時間：2022-04-29 22:40:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學過程的傳意互動，核心是要讓學生在學習中學會學習，學會探究，學會創(chuàng)新。互動課堂教學的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生學習的積極性，給學生主動參與的機會，給學生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學生是否參與學習，更重要的是解決一個學生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學生主體性的問題。我們所追求的是在學生期待得到新知的時候，通過全過程參與習得新知。
具體地說：其一，參與教學目標的確立，通過“我們應當學會什么”“我想學會什么”引導學生參與確立學習目標。這一過程是由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，課前，在熟透課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，一開始，師生交流，確立學習目標。師：同學們，今天老師給大家?guī)砹藥追嫞覀円黄饋砜纯矗嬃耸裁矗磕憧戳艘院筮€想說什么？可以跟同桌交流。（通過投影把春夏秋冬四幅畫展現(xiàn)在同學面前），一下子，課堂就非常熱鬧，你一句，我一句，大家都無拘無束把自己的真實感受與同學交流，教師在學生間走動，聽到了許多驚訝的談話。這樣，學生對學習本課有了明確的目標，產(chǎn)生了濃厚地學習興趣。
其二，參與教學過程中重難點的確立，通過對重難點的討論和對不同意見的分析，學生主動向教師進行即時反饋，同學之間互相幫助，實現(xiàn)多向互動。這一過程是由“我要學”向“我會學”的轉(zhuǎn)化。如：教學《四季》這篇課文時，在出示四幅圖后，讓學生自主觀察，想象的基礎(chǔ)上，根據(jù)圖意，自己提出問題自己回答：1、一年四季，哪個季節(jié)最美？為什么？2、你最喜歡哪個季節(jié)？在同學自由討論的基礎(chǔ)上，自主選擇。有的說，春天花兒開了，是最美的季節(jié)。有的說，夏天我們可以到小溪里洗澡，還可以到小溪里捉小魚，我喜歡夏天。也有的說，秋天最美，秋天桔子成熟了，黃黃的桔子掛在枝頭上多漂亮。還有的說，冬天最美，冬天下雪了，我們在雪地上，追跑，玩耍，堆雪人，滾雪球……多有趣啊，我喜歡冬天。通過學生的討論，解決了教學的重難點，達到了較好的教學效果。
其三，教師要在學完一課之后帶領(lǐng)學生參與回顧，有意識地引導學生由“我會學”向“我學會”轉(zhuǎn)化，使學生在主動參與中學會學習。如：教學《四季》這篇課文后，師生共同反思：師：學了這課，你知道了什么？把你知道的告訴你的好朋友好嗎？生：暢所欲言。但是，互動教學課堂不應成為學生“自由”學習的課堂，所以需要創(chuàng)造一種“雙主”和諧、充分參與的氛圍，在這一過程中，必須重視教師主導作用的發(fā)揮。
教師要在教學過程中，深鉆教材，了解“學情”，搞好教學設(shè)計(即備教材，備學情，備教法，備學法，備媒體)，將教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習目標，為學生架好從已知邁向新知的橋梁。創(chuàng)設(shè)好基本事實情境，并啟發(fā)學生感悟基本原理，為學生的主體參與提供機會，留出空間。組織必要的討論，對重點、難點進行適時點撥。進行學法指導，在學生遇到困難時，引導學生將注意力和思維活動指向問題求解的過程。設(shè)計好練習，指導實踐運用，啟發(fā)創(chuàng)新意識。那么，具體如何操作呢？
互動教學中師生、生生交互作用發(fā)展過程分三階段：啟動階段（發(fā)動—萌動）；聯(lián)動階段（調(diào)動—主動）；能動階段（助動—自動）。學生在教學互動中行為狀態(tài)分為七個環(huán)節(jié)：引發(fā)、投入、耦聯(lián)、加速、深入、強化、拓展。互動發(fā)展分為七個過程：準備互動——開始互動——初步互動——充分互動——深化互動——內(nèi)聯(lián)互動——發(fā)展互動。各階段、各環(huán)節(jié)的基本含義和特點及其與認識過程的對應關(guān)系如下：
準備互動——引發(fā)：學生開課后即不同程度地被引發(fā)互動學習的欲望創(chuàng)設(shè)情境、展示目標，激發(fā)學生學習興趣，了解學習目標，產(chǎn)生求知興趣，進入學習角色，感興趣，開始引起內(nèi)在興奮復習舊知。
開始互動——投入：學生已將互動學習的欲望推入準運轉(zhuǎn)狀態(tài)架設(shè)橋梁，揭示新舊知識之間的聯(lián)系，喚起學習愿望，在新舊知識的聯(lián)系上產(chǎn)生問題，引發(fā)解決問題的學習動機，從內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮——感受新知。
初步互動——耦聯(lián)：學生已將互動學習的欲望外化為互動學習的運行，提出學習提綱，教師指導學法，組織學生自學，運用學法，了解、攝入學習內(nèi)容，質(zhì)疑問難，興奮趨于明顯熱烈——理解知識。充分互動——加速：不同層次的學生分別在相應的層次上達到與環(huán)境互動的最大頻率，以疑難為線索進行比較、分析、組織討論，幫助學生理解、消化知識，在討論中暢所欲言，
主動思考，多向交流，理解、消化知識，情緒高漲，外在興奮達到最高點——消化知識。
深化互動——深入：形式上暫時降低互動頻率，以鞏固、內(nèi)化獲得，為更具創(chuàng)造性互動作準備。以反復訓練為手段，進行評價反饋，把新知識綜合為完整的體系，加深理解，加強練習，矯正錯誤，把知識內(nèi)化到已有的知識體系中去。鞏固知識，從外在興奮再轉(zhuǎn)化為強烈的內(nèi)在興奮——鞏固知識。
內(nèi)聯(lián)互動——強化：學生各自在理解的基礎(chǔ)上作內(nèi)在能動式的學習，在理解的基礎(chǔ)上進行知識的再現(xiàn)、聯(lián)想，誘發(fā)學生的想象力，進行有深度的交流。根據(jù)知識的內(nèi)在聯(lián)系比較異同，找出規(guī)律，舉一反三，出現(xiàn)多向交互活動的沖動，情緒強烈，再一次外在化——掌握知識。
互動式教學是教員與學員雙向互動的教學過程，它不僅是教員傳授知識的過程，也是學員主動學習的過程；不僅是一個對知識進行簡單的認識、識記的過程，也是一個教員與學員通過相互交流與合作、相互啟發(fā)與提高的過程。因此，在實施互動式教學中，要以研究和討論為出發(fā)點，培養(yǎng)學員獨立思考、大膽創(chuàng)新、勇于發(fā)表自己的觀點和看法的精神。充分發(fā)揮教員的主導作用和學員的主體作用，讓學員積極參與到教學中，達到提高學員掌握知識，培養(yǎng)主動思考的習慣和創(chuàng)造性思維能力的目的。因此，在運用教學互動時，需要注意處理和把握以下幾個問題。
正確理解和運用教學互動的手段。
所謂教學互動，既教、學雙方通過相互交流，最終實現(xiàn)相互啟發(fā)并達成共識的過程。目前，課堂教學中教員與學員的互動形式大多數(shù)停留在提問和討論的層次上。一種情況是教員不停地提問，學員不停地回答，而且提高總是圍繞知識傳授的思路，用的是“是不是”、“對不對”、“好不好”的提問詞。實踐證明，這樣的提問方式對引發(fā)學員興趣，激發(fā)學員創(chuàng)造力以及對學員的激勵作用不大。另一種情況是教員講完一個問題，讓學員分組討論，然后再指派或讓學員推舉代表發(fā)言。雖然這兩種形式具有易掌控、易操作，有利于按時完成教學任務(wù)等諸多優(yōu)點，但并不是真正意義上的教學互動。真正的教學互動，應是反應性的互動，是教學雙方相互啟發(fā)并達成共識的過程，應是建立在研究探討基礎(chǔ)上的教學雙方觀點和信息的交流這種交流應是開放的，便于啟發(fā)學員思考的交流，交流中可以有爭議和質(zhì)疑，討論的結(jié)果或答案不一定是確定和單一的。教員提出這樣的問題往往沒有標準答案，學員可以根據(jù)自己的理解回答，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的答案，爾后教員適時進行評判，從而激發(fā)學員主動思考問題的熱情。
充分體現(xiàn)教員在教學互動中的主體作用。
教員的主導作用在教學互動中主要體現(xiàn)為“善教”。教員的“善教”，是實施教學互動的基本前提。善教要求教員充分發(fā)揮主導作用，在教學中必須理清知識點，找準興趣點。理清知識點，是教學依托的主線，是實惠教學互動的載體。教員理清知識點的過程也是教員在教學中發(fā)揮主導作用的過程。理清知識點要求教員不是簡單地向?qū)W員灌輸知識，而是使教與學在不偏離知識軌道的基礎(chǔ)上，引發(fā)學員把握知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、了解知識產(chǎn)生的過程、掌握知識的重點和難點。找準興趣點，是成功教學的關(guān)鍵，是促進學員主動參與的手段。只有找準舉點，才能使學員處于活躍興奮狀態(tài)，主動地參與到教學中來。為此，教員要積極營造民主、開放性的課堂氣氛，誘導學員內(nèi)在學習的需求，激發(fā)學員學習的熱情，把課堂變成充滿活力的學習樂園，使教學過程充滿活力和活力。
有效發(fā)揮學員在教學互動中的主體作用。
學員的主體作用在教學互動中主要體現(xiàn)為“樂學”。學員的“樂學”，是實施教學互動的重要因素和前提基礎(chǔ)之一。“樂學”要求學員在教學中必須發(fā)揮能動性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。發(fā)揮能動性，是學員主體性的基礎(chǔ)。在教學過程中，學員能動性的集中表現(xiàn)，就是學習自覺性和主動性的充分發(fā)揮。學習的過程不應是消極的“等、靠、聽、記”，而應是“自我解放”。學員在教學中充分喚醒與挖掘自身的潛能，主動地對教員主導的教學內(nèi)容予以理解與接納、予以分析與選擇、予以借鑒與超越。注重能動性的發(fā)揮，可以使學習的責任從教員身上轉(zhuǎn)移到學員的肩上。學員能動地參與教學過程，才能使學員與教員之間真正實現(xiàn)雙向互動、相互促進。展現(xiàn)創(chuàng)造力，是學員主體性的最高表現(xiàn)形式。學員作為教學活動的主體，應在教員的引領(lǐng)與指導下，參與創(chuàng)新，學會創(chuàng)新，在“學”中“創(chuàng)”，在“創(chuàng)”中“學”。學是創(chuàng)的前提與基礎(chǔ)，創(chuàng)是學的延伸和升華。把學習的過程表現(xiàn)為一種學創(chuàng)結(jié)合的過程，把二者有機統(tǒng)一起來。教學中，學員的一題多解恰恰是創(chuàng)造性的展現(xiàn)。教員必須給予充分的肯定和積極的引導，使學員的創(chuàng)造力得到展現(xiàn)。
妥善處理教、學關(guān)系，提高教學互動的效果。
教、學雙方融洽的關(guān)系，是實現(xiàn)教學互動不可缺少的必要條件。融洽的關(guān)系表現(xiàn)在三個方面：一是平等關(guān)系。教員不應是俱高臨下的說教者，而應是完成學習任務(wù)的引導者。教學中，教員要以平等的身份，充分挖掘和全面調(diào)動學員的主觀能動性，啟發(fā)、引導他們積極參與到互動研究的教學實踐之中。二是合作關(guān)系。教學雙方要密切合作，共同創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，如教員可將教學問題分解成多個細節(jié)讓學員去研究，在研究細節(jié)的過程中，教員再適時加以指導，學員便能水到渠成地得出結(jié)論。三是交流關(guān)系。教與學本是一對矛盾，但又是相輔相成的。教學過程中，師生之間的交流應是隨機產(chǎn)生，而不一定是人為地設(shè)計出某個時間段教員講，某個時間段學員討論，也不全是教員問學員答，教員既要關(guān)于引導，更要善于傾聽。在處理好以上三個方面關(guān)系的過程中，教員要以優(yōu)良的心理品質(zhì)影響學員、以良師益友的形象感召學員、以風趣的語言折服學員，在學員心目中樹立較高的威信；同時，在實施教學互動時，注意運用生動的材料、新穎的方法、形象的手段，以此激發(fā)學員參與課堂教學互動的積極性，進而提高課堂教學互動的效果。
關(guān)鍵詞：互動教學英語課堂師生互動
1引言
現(xiàn)代教學論認為，“交流”、“互動”是教學過程表現(xiàn)的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之問相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，它涉及師生之間、同學之間等的互動過程。研究表明：人們掌握語言主要是通過互動或交。因此，互動是英語課堂教學最根本，最重要的形式，英語課堂教學能否為學生提供大量互動的機會就成為掌握該語言的關(guān)鍵。當今學生的社會參與意識十分強烈，他們已意識到在當今社會，要生存和發(fā)展必須具有社會參與意識，注重社會交往，改善人際關(guān)系，增強溝通的技巧和能力。這使得他們能夠全身心地投入到學校組織或自己策劃的活動中去，完成一項具體的學習任務(wù)。
2互動的概念和特點
互動(interaction)是兩人或更多的人之問思想、感情和觀點的相互交流，對交流各方產(chǎn)生影響B(tài)rown)。在人與人的交流中，人們發(fā)出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這些信息，對意義相互協(xié)商并共同完成任務(wù)。
互動教學模式主要是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學模式。其主要目的是通過在課堂教學中讓學生積極參與，一方面為學生提供更多的鍛煉機會，提高學生的積極性、主動性，發(fā)揮其潛力；另一方面，為學生提供更多的展示，合作機會，培養(yǎng)學生的群體意識和組織能力，從而使課堂教學小僅傳授給學生知識，同時具有培養(yǎng)滿足社會需求的人才的功能。
3英語教學中的師生互動
3.1師生互動的涵義及特征
作為一種特殊的人際互動，師生互動是指在教師和學生之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)各種程度的相互作用和影響。簡單地說，就是指師生之間一切相互作用和相互影響。師生互動有以下幾個特征：
（1）師生互動是師生關(guān)系動態(tài)的反映。師生關(guān)系是教學中人際關(guān)系的一個重要組成部分，它是師生在教學過程中為完成共同任務(wù)進行的交往而產(chǎn)生的關(guān)系。通常我們習慣把師生互動當作是動態(tài)的關(guān)系狀態(tài)和交往過程，而將師生關(guān)系理解為師生互動的結(jié)果和靜態(tài)關(guān)系的體現(xiàn)，師生互動就是教學過程中師生之間交往作用和相互影響的一種不斷變化的狀態(tài)。
（2）師生互動是學生個性化過程。個性即人格，健康的人格意味著人把自己看作一個人，一個擁有自由和責任的人，而不是一個感情沖動的消極工具或他人所期望的人。健康的人格也把他人看作一個人，而不是物和工具。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學生，他人平等交們的心理需要，又使學生學會尊重自己和他人。
（3）師生互動是學生個體社會化過程。從口語教學目標看，師生互動的目的在于培養(yǎng)學生的口語交際能力。在教學過程中，學生在與教師之間的對話交流中，學生不僅要學會傾聽、交流等社會技能，同時還能從教師那兒直接獲得思想，觀念、情感、價值觀等方面的支持和幫助，所有這些都有利于學生個體的社會化。
3.2師生互動的類型
由于英語教學中師生的角色關(guān)系和師生互動行為屬性和種類繁多，根據(jù)教師行為對象劃分為三種類型：
（1）師生互動，即教師行為指向?qū)W生個體的師生互動。具有預期目的與明確對象的師生互動行為常表現(xiàn)為提問與應答、要求與反應、評價與反饋以及個別輔導，直接接觸等。
（2）師班互動，即教師行為指向全班學生群體的師生互動。學生此時認為，自己對教師行為反應是群體反應的一部分，而不是區(qū)別于他人的獨立個體行為。
（3）師組互動，即教師行為指向?qū)W生小組的互動，是教師針對學生小組群體而進行的講解、輔導、評價。
3.3師生之間的互動
“團隊語言學習”理論將語言習得過程比喻為一個人的成長過程，在第一階段，學生就如同一個嬰兒，完全依賴于教師來獲取語言知識。在這一學習階段中，學生重復教師用目標語所做的表述并“旁聽”教師與其他學生之間的語言交換。
第二階段時“小孩開始獨立于父母”。(Laforge)而這一階段的學生開始通過使用他們先前聽到過的簡單的短語和詞組為建立一種自我肯定和獨立能力。
第三階段被稱為“分離—存在階段”(theseparate-existensestage)，學生開始直接用目標語理解他人，這時如果父母(教師)在未被要求的情況下提供幫助，可能會引起孩子(學生)的反感。
第四階段被比作人的青春期，雖然學生的語言知識尚不完備，但他們開始獨立做事，這時學生必須學會探求教師所掌握的深層的語言知識。
第五階段即所謂的“獨立階段”(theindependentstage)這一階段中學生提煉自已對語言及語法知識的認知理解，他們在與教師的交流中獲益，但同時也可成為較落后學生的指導者(counselor)。
LaForge認為教師和學生間的互動作用開始時是依賴型的，學生告訴教師自已想用目標語表達什么，而教師告訴學生如何表達，而在后幾階段中，這種互動的特點是自負型(第二階段)，抵觸型(第三階段)，容忍型(第四階段)以及獨立型(第五階段)師生互動關(guān)系的這種變化是與上述語言習得的五個階段平行發(fā)展的。
3.4教師角色
要成功地進行師生互動，教師要進行角色的轉(zhuǎn)換，從以前的主講角色變成以聽、示范為主的角色。
（1）課堂設(shè)計者。一堂課要有好的效果，取決于教師如何設(shè)計、組織這堂課，首先。要分析教材，精心備課。哪些是重點，哪些是難點，哪些需要教師多講，哪些需要學生多練，教師都要一清二楚。
（2）示范者。在口語課上，并不是讓學生一直說學生的說要與教師的講配合。有時需要教師先講，學生后練，學生如果對于要說的內(nèi)容小熟悉，或不理解，就不知從何說起，這就需要教師示范。
（3）引導者。如果教師一開始就能吸引學生的興趣，這堂課就起到了事半功倍的效果。教師可以采取這樣幾種方式：以提問引入。
英語教學中的互動教學作為一種教學模式，充分體現(xiàn)了學生和教師之間的交流，也徹底改變了灌輸式教學中學生被動接受式學習的狀況，英語課堂效益會大大提高。
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要使學生通過大學專業(yè)課程，全面地學習和掌握專業(yè)知識技能，并關(guān)注專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，就需要在專業(yè)課程的教法和內(nèi)容上做出相應的調(diào)整和改革。近幾年迅速發(fā)展起來的新興互動式的教學模式和以多媒體網(wǎng)絡(luò)為代表的電教資源，為大學專業(yè)課程的調(diào)整和改革提供了解決方法和技術(shù)基礎(chǔ)。如何有效地利用這些新方法、新資源，使得大學專業(yè)課程互動教學的實行更具成效，是眾多大學專業(yè)課程教師關(guān)心和探討的話題。
一、充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源的“創(chuàng)設(shè)情景”功能，提高學生學習興趣
不論是人文專業(yè)，還是理工專業(yè)，其專業(yè)課程的目的都在于培養(yǎng)學生對于專業(yè)技術(shù)能力的掌握。即學校通過對大學生的專業(yè)技術(shù)教學，能為社會提供技術(shù)型、實用型的專業(yè)性人才。而作為需要突出實踐性的課程，如何在現(xiàn)實的條件下模擬出最近似的專業(yè)實踐環(huán)境，以進行互動式、培訓性質(zhì)的技能教學，是廣大專業(yè)課程教師所需解決的問題。
以往的專業(yè)技術(shù)教學，多是通過教師在實體模型、圖紙資料等教學資源前的耐心講解而進行的。但這樣的教學方式存在著實體模型、圖紙落后于社會現(xiàn)行標準，直觀表現(xiàn)程度不夠等問題。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學資源能在一定程度上為教師提供更好地模擬實踐的效果，因為多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學資源有其天然的、效果明顯的“創(chuàng)設(shè)情景”功能：它通過大信息量，以及形、光、聲、色等表現(xiàn)方法，作用于學生的客觀感官系統(tǒng)，激發(fā)學生的學習興趣，使得緊張的學習變得更為輕松化和直觀化。同時，多媒體網(wǎng)絡(luò)資源還可以為教師與學生的互動學習創(chuàng)造良好的氣氛和環(huán)境。除了不限時間空間的互動式交流和溝通外，大量的網(wǎng)絡(luò)資源還能為學生提供豐富的知識來源，對其專業(yè)觀點思想的形成也是頗有幫助。此外，新興的多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)資源還能為學生的創(chuàng)新提供低成本平臺作用。例如機械電機專業(yè)的學生就可以熟練地運用計算機設(shè)計軟件進行實踐創(chuàng)新活動等等。最終，學生通過這種良性的互動，在掌握專業(yè)技術(shù)的同時獲取最新的專業(yè)技術(shù)動態(tài)，使專業(yè)技術(shù)與社會實際聯(lián)系更緊密。
二、創(chuàng)造性地設(shè)立項目小組，以團隊競爭性進一步推動互動教學的實行
區(qū)別于以往老式教學方法，互動式教學方法的革新之處在于：通過各種手段和措施，激發(fā)學生的學習興趣，變被動學習為主動獲取取知識。學生既能提升學習效率，其專業(yè)素質(zhì)也能獲得相應的提高。由此可見，提高學生學習的積極性和主動性是開展互動教學的重要前提。
如何正確地激發(fā)學生的學習興趣，更為正確地引導學生的專業(yè)方向呢？以往學校對于學生學習積極性的鼓勵，多是通過發(fā)放獎學金、評選優(yōu)秀學生等有限手段實行的。姑且不論這種以考試成績?yōu)闃藴剩惶岢珜I(yè)基礎(chǔ)知識的鼓勵方式是否過于片面化，就這種鼓勵方式的后果而言，導致學生過于注重實際。
個人建議：創(chuàng)造性地設(shè)立團隊項目小組，以團隊的競爭性進一步推動互動教學的實行。教師可以通過對學生組建團隊小組進行模式，在競爭中激發(fā)學生專業(yè)課程的學習興趣，以加強學生專業(yè)實踐能力和團隊精神的培養(yǎng)。
1.構(gòu)建團隊小組。
這種團隊小組的建立，可以通過在專業(yè)基礎(chǔ)知識學習中長期觀察和成績對比，將性格、能力各異的學生按照一定的團隊組合模式進行組合，并在教師精心設(shè)計的專業(yè)課題的牽引下，以小組為單位展開對專業(yè)課題論證、分工等實踐和操作執(zhí)行。而互動教學的組織方式上，則可以根據(jù)各小組的研究結(jié)論和成績做出評比，并附加一定的獎勵，以提高學生參與的積極性。教師以這種團隊小組為單位進行互動式的專業(yè)課程教學，既能使學生在實踐中獲得更為堅實的專業(yè)技能和認識，也可以適當?shù)販p輕教學負擔，更多地投入到對學生專業(yè)思想的培育和溝通上。
2.開展年級、院級甚至校際的團隊競賽活動。
班級、年級內(nèi)競爭性的互動教學，可以在教師的精心指導下，進行比較簡單的專業(yè)課程教學和實踐的培養(yǎng)。而院級甚至校際的團隊競賽活動則不是簡單的對于團隊小組競爭模式的放大，這種級別的團隊競爭更加宏觀和激烈。各校際的不同教師所帶領(lǐng)的團隊，其專業(yè)教學實踐水也可以因此得到全面的評估，從整體意義上了解學校對于專業(yè)技術(shù)實踐教學的理解和發(fā)揚。同時，這對于整個學校的競爭性學習風氣也有相當?shù)拇龠M意義。當然作為教師，也可以在這種活動中相互學習，獲取教學經(jīng)驗和研究題材。
三、專業(yè)課程教師的跟進與加強，持續(xù)有效地增強專業(yè)課程教學效果
在大學專業(yè)課程中，教師作為教學的實施者和操控者，其對于專業(yè)課程的互動式教學模式，必須有針對性地改變教育思維和教學方法，從多方面努力，更新觀念，才能更好地完成整個教學，提高學生的專業(yè)實踐能力。教師應該從以下方面跟進加強：
1.知識結(jié)構(gòu)需要有針對性的拓寬。
互動式的教學模式必然導致教學知識的綜合性，這就需要各專業(yè)教師在以往的強調(diào)學科本位的教學基礎(chǔ)上，改變僅在本門學科鉆研而形成的固定思維方式，從多角度、多層次的方向考慮競爭性所帶來的效果和如何增強這種效果。專業(yè)實踐能力相關(guān)的各種知識類學科，都應該進行相關(guān)的學習與綜合。做到思維模式上的多樣化和深層次化，能夠為大學專業(yè)課程教師提供更為豐富多彩的教學思路和方法，也能更好地提升互動式教學的效果。
2.組織管理能力需要有針對性的加強。
組織管理能力是有效落實培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力的關(guān)鍵。互動式教學活躍了課堂教學氣氛，競爭性小組活動強化了活動的開展和各種豐富多彩的形式設(shè)置，活動的形式也較于以前單純教授知識的方式更為激烈和多樣性。所以，這對于教師的掌控能力就提出了更高的要求。要合理、激勵性地調(diào)動學生的能動性，教師所必要的團隊管理能力及競賽的評價體系就要及時跟進。因此，培養(yǎng)教師制定適于管理的活動規(guī)則、細化的評價表等能力，力求使評價體現(xiàn)活動公平、公正，同時帶有競爭性和激勵性，是確保互動式教學模式的效果，提升學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)效果的關(guān)鍵。
3.教師之間互相交流、取長補短等活動更為重要。
新課程標準出臺的新形勢下，各個學科的教學都要求教師在教學過程中要充分重視學生在課堂中的主體地位，并且要在教學的過程中應用一定的教學策略，以保證學生能夠在學習的過程中一方面學會理論知識，另一方面具備理論應用于實際的能力。對于英語這一學科來說，在教學過程中充分重視學生的主體地位，要求教師要在教學的過程中不斷與學生在課上進行互動與交流，以產(chǎn)生良好的教學效果。互動式教學模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結(jié)合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉(zhuǎn)變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚。
二、淺析初中英語互動教學模式
互動教學模式是這樣一種模式，它改變了傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學方法，尊重學生的個性發(fā)展，在教學的過程中通過語言與交流，讓學生與教師在課堂上最終達到一個師生間相互溝通、相互交流、激發(fā)學生學習興趣、產(chǎn)生良好教學效果的目的。
初中英語是學習英語的重要基礎(chǔ)階段，英語教學方法是否得當直接影響著學生的英語學習和日后英語能力。好的初中英語互動教學模式應該具備多維互動、共享合作、和動態(tài)角色幾個特點。具體是指初中英語教學應該不只是單純的學生與教師進行互動，而應該是學生與學生、教師與學生、群體與群體、個體與群體等多元多維的互動，這樣才能夠使學生在互動的過程中既得到補充共識，又實現(xiàn)英語上的進步； 合作共享具體是指教師要將自身具備的知識及時輸送給學生，學生在接收與處理信息時將自己得到的東西及時反饋給教師； 動態(tài)角色是針對學生與教師雙重而言的，具體要求教師在進行教學的過程中，角色不是單一固定的，而是根據(jù)教學需求和課堂內(nèi)容進行轉(zhuǎn)變的，教師可以是教授者、評價者、欣賞者、總結(jié)者等多種角色。
總之，在初中英語互動教學模式中，教師的互動教學應該是多維互動、共享合作與動態(tài)角色并存的，這樣才能夠在互動教學中真正意義上做到切實有效的科學互動，達到互動教學的預期目標。
三、初中英語互動教學模式經(jīng)驗談
前文中筆者已經(jīng)明確論述了什么是初中英語互動教學模式，以及初中英語互動教學模式的重要性。基于上述論述，本部分筆者將結(jié)合實例，系統(tǒng)明確在初中英語互動教學的過程中我們可以采取哪些教學策略。
（一）在課堂導入的過程中與學生進行互動
課堂導入在英語教學中有著至關(guān)重要的作用，課堂導入在教學中起著營造基調(diào)制造氛圍的作用，為了使學生能夠在課堂的開始之初就產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進入到學習英語的氛圍中去，教師一定要在課堂導入的過程中就與學生進行充分的互動與交流。
例如在學習與食物相關(guān)的課文時，教師可以在課堂開始之初就準備好英語單詞卡片，這一課主要講的是副詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之間的區(qū)別，教師可以將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的英語單詞卡片分別制作幾張。然后在課堂一開始之初就用英文問問題： “What food do you like best？”在學生的回答中，教師要挑選自己需要的教學單詞寫在黑板上。可數(shù)名詞寫在一欄、不可數(shù)名詞寫在一欄，這樣的導入既能夠活躍氣氛，使學生在互動中興奮起來，又能夠為接下來的講解奠定一個基礎(chǔ)。
再例如在學習《Amazing things》時，教師可以通過多媒體進行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英語進行總結(jié)“What amazing things！”，這樣在課堂導入中就與學生進行互動是非常有效的互動教學模式，既能夠產(chǎn)生良好的教學效果，又能夠渲染有效的教學氛圍。
（二）將學生分成互動學習小組
前文中筆者已經(jīng)強調(diào)了，互動教學是多維的，既要做到教師與學生之間的互動，又要做到學生與學生之間的積極互動。因此，為了保證互動的科學與有效，教師要在教學中將學生分成互動學習小組，使學生在互動中得到相應的知識學習與進步。
學習小組之間的互動包括很多內(nèi)容，具體有課堂上的學習內(nèi)容探究、組與組之間的交流與學習、學習小組之間向教師進行匯報。這一系列的組內(nèi)學習就是一整個互動與交流的過程，能夠推進學生在多維的互動中得到英語成績上的提升與進步。在講學生分成互動學習小組的教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是，學習小組向教師進行匯報這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各個小組的匯報進行總結(jié)和分析，明確小組中對于該課內(nèi)容的知識點把握如何。
例如在學習譯林牛津版的教材與時尚相關(guān)這一課時，教師要根據(jù)小組之間的匯報，明確小組同學到底有沒有把握住“can”和“may”這兩個單詞的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上對二者進行表示時間順序的區(qū)分。
（三）與學生有互動上的肢體交流
英語是一門開放性比較強的交流性語言，因此教師要在教學的過程中涉及一些與學生的互動性動作，以保證課堂氛圍和教學效果。具體來說，教師可以有如下教學口號與肢體交流： ①與學生擊掌give me five； ②與學生擊拳give me stone； ③與學生碰肩give me shoulders。
摘要：課堂教學是教師的教與學生的學的互動過程。提高語文教學效率，必須突破傳統(tǒng)課堂教學模式，重視教學互動的建構(gòu)。根據(jù)集體動力理論和需要動機理論，采取教與學的互動學習方式，優(yōu)化課堂交往，發(fā)揮教師的主導作用，把學生內(nèi)在需求和外界學習環(huán)境結(jié)合起來，把知識、能力、人格“內(nèi)化”給學生，確保學生的主體地位，從而形成互動、互助、互促的自組織，促使教師與學生在民主平等的教學活動中提高語文綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：語文教學 互動 和諧
現(xiàn)代教育把學校教育看作是教師與學生進行一種生命與生命交往、溝通的活動，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的教與學統(tǒng)一的交互、合創(chuàng)的過程。在這一過程中，通過優(yōu)化教學互動的方式，調(diào)整師生關(guān)系，形成和諧的師生合作、生生合作，教師、學習個體與小組以及學習個體與教學中介的合作，充分發(fā)揮課堂集體教學、小組合作學習以及個體主動探究的互補優(yōu)勢，強化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學共振，即個體積極參與的共同創(chuàng)造，從而提高教學效率的一種教學模式。
一、教學互動構(gòu)建的意義
教學互動是課堂上教師個體與學生個體、教師個體與學生群體以及學生群體與群體之間，通過信息的傳播而發(fā)生的課堂交往活動。教學互動場就是在課堂教學中通過師生、生生之間的交流、交往，使教學在互動、互促中產(chǎn)生群體的動力，讓學習者形成自組織，自我構(gòu)建，從而使語文課堂教學在群性相融中、個性完善中形成良性循環(huán)，在和諧、合作、共創(chuàng)中真正提高語文課堂教學效率。
教學互動的構(gòu)建要注意突出和諧、合作、共創(chuàng)等效應。和諧指教學氛圍、師生關(guān)系和身心發(fā)展等方面的和諧。旨在創(chuàng)造一種共為主體、認知明確、情感協(xié)調(diào)、情緒高昂的課堂氛圍，激發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學習能力，促使學生全面發(fā)展；合作指在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種友善的、相互信任的、相互尊重的良好氛圍。師生之間構(gòu)建一種平等合作的伙伴關(guān)系，教師深入到學生生活中去，做學生朋友，與學生合作，從學生的學習心理、認知規(guī)律出發(fā)組織教學，共同做出創(chuàng)造性的努力；共創(chuàng)指突破傳統(tǒng)教學中的強制、硬灌和單向傳遞，在民主平等的師生關(guān)系下，通過師生合作、生生合作的交互方式，運用自學感悟、智力激勵、集體討論等方法，密切注意每一個人的獨特性，強化集體思維，發(fā)展學生集體創(chuàng)造性能力。
二、教學互動構(gòu)建的基本原則
1、主體性學生是否自覺參與語文教學的雙邊活動是衡量語文教學效果的重要標志，學生的主體地位是課堂教學的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是課堂教學實施素質(zhì)教育的核心。語文教學互動場構(gòu)建的核心是主體性，學生是接受知識、消化知識的主體，是認識客觀規(guī)律的主體，是不斷完善自我的認知結(jié)構(gòu)的主體，教師要引導學生自覺參與語文研究的實踐活動，在體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成主動學習的心理傾向，形成指導學習探究的個人觀念體系。教師要善于不斷創(chuàng)造具有激發(fā)性的教學情境，誘導學生的主體意識，促進能動性的實現(xiàn)；堅持自主活動，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們在嘗試、探究、交往等自主活動中獲得信心，個性傾向得以舒展。課堂教學要善于通過學生對學習過程的主動參與來培養(yǎng)他們的自主意識、自主能力、自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人；引導學生對課堂教學的信息敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見解，主動發(fā)現(xiàn)問題，依靠自己的能力解決問題。只有學生能以自己的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來理解知識，賦予知識以個人意義的構(gòu)建，所學知識才不再成為外在與自己的負擔，而是可利用的資源。
2、個性化教育必須從尊重學生個性開始，只有每一個學生的個性都得到充分的尊重、發(fā)展和張揚時，才能真正實現(xiàn)我們的教育目標。學生是學習的主人，是語文學習實踐的主體，因此教學中必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動學生學習的主動性、積極性，必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。“教學是一種涉及教師和學生在個性和情感兩方面的動態(tài)的人際關(guān)系。”尊重學習個體的差異，視其為一種待開發(fā)和利用的教育資源，不斷激發(fā)學生的情感，拓展學習的思維，努力培養(yǎng)學習興趣，發(fā)揮學習特長，發(fā)展獨特個性，為學生創(chuàng)造一種既有統(tǒng)一要求又有各自個性獨特發(fā)展的開放時空。語文教學把著眼點放在課堂教學中，以激發(fā)學生的動機為前提，以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以思維訓練為中心，以多向信息傳遞和多種器官協(xié)調(diào)活動為課堂教學改革的指導思想，積極營造一種和諧、融洽的課堂氛圍，把課堂改造成為學生個性表現(xiàn)和發(fā)展的舞臺。課堂教學必須體現(xiàn)學生能動作用，使外在的教學環(huán)境與條件適應不同層次學生的心理特征，借助學生的興趣、動機、意志等方面的心理優(yōu)勢，促進其人格的和諧發(fā)展，要求教師善于發(fā)現(xiàn)并利用每一個人的心理優(yōu)勢，使學生不斷獲得成功的體驗和發(fā)展的動力。
3、探究性探究的本質(zhì)著眼于“學生的發(fā)展”，注重學生學會學習，學會發(fā)現(xiàn)與探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習。現(xiàn)代教育主張教會學生運用自己的思維去學習、探究和研討，學生“問題意識”培養(yǎng)和“問題能力”發(fā)展是課堂教學成功與否的關(guān)鍵。愛因斯坦說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”，讓課堂充滿問題，一方面可以促使教師與學生共同進行探究學習；另一方面也能夠放手讓學生自主地提出多元的見解，讓課堂真正變成教育學者們所推崇和急切希望的探究新知的場所。培養(yǎng)學生學會學習，學生個體在課堂教學過程中能充分投入取決于學生的興趣和探究精神，所以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的探究精神是教師義不容辭的職責。
（作者單位：河北省廣平縣廣平鎮(zhèn)中心校）
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養(yǎng)學生自主意識和創(chuàng)新能力,提高學生的綜合素質(zhì)為目的的教育促進活動。互動應包含幾層意思:相互主動、相互能動、相互促動。
2.“互動式”教學的教學方式
2.1教學方式、原則
將能夠進行互動教學的內(nèi)容盡量進行互動教學,同時強調(diào)學生的說、學、思、動能力培養(yǎng),并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結(jié)合起來,啟發(fā)學生對疾病的發(fā)生發(fā)展形成一個完整、全面的概念認識,養(yǎng)成一種正確的臨床思維。對教學內(nèi)容的主要采用:以臨床疾患為主線,指導學生采集病史,體格檢查,然后進行系列教學,如1)課堂提問;2)課堂辯論;3)病例分析;4)課后設(shè)問小組討論總結(jié);5)設(shè)問自學課堂發(fā)言、老師點評;6)注重學生發(fā)散思維和科研能力培養(yǎng),通過醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)平臺講解該疾患在國內(nèi)外的研究動態(tài)等方式。
2.2培養(yǎng)學生臨床思維能力
醫(yī)學生進入臨床實習階段已經(jīng)接受了醫(yī)學基礎(chǔ)理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉(zhuǎn)化。為貫徹臨床實習的目的和任務(wù),采用了“以病例為中心,以問題為基礎(chǔ),以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎(chǔ)知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發(fā)病病因,病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內(nèi)得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發(fā)生發(fā)展過程的了解,以此來啟發(fā)學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養(yǎng),是臨床實習的重要任務(wù)。所謂臨床思維,即醫(yī)生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關(guān)疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結(jié)果等),結(jié)合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發(fā)點及終點都在于疾病發(fā)生發(fā)展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現(xiàn)這就可以用辯證法的精髓,即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結(jié)果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據(jù),如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發(fā)生及發(fā)展過程,做到每一步都要有依據(jù),為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養(yǎng)學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養(yǎng)了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經(jīng)血管的解剖位置,并通過分析骨折發(fā)生的機制,從而進一步提示根據(jù)骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現(xiàn)骨折的不同表現(xiàn)分型,根據(jù)骨折的位置從而判斷有無神經(jīng)血管的損傷,從而使學生對骨折疾病的發(fā)生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中,體現(xiàn)了“現(xiàn)學現(xiàn)賣”的特點,例如:在處理急診手腕切割傷的病人時,先教學生如何判斷傷情,如何從癥狀體征推知損傷的部位和結(jié)構(gòu),如何在第一時間作出正確診斷,如何在短時間內(nèi)作出病情簡單處理、控制病情惡化等等,同時灌輸外科無菌觀念和示范清創(chuàng)步驟,從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結(jié)合,使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治,實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例,如關(guān)節(jié)置換的教學中,除了利用X線片的分析外,還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調(diào)節(jié)等等,同時可以選擇性的利用多媒體教學,利用各種術(shù)中數(shù)碼圖片及各種手術(shù)過程的VCD光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關(guān)節(jié)置換手術(shù)的手術(shù)方式、過程,關(guān)節(jié)周圍結(jié)構(gòu),術(shù)中假體與肢體力線的關(guān)系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識,使疾病在腦海里系統(tǒng)化,形象化,具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環(huán)節(jié)
在臨床工作中,發(fā)揮學生的主動性,讓他們主動的參與到從查房、開醫(yī)囑到手術(shù)中的消毒、鋪巾、手術(shù)及術(shù)后處理等臨床的全過程中去,在臨床的工作實踐中逐漸培養(yǎng)學生的臨床思維及外科手術(shù)的動手能力,例如,在每天的臨床早查房后,首先讓學生獨立完成下達醫(yī)囑,學生下達醫(yī)囑后,由帶教老師修改及講評下達醫(yī)囑中出現(xiàn)的問題,并總結(jié)病歷的特點,提出改進意見。在手術(shù)前的消毒、鋪巾過程中,首先向?qū)W生提問該手術(shù)需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法,然后教師再進行相應的講授。這樣,有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創(chuàng)新方法激發(fā)學生創(chuàng)新精神
教學互動模式的關(guān)鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創(chuàng)新教學方法,激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)新精神,使學生在學習到理論和臨床知識的同時,有效地培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力,全面提升教學質(zhì)量。首先,我們始終將問題式、啟發(fā)式教學貫穿于教與學互動全程,把學生的被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳌?其次,我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法,在教與學的多環(huán)節(jié)多層次互動中,提高學生的動手能力和實踐能力。再次,我們在培養(yǎng)學生實踐能力的同時,注重學生的繼續(xù)教育培養(yǎng),在臨床工作中培養(yǎng)學生的發(fā)散思維,科研思維,比如,在一次股骨頭無菌性壞死的教學中,在總結(jié)歸納臨床特點后,繼續(xù)提出問題,讓學生通過利用醫(yī)學網(wǎng)絡(luò)平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因,總結(jié)其特點,然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內(nèi)外的研究動態(tài)。只有這樣才能提高學生學習主動性和創(chuàng)新意識,也只有這樣才能使學生的能動性更好的發(fā)揮出來。
一、相比于傳統(tǒng)教學法，互動教學法的優(yōu)勢
（一）使課堂氣氛活躍，提高學生學習熱情
化學屬于理科，研究的內(nèi)容多數(shù)枯燥、乏味。而傳統(tǒng)教學法中的填鴨式、灌輸式的教學模式，雖然有一些優(yōu)點，但是瑜不掩瑕，它對學生積極性的壓抑和對課堂氣氛的改變對學生的影響較為嚴重。互動式教學法，以教師和學生的互動為主基調(diào)的課堂中，學生有了更多可以展示自己提出自己問題的機會，這樣的改變不僅可以提高學生的積極性，提高了他們對化學的興趣，更重要的是整個課堂的氣氛變得活潑向上，這樣對于所有學生而言都是有極大的好處的。互動式教學，還可以鍛煉學生在人前展示自我的能力，本就活潑的學生不提，內(nèi)向羞澀的學生也會被帶動起來，這對他們以后的個人發(fā)展都有很好的幫助。
（二）解除學生思維束縛，提高學生學習興趣
學過理科的學生們都知道，理科和文科或者其他最大的不同就是靈活多變、抽象。要想學好理科，學好化學這門學科，思維一定不能被束縛。傳統(tǒng)的教學法中，雖然教師在教課的時候會向?qū)W生傳遞多種思維方式，但是這畢竟是教師本身的，學生如果想要掌握還是需要一段時間。不管怎樣，這種情況下無論教師的思維方式多么的好，對學生來講，總不是屬于自己的思維，都是被束縛在教師的思維之下。這種教育下的學生，雖不能肯定沒有掙脫束縛的學生，但是對大多數(shù)學生而言，思維被束縛在無形的框架中，不利于思考和學習。互動教學，旨在學生和教師的思維碰撞，鼓勵學生自主思維，打破束縛，在學生和教師的思維交流之中得到學習感悟和自我發(fā)展。
（三）教師任務(wù)多樣且富有變化，減小了教學壓力
互動教學法的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)教學的一種革新。傳統(tǒng)教學中，從備課、講課、課后練習等等環(huán)節(jié)都是教師一人負責，不僅辛苦而且效率不高，這對教師來講是一種很大的壓力。互動教學，教師將課堂中的一些內(nèi)容交給學生來處理，教師的擔子輕了，也就有了更多的精力去放在其他方面。而教師在上每一節(jié)課的時候都有很多不同的體驗，充滿未知和樂趣，對學生和教師而言都是一種新的體驗，學習和工作的能動性都會大大提升。
二、如何將互動教學法應用于高中化學教學
（一）教師應對學生的情緒正確引導
互動教學方法中，相比于傳統(tǒng)教學的一大進步是賦予了學生一定的自主性，讓他們有更多的機會在課堂上闡述自己的觀點，這樣對學生的自主思維的培養(yǎng)是有很大的好處的。但這個年紀的學生還很年輕，正處于青春期，很難控制住自己的情緒。教師這個時候應該扮演引導者的角色，教師比學生更加成熟，他們也更加容易控制自己的情緒，當教師和學生在互動的過程中有出現(xiàn)偏差，即將偏離既定的課堂軌道時，應該能夠及時察覺并及時做出調(diào)整。這需要教師對課堂有足夠的駕馭能力和觀察學生情緒的眼光，教師需要在平時多積累經(jīng)驗。
（二）教師應在課前多做準備，應對不同情況
互動課堂上，教師和學生的互動是不能夠通過計劃得以預見的，因為學生的想法充滿了未知，但是教師在課前還是應該做好準備，這些準備是在課堂中供學生思考和討論的。此外，教師還應該讓學生做課前預習，這樣學生在上課時才有話說。例如，在學習《元素周期表》的時候，教師可以讓學生在課前就開始預習，并讓學生編一個方便記憶的順口溜或是打油詩之類的容易記憶的段子，這樣學生有了自己的想法之后，在課上和教師同學交流的時候?qū)W習記憶的效果會好很多。但是為了培養(yǎng)學生的自主思維能力，也不能直接將思想內(nèi)容灌輸給學生。在上課之前不止教師需要準備，學生也要做好預習工作。當學生了解了文章的時代背景等內(nèi)容后，教師做的準備也就有了用武之地。除了準備，教師應該能夠預想到在課堂教學的時候會出現(xiàn)的一些情況，在備課的時候考慮好這些情況的應對方法。
（三）在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新
互動教學法，是一種新穎的教學方法。對于教師和學生來說，它是否適合本班的學生還有待教師和學生在實踐中檢驗。秉承著對教學和學習嚴謹態(tài)度，教師應該注重學習的效果，而不是關(guān)心方法的改變。黑貓白貓，能抓老鼠就是好貓。只要學習方法適合學生，就是好的教學方法。在進行這種教學法的試驗時，應該取其精華去其糟粕，一切以學生本身出發(fā)，以提高學生的學習效果和提升能力為目的。
結(jié)語：
關(guān)鍵詞：互動；活動形式，教師角色
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2011）35－0068－02
隨著“以學習者為中心”教學觀念的逐步深入，大多數(shù)英語教師已經(jīng)認識到一言堂、以教師為中心、知識傳授型的課堂教學模式已不能適應新的英語教學形勢的要求。在這種模式中，學生只是被動的語言接受者，不能獲得足夠的語言實踐機會，語言技能得不到有效的訓練，實際表達能力往往較差。目前，一種基于交際英語理論的、實施師生互動的、以學生為中心的英語課堂教學模式，已被我國許多英語教師所采用，并取得了較好的效果。現(xiàn)代教學論認為，“交流”、“互動”是教學過程表現(xiàn)的基本形式。教學過程是教師與學生、學生與學生之問相互作用、共同掌握知識、尋求共同發(fā)展的活動過程，涉及師生之間、同學之間的互動過程。因此，互動是英語課堂教學最根本、最重要的形式。英語課堂教學能否為學生提供大量互動的機會，就成為掌握該語言的關(guān)鍵。因此，在教學中給學習者以充分的自由空間，使學習者有更多的機會進入交際與訓練角色，通過交際活動發(fā)掘?qū)W生的語言能力，已成為英語教師的共識。而教師――學生和學生――學生的互動，正是這種課堂交際活動的重要手段。
互動是兩人或更多的人之間思想、感情和觀點的相互交流，對交流各方產(chǎn)生影響的過程。在人與人的交流中，人們發(fā)出信息，接受信息，在上下文的語境中解釋這些信息，對意義相互協(xié)商并共同完成任務(wù)。互動教學模式主要是一種以學生為中心，通過小組互動、組際交流、師生互動等方式來構(gòu)筑課堂主體結(jié)構(gòu)的教學模式。其主要目的是通過在課堂教學中讓學生積極參與，一方面為學生提供更多的鍛煉機會，提高他們的積極性、主動性，發(fā)揮其潛力；另一方面，為學生提供更多的展示，合作機會，培養(yǎng)群體意識和組織能力，從而使課堂教學不僅傳授給學生知識，同時具有培養(yǎng)滿足社會需求的人才的功能。
一、互動課堂教學模式中教師的角色定位
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。在這種情況下，學生的主體性和主動地位難以得到保證，師生之間的有效互動關(guān)系難以建立。為了建立有效的師生互動，教師要轉(zhuǎn)換其角色。在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，充分發(fā)揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環(huán)境的創(chuàng)造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發(fā)展的支持者、幫助者、指導者、促進者。教師要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發(fā)展服務(wù)，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
1.教師是良好的課堂氛圍和師生人際關(guān)系的創(chuàng)造者和維護者
課堂不僅是學生學習的語言環(huán)境，也是師生進行人際交流的社會環(huán)境。語言教學的成功在很大程度上依賴于學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)、合作、互相支持的人際關(guān)系。師生之間良好融洽的人際關(guān)系，能創(chuàng)造出民主、和諧和寬松的課堂氛圍。在這種氛圍中，學生有良好的心理和情感體驗，認知活躍，充滿自信，樂于表達和交流思想。教師的民主作風、良好的溝通能力和有效的情感交流，對于創(chuàng)造和維護這種氛圍起著至關(guān)重要的作用。
2.互動活動的策劃者和組織者
一堂課是否收到好的教學效果，取決于教師如何設(shè)計、組織課堂教學。首先，要分析教材，精心備課。對師生互動中教師提出的問題要精心設(shè)計，對學生的回答要有預判，以期做好應對。在生生互動環(huán)節(jié)教師要選好主題，說明互動步驟和提供必要的語言鋪墊和背景知識。對于小組活動，教師還要對班級進行分組，指定小組負責人，宣布活動開始，在適當時機結(jié)束活動。
（1）互動活動的參與者與指導者。在生生活動中的過程中，教師絕非是一個旁觀者。恰恰相反，教師在活動中的作用舉足輕重，直接影響活動的成效。小組活動開始后，教師應該在各組之間巡回，給予必要的指導，隨時解答學生提出的問題。然后以小組成員身份參加某一小組的活動。
（2）活動的總結(jié)評價者。活動結(jié)束后，教師的總結(jié)和評價會使學生在語言和認識水平上得到提升。沒有教師的評價，學生的表現(xiàn)和失誤便得不到及時的反饋。如果是小組討論，教師還應該綜合各組的討論成果，對討論做出一個評述，對遺漏之處做出補充，并提出自己的見解。
二、教師――學生互動
在教師――學生的活動中，教師一般遵循“教師啟動――學生反應――教師評價”的程序。教師主要通過提問來啟動互動過程。教師的問題可以激發(fā)學生與教師之間和學生與學生之間的一連串的對話和討論，也可以及時反饋學生的理解情況和困難。教師可以從演示性問題開始，引發(fā)學生回答已知信息，逐步過渡到需要學生對事實做出自我判斷的參照性問題。典型的課堂提問有以下幾種類型：
1.程序性問題
程序性問題用來組織和管理日常課堂教學。教師使用程序性問題檢查作業(yè)完成情況，確定學生身份，明了教師的指示等。這些問題能引發(fā)學生回應，保持師生互動的連續(xù)性和教學程序的順利進行。
2.趨同性問題
趨同性問題要求學生就一個中心問題做出回答，而且回答這些問題無需深思熟慮。這些問題通常與教學內(nèi)容有關(guān)，用來檢查學生對教學內(nèi)容的理解程度。教師經(jīng)常快速提出一系列趨同性問題讓全體學生回答，用以幫助學生回憶并練習所學內(nèi)容。
3.趨異性問題
趨異性問題與趨同性問題相反，鼓勵學生給出不同答案，要求進行深層次的思考、判斷和推理。需要學生用自己的語言組織信息，而不是回憶和尋找已知信息。教師應當設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性的、能夠調(diào)動學生思維的趨異性問題。無論學生的回答是否恰當，教師都應該對學生的回答做出反應，給出評價。對于學生的不正確回答或者回答不清楚時，教師可通過問答互動的形式澄清學生的回答，從而得到教師認為滿意的答案。對于不正確的答案或者不太標準的答案，教師應當采取鼓勵、回避、暗示或者提示等方法，而不是直接評價錯誤，這樣會保持學生的學習積極性，而且能促使學生產(chǎn)生更多的語言，鍛煉了表達能力。
三、學生――學生互動
學生之間進行交流的課堂活動，一般可分為互相幫助和合作解決問題兩大類型。每一種類型又可以有多種變化形式。前者可用來進行教師講授內(nèi)容的鞏固性操練；后者更適合于作為培養(yǎng)學生解決問題的手段。活動都是以完成一定任務(wù)為目的。在有目的的交際過程中，學生自然而然地提高了語言技能，鍛煉了組織語言、邏輯思維和表達思想的能力。以下是幾種常見的活動形式：
1.同桌活動
同桌活動亦稱為結(jié)對子活動，是一種機動靈活的教學活動方式，適于課上完成教師設(shè)計的小型交際活動，具有省時高效的特點。例如在課程講解過程中，教師可就某一語言難點或段意理解，讓學生與鄰桌進行即時討論。教師對任務(wù)的設(shè)計應當簡單明了，使雙方有機會陳述各自的觀點，進而產(chǎn)生信息交流。
2.小組討論
作為最受歡迎的一種學生――學生的互動活動，小組討論除了幫助學生練習口語外，還有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和團結(jié)協(xié)作精神。小組討論的題目對于討論的成敗至關(guān)重要。教師要精心設(shè)計討論的主題。題目應該貼近學生的生活，能夠激發(fā)學生的興趣和參與熱情，又能使他們在語言上明顯受益。題目要明確具體，避免抽象空泛。討論的結(jié)果應該由小組代表向班級做口頭陳述。
3.角色扮演
角色扮演是指學生在課堂上根據(jù)情景扮演不同角色，進行對話、表演等。它可以讓學習者模仿真實社交情景中的角色，以便在真實環(huán)境中能自如地運用英語進行交際。角色扮演可以鍛煉學生的膽量，增強自信，增強創(chuàng)造性，使之發(fā)揮惟妙惟肖地表演，烘托出熱烈生動的課堂氣氛，給學生帶來學習外語的樂趣。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：英語；互動式教學；觀察式教學
為了激發(fā)學生的英語興趣和求知欲，讓學生自發(fā)產(chǎn)生學習英語的興趣，提高學生的學習效率，很多學校采用了貼近生活、趣味性和實用性都相對較強的仁愛版英語教材作為學生英語學習的教材。為了更好地發(fā)揮仁愛版英語教材的教學效果，在實際教學中可以采用互動式教學和觀察式教學相結(jié)合的教學方式，不斷提高學生的英語水平。
一、仁愛版初三英語互動式教學應用
互動式教學是仁愛版英語教學的一種常用教學方式，能夠更好地發(fā)揮仁愛版英語教材的趣味性、實用性以及貼近生活的優(yōu)勢。下面對仁愛版英語教材互動式教學的內(nèi)容、特點、組成結(jié)構(gòu)以及注意問題進行探討：（1）互動式教學內(nèi)容。互動式教學是一種教和學相結(jié)合的教學方法，要求教師全面了解學生的知識基礎(chǔ)、知識能力以及學習習慣，更好地發(fā)揮出互動式教學的效果。（2）互動式教學特點。在采用互動式教學過程中，教師應當創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，使學生在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中學到英語知識。教師應當根據(jù)學生的實際情況，對教學內(nèi)容的知識性、趣味性以及思想性合理統(tǒng)籌，制定可以提高學生學習效率的教學方法。（3）互動式教學組成結(jié)構(gòu)。互動式教學主要由激發(fā)學生興趣、創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境、引導學生思考、進行問題答案探索以及成果交流等環(huán)節(jié)組成。在教學過程中，教師首先應當激發(fā)學生的英語學習興趣，再將英語重點、難點知識采用簡化口訣或游戲的方式來加深學生對知識的記憶和理解。在教學過程中，教師應當為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的語言環(huán)境，在提高英語學習效率的同時，糾正學生的英語發(fā)音。教師也應當在學生掌握課堂所學知識點時，積極引導學生進行獨立思考，并歸納總結(jié)課堂所學知識，組織學生與學生間進行成果交流，不斷提高學生的英語學習效率。如教師在講解仁愛版初三英語UNIT 3《English Around the World》Topic 2 Section A時，在Review步驟中，教師可以播放一些著名的英語歌曲，并讓學生列舉一些將英語作為母語的國家，不斷激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境。在Presentation步驟中，為了創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，教師可以展示1b中的四幅圖，引導學生思考不同國家所講英語的差異，并讓學生閱讀1a對話，從1a對話中找出答案。在Consolidation中教師可以讓學生表演1a對話來創(chuàng)造輕松、愉悅課堂環(huán)境，并通過提問來引導學生掌握1a對話中的重點句子。要求學生通過思考獨立完成1c，在學生完成1c后，組織學生討論1a中的重點句子應用，不斷提高課堂教學效率。（4）互動式教學注意問題。在對仁愛版英語進行互動式教學中，教師要切實做好以上環(huán)節(jié)，并了解每一個學生的學習特點，因材施教，避免忽視學習英語有困難的學生。
二、仁愛版初三英語教材觀察式教學應用
仁愛版英語教學過程中，另一種高效并被廣泛運用的教學方法是觀察式教學法。仁愛版英語教學中觀察式教學主要是讓學生自己在實驗操作過程中進行仔細觀察，并總結(jié)實驗結(jié)果。學生能夠在觀察式教學過程中，更好地理解和記憶所學知識，并能夠根據(jù)自身實際情況有針對性地探索未掌握的知識。在此過程中，教師應當注重對學生的引導。仁愛版英語觀察式教學方式主要是教學錄像觀察，其特點是保證學生在教學過程中的主導地位。教師在仁愛版初中英語觀察式教學中選擇教學錄像時，應當全面把握，并結(jié)合學生的實際情況，因材施教，選擇可以提高課堂教學效率的教學錄像。
仁愛版初中英語觀察式教學主要由確定觀察對象、指導觀察過程以及討論觀察結(jié)果這幾個環(huán)節(jié)組成。在進行仁愛版初中英語觀察式教學中，確定觀察對象非常重要，直接決定了觀察式教學的后期觀察。在確定觀察對象時，教師應當根據(jù)教學內(nèi)容和計劃，并結(jié)合學生的實際情況，合理確定觀察對象，并制定相關(guān)觀察計劃。在觀察式教學的指導觀察過程中，教師的角色是策劃者和選擇觀察者，應當提示和引導學生把握觀察的重點。為了保證觀察的實效性，教師應當在觀察結(jié)束后組織學生討論觀測結(jié)果。在仁愛版初中英語觀察教學中，教師應當合理選擇觀察錄像，并組織和安排好學生的觀察，注重觀察式教學過程的趣味性，并提示和引導學生把握觀察的重點，不斷提高學生英語學習的效率。
在仁愛版英語教學過程中，為了最大限度地發(fā)揮仁愛版英語教材的趣味性、實用性以及貼近生活性，教師可以采用互動式教學和觀察式教學相結(jié)合的教學方法，激發(fā)學生的英語學習興趣，不斷培養(yǎng)學生的觀察能力以及獨立思考能力，提高仁愛版英語課堂的教學效率。
參考資料：
1.易細蓮.論互動式教學與觀察式教學――以仁愛版初中英語教材為例[J].校園英語：教研版，2012，09：172.
2.王友竹.初中英語教學中的互動式教學與觀察式教學的方法[J].新課程，2013，06：158-159.
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；問題教學；互動教學；教學效能
教育學認為，教學活動是教師與學生之間進行知識傳授、能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升和觀念碰撞的雙邊互動過程。教學活動的有效開展需要教師與學生的同步“互動”，缺少任何一方的教學活動，都難以達到預期的教學目標。傳統(tǒng)教學活動“事倍功半”教學效能出現(xiàn)的根本原因在于，教學活動是單向性、單一性的活動方式，教師主導特性或?qū)W生主體特性得不到有效的發(fā)揮和利用。新實施的初中數(shù)學學科改革實施綱要明確提出：“重視學生主體能動性和教師教學主導性的有效激發(fā)和利用，通過有效雙邊活動，實現(xiàn)教與學活動效能的有效提升。”可見，凸顯學生主體特性和教師主導特性的互動性教學活動，是實施有效教學活動的重要方式之一。本人在近年來的教學活動中，圍繞初中數(shù)學問題教學中如何運用互動性教學策略開展有效教學活動，實現(xiàn)教學效能的提升和進步進行了探討研究，現(xiàn)將自己的教研體會進行簡要論述。
一、抓住師生互動雙邊性，讓學生在問題情境中主動學習
學習情感是學生主動探知新知、解答問題的內(nèi)在情感和思想保證。教學活動的開展，離不開學生與教師的雙邊互動活動。而情感在師生雙邊活動中，特別是激發(fā)學生問題解答中具有潛移默化的促進和推動作用。因此，初中數(shù)學教師可以抓住師生互動的雙邊性特點，利用問題情境的情感激勵作用，設(shè)置富有豐富情感因子的教學氛圍，激發(fā)和挖掘?qū)W生探究問題的潛能和欲望，將學生引導到師生問題解答問題的雙邊活動中。
問題1：畫出函數(shù)y=2x+6的圖像，利用圖像：（1）求方程2x+6=0的解；（2）求不等式2x+6>0的解；（3）若-1≤y≤3，求x的取值范圍。
問題2：如圖1，學校
閱覽室有能坐4人的方桌，
如果多于4人，就把方桌拼成一行，2張方桌拼成一行能坐6人，請你結(jié)合這個規(guī)律，填寫下表：
上述兩個問題案例都是關(guān)于“一次函數(shù)”方面知識點內(nèi)容的數(shù)學問題，但這兩個問題案例在激發(fā)學生學習能動性上有著較大差別。問題1采用直接展示法，未能抓住數(shù)學學科知識內(nèi)容的生活性特點，缺少生活趣味和生動特點，不能激起學生主動學習的內(nèi)在潛能。問題2則采用情感激勵法，利用數(shù)學學科生活性、趣味性等特點，設(shè)置出貼近學生生活實際的問題情境，“抓住”了學生好奇的特性，使學生的情感發(fā)展“最近區(qū)”得到激發(fā)，從而能主動與教師開展探知問題雙邊活動。
二、突出問題教學雙邊性，讓學生在探究解題中掌握技能
問題3：如圖2，在RtABC中，∠C=90°，AC=5，BC=12，O的半徑為3，（1）當圓心O與C重合時，O與AB的位置關(guān)系怎樣？（2）若點O沿CA移動時，當OC為多少時？C與AB相切？
在上述問題的教學活動中，教師采用“學生探究，教師指點”的雙邊互動形式，先向?qū)W生提出“上述問題是關(guān)于什么方面的數(shù)學問題案例？”“試找出上述問題條件的條件關(guān)系？”“上述問題解答要運用哪些數(shù)學內(nèi)容？”“解答該問題的方法是什么？”引導性問題，讓學生開展針對性的探究問題活動，學生通過探知，認識到該問題是關(guān)于“圓與直線的位置關(guān)系”方面的數(shù)學問題，解答上述問題時，可以抓住圓與直線的位置關(guān)系性質(zhì)內(nèi)容，通過數(shù)形結(jié)合的解題策略進行解答。此時，教師要求部分學生到講臺前展示其解答過程。最后，教師與學生一起對解題過程及思路進行總結(jié)。通過采用問答式的方式，得出該類問題解答的一般方法是，利用一次函數(shù)的定義以及圖像和性質(zhì)內(nèi)容，結(jié)合圖形找出等量關(guān)系，進行解題活動。
上述解題活動中，教師發(fā)揮了學生主體探究能動特性，將探究解題的任務(wù)交給學生，教師做好指導引導作用，使師生在雙邊活動的過程中，實現(xiàn)問題條件內(nèi)涵的深刻了解、解題思路的準確掌握，解題技能的有效高效提升。
三、彰顯評價辨析雙邊性，讓學生在評析問題中形成素養(yǎng)
學生由于智力發(fā)展、解題能力以及學習素養(yǎng)等方面還沒有完全養(yǎng)成和樹立，容易在問題解答中出現(xiàn)問題或不足，這就要求教師要采用評價教學的雙邊活動，實現(xiàn)對初中學生的解題思路、解題方法進行全面、深刻和客觀的思考辨析。這樣，就為學生在問題教學中開展互動性教學活動提供了載體和平臺。初中數(shù)學教師在問題課教學反饋檢查環(huán)節(jié)，展示學生的解題過程，引導學生之間、學習小組之間以及師生之間開展互動評價辨析問題活動，使學生在問題辨析活動中實現(xiàn)了學習習慣和素養(yǎng)的有效建立。
如教師在講解“如圖3，已知梯形ABCD中，AD∥BC，AM=MB，DN=NC，求證：MN∥BC，MN=（BC+AD）”這一問題時，就采用“評價教學”手段，通過先設(shè)置該證明題的求證過程，再引導學生之間進行評價，最后師生共同辨析的過程，使學生之間、師生之間的互動活動得到有效開展，從而把問題評析的過程變?yōu)殡p邊互動的過程，進而變?yōu)榻馕鏊仞B(yǎng)和數(shù)學思想鍛煉和提升的過程。
關(guān)鍵詞：互動教學 ； 師生互動
一、 高中英語教學互動教學概念的建構(gòu)
高中英語教學中的互動教學指的是師生互動，所謂互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發(fā)下引導學生去發(fā)現(xiàn)，在學生發(fā)現(xiàn)的要求下，促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現(xiàn)教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關(guān)系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內(nèi)容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規(guī)，產(chǎn)生奇思異想，使其能力不斷發(fā)展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創(chuàng)造教育成為可能。
英語教學具有極強的實踐性和交際性，是能極大地發(fā)揮學生主觀能動性的一門學科，它要求教師在平時的教學過程中對教學進行流暢性、變通性、獨創(chuàng)性和完美性的構(gòu)建。英語教學應該以學生作為主體，教師起到引導的作用，在教師的諄諄教導下形成自己的獨特的學習模式。因此教師與學生必須處 理好互動關(guān)系、即導演與演員的關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。
師生互動是學生個性化過程。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關(guān)系，這既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和他人，這正是一個成熟和形成健康人格的重要標志。 另外，在師生互動中，獨特的教學風格和人格魅力，對于學生個性的發(fā)展也能產(chǎn)生重大影響。
二 、高中英語互動教學模式
1. 課前的準備
教師在課前對互動教學要有詳細的了解并做好學期教學工作計劃。學期教學工作計劃是教師在新學期開學初，根據(jù)教學大綱和學校工作計劃的要求制定的。這是保證整個學期的教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。單元授課計劃的內(nèi)容與學期教學計劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細具體而已。課時計劃即教案是課前準備的關(guān)鍵。教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實的一環(huán)，它對教學質(zhì)量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學就有了依據(jù)，就能有把握地去上課。因此，教師必須認真編寫教案。寫教案的過程，是教師進一步消化領(lǐng)會教材，并對教材進行加工，使之條理化的過程。寫一遍，抵得上想幾遍。
2. 學生的提前準備
英語互動教學是以學生自學為基礎(chǔ)的一種教學模式，學生首先根據(jù)學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數(shù)的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發(fā)揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態(tài)。學生在自學的過程中，引發(fā)了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎(chǔ)。
3. 構(gòu)建互動小組
互動小組是互動式教學的主體，首先是讓學生“動”起來。現(xiàn)代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內(nèi)容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內(nèi)容主要是他人（包括教育工作者和教師等）預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發(fā)起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現(xiàn)這一點的最有效的方式是活動。例如學了課文John的一天。在小組內(nèi)默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer”.
4. 適當?shù)募罘椒?/p>
真誠鼓勵學生，著眼每個學生的點滴進步。教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。成長中的學生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關(guān)系可以提高教學的效率。林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”在課堂上教師要經(jīng)常性地使用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態(tài)，學習興趣也就會有效地激發(fā)出來。
三 、結(jié)束語
綜上所述，教師在教學過程中應把互動教學模式同傳統(tǒng)的教學模式相結(jié)合，不是我們采用了新模式就要對舊模式全盤否定。因此，教師在教學過程中把傳統(tǒng)模式與互動教學模式有機的結(jié)合起來，積極為學生打造一個充滿生命力的課堂，發(fā)揮其主體作用，使學生真正的在融入到英語學習中去，把語言知識化作語言學習，達到英語學習聽得懂、說得出的目的。
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