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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學化學教學參考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
因此，將文獻檢索知識運用于中學化學課程，可以為教師和學生提供豐富的學習資料，開拓我們的視野，可以迅速及時的得知世界最新化學專業知識、最新的化學教學策略等。從而實現課程、教師、學生的有效整合，取得較好的教學效果。但是文獻檢索技術只是在有些條件較好、教師素養較高的學校開展，其普及性還遠遠不夠，所以強化文獻檢索知識在中學化學中的應用刻不容緩。
二、利用文獻檢索知識獲取的中學化學教學資源
通過網絡和使用各種搜索引擎可以獲取大量的中學化學教學資源：
1.化學課件和課件素材。化學教師開發化學教學課件需要大量優秀的化學課件素材，化學教師可以通過文獻檢索，在互聯網上查到所需要的資源，有很多資源是不需要花錢就能下載的，而且很多好的課件可以直接被教師所用，教師如果想讓課件更加新穎、獨特可以參看別人的基礎上加上自己的設計，為我所用。
2.化學教學參考資料。中學化學教材把化學知識分為不同的版塊，有必修有選修，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇自己喜歡的那部分化學知識來選修。學生可以通過文獻檢索尋找更多自己感興趣的化學知識，以及化學知識與生活、社會、科技等的緊密聯系，開闊視野。
3.網上化學圖書、期刊等。化學教學資源還常常以電子圖書、電子期刊、圖片等形式呈現給化學教學工作者，為師生學習化學知識通過了便捷。
4.化學教育論壇。化學教育論壇和其他一些論壇一樣，化學工作者和喜愛化學的學生都可以在這里上傳有用的資料，大家可以分享教學經驗、教學小技巧，可以敞開心扉的談論對教學內容的意見，或者自己的好的化學教學建議，相互促進。
三、文獻檢索知識在中學化學教學中的應用現狀和分析
當前我國中學化學教師文獻需求的實際情況并不理想，其主要問題與不足為可以概括為以下四個方面：
1.從調查分析可以看出，目前我國中學化學教師并不能充分利用圖書館的大量有用資源，這反映出我國中學化學師生沒有主動去獲取信息知識，沒有養成自覺查詢資料的習慣。
2.大多數的中學化學師生都是局限于選取一兩本的教學參考書或教材配套習題集等，電子資源幾乎沒有師生利用，他們遇到問題查詢的圖書類型也只是自己所擁有的圖書。
3.很多師生由于工作繁忙，學習壓力大等原因，很少關注互聯網、計算機等可以查詢信息的途徑，在化學教學中運用更是少之更少了。
4.還有一些師生是因為不知道怎么查，從哪里查，查到后怎么下載下來為自己所用等問題，這反映出我國中學化學師生獲取文獻檢索知識的能力還處在很低的水平。
從教師對文獻檢索的利用就不容樂觀的情況可知，學生對文獻檢索知識的了解更是匱乏，更不用說利用情況了。
四、強化文獻檢索知識在化學教學中利用的措施
為了改善中學化學教學中文獻檢索知識的匱乏，可以進行如下的措施：
1.加強中學化學教師的創新教學意識
教師應該主動探究讓學生更好更全面發展的教學方法，針對不同的教學內容尋找不同的實驗教學方式，要開拓自身視野，與時俱進，不斷接受新知識，不斷探索新方法。首先，作為一名優秀的化學教師，也應當做到“學而不厭，誨人不倦”，不斷學習化學專業知識，不斷搜集和查找該專業的最新信息，積極進取，才能更好地教育學生。其次，中學化學教師要把教材內容和社會熱點、生活實際、科學技術等聯系起來，加強自身全面發展的意識，主動獲取新知。最后，中學化學教師不能保持原地踏步狀態，要重視自身的再教育，注重自身知識和能力的培養，并將新掌握的技術或更好的教學方法運用的實際教學工作中，使教育教學工作更加高效的進行。
2.掌握獲取信息的基本技能
如果沒有掌握查找信息的技能，即使有再多的信息資源擺在你面前也是徒勞。掌握必備的化學文獻檢索知識是必要條件。所以，中學化學教師一定要不斷實踐，熟練運用文獻檢索的各種途徑，目前還不具備這些技能的化學教師可以進行繼續教育，努力做一位優秀的化學教師。
3.鼓勵學生自主學習
教師也應鼓勵學生進行自主學習，課上可以教授學生一些文獻檢索的知識，讓學生在課下進行獨立檢索，體驗查詢知識的過程，從中獲取成就感、滿足感。
五、結論
文獻檢索知識與中學化學教學相結合是一種新興的教學模式。中學化學教師要加強文獻檢索知識的應用，把文獻檢索資源作為實際教學的一個輔助，在教學過程中設計出不同風格，更佳效果的課堂教學，培養出具有創新意識的新時代人才。
參考文獻：
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關鍵詞： 中學化學教學 問題教學 教學情境
在新課標中，中學化學教學要求應該考慮學生的心智特點，教學要從實際出發，創設符合學生學習特點、思維方式的問題情境，讓學生主動思考、探究化學知識和化學奧秘。受傳統教學思維的影響和應試教育的壓力，有些中學化學教師一味地灌輸知識，重講授、看結果，輕技能和創造過程，對學生創造性思維的培養是不利的。
一、中學化學問題導學的內涵及原則
1.中學化學問題導學的含義。中學化學問題導學是指在中學化學教學活動之前，故意設置一些“問題陷阱”，在中學化學實驗或探討過程中，有意引導學生發現課前設置的“陷阱”，讓學生找到問題存在的原因，探析問題與課本知識之間的內在聯系，剖析問題，運用課堂所學形成解決問題的科學方案。
2.中學化學問題導學的原則。中學化學問題導學原則遵循課程組織和策略指導的統一關系原則，主要包括以下方面：
第一，問題缺陷原則。在中學化學問題導學過程中，要注意問題設計的缺陷性，讓學生能夠通過學習、觀察發現問題，否則問題就可能成為誤區，適得其反。
第二，教師指導原則。在問題導學設計和引導過程中，中學化學教師應該注意從認知方面給予學生指導，不能代替學生發現問題，也不能忽略既定問題的解決，既不回避問題又不代替學生解決問題。
第三，評價全程原則。評價不僅對學生學習過程、學習效果進行評價，還對問題設置的合理性、科學性及有效性進行評價，從而為下一階段的問題導學提出、設計提供基礎。
中學化學問題導學一般分為鏈接問題、設置框架、探究問題、反思問題等基本步驟。
首先，鏈接問題，中學化學老師要根據中學化學教學目標和章節教學內容合理創設問題情境。在創設問題情境的過程中，要注意兩點，一是問題情境創設目的不明確，不考慮問題情境的可行性，甚至抄襲別人的情境創設案例，失去問題情境的客觀環境；二是問題情境創設沒有針對性，重點不突出。“每一節課上都以生活情境引入，使得課堂時時有情境，處處有情境，學習氣氛熱熱鬧鬧，并且把“溫故而知新”教學方法及傳統教學理念摒棄得無影無蹤，這樣一來不但使教學質量下降，還影響學生對新知識的接受。”①
其次，設置框架，“在這一框架中，教師要引導學生盡可能多的提出各種主意，記下學生已知的有關問題的事實（學過的知識，看過的書籍，及其中生活經驗中知道的），把心中各種疑問提出來，這些就是我們要研究的學習課題，并羅列同學們將要進行研究的各種活動及可能涉及的實驗、書、網絡、專家，等等。”②
再次，探究問題，中學化學教師要引導學生進行分組探究和個人探究，幫助學生成立問題小組，主動探究問題。教師在探究問題過程中要善于觀察，總結問題和經驗，對學生提出的方案要及時肯定和表揚，調動學生學習的積極性和探究的熱情。
二、中學化學問題導學在中學化學教學中的意義
中學化學教學相對枯燥，利用問題導學可以讓學生在學習過程中最大限度地發揮主體功能，發現問題，探索問題，對培養學生的化學興趣、團隊意識和科學觀察分析問題的能力都是有益的。
1.有利于學生興趣的激發，提高學習化學的主動性和積極性。興趣是最好的老師，中學化學課堂興趣不高，是造成部分同學厭學、怕學的重要因素。只有想辦法調動學生的積極性，激發學生的學習熱情和學習動機，才能提高學習主動性才能成為一種可能。問題情境的創設滿足了學生學習的認知需要，滿足了學生的好奇心，有利于主動學習能力的形成。
2.有利于學生知識遷移能力的培養。學習的遷移是學生學習活動成效的表現，是學生在一定情境中發散思維的體現。知識遷移對學科之間的知識理解、知識結構等都有作用。在化學教學中，利用問題導學，讓學生充分發散思維，利用其他學科的知識背景，發現問題，解決問題，提高化學學科應用能力。
3.提高化學課堂教學效率。中學化學有許多概念、理論都比較抽象，加上學生知識儲備不夠，分析問題的能力不強，造成部分學生對化學概念、方程式、化學規律難以準確理解，無法用科學的方法分析化學現象和化學問題。在化學教學過程中，通過問題導學，創設符合學生認知特點的、難易適中的化學情境，讓復雜的化學問題融入到問題的發掘中，既提高學生學習化學的興趣，又使得抽象的問題具體化，讓學生在解決問題中理解概念、掌握規律。
三、中學化學問題導學應用
要考慮到學生的實際情況，即學情分析，掌握學生化學知識水平、分析問題能力、其他學科進度等。還要考慮問題創設的科學性、合理性，與學生生活接近，等等。
1.用生動故事創設問題導學。中學化學很多現象和規律在生活中都有“痕跡”，比如在講述中學化學中元素周期表，就可以結合門捷列夫發現周期表的故事，增強課堂趣味性，有效吸引學生的有意注意，為引導學生學習本章節奠基。
2.利用化學性質創設問題導學。在生活中化學物質和化學性質運用是非常普遍的，如納米技術、石墨等。比如，講乙烯的用途時圍繞“白色污染”創設問題情境：拿出白色塑料袋，讓學生觀察，分析白色塑料袋在人們生活中的好處，同時引導學生分析白色塑料袋的化學成分，在自然環境中的分解情況，引導學生發現“白色污染”是怎么產生的，有什么危害；講鹵代烴時圍繞“無氟”冰箱、“臭氧空洞”等很容易創設問題，讓學生回家觀察冰箱的圖標標志，發現冰箱的工作原理，自己探究“無氟”和“有氟”的區別。讓學生在運用知識的同時，明白生活中的諸多“為什么”，提高對本課內容的學習興趣，激活思維。
3.利用多媒體創設問題導學。在化學教學過程中，有些模型、化學圖解在黑板上演示既費時又費力，效果不好，有效利用多媒體聲像并茂、直觀形象的特征，能有效填補這一空缺：真實、形象、生動地展現了化學世界的惟妙惟肖，學習效果顯著。
注釋：
①鄧冰潔.淺談中學化學教學中有效問題情境的創設[J].中小學教學研究，2011.
②吳成華.問題導向學習（PBL）在中學化學課堂教學中的研究與實踐[D].福建師范大學，2007：5.
關鍵詞：中學；化學教學；綠色化學理念
前言
目前，環境保護是國家最為關注的問題，我國的環境已嚴重受到污染。綠色化學理念則是在研究環境問題過程中提出的新型的名詞，其主要是利用化學技術和化學方法解決環境污染問題。因此，為了加快環境保護的進程，我國將綠色化學理念滲透在中學化學教學過程中，讓學生擁有良好的環境保護觀念，并在化學教學中積極主動的學習化學知識，從而使學生在日后能盡自己的力量為國家做貢獻，改善生態環境。
1關于中學化學教學中綠色化學理念的現狀分析
環境污染已嚴重威脅到人們的生命健康，如不能及時治理環境污染，人類將會面臨巨大的災難，因此，要將綠色化學理念融入到中學化學教學中，讓中學生形成正確的環保意識。但教師在課堂教學過程中卻很難將綠色化學理念灌輸到學生的思想中，由于受應試教育的影響，教師只關注學生的學習成績。而忽視培養學生的綜合能力和環保觀念，教師在教學中采用的教學方法老套、教學模式陳舊，無法吸引學生的注意力，這樣學生就不能融入到課堂教學中。所以，學生無法理解教師所教授的綠色化學知識，這對培養學生的綠色環保理念非常不利。而教師只有在教學中將教學方法創新，讓學生主動的學習化學知識，增強學生的理解能力，教師才能將綠色化學理念滲入到教學過程中，并使其在課堂教學中發揮真正的作用［1］。
2關于中學化學教學中綠色化學理念的重要作用
在中學化學教學中滲透化學理念主要為了讓中學生形成良好的環保理念，并讓中學生能用化學知識保護環境。因此，教師在教學過程中，要將準確的綠色化學理念貫徹在課堂教學中，并采用科學的教學方法，讓學生對綠色化學理念有基礎的了解，這樣學生就能在學習的過程中用綠色化學思維思考化學教學內容，學生也會接受教師的教學。只有將綠色化學理念灌輸到學生的思想中，學生才會積極主動學習化學知識，從而在學習的過程中掌握熟練的化學學習技巧和培養自身的人文情懷［2］。
3關于中學化學教學中綠色化學理念提出的策略
3．1大力在學校、課堂教學中宣傳綠色化學理念：
在中學化學教學中，教師要想將綠色化學理念滲入人心，教師就要在教學過程中將教學理念灌輸到學生的思想中，讓學生對綠色化學理念有基礎的認知，并認識到環境保護的重要性。而學校也要積極配合化學教師的教學，在校園內放置一些花花草草美化校園環境，并設計關于環境保護的板報，讓學生在課余時間內閱讀其相關內容，這樣學生就會受到潛移默化的影響，在心中形成環保理念。例如：教師可以讓學生在課后利用網絡查閱關于環境污染的案例，并讓學生在課堂中對案例進行分析和研究，這時學生就會踴躍的發言，表述自己對案例的看法，從而在此過程中培養自身的思維能力和創造能力［3］。
3．2采用獨特的教學方法，激發學生的學習熱情：
隨著新課程的改革，教師在教學過程中逐漸根據新課標的要求對教學方法創新，并讓學生在課堂教學中占據主體地位，使學生在學習時充分發揮自身的學習能力，這樣教師就能培養學生思維創造力和理解能力，使學生能對教學內容產生濃厚的學習興趣。因此，化學教師在教學中應對教學方法創新，激發學生對化學學習的熱情，這就會讓學生積極主動的參與到化學課堂教學中。例如：化學教師利用多媒體創設情境教學，為學生營造一個良好的化學學習環境，讓學生在學習時激發自身對化學教學的思想情感，從而將自身的情感融入到教學過程中，這樣學生就能加深對綠色化學理念的理解，并在課堂中認真的學習化學知識，教師可以利用多媒體為學生播放相關的視頻、圖片、教學材料，引發學生的思考。只有教師不斷對教學方法創新，學生才會學習到豐富的化學知識，并形成良好的環境保護意識。
3．3積極開展化學實驗，讓學生真實的體會化學教學內容：
化學是一門理論與實踐相結合的課程，教師在教學過程中不僅要將理論知識教授給學生，也要讓學生形成良好的動手操作能力，讓學生主動的參與實踐活動中。因此，教師在將綠色化學理念滲透在課堂教學中時，教師應積極開展化學實驗，讓學生在實驗的過程中理解綠色化學理念的含義和作用，在實驗的過程中，教師要讓學生按照實驗要求嚴格操作實驗器材，并節約使用化學試劑，在此過程中，教師要對學生適當的指導，但不要全面干涉學生實驗，從而使學生能合理規范的進行實驗。例如：學生在大量使用化學試劑時，教師應及時對其教導，讓學生意識到化學試劑存在的危害，并讓學生養成良好實驗操作習慣，從而培養學生的節約意識。
結束語：
總而言之，在中學化學教學中滲透綠色化學理念十分重要，只有讓學生形成良好的環保理念，學生在日后的生活中才會做到環境保護，并積極主動的學生化學知識，利用化學知識改善環境問題。而學生在學習的過程中，也能提升自身化學素養和思維能力，從而提升自身的學習效率。因此，化學教師在教學過程中要采用合理的教學方法，激發學生的學習興趣，使學生主動的參與到課堂教學中，這不僅能培養學生的環境保護意識，也能有效的提升課堂教學質量。
參考文獻
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關鍵詞：多媒體技術；中學化學教學
新課改提出以學生為主的課堂教學作為教學目標的基本價值取向，改變學生的傳統學習方式，鼓勵學生在教師的引導下自主地探究合作學習，以學會學習，發現問題，解決問題為主題等學習觀點。在教學過程中占中心地位的是學生的學，而不是教師的教。因此教師需要改變傳統的教學方法，利用現代多媒體技術對化學課進行整合和優化。
1.激發學生學習化學的興趣
在化學教學中，一些章節難度大并缺乏趣味性。這就要求教師有意識地創設教學情景，使得學生產生學習的主動感，激發學生學習的欲望。多媒體技術具有很強的真實感和表現力，可以增強化學教學直觀性。多媒體軟件擁有了大量色彩鮮明、活潑有趣的物質化學反應前后的畫面，給學生耳目一新的感覺，為學生學習創設良好的學習動機。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。比如在氮族元素的教學中，介紹NO和NO2有很大的毒性屬大氣污染物時，可以結合播放95年上海發生的“光化學煙霧”事件等圖片，讓學生在播放畫面情境中發現問題，提出問題和解決問題的學習思路，從而激發學生學習化學的興趣。
2.增強化學教學的直觀性
化學課程是研究物質組成、結構性質以及變化規律的學科，學生總是對化學元素感到很抽象，教師需要花費大量的時間和精力講解和說明，還難于達到良好的教學效果。而利用多媒體技術可以化大為小、化微觀為宏觀、化虛為實、化遠為近、化繁為簡、化抽象為具體、化靜為動等方法來表現教學內容[2]。例如在進行“離子（共價）化合物的形成”的教學過程中，事先做好鈉原子和氯原子的結構示意圖（最外層電子閃爍）、電子的轉移以及鈉離子和氯離子的靜電作用動畫。由于學生很難形成直觀的感性認識，教師把這些知識做成畫面，非常直觀清晰地展現在學生面前可以幫助學生突破學習化學過程中的重點和難點，快速實現認知目標的完成。
3.擴大學生化學的知識面
傳統的中學化學教學模式課堂容量有限，使用多媒體可以加快教學速度，讓學生有更充足的時間進行習題練習、思考和檢查。讓學生掌握更多的，更豐富的最新化學知識，有利于學生了解到課本以外的知識，提高學生學習的興趣和欲望，從而有效地提高教與學的效率，增強學生學習化學的知識面。例如教師在講解CO2的毒性時，可以在課堂上搜索與CO2有關的致病機理及發病現象等知識，使學生親自感受獲取知識的過程的樂趣。和傳統教學比更具有真實感，有效增強了學生的記憶功能。教師在傳授知識時，可以聯系實際搜集一些水污染問題，給學生呈現“水資源污染和水資源短缺”的資料，讓學生談談自己的看法，讓同學們在課余時間觀察身邊的水污染狀況并寫出調查報告，提出自己的解決方案。由上可知，在擴大學生的化學知識面的同時，間接提高了學生在環境保護方面的一些認識。
4.提高學生學習化學的記憶力
在傳統教學中“粉筆加嘴巴”的教學模式使學生注意力集中的時間有限，然而多媒體技術集文字、圖像、圖形、聲音、動畫、影視各種手段于一體，從一定程度上消除了學生聽課造成的不必要疲勞和緊張，促進學生的智力因素和非智力因素、共同發展，讓學生可以在良好課堂氛圍下習得化學知識。心理學研究可知，人們在學習記憶過程中分別是：聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時從兩種傳遞信息接受的知識記憶約65%[5]。多媒體能夠刺激學生多感官的作用，有利于學生記憶力的長期保持和獲取知識。
5.優化化學教學的實驗
中學階段做實驗時有很多有毒性、危險物質，如果不進行正確的操作，很有可能發生事故。利用多媒體進行模擬操作，可以避免有害物質或氣體對師生造成身體損害和意外事故發生。有些實驗只能在小試管小燒杯等不容易觀察的器皿中進行，而且實驗速度很快，操作中浪費資源和破壞環境，主要是不利于學生觀察。如鈉與水反應的實驗，過去在燒杯中進行，現在利用投影儀學生可以在投影屏幕上清晰的觀察到“浮、熔、游、響、紅”等現象，實驗效果明顯提高[4]；還有一些錯誤的實驗操作如稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中，教師只能口頭講解，學生憑空想象，現在則可利用相應的多媒體課件來演示，讓學生直觀、生動、形象地認識到這些知識，從而加深學生對這些知識的理解和運用。
6.輔助學結
化學復習過程中不管是傳統教學還是現代教學都是十分重要的環節之一。復習課一般應將該章節知識的內在關系、外在異同和與其他章節緊密的聯系、把差別的知識點展示給學生。中學傳統的化學教學復習課是老師一邊講一邊將這些聯系書寫在黑板上，然后讓學生一一的記在筆記本，但化學復習階段往往涉及的內容較多，聯系比較緊密，學生很難把這些內容條理化、系統化，當通過媒體技術教師可以把知識分類總結后制作成幻燈片使知識結構系統，學生很容易弄清知識的來龍去脈，更重要是學生有更多的時間進行新的學習和及時復習，培養學生學習化學的思維能力，讓他們知道學習化學知識的科學方法。
綜上所述，應用多媒體技術輔助中學化學教學，具有其它教學手段無法替代的功能，在中學化學教學過程中，只有引進現代媒體化教學手段與傳統教學相結合，互相滲透，互相補充和完善，才能真正促進中學化學教學的質量和效益，把教師傳授的化學知識在現實生活中得到部分實踐，使學生認識到學習化學的實際意義。
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關鍵詞：中學化學；實驗；教學改革
中學化學課程的教學是把已經被發現的化學知識、實驗成果等通過課堂教學灌輸給學生，讓其成為學生認識的一部分。中學化學課程中，化學實驗占有舉足輕重的地位，是化學教學的基礎。老師通常采用生動直觀的化學演示實驗，將化學知識傳達給學生。再由學生將老師授予的知識，自己動手做實驗，從抽象的知識進入到實踐中。化學實驗教學可以幫助學生形成化學概念、了解化學；訓練學生動手操作的技能；培養學生觀察現象、分析問題的能力；培養學生實事求是、嚴謹認真的科學態度；激發學生學習化學的興趣。從以上方面看，化學實驗教學在學習化學中具有重要的作用。要提高化學教學質量，必須要努力改革優化實驗教學。當前中學化學實驗教學的改革趨勢，主要有以下幾個方面。
一、中學化學實驗教學的普遍現狀
1、實驗資源短缺，部分中學由于條件有限，沒有正規的化學實驗室、實驗臺少、實驗儀器簡單、實驗劑跟不上，沒有專業的實驗室管理人員來幫助教師開展學生實驗課，不能滿足學生正常的實驗需求。
2、重理論、輕實踐，在實驗資源短缺的情況下，不能讓學生親自動手做實驗，老師只能對著教材以口述的形式講解實驗方法、實驗過程、實驗結果。加上中學化學升學壓力，許多老師大量的布置習題，要求學生死記硬背以應付考試。因而過分注重理論教學和習題練習，忽略了實驗教學，使學生只知其然，而不知其所以然。
3、教師為主體，目前很多中學化學實驗教學中，依然是老師占據著整個課堂的主體地位。學生跟著老師的步驟一步一步做，不能發揮主動能和創造性，一味的照葫蘆畫瓢，不會用自己的思維去發現問題、解決問題，背下了做實驗的步驟及方法，卻不理解其真正的原理。這種死記硬背不理解真正原理的學習方式最有可能出現的情況就是沒過幾天就將其忘了。
4、學生不重視化學實驗，部分學生認為化學實驗這門課程就是簡單的跟著老師一步一步學習，只要記下老師講的重點及注意事項就行了，在思想上就輕視化學實驗，覺得小菜一碟。所以導致上實驗課前就是簡單抄寫書上的內容作為預習報告。上課不太聽老師講解原理關鍵，做實驗時就照著教材照方抓藥，缺乏主動思考的能力和分析問題的能力。實驗完成后的實驗報告也是簡單重復抄寫預習報告的內容，補上實驗過程，一個實驗就算完成了。整個教學工程中學生僅僅是完成了實驗操作，甚至有時候出現操作不規范、操作次序錯誤等嚴重問題。長此以往，導致學生缺少思維訓練、缺少主動性，創新能力及解決問題的能力較弱。
二、對中學化學實驗教學改革的建議
1、配置充足的實驗資源，學校相關領導應該重視化學實驗教學，加大投入，建設正規的化學實驗室，更新實驗儀器，定期采購實驗所需的實驗劑，確保滿足每位學生正常的實驗需求。培養專業的實驗室管理人員幫助老師做好化學實驗，提高化學實驗教學質量。
2、提高教師專業素質，老師應該轉變觀念，廢除以往以口述為主的化學教學方法，把理論知識結合到實際的實驗當中，把讓學生死記硬背實驗步驟、反復練習習題的時間騰出來，多讓學生自己動手做實驗，多發現問題解決問題，培養新時代的素質人才。
3、以學生為主體，在中學化學實驗教學中，應以學生為主體，引導學生在實驗過程中多觀察實驗、研究實驗和應用實驗。指導學生應從實驗中發展思維能力，比如設計一些實驗中容易遇到的問題，讓學生自己思考，尋找解決問題的辦法。學生進行實驗操作時，老師要不斷的巡回，如遇差大問題時，例舉差大的幾種可能性，讓學生用已學的化學知識，自己分析出正確的原因。這樣能讓學生取得全面深刻的認識，了解真正的原理，使抽象的東西變為具體的東西。
4、灌輸學生正確的科學態度，老師在化學實驗教學中應糾正學生不重視化學實驗的學習態度，強調學生做化學實驗時應當實事求是，嚴謹治學。照抄書本上的預習報告、實驗結果，不是通過自己動手實驗得來的毫無意義。
5、培養學生的創新能力，化學實驗以其生動的魅力和豐富的內涵在培養學生的創新意識方面發揮著獨特的作用。中學化學有許多能體現創造性的實驗，教師應精心為學生選擇和準備足夠的實驗材料，材料的選擇既要簡單，學習效果又要有效。讓學生自己動手做實驗，在實驗中觀察思考、討論分析、推理判斷，使學生在做實驗的過程成為學生再發現的過程和創新的過程。
結語：素質教育是以全面提思想道德、科學文化知識和身體、心理等方面的素質，并培養能力、發展優良個性為目的的基礎教育。隨著素質教育的整體推進，以及培養學生的科學素質、創新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，有關化學實驗及其教學的理論與實踐研究有了較大的進展，化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式，化學實驗在培養學生創新能力方面有著重要的、不可替代的作用，它不僅可以培養學生的觀察能力和實驗能力，更為重要的是，培養了學生的創新思維能力。化學教師要積極探索符合新課程要求的化學教學，多挖掘有探究性的實驗內容。增加探究性實驗的數量，努力提高實驗教學的質量。
參考文獻
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【關鍵詞】中學化學教學 多元智能理論 應用
一、多元智能的基本內涵
在傳統的教育觀念中，對智能理論的理解就是人們的認知是單一的，智能方面也是單一的。但是美國哈佛大學的教授霍華德?加德納提出的多元智能理論將人們的傳統教育觀念進行了重新定義。多元智能理論認為人們在一些比較特殊的環境中對處理問題的方式是有一定的創造性的。將這種多元智能理論應用到初中化學課程教學中去，在教學中充分進行闡釋和理解，能夠促進學生的全方位發展，也能夠培養學生某一方面的突出能力，重視學生之間不同的個體差異，從而能夠得到最佳的教學質量和效果。多元智能理論把人類所有的智能大致分為了八個范圍：語言智能、邏輯性的數理化智能、空間智能、運動智能、音樂素養智能、思想智能、探索自然奧秘的智能以及存在的智能。
二、中學化學教學中應用多元智能理論的重要性
（一）能夠促進每一位學生全面發展
在傳統的中學化學教學理念中，在教師的眼里，所有的學生共同組成了一個整體，而忽視了他們本身是一個個體的事實。這樣，教師看到的也只是整體學生的表現，進而把這種表現當作是所有學生的表現。實際上，每一名學生都是一個個體，都有著與眾不同的特點，因為自身身體和智力上的差異，他們對每一門課程的理解和接受程度都是不同的，在學習能力和應用能力方面也是存在差異的。
例如，在教學《基本營養物質》這一節內容時，教師可以將化學學科與生物學科有效地結合在一起。恩尼斯曾經提出過高階思維教學實踐模式，他認為與傳統的單科教學相比，跨學科教學不僅可以對學生的思維技能進行有效的整合，而且還能更好地促進學生思維能力的全面發展。因此，在進行中學化學教學過程中，教師可以為學生拓展一些其他學科的知識，從而更好地拓寬學生的思路。課后教師還需要對課堂教學結果進行分析，并根據教學內容來編制學生思維問卷。這樣可以對學生的課堂學習效果和質量進行了解和掌握，從而為后續的課堂教學工作提供一定的參考和借鑒，不僅可以豐富課堂教學內容，而且還能達到預期的教學效果。
（二）改善教學質量和效果
在傳統的中學化學課程教學中，教師是作為主體而存在的，學生一般都是被動地接受教師向他們灌輸的知識。被動的學習只會讓學生對學習越來越沒有興趣，從而導致很差的教學質量和效果。在中學化學課程的教學過程中融入多元智能理論，就能夠更好地發現每一位學生個體的差異，注意到每一名學生不同的表現，讓學生都能夠積極參與到教學過程中，由被動變為主動，提高其自主學習能力，從而提高綜合素質，改善和提高中學化學課程的教學質量和效果。
三、中學化學教學中學生多元智能理論的應用
（一）重視對學生多元智能能力的開發
在中學化學教學中應用多元智能理論，首先要做的就是制定一個科學的教學目標。教師教學工作開展的最重要的一個依據就是教學目標，這也是學生在通過學習之后所必須要達到的一個目標。多元智能理論在教學中應用的最重要的目的就是開發學生的智力。中學化學教師要十分重視這一點，將多元智能理論更好地應用在教學中，制定出更加完善和科學的教學目標，更好地開發學生的智力潛能。中學化學課程教師在教學過程中一定要努力激發學生學習的積極主動性，要把提高學生綜合素質當成教學的首要任務，不僅要重視教授學生理論基礎知識，還要注重對學生化學實踐能力的培養，將理論教學與實踐教學有機結合在一起，讓學生更好地梳理學習觀念和意識，從而在以后的生活學習中能夠應用到所學的知識。
（二）結合化學實驗來提高教學效果
中學化學課程和其他的課程不同之處就在于化學課程有著豐富多彩的實驗課程，這些化學實驗是對基礎知識理論的總結，也是提高學生動手能力的重要途徑。在多元智能教育理論下，中學化學課程要重視培養學生的動手能力。而化學實驗正是能夠提高學生動手能力的重要方法。傳統的化學教學一般都是重視學生的理論基礎知識，不能夠很好地激發學生學習的積極性。教師要改變傳統的教學方式，讓學生走出課堂，走進實驗室進行實踐操作，將理論知識轉化為動手能力。通過化學實驗，學生能夠更直觀地了解到一些化學現象，活躍自身思維，從而了解到化學課程的精彩。
例如，在教學《化學能與電能》這一節內容時，為了使學生更好地了解和認識火力發電的重要性，教師需要對火力發電的原理進行分析。教師可以設計一些問題來引導學生學習。如，要求學生對教材中火電站工作原理示意圖進行分析，是否可以掌握火力發電中能量轉換過程。雖然中學生具有一定的抽象思維能力，但是對于一些相對比較復雜的火電站工作原理示意圖進行分析還是感覺力不從心。此時，教師可為學生提供一些探索思路，引導學生將火力發電原理圖劃分為三大部分：第一部分為運煤，煤燃燒；第二部分為產生蒸汽，推動渦輪機運行；第三部分為發電機發電，輸送電。這樣一來，就可以使學生對火力發電原理圖有個重新認識，從而便于學生進行后續的工作，提高學生的學習效率。
（三）訓練和提高學生的閱讀能力
中學化學課程和其他課程還有一點重要的不同，就是不能夠用語言來進行很好的解釋，化學課程中的很多知識都無法用語言很好地解釋，而且有些專業術語、實驗器材、實驗過程也比較復雜。要想讓學生更好地理解化學知識，發展學生的多元智能，首先要做的就是提高學生的閱讀能力、表達能力和寫作能力，這些都能夠幫助他們更好地學習理論知識。簡單來說，學生要對教師講解的內容非常感興趣并且能夠對其進行一定的總結和分析，提高閱讀理解能力。
（四）在中學化學教學中使用多元化的教學手段
在多元智能理論中，邏輯能力是非常重要的智能之一，其對于提高學生的理解能力和推理知識關聯性的能力都有著很重要的作用。邏輯能力在中學化學教學中的主要表現就是學生具備對化學元素進行換算、計算的能力，能夠理解一些^難的題目等。想要有效提高學生的邏輯能力，中學化學教師就要用多種方式來進行教學，通過比較、建立模型等多種方式來進行化學實驗課程的教學，提高學生主動發現問題的能力，使學生能夠自己分析問題，解決問題。
四、結語
綜上所述，隨著新課程改革的不斷推進，中學教育教學方式也在不斷地發生變化。因為中學化學課程的特殊性，所以要求中學化學教師在教學過程中能夠掌握和應用多元智能教育理論，提高教學水平，提高學生的綜合素質和能力。學校也應該對多元智能教育理論進行宣傳，促進教師對多元智能理論的理解，打破傳統思維的禁錮，明確多元智能理論的正確性，進而進行教學。教師也應該豐富教學內容，提高學生的綜合素質。
農村中學化學現狀措施目前，盡管農村學生已經深刻感受到社會的快速進步，已經開始初步接觸一些高科技，但是在日常的生活和學習中，他們接觸最多的還是落后的科技知識，簡陋的實驗室，落后的實驗設備，這種巨大的反差必然會導致他們產生抵觸情緒并感到厭倦。因此，農村中學化學教學只有不斷進行改革和創新，才能有效激發農村中學生的化學學習興趣。
一、農村化學教學的現狀分析
1.忽略實驗教學。農村中學的財力和師資力量都不充足，而且農村的部分中學教學行為落后，從而導致中學化學的教學方法制約了學生化學的學習和探究。
2.以升學為主要目的。這是由理論到理論、由課本到課本的脫離了實際情況的死板模式。從而導致部分學生從內心抵觸這種以升學率為主要目的的化學教學。
3.教師單向灌輸。在這樣的化學教學中，學生處于被動學習的地位，學生的學習行為被教師所取代。尤其是在化學的課堂教學中，教師片面重視教的過程，而忽視了學生學的過程。教師習慣了把教材上的知識一股腦兒地展現在學生的面前，唯恐因為忽略了某一知識點而導致學生在考場上失分。
二、農村中學化學教學改革的針對性措施
1.強調研究性的化學教學。研究性教學是課程改革的一個重大突破，是一種新穎的教學方式，可以有效地改變學生的學習方法和教師的教學方法、教學觀念。尤其是農村中學化學教學，教師要積極引導學生選取好的研究主題，進行探索和研究。研究性的化學學習重視學生的體驗、參與和研究過程，它使學生處于一個多元、動態、主動、開放學習環境，提供了更多的學習方法和渠道。在研究性的化學教學中，教師和學生一起選擇研究課題，設計研究方案，并且收集相關資料，實施實驗并進行分析，這極大地增強了教學過程的互動性和開放性。教師和學生的積極性和主動性都得到了充足的發揮。除此之外，學生們通過化學的研究性學習的全過程，學會了查找資料、設計實驗、實驗觀察、詢問調查等方法，學會了比較、定量、定性等化學分析方法，培養了教師敬業愛業的奉獻精神以及學生的科學實驗態度。
2.重視化學實驗的教學。素質教育要求化學教師不僅要掌握和了解現代化的教學手段，而且還要重視化學實驗教學。化學教學主要以化學實驗為基礎，因此，化學教學應該充分發揮和利用化學實驗的優點，使教師的教與學生的學相結合。化學實驗教學是激發學生學習興趣、提升化學學科吸引力、鍛煉學生分析并解決問題的能力的關鍵因素。在化學教學教學中，教師要提出具有價值的化學問題、積極創設化學情景、調動學生的學習動機，鼓勵學生參與化學實驗。比如在講分子運動時，教師應該引導學生們進行課堂實踐，在化學課堂上，使學生自己動手操作，感受和體驗分子的運動，自由想象分子這個微觀世界。這樣不僅極大地激發了學生參與實驗和學習的興趣，而且也提升了農村中學的化學教學質量。除此之外，政府應該加大對農村學校的教育投資，為農村中學置辦充足的化學器材，提供良好的實驗場所，讓學生能夠親自走進實驗室，以此來鼓勵學生進行積極的探索和學習，增強學生學習化學的凝聚力和向心力。
3.采用多媒體教學手段。在網絡技術快速普及的今天，學校教學也在發生著很多變化，這對傳統的教育觀念造成了猛烈的沖擊和挑戰。面對這些挑戰，最重要的就是實施信息化的課程教育，其根本目的是讓現在教育體系能夠適應信息技術教學手段創新的要求。在農村中學化學教學中，教師采用多媒體的教學手段，把生動形象的動畫、錄像片、標準試驗過程、圖表和文字等內容，以形聲化和電子化的形式，呈現在學生的眼前，化學教師創設合適的化學情景激發學生的學習興趣，將學生的視和聽相結合，加快、加深學生的理解和感知，這對培養學生的創新思維和啟發學生的化學思維有非常重要的意義。目前，在農村的中學化學教學中，借助多媒體教學技術可以增大教學容量的特點，擴大中學化學課堂教學的內容，這樣有助于提升中學化學教學的質量。比如在講原子時，教師在引導學生進行思考之后，用多媒體技術進行動畫形式的課件教學，把抽象的化學知識具體化，然后再根據教師的講解，學生之間互相討論，得出正確的結論。利用多媒體技術作為輔助教學的這種教學方法，能夠充分調動學生進行化學學習的創造性和積極性，提升和培養學生的化學思維能力，從而有效提升農村中學生的綜合素質。
三、總結
總而言之，農村的中學化學教學要以實驗為基礎，合理利用農村的資源，并且將化學學習和生活緊密結合，從學生已經具備的知識和經驗出發，讓學生成為主體，通過組織有效的活動，激發學生的學習積極性。在教學過程中，化學教師要積極創造有利于學生自主合作學習的情境，使學生通過交流、操作、觀察等活動，獲得基本的技能和知識，培養學生的化學思維能力，調動學生的學習積極性，增強自信心。
參考文獻：
＼[1＼]吳金龍.農村中學化學實驗教學的現狀及對策＼[J＼].甘肅教育，2011.
摘要:隨著新課改的深入發展，提高教學質量、實現學生全面發展成為人們關注的重點．中學化學作為一門基礎必修課程，以大量實驗為依托，對學生和教師都提出了較高的要求．本文分析了中學化學教育現狀，并針對其中的問題提出了相應的優化措施．
關鍵詞:新課改;中學化學教育
隨著時代的發展，傳統的教育模式已不再適應社會的需求．新課改的推行，正逐漸改善我國重理論、輕實踐的基礎教育模式．然而，在推行新課改的今天，依然存在著僵化的教育形態，還有很多不利于我國教育事業發展的因素．眾所周知，中學化學教育是化學學科學習的開端，其教育質量將對學生以后的學習和生活產生重大的影響．因此，如何創新中學化學教育教學理念，優化中學化學教育，成為當前教育工作者亟待解決的問題．
一、中學化學教育現狀
1．學生學習的現狀．在教育教學中發現，現階段中學生在學習化學的過程中主要表現出興趣低、厭煩的心理現象．一方面，在新課改過程中，化學實驗課程所占比例明顯增加，學生動手操作的機會也大幅提高，但該變化并未達到預想效果，有些學生缺乏主動探索的精神，只是機械地完成任務．另一方面，有些學生與老師之間缺乏必要的交流和溝通，導致師生關系僵化．這樣，不僅影響了學生的學習效果，而且影響到教師教學的積極性，從而影響中學化學教育質量．2．教師水平的現狀．教師作為中學化學教育的直接參與者和實施者，其自身教育水平將對教學效果和質量產生直接的影響．因此，優秀的師資力量、合理的教師結構組成，是中學化學教育實現良性發展的核心基礎．有些學校的化學教師老齡化，缺乏活力，受制于長期以來形成的教學思維習慣，在面對新課改時，明顯缺乏創新力，不能滿足新課改的要求．3．課堂教學的現狀．在教學實踐中，有些教師“以我為中心”，仍然堅持舊有的教學理念，教學方式過于單一，課堂教學缺乏創新，教學內容以考試為指導，無法激發學生的學習興趣，從而影響教學效果．
二、優化中學化學教育的措施
1．加大資金投入，促進教育均衡發展．教育的發展，離不開資金的投入．在新課改的要求下，我們期盼各級政府部門加大教育專項資金的投入，設立定點幫扶對象，改善教育教學條件．尤其是對偏遠地區的學校，應加大扶持力度，促進教育均衡發展．(1)推進辦學體制改革．要破除新課改下教育發展的弊端，首先要進行教育體制改革，從制度上給改革松綁，激發教師的創造性．制定符合時展、滿足課改要求的新的辦學體制，鼓勵民間資本參與辦學，最大限度均衡教育發展．(2)捐資助學．鼓勵更多的民間團體和企事業單位捐款捐資，特別是對偏遠貧困地區的學校，設置定點捐助對象，幫助學校改善教學設備，從而提高教學質量．(3)加大資金投放力度．提高在崗教師的待遇，解決教師的后顧之憂，使教師潛心教學．2．優化化學教學資源，提高資源利用率．(1)依托現有資源，實現多元教學．多元化教學主要是教學方法的多樣性．在化學教學中，教師要注重理論學習與實驗探索相結合，充分利用翻轉課堂、情境教學、分層教學，制定符合學生個性化發展的教學計劃，調動學生學習化學的積極性．教師還要充分利用多媒體資源．對于一些危險性高的化學實驗，可在網上下載相關實驗視頻，組織學生觀看．這樣，既解決了實驗的安全問題，又讓學生看到了具體的實驗設備、操作流程以及實驗現象，加深了學生對該實驗的印象，為學生學好化學奠定基礎．(2)調整教材資源，與時俱進．教材是課堂教學的主要依據，教師要創造性地利用教材內容開展教學活動，培養學生對化學的學習興趣．3．搞好教師與新課改的對接，優化教師結構．首先，加大對新課改思想的宣傳力度，確保教師從思想上完成革新．其次，對教師進行嚴格考核，重點考核教師的專業能力、思想素質以及職業道德．最后，抓好對在崗化學教師的培訓工作，如專業知識培訓、新課改下教學理念和方法的轉變培訓以及其他綜合素質培訓，推薦外出培訓學習，利用各種手段提高教師的專業水平．總之，優化新課改下中學化學教育是一項長期的系統工程，涉及教育工作的各個方面．只有全社會共同努力，教師積極應對，才能使新課改有序進行，從而實現中學化學教育健康發展．
參考文獻
1.莊加榮．新課改下中學化學教育的優化與調整［J］．現代中小學教育，2014，06．
2.陳道春．淺析新課改下中學化學教育的優化與調整［J］．教師，2015，24．
作者:王德剛 單位:貴州余慶縣松煙中學
【關鍵詞】中學化學；學生；學習興趣；意義；培養策略
1、中學化學教育中學生學習興趣培養的意義
中學化學，做為讓學生深刻認識物質世界，更加全面的認識自然科學，形成科學素養方面有著無法替代的意義，而且還是很多學生進入下一階段求學所必修的科目，因此一直備受各中學特殊的重視。而長期以來，我國很多中學的化學教育往往還沿用傳統的應試教育思想，課堂教學始終繞不開升學考試的指揮棒。教師在這種指導理念下，過分強調課堂灌輸，力求讓學生在有限的課堂時間中，學到更多的知識。為了達到這種目標，很多教師都在課堂上不斷的強調學生集中注意力，提高記憶和理解的速度，讓很多學生疲于應對，效率也不高。愛因斯坦曾說，興趣是最好的老師。具體來說，興趣就是一種愛好的取向，對某種東西特殊的情愫。只有人對某一種東西產生了興趣，才能更加積極的去靠近、探究這種東西。對于化學學習也不例外，要想真正的讓學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，學習到更多的知識，而且是愿意學，喜歡學，那就必須要調動學生的學習興趣。本文擬結合現階段中學化學教育教學的實際情況，探尋激發學生學習興趣的主要策略，一方面為提高中學化學課堂教學效率提供參考，另一方面也在于向同行求教。
2、中學化學教育中學生學習興趣培養的策略
2.1充分培養學生自主學習能力，在自主學習中讓學生形成興趣
學生養成學習的興趣，那離不開學生自己愿意去動腦、動手，然后就是要有自主學習的能力，有了意識，有了能力，才能真正的完成對知識的領會。如果教師一味的是替學生做主，讓學生干什么，不干什么，處處都是約束，不給學生自己思考和學習的機會，只能被動的接受知識，那么學生永遠不會形成學習興趣。為此，教師需要為學生的自主學習積極的創造機會，尤其是課后作業的布置上，一定要充分的利用，注意課后作業做到開放多樣、層次分明、個性彰顯的特點。比如，以往的課后作業都是全班布置一種類型，學生不管是什么水平，都得按一種要求去完成作業，完不成的教師都要批評。實際上，不同的學生他們的能力不同，特點也不同，愛好也不同，另外，作業本身的實質也是為了檢查學生的學習效果，為教師的下一步教學安排提供參考[1]。因此，教師在布置的時候要注意作業的布置要以教材內容為中心，拓展課堂教學外延，從學生的生活實際出發，遵循多種原則，布置多種載體、多種類型、多種評價為內容的作業。讓學生有自我選擇的權利，并有權對作業結合自己的情況做出更改，最大限度的通過作業提升自己的能力。這樣以來，才能慢慢的在作業之中找到學習的樂趣，培養自己對化學學科的興趣。
2.2不斷豐富課堂內容和模式，在豐富多彩的課堂中培養學生的興趣
課堂本身就應該是豐富多彩的，只有在這種豐富多彩的課堂中，年輕的學生才能找到課堂的魅力所在，并逐步的建立自己對課堂的向往。但是我們傳統的化學課堂，由于教學導向意識的問題，再加上教師自身對教學趨勢和新產生的教學理念理解不足，導致課堂僵化傳統，學生缺少興趣。為此，我們需要在新時期，按照新課改理念的知道，積極的探索如何豐富課堂教學方法，構建新型的教學模式。比如我們可以嘗試在課堂上開展師生角色“轉換”的教學方式，每節課的時候把課堂的最后10分鐘或者5分鐘留給學生，讓學生做為“老師”去講解。“小老師”可以提問學生，也可以提問老師，當然學生和老師也都可以提問“小老師”。最后大家與老師一起給這名“小老師”的講課進行打分。在這個過程中，每個學生都會感覺自己一下子就成為了課堂的中心，必然都十分積極的去準備，包括記憶力、學習潛力、搜集文獻的能力都被有效調動起來了。這對于提高學生的學習的興趣，進而提高課堂學習效率十分關鍵[2]。另外，合作教學也可以被充分的應用到課堂教學之中，讓學生們分小組，圍繞某個問題進行探討，通過調動起集體主義意識，來激發學習興趣。
2.3構建新型師生關系，在師生溝通和交流之中培養學生的興趣
現代教學論認為教學過程是人與人之間的交流，即師生、生生的交流過程。教學不是單純的認識過程，個體作為一個人并不是單純的認知機器，只履行單純的認識世界的職能，而是在認識世界過程中，其認知、情感和行為相互作用的動態發展的系統。在以往我們的化學教學之中，很多教師不由自主的就會認為自己就是課堂的中心，學生必須要聽我的。其結果就是讓很多學生對教師不了解，不愿意與教師溝通，甚至一些學生還很反感某位老師。試想一下，如果學生對自己的老師都很反感，或者不喜歡，那么他的課學生能愿意學嗎？學生的學習興趣又從何而來？俗話說，親其師而信其道，因此，我們需要不斷的轉變教師的教學思路，建立新型的師生關系[3]。為此，教師要從以下幾個方面進行把握，首先是課堂中的平等。不管學生什么樣，教師都要一視同仁，不能是光對學習好的學生有待，而疏忽學習成績差的；第二，下課后的親近。中學生的感情普遍比較豐富，也處于比較敏感的時期。有時候教師如果主動的跟學生說幾句話，詢問一下學習的情況、家庭的情況。學生普遍都會感覺教師在關心著自己，然后逐漸的也就放松了心理上的戒備，與老師的關系拉近；第三，在考評之中，一方面要強調分層考評，另一方面要注意保護學生們的隱私，不能將考試成為一部分學生炫耀的資本，成為一部分學生自卑的來源，要科學的對待成績公布的方式。
3、結語
總之，在中學化學教學中培養學生的興趣，已經成為新時期高效課堂構建最重要的一種途徑，也是新時期化學課堂改革的重要方向。為此，教師需要積極的改進傳統的教學思路，將以人為本的理念更多的融入到教學之中，處處為學生著想，為了學生的發展著想。久而久之，我們才能真正結合實際情況，構建出學生愿意聽，愿意學，適合學生發展的中學化學課堂。
【參考文獻】
[1]李來貴.實施多元化作業，進行開放性評價[J].山東教育，2009（26）.
關鍵詞： 中學化學 教學效率 信息技術
近些年來，隨著中國經濟的高速發展，中學的教學條件發生了天翻地覆的變化，以多媒體技術為主要特征的信息化教學模式已經進入化學課堂，并展現了其巨大的優勢。在化學課堂上充分利用現代信息技術，對提高化學課堂教學效率有著巨大的推動作用。中學化學信息化教學相比于傳統教育模式有哪些優勢，同時存在著哪些問題，這是本文要探討的問題。
一、豐富多彩的信息技術能激發學生的學習積極性
傳統的化學教材偏重于理論性，嚴格按照化學學科知識邏輯編寫，與實際生活脫離比較嚴重。中學生處于高速成長階段，對身邊的實際生活充滿好奇，偏于理論的化學教材無法引起學生的學習興趣。同時，化學課堂教學以理論教學為主，學生以被動接受知識為主，缺乏相應的互動，課堂氣氛沉悶；實驗課程安排很少，即使安排的實驗也以少數經典實驗為主，學生按照步驟按部就班地操作。長此以往，學生必然缺乏創新型思維；在課程考核中以考試成績作為學生成績的唯一評判標準，而不注重學生的實際操作能力，從而造就了一批高分低能、不能適應社會發展的學生。
信息技術引入化學課堂，豐富多彩的畫面和聲音全方位地沖擊學生的感官，使學生同被動接受知識變為主動思考問題，開始體會到學習化學的趣味性，從而滿足學生的好奇心，大大提高了學習積極性。例如：在講授水的凈化這一課時，書本上只是簡單地用一句話概括，學生很難體會其中的過程，只能機械式地死記硬背。如果用多媒體影片的方式，展示自來水的生產全過程，在課堂上給學生進行播放，就會使學生有身臨其境的感覺。由于學生親眼看到自來水的生產過程，對于這一過程的理解也大大加深，從而提高了學習化學的積極性。
二、信息化教學能提高教師教學效率
在傳統的教學過程中，教師花費了大量的時間去書寫板書和畫圖，而如果教師利用信息化設備，提前準備好PPT課件，使得教師可以在一堂課加入更多的內容，同時教師有時間去觀察學生的反應，充分啟發引導學生，有時間和他們進行互動。這樣的改變有利于融洽師生關系，從而提高課堂效率。情境教學無疑是一種引人入勝的好模式，利用多媒體手段創造愉悅的課堂環境，激發求知欲，運用多種含有豐富內容的形象材料刺激學生的感官，引導學生去理解，去思考，從而達到更好的教學效果。
例如，在講授煅燒石灰石的時候，教師在實驗檢測煅燒后生成物的同時，在多媒體上用圖文聲展示生成物的成分、性質，背景配以朗誦詩人于謙的詩作《詠石灰》，對于那些缺乏閱歷的學生，有了身臨其境的感覺，從而加深了對生石灰和熟石灰的理解，提高了教學效率，增強了對學習化學的興趣。同時，對于一氧化碳、二氧化硫等中毒現象的不同點用多媒體方式制作出來，使學生很容易理解它們的不同點，掌握防治辦法。
三、信息技術能模擬復雜、危險、降低實驗成本
化學是一門建立在實驗基礎上的學科，化學實驗對化學教學來講有著非常重要的作用。但是，在課堂上和實驗課中，一般只能安排簡單、經典的實驗，對于那些抽象復雜、危險系數高、易污染有毒害、實驗成本昂貴的實驗，沒有辦法親手實驗。對于傳統化學教學來講，往往老師通過理論口頭的講授，學生只能機械地理解，嚴重影響了教學效果。通過信息化教學，模擬這些化學實驗，可以將那些效果不明顯的實驗變得形象、直觀；將那些由于危險系數高，易污染易毒害而不能操作的實驗在計算機上模擬出來，防止了實驗危險和污染；那些由于實驗成本過高不能做的實驗也可以在計算機上模擬，節約了實驗成本。同時，還可以將一些實驗失敗的情景模擬出來，讓學生從這些后果認識到端正實驗態度的重要性。
例如，在酸堿中和滴定實驗中，在傳統教學過程中由教師進行實驗操作，學生進行觀察，由于距離原因，學生未必都能清楚觀察到每次操作的細節，此時可以利用信息化手段，將實驗過程用攝像投影手段進行放大，使得每個學生都能清楚地看到實驗過程，同時讓學生上臺進行關鍵步驟的操作，并將其操作動作放大，出現錯誤大家一起分析，這樣的方式使學生清晰地觀察到滴定終點的顏色突變。在實驗過程中，觀察角度造成的誤差也是一個難點，通過計算機動畫模擬，學生對仰視和俯視造成的誤差有了直觀的理解，從而規范了化學實驗操作。
四、信息化教學存在的問題及改進措施
俗話說，金無足赤，人無完人。中學化學信息化教學雖然能夠提高學生積極性，提高教學效率，但也存在一定的問題。
1.過度使用信息化技術
信息化的使用是為了提高中學化學教學水平，它是為教育服務的。如果脫離于理論，重技術、唯技術論，教學改革就會本末倒置。在這種思想指導下，教師往往成為了操作員，放映講解員，學生接收到的只是圖文電視，教學效果適得其反。所以，在實際教學中，不能忽視教師和學生的主體作用，信息技術只是一種輔助手段，教師要根據實際情況合理適度的使用信息技術，讓信息技術成為教師教學的法寶。
2.教師信息化素養需要提高
中學化學信息化教學不僅需要硬件的更新，更需要教師信息化素養的提高。新的教學方式和方法給教師帶來了新的挑戰，教師不僅需要掌握傳統的教學教育理論，還要探討如何使用現代化信息設備及如何選取教學軟件設計教學環節。教師信息化素養的不足是制約中學化學信息化教學的瓶頸，對此必須大力培養同時具備化學專業背景和高信息化素養的教師，這樣才能滿足中學化學信息化教學的需要。
總之，信息化教學指出了中學化學教學的發展方向，只有堅持探索發現，總結學習中學化學信息化教學的經驗和教訓，中學化學課堂教學效果才能得到進一步的優化。
關鍵詞：CAI中學化學化學教育 作用 應用策略
CAI（Computer Aided Instruction)代表一種新的教學技術和教育方式。電腦作為多媒體信息的載體，傳輸通道寬，容量大，可以同時傳遞圖、文、聲、像等生動活潑的復雜信息并能有機地集成在一起，生產一種和諧的整體效果，達到以往任何一種教學手段都無法比擬的教學效果，為推進素質教育發揮著不可低估的作用。[1，4]在前人研究中，很多人提到了CAI課件在增加學生學習興趣方面有非常顯著的效果[5，7],在本文中本人將繼續對這一點進行闡述。也有人提到CAI課件對某些難度較大，或者危險的實驗能進行更好的演示[8]，在本文中本人除了指出這一點，更會加以說明利用CAI課件和學生進行互動的一種學習方式，使學生在安全的情況下掌握某些實驗的步驟和需要注意的細節。在查閱的資料上，前人對CAI課件的現存問題進行了討論[9],在本文中對這一點會進行更加深入的討論，并提出一些本人的觀點。
一、CAI課件在中學化學教學中的重要作用
1.1 加強教學互動，激發學生學習興趣
CAI是指以計算機為主要教學媒介所進行的教學活動，即利用計算機幫助教師進行教學活動。CAI 輔助化學教學具有畫面的逼真性、情節的趣味性和色彩的生動性特點，非常容易激發學生的外在興趣。在調動學生的學習積極性方面，多媒體課件具有不可替代的作用，動態的畫面、鮮艷的色彩、直觀的圖形、和諧的聲音使化學理論部分枯燥而又抽象的化學知識一下變得生動而具體。學生置身于興趣盎然、輕松愉快的環境中，能大大提高求知欲和探索熱情，運用畫面的反復切換或局部強調來吸引學生注意和突出主題內容，通過畫面的重復顯示來鞏固重點知識，用畫面的迭加與分解來揭示化學知識的邏輯思維過程，使課堂教學產生顯著效果。
1.2 解決化學教學實驗中的難題
CAI 教學應用于化學實驗教學中，可以提高演示實驗的可見度性、保障演示實驗的安全性、加強學生實驗操作的規范性、增強學生實驗的創造性。在演示實驗中的有些實驗的可見度、安全性、加強實驗規范的操作性和某些有嚴重污染的實驗都能很好的演示。在某些實驗室，僅僅靠口述不能夠直觀的表達實驗的要求，在實驗的規范操作性和安全性上得不到良好的保證，然而使用CAI課件進行演示以后學生能夠直觀的感受實驗的要求，效果非常直觀。學生也可以在課件上進行簡單的操作，對實驗的要求進一步的明確。
二、CAI課件在中學化學教學中存在的問題
2.1 CAI課件在制作中存在的問題
CAI課件集圖形、文本、聲音、動畫于一體，生動活潑、感染力強等特點，對學生獲取外界信息有極大的輔助作用。但有的CAI課件制作的過于“花哨”，插入了許多漂亮的圖片、悅耳的聲音以及漂亮的動畫，片面追求課件的外部包裝，把學生的注意力吸引到欣賞圖片、音樂及動畫上，分散了學生的注意力，反而降低了課堂教學效果。
2.2 CAI課件在課堂教學應用時應注意的事項
2.2.1 教師應用CAI課件時應該注意把握課堂節奏
CAI課件在為課堂教學節省大量板書時間、提高課堂效率的同時，不可避免的存在一些問題。如教學內容利用幻燈片一下子呈現在學生面前，學生在極短的時間內很難弄懂題意，思維活動也展不開，教師就往下講，長此以往，必然造成學生的被動接受，不利于培養學生的獨立思考能力[10]。像這樣，不但使課堂教學缺乏活力和靈活性，而且損害了學生的創造思維，這與培養學生的自主學習、創新學習是背道而馳的。這種“電灌”比傳統的“滿堂灌”還要嚴重。
2.2.2 CAI不能替代傳統教學
盡管CAI有許多優勢和強大的生命力，代表著化學發展方向，但不能全盤否定傳統教學。無論傳播媒體怎樣先進，不管它的功能如何完善，它們都不可能完全取代傳統教學手段，傳統教學具有豐富的遺產和寶貴的教學經驗。在化學教學中，CAI與傳統教學手段的關系應當是一種有機整合的互補關系，應根據教學內容的需要，找到CAI和傳統化學教學的最佳結合點。使之轉化為更科學、更有趣、更有質量的方式，更好地為實施素質教育服務。因此，CAI不能替代傳統教學。
三、CAI課件制作及應用中易忽略問題的建議
3.1 CAI課件在制作上的建議
一個好的CAI課件應充分體現其內在美，過分追求觀賞性而忽視實用性的做法完全違背了CAI課件為化學教學服務的思想。因此，教師在制作CAI課件時，不能只著眼于精彩的圖片、動畫和聲音，而應考慮如何利用CAI課件變抽象為形象、化繁為簡的優勢，更加有效地突破教學難點、把握教學重點，從而提高學生的數學思維和學習興趣。
3.2 CAI課件在課堂教學上的建議
CAI課件輔助中學化學教學的價值究竟是什么？這是關系到課堂教學中運用CAI課件的方向、重點和效率的問題[11]。本人認為，CAI課件輔助中學化學教學的價值是有利于學生對化學本質的理解，有利于學生的主動參與，實現課堂高效的師生交流；有利于揭示教學內容的本質，從而幫助學生理解化學概念、探索化學結論。因此，在使用CAI課件課堂教學中，教師要善于把握課堂節奏，防止“電灌”的現象發生。同時，教師在使用CAI課件教學時，必須明確CAI課件只是一種教學手段，它在整個教學過程中只是起著“輔助”作用。
總之，CAI課件運用于課堂教學必須具體問題具體分析。不是CAI課件運于教學越多越好，而是根據具體的教學內容，設計出合理的、實用的CAI課件，幫助學生更好地理解化學概念、化學本質，讓學生學得輕松，變厭學為樂學，體現全面發展的要求，有助于學生自主性、主動性、創造性的發展。
參考文獻
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關鍵詞：中學化學；實驗；教學改革
一、當前高中化學實驗課程存在的問題
1. 課程設置和課程安排不科學
新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。
2. 實驗室條件簡陋
現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。
3. 實驗人員缺少
在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。
4. 主觀因素
（1）教師倦怠。在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。
（2）不注重學生觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。
（3）不注重學生操作技能的培養。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。
二、化學實驗教學改革與建議
1. 重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣
實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。
2. 引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗
學生在進行實驗之前，應注重基礎方法的夯實，在掌握化學規律的前提下做好充分的準備工作。教師要以基礎知識為載體，把教學目的落實在知識點的教學上，引導學生將解題方法形成一個知識網絡，提高解題的效率進而提高綜合能力，同時要對一些基本化學反應做到心中有數，比如風化、催化、歧化、酸化、鈍化、硬水軟化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外還要掌握一些特別的反應規律，比如化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等。
3. 加強實驗教學方法的改變
選擇一種好的實驗教學方法，對于提高學生的教學效率具有重要的意義。主要的實驗教學方法有：一是分組實驗法，就是利用學生的主動性和積極性在實驗中去構建自己的實驗體系，從而培養學生的動手實踐，形成新的知識體系。這種辦法對于培養學生的實驗能力和學生參與實驗的意識作用巨大。二是演示實驗法，他是指通過教師在教學過程中演示學生觀看思考，這樣有利于培養學生的創新意識。三是探究實驗法，是指在尊重學生學習規律性的前提下，從學生學習的心里特點出發，發揮學生的學習技能，讓學生主動探究發揮自己的潛能，有利于學生培養探究意識。
4. 將現代信息技術和化學實驗教學進行整合
信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象。視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣。
5. 補充趣味實驗，重視家庭小實驗
在現行中學化學教材中，化學實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。
6. 開放實驗室
在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行趣味實驗和課外小實驗，讓學生自己查閱資料，設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，應該向學生開放實驗室，充分發揮實驗室資源的效益。
三、結論
總之，著力于未來發展的高度和高中化學實驗的教學工作的重要性，教師應在深入理解課程目標的基礎上，引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗，堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗。秉持綠色化學理念進行實驗，突出學生主體地位，提高學生整體素質，為21世紀提供全新的人才。
參考文獻：
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[2]史定海.化學實驗教學的誤區分析[J].中學化學教學參考，2006，（4）.
