時(shí)間：2022-09-13 10:15:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇登高教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
當(dāng)前，高中語文教學(xué)效率普遍不高，這一現(xiàn)實(shí)要求我們的高中語文教師必須正視這一問題。只有按照新課標(biāo)的要求，有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸理性和語文教學(xué)之本，才能真正提高高中語文課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 課堂有效性 提高
新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。通過教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。
一、提高課前準(zhǔn)備的有效性
1.教師個(gè)人要練就一身過硬的教學(xué)基本功。實(shí)施有效課堂教學(xué)策略對(duì)語文教師素質(zhì)提出了更高的要求和更大的期望。實(shí)事求是地說，當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)效率低下的一個(gè)重要原因是教師的內(nèi)功不夠扎實(shí)、自身素質(zhì)不高，語言文字功底欠佳、文學(xué)底蘊(yùn)不厚實(shí)，導(dǎo)致課前準(zhǔn)備工作蒼白膚淺，難以適應(yīng)當(dāng)前新課標(biāo)對(duì)高中語文提出的新要求。
2.學(xué)校要提高集體備課的有效性。“在目前高中語文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開展集體備課活動(dòng)可以改變無力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀”。一方面，在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，集思廣益，實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)化發(fā)展；另一方面，為有效交流信息提供平臺(tái)，碰撞交流，集中智慧，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)。
3.教師要提高精選信息的能力。教師應(yīng)具備在繁雜的課程材料中精選信息的能力，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上駕馭自如的能力，還應(yīng)具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語文教育機(jī)智。教師備課不單純是寫教案，而且必須精心選擇適合學(xué)生接受的有效信息，不僅要花工夫鉆研已有的教材教參，更要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精選能夠在課堂中生成的而不是偶然和隨意的其他資料和內(nèi)容。只有這樣，才能為實(shí)現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)高效率和績(jī)優(yōu)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、提高教學(xué)方法的有效性
創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語文課堂效率的重要因素，也是高中語文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來的是不同的課堂效果。如我們教授杜甫的《登高》一詩(shī)時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌意境，進(jìn)而理解作者所表達(dá)的思想感情。我們教師可先用低沉的語調(diào)、緩慢的語速、深情的語氣給學(xué)生展現(xiàn)文本凄楚悲涼的意境，然后通過配樂朗誦營(yíng)造氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生明白誦讀好文學(xué)作品，要做到理性與感性相結(jié)合，整堂課目標(biāo)明確，張弛有道，教學(xué)效果非常好。
語文教師更要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。教師千萬不可把平時(shí)生活中的不良情緒帶入課堂，“板著臉孔上課”是教師上課中的大忌，這樣的課沒學(xué)生愛聽，課堂效率自然不會(huì)高。要十分注重讓學(xué)生有發(fā)表不同意見的機(jī)會(huì)，有“不唯書”“不唯師”，勇于提問和敢于質(zhì)疑的勇氣和信心。只有這樣，我們才能營(yíng)造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。
三、提高課堂結(jié)構(gòu)的有效性
“優(yōu)化的語文課堂節(jié)奏包括教學(xué)進(jìn)程的快慢度、張弛度、層次性、階梯性的有機(jī)結(jié)合，能使學(xué)生的思維呈現(xiàn)鮮明節(jié)奏，并能有效激發(fā)學(xué)生的思維。”課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。目前，課堂效率低下的重要原因就在于許多教師課堂節(jié)奏把持不好。節(jié)奏太快造成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高度緊張而“欠賬”，節(jié)奏太慢導(dǎo)致學(xué)生不能產(chǎn)生適度緊張心理而缺失學(xué)習(xí)激情。
四、提高教學(xué)反思的有效性
高中語文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。然而教學(xué)實(shí)踐中仍有一些教師學(xué)生意識(shí)嚴(yán)重缺失，把語文教學(xué)的根本丟棄，這是值得我們認(rèn)真反思的。語文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語文教學(xué)的根本。時(shí)下有許多教師在備課時(shí)想的仍然是自己該怎樣來教這篇課文，而不是站在學(xué)生角度面對(duì)這篇課文時(shí)會(huì)是怎樣的一種認(rèn)知狀態(tài)和情感態(tài)度，更不是引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，在上課時(shí)將預(yù)設(shè)好的教案滴水不漏地講一遍，毫無教學(xué)創(chuàng)新和機(jī)智可言。高中語文新課改下，只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語文教學(xué)之根本。
總之，新課標(biāo)下高中語文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)課堂教學(xué)存在的問題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，以生為本，激活思維，回歸語文教學(xué)根本。
【參考文獻(xiàn)】
【1】陳玉秋.效度：新課程語文課堂教學(xué)的“命脈”[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2008（5）
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；九年制義務(wù)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)質(zhì)量
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，越來越多的人都進(jìn)入城市；再加上九年義務(wù)教育的實(shí)施，使小學(xué)生全部升入初中，這樣就會(huì)出現(xiàn)很多小學(xué)畢業(yè)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差。又由于初中數(shù)學(xué)知識(shí)量劇增、且難度增大，使得很多農(nóng)村的學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理、抵觸情緒，失去了繼續(xù)學(xué)下去的信心和勇氣。因此，提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量勢(shì)在必行。下面筆者就提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分享幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、重在備課，創(chuàng)設(shè)高效課堂
“工欲善其事，必先利其器”。要上好一堂數(shù)學(xué)課，必須備好課。備課并不是單純的寫教案，而必須認(rèn)真?zhèn)浣滩模瑐鋵W(xué)生，要理解教材，吃透重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想來備課。著力研究學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、基礎(chǔ)知識(shí)鞏固訓(xùn)練（含預(yù)習(xí)成效訓(xùn)練）、拓展提升訓(xùn)練，將備課精細(xì)化、科學(xué)化。
二、培養(yǎng)興趣，提高教學(xué)效果
大科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。” 一個(gè)人要獲得成功，就必須對(duì)所研究的問題產(chǎn)生濃厚興趣。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，那他就會(huì)變得勤學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)。將會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有以下幾種方法：
1.建立和諧的師生關(guān)系
要上好一堂數(shù)學(xué)課，必須讓教師成為學(xué)生心目中的良師益友。“親其師，信其道”。通過幽默風(fēng)趣的講解，拉近師生之間的距離，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的美、成功的愉悅感。教師應(yīng)富有激情，愛生如子，真正的建立起和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
例如：我班有幾個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)失去了信心，于是我就在課堂上多鼓勵(lì)他們回答問題，多講一些勵(lì)志的故事，讓他們重拾學(xué)數(shù)學(xué)的勇氣，成績(jī)慢慢的有了起色。讓我認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)差生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的數(shù)學(xué)成績(jī)，不是一朝一夕的，需要老師的細(xì)心、耐心、恒心。再比如，我在講《勾股定理》的時(shí)候，給學(xué)生介紹了勾股定理的發(fā)現(xiàn)以及證明，讓學(xué)生了解了中國(guó)古代人民的智慧，而作為一名中國(guó)人是無比的自豪，讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)給他們帶來的快樂，充分激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
2.合理運(yùn)用多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，使得整個(gè)課堂枯燥無味，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力下降，教學(xué)效率大為降低.而采用多媒體教學(xué)，既能讓學(xué)生從感官得到刺激，吸引力大為增強(qiáng)，一下子抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了效率；又能大大增加課堂的教學(xué)容量，節(jié)約了時(shí)間，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正高效起來。
例如：我在講《軸對(duì)稱》第一課時(shí)，通過投影儀出示現(xiàn)實(shí)生活中很多有關(guān)軸對(duì)稱圖形，一下子抓住了學(xué)生的心，讓學(xué)生輕松愉快的感受到數(shù)學(xué)給他們帶來的美感，一下子激活課堂的學(xué)習(xí)氣氛，整個(gè)課堂就被盤活了。
3.充分使用情境教學(xué)
數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，我們可以創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生享受數(shù)學(xué)給他們帶來的樂趣，在快樂的學(xué)習(xí)中，高效的完成教學(xué)任務(wù)。
例如：我在講《一次函數(shù)》創(chuàng)設(shè)情境：某登山隊(duì)大本營(yíng)所在地的氣溫為15℃，海拔每升高1km氣溫下降6℃，登山隊(duì)員由大本營(yíng)向上登高xkm時(shí)，他們所處位置的氣溫是y℃，試用解析式表示y與x的關(guān)系，使得原來很復(fù)雜、很抽象的數(shù)學(xué)問題，變得簡(jiǎn)單有趣。
三、重抓課堂，更新教學(xué)方式
課堂教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)并轉(zhuǎn)化為能力的主要渠道，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能適應(yīng)新一輪課改的要求。我們必須改變教學(xué)理念，由“填鴨式”變?yōu)椤皢l(fā)式”以提高教學(xué)質(zhì)量。以下是筆者在平時(shí)教學(xué)中的一些做法：
1.課首五分鐘進(jìn)行小測(cè)，采用試卷檢測(cè)或白板板演等方法。
2.施教過程絕對(duì)不搞“結(jié)論教學(xué)”，讓最起碼百分之九十五的學(xué)生經(jīng)歷概念、定理、法則的形成過程，經(jīng)歷規(guī)律的探究、方法的提示、組內(nèi)小結(jié)、自我評(píng)價(jià)、強(qiáng)化反思等過程，注重培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心審題、圈點(diǎn)詞句、理性分析、演繹綜合的習(xí)慣，著重提高分析問題、解決問題的能力。
3.杜絕講授過多的現(xiàn)象，一堂課講授總時(shí)間控制在25分鐘之內(nèi)，連續(xù)講授時(shí)間絕不超過5分鐘，堅(jiān)持先學(xué)后教，搞活數(shù)學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)白板演示，提倡組員評(píng)講，采用多方法、多手段調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。
4.圍繞改進(jìn)學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、高效組織訓(xùn)練、關(guān)注學(xué)困生這幾點(diǎn)，全面改進(jìn)教法、學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流。
四、重視反思，訓(xùn)練學(xué)生思維
1.反思解題
很多同學(xué)每每在考試后，由于審題不準(zhǔn)確，概念混淆，導(dǎo)致了這樣或那樣的錯(cuò)誤，不能保證一次性做對(duì)。因此，每一位學(xué)生一定要重視解后反思，通過一定的回顧和思考，對(duì)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證。然而，很多同學(xué)忽略這一環(huán)節(jié)，由此產(chǎn)生大量不必要的失誤，扼腕痛惜。因此我們必須重視解題反思，規(guī)范自己的解題習(xí)慣。
2.反思錯(cuò)題
許多同學(xué)對(duì)于錯(cuò)題的訂正不夠重視，僅僅是寫上正確的答案，而忽視解題的過程。解題不能就題論題，要尋找問題與問題之間本質(zhì)的聯(lián)系，體驗(yàn)題目當(dāng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生在不斷的知識(shí)聯(lián)系和知識(shí)整和中，豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，體驗(yàn)“反思”帶來的樂趣，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維是非常有利的。
一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握要求
新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維教學(xué)目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體。明確通過該課教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)?拓展哪些能力？培養(yǎng)什么情感？我認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)不僅是教師確定教學(xué)重心、明確教學(xué)主線、開展預(yù)設(shè)與生成的依據(jù)，而且是學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)、豐富內(nèi)心情感、提高自身素質(zhì)的保證。當(dāng)前的中學(xué)歷史教育主要定位于公民教育，淡化階級(jí)意識(shí)，注重文明史的教學(xué)。因此教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引發(fā)學(xué)生興趣和思考，貼近社會(huì)生活，通過教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文精神、公民意識(shí)的培養(yǎng)。歷史作為一門古老的學(xué)科, 潛藏著厚重、深刻與哲理，其鮮活的學(xué)科知識(shí)本應(yīng)該讓歷史課堂成為豐富多彩、趣味盎然，而且能夠引起思想交融、心靈共鳴的“磁場(chǎng)”。但遺憾的是，歷史課堂大多沒有形成這樣的“磁場(chǎng)”，歷史課堂中普遍存在著思想貧乏，人文精神退化，怯于思考?xì)v史和叩問心靈的現(xiàn)象。在一些課堂熱鬧的表象下面，真正寶貴的東西卻與我們擦肩而過，它就是本應(yīng)貫穿于整個(gè)課堂的靈魂、思想，而醫(yī)治的根本措施就是讓思想的禮花縱情綻放歷史課堂。如在講述法國(guó)大革命前至1875年的政體變化過程中，出現(xiàn)幾次共和國(guó)和幾次帝國(guó)？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)指出，三次共和國(guó)，兩次帝國(guó)的交替出現(xiàn)，體現(xiàn)了法國(guó)走向共和的道路是艱難的（展示函數(shù)圖像）。
從圖像我們可以清楚地看出，法國(guó)走向共和的歷程是艱難的，歷史發(fā)展的道路是曲折的。但前途是光明的，從人治到法治，從專制到共和是歷史的必然。我們?cè)囉靡痪湓捀爬ㄉ厦娴那圻^程：道路是曲折的，前途是光明的。不妨用辛棄疾的一句詞來概括：青山遮不住，畢竟東流去。這樣教師既抓住了課程標(biāo)準(zhǔn)要求又用思想把沉睡的知識(shí)點(diǎn)激活，賦予歷史以現(xiàn)實(shí)和靈魂的思考，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生思潮奔騰，讓學(xué)生感受到歷史的真正魅力。
二、合理使用教材，開闊教學(xué)視野
目前，我們有了新標(biāo)準(zhǔn)及依據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)編寫的四種版本的高中歷史教材(人教版、岳麓版、人民版和大象版)，無疑是向構(gòu)建新的教材體系和新的教材觀邁出了可貴的一步。但可以明確地說，有了新教材，不等于有了新課程，更不等于有了新的課堂教學(xué)。因此，如何使用新教材進(jìn)行教學(xué)，便成為推進(jìn)目前課程改革發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。況且由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的教材，受諸多因素的影響，對(duì)教材的處理仍然不可能完全適應(yīng)接受能力、家庭背景各不相同的班級(jí)和學(xué)生。在課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間，尚有很多可供拓展的空間。這要求教師從單純的教材組織者、執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡难芯空摺㈤_發(fā)者，盡情釋放智慧，在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)之間合理創(chuàng)造，在不違背教材的基本原理、基本內(nèi)容、基本思想、基本方法的基礎(chǔ)上，對(duì)某些“原版”適當(dāng)舍棄，實(shí)現(xiàn)由“教”教材到用教材“教”的轉(zhuǎn)變。
“教”教材視教材為“圣明”，被動(dòng)地圍著教材轉(zhuǎn)，不敢越教材半步。而用教材“教”，“教材”則走下神壇成為“范例”，教師不僅要解釋教材，而且要以教材為“誘餌”，“釣”起學(xué)生思考的“魚”，以教材為圓心，可以從內(nèi)容、形式上向外延伸，不再局限于教材，教材從而成了一條知識(shí)之“舟”，一座能力之“橋”，一個(gè)心靈洗禮之“池”，用教材“教”便是一個(gè)動(dòng)態(tài)、可延伸的過程。尤其在當(dāng)前中學(xué)歷史新課程的大教材觀與新課程資源觀下，在教學(xué)中基于學(xué)生的知識(shí)、思維和生活經(jīng)驗(yàn)實(shí)際而對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)與整合可以彌補(bǔ)一些缺憾，開闊教學(xué)視野,演繹出精彩的課堂教學(xué)情景，提高教學(xué)有效性。
三、堅(jiān)持樂學(xué)原則，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與
在傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生精神王國(guó)的主宰，學(xué)生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命活力。只有在這樣的課堂里，學(xué)生的精神活力才可能得到釋放和生成，原本由老師控制的課堂才會(huì)變得“細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜”，一派盎然的生機(jī)。在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話中分享彼此的思考，交流彼此的情感，實(shí)現(xiàn)智慧的撞擊、經(jīng)驗(yàn)的共享。在這樣的過程中學(xué)生的主體性得到凸顯，創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，形成一種積極向上的亢奮狀態(tài)，這樣一加一就會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于二。為了使學(xué)生活動(dòng)更加豐富有效，在必修二“中國(guó)古代的商業(yè)經(jīng)濟(jì)”教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“讀圖導(dǎo)史”“材料證史”等環(huán)節(jié)，把學(xué)生活動(dòng)融入到對(duì)史實(shí)的探究、規(guī)律的探索和現(xiàn)實(shí)的延伸中。以“讀圖導(dǎo)史”為例，我出示了“木蘭從軍圖”，并在旁邊配上了《木蘭辭》中的一句話：“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。”然后設(shè)問：（1）我們能從上述詩(shī)句中得到哪些歷史信息？（2）木蘭為什么不在一個(gè)地方把東西配齊？這反映了什么歷史現(xiàn)象？通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生明確：南北朝時(shí)期，“市”已經(jīng)普遍存在，與人民的生活密切相關(guān)。各種商品都有固定的場(chǎng)所，說明當(dāng)時(shí)商業(yè)受到政府的嚴(yán)格控制——商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展深刻反映出時(shí)代的特征，影響著社會(huì)的發(fā)展與人民的生活。這樣的導(dǎo)入必然會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，使他們的思維得到充分發(fā)展。
在高中歷史新課程教學(xué)中，合理選取史料，圍繞史料拓展學(xué)生的思維是促使學(xué)生活動(dòng)的有效方式。在本課教學(xué)中，我充分利用史料的功能，設(shè)計(jì)了“材料證史”環(huán)節(jié)，把艱澀、枯燥的中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主合作探究的過程，開闊了學(xué)生的思維空間與視野，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到了學(xué)習(xí)中。
四、創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
創(chuàng)新教學(xué)模式要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要善于選擇和引入材料，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，開展活動(dòng)；用心設(shè)計(jì)教學(xué)，方法不能單一，而要多樣組合，這樣才能充分激活學(xué)生探究的熱情，全面發(fā)展學(xué)生的能力。
1.創(chuàng)設(shè)情境要?jiǎng)e開生面，疑竇叢生。
要精心創(chuàng)設(shè)具有新意、強(qiáng)烈刺激的歷史情境，最大限度地引起學(xué)生的關(guān)注，并且在具體的情境中蘊(yùn)涵矛盾和疑惑，促成學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知的挑戰(zhàn)，從而引發(fā)探究的愿望。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)的有效途徑是角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境。如在講授必修二《中國(guó)古代的商業(yè)和城市》時(shí)，為了使學(xué)生更好地了解唐都長(zhǎng)安的坊市制，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“假如你乘坐時(shí)空穿梭機(jī)，回到了一千多年前的唐朝，你是唐都長(zhǎng)安的一名市民。某天晚上你餓了，家里又沒有你想吃的東西，你想去隔壁的小飯店吃夜宵，可不可以呢？為什么？”
2.問題要引人入勝，玄妙精微。
從貌似常規(guī)的歷史現(xiàn)象中發(fā)掘深層含義，提煉出發(fā)人深省并有一定思維價(jià)值的問題。問題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生通過探究圓滿地解決問題。充分關(guān)注發(fā)問的時(shí)機(jī)，精心策劃問題的表達(dá)與呈現(xiàn)形式。對(duì)于問題的表達(dá)既要玄妙精微又要指向明確。如一部電影《大紅燈籠高高掛》讓中國(guó)大部分人知道了喬家大院，一部電視連續(xù)劇《喬家大院》讓我們了解了晉商，了解了喬致庸恪守誠(chéng)信、不斷創(chuàng)業(yè)、實(shí)現(xiàn)著巨大的資金積累和財(cái)富滾動(dòng)的過程。喬氏家族的第一代創(chuàng)業(yè)人喬貴發(fā)，在包頭苦心經(jīng)營(yíng)。終于發(fā)展起一家最大商號(hào)，店鋪、居宅達(dá)到1000多間。到第二代喬致庸，開始了金融業(yè)活動(dòng)，把商行、銀號(hào)從包頭開到北京、天津、太原等地。現(xiàn)存的喬家大院是喬氏家族經(jīng)數(shù)次擴(kuò)建而成的。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮短與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史教學(xué)有效性產(chǎn)生的關(guān)鍵。
3.誘導(dǎo)要啟而有法、收放自如。
及時(shí)捕捉學(xué)生在探究過程中碰到的問題與困惑，適時(shí)予以指導(dǎo)和調(diào)控。恰到好處地點(diǎn)撥，為學(xué)生的深入思考和交流提供啟示“階梯”。鼓勵(lì)學(xué)生多渠道、多視角、多層面地觀察和認(rèn)識(shí)歷史，但絕不直接提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法。如必修三《戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴》，如果一個(gè)人因賦稅過重，生活困難，偷盜了鄰人的錢財(cái)，假如你是儒家、道家、墨家和法家的代表，面對(duì)竊賊，你會(huì)怎樣評(píng)價(jià)這一事件？
4.教學(xué)過程要隨機(jī)調(diào)控、形散而神聚。
課堂上的多元互助不意味著任其發(fā)展，隨意漫談。要在學(xué)生難以深入之時(shí)，給學(xué)生提供一些方法和思路；要在學(xué)生認(rèn)知發(fā)生偏離之時(shí)，機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題；要把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，使學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在特定的時(shí)間與空間得以順暢進(jìn)行，放得開、控得穩(wěn)、收得攏；要及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤，并和風(fēng)細(xì)雨地指出其錯(cuò)誤的要害、根源，引導(dǎo)學(xué)生提供認(rèn)知，領(lǐng)悟歷史教育的真諦，完成課堂教學(xué)的最高責(zé)任——運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)人。
五、積極主動(dòng)反思，開創(chuàng)教改新路
歷史教學(xué)反思就是歷史教師把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，對(duì)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的思想和行為重新審視，對(duì)其合理性、成敗得失進(jìn)行思考和判斷，使學(xué)生獲得更充分的發(fā)展。教學(xué)反思不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況，而是教師針對(duì)自己教學(xué)存在的問題與不足，進(jìn)行理性思考，以尋找和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，并在隨后的教學(xué)中加以改進(jìn)，使課堂教學(xué)活動(dòng)不斷趨于優(yōu)化，從而達(dá)到較佳的課堂教學(xué)效果。
那么怎樣進(jìn)行教學(xué)反思？
1.通過教師書寫教學(xué)后記進(jìn)行教學(xué)反思。
這樣既可以防止教師教育機(jī)智、教學(xué)感受的流失，又可以為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與鮮活的素材，完成去粗取精，去偽存真，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把零散的教育之珠，穿成精美的教學(xué)之鏈。當(dāng)然要寫好教學(xué)后記，必須注意五個(gè)方面：及時(shí)性，要趁熱打鐵；恒久性，要鍥而不舍；簡(jiǎn)約性，要言簡(jiǎn)意賅；探究性，要格物致知；上升性，要?dú)v練升華。如在教“新航路開辟對(duì)世界的影響”時(shí)，用“三個(gè)一”總結(jié)即一個(gè)中心：以歐洲為中心；一個(gè)市場(chǎng)：世界市場(chǎng)初步形成；一個(gè)整體：人類由孤立分散走向一個(gè)整體。
2.教師通過書寫教育案例進(jìn)行教學(xué)反思。
教育案例是一個(gè)教育情境的生動(dòng)故事，但它又不是簡(jiǎn)單地記錄故事，還要對(duì)故事進(jìn)行精彩的點(diǎn)評(píng)。典型的教育案例，均源于對(duì)已發(fā)生故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過程，具有很強(qiáng)的可讀性和可操作性。它為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)典型經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，是教師生命之光的記載，是教師理性的反思，使教師更能登高望遠(yuǎn)，把握好歷史課堂教育的方向。
3.通過校本教研活動(dòng)進(jìn)行集體性教學(xué)反思。
一、概況
為了改革“一刀切”“齊步走”的教學(xué)模式，改革“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，啟動(dòng)我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)改革，大面積地提高語文教學(xué)質(zhì)量，我們于1997年下半年開始進(jìn)行“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”的初期實(shí)驗(yàn)研究工作。1998年9月被立項(xiàng)為縣級(jí)科研課題，后又被批準(zhǔn)立項(xiàng)為安徽省1999年教育科研課題，下達(dá)文號(hào)是“安徽省教育教委會(huì)文件教科研(1999)01號(hào)。”我們組成了30多人的課題組，組織了近百名中學(xué)語文教師，歷時(shí)三年，進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)研究。主要步驟是：擬訂實(shí)驗(yàn)研究“子課題”44個(gè)，供教師自由選擇研究；確定實(shí)驗(yàn)校、實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師；課題設(shè)計(jì)者巡回作本課題的講座，并將其撰寫的研究論文“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”《初探》《再探》《三探》印發(fā)至各校；每年召開一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)，’交流和總結(jié)各地在實(shí)驗(yàn)研究中的新做法和新經(jīng)驗(yàn)；舉行全縣“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘一臺(tái)戲’觀摩教學(xué)”活動(dòng)，舉行“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)等，使本課題實(shí)驗(yàn)研究工作扎實(shí)有序地展開。根據(jù)本課題“實(shí)驗(yàn)研究方案”安排，實(shí)驗(yàn)研究定于2001年8月結(jié)題。
二、方法
(一)啟動(dòng)。1997年下半年課題設(shè)計(jì)者提出中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課題后，得到了教研室領(lǐng)導(dǎo)的支持，隨即深入學(xué)校進(jìn)行廣泛的宣傳，所到學(xué)校的老師們表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，筆者又將該課題的目的、意義和設(shè)想，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)際，形成了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法初探》，發(fā)至各校。老師們對(duì)課題的目的、。意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，紛紛主動(dòng)進(jìn)行研究和探索。他們?cè)谔剿髦性桨l(fā) 認(rèn)識(shí)了它的價(jià)值，積極性越發(fā)高漲。為了引導(dǎo)該課題的研究向縱深發(fā) 展，便于教師從小處著手，筆者又?jǐn)M訂了30個(gè)研究“子課題(后來增加到44個(gè))，讓老師們?cè)诰C合實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，側(cè)重研究一兩個(gè)“子課題”或作老師撰寫時(shí)的選題參考。由于“子課題”系單項(xiàng)或微觀命題，教師難以孤立地深入地研究，且缺乏操作性，又無法測(cè)量，故不鼓勵(lì)教師申報(bào)“子課題”作為實(shí)驗(yàn)課題。同時(shí)，一開始還有這樣的考慮：因?yàn)槲覀兊膶?shí)驗(yàn)是探索性實(shí)驗(yàn)，盡管實(shí)驗(yàn)成功的可能性比較大，但也有失敗的可能，一旦“點(diǎn)”上的綜合實(shí)驗(yàn)失敗，那木“面”上的“子課題”實(shí)驗(yàn)就失去了依托，就會(huì)造成損失。為了指導(dǎo)面上的實(shí)驗(yàn)操作，筆者又撰寫了《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法再探》、《中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法三探》，提出了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的基本模式，回答了老師在實(shí)驗(yàn)提出的問題。至此面上的實(shí)驗(yàn)便在較為完整的理論指導(dǎo)下進(jìn)行。為了使實(shí)驗(yàn)有組織地進(jìn)行，我們還成立了三十幾位教師組成課題組。
(二)發(fā)展。老師們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中必然要遇到這樣或那樣的實(shí)際問
題。筆者深入到十幾個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)和多所中學(xué)聽評(píng)實(shí)驗(yàn)課，作本課題的講座等。1999年10月被確立為省級(jí)科研課后，我們立即以科學(xué)的力法指導(dǎo)和規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作。先后確立了嚴(yán)橋初中、旭光初中、赫店初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗(yàn)校，還在無為中學(xué)、湯溝中學(xué)、六洲中學(xué)、嚴(yán)橋中學(xué)確定了實(shí)驗(yàn)班。實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)、肖曉、丁少國(guó)、王開東、湯金玉、汪精平、馬啟群、丁•傳鐸、邢楊榮等老師，三年來克服了重重困難，堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，取得可喜的成果。同時(shí)面上的實(shí)驗(yàn)也／／．3-間斷。為了及時(shí)總結(jié)課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和階段性的成果，理清本課題的教學(xué)實(shí)踐和理論研究思路，進(jìn)一步深化其理論研究和交流實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，我縣分別于1998年12月、1999年11月和2000年12月召開了三次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”。無城、石澗、嚴(yán)橋、白茆、太平’、二壩、泥汊、牛埠、赫店等鄉(xiāng)鎮(zhèn)和學(xué)校也分別舉行了中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法“公開教學(xué)”和研討會(huì)。全縣絕大部分中學(xué)都把本課題研究作為教研紐活動(dòng)的重要內(nèi)容，并列入了學(xué)校教研工作計(jì)劃。
(三)深化。為了引導(dǎo)老師們的研究和探索沿著預(yù)期的目標(biāo)鍥而不
舍、扎實(shí)有效地進(jìn)行下去，我縣將“點(diǎn)”上實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和在
省、市、縣獲獎(jiǎng)的部分論文和優(yōu)秀教案編印成冊(cè)，供老師們內(nèi)部交流， 1999年11月13日我縣在旭光初中，舉行了“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法——一臺(tái)戲‘觀摩教學(xué)’和說課活動(dòng)”；20闐年11月28日在無為中學(xué)舉行了“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法‘示范課’教學(xué)”活動(dòng)。以示范引路，一步一個(gè)腳印地把該教法引入了我縣中學(xué)語文教師們的課堂。
(四)策略。一是我縣中學(xué)語文教師均可自愿報(bào)名參加課題，也可以自由退出，凡一學(xué)期不進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不撰寫研究論文者，視為自動(dòng)退出本課題組，即不在是本課組的成員和實(shí)驗(yàn)教師。因?yàn)楸菊n題的實(shí)驗(yàn)是“志愿者”的行為，依靠的是自覺性、主動(dòng)性和積極性，而無強(qiáng)迫約束的手段和理由，只能以“課題組成員”和“實(shí)驗(yàn)教師”名號(hào)的微薄誘導(dǎo)力量勸阻畏難者。而對(duì)長(zhǎng)期堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)者，我們及時(shí)為其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并給他們提供信息和理論幫助。
二是分階段實(shí)施，即“先死后活再創(chuàng)新提高”。第一階段一律運(yùn)用“四階六步”進(jìn)行閱讀教學(xué)，先在“必然王國(guó)”里運(yùn)作。這就象新戰(zhàn)士學(xué)打槍要“左眼閉，右眼睜，缺口對(duì)中心”一樣，先掌握要領(lǐng)，練好基本功。第二階段，因在第一階段“死”的過程中，必然要遇到教學(xué)中的一些實(shí)際問題，進(jìn)而引導(dǎo)教師深入思考，尋找解決“四階六步”在不同課文教學(xué)中遇到的困難，逐步使教師依照本教法的要義及其操作要領(lǐng)，靈活運(yùn)用“四階六步”，即可以單獨(dú)使用某“階”某“步”，又可以綜合、變序、交叉使用。第三階段在深入實(shí)踐，充分研究的基礎(chǔ)上根據(jù)教師各自異步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)際需要，再創(chuàng)編其變式，既可以不斷豐富本教法的內(nèi)涵，又可以在體現(xiàn)本教法的共性特點(diǎn)的同時(shí)，充分展示每位教師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特色。第四階段，逐步使本教法達(dá)到前瞻性和適應(yīng)性的統(tǒng)一，科學(xué)性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，靈活性和操作性的統(tǒng)一，逐步進(jìn)入異步推進(jìn)教學(xué)的“自由王國(guó)”，達(dá)成鍛煉和提高教師，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。
三是點(diǎn)面結(jié)合。我縣既有實(shí)驗(yàn)校，也有實(shí)驗(yàn)班，也有許多志愿兵在當(dāng)“無名英雄”。因此要做到以點(diǎn)帶面，以面促點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。讓“點(diǎn)”上的教師嚴(yán)格按程序操作，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，讓其出“純品”，然后在“點(diǎn)”上進(jìn)行“觀摩教學(xué)”“示范教學(xué)”，介紹經(jīng)驗(yàn)展示“正宗套路，’，讓“面”上的教師聽、評(píng)、學(xué)；同時(shí)讓“點(diǎn)”上教師聽到“面”上教師的意見，并學(xué)習(xí)“面”上教師在“自然環(huán)境”中實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)定期召開研討會(huì)進(jìn)行廣泛的交流研討，既推廣“點(diǎn)”上的經(jīng)驗(yàn)，又捕捉“面”上的“閃光點(diǎn)”。還編輯本課題的論文集供內(nèi)部交流，相互學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不僅豐富了本課實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵，活躍研究氣氛，而且還兼顧了實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)在效度和外在效度。
四是堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，選用符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，反映學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)程序和具有操作性的教學(xué)步驟；堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際和從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的原則，將課題設(shè)計(jì)者在實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)和理論推向各位實(shí)驗(yàn)教師的課堂，接受檢驗(yàn)，及時(shí)修正錯(cuò)誤，并在廣泛的實(shí)踐中豐富、改造、創(chuàng)新、完善。如《初探》中編制的教學(xué)程序操作性不強(qiáng)，且與分層教學(xué)沒有區(qū)別，我們就忍痛割愛，最終確定了老師們樂于接受的“四階六步”作為
本教法的基本模式，深受實(shí)驗(yàn)教師們的歡迎。
五是采取定性研究和定量研究相結(jié)合的原則，確保研究的信度。
三、結(jié)果
(一)構(gòu)建了基本教學(xué)模式。經(jīng)過從“實(shí)踐中來”，到“實(shí)踐中去”的反復(fù)驗(yàn)證，最后確定了本教法的基本模式——“四階六步”。“四階”
即：“引讀感知階段”，“啟讀生疑階段”、“研讀演練階段”和“運(yùn)用遷移階段”；“六步”即：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)——同步教學(xué)——分組討論——異步訓(xùn)練——課堂小結(jié)—一課外練習(xí)”。這每“階”每“步”都貫徹了以人為本，分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)思想；每“階”每“步”都有分層教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和分層啟動(dòng)方法：都溶進(jìn)了學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)得。因此，這“四階六步”既是全班的、分組的、個(gè)別的、課外的教學(xué)的系統(tǒng)體現(xiàn)，又是分層教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的有效載體。(詳見：安徽無為“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”模式介紹，《語文教學(xué)通訊》2(》01年第6期)異步推進(jìn)教學(xué)法基本模式成功地將全班的、分組的、分層的、個(gè)別的教學(xué)方法融匯貫通成一個(gè)有機(jī)的完整的教學(xué)過程。它不僅是對(duì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)語文的異步推進(jìn)，而且是教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的異步推進(jìn)，它把層次教學(xué)和點(diǎn)撥教學(xué)的理念溶入到具體的教學(xué)過程之中，使之有序地展開。形成了依“序”而“活”，“活”中有“序”的教學(xué)特點(diǎn)。本模式還充分顧及了長(zhǎng)期以來形成的語文教學(xué)常規(guī)和習(xí)慣?就是每“階”每“步’’的名稱也采用了大家常用的術(shù)語，使老師們感到親切和順手。實(shí)踐證明，它是一種行之有效，老師們樂于運(yùn)用的教學(xué)模式。
(二-健立了語文教學(xué)改革的機(jī)制。一是因材施教的機(jī)制。它打破了“—刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標(biāo)更為分化具體，教學(xué)內(nèi)容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機(jī)制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽“一講到底”、“滿堂灌”的陋習(xí)。因?yàn)椤爱惒酵七M(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿堂灌”自然成了“犯規(guī)”的行為。同時(shí)教師也沒有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的、個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對(duì)有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內(nèi)控機(jī)制。在“四階六步’’中，“四階”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文循序漸進(jìn)的四個(gè)認(rèn)知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律異步推進(jìn)； “六步”中的每一“步”都是面向全體、分類指導(dǎo)， 旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標(biāo)系統(tǒng)，“六步”是“四階”的操作系統(tǒng)。如“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”，“異步訓(xùn)練”和“課堂小結(jié)”是“演讀演練”，“課外練習(xí)”是“運(yùn)用遷移”等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì)重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級(jí)而上，發(fā)揮語文教學(xué)的整體功能與系統(tǒng)效應(yīng)，可有效地防止負(fù)遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗(yàn)的需要，教師必須認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育理淪，研究教法；并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗(yàn)。縣教委每年舉行一次“全縣中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法研討會(huì)”，他們要登臺(tái)發(fā)言，全縣每年進(jìn)行本課題研究成果評(píng)選，他們要撰寫論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、總結(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校還舉行了多次課題研討會(huì)和“公開課”“觀摩課”“示范課”等，他們都要一展身手。我縣實(shí)驗(yàn)教師周可學(xué)同志代表本課題組在巢湖市20m年教科研工作會(huì)議上介紹了經(jīng)驗(yàn)，受到了省市教科研部門專家的好評(píng)。目前全縣已有幾十篇關(guān)于本課題的研究論文或在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表，或在省、市教科研淪文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。
2000年我縣舉行了第二屆“教壇新星”評(píng)選活動(dòng)，共有幾十名初中語文教師參平，而只有8名教師經(jīng)學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦室和教研片的層層選拔脫穎而出，參加了縣級(jí)復(fù)評(píng)，而這8人都是本課題的實(shí)驗(yàn)教師。經(jīng)過縣評(píng)，有6人被評(píng)為縣級(jí)‘墩壇新秀”，2人被評(píng)為縣級(jí)“教壇新星”。這2人又評(píng)為市級(jí)“教壇新星”。可見在本課題的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)教師增長(zhǎng)了才干，練就了高超的教學(xué)技藝，提高了自身的綜合素質(zhì)。
(四)促進(jìn)了農(nóng)村語文教學(xué)改革。“中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導(dǎo)思想明確，操作方法方便，贏得了廣大農(nóng)村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來，我縣已有近百名教師成功地將該教法運(yùn)用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來教學(xué)中的無“法”無“序”狀態(tài)。有的老師深有感觸地說：“過去天天喊教改，但總覺得教改離我們還很遙遠(yuǎn)。現(xiàn)在通過中學(xué)語文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。大家知道，在農(nóng)村推動(dòng)教改難，堅(jiān)持教改更難。而本教法有有形的模式和制約的機(jī)制，有明確的目標(biāo)和淺近的理論，使教改永駐農(nóng)村課堂成為可能。在高職評(píng)審或在平時(shí)的教學(xué)調(diào)研中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)一些偏遠(yuǎn)的深山區(qū)和深圩區(qū)學(xué)校的老師們備教批都采用了本教法，就連一些年近花甲的老先生也將本教法運(yùn)用得有聲有色，扎實(shí)有效。我縣許多語文教師已初步嘗到了本教法的“甜頭”，現(xiàn)已形成了“桃李不言，下自成蹊”的局面，有力地推動(dòng)了我縣農(nóng)村中學(xué)的語文教改。
(五)大面積提高了教學(xué)質(zhì)量
本課題的實(shí)驗(yàn)三年多來，各校均取得了可喜的成績(jī)，現(xiàn)采用抽樣的辦法，將以下實(shí)驗(yàn)斑有關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)列表(或敘述)如下：
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
表一：嚴(yán)橋初中四個(gè)班初一入學(xué)成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6070.940%0 實(shí)驗(yàn)班
一(2)6268.937%0 對(duì)照班
一(3)6370.239.70%0 對(duì)照班
一(4)6268.635.50%0 對(duì)照班
表二：嚴(yán)橋初中1997—1998學(xué)年度參加巢湖市初一學(xué)年末統(tǒng)一考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
一(1)6080.863.30%17% 實(shí)驗(yàn)班
一(2)62 73入42%0 對(duì)照班
一(3)6372.441%0 對(duì)照班
一(4)6269.638.7%0 對(duì)照班
表三：嚴(yán)橋初中1998-1999學(xué)年度初二學(xué)年末考試成績(jī)
班級(jí) 學(xué)生數(shù)均分(滿分120分) 及格率 優(yōu)秀率 備 注
二(1)6086.780.20%3.4 實(shí)驗(yàn)班
二(2)6075.750%0 對(duì)照班
二(3)6174.349.10%0 對(duì)照班
