時間：2022-10-05 11:24:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇伯牙絕弦教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
葉圣陶曾說過“凡為教，目的在達到不需要教。”我對這句話的理解是教師要以教材為憑借，在課堂中全面提高學生的語文素養，培養他們良好的思維品質和學習習慣，最終讓學生擁有自學能力。我們都知道自學能力指的是學習者在已有知識、技能的基礎上，不依靠于他人而能夠運用一定的學習方法，獨立地獲取知識，發現問題、分析問題、解決問題的一種能力。由此，不難得出這樣結論：自學能力的實質是獨立思維，看一個學生有沒有自學能力，主要看他能否自己發現問題、分析問題、解決問題。所以筆者認為，教師應把教會學生思考作為語文課堂的一個重要任務，讓學生在思考中增長才智。
一、抓住核心問題，激發學生思考
小學課文短小精悍、文質兼美，一些文章中往往有一兩句“核心”語句，濃縮了作者所要表達的主要意思和思想感情，教師要善于抓住這些“牽一發而動全身”的語句，把它當成教學的突破口。學生經過讀書、思考，理解了句子內涵，也就理解了整篇文章的內容。
如教學《伯牙絕弦》一文時，我在學生初讀文本之后，提出問題：“文中哪句話能證明鐘子期是俞伯牙的知音？”學生先是一愣，然后開始埋頭苦找，后來又竊竊私語。一生說是“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰……”老師反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山’呢，那么他能算是俞伯牙的知音嗎？”一生補充“伯牙鼓琴，志在流水，鐘子期曰……”老師又反詰：“或許鐘子期只聽得懂‘志在高山和志在流水’呢，那么他又能算是俞伯牙的知音嗎？”這時學生開始新一輪的靜思默想。課堂上靜靜的，但我仍耐心等待，終于有一群學生興奮地、異口同聲地回答：“是這一句——伯牙所念，鐘子期必得之。”接下來的教學就水到渠成了：先理解“伯牙所念，鐘子期必得之”的意思，然后從文本拓展開，設計了兩個句子讓學生思考后回答。
①伯牙鼓琴，志在春風。鐘子期曰：“善哉， 兮若春風。”
②伯牙鼓琴，志在 。鐘子期曰：“ 。”
由于學生理解了“伯牙所念，鐘子期必得之。”的含義，這時，他們的答案就精彩紛呈。有的說：“伯牙鼓琴，志在炊煙。鐘子期曰：‘善哉，裊裊兮若炊煙’”。有的說：“伯牙鼓琴，志在明月。鐘子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月”。還有的說：“伯牙鼓琴，志在雨雪。鐘子期曰：‘善哉，霏霏兮若楊柳”……
課后，我進行了反思：教師就是在文中“牽一發而動全身”的句子上做文章，引導學生思考再思考。從而落實了“理解文章內容”的教學重點，又促進了學生的表達，還為第二課時體會“絕弦”的悲愴奠定了情感基礎。整節課中，學生開動腦筋，找內容，表述內容，創造內容，思維品質得到實實在在的提高。
二、引導學生提問，進行深入思考
愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”在語文教學中，學生常常只問一些有關生字讀音、字詞意思之類的膚淺問題，由其他學生匆匆回答后，接下來的整節課充滿了虛假的學生主體性。我認為要真正引領學生發問并思考，就應該在學生初讀文本提出困惑時，教師對學生的困惑進行點評梳理，然后以學定教，把課上成有思考、有深度、有啟發的探討交流課。
以下是我在校內公開課《鳥的天堂》教學的開頭片段——師：“誰來說說預習了《鳥的天堂》之后有什么問題？”生1：“老師，第二段的第三個字怎么念？”師：“小懶蟲，自己查字典。”（師生笑）生2：“文中那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊，前一個‘鳥的天堂’為什么要加引號？”師：“誰還有類似的問題？”部分生：“我們也是想問這個。”師：“你們讀書真仔細，發現了標點符號的運用。好的，待會兒我們一起解決這個問題。（師簡要板書學生的話）……生6：“老師，您不是叫我們寫文章要簡練嗎？作者第一次去鳥的天堂沒有什么收獲，為什么還要寫進去？這不是沒話找話嗎？”（生笑）師（激動）：“你提出一個非常有價值的問題。你不但認真讀了課文，還對作者的表達方法提出了自己的觀點。建議大家在學文后，都來思考這一點。”（擇要板書）……
接下來的課堂，教師把自己的教學設想和學生的課前發問相融合，讓學生靜靜地讀文、思考，教師在學生答案在心而難以表達的時候給予啟發點撥。特別是最后一個問題，教師搭了表達的臺，讓學生唱表達的戲——生1：“我現在認為巴金爺爺不是沒話找話，第一次是總體印象，第二次寫局部特點，這樣大榕樹的形象就更完美了。”生2：“第一次重點寫樹，第二次重點寫鳥。樹是靜的，鳥是動的。一靜一動，就顯得生機勃勃。”（掌聲）師小結：“古人云，樹欲靜而風不止；巴金云，樹欲靜而鳥不止。”（大笑）
……
從以上的教學片段可以看出，教師對學生的提問進行了三種方式的處理：對沒有很大意義的問題，讓學生自行解決；對共性的問題，把它納入課堂教學的主要內容；對充滿創造性的、富有挑戰性的問題，給予積極的評價，并把它作為教學難點之一，在學習文本內容之后突破。
三、培養追問意識，形成思考習慣
語文教學須得法于課內、得益于課外。學生大部分的語文素養是在課外閱讀中獲取的，這就要求教師在指導學生課外閱讀時，始終讓學生擁有問題意識和思考習慣。我在每周的讀書交流會上，經常讓學生來評一評：①讀一讀各組推薦的美文，評一評哪篇文章最感人；②看一看每位同學提出的問題，評一評誰的問題最有深度；③聽一聽學生代表說感受，評一評哪位代表說得最深刻。這樣的課堂，學生既有“山重水復疑無路”的迷茫困惑，又有“柳暗花明又一村”的豁然開朗；既有“眾里尋他千百度”的苦苦思索，又有“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜出望外……
關鍵詞： 導學案 小學語文教學 作用
隨著教學改革進程的持續推進，學校教育更側重于學生綜合素質的培養及全面發展，教師對于教學方式方法不斷創新，其中導學案在小學語言教學中具有十分顯著的作用。導學案指的是教師集體探討、個人備課、再次集體研究設計而成，并在新課程標準的要求下，為滿足素質教育需求，應用于教學中學生自主學習、參與、合作及優化發展中的一種學習方案[1]。因此，針對導學案在小學語文教學中的作用展開探討，有助于推動小學語文教育的進一步發展。
一、有助于教學“雙主體性”實現
在小學語文課堂教學中應用導學案，有助于實現教學的“雙主體性”。在素質教育模式下，學生處于課堂教學中的主體地位，教師處于主導地位，而將導學案應用于課堂教學實踐中后，有助于這一目標的實現[2]。導學案要求教師在課程開始前，展開針對性備課，是教師為學生編制的指導學生自主學習探索的方案，因此需要在課前發放給學生，使學生充分理解課堂教學目標，并按照導學案指導，對課文進行一定的預習，以此為下一個環節的教學步驟打下基礎。在課堂教學階段，教師對學生進行指導，在小組合作式學習的模式下，學生獨立思考后，積極展開團隊合作，共同解決問題。同時在鞏固、延伸、反思階段內，同樣也要求學生主動完成，課堂整體處于學生自主學習探索形式下，轉變傳統的被動局面。而教師則在此過程中起到主導作用，擔任著編寫導學案、組織學生小組學習、答疑解惑等任務，符合教師主導地位的要求。
二、調動學生語文學習主觀能動性
在傳統教學模式下，教師傳授知識，學生被動接受，在課堂中無法集中注意力，最終導致學生對語文學習失去興趣。而將導學案應用于小學語文教學中有效解決這一問題，課堂時間與空間更多地分配給學生，進而使學生學習語文的主觀能動性得以充分的調動，激發學生對于語文的熱愛。在應用導學案的教學過程中，學生積累知識，并主動提出問題，進而在解決問題的過程中獲取樂趣和成就感，不僅對學生進行情感教育，同時做到寓教于樂，讓學生在語文學習中獲取快樂體驗，進而積極主動地學好語文課程。如在設計《伯牙絕弦》課文導學案的過程中，可針對文章主題提出問題“為什么在伯牙將鐘子期視為知音”、“你認為什么樣的朋友能夠稱之為知音”等。通過在導學案中設計問題，貼近學生的日常生活，激發學生熱烈討論，激發學生的學習熱情，并對學生進行情感教育。
三、培養學生團隊協作意識
當前，培養學生全面發展的能力愈發得到重視，其中培養學生團隊合作能力及集體榮譽感同樣具有十分重要的作用，而將導學案應用于小學語文課堂教學中，通過小組合作學習模式，實現這一目標。在班級中組織學習小組，為課堂學習營造輕松的課堂氛圍，讓學生參與主動學習探索過程，共同談論問題、解決問題。學生在密切的團隊協作下，發揮出集體力量，并學會分工合作，聽取同學的意見和建議，同時彼此之間就問題解決方案的確定展開說明，一定程度上促使學生良性競爭。最終，學生逐漸養成獨立思考的習慣，并逐漸增強集體榮譽感和團隊協作意識。
四、有助于教師專業能力提升
在小學語文教學中應用導學案，能夠推動教師教學能力的進一步提升。導學案包括學習目標、難點重點、學生預習、合作探究、教師精點、學生自主測評、反思與延伸等多個環節，要求教師精準把握課堂節奏，按照導學案要求完成多個步驟教學內容[3]。教師不僅是主導者，而且是參與者，因此要在充分研讀的基礎上，查閱更多資料，確保導學案突出教學重點、難點，實現高效的教學目標。同時導學案要求將課堂時間分配給學生的比例加大，教師講解的語言必須簡化、精練，打破傳統教學模式中進行大量課堂講解的局面。在此情況下，教師知識積累、專業技能及綜合素質必須全面提升，因此將導學案應用于小學語文教學中，具有促進教師教學能力整體提升的作用。
綜上所述，導學案作為教學載體，具有創新性、高效性特點，將其合理應用于小學語文教學中，有效提升課堂質量和教學效率。導學案在小學語文教學中的作用主要表現在有助于教學“雙主體性”、調動學生語文學習主觀能動性、培養學生團隊意識及促進教師教學能力的提升幾個方面。教師應當在認識到導學案的重要性后，根據導學案使用原則，結合教材和學生的實際情況，有效地將其應用于語文課堂教學實踐中。
參考文獻：
[1]趙桂英.導學互動對小學語文教學的積極作用初探[J].學周刊，2015，11（19）：40.
活潑熱鬧的課堂氛圍對激發學生思維、提高學習興趣有很大幫助，安靜的課堂對引發學生思考、深度理解教材也十分有效。小學語文的高效課堂應是有“鬧”又有“靜”的，兩者相互平衡才能達到最好的教學效果。
[關鍵詞]
小學語文；高效課堂；動靜結合；策略
課堂教學需要“鬧”，也需要“靜”。但課堂教學不能一味地追求“熱鬧”，也不能一味地追求“安靜”，當“靜”之處應“靜”，當“鬧”之處應“鬧”，只有將“鬧”與“靜”的教學有機結合，才能真正激發學生的求知欲，調動學生的積極性。以下是筆者對語文課堂“靜”與“鬧”教學實踐及體會。
一、課前導入要有“鬧”有“靜”
“好的開始是成功的一半”，新課的導入階段是誘發學生學習興趣和求知欲的大好時機，但是近來很多教師都只注重于興趣的激發，利用多媒體精彩的聲色效果來充分吸引學生的注意力，但是在與課文銜接的時候處理得不是特別好，使得一些學生的注意力仍然停留在之前的動畫效果之中，學習效率反降不升。筆者以下以音樂導入為例，示范如何讓課前導入有“鬧”又有“靜”。
（一）音樂帶動情緒
音樂以其韻律、曲調、節奏等可營造出一種特有的藝術氛圍，有非常強的感染力，是傳情達意的有效方式。而且非常容易帶動人的情緒，聯想出相應之景，與樂者達成情感相融。因而，教師在導入新課時可以選擇用于課文內容相關的音樂來渲染氣氛，帶動學生的情緒，讓他們有身臨其境之感。如《伯牙絕弦》這一課就是很好的利用范例，教師為學生播放樂曲《高山流水》，讓學生在音符的律動中仿佛看到巍峨的高山、潺潺的流水，為樂者精湛的琴藝嘖嘖稱奇。同時再配上動畫，一名琴師認真撫琴，一名樵夫專注傾聽，兩個人在琴聲悠揚之中靈魂仿佛達到了重合。學生們在欣賞音樂和這一幀幀的畫面時，身體雖是靜止的，但是思維卻是活躍的，由景生情，逐漸進入到文章所蘊含的情感境界中，為正式學習課好情感準備。
（二）提問引入文本
學生的情緒已經到位，但是如果這時候沒有來得及抒發教師就直接進入文章學習的話，很多學生的思維都會仍然停留在對樂曲的欣賞之中，繼續回味聯想到的事物。所以，這時教師不妨空出一些時間來讓他們說一說自己都聽到了什么、看到了什么，然后再順勢提問將學生的感悟力轉化為好奇心，引入文本教學。在學生們充分抒發了自己對《高山流水》的聽后感之后，教師話鋒一轉：“同學們，你們知道這首曲子的作者是誰嗎？聽說作者因為這首曲子而找到了自己一生的知音。而‘知音’這個詞也就出自于這個故事，同學們想知道這位歷史上第一位‘知音’是誰嗎？”由此順利將學生的注意力轉移到教材文本的閱讀中去，在閱讀中去尋找教師所提的問題的答案，這樣，學生在閱讀過程中的注意力會更加集中，課堂教學效率自然也就提高了。所以教師在課前導入時一定要注意把握節奏，將聲色激趣和思考探究有機結合起來，保證導入的有效性。
二、文本閱讀要有“鬧”有“靜”
（一）朗讀感悟，與文章建立聯系
“書讀百遍，其義自見”，說的就是“讀”的作用，朗讀不僅能讓學生熟悉文章的內容、結構，還能漸漸培養出語感，在平常的說話和寫作中體現出來，是小學階段最為重要的一種閱讀方式。學生多讀有助于加深文字在其腦海中的印象，背誦篇章需要讀，品析語句也需要讀，教師可以利用早自習時間為學生們播放課文的朗讀示范音像資料，讓學生進行跟讀，尤其是詩歌類的課文，如《清平樂?村居》《我想》等，讓學生模仿朗讀，讀出感情、讀出意境，進一步深化對文本的理解。而像一些情節性比較強的課文，就可以采用分角色朗讀的方式來進行，如《兩小兒辯日》《半截蠟燭》等，不僅能增加課堂朗讀的趣味性，也能滿足學生的表現欲，鍛煉掌控語言文字的掌控能力，有助于表達能力的提升。
（二）默讀沉思，與文本深入對話
朗讀是動，默讀是靜，語文教學的課堂不僅需要瑯瑯書聲來品析文本，也需要似金沉默去沉淀智慧，只有兩者間達到合理平衡，課堂才會呈現理想的狀態。當前許多專家都呼吁要讓學生靜下心來學語文，先大聲朗讀再默讀靜思，與文本進行更為深入的對話交流，這才符合語文學習的規律。默讀的主要目的是加深學生對文本的全面理解，提高其獨立思考感悟的能力。默讀更多的是指用心看，不僅要看課文內容，還要看寫作意圖、寫作技法、感情抒發，從多個角度、多個層次去品讀文章。如在《猴王出世》這篇課文中對石猴的行為動作有這樣一段描述：“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神。”其中所用的這些動詞都是十分考究的，值得學生學習。所以教師應該組織學生對這些動詞進行細致研究，看是否能夠想到更好的詞進行替換，并要說出好在哪里。最重要的是要將這些詞積累下來，在今后的寫作或是口語交際之中用上來，提高自己的表達能力，這是朗讀所不能達到的效果。
朗讀固然重要，但默讀也同樣不可或缺，很多重要的感受無法訴諸言表，所以字字句句都得交由心靈去默默感應。它們就好像是鳥的雙翼，少了任何一只羽翼就無法起飛。學生在朗讀和默讀的交替進行中對課文的理解由淺入深、從粗到細，才是閱讀的全部過程。
三、小組活動要有“鬧”有“靜”
（一）表演時要注意觀察
表演活動是對學生學習成功的一個檢驗，也是活躍課堂氣氛、提高學生參與度的有效途徑。因而在每單元的教學結束時，教師可以組織各小組自由選擇本單元中的課文進行改編再創造，編排出一出出的短劇，作為每單元的匯報演出。劇本的形式是多種多樣的，可以是對課文內容的還原，如《學弈》《半截蠟燭》等；也可是對文章的故事續寫，如《地震中的父與子》《魯濱遜漂流記》等；也可以是由課文所聯想到的故事，自己重新仿寫一個類似的故事，如《詹天佑》《山中訪友》等。學習本身就是一個蘊含了思考和再造的過程，沒有靜態下的思考，也就不可能有智慧的生成，更不可能有學生的自我成長。所以在表演的準備階段，教師要鼓勵學生大膽地表達個人見解，發揮想象力和創造力，與小組成員之間進行相互的說服和磨合，寫出新穎又吸引人的劇本。而在表演時，其他的小組要認真觀察并做好記錄，為其打分并給出相應的評語，同時也在觀看別人表演的過程中反思自己，得到啟發，達到互取所長、共同進步的目的。
（二）討論中要注意傾聽
現在的小學生多是獨生子女，個人表現意識比較強，在討論時常常是各說各的，只表達自己所想到的就算完成了討論的任務，而根本不去聽別的同學都說了什么，沒有真正達到我們開展討論所要達到的“思維碰撞”的目的。要知道，在課堂上暫時“無聲”有時反而勝過“有聲”，學生的凝神傾聽絕不是思維的枯竭與沉寂，恰恰是在他人的想法中得到啟示、舊文新解的好機會。因而教師要在課堂討論時做好引導和監控，讓每一組的小組長和記錄員，整理小組成員的發言順序和發言內容，避免對同一個問題的重復多次討論，并能夠在有同學拋出新問題、新觀點時集中力量進行討論和解決，在這樣的模式下保證討論活動的有效有序進行。
凡事都講究一個“度”，小學語文的教學也只有在熱鬧與靜默中謀求平衡才能實現可持續發展，讓學生在熱鬧中愛上學習、在靜默中深化學習。基于此，語文教師應不斷更新自己的教學理念，積極尋求提高課堂教學效率的創新模式，推動語文課程改革的進展。
[參 考 文 獻]
