒工作，預防、杜絕禽流感和非典等傳染病。2、幫助、督促孩子定時定量進食，逐步培養孩子的進餐習慣。3、組織多種體育運動，使孩子的身體得到鍛煉，動作得到發展。4、培養孩子健康情感，給孩子建立幼兒成長檔案其中包括幼兒心理健康檔案，讓幼兒擁有健康體質的同時，擁有健康的心靈。
四、家長工作1、建立“幼兒成長檔案”，幫助家長了解孩子的發展。2、對沒有家訪的幼兒家庭進行家訪一次，除此之外老師還將利用家長面談、通電話、寫字條、發通知等多種形式，取得與家長的聯系。
4、請家長參與本班的教育教學活動，對家長開放教學二次。
五、班級協調班級老師將發揮各自所長，互相幫助、共同探討，理順、協調班級工作的各個環節，認真、細致的照顧好每個孩子，大家努力做好班級的各項工作。
