時間：2022-12-20 04:43:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇音樂校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
但是，近幾年由于受教育系統考編的影響，我園師資流動比較頻繁，每年會有大量新聘教師入園，90%以上為年輕教師，體現為：音樂教學經驗不足、組織能力不強，組織方式不豐富。加上音樂教學活動形式活潑，幼兒在活動中往往表現情緒激動、行為活躍，這更要求教師有很強的課堂駕馭能力和隨機應變能力。因此，提高校本研修實效，提升教育教學質量正是幼兒園前進的動力。我們堅持以發展為主題，以創新為動力，以全員提高為目標，緊緊圍繞幼兒園的音樂特色這一中心點，開展了以“分層研修，連環跟進模式”的校本研修模式。
一、團隊分組，明確音樂研修方向
為了實踐并探索一條行之有效的“分層研修”的培訓模式，首先要了解教師現狀，幫助教師梳理自身專業發展的水平與能力，制定合理的成長規劃方案，并扎實理論、提高技能，從思想上、制度上保障課題工作的順利開展。
1.健全制度，營造音樂研修氛圍
為創設良好的研修氛圍，我園從規章制度入手，結合分層研修實際情況，革新了分層研修、師徒結對、三優考核、課例研修等《教師分層培訓系列制度》，從培訓時間、培訓內容、培訓方式、培訓獎勵等方面進行明確規定，從宏觀上調控研究過程，最大程度地發揮教師們研究的主觀能動性。
2.合理定位，構建音樂研修組別
我們根據教師教齡、教學能力、音樂專業技能、所獲榮譽、科研水平等各項指標，通過教師們自我定位、領導考核等方式把全園教師評定為一至五星級，分別為組、起航組、搏浪組、遠航組、領航組。每個星級的教師組成相應的研修小組，根據各組發展目標，分層培訓。
3.調研訪談，把脈音樂教學現狀
實施分層研修前對教師的音樂專業水平進行調查分析，它能為研究者有效而合理地開展研修指明方向。調查的內容包括教師對音樂課程的認知程度、對音樂教材的理解、對音樂教學策略的掌握等。調查的形式主要包括：集體或個人訪談、問卷測試、課后測試等，根據統計出的有效數據進行合理的分析。
二、研修分步，開展全面遞進培訓
通過對教師教學的現狀分析，我們制定出每一個層次的培訓內容和目標，選用適宜的培訓模式，形成“連環跟進、螺旋上升”的培模式。
1.訓賽活動常規化，扎實基礎
為使教師的教學能力盡快提高，分層培訓實施以后，每組制定相應計劃，定時定點開展理論學習、專業技能考試、課例研討等活動，使訓賽活動常規化、規范化。如每學年的分層音樂教學考核，組教師學習錄像上好模仿課，啟航組教師參考教案上好達標課，博浪組教師自編教案上好優質課，遠航組教師發揮特長上好示范課。
2.研修重點具體化，各有所長
音樂課程教學內容多，重點不同策略不同，教學的難易程度也不同。我們以課堂教學為核心，以課例研修為載體，根據各組的教學經驗制定了相應的研修目標和內容，明確研修課的主要模式，使音樂課例研修更加具體、有針對性，不同層級教師發揮自己的特長。如我們要求組教師能上好模仿課，上模仿課能讓青年教師站在更高的起點上，少走彎路。我們將本園優秀音樂課例錄像、網絡上優秀音樂課例以及名人名家的優秀課例收集在資源共享庫中，供青年教師搬課。
3.研修內容專題化，全面提升
根據當前教師存在的某種具有共同價值取向的問題或某個音樂課型等確定有預案、有目標、有過程、有反思的研修專題。每學期大教研和分層教研根據專題預案中的目標、內容、形式和實施要求有計劃、有步驟的開展系列教研活動。如：音樂欣賞專題研討制定全園的大專題策劃和各分層組的小專題策劃。先由教研大組集中學習理論、邀請專家講座、開展頭腦風暴等學習活動，再由各分層組根據本組幼兒年齡特點進行一課多研等課例研討，最后各組在全園作展示。通過大組學習、小組研討、集中展示，使音樂教學研修專題學習得以落實。
三、研修分式，促進教師全面提升
分層研修全面實施后，為使研修全面開花、全員參與，根據教師專業成長的實際需求，我們開展了研訓一體化培養模式進行，很好的促進教師的專業成長。
1.自主申報考核課，逐層提升課堂教學能力
每學期幼兒園會倡導全體教師申報音樂考核課。在教師自主申報的基礎上，統一編排考核課的教學時間、考核人員，在考核期間，每位教師必須參加研修7個教學活動的觀摩、評析，并上交評析意見。對考核中不合格教學活動，由研究團隊進行重構，并進行反敗為勝課例的研討，直到考核合格；對考核優秀的教師進行獎勵。音樂教學研修在全園持續、深入地推進了4年，促使每一位教師通過親身參與教學改進和研究活動，來體驗音樂教學的快樂，明確自己教學改進的方向。
2.師徒結對互助課，快速提升反思評價能力
隨著分層研修的全面展開，我園教師群體的教研氛圍逐漸形成并呈現良好態勢，師徒結對“1+1”教學互助課應運而生。所謂“1+1”教學互助課即教師本著自主、自愿的原則組成教學研究小組。我園以師徒結對中的師徒和分層教研組長2～3人為互助組的形式開展。互助課針對教師申報的音樂考核課，在申報教師個人行為上對其進行教案分析―教案重構―教學研討―方案修改―再次上課―總結反思的過程。通過互助組教師之間面對面、手把手的評價、指導，幫助青年教師快速成長。
3.專家引領特色課，重點提升教學創新能力
一、讓“送教下鄉”的實施方案與“校本研修”制度對接
在“國培計劃（2016）”汨羅市“送教下鄉”培訓實施方案的制定過程中，汨羅市教育局和汨羅市教師發展中心通過訓前調研，發現了少數學校重教學、輕教研，個別校長不能帶頭開展校本教研活動，校本研修成了年輕教師的事，成了教研組長的專利，成了有職稱評聘需求的教師群體的事，部分學校的教研活動流于表面形式，完全是為了應付上級的檢查督導等實際問題。據此，汨羅市教師發展中心多次召開專題會議，反復討論“送教下鄉”培訓的最佳切入點，將制度建設與“送教下鄉”培訓緊密聯系在一起，在汨羅市教育局的領導下，建立健全了“送教下鄉”培訓的一系列規章制度，對校本研修的目的要求、組織分工、責任分工、監督評估等作出詳細的規定，形成教師教育股、教師發展中心、基礎教育管理與研究中心、教育技術中心，培訓專家團隊、鄉村學校的上下聯動工作機制。汨羅市教師發展中心成為了上下聯系、多層面溝通的橋梁與紐帶。在縣級層面，一是突出了教育局的領導職責；二是突出了教師發展中心的學術職責。在基層學校的實踐層面，我們首先要求各送培學校制定切實可行的校本研修制度；其次是將基地學校和送培學校的校長確立為校本研修的第一任人；最后是建立校本研修激勵約束機制，在“送教下鄉”培訓實施方案中，對各送培學校的校本研修情況進行考核評價，使研修制度建設成為了培訓實施的有力保障。
二、讓“送教下鄉”的領導意識與“校本研修”思維對接
為進一步提高全市各級各類學校負責人對“送教下鄉”培訓的認識和管理水平，汨羅市教育局分管隊伍建設的副局長牽頭，教師股組織召開了有全市各鄉鎮聯校校長和分管教學的副校長，以及“送教下鄉”培訓基地學校校長參加的專題會議，明確了“送教下鄉”培訓與“校本研修”對接的工作思路、工作責任，并要求基地學校拿出切實可行的承辦實施方案，基地學校與送培學校均制定符合校情的“校本研修”對接措施，并在實施過程中對基地學校的場地準備、接待服務、后勤保障工作、各送培學校的“校本研修”落實情況進行督查。
三、讓“送教下鄉”的基地學校與“校本研修”平臺對接
校本研修的基本場所是教師所在學校，以建立學習型組織為交流平臺。校本研修的宗旨與根本目的是“基于學校”，校本研修的起點與根基是“為了學校”，校本研修的活動狀態與主體是“在學校中”。在汨羅市“送教下鄉”培訓五大項目的九個班級中，都不同形式地組織基地學校的教師，積極參加“示范教學”和“研課磨課”的學習活動。他們以學校為校本研修的基地，從學校出發，在學校中，以教育教學中的實際問題為導向，堅持以校為本，在“示范教學”階段，各個基地學校的教師都參加了聽評課活動，在“研課磨課”階段，許多學校組織教師參加了研磨活動，并當即收集整理文字材料形成了完整的校本研修活動記錄；汨羅市長樂鎮中心小學、汨羅市羅城學校、汨羅市汨羅鎮中心小學等送培學校都發動教師投身課堂教學打磨活動，做到了以學定培，以研促訓，以評促改，使校本研修有主題、有內容、有實效。學員李瑛告訴我們，本學期汨羅市白塘鄉中心小學積極構建了校本教研制度，采用單周大教研，雙周小教研的形式針對教學中的問題進行研討，在大教研中主要針對學校大層面的教學問題探索，小教研則以年級組為單位，由備課組長組織老師進行集體備課、聽課磨課、教學問題探索等，加強了教研組團隊建設、課堂診斷、課后反思等多方面的研究，這樣集中加分散的形式，貼合了教師們的教學實際，通過“送教下鄉”培訓搭建的平臺，學員們的教學水平獲得了更加長足的發展。
四、讓“送教下鄉”的專家團隊與“校本研修”角色對接
校本研修的三條基本途徑是：自我反思、同伴互助、專家引領。汨羅市2016年的“送教下鄉”活動，在培訓者團隊成員的聘任上，以域外培訓專家團隊為引領，以本地培訓專家團隊為支撐，初中數學、小學語文、中小學音樂、初中班主任、幼兒園教師五個培訓項目所聘請的本土培訓者，都來自基層教學一線，都是近幾年本市的名師，有些甚至是連續幾屆名師，可以說是骨干中的骨干、名師中的名師，他們不僅僅課上得好，培訓、微講座樣樣都行，對教材、對學情、對校情、對校本研修、對學員需求都了如指掌、爛熟于心。而且，榜樣就在身邊，可學、可親、可敬，在“送教下鄉”培訓中他們是學科專家，在學校中，他們又是通過“校本研修”成長起來的教學骨干，由他們來組建專家團隊，實際上也是一個教研組長，既是引領的專家，又是互助的同伴，所以，他們的送教才最有針對性、實效性，最受一線教師的歡迎。
五、讓“送教下鄉”的階段活動與“校本研修”模式對接
在“送教下鄉”培訓中，我們堅持按需施訓、立足鄉村的原則，強調前瞻性與實效性相結合，階段性與持續性相結合，專業引領，能力轉換，實踐指導與自主發展相結合等實踐性特征。針對鄉村教師教學與教研的重點、難點、熱點問題，按照問題診斷―通識研修―示范教學―研課磨課―成果展示―總體提升，共六個模塊的課程設計方式進行培訓。例如：為落實“研課磨課”環節，積極貫徹汨羅市“送教下鄉”培訓的 “三以原則”：課堂研磨，以學定教；培訓實施，以研促訓；人人展示，以評促改。培訓者按片區分小組進行校本指導，要求“個個參與、人人展示”，使每一個學員都得到了鍛煉與提升。
校本研修的基本過程可以概括為“問題-設計-實踐-反思”四個環節，與“送教下鄉”培訓的模式殊途同歸，極其吻合，按照理論指導實踐，反思總結后再實踐，再提高的研修過程，促進教師專業成長，不求短期行為，但求持續發展，著力幫助農村教師營造終身學習、校本發展的良好環境，引領農村教師結成專業發展的跨校聯盟和常態的教學教研共同體。
六、讓“送教下鄉”的培訓課程與“校本研修”資源對接
汨羅市的“送教下鄉”培訓項目以需求為導向、以問題為驅動、以案例為載體，設計和實施好一系列著眼于鄉村教師可持續發展的培訓活動，以實踐課程為主體，省級專家引領和一線骨干教師示范，全體學員參與，開展研課磨課、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為主要方式的培訓，并把師德修養、心理健康教育、個人才藝展示、信息技術等課程都編排在培訓過程中。
教師培訓的教W資源是師資資源和課程資源在培訓活動中的動態表現，通過培訓者的有效選擇和使用，使得師資資源和課程資源從“靜態”變為“動態”。首先，教學資源由培訓者與學員共同建構，在研修過程中重視課堂互動和師生對話，幫助學員建立新舊經驗的聯系。許多學員在培訓期間感受到了“學習情境”與“工作情景”的聯結體驗，這種培訓方式，可以從“仿真”狀態有效遷移到“真實”狀態，體現出培訓的有效性。其次，教學資源體現學員之間共建共享。“送教下鄉”培訓項目班級為學員建立了“學習共同體”，學員的課例、課件、心得體會都可以在班級QQ群和學習小組共享，這些認識和經驗的分享，閃爍著教育教學領域的思想火花，其智慧在班級交流和應用中得到升華。最后，示范教學與研課磨課是教師培訓的重要階段，在這兩個核心環節中，我們選取加工了許多有代表性的資源。
七、讓“送教下鄉”的學員發展與“校本研修”成果對接
從知識的復雜性來看，教師培訓要建立在對學員認知獨特性的認識基礎上，為學員提供獲得知識的多種不同途徑和機會，汨羅市的“送教下鄉”培訓活動拓寬了學員的研修視野，要求學員在學習過程中完成“五個一”：一節匯報課；一次校本教研活動；一份研課磨課記錄；一次微創新教研論文；一堂微課視頻。在“送教下鄉”培訓的五大項目九個班級的600名學員中，通過說課、微課展示、小組賽課等多種形式，累計完成研磨課560節次，評選優質課75節、精品課40節，組織專家講座21次，生成“微案例、微故事、微視頻”等資料436份，形成了培訓理論、案例、游戲、故事、文本、PPT課件等學習成果，使學員的專業成長和事業發展，與學校的的校本研修成果對接起來，汨羅市將這些資源打包或者刻制光盤，免費下發到各個中小學、幼兒園，為它們提供了校本研修的第一手資料，最終實現了幫助鄉村教師，幫助鄉村孩子的目的。
在2016年省、地、市級教學競賽中，汨羅市第二中學熊立紅老師參加湖南省教師教學技能競賽以第1名獲化學課一等獎。汨羅教師參加岳陽市“金鶚杯”教學競賽，有6個學科獲一等獎，居岳陽市前列。汨羅市中小學、幼兒園教師教學競賽中，獲獎選手80%是參加了“送教下鄉”培訓的學員，充分證明了我們的示范教學與研課磨課是卓有成效的。
2016年12月3日，我們組織600名參訓教師，齊聚在汨羅市電影院，參加了“總結提升”的培訓，湖南省教育廳國培辦黃佑生主任親臨現場指導工作，由五個項目的部分參培學員作為代表，以各自獨特的視角，分班級、分科目，采取文藝節目、朗頌、師生同臺講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式，全方位、多視角地展示了各班的學習成果，特別是初中班主任培訓項目班級，通過對“鄉村特色班級自主管理模式、家校溝通策略”等問題的研究，使參培老師在“班會課如何上？班級活動如何組織？”等方面，有了更加深刻的體會，在總結提升的環節中，汨羅市紅花鄉露水坡中學的李美英老師和班上的學生同臺講述教育故事，就很好地詮釋了教學相長的內涵，整個活動受到了省國培辦黃佑生主任、汨羅市教育局領導、學科首席專家和全體學員的高度評價。
八、讓“送教下鄉”的財力保障與“校本研修”經費對接
汨羅市本級財政，嚴格按照教師工資總額的1.5%撥付教師培訓經費，學校按不低于公用經費的8%列支培訓經費。同時，本地教師培訓經費與“國培計劃”專項經費，均歸口管理、統籌安排、專款專用。在經費監管上，汨羅市教育局牽頭建立了專項經費跟蹤審核制度，做到了年初有預算規劃，年中有督查指標，年終有考核獎懲，為教師培訓工作提供了切實保障。2016年我們爭取財政專項資金400余萬元，在汨羅市教師發展中心興建了一棟培訓樓，竣工后投入使用。投資4300萬元建設好了全市中小學的“三通兩平臺”（班班通）工程，大力提升了課堂教學的信息化水平，使鄉村學校的校本研修駛入了互聯網時代。
外引資源，
讓每一所學校成為優質教育資源
1.引進市級名校資源，提升學校辦學品質
推進“城鄉一體化”項目。借助“城鄉一體化”項目，引進朝陽區優質教育資源，建立朝陽實驗小學密云學校。學校建成后，與朝陽實驗小學為一個法人，實施一體化管理。朝陽實驗小學密云學校的教育教學質量有了顯著提升，并輻射全區所有小學，提升了區域內整體辦學質量。
加入名校教育集團。加入名校教育集團同樣是引進優質教育資源的途徑之一。密云區第三小學加入北京第二實驗小學教育集團，通過不同的形式參與到實驗二小的教育教學工作當中，學習實驗二小的辦學理念、教育教學經驗、教師培養模式、課程改革經驗等。目前，密云區第三小學在課程改革方面已經走在區域小學的前列，“三動”課堂研究已經初見成效。
名校辦分校。名校辦分校是引進優質教育資源的另一個重要形式。密云區通過名校辦分校項目，引進西城區黃城根小學建立密云分校。目前，黃城根小學密云分校已經完成硬件建設和軟件建設，兩校在教師培養、校本課程開發、學生活動、教學資源等方面開展深度合作。黃城根小學密云分校連續八年被評為區級教學先進單位和績效評價優秀單位。學校骨干教師數量逐年增加。
友好合作校。積極推動“城鄉牽手友好合作校”工作，各小學根據校本特色積極與市區名校自主聯手，形成友好合作關系，借助市區名校的優質教育資源，促進學校、教師、學生共同發展。目前，有14所小學分別與15所市域內的名校或特色學校手拉手，定期開展活動，拓寬學校視野，提升管理水平和教師專業水平。
2.引進專業的教科研力量，探索教師成長新機制
密云區分別于2014年、2016年引進“吳正憲兒童數學教育思想推廣研究基地”和“張立軍特級教師工作站”，以“專家引領+自主研修”為基本形式，探索教師專業成長新機制。
一是建構多樣的研修模式。依托區級名師工作站和校級基地校建設，促進教師專業發展。“吳正憲兒童數學教育思想推廣研究基地”采取“1+6+15+N”的研修模式，密云總站―帶動6所研修基地校―帶動分布在6所基地校的15位市區級骨干教師―帶動全區所有小學教師；“張立軍特級教師工作站”采取“1+4+16+N”的模式開展研修，即張立軍老師―帶動本區4位骨干教師（進入張立軍課例研究小組）―帶動分布在各校的16位核心成員―帶動全區所有語文教師。基層基地學校采用課題引領、專家指導、課堂實踐、研討交流等形式開展研修活動。工作站輻射到全區所有小學教師，讓教師們均能在研修中有所獲得。
二是創新研修方式。采取跨學科研修、跨省市研修、跨區研修、跨學段研修等方式，在研修中開展同課異構、階梯課研修、雙師同堂等形式，促進教師成長。
三是開展主題實踐研究。“吳正憲兒童數學教育思想推廣研究基地”以“變革教與學的方式”為主題開展課例研究，“張立軍特級教師工作站”以“低年級體驗式閱讀研究”和“中高年級資源整合閱讀研究”為主題，引領教師把教學理念轉變為教學行為。
四是定期觀摩展示。從2015年起，每學期開展“學科展示周”活動，展示兩個工作站的研究成果及密云區課改成果。
3.引進專業社會力量，涵養學生藝術素養
密云區積極整合優質社會資源，發揮社會力量在美育方面的優勢和引領作用，幫助中小學全方位、多樣化、深層次地開展美育工作。密云區四所小學分別與中國合唱協會、中國音協管樂學會和中國舞蹈家協會簽約。社會力量發揮優勢，助推學校美育特色發展。
開設特色美育校本課程，擴大普惠。發揮協會專業優勢，為每個對接學校開設一門特色美育課程。目前已發展到一至三年級，惠及四所學校66個教學班，直接受益學生2667人，占四校學生總數的50%。巨各莊小學的合唱、一小和二小的音樂欣賞、三小的舞蹈一年級校本教材均已完成編印。
社團活動點面結合，凸顯特色。發揮各協會自身優勢，全力打造合唱、管樂、舞蹈等優勢項目的同時，陸續增加了行進管樂以及京劇、川劇變臉、皮影等非遺項目，師資包括國內外各專業領域知名專家、非遺傳人、高校研究生等專業人士。目前，三個協會派出專業教師54人，支持35個社團，受益學生1561人。社團活動內容和形式進一步豐富，水平顯著提升。
著力提升教師藝術素養和專業水平。結合學校需求，開展不同層次、不同形式的教師培訓，組織專業教師參加國內、國際管樂、舞蹈、合唱培訓和交流。
學校文化品質整體提升。知名音樂家為學校創作校歌，舞協、合唱協會聘請國內著名詞曲作家為學校進行校歌創作。此外，學校在校徽設計、校園電視臺建設以及舞蹈特色課間操編創、輔導方面也得到了高水平資源的支持和指導，促進了學校文化品質的整體提升。
搭建高層次的學習、展示和交流平臺。中國合唱協會促成了中德青少年合唱交流活動，輻射7所學校，推動了中外文化交流；巨各f小學合唱團參加了中國合唱協會成立30周年專場演出；中國人民軍樂團、中國音樂學院管弦樂團先后走進密云，等等。
內部聯動，
讓每一所學校共享優質教育資源
1.“城鄉教育共同體”建構密云教育發展新生態
“城鄉教育共同體”是指一所城內較大規模優質資源校與城內、農村多所不同類型學校形成團體，在隊伍建設、教學管理、課題研究、學生發展方面開展系列活動，本著“理念共享、資源共用、管理共融、團隊共生”的理念，促進學校內涵發展，落腳學生實際獲得。
培訓資源共享。“城鄉教育共同體”學校組織開展教師培訓，共同商討培訓主題，共享專家資源，既解決了山區學校規模小不利于開展培訓的難題，又節約了培訓成本，同時，形成了良好的培訓研討氛圍，本校教師在與其他兄弟學校教師的互動中不斷提升專業水平。
課程建設融通。2015年，北京市頒布了新的課程計劃。一年級開設了區級校外綜合實踐活動課程，“城鄉教育共同體”學校依據各自實際，綜合考慮學生特點，共同設計、實施課程，共享教育資源。在新一輪課程改革中，三所山區小學（不老屯鎮中心小學、古北口鎮中心小學和新城子鎮中心小學）共同構建“走進傳統文化――京劇”綜合實踐活動課程。三所學校前期共同開發課程方案，組織學生開展校內研究；共同聘請專家為學生做京劇相關背景知識的介紹和講解；共同到資源單位――密云大劇院欣賞京劇，并進行相關藝術實踐（如化妝、演唱展示）。
教學研究互動。“城鄉教育共同體”內學校教師各有差異，互相取長補短，定期開展教學研究，共同磨課、研課，共同提高；定期開展聯片教研活動，基于同一主題，開展專題研究，解決共同問題。
學生素養提升。“城鄉教育共同體”內的學校之間定期開展學生游學活動，城內學生體驗山區住宿生活，提升生活實踐能力；山區學生觀摩城內學校，體驗城內小學豐富多彩的課程。通過游學活動，學生開闊了視野，提升了表達能力、解決問題的能力和適應不同環境的能力。
觀摩展示促進。“城鄉教育共同體”從課程建設、文化建設等方面定期開展觀摩交流，相互促進，共同提高，不斷提升學校教育教學質量。
2.“直播課堂”探索互聯網+教育新模式
在不斷深化教育領域綜合改革的背景下，為適應教育新常態，實踐互聯網+教育，讓更多的學生通過網絡享受密云區優質教育資源，密云區教育委員會中學教育科聯手教師研修學院、信息中心，共同推出“直播課堂”項目。自2016年1月28日啟動以來，在中教科、教師研修學院、信息中心的通力合作下，在全區中學干部教師的大力支持下，在全區中學生的積極參與下，“直播課堂”項目取得了良好效果。
直播課堂采取直播與錄播相結合的形式，收看人群涵蓋了學生、家長及教師。初一至高二年級每周六上午及寒暑假期間收看直播，并在直播中設置簽到環節，督促學生按時、認真收看。高三年級由于本身學習任務較重，采取錄播形式，學期初集中錄制講課內容，高三學生可根據自己的時間與需求，在網絡平臺選擇課程，收看錄播內容。直播課堂的課程內容豐富，根據學生的需求主要分為三大類：第一類為學科講座，主講人均為區級骨干教師，講座內容緊跟學校教學進度，選擇難度較大或具有代表性的知識點，以專題形式進行講解；第二類為指導類課程，在特定時間，面對特殊學生群體進行針對性指導，如開學第一周，由教師研修學院心理研修員為初一、高一學生進行專題輔導，指導學生如何適應新的學習、生活環境，為今后的學習打下良好的心理基礎；第三類為政策解讀類課程，如針對初一、高一學生及家長，進行中考、高考政策解讀，讓學生及家長了解中高考變化，明確目標與方向，針對開放性科學實踐活動等課程改革，向學生及家長進行宣傳并提供具體的操作指導，讓學生及家長知道為什么做、怎么做。
為更好地推動“直播課堂”工作，區教委采取“四位一體”管理機制，各部門職責清晰，分工合作。技術部門負責學校、教師、學生賬號設置及技術支持，并每周進行直播課堂在線數據統計。行政部門（中教科）全面負責此項工作，制定方案、監督落實、協調推進，直播安排，每周反饋，每學期進行評比表彰。研修學院負責精選直播教師，研討直播內容、課件、習題；研修員組織本學科教師按時收看直播，并指導教師如何將日常教學與直播課堂相結合。學校主w落實，每周通過家校平臺等渠道，按時通知直播內容；對上網有困難的學生，利用自習課等時間，組織學生集體觀看回放。
“PDCA”管理環節。PLAN：計劃先行。學期初制定詳實的工作計劃，確定每周直播科目、教師、主題。DO：落實各種環節。每周四，中教科通過短信平臺發送本周直播內容；學校通過家校互動平臺、短信、微信等形式通知家長；直播時，中教科、信息中心、技術公司全程關注，發現問題及時解決。CHECK：檢查跟進。每次直播課堂結束前，設置檢測環節，周一，學校教師根據直播課堂內容進行拓展與檢測，中教科通報上一周直播課堂各校、各年級收視率。ACTION：反思改進。每學期，教委在學期中期組織召開“直播課堂推進會”，對階段性收看情況進行總結，在學期末組織召開“直播課堂表彰會”。
校本培訓是近年來越來越受到教育界關注的大事。素質教育的推廣促使了教師繼續教育的方式的革新，校本培訓就是其革新的產物。隨著音樂教育在中小學教育中所處地位的轉變，對音樂老師的職業技能水平和授課技巧提出了更高的要求。因此，由于校本培訓較其他培訓模式具有很大優勢，現在的音樂教師的培訓模式也紛紛開始采取校本培訓。接下來，本文就從四個方面分別來分析一下校本培訓與傳統培訓之間的異同。
一、概念及方式上的異同
在概念上，傳統培訓與校本培訓都是為本文由收集整理提高教師的教育水平、教研能力而進行的動員性的集體培訓活動。
但校本培訓指的是立足于學校，由學校組織發起和規劃的，圍繞本校的辦學條件、特點和學生現實狀況的有針對性的教師培訓模式。而傳統培訓則是由專門的教育部門、培訓機構等組織規劃的，致力于更新教學理念、拓寬老師的知識面、提高教學的能力，側重點在音樂教學中普遍存在的問題的補救和解決上的廣泛意義上的非長期教師培訓活動。
在培訓方式上，傳統培訓和校本培訓很大的區別。傳統培訓大多數是將學科作為培訓中心對象，方式單一，受眾被動，其方式主要包括：針對教育法規、思想、理論的教學會議、報告；針對教育理論和教學方法技能的提高的講座；針對某種方法或技能學習的短期培訓；學習和借鑒優秀老師經驗的教學觀摩。
校本培訓則以解決實際的教學問題，追求學校特色為中心，采用的方式方法更加多樣化。將被動接受的進修教師轉變成主動參與的培訓對象，傳統的培訓已經提升到了研修的層次。其方式主要包括：
1.集中進行培訓。盡管很多的中小學音樂教師資源不足，但集中培訓仍然是很重要的部分，它能夠更好的傳遞學校的辦學宗旨、理念和目標及特色，讓音樂老師在這些思想指導下，實現其培訓計劃。
2.巧妙結成對子。將校內的優秀老師作為榜樣和帶領者，帶動青年教師水平的提高和成長。這種形式能夠有效應對剛上崗的年輕教師的進修需求。
3.解讀優秀案例。對優秀教案要進行學習、借鑒，從不同角度分析其教學優勢，進而開拓思路，達到充實自己的目的。
4.進行個人反思。讓老師時常對自己的教學行為的有效性和科學性進行反思，記錄在案，再不斷改進自己的方式方法，以求達到最好的教學效果。
5.利用網絡教學。互聯網、校內網都是學習和進修的良好媒介。在假期也可以通過網絡教學在輔導學生的同時，提升自己。
6.個性化教學。針對不同學生要有不同的教學方式，對教學的各個環節都進行認真的設計，充分挖掘教材的作用。
7.研究教材與課題。教材是教學方法的根據，只有老師吃透教材，才能充分挖掘其中的教學設計點，更加從容地進行教學。而課題研究的住到單位是區縣的教研室。要集中區內的老師針對相關問題進行培訓與探究，相互借鑒優秀建議與意見，實現自身的提高。
二、內容及效果上的異同
在培訓內容上，傳統培訓模式是在教育行政相關部門的策劃下完成培訓內容。那么，它的內容就主要包括了：教育相關法制、政策、現代教育思想、教學理論和職業道德等文件內容；轉變觀念、擴大知識體系、充實教育內容等方面的內容；把探討、觀摩、交流等大型活動作為培訓內容。
校本培訓則是在校內讓老師直接參與的培訓，除了傳統培訓方面的內容，還包括了：地方教材特色設計、學科特點、學校特色等方面的內容。音樂教師的腳本培訓則主要有專業技能水平的提高、教學方式方法的更新以及學習地方音樂。音樂教師在提高授課水平的同時，能夠發揮自身優勢對民間音樂進行整理、改編、創作、演唱和小學。
在效果上，傳統培訓一定程度上起到了積極作用，可以讓音樂老師提升專業技能、轉變教育觀念、學到優秀經驗。但是由于其培訓范圍較為寬泛，沒有針對性，導致很多的先進理念和模式很難運用到實際的教學活動中來，不能夠滿足所有老師的進修需要。
但校本培訓基于學校本身，能夠更直接地面對存在的教學問題，可以制定更適合實際情況的教學政策，同時還可以避免因為經費原因不能讓學校老師都參加培訓的尷尬情況。尤其在少數民族地區的音樂教師的進修，可以走出學校，進入到民間學習真正的特色音樂，達到提升自己藝術水平、豐富課堂內容的目的。
盡管校本培訓有那么多的優勢，但是同樣也還存在著一定問題。音樂課在學校教育中沒有得到相應的重視，很多采取校本培訓的學校并沒有將音樂教師納入體系當中。并且由于我國大部分的中小學的音樂教師不足，甚至在農村貧困地區的學校，沒有專門的音樂老師，其它學科的老師身兼數職，不具備相關的專業技術，也無暇進行音樂課程的培訓活動。要想營造出音樂教師的校本培訓氛圍幾乎是不可能的。相對于其他學科而言，音樂有其特殊性，非相關專業的優秀經驗也未必適用于音樂教學。
關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知
各縣區教研室，市直各學校：
根據安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局《關于做好2018年中小學、幼兒園教學能手評選工作的通知》（安教發〔2018〕19號）文件精神，為構建我市中小學“三級三類”骨干教師體系，深入推進校本研修和崗位練兵，加快骨干教師培養與使用，促進全市基礎教育事業健康發展，現就評選工作有關事項通知如下：
一、評賽時間地點
本次評選工作由安康市教育局、安康市人力資源和社會保障局主辦，安康市教學研究室、漢陰縣教體局承辦，定于5月20日（周日）～22日（周二）在漢陰縣舉行。
二、評賽內容
1.課堂教學：2018年中小學教學能手參評課題按照教育部頒布的《課程標準》執行，內容為本學期漢陰縣各賽點學校春季開學至5月18日以前的教學內容。其中小學命題范圍為三年級、四年級、五年級，初中為初一、初二（即七年級、八年級）；化學為初三（即九年級），高中為高一年級必修。教材版本可自選，建議使用漢陰縣各賽點的教材版本。幼兒園參賽教師的教育教學活動組織內容不指定教材版本，依據教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》以及《3-6歲兒童學習與發展指南》精神執行，命題內容屬于綜合類型，用大班、中班幼兒進行教學活動。幼兒園參賽教師先上課20分鐘，后彈唱5分鐘，最后繪畫40分鐘。
2.中小學教師說課、答辯：說課內容與上課內容相同。答辯內容陳述本人校本研修實施情況。
三、評選程序
1.各縣區領隊于5月20日下午2點在漢陰縣教研室參加領隊會，核實縣區參賽選手名單并領取參賽《活動指南》等。今年不安排各縣區教師聽課，參賽選手也不能參加聽課，否則視為違紀，取消參賽資格。
評委于5月20日下午2點在漢陰縣龍崗大酒店報到，做好賽前相關準備工作，下午3點在漢陰縣初級中學召開評委培訓會。
2.請參賽教師務必于5月16日8:00～18:00登錄系統進行個人信息完善（用戶可以對自己的信息進行查看、編輯和照片維護）并抽取節次簽，自行截圖打印。
參賽教師憑身份證和自行截圖打印的第一次抽簽的節次簽，對照各賽點《教師參賽時間表》，于備課前10分鐘在各賽點的抽簽室抽取教學內容課題簽。參賽教師屆時未到或遲到10分鐘，按自動棄權處理。
陜西省中小學教學能手評選抽簽系統使用手冊（見附表）
3.備課。(1)參賽教師抽取課題簽后，在指定地點備課。備課時間為90分鐘。備課時，除引導員提供的教材（自選版本教材由引導員復印）外，不得攜帶任何資料、教具及多媒體設備。(2)賽點提供備課電腦、備課用紙及書寫筆。(3)參賽教師教學活動如需教具，需在上課1小時前列出清單，賽點予以提供，如賽點不能提供，引導員將在中小學教師說課答辯（幼兒教師上課）半小時前告知，參賽教師可調整備課。(4)備課電腦不能上網，上課如需多媒體課件，參賽教師只能現場制作。(5)中小學教師需在說課答辯（幼兒園教師需在上課）20分鐘前將教學設計和備課課題簽交給引導員，由引導員將教學設計復印一式5份，與課題簽一同交給學科評賽組組長。
4.說課答辯、上課及專業技能測試。備課結束，中小學參賽教師由引導員將參賽教師帶到指定地點依次說課、答辯和上課。幼兒園參賽教師由引導員帶到指定地點先上課，后進行專業技能測試。說課答辯時間為10分鐘；上課時間為20分鐘。
四、賽項分值
課堂教學滿分80分（幼兒園70分），今年不設學生打分項目。說課滿分15分；答辯滿分5分。幼兒園專業技能滿分30分（彈唱15分，繪畫15分）。參賽選手上報材料中的個人2017年校本研修工作總結、2018年校本研修年度計劃、現任年級10節課教學設計電子版、繼續教育學時將作為2018年教學能手評選的重要參考。
五、相關要求
1.各縣區教研室、市直學校及時通知選手按時抽簽、參賽，各縣區教研室、市直學校需安排領隊負責本縣區、學校教師參賽及安全管理工作。請務于5月18日前將領隊的信息(姓名、單位、電話)報市教研室吳高明老師，聯系電話：15509152921。郵箱：228318322@qq.com。
2.各賽點學校安排好評賽活動所需的教師休息室、抽簽室、備課室、上課室等并明確標識，提供評選活動教室方位圖和飲水等服務。
3.各賽點學校負責調班調課，每個評賽組安排24名學生聽課（幼兒園安排16名學生），學生連續聽課不得超過4節。學生使用的教材由學生自帶（非賽點版本，由學科引導員負責復印）。
4.各賽點安排引導員(每個評賽組1名)、教具查找員1名，分別負責評賽引導、教具查找；安排有音樂、體育、信息技術課評賽的賽點，音樂課需提供鋼琴或電子琴一架，體育課提供體育器材(依據參賽教師備課時提供的體育器材清單提供)，信息技術課使用計算機教室。于5月15日前將工作人員信息（單位、姓名、電話）報送漢陰縣教研室，由漢陰縣教研室匯總后報市教研室吳高明。
5.在各縣區校所抽評委食宿統一安排，來往交通費用等回原單位按有關規定報銷。
6.本次評選活動共設6個賽點：漢陰中學、漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣實驗小學、漢陰縣第二幼兒園、漢陰縣陽光學校。
漢陰縣賽點附近賓館情況附后，各縣區提前做好住宿等聯絡工作。
漢陰中學附近：銀河商務賓館5277888；西漢商務賓館5277777。
漢陰縣初級中學、城關一小、漢陰縣第二幼兒園附近：恒琦賓館5214258；錦江商務賓館5272999；飛龍賓館2111068；御庭商務賓館8219888；群鶴賓館5216777。
漢陰縣實驗小學附近：鳳凰國際2390555；明珠賓館2292000；宏強商務賓館5275677；富豪賓館5214000。
有其它需要提供幫助的地方，請聯系漢陰縣教體局、教研室。
漢陰縣教體局 陳 睿 聯系電話 15991153077
漢陰縣教研室 曾忠云 聯系電話 13038924523
XX年10月8日下午4點多中，我接到我們校長打來的電話，讓我到她的辦公室去一下。我懷著忐忑不安的心情走到校長辦公室。當校長告訴我：“回去準備一下，后天到玉溪師范學院去參加為期三個月的小教音樂脫產進修。明天來學習把你的工作交代一下，有兩名大學生來頂替你的課。”當時我高興地不知說什么才好，我只是連聲說：“謝謝、謝謝。”就匆忙地回家了。能到大學里進行系統學習是我的夢想，何況是學音樂?!這可是我一身的夢想啊!
10月10日中午12點多鐘，我拉著箱，拎著包來到了我夢寐以求的玉溪師范學院。學院很大，學生很多，但是他們都講一口標準的普通話，他們很熱情，我注冊完之后，就有兩名大學生幫我把行禮送到了住處，真是謝謝他們了。
11號下午我們班的同學一起在班主任的安排下吃了“國宴”，彼此建了個面;12號上午，學校舉行了開班典禮;13號上午在馬瑜書記的一堂《教書職業道德素養的基本內容》的基礎上拉開了緊張而有序的理論學習。
14號上午我們上的是聲樂課，我們小組的樂課老師是蘇鳴。我很喜歡唱歌，但我從來沒有得到過正規的訓練，這次機會我一定要好好把握。老師根據我的試唱，給我選了一首《珊瑚頌》讓我好好練習，我很激動。中午為我們安排的是鋼琴課，我們的指導老師是周丕仁，他把他自己的檢驗總結成7點傳授給我們，雖然他指導得非常好，但是由于我的基礎太差，到現在我也只能彈奏一點最簡單的曲子。
15號上午是范曉晶老師的《小學音樂感受與欣賞領域教學建議》的講座。在那一天，在那一刻，我才知道原來小學音樂欣賞課是要這樣上啊!那天中午我們又聽了班主任張志宇老師給我們帶來的《西方音樂與文化》，我努力地做著筆記，盡可能多的把每一位老師鎖傳授的知識記在我的筆記本上，記進我的大腦里。16號上午我們的課程是張鍵生老師的何《合唱與指揮》，張老師風趣幽默的語言，豐富的面部表情和他豐富的知識含養讓我們很難忘懷。中午是李慶榮老師的《樂理》課。李老師從最簡單的音的定義開始一直講到了等音。一個中午幾乎沒有休息。可以看出李老師的知識是多么豐富，功底是多么扎實。17號一天都是從外校請來的老師姚桂瓊老師的《課堂教學有效設計策略》。時間過得真快，一轉眼就過去了一個星期。我不停地從各位老師那里吸取作各科知識，就像久旱的大地遇到甘露，那樣貪婪。
10月20日上午，我們班是班主任張志宇老師給我們帶來的《音樂與相關文化》，通過學習張老師的課，我初步了解了一些中外音樂的發展史。豐富了自己的音樂知識，開闊了自己的視野，使我知道音樂在社會發展的歷史中同樣起到了積極的作用。我們在師院的理論方面的學習一直持續到10月31日，在此期間，我們還學了舞蹈，聽了專家鄒榮盛老師的《音樂課堂的預設與生成》，王信東的《用最簡單的方法學習歌唱》戴星海的《合唱的組織形式與演唱風格》等。給我啟發最大印象最深的是王信東老師的那堂課。通過這堂課，我明白了很多道理，在今后的教學中我有了自己的目標和方向：讓學生學有所愛，學有所獲。而要做到這些的根本就是快樂!他在音樂講壇上帶我們學習的《時間像小馬車》、《小跳繩》簡單、歡快而又充滿了活力，音樂中的很多知識又在這歡快的音樂課堂中不知不覺的得到了傳遞。
11月3日是我們這次培訓的第二階段——跟班研修。我班在班長的帶領下早早就來到玉溪一小聽課，在學校領導的帶領下，我們參觀了玉溪一小，一小的設計理念就讓我感覺耳目一新“知識的源泉源遠流出”。多好的理念啊!他們校標的設計也很是特別。 參觀完校園，上午第3節課給我們安排的是一堂4年級的思品課《網絡世界》。張紅英老師帶著同學們從查資料開始，逐漸引導學生，讓孩子們能夠正確對待上網。整堂課新穎有趣，在活躍的氣氛中輕松結束。第4節是有我們班的馬露上的音樂課《茉莉花》，我第一次感受到音樂課的魅力。她從聽力練習開始，再到感受江南的美麗，由樂理知識到速度、力度在這首歌中怎樣的運用，最后提升到品德方面的教育。我原來以為只有語文課可以講得如此精彩，聽了馬露的課后，我才知道音樂課也可以如此精彩，也可以開拓學生視野，進行多中學科的整合。我們在一小跟班一個星期，聽了黃云萍老師的《我的音樂課堂》、《搖啊搖》，劉永海老師的《學習五線譜》余斌老師的《紅蜻蜓》，曾子倍老師的《小烏鴉愛媽媽》，萬艷芳老師的《森林狂想曲》等。每一堂課都給了我很深的體驗，使我對音樂課有了更深的認識。
一星期的學習很快就結束了，我們懷著依依不舍地心情離開了一小，準備下星期到玉溪4小的跟班研修。
11月10日中午2點30分，我們班在班長的帶領下，來到玉溪4小。剛到大門口，我仿佛聽見有一位執勤的小朋友說：“把眼睛睜大點，不要讓沒有帶牌的人渾進來了。”我頓時感覺到了4小的小朋友，他們的警惕性是多么高啊!
走進校園，由4小的領導帶我們參觀了校園并做了簡要介紹，接著我們就分成了3個小組，走進不同的班級進行聽課。每聽完一節課后又進行交換班級接著聽課，四小給我們展示的又是另一種風格的教學：他們的音樂樓分為四層，每一層有一位固定的音樂教師，上音樂課的孩子在休息的時候就自動走進自己的教學班。教師會根據他們上節課所學知識來決定本堂課的教學目標。在四小兩周的跟班研修學習中，給我印象最深的是王瑾老師的《陽光少年》，當雄壯的國歌聲響起的時候，孩子們不約而同地站起來(非常整齊)敬隊禮，是那么莊嚴。我對這些老師對孩子的教育肅然起敬，老師們是這樣對孩子進行教育的?成年人在沒有約定的情況下也不一定能做到的。音樂教師龔仲震的一堂《數鴨子》也是使我至今記憶猶新。龔老師是四小年齡最大的一位男老師，那堂課上，他帶著孩子們又唱又跳，整堂課充滿了歡樂的氣氛，孩子們在歡樂的氣氛中學到了知識，學會了技能。
隨著我縣中小學校學生數額的減少，農村學校課堂教學模式面臨著重大變革：班額小、教師足，更應充分發揮素質教育的優勢。但當前農村中小學校學生流失嚴重，城鎮尤其是縣城學校班額偏大，人滿為患，在增容擴容的過程中更引發了一系列不正常的現象從而引起了人們對教育的非議。如何充分發揮小班額教學的優勢，真正體現出素質教育，從而從根本上實現城鄉教育均衡發展？為此，我從農村小班額課堂有效教學的實施與評價來談一點淺見。
長期以來，人們一直認為縣城比農村學校教育教學質量高，因為縣城教師素質高：突出表現在英語、科學、音樂等學科上。但現在農村學校學生數減少后，教師富余，完全可以配齊開足各類課程并能達到專人負責。當然，教師自身素質的提高需要一個過程，但“勤能補拙”，并不是教育差別的根源。因此，充分抓住課堂教學效益，抓住課堂教學這一有效的主陣地，從校本研修入手，才是最終拉近城鄉教育均衡發展的根本途徑。
為什么提出以“校本研修”來促進農村學校的發展呢？因為農村學校學生數少，教師少，更要發揮群起優勢，“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，也能充分發揮群體優勢，從集體備課入手，向課堂教學要效益，以家訪為完善，從而全面促進學生發展。
如何面對小班額課堂教學？我認為，應從課堂教學的五個基本環節入手，即：備課、上課、聽課、說課、評課，通過集體智慧來打造優質高效課堂。
備課：應首先選擇集體備課。農村中小學校學科教師少，更應集思廣益，群策群力，廣納民智，才能體現集中優勢。文科教師在一起共同商討共同研究。以農村小學為例：高、中、低段學科教師在一起，共同研討教材、課程、教學設計，既能體現出教材之間的上下聯系，又能實現老中青的“傳幫帶”；既能保證學科知識體系連貫系統性，又能保障學生學段的順利連接。在備課中既備教材（教材的梳理和取舍，重難點的區別和突破，教學方法的運用與把握，課堂教學的生成預設等），又備學生（學生的實際學情、學生的認知狀況、家庭氛圍等），在集體備課的基礎上教室根據自身所教學段學生的實際情況來確定具體的教學設計，充分發揮教師的主觀能動生，給教師造成良好和諧互助團結積極向上的成長氛圍。
上課：應根據農村中小學生的實際情況，貼近生活貼近實際，課堂上應盡量多講精煉。因為農村中小學生課外資源極少，基本沒有網絡或其他有效資源，學生接觸世界認知世界的知識面比較窄，就需要我們教師引導和開拓學生認知世界的窗口，給學生展現一個不一樣的美好眼界。只能基于學生，才能發展學生，只有從學生身邊實際、生活實際出發設計的教學才能真正打動學生。在上課的過程中，應適時采用多媒體教學手段，雖然農村中小學基本沒有普及多媒體教學到班，但每個學校幾乎都有多媒體教室和遠教設備。作為未來教育的發展趨勢，多媒體教學必將走進每個學生的課堂，所以我們農村中小學教師應多實踐、多應用，在條件許可的情況下充分運用多媒體教學手段進行教學，體現現代教育教學手段所展現的新穎、課堂容量大、知識結構新等有效手段和優勢。
聽課：聽課是教師專業成長的有效途徑，尤其是農村中小學校，因教師少，交流范圍小，更應該多聽課，多交流，多研討，多提升。人常說：“當局者迷旁觀者清”。教師在上課過程中，往往不能及時發現和感知自己在課堂教學過程中的點滴變化，而聽課教師卻往往能敏銳地發現課堂教學過程中學生的細微變化，課堂動態感知比較清晰，便于對授課教師的教學設計、思想滲透、課堂宏觀把握、教師的主導作用發揮、學生主體作用的實現等，更是教師之間思維的碰撞，理念的交流。看授課教師的教學閃光點，哪些能引聽課教師心靈觸動的地方，達到揚長避短、去粗取精，促進教師相互成長。
說課：說課是教師就課堂教學交流的有效途徑。說課是授課教師就自己的課堂教學設計、思路、教學方向、提綱、預設、課堂生成、課堂教學過程中的突出而引起的生成等等與聽課教師進行心靈的對話。與聽課教師理論的探究，尤其是說一說課堂教學的反思，從交流中提升，從交流中感悟，從交流中學習成長；既鍛煉了說課教師的理論推理邏輯養成和語言表達能力，又提升了聽課教師對課堂教學的思考，充分體現出校本研修中的同伴互助。
評課：評課是說課和聽課所要達到的最終形式，是課堂教學最后完善的必要途徑。那么評課評什么？我想，我們評課不能只說優點不說缺點，也不能只說缺點不說優點，更不能吹毛求疵，找一些無關緊要的枝節來作為評課的核心。如在思想品德課堂上講應是一個點而不是一個圓，在數學課堂上大書特書老師將懷“疑”字誤寫成“穎”字等等。評課應從授課教師教學設計的理念、對課程的理解、課堂教學方式的轉變、課堂教學效果的達成、課堂教學環節的完善、課堂上學生的隨機生成、對課堂教學的駕馭等等能引起我們心靈觸動和專業思考的東西上。如在思想品德課“合作使生活之路更寬廣”一節課堂教學中，教師設計了一個活動：讓男女五個同學站在一張大紙上，學生很輕松的站上去了；然后去掉大紙，只剩下一張八開小紙，讓這五個同學又站上去，結果同學們大抱小互相擁抱拉扯才好不容易站在上面。全體同學在這五個同學站好的過程中發出了善意的笑聲，這是多么難得的善意會心的笑聲。什么能讓人銘記在心，往往是撥動心靈的那一瞬間。
怎樣評價課堂教學？不僅要看課堂教學的過程，也要看課堂教學的效果，這就是我們一直強調的有效課堂教學。根據科目不同、教學內容不同、課程標準不同、學科理念不同、達成的三位目標不同來合理評價課堂教學的效果。例如理科應強調當堂檢測，文科應強調課前預習、當堂總結。就如何提升學生記憶和理解以至于運用知識始終是我們對課堂教學有效性的根本追求。間隔適當的時間進行一定程度一定范圍內的檢測測試，既可以燃放出課堂教學的不足，又可以對以后的課堂教學提出指引；既強調學生思想品德的養成，又著重知識框架的建構，應是我們農村中小學校課堂教學的重要目標。
當前，我縣農村中小學教育發展正值瓶頸，學生數從多到少，班額從大到小，教師專業化成長、農村教育教學發展正處在轉型的關鍵時期，需要我們抓住歷史機遇，以校本研修為核心，以有效的課堂教學為突破，扎扎實實的基于教師為了教師，基于學校為了學校、基于學生為了學生來規劃和思考，最終實現城鄉教育均衡發展。
關鍵詞：普通高中 特色辦學 內涵式發展
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0117-02
白水縣倉頡中學地處白水縣城雷公路南側，占地100余畝，總建筑面積7.1萬平方米。學校始建于2009年，是渭北地區新建的一所高投入、高起點、高標準、高質量，具有濃厚現代化氣息的全日制公辦高級中學。現有69個教學班。學生3100余人，專職教師220余人，全部為中青年教師，其中40人為師大畢業的優秀免費師范生。學校以“懷家長之心，以質量立校，面向未來，培養高素質的合格人才”為理念，全面落實素質教育，形成了書香濃郁的人文校園、飽含親情的全員育人，全面提升的高效課堂，謀求發展的校本研修、團結和諧的自主管理等辦學特色。短短兩年，就獲得全國青少年教育活動“示范學校”、白水縣2011年度教育工作“創新學校”、“文明校園”、年度教師隊伍建設“先進單位”等多項榮譽稱號。
總體來說，該校的特色建設工作重點圍繞學校文化建設、智慧教師群體、校本教研、有效管理、實踐活動等幾個方面展開。
1 立足生長點，創建特色學校文化
學校文化是學校主體成員在教育實踐中形成并共同具有的思想觀念、價值取向及行為方式，是學校管理中最具向心力和凝聚力的核心價值觀。作為學校發展和個體生命不可替代的長效力量，學校文化代表著現代學校的實力、磁力、張力和個性。獨特的學校文化不僅是學校的靈魂，也是學校特色建設最本質的標志。因此，在創建特色學校的過程中，倉頡中學非常注重學校文化建設，著力營造凸顯特色品牌的文化氛圍。倉頡中學因“文字初祖”―― 倉頡而得名，在建校之初，學校就以“倉頡故里，名校啟航”為口號向全市人民鄭重承諾。學校全體成員認真討論并制定了“弘德，尚學，創新，求是”的校訓，形成“人文，包容，和諧，自然”的校風，著力于打造“愛生，敬業，高遠，大氣”的教風和“惜時，樂學，堅毅誠信”的學風。優美的校園環境，富含文化內涵的校園建筑和景點設置，多彩的藝術長廊，分層規劃的主題版塊等，處處彰顯著“和諧”之美和“發展”的生機，發揮著校園環境的藝術感化功能。藏書10余萬冊的圖書館、可容納千人同時閱讀的閱覽室、校刊《起航》、《倉頡中學文學報》、校園廣播站、電子閱覽室及教室的校園網絡及各具特色、人人參與制作的班級文化活動，均拓寬著學生的視野，構建著和諧溫馨的精神家園和書香濃郁的人文校園，使全體學生在良好的文化氛圍之中得到浸潤、感染和熏陶，豐富知識，提高修養，培養情感，為一生的素質發展積蓄了經久不衰的動力。
2 抓好關鍵因素，打造智慧型教師群體
教師是學校特色建設的主力軍，教師隊伍的文化構成，教師人文素養的高低，直接影響著學校的發展方向和速度，對學校的可持續性發展和品牌建設起著決定性的作用。一所學校的辦學理念和特色主題，只有內化成每個教師的自覺行動，并持之以恒地努力實施，才能形成個性鮮明的辦學特色。倉頡中學擁有一支較為年輕的教師隊伍，他們學歷層次高，學習能力強，思維活躍，敢于創新，易于接受新的教育教學理念，不容易被陳舊的教學觀念束縛，有很強的整體發展空間。學校據此將教師發展目標設定為“建設一支有社會責任感、有創新精神和能力、素質精良的智慧型教師隊伍”，積極探索和實踐促進教師發展的途徑。如著力營造濃厚的教師學習氛圍，倡導教師樹立終身學習理念，構建學習型團隊，不斷增強教師對學校文化建設的責任感；制定教師成長計劃，通過外出學習、專家交流、教師之間結對子、經常性地相互聽課評課、集體備課、開展教學技能競賽等活動狠抓教師培養；創設相對開放、寬松和自由的教研氛圍，鼓勵教師在對話交流中學習，在碰撞中思索創新，在實踐中改革提升；高度評價教師敬業愛崗、埋頭苦干的職業奉獻精神，嚴謹治學、自強自勵的進取精神和同心同德、攜手共進的協作精神，對教師進行人文關懷、表彰激勵；開展讀書沙龍活動，擴大教師閱讀視野，使教師學會在閱讀中思考提升，在交流中分享智慧，改變自己的生命狀態，增強文化底蘊和師德修養，體會到教師職業價值與生命價值的內在統一，享受職業的幸福感。
3 尋找戰略突破口，深入課程改革
課程改革是特色辦學的戰略突破口，“適合學生”是課堂教學的“最高憲法”。新課程改革鼓勵教師結合本校實際和學生學習的實際需求對課程進行編制、改造、實施、評價，其目的在于實現“以學生發展為本”的理念，促進每一個學生富有個性的發展。課程的實施，應以發展學生個性、開發潛能、培養創新精神和實踐能力為目標，充分體現學校自身辦學特色。
倉頡中學從本校的實際出發，從本校的工作優勢、物質條件和所處的社會背景出發，建立了與特色建設相適應的新的課程體系，開展學科教學特色建設，為學生全面發展提供多項選擇。如編訂校本教材、校本作業、導學案等，把因材施教、分層教學、強勢發展的教育觀念滲透到課程的有效實施過程中；打造高效課堂，確定了以教師為主導，學生為主體，練習為主線，思維為主攻的教學機制，要求課堂上教師要少講精講，學生要多練、多說、多討論、多總結，明確目標，提出問題，分組討論，當堂訓練，課前課后展示，促進師生教學共同進步；與清華同方教師發展研究會及省內外名校建立了教師專業發展互動觀摩平臺，與渭南師院建立了陜西省校地共建中小學校本研修試驗區，鼓勵教師進行校本研修，促進學校教育教學及教科研水平快速提升；積極開發校本課程，將適應學生特長發展的校本課程建設作為工作重點，給學生架設多樣化的發展平臺，鋪就多元化的成才道路，滿足學生發展的不同需求。
4 創新內部機制，進行有效管理
古語有云，“治大國若烹小鮮。”良好的管理能極大地整合各種資源，促進各項事業協調增長。學校的根本任務是培養人，所涉及到的三個方面是：學校管理者―― 教職工―― 學生，是一個由“人―― 人―― 人”構成的管理系統。所以，學校管理歸根到底是對“人”的管理。所以，在學校管理中，必須堅持以人為本，要正確處理好約束與調動、服從與協調、使用與培養、求同與存異等關系。倉頡中學立足“和諧”，努力探尋既適合校情具有鮮明個性的特色管理機制，使學校、教師和學生等主體都能在各自利益的合理主張中自由地生長，形成有利于整體發展的“一致”，以面向未來的前瞻性，保持積極前進的力量和希望。如在學校德育管理中變“禁止”為“管理”，化阻力為動力；在教務管理中變“管理”為“服務”，做好教師的服務員；在課堂管理中變“圈養”為“放養”，鼓勵學生自主學習；在校務管理中變“為”人服務為“讓”人服務。確立“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”的“四全”管理模式。在班級設置上實行小班教學，每位教師承擔十余名學生的跟蹤管理工作，對學生從思想上引導，學業上輔導，心理上疏導，生活上指導，發展上規劃，確保每名學生都能在學習和生活上得到教師的關愛。積極探索課改新模式，全力打造高效課堂。課堂上，由教師編制導學案，班內學生分組，進行探究式學習，教師少講、精講，把學習的權利還給學生，讓學生成為知識的探尋者，成為課堂的主人；班級的日常管理、學習小組的建設、學生社團活動、班級文化展示以及校內各類活動的開展，都在教師指導下由學生自主組織。和諧自主的管理方式充分調動師生的智慧，極大地提升了管理的效率，激發了師生的主人翁意識，令他們充分體驗到自主參與和生命價值的內在統一，也增強了集體的凝聚力。
5 豐富活動載體，促進學生終身發展
特色辦學的終極目標是更有效的提高學生的綜合素質，促進學生全面和諧的可持續發展。倉頡中學圍繞學校辦學的目標、任務，精心設計主題鮮明，具有針對性和實效性的實踐活動，使教育掙脫說教灌輸的桎梏，通過活動載體落到實處，促進學生的可持續發展，彰顯學校辦學特色。為了豐富育人內涵，拓寬素質教育渠道，學校經常性地開展美術、音樂、舞蹈、體育、科技、信息技術等課外興趣活動，并在此基礎上成立了文學社、健美操社、美術社、音樂社、舞蹈社、體育社、書法社、信息技術社、校園之聲廣播站等大型校級社團和班級社團共五十余個，大膽嘗試將學生社團活動納入學校綜合實踐課課程體系，使社團活動常態化，引導學生將“興趣”轉化為“志趣”。及時滿足學生的“言說”欲望，以“讓校園里響起每個人的聲音”為口號，拓展學生展示自我的平臺，《起航》校刊以及學校、班級文學報，班級走廊藍板、室內白班都成了學生展示和發表的空間。以賽促進，開展各類學科競賽和文娛競賽活動，激發學生潛能。中華經典誦讀比賽、書信比賽、校內組織的歌詠比賽、籃球賽、乒乓球賽、拔河比賽、繪畫大賽、硬筆書寫大賽、英語演講賽、原創作文大賽、詩歌朗誦賽、隊列隊形體操比賽以及校園文化藝術節吸引了全體學生的廣泛參與。豐富多彩，生動活潑的群體活動，增強了學生的使命感和責任意識，他們的文化科學素養、實踐能力、創新意識、精神風貌、自我管理、身體和心理素質等都有了質的飛躍。
縱觀倉頡中學的學校特色建設實踐，我們從中可以得到許多特色辦學的有益啟示。但特色辦學不是單純的效仿，也不是簡單的元素疊加，而是特色文化的積淀、生成，堅持，并使之成為學校的精神品格，引領學校發展的過程。只要理清思路，努力實踐，堅持漸進式發展，不斷開拓創新，必能促進獨特、優質、穩定和可持續發展的特色學校！
參考文獻
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一、規范課程管理，嚴把教學常規關。
教學工作是我校各項工作的重點，為了貫徹新的教班學理念，在校務會，教導處對教師的備課，上課提出了10條具體的要求。
1、教案檢查
集中檢查教案，大多數教師能按學校要求書寫教案。總體來看，上交及時并能超周備課、書寫規范的教師有：王艷秋、李東萍、阮春燕、王慧、程賀梅、張寶立、李淑賢、孫香萍、王慧玲、李秀芝、白榮杰、王東梅、程桂紅、劉英、袁曉偉、郅雪峰，特別是韓鳳英、曹麗紅、栗鳳秋、王淑琴等，她們不僅備課認真，內容詳實而且每次上交都很及時。
2、課堂監控
教導處每天都不定時的對教師的上課情況進行檢查，檢查中發現大部分教師都能按學校規定進入課堂授課。本學期經常利用休息時間深入班級輔導的教師有：張洪巖88節、王國奇82節、朱向蓮77節、周晶69節、王洋68節、宋華65節、王春艷64節、王東梅63節、劉英62節、程鶴梅55節、孫香萍52節、楊艷43節、王慧41節、鄭露寒38節、王艷秋37節、楊明佳37節、郅雪峰37節、孫明巖34節、李淑賢31節、李東萍30節、王惠玲30節、劉英杰30節、曲新生26節等。
3、組織階段性測試
為了檢驗教學成果，組織大型階段性測試三次，每次都召開了考務會議，對考試的各項工作提出具體要求，考試過程做到規范、合理，對王國奇、李洪巖、劉玉蘭、陳文閣、孫尚武、張若銀等提出特殊表揚，他們監考紀律好，秩序井然。
4、抓好了初一新生小初學習的過渡銜接工作。
在學校的統一安排下，在全體任課教師的努力工作下，教學工作一切正常。
二、教研組的管理規范化。
校領導根據學校整體安排，積極深入所轄教研組，扎扎實實開展教研活動。各個教研組根據學校的教研專題，結合本學科特點可以設立更小的活動主題，教研組開展的各項活動都要有主題，兩周一次教研活動，每次活動時間不少于兩小時。活動有詳細的活動記錄和過程性材料。教研組長組織本組教師積極參加市片教研活動和網上論壇，教研組長根據學校教研計劃制定出符合本教研組特點的教研組工作計劃，計劃明確具體、實用性強，并認真實施。
各備課組根據教導處安排進行了集體備課，并都及時上交了集體備課記錄。各備課組根據本學科具體情況制定了教學進度，教導處在聽課中發現，大多備課組都能根據進度表實施教學，使教學工作有計劃進行。
教研組內也進行了輪聽課活動。全校任課教師76人，參加研討課做課的48人，占教師總人數的63、2%，其中除48周歲以上教師語文組11人上課的有王艷秋、阮春艷、徐鶴群、朱向蓮、李淑賢、王慧、張洪巖、張寶立、李東萍、程鶴梅、劉晶慧，共11節全員參加；數學組12人上課的有孫香萍、楊艷、郝麗霞、王東梅、賈榮艷、周晶、王春艷、王洋、孫明巖，共9節；英語組9人上課的曹智龍、劉玉賢、康美玲、鄭露寒、趙博、劉英杰、楊明嘉，共7節；歷史組4人參加的有李洪巖、白榮杰共2節；物理組孫洪順、劉玉蘭、袁曉偉、郅雪峰、紀海霞、劉瑛；化學組魏強、付秀華、鐘明慧；生物組趙麗杰、高亞杰；地理組曲新生、鄭善蓮；政治組洪然、程桂紅、閆偉；體育組孫尚武、朱強、魏海濤、陳炳忠；音樂組王萌、李楠。美術組、計算機組沒有參加。對參加的教師提出表揚。參加人數全的教研組有語文組、物理組、體育組、生物組、地理組、政治組、化學組、音樂組。
在這次研討課中，很多老師認真進行聽課。組內聽課較好的教研組有語文組、物理組、數學組、地理組、生物組、體育組。很多教師認真聽課，這種虛心學習的精神值得表揚。參與聽課的教師人數比以往要多，參與聽課的教師共50人，聽課較多的有劉玉賢聽課12節，王春艷、王桂俠8節，王惠玲、賈榮燕7節，王東梅、孫香萍、李東萍6節，李洪巖、王慧5節，還有張寶立、曹智龍、楊明佳、程賀梅、魏海濤、朱強、紀海霞也聽了4節。
總體看，上課老師都能認真對待，精心準備，參與度高，有熱情。
教學各環節設計緊緊圍繞教學目標，緊湊、扎實，始終把培養學生良好的學習習慣貫穿于整個教學過程中。有的老師能夠通過預習提綱的發放，培養學生的預習習慣，給學生充分的思考空間，在動手操作中總結歸納問題。能夠做到講練結合，重點強調。教研組長也出題進行了測試，測試結果和上學期教導處的測試相比有提高。
當然，在看到優勢的同時，我們也要看到我們還存有差距。
1、有的教師教學方法單一，簡單的問答式，缺少靈活性。講課只是停在教材基礎的層次，沒有對教材深入挖掘。
2、有的教師還存在板書的書寫不夠工整規范，授課的語言不夠簡練、準確、沒有精心設計臨時想到就說，課堂環節銜接生硬。
3、在有的課上“學生的主體性”體現還不夠。課堂上好學生唱主角，課堂上齊答太多，提問、討論輪不到學困生，結果是表面上轟轟烈烈、課堂氣氛很活躍、正確率高，教師課上得心應手。其實這些都不能最大限度地暴露問題，也就更不能最大限度地解決問題了。
建議大家加強學習，提高自身的業務。我們對新課標內容的學習還應更加深入，準確把握，以此來更好的指導我們的教學實踐。希望教師們多讀新課標的書籍，多看優秀教學案例，不斷提高教師的業務素質。
三、重視研修落實，提高教學實效。
校領導身先士卒，做好表率。校領導在校本研修工作中起到引領和示范作用，上至校長，下至教導主任、教研組長全程參與校本研修。
校領導重視課堂教學情況，本學期除教導處每天不定時的聽課，對教師的上課情況進行檢查。
為了強化教師上課質量，我校從本學期9月6日起，開展“領導點名課”活動。采用領導點名上課的方式，在教師上課前才告知教師到多媒體上課。堅持每天至少聽一堂課，不定時聽課。由李校長、戴校長、盧主任、李主任構成的聽課小組進行聽課，聽課后根據當堂所學進行測試并記入平時考核成績。其他沒課教師看樓下通知自覺聽課，教導處檢查記錄。
優點：
1、大部分教師有關注學生學習狀態的意識，有的教師已有了措施。如：
①給學生足夠的消化時間，強化了鞏固復習，通過練習舉一反三；
②有時檢查學生學習情況；
③開展了游戲，競賽等活動；
④傳授學生學習方法，指導學生如何學習；
⑤有的教師對學生進行了學習習慣的培養。
2、大部分教師講課都比較好，課上的認真，從上課看，教師備課較充分，落實目標，結構層次合理，重點突出，教學方法恰當，體現了新課程的理念，體現“雙基”和能力的培養。
3、大部分教師肯吃苦，肯鉆研，努力提升自身素質，教學水平有了一定的進步。
4、大部分教師駕馭課堂的能力及教材分析，使用的能力較好。教學時，能夠注意學生細節知識及重點知識的強調，能夠擴展和延伸知識點。
5、部分教師的課堂體現了科研課題，把課題與實際課堂教學結合起來，注重了課堂教學的實效性。
建議：
所聽22節課，大部分教師的課堂教學的效率低，學生接受和掌握的知識不夠多，究其原因如下：
1、教師要轉變觀念，把教學落腳點找好，大部分教師把教學的落腳點落在如何教上，新理念的落腳點應落在學生怎樣學上，課堂應該以它為主線突出出來，整個教學活動，應圍繞這個落腳點來活動。
2、教學時，沒有真正關注學生的學習狀態，大部分教師教學時，沒有讓學生如何學的措施。只注重教師本身的教，而忽略了學生的學，教師的教，只完成了教學的40%-50%，學生的學應占教學的50%-60%，教學的目的應是讓學生學會所教的知識，掌握技能和培養能力會用。主要問題體現：①教師講的過多，學生練的少，教師教學流程不夠優化，教學不夠精，例，習題沒有篩選，代表性不夠典型，這樣的教學占用的時間太多，學生接受思考、消化的時間少，教學效益不高；②教師不組織教學，平時教學不培養學生良好的聽課習慣，學生不知道如何聽課。③教師上課沒有激情，調動不了學生學習的積極性，發揮不了學生學習的主動性，學生學習興趣不高。多鼓勵學生參與教學活動，師生互動，生生互動要多。④真正體現教師是教學活動中，學生學習的組織者，啟發者，指導者。把學生帶到哪里、怎樣帶、是否帶到，若未帶到怎么辦，這四個問題應解決。⑤沒有反饋措施，學生學什么樣，教師不掌握，沒法進行二次授課或二次糾正。
3、大練教師教學基本功
如：①如何優化教學流程；②如何運用教材進行教學，如何設計教學；③寫好板書，教學語言的運用；④提高自己教學的組織和調控能力；⑤如何篩選例、習題等，習題課如何講，不只是對答案，如何教給學生分析問題，思考問題，解決問題，主要教給學生讓他們去辦，不是只看或欣賞教師去辦。
4、理科與文科的教學都沒有重視學生的思維能力的培養，應教給學生如何思維。
理科應再現知識的形成過程和思維過程，讓學生知道思維的來龍去脈。
文科沒有注重對學生情感、情操的培養，有些內容完全可以讓學生聯系實際去想去思考。有的教師把課文分析變成了對作者文本的欣賞和贊美，并沒有指出文本本位的特點，也沒有指出今后學習完，怎么處理這樣的問題也就是說沒有教給學生怎樣去用，把學生培養出評論者，并不是應用者，我們要的應是應用者。
文科也要培養學生的思維能力、分析問題與解決問題的能力，概括能力，抽象能力和想象能力等。
5、教師要有責任心，要對學生負責任，把學生看成自己的孩子。教師要多與學生溝通，缺少有效的溝通。教師教學經驗暫時不足不怕，怕的是不下功夫的教師，希望教師把主要的精力用在自己的課堂教學上，要堅持不懈必有好處。我還要說，咱們要有危機感，要有憂患意識，提倡把十三中看在自己的家一樣來經營。
四、加強教師學習，提升教師隊伍整體素質。
加強教師隊伍建設是學校各項工作的重中之重，而提升教師隊伍素質的唯一途徑是學習。本學期，我們更加注重了學習的實效性，使學習活動不再流于形式。
李校長、戴校長及盧主任每月對教師進行業務培訓，提高教師素質。教育教學理論具有指導教育實踐，能不斷更新教師的教育觀念，提高教師的理論修養和業務水平。加強業務學習，能有效提高教師的專業水平。
積極組織教師以校本培訓為主要方式，各教研組根據本組確定的教研主題尋找有關教學理論，組織教師學習，用理論來指導教師的教育教學實踐。教師寫出自己的自學筆記。教師根據自己的學習和經驗，上交了教學案例和論文。
繼續進行教師信息技術培訓工作，科任教師每周一第八節、班主任每周二第七節進行培訓。百分之九十以上的教師通過考核。
五、加強校本培訓，提高科研與實踐能力，以科研促發展。
加強教師的理論學習，抓好對教師課題的指導工作。突出理論學習的實用性，鼓勵教師學以治用，和課堂教學緊密結合。利用信息報進行專題講座學習，李洪英《素質教育，育人為先》、戴校長《營造高效課堂的幾種方法》、盧主任《聽課：探解課堂現場的真諦》。教師通過自學、經驗交流、案例分析等，提高教師的教科研水平和實踐能力。每月上交一份教學反思。
六、不足之處需要改進的地方
教案還有個別教師沒有關注學情。聽課方面還有少數教師被動聽課不能主動學習。極少數教師私自串課，上課接打手機。在每次的考試中都有極個別教師監考不認真，長時間離開考場，也有的教師合分的誤差比較大，質量分析中難度等級計算錯誤，項目填寫不全。錯誤類型分析的不夠全面。
一、以“國培計劃”為引領，著力為新疆農村中小學培養“種子”教師
自2010年開始，我校就與疆內外優質高校同臺競爭，積極參與了教育部、財政部組織的“中小學教師國家級培訓計劃”（簡稱“國培計劃”），至今已累計承擔了3個一級大項目（新疆農村中小學教師培訓項目、新疆幼兒園教師國家級培訓計劃、新疆少數民族雙語教師教材培訓項目）、5個二級子項目、15個學科41個三級子項目、共計2726人的“國培計劃”任務，為新疆農村幼兒園、中小學培訓了一批“種子”教師。為了監測培訓效果，我們先后在培訓學員中發放各類問卷近2萬份，形成了8篇分析報告，2篇督查報告。問卷調查統計顯示：參訓學員對項目管理、培訓師資、課程設置、培訓主題、培訓方式等10個方面的滿意度均達到了90%以上。對研修期間生成的課程資源，我們專門制作了內地專家《通識課程匯編》視頻資料，容量平均每年達到100GB以上，各學科也制作了包括專業講座、名師示范課、研修實踐課等課程資源。學校將這些資料全部贈送給參訓學員，并委托學員分別贈送給他們所在的中小學，成為農村中小學開展校本培訓珍貴的課程資源。同時，學校積極通過“送課下鄉”、“網絡共享”、“遠程培訓”等形式，將“國培計劃”的管理理念、管理模式、教學理念、運作規范、質量標準等成功輻射到新疆各類區級教師培訓項目，對支持和引領新疆幼兒園、農村中小學校本研修，促進教師專業成長作出了貢獻。近幾年，在組織實施“國培計劃”項目中，我們堅持了以下做法：一是開展“主題”培訓。培訓主題是培訓活動的“綱”。我們將“教師領導力”和“教師執行力”確定為置換脫產研修和短期集中培訓項目的主題，并分解出教師角色認同與師德踐行能力、教材解讀與駕馭能力、課堂教學設計與實施能力等具體的教師專業能力，保證了培訓的針對性、實效性。二是實施“嵌入式”培訓模式。我們與上海市師資培訓中心研發部合作，專門為學員量身定制了“教師校本研修專題培訓”課程。同時，將“英特爾未來教育”的教育理念和教學模式移植“國培計劃”研修項目中，達到了“一訓多能，一訓多得”的效果。三是按教學規律辦培訓。為了滿足不同地區、不同層次的學校以及不同學員的個性需求，在培訓中，我們注重體現教學規律，把按教學規律辦培訓的理念集中體現在方案設計、培訓主題和目標的確定、課程與內容設置、培訓路徑、資源生成、績效評價等各個環節，嚴格按教學規律及規范去操作和管理，將培訓效益覆蓋到每一名參訓學員。四是辦專業化的教師培訓。我們按照培訓特有的規律和特點，從針對性和實效性出發，在資源配置、培訓流程、師資構建、質量評價、成果延伸、項目管理等各方面，建立規范，優化體系，凝練特色，打造獨具特色的專業化教師培訓。五是通過“影子”培訓課程、中小學課堂觀摩課、同課異構實踐課等，實施教師培訓與中小學課堂一體化的聯運模式。
二、以“校長培訓”為主體，分類、分層提升新疆教育管理干部的素質
為加快推進“教育強區”戰略，適應新疆跨越式發展和長治久安的需要，作為自治區教育管理干部培訓中心、教育部教育管理干部培訓中心在新疆的依托院校，自2010年以來，我校堅持面向基礎教育，以“校長培訓”為主體，以自治區中小學校十百千名優骨干校長隊伍建設工程為平臺，認真組織開展了國家級、自治區級中小學骨干校長培訓、新疆中小學校長影子培訓、疆外中小學校長掛職培訓、自治區寄宿制學校校長遠程培訓、自治區中學教務主任培訓、自治區中小學健康教育管理人員培訓、自治區幼兒園科研骨干培訓以及自治區地縣教育局領導班子成員培訓、自治區地縣黨委、政府分管教育的領導干部培訓等各級各類教育管理干部培訓5000余人次，為深化自治區基礎教育改革和發展發揮了積極的作用。質量是培訓工作的關鍵。為了提高培訓實效，保證培訓質量，在近幾年的干訓工作中，我們堅持在更新培訓理念、打造精品培訓課程、創新培訓模式、盤活培訓資源上下功夫。一是注重了培訓需求調研。堅持“要培訓，就有需求調研”、“缺什么，補什么”的原則，建立起了培訓需求調研制度，既充分考慮到干部個人的培訓需求，又考慮到所在單位、所在地區的實際需要，保證了培訓的針對性、實效性。二是整合優質培訓資源，精心設計培訓內容。每期培訓，我們都根據培訓對象的特點，精選培訓內容，設計不同的培訓專題，并圍繞專題培訓需要，積極從全疆、全國范圍內物色和遴選授課專家，如原教育部基礎教育司司長王文湛、基礎教育二司副司長王定華等，且每期聘請的內地知名專家都保持在5-6人次，既建立起了優秀的培訓團隊，又實現了優質培訓資源共享。三是突出研修基地的建設。我們在烏魯木齊市一中、八中、十三中、十三小等疆內名校建立了“實踐基地”，“實踐基地”學校的校長兼任培訓指導教師。同時，我們依托自治區級“名校長工作室”，構建了參訓學員學習、研究、實驗和實踐平臺，使培訓工作做到了“課內、課外一體，培訓、實踐一體”，極大地延伸了培訓效益。四是在嚴格管理的同時，注重在管理細節上下功夫，如學員報到前，我們組織給每位參訓學員發溫馨短信；每天上課前，組織學員做15分鐘的健康操，課間提供飲料、播放輕音樂等等，處處體現“人性化管理”，讓學員真正感到“賓至如歸”。近幾年，我們承擔的各類干訓項目，其受訓學員的滿意率均在95%以上，贏得了較好的社會聲譽。
三、以“雙語基地”為平臺，充分發揮在新疆雙語教師培訓中的示范作用
承擔并完成好雙語教師培訓，對我們來說，既是一項重要的政治任務，也是學校營造培訓特色、展示辦學優勢的重要平臺。作為新疆中小學少數民族雙語教師培訓基地的依托院校，我校一直是新疆雙語教師培訓的主力軍。至今，學校已累計承擔20屆、8427人的新疆雙語教師培訓任務（占新疆集中培訓任務的35%）。培訓范圍涵蓋學前、小學、初中、職高四個學段、12個學科，是新疆承擔培訓任務最早、培訓學段和培訓學科最全、完成培訓任務最多的院校。近幾年，在我校接受培訓的雙語教師的平均結業率一直位居新疆各高校之首，培訓學員中先后有近百人次在新疆雙語教師漢語水平大賽、新疆中小學教師基本功大賽、新疆中小學雙語教學優質課大賽等各類重大活動中獲獎。在自治區組織的歷次雙語培訓綜合實力評估中，我校均獲優秀等次。學校多次被評為自治區級、國家級“雙語培訓工作先進單位”、“雙語教育先進單位”。2013年，我校承擔的自治區雙語教育體制改革試點項目，被教育部列為教師培訓創新示范項目。我們開展雙語教師培訓工作的基本經驗和基本做法是：一是加強硬件建設，夯實培訓基礎。在國家、自治區的支持下，我們先后投資1.46億元建設了雙語基地綜合樓、學員公寓樓以及多媒體視聽中心、遠程直播室、數字化控制中心等，是新疆雙語培訓設施設備條件最好的院校。二是堅持以研帶訓。依托基地成立了新疆雙語教學質量測評中心和新疆雙語教育專家委員會，成立了擁有10萬冊圖書的雙語教材資料中心，依托學報開辦了“雙語教育研究”特色欄目，并多次承辦新疆雙語教育研討會等全疆性學術研討會，既引領和帶動了新疆雙語教育研究的發展，又提升了培訓層次。三是積極創新培訓模式。有效的培訓模式是保證培訓質量的關鍵。多年來，在從事雙語教師培訓工作中，我們先后探索和實踐了“預科式培訓模式”、“分級分科培訓模式”和“3·3·2模塊式培訓模式”。2012年，借助自治區教育體制改革試點項目，我們又開展了“基于現代教育技術手段為基礎的綜合性培訓模式”實驗試點。每一種培訓模式都領新疆高校之先并總結、推廣。四是突出培訓的實踐取向。雙語教師培訓的實踐性很強。多年來，針對雙語培訓的特點，我們通過構建語言學習的“課堂小環境”、豐富第二課堂、完善見習制度、加強實習環節等方式，突出抓好“語言實踐”和“教學實踐”兩個實踐性環節，使雙語培訓逐步走向第二課堂、走向中小學課堂實踐一線，極大地提高了培訓的實效性。
作者：高芳 單位：新疆師范高等專科學校
以新課改理念為指導，加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高，更加規范，更具特色。我校以“崇德尚學、持續發展”為辦學理念，根據學校發展實際，圍繞建立科學的教育質量評價體系，探索培養創新人才的途徑，推進培養模式多樣化。
多元化；課程；實踐；反思
為實踐平和一中“崇德尚學、持續發展”的辦學理念，我們加強多元化課程建設的實踐，使我校的教育教學質量更高、更加規范、更具特色，不斷提升學校競爭力。
一、秉行理念，積極實踐
課程內容應在體現時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩定的知識。應尊重多元文化。課程還應增強與社會進步、科技發展、學生經驗的聯系，拓展視野，引導創新與實踐；適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展，構建重基礎、多元化、有層次、綜合性的課程結構；創設有利于引導學生主動學習的課程實施環境，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力。
以多元智能理論為依據，構建多元化的課程，突出辦學特色，改革課堂教學評價體系，是新課改的發展趨勢。作為原中央蘇區縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學率等諸多問題和困惑，特別是優質生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學、持續發展”的辦學理念，提出了踐行個性化教育，實現多元化成才戰略思想開發實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養模式，最大可能地為每一位學生開辟適合自己發展的成長道路，也為學校和教師開辟了新的發展空間。
二、海納百川，多元互補
學校是社會的縮影。教學活動必須從學生實際出發，根據學生的個別差異，提出不同目標，采取不同方法，因材施教，才能充分發揮教師的主導作用，并使學生的個性得到充分的發展。
我們堅持以“三個面向”教育理論和科學發展觀為指導，根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，結合我校的具體特點和傳統優勢，開發并合理利用校內外各種課程資源，整體優化課程資源和課程實施過程，真正實現“以學生發展為本”的課改理念，促進每一個學生富有個性的發展。
1.把學生培養成為身心和諧的健康人、知書達禮的文明人、開拓進取的現代人，讓不同層次的學生都具備可持續發展的能力。
2.校本課程的開發充分汲取學校已有的寶貴經驗，利用自身資源，發揮自身優勢，挖掘自身潛能，充分體現本校師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的校本特色。
3.教師是校本課程開發的主人，必須充分發揮教師在課程開發中的主動性和創造性，創新人才培養模式，因材施教。
三、穩步推進，持續發展
1.貫徹辦學理念，創設適應多元發展的課程環境
（1）“崇德尚學、持續發展”辦學理念的確立。近幾年來，學校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎上，我們提煉出既符合我校辦學歷史和現實，又符合素質教育精神，也得到廣大師生及社會各界認同的辦學理念——“崇德尚學、持續發展”，并在實踐中不斷豐富和發展它的內涵。
（2）組織學習新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學校及時成立課改領導小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學習新課程理論，讓廣大教師充分認識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統教育觀念到現代教育觀念的轉變，為多元化課程建設規劃創設濃厚的氛圍。
（3）加強校本培訓，提高多元化校本課程開發實施水平。新課程實施關鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓學習活動。學校除了成立新課程領導小組和實施小組外，還特別成立了專家引領項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發實施的針對性和實效性。
2.完善方案，推進多元校本課程的開發與實施
（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標準下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學生選課指導實施方案（試行）》《校本研修規劃（試行）》《課堂教學實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。
（2）開發多樣校本課程，促進多元發展。
我校除了動員全校教師積極開發實施“學科拓展類”、“科學實踐類”等校本課程外，還重點開發和實施了以下幾類特殊校本課程：
德育類：開發了《制度與養成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應急預案》等系列內容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區域內產生廣泛的 影響。
特長發展類：開發了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術、籃球、羽毛球、乒乓球、文學創作、演講與口才等特長發展類校本課程。特長類校本課程教學實施行政班與走班結合，常規教學與個別輔導、學術講座相結合，行政管理與年段音樂、美術、體育教研組管理相結合的運行機制。
自2006年起就開設的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優秀作品選讀》《物理與生活》《化學與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。
3.嚴格課程評價制度，促進師生的主動發展
（1）課程與教學評價。為改進和完善課程教學評價機制，促進教學質量的提高，制訂了《平和一中課堂教學考核量規及課堂教學評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉變，定期對課程執行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調整實施新課程計劃的方略與步驟。
（2）學生評價與發展。制訂了《平和一中綜合素質評價實施方案》等促進學生全面發展的評價措施。通過學生自評、同學互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學生的綜合評價；激勵學生發展個性特長，幫助學生將其發展優勢領域方面的特征向其發展不足的領域遷移，以實現全面發展的目的。
（3）教師評價與發展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發能力”“教學設計能力”和“教育科研能力”的評價。學校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學方式的轉變，提高課程開發實施的有效性，促進學生全面發展，引領教師專業成長，實現課程、學生和教師的共同發展，有力地推進了學校的教育教學改革。
四、成效顯著，永葆活力
建立科學的教育質量評價體系，探索發現和培養創新人才的途徑，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要。
1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發和實施，對于培養學生傳承中華傳統文化、提升自身思想道德素質起到十分重要的作用。
2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發展的傳統課程項目。近年來，學校體育考生在高考中連創佳績。藝術特色課程成效顯著，近四年藝術專業考試達線率都在95%左右，共有200多名學生進入大學深造。
3.學生社團活動風生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發展，鍛煉了自主管理能力，讓學生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養了團隊協作精神和創新意識。
五、總結反思，不斷提升
與時俱進、不斷創新、永葆多元化課程的活力是我們永遠的課題。
1.多元化課程建設必須在教學實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構建實踐的探索，進一步推動學校教育科研工作，豐富和發展我們的教學手段和教學理論。
2.多元化課程建設必須最大限度地利用本地區的教學資源。更加緊密地把課堂教學與本地生產實踐、社會發展緊密聯系起來。應該更加重視本地生產實踐、社會發展涌現出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學生耳目一新之感。
學校的發展關鍵在教師。教師隊伍建設是學校工作的重中之重。教師的培養和成長要有一個良好的競爭機制和工作環境，只要教師的工作積極性、責任心增強，學校教育教學質量才能持續提高。為了抓好學校教育教學質量，促進教師自主鉆研，主動發展，為學生的綜合素質全面發展提供充分的保障，本年度學校進一步完善了各項管理、評價、激勵機制，充分發揮學校教師校本培訓學習平臺，以求實求效的務實精神，努力尋求學習型校園文化發展特色，引領教師隊伍逐步向專業型、專家型、名師型角色轉變。
一、主要亮點工作：
1、學校積極開展校本課程的開發，開展形式多樣的第二課堂，乒乓球小組、籃球小組、足球隊、聲樂隊的活動有序開展，并組織了學生到淄博黑鐵山、足球博物館研學活動，讓孩子們了解當地歷史文化。
2、深化課堂改革，提高質量，在縣教育主觀部門的綜合中居全縣上游，教學成績穩居全縣同類學校前列。學校立足校本，以教研組為單位積極開展學科教研日活動，以磨課為中心，打造名師課堂，2018年我校1人次獲得市一師一優課二等獎，2人次三等獎。
3、充分利用現有的資源，減負提效，省研修平臺、市、縣教研平臺、空中課堂等網絡手段，轉變教師教學理念，學習先進教學手段。創建了一對一數字教學班，農村孩子享受優質教育。
4、提高德育素質，重視班主任隊伍建設。
（1）學校每學期都會安排班主任外出學習，學習周邊學校在學生培養、班級管理等方面的優秀做法進行借鑒，與“陳莊小學”、“蓮池小學”等10余所優秀學校形成“結對子”，每學期組織管理干部、班主任等不少于50人次“走出去”。
（2）崇德好少年評比活動。依托北京崇德文化有限公司的支持，結合我校作為農村學校的實際情況，制定了符合我校學生實際的方案。通過班主任協助制定不同的目標，由全校師生及家長進行督促完成樂學獎、友善獎、孝敬獎的評比。例如，問卷小調查發現，一個15分鐘的課間收到的“老師好！”比往年至少多出50%，一個小的細節折射出，孩子在文明禮儀方面的提升。崇德好少年活動的開展，真正從根源上提高了孩子的德育素養。
（3）開展各種班級“爭星奪牌”的比賽活動，提高班集體的凝聚力。9月份進行“文明餐桌”評比活動，各個班級就餐紀律明顯好轉，剩菜剩飯由上學年一盆（每天）到現在1/3盆，形成了鮮明的對比。9月最后一周時，甚至有的學生主動幫助餐廳服務人員收拾餐桌。“綠色校園”行動，學校的衛生環境煥然一新；“國防小競賽”、“趣味運動小達人”……
5、家校共育新舉措。一年級學生剛入學，家長、學生對學校的一切都是陌生的，為使學生盡快適應學習生活，從小養成良好的生活習慣，學習習慣，在9月份一開學，面向一年級家長開課。從作息時間、課程安排講起，到如何注意培養孩子做人及習慣的養成，再到教育孩子的藝術技巧等;其它年級的家長會不再是成績的分析更多的是教育家長如何更好的培養孩子和引導教育孩子。加強后進生管理。做好品德差生的幫教轉化工作。各班都能結合本班實際，做好品德差生的幫教轉化工作，建立幫教檔案，并制定了具體的幫教措施，記載好幫教情況，努力做到用愛心去關懷他們，用耐心去感化他們，盡量把一些苗頭性問題消滅于萌芽狀態之中。對重點的問題學生“一對一”個別談心，對本校的后進生、落實結對幫教教師和措施，增強教育轉化的責任感。
6、加強電化教育
多種形式加強教師的信息化水平，通過教師培訓、外出學習等形式提高教師參與信息化的積極性，三名教師參加了NOC大賽并獲獎。新建“一對一”實驗班一個，使農村的孩子與城市孩子處于同一起跑線上。投資20余萬新建高標準計算機教室一個。
7、加強美麗校園、智慧校園、人文校園建設。認真做好校園綠化美化工作，把校園綠化美化工作與文明校園創建、校園環境建設、學校文化建設和學校特色發展結合起來，投資6萬余元，栽培海棠、國槐、法桐、紫薇等二十余品種近千顆。2018年推進數字化校園提升工程和智慧校園建設工程，升級改造老化的多媒體、電子白板教室，建立“一對一”數字班。。
8、學校對飲食、用水、用電等各項后勤保障工作進行了全面檢查與維護，新購筆記本兩臺，點讀筆10個，并新購5000余元教學用品，另對校園文化進行添置和更新，花費65000元安裝了石頭凳子休閑椅，花費4300元疏通了下水管道,花費8434元安裝西廁所自來水，花費5300元對校園路面進行平整, 花費9500元為音樂教室鋪地面磚,花費1700元對教學樓個別個別存在安全隱患的門窗進行更換，花費1000元對教學樓污水池進行疏通和改造。為保持校園美觀及消除安全隱患，對教學樓前車棚和教學樓防盜門進行了拆除，確保了學校教學、生活設施、設備、飲食、住宿、用水、用電等正常安全使用。飲食、住宿、水電暖等各項后勤保障工作到位。
9、不斷完善學校安全保衛工作規章制度。建立學校安全保衛工作的各項規章制度，并根據安全保衛工作形勢的發展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結合的安全管理制度，以及學生管理、門衛值班、巡邏值班、防火防災、食品衛生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規章制度。嚴禁私自組織學生群眾服用藥品和保健品，嚴禁組織學生從事不貼合國家有關規定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全保衛的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。
10、積極改善辦園條件，提高了辦園水平。4月份學區統一給每個班級購置了毛巾架、水杯架、保溫桶、燒水桶，為每個幼兒購置了小椅子、小缸子；7月份給西馬幼兒園每個活動室配備了空調4臺，9月份又安裝了電暖器，實現了冬能暖夏能涼的保教環境；10月份為每個班級購置了消毒柜。關切教工核心利益，提高幼師待遇。7月份開始給幼師上調工資100元，9月份又給幼師上調工資100元，人均工資達到了約計2200元（含各類保險等）；對2018年暑期進行保教活動的幼師，發放補助人均800元。
11、開展“我的中國夢”系列活動。以社會主義核心價值體系為主導，開展“我的中國夢”宣傳活動，舉行了“我的中國夢”朗誦比賽、征文比賽，“‘情系祖國，我的中國夢’班班有歌聲”比賽，“紅領巾相約中國夢”主題隊日活動。通過這一系列活動，使師生們進一步認識到實現國家富強、民族復興、人民幸福是“中國夢”的本質含義。
二、存在問題和差距：
1、幼兒園管理不夠規范：主要體現在一是某些設備利用不合理，造成人為浪費現象，如空調的使用；保教意識不夠，幼兒園曾經存在短時間內的無人看護現象；門衛執勤不能履行職責，存在會客登記不嚴格、“八佩戴”不執行、甚至出現脫崗現象。
